Séquence découverte 6 : mettre en œuvre des moyens pour motiver

PILOTER UNE SÉQUENCE

PÉDAGOGIQUE

[Link]
 Sommaire
Accueil.............................................................................................................................................................................................. 3
Découverte et analyse............................................................................................................................................................ 3

Appropriation 1...................................................................................................................................................................... 4
Objectif 1 : c oncevoir des activités à enjeu non linguistique................................................................. 4
Fiche explications...................................................................................................................................................................... 6
Objectif 2 : concevoir des activités de créativité.............................................................................................. 7
Fiche explications...................................................................................................................................................................... 9
Synthèse de la séquence....................................................................................................................................................10

Glossaire......................................................................................................................................................................................11

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 Séquence découverte 6

Accueil
Découverte et analyse
Pratiques d’enseignant

Parmi ces pratiques de classe, quelles sont celles qui permettent de motiver les apprenants ?

Cochez les cases qui conviennent.

1
 . Proposer des activités activant uniquement des connaissances linguistiques déjà acquises.
2. P
 rivilégier les activités dont le seul objectif est l’apprentissage de la langue.
3
 . Profiter des dernières minutes du cours pour proposer des activités ludiques.
4
 . Faire de la classe un lieu où l’erreur est permise
5
 . Avoir recours à l’absurde, à l’humour et à l’imagination pour faire de la classe un lieu de créati-
vité.
6
 . Dans une activité de production, ne pas donner de contraintes aux apprenants afin de leur lais-
ser toute la liberté de créer.

Principes méthodologiques

Les enseignants seront appelés à :

1. Proposer des activités correspondant au niveau de compétences des apprenants pour que l’enjeu
de celles-ci soit un défi à relever sans être insurmontable.

2. Activer la mémoire procédurale à travers des activités dont l’enjeu n’est pas purement linguis-
tique sans toutefois exclure le recours à mémoire déclarative.

3. Proposer des activités ludiques intégrées à l’unité didactique de manière à respecter les objectifs
fixés tout en suscitant le plaisir d’apprendre.

4. Dédramatiser
 l’enseignement/apprentissage en prenant ses distances face aux normes (linguis-
tiques, institutionnelles) et adopter une attitude ouverte pour mettre l’apprenant en confiance et
libérer la parole.

5. Mettre en œuvre des techniques et des moyens spécifiques pour alimenter et stimuler leur
propre créativité.

6. Mettre en œuvre des techniques et des moyens spécifiques pour alimenter et stimuler la créativi-
té des apprenants.

Piloter une séquence pédagogique – Séquence découverte 6 8 3FY0 TC WB 06 19 3

Séquence 6

Appropriation 1
Objectif 1 : concevoir des activités à enjeu
non linguistique

Exercice 1
Lisez le document suivant, intitulé Exemples d’activités 3.

Indiquez le niveau de compétences du CECR (A1, A2, B1, B2) auquel correspond chacune des activi-
tés.
Cochez les cases qui conviennent.

A1 A2 B1 B2
1. Les célébrités
2. Le cadeau surprise
3. Deux vérités et un mensonge
4. Les survivants
5. La ronde des questions

Exercice 2
Certaines des activités suivantes activent davantage la mémoire procédurale de l’apprenant,
d’autres la mémoire déclarative.

Quelles sont celles qui font plutôt appel à la mémoire procédurale ?

Cochez les cases qui conviennent.
1. Accorder les adjectifs et les noms dans un texte à trous.
2. Simuler une scène de dispute entre deux amis.
3. Transformer des phrases au présent pour les mettre au futur.
4. Demander « Qu’est-ce que c’est ? » en montrant un objet dans la classe.
5. Deviner l’objet qu’un apprenant cache derrière son dos en le questionnant.
6. Mémoriser et jouer le dialogue proposé dans le manuel de classe.
7. Trouver l’infinitif de tous les verbes d’un document authentique.
8. Présenter à la classe un projet de voyage scolaire.

4 8 3FY0 TC WB 06 19 Piloter une séquence pédagogique – Séquence découverte 6

 Séquence 6

Exercice 3
Voici des activités ludiques issues pour certaines du document Exemples d’activités 3.

1. Colorier un personnage d’après une description donnée.

2. Les célébrités (cf. document)
3. Les survivants (cf. document)
4. À partir d’un mime, identifier le contexte de la communication.
5. Faire une course pour répondre en premier à une question sur un document.
6. Deux vérités et un mensonge (cf. document)
7. La ronde des questions (cf. document)
8. Un mot mêlé pour découvrir le féminin et le masculin des nationalités.
Quelles sont les activités qui peuvent servir de support aux différentes étapes de l’unité didactique ?
(cf. Article de Valérie Lemeunier : « Elaborer une unité didactique à partir d’un document authen-
tique » - [Link])

Saisissez les numéros d’activité correspondants.

