Ministère de l’Education Nationale et de l’Alphabétisation République de Côte d’Ivoire

Union – Discipline -Travail

Direction de la Pédagogie et de la Formation Continue

Coordination Nationale EPS

EDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE

MODULE DE FORMATION DES ENSEIGNANTS DU PRIVE – 2024

1
I- PROGRAMME ET GUIDE
PEDAGOGIQUE

2
INTRODUCTION
Dans son souci constant de mettre à la disposition des établissements scolaires des outils pédagogiques de qualité
appréciable et accessibles à tous les enseignants, le Ministère de l’Education nationale vient de procéder au
toilettage des Programmes d’Enseignement.
Cette mise à jour a été dictée par :
-La lutte contre l’échec scolaire ;
-La nécessité de cadrage pour répondre efficacement aux nouvelles réalités de l’école ivoirienne ;
-Le souci de garantir la qualité scientifique de notre enseignement et son intégration dans l’environnement ;
-L’harmonisation des objectifs et des contenus d’enseignement sur tout le territoire national.
Ce programme éducatif se trouve enrichi des situations. Une situation est un ensemble des circonstances
contextualisées dans lesquelles peut se retrouver une personne. Lorsque cette personne a traité avec succès la
situation en mobilisant diverses ressources ou habilités, elle a développé des compétences : on dira alors qu’elle est
compétente.
La situation n’est donc pas une fin en soi, mais plutôt un moyen qui permet de développer des compétences ; ainsi
une personne ne peut être décrétée compétente à priori.
Ce programme définit pour tous les ordres d’enseignement le profil de sortie, la définition du domaine, le régime
pédagogique et le corps du programme de chaque discipline.
Le corps du programme est décliné en plusieurs éléments qui sont :
*La compétence ;
*Le thème ;
*La leçon ;
*Un exemple de situation ;
*Un tableau à deux colonnes comportant respectivement :
-Les habiletés qui sont les plus petites unités cognitives attendues de l’élève au terme de son apprentissage ;
-Les contenus d’enseignement qui sont les notions à faire acquérir aux élèves et autour desquels s’élaborent les
résumés.
Par ailleurs, les disciplines du programme sont regroupées en cinq domaines qui sont :
-Le Domaine de langues qui comprend le Français, l’Anglais, l’Espagnol et l’Allemand,

3
-Le Domaine des sciences et technologie qui regroupent les Mathématiques, les Sciences de la Vie et de la Terre
puis la Technologie.
-Le Domaine de l’univers social qui comprend l’Histoire et la Géographie, l’Education aux Droits de l’Homme et à la
Citoyenneté et la Philosophie,
-Le Domaine des arts qui comprend : les Arts Plastiques et l’Education Musicale,
-Le Domaine du développement éducatif, physique et sportif qui est représenté par l’Education Physique et Sportive.
Toutes ces disciplines concourent à la réalisation d’un seul objectif final à savoir la formation intégrale de la
personnalité de l’enfant. Toute idée de cloisonner les disciplines doit de ce fait être abandonnée.
L’exploitation optimale de ce programme recadré nécessite le recours à une pédagogie fondée sur la participation
active de l’élève, le passage du rôle de l’enseignant, de celui de dispensateur des connaissances vers celui
d’accompagnement de l’élève dans l’acquisition patiente du savoir et le développement des compétences à
travers les situations en prenant en compte le patrimoine national culturel par l’œuvre éducative.

I - PROGRAMME EDUCATIF

1- Profil de sortie :
- Acquis manifesté ou réalisé à la fin du niveau de la certification

EXEMPLE : LES PROFILS DE SORTIE EN EDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE

A la fin du premier cycle du secondaire, l’élève doit avoir acquis des connaissances et construit des compétences
lui permettant de :
- connaître les règles de jeu, les règles de sécurité et d’éthique liées à la pratique des APS,
- connaître les bienfaits de la pratique des APS et des règles d’hygiène appropriées à ces activités;
- appliquer et faire appliquer les règles de jeu, de sécurité, d’éthique et d’hygiène.
- planifier et exécuter avec ses pairs des stratégies de coopération et d’opposition dans des activités physiques
et sportives collectives;
- réaliser des enchaînements d’actions variées dans des activités physiques et sportives individuelles ou de duel
;
- planifier et traiter avec ses pairs des compétitions d’APS

4
 2- Domaines
- Ensemble des disciplines ayant des affinités

EXEMPLE : LE DOMAINE EN EPS

Appartenant au domaine du développement éducatif, physique et sportif, l’Education Physique et Sportive est cette
forme d’éducation qui, au moyen du mouvement, agit sur les dimensions physiologique, psychologique, morale et
sociale de l’apprenant. A travers l’enseignement de cette discipline, les élèves développent un ensemble d’outils
dont ils auront besoin tout au long de leur vie pour être en bonne santé tant physique que morale et vivre en
harmonie avec eux-mêmes et avec les autres.

Domaines et disciplines à l’école primaire en Côte d’ivoire :

Domaines Disciplines
Langues 1-Français
Sciences 2-Mathématiques
3-Sciences et technologies
Univers social 4-Histoire et Géographie
5-Education au droit de l’homme et à la citoyenneté
Art 6-Activités d’expression et de création
Education physique et sportive 7-Education physique et sportive

Domaines et disciplines au secondaire en Côte d’Ivoire

Domaines Disciplines
Langues 1-Français
2- Anglais
3 - Allemand
4 - Espagnol

5
Sciences 5 - Mathématiques
6- Physique
7 - Sciences de la vie et de la terre
8 - Histoire et Géographie
Univers social 9 - au droit de l’homme et à la citoyenneté
10 - Philosophie
11- Technologies de l’information et de la communication
Art 12 - Arts plastiques
13 - Education musicale
Développement Educatif physique et sportif 14 - Education physique et sportive

3- Régime pédagogique
- Volume horaire de la discipline par rapport à l’ensemble des disciplines d’un niveau d’enseignement
Discipline Nombre d’heures Nombre 0/0 du volume horaire de la discipline (par rapport à l’ensemble des

/ semaine d’heures disciplines sur l’année)

/année

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 EXEMPLE : LE REGIME PEDAGOGIQUE EN EPS

En Côte d’Ivoire, nous prévoyons 32 semaines de cours pendant l’année scolaire.

Classe de 6ème

POURCENTAGE DU VOLUME
DISCIPLINE NOMBRE D’HEURE/SEMAINE NOMBRE HEURE/ANNEE
HORAIRE
EPS 2 heures 64 heures 64 × 1OO /672 = 9%

4- Corps du programme éducatif

- Informations utiles à la préparation d’une leçon

• Compétence
C’est le résultat du traitement efficace d’une situation par une personne ou un groupe de personnes. Une
compétence est toujours en référence à une situation. La compétence évoque un traitement d’une situation et
des tâches qui convoquent des éléments de la discipline ou du domaine

• Leçons/ Séances
• Exemple de situation
La situation d’évaluation est un ensemble de circonstances contextualisé qui permet de vérifier les acquis au
niveau d’une compétence. C’est une activité d’intégration. Elle est de la même famille que la situation
d’apprentissage.
Les composantes de la situation :
✓ Le contexte
✓ La ou les circonstances
✓ Les consignes / les questions / les tâches

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 • Habiletés /Contenu (Tableau des habiletés et contenus)
Le tableau des habiletés et contenus est une forme de présentation des tâches que l’apprenant a à réaliser pour
traiter la situation

Habiletés (action de l’apprenant) Contenus (description du contenu disciplinaire sur

lequel porte l’action)
Définition : Définition :
Action cognitive posée sur un objet, l’habileté est Objet sur lequel l’habileté agit.
decontextualisée et est la plus petite unité cognitive.
Dans la cadre de programmes éducatifs, les contenus
Peut - être qualifiée à l’aide d’une taxonomie relèvent de catégories appartenant à une ou plusieurs
disciplines dans un domaine clairement circonscrit.
Est suffisante pour nommer des actions dans un
programme éducatif. L’enseignant devra cependant
la contextualiser dans des situations
Exemple Exemple
- Prendre - Le pouls
- Produire - Un échauffement adapté

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EXEMPLE : LE CORPS DU PROGRAMME EDUCATIF EN EPS

COMPETENCE 1
L’apprenant traite une situation liée au développement des possibilités psychomotrices et organiques en produisant
différentes allures en fonction de la durée de l’effort et/ ou de la distance à parcourir.

EXEMPLE DE SITUATION D’APPRENTISSAGE 1 C’est la rentrée des classes au lycée de ta localité, la classe de 6ème3 est
à sa 1ère séance de course d’endurance. Les élèves veulent déterminer leur groupe de niveau.
Ils décident d’ indiquer les différentes parties du corps à échauffer pour la pratique d’une activité physique de
longue durée, produire une course à leur propre rythme à une allure régulière et modérée sur un parcours balisé
pendant 20 minutes et justifier leur prise de pouls.

LECON : 5 séances de 2 heures chacune

1- Fournir un effort de longue durée pour développer ses potentialités cardio-respiratoires

HABILETES CONTENUS
ACTIVITES DE TYPE ENDURANCE : COURSE–NATATION
COURSE
-Les différents types d’efforts
Identifier -Les effets des activités de type endurance sur la fonction cardio– respiratoire
-Les caractéristiques des courses de longue durée et leurs règlements
-Un échauffement général et spécifique de la course de longue durée
Expliquer
-la prise de pouls
Produire - une course de 20 minutes
- un espace de pratique de course
-Les règles de pratique de la course de longue durée
Respecter -Les règles d’hygiène
-Les règles de sécurité
Proposer -Une situation de course de longue durée

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 II - GUIDE PEDAGOGIQUE

- Le guide pédagogique décrit en face de chacune des habiletés du programme éducatif ce que
l’enseignant met en place pour que les apprenants puissent les réaliser.
Les composantes du guide pédagogique

a- Progression annuelle
- Précise la progression des activités et de leur contenu sur l’ensemble de l’année dans un tableau
récapitulatif des éléments du programme éducatif.

