REPUBLIQUE DEMOCRATIQUE DU CONGO

MINISTÈRE DEL¶(16(,*1(0(17 PRIMAIRE,

SECONDAIRE ET TECHNIQUE

Secrétariat Général

Direction des Programmes

Scolaires et Matériel Didactique

Programme éducatif
du Domaine G¶$SSUHQWLVVDJH des Sciences

Classe de 1re année

des Humanités Scientifiques

Sous-Domaine d¶$SSUentissage :

Sciences Physiques et Technologies de

O¶,QIRUmation et de la Communication

1re édition
Kinshasa 2021
©DIPROMAD/MEPST, Kinshasa, 2021

Conception et réalisation : Équipe Technique du Projet

G¶eGXFDWLRQ pour la Qualité et la Pertinence des Enseignements
aux niveaux Secondaire et Universitaire

Ce programme a été conçu avec le soutien de « LA BANQUE

MONDIALE ».
 PREFACE
La République Démocratique du Congo a entrepris la réforme
de son système éducatif, concrétisée par la production des
SURJUDPPHV LQQRYpV GDQV OH 'RPDLQH
Sciences (DAS).

&HV SURJUDPPHV VRQW FRQoXV GDQV O

apprenants à construire leurs propres connaissanFHVDILQG¶rW
utiles à la société après leur cursus scolaire.

Les programmes des 7e et 8e DQQpHV GH O¶eGXFDWLR

ont été rénovés et déjà généralisés dans toutes les écoles de la
République.

Le programme de la classe de 1re année des Humanités

Scientifiques, comme FHX[ GH O¶eGXFDWLRQ GH %
sur la mise en activité des élèves par le traitement des
situations qui ont un sens pour eux et qui font appel à des
savoirs essentiels pour aboutir au développement des
compétences.

Nous ne pouvons à notre niveau que remercier et féliciter

O¶
eTXLSH G¶([SHUWV SRXU OH WUDYDLO
utilisateurs, en particulier les élèves, récolteront les précieux
fruits attendus de cette réforme.

Le Ministre de
l’Enseignement Primaire,
Secondaire et Technique
ii Politique éducative en R. D. Congo

REMERCIEMENTS
$SUqVODUpGDFWLRQGHVSURJUDPPHVGX'R Apprentissage des
Sciences pour le Cycle TerminDO GH O¶eGXFDWLRQ  O¶eTXLSH
GH %DV
Technique de la Direction des Programmes Scolaires et Matériel
Didactique chargée de cette mission a produit le nouveau programme
des sciences physiques de la classe de 1ère année des Humanités
Scientifiques.
&¶HVW ¶RFFDVLRQ
LFL O la Direction des Programmes Scolaires et
, pour
Matériel Didactique, de remercier les institutions et les acteurs qui ont
contribué à la réussite de cette réforme, à savoir :
▪ le Gouvernement de la République pour sa volonté politique
d’initier cette réforme.
▪ la Banque Mondiale pour son appui financier au ‘’ Projet
d’Éducation pour la Qualité et la Pertinence des Enseignements
aux niveaux Secondaire et Universitaire ’’.
▪ le Ministère de l’Enseignement Primaire, Secondaire et
Technique en charge de la partie administrative et de la
stratégie de la réforme.
▪ le Staff dirigeant du Projet PEQPESU :
- Madame Raïssa MALU, Chef de l’Unité Technique d’Appui
(UTA),
- Monsieur NLANDU MABULA KINKELA, Directeur-Chef de
Service des Programmes Scolaires et Matériel Didactique,
Superviseur général de l’Équipe Technique,
- Monsieur IBUTCH KADIHULA Valère, Superviseur second
de l’Équipe Technique,
- Le Professeur Philippe Jonnaert, Titulaire honoraire de la
Chaire UNESCO pour le développement curriculaire à
l’Université du Québec à Montréal (Canada), Formateur et
Encadreur de l’Équipe Technique.
- Les Experts de l’Équipe Technique, producteurs des
programmes éducatifs rénovés et les Experts de l’Équipe
mixte du SERNAFOR
• BANZA KASONGO Pierre
• KABAKABA TWA BATWA Longin
• KALAMBAYI KABEYA Smoon

Programme éducatif du domaine d’apprentissage des Sciences

iii

• KASONGA KAYEMBE Max

• KATSUNGA MUSA Ford
• KILUBUKA MUTU Huguette
• MAMBA KALENGULA Médard
• MBUYAMBA KAYOLA Sylvain
• MALIANI KAWAYA Jeff
• MIHALO LENGE MWANA Hubert
• MBUYAMBA TSHIUNZA Roger
• MUTI TUMINAR Nestor
• MUYIKUA DANA Thely
• NGOYI KABUNDI Rombaut
• NSIALA MPASI Simon
• NKONGOLO KAHAMBU Victor
• PHAKA NGIMBI Jacques
• SUMBI MAVITA Zéphyrin
• SIOSIO KIERE Patrick
• TSHILANDA A MAHULA Bernard
• TSHIMANGA TSHAMALA Jean
- les institutions et services : qui ont du se passer des
services quotidiens de certains de leurs membres retenus
dans l’Équipe Technique et l’Équipe mixte du SERNAFOR ;
il s’agit de la Direction des Programmes Scolaires et
Matériel Didactique, Service National de Formation ,
Inspections Principales Provinciales des provinces ciblées,
Université Pédagogique Nationale ,ISP et écoles
secondaires des provinces ciblées .
La République leur présente ses sincères remerciements.
iv Politique éducative en R. D. Congo

SIGLES
°C : degré Celsius
CGS : Centimètre-Gramme-Seconde
CTÉB : Cycle Terminal de O¶eGXFDWLRQ de Base
Ctrl : Contrôle
CUDC : Chaire UNESCO de Développement Curriculaire
DAS : Domaine G¶ Apprentissage des Sciences
DIPROMAD : Direction des Programmes Scolaires et Matériel
Didactique
e-mail : electronic mail
EB : Éducation de Base
EPT : Éducation Pour Tous
g : Gramme
Gb : Gigabyte
HSC : Humanités Scientifiques
ISP : Institut Supérieur Pédagogique
ITA : Institut Technique Agricole
ITI : Institut Technique Industriel
K : kelvin
MEPST : Ministère de O¶(QVHLJQHPHQW Primaire, Secondaire et
Technique
MKfS : Mètre-Kilogramme-Force-Seconde
MKS : Mètre-Kilogramme-Seconde
MKSA : Mètre-Kilogramme-Seconde-Ampère
MTIC : Matrice des Technologies de O¶,QIRUPDWLR n et de la
Communication
MSP : Matrice de Sciences Physiques/ Physique
MSPC : Matrice de Sciences Physiques/ Chimie
ml : Millilitre
MS : Microsoft
Net : Network
PEn : 3URILOG¶(QWUpH
PEQPESU : Projet G¶eGXFDWLRQSRXUOD Qualité et la Pertinence des
Enseignements aux niveaux Secondaire et
Universitaire
PS : Profil de Sortie
RDC : République Démocratique du Congo
SD : Sous-Domaine
SE : Savoir Essentiel
SERNAFOR: Service National de la Formation
SI : Système International G¶XQLWpV
SSE : Socle de Savoirs Essentiels

