UNIVERSITE CHEIKH ANTA DIOP DE DAKAR

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Faculté’ des Sciences %ztomiques et de Gestion
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Institut de -Formation en Administration et -’
en Création d’Entreprises (IFACE)

MEMOIRE DE-FIN D'ETUDES :

pour l’obtention du Diplôme Universitaire de Gestion
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Présenté par
Rom&i Edouard BADJI

sous la direction de

t Eveiine BAUh4ANN Mahmoudou B. SALL

Economiste à i’ORSTOM Docteur en Gestion
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 UNIVERSITE CHEIKH ANTA DIOP DE DAKAR
***
Faculté des Sciences Ew*omiques et de Gestion
Institut de Formation en Administration et
en Création d’Entreprises (IFACE)

MEMOIRE DE FIN D’ETUDES

pour l’obtention du Diplôme Universitaire de Gestion
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Présenté par
Romain Edouard BADJI

sous la direction de

Eveiine BAUMANN Mahmoudou B. SALL

’ Economiste à 1’ORSTOM Docteur en Gestion

e/4ihmh w 499G4997

Fonds Documentaire ORSTOM

Cote:&#l3~‘4 Ex: ii., r. :
Romain Edouard BADJI
BP 7288 Dakar-Soumbédioune
DAKAR
Dakar, le 30 avril 1998 ,

//-)
Monsieur le Responsable
chargé des Relations
Extérieures - ORSTOM

DAKAR

Objet : Notre convention de stage

P.J. : 1 document

Monsieur,

Comme convenu dans la convention de stage qui nous liait à votre

Institution, nous envoyons à votre nom, un exemplaire des conclusions de nos
recherches effectuées à la Faculté des Sciences Economiques et de Gestion
(FASEG) .

Nous saisissonscette opportunité pour vous exprimer offkiellement

notre profonde gratitude d’avoir eu confiance en nous pour ce travail.

Nous espérons que vous éprouverez un réel plaisir à lire ce

document dont la première partie insiste beaucoup plus sur la méthodologie
utilisée tout au long de ces recherches.

Nous vous recommandons personnellement, au risque de vous

influencer, la deuxième partie, qui a eu mieux à aborder la question posée.

Nous restons à votre entière disposition, au cas où vous aurez besoin

de nous pour d’autres éclaircissements.

Veuillez agréer, Monsieur, l’assurance de nos sentiments les plus

distingués.

Romain Edouard BADJI

.
&‘&fWU< ce que tu attends de moi, ce n’est pas d’aboutir, mais c’est d’avancer.

Papa
Sanstoi, je n’aurais pas été ce queje suis aujourd’hui. Merci pour cela. In nwrwwium

Çiad-mère Cé&e et Çrad-mère !l&osa&

Complices, nous étions Grand-mères.Vous me manquezbeaucoupet je pleure encore parce que
vous n’êtesplus là pour voir ce queje suis devenuaujourd’hui. In merrwrium

@ad-père Pau6
Les mots me manquentici pour te témoignerde toute ma reconnaissance.
In nwrwrium.

Reposez tous en paix et que la terre vous soit douce et légère.

Çrad-pène Louis
Merci pour tout.

Ma mumun&Lefine et
Non épouse et cm+te Mïri
qui se sont beaucoupsacrifiéespour ma réussite.
Je voulais un travail réussimais voilà le fruit de mesefforts et de mes limites.

~veCk.e, SMarie-Suzanne, @sa&, Mathin, $zco6,Mark-Laure, ~ustïne,.~éc&, ~udkaë[ j’éremieet ~eht

Pour votre gentillesseet votre attention

ZMes+ies et soeurs - onclês et tantes - cousins et cozisines - nevq et nièces

Toute ma reconnaissance.

Tata scholû.rtipe , Tata LU& et Tata %mipe

Toute mon affection et ma reconnaissance.

Toute ma 6eCI;i
famdïé
Sans me connaître réellement, vous m’avez accepté et adopté. Soyez assuréede toute ma
reconnaissance.

Imefifi (Imo) :
Ce travail est l’expressionde ma tendresseet de mon amour.

Pour la complicité qui existe entre nous.

Tous h dîpkîmés qui sont à I;I rectîerche dh fïypoth%ique empC&

 Nous voudrions , à travers ces lignes, témoigner toute notre gratitude à tous ceux qui nous ont
apporteleur précieuxconcourstout au long de ce travail. Nous voulons citer : .

Le ProfesseurMoustaphch&%SSE, Doyen de la Faculté des SciencesEconomiqueset de

Gestioncar, vous avez contribué, parfois sansle voir, à parfaire notre éducationet notre personnalité.

Tout le personnel du cabinet du Doyen de la FASEG : Messieurs &$ounf,aga mIAm,

Bah atm IVHXim, &LISSC~DIOP et Madame .J~qu&e A7lYKK0DIE, pour tout ce
que vousavez fait pour nous.

Tout le PersonnelAdministratif, Techniqueet de Servicede la Facultédes SciencesEconomiques

et de Gestion, et particulièrement Madame ILdy §EB?E et Messieurs Youssouphcn Db?&,Lo,
CheiLh DIOUF, D~iLGlDJL4H.D pour toute leur disponibilité.

Messieurs~elan-PierreBlEXLJLH!3W et Mohcomed El lEL-Ch&VV/WE, respectivement

Directeur et Directeur-Adjoint de l’IFACE, car votre concoursà notre réussiteest inestimable. Nous y
joignons la direction, singulièrementMiss Fatou DIom et le personnelenseignantde I’IFACE, pour
tout le savoir qu’ils nousont transmis.

Tout le personnelde l’ORSTOM, en particulier à Madame &&ne BAu&k@&f%, qui nous

ont fait confiancepour ce travail.

MessieursRLhmoudou BWXWSLQLL et Al& AKAIWWl, pour tous les efforts fournis

dansla réalisationde ce travail.

Tous nos camaradesde classeet à M~ette BABou, pour leur amitié.

Tous les choristes de la Paroisse Universitaire Saint-Dominique de Dakar, pour leur soutien
moral et spirituel.

Tous nos amis.

J tous cesgem, nous dîîons merci dü fondAu coeur.

CDieusaura reconnaître lès siens.

 Devenir professionnel des Etudiants a la FASEG

SOMMAIRE

INTRODUCTION GENERALE 1

PREMIERE PARTIE : PROBLEMATIQUE DE L’EMPLOI DES DIPLOMES ET ,’

METHODOLOGIE 4

CHAPITRE I - ORIENTATIONS NATIONALES EN MATIERE D’EMPLOI ET CADRE

DE L’ÉTUDE 5
Section 1 : Stratégies et programmes de 1’Etat en matière d’emploi 5
!.j.1 -Marginalisation de la promotion de l’emploi dans les politiques économiques nationales 5
g.2 - Différents programmes nationaux de promotion de l’emploi 7
Section II : Le cadre de l’étude 10
8.1 - Présentation de la FASEG 10
9.2 - Les grandes orientations de l’enquête 18

CHAPITRE II - METHODOLOGIE DE L’ETUDE 21

Section 1 : Le choix des éléments constitutifs de l’enquête 21
Q.l - La constitution de l’échantillon 21
5.2 - Le questionnaire 26
Section II : Mise en oeuvre de l’enquête 29
0.1 - Contrôle des éléments de collecte 29
s.2 - Administration du questionnaire 32

DEUXIEME PARTIE : LE DEVENIR PROFESSIONNEL DES ETUDIANTS A LA FASEG 37

CHAPITRE 1 - ANALYSE DES DONNÉES DE L’ENQUÊTE 37 -

Section 1 : Quelques données générales et occupation actuelle des diplômés 37
0.1 - Quelques données générales 38
5.2 - Les diplômés actuellement occupés 41
Section II : Les diplômés actuellement chômeurs et conséquencespour la FASEG 48
Q.1 - Les diplômés actuellement chômeurs 48
s.2 - Conséquencesdu chômage des diplômés de la FASEG 51

CHAPITRE II - ANALYSE PROSPECTIVE DU PROBLEME DE L’EMPLOI DES DIPLOMES DE

LA FASEG 55
Section 1 : Etat de la situation et perspectives 55
8.1 - Analyse du marché de l’emploi 56
g.2 - Analyse prospective du marché de l’emploi des diplômés 60

Section II : Suggestions et recommandations 65

0.1 - Actions au niveau national 65
8.2 - Actions au sein de la FASEG 68

CONCLUSION GENERALE 74

BIBLIOGRAPHIE 76

ANNEXES 77
 Devenir professionnel des Etudiants à la FASEG

INTRODUCTION GENERALE

Le problème de l’emploi est au coeur de la crise. Le slogan «un emploi permanent ’

pour tous» semble valable dans la plupart des pays du globe : industrialisés ou en
développement, riches ou pauvres”).

Au Sénégal, où la population est essentiellement jeune (78% des membres de cette

population ont moins de 30 ans), le problème de l’emploi prend tout un autre relief et mérite
une attention particulière, vu son importance et ses conséquencessocio-politiques. Il est, en
effet, un facteur de désagrégation sociale qui constitue une lourde menace pour l’avenir du
pays.

Le chômage, au Sénégal, frappe moins les diplômés que le reste de la population.

Cependant, il progresse chez les diplômés. En effet, plus de 18 % des diplômés n’ont pas
d’emploi et la durée de chômage est de plus en plus longue (*). Ceci est inquiétant vu le
coût élevé(3)d’un diplômé à l’Université Cheikh Anta DIOP de Dakar (UCAD). C’est
pourquoi cette situation doit inciter le Gouvernement, mais également les responsables de
l’Enseignement Supérieur, à analyser profondément ce phénomène, et lancer des
programmes d’emplois.

La Faculté des Sciences Economiques et de Gestion (FASEG), à travers son

programme de formation et de recherches, peut contribuer à la résolution du problème du
chômage en favorisant l’introduction de comportements innovateurs dans la vie économique.
Pour remplir pleinement cette mission, la FASEG doit d’abord connaître précisément la
situation de ses diplômés sur le marché du travail. Cette démarche reste pour elle un
impératif absolu surtout qu’il est apparu qu’une des lacunes majeures de l’analyse de
l’emploi au Sénégal résulte de l’absence de données actualisées, suffisamment complètes,
fiables et concises.

’ Cf. quotidien “LE SOLEIL” du 12 février 1997, p.7 “Pour un plan d’urgence contre le chômage des Jeunes”,
Magatte DIOP et Moctar DIACK.

’ Cf. Rapport dkfinitif de “Enquête Emploi, Sous-Emploi, Chômage

en milieu urbain”- Rép. du S&n&al/DSP, 199 1.

’ Cf. DIAGNE (A.) et DAFFE (G.), 1997 : “Rendement Interne et Coût d’un Diplôme à I’UCAD”,
CREAIFASEGIUCAD, janvier. .-
 -2- Devenir professionnel des btudiants à la FASEG

Cette présente étude se. veut donc une contribution pour intéresser davantage les
responsablesde l’enseignement à la FASEG sur le devenir de leurs “produits”.

Notre étude intitulée : «Devenir Professionnel des étudiants à la FASEG» se base ’

sur les annéesacadémiques 90/91, 91/92 et 92/93, pour déterminer d’une part, la situation
des diplômés de la FASEG sur le marché de l’emploi et analyser d’autre part les problèmes
rencontrés dans le cadre de leur insertion.

Elle rentre dans le cadre d’un stage effectué d’avril à juillet 1997 à l’Institut Français
de Recherche Scientifique pour le Développement en Coopération (ORSTOM) dans un
programme de recherche intitulé : l’Ajustement au quotidien -“les jeunes diplômés à Dakar”
dirigé par une socio-économiste, Eveline BAUMANN, qui a effectué de nombreuses études
au Sénégal dans le cadre des petites entreprises et la réintermédiation fmancière à Dakar.

Les limites du système d’information sur l’emploi des jeunes, les contraintes du
terrain, de délai et de budget ont conduit à l’adoption d’une approche méthodologique
comprenant trois (3) phases :

- une étude documentaire consistant à rassembler et analyser des informations

collectées et publiées par diverses institutions sur la question de l’emploi des jeunes diplômés
en fonction d’un certain nombre d’orientations :

* les stratégies, politiques et programmes mis en oeuvre ou à mettre en oeuvre pour

la promotion directe ou indirecte de l’emploi des jeunes diplômés de l’enseignement
supérieur,

* la place accordée à l’emploi des jeunes diplômés de l’enseignement supérieur dans

les politiques économiques et sociales du Gouvernement et des responsables de
l’enseignement,

* les structures institutionnelles susceptibles de promouvoir l’insertion des diplômés de

l’enseignement supérieur.
 -3- Devenir professionnel des Etudiants à la FASEG

* les conditions d’insertion de ces diplômés.

- une étude interne de la FASEG qui a pour objet :

* d’évaluer et de catégoriser les diplômés, à l’aide de données statistiques et de

documents administratifs de la FASEG, le nombre de diplômés sur la période
retenue, leur répartition par session, option académique, sexe, nationalité, situation
matrimoniale, etc.,

* de connaître la politique et les stratégies mises en place par la FASEG pour une
adéquation formation-emploi ;

- une étude awrès des dblômés visant à :

* connaître leurs motivations, les difficultés rencontrées quotidiennement dans la

recherche d’emploi,
* recueillir leurs suggestions quant aux solutions à envisager. Celle-ci se fera à l’aide
de questionnaires auprès d’un nombre de diplômés déterminé en fonction des
difficultés rencontrées sur le terrain ;

Notre étude est scindée en deux (2) parties. La première partie présente la
problématique de l’emploi des diplômés et la méthodologie. La seconde partie, à partir
d’analyses quantitatives et qualitatives, tente de répondre à l’interrogation suivante : “Quel
devenir professionnel pour les étudiants de la FASEG ?”
 -4- Devenir professionnel des Etudiants à la FASEG

PREMIERE PARTIE :
PROBLEMATIQUE DE L’EMPLOI DES
DIPLOMES ET METHODOLOGIE
 -5 Devenir professionnel des Etudiants 8 la FASEG
I

Une analyse du problème de l’emploi des diplômés de la FASEG doit impérativement

tenir compte des orientations de 1’Etat en matière de promotion d’emploi et du cadre de
l’étude (chapitre I). Ces orientations nationales influencent considérablement le marché de I

l’emploi dans lequel évoluent les diplômés de la FASEG. La méthode utilisée est l’enquête
qui est basée sur l’observation d’un groupe de diplômés de la FASEG des années
académiques ciblées (chapitre II). L’objectif est de dégager les caractéristiques, les
motivations et l’avenir professionnel des étudiants à la FASEG.

CHAPITRE 1 - ORIENTATIONS NATIONALES EN MATIERE D’EMPLOI ET

CADRE DE L’ETUDE

Ce chapitre comprend deux (2) sections. La première présente les stratégies et

programmes de 1’Etat en matière d’emploi. La deuxième évoque le cadre de notre étude.

Section 1 : Stratégies et programmes de 1’Etat en matière d’emploi

Les différentes stratégies sont contenues dans les grandes politiques économiques
appliquées par le Sénégal (0.1). Mais devant l’ampleur de la situation, le gouvernement a
été amené à adopter des programmes ponctuels (5.2).

6.1 - MarGnalisation de la Dromotion de l’emploi dans les

politiaues économiaues nationales

Jusqu’à une période récente, l’emploi occupait une place marginale dans les options
économiques de notre pays. Cette marginalisation apparaît à travers les hypothèses du
gouvernement sur la base desquels l’économie du pays a été construite. Ces hypothèses sont
les suivantes :

H, : l’emploi est une conséquence indirecte des résultats macro-économiques J

HI : l’emploi est une variable d‘ajustement structurel.
 -6 Devenir professionnel des Etudiants à la FASEG

1 - EmDloi comme conséquence des résultats macro-économiques

1j
Cette hypothèse était déjà implicite dans les politiques socialistes des premières
.
années après l’indépendance. Elle prendra toute sa forme à partir des années 80, accélérée
par de profondes crises. Elle part de l’analyse qui a été faite des différents facteurs de
production. Selon cette analyse, la main-d’oeuvre est un facteur de production abondant. Il
est bon marché, disponible immédiatement et en quantité suffisante. Elle ne constitue donc
pas une contrainte économique et ne mérite pas, par conséquence, une attention
particulière(4).

Par contre, le capital physique et financier est difficile d’accès. Il est essentiellement
étranger, rare (donc cher) et doit bénéficier d’un traitement prioritaire afin de l’attirer et de
le fixer de façon durable. Ceci a conduit à l’adoption de quelques mesures incitatives dans
le but d’attirer les investissements (exemple : Code des Investissements).

Cette logique selon laquelle “les profits d’aujourd’hui font les investissements de
demain, qui font les emplois d’après-demain” n’a pas connu dans les faits, tout le succès
attendu. Son échec se justifie par une inadéquation flagrante avec la réglementation qui
autorise les “fuites de profits”. En effet, les profits gagnés à travers cette stratégie n’étaient
pas réinvestis sur place, les investisseurs étant majoritairement étrangers. Même les
nationaux préféraient “geler” leurs gains dans des banques étrangères. Le rapport entre
Profits et Investissements est ainsi trop faible pour pouvoir créer des emplois”).

II - Emnloi comme variable d’ajustement structure1

Les conséquencessubies à la suite d’une série de crises (sécheresseendémique. crise

pétrolière, . . .) vont pousser le gouvernement à adopter progressivement une option beaucoup
plus libérale. Cette nouvelle orientation va conduire à l’application d’un Plan d’Ajustement
Economique à Moyen et Long terme (PAMLT) qui aura de sérieusesrépercussions négatives
sur l’emploi.

’ Cf. NDAO (P.I.), 1995 “Etude sur les politiques de promotion de l’emploi au Sénégal”, BIT, pp.25-34.

” Cf. NDAO (P.I.), op. cit.

 -7- Devenir professionnel des Etudiants a la FASEG

L’assainissement des faces publiques qui a pour corollaire l’équilibre du budget

national amènera 1’Etat à limiter puis à arrêter les recrutements dans la Fonction Publique
1
et à réduire plus tard, les effectifs (départs volontaires). 1
.

Ce déséquilibre s’est accentué à travers les incitations fiscales et douanières à

l’investissement qui encouragent l’achat d’équipements matériels au détriment d’un
recrutement d’une main d’oeuvre supplémentaire.

Enfin, les politiques monétaires et financières mises en oeuvre pour la facilitation du

financement des entreprises n’ont pas beaucoup concerné les petites et moyennes entreprises
du secteur formel comme informel, grandes utilisatrices de main d’oeuvre.

Tous ces dysfonctionnement constatés montrent que l’emploi est considéré plus
comme un instrument de manoeuvre politique qu’un facteur de croissance économique. En
période de récession, la main-d’oeuvre utilisée est le facteur de production qu’il faut faire
varier afin de réaliser des économies financières susceptibles de relancer la croissance.

8.2 - Différents programmes nationaux de promotion de l’emploi

Devant les limites des actions mises en oeuvre par les grandes politiques
économiques, le gouvernement a entrepris de prendre en charge le problème de l’emploi.
La naissanceet l’avancée du chômage des diplômés de l’enseignement supérieur ont accéléré
ce processus et contraint nos décideurs à mettre en place progressivement des programmes
de promotion d’emploi ponctuels, le plus souvent tournés vers des emplois temporaires. Ces
interventions ont une incidence directe ou indirecte sur l’emploi.

1 - Programmes directs de nromotion d’emnloi

.

Ces programmes ont été réalisés sur le support d’unités existantes mais aussi à travers
des unités nouvellement créées.
 -8- Devenir professionnel des étudiants à la FASEG

A - Au sein d’unités existantes

Ils concernent essentiellement : .

- la sénégalisation des emplois : cette action a pour objet de favoriser l’insertion de

la main-d’oeuvre sénégalaise. Pour se faire, 1’Etat va relever progressivement l’assistance
technique étrangère pour la remplacer par des cadres nationaux. Au niveau des entreprises,
les sénégalais sont privilégiés dans l’affectation des postes.

