DEDICACE

Je dédie ce rapport a :

Dieu Tout Puissant ;

Mon père ;

Ma mère ;

Mes frères et sœurs ;

Mes amis et connaissances.

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TABLE DE MATIERE

DEDICACE ...................................................................................................................................................... 1

TABLE DE MATIERE ....................................................................................................................................... 2

CHAPITRE 0: INTRODUCTION ........................................................................................................................ 5

CHAPITRE I PRESENTATION DU LIEU DE STAGE ............................................................................................ 7

I.1 Devise de l'ecofo Mutanga-Sud ............................................................................................................... 7

I.2 Situation géographique de l'ecofo Mutanga-Sud .................................................................................... 7

I.3 Description physique de l'ecofo Mutanga-Sud ........................................................................................ 8

CHAPITRE II: DÉROULEMENT DU STAGE ..................................................................................................... 11

II.1. La préparation de la leçon. .................................................................................................................. 11

II.1.3 Difficultés rencontrées et les stratégies de résolution ...................................................................... 11

II.2. Animation des séances de leçon .......................................................................................................... 12

II.2.1 Description des matières enseignées ................................................................................................ 12

II.2.2 Description des méthodes et/ou procédés utilisés ........................................................................... 16

II.2.3. Les attitudes et comportements des élèves pendant le processus d'enseignement-apprentissage

.................................................................................................................................................................... 16

II.2.4 Difficultés rencontrées et stratégies de résolution ........................................................................... 17

II.3. Evaluation ............................................................................................................................................ 17

II.3.2 L'outil d'évaluation............................................................................................................................. 17

II.3.3. Le nombre d'évaluations................................................................................................................... 18

II 3.4 Les attitudes et comportements des élèves pendant l'évaluation .................................................... 18

II.3.5 Difficultés rencontrées et stratégies de résolution ........................................................................... 18

II.4. La remédiation ..................................................................................................................................... 18

II.5. La collaboration.................................................................................................................................... 18

2
II.6 Analyse SWOT (Forces, Faiblesses, Opportunités et Menaces) ............................................................ 19

Il.7. Compétences acquises/renforcées ..................................................................................................... 19

II.8 Encadrement du stagiaire ..................................................................................................................... 20

CHAPITRE III : CONCLUSION ........................................................................................................................ 21

CHAPITRE IV : SUGGESTIONS ...................................................................................................................... 22

REFERENCES BIBLIOGRAPHIQUES ............................................................................................................... 23

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REMERCIEMENTS

L'accomplissement de ce travail ne résulte pas de mes propres efforts mais en

Collaboration avec plusieurs personnes à qui je tiens à présenter mes sentiments de grande
Gratitude. C'est pourquoi je reçois l'occasion de remercier sincèrement en premier lieu le Tout
Puissant Dieu, Créateur de l'univers et de la terre.

Je remercie très solennellement mes encadreurs : Mr. Serges NSABIMBONA et Mme Floride
NIZIGIYIMANA qui, malgré leurs contraintes et diverses occupations ont accepté de m'encadrer
pendant la période de stage. Mes chers encadreurs, vos conseils et remarques pertinentes m'ont
été utiles pour achever ce rapport.
Je remercie très sincèrement les éducateurs qui m'ont instruit, depuis l'école primaire jusqu'à ce
Jour, plus particulièrement ceux du département de Mathématiques pour leurs encouragements
et leurs judicieux conseils ainsi qu'une bonne éducation et un meilleur enseignement qu'ils m'ont
gracieusement donné.
Je ne manquerais surtout pas d'adresser mes vifs remerciements à tous les personnels de l'ecofo
Mutanga-Sud qui m'ont aidé dans la collecte de l'information nécessaire en rapport avec notre
travail de stage.
Mes pensées vont également s'adresser à mes chers parents qui m'ont éduqué dès ma naissance et
qui ont pris soin de tout ce je veux pour pouvoir terminer mes études. Je dis merci à tous mes
frères et sœurs qui m'encourageaient toujours.
En fin, permettez-moi d'adresser mes profondes salutations à tous mes amis qui, sans me
discriminer, me réexpliquaient les cours que je n'avais pas compris en classe. Leur générosité et
bienveillance font une grande partie de mon avancement.