Programme éducatif du domaine d’apprentissage des Sciences

v

SVT : Sciences de la Vie et de la Terre

TAB : Tabulation
TIC : Technologies de O¶,QIRUPDWLR n et de la Communication
UPN : Université Pédagogique Nationale
UQAM : Université du Québec à Montréal
WWW : World Wide Web
vi Politique éducative en R. D. Congo

TABLE DES MATIÈRES

PREFACE ......................................................................................... i

REMERCIEMENTS .......................................................................... ii

SIGLES ........................................................................................... iv

PARTIE 1 : TEXTES INTRODUCTIFS ............................................. 1

I. INTRODUCTION ......................................................................... 1
II. APPROCHE PAR LES SITUATIONS.......................................... 3
/DFRQVWUXFWLRQG¶XQHFRPSpWHQFHS ..................... 3
2.2 Les savoirs essentiels ............................................................... 4
2.3 Les activités des élèves ............................................................ 4
/¶pYDOXDWLRQ ............................................................................... 4
III. POLITIQUE EDUCATIVE EN RDC ............................................ 5
3.1 Fondements .............................................................................. 5
/¶RIIUHGHIRUPDWLRQ ................................................................... 6
3.3 Le Régime pédagogique ........................................................... 9
/HVODQJXHVG¶HQVHLJQHPHQW ................................................... 10
3.5 Les programmes de formation ................................................ 10
3.6 Les résultats ........................................................................... 10
3.7 Les 0RGDOLWpVG¶pYDOXDWLRQHWVDQFWLRQ .................. 12

PARTIE 2 : REFERENTIELS ......................................................... 13

1. 3URILOG¶HQWUpHGHOD re
année des humanités Scientifiques ... 13
A. Conditions administratives G¶DGPLVVLRQ : ................................... 13
B. Caractéristiques de O¶pOqYH : ...................................................... 13
C. Pré-requis pour aborder le sous-domaine des Sciences
physiques, et TIC ....................................................................... 13
2. Profil de sortie de la 1re année des Humanités Scientifiques . 14
3. Savoirs essentiels ..................................................................... 16
3.1 Sciences Physiques/Chimie .................................................... 16
3.2 Sciences Physiques/Physique ............................................... 18
7HFKQRORJLHVGHO¶LQIR rmation et de la Communication ... 20

Programme éducatif du domaine d’apprentissage des Sciences

vii

4. BANQUE DE SITUATIONS ...................................................... 22

4.1 Sciences physiques / chimie................................................... 22
4.2 Sciences physiques / physique ............................................... 24
7HFKQRORJLHVGHO¶,QIRUPDWLRQHW ........... 26

PARTIE 3 : MATRICES DE PROGRAMME ................................... 28

1.SCIENCES PHYSIQUES / CHIMIE ........................................... 28
MSPC 3.1 Transformation de la matière ................................... 28
MSPC 3.2 Atome ......................................................................... 30
MSPC3.3 Classification périodique des éléments ................... 32
MSPC3.4 Molécule...................................................................... 34
MSPC 3.5 Liaison chimique ....................................................... 36
MSPC 3.6 Combinaison ............................................................. 38
MSPC 3.7 Réaction chimique .................................................... 40
MSPC 3.8 Fonction chimique .................................................... 42
MSPC 3.9 Notions fondamentales de chimie organique.......... 45
MSPC 3.10 Techniques de préparation ..................................... 47
MSPC 3.11 Techniques de préparation ..................................... 49
2. SCIENCES PHYSIQUES / PHYSIQUE .................................... 51
MSP 3.1 : Notions et importance de la métrologie ........................ 51
MSP 3.2 : Étalons et instruments de mesure ................................ 53
0636\VWqPHLQWHUQDWLRQDOHWDXWU ......... 55
MSP 3.4 Approximations et préfixes dans les mesures physiques et
conversion des unités ................................................................ 58
MSP 3.5 Notions et origine des erreurs ........................................ 61
MSP 3.6 Incertitudes absolue et relative ...................................... 63
MSP 3.7 Incertitudes perçues sur quelques instruments de mesure
.................................................................................................. 65
MSP 3.8 Règles pratiques sur la conservation des chiffres
significatifs................................................................................. 67
MSP 3.9 Notions de base de la cinématique ................................ 69
MSP 3.10 Relativité du mouvement et du repos ........................... 71
MSP 3.11 Détermination de la vitesse de marche ........................ 73
MSP 3.12 1RWLRQG¶DFFpOpUDWLRQ ................................................... 75
MSP 3.13 Mouvement rectiligne uniforme .................................... 77
MSP 3.14 Notion de force ............................................................ 79
viii Politique éducative en R. D. Congo

MSP 3.15 Lois de newton ............................................................. 81

MSP 3.16 MDVVHHWSRLGVG¶XQFRUSV ............................................ 83
MSP 3.17 Équilibre des forces concourantes ................................ 85
MSP 3.18 Équilibre des forces parallèles ...................................... 87
MSP 3.19 Notions préliPLQDLUHVG¶K\GURVWDWLTXH ........................... 89
MSP 3.20 Notion de pression ....................................................... 91
MSP 3.21 Pression atmosphérique et appareils de mesure de
pression ..................................................................................... 93
(Objets pointus, objets plats, longrine, etc.) .................................. 94
MSP 3.22 Equilibre des liquides.................................................... 95
MSP 3.23 7KpRUqPHG¶$UFKLPqGHHWDSSOLFDWLR ......................... 97
3. 7(&+12/2*,(6'(/¶,1)250$7,21(7'(
COMMUNICATION .................................................................... 99
MTIC3.1 Les fonctions mathématiques avec MS Excel................ 99
MTIC3.2 Les fonctions statistiques avec MS Excel .................. 103
MTIC3.3 Les fonctions logiques avec MS Excel......................... 106
MTIC3.4 Systèmes de numération .............................................. 108
MTIC3.5 Les graphiques des données avec MS Excel .......... 110
MTIC3.6 Les sous-totaux ............................................................ 112
MTIC3.7 Les filtres des données................................................. 114
MTIC3.8 Les structures conditionnelles ou alternatives .............. 116
MTIC3.9 Les structures répétitives.............................................. 118
MTIC3.10 Les structures des cas................................................ 120