1. Anticipation
Activité :
2. Compréhension détaillée
Activités :
3. Repérage et conceptualisation
Activité :
4. Systématisation
Activités :
5. Production
Activités :

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Séquence 6

Fiche explications
FICHE EXPLICATIONS 21

Principes
Voici des éléments pour mettre en relation les trois premiers principes énoncés dans la phase «
Découverte » et leurs implications en termes de préparation ou de conduite de classe.

Exercices de la
Principes Commentaires
séquence
Pour mettre en oeuvre des Une activité qui ne correspond pas au niveau Thème 1 :
moyens pour motiver, l’ensei- des apprenants est démotivante : trop simple,
- Appro. (a), ex 1
gnant sera appelé à : elle est inintéressante ; trop complexe, elle
- Appro. (b), ex 1
est décourageante.
- Proposer des activités corres- - Transp. (a), ex 1
Il est donc important de bien déterminer
pondant au niveau de compé- - Transp. (b), ex 1, 3
le niveau de compétences à communiquer
tences des apprenants pour que
langagièrement nécessaire pour réaliser une
l’enjeu de celles-ci soit un défi
activité.
à relever sans être insurmon-
Notez qu’il est possible d’adapter au niveau
table.
de compétences des apprenants un grand
nombre d’activités existantes.
- Activer la mémoire procé- La mémoire déclarative permet d’acquérir Thème 1 :
durale à travers des activités des savoirs, la mémoire procédurale permet,
- Appro. (a), ex 2
dont l’enjeu n’est pas purement elle, d’acquérir des savoir-faire.
- Appro (b), ex 2
linguistique sans toutefois Activer la mémoire déclarative ne peut
- Transp. (a), ex 2
exclure le recours à la mémoire suffire à l’apprentissage d’une langue. Il est
- Transp. (b), ex 3
déclarative. donc pertinent d’activer les deux types de
mémoire en proposant des tâches liées à la
fois à la mise en oeuvre des savoirs et des
savoir-faire.
- Proposer des activités lu- Il s’agit d’identifier les objectifs pédagogiques Thème 1 :
diques intégrées à l’unité didac- qui peuvent être atteints à travers une activité
- Appro. (a), ex 3
tique de manière à respecter les ludique. Il est important également de cerner
- Appro. (b), ex 3
objectifs fixés tout en suscitant à quelle étape de l’unité didactique cette ac-
- Transp. (a), ex 3
le plaisir d’apprendre. tivité peut être pertinente. En effet, certaines
- Transp. (b), ex 2, 3
activités se prêteront davantage à l’étape de
compréhension détaillée, d’autres à la phase
de systématisation, etc.

6 8 3FY0 TC WB 06 19 Piloter une séquence pédagogique – Séquence découverte 6

 Séquence 6

Objectif 2 : concevoir des activités de créativité

Exercice 1
Dites si les comportements suivants permettent d’adopter une attitude ouverte face à la norme.

Cochez les cases qui conviennent.

1. Corriger les erreurs grammaticales à chaud pour qu’elles ne se fossilisent pas.
2. Proposer aux apprenants des formes d’écriture inexplorées.
3. Demander aux apprenants de noter toutes les erreurs faites par celui qui s’exprime.
4. Proscrire l’utilisation du registre familier dans les productions écrites.
5. Accepter (tout en faisant remarquer l’erreur) un énoncé agrammatical mais pertinent dans la
contrainte créative.
6. Intégrer l’originalité comme critère d’évaluation de production (écrite ou orale).
7. Inciter les apprenants à dépasser leurs limites linguistiques.
8. Accepter des idées qui renversent la logique des choses.

Exercice 2
Vous souhaitez utiliser le jeu de rôle la voyante issu du document Exemples d’activités 4 avec vos
apprenants, mais vous craignez l’ennui provoqué par la similitude des productions des différents
groupes.

Voici des pistes pour enrichir l’activité originale et en proposer des variantes.
1. La voyante a une caractéristique qui rend la situation peu commune (ex. elle est aphone, sourde,
endormie, etc.).

2. La scène se passe dans un lieu insolite (ex. en haut de la Tour Eiffel, au milieu du désert).
3. Le client pose des questions complètement aberrantes (ex. Est-ce que mon chat va faire une
rencontre amoureuse ?).

4. Le caractère du client est précisé (ex. nerveux, timide, égocentrique, farceur…).

5. Le client paie avec un faux billet.
6. La scène se passe à une autre époque (ex. au Moyen-Âge).
7. La voyante découvre qu’elle fait partie de l’avenir de son client.
8. Le client est un personnage célèbre ou fictif très connu des apprenants.
9. Le téléphone portable du client sonne à trois reprises.
10. Le client comprend le contraire de ce que dit la voyante.