Période N0 de la compétence Leçons Séances Volume horaire

EXEMPLE : Progression annuelle 6ème

Nombre
Volume
Période Enoncé de la Compétence Titre des leçons de
horaire
Séances
Du 1-Fournir un effort de longue durée pour
04 08
C1 développer ses potentialités cardio-respiratoires
Traiter une situation liée au développement des Evaluation/ Remédiation 02 04
possibilités psychomotrices et organiques en produisant 2-Fournir un effort de courte durée pour
04 08
différentes allures en fonction de la durée de l’effort et/ développer sa capacité de réaction
ou de la distance à parcourir. Evaluation /Remédiation
02 04
Au
Du Produire des enchainements d’actions variées,
C2 cohérentes pour développer sa coordination 04 08
Traiter une situation de coordination motrice, de rythme motrice et l’amplitude de ses mouvements
et d’esthétique en réalisant des enchaînements Evaluation /Remédiation
d’actions variés. 02 04

10
Au
C3
Du Traiter une situation de coordination motrice, de Exécuter des techniques de projection et de
rythme, de force et de maîtrise de soi en réalisant des contrôle pour développer sa coordination motrice 04 08
enchaînements d’actions variés et adaptés à et sa souplesse
Au l’évolution du rapport de force dans une activité de
duel. Evaluation /Remédiation 02 04
Du 1-Réaliser des sauts pour développer ses capacités
C4 04 08
de détente
Exécuter des enchaînements d’actions pour
Evaluation /Remédiation 02 04
développer sa coordination motrice, sa détente, sa
2- Exécuter des lancers pour développer sa force
force de projection et cultiver en lui le goût de l’effort 04 08
de projection
et le sens de la responsabilité.
Au Evaluation /Remédiation 02 04
Du 1. Jouer un rôle dans la pratique d’un sport
collectif de petit terrain pour développer en soi –
04 08
même le sentiment d’appartenir à un groupe, le
C5
sens de la responsabilité et l’esprit de tolérance
Traiter une situation d’intégration à un groupe par la
Evaluation /Remédiation 02 04
planification avec ses pairs des stratégies de
2 .Jouer un rôle dans la pratique d’un sport
coopération, par le respect des règles et l’exécution de
collectif de grand terrain pour développer en soi –
différents rôles. 04 08
même le sentiment d’appartenir à un groupe, le
sens de la responsabilité et l’esprit de tolérance
Au Evaluation /Remédiation 02 04

11
 b- Activité

Contenu Consignes pour conduire les Méthodes et techniques Moyens et supports didactiques
activités pédagogiques

COMPETENCE 1
L’apprenant traite une situation liée au développement des possibilités psychomotrices et organiques en produisant
différentes allures en fonction de la durée de l’effort et/ ou de la distance à parcourir

Activités de type endurance : course endurance

LEÇON 1 : Fournir un effort de longue durée pour développer ses potentialités cardio – respiratoires

Contenus Consignes pour conduire les activités Méthodes et techniques Moyens et supports
pédagogiques didactiques
-Les différents types d’efforts -présenter les différents types d’effort par
-Les effets des activités de type endurance sur la questionnement Parcours
fonction cardio – respiratoire
-Les caractéristiques des courses de longue durée et leurs -amener les apprenants à s’échauffer en
règlements respectant les étapes Travail individuel Plots
-Un échauffement général et spécifique de la course de
longue durée
- la prise de pouls -constituer des groupes de niveau Javelots
- course de 15 minutes à une allure modérée
-Une situation de course de longue durée -initier les apprenants à la prise de pouls Travail de groupe
-les règles de pratique de la course de longue durée Cônes
-les règles d’hygiène -demander aux apprenants de respirer par
-les règles de sécurité la bouche Fanions
Sifflets
-amener les apprenants à assumer des rôles
d’officiels et d’organisateurs Chronomètre

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 c- Evaluation

Discipline Nature de l’évaluation Outil pour l’évaluation des apprentissages Durée

Evaluation diagnostique Moyens 120 minutes

tests objectifs – tests subjectifs
Interrogation écrite Tests objectifs – tests subjectifs 15 minutes
Exercice d’application Tests objectifs – tests subjectifs 40 minutes
EPS
Situation : format d’évaluation
Evaluation de fin de leçon Moyens 120 minutes
tests objectifs – tests subjectifs

- Tests objectifs (QCM, appariement, test de closure, etc…)

- Tests subjectifs (questions à réponse courte ou à réponse élaborée, …)

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III. LES GRANDS MOMENTS DIDACTIQUES

1- STRUCTURE DE LA LEÇON D’EDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE

La leçon comporte 5 séances de deux heures. Elle porte sur une seule activité physique et sportive.
Elle se déroule en trois phases: présentation/développement/évaluation.

LA PHASE PRESENTATION « Observer et apprécier le niveau général de sa classe »

L’entrée du cours se fera par un exemple de situation. Cet exemple de situation est un prétexte pour amorcer
l’apprentissage.
Au cours de cette phase, l’enseignant présente l’activité et ses composantes aux apprenants (es). Il leur fait pratiquer
l’activité pour apprécier leurs pré-acquis et leurs faiblesses afin de concevoir une progression correspondant au
niveau réel de la classe
(Première séance de la leçon).
Pour maximiser le temps d’apprentissage, la première séance dite séance d’évaluation diagnostique qui dure deux (02) heures
est divisée en deux parties :

a) La première heure doit être consacrée au constat du niveau des apprenants

b) La deuxième heure est consacrée au démarrage effectif des apprentissages.

LA PHASE DE DEVELOPPEMENT «Proposer des exercices d’apprentissage à sa classe»

C’est la phase d’acquisition des habiletés.
L’enseignant met en place des exercices d’apprentissage. Cette phase s’étend de la première
à la quatrième séance de la leçon. À la fin de chaque séance, il propose aux apprenants (es)des exercices
d’application.

LA PHASE D’EVALUATION« Observer et apprécier les acquis de sa classe »

La phase d’évaluation des apprentissages est intégrée à la séance/ leçon. Elle doit permettre de vérifier le degré
d’installation des contenus.

14
 2- STRUCTURE D’UNE SEANCE D’EDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE

Organiser l’espace d’évolution

Ici, il s’agit d’aménager l’espace d’évolution avec les élèves et de mettre en place le matériel didactique nécessaire
à la séance.

Prendre en main sa classe

L’enseignant accueille ses élèves, procède à la vérification des présences, fait faire le rappel des activités de la
séance précédente, présente la séance du jour. Il met les apprenants (es) dans les conditions psychologiques
favorables à la pratique de l’activité. (Informations relatives à l’activité, et les dispositions sécuritaires liées à la
pratique).

Préparer sa classe à l’effort

L’enseignant prépare les apprenants (es) à l’effort en leur faisant faire des exercices d’échauffement général, des
étirements des assouplissements et des exercices d’échauffement spécifique préparatoire à la séance du jour.

Faire pratiquer l’activité par les apprenants (es)

Il s’agit à cette étape soit :
▪ De proposer un exercice problème pour observer et apprécier les pré- acquis et les lacunes des apprenants
(es) en vue de mettre en place un plan de formation.
▪ De mettre en place des exercices d’apprentissage qui permettront de combler les manques apparus
précédemment, de découvrir de nouveaux savoir–faire, de développer la maîtrise du geste et les facteurs
d’exécution (force, vitesse, agilité, souplesse, résistance) afin d’élargir les capacités d’actions et d’adaptation
de l’apprenant (e). Pour le réaliser, l’enseignant utilise des stratégies en fonction de l’activité telles que la mise
en place et l’évolution des groupes de travail etc.
▪ De mettre en place une activité d’application pour évaluer les progrès réalisés par les apprenants (es)

Amener sa classe à récupérer de l’effort

L’enseignant (e) regroupe les apprenants (es) :

15
 - Leur fait faire des exercices de récupération,
- Fait le bilan de la séance et stabilise la trace écrite avec eux,
- Indique les exercices à faire dans le cahier d’intégration,
- Donne des indications sur l’utilisation de l’eau,
- Fait ranger le materiel.

3- Canevas de la fiche de cours ou séance

Elle se présente en deux parties :

• Une en-tête (titre de la leçon, durée, moyens, tableau des habiletés et contenus, pré requis).

Nom du prof……………….. Etablissement…………………..

Classe ………… Effectif : … Nombre de groupes. Date: …………
Leçon :…………………… N° de séance…
Durée :
Titre de la séance: …………
Installations Matériel

TABLEAU DES HABILETES ET CONTENUS

Habiletés Contenus

Un tableau de 4 ou 5 colonnes qui présente le déroulement de la séance.

16
 DEVELOPPEMENT

ORGANISATION
PLAN ACTIVITES DU PROFESSEUR ACTIVITES APPRENANT(E) DUREE
/EVOLUTION
Contrôle des présences
5 à 10 minutes
Prendre en main sa classe Motivation
-Echauffement général
Préparer sa classe à l’effort -Echauffement spécifique 10 à 15 minutes

Mise en place des situations

Faire pratiquer l’activité
d’apprentissages 1 heure 20

APPLICATION Exercice d’application

Exercices d’étirements et
relaxations
Amener sa classe à
I-Bilan 10 à 15 minutes
récupérer de l’effort
II-Trace écrite

17
 CANEVAS DE FICHE DE LEÇON

Exemple de leçon
Discipline: Education Physique et Sportive

Classe (s) : 6ème

Activité : Course d’endurance
Titre de la leçon: -Fournir un effort de longue durée pour développer ses potentialités cardio-respiratoires
Séances : 6
Durée : 12 heures

Tableau des habiletés et des contenus

HABILETES CONTENUS
-Effets de la pratique de la course d’endurance sur l’organisme
Identifier -Les zones de prise de pouls
- Son pouls et /ou celui de son camarade
-Un échauffement général et spécifique de la course d’endurance
Expliquer
-la prise de pouls
-une course en groupe
Produire -une course à une allure modérée et régulière de 15 minutes
-un parcours balisé
Respecter -Les règles de pratique de la course d’endurance

Proposer -Une situation de course de longue durée

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Situation d’apprentissage
C’est la rentrée des classes au lycée de ta localité, la classe de 6ème3 est à sa 1ère séance de course d’endurance.
Les élèves veulent déterminer leur groupe de niveau.
Ils décident d’ indiquer les différentes parties du corps à échauffer pour la pratique d’une activité physique de
longue durée, produire une course à leur propre rythme à une allure régulière et modérée sur un parcours balisé
pendant 15 minutes et justifier leur prise de pouls.