- La mise à la retraite des agents : il est fréquent que des fonctionnaires de 1’Etat
qui ont atteint l’âge de la retraite usent de toute sorte de subterfuges pour garder leur poste.
Ce programme sur la base d’un dispositif législatif et réglementaire obligatoire permet de
recenser, puis de remplacer ces agents “rétraitables” de la fonction publique par des jeunes
sénégalais.

- Les volets stages d’insertion en entreprise et encadrement des PME/PMI de 1’

“opération maîtrisards” : le premier volet consiste à placer les diplômés de l’enseignement
supérieur en stage dans des entreprises susceptibles de les embaucher ultérieurement. Le
deuxième volet cherche à affecter des diplômés en Droit et Sciences Economiques auprès
des chefs d’entreprises, à titre de conseillers en gestion avec comme finalité leur insertion
définitive.

B - Au sein d’unités spécialement créées

Nous avons principalement :

- Les programmes d’insertion des diplômés et de réinsertion des travailleurs

déflatés : afin de survivre à la crise économique mondiale, certaines entreprises de la place
ont été contraintes à licencier une bonne partie de leur personnel. Ces déflations conjuguées
à l’arrivée massive de diplômés de l’université sur le marché de l’emploi va instaurer un
déséquilibre notoire entre l’offre et la demande. Cette situation va amener le gouvernement
à créer des emplois, temporaires pour la plupart, afin d’insérer les diplômés chômeurs ou
les travailleurs déflatés.
 -9- Devenir professionnel des Etudiants à la FASEG

- Volet SONAGA de 1”‘Opération maîtrisards” : ce volet consiste en la création

de PME/PMI. Il a été confié à la Société Nationale de Garantie d’Assistance et de Crédit
(SONAGA). Cette société est chargée d’identifier les secteurs d’activités économiques.
porteurs, de concevoir des projets et de chercher leur fmancement au profit des diplômés
chômeurs.

II- Prog;rammes indirects de promotion d’emploi

Les actions envisagées concernent :

- la réforme des codes d’investissements : la révision des codes d’investissements

vise à donner un nouvel élan aux entreprises nationales, pour une relance de leurs activités.
Le principe réside donc sur l’exonération des droits de fiscalité et de douane portant sur le
capital matériel. Cette exonération est accompagnée par la possibilité d’appliquer un système
d’amortissement dégressif aux équipements des entreprises. Cet argent ainsi économisé doit
être réinvesti afin de créer des emplois supplémentaires.

- Les Fonds Spéciaux de Financement : ce programme a pour ambition de mettre

sur place des structures financières de proximité pour le financement et l’encadrement de
certains secteursjusqu’ici négligés par les grandes orientations économiques.

Dans cette logique, elles doivent aider à la création d’emplois pour l’insertion des
chômeurs. A titre d’exemple, l’Agence d’Exécution des Travaux d’lntérêt Public (AGETIP)
a permis de créer 29.980 emplois permanents ou temporaires entre 1993 et 1996. Les projets
financés par le Fonds de Promotion Economique (F.P.E.) auront permis de créer ou de
consolider 54.685 emplois dans la même période @).

- Les Programmes de grande envergure : la plupart de ces programmes sont en

phase de lancement. Leur réalisation pourrait contribuer à créer de façon indirecte de
nombreux emplois. 500.000 emplois permanents pourraient être générés par le pro-jet

” Cf. quotldm “LE SOLEIL”,12 février 1997, p. 7.

 -lO- Devenir professionnel des Etudiants B la FASEG

d’aménagement de la rive gauche du Fleuve Sénégal, 300.000 pour les vallées fossiles,
1SO0 pour le Canal du Cayor.

.
Section II : Le cadre de l’étude

Nous exposerons ici quelques généralités permettant de mieux définir le cadre de cette
étude (8.1): puis montrerons les grandes orientations devant guider l’étude (5;.2).

0.1 - Généralités

Qu’est-ce-qu’est la FASEG ? Quelles sont sa mission et son organisation ?

Les réponses à ces interrogations seront d’abord abordées. Quelques concepts et

définitions utilisés dans cette étude seront ensuite présentés .

1 - Présentation de la FASEG

La Faculté des Sciences Economiques et de Gestion (FASEG) est née des

recommandations de la Concertation Nationale sur l’Enseignement Supérieur en 1993”).
Le but principal de ces assises est de mettre en place, à l’Université Cheikh Anta DIOP de
Dakar (UCAD), une Faculté fonctionnelle et performante, en parfaite synergie avec les
acteurs de l’économie sénégalaise.

A - Les missions de la FASEG

La FASEG s’est assignée comme nouvelles missions :

- de développer l’excellence en formant les élites nécessaires ;

- d’assurer une formation professionnelle à ses étudiants dans les disciplines de

l’économie et de la gestion ;

’ Cf. “Guide de l’étudiant-, 1996, FASEG.

 -1 l- Devenir professionnel des Etudiants B la FASEG

- de fournir des services de consultation et.de formation en gestion ou de renforcement

aux diverses entreprises privées, publiques et aux administrations;

- d’appuyer la recherche fondamentale et appliquée.

B - L’organigramme de la FASEG

Afin de superviser et d’animer correctement tous les secteurs de son activité, la

FASEG a mis sur pied une organisation très large. Proposition a été faite à certaines
personnes ressources de constituer un organigramme. Ce document officiel n’a pas encore
vu le jour. Pour les besoins de notre étude, nous nous sommes inspirés de nos différentes
lectures sur l’administration de la FASEG pour en faire une ébauche.

Après déjà quatre (4) années d’existence, nous pouvons estimer à présent que la
FASEG est sortie de sa phase préliminaire de constitution, marquée par une mise en place
progressive de ses différentes structures et par une définition précise de ses ambitions, et
s’achemine maintenant vers une croissance soutenue et permanente.

Ces quelques données statistiques des effectifs de la FASEG en 1997, en donne une
parfaite illustration.

Tableau 1 : Tableau des effectifs de la FASEG en 1996-1997

EFFECTIFS NOMBRE
Effectif global des étudiants 2.805”’

Effectif du personnel enseignant permanent 58

Effectif du personnel enseignant vacataire 36

Effectif du personnel administratif, technique et de 26

service
TOTAL 2.925

8 Y compris les instituts de Faculté (IFACE - KG).

 I CONSEIL RESTREINT

CONSEIL FACULTAIRE

______---
DOYEN

ASSESSEUR
(Responsable
pédagogique)

Une idée de l’organigramme de la FASEG

a
Remarque : En théorie, I’ISG et IFACE qui sont des structures d’enseignement devraient être sous la responsabilité pédagogique de &
1’Assesseur. Mais en réalité, elles fonctionnent tout autrement, dépendant directement du Doyen. L’autre inadéquation réside
1’Assesseur. g
dans le fait que ces deux structures sont très proches à travers leurs objectifs de formation. Leur fusion ne pourrait-elle pas ;
être envisagée afiir d’alléger le fonctionnement de la FASEG ?
g
 -13- Devenir professionnel des btudiants a la FASEG

C - L’organisation des enseignements

La FASEG dispense à l’heure actuelle différents enseignements spécialisés dans les ,

domaines de I’Economie et de la Gestion des entreprises. Cette diversité des enseignements
traduit la volonté de cette jeune Faculté d’être fonctionnelle et bien adaptée aux réalités
socio-économiques du pays. Ainsi, nous y trouvons comme filières :

1) Le m-emier cycle

Il regroupe les deux premières armées de la maîtrise et constitue un tronc commun.

La reforme introduit en 1994 un renforcement des enseignements fondamentaux (Analyses
micro et macroéconomiques, Analyse économique et comptabilité) afin de faciliter aux futurs
étudiants diplômés leur adaptation à tout environnement professionnel.

2) Le second cvcle

Il est sanctionné actuellement par une maîtrise : option Analyse économique et option
Gestion. La FASEG a engagé cependant des réformes pouvant conduire à une maîtrise en
Gestion et à des maîtrises spécialisées.

3) L’Institut Supérieur de Gestion (ISG),

L’Institut Supérieur de Gestion (ISG) ex-division tertiaire de l’ENSUT est un Institut

de Faculté rattaché à la FASEG et délivre :

- un Diplôme Universitaire de Technologie (DUT), Bac + 2,

- un Diplôme d’Etudes Supérieures en Administration et Création d’Entreprises

(DSCAE), Bac + 4.
L’ISG abrite le Centre Préparatoire aux Examens Comptables au Sénégal (CEPECS).
Ce Centre prépare aussi les étudiants aux diplômes d’Etat :
- Diplôme Elémentaire Comptable (DEC)
- Diplôme Supérieure Comptable (DSC).
 -14- Devenir professionnel des btudiants B la FASEG

4) L’Institut de Formation en Administration et en Création d’Entreprises @FACE)

Cet Institut de Faculté créé en 1994 répond aux nouvelles missions de la FASEG ,
citées ci-dessus. Il prépare les étudiants à l’obtention des diplômes suivants : / 1

- le Diplôme Universitaire de Gestion (DUG), une formation courte (Bac + 2),

- les Diplômes d’Etudes Supérieures Spécialisées (DESS) -Troisième Cycle- : audit
comptable, financier et fiscal des entreprises,
- le Certificat d’Administration des Entreprises (CAE).

L’IFACE enregistre chaque année une forte demande de formation qui témoigne de
la place et du rôle qu’il occupe dans le marché de formation en gestion.

II - Oueloues concents et définitions

Ces concepts et définitions sont des termes ou expressions le plus souvent techniques,
utilisés dans cette étude. Notre souci est de préciser les contenus et le sens que nous leur
donnons afin de lever toute ambiguïté.

A - Concerts socio-démopranhiaues
Population cible :
La population cible de l’enquête comprend tous les diplômés des deux (2) sexes de la
FASEG, toute nationalité contondue, indépendamment de l’année d’obtention du diplôme.
Base de l’enuuête :
La base de l’enquête correspond à une partie de la population qu’on veut étudier. On peut
la définir comme étant “la representation concrète des éléments de la population cible. Elle
consiste en une liste à partir de laquelle la sélection des éléments de l’echantillon va être
opérée”“‘.
Diplôme :
Le diplôme concerné par notre étude est la maîtrise en Sciences Economiques ou en Sciences
de Gestion. Ainsi, nous appelons diplômé tout étudiant titulaire d’une maîtrise délivrée par
la FASEG.

” Cette definition est la même que celle donnee par M. DANKOCO dans le cours de Marketing qu’il dispense en
..
2ème année du DUGIIFACE.
 -16- Devenir professionnel des Etudiants B la FASEG

Activité non économique, toutes les autres activités sont considérées comme non
économiquesmalgré leur importanceau plan social. 11s’agit entre autres de la fréquentation
de l’école, des travaux domestiquesdans son foyer propre, des loisirs, de la mendicité, des ,
activités illégales (vols, cambriolage, etc.).
Activité nrincinale : c’est le travail auquel le diplômé consacre le plus de temps lorsqu’il a
occupé simultanément plusieurs emplois dans la période de l’enquête.
Activité secondaire : pour une période égaie à la durée de l’enquête (4 mois), l’activité
secondaire est celle exercée en dehors de l’activité principale. Au cas où l’on est en présence
de plusieurs activités secondaires, elles seront classées selon le temps que l’enquêté y
consacre. L’activité secondaire retenue sera celle à laquelle l’enquêté aura consacré le plus
de temps en dehors de l’activité principale.
Branche d’activités :
La branche d’activité est le type d’industrie, c’est-à-dire la production de l’établissement
dans lequel travaille l’enquête (agriculture, élevage, pêche, transport, etc.). Certaines
entreprises s’occupent de plusieurs activités à la fois. Dans le contexte de notre enquête,
nous retenons la branche de l’unité ou l’établissement dont relève le travail de l’enquêté.
Occuoation :
L’occupation, l’emploi ou la profession est le type de travail effectué par le diplômé
(enseignement, menuiserie, secrétariat, . . .).
Situation dans l’occuoation :
On peut distinguer les principales catégories suivantes :
Emnloveur : c’est celui qui emploi des salariés afin d’exploiter une entreprise pour son
propre compte. Dans certains cas (entreprise familiale), il peut utiliser d’autres types de main
d’oeuvre à savoir des aides familiaux et des apprentis.
Indénendant : la seule différence entre l’employeur et l’indépendant, c’est que l’indépendant
n’emploie pas de salarié.
Salarié : il travaille pour un employeur public ou privé (y compris les domestiques). En
retour, il reçoit un salaire (une rémunération ou un traitement) en espèces ou en nature ou
les deux à la fois.
Aide familial : il travaille pour une entreprise familiale, c’est-à-dire appartenant à son
ménage ou au ménage d’un proche) sans être rémunéré.
Annrenti : il apprend un métier dans un atelier et n’est pas rémunéré. Il peut recevoir des
sommes d’argent pour assurer son transport mais cela n’est pas considéré comme un salaire.
Il devrait avoir un contrat d’apprentissage mais dans le contexte de notre enquête, l’absence
de contrat n’exclut pas le statut d’apprenti.
 -17- Devenir professionnel des Etudiants h la FASEG

Stapiaire : il est diplômé de la FASEG et cherche à acquérir une expérience dans sa

profession. Les diplômés enquêtes qui suivent des stages de pré-embauche ne sont pas
!
!
considérés comme des salariés mais plutôt comme des stagiaires. . ; *
Les enquêtés qui ont suivi un stage (pédagogique ou pas) durant leur formation universitaire
ne sont pas considérés comme stagiaires même si ces stages ont été suivis dans des sociétés
industrielles, des institutions bancaires ou autres. Le stagiaire est le diplômé qui travaille
dans une entreprise où il n’est pas embauché, mais où il cherche plutôt à acquérir une
certaine expérience professionnelle ou confirmer ses compétences.
Fonction :
La fonction est l’ensemble des responsabilités qui pèsent sur l’enquêté dans le cadre de son
emploi et aussi la marge de manoeuvre qui lui est reconnue pour mener à bien son travail.
Rémunération :
La rémunération est le prix d’un travail ou d’un service rendu. En d’autres termes, la
rémunération est un traitement qui peut être payé en espèces (argent) ou en nature (biens
et/ou services) en échange du travail effectué. Le prix de ce travail est appelé salaire.
Sous-emploi :
Le concept de sous-emploi permet de saisir les situations intermédiaires entre l’exercice
“normal” d’une activité économique (emploi) et 1”‘absence” totale ou partielle d’emploi
(chômage) pour une période de référence donnée. En effet, les personnes occupées peuvent
effectuer leur travail dans des conditions inappropriées, c’est-à-dire, non conformes à
certaines normes. On distingue ainsi le sous-emploi visible qui se caractérise par une sous-
utilisation des compétences, un bas niveau de revenu et de productivité entre autres critères
et le sous-emploi invisible qui est caractérisé par l’insuffisance du volume de travail exprimé
en temps de travail inférieur à 35 heures par semaine dans notre étude.
Projet :
Dans le contexte de notre enquête, le projet signifie ce que le diplômé a l’intention de faire
dans un court, moyen ou long terme. Il exprime son but, son dessein professionnel dans un
temps plus ou moins long.
Chômage :
Le chômage correspond au temps qu’un individu passe sans travailler. Le diplômé chômeur
était sans emploi productif durant cette période mais était à la recherche et/ou dans l’attente
d’un nouvel emploi (pour celui qui a déjà travaillé) ou d’un premier emploi (pour celui qui
n’a jamais travaillé).
 -18- Devenir professionnel des Etudiants B la FASEG

5.2 - Les grandes orientations de I’enauête

La réalisation de cette étude a nécessité un énorme travail de concertation et de.

coordination. Les rencontres entre les intervenants directs ou indirects dans cette étude ont
été nombreuses. Ces réunions avaient pour objet de définir le cadre général de l’étude,
d’analyser le problème à l’origine de cette étude et de dégager les besoins en informations.

C’est ainsi que nous sommes parvenus, au terme de ces concertations, à déterminer
avec précision les objectifs visés par l’étude. En outre, nous avons jugé nécessaire de nous
imposer un calendrier de travail pouvant nous aider à gérer rationnellement le facteur temps.

1 - Objectifs de l’étude

La démarche méthodologique que nous avons utilisée est la méthode inductive,

complétée par des études documentaires et qualitatives. Nous estimons que cette démarche
nous permettra, malgré ses limites, d’atteindre les objectifs visés par l’étude qui sont de trois
(3) ordres.

A - Situation actuelle des diplômés de la FASEG

Une analyse profonde et pertinente du problème de l’insertion professionnelle des

diplômés de l’enseignement supérieur se heurte souvent à un manque d’informations précises
et actualisées.

Quelques études, dans ce domaine, ont certes été réalisées. Ces analyses sont souvent
générales et ne spécifient pas le problème selon le niveau d’études des diplômés, le type
d’enseignement reçu, le secteur professiormel dans lequel ils évoluent ou aimeraient évoluer,
. . . En plus, ces analyses n’utilisent guère une approche dynamique et n’ont donc aucune
utilité prévisionnelle. Enfin, elles nécessitent dans leur grand ensemble d’être réactualisées.
 -19- Devenir professionnel des 6tudiants h la FASEG

Notre étude a alors pour objectif :

- de spécifier le problème en cherchant des informations portant uniquement sur la.

:!
situation des diplômés en maîtrise de la FASEG, années académiques 90/91, 91/92 r
et 92/93 ;
d’analyser les causes et les conséquencesdu chômage de certains diplômés.

B - Analyse dynamique du phénomène

Cette démarche devient essentielle dans le cadre de la gestion prévisionnelle de

l’insertion des diplômés de la FASEG en particulier. En effet, il importe de prévoir les
modifications et les conséquencesqui interviendront dans l’évolution de ce phénomène et de
prendre ainsi des décisions à moyen et long terme qui s’imposent. Ce qui justifie notre désir:

d’étudier les stratégies, les politiques et les programmes mis en oeuvre par les
décideurs du pays en vue de la promotion de l’emploi des diplômés de l’enseignement
supérieur,
de dégager la tendance actuelle des diplômés de la FASEG dans le marché du travail.

C - Analyse du point de vue des concernés

Les diplômés de l’enseignement supérieur ont été très peu, sinon pas du tout associés
à la recherche des solutions et à la définition des programmes stratégiques touchant leur
insertion dans la vie active.

Cet état de fait s’explique en grande partie par la “pudeur” qu’affichent les décideurs
politiques de parler du problème de l’emploi des jeunes, par la passivité et le manque
d’organisation de ces diplômés et enfin par la consommation immédiate de ce que leur
proposent leurs “aînés”. Pourtant, ils ont un rôle de premier plan à jouer. C’est pourquoi,
nous nous sommes intéressés à :

- leurs motivations profondes,

- leur point de vue sur les décisions prises ou à prendre par les autorités du pays.
.-
 -2o- Devenir professionnel des Etudiants B la FASEG

- leurs suggestions et recommandations pouvant aider à mettre fin à ce problème

épineux.

II - Calendrier de I’enauête

Ce calendrier mis en place par les différents intervenants dans cette étude a pour
finalité principale de mieux gérer le temps qui nous est imparti eu égard aux contraintes
budgétaires, du terrain et des cours du chargé de l’étude.

C’est ainsi que nous avons été amenés une fois à rallonger le calendrier de l’enquête
jusqu’à la fm du mois de juillet alors qu’elle devait se faire initialement en deux mois.

Quelques modifications sur le calendrier initial ont été ainsi apportées au fur et à mesure que
l’enquête avançait. Mais dans l’ensemble, tout le programme de l’étude peut se résumer en
deux (2) phases suivant ce tableau.

Tableau no 2 : Calendrier de l’enquête

ACTIVITES DIFFERENTS INTERVENANTS

PERIODE
Ière Partie : PHASE DE RECHERCHES

Début de stage - Chargé de l’étude.