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CHAPITRE 0: INTRODUCTION
Dans le cadre de renforcement des connaissances acquises, l'Université du Burundi via l'Institut
de Pédagogie Appliquée (IPA) prévoit le stage pour les étudiants de baccalauréat III afin de
mettre en pratique les connaissances acquises en classe et de s'intégrer dans la vie professionnelle
de l'enseignement. Ce stage doit se faire sur terrain après avoir terminé les exercices didactiques
qui se font à l'intérieur même de l'Université du Burundi. Il doit également s'effectuer au premier
trimestre de l'année scolaire. Dans cette perspective, j'ai effectué un stage au sein de l'Ecofo
Mutanga-Sud dans une période de 5 semaines précisément dès le 07 Octobre 2024 au 08
Novembre 2014.

Un stage se définit comme une période de formation éphémère durant laquelle l'étudiant met les
acquis théoriques appris en classe en pratique dans un milieu professionnel (fr.indeed.com). Et
bien plus, l'IPA a pour mission d'assurer la formation professionnelle de haute qualité d'où alors
le stage à l'IPA est dans le but de permettre à l'étudiant de mettre en pratique les connaissances
acquises pendant 3 ans de formation. Grâce à cela, l'étudiant s'initie et devient mûr dans un
métier professionnel d'enseignement.
Le stage a pour intérêt de permettre de faire un lien entre la théorie et la pratique à partir des
savoirs, des savoir-faire qui sont établis dans le programme de formation chez les futurs
enseignants. Ainsi, il permet de donner à l'étudiant stagiaire une vision aussi complète et
cohérente que possible de l'institution dans laquelle l'étudiant stagiaire sera appelé à exercer son
métier et en définitive, il prépare l'étudiant de s'adapter progressivement aux compétences qui
peuvent être transmises aux élèves. Cela est véridique car le stage est une opportunité
d'extérioriser toutes les connaissances apprises et de développer les compétences. De ce fait, ce
travail m'a permis de m'investir dans le domaine de l'enseignement en reliant les théories
acquises en classe et la pratique. Ce stage m'a conduit aussi à découvrir comment est le métier
d'enseignement.
Avant le stage, je me suis bien préparé en cause et en conséquence en lisant bel et bien le cours
de déontologie là où on parle les qualités d'un bon enseignant et leurs comportements. J'ai aussi
révisé le cours de didactique des maths dans le but de renforcer des connaissances en rapport
avec la préparation et la dispensation d'une leçon. Je ne m'arrêtais pas par-là, avant d'entamer le

5
stage, j'ai lis toutes les commentaires et les conseils donnés par mes encadreurs pendant la
période des exercices didactique. J'ai aussi participé à la leçon d'observation pour voir les
stratégies et les techniques utilisées par les enseignants sur terrain lorsqu'ils enseignent la
mathématique.

De ce stage, j'attendais à renforcer les compétences professionnelles à savoir : maîtriser les

disciplines et avoir une bonne culture générale, concevoir et mettre en œuvre mon enseignement,
organiser les situations d'apprentissages, prendre en compte la diversité des élèves, et en fin
évaluer les élèves. J'attendais aussi à développer la capacité de planifier la matière à dispenser
ainsi que la capacité de bien parler et de bien s'exprimer devant la classe réelle. C'était également
mon attente l'amélioration de la capacité de bien gérer la classe ainsi que celle de créer la bonne
relation entre moi et les élèves au moment où j'enseigne. Le présent rapport du stage va
s'articuler sur les deux principaux chapitres à savoir la présentation du lieu de stage et le
déroulement du stage.

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CHAPITRE I. PRESENTATION DU LIEU DE STAGE

J'ai effectué le stage à l'ecofo Mutanga-Sud depuis le 07 Octobre au 08 Novembre 2024. Grâce
un entretien mené mercredi le 13/11/2024 à 8h30' avec Monsieur NTAHOMVUKIYE Rénovat
le Directeur de cette école, on a eu l'occasion de recueillir les informations nécessaires sur ce dit
établissement. Alors dans le présent chapitre on va développer la devise, la situation
géographique ainsi que la description physique de l'ecofo Mutanga-Sud.

I.1 Devise de l'ecofo Mutanga-Sud

Selon le directeur, l'ecofo Mutanga-Sud a pour devise " My school". Le terme en soi, explique-t-
il, est en Anglais mais il désigne " Mon école" en langue française. La motivation de sa création
est tiré sur l'hymne National BURUNDI BWACU. Comme tout le monde va aimer, défendre et
protéger le Burundi notre cher patri, il est de même pour tous les personnels, les élèves et même
leurs parents en aimant, défendant, protégeant cette école.
"My school" est une devise qui motive et interpelle tous à entretenir l'ecofo Mutanga-Sud comme
la leur. Chaque élève sent un sentiment de concevoir avec soin tous les matériels de
l'établissement car c'est son école mais pas de quelqu'un d'autre. Bref elle les appelle à être
responsables chacun indépendamment de l'autre. Le directeur clôture en disant « L'ecofo
Mutanga-Sud m'appartient, t'appartient, elle lui appartient, elle leur appartient, elle nous
appartient donc elle est "My school" ».