SUPPORTS DIDACTIQUES : BIBLIOGRAPHIE :

Parcours, des plots, des javelots, des cônes, des fanions, un sifflet, un
chronomètre

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 FICHE DE DEROULEMENT DE LA LEÇON

Moments
Activités de l’enseignant Activités des élèves Stratégies pédagogiques Trace écrite
didactiques/Durée
-Présenter la course
d’endurance par
questionnement
Présentation : 1 h -Participer aux échanges avec
-Initier les apprenants à la prise le professeur
Mettre en place une de pouls
situation pour observer et -Prendre son pouls ou celui
apprécier le niveau des -Constituer des groupes d’élèves d’un camarade
apprenants pour la course
- proposer la situation
Debuter les -Demander aux apprenants de d’entrée : une course de 15 Travail individuel
apprentissages : 1h courir à une allure modérée et minutes
à leur propre rythme pendant 15
minutes

-Déterminer un parcours
Courir longtemps à
permettant la pratique la course -Courir une fois 10 minutes à
une allure modérée
d’endurance une allure régulière
sans se fatiguer
Travail de groupe
-Mettre en place des groupes
Développement : 8 h de travail -Courir une fois 12 minutes à
une allure régulière
Mettre en place des -Utiliser une stratégie qui permet
situations d’apprentissage une même quantité de travail
entre les groupes de niveau -Courir une fois 15 minutes à
une allure régulière
-Faire courir les apprenants par Travail par pair
niveau

20
 -Amener les apprenants à
prendre le pouls leur pouls et
celui de leur camarade

-Associer au repère visuel un

repère sonore pour réguler la
course des apprenants

Situation d’évaluation :
C’est la fin du 1er trimestre au lycée de ta localité, la classe de 6ème3 est à la fin de la leçon de course d’endurance.
Evaluation : 2 h
Tu es désigné(é) par tes camarades pour les aider à réaliser les meilleures performances.
Mettre en place une
1) Identifie les différents types de courses et leurs caractéristiques…….…05pts
situation pour apprécier
2) Détermine le parcours ……………………………………………..………..…..04 pts
les acquis
3) Produis une course de 15 minutes …………………………………………….08 pts
4) Assume le rôle d’officiel ……………………………………………….………..03 pts

Remediation : 2h

21
 Exemple de séance

Nom du prof : Etablissement : Lycée Moderne

Classe : 6ème 3 Effectif : 70 Nombre de groupes. Date: 12/08/24
Leçon : Course d’endurance N° de séance : 3/6
Durée : 2 heures
Titre de la séance : Prendre le pouls et courir à une allure modérée pendant 15 minutes sur un parcours balisé
Installations : Parcours balisé Matériel : des plots, des javelots, des cônes, des fanions, un sifflet, un
chronomètre

TABLEAU DES HABILETES ET CONTENUS

HABILETES CONTENUS

Identifier -son pouls et /ou celui de son camarade

- une course à une allure modérée et régulière de 15 minutes

Produire
- un parcours balisé

-Les règles de pratique de la course de longue durée

-Les règles d’hygiène
Respecter
-Les règles de sécurité

22
 Un tableau de 4 ou 5 colonnes qui présente le déroulement de la séance.

DEVELOPPEMENT

ORGANISATIO
PLAN ACTIVITES DU PROFESSEUR ACTIVITES APPRENANT(E) DUREE
N /EVOLUTION
-Le professeur demande aux
chefs d’équipe de faire l’appel et de contrôler
Les chefs d’équipe font
les tenues
l’appel et contrôle les
Motivation
tenues
Prendre en main Il annonce la séance : la semaine dernière Par équipe 5 à 10
sa classe vous avez couru pendant 12 minutes, minutes
Les élèves sont assis et
aujourd’hui vous le ferez pendant 15 minutes
écoutent les consignes du
sur ce parcours ; aussi vous allez prendre votre
professeur
pouls et celui de votre camarade avant et
après la course
-Echauffement général
Par équipe courez autour d’un espace, faites Les élèves s’échauffent
Préparer sa des étirements et assouplissements. autour d’un espace sous la Par équipe 10 à 15
classe à l’effort -Echauffement spécifique direction de chef d’équipe minutes
Par équipe courez à une allure modérée
pendant 6 minutes

23
 Mise en place des situations d’apprentissages

1-Courez pendant 10 minutes prenez votre

pouls et celui de votre camarade
Faire pratiquer Les élèves courent pendant
2-Courez pendant 12 minutes prenez votre
l’activité 10, 12 et 15 minutes et
pouls et celui de votre camarade Par équipe 1 heure 20
prennent le pouls de leur
camarade
3-Courez pendant 15 minutes
prenez votre pouls et celui de votre
camarade
Les élèves courent pendant
Exercice d’application Par groupe
APPLICATION 15 minutes
-Courez par équipe pendant 15 minutes
Exercices d’étirements et relaxations
-Par équipe, faites des étirements et des
exercices de relaxation
Les élèves font des
I-Bilan
Amener sa exercices de relaxation et
-Pourquoi certains n’ont pas terminé la
classe à d’étirement 10 à 15
course ? Par équipe
récupérer de minutes
l’effort Les élèves font le bilan et
II-Trace écrite
font le résumé de la séance
-Courir pendant 15 minutes a une allure
modérée et régulière sans s’arrêter, ni
marcher

24
II- PREPARATION DES
LECONS

25
SITUATION
Les enseignants d’EPS du privé de Côte d’Ivoire sont réunis pour une formation de 3 semaines au Lycée Classique
d’Abidjan. Ils veulent harmoniser leur connaissance en EPS afin d’améliorer leur pratique enseignante.
Ils décident de:
- Expliquer la logique interne de chaque activité
- Participer à l’animation des séances d’EPS
- Evaluer leurs prestations pédagogiques
LES VALEURS DEVELOPPEES A L’ECOLE

VALEURS MORALES / VERTUS VALEURS SOCIALES VALEURS CIVIQUES

- l’honnêteté - le respect des règles - le respect des lois
- la justice - le respect des autres - le respect de l’autorité
- l’intégrité - le respect de l’environnement - le respect de la chose publique
- la loyauté - la solidarité, - la loyauté
- l’impartialité - la fraternité, - le patriotisme
- la tolérance - la justice,
- l’équité - l’égalité,
- la dignité - l’équité,
- le mérite - la courtoisie
- le dépassement de soi - le vivre ensemble
- le goût de l’effort - l’hospitalité
- la résistance - le fair- play
- la promptitude
- La détermination
- L’engagement
- Le gout du risque
- l’humilité
- La prise de décision
- la maitrise de soi
- La franchise
- la sincérité
- le sens du devoir
- La responsabilité
- La générosité

26
SPECIFICITE DE L’EPS EN MATIERE DE PROMOTION DES VALEURS

VALEURS DEVELOPPEES PAR L’EPS

La spécificité de l’EPS c’est que l’élève apprend les règles et expérimente de façon pratique leur application à
travers diverses situations à savoir :
- l’implication dans le jeu en tant que joueur
- l’implication dans le jeu en tant que arbitre ou officiel
- l’élaboration de stratégies communes
- l’élaboration des règles
- l’apprentissage des règles
- l’appropriation des règles
- le respect des règles
- l’application des règles
Tout cela concourt à la promotion des valeurs sociale, morale et éthique
Groupe d’APS ou Familles Contexte favorisant le développement des valeurs valeurs en jeu
- affirmation de soi
- confiance en soi
- prise de décision
- dépassement de soi
ATHLETISME - pratiquer régulièrement une ou des activités - respect des règles
athlétiques - respect de l’autorité
Courses - humilité (après la victoire)
Sauts - participer à des compétitions d’athlétisme - persévérance
Lancers - endurance
- résistance
- promptitude
- pratiquer régulièrement la gymnastique - affirmation de soi
- confiance en soi
- participer à des compétitions de gymnastique - prise de décision
GYMNASTIQUE - humilité (après la victoire)
- esthétique

27
 - pratiquer régulièrement la natation - affirmation de soi
- confiance en soi
NATATION - participer à des compétitions de natation - prise de décision
- dépassement de soi
- humilité (après la victoire)
- affirmation de soi
- pratiquer régulièrement un ou des sports de - confiance en soi
combat - prise de décision
SPORT DE COMBAT - dépassement de soi
- participer à des compétitions de sport de combat - respect de l’adversaire
- humilité (après la victoire)
- maitrise de soi
- esprit de coopération
- vivre ensemble
- entraide
- pratiquer régulièrement un ou des sports collectifs - solidarité
- respect des autres
SPORTS COLLECTIFS - tolérance
-participer à des compétitions de sports collectifs - fair- play
- humilité
- respect des règles
- respect de l’autorité
- négociation et recherche du consensus
- affirmation de soi
CAPITAINE - jouer le rôle de capitaine d’équipe - leadership
CHEF D’EQUIPE / GROUPE - maitrise soi
- assumer le rôle de chef de groupe - capacité d’écoute
- honnêteté
- assumer des rôles d’arbitre d’une compétition - impartialité
OFFICIEL - sens de la responsabilité
- officiel d’une rencontre sportive - prise de décision
- application des règles

28
LES ACTIVITES D’ENSEIGNEMENT EN EDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE

1- ATHLETISME

L’athlétisme est une activité qui comporte un ensemble de disciplines regroupées en courses, sauts, lancers, épreuves
combinées et marche. Il s’agit de l’art de dépasser la performance des adversaires en vitesse ou en endurance, en
distance ou en hauteur. L'athlétisme est l'un des rares sports universellement pratiqués, que ce soit dans le monde
amateur ou au cours de nombreuses compétitions de tous niveaux. La simplicité et le peu de moyens nécessaires à
sa pratique expliquent en partie ce succès. Les premières traces de concours athlétiques remontent aux civilisations
antiques. La discipline s'est développée au cours des siècles, des premières épreuves à sa codification.