17-24 mars - Prise de contact - Responsable du programme + chargé de l’étude.
(8 .ioun) - Intégration du stagiaire - Responsable du programme + tous les employés de I’ORSTOM
(Centre de Bel Air).

- Analyse du problème posé puis comparaison avec le budget - Responsable du programme + chargé de l’étude.
14.31 mars alloué et le délai imparti.
(X ;O”r%) Défmitiondes objectifs de l’étude et de la méthodologie. - Responsable du programme + chargé de l’étude.

Ier-17 avril Engagernew d’un nouveaustagiaire chargé de l’étude. - Responsable du programme.

(17 ,jours) - Recherches documentaires. - Chargés de l’étude + responsable du programme.

- Constiwtion de la base de sondage. - Chargés de l’étude.

Elaboration du questionnaire. - Chargés de l’étude + respomable du programme + spécialete
Ii-29 avril en études démographiques.
1I? iours) Pré-test du questionnaire et entrainement des chargés de - Chargés de l’étude + responsable du programme + spécialiste
l’étude en études démographiques
Début de la collecte des réponses. Chargés de l’étude.
Recherches documentaires. - Chargés de l’étude + responsable du programme.

29 a\,ril-30 juin Collecte des réponîes. Charges de l’étude.

(63 JO”~$ Recherches documentaires - Chargés de l’étude + responsable du programme.

lei-71 juillet Trairemem des donnfs dc l’enquête. - Chargés de l’étude + responsable du programme
(31 Io”n)

?èmc PARTIE : REDACTION: DU DOCKMENT DE L’ETtJDE

Ier-22 aou,
i?? lO”ni) Analyse des donkes. - Chargé de l’étude.

22 aoh- sept. Période de vacances - Chargé de I’émdc.

Ii2 Io”n)

- Char# de l’étude.
Responsable du programme + chargé de I’etudc + enseignant
de I’univrrsik
 -21- Devenir professionnel des Etudiants à la FASEG

CHAPITRE II - METHODOLOGIE DE L’ETUDE

Cette partie nous montre comment l’enquête a été préparée et réalisée. Ce chapitre ,
comprend deux (2) sections. La première aborde tous les aspects liés au choix des éléments
constitutifs de l’enquête. La deuxième s’intéresse à sa mise en oeuvre.

Section 1 : Le choix des éléments constitutifs de l’enquête

Le but de notre étude est d’évaluer les perspectives d’avenir des diplômés de la
FASEG à partir d’une enquête de terrain. Nous présentons ici la méthode d’échantillonnage
utilisée (5.1) ainsi que le contrôle des éléments de collecte (5.2).

5.1 - La constitution de l’échantillon

L’échantillon ne peut être tiré de la population totale des diplômés de la FASEG, eu

égard aux contraintes matérielles. S’impose alors à nous, la constitution d’une base de
sondage qui tienne compte de notre souci d’actualiser des résultats antérieurs et de leur
donner un sens dynamique.

1 - La base de sondage

Les personnes constituant la base de notre étude sont les diplômés en maîtrise de la
FASEG des années académiques 90/91, 91/92 et 92/93. La détermination de cette base de
sondage a nécessité de notre part, une certaine prudence. En effet, une erreur à ce niveau
peut entraîner un biais dans l’étude. Dans ce cas, il existerait un décalage entre la base de
sondage et la population-cible. Or, la représentativité de notre base de sondage ne peut se
vérifier qu’au terme de notre enquête.

Pour contourner cet obstacle, nous sommes partis de l’hypothèse que le comportement
des individus constituant notre population de base est semblable ou sensiblement voisin de
celui de la population totale des diplômés de la FASEG. Cependant, cette hypothèse n’exclut
pas, le respect de deux (2) critères essentiels à notre étude.
 -22- Devenir professionnel des Etudiants a la FASEG

- Premier critère : la période servant de base d’étude doit être suf&.mment récente
pour permettre non seulement la comparaison des résultats recueillis avec ceux de recherches
antérieures, mais aussi, l’analyse de l’impact des décisions déjà prises par les décideurs du.
pays pour la promotion de l’emploi sur les diplômés de la FASEG.

- Deuxième critère : cette période doit aussi prendre en compte le temps moyen
nécessaireà un diplômé de l’enseignement supérieur pour trouver du travail. Or, cette durée
est fixée à 3 ans par l’Enquête Emploi (1991).

La liste de base s’établit suivant ces tableaux :

Tableau no 3 : Répartition de la population de base selon l’option et l’année académique

Option Gestion des % Planification % TOTAL

Année entreprises I /
90/91 140 92,7 11 773 151

91192 148 92,5 12 795 160

92193 ( 65 91,5 6 895 71

TOTAL 353 92,4 29 1 776 1

7,6 382

Source : Procès verbaux d’examen de la FASEG

Tableau no 4 : Répartition de la population de base selon la nationalité et l’année académique

Nationalité Sénégalaise % Etrangère % TOTAL

Année
9019 1 140 92,7 11 733 151

91192 144 90 16 10 160

92193 63 88,7 8 11,3 71

TOTAL 347 90,8 35 9:2 382

 -23- Devenir professionnel des Etudiants à la FASEG

II - La définition de l’échantillon

La définition de l’échantillon requiert le choix préalable d’une méthode,

d’échantillonnage qui est fonction de la place qu’on fait au “hasard”. Ce choix n’a cependant
pas été toujours aisé.

A - La méthode d’échantillonnage

Après la détermination de la population-mère, deux (2) méthodes s’offraient à nous

pour tirer l’échantillon de l’étude : la méthode probabiliste et la méthode non probabiliste.

La démarche probabiliste consiste à choisir au hasard certains éléments de la

population. On distingue deux (2) types de sondages probabilistes :

- les enquêtés sont directement tiiés de la population de base. C’est le cas des sondages
dits systématiques qui présentent l’inconvénient de la dispersion géographique des
éléments de l’échantillon ;

- les enquêtés ne sont pas issus de la population de base mais sont tirés au hasard en
groupes à partir d’une certaine classification. On a ici deux (2) variantes : les
sondages en grappes (villes, quartiers, immeubles, . ..) et les sondages stratifiés
(division de la population selon l’âge, la catégorie socio-professionnelle, l’habitat,
. . .>.

La démarche non probabiliste quant à elle évacue dans la constitution de l’échantillon

toute notion de hasard. Elle regroupe trois (3) familles :

- la méthode des quotas ou du modèle réduit : ici, on part de l’observation des proportions
caractéristiques dans la population totale pour définir l’échantillon d’étude ;

- la méthode des itinéraires : dans ce cas, on fixe à l’avance un itinéraire sur la base d’une
carte géographique de ville ou de quartier tout en précisant les numéros des maisons à
visiter :
 -24- Devenir professionnel des Etudiants & la FASEG

- l’échantillonnage de convenance : c’est la méthode qu’on utilise lorsque les conditions

matérielles ne permettent pas l’usage d’une technique plus élaborée. Il s’agit alors
d’interviewer toute personne accessibleappartenantà la population de base, même si la.
qualité scientifique des résultats pourrait en souffrir.

Le choix de l’une de ces méthodes a été fait après réponse à deux (2) questions
fondamentales :

Q. 1 : Existe-t-il une liste de la population de base ?

Réponse : Oui. Donc Éclzantillonnageprobabiliste possible.
Q.? : Les conditions matérielles permettent-elles le choix de la méthode probabiliste?
Réponse : Non. Alors, ne s’offrait à nous que la nlétl~odenon-probabiliste.

B - Les difficultés liées à la constitution de l’échantillon

Elles sont de plusieurs ordres.

1) La mauvaise gestion des archives du service de scolarité. Après l’établissement de

la liste de la base de sondage, nous devions, à partir des fiches de renseignements remplis
par les diplômés lors de leurs inscriptions annuelles, trouver leurs coordonnées. Ces
renseignements n’étant pas informatisés, il nous fallait les chercher dans les archives du
service de scolarité qui ne sont pas classées. Il nous a fallu une (1) semaine pour reclasser
les dossiers et tirer du lot, les informations qui nous intéressaient. Celles-ci n’étaient pas
pour la plupart du temps disponibles, car beaucoup de dossiers étaient introuvables ou
sérieusement endommagés.

De même, les adresses des diplômés qui logeaient pendant leurs études dans le
campus universitaire étaient inexploitables à cause de leur domiciliation passagère. Seules
nous intéressaient les coordonnées des diplômés ayant un domicile fixe dans le temps et qui
étaient facilement joignables. Ainsi, étaient prélevées uniquement celles se situant dans la
région de Dakar. Suivant ce procédé, 126 adressesont été recenséesdans un premier temps.

2) L’inaccessibilité de certaines localités. Parmi les adressespréalablement recensées.

nous avons été obligés d’écarter quelques-unes du fait de leur enclavement ou d’absence
.. de
 -25 Devenir professionnel des Etudiants à la FASEG

numérotation des rues et des maisons. Pour cause de manque de moyens financiers et de
temps (le chargé de l’enquête suivait en même temps des cours à la FASEG), les localités j

situées dans les environs immédiats de l’université @Iédi.na, Gueule Tapée, Dakar Plateau, ,
Fass, les SICAP (Liberté, Amitié et Dieuppeul), Gibraltar, . ..] ont été privilégiées au
détriment de celles situées dans la banlieue.

3) L’indisponibilité de certains diplômés. Tous les diplômés visités n’étaient pas

disposés à répondre aux questions posées. Certains voyant dans notre action un simulacre
bien organisé servant exclusivement à leur “tirer les vers du nez” au lieu de proposer des
solutions à leurs problèmes immédiats de chômage. D’autres, plus chanceux, ne se sentaient
pas concernés par le sujet étudié et préféraient garder jalousement cette partie de leur vie
qui nous intéressait. Enfin, quelques diplômés occupés n’ont pas pu être contactés pour
cause de voyages de mission, de “descentes” tardives ou de calendrier de travail chargé.

4) La forte migration des dinlômés. En nous rendant aux adresses collectées au

niveau du service Scolarité de la FASEG, nous avons constaté qu’il existe un flux migratoire
national comme international important chez les diplômés de la FASEG. Cette forte
migration se justifie par la poursuite d’études supérieures, la recherche d’un emploi et
l’occupation d’un poste.

Devant cette situation, nous avons opté, pour les parents qui connaissent bien le
diplômé et qui ont participé à sa formation ou à son insertion, de leur poser des questions
précises sur le vécu de leur “protégé”. Malgré le grand risque de biais qu’une telle
procédure peut entramer, nous avons -après avoir étudié soigneusement leur qualité à l’aide
de questions-pièges et de confrontation des réponses données par plusieurs personnes-jugé
ces informations assez significatives. Cependant, nous n’avons pas pu: pour la grande
majorité des diplômés migrants, obtenir de leurs nouvelles.

C - L’échantillon

La méthode d’échantillonnage utilisée est la technique non-probabiliste avec comme

variante l’échantillonnage de convenance. Sa mise en oeuvre consiste à se rendre aux
domiciles des concernés et à interviewer les diplô:nés disponibles et accessibles. Cette
 -26 Devenir professionnel des Etudiants à la FASEG

technique nous a permis en tout et pour tout, de remplir trente (30) questionnaires. Les
membres de notre échantillon se répartissent suivant ces tableaux :

Tableau no 5 : Répartition de I’&hantillon selon l’option et l’année académique

Option Gestion des entreprises % Planification % Total

Année
1990/1991 10 100 00 00 10
1991/1992 ( 1 10 1 10
1992/1993 1 1 10 1 10
TOTAL 1 I 93,3 l 1 06,7 / 30

Tableau no 6 : Répartition de l’échantillon selon la nationalité et l’année académique

Option Sénégalaise % Etrangère % Total

fbnée
1990/1991 10 100 00 00 10
19910992 -10 90 00 00 10
199211993 09 90 01 10 10
TOTAL 29 96,7 01 03,3 30

g.2 - Le auestionnaire (Confère annexe 2)

Cette étape de la préparation de l’enquête est déterminante. L’élaboration d’un

questionnaire exige beaucoup de qualités et une idée nette des renseignementsque l’on désire
obtenir.

1 - Les informations désirées

Lorsque nous préparions le questionnaire, nous n’avions pas une idée précise des
questions à poser. Notre premier réflexe a été de relever toutes les grandes parties
concernant la vie du diplômé que nous désirons connaître. Celles-ci ont été divisées en trois
(3) ensembles.
 -27- Devenir professionnel des 6tudiants h la FASEG

A - L’identification du diplômé

Cette identification vise à connaître tous les aspects socio-juridiques de la vie du*
diplômé. Elle concerne l’état civil du diplômé (nom et prénoms, date et lieu de naissance,
sexe, nationalité, situation matrimoniale) ainsi que l’activité professionnelle de son père ou
tuteur. Ce dernier point de l’identification du diplômé est très important dans la mesure où
il nous permet d’analyser l’influence de l’activité du père ou du tuteur du diplômé sur son
insertion ou sur son choix d’emploi.

B - La formation universitaire

Ces informations servent à classer les options par rapport à la situation du diplômé,
à calculer le temps de chômage moyen. Elles ont aussi pour objet d’étudier si l’obtention
d’un stage ou l’occupation professionnelle du diplômé pendant sa formation universitaire sont
des facteurs déterminants pour son insertion.

C - L’insertion socio-professionnelle

Ces renseignements ont pour but de faire connaître l’expérience professionnelle du

diplômé après sa formation et son expérience dans la recherche d’un emploi. Ils visent aussi
et surtout à saisir les motivations profondes des enquêtés et demeurent une occasion donnée
aux principaux concernés par cette étude de livrer leur opinion sur les stratégies et
programmes mis en place par les décideurs du pays en vue de promouvoir l’emploi en
général. Ils nous permettent enfin de recueillir les analyses et suggestions des diplômés pour
leur propre insertion.

II - L’élaboration du ouestionnaire

Après avoir choisi le type de renseignements nécessaire, nous nous sommes penchés
sur la mise en forme des questions.
 -2% Devenir professionnel des Etudiants B la FASEG

A - Les qualités requises pour les questions

L’élaboration d’un questionnaire doit respecter certaines règles notamment :

1) La formulation des questions. Nous avons veillé à ce que les questions soient
immédiatement comprises en évitant l’emploi de jargon technique. Pour se faire, nous avons
été obligés d’utiliser dans les questions des mots et expressions communément utilisés par
la grande masse de la population, prenant ainsi souvent à contre-pied les définitions
empiriques antérieurement données.

2) L’intérêt des auestions. L’enquêté doit trouver plaisir à répondre aux questions qui
lui sont posées. Nous devions alors veiller à ce qu’elles ne soient pas monotones, mal
articulées et trop envahissantes. L’interviewé doit se sentir concerné en répondant aux
questions et doit mesurer la portée de son intervention (en répondant).

3) La précision des ouestions. Un grand soin doit être apporté aux questions pour
qu’elles ne portent pas à confusion. Elles doivent être simples, concises et bien formulées.
Les questions trop générales et trop longues doivent être évitées dans le questionnaire.

B - Les types de questions

Deux (2) catégories de questions ont souvent été utilisées dans le questionnaire: les
questions fermées et les questions ouvertes.

1) Les ouestions fermées. Dans le cas des questions fermées, nous offrons à l’enquêté
un choix limité de réponses. Le plus souvent, nous l’obligeons à répondre par “oui” ou par
“non”. Dans le meilleur des cas, pour les questions portant sur son identification ou sa
formation universitaire, les réponses peuvent être des phrases ou expressions. Mais celles-ci
doivent être courtes et précises afin d’éviter une éventuelle interprétation.

Tout de même. pour un besoin de précision des réponses collectées. les échelles
d’attitude telle que l’échelle additive de Likert n’ont pas été utilisées dans la formulation des
questions.
 -29- Devenir professionnel des étudiants B la FASEG

Ainsi, les questions fermées nous dorment l’avantage d’être faciles à codifier et à
dépouiller. Néanmoins, elles livrent le plus souvent des informations pauvres. C’est pour
cette raison que nous avons prévu de les compléter, dans certains cas, par des questions.
ouvertes.

2) Les questions ouvertes. Elles procurent à l’enquêté une plus grande liberté de
réponses. L’inconvénient de ces questions est qu’elles obligent à une analyse préalable du
contenu puis à un codage. Cependant, les informations recueillies sont d’une très grande
richesse. En effet, les questions ouvertes nous permettent de saisir les intentions et les
motivations intimes de l’enquêté. Elles lui dorment l’occasion de se confier et de soulever
d’autres aspects qui n’ont pas été prévus par le questionnaire.

Section II - Mise en oeuvre de l’enquête

La conduite d’une enquête nécessite souvent la réunion de deux (2) conditions : un

contrôle préalable des éléments de collecte de réponses (5.1) et une bonne administration des
questionnaires (5.2).

9.1 - Contrôle des éléments de collecte

L’enquêteur doit présenter de grandes qualités d’honnêteté, d’objectivité, de

neutralité, de contact humain ; ce qui nécessiteune formation et un entraînement approfondi.
Le questionnaire doit être testé pour examiner sa cohérence et la pertinence des questions.

1 - L’entraînement des enouêteurs

Nous étions deux (2) à nous charger de la collecte des réponses. Avant de nous lancer
sur le terrain, nous avions été invités à plusieurs reprises, à répéter le questionnaire devant
le responsable du programme et un spécialiste en études démographiques. Le but de cet
exercice est de nous amener à :

- bien maîtriser le questionnaire : nous étions constamment priés de ne pas reprendre

textuellement les questions. Celles-ci doivent être. si possible, reformulées de différentes
 -3o- Devenir professionnel des étudiants à la FASEG

manières tout en veillant à conserver leur substance première. Cet exercice assez difficile
nous permet d’éviter le risque de rendre nos enquêtes trop mécaniques et monotones.
L’enquêteur doit s’imposer en montrant qu’il maîtrise bien son sujet afin de forcer le respect
de son vis-à-vis pour son travail ;

- établir un contact humain naturel : l’amorce des questions et le déroulement de

l’enquête doivent être naturels. L’enquêteur doit se sentir à l’aise tout comme il doit mettre
à l’aise l’enquêté. Il est alors amené à casser au préalable -à travers son comportement et
ses expressions- toute barrière sociale, culturelle et intellectuelle qui pourrait exister entre
l’interviewé et lui afin de donner confiance au premier pour qu’il se confie totalement ;

- prendre en compte la psychologie du milieu : le sénégalais est de nature très

méfiant. Son abord demande alors beaucoup de précautions. Nous avons alors appris, durant
nos séancesde répétition, à éviter de sortir, quand nous cherchons une adresse, tout un tas
de documents ou papiers qui rappelleraient le gendarme durant ses enquêtes.

En effet, notre enquêté évolue dans un milieu social bien hiérarchisé et son accès
exige le plus souvent le passage d’un interrogatoire devant ses parents. L’individu est
tellement protégé par sa famille qu’une hésitation dans nos réponses peut nous empêcher de
l’approcher. Notre identité, le but de notre visite ainsi que notre profession ou rang social
doivent être déclinés avant d’être présentés à la personne que nous désirons interroger.

Tous ces paramètres sociaux sont des facteurs essentiels qu’il faut prendre en compte
durant tout le déroulement de l’enquête.

II - Le test des auestionnaires

Outre l’acquisition et la consolidation de certaines techniques et qualités

indispensables pour mener à bien une enquête, nos différentes séances de répétitions nous
6
ont permis de vérifier la cohérence et la pertinence du questionnaire. Cet exercice sera
complété par des pré-enquêtes effectuées auprès de diplômés ne faisant pas partie de notre
population de base.
 -31- Devenir professionnel des Etudiants à la FASEG

A - La cohérence du questionnaire

La cohérence du questionnaire se reflète à travers l’ordre de disposition des questions.