REFERENCES BIBLIOGRAPHIQUES ........................................ 123

1. DOCUMENTS GENERAUX ................................................ 123
2. MANUELS ET OUVRAGES CONSULTES.......................... 124
3. WEBOGRAPHIE ................................................................. 126

Programme éducatif du domaine d’apprentissage des Sciences

 PARTIE 1 : TEXTES INTRODUCTIFS
I. INTRODUCTION
/D 5pSXEOLTXH 'pPRFUDWLTXH GX &RQJR V
résolument engagée
GDQV OD YRLH GH OD PRGHUQLVDWLRQ GH V
manière particulière, dans la production des programmes éducatifs
modernisés du DRPDLQH G¶
Apprentissage des Sciences (DAS) au
&\FOH7HUPLQDOGHO¶eGXFWLRQGH%DVHH umanités Scientifiques.
/¶eGXFDWLRQGH%DVHFRQVWLWXHOHVRFOH
études ultérieures. (OOHSRXUVXLW O¶2EMHFWLI
éveloppement Durable GH '
n°4 (ODD4) selon lequel tous les enfants avec leurs spécificités
GRLYHQWV¶LQWpJUHUGDQVXQH
école ouverte et inclusive.
Au terme de huit années de scolarité obligatoire et gratuite de
O¶eGXFDWLRQ GH %DVH FRQIRUPpPHQW
-cadre n ° 14/004 du 11 j O
IpYULHUGHO¶(QVHLJQHPHQW1DWLRQD
V¶LQWpJUHUGDQVODYLHDFWLY
e de la communauté et disposent des outils
et des connaissances pour ce faire ou sont suffisamment formés pour
continuer avec succès un cursus scolaire.
Cela suppose aussi une réforme curriculaire structurelle en
profondeur qui assure la cohérence entre les différents niveaux
G¶DSSUHQWLVVDJH en élaborant un curriculum de manière holistique.
/¶eGXFDWLRQ GH %DVH GHYLHQW DLQVL OH
congolais, un socle commun sur lequel les niveaux post Éducation de
%DVHGRLYHQWV¶DSSX\HU
Ainsi, depuLV VHSWHPEUH  O¶eTXLSH 7H
G¶eGXFDWLRQ SRXU OD4XDOLWp HW OD 3HU
QLYHDX[6HFRQGDLUHHW8QLYHUVLWDLUHV
,QWHUQDWLRQDO V¶HVW DWWHOp LQODVVDE
programmHVLQQRYpVGX'RPDLQHG¶$SSUHQWLV
OH &\FOH 7HUPLQDO GH O¶eGXFDWLRQ GH
Scientifiques.
7RXV OHV 3URJUDPPHV eGXFDWLIV GX 'RPD
sciences accompagnés de leurs Guides en Appui, tant pour le Cycle
7HUPLQDO GH O¶eGXFDWLRQ GH %DVH &7(%
Scientifiques sont rédigés, expérimentés, validés et généralisés dans
toutes les écoles de la République.
Les nouveaux Programmes ainsi produits fondent leur enseignement-
apprentissage sur une nouvelle approche didactique des
mathématiques et des sciences qui fait des élèves des acteurs
2 Politique éducative en R. D. Congo

sociaux autonomes, cultivés et ingénieux, des acteurs compétents

dans des situations variées.
Les savoirs scientifiques procurent une certaine autonomie, une
certaine capacité de communiquer, une certaine maîtrise face à des
situations concrètes.
Les mathématiques et les sciences apprises aux humanités sont
utiles à chacun pour gérer sa vie quotidienne, pour accéder à un
emploi et l¶H[HUFHU RXdes
aborder SRXU
études supérieures, sans
RXEOLHUODIRUPDWLRQTX¶LOOXLIDXGUDG
de la vie adulte. Elles fournissent aux apprenants un exemple
G¶H[SUHVVLRQ , H[HPSWH
FRQFLVH G¶DPELJXwWp VXVFHS
apprendre à penser logiquement, à être précis, à avoir une
compréhension spatiale.
Du point de vue de leur structure, tous les programmes éducatifs du
'RPDLQH G¶$SSUHQWLVVDJH GHV 6FLHQFHV
les mêmes
éléments :
- une introduction qui situe le cadre général de la réforme de ces
programmes du DAS aux humanités scientifiques;
- uQ SURILO quiG¶HQWUpH
détermine les préalables que doit réunir
O¶pOqYHDYDQWG¶HQWDPHUODFODVVH concernée;
- un profil de sortie TXL GpILQLW OHV FRPSpWHQFHV
développées jO¶LVVXHGH ses apprentissages;
- des compétences de vie courante que O¶pOqYH doit développer
lors des apprentissages en vue de leur utilisation dans la vie
pratique;
- une liste de savoirs essentiels TXHO¶HQVHLJQDQWR pérationnalise
DILQ G¶DLGHU
O¶pOqYHà construire, dans de bonnes conditions, les
FRQQDLVVDQFHV DX FRXUV G¶XQ DSSUHQWLV
Cette liste de savoirs essentiels, conçue selon les standards
internationaux, tient compte du volume horaire prescrit par le
régime pédagogique ;
- une banque de situations qui organise en grandes catégories,
les familles de situations illustrées de façon synthétique par des
exemples de situations. Une banque de situations permet à
O¶HQVHLJQDQW GH WURXYHU OHV pOpPHQ
contextualisation des contenus des apprentissages scolaires
dans des situations concrètes ;
- des matrices qui sont des cadres bien structurés pour le
traitement compétent des situations. Elles comportent les
éléments suivants :

Programme éducatif du domaine d’apprentissage des Sciences

3

▪ un code et un titre;
▪ un ou plusieurs savoirs essentiels;
▪ une compétence : chaque activité est reliée à une
FRPSpWHQFH TXH O¶pOqYH  O¶pOqYH
GHYUD GpYH
FRQV
des connaissances et développe des compétences à travers
ses actions en situation.
▪ un exemple de situation : chaque compétence est suivie d¶XQ
exemple de situation dans laTXHOOH O¶pOqYH GHYUD
pour développer progressivement la compétence à travers le
WUDLWHPHQWTX¶LOHIIHFWXHGHODVL
▪ XQWDEOHDXGHVSpFLILFDWLRQGpFULY
doit réaliser de la situation présentée.
Deux dimensions sont prises en compte: les actions de
O¶pOqYHHWOHVFRQWHQXVVXUOHVTXH
▪ une évaluation  GHV H[HPSOHV G¶LWHPV VRQ
élèves pour vérifier la maîtrise de nouveaux savoirs
essentiels leur proposés. En outre, il est suggéré le
WUDLWHPHQW G¶XQH VLWXDWLRQ VLPLODL
de la compétence par le traitement des situations de la même
famille.

