COURS DE

MATHS
PREMIERE A

1ère A

BY TEHUA
2025
 MATHÉMATIQUES ___ PROGRESSION 1re A2 __ 2024-2025
Volume horaire annuel : 90 heures (3 heures par semaine)
Trimestre Mois Sem. Leçons Vol. hor. Taux d’exécution
1 3,57 % (3/84)
Septembre 2 1. Équations et inéquations dans ℝ 9h 7,14 % (6/84)
1er 3 10,71 % (9/84)
trimestre Régulation 1h 11,90 % (10/84)
4
14,28 % (12/84)
Octobre 5 17,86 % (15/84)
6 21,43 % (18/84)
7
2. Dénombrement 17 h
25 % (21/84)
8 28,57 % (24/84)
Devoir de 9 32,14 % (27/84)
niveau Régulation 1h 33,33 % (28/84)
Novembre 10
35,71 % (30/84)
11 39,28 % (33/84)
12
3. Généralités sur les fonctions 11 h
42,86 % (36/84)
13 46,43 % (39/84)
2e Déembre Régulation 1h 47,62 % (40/84)
trimestre 14
50 % (42/84)
15 53,57 % (45/84)
16 57,14 % (48/84)
Janvier 17
4. Dérivabilité et étude de fonctions 17 h
60,71 % (51/84)
18 64,28 % (54/84)
19 67,86 % (57/84)
Devoir de Régulation 1h 69,05 % (58/84)
Février 20
niveau 71,43 % (60/84)
21 75 % (63/84)
22
5. Suites numériques 9h
78,57 % (66/84)
79,76 % (67/84)
3e 23 Régulation 1h 80,95 % (68/84)
trimestre Mars 82,14 % (69/84)
24 85,71 % (72/84)
25
6. Statistique 9h
89,28 % (75/84)
91,66 % (77/84)
26
Régulation 1h 92,86 % (78/84)
27 7. Systèmes d’équations linéaires 96,43 % (81/84)
Avril 5h
Devoir de 28 dans ℝ × ℝ 98,81 % (83/84)
niveau Régulation 1h 100 % (84/84)
29
Mai Révisions 6h
30

NB : La régulation consiste à mener des activités de rémédiation relativement aux contenus de la leçon.
À cette occasion, le professeur mènera également des activités permettant d’évaluer et de renforcer les acquis des
apprenants.
C’est le cumul du temps de régulation qui fait 1h. Le professeur peut en faire des séances de travaux dirigés.
Remarque :
 Le respect de la progression est obligatoire afin de garantir l’achèvement du programme dans le temps imparti et de
permettre l’organisation des devoirs de niveau.
 Les volumes horaires indiqués comprennent les cours, les exercices et les travaux dirigés (75%) et IE, DS et comptes
rendus (25%)

Jean-Marie KOFFI

Coordination Nationale Disciplinaire de Mathématiques - Progressions annuelles 2024-2025 9/15

 AVANT PROPOS

Fondée sur la pratique du programme de mathématiques actuellement en vigueur en Première

A en Côte d’Ivoire, la collection SPM propose un ouvrage clair et concis.
Elle est l’œuvre des conseils d’enseignement mathématique ( C.E ) et de l’association des
professeurs de mathématiques de la région du Gbêkê (APMGB).

Dans l’élaboration de ce manuel, notre souci a été de respecter strictement le programme

défini par les instructions officielles et précisé dans le document Enseignement mathématique
Les chapitres de ce manuel ont la même structure :
 des prérequis
Les exercices proposés visent à consolider les acquis des classes antérieures.
 le cours
Il est bref mais complet. Nous avons respecté strictement les limites du programme, évité tout
débordement qui impacte négativement les progressions.
 des exercices d’applications
Ces exercices corrigés visent à l’acquisition des définitions et propriétés. Nous avons
beaucoup mis l’accent sur la rédaction afin d’aider nos élèves à rédiger avec clarté et
précision.
des exercices
Nombreux et variés, ces exercices permettent aux élèves de s’entrainer efficacement et
aborder ainsi les devoirs dans les meilleures dispositions.

Nous espérons, par ce manuel, améliorer l’enseignement des Mathématiques en Côte d’Ivoire
et lutter efficacement contre l’échec scolaire.

Pour la rédaction de ce manuel, nous remercions tous les C.E et U.P de la région du
Gbêkê qui par leur contribution ont rendu possible la réalisation de cet ouvrage.

Les auteurs

1
 SOMMAIRE

1 Equations et Inéquations dans IR …………… …………………………………. 3

2 Dénombrement ………………………………. …………………………………… 14

3 Généralités sur les fonctions ……………………………………………………… 34

4 Dérivabilité- Etude de fonctions ……………………………………………………. 42

5 Suites numériques ………………………………………………………….. 62

6 Statistique……………………………………………………………………… 71

7 Systèmes linéaires dans IR×IR …………………………………………………… 84

 1

EQUATIONS ET INEQUATIONS
DANS IR

 COURS ------------------------------------------------------------------------------------------------- 5
 TRAVAUX PRATIQUES------------------------------------------------------------------ 9
 EXERCICES --------------------------------------------------------------------------------------- 11

COMMENTAIRE
 Ce chapitre vise à résoudre des problèmes à l’aide d’équations et d’inéquations du second degré.
 Dans les classes précédentes, les élèves ont résolu des équations et inéquations du second degré qui
peuvent se mettre sous la forme (a𝑥 + b)(c𝑥 + d) = 0 ou (a𝑥 + b)(c𝑥 + d) ≥ 0 en ayant recours aux
égalités remarquables. Le nouvel outil mis à leur disposition est le discriminant.
 La forme canonique, la somme et le produit des racines ne sont pas des savoirs exigibles.
 Les coefficients des polynômes du second degré doivent être des entiers relatifs.
 Les équations bicarrées et les équations et inéquations avec des paramètres sont hors programme.
 Les formules donnant les solutions d’une équation du second degré pourront être admises, de même que
la forme factorisée.
 Dans la résolution de problèmes concrets, on évaluera séparément les deux étapes suivantes : la mise en
équation et la résolution des équations et inéquations obtenues.

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3
Inéquations dans IR
CONTENUS CAPACITÉS ATTENDUES
 Résoudre
Discriminant a𝑥+b
- les équations de typec𝑥+d
=0
a𝑥+b
- les inéquations detype c𝑥+d ≤ 0.
 Factoriser un polynôme du second degré en utilisant le discriminant .
 Résoudre une équation ou une inéquation du second degré en utilisant le
discriminant.
 Résoudre un problème concret en utilisant les équations et inéquations.

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4
Inéquations dans IR
 COURS
I. DISCRIMINANT
P(𝑥) désigne un polynôme défini par P(𝑥) = a𝑥 2 + b𝑥 + c avec a ∈ IR∗ , b ∈ IR et c ∈ IR.

Définition
On appelle discriminant de P(𝑥) ou de l’équation : 𝑥 ∈ IR, P(𝑥) = 0, le nombre réel ∆ défini par :
∆ = b2 − 4ac.

EXEMPLES
a) Calculer le discriminant du polynôme P(𝑥) = 3𝑥 2 − 5𝑥 + 1.
b) Calculer le discriminant de l’équation (E): 𝑥 ∈ 𝐼𝑅, −𝑥 2 + 2𝑥 + 5 = 0.
c) Calculer le discriminant du polynôme Q(𝑥) = 2𝑥 2 + 3.

Résolution
a) Le discriminant du polynôme P(𝑥) est ∆ = (−5)2 − 4(3)(1) = 13.
b) Le discriminant de l’équation (E) est ∆ = (2)2 − 4(−1)(5) = 29.
c) Le discriminant du polynôme Q(𝑥) est ∆ = (0)2 − 4(2)(3) = −24.

II. ZÉROS D’UN POLYNÔME DU SECOND DEGRÉ

P(𝑥) désigne un polynôme défini par P(𝑥) = a𝑥 2 + b𝑥 + c avec a ∈ IR∗ , b ∈ IR et c ∈ IR .

Propriété 1
Les zéros de P(𝑥) peuvent être déterminés de la façon suivante :
– Si ∆ < 0 alors P(𝑥) n’a pas de zéro ;
b
– Si ∆ = 0 alors P(𝑥) admet un seul zéro : − :
2a
−b − √∆ −b + √∆
– Si ∆ > 0 alors P(𝑥) admet deux zéros : et .
2a 2a

EXEMPLES
Déterminer les zéros éventuels de chacun des polynômes P(𝑥), Q(𝑥) et R(𝑥) définis par :
P(𝑥) = 2𝑥 2 - 4𝑥 - 6, Q(𝑥) = −𝑥 2 + 2𝑥 - 3 et R(𝑥) = 9𝑥 2 − 12𝑥 + 4.

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Inéquations dans IR
• Le discriminant du polynôme P(𝑥) est ∆ = (−4)2 − 4(2)(−6) = 64 .
−𝑏 − √∆ 4−8 −𝑏+ √∆ 4∓8
∆ > 0 donc P(𝑥) admet deux zéros : 𝑥1 = = = −1 et 𝑥2 = = =3
2𝑎 4 2𝑎 4

• Le discriminant du polynôme Q(𝑥) est ∆ = −8 . ∆ < 0 donc Q(𝑥) n’admet pas de zéro.
• Le discriminant du polynôme R(𝑥) est ∆ = (−12)2 − 4(9)(4) = 0 .
−𝑏 12 2
∆ = 0 donc R(𝑥) admet un seul zéro : 𝑥0 = = 18 = 3 .
2𝑎

EXEMPLES
Résoudre dans IR les équations suivantes :
a) -𝑥 2 + 6𝑥 -10 = 0 ;
b) 𝑥 2 + 4𝑥 - 21 = 0 ;
c) 9𝑥 2 + 6𝑥 + 1 = 0 .

a) Le discriminant de l’équation est ∆ = -4. ∆ < 0 donc l’équation n’admet pas de solution.
b) Le discriminant de l’équation est ∆ = 100.
∆ > 0 donc l’équation admet deux solutions : 3 et −7.
1
c) Le discriminant de l’équation est ∆ = 0. ∆ = 0 donc l’équation admet une seule solution : − 3.

Exercice
Résoudre dans IR les équations suivantes :
a) -𝑥 2 + 5𝑥 -6 = 0 ; b) 𝑥 2 - 4𝑥 - 21 = 0 ; c) 𝑥 2 + 6𝑥 + 9 = 0 ; d) 𝑥 − 1 − 3𝑥 2 = 0 ;
e) 2𝑥 2 − 11𝑥 + 14 = 0 ; f) 𝑥 2 + 2𝑥 − 1 = 0 ; g) 𝑥 2 − 𝑥 − 1 = 0.

III. FACTORISATION

P(𝑥) désigne un polynôme défini par P(𝑥) = a𝑥 2 + b𝑥 + c avec a ∈ 𝐼𝑅 ∗, b ∈ 𝐼𝑅 et c ∈ 𝐼𝑅 .

Propriété 2
– Si ∆ < 0 alors P(𝑥) ne peut pas s’écrire comme produit de 2 polynômes du 1er degré.
b
– Si ∆ = 0 alors P(𝑥) = a(𝑥 − 𝑥0 )2 où 𝑥0 = − 2a .

− Si ∆ > 0 alors P(𝑥) = a(𝑥 − 𝑥1 )(𝑥 − 𝑥2 ) où 𝑥1 et 𝑥2 sont les zéros de P(𝑥).

EXEMPLES
Soit P(𝑥), Q(𝑥) et R(𝑥) les polynômes définis par :
P(𝑥) = −3𝑥 2 + 4𝑥 − 1 ; Q(𝑥) = 𝑥 2 + 𝑥 − 6 ; R(𝑥) = −4𝑥 2 + 20𝑥 − 25 .
Ecrire P(𝑥), Q(𝑥) et R(𝑥) comme produit de deux polynômes du 1er degré.

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Inéquations dans IR
• Le discriminant du polynôme P(𝑥) est ∆ = (4)2 − 4(−3)(−1) = 4 .
−4 −2 −4∓2 1
∆ > 0 donc P(𝑥) admet deux zéros : 𝑥1 = = = 1 et 𝑥2 = = =3.
−6 −6
1 1
Donc P(𝑥) = −3(𝑥 −1 )(𝑥 − 3) = (−3𝑥 + 3 )(𝑥 − 3) .

• Q(𝑥) admet deux zéros : −3 et 2 . Donc Q(𝑥) = (𝑥 +3 )(𝑥 −2) .

5 5 2
• R(𝑥) admet un seul zéro : . Donc R(𝑥) = −4 (𝑥 − 2) .
2

Exercice
Ecrire si possible P(𝑥), Q(𝑥) , R(𝑥) et S(𝑥) comme produit de deux polynômes du 1er degré.
P(𝑥) = −3𝑥 2 + 4𝑥 − 1 ; Q(𝑥) = 𝑥 2 + 𝑥 − 6 ; R(𝑥) = −4𝑥 2 + 10𝑥 − 25 ; S(𝑥) = 𝑥 2 +4𝑥+4.

IV. SIGNE D’UN POLYNÔME DU SECOND DEGRÉ

Soit P(𝑥) le polynôme défini par P(𝑥) = a𝑥 2 + b𝑥 + c avec a ∈ IR∗ , b ∈ IR et c ∈ IR .

Propriété 3
● Si ∆ < 0 :
𝑥 −∞ +∞
Signe de P(𝑥) Signe de a

● Si ∆ = 0 :
𝑥 −∞ b +∞
−
2a
Signe de P(𝑥) Signe de a 0 Signe de a

● Si ∆ > 0, 𝑥1 et 𝑥2 désignant les zéros de P(𝑥) tels que 𝑥1 < 𝑥2 :

𝑥 −∞ 𝑥1 𝑥2 +∞

Signe de
Signe de a 0 Signe de –a 0 Signe de a
P(𝑥)

EXEMPLES
Étudier, suivant les valeurs de 𝑥, le signe du polynôme 𝑓(𝑥) dans chaque cas :
a) 𝑓(𝑥) = 8𝑥² + 8𝑥 + 2 ;
b) 𝑓(𝑥) = -2𝑥² + 3𝑥 + 2 ;
c) 𝑓(𝑥) = -𝑥² -3𝑥 - 10 .

Solution

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Inéquations dans IR
a) Le discriminant du polynôme f(𝑥) est ∆ = 0.
1
∆ = 0 donc f(𝑥) admet un seul zéro : 𝑥0 = − 2. a = 8 donc a > 0. Par suite :
1 1
∀ 𝑥 ∈ 𝐼𝑅 − {− 2} , 𝑓(𝑥) > 0; 𝑓 (− 2) = 0.
1
b) Le discriminant du polynôme f(𝑥) est ∆ = 25. ∆ > 0 donc f(𝑥) admet deux zéros : − 2 𝑒𝑡 2.
a = -2 , a < 0. Par suite :
1 1
∀𝑥 ∈ ]−∞; − 2[ ∪ ]2; +∞[, 𝑓(𝑥) < 0 et ∀ 𝑥 ∈ ]− 2 ; 2[ , 𝑓(𝑥) > 0
1
∀ 𝑥 ∈ {− 2 ; 2} , 𝑓(𝑥) = 0 .
c) Le discriminant du polynôme f(𝑥) est ∆ = -36. ∆ < 0 donc f(𝑥) n’admet pas de zéro .
a = -1, a < 0. Par suite : ∀ 𝑥 ∈ 𝐼𝑅, 𝑓(𝑥) < 0;

Exercice 1
Étudier, suivant les valeurs de 𝑥, le signe de 𝑓(𝑥) dans chaque cas :
a) 𝑓(𝑥) = −3𝑥 2 + 4𝑥 − 1 ; b) 𝑓(𝑥) = 𝑥 2 + 𝑥 − 6 ; c) 𝑓(𝑥) = −4𝑥 2 + 10𝑥 − 25 ;
d) 𝑓(𝑥) = 𝑥²+4𝑥+4 ; e) 𝑓(𝑥) = 3𝑥² -4𝑥 + 5 ; f) 𝑓(𝑥) = 2𝑥² -5𝑥 + 2 ;
g) 𝑓(𝑥) = 4𝑥 − 4𝑥² −1 ; h) 𝑓(𝑥) = (2 − 𝑥)(𝑥 − 6) ; i) 𝑓(𝑥) = 𝑥 − 4𝑥² ;
j) 𝑓(𝑥) = −5(2 − 𝑥)2 ; k) 𝑓(𝑥) = -𝑥² +4𝑥 − 5 ; l) 𝑓(𝑥) = 5𝑥 2 + 2𝑥 − 3 ;
m) 𝑓(𝑥) = −2 + 3𝑥 −𝑥 2 ; n) 𝑓(𝑥) = 100 + 60𝑥 2 .

Exercice 2
Résoudre dans IR chacune des inéquations :
a) 𝑥 2 − 5𝑥 + 6 < 0 ; b) 4𝑥 2 − 12𝑥 + 9 ≥ 0 ; c) 𝑥 2 + 𝑥 + 1 ≤ 0 ;
d) 𝑥 2 − 5𝑥 + 6 < 0 ; e) 10𝑥 − 25𝑥 2 − 1 > 0 ; f) -2𝑥 2 − 𝑥 + 6 ≤ 0 ;
g) 3𝑥 2 − 5𝑥 > 0 ; h) 5 − 𝑥 2 ≥ 0 ; i) 𝑥 2 − 𝑥 − 1 ≤ 0;
j) 3𝑥 2 − 4𝑥 + 5 < 0 ; k) 2𝑥 2 − 5𝑥 + 2 ≤ 0 ; l) −4𝑥 2 + 4𝑥 − 1 < 0 .

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8
Inéquations dans IR
TRAVAUX PRATIQUES

EXERCICE RÉSOLU 1
3𝑥−4
Résoudre dans IR, l’équation : 2𝑥+1 = 0.

Solution
▪Ensemble de validité D
1
Condition : 2𝑥 + 1 ≠ 0 c’est-à-dire 𝑥 ≠ − 2 .
1
Donc D = IR− {− 2}.
▪ Soit 𝑥 ∈ D.
3𝑥−4
= 0 ⇔ 3𝑥 − 4 = 0
2𝑥+1
4
⇔𝑥=3.
4
Donc l’ensemble des solutions de l’équation est {3}.

EXERCICE RÉSOLU 2
2−𝑥
Résoudre dans IR, l’inéquation : 𝑥+3 ≤ 0.

Solution
2−𝑥
Soit (I) l’inéquation 𝑥 ∈IR, : 𝑥+3 ≤ 0.

▪Ensemble de validité D
Condition : 𝑥 + 3 ≠ 0 c’est-à-dire 𝑥 ≠ −3 . Donc D = IR−{−3}.
2−𝑥
▪ Soit 𝑥 ∈ D. Etudions le signe de 𝑥+3 .
2 − 𝑥 = 0 ⇔ 𝑥 = 2.

𝑥 −∞ -3 2 +∞
2−𝑥 + + 0 −
𝑥+3 − 0 + +
2−𝑥 − + 0 −
𝑥+3

Donc l’ensemble des solutions de l’inéquation (I) est : S = ]−∞; −3[ ∪ [2; +∞[.

EXERCICE RÉSOLU 3
Un grossiste propose à Moussa un certain nombre de boîtes de lait identiques dont le coût total est
de 59400 F.
Il met ces boîtes de lait dans un gros sac.

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9
Inéquations dans IR
Moussa hésite au dernier moment et demande au commerçant de diminuer le prix de chaque boîte
de 90 F.
Ce dernier accepte et dit à Moussa avec peine qu’il devra ajouter 5 boîtes supplémentaires dans le
gros sac. Moussa lui remet alors les 59400 F.
Combien de boîtes de lait Moussa a-t-il achetés et à quel prix unitaire ?

Solution
Soit x le prix d’une boîte de lait et y le nombre de boîtes de lait qu’il a achetés.
𝑥𝑦 = 59400
On a : {
(𝑥 − 90)(𝑦 + 5) = 59400
59400
𝑥𝑦 = 59400 donc 𝑦 = .
𝑥

(𝑥 − 90)(𝑦 + 5) = 59400 ⇔ 𝑥𝑦 + 5𝑥 − 90𝑦 − 450 = 59400

On sait que xy = 59400 donc, 5x -90y -450 = 0.
Soit : x -18y -90=0.
59400
Remplaçons y par .
𝑥
59400
On obtient l’équation : x - 18× -90 = 0.
𝑥

Soit : 𝑥 2 − 90𝑥 − 1069200 = 0 .

Le discriminant ∆= (−90)2 − 4 × (−1069200) = 4284900.
90−√4284900 90+√4284900
Les solutions sont : 𝑥1 = et 𝑥1 =
2 2

𝑥1 = −990 𝑒𝑡 𝑥2 = 1080 .
Seule la solution positive répond à la question.
59400 59400
Donc 𝑥 = 1080 et 𝑦 = = = 55.
𝑥 1080

Le prix d’une boîte de lait est égal à 1080 F et le nombre de boîtes de lait qu’il a achetés est 55.

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10
Inéquations dans IR
 EXERCICES
1 Résoudre dans IR les équations f) P(𝑥) = 𝑥 2 − 𝑥 − 1 ;
suivantes : g) P(𝑥) = 4 − 9𝑥 2 ;
a) (3𝑥 + 1)(𝑥 – 1) = 0 ;
h) P(𝑥) = 5𝑥 − 𝑥 2 − 4 ;
b) 𝑥(3𝑥 + 1) = 0 ;
c) (2𝑥 − 3)2 − 𝑥 2 = 0 ; i) P(𝑥) = −𝑥 2 − 3𝑥 ;
d) 16 − (𝑥 − 1)2 = 0 . j) P(𝑥) = 𝑥 2 + 𝑥 − 1 ;
k) P(𝑥) = 2𝑥 2 − 4𝑥 − 4 ;
2 Résoudre dans IR les inéquations
suivantes : l) P(𝑥) = 3𝑥 2 − 𝑥 − 1 ;
a) (-2𝑥 + 1)(𝑥 – 1) > 0 ; m) P(𝑥) = 3𝑥 2 + 4 ;
b) −3𝑥(8𝑥 + 6) ≥ 0 ;
n) P(𝑥) = −𝑥 2 + 20𝑥 − 100.
c) (2𝑥 − 3)2 − (1 + 4𝑥)2 < 0 ;
d) 16 − 𝑥 2 ≤ 0 .