Courses

Il existe cinq types de courses, les courses courtes : le sprint, les courses mi- longues : le demi-fond, et les courses
longues, le fond. Les deux derniers types sont les courses d'obstacles et la marche athlétique.
- Le sprint : Les quatre courses les plus pratiquées faisant parti du sprint sont le 60 m, 100 m, le 200 m et le 400 m.
Elles sont semblables, cependant de petites différences existent et permettent de diviser ces efforts en deux
groupes, les sprints en lignes droites qui sont les plus courts et les sprints en virages qui sont les deux plus longs.

- Le demi- fond : Le demi-fond possède de différentes courses, dont les plus connues sont le 800 mètres, le Mile,
le 1 500 m et le 3 000 m. Le demi-fond est un sport alliant l'endurance et la vitesse, tout cela
proportionnellement à la distance.

- Le fond : Le fond regroupe toutes les courses de plus de 3 000 m, ces courses dites longues sont des efforts
physiques parfois surhumains. les épreuves : le 5 000 m, le 10 000 m, le 100 kilomètres, le Marathon, et le cross-
country.

29
 - La course d’obstacles : un genre d'épreuve d'athlétisme représenté par le steeple et la course de haies, une
course à obstacles est un type d'épreuve sportive mêlant course à pied et obstacles du type parcours du
combattant.

- La marche athlétique : est une discipline sportive qui relève de l'athlétisme dans laquelle les engagés doivent
marcher sans jamais courir, c'est-à-dire qu'un pied au moins doit être en permanence en contact avec le sol

Les étapes d’une course: la vitesse

- Le départ
- La mise en action.
- La course proprement dite
- L'arrivée

Sauts

Le saut est une épreuve d'athlétisme dans laquelle l'athlète doit parcourir la plus grande distance par un saut soit
horizontal dans le cas du saut en longueur et du triple saut, soit vertical avec le saut en hauteur et le saut à la perche.

- Horizontaux : Le saut est mesuré au centimètre près à partir du bout de la planche. Le pratiquant doit sauter
avant la plaque de plasticine de la planche, la toucher étant un motif d'annulation, le saut étant dit « mordu »
• Le saut en longueur : est une épreuve d'athlétisme consistant à couvrir la plus longue distance possible
en sautant, avec de l'élan, à partir d'une marque fixe.

• Le triple saut : est une discipline de l'athlétisme, qui consiste à exécuter comme son nom l'indique, 3
sauts. Un cloche pied, une foulée bondissante et un saut en longueur afin de tomber dans le sautoir
rempli de sable en amortissant sa chute.

30
 - Verticaux : Le saut consiste à passer au-dessus d'une barre dont la hauteur augmente progressivement. Si le
sauteur fait tomber la barre, touche le tapis avant d'avoir franchi la barre, perche comprise, ou que la barre
ne touche plus les taquets à un moment du saut, celui-ci est considéré comme nul.

• Le saut en hauteur : Le saut en hauteur est une épreuve d'athlétisme qui consiste à franchir une barre
posée entre deux supports verticaux en prenant appui sur une jambe.

• Le saut à la perche : est une épreuve d'athlétisme faisant partie des sauts qui consiste, après avoir
effectué une course d'élan d'une cinquantaine de mètres, à s'aider d'une perche souple pour franchir
sans la faire tomber une barre horizontale placée à plusieurs mètres de hauteur.
Les étapes d’un saut : la longueur

Un saut en longueur se compose de 4 phases:

• La course d'élan,
• L’impulsion
• La suspension
• La réception

Lancers

Le lancer est un type de disciplines d'athlétisme caractérisé par le jet d'un objet particulier : lancer du disque, lancer
du javelot, lancer du marteau et lancer du poids. La taille et la forme de l'engin sont différentes selon les catégories.

La mesure se fait au centimètre près, de la ligne de lancer au point du premier impact. Pour valider un lancer,
l'athlète doit envoyer l'engin en restant dans l'aire de lancement sans franchir la ligne de lancer. De plus au javelot,
un lancer n'est pas validé si la queue touche le sol en premier.

31
Les étapes d’un lancer: le poids

• Tenue
• Mise en action
• Projection
• Rattrapé
2- GYMNASTIQUE

- Le saut
C’est un agrès de vitesse et d’explosivité, car après une course d’élan de 25 mètres (maximum), la gymnaste prend
appel sur un tremplin placé juste devant la table de saut, puis effectue un bref appui sur la table qui lui permet de
s’élever afin d’exécuter la figure acrobatique de son choix.

Pour que le saut soit validé, il est impératif que la réception se fasse sur les pieds.

Ces agrès sont évalués selon :

• la complexité du saut,
• la tenue du corps,
• la hauteur et la longueur du saut
• ainsi que le dynamisme global de la prestation.

Pour cela, les juges observent 4 phases différentes du saut :

• le 1er envol, qui se situe entre l’impulsion sur le tremplin et la phase d’appui
• la phase d’appui sur la table
• le 2e envol
• et enfin la réception, qui doit être la plus stable possible

Hauteur de la table : 1m25 (hauteur mesurée au milieu du plateau)

Tapis de réception : 20cm d’épaisseur + 1 sur tapis de 10cm plus moelleux

32
 - Les barres asymétriques
C’est sans aucun conteste l’agrès le plus spectaculaire de la gym féminine… mais aussi le plus difficile !

L’apprentissage y est très long et il faut effectuer de nombreuses répétitions pour réussir à réaliser les différents
éléments demandés par le code de pointage.

C’est un agrès qui requiert de très bonnes qualités physiques, mais aussi beaucoup de concentration et du courage.

Descriptif de l’appareil

Les barres sont en bois avec des armatures en fibre de verre. Il y a une barre inférieure, située à 1m70 du sol et une
barre supérieure placée à 2m50 du sol. Les 2 barres sont parallèles et avec un écartement maximal de 1m80.

Aujourd’hui, la grande majorité des gymnastes utilisent des maniques pour protéger leurs mains ainsi que de la
magnésie, souvent mélangée avec de l’eau ou du miel, pour avoir une meilleure adhérence.

La gymnaste doit évoluer sur les deux barres, sans jamais s’arrêter, en alternant des phases d’appui, d’envol et de
suspension. Le mouvement est composé de 8 éléments minimum dont des lâchés, des changements de face, des
tours proches et des grands tours

- La poutre
Agrès d’équilibre par excellence. Ce n’est vraiment pas le moment d’être maladroite

Descriptif de l’appareil
La poutre mesure 5m de long pour seulement 10cm de large. Cet agrès est souvent redouté par les gymnastes, car
le risque de chute est important mais il ne demande pas de qualité très particulière et l’apprentissage y est assez
rapide.
La gymnaste doit exécuter un enchainement d’1min30 maximum dans lequel elle doit intégrer des éléments
acrobatiques et gymniques.

33
Les juges évaluent la stabilité de l’enchainement, la bonne exécution des éléments acrobatiques… mais aussi la
valeur artistique du mouvement.

Rythme, assurance et concentration sont les maitres mots pour réussir sur cet appareil que l’on considère souvent en
compétition comme l’agrès de vérité !

- Le sol
C’est l’agrès le plus apprécié des spectateurs mais souvent également des gymnastes. Il permet une grande liberté
d’expression et la mise en valeur des aptitudes de chacune.

Descriptif de l’appareil

Sur un praticable dynamique de 12m sur 12m, les gymnastes effectuent, en musique, un enchainement alternant les
éléments acrobatiques, gymniques et de la chorégraphie.

Les gymnastes enchainent les éléments acrobatiques, au maximum de 4, dans les diagonales du praticable, qu’elles
alternent avec des passages chorégraphiques, des sauts et des pivots.

Mise en place d’un enchainement : proposer un enchaînement à partir d’éléments choisis

3- SPORT DE COMBAT

La notion de « sport de combat » est distincte de celle d'art martial, même si certaines disciplines présentent les
deux facettes.

Un art martial est, par définition, est un « art de guerre » fondé sur un code moral que les combattants doivent
respecter. Du fait de la dangerosité potentielle, il est impossible d'en organiser des compétitions sauf
aménagements pour en faire un sport de combat.

Un sport de combat possède des règles visant notamment à garantir l'intégrité physique. Ils font très souvent l'objet
de compétitions (d’opposition), et ont alors un arbitre pour faire appliquer les règles. Le sport de combat s'éloigne

34
donc d'un côté du combat réel, mais d'un autre côté, permet de se confronter à un adversaire ayant des
réactions imprévisibles et dans un bon esprit sportif (fair-play et respect). Il est évident aussi qu'un compétiteur
moyen face à un agresseur violent mais sans entraînement aura des avantages indéniables et son sport deviendra
donc analogue à un art martial.

- Judo : Sport de combat d'origine japonaise (jiu-jitsu) qui se pratique à mains nues, sans porter de coups, le
but du combat étant de faire tomber ou d'immobiliser l'adversaire.

- Lutte gréco- romaine : est une forme de lutte dans laquelle les lutteurs ne peuvent utiliser que leurs bras et ne
peuvent attaquer que le haut du corps de leur adversaires, contrairement à la lutte libre, où ils peuvent aussi
utiliser leurs jambes et tenir leur adversaire en dessous de la ceinture.