II. APPROCHE PAR LES SITUATIONS

2.1 La construction d’une compétence par les élèves
'¶XQH manière générale, un élève, comme toute personne, construit
ses compétences en traitant efficacement des situations.
Par exemple, ce matin, chacun a été confronté à la situation de devoir
arriver à temps à O¶pFROH Il a fallu partir à temps du domicile, utiliser le
moyen de transport approprié en fonction de la distance à parcourir,
choisir un itinéraire en fonction de différents paramètres : le trafic,
O¶pWDWde la route, la pluie à certaines SpULRGHV«)LQDOHPHQW F¶HVW
parce TX¶LO a traité efficacement cette situation que tel élève est arrivé
à temps à O¶pFROH F¶HVW parce(W TX¶LO a bien géré cette situation TX¶LO
peut être déclaré compétent face à ce type de situations.
Pour que les élèves développent réellement des compétences en
sciences, le programme leur propose de nombreuses situations à
traiter. Ces situations sont présentées dans une banque de situations
qui les organise en grandes catégories, les familles de situations.
Pour chacune de ces familles de situations, des exemples sont
proposés. Dès lors, les compétences nommées dans le programme
sont élaborées en fonction des situations à traiter.
4 Politique éducative en R. D. Congo

&¶HVW en ce sens, que O¶DSSURFKHdéveloppée dans le programme est

centrée sur des situations pour que O¶pOqYH développe des
compétences : F¶HVW une approche par les situations comme moyen
pour s’assurer du développement de compétences par les élèves.
2.2 Les savoirs essentiels
Pour développer des compétences, O¶pOqYH doit V¶DSSX\HU sur
différentes ressources. Une ressource est un moyen TX¶LO
utilise pour
traiter une situation.
Par exemple, afin de partir de la maison pour arriver à temps à O¶pFROH
O¶pOqYH doit pouvoir OLUHO¶KHXUH ©/LUHO¶KHXUHª
est une ressource TX¶LO
utilise pour traiter cette situation.
Dans un contexte scolaire, les situations suggérées doivent permettre
aux élèves G¶XWLOLVHU GHV UHVVRXUFHV TXL U
essentiels des disciplines.
Par exemple pour traiter une situation en Sciences physiques et
7HFKQRORJLHV GH O¶,QIRUPDWLRQ O¶pOqYe doitHW GH OD
utiliser des savoirs essentiels qui relèvent des disciplines des
6FLHQFHV SK\VLTXHV HW 7HFKQRORJLHV GH
Communication. Dès lors, en V¶DSSX\DQW sur les standards
internationaux qui décrivent ce que O¶pOqYH
doit apprendre, des listes de
savoirs essentiels sont établies.
2.3 Les activités des élèves
Pour traiter les situations qui sont suggérées dans le programme,
O¶pOqYHdoit être actif. /¶pOqYH
agit, en posant une action sur un savoir
essentiel. Toutes les actions que O¶pOqYH doit poser en classe sur des
savoirs essentiels, sont décrites dans des tableaux précisés du
programme.
Grâce aux situations, aux actions et aux savoirs essentiels, O¶pOqYH
est actif; il agit concrètement en classe. &¶HVW parce TX¶LOest actif
dans des situations, TX¶LO construit des connaissances et développe
des compétences.
2.4 L’évaluation
/¶pYDOXDWLRQ des apprentissages porte sur deux dimensions : la
vérification de la maitrise des savoirs essentiels et la vérification de la
FRPSpWHQFHGHO¶pOqYH
▪ Exemples G¶LWHPV Quelques exemples G¶LWHPV sont
proposés pour permettre à O¶HQVHLJQDQW de vérifier dans

Programme éducatif du domaine d’apprentissage des Sciences

5

quelle mesure O¶pOqYH maitrise bien les savoirs essentiels

décrits dans O¶DFWLYLWp
▪ Traitement de la situation similaire. Des activités sont
également proposées pour vérifier dans quelle mesure
O¶pOqYH se montre capable de traiter la situation ou une autre
situation proche de celle qui a été proposée dans O¶DFWLYLWp

III. POLITIQUE EDUCATIVE EN RDC

3.1 Fondements
Par Politique Éducative, il faut comprendre un certain nombre de
FKRL[IRQGDPHQWDX[TXLJXLGHQWO¶pGXFD
ILQDOLWpV GHV EXWV HW GHV REMHFWLIV
niveau du pouvoir politique. Cette détermination de la politique
éduFDWLYH FRQVWLWXH O¶HQVHPEOH GHV SUR
système éducatif. Ces problèmes sont liés à la fonction sociale de
O¶pFROH HW UHOqYHQW G¶XQH SKLORVRSKL
conception de la culture. Ainsi, une politique éducative est fortement
ancrée dans les valeurs qui caractérisent une nation. Dans ce
FRQWH[WH OD 5pSXEOLTXH 'pPRFUDWLTXH G
OH  VHSWHPEUH  G¶XQH SROLWLTXH
lettre de politique éducative ». Cette dernière est inspirée de la Loi
&DGUH GH O¶(QVHLJQHPHQW 1DWLRQDO 
Stratégie de Croissance et de Réduction de la Pauvreté II (DSCRP II),
GH OD GpFODUDWLRQ GH 'DNDU VXU O¶(37
O¶DWWHLQWH GH O¶2'' ,1&+(21
Objectifs du Millénaire  
pour le Développement (OMD). Un regard a également été porté sur
OHV pOpPHQWV GH GLDJQRVWLF GX 5DSSRUW
National (RESEN 2014) et des stratégies sous-sectorielles de
O¶HQVHLJQHPHQW SULPDLUH VHFRQGDLUH
nique et professionnel, de
O¶HQVHLJQHPHQWVXSpULHXUHWXQLYHUVLWD
non formelle. Il est à noter que la Loi-Cadre elle-même a tenu compte
GH EHDXFRXS G¶DXWUHV LQVWUXPHQWV MXUL
ratifiés par la République Démocratique du Congo ,entre autres :

- La Déclaration Universelle des Droits de O¶+RPPH ;

- La Déclaration des Droits de O¶+RPPH et des Peuples ;
- /¶$FWH
constitutif de O¶81(6&2
;
- La Convention relative aux Droits de O¶(QIDQW
;
- La Déclaration mondiale sur O¶eGXFDWLRQ
pour Tous ;
6 Politique éducative en R. D. Congo