I.2 Situation géographique de l'ecofo Mutanga-Sud

L'ecofo Mutanga-Sud est l'une des écoles se trouvant en Mairie de Bujumbura, Commune
MUKAZA, quartier Mutanga-Sud tout près de l’Av. SANZU Nº9. Elle a été inauguré entre
1986-1987 étant les trois premiers cycles seulement. L'avènement du cycle fondamental est en
2014-2015.
Elle est située au nord de l'Av. SANZU Nº9, au sud de la rivière NTAHANGWA, à l'Est du
L.M.Mutanga-Sud et à l'Ouest du boulevard Mwezigisabo

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 I.3 Description physique de l'ecofo Mutanga-Sud

L'ecofo Mutanga-Sud est une école publique qui commence dès l'école gardienne à la 9ème
année. Elle a 23 enseignants, 914 élèves, un seul planton ainsi qu'un veilleur. En plus, les
bâtiments sont au nombre de 12 à savoir : 10 salles de classes, un bloc administratif et un autre
bloc sanitaire. Les bancs pupitres et les livres surtout dans le cycle fondamental sont suffisants
pour tous les élèves. Malgré tout cela, directeur a signalé qu'il y a un manque de certains
matériels didactiques en l'occurrence : les machines ordinatrices pour l'apprentissage de TICE, le
laboratoire pour facilite la compréhension de certaines leçons en cours Science et Technologie, la
salle bibliothèque et le stock. Même s'il y a les lieux d'aisances ceux-ci ne sont point suffisants
par rapport à l'effectif des élèves cité en haut. Il est important de savoir qu'il n'y a pas du terrain
de jeux ainsi que les champs et les arbres fruitiers à cet établissement. Les tableaux ci-après vont
montrer en détail l'effectif des élèves, celui des enseignants et leurs qualifications et en fin le
taux de réussite aux concours nationaux au cours des 3 dernières années.
Tableau 1. Effectif des élèves depuis l'école gardienne à la 9ème année.

Classes Garçons Filles Total

Gardienne 30 50 80

1ère 77 58 135

2ème 63 54 117

3 ème 54 70 124

4ème 61 56 117

5ème 44 51 95

6ème 46 44 90

7ème 35 41 76

8ème 14 22 36

8
9ème 14 30 44

Total 456 458 914

Source : Mutanga-Sud
Partant de ce tableau, on voit que les 8 premières classes (depuis la gardienne à la 7 ème année)
sont tellement pléthoriques. Tandis que les deux dernières classes ont un effectif normal.
Toutefois, il est évident que les élèves de sexe féminin sont plus nombreuses que ceux de sexe
masculin.
Tableau 2. Effectif des enseignants et leurs qualifications

Qualification Homme Femme Total

IP Agri-biologie 1 0 1

D6 1 8 9

D7 3 3 6

Bac/licence 2 5 7

Effectif total 7 16 23

Source : Mutanga-Sud

Ce nombre d'enseignants figuré dans ce tableau, selon le directeur, est suffisant. Mais les
enseignants dont les classe comme celle de la première, deuxième et quatrième année enseignent
avant et après-midi parce qu'ils ont divisé les élèves en deux groupes dans chaque de classe.
Tableau 3. Taux de réussite aux concours au cours des 3 dernières années

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Année scolaire Nombre d'élèves reussis %

2023-2024 24/28 85,7

2022-2023 26/29 89,65

2021-2022 21/21 100

Source : Mutanga-Sud

Quand on essaie d'analyser ce taux de réussite, on confirme que les élèves de l'ecofo
Mutanga�Sud réussissent au plus grand nombre. Globalement cette école a la moyenne de
91.95%.