- Au début du questionnaire, nous devons vérifier que seules les “questions amorces”
s’y trouvent. Ce sont des questions portant sur des choses bien connues par l’enquêté et
faciles à aborder. Les débuts d’enquête sont très difficiles et l’enquêté a besoin d’être
introduit progressivement.

- Les questions embarrassantes (intimité professionnelle, motivations, opinions,

expériences, . ..) doivent être placées en fm de questionnaire. Ainsi, si l’enquêté décide à
un moment d’interrompre l’interview, le début du questionnaire reste utilisable.

- Nous devons veiller à placer des questions filtres à divers endroits pour tester la
fiabilité des réponses.

- Les questions doivent être complémentaires suivant une suite logique et non
répétitives. La sensation pour l’enquêté d’avoir déjà répondu à un genre de questions le rend
mal à l’aise et lui donne l’impression de “perdre son temps”. Nous devons éviter aussi de
regrouper en une seule question, différents aspects du sujet qui pourraient être négligés ou
omis dans les réponses.

B - La pertinence du questionnaire

Est-ce que tous les aspects du sujet ont été soulevés dans le questionnaire ? Les
questions posées permettent-elles d’avoir une réponse au problème ? Toutes les questions
sont-elles importantes et intéressantes ?

Le test du questionnaire permet aussi de trouver une réponse à toutes ces

interrogations. Il n’est pas rare de se rendre compte, au cours d’une enquête qu’on aimerait
poser quelques questions importantes qui n’étaient pas prévues dans le questionnaire.
Parfois, l’enquêté soulève d’autres aspects du problème non moins intéressants. Dans ce
genre de cas, on ne trouve pas souvent assezd’espace dans le questionnaire pour inclure les
 -32- Devenir professionnel des Etudiants à la FASEG

informations. On est alors obligé de les ignorer ou de les mentionner sur un autre papier qui
pourrait être perdu ou mal classé ; ce qui peut causer une insuffisance ou des biais dans les
résultats.

Pour ne pas souffrir de ces limites, nous avions décidé de privilégier lors de la pré-
enquête des questions ouvertes qui nous permettraient par la suite de définir les questions
fermées pour un emploi défmitif du questionnaire.

5.2 - Administration du auestionnaire

Entre les différents moyens qui nous sont proposés pour administrer un questionnaire,
notre choix s’est porté sur l’enquête en face à face. Ce choix présente des avantages mais
aussi des inconvénients.

1 - Le choix de l’enauête en‘ face à face

Cette méthode est à notre avis la plus sûre mais parfois la plus coûteuse. Pour notre
cas, le coût est amoindri par le fait qu’il n’a pas été besoin d’engager des enquêteurs ; les
chargés de l’étude se sont chargés eux-même de l’enquête.

L’enquête en face à face consiste à envoyer un enquêteur (ou des enquêteurs) auprès
des interviewés. Elle peut être réalisée dans la rue. Mais dans ce cas, elle présente
l’inconvénient d’être conduite dans de mauvaises conditions. La manière que nous avons
adoptée pour conduire cette enquête est de nous rendre au domicile des enquêtés.
L’enquêteur interroge le diplômé et note lui-même les réponses de celui-ci.

II - Les avantages et inconvénients de l’encmête en face à face

A - Les avantages
.

Nous avons déjà présentée cette méthode comme étant la plus sûre. En effet,
l’enquête en face à face nous évite les désagréments d’une éventuelle déformation de
l’échantillon qu’aurait causer par exemple une enquête postale. Notre présence au domicile
 -33- Devenir professionnel des Etudiants à la FASEG

de l’enquêté nous rassure que c’est la personne visée qui répond et non une autre. De même,
en utilisant cette méthode, nous ne sommes pas obligés de simplifier les questions à
l’extrême pour prévoir une quelconque incompréhension du lecteur. Nous sommes toujours
à côté de lui pour présenter le questionnaire, lui expliquer son contenu et notre démarche.
Notre présencerassure, motive et favorise un contact humain qui peut être déterminant pour
pousser l’enquêté à se confier totalement. Nous pouvons aussi vérifier du coup s’il a bien
répondu aux questions et le repositionner de façon subtile en cas de déviation.

L’enquête en face à face nous permet par ailleurs de présenter un questionnaire assez
détaillé, complété si le besoin se fait sentir par de documents visuels. Contrairement à
l’enquête par téléphone, elle peut être applicable à toute la population constituant notre
échantillon et non seulement aux personnes équipées de téléphone.

Enfin, cette méthode ne nécessite pas de gros moyens techniques, mécaniques et

électroniques comme dans le cas de l’enquête par observation.

B - Les inconvénients

Dans certains cas, l’enquête en face à face nécessite le recrutement d’enquêteurs, le

contrôle de leurs connaissances et de leurs qualités morales (honnêteté par exemple). Ce qui
peut être très onéreux et difficile à réaliser.

Notre enquête a été facilitée par l’implication directe des chargés de l’étude dans la
collecte des réponses. Leur intérêt pour le bon déroulement du sondage ainsi que leur souci
de présenter des résultats fiables exigent toutes ces qualités et amoindrit considérablement
les charges.

Cependant, il n’en demeure pas moins que cette méthode demande beaucoup de temps
et d’énormes sacrifices. L’enquêteur est astreint à se conformer aux emplois du temps des
* enquêtés. Il doit essuyer de temps à autre quelques rendez-vous ratés sinon des renvois. 11
lui faut alors un fort tempérament pour ne pas se laisser aller au découragement et même
à l’abandon. Il est constamment appelé à changer de nature pour épouser celles de ses
interlocuteurs.
 -34- Devenir professionnel des étudiants à la FASEG

Tous ces facteurs ne contribuent pas le plus souvent à atteindre l’objectif fixé en
nombre d’enquêtés, d’où un échantillon parfois peu représentatif. Le chargé de l’étude est
alors contraint à prendre en compte des informations fournies par d’autres personnes. Cette
solution de rechange ne manque pas d’entraîner, de façon fréquente, des biais dans
l’interprétation des résultats. Néanmoins, malgré ces imperfections, la méthode de l’enquête
en face à face est la plus aisée.

III - Le traitement des données de l’enquête

Une fois toutes les réponses collectées, notre première tâche consistait à vérifier leur
qualité.
- Les enquêtés ont-ils répondu à toutes les questions ?
- Existe-t-il des contradictions flagrantes dans les réponses ?
- Existe-t-il un aspect de la question qui n’a pas été suffisamment explicité ?

Deux (2) situations sont envisagées :

Première situation : les réponses restent insuffisantes. Nous essayons alors de

confronter les questionnaires des deux (2) enquêteurs pour voir si l’insuffisance ne provient
pas d’une omission de l’un d’entre eux.

Deuxième situation : les réponses sont satisfaisantes. Dans ce cas, nous procédons
à la codification des questions ouvertes pour en ressortir les informations essentielles.

Conclusion partielle

Jusqu’à une période récente, la politique de promotion de l’emploi a été fortement

confondue avec celle de la relance macro-économique. La croissance de l’emploi est ainsi
déterminée par celle de l’économie (plus précisément celle de la production de biens et
.
services) et par définition une politique macro-économique est également plus ou moins une
politique d’emploi.
 -35 Devenir professionnel des Etudiants à la FASEG

Les conséquences en sont simples : les mauvais résultats qu’a connu l’économie
sénégalaiseont sérieusement handicapé la promotion de l’emploi, créant ainsi un déséquilibre
entre offre et demande d’emploi en faveur du dernier.

Ce déséquilibre, par extension se réflète à travers la situation professionnelle des

diplômés de la FASEG. Devant jouer un rôle majeur dans l’introduction de comportements
innovateurs à la vie économique du pays, ils ont été les premiers touchés par le chômage
(Cf. les besoisn de la mise sur pied de l’opération maîtrisard). Mais face au manque
d’informations sur l’ampleur de ce phénomène, nous avons enter-prisune enquête afin de le
cerner. Malgré ces nombreuses limites, cette étude a révélé certains aspects intéressants de
la question.
 -36- Devenir professionnel des Etudiants à la FASEG

DEUXIEME PARTIE :
LE DEVENIR PROFESSIONNEL DES ETUDIANTS A
LA FASEG
 -37- Devenir professionnel des Etudiants à la FASEG

Cette deuxième partie comporte deux (2) chapitres essentiels. Le premier constitue
l’analyse des dOrkeS de l’enquête. Le deuxième chapitre est consacré à l’analyse
prospective du marché de l’emploi des diplômés de la FASEG.

CHAPITRE 1 - ANALYSE DES DONNÉES DE L’ENQUÊTE

L’objet de ce chapitre est de présenter les principaux résultats de l’enquête. Il s’agit

de décrire les variables observées dans l’enquête. Les tableaux ci-dessous dorment une idée
des aspectsà développer ultérieurement.

Section 1 - Quelques données générales et occupation actuelle des diplômés

A partir des données générales recueillies, nous avons pu présenter les

caractéristiques essentielles des diplômés actuellement occupés.
 -3% Devenir professionnel des Etudiants à la FASEG

6. 1 - Ouelcpes données générales

Tableau no7 : Tableau synoptique des caractéristiques socio-démographiques des enquêtés
 -39- Devenir professionnel des Etudiants ?I la FASEG

1 - L’âge. le sexe et la situation matrimoniale

La moyenne d’âge des enquêtés est de 32 ans. Ce qui est relativement jeune compte
tenu du faible taux de rendement de la FASEG qui était évalué à 11,72 pour la période
1991/1992-1994/1 995(l”‘. Le taux de rendement interne est le rapport entre le nombre de
diplômés (considérés comme produits fins du système d’enseignement) et les effectifs
(nouveaux inscrits et redoublants) engagés dans le cycle de formation.

Sur les trente (30) enquêtés, 27 sont de sexe masculin, soit 90% de l’effectif total et
03 de sexe féminin, soit 10 % de l’effectif total.

Seuls 06 diplômés enquêtés (dont 1 femme) sont mariés, soit un taux de 20% alors
que la grande majorité reste célibataire, soit un taux de 80 %. Cette situation de célibat peut
être un indicateur de la psychose de l’emploi sur les relations sociales.

II- L’exnérience nrofessionnelle et la durée deouis l’obtention du

diplôme

Les diplômés de la FASEG commencent à travailler le plus souvent après leur

formation universitaire. En effet, sur les 30 interrogés, 90% ont déjà travaillé après
l’obtention de leur maîtrise. Lis sont seulement 10% à n’avoir jamais travaillé.

Par contre, ceux qui ont travaillé pendant leur formation universitaire sont peu
nombreux. Ils ne sont que 04 ( = 13%) alors que 26 d’entre eux ( = 87 %) ne faisaient
qu’étudier.

La durée depuis l’obtention du diplôme est calculée à partir du mois qui suit
l’obtention de la maîtrise jusqu’à la date à laquelle le diplômé a été interrogé.

Cet indicateur nous permet de mesurer plus tard, la durée de chômage, la durée
d’expérience professionnelle ainsi que la durée d’inactivité du diplômé.

“. Cf. DIAGNE (A.) et DAFFE (G.), 1997 : “Rendement Interne et Coût d’un Diplômb B I’UCAD”,
CREAIFASEGIUCAD.
 -4o- Devenir professionnel des étudiants à la FASEG

Tableau no8 : Répartition des enquêtés selon l’activité actuelle et l’année de promotion

Activité Diplômés actifs Diplômés inactifs

TOTAL
Année Effectif % Effectif %

1990-1991 10 33,3 00 00 10

1991-1992 09 30 01 333 10

1992- 1993 08 26,7 02 677 10

TOTAL 27 90 03 10 30

a- Les dinlômés inactifs

Seuls 10% des enquêtés (3 hommes) étaient inactifs durant notre passage. Cette
inactivité s’explique, dans tous les cas observés par la poursuite d’études supérieures. Ce
sont donc des diplômés de la FASEG qui ont pour objectif d’avoir un diplôme de 3ème
Cycle et qui vraisemblablement seront amenés à chercher du travail. Leur situation ordinaire
rapportée à leur faible effectif nous suggère de ne pas trop nous appesantir là-dessus.

IV - Les diplômés actifs

Par contre, 27 cas observés sur 30 (90% de l’effectif total) sont en activité ; ce sont
des diplômés occupés ou en chômage. Or, l’emploi et le chômage sont des sujets très
sensibles qui intéressent plusieurs utilisateurs : responsables universitaires, chercheurs,
gouvernement, patronat, . . . C’est pour cette raison que nous avons choisi de les développer
dans les paragraphes qui vont suivre.

Les diplômés actifs se répartissent suivant ce tableau.

.
 -41- Devenir professionnel des étudiants à la FASEG

Tableau no9 : Répartition des diplômés actifs selon la situation professionnelle actuelle et l’année de
promotion

Activité Diplômés occupés Diplômés chômeurs

TOTAL
Année Effectif % Effectif %

1990-1991 08 29,6 02 7,4 10

1991-1992 08 29,6 01 337 09

1992-1993 06 22,3 02 794 08

TOTAL 22 81,5 05 18,5 27

8 1,5 % des diplômés interrogés sont occupés. Ceux qui travaillent et qui sont issus
des promotions 90/91 et 91/92 constituent 59,2% de l’effectif total des diplômés actifs avec
une répartition égale pour chacune de ces promotions. Les diplômés occupés de la promotion
92/93 représentent quant à eux 22,3 % de l’effectif total. Ce taux relativement inférieur
pourrait s’expliquer par le fait que cette promotion est plus récente que les autres qui
disposaient de beaucoup plus de temps pour chercher un emploi.

Le chômage frappe 18,5 % des diplômés actifs. Ce taux est du même ordre que celui
estimé dans l’étude “Enquête Emploi, Sous-Emploi, Chômage en milieu urbain”, Rép. du
SénégaUDSP, 1991, page 32. Selon cette étude, 18,2 % des personnes actives ayant un
niveau supérieur sont des chômeurs.

Les promotions 90/91 et 92/93 présentent le taux de chômage le plus important

(7,4 %) contrairement à celle intermédiaire de 91/92 (3,7 %). Ce constat pourrait peut être
s’expliquer par l’instabilité des emplois au Sénégal.

$2 - LeS didômés ZiCtUe~eXUeUt OCCUDéS

Nous l’avons déjà vu, ils représentent 8 1,5 % de la population active.

 -42- Devenir professionnel des étudiants à la FASEG

1 - Emnloi et situation matrimoniale

Cet indicateur nous permet d’analyser la relation entre l’emploi et la situation

matrimoniale.

Tableau no10 : Répartition des diplômés occupés selon la situation matrimoniale

Situation matrimoniale Effectif %

Célibataires 17 77,3
Mariés 05 22,7
Divorcés 00 00
Veufs 00 00
TOTAL 22 100

77,3 % des diplômés observés sont des célibataires alors que seulement 22,7 % sont
mariés. Malgré leur insertion professionnelle, les diplômés de la FASEG ne sont pas pressés
de se marier. Cela s’explique en partie par :

- leur souci de faire des économies ou d’investir avant de se marier ;

- la régression généralement constatée des mariages au Sénégal et partout dans le

monde au profit du concubinage.

Cependant, ce taux rapproché à l’effectif total des mariés devient très intéressant. Le
constat est patent : 5 sur 6 diplômés mariés, soit un taux de 83,3 % ont un emploi et
beaucoup affirment s’être mariés après leur insertion professionnelle. Ce résultat s’explique
aisément du point de vue sociologique. La notion de famille est très importante au Sénégal
et la situation professionnelle du marié (ou de la mariée) est très décisive pour son

. acceptation dans sa belle-famille.

Chaque postulant à un mariage doit prouver, surtout financièrement et matériellement,

qu’il peut convenablement “prendre en charge” son partenaire et qu’il le mérite
suffkunment.
 -43- Devenir professionnel des étudiants à la FASEG

II - Emnloi et mode de nostulation

Tableau no11 : Répartition des diplômés occupés selon le mode de postulation

Mode de postulation Effectif %

Relations 09 40,9
Candidature 09 40,9
Autres 04 18,2
TOTAL 22 100

Sur 22 diplômés occupés, 09 (40,9 %) ont eu leur emploi à travers leurs relations, 09
(40,9 %) à la suite d’une candidature et 04 (18,2 %) à partir d’autres moyens (héritage, auto-
emploi ou aide-familial).

Les relations sont très déterminan tes au Sénégal pour trouver du travail. Comme l’ont
si bien dit d’ailleurs des diplômés “les relations sont privilégiées au détriment de la
compétition. Elles priment sur la compétence ; on use d’abord de celles-ci avant de faire
jouer la compétence”.

III - Emnloi et sous-emnloi

Le sous-emploi est longuement décrié par les syndicats et certains organismes qui
pensent que c’est “l’arbre qui cache la forêt”. Les sous-employés sont considérés comme
ayant un emploi alors que leur situation professionnelle est loin d’être régulière. Il est bon
dans le cadre de notre étude, d’analyser l’emploi sous cet aspect.

Tableau no 12 : Tableau de valeur de l’emploi des occupés

Valeur de l’emploi Effectif %

Emploi régulier 13 59,1
Sous-emploi 09 40,9
TOTAL 22 100
1
 -44- Devenir professionnel des Etudiants à la FASEG

59,1% des diplômés occupés sont satisfaits de leur position. Ils ont pour projet à long
et moyen terme de faire carrière dans l’entreprise qui les a embauchés et de conforter leur
situation satisfaisante. En revanche, 40,9% pensent que leurs compétences sont sous-
exploitées ou ils ont un bas niveau de revenu et/ou de productivité. Le sous-emploi se
manifeste aussi par une insuffisance du volume de travail comme le cas de ces vacataires
servant dans les lycées et collèges et qui n’ont jamais 10 heures de service dans la semaine.
Il concerne de même ce diplômé qui a hérité des moulins de son père et dont le travail ne
se limite qu’à encaisser les recettes et acheter des pièces pour l’entretien de ses machines.
En guise de salaire, ils ne bénéficient le plus souvent que d’une prime annuelle (pour les
vacataires) ou d’une partie des recettes gagnées du moulage.

IV - Situation dans l’occunation

Les diplômés occupés ont des statuts différents au sein des entreprises où ils
travaillent. Le tableau 11 donne une répartition selon la place qu’ils occupent.

Tableau no13 : Répartition des occupés selon la situation dans l’occupation

Situation I Effectif I % II
Employeur 03 13,6 I
Indépendant 00 00
Salarié 18 81,8
Aide familial 01 04,6
Apprenti 00 00
Stagiaire
TOTAL l 22 100 II

Les diplômés de la FASEG manqueraient-ils donc d’esprit d’entreprise ? Sur

l’ensemble de l’effectif observé 13,6% seulement travaillent pour leur propre compte alors
L que 81,8% sont des salariés. Ce constat semble corroborer l’analyse faite par l’Enquête
Emploi (1991) qui a observé que sur les 17.000 diplômés occupés dans la région de Dakar,
seuls 2.300, soit 14% sont installés à leur propre compte.
 -45- Devenir professionnel des Etudiants à la FASEG

Devant les restrictions qu’exige l’ajustement structure1et qui impose 1’Etat à diminuer
ses charges, donc à ne plus beaucoup embaucher, il est instructif de s’interroger sur le
devenir des diplômés en économie et en gestion.

V - Emuloi et branches d’activités

Le rapport entre l’emploi et la branche d’activité semble être important dans l’optique
de l’analyse des secteurs absorbant plus de diplômés de la FASEG.

Tableau no 14 : Répartition des occupés selon les branches d’activités

Branches d’activité Effectif %

Extraction 01 495
Fabrication de produits alimentaires, boissons et I 01 I
tabacs I I
Fabrication de produits chimiques 01 475
Restaurants et hôtels 02 9,2
Transports, entrepôts et télécommunications 04 18,2
Banques et autres institutions financières 01 45
Administrations publiques 01 475
I I
Administrations privées de services 08 36,4

Autres activités informelles 01 475

Organisations non gouvernementales 02 9,2
TOTAL 1 22 1 100

Devant la diversité des activités observées, rappelons que seule l’activité principale
est ici considérée.