3 Résoudre dans IR : 5 Résoudre dans IR les équations

−2𝑥+3 𝑥+3 suivantes:
a) = 0; b) = 0;
−8𝑥+12 1−𝑥
c)
3𝑥+12
=0; d)
7
=0; a) 5𝑥 2 + 4 = 0 ;
2𝑥+5 2𝑥−4
25
e)
2𝑥+3
≤0 ; f)
3𝑥+1
≥0; b) 4𝑥 2 − =0;
7 𝑥+1 4
−2𝑥+8 1
g) <0; h) > 0; c) −3𝑥 2 + 7𝑥 = 0 ;
−𝑥+5 3𝑥−4
−3 −4𝑥
i) < 0; j) = 0; d) 𝑥 2 − 𝑥 − 12 = 0 ;
5−𝑥 1−𝑥
2𝑥+7 −3𝑥
k) =0; l) ≥0; e) 2𝑥 2 + 5𝑥 + 3 = 0 ;
4𝑥 𝑥−4
2𝑥+3 3𝑥+1
m) ≤0 ; n) ≥0; f) −𝑥 2 + 8𝑥 − 7 = 0 ;
7−𝑥 4𝑥+18
p) 2 −
5
=0; q) 1 −
1
>0. g) −3𝑥 2 − 𝑥 − 12 = 0 ;
3+4𝑥 3𝑥−4
h) 𝑥 2 + 𝑥 − 1 = 0 ;
4 Dans chacun des cas suivants, factoriser
i) 1 − 4𝑥 2 = 0 ;
si possible le polynôme du second degré
P(𝑥) : j) 4𝑥 2 − 𝑥 − 3 = 0 ;
a) P(𝑥) = 5𝑥 2 + 𝑥 − 6; k) 𝑥 2 + 4𝑥 + 7 = 0 ;
b) P(𝑥) = 𝑥 2 + 7𝑥 + 12; l) −3𝑥 2 + 7𝑥 + 4 = 0 ;
c) P(𝑥) = −2𝑥 2 − 3𝑥 + 2 ; m) 4𝑥 2 − 𝑥 + 3 = 0 ;
d) P(𝑥) = 𝑥 2 + 5𝑥 + 12 ; n) −4𝑥 2 + 10𝑥 − 6 = 0 ;
e) P(𝑥) = 9𝑥 2 − 24𝑥 + 16 ; p) 25−(2𝑥 − 7)2 = 0 ;
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11
Inéquations dans IR
 r) (4 − 3𝑥)2 = 0 ; l) 𝑥 2 + 4𝑥 − 12 ≤ 0 ;

s) 3𝑥 2 − 18𝑥 + 27 = 0 ; m) 1 − 𝑥 2 ≤ 0 ;

t) −3𝑥(2 − 5𝑥) = 0. n) 4 < 3𝑥 2 ;

p) 3𝑥 ≥ 4𝑥 2 ;
6 Déterminer deux nombres dont la somme
q) 2𝑥 2 + 3𝑥 + 1 < 0 ;
est égale à 212 et le produit égal à 9555.
r) 𝑥 2 − 3𝑥 − 7 ≤ 0 ;
7 Déterminer les dimensions d’un s) 4𝑥 2 > −3;
rectangle sachant que son aire est égale à
t) 𝑥 − 𝑥 2 < 0 ;
221 cm2 et son périmètre égal à 60 cm.
u) −2𝑥 2 − 2𝑥 + 12 ≤ 0 ;
8 Étudier, suivant les valeurs de 𝑥, le v) −2𝑥 2 − 10𝑥 + 12 > 0;
signe du polynôme 𝑓(𝑥) dans chaque cas : w) 3𝑥 2 − 12𝑥 + 12 ≤ 0;
a) f(x) = -2x² + 7x - 5 ;
b) f(x) = x² + 3x + 1 ; x) 25−(2𝑥 − 7)2 ≥ 0 ;
c) f(x) = 1 - x² ; z) (1 − 2𝑥)(3𝑥 − 1) < 0.
d) f(x) = 3x² - 6x + 5 ;
e) f(x) = -4x² + 6x ; 10 Soit P(𝑥) le polynôme défini par :
f) f(𝑥) = −3𝑥 2 + 4𝑥 − 1 ; P(𝑥) = 𝑥 3 + 𝑥 2 − 17𝑥 + 15.
g) f(x) = −4𝑥 2 + 12𝑥 − 9 ;
1. Calculer P(3).
h) f(x) = (2 − 3𝑥)(𝑥 + 1) ;
i) 𝑓(𝑥) = 4𝑥 − 𝑥 2 + 5 ; 2. Déterminer les nombres réels a, b et c
j) 𝑓(𝑥) = 4𝑥 − 𝑥 2 − 5. tels que : P(𝑥) = (𝑥 − 3)(𝑎𝑥 2 + 𝑏𝑥 + 𝑐).

9 Résoudre dans IR les inéquations 3. Résoudre dans IR :

suivantes: a) P(𝑥) = 0 ;

a) 𝑥 2 − 2 < 0 ; b) P(𝑥) ≤ 0.

b) 3𝑥 2 + 1 < 0 ;
11 Soit P(𝑥) le polynôme défini par :
c) −𝑥 2 − 5 < 0 ;
P(𝑥) = 2𝑥 3 + 3𝑥 2 − 14𝑥.
d) 4𝑥 2 + 16 ≥ 0 ;
1 Justifier que pour tout nombre réel 𝑥:
2
e) 4𝑥 + 2𝑥 − 2 < 0 ;
P(𝑥) = 𝑥(𝑥 − 2)(2𝑥 + 7).
f) 2𝑥 2 + 5𝑥 + 3 ≤ 0 ;
2. Résoudre dans IR, l’inéquation
2
g) −𝑥 + 8𝑥 − 7 > 0;
P(𝑥) > 0.
2
h) −3𝑥 − 𝑥 − 12 < 0;
i) 𝑥 2 + 𝑥 − 1 > 0;
j) −𝑥 2 − 𝑥 + 1 ≥ 0 ;
k) 𝑥 2 − 2𝑥 + 3 > 0;
Association des Professeurs de Mathématiques de la Région de Gbêkê Equations et
12
Inéquations dans IR
 12 Soit 𝑓(𝑥) le polynôme défini par : Quel est l'âge de Clément ?
𝑓(𝑥) = −2𝑥 3 + 5𝑥 2 − 5𝑥 + 3.
17 Avec 5 km/h de plus le train mettrait
1 Justifier que pour tout nombre réel 𝑥: 2 heures de moins sur un trajet de
𝑓(𝑥) = (2𝑥 − 3)(−𝑥 2 + 𝑥 − 1). 300 km.
2. Résoudre dans IR, l’équation Quelle est sa vitesse?
Rappel fondamental L = v . T .
𝑓(𝑥) = 0.
3. Résoudre dans IR, l’inéquation 18 Les longueurs des côtés d’un triangle
𝑓(𝑥) ≥ 0. rectangle sont des nombres consécutifs.
Quels sont ces nombres ?
13 1. Résoudre dans IR, l’équation :
−3𝑥 2 + 𝑥 + 4 = 0. 19 Un champ de forme rectangulaire a
2. Soit 𝑓(𝑥) le polynôme défini par : pour aire 308 m² et la longueur mesure 8
mètres de plus que la largeur.
𝑓(𝑥) = −3𝑥 3 − 5𝑥 2 + 6𝑥 + 8.
Quelles sont les dimensions de ce champ ?
a) Justifier que pour tout nombre réel 𝑥:
20 La somme de l’âge de Sita et de sa
𝑓(𝑥) = (𝑥 + 2)(−3𝑥 2 + 𝑥 + 4).
petite sœur est égale à 29 et le produit de
b) Résoudre dans IR, l’équation, 𝑓(𝑥) = 0. leur âge est égale à 285.
c) Résoudre dans IR, l’inéquation, Quel est l’âge de la petite sœur de Sita ?
𝑓(𝑥) > 0. 21 Une ficelle longue de 89 cm est fixée à
ses extrémités par deux clous A et B
14 Un parent d’élèves achète des cahiers distants de 65 cm.
pour 8 000 F.
Avec 4 cahiers de plus, pour le même prix
total, chaque cahier aurait coûté 100 F de
moins.
Combien de cahiers ce parent d’élèves
a- t-il achetés ?

15 Il y a tout juste un an, Laciné avait 8

fois l'âge de son fils.
Aujourd'hui son âge est le carré de celui de Déterminer la longueur AC pour que le
son fils. triangle ABC soit rectangle en C.
Trouvez son âge.

16 Le produit de l'âge de Clément dans

10 ans par celui qu'il avait il y a 10 ans
est égal à 44.

Association des Professeurs de Mathématiques de la Région de Gbêkê Equations et

13
Inéquations dans IR
 2

DENOMBREMENT

 COURS ------------------------------------------------------------------------------------------ 17
 TRAVAUX PRATIQUES----------------------------------------------------------- 25
 EXERCICES ---------------------------------------------------------------------------------- 28

COMMENTAIRES
► Ce chapitre vise à :
- consolider les techniques de dénombrement vues dans les classes antérieures ;
- organiser des données pour dénombrer à l’aide de modèles mathématiques adaptés.
► L’utilisation des tableaux, arbres de choix, … dans le dénombrement en 2nd A sera poursuivie en
1ère A et formalisée à l’aide des modèles que sont les p-listes, les arrangements, les combinaisons et les
permutations.
► Le milieu socioculturel de l’élève sera largement valorisé.
► La mise en place des différents modèles se fera progressivement à partir d’exercices simples et
appropriés.
► Dans la résolution des exercices, on mettra l’accent sur la modélisation (tableaux, diagrammes,
arbres de choix et autres outils mathématiques).
► On évitera l’usage abusif et mécanique des formules combinatoires.
► On s’efforcera de donner du sens aux activités et aux exercices en les puisant dans l’environnement
des élèves.
Les notions élémentaires de dénombrement peuvent être mise en situation de manière standard en
imaginant un tirage de boules dans une urne. On identifiera alors :
- tirages successifs avec remise et p-listes ;
- tirages successifs sans remise et arrangements ;

Association des Professeurs de Mathématiques de la Région de Gbêkê

14
Dénombrement
- tirages simultanés et combinaisons.
► Pour mieux identifier le cas qui convient, on pourra s’aider du schéma suivant :

L’ordre a-t-il de Les éléments sont- Combinaisons de

l’importance ? Non ils distincts deux à Oui p éléments
𝑝
deux ? 𝐶𝑛

Oui

Les éléments sont-ils Non p-listes

nécessairement distincts 𝑛𝑝
deux à deux ?

Oui

p=n? Non Arrangements de p

éléments
𝑝
𝐴𝑛
Oui

Permutations
n!

CONTENUS CAPACITÉS ATTENDUES

1. Produit cartésien de deux ensembles finis  Calculer le cardinal d’un produit
• définition cartésien de deux ensembles.
• Cardinal  Calculer le nombre de p-listes d’un
2. p-listes : ensemble à p éléments d’un ensemble
Définition à n éléments.
Nombre de p-listes d’un ensemble fini
 Calculer le nombre d’arrangements
III. Arrangements
Définition à p éléments d’un ensemble à n
Nombre d’arrangements à p éléments d’un ensemble à éléments.
n éléments (p≤ n)  Calculer le nombre de
Notation 𝐴𝑛
𝑝 permutations d’un ensemble fini.
𝑝
𝐴𝑛 = 𝑛(𝑛 − 1) … (𝑛 − 𝑝 + 1)  Calculer le nombre de
IV. Permutations combinaisons à p éléments d’un
Définition ensemble à n éléments.
Nombre de permutations d’un ensemble à n éléments  Calculer n!, 𝐴𝑝𝑛 , 𝐶𝑛𝑝 .
Notation n! ; n! = 𝑛(𝑛 − 1) … × 2 × 1  Savoir choisir une des trois
V. Combinaisons notions : p-listes, arrangement,
Définition combinaison dans des problèmes de
Nombre de combinaisons à p éléments d’un ensemble
dénombrement.
à n éléments (p≤ n)
𝑝
𝑝 𝑝 𝐴𝑛 𝑝 n! 𝑝 𝑛−𝑝
Notation 𝐶𝑛 ; 𝐶𝑛 = 𝑝!
; 𝐶𝑛 = 𝑝!(𝑛−𝑝)!; 𝐶𝑛 = 𝐶𝑛

Association des Professeurs de Mathématiques de la Région de Gbêkê Dénombrement 15

ACTIVITÉS

ACTIVITÉ 1
Un enfant possède 4 cartons portant respectivement les lettes P, A, I, X.
1. Utiliser un arbre de choix pour citer tous les mots commençant par A qu’il peut former.
2. Déduire le nombre de mots qu’il peut former à l’aide de ces 4 cartons.

ACTIVITÉ 2
Un restaurant propose chaque midi 2 plats : Riz ou Foutou et 4 sauces :
graine, aubergine ,arachide et pili-pili .
De combien de façons un client peut-il passer une commande d’un repas ?

ACTIVITÉ 3
Moussa désire composer un code PIN de 4 chiffres distincts pour sécuriser son téléphone
cellulaire. Combien peut-il former de codes PIN distincts ?

ACTIVITÉ 4
Combien existe-t-il de numéros de téléphone composés de 8 chiffres commençant par 05
ou 07 ?

ACTIVITÉ 5
Un joueur possède deux dés : un rouge et un vert. Les faces de chaque dé sont numérotées de
1 à 6.
Il lance ces deux dés et note la somme des deux numéros obtenus.
Combien de résultats donnent une somme égale à 9 ?

ACTIVITÉ 6
Une urne contient 5 boules rouges (numérotées de 1 à 5), 2 boules jaunes (numérotées de 1 à
2) et 3 boules vertes (numérotées de 1 à 3).
On tire successivement avec remise 3 boules de l’urne.
1. Combien y-a-t-il de tirages possibles ?
2. Combien y-a-t-il de tirages comprenant une rouge, une jaune et une verte dans cet ordre ?
3. Combien y-a-t-il de tirages comprenant une rouge, une jaune et une verte ?
4. Combien y-a-t-il de tirages comprenant au moins une rouge ?
5. Combien y-a-t-il de tirages comprenant au plus une rouge ?

Association des Professeurs de Mathématiques de la Région de Gbêkê Dénombrement 16

 COURS

I. PRODUIT CARTÉSIEN

Définition
Soit A et B deux ensembles finis.
On appelle produit cartésien de A par B, noté A×B, l’ensemble des couples (a, b), où a est
élément de A et b est élément de B.

EXEMPLE
Soit A = {0; 1} et B = {𝑎; 𝑒, 𝑖, 𝑢} .
Citer tous les éléments de A×B en utilisant un tableau .

Solution

a (0, 𝑎)
Les éléments de A×B sont :
e (0, 𝑒)
0 (0, 𝑎), (0, 𝑒), (0, 𝑖),(0, 𝑢),(1, 𝑎), (1, 𝑒), (1, 𝑖),(1, 𝑢).
i (0, 𝑖)
u (0, 𝑢) Card(A×B) = 8.
a (1, 𝑎)
e (1, 𝑒)
1
i (1, 𝑖)
u (1, 𝑢)

Propriété
Soit A et B deux ensembles finis.
Card(A×B) = Card(A) × Card(B) .

Remarques
• Ce résultat se généralise au produit cartésien de p ensembles finis E1,…, Ep, p ≥ 1.
Card(E1×···× Ep) = Card(E1) × Card(E2) ×…× Card(Ep).
• Soit A un ensemble fini et p un entier supérieur ou égal à 2.
Le produit cartésien A×A×…×A ( p fois) est noté Ap : Card(Ap ) = (Card(A))p .

Association des Professeurs de Mathématiques de la Région de Gbêkê Dénombrement 17

EXEMPLE
Combien de menus différents peut-on composer si on a le choix entre 3 entrées,
2 plats et 4 desserts ?

Solution
Notons :
E l’ensemble des trois entrées disponibles, E = {E1; E2; E3}. Card (E) = 3.
P l’ensemble des deux plats disponibles, P = {P1; P2} . Card (P) = 2 .
D l’ensemble des quatre desserts disponibles, D = {D1; D2; D3; D4} . Card (D) = 4 .
Un menu est constitué d’un triplet ordonné de trois éléments choisis respectivement dans E, P
et D.
Chaque menu est donc un élément du produit cartésien E × P× D .
Le nombre de menus que l’on peut composer est donc égal à
Card (E)×Card (P)×Card (D) = 3×2×4 = 24 . On peut donc composer 24 menus différents.

Exercice
1. Combien de mots de 6 lettres peut-on former à l’aide des lettres de l’alphabet ?
2. Parmi ces mots, combien se terminent par une voyelle ?

II. P-LISTES
Définition
Soit E un ensemble fini et p un entier naturel non nul.
On appelle p-liste de E tout élément (x1, . . . , xp) de 𝐸 𝑝 .

Remarques
• Dans une p-liste, on peut répéter les éléments et l’ordre compte.
• Situation type : « tirages successifs avec remise ».

EXEMPLE
Soit E l’ensemble des chiffres.
(4, 3, 0, 5, 7), (0, 6, 0, 2, 4), (3,3,3,3,3) sont des 5-listes de E.

Propriété
Soit n un entier naturel et p un entier naturel non nul.
Le nombre de p-listes d’un ensemble à n éléments est np.

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EXEMPLE 1
Un sac contient 5 jetons verts (numérotés de 1 à 5) et 4 jetons rouges (numérotés de 1 à 4).
On tire successivement et avec remise 3 jetons du sac.
1. Combien y a-t-il de tirages possibles ?
2. Combien y en a-t-il
a) ne comprenant que des jetons verts ?
b) ne comprenant aucun jeton vert ?
c) comprenant un seul jeton vert ?

Solution
1. Un tirage est une 3-liste de trois éléments choisis parmi 9 éléments.
Le nombre de tirages possibles est donc égal à 93 = 729.
2.a) Un tirage est une 3-liste de trois éléments choisis parmi les 5 jetons verts.
Le nombre de tirages possibles est donc égal à 53 = 125.
b) Un tirage est une 3-liste de trois éléments choisis parmi les 4 jetons rouges.
Le nombre de tirages possibles est donc égal à 43 = 64.
c) Utilisons un tableau pour dénombrer le nombre de tirages possibles :

Position des jetons V R R

Nombre de 5 4 4
possibilités

Il y a 5 ×4 ×4 = 80 tirages possibles.

Position des jetons R V R

Nombre de 4 5 4
possibilités

Il y a 4 × 5 ×4 = 80 tirages possibles.

Position des jetons R R V

Nombre de 4 4 5
possibilités

Il y a 4 ×4 ×5 = 80 tirages possibles.

Conclusion : Il y a donc en tout 80×3 = 240 tirages possibles.

Association des Professeurs de Mathématiques de la Région de Gbêkê Dénombrement 19

EXEMPLE 2
Un élève possède 4 livres : 1 livre de mathématiques, 1 livre de chimie, 1 livre de français et 1
livre d’anglais.
Il souhaite ranger ces 4 livres dans 3 tiroirs, chaque tiroir pouvant contenir plusieurs livres.
De combien de façons peut-il ranger ces livres ?

Solution

Livres Maths chimie Français anglais

Nombre de choix 3 3 3 3
4
Il y a 3 = 81 rangements possibles.

Exercice
Un numéro de téléphone en Côte d’Ivoire est formé de 8 chiffres .
Combien de numéros peut-on fournir ?

III. ARRANGEMENTS

Définition
Soit E un ensemble fini et n et p deux entier naturels tels que : 1≤ p ≤ n.
On appelle arrangement de p éléments de E toute p-liste d’éléments de E deux à deux
distincts.

Remarques
• Dans un arrangement, les éléments sont différents et l’ordre compte.
• Situation type : « tirages successifs sans remise ».

EXEMPLE
Soit E l’ensemble des entiers naturels pairs.
(4, 2, 0), (2, 4, 0), (6,2,4) sont des arrangements de 3 éléments de E.

Propriété
Soit n et p deux entier naturels tels que : 1≤ p ≤ n.
Le nombre d’arrangements de p éléments d’un ensemble à n éléments est
𝐴𝑝𝑛 = n × (n − 1) × ··· × (n − p + 1) ( p facteurs).

EXEMPLE 1
A37 = 7 × 6 × 5 = 210 ; A17 = 7 ; A77 = 7 × 6 × 5 × 4 × 3 × 2 × 1 = 5040 .

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EXEMPLE 2
On veut former des mots de 5 lettres distinctes avec les lettres de l’alphabet.
Combien de ces mots peut-on former ?

Solution
Chaque mot formé est un arrangement de 5 lettres choisies parmi 26 lettres.
Donc le nombre de mots possibles est 𝐴526 = 26 × 25 × 24 × 23 × 22 = 7893600.

EXEMPLE 3
18 jeunes filles de Bouaké se présentent à la présélection du concours Miss. On doit désigner
la Miss et ses 2 dauphines.
Combien y a-t-il de podiums possibles ?

Solution
Chaque podium est un arrangement de 3 éléments choisis parmi 18 éléments.
3
Le nombre de podiums possibles est donc 𝐴18 = 4896.

Exercice
1. Combien de nombres de 3 chiffes distincts peut-on former à l’aide des six chiffres
2 ;3 ;5 ;6 ;7 ;9 ?
2. Combien de ces nombres sont pairs ?

IV. PERMUTATIONS
Définition
Soit E un ensemble fini de cardinal n (n ≥1).
On appelle permutation de E tout arrangement des n éléments de E.

EXEMPLE
Soit E = {𝑎, 𝑏, 𝑐}.
Les permutations de E sont : (a,b,c), (a,c,b), (b,a,c), (b,c,a), (c,a,b), (c,b,a).

Propriété
Soit E un ensemble fini de cardinal n (n ≥1).
Le nombre de permutations de E est le nombre noté n! (factorielle n) :
n! = n × (n − 1) × ··· 2×1 ( n facteurs).

Association des Professeurs de Mathématiques de la Région de Gbêkê Dénombrement 21

Remarque n! = 𝐴𝑛𝑛 .
Convention : On convient que : 0 ! = 1.

EXEMPLE 1
5 ! = 5× 4 × 3 × 2 × 1 = 120.

EXEMPLE 2
On appelle anagramme du mot BOUAKE tout mot de 6 lettres formé à l’aide des 6 lettres qui
composent le mot BOUAKE.
Exemples : BOUAEK, OBKUEA, KBUOAE.
Combien le mot BOUAKE admet-il d’anagrammes ?

Solution
Chaque anagramme est une permutation des 6 lettres du mot BOUAKE.
Le nombre d’anagrammes possibles est donc 6! = 720.

Exercice
Une réunion sous régionale regroupe 7 pays de la CEDEAO.
1. De combien de façons peut-on disposer les drapeaux de ces pays à l’entrée de la salle de
cérémonie ?
2. De combien de manières peut-on faire assoir les hautes autorités de ces pays à la longue
table de séance si le pays hôte doit être au centre ?

V. COMBINAISONS
Définition
Soit E un ensemble fini et p un entier naturel.
On appelle combinaison de p éléments de E toute partie de E à p éléments.

EXEMPLE
Soit E = {𝑎, 𝑏, 𝑐, 𝑑}.
Les combinaisons de 3 éléments de E sont : {𝑎, 𝑏, 𝑐}, {𝑎, 𝑏, 𝑑}, {𝑏, 𝑐, 𝑑}, {𝑎, 𝑑, 𝑐}.

Remarques
• Dans une combinaison, on ne peut pas répéter les éléments et il n’y a pas d’ordre.
• Situation typique : « tirage simultané de p objets parmi n ».

Association des Professeurs de Mathématiques de la Région de Gbêkê Dénombrement 22

Propriété
Soit E un ensemble fini de cardinal n et p un entier naturel tel que 0 ≤ p ≤ n.
𝑝
An
Le nombre de combinaisons de p éléments de E est : 𝐶𝑛𝑝 = .
𝑝!

EXEMPLE 1
Un jeu de 32 cartes compte 4 as. On en extrait une main de 8 cartes.
Déterminer :
a) le nombre total de mains possibles.
b) le nombre de mains ne contenant aucun as.
c) le nombre de mains contenant exactement 2 as.

Solution
a) Lorsqu’on extrait une main, Il n’y a pas d’ordre et pas de répétition : un tirage est donc
8 𝐴8
une combinaison de 8 cartes parmi 32. Il y a : 𝐶32 = 8!32= 10518300 mains différentes.
8
b) Il y a façons 𝐶28 de choisir 4 cartes parmi les 28 autres.
IL y a donc 3108105 mains possibles.
6
c) Il y a façons 𝐶42 de choisir 2 as parmi 4 puis, pour chacune de ces façons, il y a 𝐶28 façons
de choisir 8 cartes parmi les 28 autres cartes.
6
Le nombre de mains recherchées est donc : 𝐶42 × 𝐶28 = 2260440.

EXEMPLE 2
Une urne contient 5 boules numérotées 1, 2, 3, 4 et 5 .
On tire simultanément 2 boules de l’urne.
1. Dénombrer tous les cas possibles.
2. Déterminer le nombre de tirages dont la somme est un multiples de 3.