- La Charte Africaine des Droits de O¶+RPPH

et des Peuples ;
- La Charte Panafricaine de la Jeunesse ;
- /¶$FFRUGGH
Florence ;
- La Constitution de la République Démocratique du Congo en
ses articles 12, 14, 37, 43, 44, 45, 46, 123, 202, 203, et 204;
- La L oi portant protection de O¶HQIDQW ainsi que des
recommandations des états généraux de O¶pGXFDWLRQ tenus à
Kinshasa en février 1996.
Ces différents instruments juridiques constituent le socle des
orientations fondamentales GHO¶(QVHLJQHPHQW1DWLRQDO
La Politique Éducative tient également compte de O¶pYROXWLRQ des
systèmes de O¶HQVHLJQHPHQW supérieur et universitaire, tel TX¶H[SULPp
par « /¶$FFRUG GH )ORUHQFH -Annexe de  HW VRQ
Nairobi de 1976, relatifs à l'importation d'objets de caractère éducatif,
scientifique ou culturel ».
En plus, les programmes éducatifs des mathématiques et des
sciences prennent en considération la promotion du genre et de
O¶LQFOXVLRQVRFLDOH
.
3.2 L’offre de formation
3.2.1 Éducation non formelle
Toute personne ayant atteint 18 ans G¶kJH
sans avoir accédé à
O¶HQVHLJQHPHQW primaire, EpQpILFLH G¶XQH IRUPDWLRQ
G¶pGXFDWLRQQRQIRUPHOOH
- l¶DOSKDEpWLVDWLRQGHVDGXOWHV
- l¶HQVHLJQHPHQW VSpFLDOLVp DX[ HQIDQWV
déscolarisés ;
- le centre de rattrapage scolaire ;
- le recyclage des formateurs ;
- la formation permanente continue.
3.2.2 L’Enseignement formel
La durée G¶XQH année scolaire (dans O¶HQVHLJQHPHQW primaire,
secondaire et technique) est de 222 jours au maximum et 180 jours
au minimum qui représentent 900 heures de présence à O¶pFROHUne
séquence didactique dure cinquante minutes au tronc commun
comme au cycle long.

Programme éducatif du domaine d’apprentissage des Sciences

7

La mission de l’enseignement secondaire

/D PLVVLRQ GH O¶(QVHLJQHPHQW VHFRQGDLU

O¶pOqYH GHV FRQQDLVVDQFHV JpQpUDOHV
SHUPHWWUH G¶DSSUpKHQGHU OHV pOpPHQWV
international.
- Développer chez les élèves O¶HVSULW
critique, la créativité et la
curiosité intellectuelle ;
- Préparer O¶pOqYH soit à O¶H[HUFLFHG¶XQ
métier ou G¶XQH
profession,
soit à la poursuite des études supérieures et/ou universitaires
selon ses intérêts et ses aptitudes.

Par ailleurs, il est important de noter que :

1. le S econdaire général dure deux ans et constitue un tronc
commun dispensant des connaissances générales dans
plusieurs domaines. Désormais, ce secondaire général
constitue le Cycle Terminal de O¶
Éducation de Base.
2. les humanités générales durent quatre ans et organisent
plusieurs sections (pédagogique, littéraire, scientifique, etc.)
subdivisées en options (Pédagogie Générale, Normale,
Éducation Physique, Latin-Philosophie et Latin-Grec, Sciences,
etc.).
3. les humanités techniques et professionnelles sont organisées en
cycle court G¶XQH
durée de trois ans et en cycle long de quatre
ans.
8 Politique éducative en R. D. Congo

Programme éducatif du domaine d’apprentissage des Sciences

 9

3.3 Le Régime pédagogique

Nbre Nbre
Sous- G¶+HXUHV / G¶+HXUHV / YɨOXPH
Domaines Disciplines semaine semaine horaire
domaines
1ère année 2ème année total
des HSC des HSC
Algèbre & Analyse 3 3 8,3
Géométrie &
Mathématique 2 2 5,5
Trigonométrie 7 7 19,4
s
Dessin scientifique 1 1 2,8
Statistique 1 1 2,8
Sciences Sciences Biologie générale 2 2 5,6
de la Vie et Microbiologie 1 4 1 4 2,8 11,2
de la Terre Géologie 1 1 2,8
Sciences Chimie 3 3 8,3
Physiques et Physique 3 7 3 7 8,3 19,4
TIC TIC 1 1 2,8
Totaux pour le domaine des Sciences 1
50 50
8 18
Français 5 5 13,7
Langues 8 8 22
Anglais 3 3 8,3
Éducation civique et
2 2 5,6
morale
Univers Géographie 2 2 5,6
social et Éducation à la vie 1 9 1 9 2,8 25,2
environnement Histoire 2 2 5,6
Sociologie Africaine 2 - 2,8
Économie politique - 2 2,8
Arts - - - - - - - -
Développemen Éducation
1 1 1 1 2,8 2,8
t personnel physique
Totaux pour les domaines autres que les sciences 18 18 50 50
Volume horaire total hebdomadaire 36 36 100
10 Politique éducative en R. D. Congo

3.4 Les langues d¶HQVHLJQHPHQW

a) Le français est la langue G¶HQVHLJQHPHQW
b) Les langues nationales : le kikongo, le lingala, le swahili et le
tshiluba sont utilisées comme médium (véhicule)
G¶HQVHLJQHPHQW et G¶DSSUHQWLVVDJH
c) Les langues étrangères les plus importantes, eu égard à nos
relations économiques, politiques et diplomatiques, sont
instituées comme disciplines.
3.5 Les programmes de formation
Selon la Loi- Cadre, la formation au secondaire privilégie la
professionnalisation qui conduit à O¶H[HUFLFH G¶XQ emploi. Cette
professionnalisation permet G¶pYLWHU O¶LQDGpTXDWLRQ HQWU
SURJUDPPHG¶XQHILOLqUHGRQQpHHWODSU métier.
Des réformes avec des actions prioritaires sont mises en branle pour
atteindre le développement du Système éducatif de notre pays. Parmi
ces actions prioritaires nous citons :
▪ le renforcement de la formation initiale à travers la structure
des humanités scientifiques ; cela implique :
- la définition des référentiels de formation ;
- la révision des curricula ;
- la révision du temps des apprentissages scolaires.