Piloter une séquence pédagogique – Séquence découverte 6 8 3FYO TC WB 06 19 7

Séquence 6

Cinq techniques ont été utilisées pour obtenir ces pistes. Saisissez les numéros de piste correspon-
dant à chaque technique.
1. Introduire l’absurde ou le surréalisme
Pistes :
2. Donner une épaisseur psychologique au personnage
Pistes :
3. Transposer la scène dans un autre espace-temps
Pistes :
4. Intégrer des rebondissements
Pistes :

Exercice 3
À présent, les apprenants ont préparé leur jeu de rôle et s’apprêtent à le jouer devant le reste de
la classe.

Parmi les suggestions suivantes, quelles sont celles qui permettent de valoriser la création des
apprenants ?
Cochez les cases qui conviennent.
1
 . Modifier la disposition du mobilier de la classe pour libérer un espace/scène
2
 . Frapper trois coups pour annoncer le début du sketch.
3
 . Faire rédiger le dialogue afin de le corriger avant la mise en scène
4
 . Apporter des accessoires pour la mise en scène.
5
 . Inciter les spectateurs à applaudir après chaque sketch pour féliciter les acteurs.
6
 . Enregistrer les productions des apprenants pour la correction linguistique.
7
 . Mettre en scène des figurants si nécessaire.

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 Séquence 6

Fiche explications
FICHE EXPLICATIONS 23

Principes
Voici des éléments pour mettre en relation les trois derniers principes énoncés dans la phase «
Découverte » et leurs implications en termes de préparation ou de conduite de classe.

Exercices de la
Principes Commentaires
séquence
- Dédramatiser l’enseignement/ Il s’agit de ne pas adopter une attitude au- Thème 2 :
apprentissage en prenant ses toritaire, rigide et normative qui risquerait
- Appro. (a), ex 1
distances face aux normes d’inhiber l’apprenant. Les contraintes institu-
(linguistiques, institutionnelles) tionnelles pouvant également provoquer des
- Appro. (b), ex 1
et adopter une attitude ouverte blocages, il est pertinent d’en atténuer l’effet. - Transp. (a), ex 1
pour mettre l’apprenant en Réduire l’inhibition a des conséquences
confiance et libérer la parole. positives sur l’apprentissage. Ce qui bloque
l’apprenant, c’est souvent la peur du ridi-
cule, de l’erreur, du regard de l’autre, du
jugement de valeur, etc. Le vécu (scolaire ou
non) de l’apprenant peut renforcer ces peurs.
L’individu est moralement paralysé par
son histoire, il ne peut plus évoluer. Or tout
apprentissage est un processus d’évolution.
Il est donc important d’aider l’apprenant à
dépasser ses peurs.
Pour ce faire il faut désacraliser le carcan
institutionnel en instituant une certaine
flexibilité face à la norme linguistique et en
favorisant l’appropriation de l’espace-classe
et de l’espace de communication par les
apprenants.
- Mettre en œuvre des tech- Il s’agit d’avoir recours à des techniques pour Thème 2 :
niques et des moyens spéci- être plus créatif car la créativité de l’ensei- - Appro. (a), ex 2
fiques pour alimenter et stimu- gnant contribue fortement à développer celle - Appro (b), ex 2
ler sa propre créativité. des apprenants. - Transp. (b), ex 2
Les techniques empruntées à la publicité (ex
: remue-méninges, photolangage, etc.) ou à
la littérature (ex : les techniques de l’OULIPO)
sont des exemples, parmi d’autres, de créa-
tivité que l’enseignant peut mettre en œuvre
pour proposer aux apprenants des activités
plus créatives.
- Mettre en œuvre des tech- Afin de renforcer la créativité des appre- Thème 2:
niques et des moyens spéci- nants, il est pertinent de stimuler leur ima- - Appro. (a), ex 3
fiques pour alimenter et stimu- gination en leur proposant des activités qui - Appro. (b), ex 3
ler la créativité des apprenants. déclenchent la créativité. Il faut contraindre - Transp. (a), ex 2, 3
les apprenants à la flexibilité mentale et - Transp. (b), ex 1
comportementale, les inciter à innover en
changeant leur angle de perception et faire
de la classe un lieu qui facilite la création.

Piloter une séquence pédagogique – Séquence découverte 6 8 3FYO TC WB 06 19 9

Séquence 6

Synthèse de la séquence

Cette séquence découverte est terminée !

À travers cette première séquence, vous avez pu identifier des principes qui vous permettront
de rechercher et analyser des textes de référence et mettre en regard théories et pratiques.