Résolution
1. Soit A l’ensemble des tirages possibles. On tire simultanément 2 boules parmi 5.
D’où Card(A) = 𝐶52 = 10. Il y a donc 10 tirages possibles.
2. Citons tous les cas qui conviennent : {1; 2} , {1; 5} , {4; 2} , {4; 5}. Ainsi, Il y a donc 4
tirages permettant d’obtenir 2 numéros dont la somme est un multiple de 3.

EXEMPLE 3
Dans une classe de Première, il y a 45 élèves dont 30 filles.
L’éducateur de niveau choisit 3 élèves qui devront participer à une formation sur le Sida.
1. Combien y a-t-il de choix possibles ?
2. Les élèves Minata et Moise font partie de cette classe.
a) Si un seul de ces deux élèves a été désigné pour participer à la formation, combien y a-t-il
de choix possibles ?
b) Si l’un au moins de ces deux élèves a été désigné pour participer à la formation, combien y
a-t-il de choix possibles ?

Association des Professeurs de Mathématiques de la Région de Gbêkê Dénombrement 23

Résolution
1. Chaque choix est une combinaison de 3 élèves d’un ensemble à 45 éléments.
3
D’où le nombre de choix possibles est : 𝐶45 = 14190.
2.a) * Si Minata fait partie du groupe et Moise non, alors le nombre de choix possibles est :
2
𝐶43 = 903.
* Si Moise fait partie du groupe et Minata non, alors le nombre de choix possibles est :
2
𝐶43 = 903.
Finalement le nombre de choix possibles où un seul des deux élèves fait partie du groupe est
2×903 =1806.
b) Il a deux situations qu’on peut avoir:
- un seul des deux élèves fait partie du groupe : 1806 choix possibles
1
- les deux élèves font partie du groupe : 𝐶43 = 43.
Finalement le nombre de choix possibles est : 1806 + 43 = 1849.

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TRAVAUX PRATIQUES

EXERCICE RÉSOLU 1
Un sac contient trois jetons : un vert, un noir, un rouge.
On tire successivement trois jetons du sac de la façon suivante : après avoir tiré un jeton du
sac et noté sa couleur, on remet le jeton tiré dans le sac.
1. Combien y a-t-il résultats possibles à l’issue de ce tirage ?
2. Combien y en a-t-il contenant exactement 2 jetons de la même couleur ?

Solution 1. Dans le tableau ci-dessous notons : vert : V ; noir : N ; rouge : R

V (V,V,V)
V N (V,V,N) *
R (V,V,R) *
V (V,N,V) *
V N N (V,N,N) *
R (V,N,R)
R V (V,R,V) *
N (V,R,N)
R (V,R,R) *
V (N,V,V) *
V N (N,V,N) *
R (N,V,R)
V (N,N,V) *
N N N (N,N,N)
R (N,N,R) *
R V (N,R,V)
N (N,R,N) *
R (N,R,R) *

V (R,V,V)*
V N (R,V,N)
R (R,V,R) *
V (R,N,V)
R N N (R,N,N) *
R (R,N,R) *
R V (R,R,V) *
N (R,R,N) *
R (R,R,R)
Il y a 27 résultats possibles.
2. Notons dans le tableau ci-dessous une astérisque à côté des résultats où il y a exactement
deux jetons de la même couleur. Il y a donc 18 résultats possibles.

Association des Professeurs de Mathématiques de la Région de Gbêkê Dénombrement 25

EXERCICE RÉSOLU 2
Un sac contient neuf jetons : cinq verts numérotés de 1 à 5 ; trois rouges numérotés de 1 à 3 ;
un blanc numéroté 1 . On tire successivement et sans remise trois jetons du sac.
1. Combien y a-t-il de tirages unicolores ?
2. Combien y en a-t-il contenant exactement 2 jetons verts ?

1. Chaque tirage est un arrangement de 3 éléments choisis parmi 9 éléments.

Pour obtenir un tirage unicolore, on peut tirer 3 jetons verts parmi 5 soit 𝐴35 possibilités, ou
trois jetons rouges parmi 3 soit 𝐴33 possibilités.
Le nombre de possibilités est donc 𝐴35 + 𝐴33 = 66.
2. Utilisons un tableau pour dénombrer :
Jetons V V Autre couleur
Nombre de choix 5 4 4
Il y a 80 possibilités.

Jetons V Autre couleur V

Nombre de choix 5 4 4

Il y a 80 possibilités.

Jetons Autre couleur V V

Nombre de choix 4 5 4
Il y a 80 possibilités.

Conclusion : Il y a 240 possibilités d’avoir un tirage contenant exactement 2 jetons verts.

EXERCICE RÉSOLU 3
Dans une classe de 60 élèves dont 36 garçons et 24 filles, on choisit un comité de 3 personnes.
1. Dénombrer tous les cas possibles.
2. Déterminer le nombre de comités comprenant exactement 2 garçons.
3. Déterminer le nombre de comités comprenant au plus 1 fille.
4. Déterminer le nombre de comités comprenant au moins 1 fille.

Résolution
1. Soit A l’ensemble de tous les comités possibles. Un comité est une combinaison de 3
personnes d’un ensemble à 60 éléments.
3
D’où Card(A) = 𝐶60 = 34220.
Il y a donc 34220 comités possibles.
2. Soit B l’ensemble des comités comprenant exactement 2 garçons . On doit
choisir 2 garçons parmi 36 et compléter par 1 fille choisie parmi 24.

Association des Professeurs de Mathématiques de la Région de Gbêkê Dénombrement 26

 1 2
D’où Card(B) = 𝐶24 × 𝐶36 = 15120.
Il y a donc 15120 comités comprenant exactement 2 garçons.
3. Soit C l’ensemble de tous les comités comprenant au plus 1 fille.
C est composé de tous les comités comprenant 0 fille et ceux comprenant exactement 1 fille.
3 1 2
D’où Card(C) = 𝐶36 + 𝐶24 × 𝐶36 = 22260 .
Il y a donc 22260 comités comprenant au plus 1 fille.
4. Soit D l’ensembles des comités comprenant au moins une fille.
D est composé de tous les comités comprenant exactement 1 fille, ceux comprenant
exactement 2 filles et ceux comprenant exactement 3 filles.
1 2 2 1 3
D’où Card(D) = 𝐶24 × 𝐶36 + 𝐶24 × 𝐶36 + 𝐶24 = 27080 .
Il y a donc 27080 comités comprenant au moins 1 fille.

EXERCICE RÉSOLU 4
Une classe de TC compte 5 filles. Dans cette classe, il y a 10 tables-bancs numérotés de 1
à 10.
Sachant que deux filles ne doivent pas s’assoir sur le même table-blanc, combien y a-t-il de
dispositions possibles ?
Résolution
Pour la 1ère fille, il y a 10 choix possibles.
Lorsque la 1ère fille s’est assise, il reste 9 choix possibles pour la 2e fille.
IL reste 8 choix possibles pour la 3e fille.
IL reste 7 choix possibles pour la 4e fille.
IL reste 6 choix possibles pour la 5e fille.

Le nombre de dispositions possibles des 5 filles est 10× 9 × 8 × 7 × 6 = 30240.

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 EXERCICES
1 Un sac contient quatre jetons : un vert, 2. De combien de façons différentes peut-
un noir, un rouge et un gris. on obtenir une valeur de S égale à 7 ?
On tire successivement et avec remise
trois jetons du sac de la façon suivante : 4 Un élève achète une canette dans une
après avoir tiré un jeton du sac et noté sa boutique qui coûte 300F ; il donne au
couleur, on remet le jeton tiré dans le sac. boutiquier 1000F. Ce dernier ne possède
que des pièces de 50F, de 100F, de 200F et
1. Dénombrer tous les résultats possibles à de 500F pour lui rendre la monnaie.
l’issue de ce tirage.
2. Combien y en a-t-il contenant De combien de façon peut-il rendre la
exactement 1 jeton vert ? monnaie à l’élève ?
3. Combien y en a-t-il contenant
exactement 2 jetons verts ? 5 1. Dénombrer les anagrammes distinctes
4. Combien y en a-t-il contenant du mot GARÇON.
exactement 1 jeton vert et 2 jetons noirs ?
2. Dénombrer les anagrammes distinctes
du mot FILLE.
2 Un sac contient quatre jetons : un vert,
un noir, un rouge et un gris.
6 La figure ci-dessous représente six
On tire successivement et sans remise trois
villes A, B, C ,D, E et F ainsi que les
jetons du sac de la façon suivante : après
routes les reliant.
avoir tiré un jeton du sac et noté sa
couleur, on ne le remet pas dans le sac.
D
B
1. Dénombrer tous les résultats possibles à
l’issue de ce tirage.
A F
2. Combien y en a-t-il contenant le jeton
vert ? E
C
3. Combien y en a-t-il contenant le jeton
vert, le jeton rouge et le jeton gris ?
1. Combien y a-t-il de chemins menant de
A à F sans passer deux fois par la même
3 On dispose de deux dés, l’un noir (N) ville ?
dont trois faces portent 1 point, deux faces 2. Combien y a-t-il de chemins menant de
portent 3 points et une face porte 5 points ; A à F en passant par B et E sans passer
et l’autre rouge (R) dont deux faces portent deux fois par la même ville ?
2 points, deux faces portent 4 points et
deux faces portent 6 points.
7 1. Combien peut-il y avoir au plus de
On lance simultanément les deux dés et on numéros de téléphone fixe en Côte d’Ivoire
s’intéresse à la somme S des points avec notre système de numérotation à huit
marqués sur la face supérieure. chiffres ?
1. A l'aide d'un tableau, déterminer les 2. Parmi ces numéros, combien
valeurs possibles distinctes de S. a) sont composés de chiffres distincts ?

Association des Professeurs de Mathématiques de la Région de Gbêkê Dénombrement 28

b) contiennent au moins une fois le 11 En informatique, on utilise le système
chiffre 0 ? binaire pour coder les caractères.
c) contiennent exactement trois fois le Un bit est un élément qui prend la valeur 0
chiffre 0 ?
ou la valeur 1.
Avec 8 chiffres binaires (un octet),
8 Dix-huit chevaux sont au départ du combien de caractères peut-on coder ?
tiercé.
1. De combien de façon peut-on jouer le
tiercé au hasard ? 12 Dans une classe de 1ère , il y a 40 élèves
2. Pour un tiercé gagnant (dans l’ordre), dont 30 filles.
combien y en a-t-il où figure le n° 13 ? On constitue le bureau composé d'un
président, d'un secrétaire et d'un trésorier.
9 Pour se rendre à son travail, un
automobiliste traverse successivement 1. Combien y a-t-il de bureaux possibles ?
quatre carrefours avec feux. Chaque feu
2. Combien y en a-t-il où le président est
peut être rouge (R), orange (O) ou vert (V).
On appelle trajet de l'automobiliste un une fille ?
ensemble ordonné de quatre lettres choisies 3. Combien y en a-t-il où le bureau ne
parmi R, O et V : par exemple, VRVO. comprend que deux filles ?

1.Combien existe-t-il de trajets possibles ?

2. Combien y a-t-il de trajets pour 13 1. Combien y a-t-il de nombres de
lesquels :
cinq chiffres ?
a) les deux premiers feux sont rouges ?
b) exactement deux feux sont rouges ? 2. Parmi ces nombres :
a) combien sont pairs ?
b) combien sont composés de chiffres
10 Lors d’un examen, un questionnaire à distincts ?
choix multiples (Q.C.M) autorisant une c) combien sont composés exactement de
seule réponse par question, comprend 5 deux chiffres identiques ?
questions. Pour chaque question, on
propose 4 réponses possibles dont une
seule est exacte. 14 Dans une classe de 1ère A, il y a 20
élèves dont 8 filles.
1. De combien de façons peut-on répondre On constitue un groupe de cinq élèves pour
à ce questionnaire ? le balayage hebdomadaire de la classe.
2. De combien de façons peut-on répondre
à ce questionnaire : 1. De combien de manières peut-on former
a) s’il répond correctement à la première ce groupe ?
question et faux aux autres questions ? 2. Combien y en a-t-il si le groupe est
b) s’il répond correctement à une seule composé exactement de trois filles ?
question ? 3. Combien y en a-t-il si le groupe
b) s’il répond correctement à exactement comprend au moins une fille ?
deux questions ? 4. Dans cette classe, il y a deux élèves qui
ne souhaitent pas faire partie du même

Association des Professeurs de Mathématiques de la Région de Gbêkê Dénombrement 29

groupe. intercalée entre deux garçons.
Combien de groupes peut-on constituer de 4. Même question si les filles veulent rester
telle façon que ces deux élèves ne se l’une à côté de l’autre.
retrouvent pas ensemble ?
18 Quatre garçons et deux filles s’assoient
15 Au service du personnel, on compte 7 autour d’une table ronde.
célibataires parmi les 30 employés. On 1. Quel est le nombre de dispositions
désire faire un sondage : pour cela on possibles ?
choisit un échantillon de quatre personnes 2. Même question si les garçons sont d’un
dans ce service. côté et les filles de l’autre.

1. Quel est le nombre d’échantillons 19 Le club informatique d’un lycée se

différents possibles ? compose :
2. Quel est le nombre d’échantillons ne − de 10 élèves de Seconde dont 7
contenant aucun célibataire ? proviennent d’une série scientifique;
3. Quel est le nombre d’échantillons − de 15 élèves de Première dont 5
contenant au moins un célibataire ? proviennent d’une série scientifique;
− de 10 élèves de Terminale dont 8
proviennent d’une série scientifique.
16 Un sac contient 10 jetons :
4 jetons blancs numérotés de 1 à 4 ; On offre à trois élèves de ce club un
4 jetons rouges numérotés de 1 à 4 ; voyage gratuit en Inde pour visiter un
2 jetons verts numérotés de 1 à 2 . lycée d’excellence.
Pour désigner les heureux bénéficiaires,
On tire simultanément 3 jetons du sac. on choisit trois élèves du club
1. Quel est le nombre de tirages possibles ? informatique.
2. Quel est le nombre de tirages :
a) ne contenant que des numéros 1. Combien y a-t-il de choix possibles ?
identiques ? 2. Démontrer que le nombre de choix où
b) ne contenant que des jetons de la même un seulement des trois élèves choisis est
couleur ? en Seconde est égal à 3000.
c) contenant exactement 2 jetons blancs ? 3. Combien y a-t-il de choix possibles
d) contenant au moins un jeton blanc ? où :
e) contenant au plus 2 jetons blancs ? a) les trois élèves choisis appartiennent à
même niveau scolaire ?
17 Quatre garçons et deux filles s’assoient b) deux élèves exactement proviennent
sur un banc. d’une série scientifique ?
1. Quel est le nombre de dispositions c) au moins l’un des élèves choisis est en
possibles ? Première et provient d’une série
scientifique ?
2. Même question si les garçons sont d’un
côté et les filles de l’autre. 20 Le code de la porte d’entrée d’un
3. Même question si chaque fille est immeuble est composé d’une lettre suivie

Association des Professeurs de Mathématiques de la Région de Gbêkê Dénombrement 30

de deux chiffres (par exemple A02, ou G40 1. Combien y a-t-il de choix possibles ?
ou U33). 2. Combien y en a-t-il où les trois
On rappelle que l’alphabet comporte 26 personnes appartiennent au même groupe
lettres dont 6 voyelles. sanguin ?
3. Combien y en a-t-il où deux personnes
1. Combien y a-t-il de codes possibles ? exactement appartiennent au même groupe
2. Combien y en a-t-il où sanguin ?
a) la lettre est un S ? 4. Combien y en a-t-il où deux personnes
b) la lettre est une voyelle ? au moins appartiennent au même groupe
c) il y a exactement un chiffre impair dans sanguin ?
le code ?
d) il y a au moins un chiffre impair dans 23 Un libraire dispose de 20 livres
le code ? d’auteurs différents qu’il veut répartir dans
six tiroirs numérotés de 1 à 6 (chaque tiroir
peut contenir de zéro à 20 livres).
21 On se propose de tester l’efficacité
d’une serrure à code et d’un système 1. Combien y a-t-il de rangements
d’alarme. possibles ?
Une porte est munie d’un dispositif portant 2. Combien y a-t-il de rangements
les touches 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 et A, B, possibles où le tiroir numéro 1 contient
C, D. La porte s’ouvre lorsqu’on frappe deux livres exactement ?
dans l’ordre trois chiffres et deux lettres 3. Combien y a-t-il de rangements
qui forment un code. Les chiffres sont possibles où un tiroir contient les vingt
nécessairement distincts, les lettres non. livres ?
4. Combien y a-t-il de rangements
1.Quel est le nombre de codes possibles ? possibles où chaque tiroir contient au
2. Déterminer le nombre de codes moins un livre ?
répondant à chacun des critères suivants :
a) les trois chiffres sont pairs ;
b) les deux lettres sont identiques ; 24 On jette deux dés cubiques A et B dont
c) le code contient deux chiffres impairs. les faces sont numérotées de 1 à 6.
On note S la somme des points marqués
sur la face supérieure de chaque dé.
22 Les êtres humains sont répartis, suivant
la composition du sang en quatre groupes : 1. Combien y a-t-il de possibilités où S est
O, A, B, AB. égal à 7 ?
Dans une assemblée de dix donneurs de 2. Combien y a-t-il de possibilités où la
sang, quatre personnes appartiennent au somme des points est strictement inférieure
groupe O, trois au groupe A, deux au à 10 ?
groupe B et une au groupe AB.
On choisit au hasard trois personnes de
l’assemblée.

Association des Professeurs de Mathématiques de la Région de Gbêkê Dénombrement 31

25 On jette trois dés cubiques A, B et C 28 Afin de donner des notes de rattrapage,
dont les faces sont numérotées de 1 à 6. le professeur de mathématiques interroge
l’un après cinq élèves dont deux garçons.
Combien y a-t-il de possibilités d’obtenir : 1. De combien de manières peut-il
a) exactement un as ? procéder ?
b) au moins un as ? 2. De combien de manières peut-il
c) trois faces identiques ? procéder si le premier élève interrogé doit
d) exactement deux faces identiques ? être une fille ?
e) une somme des points égale à 12 ?
29 Chacune des trois promotions de la
26 On veut construire un tableau de mots
seconde à la terminale du lycée mandate 5
croisés ayant cinq lignes et cinq colonnes
comme ci-dessous. élèves à l’élection du bureau des
On noircit au hasard huit des 25 cases du représentants des élèves, bureau
tableau. comprenant un président, un secrétaire et
un trésorier. Tout élève mandaté est
1. De combien de manières peut-on choisir
susceptible d’occuper un des postes et un
les huit cases noires dans le tableau ?
2. De combien de manières peut-on obtenir seul du bureau.
un tableau constitué : une case noire au
1. Justifier qu’il y a 2730 bureaux
centre et une à chacun des sommets ?
possibles que l’on peut élire.
2. Combien y en a-t-il :
a) où le président est un élève de
terminale ?
b) comprenant exactement un élève de
terminale ?
c) comprenant uniquement des élèves de
terminale ?
d) comprenant un élève de chaque
27 Lors de la préparation d’un concours, promotion ?
un élève n’a étudié que 8 des 12 leçons
proposées. On a mis 12 papiers contenant 30 On prend sept cartons identiques. Sur
chacun une question portant chaque carton on écrit une, et une seule,
respectivement sur les 12 leçons dans une des sept lettres du mot AFRIQUE;
urne.
chacune des lettres de ce mot est utilisée.
Le candidat tire simultanément 4 papiers.
On place ces cartons dans une urne. On les
1. Combien y a-t-il de tirages où le en extrait au hasard un à un, et on note les
candidat ne connait aucun de ces sujets ? lettres obtenues dans l’ordre de leur
2. Combien y a-t-il de tirages où le apparition afin de former un mot.
candidat connait les quatre sujets ?
3. Combien y a-t-il de tirages où le 1. Combien y a-t-il de résultats possibles ?
candidat connait un et un seul de ces 2. Combien y en a-t-il si les trois premières
sujets ?
lettres apparues sont dans cet ordre A, F,
4. Combien y a-t-il de tirages où le
candidat connait au moins de ces sujets ? R?

Association des Professeurs de Mathématiques de la Région de Gbêkê Dénombrement 32

31 A l’écrit d’un concours, on doit traiter 8 9 élèves étudient l'allemand et l'espagnol ;
exercices au choix parmi 10. 20 élèves font de l'anglais ;
1. Combien y a-t-il de choix possibles ? 15 élèves font de l'allemand ;
2. Combien y en a-t-il si les deux premiers 18 élèves font de l'espagnol.
exercices sont obligatoires.
37 Dans une classe de 20 élèves (12
32 Combien y a-t-il de mots de 5 lettres garçons et 8 filles), on décide de former un
distinctes prises parmi {A, B, C, … , X, Y, Z} comité composé d’un président, d’un
qui finissent par deux voyelles ? secrétaire et d’un trésorier.
1. Combien y-a-t-il de comités possibles?
33 Une banque distribue à ses clients des 2. Combien y-a-t-il de comités comprenant
cartes magnétiques dont le code est formé une seule fille ?
de quatre chiffres, (par exemple 0553, 3. Combien y-a-t-il de comités comprenant
4561, 8888). au moins une fille ?
Combien la banque peut-elle distribuer de 4. Mr X et Melle Y ne veulent pas siéger
cartes magnétiques ayant des codes ensemble.
distincts ? Combien de comités peut-on former?
34 Un comité de dix personnes se propose 38 Un agent de la CIE est chargé de
d’élire un président, un vice-président et un distribuer 7 factures d’électricité dans 7
secrétaire général. Il y a cinq femmes et appartements d’un immeuble, une facture
cinq hommes. Le cumul des mandats est par appartement. Comme il fait très
interdit. sombre, il décide de déposer au hasard une
facture devant chaque appartement.
1. Combien y a-t-il de comités possibles ?
1. Déterminer le nombre de distributions
2. Combien y en a-t-il où le président est
possibles.
une fille ?
2. On suppose qu’il est sûr de bien remettre
3. Combien y en a-t-il où le président et le
la facture du 1er appartement.
vice-président sont de sexe différent ?
Combien y-a-t-il de distributions
4. Combien y en a-t-il où le président et le
possibles?
vice-président sont du même sexe ?
3.On suppose qu’il est sûr de bien
35 Combien y a-t-il de nombres de quatre distribuer les factures du 1er et du dernier
chiffres dans lesquels 0 apparaît appartement.
exactement deux fois ? Combien y-a-t-il de distributions
possibles?
36 Dans une classe, chaque élève étudie au
moins l'une des 3 langues suivantes :
Anglais, Allemand, Espagnol.
Combien y' a-t-il d'élèves dans la classe
sachant que :
5 élèves étudient les 3 langues ;
7 élèves étudient l'anglais et l'allemand ;
8 élèves étudient l'anglais et l'espagnol ;

Association des Professeurs de Mathématiques de la Région de Gbêkê Dénombrement 33

 3

GENERALITES SUR LES FONCTIONS

 COURS ----------------------------------------------------------------------------------------- 36
 EXERCICES ---------------------------------------------------------------------------------- 40

COMMENTAIRES
► Ce chapitre vise à étudier les propriétés de symétrie de la représentation graphique d’une fonction.
Il s’agit de poursuivre l’étude de la représentation graphique d’une fonction amorcée en 2nde A, en
mettant en exergue, les éléments de symétrie.
Les fonctions au programme en 1ère A sont les fonctions homographiques ou polynômes de degré
inférieur ou égal à 3.
Dans ce thème, seules la lecture graphique et l’utilisation de formules explicites sont exigées.
Dans l’étude de la parité, on se limitera aux fonctions définies sur IR ou IR*.
► Les définitions et les propriétés seront introduites à partir d’exemples simples.
► Propriétés pour démontrer :
- qu’un point est centre de symétrie :
On considère le point A(a, b) et 𝑓 une fonction définie sur IR ou sur IR-{𝑎}.
A est centre de symétrie de (𝐶𝑓 ) si la fonction g définie par g(𝑥) = 𝑓(𝑥 + 𝑎) − 𝑏 est impaire.
- qu’une droite est axe de symétrie :
Le plan est rapporté à un repère orthogonal.
On considère la droite (D) d’équation 𝑥 = 𝑎 et 𝑓 une fonction définie sur IR ou sur IR-{𝑎}.
(D) est axe de symétrie de (𝐶𝑓 ) si la fonction g définie par g(𝑥) = 𝑓(𝑥 + 𝑎) est paire.
► En utilisant la propriété pour démontrer qu’un point est centre de symétrie ou qu’une droite est axe
de symétrie, on ne demandera pas aux élèves de déterminer l’ensemble de définition de la fonction g
après qu’il est établit l’ensemble de définition de 𝑓.
► L’étude de la parité se faisant sur IR ou IR*, on n’exigera pas des élèves la condition
« si 𝑥 ∈ 𝐷𝑓 𝑎𝑙𝑜𝑟𝑠 − 𝑥 ∈ 𝐷𝑓 ».
On adoptera les définitions suivantes :
- Définition d’une fonction paire
Soit 𝑓 une fonction définie IR ou IR*. On dit que 𝑓 est paire si pour tout élément de 𝐷𝑓 , on a :
𝑓(−𝑥) = 𝑓(𝑥).
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34
les fonctions
- Définition d’une fonction impaire
Soit 𝑓 une fonction définie IR ou IR*. On dit que 𝑓 est impaire si pour tout élément de 𝐷𝑓 ,
on a : 𝑓(−𝑥) = −𝑓(𝑥).