▪ le renforcement de la formation continue des enseignants du

primaire et du secondaire ;
▪ la généralisation de l’utilisation des langues nationales comme
médium d’enseignement au 1er cycle du primaire et au premier
niveau d’alphabétisation ;
▪ l’introduction du concept « Éducation de Base ».
3.6 Les résultats
/¶(QVHLJQHPHQW national vise comme résultats la maitrise et le
contrôle de la science et de la technologie, comme facteurs essentiels
de la puissance économique de la RD Congo, en assurant aux
élèves une formation intellectuelle leur faisant acquérir des
connaissances et développer des compétences utiles à la
résolution des problèmes dans leur milieu de vie et dans le monde.
Aussi, à travers O¶pGXFDWLRQ
à la gestion, à la paix et à la citoyenneté, le
système cherche à ancrer chez le jeune congolais, les valeurs de
civisme et de moralité. La vision du Gouvernement pour le

Programme éducatif du domaine d’apprentissage des Sciences

11

développement du Secteur de O¶pGXFDWLRQ (résultat attendu de la

réforme) est la construction G¶XQ Système Éducatif inclusif et de
qualité contribuant efficacement au développement national.
&¶HVW ainsi que le développement du Système Éducatif de la RD Congo
V¶DSSXLHVXUOHVWURLVD[HVVWUDWpJLTX -dessous :
1. la création des conditions G¶XQ système éducatif de qualité ;
2. la promotion G¶XQ Système G¶ Éducation plus équitable au service
de la croissance HWGHO¶HPSORL;
3. l¶LQVWDXUDWLRQG¶XQHgouvernance transparente et efficace.
Dans le domaine particulier de O¶HQVHLJQHPHQWDSSUHQW des
sciences, les contenus sont regroupés en trois sous-domaines :
Mathématiques, Sciences de la Vie et de la Terre et Sciences
SK\VLTXHV7HFKQRORJLHVGHO¶, nformation et de la Communication.
- Dans le sous-domaine des Sciences de la Vie et de la Terre,
O¶HQIDQ t va à la découverte du monde réel ; il prend conscience
TX¶LO appartient à un monde plus vaste TX¶LO doit comprendre,
transformer, respecter, protéger et préserver.
- Dans le sous-domaine des Sciences Physiques et
Technologies GH O¶,QIRUPDWLRQ et de la Communication (SPTIC),
O¶HQIDQW comprend les lois fondamentales qui régissent notre
univers, ce qui lui permet G¶DJLU sur cet univers et de saisir la
complexité et la beauté de la démarche scientifique. En outre,
O¶DSSUHQ ant comprend la nécessité des objets techniques qui
O¶HQWRXUHQW ce qui lui permet de V¶HQ approprier les démarches
de conception, G¶pWXGH et de fabrication. Grâce aux TIC,
O¶DSSUHQ ant comprend les profonds changements apportés par
O¶,QIRUPDWLTXH dans nos vies et dans le monde du travail ; il
utilise les méthodes et les outils de programmation ainsi que les
techniques pour résoudre les problèmes de la vie quotidienne.
- Le sous-domaine des Mathématiques qui constitue un outil pour
les autres disciplines scientifiques, permet à O¶HQIDQW de
structurer sa pensée et de modéliser les phénomènes naturels.
Les Mathématiques permettent en outre à O¶HQIDQW de
développer son imagination, le goût de la recherche, de la
découverte et de la résolution des problèmes.
12 Politique éducative en R. D. Congo

3.7 Les 0RGDOLWpV G¶pYDOXDWLRQ HW

études
Dans le Système éducatif de la RD Congo, il existe trois sortes
G¶pYDOXDWLRQV
:
- Évaluation prédictive (test G¶LQWpUrWHWG¶RULHQWDWLR;
- Évaluation formative (activités complémentaires,
interrogations, examens semestriels) ;
- Évaluation certificative (examens et tests de fin de cycle) ;
A O¶HQVHLJQHPHQW secondaire, la fin des études est évaluée et
sanctionnée de la façon ci-après :
▪ le Cycle de l’Éducation de Base par un Examen National
(évaluation certificative) sanctionné par l’obtention d’un certificat
ou d’un brevet dont les modalités sont fixées par l’Autorité de
tutelle de l’Enseignement Primaire, Secondaire et Technique ;
▪ le Cycle court de l’Enseignement professionnel par des
examens (évaluations certificatives), un stage et un jury
professionnel sanctionné par l’obtention d’un diplôme d’aptitude
professionnelle;
▪ le Cycle long de l’Enseignement général, normal et technique
par un Examen d’État (évaluation certificative) qui aboutit à
l’obtention d’un diplôme d’État.

Programme éducatif du domaine d’apprentissage des Sciences

13

PARTIE 2 : REFERENTIELS
/HV GLIIpUHQWV UpIpUHQWLHOV SURILOV
compétences
de vie courante, savoirs essentiels et banque de situations, orientent
O¶HQVHPEOH GX SURJUDPPH ,OV SUpFLVHQW
SODQLILFDWLRQHWjO¶RUJDQLVDWLRQGXW
1. 3URILO G¶HQWUpH
1re année desGH OD
humanités
Scientifiques
3RXU DERUGHU OH GRPDLQH G¶DSSUHQWLVVD e qui
entre en 1re année des humanités scientifiques doit avoir suivi le
programme éducatif des SPTTIC du CTEB, et avoir réuni les
préalables ci ±après :
A. Conditions administratives d’admission :
1. aYRLUO¶kJHPLQLPXP DQV HWPD[
2. pRVVpGHUXQQXPpURG¶LGHQWLILFDWLRQ
3. aYRLUUpXVVLODFODVVHGHqPHDQQp
4. aYRLUODPDvWULVHGHO¶H[SUHVVLRQRU
ODQJXHRIILFLHOOHG¶HQVHLJQHPHQWHW
de O¶DQJODLV
B. Caractéristiques de l’élève :
/¶pOqYH
doit faire montre de :
1. O¶HVSULW logique ;
2. la créativité ;
3. la curiosité scientifique ;
4. O¶HVSULW G¶LQLWLDWLYHV
;
5. la dextérité manuelle ;
6. un bon usage du matériel, des outils et des produits chimiques.
C. Pré-requis pour aborder le sous-domaine des
Sciences physiques, et TIC
a. En Sciences Physiques
➢ Décrire la matière
➢ Décrire les substances (corps purs et mélanges).
➢ 5pVRXGUHODSUREOpPDWLTXHGHO¶HDX
➢ 5pVRXGUHODSUREOpPDWLTXHGHO¶DLU
➢ Manipuler le matériel de laboratoire.
➢ 6pSDUHUOHVFRQVWLWXDQWVG¶XQPpOD
➢ Fabriquer les produits de consommation.
➢ Décrire les grandeurs physiques
➢ 'pFULUHOHSKpQRPqQHG¶pOHFWULVDWL
14 Politique éducative en R. D. Congo