- La lutte sénégalaise est un sport traditionnel très populaire au Sénégal, tout particulièrement dans les régions
du Sine-Saloum et de la Casamance. On le pratique aussi en Gambie. Sport de contact, la lutte sénégalaise
intègre en plus la boxe d'où l'appellation de « lutte avec frappe ».

Mise en place d’une opposition duelle : attaques et défenses (combats)

4- SPORTS COLLECTIFS

Un sport collectif est un sport qui oppose des équipes entre elles, par opposition à un sport individuel. Attention à ne
pas confondre sport collectif et sport d'équipes car certains sports individuels (cyclisme, notamment) sont souvent
des sports d'équipes mais pas des sports collectifs.

35
 - Sports collectifs de petits terrains

Volleyball : est un sport collectif mettant en jeu deux équipes de six joueurs séparés par un filet, qui s'affrontent avec
un ballon sur un terrain rectangulaire de 18 mètres de long sur 9 mètres de large.

Basketball : est un sport collectif opposant deux équipes de cinq joueurs sur un terrain rectangulaire. L'objectif de
chaque équipe est de faire passer un ballon au sein d'un arceau de 46 cm de diamètre, fixé à un panneau et placé
à 3,05 m du sol : le panier. Chaque panier inscrit rapporte deux points à son équipe, à l'exception des tirs effectués
au-delà de la ligne

Handball : est un sport collectif joué à la main où deux équipes de sept joueurs s'opposent avec un ballon en
respectant plusieurs règles sur un terrain rectangulaire de dimensions 40 m par 20 m, séparé en deux camps.

- Sports collectifs de grands terrains

Football : est un sport collectif qui se joue principalement au pied avec un ballon sphérique. Il oppose deux équipes
de onze joueurs dans un stade, que ce soit sur un terrain gazonné ou sur un plancher. L'objectif de chaque camp
est de mettre le ballon dans le but adverse, sans utiliser les bras, et de le faire plus souvent que l'autre équipe.

Rugby : est un sport collectif qui oppose deux équipes de quinze joueurs qui se disputent de la main ou du pied un
ballon ovale qu'il faut déposer derrière la ligne de but de l'adversaire ou faire passer entre les deux poteaux de but
au-dessus d'une barre transversale.

Mise en place des rencontres : progression vers le but adverse (relais de balles)

• Les passes,
• Les réceptions
• Les tirs

36
III- LE CONTENU DE LA
LECON ET LES TRACES
ECRITES

37
 1- OBJETS ET IMPORTANCE DES COURS THEORIQUES ET DES TRACES ECRITES EN EPS DANS LE
PARCOURS SCOLAIRE DE L’APPRENANT.

• Les cours théoriques et les traces écrites permettent à l’apprenant d’acquérir des connaissances et des
compétences qui couvrent plusieurs domaines.

Relativement aux apprentissages moteurs et aux connaissances sur l’activité, les cours théoriques et les traces
écrites :
➢ Jouent un rôle d’adjuvants et de facilitateurs des apprentissages en ce qu’ils éclairent l’apprenant sur les
conditions de réussite et lui permettent de surmonter certaines difficultés lors de l’apprentissage de l’activité.
➢ Participent à la construction des savoirs et des savoir-faire utiles, à la consolidation et au renforcement des
acquis.
➢ Rendent l’apprenant plus autonome, maître de ses apprentissages et lui permettent de se prendre en
charge.

Relativement à l’entretien et au maintien de la santé, les cours théoriques et les traces écrites :
➢ Fournissent des informations utiles pour éclairer l’apprenant sur les conséquences de la sédentarité, les
maladies cardiovasculaires et l’importance d’adopter un mode de vie sain et actif tout au long de la vie.
➢ Eclairent l’apprenant sur les conditions à respecter pour une pratique sans danger et les potentiels accidents
liés à la pratique des APS.

Relativement à l’éducation à la citoyenneté et à la promotion des valeurs morales et sociales, les cours théoriques
et les traces écrites :
➢ Apportent un éclairage nécessaire et indispensable à la compréhension des enjeux de la pratique des APS,
de leur contribution à la promotion des valeurs morales et sociales nécessaires à la cohésion sociale.

38
 2- LES CONTENUS DES COURS

• Les cours théoriques en EPS et les traces écrites qui en découlent sont en lien avec l’activité pratiquée. Ils
portent pour l’essentiel sur :
1. la définition de l’activité, les règles de jeu et les espaces de pratique ;
2. les critères de réalisation et/ou de réussite des mouvements ou des gestes techniques objet d’apprentissage ;
3. les règles d’hygiène et de sécurité liées à la pratique de l’activité ;
4. des notions relatives aux traumatismes/ accidents pouvant survenir lors de la pratique de l’activité et les
conduites à tenir ;
5. les enjeux sociétaux de la pratique des APS ;
6. les bienfaits de la pratique des APS
7. les modalités d’organisation des compétitions.

• EXEMPLES DE TRACES ECRITES OU RESUME D’UNE LECON

• Les traces écrites ou résumés d’une leçon peuvent être étalés sur 3 à 4 séances, selon les exemples si après.
ème ème
➢ Triple-saut 6 /5
-Trace écrite 1
•
-Trace écrite 2
•
-Trace écrite 3
•
-Trace écrite
•

39
 Grilles d’observation des activités
Course d’endurance
Etapes Eléments Critères d’évaluation Indicateurs de réussite Barèmes
d’appréciation
Préparation à Exercices d’échauffement -Exercices adaptés
l’effort -Respect des étapes de l’échauffement
phase de prise de pouls correcte - prise de pouls aux endroits appropriés
préparation - prise de pouls correcte aux moments indiqués
Attitude correcte en course -respect de la durée de course
Mise en action - course en groupe
-allure de course adaptée
- respect du temps de passage au « repère»
Respect des règles

Course de vitesse

Etapes Eléments Critères d’évaluation Indicateurs de réussite Barèmes

d’appréciation
Préparation à Exercices -Exercices adaptés
l’effort d’échauffement -Respect des étapes de l’échauffement
Phase de Attitude correcte de -Respect de la ligne de départ
préparation préparation au départ -Position de départ (immobile semi-fléchie correcte)
Mise en action Attitude correcte de -Respect des commandements de départ
départ -Réaction prompte au signal de départ
pendant la Attitude correcte en -Déplacement dans l’axe de course
course course -Allure de course rapide
- Maintien de la vitesse optimale acquise
Attitude correcte à -Franchissement de la ligne d’arrivée : sans saut, sans
Phase finale l’arrivée ralentissement, sans arrêt brusque
Respect des règles

40
Saut en longueur

Etapes Eléments Critères d’évaluation Indicateurs de réussite Barèmes

d’appréciation
1 Préparation à Exercices d’échauffement -Exercices adaptés
l’effort -Respect des étapes de l’échauffement
2 Phase de Exercices préparatoires - choix du point de départ et pied d’appel adapté
préparation
3 - course d’élan progressivement accélérée sur 6 à 8
La mise en action Course d’élan foulées
/ prise d’élan Impulsion correcte - impulsion dans la zone d’appel

4 Suspension - suspension avec le regard fixé à l’horizon

La phase finale Réception correcte - réception deux pieds
Respect des règles

Saut en hauteur

Etapes Eléments Critères d’évaluation Indicateurs de réussite Barèmes

d’appréciation
Préparation à Exercices d’échauffement -Exercices adaptés
l’effort -Respect des étapes de l’échauffement
Phase de Exercices préparatoires - choix du point de départ et pied d’appel adapté
préparation
- placement et orientation adaptés
La mise en action Course d’élan - course d’élan adaptée (rectiligne 4 à 6 foulées)
/ prise d’élan Impulsion correcte - prise d’appel dans la zone appropriée

Phase finale Suspension / franchissement Franchissement dans la forme globale du rouleau

Réception correcte ventral
Respect des règles

41
Triple saut

Etapes Eléments Critères d’évaluation Indicateurs de réussite Barèmes

d’appréciation
1 Préparation à Exercices d’échauffement -Exercices adaptés
l’effort -Respect des étapes de l’échauffement
2 Phase de Exercices préparatoires - choix du point de départ et pied d’appel
préparation adapté

3 - course d’élan progressivement accélérée sur 6 à

La mise en action Course d’élan 8 foulées
/ prise d’élan Impulsion correcte - impulsion dans la zone d’appel

4 Suspension - exécution de la forme réglementaire du saut

La phase finale Réception correcte (DDG –GGD)
- réception sur deux pieds
Respect des règles

42
Gymnastique au sol

Etapes Eléments Critères d’évaluation Indicateurs de réussite Barèmes

d’appréciation
1 Préparation à Exercices -Exercices adaptés
l’effort d’échauffement -Respect des étapes de l’échauffement
Prise d’élan
Saut Amplitude du mouvement
Réception
2 Phase de Exercices préparatoires Attitudes préparatoires
préparation Rotation Pose des mains
Amplitude
Equilibre Pose des mains
Alignement segmentaire
Gainage du corps
3 Attitude au départ et à la fin de l’enchainement
Enchainement conforme au modèle déposé
Enchainement sans temps d’arrêt trop marqué
Présentation de Réalisation de Bonne amplitude dans les actions au sol
l’enchainement l’enchainement Alignement général des segments
Tonicité du corps pendant l’exécution
4 Respect des règles

43
 Lancer de poids

Etapes Eléments Critères d’évaluation Indicateurs de réussite Barèmes

d’appréciation
1 Préparation à l’effort Exercices d’échauffement -Exercices adaptés
-Respect des étapes de l’échauffement
Tenue du poids - poids à la base des doigts collé au cou
2 - coude décollé
Phase de préparation Position départ - profil, jambes écartées à la largeur des épaules
3 La mise en action/ L’élan (de profil pas - flexion sur la jambe côté bras lanceur
prise d’élan chassés) - déplacement de profil
- poussée de la jambe arrière et lancer oblique vers le
4 La phase finale La projection correcte haut
- terminer de face
5 Respect des règles - éviter de sortir de la zone réglementaire