CONTENUS CAPACITÉS ATTENDUES

I. Fonction paire, fonction  Une fonction polynôme de
impaire degré inférieur ou égal à 3 ou une fonction
1. Définition d’une fonction homographique étant donnée :
paire, d’une fonction impaire - déterminer l’ensemble de définition de cette fonction ;
définie sur IR ou IR* - à partir de la représentation graphique de cette fonction,
2. Propriétés liant la parité reconnaître si la fonction est paire ou impaire
d’une fonction et sa -justifier que la fonction donnée par une formule explicite
représentation graphique est paire ou impaire.
- justifier que la droite d’équation 𝑥 = a est un axe de
II. Axe et centre de symétrie symétrie.
Propriétés - justifier que le point A(a ;b) est un centre de symétrie.

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35
les fonctions
 COURS

I. FONCTION PAIRE

Définition
Soit 𝑓 une fonction définie sur IR ou sur IR*.
On dit que 𝑓 est paire si pour tout élément de 𝐷𝑓 , on a : 𝑓(−𝑥) = 𝑓(𝑥).

EXEMPLE
Soit 𝑓 la fonction de IR vers IR et définie par : 𝑓(𝑥) = −3𝑥 2 .
Démontrer que 𝑓 est paire.

Solution
𝑓 est une fonction polynôme donc 𝐷𝑓 =IR.
Pour tout 𝑥 de 𝐷𝑓 , on a : 𝑓(−𝑥) = −3(−𝑥)2 = −3𝑥 2 = 𝑓(𝑥).
Donc 𝑓 est paire.

Propriété
Dans un repère orthogonal, une fonction 𝑓 est paire si et seulement si l’axe des ordonnées est
un axe de symétrie de sa courbe représentative.

EXEMPLE
Soit la représentation graphique (C) ci-dessous d’une fonction 𝑓. Justifier que 𝑓 est paire

Solution
L’axe des ordonnées est un axe de symétrie de (C) donc 𝑓 est paire.

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36
les fonctions
Exercice 1
𝑓 ∶ 𝐼𝑅 → 𝐼𝑅 g ∶ 𝐼𝑅 → 𝐼𝑅
et
𝑥 ↦ 𝑥2 − 5 𝑥 ↦ 3𝑥 − 1

a) Démontrer que 𝑓 est paire.

b) Démontrer que g n’est pas paire.

Exercice 2
Ci-dessous sont représentées graphiquement deux fonctions, l’une est paire ; laquelle ?
L’autre n’est pas paire ; pourquoi ?

II. FONCTION IMPAIRE

Définition
Soit 𝑓 une fonction définie sur IR ou sur IR*.
On dit que 𝑓 est impaire si pour tout élément de 𝐷𝑓 , on a : 𝑓(−𝑥) = −𝑓(𝑥).

EXEMPLE
Soit 𝑓: 𝑥 ↦ −2𝑥 3 + 7𝑥
Démontrer que f est impaire.

Solution
𝑓 est une fonction polynôme donc 𝐷𝑓 = IR.
Pour tout 𝑥 ∈ 𝐼𝑅, on a : f(−𝑥) = −2(−𝑥)3 + 7(−𝑥) = 2𝑥 3 − 7𝑥
et −𝑓(𝑥) = −(−2𝑥 3 + 7𝑥) = 2𝑥 3 − 7𝑥 .
Donc pour tout 𝑥 ∈ 𝐼𝑅, on a : f(−𝑥) = −f(𝑥). D’où f est impaire.

Propriété
Une fonction 𝑓 est impaire si et seulement si l’origine du repère est un centre de symétrie de
sa courbe représentative.

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37
les fonctions
Exercice
Ci-dessous sont représentées graphiquement deux fonctions, l’une est impaire ; laquelle ?
L’autre n’est pas impaire ; pourquoi ?

III. AXE ET CENTRE DE SYMÉTRIE

1. Axe de symétrie
Le plan est muni d’un repère orthogonal (O,I,J).

Propriété
On considère la droite (D) d’équation 𝑥 = 𝑎 et 𝑓 une fonction définie sur IR ou sur IR-{𝑎}.
(D) est axe de symétrie de (𝐶𝑓 ) si la fonction g définie par g(𝑥) = 𝑓(𝑥 + 𝑎) est paire.

EXEMPLE
Soit 𝑓 la fonction définie sur IR par : 𝑓(𝑥) = 𝑥 2 + 3𝑥 et (C) sa courbe représentative dans le
plan muni d’un repère orthogonal (O,I,J).
3
Démontrer que la droite (𝒟) d’équation : 𝑥 = − 2 est un axe de symétrie de (C).

Solution
𝑓 est une fonction polynôme donc 𝐷𝑓 = IR.
3
Soit 𝑔(𝑥) = 𝑓 (𝑥 + 2). Démontrons que 𝑔 est paire.
3 3 2 3 9
On a : 𝑔(𝑥) = 𝑓 (𝑥 − 2) = (𝑥 − 2) + 3 (𝑥 − 2) = 𝑥 2 − 4 .
9 9
On a : 𝑔(−𝑥) = (−𝑥)2 − 4 = 𝑥 2 − 4 = 𝑔(𝑥). D’où 𝑔 est paire .
La droite (𝒟) est donc un axe de symétrie de (C).

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38
les fonctions
2. Centre de symétrie
Le plan est muni d’un repère (O,I,J).

Propriété 4
On considère le point A(a, b) et 𝑓 une fonction définie sur IR ou sur IR-{𝑎}.
A est centre de symétrie de (𝐶𝑓 ) si la fonction g définie par g(𝑥) = 𝑓(𝑥 + 𝑎) − 𝑏 est impaire.

EXEMPLE 1
2𝑥 + 1
Soit 𝑓 la fonction de IR vers IR et définie par : 𝑓(𝑥) = 4−𝑥 et (C) sa courbe représentative
dans le plan muni d’un repère orthogonal (O,I,J).
Démontrer que le point A(4; −2) est un centre de symétrie de (C).
Solution
𝑥 ∈ 𝐷𝑓 ⇔ 4 − 𝑥 ≠ 0.
Donc : 𝐷𝑓 = IR−{4} .
Démontrons que le point A est un centre de symétrie de (C).
On a : a = 4 et b = -2.
2(𝑥+4) + 1 2𝑥+9 9
Soit g la fonction définie par g(𝑥) = 𝑓(𝑥 + 4) + 2 = 4−(𝑥+4) + 2 = −𝑥 + 2 = − 𝑥 .
Démontrons que g est impaire.
9
On a : g(-𝑥) = 𝑥 = −g(𝑥). Donc g est impaire.
Donc le point A est un centre de symétrie de (C).

EXEMPLE 2
Soit g la fonction de IR vers IR et définie par : g(𝑥) = 2𝑥 3 + 1 et (C) sa courbe
représentative dans le plan muni d’un repère orthogonal (O, I, J).
Démontrer que le point J est un centre de symétrie de (C).

Solution
On a : 𝐷g = IR .
Démontrons que le point J(0 ;1) est un centre de symétrie de (C).
On a : a = 0 et b = 1.
Soit h la fonction définie sur IR par : ℎ(𝑥) = g(𝑥 + 0) − 1 = 2𝑥 3 .
Démontrons que h est impaire.
On a : h(-𝑥) = 2(−𝑥)3 = −2𝑥 3 = −h(𝑥). Donc h est impaire.
Donc le point J est un centre de symétrie de (C).

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39
les fonctions
 EXERCICES

1 Dans chacun des cas suivants, étudier la 4 Soit 𝑓 la fonction de IR vers IR et

parité de la fonction 𝑓 de IR vers IR. définie par : 𝑓(𝑥) = 𝑥 2 + 𝑥 + 1 et (C) sa
courbe représentative dans le plan muni
a) 𝑓(𝑥) = −3𝑥 2 + 5 ;
d’un repère orthogonal (O,I,J).
b) 𝑓(𝑥) = 5 ; Démontrer que la droite (D) d’équation
1
c) 𝑓(𝑥) = −𝑥 3 + 5𝑥 ; 𝑥 = − 2 est un axe de symétrie de (C).
1
d) 𝑓(𝑥) = 𝑥 ;
5 Soit 𝑓 la fonction de IR vers IR et
e) 𝑓(𝑥) = 4𝑥 2 + 𝑥; 𝑥−3
𝑥2 définie par : 𝑓(𝑥) = et (C) sa courbe
f) 𝑓(𝑥) = ; 𝑥−2
3 représentative dans le plan muni d’un
g) 𝑓(𝑥) = −3𝑥 2 + 5; repère (O,I,J).
h) 𝑓(𝑥) = 𝑥 3 + 𝑥 + 1; Démontrer que le point K(2; 1) est un
3𝑥+4
i) 𝑓(𝑥) = 2𝑥−1 ; centre de symétrie de (C).
5− 𝑥2
j) 𝑓(𝑥) = ; 6 Soit 𝑓 la fonction de IR vers IR et
4
−6 1 5
k) 𝑓(𝑥) = ; définie par : 𝑓(𝑥) = 3 𝑥 3 − 𝑥 2 − 3𝑥 + 3
5𝑥
1
l) 𝑓(𝑥) = 𝑥 − 2 𝑥 3 ; et (C) sa courbe représentative dans le
𝑥3 𝑥 plan muni d’un repère (O,I,J).
m) 𝑓(𝑥) = −7 ;
4 Démontrer que le point A(1; −2) est un
n) 𝑓(𝑥) = 4(1 − 𝑥)(1 + 𝑥) ; centre de symétrie de (C).
o) 𝑓(𝑥) = −𝑥(𝑥 2 − 4) .
7 Soit 𝑓 la fonction de IR vers IR et
définie par : 𝑓(𝑥) = (𝑥 + 2)3 − 1
2 Soit 𝑓 la fonction de IR vers IR et et (C) sa courbe représentative dans le
définie par : 𝑓(𝑥) = 𝑥 3 − 3𝑥 -2 et (C) sa plan muni d’un repère (O,I,J).
courbe représentative dans le plan muni Démontrer que le point Q(−2; −1) est un
d’un repère (O,I,J). centre de symétrie de (C).

Démontrer que le point B(1; −2) est un 8 Soit 𝑓 la fonction de IR vers IR et

centre de symétrie de (C). définie par : 𝑓(𝑥) = −3𝑥 2 + 6𝑥 + 1
et (C) sa courbe représentative dans le
3 Soit 𝑓 la fonction de IR vers IR et
plan muni d’un repère orthogonal (O,I,J).
définie par : 𝑓(𝑥) = 𝑥 3 − 3𝑥 2 + 2 et (C)
Démontrer que la droite (∆) d’équation
sa courbe représentative dans le plan muni
𝑥 = 1 est un axe de symétrie de (C).
d’un repère (O,I,J).
Démontrer que le point I est un centre de 9 Soit 𝑓 la fonction de IR vers IR et
symétrie de (C). 5−6𝑥
définie par : 𝑓(𝑥) = 3−2𝑥 et (C) sa courbe
représentative dans le plan muni d’un
Association des Professeurs de Mathématiques de la Région de Gbêkê Généralités sur
40
les fonctions
repère orthogonal (O,I,J). c)
3
Démontrer que le point A (2 ; 3) est un
centre de symétrie de (C).

10 Dans chacun des cas suivants, (C)

désigne la courbe représentative d’une
fonction 𝑓 dans un repère orthonormé
(O,I,J), dites si 𝑓 est paire ou impaire.

a)

d)

b)

e)

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41
les fonctions
 4

DERIVABILITE – ETUDE DE
FONCTIONS

 COURS ------------------------------------------------------------------------------------------- 45
 TRAVAUX PRATIQUES------------------------------------------------------------- 52
 EXERCICES ----------------------------------------------------------------------------------- 56

COMMENTAIRES
► Ce chapitre vise à compléter l’étude des fonctions entamées en classe de seconde A par la mise en
place des notions de nombre dérivé et de fonction dérivée.
► Les fonctions aux programme en 1ère A sont les fonctions polynômes de degré inférieur ou égal à 3
et les fonctions homographiques.
u
► Les formules des dérivées des fonctions du type u + v, au, uv et v
seront admises.
► La notion de limite n’est pas au programme.
► Pour la mise en place de la notion intuitive du nombre dérivé d’une fonction en a, le professeur
pourra utiliser l’une des trois approches suivantes :
- approche graphique à l’aide de la tangente ;
- approche cinématique à l’aide de la vitesse ;
- approche numérique, en calculant le taux d’accroissement pour des valeurs suffisamment
proches de a.
► Pour établir le nombre dérivé de chacune des fonctions 𝑥 ↦ 𝑘, 𝑥 ↦ 𝑥, 𝑥 ↦ a𝑥 + b, 𝑥 ↦ 𝑥2,

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42
Etude de fonctions
 1 𝑓(𝑥)−𝑓(𝑎)
𝑥 ↦ 𝑥 3 , 𝑥 ↦ , on utilisera la fonction 𝑥 ↦ en procédant de la façon suivante :
𝑥 𝑥−𝑎
𝑓(𝑥)−𝑓(a)
- on simplifie le quotient par 𝑥 − a ;
𝑥−a
- on calcule 𝑓′(a) en remplaçant 𝑥 par a dans cette nouvelle expression.
► Par la suite, on utilisera les formules de dérivées au programme.
► Pour construire la tangente en un point de (𝐶𝑓 ), on entraînera les élèves à utiliser le nombre dérivé
sans déterminer une équation de la tangente.

CONTENUS CAPACITÉS ATTENDUES

1. Définition d’une fonction dérivable  Déterminer la fonction dérivée d’une fonction.
en un nombre réel  Calculer le nombre dérivé d’une fonction en un
2. Définition du nombre dérivé d’une nombre réel .
fonction en un nombre réel  Déterminer une équation de la tangente à une courbe
3. Equation de la tangente en un point donné.
4. Formules de la dérivée de chacune  Construire la tangente en un point de la représentation
des fonctions : graphique d’une fonction.
𝑥⟼𝑘; Utiliser la dérivée pour déterminer le sens de variation
𝑥⟼ 𝑥 d’une fonction.
𝑥 ⟼ a𝑥 + b ;  Dresser le tableau de variation d’une fonction.
𝑥 ⟼ 𝑥2 ;  Représenter graphiquement une fonction sur un
𝑥 ⟼ 𝑥3; intervalle ou une réunion d’intervalles fermés bornés.
1  Etant donné le tracé de la tangente à une courbe d’une
𝑥⟼ . fonction 𝑓 en un point d’abscisse a, déterminer
𝑥
5. Formules des dérivées des fonctions graphiquement 𝑓′(a).
du type  A partir de la représentation graphique d’une
u fonction, déterminer le signe de la dérivée sur un
u + v, au, uv , v .
intervalle.
6. Propriété liant dérivée et sens de
variation d’une fonction
7. Propriété liant dérivée et extremum
relatif

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Etude de fonctions
43
 ACTIVITÉS

𝑥2
(C) est la courbe représentative de la fonction f définie sur IR par : 𝑓(𝑥) = + 1.
4
A est le point de (C) d’abscisse 2 et M est un point de (C) distinct de A et d’abscisse 𝑥.

Lorsque M se rapproche le plus près possible de A, la droite (AM) atteint une position
limite (T).
La droite (T) est appelée la tangente en A à (C).
𝑓(𝑥)−𝑓(2)
Pour tout 𝑥 ≠ 2, on pose m(𝑥) = .
𝑥−2
m(𝑥) est le coefficient directeur de la droite (AM).
1. Simplifier m(𝑥).
2. En déduire vers quel réel tend m(𝑥), lorsque 𝑥 tend vers 2.

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Etude de fonctions
44
 COURS

I. NOMBRE DERIVÉ- TANGENTE

Définition
Soit 𝑓 une fonction définie sur un intervalle I et a un nombre réel de I.
𝑓(𝑥)−𝑓(a)
On dit que 𝑓 est dérivable en a lorsque tend vers un nombre réel quand 𝑥 tend
𝑥−a

vers a ; ce nombre réel est appelé nombre dérivé de 𝑓 en a et noté 𝑓′(a).

EXEMPLE
Soit la fonction 𝑓 définie sur IR par : 𝑓(𝑥) = 3𝑥 2 − 1 .
Démontrer que 𝑓 est dérivable en 4 et calculer 𝑓 ′ (4).

Solution
On a 𝑓(4) = 47 .
𝑓(𝑥)−𝑓(4)
Pour tout 𝑥 ≠ 4, posons m(𝑥) = .
𝑥−4
3𝑥 2 −1−47
On a : m(𝑥) = = 3(𝑥 + 4).
𝑥−4
Lorsque 𝑥 tend vers 4, m(𝑥) tend vers 24.
On en déduit que f est dérivable en 4 et que 𝑓 ′ (4) = 24 .

Exercice 1
1
Soit la fonction 𝑓 définie sur IR* par : 𝑓(𝑥) = 𝑥 .
Démontrer que 𝑓 est dérivable en -1 et calculer 𝑓 ′ (−1).

Exercice 2
2𝑥−3
Soit la fonction g définie de IR vers IR par : g(𝑥) = .
𝑥+1
Démontrer que g est dérivable en 3 et calculer g ′ (3).

Exercice 3
Soit la fonction h définie de IR vers IR par : h(𝑥) = 3 − 4𝑥 .
Calculer le nombre dérivé de h en 0.

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Etude de fonctions
45
Définition - Propriété
Soit 𝑓 une fonction définie sur un intervalle I et a un nombre réel de I tel que 𝑓 soit
dérivable en a.
La droite (T) passant par A(a ;𝑓(a)) et de coefficient directeur 𝑓′(a) est appelée la tangente à
(𝐶𝑓 ) en A.
Une équation de (T) est : 𝑦 = 𝑓 ′ (a)(𝑥 − a) + 𝑓(a) .

EXEMPLE
Soit la fonction 𝑓 définie sur IR par : 𝑓(𝑥) = 𝑥 2 .
On désigne par (C) sa courbe représentative dans le plan muni d’un repère orthogonal
(O, I, J).
Déterminer une équation de la tangente (T) à (C) au point d’abscisse -2.

Solution
𝑓(𝑥)−𝑓(−2) 𝑥 2 −4
On a pour tout 𝑥 ≠ −2, = =𝑥−2.
𝑥+2 𝑥+2
Donc 𝑓 ′ (−2) = −4.
Une équation de la tangente (T) à (C) au point d’abscisse -2 est :
𝑦 = 𝑓 ′ (−2)(𝑥 + 2) + 𝑓(−2).
Soit : 𝑦 = −4(𝑥 + 2) + 4
Soit : 𝑦 = −4𝑥 − 4.

Exercice 1
3 1
Soit la fonction 𝑓 définie sur IR − {− 2} par 𝑓(𝑥) = 2𝑥+3 et on désigne par (C) sa courbe
représentative dans le plan muni du repère (O, I, J).
Déterminer une équation de la tangente (T) à (C) au point d’abscisse 0.

Exercice 2
Soit la fonction g définie sur IR par g(𝑥) = 1 − 2𝑥 2 et on note (C) sa courbe représentative
dans le plan muni du repère (O, I, J).
Déterminer une équation de la tangente (T) à (C) au point d’abscisse -3.

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Etude de fonctions
46
II. FONCTION DÉRIVÉE

Formules de dérivées des fonctions usuelles

Fonction 𝒇 Dérivée 𝒇′ 𝑓 est dérivable sur

𝑥⟼a (a ∈IR) 𝑥⟼0 IR

𝑥⟼𝑥 𝑥⟼1 IR
𝑥 ⟼ a𝑥 + 𝑏 (a∈IR*, b∈IR) 𝑥⟼a IR
𝑥 ⟼ 𝑥2 𝑥 ⟼ 2𝑥 IR
𝑥 ⟼ 𝑥3 𝑥 ⟼ 3𝑥 2 IR
1 1
x⟼ 𝑥 𝑥⟼− ]−∞ ; 0[ ou ] 0 ; +∞[
𝑥2

Opérations
u et v sont deux fonctions dérivables sur un intervalle I et k un nombre réel.

Commentaires
fonction 𝒇 Dérivée 𝒇′
u+v u′ + v′
ku ku′

uv u′ v + uv′
u si v ne s’annule pas sur I
u′ v − uv′
v v2

EXEMPLES
a) Soit 𝑓 la fonction définie sur IR par 𝑓(𝑥) = 𝑥 3 + 5𝑥 2 − 𝑥 + 6 .
∀ 𝑥 ∈ 𝐼𝑅, 𝑓 ′ (𝑥) = 3𝑥 2 + 10𝑥 − 1 .
b) Soit 𝑓 la fonction définie sur IR par 𝑓(𝑥) = (3𝑥 2 + 𝑥)(4𝑥 − 1) .
∀ 𝑥 ∈ 𝐼𝑅, 𝑓 ′ (𝑥) = (6𝑥 + 1)(4𝑥 − 1) + (3𝑥 2 + 𝑥)(4) .
∀ 𝑥 ∈ 𝐼𝑅, 𝑓 ′ (𝑥) = 36𝑥 2 + 2𝑥 − 1 .

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Etude de fonctions
47
 2 𝑥+1
c) Soit 𝑓 la fonction définie sur IR− {3} par 𝑓(𝑥) = 3𝑥−2 .
2 3𝑥−2−(3)(𝑥+1) −5
∀ 𝑥 ∈ 𝐼𝑅 − {3} , 𝑓 ′ (𝑥) = (3𝑥−2)2
= (3𝑥−2)2 .