➢ Analyser et monter un circuit électrique

b. En Technologie
➢ Utiliser les matériaux de constructioQG¶XQHPDLVRQ
➢ 0HWWUHHQ°XYUHOHVILQLWLRQVHWO¶ e G¶XQH
maison
➢ Utiliser les techniques de conservation des aliments
➢ Décrire et entretenir les différents types de vêtements
➢ Décrire les différents métiers
➢ Décrire le système de distribXWLRQG¶HDX
➢ Produire et distribuer le courant électrique à partir de
O¶pQHUJLHVRODLUH
c. En Technologies de l’Information et de la
Communication (TIC)
➢ ([SOLTXHUOHVQRWLRQVSUpOLPLQDLUHV
➢ 8WLOLVHUO¶
Internet et la communication
➢ Utiliser les logiciels de traitement de texte comme Ms Word
➢ Utiliser les tableurs comme Ms Excel
➢ 8WLOLVHUO¶DOJRULWKPLTXHSRXUUpVRX problèmes
élémentaires.
2. Profil de sortie de la 1re année des Humanités
Scientifiques
Au terme de la 1re année des Humanités Scientifiques, O¶pOqYH VHUD
capable de traiter avec succès et de façon socialement acceptable les
situations qui relèvent des familles des situations suivantes en
Sciences Physiques et TIC :
a. Sciences Physiques
➢ La transformation de la matière
➢ /¶DWRPH
➢ La classification périodique des éléments
➢ La molécule
➢ La liaison chimique
➢ La combinaison
➢ La réaction chimique
➢ La fonction chimique
➢ Les notions fondamentales de chimie organique
➢ Les techniques de préparation
➢ La métrologie
➢ La cinématique

Programme éducatif du domaine d’apprentissage des Sciences

15

➢ La dynamique
➢ La statique
➢ /¶K\GURVWDWLTXH
b. Technologies de l’Information et de la Communication
➢ La maîtrise des Fonctions Excel
➢ L¶RUJDQLVDWLRQHWJHVWLRQGHVGRQQp
➢ L¶DOJRULWKPLTXHHWO
e codage
c. Compétences de vie courante
/¶HQVH LJQDQW GRLW V¶DWWHOHU GDQV
-apprentissage, au O¶HQVH
GpYHORSSHPHQW GHV  FRPSpWHQFHV GH Y
Celles-FLVRQWUHJURXSpHVHQGLPHQVLRQV
reprises dans le tableau ci-après :

DIMENSIONS CATEGORIES DES COMPETENCES DE VIE

'¶$335(17,66$*(
Dimension cognitive ou Compétences pour apprendre : créativité,
« apprendre à connaître » pensée critique, résolution des problèmes
Dimension instrumentale &RPSpWHQFHV SRXUloyabilité : O¶HPS
ou « apprendre à faire » coopération, négociation, prise de décision
Dimension personnelle ou Compétences pour la responsabilisation
« apprendre à être » personnelle : autogestion, résilience,
communication
Dimension sociale ou Compétence pour une citoyenneté active :
« apprendre à vivre respect de la diversité, empathie, participation
ensemble »
16 Politique éducative en R. D. Congo

3. Savoirs essentiels
3.1 Sciences Physiques/Chimie
CATEGORIE SOUS - SAVOIRS CODE
CATEGORIE ESSENTIELS
I. 1. Phénomènes - Phénomène physique MSPC3.1
Transformation - Phénomène chimique
de la matière
II. Atome 2. Structure de - 1RWLRQGHO¶DWRPH MSPC3.2
O¶DWRPH - Constitution et
représentation de
O¶DWRPH
3. Caractéristiques - Modèles atomiques
GHO¶DWRPH - Nombre atomique Z
- Nombre de masse A
- 1HXWUDOLWpGHO¶DWRPH
- Notion de nucléide :
définition,
représentation
et types
- Masse atomique
- Notion de mole
- Configuration
électronique
- Symbole de Lewis
III. 4. Exploitation du - Famille
Classification Tableau - Période MSPC3.3
Périodique des périodique - Groupe
éléments - Métaux et non métaux

IV. Molécule 5. Caractéristiques - Notion de molécule

de la molécule - Constitution MSPC3.4
- Types de molécules
- Masse moléculaire
- Masse molaire
- Quantité de matière

V. Liaison 6. Condition de Notion de liaison MSPC3.5

chimique stabilité chimique
- 5qJOHG¶RFWHW
- Électronégativité

Programme éducatif du domaine d’apprentissage des Sciences

17

7. Notion de - Valence des éléments

valence et des radicaux
- Établissement de la
IRUPXOHFKLPLTXHG¶XQ
composé/règle de
Chiasma
8. Types de - Électrovalence
liaisons - Covalence
- Liaison métallique
- Liaison à pont
G¶K\GURJqQH
VI. 9. Lois de - Notion de
Combinaison combinaison combinaison MSPC3.6
- Lois de combinaison
en masse et en volume
- Analyse élémentaire
VII. Réaction 10. Réaction - Notion de réaction
chimique inorganique chimique MSPC3.7
- Types de réactions
chimiques
- Équation chimique
VII. Fonction 11. Fonction - Notion de fonction
chimique inorganique chimique MSPC3.8
- Types de fonctions
chimiques :
• oxyde
• acide
• base
• sel.
IX. Notions 12.Caractéristiques - Notions de chimie
Fondamentales générales des organique MSPC3.9
de chimie composés - Importance et objet de
organiques
organique la chimie organique
- Principaux éléments
constitutifs de
composés organiques
et leurs valences,
- Chaînes carbonées,
- Classes de carbone
- Types de formules
- Subdivision de la
chimie organique
- Groupements
fonctionnels
18 Politique éducative en R. D. Congo

X. Techniques 13. Préparation du

Mode opératoire de MSPC3.10
de jus fruitier SUpSDUDWLRQG¶XQMXV
préparation fruitier
14. Fabrication Mode opératoire de MSPC3.11
G¶XQLQVHFWLFLGH
IDEULFDWLRQG¶XQ
naturel insecticide naturel
3.2 Sciences Physiques/Physique
CATEGORIE SOUS - SAVOIRS Matrices
CATEGORIE ESSENTIELS
I. METROLOGIE 1. Éléments de - Importance de la MSP3.1
métrologie métrologie
- Notions de métrologie
- Étalons de mesure
MSP3.2
- Instruments de
mesures
2. Système - Notions de système MSP3.3
International international
G¶XQLWpVGH - 1RWLRQVG¶DXWUHV
mesure (SI) et
V\VWqPHVG¶XQLWpV
autres systèmes
G¶XQLWpV - Grandeurs
physiques, dimensions
et unités
3. Approximations - Chiffres significatifs MSP3.4
dans les - Écriture scientifique
mesures normalisée (ESN)
physiques,
- Préfixes des unités
préfixes
et conversion de mesure
des unités - Unités de mesure

4. Erreurs et - 1RWLRQVG¶LQFHUWLWXGH
incertitudes de mesures
des mesures - Origine des erreurs MSP3.5
- Incertitude absolue
MSP3.6
- Incertitude relative
- Règle de
présentation des
incertitudes
- ([SUHVVLRQG¶XQ
résultat expérimental
MSP3.7
- Erreurs perçues sur
quelques instruments
de mesure :
* Appareils à échelle
de graduation (règles,
thermomètres, balance