Football, Handball, Basketball

Etapes Eléments Critères d’évaluation Indicateurs de réussite Barèmes

d’appréciation
Préparation à l’effort Exercices -Exercices adaptés
d’échauffement -Respect des étapes de l’échauffement
Fonction d’officiels -répartition pertinente des rôles d’officiels
-exécution rigoureuse et honnête du rôle
Organisation interne -Bonne répartition des tâches dans le jeu
du groupe -existence de concertations dans le groupe
-gestion efficace des remplacements
-choix tactique adapté au contenu enseigné
Stratégies d’attaques -progression dynamique vers le camp adverse
-occupation rationnelle du terrain
Stratégies de défense choix de défense adapté au contenu enseigné

44
 FICHE METHODOLOGIQUE DE LA MISE EN ŒUVRE D’UN COURS D’EPS

ASPECTS
RUBRIQUE A OBSERVER ASPECTS POSITIFS
NEGATIFS
I- La fiche de préparation
-structuration
-contenu académique
II- l’espace de pratique
-matérialisé
-délimité
- sécurisé
III- La prise en main de sa classe
-contrôle des présences
- interaction et énoncé des axes de la séance
-utilisation des cahiers d’intégration, livrets d’intégration et/ou autres supports
IV- La préparation de la classe à l’effort
❖ échauffement général et spécifique
-progressif, dynamique et adapté.
- conduit par l’enseignant1
- conduit par les élèves avec l’appui de l’enseignant1
- réaliser et conduit par les élèves en autonomie1

45
 1 : choisir un seul item

V- La mise en place des situations d’apprentissage

-mode d’organisation de la classe : vagues, ateliers, entre-aide et tutorat etc…

-choix et qualité des exercices d’apprentissage
-Clarté et précision des consignes
- implication et motivation des élèves
-animation de la classe ; placement, déplacement, voix pédagogique, prestance
- pertinences des critères de la grille d’observation
-Utilisation aisée de la grille d’observation
❖ Qualité et quantité de travail
-Nombre de répétitions
-Corrections individuelles et collectives
-pratique de la pédagogie différenciée : prise en charge des élèves en difficulté
d’apprentissage
❖ Activités d’application
-en rapport avec les habiletés installées
-utilisation aisée des grilles d’observation
-Clarté et précision des consignes
VI - La récupération après l’effort
- exercices de relaxation
- utilisation du cahier d’intégration, du livret d’activité
-bilan : exploitation des grilles d’observation –résultat-perspectives
VII – l’utilisation du matériel et gestion du temps
-utilisation rationnelle d’espace

46
-utilisation rationnelle du matériel
-gestion efficiente du temps
VII -La tenue des auxiliaires pédagogiques
- cahier de texte
-cahier d’appel
-cahier de notes
- cahier élèves
-tenue vestimentaire

47
 Catégories harmonisées d’une taxonomie selon PH. JONNAERT

Habileté Description de l’habileté Caractéristiques du résultat de l’action

La réponse à la question posée est un
CONNAITRE élément d’une terminologie, un fait, un
Arranger, Associer, Décrire, Définir, Connaître : restituer une
élément d’une convention, une
Enumérer, Etiqueter connaissance ou
ou manifester sa classification, une procédure, une
Identifier, Indiquer, Lister, Localiser, reconnaître un élément
connaissance méthode, etc. cette réponse est
Mémoriser, Nommer, Ordonner connu
produite sans que la personne ne doive
effectuer une opération.
La réponse à la question posée est une
reformulation des propositions dans un
autre langage, par exemple un
Citer, Classer, Comparer, Convertir, Comprendre : reformuler ou
COMPRENDRE schéma, un graphique, un dessin, les
Démontrer, Différencier, Dire en ses expliquer une proposition ou
propres mots de la personne, la réponse
propres mots, Discuter, Donner des un ensemble de
ou exprimer sa peut aussi se présenter sous la forme
Exemples, Expliquer, Exprimer, propositions formulées dans
compréhension d’un complément d’informations que la
Reconnaître la question.
personne apporte pour achever un
texte lacunaire ou une proposition
incomplète.

Appliquer, Calculer, Classer, Dans sa réponse à la question, la

Appliquer : utiliser
APPLIQUER Découvrir, Dessiner, Déterminer, personne utilise un code approprié à la
adéquatement un code de
Employer, Établir, Formuler, Fournir situation. La réponse peut aussi être
langage dans des situations
ou utiliser un Inclure, Informer, Jouer, Manipuler, l’adaptation d’un code à un autre
d’application, d’adaptation
langage approprié Pratiquer, Modifier, Montrer, code, le passage d’un schéma à un
et de transfert
Produire, Résoudre, Utiliser texte et vice versa, etc.

Traiter une situation :

La réponse à la question témoigne d’un
TRAITER UNE Analyser, Choisir, Comparer, comprendre une situation,
traitement réussi de la situation. La
SITUATION Déduire, Différencier, Disséquer, l’analyser, connaître et
réponse peut aussi être un jugement
appliquer les ressources

48
Distinguer, Examiner, Expérimenter, utiles à son traitement, critique porté sur les résultats d’un
Illustrer, Noter, Organiser résoudre les tâches traitement d’une situation
Reconnaître, Séparer, Tester, problématiques, organiser le
Adapter, Arranger traitement de la situation, la
Assembler, Collecter traiter et un porter jugement
Communiquer, Composer critique sur les résultats.
Concevoir, Construire, Créer, La personne est amenée à
Désigner, Discuter analyser une situation, à y
Écrire, Exposer, Formuler Intégrer, rechercher des éléments
Organiser, Préparer, Proposer, pertinents, à opérer un
Schématiser, Substituer, traitement et poser un
Argumenter, Choisir, Conclure, jugement sur la production
Évaluer, Justifier, Prédire, Traiter issue du traitement de la
situation.

49
 EXEMPLE DE CLASSIFICATION PAR NIVEAU DES ELEMENTS GYMNIQUES

Familles 6ème 5ème 4ème 3ème

Appuis ATR passager ATR passager ATR tenu ATR roulé

Rondade percussion et
Renversement Roue Rondade Rondade percussion ½ tour

Roulade avant Roulade avant jambe Roulade avant jambe Roulade avant et
Simple écart tendue planche écrasée
Rotations
Roulade arrière Roulade arrière jambe Roulade arrière jambe
écart tendue Roulade arrière +
planche écrasée
Saut de biche / de
Saut droit Saut droit pirouette Saut carpé, groupé, chat
Saut Saut groupé extension Saut droit + pirouette
complète

Chandelle Equilibre fessier, Ecrasement, Planches Planches

Maintien Planches chandelle, Planches

Souplesse Pont Pont Pont Pont

50
 Préparation de la leçon

Pour préparer une leçon, Il faut prendre en compte :

- La compétence
- La situation
- la programmation de l’activité dans l’établissement
- les infrastructures sportives
- le matériel et support didactique
- le manuel, le cahier ou le livret d’intégration
- les NTIC

Exemple de leçon

Discipline : Education Physique et Sportive

Classe (s) : 6ème

Activité : Course d’endurance
Titre de la leçon: -Fournir un effort de longue durée pour développer ses potentialités cardio-respiratoires
Séances : 6
Durée : 12 heures

51
Tableau des habiletés et des contenus

HABILETES CONTENUS
-Les différents types d’efforts
Identifier -Les effets des activités de type endurance sur la fonction cardio– respiratoire
-Les caractéristiques des courses de longue durée et leurs règlements
-Un échauffement général et spécifique de la course de longue durée
Expliquer
-la prise de pouls
- une course de 15 minutes
Produire
- un espace de pratique de course

-Les règles de pratique de la course de longue durée

-Les règles d’hygiène
Respecter
-Les règles de sécurité

Proposer / organiser -Une situation de course de longue durée

Situation d’apprentissage
C’est la rentrée des classes au lycée dans ta localité, la classe de 6ème3 est à sa 1ère séance de course d’endurance.
Les élèves veulent determiner leur groupe de niveau.
Ils décident d’indiquer les différentes parties du corps à échauffer pour la pratique d’une activité physique de longue
durée, produire une course à leur rythme à une allure régulière et modérée sur un parcours balisé pendant 15 minutes
et justifier leur prise de pouls

Faire ressortir les caractéristiques de la situation

52
-contexte : C’est la rentrée des classes au lycée de ta localité, la classe de 6ème3 est à sa 1ère séance de course
d’endurance.
-circonstance : Les élèves veulent déterminer leur groupe de niveau
- tâche : Ils décident d’ indiquer les différentes parties du corps à échauffer pour la pratique d’une activité physique
de longue durée, produire une course à leur rythme à une allure régulière et modérée sur un parcours balisé pendant
15 minutes et justifier leur prise de pouls

SUPPORTS DIDACTIQUES : BIBLIOGRAPHIE :

Parcours, des plots, des javelots, des fanions, un sifflet, un Manuel, cahier d’intégration, NTIC
chronomètre

53
 FICHE DE DEROULEMENT DE LA LEÇON

Moments Stratégies
Activités de l’enseignant Activités des élèves Trace écrite
didactiques/Durée pédagogiques
-Présenter la course d’endurance
par questionnement
Présentation : 1 h
-Initier les apprenants à la prise de -Participer aux échanges avec
Mettre en place une pouls le professeur
situation pour observer
et apprécier le niveau -Constituer des groupes d’élèves -Prendre son pouls ou celui
des apprenants pour la course d’un camarade

Debut des -Demander aux apprenants de -Traiter la situation d’entrée :

apprentissages: 1h courir à une allure modérée et à une course de 20minutes Travail par pair
leur rythme pendant 15 minutes

-Déterminer un parcours permettant Courir longtemps à

la pratique la course d’endurance -Courir une fois 10 minutes à une allure modérée
une allure régulière sans se fatiguer
-Mettre en place des groupes de
travail
Développement : 8 h -Courir une fois 12 minutes à Travail de
-Utiliser une stratégie qui permet une une allure régulière groupe
Mettre en place des même quantité de travail entre les
situations groupes de niveau
d’apprentissage -Courir une fois 15 minutes à une
-Faire courir les apprenants par allure régulière
niveau