Exercice
Calculer la dérivée de la fonction 𝑓 dans chaque cas .

a) 𝑓(𝑥) = 𝑥 − 5 b) 𝑓(𝑥) = −2𝑥 3 + 5𝑥 + 1 c) 𝑓(𝑥) = 𝑥+4

1

d) 𝑓(𝑥) = (𝑥 + 1)(2𝑥 − 4) 3𝑥−5

e) 𝑓(𝑥) = 2𝑥−4 f) 𝑓(𝑥) = (2𝑥 − 3)2

g) 𝑓(𝑥) = 1 − 2𝑥
3
h) 𝑓(𝑥) = 2𝑥+4
3 i) 𝑓(𝑥) = 𝑥(2𝑥 − 3)2

3 5 𝑥3 𝑥2
j) 𝑓(𝑥) = − 𝑥 k) 𝑓(𝑥) = 7 l) 𝑓(𝑥) = − .
3 2

III. DERIVÉE ET SENS DE VARIATION

Propriété
Soit 𝑓 une fonction dérivable sur un intervalle ouvert I et 𝑓 ′ sa fonction dérivée.
● Si 𝑓 ′ est positive sur I, alors 𝑓 est croissante sur I.
● Si 𝑓 ′ est négative sur I, alors 𝑓 est décroissante sur I.
● Si 𝑓 ′ est nulle sur I, alors 𝑓 est constante sur I.

EXEMPLE 1
Soit 𝑓 la fonction de IR vers IR et définie par : 𝑓(𝑥) = −3𝑥 + 5 .
Etudier les variations de la fonction 𝑓 et dresser son tableau de variation.
Solution
𝐷𝑓 = IR car 𝑓 est une fonction polynôme.
∀ 𝑥 ∈ 𝐼𝑅, 𝑓 ′ (𝑥) = −3. Donc ∀ 𝑥 ∈ 𝐼𝑅, 𝑓 ′ (𝑥) < 0.
Donc 𝑓 est décroissante sur IR.

𝑥 −∞ +∞
𝑓′(𝑥) −

𝑓(𝑥)

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Etude de fonctions
48
EXEMPLE 2
Soit la fonction 𝑓 de IR vers IR et définie par : 𝑓(𝑥) = 𝑥 2 − 6𝑥 .
Etudier le sens de variations de la fonction 𝑓 et dresser son tableau de variation.

𝐷𝑓 = IR car 𝑓 est une fonction polynôme.

∀ 𝑥 ∈ 𝐼𝑅, 𝑓 ′ (𝑥) = 2𝑥 − 6.
𝑓 ′ (𝑥) = 0 ⇔ 2𝑥 − 6 = 0 ⇔ 𝑥 = 3
Le tableau de signe de 𝑓 ′ (𝑥):
𝑥 −∞ 3 +∞
𝑓′(𝑥) - 0 +

∀ 𝑥 ∈ ] − ∞; 3[, 𝑓 ′ (𝑥) < 0 et ∀ 𝑥 ∈ ]3; +∞[, 𝑓 ′ (𝑥) > 0;

Il en résulte que f est décroissante sur ] − ∞; 3] et f est croissante sur [3; +∞[.
𝑥 −∞ 3 +∞
𝑓′(𝑥) - 0 +

𝑓(𝑥)
−9

EXEMPLE 3
Soit 𝑓 la fonction définie sur IR par : 𝑓(𝑥) = −𝑥 3 + 3𝑥 2 + 9𝑥 + 5.
Etudier les variations de 𝑓 et dresser son tableau de variation.

Solution
∀ 𝑥 ∈ 𝐼𝑅, 𝑓 ′ (𝑥) = −3𝑥 2 + 6𝑥 + 9.
𝑓 ′ (𝑥) = 0 ⟺ −3𝑥 2 + 6𝑥 + 9 = 0 .
Les zéros de 𝑓(𝑥) sont -1 et 3.
Le tableau de signe de 𝑓 ′ (𝑥):
𝑥 −∞ -1 3 +∞
𝑓′(𝑥) - 0 + 0 -
′ (𝑥)
∀ 𝑥 ∈ ] − ∞; −1[∪]3; +∞[, 𝑓 < 0;
∀ 𝑥 ∈ ] − 1; 3[, 𝑓 ′ (𝑥) > 0;
Donc :
f est décroissante sur ] − ∞; −1] 𝑒𝑡 𝑠𝑢𝑟 [3; +∞[;
f est croissante sur [−1; 3].
Tableau de variation de f

𝑥 −∞ -1 3 +∞
𝑓′(𝑥) − 0 + 0 −
32
𝑓(𝑥)
0

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Etude de fonctions
49
Exercice
Etudier les variations de la fonction 𝑓 de IR vers IR dans chacun des cas suivant et dresser
son tableau de variation.
a) 𝑓: 𝑥 ↦ 1 − 2𝑥 3 ;
b) 𝑓 : 𝑥 ↦ 𝑥 3 + 5𝑥² + 3𝑥 − 1
3𝑥−5
c) 𝑓 : 𝑥 ↦ 1−𝑥 ;
−3𝑥+1
d) 𝑓 : 𝑥 ↦ ;
𝑥+2
e) 𝑓 : 𝑥 ↦ 2 − 5𝑥 ;
6
f) 𝑓 : 𝑥 ↦ 𝑥 .

IV. EXTREMUM RELATIF D’UNE FONCTION

Propriété
Soit 𝑓 une fonction dérivable sur un intervalle ouvert I et 𝑥0 un nombre réel de I.
Si 𝑓′ s’annule en 𝑥0 en changeant de signe, alors 𝑓(𝑥0 ) est un extremum relatif de 𝑓 sur I.

Remarques
𝑥 c 𝑥 c
𝑓′(𝑥) − 0 + 𝑓′(𝑥) + 0 −
f(c)
𝑓(𝑥) 𝑓(𝑥)
f(c)

𝑓 ′ s’annule en c en étant négative, puis 𝑓 ′ s’annule en c en étant positive, puis

positive donc 𝑓(c) est un minimum relatif. négative donc 𝑓(c) est un maximum relatif.

EXEMPLE 1
Soit une fonction 𝑓 définie sur IR connue par son tableau de variation:

𝑥 −∞ -4 +∞
𝑓′(𝑥) − 0 +

𝑓(𝑥)
1

1. Justifier que 𝑓 admet un minimum relatif.

2. En déduire le signe de 𝑓(𝑥) selon les valeurs de 𝑥.

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Etude de fonctions
50
Solution
1. 𝑓′ s’annule en -4 en étant négative puis positive donc 𝑓(−4) est un minimum relatif de 𝑓
sur IR.
Or 𝑓(−4) = 1, donc 1 est un minimum relatif de 𝑓 sur IR.
2. Comme 1 est le minimum relatif de 𝑓 sur IR , pour tout 𝑥 de IR : 𝑓(𝑥) ≥ 1.
Donc pour tout 𝑥 de IR : 𝑓(𝑥) > 0.

EXEMPLE 2
Soit la fonction 𝑓 définie sur IR par : 𝑓(𝑥) = −𝑥 3 + 3𝑥.
1. Dresser le tableau de variation de 𝑓.
2. Déterminer les extremums relatifs de 𝑓.

Solution
1. ∀ 𝑥 ∈ 𝐼𝑅, 𝑓 ′ (𝑥) = −3𝑥 2 + 3.
𝑓 ′ (𝑥) = 0 ⟺ −3𝑥 2 + 3 = 0 .
Les zéros de 𝑓(𝑥) sont -1 et 1.
Donc
∀ 𝑥 ∈ ] − ∞; −1[∪]1; +∞[, 𝑓 ′ (𝑥) < 0;
∀ 𝑥 ∈ ] − 1; 1[, 𝑓 ′ (𝑥) > 0.
D’où : f est décroissante sur ] − ∞; −1] 𝑒𝑡 𝑠𝑢𝑟 [1; +∞[ et est croissante sur [−1; 1].
Tableau de variation de f

𝑥 −∞ -1 1 +∞
𝑓′(𝑥) − 0 + 0 −
2
𝑓(𝑥)
-2

2. ● La fonction 𝑓′ s’annule en -1 en changeant de signe, donc 𝑓 admet en -1 un extremum

relatif qui est -2.

pour tout 𝑥 𝑑𝑒 ]−∞; −1[, 𝑓 ′ (𝑥) < 0

Comme { alors -2 est un minimum relatif de 𝑓.
pour tout 𝑥 𝑑𝑒 ]−1; 1[, 𝑓 ′ (𝑥) > 0

● La fonction 𝑓′ s’annule en 1 en changeant de signe, donc 𝑓 admet en 1 un extremum relatif

qui est 2.
pour tout 𝑥 𝑑𝑒 ]−1; 1[, 𝑓 ′ (𝑥) > 0
Comme { alors 2 est un maximum relatif de 𝑓.
pour tout 𝑥 𝑑𝑒 ]1; +∞[, 𝑓 ′ (𝑥) < 0

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Etude de fonctions
51
TRAVAUX PRATIQUES

Dans les exercices ci-dessous 𝑓 est une fonction numérique et (C) désigne sa courbe
représentative dans le plan muni du repère orthogonal (O, I, J).

EXERCICE RESOLU 1

Soit 𝑓 la fonction définie sur IR par 𝑓(𝑥) = −𝑥 2 + 4𝑥 + 1

1. Etudier les variations de 𝑓 et dresser son tableau de variation.
2. Déterminer les points d’intersection de (C) avec (OI) et (OJ).
3. Démontrer que la droite (D) d’équation 𝑥 = 2 est axe de symétrie de (C).
4. Tracer (C) sur [−1,5; 5,5] dans le plan muni d’un repère orthonormé .

Solution

1. ∀ 𝑥 ∈ 𝐼𝑅, 𝑓 ′ (𝑥) = −2𝑥 + 4 .

𝑓 ′ (𝑥) = 0 ⟺ 𝑥 = 2 .
D’où :
∀ 𝑥 ∈ ] − ∞; 2[, 𝑓 ′ (𝑥) > 0;
∀ 𝑥 ∈ ]2; +∞[, 𝑓 ′ (𝑥) < 0;
Par conséquent, f est strictement croissante sur ] − ∞; 2] et strictement décroissante
sur [3; +∞[.
On obtient donc le tableau de variation de f suivant :

𝑥 −∞ 2 +∞
𝑓′(𝑥) + 0 −
5

𝑓(𝑥) −∞
−∞

2 • Les points d’intersection de (C) avec (OI) sont les points d’abscisses x tels que f(x) = 0.
𝑓(𝑥) = 0 ⟺ −𝑥 2 + 4𝑥 + 1 = 0.
Le discriminant de l’équation est ∆= 20.
Les solutions de l’équation sont : 𝑥1 = 2 − √5 𝑒𝑡 𝑥2 = 2 + √5 .
Les points d’intersection de (C) avec (OI) sont donc : A(2 − √5; 0) et B(2 + √5; 0).
• Le point d’intersection de (C) avec (OJ) est le point d’abscisse nulle.
f(0) = 1. Le point d’intersection de (C) avec (OJ) est donc le point K(0 ;1).

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Etude de fonctions
52
3. Soit g(𝑥) = 𝑓(𝑥 + 2).
On a : g(𝑥) = −(𝑥 + 2)2 + 4(𝑥 + 2) + 1 = −𝑥 2 + 5.
On a : g(−𝑥) = −(−𝑥)2 + 5 = −𝑥 2 + 5 = 𝑔(𝑥).
g est donc paire. Donc la droite (D) est donc axe de symétrie de (C).

4. Le tableau de valeurs suivant et les points d’intersections de (C) avec (OI) et (OJ)
permettent de tracer (C).

𝑥 -1,5 -1 -0,5 0 0,5 1 1,5 2,5 3 3,5 4 4,5 5 5,5

Arrondi
d’ordre 1 -7,3 4 -1,3 1 2,8 4 4,8 4,8 4 2,8 1 -1,3 -4 -7,3
de f(x)

(C)

I x

EXERCICE RESOLU 2
𝑥3
Soit 𝑓 la fonction définie sur IR par 𝑓(𝑥) = − + 𝑥 2 + 1.
3
1. Etudier les variations de 𝑓 et dresser son tableau de variation.
1
2. Déterminer une équation de la tangente (T) à (C) au point d’abscisse .
2
3. Tracer (T) et (C) sur [−2; 4] dans le plan muni d’un repère orthonormé .

Solution
1. 𝑓 est dérivable su IR. ∀ 𝑥 ∈ 𝐼𝑅, 𝑓 ′ (𝑥) = −𝑥 2 + 2𝑥 .
𝑓 ′ (𝑥) = 0 ⟺ 𝑥 = 0 𝑜𝑢 𝑥 = 2 .
D’où :
∀ 𝑥 ∈ ] − ∞; 0[∪ ]2; +∞[, 𝑓 ′ (𝑥) < 0;
∀ 𝑥 ∈ ]0; 2[, 𝑓 ′ (𝑥) > 0.
Par conséquent :

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Etude de fonctions
53
𝑓est strictement croissante sur [0; 2];
𝑓 strictement décroissante sur ] − ∞; 0] 𝑒𝑡 𝑠𝑢𝑟 [2; +∞[.
On obtient donc le tableau de variation de f suivant :

𝑥 −∞ 0 2 +∞
𝑓′(𝑥) − 0 + 0 −
+∞ 7
1 3
𝑓(𝑥) −∞

1 1 1
2. Une équation de la tangente (T) est : 𝑦 = 𝑓 ′ (2) (𝑥 − 2) + 𝑓(2 )
1 3 1 29
On a 𝑓 ′ (2) = 4 et 𝑓 (2) = 24 .
3 5
Une équation de la tangente (T) est donc : 𝑦 = 4𝑥 + 6 .
3. Figure.
y

(C)
(T)

I x

EXERCICE RÉSOLU 3
2𝑥 + 1
Soit la fonction 𝑓 de IR vers IR et définie par : 𝑓(𝑥) = .
𝑥 + 1
1. Déterminer l’ensemble de définition 𝐷𝑓 de la fonction 𝑓.
2. Etudier les variations de 𝑓 et dresser son tableau de variation.
3. Tracer (C) sur [−7; 8] dans le plan muni d’un repère orthonormé .
Solution
1. Df = IR−{−1} = ]−∞; −1[ ∪ ]−1; +∞[ .

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Etude de fonctions
54
 1
2. ∀ 𝑥 ∈ 𝐼𝑅 − {−1}, 𝑓 ′ (𝑥) = (𝑥+1)2 .
∀ 𝑥 ∈ 𝐼𝑅 − {−1}, (𝑥 + 1)2 > 0 𝑒𝑡 1 > 0 𝑑𝑜𝑛𝑐 ∀ 𝑥 ∈ 𝐼𝑅 − {−1}, 𝑓 ′ (𝑥) > 0.
f est donc strictement croissante sur ] − ∞; −1[ 𝑒𝑡 𝑠𝑢𝑟] − 1; +∞[.
On obtient donc le tableau de variation de f suivant :

𝑥 −∞ -1 +∞
𝑓′(𝑥) + +
2
𝑓(𝑥)
2

(C)

I x

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Etude de fonctions
55
 EXERCICES
Le plan est muni du repère orthogonal 2. Dresser le tableau de variation de 𝑓.
(O,I,J).
Dans les exercices 1 à 7, 𝑓 est une
fonction de IR vers IR.

1 Dans chacun des cas suivants, calculer

en utilisant la définition le nombre dérivé
de la fonction 𝑓 en 𝑥0 .
a) 𝑓: 𝑥 ↦ −3𝑥 + 2, 𝑥0 = −1;
b) 𝑓: 𝑥 ↦ −4𝑥 2 + 3𝑥 + 5, 𝑥0 = 3;
2
c) 𝑓: 𝑥 ↦ − 𝑥 2 , 𝑥0 = 1;
2𝑥 + 1
d) 𝑓: 𝑥 ↦ , 𝑥0 = 2;
𝑥−1
2
e) 𝑓: 𝑥 ↦ 3𝑥 − 2, 𝑥0 = −1.
4 Soit 𝑓 la fonction définie sur IR par :
𝑥3 𝑥2 3𝑥
𝑓(𝑥) = − − +5.
6 2 2
2 Dans chacun des cas suivants, donner
La courbe (C) ci-dessous est la
une équation de la tangente (T) à la courbe
représentation graphique de 𝑓.
représentative de la fonction 𝑓 en 𝑥0 .
a) 𝑓: 𝑥 ↦ 3, 𝑥0 = −1; 1. Déterminer 𝑓 ′ (0).
b) 𝑓: 𝑥 ↦ 2𝑥 2 − 3𝑥 + 2, 𝑥0 = 1; 2. Sans utiliser une équation de la tangente
4 (T) à (C) au point d’abscisse 0, tracer (T).
c) 𝑓: 𝑥 ↦ − 𝑥 2 , 𝑥0 = 1;
2𝑥 + 1
d) 𝑓: 𝑥 ↦ , 𝑥0 = 2;
3𝑥−1
e) 𝑓: 𝑥 ↦ 3𝑥 − 7, 𝑥0 = 0;
f) 𝑓: 𝑥 ↦ 𝑥 2 + 4𝑥, 𝑥0 = −4;
1
f) 𝑓: 𝑥 ↦ 𝑥 2 , 𝑥0 = −2;
1
g) 𝑓: 𝑥 ↦ 3𝑥−1 , 𝑥0 = 2.

3 On donne ci-dessous la courbe

représentative d'une fonction 𝑓 définie sur
IR et quelques-unes de ses tangentes.

1. Donner en utilisant ce graphique les

3
valeurs de : 𝑓'(-3), 𝑓'(− 2) et 𝑓'(0).

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56
Etude de fonctions
 4
5 On donne ci-dessous la courbe m) 𝑓(𝑥) = 1 − 2−𝑥
représentative d'une fonction 𝑓 définie sur n) 𝑓(𝑥) = (3 + 4𝑥)(𝑥 2 − 𝑥 + 1)
IR et quelques-unes de ses tangentes. 0) 𝑓(𝑥) = (2𝑥 − 1)2
Donner en utilisant ce graphique les p) 𝑓(𝑥) = −2𝑥 3 + 𝑥 2 + 3𝑥 − 5
valeurs de 𝑓'(-1) et 𝑓'(3). q) 𝑓(𝑥) = −4𝑥 2 + 3𝑥 − 5
3 5
r) 𝑓(𝑥) = 4 𝑥 − 2
1
s) 𝑓(𝑥) = 2 (𝑥 2 + 3𝑥)
2
t) 𝑓(𝑥) = 1 − 𝑥
4−6𝑥
u) 𝑓 (𝑥) = 5
v) 𝑓(𝑥) = (𝑥 2 + 𝑥)(2 − 𝑥).

7 Etudier les variations de la fonction 𝑓

dans chacun des cas et dresser son tableau
de variation :
a) 𝑓(𝑥) = 𝑥 2 − 𝑥
b) 𝑓(𝑥) = 3𝑥 2 + 4𝑥 + 2
c) 𝑓(𝑥) = 𝑥 3 + 𝑥 2
d) 𝑓(𝑥) = −𝑥 3 + 𝑥 2 − 4𝑥 + 1
−2𝑥 + 1
d) 𝑓(𝑥) = 𝑥 + 1
2𝑥 −3
e) 𝑓(𝑥) = 𝑥+1
−2
f) 𝑓(𝑥) = 3 −𝑥
𝑥 −1
6 Déterminer la dérivée de la fonction 𝑓 g) 𝑓(𝑥) = 𝑥 +1
dans chacun des cas : 2
l) 𝑓(𝑥) = 1 − 𝑥
a) 𝑓(𝑥) = −2 4
m) 𝑓(𝑥) = − 𝑥
b) 𝑓(𝑥) = 5𝑥
c) 𝑓(𝑥) = 2𝑥 − 7 n) 𝑓(𝑥) = −10
𝑥3 𝑥3
d) 𝑓(𝑥) = o) 𝑓(𝑥) = + 𝑥2 − 3 .
3 3
3
e) 𝑓(𝑥) = 2𝑥
8 (Cf) est la représentation graphique
f) 𝑓(𝑥) = 𝑥 2 − 3𝑥 + 2
d’une fonction f.
𝑥3 𝑥2
g) 𝑓(𝑥) = − +𝑥+1 (T1) et (T2) sont les tangentes à (Cf) aux
3 2
h) 𝑓(𝑥) = 2𝑥+4
1 points d’abscisses respectives 0 et 1.
2−𝑥
i) 𝑓(𝑥) = 2+ 𝑥
j) 𝑓(𝑥) = (2 − 3𝑥)(𝑥 + 4)
3
k) 𝑓(𝑥) = 2𝑥+1
5−2𝑥
l) 𝑓(𝑥) =
3