Pour aller plus loin…

Accédez aux exercices complémentaires, à la synthèse de la séquence, au service de tutorat
individualisé, aux forums d’échanges et à l’activité de mise en application, en suivant le Par-
cours Tutoré.
Et si vous le souhaitez, faites valider les compétences professionnelles acquises dans ce mo-
dule grâce au Parcours Certifiant.

Pour en savoir plus sur les tarifs et le calendrier PROFLE+, rendez-vous sur notre espace
d’inscription.

À très bientôt,
L’équipe PROFLE+

10 8 3FY0 TC WB 06 19 Piloter une séquence pédagogique – Séquence découverte 6

Séquence 6

Glossaire
Activité ludique
cf. Dictionnaire de didactique du français langue étrangère et seconde, Clé International, 2003, p.
160 : « Une activité d’apprentissage dite ludique est guidée par des règles de jeu et pratiquée pour
le plaisir qu’elle procure. […] »

Carcan institutionnel
L’ensemble des contraintes liées à l’institution qui pèse sur l’enseignement/apprentissage.

Compétences à communiquer langagièrement

Voir fiche (glossaire) explications 21

Créativité
La créativité est la faculté, motivée par le plaisir, de produire, de concevoir des nouveautés en com-
binant des paramètres issus de la réalité ou de la fiction ou en inventant de nouveaux concepts issus
de l’imagination. La créativité doit aller de pair avec le plaisir : il s’agit de proposer des activités
motivantes pour lesquelles les apprenants auront envie d’engager leur créativité.

Dédramatiser
Pour que l’apprenant prenne volontiers la parole, il convient de le mettre en confiance en réduisant
au maximum les obstacles à l’enseignement/apprentissage. R etour

Enjeu
Chaque activité a un but (ou enjeu). Atteindre ce but peut être stimulant pour l’apprenant et lui don-
ner envie de participer à l’activité. Si l’enjeu est purement linguistique, il peut ne pas être considéré
comme motivant. En revanche, si l’on ajoute un autre enjeu comme gagner une partie, marquer des
points, résoudre une énigme, créer quelque chose, etc., l’activité sera plus stimulante et l’apprenant
aura davantage envie de s’impliquer.

L’inhibition
Il s’agit d’un état psychique qui empêche certains faits de se produire ou d’arriver à la conscience,
état d’impuissance, de paralysie qui en résulte. (Dictionnaire Le Robert).

Mémoire déclarative
C’est la mémoire de toutes ces choses dont on a conscience de se souvenir et que l’on peut décri-
re verbalement. En didactique des langues, la mémoire déclarative est associée au savoir sur la
langue : par exemple, lorsque l’on récite une règle de grammaire que l’on a apprise sur l’accord des
adjectifs, on fait appel à notre mémoire déclarative. R etour

11 8 3FY0 TC WB 06 19 Piloter une séquence pédagogique – Séquence découverte 6

 Séquence 6

Mémoire procédurale
Elle englobe les savoir-faire que l’on a acquis comme, par exemple, savoir lacer ses chaussures. En
didactique des langues, la mémoire procédurale est plutôt associée à l’utilisation de la langue en
tant que savoir-faire. Ces savoir-faire sont emmagasinés implicitement et inconsciemment (sans
contrôle conscient). On les utilise automatiquement, c’est-à-dire sans y porter une attention con-
[Link] exemple : lorsque l’on accorde correctement et spontanément un adjectif à un nom sans
avoir à se réciter la règle, on fait appel à notre mémoire procédurale. R etour

Objectifs pédagogiques
Issus de la déclinaison d’une compétence en ses éléments constitutifs, ils décrivent des actions à
réaliser par l’apprenant. Ils sont observables et donc évaluables. Ils sont la plus petite unité d’ac-
quisition. Ils permettent de finaliser les itinéraires d’enseignement/apprentissage ou les plans de
formation. Ils servent au formateur pour construire, conduire et évaluer les séances de formation.
Ils impliquent la connaissance des contenus à acquérir et des stratégies à mettre oeuvre.

OULIPO
Oulipo est constitué des deux premières lettres des mots « ouvroir » « littérature » et « potentiel ».
Il s’agit donc d’un atelier littéraire qui permet de créer en quantité illimitée à partir de contraintes
inventées. Les fondateurs de cet atelier sont Raymond Queneau et François Le Lionnais.

Tâche
Tout acteur social accomplit, dans une situation donnée, des actions en vue de parvenir à un résul-
tat déterminé. L’ensemble de ces actions motivées par un besoin suscité par une situation donnée
constitue une tâche.

Unité didactique
Ensemble d’activités pédagogiques articulées de manière cohérente en une succession d’étapes.

Piloter une séquence pédagogique – Séquence découverte 6 8 3FYO TC WB 06 19 12