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CHAPITRE II: DÉROULEMENT DU STAGE

J'ai effectué un stage à l'ecofo Mutanga-Sud précisément en classe de 7ème Année.J'ai enseigné
7 séances par semaine. Dans ces 5 semaines, je devrais enseigner au moins 35 séances. Mais, à
cause des congés j'ai raté 6séances. Le premier congé a eu lieu le 14 Octobre 2024 (la fête de
commémoration de l'assassinat du Prince Louis RWAGASORE), le second était celui de la
commémoration de l’assassinat du président Melchior NDADAYE qui a eu lieu le 21 Octobre
2024 prévus par le gouvernement du Burundi, tandis que le troisième congé a eu lieu le 01
novembre 2024, jour de la fête des Toussaints, Suite à ces congés que j'ai cité ci-haut, je suis
parvenu à enseigner 29 séances dans 5 semaines.

II.1. La préparation de la leçon.

II.1.1. La documentation sur la leçon.
Pour pouvoir bien dispenser les matières enseignées, j'ai fait recours au guide de l'enseignant qui
montre les différentes étapes à franchir pour faire comprendre les différents termes de trouvant
dans les leçons. J'ai fait recours également au Manuel de l’élève. J'ai aussi consulté le titulaire du
cours pour me fournir des éclaircissements sur les matières qui me semblaient difficiles à
dispenser.

II. 1. 2 Conception du Matériel didactique

L'enseignement du cours de Mathématiques demande un matériel didactique adéquat et
spécifique à cette branche. Pendant le déroulement des leçons plus précisément dans
l'enseignement des leçons de la géométrie on a parvenu à avoir des matériels didactiques
suffisants tels que l'équerre, une règle graduée (une latte), le compas, le rapporteur et tout autre
matériel de la géométrie.

II.1.3 Difficultés rencontrées et les stratégies de résolution

Les difficultés résident sur le fait que pendant les leçons de géométrie certains élèves
s'échouaient lors de l'usage des matériels de tracage.je mesurait maintes fois les mesures
indiquées dans les manuels et j'ai guidé les élèves l'un de l'autre en leur montrant comment on
doit positionner les différents matériels pour mieux donner les mesures bien précises.

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II.2. Animation des séances de leçon
Durant toute la période de stage que j'ai passée à l'ECOFO MUTANGA-SUD, j'ai dispensé
différentes leçons et sujets de leçons dans la classe de 7ème Année. Les leçons enseignées
pendant cette période sont :

LEÇON 5 : LA MONNAIE.

LEÇON 6 : LES FIGURES ELEMENTAIRES DU PLAN ET LES INSTRUMENTS DE

DESSIN
LEÇON 7 : PARALLÉLISME ET ORTHOGONALITE.
LEÇON 8 : LES ANGLES ET LEUR MESURES.
LEÇON 9 : TRIANGLES ET DROITES REMARQUABLES.
LEÇON 10 : LES TRIANGLES PARTICULIERS.

II.2.1 Description des matières enseignées

A. Pendant la première semaine de mon stage du 07 octobre 2024 au 11 octobre 2024 j’ai
commencé à enseigner la Leçon 5 intitulée <<LA MONNAIE>>, la leçon qui a des références
dans le manuel de l’élève page 32-35 et dans le guide de l'enseignant page 24-25.

Dans cette leçon, les élèves ont découvert que la monnaie est un moyen de paiement dont
disposent les agents économiques, Ils ont également découvert que la masse monétaire est la
monnaie en circulation. Nous avons pu traiter ensemble des problèmes faisant appel à la monnaie
Ils ont synthétisé la leçon en découvrant les différentes sortes de monnaie qui sont :la monnaie
métallique, la forme fiduciaire et la forme scripturale. On a terminé par des exercices faisant
appel à la monnaie.

Au cours cette même semaine, j'ai aussi enseigné la Leçon 6 intitulée<<LES FIGURES
ÉLÉMENTAIRES DU PLAN ET LES INSTRUMENTS DE DESSIN>>. La leçon qui a ses
références dans le manuel de l’élève pages 36-46 et dans le guide de l'enseignant pages 27-37. Ici
nous avons traité ensemble toutes les activités de cette leçon (de l'activité 1 jusqu'à l'activité 11)
mais nous n'avons pas parvenu à aboutir à des exercices d'application compte tenu de la
prévision des matières de la semaine. Les exercices d'applications étaient prévus à la semaine

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suivante. Selon le grand dictionnaire Larousse, un plan est une surface plane. Il a comme
synonyme, dans certaines régions, de rez-de-chaussée. Selon le dictionnaire encyclopédique, on
définit un plan comme une représentation graphique d'un espace ou d'un objet. Au cours de
toutes ces activités Les élèves ont découvert quelques exemples sur la notion de plan tels que : la
surface d'un mur de classe, la surface d'un terrain de football, le dessus d'une table de travail, le
plafond d'une chambre etc. Nous avons également traité dans ce même chapitre les notions de
droites, demi- droites, segment de droite et la bissectrice d'un angle et puis les élèves ont fait la
synthèse en concluant que :

- Une droite passant par deux points A et B se note (AB). On met toujours des parenthèses.
- Deux droites (D1) et (D2) sont sécantes lorsqu'elles ont un point en commun
- Deux droites (D1) et (D2) sont parallèles lorsqu'elles n'ont aucun point en commun.