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57
Etude de fonctions
 𝑓(𝑥) = (2𝑥 + 1)2 (𝑥 − 1).
(𝐶) désigne sa courbe représentative dans
le plan muni d’un repère orthogonal
(O,I,J). Unité graphique : 4 cm.
1. Donner la forme développée, réduite et
ordonnée de 𝑓(𝑥).
2. Etudier les variations de la fonction 𝑓 et
dresser son tableau de variation.
3. Démontrer que le point A(0 ;-1) est
centre de symétrie de (C).
4. Calculer les coordonnées des points
d’intersection de (C) avec l’axe (OI).
Déterminer f ′ (0) et f ′ (1), puis les 3
5. Tracer (C) sur [−1; 2].
équations de (T1) et (T2).
6. Tracer la tangente (T) à (C) au point A.
9 𝑓 est une fonction de IR vers IR. (𝐶)
11 Soit 𝑓 la fonction définie sur IR par :
désigne sa courbe représentative dans le
𝑓(𝑥) = −2𝑥 2 − 3𝑥 + 2 .
plan muni d’un repère orthogonal (O,I,J).
2. Etudier les variations de 𝑓 et dresser son
1. Etudier les variations de la fonction 𝑓 et
tableau de variation.
dresser son tableau de variation.
3. Déterminer les coordonnées des points
2. Tracer (C) sur K.
2𝑥−1 d’intersection de (C) avec (OI) et (OJ).
a) 𝑓(𝑥) = 𝑥 , 4. Démontrer que la droite (D) d’équation
+ 1
K = [−4; −1,2] ∪ [−0,8; 3] ; 3
𝑥 = − 4 est axe de symétrie de (C).
5
b) 𝑓(𝑥) = 𝑥 , 5. Tracer (C) sur [−3; 2] dans le plan
K = [−2; −0,5] ∪ [0,5; 4] ; muni d’un repère orthonormé.
c) 𝑓(𝑥) = 𝑥 2 + 𝑥 + 1 ,
K = [−2; 2]; 12 Soit 𝑓 la fonction définie sur IR par :
𝑥2
d) 𝑓(𝑥) = 𝑥 3 − 3𝑥 + 5 𝑓(𝑥) = −𝑥+1.
2
K = [−3; 3] ; 2. Etudier les variations de 𝑓 et dresser son
d) 𝑓(𝑥) = 𝑥 3 − 3𝑥 + 5 tableau de variation.
K = [−3; 3] ; 3. Déterminer une équation de la tangente
e) 𝑓(𝑥) = −𝑥 3 + 4𝑥 2 + 3𝑥 − 6 (T) à (C) au point d’abscisse 1.
K = [−1; 4] ; 4. Démontrer que la droite (D) d’équation
𝑥3 𝑥 = 1 est axe de symétrie de (C).
f) 𝑓(𝑥) = − 𝑥2 + 𝑥
3 5. Tracer (T) et (C) sur [−2; 4] dans le
K = [−1; 4] ; plan muni d’un repère orthonormé .
1
g) 𝑓(𝑥) = 2 𝑥 2 − 𝑥 + 1
K = [−2; 4] .
13 Soit 𝑓 et g les fonctions définies sur
IR par :
10 On considère la fonction 𝑓 de IR vers
𝑓(𝑥) = 𝑥 2 − 2𝑥 + 2 et
IR et définie par :
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58
Etude de fonctions
g(𝑥) = −3𝑥 2 − 𝑥 + 7 . 16 Soit 𝑓 la fonction définie sur IR par :
(𝐶𝑓 ) et (Cg ) désignent respectivement les 𝑓(𝑥) = −𝑥 3 + 4𝑥 2 − 4𝑥 + 1 .
courbes représentatives de 𝑓 et g dans le 1. Etudier les variations de 𝑓 et dresser son
plan muni du repère orthogonal (O, I, J). tableau de variation.
1. Etudier les variations de 𝑓 et dresser son 2. a) Calculer 𝑓(1).
tableau de variation. b) Déterminer trois nombres réels a, b et c
2. Etudier les variations de g et dresser son tels que, pour tout x de IR, on a :
tableau de variation. 𝑓(𝑥) = (𝑥 − 1)(𝑎𝑥 2 + 𝑏𝑥 + 𝑐) .
3. Etudier la position de (𝐶𝑓 ) par rapport à c) Déterminer les coordonnées des points
(Cg ) . d’intersection de (C) avec (OI) .
4. Tracer (𝐶𝑓 ) et (Cg ) sur [−7; 7] dans le 3. Déterminer une équation de la tangente
(T) à (C) au point d’abscisse 1.
plan muni d’un repère orthonormé .
4.a) Démontrer que, pour tout x de IR :
𝑓(𝑥) − (𝑥 − 1) = (−𝑥 + 2)(𝑥 − 1)2 .
14 Soit 𝑓 et 𝑔 les fonctions définies sur b) En déduire les positions relatives de (C)
IR par : et (T).
𝑥2 5. Tracer (T) et (C) sur [−2; 2] dans le
𝑓(𝑥) = 1 + 𝑥 + et
2
plan muni d’un repère orthonormé .
𝑥2 𝑥3
g(𝑥) = 1 + 𝑥 + + .
2 6
17 Soit 𝑓 la fonction définie sur IR par :
(C𝑓 ) et (Cg ) désignent respectivement les 1
courbes représentatives de 𝑓 et g dans le 𝑓(𝑥) = (𝑥 + 1)(𝑥 − 2)2 .
2
plan muni du repère (O, I, J). 1. Etudier les variations de 𝑓 et dresser son
1. Etudier les variations de 𝑓 et dresser son tableau de variations.
tableau de variation. 2. Démontrer que le point A(1 ;1) est
2. . Etudier les variations de g et dresser centre de symétrie de (C).
son tableau de variation. 3.a) Déterminer que la droite (T)
3 5
3. Etudier la position de (𝐶𝑓 ) par rapport à d’équation 𝑦 = − 2 𝑥 + 2 est tangente à
(Cg ) . (C) au point d’abscisse 1.
4. Tracer (𝐶𝑓 ) et (Cg ) sur [−7; 5] dans le b) Justifier que pour tout 𝑥 de IR, on a :
plan muni d’un repère orthonormé . 3 5 1
𝑓(𝑥) − (− 2 𝑥 + 2) = 2 (𝑥 − 1)3 .
c) En déduire les positions relatives de (C)
15 Soit 𝑓 la fonction définie sur IR par : et (T).
𝑓(𝑥) = 𝑥 3 − 3𝑥 − 1 4. Déterminer les coordonnées des points
1. Etudier les variations de 𝑓 et dresser son d’intersection de (C) avec (OI) et (OJ).
tableau de variation. 5. Tracer (T) et (C) sur [−2; 2] dans le
2. Déterminer une équation de la tangente plan muni d’un repère orthonormé .
(T) à (C) au point d’abscisse 0.
3. Démontrer que le point A(0 ;-1) est
18 Soit la fonction 𝑓 de IR vers IR et
centre de symétrie de (C). 𝑥+1
définie par : 𝑓(𝑥) = 2𝑥 − 3 .
4. Tracer (T) et (C) sur [−2; 2] dans le
plan muni d’un repère orthonormé . 1. Déterminer l’ensemble de définition 𝐷𝑓

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59
Etude de fonctions
de la fonction 𝑓. 2 . Déterminer le signe de 𝑓(𝑥) selon les
2. Etudier les variations de 𝑓 et dresser son valeurs de 𝑥.
tableau de variation.
3 1 22 On considère la fonction 𝑓 déterminée
3. Démontrer que le point A(2 ; 2) est
par sa représentation graphique ci-dessous.
centre de symétrie de (C). Etudier le signe de 𝑓′(𝑥) suivant les
4. Déterminer les coordonnées des points valeurs de 𝑥 sur [−2; 3].
d’intersection de (C) avec (OI) et (OJ).
Tracer les tangentes en ces points.
5. Tracer (C) sur [−5; 6] dans le plan muni
d’un repère orthonormé.

19 Soit la fonction 𝑓 de IR vers IR et

2𝑥
définie par : 𝑓(𝑥) = 𝑥 + 1 .
1. Déterminer l’ensemble de définition de
la fonction 𝑓.
2. Etudier les variations de 𝑓 et dresser son
tableau de variation.
3. Démontrer que le point A(−1; 2) est
centre de symétrie de (C).
4. Tracer (C) sur [−7; 7] dans le plan 23 La fonction 𝑓 définie et dérivable sur
muni d’un repère orthonormé (O,I,J). [−1; 4] est représentée par la courbe (C𝑓 )
ci-dessous.
20 Soit la fonction f de IR vers IR et
3
définie par : 𝑓(𝑥) = − .
𝑥
1. Etudier la parité de 𝑓.
2. Etudier les variations de 𝑓 et dresser son
tableau de variation.
3. Tracer (C) sur [−5; 5] dans le plan
muni d’un repère orthonormé (O,I,J).

21 Soit 𝑓 une fonction dont le tableau de

variation est le suivant :

𝑥 -∞ 0 +∞
𝑓′(𝑥) + 0 -
-4
𝑓(𝑥)

1. 𝑓 admet-elle un maximum ? Justifier.

Dresser le tableau de variation de 𝑓.
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60
Etude de fonctions
24 La fonction 𝑓 définie et dérivable sur L’entreprise vend chaque millier
[−4; 4] est représentée par la courbe (C𝑓 ) d’ardoises à 627 000 F CFA.
ci-dessous.
1. Démontrer que le bénéfice mensuel
B(q), exprimé en milliers de FCFA, est
donné par : B(q) = -𝑞 3 + 675q − 600
avec q ∈ [10 ; 29].
2. Calculer B'(q) où B' désigne la dérivée
de la fonction B.
3. Étudier le signe de B'(q) sur l’intervalle
[10 ; 29].
Dresser le tableau de variations de la
fonction B.
Dresser le tableau de variation de 𝑓.
4. En déduire le nombre de milliers
25 La fonction 𝑓 définie et dérivable sur d’ardoises à produire par trimestre pour
[0; 7] est représentée par la courbe (C𝑓 ) ci- obtenir un bénéfice maximal.
dessous. Quel est alors ce bénéfice maximal ?
5.a) Représenter graphiquement la fonction
B.
b) En utilisant ce graphique, déterminer le
nombre de solutions de l'équation B(q) = 0
et donner des valeurs approchées de ces
solutions.
6. Déterminer graphiquement les
productions qui assurent à l'entreprise un
bénéfice positif.

27 Un libraire vend des stylos à 140 F

l’unité.
Son bénéfice mensuel, en francs, sur cet
Dresser le tableau de variation de 𝑓. article est donné par :
𝑥
26 Une entreprise produit chaque trimestre B(𝑥) = 𝑥 (48 − 2) , où 𝑥 est le nombre de
des ardoises en quantité q (exprimée en stylos.
milliers). 1.a) Etudier les variations du revenu.
Lorsque la quantité q est comprise entre 10 b) En déduire le nombre de stylos rendant
et 29, on admet que le coût de production le revenu maximal.
par trimestre, exprimé en milliers de F 2.a) Exprimer le chiffre de ce libraire sur la
CFA, est donné par : vente de ces stylos, en fonction de 𝑥 .
C(q) = 𝑞 3 −48q + 600 . b) Déterminer le nombre de stylos à vendre
permettant d’obtenir un revenu supérieur
au quart du chiffre d’affaires sur cet article

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61
Etude de fonctions
 5

SUITES NUMERIQUES

 COURS ------------------------------------------------------------------------------------------ 65
 TRAVAUX PRATIQUES----------------------------------------------------------- 67
 EXERCICES ---------------------------------------------------------------------------------- 68

COMMENTAIRES
► Ce chapitre vise à présenter la notion de suite numérique. Il s’agira :
- d’initier les élèves à la notion de suites numériques ;
- de familiariser les élèves avec la notation indicielle.
► La notion de suite numérique est nouvelle pour les élèves de Première. On fera comprendre le
fonctionnement d’une suite en calculant et en représentant quelque termes.
► L’élève est en phase d’initiation au concept de suite. On portera un accent particulier sur :
- la découverte dans des situations concrètes ;
- la visualisation du concept ;
- le modèle mathématique ;
- les notations ;
- la démarche inductive ;
- la conjecture.
► On se limitera aux suites récurrentes de la forme 𝑢𝑛+1 = a𝑢𝑛 + b, (a ∈ 𝒬 ∗ 𝑒𝑡 b ∈ 𝒬).
► On privilégiera les exemples de suites arithmétiques et géométriques sans les nommer.
► On présentera des situations faisant appel aux pourcentages en continuité avec le programme de
2nde A (taux d’intérêt, augmentation, réduction…).
► Les points suivant sont hors programme :
- l’étude spécifiques des suites arithmétiques et géométriques (définitions et propriétés) ;
- le raisonnement par récurrence.
► On introduira les suites à partir d’exemples simples de la vie courante en évitant toute théorie.
► Pour les problèmes de la vie courante dont la résolution fait intervenir les suites arithmétiques ou

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62
géométriques, on fera calculer par exemples des termes consécutifs de la suite et on fera conjecturer la
forme générale de celle-ci. Une telle activité ne peut faire l’objet de question dans une interrogation
écrite ou un devoir surveillé.
► On fera largement usage de graphiques pour une meilleure visualisation des suites.
Il est conseillé de débuter avec une situation simple, posée sous forme de problème (par exemple, quel
est le 2003ème nombre pair ?). La résolution se fera avec toute la classe.
Dans un premier temps, on provoquera chez les élèves la nécessité de la notation indicielle. Ensuite à
partir d’un décompte exhaustif , on amènera les élèves à l’écriture d’une formule de récurrence ou
d’une formule explicite pour calculer le terme général.
Les recherches se présenteront sous la forme d’un tableau comme ci-dessous :
Rang 0 1 2 3 4
Terme

CONTENUS CAPACITÉS ATTENDUES

1. Définition d’une suite  Calculer un terme d’une suite connaissant sa formule
numérique. explicite.
2. Détermination d’une suite :  Calculer un terme d’une suite connaissant le premier
− une formule explicite terme et la formule de récurrence.
− une formule de récurrence  Représenter graphiquement des termes d’une suite
définie par une formule de récurrence sur l’axe des
abscisses dans un repère orthonormé.

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63
ACTIVITÉ
Au 1er janvier 2015, la Côte d’Ivoire comptait 23 millions d’habitants et sa population
augmente en moyenne annuellement de 2,6% .
1. Combien vaudrait sa population au 1er janvier 2016 ?
2. On note P𝑛 la population de la Côte d’Ivoire au 1er janvier 2015 + n.
a) Compléter le tableau suivant

Rang n 0 1 2 3
P𝑛
b) Justifier que : P𝑛+1 = 1,026P𝑛 .
c) Calculer la population de ce village au 1er janvier 2022.

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64
 COURS

I. DÉFINITION

Définition
Une suite numérique est une fonction de IN vers IR.

Notations et vocabulaire.
Soit la suite u: IN ⟶ IN
𝑛 ⟼ 𝑢(𝑛)

𝑢(𝑛) se note 𝑢𝑛 .
𝑢𝑛 est appelé le terme de rang n ou encore terme d’indice n .
Si E est l’ensemble de définition de la suite u alors la suite u est notée (𝑢𝑛 )𝑛∈𝐸 ou (𝑢𝑛 ) .
𝑢𝑛 est appelé terme général de la suite (𝑢𝑛 ).

EXEMPLE
Soit la suite (un ) définie sur IN par : un = 2n − 5.
Calculer les trois premiers termes.
Calculer le terme d’indice 21 de cette suite.

Solution
𝑢0 = −5, 𝑢1 = −3 , 𝑢2 = −1 .
𝑢21 est le terme de rang 21 . 𝑢21 =37.

II. DÉTERMINATION D’UNE SUITE NUMÉRIQUE

1. Formule explicite
Une suite numérique u peut être engendrée par une fonction numérique 𝑓 définie sur IR+ de la
façon suivante : pour tout entier naturel n : 𝑢𝑛 = 𝑓(𝑛) .

EXEMPLE
2𝑛−5
Soit la suite (an ) définie sur IN par : an = .
𝑛+1
Calculer les 4 premiers termes.
Solution
3 1 1
𝑎0 = −5, 𝑎1 = − 2 , 𝑎2 = − 3 ; 𝑎3 = 4 .

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65
Exercice
Pour toutes les suites (un) définies définies sur IN ci-dessous, calculer les 6 premiers termes .
1 𝑛
1. un = 5 (− 2) . 2. un = 4 − 3n .

2. Suite définie par une formule de récurrence

Une suite numérique u peut être engendrée par le terme initial 𝑢0 et par la relation
𝑢𝑛+1 = 𝑓(𝑢𝑛 ) ,
où 𝑓 est une fonction numérique.
Une suite ainsi définie est dite suite récurrente.

Remarque :
la relation 𝑢𝑛+1 = 𝑓(𝑢𝑛 ) ne définit une suite que si 𝑢𝑛 ∈ 𝐷𝑓 pour tout entier naturel n.

EXEMPLE
𝑢0 = −2
Soit la suite (𝑢𝑛 ) définie par : {
∀ 𝑛 ∈ 𝐼𝑁, 𝑢𝑛+1 = 3𝑢𝑛 + 5
a) Calculer les 3 premiers termes de cette suite .
b) Calculer le terme d’indice 4 de cette suite.

Solution
a) 𝑢0 = −2 ; 𝑢1 = 3𝑢0 + 5 = −1 ; 𝑢2 = 3𝑢1 + 5 = 2.
b) 𝑢3 = 3𝑢2 + 5 = 11 ; 𝑢4 = 3𝑢3 + 5 = 38.

Exercice
Pour toutes les suites (un) définies ci-dessous, calculer les 4 premiers termes .

𝑢0 = 4 b) 𝑢1 = −1 et
a){ 1 ∀ 𝑛 ∈ 𝐼𝑁 ∗ , un+1 = 𝑢𝑛 +1
∀ 𝑛 ∈ 𝐼𝑁, 𝑢𝑛+1 = − 2 𝑢𝑛
𝑢0 = 0 𝑢0 = 9
d){ e){ 2 4
∀ 𝑛 ∈ 𝐼𝑁, 𝑢𝑛+1 = 2 − 3𝑢𝑛 ∀ 𝑛 ∈ 𝐼𝑁, 𝑢𝑛+1 = 3 + 3 𝑢𝑛

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66
TRAVAUX PRATIQUES

Exercice 1
𝑢0 = 10
Soit la suite (𝑢𝑛 ) définie par : { 2
∀ 𝑛 ∈ 𝐼𝑁, 𝑢𝑛+1 = 3 𝑢𝑛 + 1.
2
Soit (C) la représentation graphique de la fonction 𝑓 : 𝑥 ⟼ 3 𝑥 + 1 dans le plan muni du
repère orthonormé (O,I,J) et (D) la droite d’équation y = 𝑥 .

1. Justifier que les abscisses respectives des points 𝐴0 , 𝐴1 , 𝐴2 sont 𝑢0 , 𝑢1 , 𝑢2 .

2. Compléter le dessin en plaçant 𝑢3 , 𝑢4 , 𝑢5 et 𝑢6 sur la droite (OI).

Exercice 2
𝑢0 = −3
Soit la suite (𝑢𝑛 ) définie par : {
∀ 𝑛 ∈ 𝐼𝑁, 𝑢𝑛+1 = −𝑢𝑛 .

Représenter graphiquement les termes 𝑢0 , 𝑢1 , 𝑢2 sur l’axe des abscisses dans un repère
orthonormé (O,I,J).

Exercice 3
𝑣0 = 8
Soit la suite (𝑣𝑛 ) définie par : { 1 .
∀ 𝑛 ∈ 𝐼𝑁, 𝑣𝑛+1 = 2 𝑣𝑛
Représenter graphiquement les termes 𝑣0 , 𝑣1 , 𝑣2 , 𝑣3 , 𝑣4 sur l’axe des abscisses dans un
repère orthonormé (O,I,J).

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67
 EXERCICES

1 Pour toutes les suites définies 𝑢1 = 1

o) { .
ci-dessous, calculer dans chaque cas les 4 ∀ 𝑛 ∈ 𝐼𝑁 ∗ , 𝑢𝑛+1 = 0,8𝑢𝑛 + 0,05
premiers de la suite u définie ci-dessous.

a) ∀ 𝑛 ∈ 𝐼𝑁, 𝑢𝑛 = 2𝑛 − 5
2 Soit la suite u définie par :
2𝑛 − 3
b) ∀ 𝑛 ∈ 𝐼𝑁, 𝑢𝑛 = 2𝑛 ∀ 𝑛 ∈ IN, 𝑢𝑛 = 𝑛 .
+ 1
Calculer 𝑢𝑛+1 − 𝑢𝑛 .
1 𝑛
c) ∀ 𝑛 ∈ 𝐼𝑁, 𝑢𝑛 = 2 − 3 (2)
3 Soit la suite u définie par :
d) ∀ 𝑛 ∈ 𝐼𝑁, 𝑢𝑛 = (−1)𝑛 ∀ 𝑛 ∈ IN, 𝑢𝑛 = −𝑛2 + 2𝑛 + 4 .
Calculer 𝑢1 − 𝑢0 .
𝑛
e) ∀ 𝑛 ∈ 𝐼𝑁, 𝑢𝑛 = 𝑛2 +1
4 Soit la suite u définie par :
1 3 𝑛
𝑢 =1 ∀ 𝑛 ∈ IN, 𝑢𝑛 = 2 (5) .
f) { 0
∀ 𝑛 ∈ 𝐼𝑁, 𝑢𝑛+1 = 2𝑢𝑛 − 3
𝑢𝑛+1
1. Calculer .
𝑢𝑛
𝑢1 = 3
g) { 1 2. En déduire que ∀ 𝑛 ∈ IN, 𝑢𝑛+1 < 𝑢𝑛 .
∀ 𝑛 ∈ 𝐼𝑁 ∗ , 𝑢𝑛+1 = − 2 𝑢𝑛
5 Dans le plan muni d’un repère
𝑢0 = −1 orthonormé (O, I, J), représenter sur (OI) à
h) {
∀ 𝑛 ∈ 𝐼𝑁, 𝑢𝑛+1 = 3 − 𝑢𝑛 l’aide de la droite d’équation y = x les 5
premiers termes de la suite u.
i) ∀ 𝑛 ∈ 𝐼𝑁, 𝑢𝑛 = 3(−2)𝑛 𝑢0 = −2
a) { 2
∀ 𝑛 ∈ IN , 𝑢𝑛+1 = − 3 𝑢𝑛 + 4
j) ∀ 𝑛 ∈ 𝐼𝑁, 𝑢𝑛 = 2𝑛2 − 𝑛 + 5

2
𝑢1 = 1
k) ∀ 𝑛 ∈ 𝐼𝑁 ∗ , 𝑢𝑛 = − 𝑛 b) { 1
∀ 𝑛 ∈ IN ∗ , 𝑢𝑛+1 = 2 𝑢𝑛 + 3

𝑢0 = −6 𝑢0 = 0
l) { c) {
∀ 𝑛 ∈ 𝐼𝑁, 𝑢𝑛+1 = 2𝑢𝑛 ∀ 𝑛 ∈ IN , 𝑢𝑛+1 = 𝑢𝑛 + 2.
𝑢0 = 4 𝑢0 = 1
m) { d) {
∀ 𝑛 ∈ 𝐼𝑁, 𝑢𝑛+1 = 𝑢𝑛 − 3 ∀ 𝑛 ∈ IN , 𝑢𝑛+1 = 3 − 𝑢𝑛

n) ∀ 𝑛 ∈ 𝐼𝑁, 𝑢𝑛 = 3 + 4𝑛 𝑢0 = 0
e) {
∀ 𝑛 ∈ IN , 𝑢𝑛+1 = 2𝑢𝑛 + 1

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68
 𝑢0 = 6 cours du nième mois de l’enquête.
f) { 1
Ainsi u1 = 8000 .
∀ 𝑛 ∈ IN , 𝑢𝑛+1 = 2 𝑢𝑛 + 1

1 1. Calculer u2 et u3 .
𝑢0 = 2
g) { . 2. Calculer un+1 en fonction de un .
∀ 𝑛 ∈ IN , 𝑢𝑛+1 = −2𝑢𝑛
10 On dit qu’un capital est placé à intérêt
6 Soit (𝑢𝑛 ) la suite définie par composé quand, à la fin de chaque année,
𝑢 =8 les intérêts produits s’ajoutent au capital
{ 0
∀ 𝑛 ∈ 𝐼𝑁, 𝑢𝑛+1 = 2𝑢𝑛 − 3 pour former un nouveau capital qui
et (𝑣𝑛 ) la suite définie sur IN par : produira lui aussi des intérêts.
𝑣𝑛 = 𝑢𝑛 − 3. Monsieur OUATTARA a placé 200 000 F
Calculer 𝑣0 , 𝑣1 et 𝑣2 . sur un compte bancaire à un taux d’intérêt
composé de 8%.
7 Soit (𝑎𝑛 ) la suite définie
1. Calculer la valeur de son capital au bout
sur IN par : 𝑎𝑛 = −3𝑛 + 7.
de 1 an.
1. Calculer 𝑎0 , 𝑎1 et 𝑎2 . 2. Pour tout entier naturel n, on note Cn la
2. Démontrer que pour tout entier naturel valeur de son capital au bout de n années.
n, on a : 𝑎𝑛+1 = 3 + 𝑎𝑛 . Ainsi C0 = 200 000 F.
a) Justifier que, pour tout entier naturel n,
8 Mr KOUAME loue un appartement au on a : Cn+1 = 1,08Cn .
1er janvier 2014 ; le loyer annuel payé pour b) Calculer la valeur de son capital au bout
l’année 2014 est L0 = 400000 F. de 2 ans.
Pour chacune des années qui suivent, le 3. On admet que, pour tout entier
loyer annuel subit une augmentation de naturel n, on a :
10% par rapport au loyer de l’année Cn = (1,08)𝑛 ×200000 .
précédente. a) Calculer C3 et C4 .
On appelle Ln le loyer versé pour l’année b) Calculer la valeur de son capital au
2014+n. bout de 10 ans.
1. Calculer le loyer versé en 2015, en 2016.
2. On admet que, pour tout entier naturel n,
11 Au 1er janvier 2010, un village
on a :Ln = 400000 × (1,1)𝑛 .
comptait 10 000 habitants.
Calculer le loyer versé en 2023.
Vu la sécheresse qui se prolonge, ce
4. On appelle S le montant total du loyer
village voit sa population diminuer
versé par Mr KOUAME pendant 10 ans.
régulièrement de 5% par an.
Calculer S.
1. Calculer la population de ce village au
9 Une enquête étudie le nombre de clients 1er janvier 2012 si la calamité qui frappe le
dans un supermarché. village se poursuivait.
On constate que chaque mois 70% des 2. On note P𝑛 la population de ce village
clients du mois précédent restent fidèles à au 1er janvier 2010+n, si la calamité qui
ce supermarché et que 3000 nouveaux frappe le village se poursuivait .
clients apparaissent. a) Exprimer P𝑛+1 en fonction de P𝑛 .
On note un le nombre de clients venus au b) Calculer la population de ce village au

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1er janvier 2015 si la calamité qui frappe le supérieur au loyer défini par le
village se poursuivait . contrat n0 1 ?