Les diplômés occupés exercent beaucoup plus leurs activités, avec un taux de 36,4 % ,
dans les administrations privées de management, comptabilité et services informatiques.
18,2% travaillent dans la branche des transports-entrepôts et télécommunications. Le reste,
soit 45,4 % du total de l’effectif occupé, est réparti dans les organisations non
gouvernementales et les restaurants-hôtels (9,2% pour chaque branche) ; les branches
 -45 Devenir professionnel des étudiants à la FASEG

d’extraction, de fabrications, de banques et autres institutions financières, administrations

publiques et autres branches du secteur informel (avec 4,5 % pour chacune d’elles).

Nous remarquons que des branches prioritaires au Sénégal tels que l’agriculture,
l’élevage, la pêche et l’artisanat n’attirent pas les diplômés de la FASEG. Cela s’explique
le plus souvent par leurs caractéristiques qui font appel régulièrement à des techniciens tels
que des ingénieurs, agronomes et autres artisans. Cependant, ces branches pourraient être
plus rentables si on associe à leur gestion des managers comme les diplômés de la FASEG.

VI - Emnloi et migration

La tendance actuellement observée suite au chômage des jeunes diplômés montre

qu’ils risquent de plus en plus de quitter le Sénégal pour s’intégrer aiheurs. Dans cette
partie, nous essayerons de voir si ce constat concerne aussi les diplômés de la FASEG qui
sont occupés actuellement.

Tableau no 15 : Répartition selon les occupés résidents et les occupés migrants

Localisation Effectif %
Résidents 18 81,8
Migrants 04 18,2
TOTAL 22 100

8 1,8 % des diplômés occupés travaillent à l’intérieur du territoire national. Ils sont en
majorité concentrés dans la région de Dakar mais certaines régions comme Kaolack et Thiès
en ont accueilli.

Le flux migratoire des occupés de la FASEG vers l’étranger est seulement de 18,2 %.
Cependant, dans une analyse du rendement externe de la FASEG , cette situation qui
l
s’amplifie de jour en jour doit être étudiée avec un plus grand soin. Elle constitue une perte
inestimable pour le pays en ressources humaines hautement qualifiées.
 -47- Devenir professionnel des étudiants à la FASEG

VII - Emnloi et durée de chômage

Combien de temps un diplômé met avant de trouver un emploi fixe ? En excluant

dans notre analyse les éventuels stages qui durent rarement plus de deux (2) mois et les
emplois temporaires très instables, la durée du chômage avant l’emploi peut être calculé à
partir du tableau suivant.

Tableau no16 : Calcul de la durée moyenne de chômage avant l’occupation

N” de référence Date de Durée depuis l’obtention du Durée de l’occupation Durée de

l’enquête diplômé actuelle chômage

RB 01 29104197 42 mois 16 mois 26 mois

RB 03 29/04/97 42 mois 18 mois 24 mois

RB 06 12/05/97 69 mois 66 mois 03 mois

RB 08 15/05/97 58 mois 41 mois 17 mois

II RB 09 l 17/05/97 I 58 mois I 50 mois I 08 mois

RB 10 17105197 58 mois 20 mois 38 mois

RB 11 17105197 58 mois 20 mois 38 mois

RB 12 24/05/91 58 mois 29 mois 29 mois

II RB 14 I 27105197 I 70 mois I 51 mois I 19 mois

RB 15 02/06/97 58 mois 05 mois 53 mois

RB 16 02106197 58 mois 03 mois 55 mois

RB 18 05/06/97 70 mois 38 mois 32 mois

RB 19 05106197 70 mois 20 mois 50 mors

RB 21 12/06/97 67 mois 04 mois 63 mois

RD 22 15/06/97 68 mois 11 mois 57 mois

RB23 16/06/97 44 mois 07 mois 37 mois

RB 24 16/06/97 44 mois 12 mois 32 "10,s

RB 25 16106197 44 mois 03 mois 41 “l”lS

II RB 26 I 16106197 I 59 mois 1 18 mois I 41 mois

RB 27 23106197 44 mois 25 mois 19 mois

RB 28 23106197 71 mois 26 mois 45 “1015

II RB 30 I 25106197 I 71 mois I 64 mois I 07 mois

II Total ou
Moyenne (x) I
x = 58 mois
I
x = 25 mois x = 33 mois
 -4% Devenir professionnel des étudiants à la FASEG

Les enquêtés n’étant plus revus après l’enquête pour voir s’ils sont toujours occupés
ou pas, nous avons pris comme référence pour le calcul des durées, la date à laquelle ils
sont interviewés.

Ainsi, d’après le tableau ci-dessus, la durée moyenne de chômage des diplômés de

la FASEG avant de trouver un emploi, est estimée à 33 mois. Cette durée est sensiblement
inférieure à celle établie par l’Enquête Emploi (1991) qui la situe à 36 mois pour l’ensemble
des demandeurs d’emploi.

Section II : Les diplômés actuellement chômeurs et conséquences pour

la FASEG

Le taux des diplômés actuellement chômeurs est du même ordre que celui relevé dans
l’Enquête Empoi de 1991 (6.1). Cette situation doit interpeller la FASEG à plus
d’engagement vu ses nombreuses conséquences(s.2).

0.1 - Les diolômés actuellement chômeurs

Les diplômés de la FASEG actuellement chômeurs représentent 18,5 % de la

population active.

1 - Chômage et expérience nrofessionnelle

Les diplômés actuellement chômeurs ont-ils eu déjà à travaillé ? Si oui, quel(s)

genre(s) d’emploi(s) ? Les tableaux ci-dessous nous donnent une réponse.

Tableau no17 : Répartition des diplômés actuellement chômeurs selon l’expérience professionnelle

Expérience professionnelle Effectif

I Ayant déjà travaillé 04

N’ayant jamais travaillé 01
TOTAL 05
 -49- Devenir professionnel des étudiants à la FASEG

4/5 des diplômés chômeurs actuels ont déjà travaillé. Le reste, 1/5 n’a jamais
travaillé.

Tableau no18 : Durée moyenne d’expérience professionnelle des diplômés chômeurs ayant déjà travaillé
selon la situation dans l’emploi

N” de référence Durée d’occupation

I I TOTAL II
Salarié à durée déterminée Entrepreneur privé Staziairc

RB 07 12 mois 00 01 mois 13 mois

RB 17 08 mois 15 mois 0 23 mois

RB 20 00 00 04 mois 04 mois

RB 29 02 mois 00 04 mois 06 mois

TOTAL I 22 mois I 15 mois I 09 mois I 46 mois II

Moyenne (x) x = 5 mois”’ x = 4 mois’-’ x= 2 mois”’ x = 11 mois”’

La moyenne générale de.l’expérience professionnelle pour les diplômés actuellement

chômeurs mais ayant déjà travaillé est un peu supérieure à 11 mois. Ces derniers ont, pour
la plupart d’entre eux, plus travaillé à durée détetminée. Cette durée moyenne est estimée
à 5 mois au minimum. Ils ont été aussi entrepreneurs privés pendant une durée inférieure
à 4 mois. Ceux qui ont eu à faire un stage n’ont pas beaucoup duré à ce poste puisque la
moyenne de la durée de stage est un peu supérieure à 2 mois.

II- Problématiaue de la recherche d’exnérience nrofessionnelle et

de la rémunération

Dans certains cas de figure, face à la precarité de l’emploi des diplômés et au souci
des entreprises de la place d’engager uniquement des personnes expérimentées, il est
recommandé aux demandeurs d’emploi de prendre n’importe quel travail même s’il n’est pas
rémunéré.

* Dans l’immédiat, cette suggestion permettrait aussi de vaincre l’oisiveté des diplômés
et fouetterait du coup l’initiative personnelle. Mais dans les faits, surtout pour les diplômés
de la FASEG actuellement chômeurs, est ce que cet avis est partagé ?
 -5o- Devenir professionnel des Etudiants h la FASEG

Tableau na19 : Rapport entre recherche d’expérience professionnelle et rémunération du travail pour les
chômeurs actuels ayant déjà travaillé

Rkmunhation ou pas
Durée de travail Durée de travail non Total
Situation dans l’occupation rémunéré rémunéré

Salarié à durke déterminée 22 mois 0 22 mois

Entrepreneur privé 1.5 mois 0 15 mois

IlII Stagiaire

TOTAL
I
1
08 mois

45 mois
I
I
01 mois

01 mois
I
I
09 mois

46 mois

Le constat est patent : en 46 mois d’expérience professionnelle cumulée, les chômeurs

actuels ayant déjà travaillé ont été rémunérés pour 45 mois. Signalons que dans le cadre de
notre étude, la rémunération varie des primes de transport au salaire en passant par les
autres traitements.

Les diplômés actuellement chômeurs n’acceptent que les emplois rémunérés. Cela
explique le fait qu’ils aient consacré beaucoup plus de leur temps professionnel aux emplois
à durée déterminée (22 mois) et dans une moindre mesure à l’entrepreneuriat privé (15 mois)
qui sont plus enclin à payer au détriment des stages qui sont rarement rémunérés.

Mais peut-on leur donner tort dans le contexte socio-culturel actuel du pays où le
diplômé est considéré comme un soutien potentiel de la famille ? La société, sinon sa famille
ne comprendrait jamais qu’il travaille sans être payé.

III - Chômage et mode de nostulation

Le tableau no 20 nous permet d’étudier les voies qui ont été privilégiées par les
chômeurs dans leur recherche d’emploi.
 -51- Devenir professionnel des Etudiants à la FASEG

Tableau no20 : Mode de postulation

Mode de ~ostulation
N” de référence
Relations Candidature
RE304 NON OUI
RE307 NON OUI
RB 17 OUI OUI
RB 20 NON OUI

III RE329
I
TOTAL 1 NON = 3
OUI
I
OUI = 2 1 NON = 0
OUI
Il
OUI = 5 IJ

Tous les diplômés actuellement chômeurs ont souvent déposé des dossiers de
candidature. Ils ont postulé sous forme de concours, de réponses aux offres d’emploi, etc.
Par contre deux (02) seulement d’entre eux ont usé de leurs relations. Ceux qui n’ont pas
utilisé ce moyen affirment tous qu’ils n’ont personne pour les “pistonner”, d’où
l’inaccessibilité de leur demandes auprès des autorités compétentes. Ce constat montre tout
simplement et confirme la tendance actuellement constatée sur le marché du travail qui fait
dire que les personnes ne bénéficiant pas de relations ont moins de chance de sortir
vainqueur d’une compétition.

0.2 - Conséquences du chômage des dblômés de la FASEG

Le chômage des diplômés de la FASEG, nous ne le dirons jamais assez, est un

phénomène d’actualité auquel il urge d’apporter des solutions énergétiques appropriées, eu
égard à ses nombreuses conséquences.

1 - Conséauences économiaues

Sur le plan économique, le chômage des diplômés de la FASEG constitue, pour la

faculté, un important investissement improductif si on se réfère au coût de formation qui est
L
très élevé. Il entraîne aussi au Sénégal une énorme perte en ressources humaines si on tient
compte du nombre grandissant des “fuites de cerveau”.
 -52- Devenir professionnel des étudiants ~3la FASEG

A - Un investissement pour leur forn&on improductif

Dans un document réalisé par le Centre de Recherches Economiques Appliquées

(CREA), le coût réel d’un diplômé à la FASEG, compte tenu des redoublements, est estimé
à 43.855.000 FCFA (y compris dépenses sociales) pour les années académiques 91/92 et
92/93. En se basant sur les résultats de notre enquête qui fixe le taux de chômage de cet
établissement à 18,5 % , les chômeurs pour ces 2 années académiques s’évaluent à 43.

Ce nombre rapporté au coût de formation d’un diplômé donne une valeur de

1.885.765.000 FCFA d’investissement consentie par la FASEG rien que pour ces deux (2)
années, et qui ne sont pas encore rentabilisés. Ce mauvais rendement externe est d’autant
plus gênant que beaucoup de projets et programmes rentables de 1’UCAD n’ont pas pu être
menés jusqu’à présent, faute de fmancement. Afin d’améliorer sa contribution à l’activité
économique nationale, la FASEG doit impérativement contenir “ces valeurs qui dorment”
en participant de façon’ effective à l’insertion de ses diplômés. Cela doit être pour elle, un
défi majeur à relever à la veille de ce deuxième millénaire.

B 1 Une perte en ressources humaines

Quelques diplômés de la FASEG, soucieux de s’intégrer dans le monde du travail.

quittent le Sénégal. Les résultats de l’enquête que nous avons menée fixe le taux de
migration des diplômés vers l’étranger à 18,2 %. En d’autres termes et de façon plus
parlante, sur un effectif global de diplômés comptabilisé à 23 1 pour les années 91/92 et
92/93, la FASEG perd 43.855.000 x 23 1 x 0,182, soit une valeur finale de 1.841.910.000
F CFA d’investissement au profit d’autres pays développés ou en voie de développement.

Vu sous cet angle, le montant des subventions et aides (dont la FASEG bénéficie)
consenties par des pays comme la France, les Etats-Unis, l’Allemagne, l’Italie, etc., pour
le financement de l’enseignement supérieur au Sénégal doit être corrigé. En effet, en valeur
L
réelle, ce montant doit être revu à la baisse, puisque ces pays, principaux centres d’accueil
de ces intellectuels migrants, récupèrent une bonne partie de leur mise à travers
l’exploitation qualitative et quantitative de ces produits. Ce gaspillage économique est
d’autant plus grave pour le Sénégal qu’il est amené à rembourser, d’une façon comme
4.. d’une
 -53- Devenir professionnel des Etudiants à la FASEG

autre, cette dette contractée pour la formation de ces diplômés. Le rôle de locomotive
reconnu à la FASEG pour drainer notre pays vers un développement intégral et durable, doit
l’inciter à analyser davantage cette question et d’y apporter des solutions attendues.

II - Conséauences sociales

Le chômage des diplômés de la FASEG en particulier est une lourde menace pour
la société toute entière. Il est en effet un facteur de désagrégation sociale et politique.

A - Un facteur de désagrégation sociale

La société sénégalaise est traditionnellement solidaire. La famille qui constitue la

cellule de base, en est la parfaite illustration. Chaque membre d’une famille a un rôle à jouer
pour son épanouissement. Ainsi, le diplômé qui en est issu, a eu à bénéficier depuis son
éducation de base jusqu’à sa formation universitaire, du soutien moral et financier de toute
la famille (sens large). Sa réussite devient alors sur le plan moral et matériel, la réussite de
la famille et son échec est ressenti par toute la famille.

Dans la logique de cette organisation, le diplômé est appelé à devenir à son tour le
soutien de la famille qui espère entièrement en lui. De ce point de vue, le chômage d’un
diplômé bouleverse tout un processus et ce n’est plus lui seul qui est perturbé mais tout un
ensemble qui s’écroule.

Devant cette lourde responsabilité morale, le chômeur se sent gêné vis-à-vis de sa

famille. Il préfère le plus souvent quitter la maison le matin et n’y revenir que le soir comme
tout travailleur, espérant tomber sur un “coup de chance” ; il se “débrouille”. Ce mot doit
être pris dans tout son sens. “Se débrouiller” veut dire pour lui chercher du travail mais
aussi et surtout trouver de l’argent par tous les moyens pour au moins “sauver la face
devant les autres“. Il est vrai que cette position peut entraîner des conséquencesfâcheuses
du moment que le chômeur peut être amené à accepter toutes les offres d’emploi, légales
comme illégales. Ce sera alors le savoir au service des malversations de tout genre, de la
corruption et autre.
 -54- Devenir professionnel des étudiants à la FASEG

Nos pays sont réputés d’ailleurs être le berceau de la corruption et de la mauvaise

gestion des biens publics ou privés. Loin d’être le principal facteur, la lutte contre
l’exploitation illicite des connaissances des diplômés chômeurs en gestion et économie
pourrait être un pas vers l’éradication des malversations et corruptions, Et pour cela, on ne
pourrait trouver meilleur remède que de mettre ces diplômés à l’abri de la tentation d’un
emploi illégal.

B - Des menaces politiques

Depuis quelques armées, notre pays est fréquemment secoué par divers troubles
politiques suscités par des “laissés pour compte” de la société. Parmi ces acteurs, il n’est pas
rare de trouver des diplômés de l’enseignement supérieur chômeurs. Les diplômés de la
FASEG qui n’ont pas pu trouver du travail viennent chaque année grossir ces rangs. Ne
faisaient-ils pas partie de ceux qui se sont mobilisés les premiers pour créer le
“regroupement des maîtrisards chômeurs” en 1982 afin de faire entendre leurs
revendications?

Longtemps utilisés et manipulés par des partis politiques à des fins inavouées, les
diplômés chômeurs du supérieur et surtout ceux de la FASEG, de par leurs compétences en
gestion et planification des hommes et des biens, ont été souvent les fers de lance des
remous politiques.

Forts de leur conviction inébranlable d’être les victimes de la mauvaise politique de

gestion des pouvoirs en place, ils n’hésitent pas à descendre dans l’arène politique et
estudiantine afin de décrire avec brio les lendemains noirs des étudiants en cours de
formation. Toutes les agitations revendicatives des étudiants et des populations trouvent le
plus souvent source dans cette psychose de chômage et de “laissés pour compte de la
société”. Tel terrain ne peut être plus fertile pour les partis politiques d’opposition. plus
enclin depuis un certain temps à s’entourer de cadres qui ont une grande force de
l persuasion.

Certains spécialistes et experts pensent que le Sénégal est encore loin d’atteindre le
seuil de tension sociale qui peut mener vers une guerre civile ou tout autre conflit de ce
 -55- Devenir professionnel des étudiants à la FASEG

genre. Mais ce qu’ils oublient de noter fréquemment, c’est que la marge qui nous sépare de
ce seuil peut être rapidement comblée à la suite d’une longue accumulation de frustrations
et d’angoisses. L’irréparable peut alors très rapidement se produire sans que les gens n’aient
le temps de le prévoir ni de le contrer.

Les responsables de l’université devraient, en collaboration avec les spécialistes des

études sociales, se pencher sur cette question afin d’y remédier le plus rapidement possible.
L’inévitable est loin, mais il peut se rapprocher du jour au lendemain à une vitesse
supersonique.

CHAPITRE II : ANALYSE PROSPECTIVE DU PROBLEME DE L’EMPLOI DES

DIPLOMES DE LA FASEG

L’objet principal de cette partie est, en nous référant sur les données actuellement
disponibles du marché de l’emploi des diplômés de la FASEG, de faire une projection sur
l’avenir des étudiants de la dite faculté.

Pour y arriver, nous envisagerons, dans une première section de faire l’état de la
situation et des perspectives qu’offre le marché de l’emploi. Dans la deuxième section, nous
essayerons de proposer quelques pistes de recherche en vue de lutter plus efficacement
contre le chômage des diplômés de la FASEG.

Section 1 - Etat de la situation et perspectives

Nous assistons à une précarisation effrénée du marché de l’emploi : les chômeurs

deviennent d’année en année plus nombreux ($. 1). Cependant, notre pays renoue, depuis la
dévaluation du Franc CFA, avec la croissance. Les indicateurs macro-économiques
annoncent le début d’une bonne santé économique qui pourrait profiter aux demandeurs
d’emploi de la FASEG (s.2).
/ .
 -56- Devenir professionnel des étudiants à la FASEG

$.l- Analyse du marché de l’emploi

Les demandes d’emploi croissent plus que proportionnellement que les offres et les
entreprises deviennent beaucoup plus sélectives dans leur recrutement.

1 - Accroissement ranide des demandeurs d’emploi

“Le principal facteur à l’origine de l’abondance de la demande d’emploi est la

progression effrénée des inscriptions à l’université de Dakar, qui a abouti à la surcharge des
diplômés sur le marché du travail”(“). En effet. entre 1961 et 1994. I’UCAD a vu le
nombre de ses étudiants multipliés par 15, passant de 1.560 à 22.602.