- Un segment de droite est la partie d'une droite (ab) comprise entre les points a et b qui sont
appelés extrémités. Il existe note [ab]. Une demi droite d'origine a passant par b est la partie de
la droite (ab) située d'un côté déterminé de a y compris a lui-même. Il se note [ab).
-La médiatrice d'un segment est la droite perpendiculaire à ce segment en son milieu. Donc tout
point de la médiatrice d'un segment est équidistant (situé à égale distance) des extrémités de ce
segment.
Enfin, ils ont découvert la notion de bissectrice qui est une demi-droite qui partage l'angle en
deux angles de même mesure. Donc tout point de la bissectrice d'un angle est équidistant des
côtes de l’angle.

B. Au cours de la deuxième semaine commencée en dates du 14 octobre 2024 au 19 octobre

2024, la première séance de 45min a été consacré aux exercices d'applications sur la leçon 6

Signalons que dans cette semaine, j'ai raté deux séances du 14 octobre2024 du fait que c'était le
jour la fête de commémoration de l'assassinat du Prince Louis RWAGASORE

Dans cette semaine même, on a traité aussi la leçon 7 intitulée<<PARALLÉLISME ET

ORTHOGONALITÉ>> qui a ses références dans le guide de l'enseignant pages 38-41 et dans le
manuel de l'élève pages 47-51. Comme on avait déjà enseigné la notion de droites parallèles; ici

13
on a insisté sur la notion d'orthogonalité. J'ai expliqué aux élèves que le terme " Orthogonal"
signifie " Qui forme un angle droit". Donc les élèves ont compris que deux droites sont
orthogonales si elles forment un angle droit, c'est-à-dire qu'elles sont perpendiculaires entre-elle.
J'ai amené les élèves à conclure que

- Les droites (D1) et (D2) n’ont aucun point commun. Elles sont parallèles
- Lorsque deux droites sont perpendiculaires à une troisième, alors elles sont parallèles
- On peut tracer autant que l’on veut de droites perpendiculaires à une droite donnée. Les droites
tracées sont parallèles. Convention d’écriture : (D1) (D2) et on lit : (D1) est parallèle à (D2).

On a clôturé cette leçon par la construction de différentes figures faisant appel aux notions de
droites parallèles et orthogonales et puis la correction des exercices d'applications.

C. Au cours de la troisième semaine du 21octobre au 25 octobre 2024 j'ai enseigné la leçon 8

intitulée<<LES ANGLES ET LEURS MESURES>> qui a ses références dans le guide de
l'enseignant pages 42-47 et dans le manuel de l'élève pages 52-61. Pendant le déroulement de
cette leçon les élèves ont découvert la définition d'un angle qu’un angle est une rotation d’un
demi droite autour de son origine et puis ils ont identifié que si l'angle a pour notation xôy alors
[ox) et [oy) sont des notations des côtés de cet angle et que o est appelé sommet de cet angle.

Dans ce même chapitre les élèves ont pu connaître les différents types d'angles qu'il s'agit un
angle droit, un angle aigu ,un angle obtus et un angle plat et ont compris qu'un angle est dit angle
droit s'il mesure 90°,angle aigu s'il mesure entre 0°et 89°,angle obtus s'il mesure entre 91°et 179°
et angle plat s'il mesure exactement 180°.ils ont également compris que deux angles sont
adjacent lors qu'ils ont le même sommet, lorsqu’ils ont un côté commun et lorsque les deux
autres côtés sont situés de part et d'autre de ce point commun. Ils ont également conclu que deux
angles sont dits complémentaires si leur somme vaut 90° et supplémentaires si leur somme vaut
180°. On a clôturé cette leçon par des exercices d'application.

Signalons aussi que durant cette semaine, j'ai raté deux séances du lundi le21 octobre 2024, le
jour du congé pour la commémoration de l’assassinat du président Melchior NDADAYE .