12 Chaque année Madame KOUA 14 Un professeur a placé sur un compte le

dépose de l’argent sur un compte afin 01/01/2010 un capital de 600 000 F CFA.
d’acheter une maison qui coute Ce compte produit des intérêts de 7 % par
11 000 000 F. an. Chaque année les intérêts sont ajoutés
Elle a commencé le 1er janvier 2015 par un au capital et deviennent, à leur tour,
dépôt de 1000 000 F. Depuis lors, elle a générateurs d'intérêts.
effectué un dépôt chaque 1er janvier, en Pour n entier naturel, on appelle Cn le
augmentant chaque année le montant de ce capital au 1er janvier de l'année (2010 + n).
dépôt de 600 000 F. On a ainsi C0 = 600 000 .
Combien d’années au minimum,
Mme KOUA devra-t-elle attendre pour 1. Calculer C1 et C2 .
pouvoir acheter sa maison ? 2. Donner une valeur approchée de C10
après avoir calculé C3 , C4 , … , C9 .
13 Madame TRAORE a le choix entre Interpréter ce résultat.
deux contrats de location concernant un 3. Exprimer Cn+1 en fonction de Cn .
magasin qu’elle occupera 10 ans. 4. On admet que : Cn = C0× (1,07)𝑛 .
● Contrat n0 1 : le loyer annuel se monte à Retrouver ainsi la valeur de C10.
150 000 F et le locataire accepte une 5. On suppose maintenant qu'au 1er
augmentation forfaitaire annuelle de janvier de chaque année, à partir du
15 000 F. 01/01/2011, la personne rajoute 50 000 F
● Contrat n0 2 : le loyer annuel se monte à CFA sur son compte.
120 000 F et le locataire accepte une (Ce compte produit toujours des intérêts
augmentation annuelle de 10 % du loyer de de 7 % par an)
l’année précédente. a) Calculer C1 et C2 .
U𝑛 désigne le loyer de la n-ième année b) Exprimer Cn+1 en fonction de Cn .
avec le contrat n0 1 et V𝑛 désigne le loyer c) Donner une valeur approchée de C10
de la n-ième année avec le contrat n0 2. après avoir calculé C3 , C4 , … , C9 .
Ainsi U1 = 600 000 F et V1 = 500 000 F. d) On admet que : Cn = C0 + 50000n .
Déterminer à partir de quelle année le
1. Calculer U2 , U3 , U3 U4 et U5 . capital aura été multiplié par 5.
2. Calculer V2 , V3 , V3 V4 et V5 .
3. En déduire au bout de combien d’années
le loyer défini par le contrat n0 2 sera

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 6

STATISTIQUE

 COURS ------------------------------------------------------------------------------------------- 73
 EXERCICES ----------------------------------------------------------------------------------- 80

COMMENTAIRES
 Ce chapitre vise à consolider les acquis de la classe de seconde A et à les compléter par :
- l’introduction des caractéristiques de dispersion ;
- le traitement des données regroupées en classes.
 Le programme de Première est essentiellement axé sur le traitement, la représentation et
l’interprétation des données regroupées en classes.
 On se limitera aux cas d’effectifs cumulés croissants et de fréquences cumulées croissantes.
 La mise en place des nouvelles notions doit s’effectuer à travers des exemples simples.
 On choisira des exercices permettant d’illustrer l’utilité des mathématiques dans l’étude des
situations réelles.
 On ne s’arrêtera pas aux résultats calculés, mais on en donnera une interprétation chaque fois que
cela est possible.
 On initiera les élèves à l’utilisation des fonctions statistiques de la calculatrice.
 Les caractéristiques de position et de dispersion permettent de comparer deux séries statistiques.
Exemple
Les notes de deux élèves sont réparties de la façon suivante :
Elève A 1 10 19
Elève B 9 10 11
Ces deux élèves ont la même moyenne 10, mais l’élève B est plus constant que l’élève A. Ce fait est
traduit par l’écart type de la série B(0,82) qui est inférieur à celui de la série A(7,35). On dit que la
série A est plus dispersée que la série B.
 Lors des évaluations :
- On exigera des élèves les différentes étapes des calculs (tableaux et formules) ;
- Pour la construction d’un histogramme, les unités sur les axes seront données ;
- La question de la construction d’un diagramme circulaire sera précédée d’une question relative au

Association des Professeurs de Mathématiques de la Région de Gbêkê Statistique

71
remplissage du tableau de correspondance des effectifs ou des fréquences avec les mesures des
secteurs angulaires.
Effectifs ou fréquences 12 …
Mesures en degré 65 ….

CONTENUS CAPACITÉS ATTENDUES

1. Caractéristiques de position :  Calculer la moyenne, la variance et l’écart type.
mode ; moyenne ; médiane ; Interpréter la variance et l’écart type.
quartile, décile.  Construire l’histogramme d’une série statistique
2. Classe : regroupée en classe de même amplitude.
- classe modale ;  Construire un diagramme circulaire ou semi-
- amplitude d’une classe ; circulaire d’une série statistique regroupée en classes
- centre d’une classe. d’amplitudes différentes.
3. Histogrammes  Construire le polygone des effectifs croissants ou
4. Caractéristiques de des fréquences cumulées croissantes.
dispersion :  Trouver une classe modale.
- variance ;  Déterminer la médiane, un décile et un quartile :
- écart-type - graphiquement ;
5 .Polygone des effectifs - algébriquement par interpolation linéaire (série A1)
cumulés croissants ou des  Représenter et interpréter une série chronologique.
fréquence cumulées croissantes.
6. Séries chronologiques

COURS

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72
I. CARACTÉRISTIQUES DE POSITION

EXEMPLE
Le relevé de notes suivant est le résultat d'un devoir d'un groupe de 17 élèves: 12 ; 8 ; 12 ; 15 ;
12 ; 8 ; 18 ; 10 ; 14 ; 5 ; 14 ; 8 ; 14 ; 9 ; 14 ; 5 ; 20.

A partir de cette liste, on peut construire le tableau suivant :

Notes 5 8 9 10 12 14 15 18 20
Effectifs 2 3 1 1 3 4 1 1 1

Quelle est la note qui a le plus grand effectif ?

1. Mode
Définition

On appelle mode d’une série statistique toute modalité qui a le plus grand effectif.

Remarque
Une série statistique peut avoir plusieurs modes.

2. Moyenne
Définition
La moyenne ̅ X de p nombres 𝑥1 , 𝑥2 , ..., 𝑥𝑝 affectés respectivement des coefficients n1, n2, ...,
np est égale à :
𝑛1 𝑥1 + 𝑛2 𝑥2 + ...+ 𝑛𝑝 𝑥𝑝
̅
X= .
𝑛1 +𝑛2 +⋯+𝑛𝑝

EXEMPLE
Pour les 17 notes, On a :
5×2+8×3+9×1+10×1+12×3+14×4+15×1+18×1+20×1 198
̅
X= = .
17 17
̅ ≈ 11,65 .
X

3. Médiane
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73
EXEMPLE
Rangeons les termes de la série précédente dans l’ordre croissant.
La série des notes devient : 5 ;5 ;8 ;8 ;8 ;9 ;10 ;12 ;12 ;12 ;14 ;14 ;14 ;14 ;15 ;18 ;20.

La note 12 sépare les 17 notes en deux groupes de 8 notes. 8 élèves ont une note inférieure à
12, et 8 élèves ont une note supérieure à 12.
On dit que 12 est la médiane de la série statistique.

Définition
La médiane M d’une série statistique est la modalité tel que la moitié de la population étudiée
prend une valeur inférieure ou égale à M et la moitié prend une valeur supérieure ou
égale à M.

Remarques :
● Lorsque la série a pour effectif total un nombre impair, la médiane est donnée par la valeur
du terme « central » de la série.
● Lorsqu’une série a pour effectif total un nombre pair, la médiane est donnée par la moyenne
des valeurs des deux termes « centraux » de la série.

4. Quartiles
Une série statistique peut être étudiée plus finement en exploitant des données autres que la
médiane, tout en répartissant les valeurs de cette série en groupes ; on utilise la notion de
quartile.

Définition
● Le premier quartile d’une série statistique est le plus petit élément Q1 des modalités de la
série tel qu’au moins 25 % des données soient inférieures ou égales à Q1 .
● Le troisième quartile d’une série statistique est le plus petit élément Q3 des modalités de la
série tel qu’au moins 75 % des données soient inférieures ou égales à Q3 .

EXEMPLE
● 17 × 25 % = 4,25. le premier quartile est donné par la 5e note ; il s’agit de 8.
Au moins 25% des élèves ont 8 au maximum.
● 75 % ×17 = 12,75 ; le troisième quartile est donné par la 13e note, qui est 14.
Au moins 75% des élèves ont 14 au maximum.

5. Décile

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74
Définition
n est un entier naturel compris entre 1 et 10
𝑛
On appelle n-ième décile , la valeur telle que de l’effectif total lui soit inférieur.
10

II. CARACTÉRISTIQUES DE DISPERSION

Variance, Ecart type

EXEMPLE
Pour les 17 notes, la moyenne ̅ X = 11,65 .
a) Compléter le tableau suivant :

Notes 𝑥𝑖 5 8 9 10 12 14 15 18 20
Effectifs 𝑛𝑖 2 3 1 1 3 4 1 1 1
𝑛𝑖 (𝑥𝑖 − ̅
X)2

̅ )2 +𝑛2 (𝑥2 −X
𝑛1 (𝑥1 −X ̅ )2 +⋯+𝑛9 (𝑥9 −X
̅ )2
b) Calculer .
17

Définitions
● La variance de la série statistique (𝑥𝑖 , 𝑛𝑖 ) est le nombre réel V(X) défini par
2
̅ )2 +𝑛2 (𝑥2 −X
𝑛1 (𝑥1 −X ̅ )2 +⋯+𝑛𝑝 (𝑥𝑝 −X
̅)
V(X) = N
où N est l’effectif total.

● L’écart type de la série statistique (𝑥𝑖 , 𝑛𝑖 ) est le nombre réel 𝜎(X) défini par
𝜎(X) = √V(X) .

EXEMPLE
Justifier que l’arrondi à l’entier de l’écart type de la série des 17 notes est égal à 3.

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75
III. CLASSE

EXEMPLE
A partir du relevé des notes des 17 élèves, on a établi le tableau suivant :

Notes [5 ;8[ [8 ;11[ [11 ;14[ [14 ;17[ [17 ;20]

Effectifs 2 5 3 5 2
- Les intervalles [5 ;8[, [8 ;11[, [11 ;14[, [14 ;17[ et [17 ;20] sont appelés classes.
- Quelles sont les classes qui ont le plus grand effectif ?
- L’amplitude de la classe [5 ;8[ est : 8-5 = 3. Ici, toutes les classes ont la même amplitude.
14+17
- Le centre de la classe [14 ;17[ est égale à = 15,5.
2

Définition
● On appelle classe modale d’une série statistique, toute classe qui a le plus grand effectif.
● L’amplitude d’une classe [a ;b[ est : b- a .
a+b
● Le centre de la classe [a ;b[ est égale à .
2

Remarques :
● Les classes [a ;b[, [a ;b], ]a ;b[, ]a ;b] ont même amplitude et même centre.
● Pour les séries statistiques regroupées en classes :
- la moyenne : X ̅ = 𝑛1 𝑥1 + 𝑛2 𝑥2 + ...+ 𝑛𝑝 𝑥𝑝 ;
𝑛1 +𝑛2 +⋯+𝑛𝑝
2
̅ )2 +𝑛2 (𝑥2 −X
𝑛1 (𝑥1 −X ̅ )2 +⋯+𝑛𝑝 (𝑥𝑝 −X
̅)
- la variance : V(X) = où N est l’effectif total ;
N
- L’écart type : 𝜎(X) = √V(X) .
Les nombres 𝑥1 ; 𝑥2 ; . . . ; 𝑥𝑝 représentent les centres respectifs de chaque classe.

EXEMPLE
La répartition des tailles en cm de 36 élèves d’une classe de première donne le tableau
suivant :

Taille [150;155[ [155 ; 160[ [160;165[ [165 ;170[ [170 ;175[ [175 ;180]
Effectifs 3 5 6 8 8 6

3×152,5+5×157,5+6×162,5 +8×167,5+8×172,5+6×177,5
- La moyenne : ̅
X= .
36
̅ ≈ 166,81.
X
3(152,5−166,81)2 + 5(157,5−166,81)2 +⋯+6(177,5−166,81)2
- La variance : V(X) = .
36
V(X) ≈ 58,55 .
- L’écart type : 𝜎(X) ≈ 7,65 .

IV. REPRÉSENTATIONS GRAPHIQUES

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76
1. Polygone des effectifs cumulés croissants
EXEMPLE
A partir des tailles en cm de 36 élèves , on a établi le tableau suivant :

Taille [145;155[ [155 ; 160[ [160;165[ [165 ;170[ [170 ;175[ [175 ;185]
Effectifs 3 5 6 8 8 6
Effectifs 3 8 14 22 30 36
cumulés
croissants

Dans le plan muni d’un repère orthogonal (O,I,J). Unités : 1 cm pour 10 en abscisse et 1 cm
pour 3 en ordonnées, on a placé les points de coordonnées
(145;0),(155; 3),(160; 8), (165; 14), (170; 22), (175 ;30), (185 ;36).
La ligne brisée passant par ces points est appelée le polygone des cumulés croissants

36

33

30

27

24

21

18

15

12

(D1)
9

3
B
A
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 110 120 130 140 150 160
M170 180 190 200x

-3

Remarque :
Le polygone des effectifs cumulés croissants permet de retrouver la médiane, les quartiles et
les déciles.
Dans le cas du polygone des effectifs cumulés croissants :
N
- la médiane M est l’abscisse du point de ce polygone qui a pour effectif ;
2
N
- le 1er quartile 𝑄1 est l’abscisse du point de ce polygone qui a pour effectif ;
4
N
- le 1er décile 𝐷1 est l’abscisse du point de ce polygone qui a pour effectif .
10
Ici, M ≈ 67 ; 𝑄1 ≈ 161 .

2. Histogrammes
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77
Définition
On représente une série statistique dont les termes sont regroupés en classes de même
amplitude par un histogramme ; les abscisses représentent des classes de même amplitude et
les ordonnées correspondent aux effectifs.

EXEMPLE

Le tableau précédent donne l’histogramme ci-dessous :

Effectifs
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
[145;155[ [155 ; 160[ [160;165[ [165 ;170[ [170 ;175[ [175 ;180]

3. Diagramme circulaire, semi-circulaire

Dans un diagramme circulaire (ou semi circulaire), les mesures des angles des secteurs
angulaires sont proportionnelles aux effectifs (ou aux fréquences) associés(e).

EXEMPLE
La structure de la population en Côte D’Ivoire est donnée par le tableau ci-dessous.
Age (an) [0; 15[ [15; 65[ [65 ;110]
Fréquence (%) 39,8 57,2 3

1. Compléter le tableau de correspondance suivant :

Fréquences (%) 100 39,8 57,2 3
Mesures en degré 360

2. Construire le diagramme circulaire.

3. Compléter le tableau de correspondance ci-dessous puis construire le diagramme
semi-circulaire.

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78
 Fréquences (%) 100 39,8 57,2 3
Mesures en degré 180

V . SÉRIE CHRONOLOGIQUE
Définition
Une série est dite chronologique ou chronique lorsqu’elle est constituée de données prises
sur une variable au cours d’un temps assez long ,les données ayant été récoltées à intervalle
de temps constants tous les mois ou tous les ans par exemple.

EXEMPLE
Le tableau suivant établit la production d’acier dans un pays européen en millions de tonnes
pendant 11 années consécutives:
Rang x 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
An 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010
Prix y 66,6 84,9 88,6 78 96,8 105,2 93,2 111,6 88 ,3 117 1 ,
2
1. Représenter la série chronologique dans un repère orthogonal ; Unité 1cm pour 1 an en
abscisse et 1cm pour 10 millions de tonnes d’acier en ordonnées.
2. Analyser la tendance générale de cette série et l’influence des variations accidentelles.

Solution
1.

2 . La tendance générale de cette série est à la croissance. Cette série comporte des
variations accidentelles en 2003 , 2006 et 2008 dues assurément aux crises économiques
mondiales des années 2000 .

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79
 EXERCICES
1 On a mesuré de jeunes basketteurs lors résultats, répartis en classes (intervalles),
d’un stage. Les tailles, en cm, sont les sont donnés dans le tableau ci-dessous.
suivantes : 165 ; 175 ; 187 ; 165 ; 170 ;
Volume en litres Nombre de clients
181 ; 174 ; 184 ; 171 ; 166 ; 178 ; 177 ;
]0;10] 47
176 ; 174 ; 176.
]10;20] 108
1. Calculer la taille moyenne de ces
basketteurs. ]20;30] 173
2. Quelle est la taille médiane de ces 182
]30;40]
sportifs ? Justifier.
3. Calculer la variance et l’écart type de ]40;50] 245
cette série statistique. En donner une ]50;60] 168
signification.
]60;70] 175

]70; 80] 68
2 Tableau : EVOLUTION DES
EFFECTIFS ELEVES DANS LE ]80; 90] 22
SECONDAIRE GENERAL ]90;100] 3
Ann [2010 ; [2011 ; [2012 ; [2013 ;
ée 2011[ 2012[ 2013[ 2014] 1. Calculer le volume moyen acheté par un
Effe 1 126 1 132 1 215 1 321 client. (On arrondira le résultat au dixième)
ctifs 835 464 672 556 2. Construire l’histogramme de cette série
RAPPORT D’ANALYSE STATISTIQUE 2013-2014 -
MENET/DPES/SDS&E statistique.
3. a) Construire le polygone des effectifs
Construire l’histogramme et le diagramme cumulés croissants.
circulaire de cette série statistique. b) Déterminer graphiquement la médiane,
le 1er quartile et le 3e quartile de cette série
3 Tableau : Évolution de la population
statistique et donner une signification de
d’âge scolaire et totale du pays pour 2020
ces résultats.
Age 3- 6-11 12-15 16-18 c) Retrouver la médiane par un calcul.
5ans ans ans ans
Effectifs 2 4 2 1
(milliers) 477,5 239,4 375,2 577,9
Source : Institut National de la Statistique et ajustements par les
5 Une étude des achats d’un échantillon
auteurs, 2006 de 460 clients d’une grande surface a
donné, un vendredi soir, les résultats
Construire le diagramme semi-circulaire de
suivants :
cette série statistique.

4 Une station-service a noté les achats de

Gazole pour une journée donnée. Les

Association des Professeurs de Mathématiques de la Région de Gbêkê Statistique

80
 Classes d’achats Nombre de clients cumulés croissants dans le plan rapporté à
en francs un repère orthogonal (O, I, J).
[3000; 3500[ 24 On prendra 1 cm pour 20 000 francs en
abscisse et 1 cm pour 2 salariés en
[3500; 4000[ 32
ordonnées.
[4000; 4500[ 51 5. Déterminer graphiquement la médiane
70 puis retrouver le résultat par calcul.
[4500; 5000[
Donner une signification de la médiane.
[5000; 5500[ 47
7 La répartition des tailles en cm de 36
[5500; 6000[ 41
élèves d’une classe de première donne le
[6000; 6500[ 70 tableau suivant :

[6500; 7000[ 58 Taille Effectif

[7000; 7500[ 40 [150;155[ 3
[7500; 8000[ 27 [155 ; 160[ 5

[160;165[ 6
1. Calculer le montant moyen des achats et
[165 ;170[ 8
l’écart type.
2. a) Construire le polygone des effectifs [170 ;175[ 8
cumulés croissants.
[175 ;180] 6
b) Déterminer graphiquement la médiane
de cette série et en donner une
signification. 1. Représenter cette série par
c) Retrouver la médiane par un calcul. l’histogramme des effectifs et le
diagramme circulaire.
2. Construire le polygone des effectifs
6 1. Représenter par un histogramme la cumulés croissants.
répartition des salariés d’une entreprise 3. Déterminer graphiquement la médiane
suivant leur salaire mensuel net ( en de cette série statistique puis interpréter le
dizaine de milliers de francs). résultat.
Salaire
[8; 10[ [10; 12[ [12; 14[ [14; 16] 8 Les résultats d’un test de durée de vie de
100 ampoules électriques sont consignés
Effectif
24 20 9 8 dans le tableau ci-dessous.

Durée de vie Nombre de tubes

2. Quelle est la classe modale ? (en heures) fluorescents
3. Calculer le salaire mensuel net moyen. [300;400[ 3
3. Calculant l’écart type de cette
[400;500[ 10
distribution et en donner une signification.
4.a) Compléter le tableau précédent. [500;600[ 16
b) Construire le polygone des effectifs

Association des Professeurs de Mathématiques de la Région de Gbêkê Systèmes linéaires

81
 [600;700[ 20 Température 23 26 28 29 30 31
en ºC
[700;800[ 20 Effectifs 23 43 48 55 135 61
[800;900[ 14 Calculer l’écart type pour la ville A.
Arrondir les résultats à 10−4.
[900;1000[ 10
Interpréter le résultat.
[1000;1100[ 5
2 11 On a effectué une étude sur la durée des
[1100;1200[
communications au standard téléphonique
1. Calculer la moyenne et l’écart type de d’une grande entreprise.
cette série statistique. Les durées données en secondes sont
2. Construire l’histogramme de cette série regroupées en classes.
statistique.
3.a) Déterminer graphiquement la Durée en [30;50[ [50 ;70[ [70 ;90[
médiane, le 1er quartile et le 3e quartile de secondes
Effectifs 12 35 24
cette série statistique et donner une
signification de ces résultats. Effectifs
cumulés
b) Retrouver la médiane par un calcul. croissants
9 Le tableau suivant donne le prix en
milliers de francs du m² des logements
neufs dans un quartier huppé achetés Durée en [90;110[ [110;130[ [130;150[
secondes
entre 2000 et 2007 :
Effectifs 40 30 9
Rang x 1 2 3 4 Effectifs
An 2000 2001 2002 2003 cumulés
croissants
Prix y 24 27 30 33
1. Calculer la moyenne et donner une
Rang x 5 6 7 8
interprétation du résultat obtenu.
An 2004 2005 2006 2007
Prix y 36 39 42 45 On arrondira le résultat à la seconde près.
2. Compléter la ligne des effectifs cumulés
1. Représenter la série chronologique dans croissants dans le tableau.
un repère orthogonal ; Unité 2cm pour 1
3. Construire le polygone des effectifs
an en abscisse et 1cm pour 4500 f en
ordonnées. cumulés croissants.
2. Analyser la tendance générale de cette 4. Déterminer graphiquement la médiane
série.
puis le premier et troisième quartile.
3. Calculer la moyenne des prix .
Donner la signification du premier quartile.
5. Déterminer la médiane par interpolation
10 La série ci-dessous indique les
températures en ºC dans une villes A linéaire.
chaque jour d’une même année (365 jours)

Association des Professeurs de Mathématiques de la Région de Gbêkê Systèmes linéaires

82
12 Sur une route nationale, les gendarmes 2. Recopier et compléter ce tableau en
effectuent un contrôle de vitesse. Les calculant les fréquences et les fréquences
relevés effectués sont présentés dans le
cumulées croissantes des différentes
tableau suivant :
classes (les fréquences seront exprimées en
Vitesse [50 ;60[ [60 ;70[ [70 ;80[ pourcentages arrondis au dixième).
(en km/h)
3. Dans quelle classe se trouve la médiane
Effectifs 3 17 40
de la série ?
Vitesse [80;90[ [90;100[ 4. Construire le polygone des fréquences
(en km/h)
cumulées croissantes.
Effectifs 131 122
5. A l'aide de ce polygone, déterminer
Vitesse [100 ;110[ [110;120[ graphiquement la vitesse médiane, en
(en km/h)
km/h, de cette série.
Effectifs 56 25
6. Donner la signification de cette vitesse.