En 1984, on comptait 820 diplômés de l’université inscrits au chômage dont 55 %

étaient titulaires d’une maîtrise en Sciences Juridiques et Economiques. Aujourd’hui, il y
aurait, selon diverses estimations de services officiels et de la presse, 5.000 à 6.000
“maîtrisards chômeurs “.

La liste des revendications préparée en 1991 par l’Organisation Nationale des

Etudiants a consacré trois (3) pages à des revendications pour l’insertion des étudiants de la
faculté de Droit (en ce moment, il n’existait qu’une seule faculté qui regroupait les juristes,
les économistes et les gestionnaires). Cette illustration est très significative. Elle montre
combien le marché de l’emploi des diplômés de la FASEG est précaire et les perspectives
d’emplois semblent être moins bonnes.

II - Réduction très significative des offres d’emploi

Le secteur public s’est rapidement développé au cours des années 1970 et la fonction
publique demeurait la principale source d’emploi au Sénégal. En 1992, on comptait 122.000
salariés au Sénégal dont 11.500 diplômés de l’université travaillant essentiellement dans
’ l’administration et dans le secteur parapublic”*‘.

” Cf. Banque Mondiale, 1992 “Revitalisation de l’enseignement supérieur au Shégal : les enjeux de la réforme”,
p. 4.

12.Cf. Banque Mondiale, op. cit.

 -57- Devenir professionnel des étudiants à la FASEG

Sous les effets de la crise économique mondiale, les recettes publiques ont chuté de
façon considérable ces dernières années. Notre Etat a été contraint à adopter les programmes
d’ajustement structure1 dictés par la Banque Mondiale et le Fonds Monétaire International.
Ce programme prévoit entre autre la privatisation et la liquidation d’entreprises publiques.
la diminution des effectifs de la fonction publique et l’arrêt systématique du recrutement
automatique des diplômés de l’enseignement supérieur (dont ceux de la FASEG) dans la
fonction publique.

Cette récession économique a eu des répercussions dans le secteur privé qui a été
obligé de supprimer 3.300 emplois entre 1985 et 1989 et diminuer considérablement les
salaires des cadres nouvellement engagés (érosion salariale).

III - Recrutement sélectif dans le secteur orivé

Avec le développement de la technologie et de la communication, conjugué à la

disparition progressive de 1’Etat protectionniste et des barrières douanières, la concurrence
des entreprises n’est plus uniquement nationale, elle est internationale.

Pour survivre face à cette forte et dure compétition, les entreprises nationales ont été
contraintes à s’adapter aux nouvelles exigences de la gestion des ressourceshumaines en vue
d’accroître leur productivité et de maximiser leur rentabilité. Le recrutement du personnel
devient plus sélectif et plus efficient.

Il ne s’agit plus de recruter des cadres ayant des connaissances générales et les
adapter à l’environnement de l’entreprise, mais un personnel immédiatement opérationnel,
maîtrisant parfaitement des techniques spécifiques. Les exigences des entreprises privées
tournent dorénavant vers la spécialisation et la professionnalisation à l’instar des grandes
firmes américaines ou japonaises.

Dans cette mouvante généralisée et dans un marché du travail où l’offre d’emploi est
rare et la demande potentielle relativement abondante, la situation sur le marché de l’emploi
doit déterminer à titre principal, au niveau de la FASEG, les types de politiques et
programmes à mettre en oeuvre en matière de formation. 11est vrai que les diplômés de la
 -5% Devenir professionnel des étudiants B la FASEG

FASEG sont réputés avoir d’importantes capacités d’adaptation. Toutes ces potentialités
devraient être canalisées, orientées vers des techniques bien précises dont ont besoin nos
entreprises, nos populations pour survivre à la concurrence mondiale des temps présents. Et
pour cela, forger des capacités d’adaptation ne suffit pas car les entreprises ne consacrent
plus à leurs cadres des moyens pour s’adapter.

Cette initiative rencontre certainement l’adhésion des employeurs sénégalais qui se

plaignent souvent du manque d’esprit analytique des diplômés de l’université et de leurs
carencesen compétences nécessairespour travailler dans des entreprises modernes. Ils n’ont
pas non plus selon eux, l’attitude nécessaire comme l’évalue cet extrait de rapport en
encadré(13).

Encadré : Rapport final des Journées de l’Université (9-10 juin 1989)

«... quant aux filières existantes, c’est un quasi-pléonasme de dire

qu’elles ont de graves problèmes tant du point de vue du contenu des
cours que des perspectives d’emploi . . . Il y a lieu de souligner combien

elles sont peu adaptées aux besoins réels du pays. Elles visent à

dispenser les bribes de savoir nécessaires à l’obtention d’un diplôme,

sans tenir compte des qualifications qu’exige le marché du travail*.

Toutefois, la dérive principale à signaler à cet égard est que, malgré cette impérative
nécessitéde mutation. les relations tiennent encore une place primordiale. Devant deux (2)
candidats postulant à un même poste, le choix se porte le plus souvent sur celui qui a des
relations familiales ou d’affaires avec le directeur, la secrétaire ou toute autre personne bien
palcée, même si l’heureux candidat présente un profil en deçà du poste postulé.

IV - Difficultés de création d’entremise

. Les armées 1980 ont vu naître une restructuration sans précédent des banques
sénégalaises. Ainsi, sur les dix-huit (18) banques qui existaient, toutes les banques de

l3 Tiré de Banque Mondiale, 1992 “Revitalisation de l’enseignement supbrieur au Shégal : les enjeux de la
rbforme”, p. 19.
 -59- Devenir professionnel des étudiants à la FASEG

développement ont été liquidées et ne subsistent pour le moment que huit (8) banques
commerciales contrôlées dans leur majorité par des capitaux étrangers. A travers leurs
orientations, ces banques n’accordent des crédits qu’aux structures déjà existantes de
commerce ou de services, appartenant essentiellement à une dynamique vague de
commerçants provenant pour la plupart du temps des zones rurales du centre du Sénégal.
Ces commerçants communément appelés “baol-baol”, bien que analphabètes pour presque
la totalité, sont réputés être solidaires et surtout très entreprenants (non entrepreneurs).

Les opérateurs économiques -et parmi eux les diplômés de la FASEG- qui désirent
investir dans des secteurs productifs en créant leurs entreprises ou en les consolidant.
accèdent très difficilement au crédit.

A titre d’exemple “sur 100 projets présentés pour un financement. seuls 5 à 10. 15
au maximum sont retenus. De plus, 35 % seulement des crédits bancaires sont destinées à
des entreprises sénégalaises, alors que 65 % en sont octroyés à des entreprises
étrangères“(14). Cette difficulté d’accès au crédit se justifie par -outre les carences
qu’affichent leurs dossiers, la faiblesse ou l’inexistence d’un apport personnel et d’une
garantie- l’option prise par ces entrepreneurs d’évoluer dans le secteur informel qui est
jusque-là incontrôlé. Ces investissements qui consistent pour la plupart à créer ou à
développer des micro-entreprises et des petites et moyennes entreprises, nécessitentun retour
de capital assez long.

Pourtant, tout le monde s’accorde à dire que de tels financements sont indispensables
au développement du Sénégal. La réalité est que les banques sénégalaisesn’ont pas encore
épousé une culture essentiellement basée sur la confiance et les contraintes morales. La
connaissance de cette caractéristique sociale d’hommes d’affaires pourrait permettre
d’évaluer le risque sans que cela entraîne des charges de crédit démesurées. Il s’avère par
conséquent souhaitable d’encourager l’inter-pénétration entre finance formelle et informelle
pour promouvoir l’esprit d’entreprise des sénégalais. Cela nécessite une cassure profonde
avec les pratiques de l’économie de rente.

14-Cf. BAUMANN (E.), 1995 : “Petites entreprises et rbintermbdiation financihre a Dakar”, Techniques financières
et dbeloppement, no 37, p. 7 1.
 -6O- Devenir professionnel des Etudiants à la FASEG

3.2 - Analvse DrosDective du marché de l’emuloi des dblômés

Entre les années 80 et 90, plus de 30 programmes de création d’emplois ont été
initiés. Malgré quelques succès, ces différentes initiatives n’ont pas donné les résultats
attendus : le nombre de chômeurs diplômés n’a pas cessé d’augmenter. Toutefois, les
mutations en cours dans l’espace économique et social de notre pays, les réformes
entreprises par l’université ainsi que la prise de conscience progressive des diplômés (de la
FASEG en particulier) de leur capacité à s’auto-créer des emplois autorisent d’être optimiste.
Ils peuvent être soutenus par des institutions financières de proximité.

1 - Relance de l’économie nationale

La stratégie d’ajustement global de l’économie sénégalaise s’est traduite par des

politiques macro-économiques et des réformes structurelles dont les résultats sont
encourageants.

Ces performances réalisées par le gouvernement ont permis d’assainir les finances
publiques, de réduire le déficit budgétaire et de maîtriser l’inflation. Toutes ces réalisations
ont permis à 1’Etat de restaurer sa crédibilité et d’instaurer un environnement propice à la
relance économique et sociale. Les indicateurs macro-économiques à la fin de l’année 1996
l’attestent très amplement.

Ainsi, le taux de croissance du PIB est passéde 2 % en 1994 à 4,8 % en 1995 et 5.2 %
en 1996. L’inflation qui était de 3 1,1 % en 1994 a été ramenée à 2,8 % en 1996. c’est-à-dire
à son niveau d’avant dévaluation. Le déficit du compte courant extérieur est passéde 10,3 %
du PIB en 1993 à 9,3 % en 1994 et 8 % en 1996. Le déficit budgétaire est passéde 5,7 % du
PIB en 1994 à 3,2% en 1995 et à moins de 2% en 1996”‘.

Pour ce qui concerne les recettes fiscales, elles ont connu une haussesensible de plus
.
de 23 % et la hausse des dépenses courantes a été contenue à 4%. Les impôts directs ont
augmenté de 26,4% (25,6% pour la douane et plus de 21,5 % pour la taxe sur le chiffre

“. Cf. quotidien “LE SOLEIL” du 12 ftbrier 1997, p. 7.

 -61- Devenir professionnel des étudiants ?I la FASEG

d’affaires). Le taux de couverture des importations par les exportations s’est nettement
amélioré, passant de 2/3 à 4/5 de 1995 en 1996(16’.

Sur le plan qualitatif, 1’Etat s’est engagé depuis quelques temps à assainir les
comportements et attitudes de ses fonctionnaires. Le slogan “pour une bonne gouvemance
des choses publiques” est à la mode et de nombreux séminaires et rencontres ont été
organisés dans ce sens. Si 1’Etat parvient à la faire adopter par la majorité des sénégalais,
cette révolution sociale se traduira dans les faits par une bonne gestion des chosespubliques.
Cette bonne gestion se fera par une éradication de la corruption dans les services publics,
une lutte plus efficace contre les malversations financières et autres fraudes, une
transparence rassurante des modes de recrutement du personnel de 1’Etat en mettant “les
hommes qu’il faut à la place qu’il faut”.

Tous ces résultats et ambitions cités devraient permettre une lutte énergétique contre
le’ chômage des diplômés de l’enseignement supérieur en priorité. Pour le moment, il n’est
plus besoin de répéter qu’ils offrent des perspectives et lendemains meilleurs aux prochaines
générations d’économistes et de gestionnaires issues des rangs de la FASEG.

II - Réformes de l’université

Depuis 1994, à la suite de la Concertation Nationale sur l’Enseignement Supérieur.

l’Université s’est engagée dans une profonde réforme qui ambitionne de remédier aux maux
qui l’assaillent.

Cette évolution de l’université se perçoit comme une prise de conscience des

universitaires à participer à la recherche de solutions aux problèmes que posent l’Education,
l’insertion de ses diplômés, le développement durable et intégral du pays.

Les objectifs poursuivis dans le cadre de cette réforme vise à :

. lb Cf. quotidien “LE SOLEIL”, op. cit.

 -62- Devenir professionnel des étudiants à la FASEG

- la maîtrise et au contrôle des effectifs de manière à les rendre compatibles avec les
capacités d’accueil existantes et les ressources humaines, matérielles et financières
disponibles. A ce propos, le rapport du Recteur de I’UCAD, pour la rentrée de
l’année universitaire 1995/96, plus connu sous le nom de “plan prospectif” prévoit
une réduction progressive des effectifs dans les facultés qui devraient diminuer
jusqu’à 14.020 en 1999/2000. Cet objectif se traduirait non seulement par une
diminution des effectifs globaux de I’UCAD, mais aussi par une répartition différente
des étudiants entre les facultés. Les effectifs de la FASEG représenteront 17% de
ceux de 1’UCAD et passeront ainsi de 3.094 en 1994/95 à 2.400 en 2000/2001~17~;

- la révision des programmes existants et la création de nouvelles filières en rapport

avec la restructuration de certains établissements. Dans cette mouvante, la FASEG
a pris une option sérieuse pour atteindre cet objectif, encouragée dans son élan par
le contexte actuel de crise et de chômage de ses diplômés. Elle s’est donnée comme
ambition d’organiser des enseignements qui assurent aux étudiants une formation
professionnelle tout en leur donnant accès à la connaissance et à l’apprentissage de
la réflexion critique. Pour se faire, elle s’appuie sur une diversification de ses filières
en vue de prendre en charge le double volet de la formation et de la culture générale
afin de promouvoir la créativité et l’esprit d’entreprise. L’accomplissement de ces
missions se fait sur la base des instituts et départements de la FASEG qui sont :
l’IFACE, I’ISG, le CREA, le PTCI et le PDIG ;

- la promotion d’une recherche orientée vers la solution de problèmes de

développement. Nous assistons actuellement à une affirmation manifeste d’une
volonté de l’université de s’impliquer davantage dans les problèmes de société. Sans
doute, la crise globale que traversent les structures sociales a joué d’une façon ou
d’une autre dans son souci de s’adapter, de se rénover et d’inventer d’autres formes
de communication et de recherche dans un environnement dont elle ne s’est pas
toujours préoccupée ;

-. “Cf. DIAGNE (A.) et DAFFE (G.) “Rendement Interne et coût d’un diplômb L?II’UCAD” CREA, Tanvier 1997.
 -63- Devenir professionnel des étudiants à la FASEG

- l’introduction de nouvelles méthodes pédagogiques et la mise en place de méthodes

de gestion plus rationnelles et efficaces. Cet aspect de la réforme universitaire est
soutenue par la Banque Mondiale qui prévoit à son niveau :

* de moderniser la bibliothèque centrale de 1’UCAD grâce à des investissements

dans l’infrastructure physique, le système informatique et le perfectionnement
du personnel,
k de relever la qualité de l’enseignement et de la recherche.
x d’améliorer les procédures de gestion et de contrôle des équipements. du
matériel et des ressources financières.
* de réorganiser les services sociaux destinés aux étudiants.

Tous ces changements, cette modernisation de l’université augurent des lendemains

meilleurs par rapport à la qualité de l’enseignement mais surtout par rapport à l’adaptation
de la formation aux exigences du monde du travail pour une insertion rapide des diplômés
qui en sortiront.

III - Prise de conscience nrogressive des réelles antitudes

d’entrenreneurs des étudiants de la FASEG

Bien au faîte des difficultés qu’ont rencontrées leurs aînés sur le marché du travail.
les étudiants en années terminales de la FASEG comptent de plus en plus sur leurs propres
efforts pour s’insérer. Ils savent qu’ils ne doivent plus compter uniquement sur 1’Etat et ses
démembrements pour créer des emplois. Les services publics et les entreprises privées sont
de nos jours saturés et ne proposent plus d’emplois. La seule alternative qui se présente à
eux est de faire ressortir leurs compétences entrepreneuriales qui sommeillent en eux pour
être plus créatifs.

De nombreuses opportunités attendent d’être saisies et ils le savent. Ils prennent de

plus en plus confiance en eux et ne cessent de cultiver cela. D’ailleurs, ces comportements
novateurs ne datent pas d’aujourd’hui. Déjà, leurs devanciers les ont épousés et à titre
d’exemple, notons que sur l’ensemble de l’effectif observé, 1/3 occupé ou pas ambitionne

.
 -64- Devenir professionnel des étudiants à la FASEG

de créer sa propre structure. Cette ambition sera vraisemblablement plus tenace au niveau
des prochaines générations de diplômés ; ce qui montre de belles perspectives.

IV - Floraison des institutions financières de proximité

A l’instar des PME, les micro-entreprises du secteur informel deviennent

incontoumables dans le contexte actuel de crise et de chômage. Rien que pour la Région de
Dakar, elles se dénombrent à 30.000 et emploient près de 70.000 personnes. Cependant
malgré leur importance économique, ces unités ont rencontré d’énormes difficultés pour
avoir accès à des crédits. Ces difficultés sont dues essentiellement à leur caractère informel
qui n’a rien de structuré ni approprié à un contrôle comptable ou financier.

Depuis peu cependant, de nouvelles structures financières ont vu le jour et sont censés
remédier aux difficultés de financement des micro-entreprises. Ce sont en général des prises
de participation par des sociétés de capital risque (PROPARCO et SENINVEST) et du
crédit-bail (SOGECA). Malgré “leurs mérites d’innovations financières pour le marché
sénégalais, ces institutions s’adressent à des entreprises d’une certaine envergure”“‘). C’est
pourquoi “on doit se féliciter de l’émergence de structures davantage adaptéesaux opérateurs
urbains du secteur informel demandeurs de crédits substa.ntiels”“9’.

A titre d’exemples, nous pouvons citer la Caisse Populaire d’Epargne et de Crédit

du Secteur Informel (CAPECSI). Créée en 1994, elle s’adresseaux commerçants de la place
et fonctionne selon des principes mutualistes. L’Alliance du Crédit et de 1’Epargne pour la
Production (ACEP), créée en 1985 par 1’USAID et oeuvrant initialement dans le bassin
arachidier, elle s’est déployée en milieu urbain à la faveur de la restructuration. Elle compte
à son actif 2.600 prêts en 1994 pour une valeur de 800.000 FCFA en moyenne. Enfm. le
Projet d’Appui aux micro-entreprises (PAME) qui est un département de 1’AGETIP et
bénéficie d’un financement de la Caisse Française de Développement. Il est opérationnel
depuis fin 1993.

“. Cf. BAUMANN (E.), 1995 : “Petites entreprises et rbintermédiation financière ?I Dakar”, p. 71.

. “. Cf. BAUMANN (E.), op. cit.

 -65- Devenir professionnel des étudiants à la FASEG

Section II - Suggestions et recommandations

Notre travail de recherche nous a amené à côtoyer très souvent des diplômés de la
FASEG et à discuter de leur avenir. Cet intérêt que nous portons à réfléchir sur le problème
de l’emploi sejustifie amplement à travers notre situation de futur diplômé, donc demandeur
d’emploi.

En collaboration avec les diplômés enquêtés, nous avons recensé quelques pistes qui
pourraient aider à solutionner le problème d’insertion des diplômés de l’enseignement
supérieur. Celles-ci doivent être reprises par des spécialistes de la question afin de les
adapter aux réalités politiques et économiques qui ne sont pas perceptibles à notre niveau.
Deux (2) champs d’action sont ainsi dégagés : au niveau national (1’Etat) et au niveau local
(FASEG).

0.1 - Actions au niveau national

Les actions à mener sur le plan national pour lutter contre le chômage et le sous-
emploi des diplômés de l’enseignement supérieur, peuvent être regroupées en cinq (5) grands
axes.