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D. Au cours de la quatrième semaine du 28 octobre 2024 au 01 novembre 2024, j’ai donné une
deuxième interrogation portant sur les leçons 7 et 8. j'ai aussi enseigné une seule leçon qui est la
leçon 9 intitulée<<LES TRIANGLES ET DROITES REMARQUABLES>> et qui a ses
références dans le guide de l'enseignant pages 48-55 et dans le manuel de l'élève pages 62-69. je
n'ai pas pu enseigner beaucoup de choses car j'ai perdu 2 séances qui ont coïncidé avec la fête de
Toussaint (1er/11/2024) . Dans ce chapitre nous avons traité ensemble les notions de hauteur,
médiatrice, médiane et bissectrice. Pendant la synthèse, les élèves ont conclu que :

- les hauteurs d'un triangle sont des droites passant par le sommet et perpendiculaires aux côtés
opposés de ce triangle. Leur point d'intersection est appelé l’Orthocentre ;
- les médiatrices des 3 côtés d'un triangle sont les droites perpendiculaires à ces côtes en leurs
milieux. Leur point d'intersection est appelé Centre du cercle circonscrit au triangle ;
- les médianes dans un triangle sont les droites passant par les sommets et par le milieu de côtes
opposées. Leur point d'intersection est appelé Centre de gravité ;
-les bissectrices des anges du triangle sont les droites issues des sommets et qui partagent chaque
angle en deux angles de même mesure. Leur point d'intersection est appelé Centre du cercle
inscrit au triangle. On a clôturé sur les exercices de construction de ces différentes droites
remarquables.

E. Au cours de la cinquième semaine du 04 novembre 2024 au 08 novembre 2024, j’ai enseigné

la leçon 10 intitulée <<LES TRIANGLES PARTICULIERS>> qui a ses références dans le guide
de l'enseignant pages 56-58 et dans le manuel de l’élève pages 70-72. Dans ce chapitre nous
avons vu les particularités des triangles où on a vuet aussi dessiner un triangle isocèle, un
triangle équilatéral, un triangle rectangle et un triangle rectangle isocèle. On terminé en
concluant qu':

-Un triangle est isocèle s'il a deux côtés égaux et deux angles égaux. Sa médiatrice issue du
troisième sommet et qui passe par la base de ce triangle est appelé l'axe de symétrie de ce
triangle.
- Un triangle est équilatéral s'il a 3 côtés égaux et 3 angles égaux. Chaque angle mesure 60°.
Les médiatrices de chaque côté passent par le sommet opposé et sont les 3 axes de symétrie

15
du triangle.
- Un triangle est rectangle s'il a un angle droit. Le côté opposé à l'angle droit est appelé
Hypoténuse. C'est le côté le plus long du triangle rectangle. On a clôturé cette leçon par des
exercices d'application.

Telles sont les leçons enseignées pendant cette période de stage.

II.2.2 Description des méthodes et/ou procédés utilisés

Pendant la période de mon stage, lors de la dispense des différentes leçons, je n'ai utilisé que les
méthodes modernes c'est-à-dire les méthodes qui mettent l'apprenant au centre de l'apprentissage.
Il s'agit de la méthode participative, active et interrogative. J'ai aussi utilisé la méthode
d'enseignement par activité qui est la plus recommandée dans la pédagogie d'intégration. C'est
une méthode qui découpe le savoir des élèves en différentes activités en ce sens que la première
activité donne des prérequis pour la seconde activité et ainsi de suite. Cela constitue un
apprentissage continu et permet à l'enfant de bien comprendre.

II.2.3. Les attitudes et comportements des élèves pendant le processus

d'enseignement-apprentissage
Pendant le processus enseignant- apprentissage, les élèves étaient actives et essayaient à
répondre aux questions posées. Lorsque je donne des exercices en groupe, ils travaillaient en
synergie et j'ai vu qu'ils étaient très attentifs. Pendant les exercices d'applications les élèves
essaient aussi a faire et là ils leur semblaient difficile je leur ai aidé à trouver les réponses
correctes mais sans oublier qu'il Ya des cas où les élèves ont voulu demander des permissions de
sortie successives, surtout dans des heures avancées, mais dans ce cas pour éviter des sorties
exagérées, j’ai obligé les élèves qu'ils attendent le retour de l'élève qui a sorti avant qu'il y ait un
autre qui demande une autre permission.