Travail par pair

54
 -Amener les apprenants à prendre
le pouls leur pouls et celui de leur
camarade

-Associer un repère sonore pour

réguler la course des apprenants

Situation d’évaluation :
Evaluation: 2 h C’est la fin du 1er trimestre au lycée dans ta localité, la classe de 6ème3 est à la fin de la leçon de course
Mettre en place une d’endurance. Tu es sollicité (é) par tes camarades afin de les aider à réaliser les meilleures performances.
situation pour 1) Identifie les différents types de courses et leurs caractéristiques……….…05pts
apprécier les acquis 2) Détermine le parcours ………………………..04 pts
3) Produis une course de 15 minutes ……..….08 pts
4) Assume le rôle d’officiel ………………..…..03 pts

Remediation : 2h

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 Exemple de séance

Nom du prof :Mr Etablissement : L M

Classe : 6ème 3 Effectif : 70 Nombre de groupes. Date: 12/08/24
Leçon : Course d’endurance N° de séance : 3/6
Durée : 2heures
Titre de la séance : Prendre le pouls et courir à une allure modérée pendant 15 minutes sur un parcours balisé
Installations : Parcours balisé Matériel : des plots, des javelots, des fanions, un sifflet, un chronometre

TABLEAU DES HABILETES ET CONTENUS

HABILETES CONTENUS

Prendre -Le pouls et /ou de son camarade

-A une allure modérée et régulière de 15 minutes

Courir
-Sur un parcours balisé
-Les règles de pratique de la course de longue durée
-Les règles d’hygiène
Respecter
-Les règles de sécurité

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 Un tableau de 4 ou 5 colonnes qui présente le déroulement de la séance.

DEVELOPPEMENT

ORGANISATION
PLAN ACTIVITES DU PROFESSEUR ACTIVITES APPRENANT(E) DUREE
/EVOLUTION
-Le professeur demande aux
chefs d’équipe de faire l’appel et de contrôler
les tenues Les chefs d’équipe font l’appel et
Motivation contrôle les tenues
Prendre en main sa Il annonce la séance : la semaine dernière vous Par équipe 5 à 10 minutes
classe avez couru pendant 12 minutes, aujourd’hui vous Les élèves sont assis et écoutent
le ferez pendant 15 minutes sur ce parcours ; les consignes du professeur
aussi vous allez prendre votre pouls et celui de
votre camarade avant et après la course
-Echauffement général
Par équipe courez autour d’un espace et faites Les élèves s’échauffent autour
des étirements d’un espace sous la direction de Par équipe
Préparer sa classe à
-Echauffement spécifique chef d’équipe 10 à 15 minutes
l’effort
Par équipe courez à une allure modérée
pendant 6 minutes

Mise en place des situations d’apprentissages

1-Courez pendant 10 minutes prenez votre pouls

Les élèves courent pendant 10,
et celui de votre camarade
12 et 15 minutes et prennent le
Faire pratiquer
pouls de leur camarade 1 heure 20
l’activité 2-Courez pendant 12 minutes prenez votre pouls Par équipe
et celui de votre camarade
Les élèves courent pendant 15
3-Courez pendant 15 minutes
minutes
prenez votre pouls et celui de votre camarade Par groupe

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 Exercice d’application
APPLICATION -Courez par équipe pendant 15 minutes

Exercices d’étirements et relaxations

-Par équipe, faites des étirements et des
exercices de relaxation
Les élèves font des exercices de
I-Bilan relaxation et d’étirement
Amener sa classe à
-Pourquoi certains n’ont pas terminé la course ? Par équipe 10 à 15 minutes
récupérer de l’effort
Les élèves font le bilan et font le
II-Trace écrite résumé de la séance
-Courir pendant 15 minutes a une allure
modérée et régulière sans s’arrêter, ni marcher

58
IV- EVALUATION EN EPS

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L’évaluation est l’une des principales composantes de l’APC. Elle est intimement liée à l’apprentissage.
Evaluer c’est :
- recueillir un ensemble d’informations suffisamment pertinentes ;
- examiner le degré d’adéquation entre cet ensemble d’information et un ensemble de critères liés aux objectifs
fixés au départ ou ajustés en cours de route en vue de prendre une décision ;
- orienter l’apprentissage : en début de leçon avant même de commencer de nouveaux apprentissages, l’on
évalue des compétences qui devraient être acquises l’année précédente afin de diagnostiquer les difficultés
et d’y remédier ;
- réguler l’apprentissage : en cours de leçon on mène des évaluations qui ont pour fonction d’améliorer les
apprentissages et les enseignements.
• Activités d’application à la fin de chaque séance
• Activités d’intégration à la fin de la leçon ;
- certifier l’apprentissage : en fin de cycle on évalue pour déterminer si l’élève a acquis les compétences
minimales.
Les moments de l’évaluation :
- Avant, pendant, à la fin de l’apprentissage / formation

60
 L’EVALUATION DES APPRENTISSAGES EN EPS

I- EVALUATION THEORIQUE EN EPS

L’évaluation théorique en EPS reste commune à toutes les activités pratiquées conformément au tableau ci- après

ACTIVITES / DIAGNOSTIQUE FORMATIVE SOMMATIVE

GROUPE D’ACTIVITES
VERIFICATION DES PREREQUIS : VERIFICATION DES HABILETES EN VERIFICATION DES ACQUIS
COURS D’ACQUISITION
Elle porte sur les contenus suivants :
- Course de vitesse Elle porte sur les contenus suivants : Elle porte sur les contenus suivants :
1-Définition de l’activité
1-Définition de l’activité 1-Définition de l’activité
- Gymnastique au sol 2-Les règles essentielles et le
règlement de l’activité 2-Les règles essentielles et le 2-Les règles essentielles et le
règlement de l’activité règlement de l’activité
- Sports de combats 3-Les règles d’hygiène, de sécurité et
les traumatismes 3-Les règles d’hygiène, de sécurité 3-Les règles d’hygiène, de sécurité et
et les traumatismes les traumatismes
- Sauts : – Hauteur 4-Les critères de réussite
-Triple-saut 4-Les critères de réalisation 4-Les critères de réussite
-Longueur 5-Les bienfaits de la pratique de
l’activité 5-Les bienfaits de la pratique de 5-Les bienfaits de la pratique de
l’activité l’activité
- Lancer de poids
Le format peut contenir : Le format peut contenir : Le format peut contenir :

- Sports collectifs de petits -Des tests de closure, -Des tests de closure, -Des tests de closure,
terrains -Des QCM, -Des QCM, -Des QCM,
-Des tests dichotomiques (Vrai ou Faux -Des tests dichotomiques (Vrai ou -Des tests dichotomiques (Vrai ou
/Oui ou Non) Faux /Oui ou Non) Faux /Oui ou Non)
- Sports collectifs de grands -Des questions à réponses construites -Des questions à réponses -Des questions à réponses construites
terrains - Appariements construites - Appariements
- Appariements

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 II- EVALUATION PRATIQUE EN EPS
L’évaluation pratique en EPS est spécifique à chaque activité ou aux activités de nature voisine
Exemple d’évaluations pratiques au Triple saut

ACTIVITES/ DIAGNOSTIQUE FORMATIVE SOMMATIVE

GROUPE D’ACTIVITES
Vérification des prérequis Vérification des habiletés en cours Vérification des acquis
d’acquisitions
1-Prise de performances 1-Prise de Performances et utilisation d’un
1-Appréciation du niveau d’appropriation barème de conversion
2-Appréciation du niveau d’appropriation à l’aide d’une grille comportant les critères 2-Appréciation du niveau
à l’aide d’une grille comportant les critères de réalisation suivants : d’appropriation à l’aide d’une grille
6ème/5ème de réussite suivants -Allure de la course d’élan comportant les critères de réussite
-Allure de la course d’élan -Respect de forme globale du T-S (G-G-D-2 suivants :
TRIPLE-SAUT -Respect de la forme globale du T-S (G-G- pieds ou le contraire) -Allure de la course d’élan
D-2 pieds ou le contraire) -Respect de la forme globale du T-S (G-G-
D-2 pieds ou le contraire)

-exploitation des données statistiques -Exploitation des données statistiques

recueillies recueillies

1-Prise de performances 1-Appréciation du niveau 1-Prise de performances et utilisation d’un

d’appropriation à l’aide d’une grille barème de conversion
2-Appréciation du niveau d’appropriation à comportant les critères de réalisation 2-Appréciation du
l’aide d’une grille comportant les critères de suivants : niveau d’appropriation à l’aide d’une grille
4ème/3ème réussite suivants : -Allure de la course d’élan comportant les critères de réussite
-Allure de la course d’élan -Respect de forme globale du T-S (G-G- suivants :
TRIPLE-SAUT -Respect de la forme globale du T-S (G-G-D- D-2 pieds ou le contraire) -Allure de la course d’élan
2 pieds ou le contraire) -Respect de l’égalité des bonds -Respect de forme globale du T-S (G-G-D-2
-Respect de l’égalité des bonds pieds ou le contraire)
-Respect de l’égalité des bonds

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CONSIGNES POUR l’ORGANISATION ET L’EVALUATION AUX EPREUVES D’EPS DU BEPC

Activités / Courses
Personnes ressources : Au moins deux examinateurs
- Déclencher le chrono dès qu’un athlète se met en action
- Pour les performances individuelles, prendre la performance supérieure
Activités / Sauts
1- Hauteur
Personnes ressources : au moins deux examinateurs
Mesurer de 5cm en 5cm
Hauteur de départ : Fille : 0,75m et Garçon : 0,80m
-Toute technique autre que le rouleau ventral et le ciseau équivaut au niveau 1 (niveau d’appropriation)
-Tout candidat au Bepc utilisant une autre technique que le Rouleau ventral et le ciseau n’est pas autorisé à
continuer l’épreuve.
Technique retenue : Rouleau ventral et ciseau
2- Longueur
- La planche est mise à 1 m de la fosse
- La longueur de la piste est d’au moins 20 m
3- Triple – saut
- Distance planche / fosse : Fille : 7m et Garçon : 8m
- longueur de la piste : 20m
- la mesure est faite à partir du bord de la planche proche de la fosse.