1. Calculer la vitesse moyenne, en km/h, 7. Sachant que sur route, la vitesse est

des automobilistes contrôlés (donner limitée à 90 km/h, peut-on dire qu'il y a

l’arrondie d’ordre 1) moins de 50 % des automobilistes qui sont

en infraction ? (Justifier votre réponse)

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83
 7

SYSTEMES LINEAIRES

 TRAVAUX PRATIQUES------------------------------------------------------------ 85
 EXERCICES ----------------------------------------------------------------------------------- 90

COMMENTAIRES
 Ce chapitre vise à résoudre des problèmes à l’aide des systèmes de deux inéquations du 1er degré
dans IR×IR.
Ce chapitre complète l’étude des systèmes de deux équations du 1er degré dans IR×IR faite en
classe de 2nde A en introduisant les systèmes de deux inéquations du 1er degré dans IR×IR.
 Dans la mesure du possible, tous les exemples de systèmes traités dans le cadre de ce chapitre,
seront tirés de situations de la vie courante.
 On traitera quelques exemples de programmation linéaire.
La programmation linéaire n’est pas un savoir-faire exigible.
Dans la résolution de problèmes concrets aboutissant à un système d’équations ou d’inéquations du 1er
degré dans IR×IR, on évaluera séparément les deux étapes suivantes : la mise en système d’équations
ou d’inéquations et la résolution des systèmes.

CONTENUS CAPACITÉS ATTENDUES

 Représenter graphiquement les solutions d’une inéquation du 1er degré
dans IR×IR.
 Justifier qu’un couple donné est solution ou non d’une inéquation ou
d’un système de deux inéquations du 1er degré dans IR×IR.
 Représenter graphiquement l’ensemble des solutions de deux
inéquations du 1er degré dans IR×IR.
 Résoudre des problèmes se ramenant à un système de deux
inéquations du 1er degré dans IR×IR.

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84
TRAVAUX PRATIQUES
Exercice résolu 1
Dans un parc zoologique, la visite coûte 1000 F pour les adultes et 400 F pour les enfants.
A la fin d'une journée, on sait que 108 personnes ont visité le zoo et que la recette du jour est
de 70 200 F.

Parmi les personnes qui ont visité le zoo ce jour-là, quel est le nombre d'enfants ? Quel est le
nombre d’adultes ?

Solution
Soit 𝑥 le nombre d’enfants et 𝑦 le nombre d’adultes qui ont visité ce zoo.
108 personnes ont visité ce zoo donc 𝑥 + 𝑦 = 108.
La recette est 70 200 F donc 400𝑥 + 1000𝑦 = 70 200.
On obtient :
𝑥 + 𝑦 = 108
{
400𝑥 + 1000𝑦 = 70200
On a :
𝑦 = 108 − 𝑥
{ .
400𝑥 + 1000𝑦 = 70200
𝑦 = 108 − 𝑥
Donc { .
400𝑥 + 1000(108 − 𝑥) = 70200
𝑦 = 108 − 𝑥
Donc { .
−600𝑥 = −37800
𝑥 = 63
Donc { .
𝑦 = 45

Il y a 45 adultes et 63 enfants dans ce groupe.

Exercice résolu 2
Une mère de famille voudrait acheter des poulets et des pintades pour la fête du nouvel an.
Sachant que chaque poulet coûte 2700 F et chaque pintade coûte 3500 F, combien de volailles
de chaque sorte pourrait-elle acheter si elle souhaite ne pas dépenser plus de 22 000 ?

Solution
Soit 𝑥 le nombre de poulets et 𝑦 le nombre de pintades que cette mère de famille pourrait
acheter.

On obtient : 2700𝑥 + 3500𝑦 ≤ 22000 .

Donc 27𝑥 + 35𝑦 ≤ 220 .
27 44
Donc 𝑦 ≤ − 35 𝑥 + .
7
27 44
Soit (𝐷) la droite d’équation : 𝑦 = − 35 𝑥 + .
7

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85
 27 44
Les solutions de l’inéquation 𝑦 ≤ − 35 𝑥 + « sont au-dessous de (D) ».
7
Les solutions de l’inéquation sont les coordonnées (𝑥; 𝑦) des points situées dans la région
non hachurée tels que 𝑥 ∈ IN* et 𝑦 ∈IN*.
y

-4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 x

-1

-2

𝑥 et 𝑦 étant des entiers naturels non nuls, les solutions sont : (1; 1), (1; 2), (1; 3), (1; 4),
(1; 5), (2; 1), (2; 2), (2; 3), (2; 4), (2; 5), (3; 1), (3; 2), (3; 3), (3; 4), (4; 1), (4; 2), (4; 3),
(5; 1), (5; 2), (6; 1).

Exercice résolu 3
Une élève se rend à KOKO le jour de marché pour acheter au moins 10 habits composés de
camisoles et de jupes.
Sachant qu’une camisole est vendue ce jour-là à 400 F et une jupe à 700 F .
Combien de jupes et de camisoles pourra t’elle s’offrir avec 5000 F CFA ?

Solution
Notons 𝑥 le nombre de camisoles achetées qui lui reviennent à 400𝑥 F et 𝑦 le nombre de
jupes achetées qui lui reviennent à 700𝑦 F.
On obtient :
𝑥 + 𝑦 ≥ 10
{ .
400𝑥 + 700𝑦 ≤ 5000

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86
 𝑥 + 𝑦 ≥ 10
Donc : { .
4𝑥 + 7𝑦 ≤ 50

𝑦 ≥ 10 − 𝑥
Donc : { 50 4 .
𝑦 ≤ 7 − 7𝑥
Soit (𝐷) la droite d’équation : 𝑦 = 10 − 𝑥 .
50 4
Soit (𝐷′) la droite d’équation : 𝑦 = 7 − 7 𝑥 .
Les solutions de l’inéquation 𝑦 ≥ 10 − 𝑥 « sont au-dessus de (D) ».
50 4
Les solutions de l’inéquation 𝑦 ≤ 7 − 7 𝑥 « sont au-dessous de (D’) ».
Les solutions de l’inéquation sont les coordonnées (𝑥; 𝑦) des points situées dans la région
non hachurée tels que 𝑥 ∈ IN* et 𝑦 ∈IN*.
y
10

-2 -1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 x
-1

-2

Conclusion : 𝑥 et 𝑦 étant des entiers naturels non nuls, les solutions sont : (7; 3), (8; 2),
(9; 1), (9; 2), (10; 1).

Exercice résolu 4

2𝑥 + 3𝑦 + 6 > 0
Résoudre le système ( 𝐼 ): (𝑥; 𝑦) ∈ 𝐼𝑅 × 𝐼𝑅, { .
−3𝑥 + 𝑦 − 3 < 0

Solution
2
2𝑥 + 3𝑦 + 6 > 0 𝑦 >− 𝑥−2
{ ⇔{ 3
−3𝑥 + 𝑦 − 3 < 0
𝑦 < 3𝑥 + 3
Soit ( 𝐷 ) et ( 𝐷′ ) les droites d’équations respectives 2x + 3y + 6 = 0 et – 3x + y -3 = 0 .

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87
 2
Les solutions de l’inéquation 𝑦 > − 3 𝑥 − 2 « sont au-dessus de (D) ».
2
Les solutions de l’inéquation 𝑦 > − 3 𝑥 − 2 « sont au-dessous de (D’) ».
Les solutions de l’inéquation sont les coordonnées (𝑥; 𝑦) des points situées dans la région
non hachurée et qui n’appartiennent ni à (D), ni à (D’).
y
5

-6 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5 6 x
-1

-2

-3

-4

-5

Exercice résolu 5
Un étudiant demande à un de ses amis de lui enregistrer une conférence. La conférence doit
durer au plus 6 heures. Il ne peut se procurer que 7 cassettes de 60 mn à 1600 F l’une et 3
cassettes longues durée de 90 mn à 2400 F l’une.
L’étudiant veut déterminer le nombre de cassettes x de 60 mn et le nombre y de cassettes de
90 mn qu’il doit acheter pour couvrir la conférence et que la dépense soit minimale.
1. Déterminer le système d’inéquations portant sur x et y traduisant les contraintes de ce
problème.
2. Dans le plan (P), montrer le domaine des contraintes.
3. Exprimer en fonction de x et de y le prix pour l’achat de x cassettes de 60 mn et de y
cassettes de 90 mn.
Déterminer graphiquement, en expliquant votre méthode, les deux couples (x1 ; y1) et
(x2 ; y2) donnant une dépense minimale puis calculer cette dépense.

1. Soit x le nombre entier de cassettes de 60mn et y le nombre entier de cassettes de 90m.

En premier lieu, il est simple de poser x ≤ 7 et y ≤ 3.
La conférence doit durer au maximum 6h c’est-à-dire 360 mn aussi, si nous voulons être sûr
d’avoir toute la conférence, il faudra que le temps disponible sur les casettes soit supérieur
ou égal à 360 mn.
Donc nous posons 60x + 90y ≥ 360 soit après simplification par 30, 2x + 3y ≥ 12.
Le système d’inéquations est donc :
𝑥 ∈ 𝐼𝑁, 𝑦 ∈ 𝐼𝑁
𝑥≤7
{ 𝑦≤3
2𝑥 + 3𝑦 ≥ 12

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88
2. Pour tracer le domaine des contraintes, nous devons traiter chaque inéquation l’une après
l’autre et barrer à chaque fois la région qui ne convient pas.
En premier, nous barrons les parties du plan où l’une des coordonnées ou les deux sont
négatives en effet, x et y sont des entiers positifs dans ce problème.
x ≤ 7 . Nous traçons x = 7 et nous barrons le demi-plan qui se situe à droite de la droite
tracée.
y ≤ 3 . Nous traçons l’horizontale y = 3 et nous barrons le demi-plan qui se trouve au-dessus
de la droite2x + 3y ≥ 12. Nous traçons la droite d’équation 2x + 3y = 12.
Nous testons avec le point O(0 ;0), ce point ne convient pas car 2(0) + 3(0) = 0 ≤ 12. Nous
barrons le demi-plan contenant O.
Le domaine des contraintes est constitué par les points à coordonnées entières de la région
non hachurée du plan (P) y compris les frontières car nous avons les signes ≤ et ≥ .

La solution est représentée ci-dessus, en fait, les coordonnées entières des points du domaine
en blanc y compris les frontières.
Ici, il est assez facile de dresser l’ensemble des solutions : (2 ;3) ;(3 ;3) ;(4 ;3) ;(5 ;3) ;(6 ;3)
;(7 ;3) ;(3 ;2) ;(4 ;2) ;(5 ;2) ;(6 ;2) ;(7 ;2) ;(5 ;1) ;(6 ;1) ;(7 ;1)(6 ;0) ; (7 ;0).
3) Notons P(x ;y) le prix d’achat de x cassettes de 60mn et de y cassettes de 90mn.
On a : P(x,y)= 1600x + 2400y .
Traçons la droite (D) d’équation : P(7 ;3)= 1600x + 2400y ou encore 2x + 3y = 23.
Pour avoir tous les prix possibles, nous traçons des droites parallèles à (D) vers le bas en
restant parallèle à cette droite. Nous recherchons parmi ces droites celle qui a la position la
plus basse pour avoir une dépense minimale.
Ici la droite cherchée est celle qui passe par R(3 ;2) et S(6 ;0) .
Donc le prix d’achat minimum est P(3 ;2) = 1600(3) + 2400(2) = 9600 F. Nous aurons donc
deux solutions coûtant 9600F : 3 cassettes de 60 mn et 2 cassettes de 90 mn ou bien 6
cassettes de 60 mn.

EXERCICES

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89
1 Un troupeau est composé de c) y ≤ – 2𝑥 – 1. d) y < 𝑥 + 3.
dromadaires et de chameaux. On compte
e) – 2𝑥 + 4 > 0. f) 3y – 2𝑥 ≥ 0.
90 têtes et 152 bosses. Sachant qu’un
dromadaire a une bosse et un chameau 2, 2
g) 3𝑥 + 3𝑦 − 1 ≥ 0. h) 𝑦 < 3 𝑥 − 1.
combien y a-t-il d’animaux de chaque
espèce ? i) 𝑦 − 𝑥 − 1 ≥ 0. j) 𝑦 < 𝑥.

2 On dispose de 34 pièces, les unes de 500

F, les autres de 200 F. Au total elles 7 Dans chaque ci-dessous, représenter
représentent une somme de 12 500 F. graphiquement l’ensemble ses solutions
dans IR×IR des systèmes d’inéquations
Combien y a-t-il de pièces de chaque suivants :
sorte ?
𝑥 >0
a) {
3 Soit l’inéquation (I) : −2𝑥 + 𝑦 < 0
(𝑥; 𝑦) ∈ 𝐼𝑅 × 𝐼𝑅, −5𝑥 + 2𝑦 − 4 ≥ 0. 2𝑥 + 3𝑦 − 6 ≥ 0
b) {
Parmi les couples suivants (−2; 1), (0; 0), −𝑥 + 𝑦 < 0
2 3
(3; 6), (-1 ;-1), ( ; ), quels sont ceux qui 𝑥−1≤0
3 4 c) {
−𝑥 + 𝑦 + 2 ≥ 0
sont solutions de (I) ?
2𝑥 + 𝑦 − 3 > 0
d) {
−𝑥 + 𝑦 + 5 < 0
4 Soit l’inéquation (I) :
(𝑥; 𝑦) ∈ 𝐼𝑅 × 𝐼𝑅, 𝑥 + 𝑦 > 0. 3𝑥 − 5𝑦 − 10 ≥ 0
e) {
Parmi les couples suivants (0; 0), (1; 0), 𝑦 − 3𝑥 + 2 < 0
2 3
(-3 ;-2), (3 ; 4), quels sont ceux qui sont 4𝑥 − 7𝑦 − 6 ≤ 0
f) { .
−𝑥 − 𝑦 + 2 ≥ 0
solutions de (I) ?
𝑥 ≥ −1
g) {
𝑥+𝑦 <2
5 Soit l’inéquation (I) : 𝑦≥ 1
h) {
(𝑥; 𝑦) ∈ 𝐼𝑅 × 𝐼𝑅, 𝑥 − 2𝑦 + 3 ≤ 0. 𝑦 − 3𝑥 < 0
1. Parmi les couples suivants (−1; 1), 2𝑥 + 𝑦 ≤ 0
i) {
(0; 0), (3; 6), (-1 ;-1) quels sont ceux qui 𝑥−𝑦 ≥1
sont solutions de (I) ? 𝑦+4≥0
2. Représenter graphiquement les solutions j) { .
2𝑥 ≤ 5 + 𝑦
de (I). 2𝑥 + 3 ≤ 0
k) {
𝑥+𝑦 ≥0
6 Représenter graphiquement dans IR×IR
l’ensemble des solutions des inéquations 𝑦 ≥ 3−𝑥
l) {
suivantes. 𝑦 < 2𝑥 + 3
𝑦≤0
a) 2y – 6 ≥ 0. b) 𝑥 + y – 4 > 0. m) {
𝑥 ≥ 0.

Association des Professeurs de Mathématiques de la Région de Gbêkê Systèmes linéaires 90

 litres.
8 Le responsable d’une cantine scolaire On se propose de déterminer la production
doit acheter au minimum 70 assiettes mensuelle de A et de B qui donnera un
plates et 40 assiettes creuses . chiffre d’affaire maximal.
Deux grossistes lui propose :
1. Démontrer que les contraintes se
Le premier : un kit A de 10 assiettes plates
traduisent par le système suivant :
et de 10 assiettes creuses à 10 000 FCFA.
𝑥≥0
Le deuxième : un kit B de 20 assiettes 𝑦≥0
plates et 10 assiettes creuses à 12 500 {
𝑥 + 𝑦 ≤ 100
FCFA. 3,5𝑥 + 5𝑦 ≤ 452
On désigne par 𝑥 le nombre de kits A et y 2. Le plan étant rapporté à un repère
le nombre de kits B qu’il doit acheter . orthonormé, représenter ces contraintes.
3.a) Exprimer en fonction de 𝑥 et de y, le
1. Justifier que 𝑥 et y vérifie le système
chiffre d’affaire mensuel réalisé par la
𝑥 ≥ 0 𝑒𝑡 𝑦 ≥ 0
( S ) : { 𝑥 + 2𝑦 ≥ 7 . vente de 𝑥 litres de A et y litres de B.
𝑥+𝑦 >4 b) Expliquer pourquoi, nous pouvons avoir
la solution en résolvant :
2. Représenter graphiquement l’ensemble 𝑥 + 𝑦 = 100
{ .
des solutions de (S) . 3,5𝑥 + 5𝑦 = 452
3. On note D la dépense occasionnée par c) Résoudre ce système et calculer alors le
l’achat de 𝑥 kits de A et y kits de B . chiffre d’affaire maximal.
a) Etablir que D = 10000𝑥 +12500y.
b) Tracer la droite représentant D pour
D = 12 500. 10 Après une première sélection à un
c) Pour quelle valeur de 𝑥 et de y D est concours, on fait subir aux
minimale ? candidats des épreuves de mathématiques
d) Calculer cette valeur minimale . et de sciences physiques notées sur 20.
L’admission se fait alors aux conditions
suivantes :
- toute note strictement inférieure à 8 à
9 Une entreprise fabrique deux types de
l’épreuve de mathématiques est
liquides A et B. éliminatoire ;
Le réseau commercial ne peut pas écouler - toute note strictement inférieure à 10 à
plus de 100 litres par mois. l’épreuve de sciences physiques est
La fabrication du liquide A nécessite 3,5 éliminatoire ;
heures de travail et celle du liquide B en - la somme de la note de sciences
nécessite 5 heures. physiques et du double de la note de
L’entreprise dispose au maximum de mathématiques doit être supérieure à 32.
452 heures par mois.
Le prix de vente est de 900 F pour un litre 1. On note respectivement x et y les notes
de A et de 1000 F pour un litre de B. obtenues aux épreuves de mathématiques
On désigne par 𝑥 la production mensuelle et de sciences physiques par un candidat.
de liquide A et par y la production
mensuelle de liquide B, 𝑥 et y exprimés en

Association des Professeurs de Mathématiques de la Région de Gbêkê Systèmes linéaires 91

Donner le système de conditions sur x et y 2. Représenter graphiquement les
pour qu’un candidat soit admis. contraintes de production dans un repère
2. Représenter graphiquement, dans un
(O ; I, J ).
repère orthogonal, le système de
conditions. On choisira 1 cm comme unité.
On hachurera ce qui ne convient pas. 3. Utiliser le graphique pour répondre aux
3. Cinq candidats ont obtenu les résultats
questions a et b.
ci-dessous.
a) Si la couturière produit dans sa semaine
A B C D E 8 pantalons du modèle A, combien de
X 10 12 7 11 14 pantalons du modèle B peut-elle produire ?
Y 12 8 18 15 10
(Donner toutes les solutions.)
Placer sur le graphique les points de b) Si la couturière produit dans sa semaine
coordonnées (x ; y) représentant les 8 pantalons du modèle B, combien de
résultats
pantalons du modèle A peut-elle produire ?
des cinq candidats. Quels sont les
candidats qui seront admis ? (Donner toutes les solutions.)
4. Sur un pantalon du modèle A, la

11 Une couturière fabrique des pantalons couturière fait un bénéfice de 1500 FCA et

suivant deux modèles A ou B. sur un pantalon du modèle B, un bénéfice

Elle dispose de 15 m de tissu par semaine de 1000 FCFA. On suppose qu’elle vend

et travaille 40 heures par semaine. toute sa production.

Le modèle A nécessite 1 mètre de tissu et 4 a) Exprimer, en fonction de 𝑥 et de y, le

heures de travail. bénéfice hebdomadaire B qu’elle peut

Le modèle B nécessite 1,50 mètre de tissu réaliser.

et 2 heures de travail. b) Représenter, sur le graphique précédent,

On note 𝑥 le nombre de pantalons du les couples (𝑥 ; y) qui permettent de

modèle A et y le nombre de pantalons du réaliser un bénéfice de 15 000 FCFA.c)

modèle B fabriqués par semaine. Déterminer graphiquement le nombre de

1. Montrer que les productions pantalons de chaque modèle à fabriquer

hebdomadaires de la couturière sont par semaine pour que le bénéfice soit le

soumises aux contraintes suivantes : plus grand possible.

𝑥 ≥ 0 𝑒𝑡 𝑦 ≥ 0 Préciser alors ce bénéfice.
{ 2𝑥 + 3𝑦 ≤ 30
2𝑥 + 𝑦 ≤ 20.
12 PARTIE A
1.a) Dans un repère orthonormé

Association des Professeurs de Mathématiques de la Région de Gbêkê Systèmes linéaires 92

(O ; I, J ), construire les droites (D) et (D’) bois rouge et y portes en bois bété sont
d’équations respectives : vendues.
2𝑥 + y = 24 et 2𝑥 + 3y = 36. On admet que la droite (Δ) d’équation
b) Calculer les coordonnées du point K, 3𝑥 + 2y = 18 contient les points dont les
intersection des droites (D) et (D’). coordonnées correspondent à un bénéfice
2. Déterminer graphiquement (en de 18000 FCFA.
hachurant ce qui ne convient pas) Construire la droite (Δ) sur le graphique.
l’ensemble des points M du plan b) Déterminer graphiquement le nombre de
dont les coordonnées (𝑥 ; y) vérifient : portes de chaque sorte à fabriquer par
𝑥 ≥ 0 𝑒𝑡 0 ≤ 𝑦 ≤ 9 semaine, pour que le bénéfice soit
{ 2𝑥 + 𝑦 ≤ 24 maximal.
2𝑥 + 3𝑦 ≤ 36. Quel est alors ce bénéfice ?

PARTIE B
Un artisan fabrique des portes de placard.
Les unes sont en bois rouge, les autres en
bois bété.
En raison de contraintes liées à
l’approvisionnement, cet artisan ne peut
pas produire plus de 9 portes en bois bété
par semaine.
La fabrication d’une porte en bois rouge
dure 4 h et nécessite 2 m2 de bois. Celle
d’une porte en bois bété dure 2 h et
nécessite 3 m2 de bois.
L’artisan ne travaille pas plus de 48 heures
par semaine et il ne peut pas entreposer
plus de 36 m2 de bois dans son atelier.
Soit 𝑥 le nombre de portes en bois rouge
fabriquées et y le nombre de portes en bois
bété fabriquées par semaine
1. Déterminer, en justifiant les réponses, le
système d’inéquations traduisant les
contraintes de la production
hebdomadaire de l’artisan.
2. Utiliser le graphique réalisé dans la
partie A pour répondre aux questions
suivantes.
a) Si l’artisan produit 3 portes en bois
rouge, combien de portes en bois bété
peut-il fabriquer ?
b) Si l’artisan produit 5 portes en bois bété,
combien de portes en bois rouge peut-il
fabriquer ?
3. L’artisan fait un bénéfice de 3 000
FCFA sur une porte en bois rouge et de
2 000 FCFA sur une porte en bois bété.
a) Exprimer en fonction de 𝑥 et de y le
bénéfice total réalisé, lorsque 𝑥 portes en

Association des Professeurs de Mathématiques de la Région de Gbêkê Systèmes linéaires 93