16
II.2.4 Difficultés rencontrées et stratégies de résolution.

Pendant la dispense de la leçon, j' ai pu remarquer qu'il y avait des élèves qui souvent échouaient
à utiliser bien le rapporteur lors de la mesure des angles et ceux qui n ' avaient pas su bien
comment mesurer la distance d'un segment d'une droite donnée, mais pour tous ces cas, en vue
de relever tous ces difficultés je leurs ai fourni beaucoup d'exercices et puis nous avons essayé de
travailler ensemble pour voir là où réside leurs problèmes et petit à petit les problèmes ont été
atteint leurs résolution.

II.3. Evaluation
II.3.1. Type d'évaluation

Comme on était encore dans le processus d'enseignement-apprentissage, j'ai utilisé l'évaluation

formative. Celle-ci a pour objectif de vérifier la compréhension des élèves pendant une séquence
d'apprentissage.

II.3.2 L'outil d'évaluation.

Au moment des évaluations comme les interrogations, j'ai essayé de mettre quelques critères
comme :

-Éviter les ratures ;

- écrire le numéro correspondant à la bonne réponse ;
- écrire V (vrai) ou F (faux)
- montrer toutes les étapes pour arriver à la solution ;
J'ai aussi mis la durée des évaluations. Tels sont alors les outils d'évaluation utilisés

17
II.3.3. Le nombre d'évaluations

Pendant toute la période de mon stage, j'ai donné 2 interrogations. Au cours de la première
évaluation, sur 72 élèves qui ont fait l'interrogation dans une classe de 76 élèves, seuls les 19
élèves ont eu 50% et plus, c'est -à -dire un taux de réussite de 26,4%. Contrairement à la
première interrogation, pour la deuxième sur 73 élèves qui ont fait l'interrogation dans la classe
de 76 élèves ,61 élèves ont eu 50% et plus, c'est à dire un taux de réussite de 83,56 %.

II 3.4 Les attitudes et comportements des élèves pendant l'évaluation

Pendant l'évaluation, les élèves ont tendance à faire des coups d'œil à côté. Il y a aussi des élèves
qui viennent avec des morceaux de papier ou qui écrivent sur leurs mains.

II.3.5 Difficultés rencontrées et stratégies de résolution

Pendant les évaluations, il a été difficile de réduire le taux de tricherie pour les élèves. Mais pour
y remédier suite à une classe nombreuse, je me suis obligé de demander aux élèves de séparer les
blancs pupitres l'un de l'autre et puis j'ai demandé la titulaire du cours et un autre stagiaire afin
qu'ils viennent en intervention lors de la surveillance. Cela a réduit les comportements de
tendance aux coups d'œil pour les élèves.

II.4. La remédiation
La remédiation a été faite immédiatement après les évaluations. On expliquait aux élèves les
réponses qu'ils devraient donner. On donnait des explications pour que demain l'élève ne
commette pas les mêmes erreurs. Il n'y a pas eu de difficultés à ce point pour mon cas.

II.5. La collaboration.

A l' ECOFO MUTANGA-SUD la collaboration entre les stagiaires et les autorités de l' école
était bonne , je peux dire par exemple au cas où les stagiaires étaient entrain de dispenser des
leçons, les enseignants titulaires des cours n'ont plus oser les laisser seuls. Aute chose, une fois

18
un stagiaire ait la difficulté lors de la préparation d'une leçon, il faisait recours au titulaire du
cours pour qu'il l'aide.

II.6 Analyse SWOT (Forces, Faiblesses, Opportunités et Menaces)

Forces Faiblesses Opportunités Menaces

- Ponctualité -Manque de moyens - Vivre tout près du - Les mauvaises

de déplacement lieu de Stage- conditions de vie des
- Capacité de tenir la
Encadrement régulier étudiants
classe en l'absence du -Manque de frais pour
par les encadreurs
titulaire acheter certains - Les effectifs
- L'intégration facile matériels didactiques - Accorder des frais nombreux dans une
dans le métier de stage pour les classe
d'enseignement étudiants

-possession
instruments de traçage
suffisants

Il.7. Compétences acquises/renforcées

Lors du déroulement de mon stage, j'ai acquis plusieurs compétences étant donné que
l'enseignant est un élève qui ne cesse d'apprendre. Ces différentes compétences sont regroupées
en trois catégories.