LANCERS
Poids :
Lancer de profil à pas chassés ou avec sursaut
Filles : 3 kgs
Garçons : 4 kgs
Personnes ressources : Au moins deux (2) examinateurs
- Chaque candidat a droit à trois essais

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 - Retenir le meilleur lancer au niveau d’appropriation comme en performance
- Mesurer à partir du butoir
- Prendre la performance supérieure

GYMNASTIQUE AU SOL
- Atelier : Au moins deux examinateurs par jury
- Le choix des éléments gymniques se fait par tirage au sort par le candidat
- Le temps de préparation de chaque candidat est de 10 minutes

NB : La Tenue et la présentation sont à prendre en compte au niveau d’appropriation et en gymnastique au sol

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V- DOCUMENTS DE
CLASSE

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 TENUE DU CAHIER DE TEXTE

Présentation
1- Inscrire le nom et le prénom du professeur sur la première page du cahier de texte
2- Coller à la page EPS la programmation des activités annuelles de la classe en précisant les périodes d’exécution
3- Coller la progression correspondant au niveau réel de la classe suite à la première séance

Remplissage du cahier de texte

• Séance 1

Date et heure Date Prochain cours Contenu Emargement

- Compétence n° (énoncé)
- Leçon n° (énoncé)
- Situation d’apprentissage
- Activité
- Séance 1 : observer et apprécier le niveau de sa classe
- Tableau des habiletés et contenus
- Exercices proposés
-Trace écrite

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 • Séances 2, 3, 4

Date et heure Date Prochain cours Contenu Emargement

- Compétence n°
- Activité
- Séance n° (énoncé)
- Tableau des habiletés et contenus
- Exercices proposés
-Trace écrite

• Séance 5

Date et heure Date Prochain cours Contenu Emargement

- Compétence n°
- Situation d’évaluation
- Activité
- Séance 5 : observer et
Apprécier les acquis des apprenants
(le libellé et les questions)
- Critères d’évaluation ; barême

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 • Séance 6

Date et heure Date Prochain cours Contenu Emargement

- Compétence n°
- Activité
- Séance 6 (remédiation) : Apporter
des solutions aux fautes récurrentes détectées pendant
l’évaluation
- Exercices proposés

Séances normales (2, 3, 4) avec une activité d’application

Date et heure Date Prochain cours Contenu Emargement
- Compétence n°
- Activité
- Séance n° (énoncé)
- Tableau des habiletés et contenus
- Exercices proposés
Exemple :
1- Evaluation n° (activité d’application)
Questionnaires ou exercices pratiques
Critères et barèmes
2-Exercices d’apprentissage proposés
- Trace écrite

NB : une séance dure deux heures et porte sur une seule activité.

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 TENUE DU CAHIER D’APPEL
- Mettre à jour le cahier d’appel ;
- inscrire la date ;
- faire l’appel avant la séance ;
- contrôler les effectifs pendant et à la fin de la séance ;
- inscrire dans la ligne le numéro correspondant de l’élève absent ;
- signer à la fin de la colonne correspondant à l’heure du contrôle.

TENUE DU CAHIER DE NOTES

- Indiquer la nature de l’évaluation ;
- reporter les notes après chaque évaluation ;
- éviter les ratures ;
- reporter les moyennes et rangs ;
- signer à la fin de la colonne.

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 FICHE DE LECON
- élaborer une fiche pour chaque activité après le constat du niveau de la classe ;
- coller la progression dans le cahier de texte avant le déroulé de la seance 2.

FICHE DE SEANCE
- élaborer une grille d’observation pour la séance diagnostique ;
- élaborer une fiche d’observation pour chaque séance ;
- élaborer une grille d’évaluation pour chaque séance.

70
VI- TECHNIQUES D’ANIMATION

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Animations de classe
➢ Travail de groupe,
➢ discussion dirigée,
➢ travail individuel,
➢ Présentation ou exposé.

La participation effective des élèves à l’apprentissage

✓ Procéder par questionnement pour susciter les réponses
✓ amener les élèves à se prendre en charge,
✓ donner les consignes et attendre les réponses,
✓ responsabiliser les élèves pendant l’exécution des tâches,
✓ susciter le travail par pair, en groupe, en équipe.

Classe ouverte
✓ animation d’une séance,
✓ exploitation de la séance.

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 TECHNIQUES D’ANIMATION
Le tour de table : on pose une question ou un problème simple et chaque apprenant à tour de rôle
donne son avis ou sa réponse.
La durée peut être très différente d’un groupe à l’autre.

La discussion en panel : 3 ou 4 apprenants ayant travaillé le sujet font face à un groupe et exposent
un sujet choisi à l’avance, de sport, scientifique ou non.
Ils exposent brièvement une synthèse et répondent en alternance aux questions de la salle.
Cela s’apparente à une soutenance orale et la plupart des sujets de sport peuvent être discutés en
panel.
On peut également prendre des sujets d’organisation au cours de rencontres sportives, de vie
quotidienne, de santé etc..

Le brainstorming
Est essentiellement créatif.
Son objectif est de faire produire des idées nouvelles et originales.

En effet un groupe est souvent plus productif que l’addition de ses membres isolés.

Il faut : un animateur (le professeur, le chef de groupe), 8 à 15 participants (élèves aptes) et 2 à 3

observateurs (élèves dispensés)

􀀀 Le problème à poser doit être simple

L’animateur le présente brièvement, de manière claire et en apportant toutes les précisions
souhaitables pour que ce soit bien compris.

73
Ensuite il laisse la parole au groupe pendant 20 à 45 minutes selon les principes suivants :
􀀀 Chacun peut prendre la parole et soumettre n’importe quelle idée, même la plus saugrenue

􀀀 Chacun s’efforce de communiquer toutes les idées qui lui viennent sans sélection

􀀀 Aucune critique ou discussion sur les idées n’est autorisée : on émet ses propres idées et on écoute
celles des autres, c’est tout

􀀀 L’animateur se contente de donner la parole à tous, dans l’ordre ou on la lui demande, sans réagir
aux idées émises.

Il reformule les idées confuses ou mal comprises ; fait des synthèses partielles, des regroupements
convergents ; il relance l’émission des idées, encourage chacun à parler et recentre le groupe sur
le problème

􀀀 Les observateurs notent toutes les idées émises sans sélection

Dans un 2ème temps, par groupes de 3 à 6 personnes les participants reprennent toutes les idées
notées par les observateurs, les classent en 4 à 5 catégories et éventuellement sélectionnent celles
qui leur paraissent les plus intéressantes à retenir pour les appliquer.

Chaque petit groupe expose son classement à l’ensemble du groupe et propose les idées qui lui
paraissent les meilleures.

A la fin, l’animateur essaie de faire une synthèse et de concrétiser quelques solutions pour l’avenir.

2011

74
L’étude de cas : un cas est une situation concrète problématique.

C’est l’exposé d’une situation observée dans la vie quotidienne ou professionnelle et qui réclame
une résolution ou une décision (un problème de santé liée à la sédentarité etc..)

Il peut être relaté par un document ou tiré de l’expérience du groupe lui-même Le cas est soumis à
chaque participant qui l’étudie.

Ensuite, en groupe de 3 à 6 personnes, il s’agira

De préciser les différents aspects du problème
De proposer des solutions
D’examiner et de confronter les diverses solutions
D’en retenir une et de la formuler clairement

Ensuite chaque groupe expose une synthèse à l’ensemble du groupe et on essaie de dégager les
solutions à mettre en œuvre par ordre d’efficacité.

Les jeux de rôle : consistent à faire jouer à quelques participants d’un groupe devant les autres des
rôles inhabituels, de façon à leur faire prendre conscience des motivations et modes de pensée
différents et développer leurs facultés de compréhension et d’adaptation ( l’apprenant fait le
contrôle des effectifs, dirige l’échauffement, dirige les ateliers de travail etc…)
Pour organiser un jeu de rôle il faut :
déterminer les éléments principaux de la situation de départ : lieu, époque, personnages et rôles
laisser les membres du groupe se désigner volontairement pour les rôles à tenir
laisser place à l’improvisation
Après l’improvisation, l’animateur interroge les acteurs et les spectateurs sur leur ressenti,

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Il est intéressant de faire jouer aux étudiants des rôles de professeur qui essaie de faire passer une
idée ou explication, d’animateur de projet qui explique sa méthode, de chercheur qui expose ses
résultats, de gestionnaire qui donne ses objectifs, de secrétaire qui essaie de cerner et répondre aux
étudiants, de journaliste qui interviewe un chercheur etc.. afin qu’ils prennent conscience des
difficultés de communication, des tâches des autres personnes et se responsabilisent.

Les questions ‐ réponses : l’animateur propose un sujet général.

Les participants par groupes de 2 à 5 écrivent toutes les questions qui leur paraissent intéressantes
sur le sujet puis en sélectionnent 2 ou 3 qu’ils écrivent sur un bout de papier.
Tous les papiers sont recueillis dans une boite.
Dans un 2ème temps, les groupes (re mélangés ou non) tirent au sort un papier dans la boite, et
travaillent à trouver des réponses et des solutions aux questions.
Dans un 3ème temps, une personne par groupe expose à l’ensemble les questions tirées et les résultats
de son groupe.
Synthèse et conclusion de l’animateur

Groupe de discussion (focus group) : Petit groupe de personnes invitées ou recrutées pour discuter
d’un thème ou d’une proposition. Il offre un aperçu de leurs réactions, leurs valeurs, leurs
préoccupations et leurs perspectives, et une indication de la façon dont la dynamique de groupe
peut influer sur les décisions.

76