I- Amélioration du svstème national d’informations sur l’insertion

des diplômés du suuérieur

Ceci doit constituer un préalable à toute stratégie nationale d’insertion des diplômés
du supérieur. Il est en effet très paradoxal de constater, pour un problème aussi épineux.
qu’il n’y ait pas suffisamment d’informations disponibles au niveau des structures
compétentes. Pourtant, les échecs qu’ont connus certains programmes nationaux de
promotion d’emploi devraient servir d’exemples. Il va de soi que, pour atteindre les objectifs
qu’il s’est fixé, 1’Etat se doit d’adopter une rigueur dans le choix de ses stratégies. Cette
*
rigueur exige l’identification du problème (auprès des diplômés, enseignants et entreprises).
la recherche d’informations (recherches documentaires, études quantitatives et qualitatives),
1

l
l’évaluation des solutions (séminaires, colloques et autres rencontres), la mise en place d’une
stratégie et le contrôle permanent en amont comme en aval de cette stratégie.
 -66- Devenir professionnel des étudiants à la FASEG

Cette collecte d’informations devrait aussi prendre en charge le recensementde toutes

les personnes physiques et/ou morales oeuvrant pour la promotion de l’emploi afin de
conjuguer tous ces efforts pour des actions coordonnées, donc beaucoup plus eftlcaces.

II - Promotion et encadrement de certaines branches d’activités

génératrices d’emplois

Le taux d’emploi dépend étroitement de la branche d’activité économique choisie. Un

accent particulier devrait être mis dans le développement des branches fortement utilisatrices
de main-d’oeuvre telles que l’agriculture, les bâtiments et travaux publics. le commerce. les
services, . . .).

A ce propos, la priorité accordée par le gouvernement sénégalais à l’agriculture

devrait se traduire par des mesures visant à renforcer le potentiel de ce secteur. En effet,
sa modernisation ouvrirait de nouvelles perspectives aux diplômés de la FASEG par
exemple, qui pourraient créer de grandes exploitations agricoles de pêche ou d’élevage.
L’utilisation de leurs connaissanceset techniques quantitatives de gestion pourrait améliorer
le rendement et ainsi permettre une compétitivité dans la sous-région. Pour cela, 1’Etat doit
trouver de forts arguments pour les y attirer puis les y fixer.

La grande désarticulation qui apparaît dans les programmes nationaux de lutte contre
l’exode rural est que notre pays ne dote pas les ruraux, d’infrastructures administratives.
médicales. de sécurité et de loisirs. Tout cela est concentré dans les grandes villes comme
Dakar. La conséquenceest que chaque jeune veut quitter son village pour partager avec les
citadins ces prestiges. Aucun diplômé, fut-il conscient des opportunités qui s’offrent à lui
dans les zones rurales, n’acceptera alors d’y séjourner. C’est là, à notre avis, la principale
solution pour fixer les populations rurales et y attirer d’autres ressources humaines
hautement qualifiées.

. III - Couverture des dinlômés aunrès des structures de crédit financier

Beaucoup de projets de jeunes promoteurs issus de l’université. bien qu’étant

rentables, ne bénéficient pas d’un accord de financement de la part des institutions de crédit.
 -67- Devenir professionnel des étudiants à la FASEG

Les banquiers imputent cela le plus souvent à l’insuffisance des garanties fournies par les
entrepreneurs et à la faiblesse de l’apport personnel (un minimum de 30% des
investissementsprojetés est exigé).

Ces promoteurs n’hésitent pas affirmer à tort ou à raison que les “banques ne prêtent
qu’aux gens riches “. Sans pour autant prétendre défendre celles-ci, nous pensons qu’elles
n’existent qu’à travers les intérêts qu’elles gagnent et que leur survie dépend des précautions
qu’elles prennent pour minimiser à l’extrême ce risque. Les banques ne sont pas des
institutions de philanthropie.

Nous affïnnons que 1’Etat a un rôle important à jouer dans la conciliation de ces deux
intérêts antagonistes sans porter préjudice à l’un ou à l’autre. En effet, il pourrait contribuer
sensiblement à l’émergence et à l’épanouissement de ces promoteurs en servant de
couverture aux diplômés entrepreneurs ne présentant pas les conditions fmancières ou
matérielles d’éligibilité. Il pourrait ainsi sélectionner les meilleurs projets présentés par les
diplômés et prendre en charge sous forme de prêts échelonnés les garanties et apports
personnels exigés par les banques. Nous ne pensons pas que cela exige beaucoup d’efforts
financiers de la part de 1’Etat et dans le contexte du chômage et de recherche d’investisseurs,
cette initiative pourrait relancer considérablement l’activité économique.

IV - Instauration d’une nolitiaue d’incitations fiscales au service de

l’emploi

En vue d’encourager les entreprises de la place à embaucher une main-d’oeuvre

supplémentaire, 1’Etat devrait réfléchir sur une éventuelle exonération ou réduction fiscale.
Seules les entreprises ayant fourni des efforts considérables pour insérer des diplômés
chômeurs pourraient en bénéficier.

L’autre avantage de cette politique, c’est qu’elle permettrait d’équilibrer. dans le

. cadre des investissements, les rapports en matière de coûts, entre les facteurs de production-
main d’oeuvre et ceux constitués par le capital matériel. Rappelons que le principe fondateur

. des codes d’investissements au Sénégal repose principalement sur l’exonération de tout ou

partie des droits de fiscalité et de douane portant sur les biens d’investissement matériel. à
**
 -68- Devenir professionnel des étudiants à la FASEG

savoir le capital-machine. Le coût relatif de ce capital s’en trouve directement réduit par
rapport au coût du travail. Cette nouvelle politique permettrait de placer au même pied, ces
types de capital (tous les deux importants) et laisserait ainsi la liberté aux dirigeants
d’entreprises de faire un choix plus judicieux.

V- Adontion du critère de comnétence dans l’attribution des nostes

de la fonction uublique

Point n’est besoin de rappeler que les relations occupent une place principale dans
le processusd’insertion professionnelle des sénégalais.

De nos jours, trouver du travail nécessite beaucoup de connaissancespratiques sur

le marché de l’emploi, sur les pourvoyeurs potentiels d’emploi et sur les personnes
influentes. Cela suppose l’établissement d’un réseau de relations susceptibles de donner des
informations indispensables. Cette pratique a favorisé la titularisation de personnes parfois
incompétentes à des postes stratégiques. Ce qui ne manque pas d’avoir des répercussions
négatives sur la compétitivité, l’efficacité ainsi que la viabilité de ces structures
économiques.

Afin d’éradiquer ce fléau, I’Etat ainsi que les entreprises privées devraient se soucier
d’engager “les personnes qu’il faut aux postes qu’il faut”. Cette optimalisation de la main-
d’oeuvre entraînerait irrémédiablement des performances au niveau des entreprises et
services publics ; ce qui pourrait générer d’autres emplois, donc d’autres débouchés.

8.2 - Actions au sein de la FASEG

1 - Création d’un service facultaire d’informations

1 Ce qui est vrai pour I’Etat en matière de réflexion sur le problème de l’emploi des
* ’ diplômés l’est aussi pour la FASEG. Elle ne peut pas réellement s’engager efficacement dans

4 la recherche de solution d’insertion de ses diplômés sans pour autant détenir des statistiques
d
. constamment renouvelées et fiables sur le nombre d’occupés par promotion, le nombre de

l a
 -69- Devenir professionnel des étudiants à la FASEG

chômeurs, les branches d’activités qui attirent le plus ses diplômés, les difficultés
rencontrées, etc.

Ce travail pourrait être accompli soit par l’administration de la FASEG. soit par
l’Amicale des Etudiants, soit par une collaboration entre ces deux (2) structures de la
faculté. Les enquêtespourraient être confiées par exemple aux étudiants de 3ème Année sous
forme d’exercice préparatoire aux méthodes de recherches ; chaque étudiant cherchant à
compléter auprès de l’enquêté, une fiche d’informations spécialement conçue pour éviter les
fraudes. Toutes ces fiches seraient après codifiées par l’administration de la FASEG pour
en sortir un document officiel annuel sur l’insertion de ses diplômés. Cette stratégie de
collecte d’informations pennettrait aux étudiants d’être impliqués dans cette recherche et
quand ils termineraient leurs études, ils auraient alors le réflexe de se rapprocher de
l’administration facultaire pour lui fournir des informations les concernant.

Une autre stratégie consisterait à chercher et à collecter des informations sous forme
de mémoires spécialement orientés vers cet objet. Le CREA par exemple pourrait se charger
ou coordonner un tel travail. Beaucoup de choses pourraient être faites dans ce sens et la
FASEG dispose de toutes les compétences nécessaires. L’idéal serait entre autre que toutes
ces informations soient informatisées et périodiquement réactualisées.

Cependant, il n’en demeure pas moins que la première priorité serait d’améliorer la
gestion des documents d’informations détenus par les services de la Scolarité et des
Archives. C’est à travers ces documents qu’on pourrait avoir accès aux étudiants ; c’est là
la première source d’informations.

II - Promotion de l’esurit d’entrenrise dans la formation

Comme l’a dit le Directeur de 1’UNESCO lors de la cérémonie d’ouverture de la

Consultation Régionale à la Conférence de I’UNESCO 41 faut établir de nouvelles priorités
.
. . . L’université ne doit plus être un espace où l’on “apprend à apprendre”, mais plutôt où
l’on “apprend à entreprendre” pour créer des emplois»(2”).

“oConférence de I’UNESCO, Dakar, du 1 au 4 avril 1997.

 -7o- Devenir professionnel des étudiants à la FASEG

Il est vrai que la FASEG s’est engagée dans une profonde politique de diversification
et de professionnalisation de ses filières. Cette action très méritoire doit être complétée pour
plus de percussion par une série d’autres actions qui pourraient être :

- favoriser chez les étudiants la pratique de stage dès la première année pour un contact
précoce avec la vie active,

- promouvoir et consolider les techniques de conception, d’évaluation et de financement

de projets dans l’enseignement dispensé à la FASEG,

- orienter la formation vers la promotion de secteurs d’activités très porteurs et qui

attendent d’être investis. Il s’agit là dès le début, de vaincre au niveau des étudiants,
les idées qui se sont forgées, comme l’impérieuse nécessité pour eux de travailler
dans un secteur formel pour plus de confort au détriment de secteurs telle que
l’agriculture, jugé à tort être trop “prolétaire” et appartenant à un “groupe inférieur”,

- multiplier les enseignements techniques avec des professionnels évoluant dans

certaines entreprises de la place,

- organiser des séminaires, des journées de réflexion sur l’entrepreneuriat et le

financement de projet.

La liste est longue, mais l’ambition de la FASEG dans tout ce mouvement doit se
vérifier dans la pratique par une organisation des enseignements qui assurent aux étudiants
une formation professionnelle en parfaite adéquation avec les exigences du monde du travail
et de la mondialisation.

Précisons cependant qu’il ne s’agit pas de chercher du travail aux étudiants, mais de
leur faire prendre conscience de leurs aptitudes, de leurs capacités d’entrepreneurs et de
mettre en valeur leurs compétences. En outre, dans un monde où la communication est très
développée, tout savoir et toute compétence ont un client. Il suffit tout simplement de savoir
établir un pont, une attraction entre ces deux (2) pôles.
 -71- Devenir professionnel des étudiants à la FASEG

III - Promotion des étudiants aunrès des entremises et des

institutions financières de crédit

Cette action viendrait en complément aux actions précédentes et exigent de la part de

la FASEG une adaptation de sa mission avec le marché du travail. Nous avons déjà vu que
l’heure d’“inculquer uniquement un savoir” est révolue. Il faut que la FASEG apprenne
maintenant à faire la promotion de ses produits en une série d’actions.

A - Enseigner aux étudiants les techniques de communic&.on

Ces techniques devraient permettre d’armer les étudiants pour mener des
négociations, affronter la concurrence, communiquer, valoriser leurs atouts et savoir
“vendre” leurs compétences sur le marché de l’emploi. Ceci doit être un objectif
fondamental de la formation de la FASEG. Transmettre des savoirs ne suffit plus !

Précisons cependant qu’il ne s’agit pas de chercher du travail aux étudiants, mais de
les faire prendre conscience de leurs aptitudes, de leurs capacités d’entrepreneurs et de
mettre en valeur leurs compétences. En outre, dans un monde où la communication est très
développée, tout savoir et toute compétence ont un client. Il suffit tout simplement de savoir
établir un pont, une attraction entre ces deux (2) pôles.

B - Organiser un forum annuel FASEG-Entreprises-Institutions financières

Ce forum permettrait, chaque année, à des entreprises de la place ainsi qu’à des
institutions de crédit de venir proposer des emplois et stages ou de présenter leurs lignes de
crédit, les conditions d’admissibilité à ces crédits ainsi que les secteurs couverts par ces
crédits. Ce serait aussi une occasion offerte à ces unités de venir recruter sur place les
ressourceshumaines dont elles ont besoin et enfin de sélectionner les meilleurs projets des
1 étudiants de la FASEG pour leur financement. La faculté pourrait servir dans ce cadre,
l d’organe de facilitateur, de garantie pour ses étudiants. Le mérite de cette initiative, c’est
qu’elle va instaurer à court terme une certaine compétition des étudiants à travers leurs
!
. résultats universitaires, leurs projets et permettrait ainsi de semer les bases pour une faculté
d’excellence.
*\
 -72- Devenir professionnel des étudiants à la FASEG

C - Créer une association des diplômés de la FASEG

Ce travail pourrait être confié à l’Amicale des Etudiants de la FASEG. L’Association

des diplômés de la FASEG compterait en son sein, tous les diplômés de la FASEG occupant
des responsabilités dans tous les secteurs de la vie économique au Sénégal et à l’étranger.
Elle se chargerait de diffuser un bulletin de liaison qui informerait ses membres des
manifestations et activités développées par l’Amicale des Etudiants de la FASEG et des
offres d’emplois émanant de cabinets de recrutement et d’entreprises avec lesquels
l’Association est en contact.

Les offres d’emplois pourraient être gérées sur Internet pour l’Association, permettant
ainsi un contact immédiat entre les diplômés et les entreprises. L’Association éditerait
chaque année l’annuaire des diplômés (voir 1 - “Création d’un service d’informations”) et
mettrait en place également des conférences-débatssur la finance, le commerce international
ou des réunions autour de la vie économique du pays.

Conclusion partielle

Nous ne le dirons jamais assez, cette étude, malgré son actualité, n’a pas disposé de
tous les moyens lui permettant de dégager des certitudes scientifiques, pouvant servir de
références à toute une structure (FASEG). Cependant, malgré la faiblesse de son échantillon,
elle a permis de toucher du doigt une réalité. Les résultats obtenus sont très significatifs en
comparaison aux études antérieures réalisées. Nous suggérons aux autorités compétentes)
notamment celles de la FASEG et aux personnes intéressées, de l’approfondir, en se dotant
de moyens conséquents.

Le chômage des diplômés touche aussi ceux de la FASEG. Les mauvais résultats
enregistrés par notre économie ainsi que les programmes de promotion d’emploi entrepris
par le gouvernement au cours des dernières années n’ont pas permis de le résoudre. Le
l

marché de l’emploi devient de plus en plus précaire.

Cependant, nous assistons depuis un certain temps à un ressaisissement de notre

économie qui se manifeste d’un côté par une maîtrise de l’inflation et des dépensespubliques
 -73- Devenir professionnel des étudiants à la FASEG

et de l’autre côté par une augmentation des recettes publiques. Cette croissance économique,
conjuguée à la floraison d’une nouvelle classe de “banquiers de quartiers” plus adaptés au
contexte socio-culturel de notre environnement, semble donner de meilleures perspectives
aux prochaines générations de diplômés de la FASEG. Elles auraient plus de possibilités de
valoriser leurs capacités de promoteurs économiques. La bonne santé des entreprises augure
la création prochaine de nouveaux emplois. Les réformes entreprises par l’université en
général, la FASEG en particulier, tente de trouver une meilleure adéquation entre la
formation et la vie des entreprises.

Tous ces facteurs positifs doivent être consolidés par certaines actions de la part de
1’Etat et de la FASEG. Parmi ces actions, la promotion de l’esprit d’entreprise,
l’entraînement à l’exercice de responsabilités et l’instauration d’un partenariat permanent
entre l’université et les entreprises devraient être une priorité pour tout le monde.

’ ,
 -74- Devenir professionnel des Etudiants à la FASEG

CONCLUSION GENERALE

Le problème du chômage des diplômés de la FASEG est une réalité. Il prend un

relief particulier par le “nombre de ceux qui en sont victimes, l’angoisse de ceux qui en sont
menacés, l’inquiétude des étudiants dont non seulement il obscurcit l’horizon mais détruit
les projets et enfin, les inégalités et la pauvreté qu’il provoque en les aggravant”(2”.

Après une longue période d’inaction, le gouvernement semble se mobiliser pour lutter
contre ce fléau maintenant généralisé à tout le système éducatif. Il y est aidé par l’université
qui a entamé depuis 1994 une série de réformes visant à adapter sa formation avec les
exigences du marché du travail.

La dérive principale à signaler à cet égard, est l’inversion de rôles actuellement

prônée par certaines analyses. Selon elles, la situation sur le marché de la formation (le
chômage des diplômés par exemple) doit déterminer, à titre principal, le types de politiques
et programmes à mettre en oeuvre, en matière d’emploi (exemple opération “maîtrisards”).

Dans un marché de travail où la demande d’emploi est supérieure à l’offre, ce genre

d’actions conduit souvent à un échec. L’opacité du marché de l’emploi qui ne permet pas
aux intervenants de disposer d’informations fiables et actualisées ne doit pas en être la
raison. Cela amène à un effort considérable dans la recherche d’informations pour une
stratégie rigoureuse et pertinente.

Pour le moment, la facilitation de l’accès au crédit aux diplômés, la promotion de

certains secteursd’activités porteurs ainsi que l’application de politiques d’incitations fiscales
en faveur de la main-d’oeuvre semble être les solutions immédiates les plus appropriées.
Mais le monde universitaire doit continuer à changer de comportement pour ne pas
seulement “apprendre à apprendre” ou à répéter, mais aussi “apprendre à entreprendre”.

Toutes ces initiatives exigent une série de concertations entre les différents acteurs
de développement de notre pays pour une coordination des efforts et une meilleure synergie

-. 21 Cf. DIOP (M.1 et DIACK (M.), quotidien “LE SOLEIL” du 12 février 1997, p.7.
 -75- Devenir-professionnel des étudiants à la FASEG

des actions. Les bons résultats actuellement enregistrés par notre économie ainsi que les
profondes mutations socio-culturelles auxquelles nous assistons ces derniers temps sont des
alliés importants qu’il faut utiliser à bon escient.

Osons espérer que notre pays ne saura manquer ce “bras invisible” qui lui est tendu
pour un rendez-vous avec la prospérité et un développement intégral et durable.
 -76- Devenir professionnel des étudiants à la FASEG

BIBLIOGRAPHIE
BANQUE MONDIALE, 1992. -
“Revitalisation de l’enseignement supérieur au Sénégal : Les enjeux de la réforme”. s.1,
Division opérations-population et ressources humaines, Département du Sahel, Bureau
régional Afrique, 4 mars, 64 p.

BAUMANN (E.), 1996.-

“Les banquiers de quartier au Sénégal”, Afrique Contemporaine, no 177, ler trimestre,
pp. 54 à 63.

BAUMANN (E.), 1996.-

“Note sur les jeunes diplômés de l’enseignement supérieur”, Dakar, 12 novembre, 4 p.

BAUMANN (E.), 1995.-

“Petites entreprises et réintermédiation financière à Dakar”, Techniques financières et
développement, no 37, déc-janv., pp. 70 à 75.

COMMISSARIAT GENERAL A L’EMPLOI/PRIMATURE/MINISTERE DE

L’ECONOMIE, DES FINANCES ET DU PLAN, 1991. -
“Enquête Emploi, Sous Emploi, Chômage en milieu urbain” avril-mars, Rapport
Définitif, nov. 104 p.

DIAGNE (A.) et DAFFE (G.), 1997

“Rendement Interne et Coût d’un Diplôme à l’UCAD”, CREA/FASEG/UCAD, janvier,
65 p.