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1) Compétences pédagogiques :
- capacité d'organisation des enseignements ;

- capacité de gérer la classe ;

- Maîtrise de la langue d'enseignement ;
2) Compétences disciplinaires
- Maîtrise de la discipline au niveau fondamental
3) Compétences socio-professionnelles :

- Collaboration avec la Direction ;

- Collaboration avec le personnel enseignant ;
- Collaboration avec le titulaire du cours ;
- Collaboration avec les élèves.

II.8 Encadrement du stagiaire

L’accomplissement de mes activités de stage ne dépend pas seulement de mes propres efforts,
mais aussi de ceux des autres personnes.

Comme je l'ai signalé ci-haut, la présence régulière du titulaire du cours m'a beaucoup fortifié
tant du côté de préparation que du côté de la gestion de la classe. L’encadrement aussi régulier
des encadreurs m'a été utile durant mon stage. D'une façon particulière, je remercie fortement à
tous les côtés qui ont contribué pour l'achèvement de mon stage, sans oublier la direction de
l'école.

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CHAPITRE III : CONCLUSION
Le stage est un dispositif pédagogique de plus en plus répandu dans l'enseignement supérieur,
notamment universitaire en raison de sa capacité supposée à favoriser la professionnalisation des
études et à faciliter la future insertion professionnelle des jeunes diplômés. Le stage d'un étudiant
a essentiellement pour finalité de permettre la mise en pratique des connaissances de l'étudiant en
milieu professionnel ; faciliter le passage du monde de l'enseignement supérieur à celui du
monde de l'entreprise.

En général, les stages sont très importants pour tout étudiant qui termine ses premières études
universitaires à l'Institut de Pédagogie Appliquée et qui veut être performant dans son futur
métier d'enseignement. Ils préparent les étudiants mentalement sur la façon dont ils exerceront
leur métier. C'est à travers les stages que l'étudiant découvre que ce métier est trop exigeant et
nécessite de la patience.

L'environnement dans lequel a été effectué mon stage m'a permis de découvrir ce qui est utile
pour que les élèves puissent avoir une formation solide et de qualité. A L'ECOFO MUTANGA-
SUD où j'ai effectué mon stage, j'ai constaté que le taux de réussite n'est pas négligeable ; ce qui
montre que leur devise "My school " est une réalité. Pendant ce stage, j'ai eu un temps suffisant
de mettre en application ce que j'ai appris à l'école. J'ai aussi découvert la réalité du métier
d'enseignement, comment collaborer avec les différentes personnes à l'école.

Le stage a été, pour moi, un moment favorable de découvrir mes compétences en matière
d'enseignement. J'ai pu voir en quoi je suis fort et en quoi je suis faible. J'ai pu découvrir les
stratégies de résolution de différents obstacles rencontrés dans le milieu scolaire.

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CHAPITRE IV : SUGGESTIONS
Comme nous l'avons déjà évoqué, le métier d'enseignement est un métier trop exigeant qui
demande de la patience et du courage. Il nécessite plusieurs facteurs qui entrent en jeu pour sa
réussite.
Compte tenu des difficultés auxquelles je me suis confronté, je voudrais émettre les
suggestions suivantes :

✓ Les parents devraient prendre en charge leurs enfants en matière de l'éducation en collaborant
avec les éducateurs et prévoir des visites aux écoles pour discuter avec les autorités de l'école
(éducateurs) sur l'état d'avancement de leurs enfants en matière de l'éducation.
✓ Aux Responsables du Bureau de Bourses d'Etudes et de Stages (BBES) de disponibiliser
toujours la prêt-bourse avant le début des stages pour les générations futures car le manque de
moyens nous a ôté le bonheur pendant cette période de Stage ;
✓ Aux Directeurs(trices) des écoles de disponibiliser, selon les moyens, le matériel didactique
nécessaire ; de travailler en collaboration avec les parents des élèves afin d'améliorer la discipline
des élèves ;
✓ Aux parents des élèves d'acheter le matériel scolaire nécessaire tel que : cahiers, stylos, lattes,
boîte mathématicale car on a vu qu'il y a des élèves qui n'en disposent pas ; ce qui perturbe leur
apprentissage

Mon souhait est que toutes mes suggestions formulées dans ce présent Rapport soient prises en
considération pour le bien des futures générations afin de ne pas se confronter aux mêmes
difficultés que

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REFERENCES BIBLIOGRAPHIQUES
1)https://www.ub.edu.bi
2) https://www.avisto.com
3) https://formation-profession.org
4) https://esba-nimes.fr
5) https://journals.openedition.org
6) Grand Dictionnaire Larousse
7) Dictionnaire encyclopédique

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