FACULTE DES SCIENCES ECONOMIQUES ET DE GESTION (FASEG), 1997

“Guide de 1’Etudiant en Sciences Economiques”, 19 p.

LE JOURNAL DE L’ECONOMIE, 28 avril 1997

“Etre diplômé d’université en 1997 : les mutations du marché de l’emploi”, pp. l-9.

LE SOLEIL, 12 févier 1997

“Pour un plan d’urgence contre le chômage des jeunes”, p. 7.

NDAO (P.I.), 1995,

“Etude sur les politiques de promotion de l’emploi au Sénégal”, BIT. volume 1. 84 p.

SARR (A.), 1989

“La création d’entreprises au Sénégal : l’exemple de l’opération “Maîtrisards”. 1989,
Mémoire de fin d’études. Dakar/ENSUT/UCAD, 106 p.

ZOUMA (T.M.C.), 1997

“Les facteurs explicatifs du chômage des jeunes diplômés en Centrafrique”. Mémoire
de fin d’études. Dakar/PTCI/FASEG, 76 p.
 -77- Devenir professionnel des Etudiants à la FASEG

LISTE DES ANNEXES

Annexe 1 : Un exemplaire d’une fiche de renseignements pour la collecte des

informations sur les diplômés au niveau du service de la
scolarité.

Annexe 2 : Un exemplaire de questionnaire rempli.

Annexe 3 : Une copie du journal I’Economie, no 68, article E. BAUMANN.

Annexe 4 : Tableau 11 : “Coût d’un diplômé à L’UCAD compte-tenu des

redoublements par faculté” DIAGNE (A.) et DAFFE (G.), p.23.

Annexe 5 : Tableau 17 : “Projection du coût d’un diplômé à I’UCAD

compte-tenu des redoublements par faculté (en millions de
FCFA)“, DIAGNE (A.) et DAFFE (G.), p. 31.

Annexe 6 : * Tableau 18 : “Projection des effectifs de diplômés et

d’étudiants par faculté”, DIAGNE (A.) et DAFFE (G.), p. 33. et
p. 13 Annexes.
* Tableau 27 : “Projection des effectifs des étudiants par
faculté”, DIAGNE (A.) et DAFFE (G.),(p.13 Annexes) .

Annexe 7 : Conseils aux diplômés demandeurs d’emploi.

 FICHE DE RENSEIGNEMENTS

Nom : ........................................................

Prénoms : .....................................................

Date et lieu de naissance : .............................. . ....

Adresse à Dakar : ...........................................

Adresse de vacances : .........................................

N" : ........................... Sexe : ...................

FICHE DE RENSEIGNEMENTS

Nom : ........................................................

Prénoms : .....................................................

Date et lieu de naissance : ...................................

Adresse à Dakar : ...........................................

Adresse de vacances : .........................................

No : ........................... Sexe : ...................

FICHE DE RENSEIGNEMENTS

Nom : ........................................................

Prénoms : .....................................................

Date et lieu de naissance : ...................................

Adresse à Dakar : ...........................................

Adresse de vacances : ..................... . ...................

No : ........................... Sexe : ...................

FICHE DE RENSEIGNEMENTS '*

Nom : ........................................................
Prénoms : ................................. . ....................

Date et lieu de naissance : ...................................

Adresse à Dakar : .................................. ..; ......

Adresse de vacances : .........................................

.
No : ........................... Sexe : ...................
 IDENTIFICATION
No d7ntefview : Ri3 03
Date de l’interview : 2jio~ /sii
Nom :
Date et lieu de naissance :
Nationalité : Situation matrimoniale :

ISexe : 17 Masculin
Activité du père :
cl Féminin
Activité du tuteur :

FORMATION

3. Vous êtes titulairi‘de quel(s) autre(s) diplCme(s) de l’enseignement supérieur ?

4. Avez-vous travaillé [stage(s) ou autres emplo$2)] pendant votre formation universitaire ?

17NON
mOUI (tableau “Pendant formation universitaire”)

Si non, avez-vous essayé de trouver un travail ?

q NON
0 OUI Par quels moyens ? (Pour l’emploi le -pIUs important)
 Z-
-.
..
0
.-
i
0
0
LL
.-:
-l
 Annexe 4 :
Tableau 11 : Coût d’un diplômé à I’UCAD compte tenu des redoublements par faculté

1991/92-92193 1994195

Etablissements
y compris DS Hors DS Y compris DS Hors DS

FSJP 22.092 4.550 22.537 6.882

FASEG 43.855 7.723 43.310 13.785

SECTION MEDECINE 16.626 10.429 19.560 13.785

SECTION PHARMACIE 18.319 11.492 21.553 15.189

SECTION CHIR. DENT. 16.897 10.599 19.879 14.010

FST 71.029 28.924 80.053 42.512

FLSH 23.878 5.124 22.450 5.775

Source : CREAIFASEGIUCAD
 Prix : 500 F
Abonnement annuel :

24 000 F

Les mutations du marché

d.e l’emploi
L ES pays africains gestion’. Cens& jouer un
souffrent A la fois t61e de taille pour I’intro=
de rous-scola- ductian de comporte-
rîsatton et de sur-rcolarî-
sation.Ceconstatcsttga-
ments Innovateurs dans
la vie &onomique, ils fu-
sujet. Sur les 17 000 dl-
pl&mCs occup& dnnn In
@ion de Dakar. seuls
mit4 (mergent, des kco-
Ier prtvkr -y compris col*
le, de l’enrelgncment au-
Iemcnt vrai pour le rent, au début des ann&s 2 NO, SOI~14% sont ins- p&ieur- voient le jour.
SenCgal. Prenons I’excm- 80, les premiers h Ctrc taIl& à leur camp te. alors L’Etat met en place
pie des dlplbm& d’unt- frappes par lechbmsge ‘.. que la moiti& emargent A des structures d’appui au
versit&Alorsquelespays et a le dire haut et fort. la fonction publique’. secteur prive et cr&e les
de I’OCDE comptent, *l)Opérôtion maîtri- De même, il est ins- conditions juridiques
chaque annec, 112 nou- sardsn devait rembdier A tructif de s’interroger sur adequates, d’où le vote
veaux dipli3m& de l’en- cettesituationet promou- lestatut professionneldes . de textes relatifs aux CIE,
seignement supbricur voir pour cela «une nou- !W&galais ayant acquis aux fondations, a I’ensei-
pour 100 Ooohabitants, il velleraced’hommesd’af- leur diplôme dans une gnement prive, aux mu-
n’yenaque20ausnegal. faires*]. 150 entreprises grande &Cotefranc;aise et tuelles d’bpargne et de
En même temps, le nom- @es par 550 diplbmes de voir dans quels sec- crédit. La r&gionalisation
bre de dipl&m& peut pa- i furentcr@s, le coût d’in- teurs &onomiques ils oeuvre, elle aussi, dans le
- raître excessif. sertiond’un «maîtrisardbp s’ins&rent”. En 1993, un sens d’une priseencharge
Car non seulement le &ant dd 10 millions sur quatre travaille dans accrue des individus par
coût d’un diplbme A F CFA’, Mal@ d’incon- la fonction publique ou eux-memes, aides en cela
I’UCADcst extri?mement testabl&$~ussita qui me- les entreprises nntionali- par les multiples ONC.
hIeve: pour la Faculte de ritent )yte notre atten- s.+es,unsurcinqdansune Est-ce a dire que ces
Sciences Cconotiqucs et tion,l’exphiencefut,dans soci&é d’expertise ou de dispositifs sont investis
deGestion re@entait, I’enseni~le, peu con- conseil, un sur dix dans le par les jeunes diplômés
en 1995, 43 millions de F ,cIuante, ‘secteur bancaire. L’auto- qui, quinze ans apr&s
CFA, depenses sociales Les tbisons en sont emploi est quasiment <<l’Op&rztion maîtri-
compri&s*. Mais de plus, multiplcsetrenvoient no- inexistant. sards», sont sur la voie
le marche de l’emploi ne tamment à l’opposition Plusieurs éléments de devenir cette nou-
peut absorber qu’un entre deuxcultures d’en- p0rtent.B croire que, par velle race d’hommes
nombre limite de dlplb- treprise, celle de I’infor- rapport & ces donnees d’affaires dont on a tant
mes Ceci explique que mel et celle, normative, vi&les de ,quelques an- parle ? Laprudences’im-
18%se retrouvent auchb- sou hait6e par les deci- n&ee,de profondes muta- pose.+ plus d’un titre. Les
mage. Et parmi ceux qui deurs et promu@& par tions sont en oeuvre. Ces premiers r&ultats des re-
sont inte@ dans la vie j l’univer&& Unechoseest mutations sont, d’une cherchesencourspermet-
professionnelle, un sur I certatne :&n*s’esttrom- ‘parfiliees à la précarisa- tent d’avancer que les di-
quatre se dit sous-cm- i p6Ies bailleurset les d&i- ticrn de l’emploi. D’autre plômf!s en économieeten
ployC. deun tout d’abord, mais pa.rt,wus t’in?pulsiondes gestionsedirigentdepr&-
Il est instructif des’in- aussi un grand nombre bailleursde fonds,lapro- f&ence vers des activitt+s
terrogersurledevenirdcs de Nmaîtrisardsn. motion de l’entreprise Ii& b la nouvelle articu-
dipl6mCs de I’UCAD et Les dipl&n#s de I’en- privée est devenu un im- lation entre I’Etat, la so-
d’isoler pour cela les di- seignement supkieur peratif de premier ordre. cieté civile et les bailleurs
ulam4sen4conomieeten manqueraient-ils donc Certainesactjvités6Cono- de fonds.
d’nentrepreneurialit& ? miques sont libéralis&, Ceci nous renvoie A la
L’analyse de l’Enquête de nombreux etablisse- complexification des rap
.< . emploi(1991)dannequcl- , mcnb financlen deproxi- ports entre acteurs et A la
-. ._-
qu«&lahcisscmenbAce 1
..
 . .,

~ertiairisationdel’emploi.
On peut estimer que pr&s
delamoiti6dcsdipl6mCs
s’oriententvtndcsstruc-
turesd’interm~dlationou
. .
sont eux-mêmes erea-
teurs d’une telle struc- I
ture, si *informelIer soit-
elle. On pefwera non scu-
lement aux nombreux
bureaux d’(tude9, au
m&iertoutjeuned«con- ‘;

seils juridiques, aux ex-

perts.
(Suite en pqe 9) ; /

‘,
/

(Suite dc la page 4) pensables, un certain ca- «States~~.L’essentiel,c’est supkieur payant. II y a trelcourt et long ternies
Mais on pensera en- pital social qu’il s’agit de quitter quotidienne- plus de chance de trou- Le SOUCI d’appartenir i
fin ef surtoul aux nom- d’accumuler et que l’on ment la maison, de mon= ver un &aadoolom gras une pluralitC de ~(JCIIU,
breuses ONG deman- moblllrrra le moment trer A l’entourage que l’on vitcr autour d’une ONC pour y acqutirir une po’
deusesde prestatairesde venu. est *dans les activlt&*, que d’occuper un poste sltion influente et pour
services fort varif%. Sou- De nos jours, ce ca- et de faire le geste indls- de responsabilit4 dans contrbler l’information
vent,cesabureaux~n’onr pftal racial renvoie pensable lors des gran= une grande soa6té de la renvoie direcrcment a
de bureau que de nom, moins que par le passé des fetes. II est aussi ma- place. cette economle d’un?
leur fichier dccollabora- au mllleu social d’ori- nifeste que I’enseigne- Comme par le passé, -renie organisation.
teurs effectifs ou poten- gine. P!us que l’oncle ment supérieur ne per- nous sommes dans une neile>*. Ce qui pr4vaut
tiels es! parfois impres- qui aura loge I’btudiant, met que dans des limites konomle de rente où ce sont les pr4occupa
sionnant,maiscomporte c’est l’ami aîn4 qui peut bien restreintes de s’af- .l’objectif premier ne tiens dirigees vers Ii
au fait de nombreux be- d&ormais ufaire quel- franchir de sa condition consiste pas a augmen- présent ou, a la limite
nkoles invites a arepas, que chose* pour son sociale. ter la productivite, mais vers un avenir tr&s pro
serB>.,. La sous-traitance cadet diplbme’. Par Lesstructurationsso- B s’organiser de sorte a che. Au lieu de prendr!
en cascade prend parfois leurs pratiques quoti- ciales semblent plut8t obtenir un revenu maxi- des risques, on privile
des dimensions surpre- diennes, les diplBm& confort&esparlesyst@me mum. Pour cela, il s’agit gie une attitude mimé
nantes. Pour beaucoup d’aujourd’hui demon- actuel, tendance qui ris- de veiller a une articu- tique, handicapant pa
de dipK%m&, I’inwrtion trent a quel point ce fait que de s’accentuer, vu le lation judicieuse entre la I’bmergence d’u
dans ce9 structures est estint&iori9&C’estpour succ13scroissant que ren- considerations &ono- veritable entrepre
purement formelle et cette raison qu’ils accep contre l’enseignement miques et sociales, en- neuriat.
plus que pnkaire. tent de9 stages en entre-
A la sortie de.!‘uni- prise peu ou pas $mu-
versité, les dipl8més se n&s,esp&antdesefaire
/VOTES
montrent, dans I’ensem- des relations. Le chô- ! A. Diagne, G. Daffé. *Rendement interne et J Le Soleil, 8.8.1984, ~25 soci616s de p6ch
koQt d’un dipldme B I’UCAD~. Dakar, UCAD, artisanale bient& en pIa-*.
ble, plut8tentreprenants mage est vécu comme ’ SecrBtariat d’Etat B I’EmploVDirection c
CREA, 1997. 45 p. + annexer. II s’git d’une
qu’entrepreneurs. Les uneexpkience trop dou- actualisation de Banque Mondiale, I’Emploi, *L’insertion des dipl6m6s d’6tudc
difficulté9 d’acc& au fi- loureuse pour l’avouer. -Revitalisationde l’enseignement sup6fieur sup6rieurer dans la vie active (1980-1984
nancement d’une entre- Autant accepter la au SOn6galn. s.l.. 1992, 64 p. Bilandascriptif-. Dakar, 1985,38 p.,annexer
prise n’expliquent que abourse»de500OOFCFA 2 Dan9 le cadre d’un r6jour de longue dur6e A. San, Lactiation dentreptises au S6n6ga
au SBnBgal, l’auteur mPne des recherches l’exemple de I’Op6ration ~~MaItrisards*. M
tr$s partiellement cette procure par le volonta-
sur ul’ajustement au quodden : bsjeunesdipld- moire de fin d’6tudes. Dakar, Univenit6 Cheik
Situation. La crdation riat dans I’4ducation na- m6s de renseignement supérieur B Dakar,*. Anta Diop, ENSUT, 1989, 106 p.
d’entreprise nkessite tionale ou bien le Jusqu’BI’heureactuelleunecinquantainedhis- * Traitementscompl6mentaires effectu6s aim
surtout des connaissan- recrutement comme toires de vie ont 6t6 recueillies. Je remercie blement par la DPS.
ces pratiques du marche journalier dans I’indus- tr6s sinc6rernent mes interlocuteurs de leur ’ Association de9 anciens 6I6ves s6n6gak
de j’emploi, des intrants trie, voire l’engagement grandedisponibilit6. Mes remerciements’<ontdesgrancbs6colesfrançaises, Annuaire 19s
surtout B MM. Kasr6 (doyen de IaFASEG), <Dakar, AGEF. En 1993. l’activit6 professio
et des debouchk. Elle humanitaire, en atten-
Seaulieu (directeur de I’IFACE);’ M. OuBye . nelle de 200 d’entre eux Btait connue.
suppose des relations dant le jour où, heureux (DPS), B. Dieng, ainsi qu’8 mes collabora- ’ cf. I’ouvrage sous pmse : A. Marie et e
susceptibles de donner 4lu de la Loterie,on s’em- teurs a I’ORSTOM. Je reste cependant seule Une Afriquedes Individus 7 Ittn6ralres citadl
les in!oqmations indis- barquera pour les- responsable des Id6es expnmées ici. dans I’Afriquecontemporaine. Pans, Kartha
 Annexe 5 :

Tableau 17 : Projection du coû t d’un dipl8m6 a I’UCAD compte tenu des redoublements par faculté (en millions de FCFA)

1995/96 1996197 1997/98 1998199 1999100 2000’01

y compras DS Hors DS Y compr,s OS Hors OS Y compris DS Hors DS Y compr,s DS Hors DS Y comprts DS Hors DS Y compris DS Hors DS

FSJP 8,542 2.462 8.898 2,565 9.285 2,676 10,192 2.936 11,211 3,262 11,772 3,393

FASEG 5,630 1,275 5,831 1,321 6,047 1,369 6,658 1,553 7,500 1,699 7,075 1,764

SECTION MEDECINE 14,020 10,070 14,020 10,070 14,020 10,070 14.721 10,574 15,457 11.103 16.230 11.658

SECTION PHARMACIE 10,307 7,403 10,307 7,403 10,307 7,403 10,622 7,773 11,3ô3 6,162 11.931 8,570

SECTION CHIR. DENT. 12.628 9,070 12.628 9,110 12,628 9,070 13,259 9,524 13.922 10,000 14.618 10,500

FST 9,208 5,244 9,487 5,403 9.784 5,572 10,604 6.039 11,506 6,553 12,081 6.880

FLSH 6.Oô3 1,811 7,008 2,093 6,301 2,480 10,492 3.134 14,164 4,231 14,872 4,443

Source : CREA/FASEG/UCAD
 Annexe 6 :

Tableau 18 : Projection des effectifs de diplômh par faculte

Etablissements

Source : CREA/FASEG/UCAD

Tableau 27 : Projection des effectifs des étudiants par facuIt

Etablissements 1994/95 1995196 1996197 i 997198 I 998199 1999100 2000/0 1

I l II

FSJP 2599 2500 2400 2300

FASEG 3094 2900 2800 2700

FMPOS 2320 2320 2320 2320 2320 2320 2320

I Il
3400 3300 3200

8900 7700 6500

. TOTAL 21578 20020 18520 17020 14020 14020 14020

Source : CREAIFASEGIUCAD
 Annexe 7 :

CONSEILS AUX DIPLOMES DEMANDEURS D ~EMPLOI

Quand vous cherchez un emploi,

1. Sachez d’abord compter sur vos propres compétences. Certains acquis

(spécialisation dans un domaine ou autres diplômes, maîtrise de
l’anglais ou de l’outil informatique, permis de conduire, . ..) font
souvent la différence dans une compétition très serrée.

2. N’hésitez pas à passer beaucoup de concours ou à postuler à toutes les

offres d’emploi qui se présentent à vous. Vos compétences ont
certainement des clients quelque part.

3. Dans tous les cas, il ne faut pas donner l’impression que l’emploi
postulé est vital pour vous et que vous êtes prêts à accepter n’importe
quoi. Cela donne un mauvais jugement sur vous.

4. Soyez exigeants dans votre attitude (langage, habit, . ..) durant toutes
les démarches de recherche d’emploi.

5. Si vous ne recevez pas de réponses à vos demandes, ne vous en

formalisez pas. Réécrivez en mettant l’accent cette fois-ci sur d’autres
informations que vous auriez omises de mentionner lors de votre
précédente correspondance (permis de conduite, maîtrise de l’outil
informatique par exemple).

6. Soyez ouverts à toute sorte d’emploi même non rémunéré. C’est une
occasion qui vous est peut-être offerte pour confirmer vos
compétences et vous faire remarquer.

7. Si on vous convoque pour un entretien, prenez la peine de vous

renseigner sur l’organisation, les activités de l’entreprise. Ne vous
laissez jamais impressionner par votre interlocuteur. Soyez sûrs de
vous, naturels et posés. Soignez votre langage et votre attitude et vous
verrez que tout ce passera bien.