Programme éducatif du domaine d’apprentissage des Sciences

19

de Roberval, etc.)
* Pied à coulisse)
- Règles pratiques sur MSP3.8
la conservation des
chiffres significatifs
- Incertitudes dans une
Opération
mathématique
II. 5. Notions de - Référentiel MSP3.9
CINEMATIQUE base de la - Trajectoire
cinématique - Abscisse et espace
parcouru
- Repos et mouvement
- Relativité du MSP3.10
mouvement et du
repos MSP3.11
-Détermination de la
vitesse de marche
MSP3.12
- Vitesse
- Accélération
6. Mouvement - Caractéristiques MSP3.13
Rectiligne - Équation horaire
Uniforme - Graphique

III. DYNAMIQUE 7. Notions de - Notions de force MSP3.14

force et lois de - Principe fondamental
Newton de la dynamique MSP3.15
- 3ULQFLSHG¶LQHUWLH
- Principe G¶DFWLRQHW
de réaction
- 0DVVHHWSRLGVG¶XQ MSP3.16
corps

IV. STATIQUE 8. Équilibre des - Plusieurs forces MSP3.17

Forces concourantes composées
concourantes en une seule
- Force décomposée
en plusieurs forces
concourantes
9. Équilibre des - Résultante de MSP3.18
forces parallèles plusieurs forces
parallèles
- Force décomposée
en plusieurs forces
20 Politique éducative en R. D. Congo

parallèles

V. 10. Notions - Objet de

HYDROSTATIQU Préliminaires O¶K\GURVWDWLTXH MSP3.19
E G¶K\GURVWDWLTXH - Masse volumique
- Densité
- Poids volumique
11. Pression - Notions de pression MSP3.20
- Pression
atmosphérique
MSP3.21
- Appareils de mesure
des pressions
12. Équilibre - Équilibre des liquides MSP3.22
des liquides - Principe des vases
communicants
- Loi de Pascal
13. Théorème - 3RXVVpHG¶$UFKLPqGH
MSP3.23
G¶$UFKLPqGHHW
- Corps flottants
applications

3.3 Technologies de l’information et de la

Communication

CATEGORIES SOUS- SAVOIRS ESSENTIELS CODE

CATEGORIES

- Fonctions MTIC3.1
Mathématiques :
Factoriel, Somme,
Plus grand Commun
Diviseur (PGCD) et
Plus Petit Commun
I. TABLEUR 1. Formules et Multiple (PPCM) ,
EXCEL fonctions racine, puissance, etc.

- Fonctions statistiques : MTIC3.2

Fréquence, Maximum
(Max), Moyenne,
Minimum (Min), Mode,
etc.

Programme éducatif du domaine d’apprentissage des Sciences

21

- Fonctions MTIC3.3
logiques : Négation
(NON), Conjonction
(ET), Disjonction
inclusive (OU),
conditionnel ou
alternative (SI)

- Systèmes de MTIC3.4
numération : décimal,
binaire, octal et
hexadécimal avec MS
Excel

- Graphiques des MTIC3.5

données :
2. ORGANISATIO histogrammes, barres,
N ET GESTION courbes, secteurs,
DES DONNEES aires, etc.
AVEC MS
- Sous-totaux MTIC3.6
EXCEL
- Filtres textuels et
format conditionnel MTIC3.7

- Structures MTIC3.8
conditionnelles ou
II.
alternatives MTIC3.9
ALGORITHMIQUE 3. STRUCTURES
DE CONTRÔLE - Structures répétitives
ET CODAGE
simples MTIC3.10
- Structures des cas
22 Politique éducative en R. D. Congo

4. BANQUE DE SITUATIONS
4.1 Sciences physiques / chimie
FAMILLE DES EXEMPLE DES SITUATIONS
SITUATIONS
Situations dans 1. DLVVROXWLRQGHVHOGHFXLVLQHGD
01 OHVTXHOOHVO¶pOqYH&DOFLQDWLRQG¶XQHIHXLOOHGHS
est confronté à la 3. Combustion du charbon de bois
transformation de 4. Fusion (ou fonte) de la glace
la matière 5. La URXLOOHG¶XQFORX
eYDSRUDWLRQGHO¶HDX
7. Décomposition de matières organiques
8. Fermentation des aliments
9. Phénomènes chimiques et physiques (MSPC 3.1)
10. Réversibilité des phénomènes physiques
11. Irréversibilité des phénomènes chimiques
«
Situations dans 'HO¶LQILQLPHQWJUDQGjO¶LQIL
OHVTXHOOHVO¶pOqYH5HSUpVHQWDWLRQHWFRQILJXUDWLR
02 est confrontée à élément chimique
la problématique 5pDOLVDWLRQG¶XQPRGqOHDWRPLT
GHO¶DWRPH eWXGHGHO¶DWRPH (MSPC 3.2)
5. Dimension des atomes
eWDWpOHFWULTXHG¶XQDWRPH
«
Situations dans 1. Classification périodique des éléments chimiques
OHVTXHOOHVO¶pOqYH (MSPC 3.3)
03 est confronté à 2. Similitude des propriétés chimiques des éléments
O¶H[SORLWDWLRQGX G¶XQHPrPHIDPLOOH
tableau 3. Conductibilité électrique des métaux
périodique 4. Problématique des minerais en RD. Congo
5. Purification des métaux nobles
«
Situations dans 1. Réalisation des modèles moléculaires à partir des
OHVTXHOOHVO¶pOqYHmodèles atomiques
04 est confronté à la 2. Étude de la molécule (MSPC 3.4)
problématique de 3. Molécules dipolaires
la molécule 4. Molécules odoriférantes
5. Préparation et identification de quelques molécules:
O2, H2, CO2
«
Situations dans 1. Agitation moléculaire
05. OHVTXHOOHVO¶pOqYH 2. Formation et rupture des liaisons intermoléculaires
est confronté à la 3. Étude de la liaison chimique (MSPC 3.5)
problématique de 4. Écriture des formules chimiques des composés
la liaison chimique 53RODULWpGHODPROpFXOHG¶HDX
«

Programme éducatif du domaine d’apprentissage des Sciences

 23

Situations dans 1. &RPEXVWLRQG¶XQHERXJLH

06. OHVTXHOOHVO¶pOqYH2. Combustion du pétrole
est confronté à la 3. Respiration des êtres vivants
problématique de $QDO\VHpOpPHQWDLUHGHO¶HDX
la combinaison 5. Électrolyse du chlorure de sodium
6. Lois de combinaison (MSPC 3.6)
«
Situations dans 1. Combinaison du fer au soufre
OHVTXHOOHVO¶pOqYH2. Formation de la rouille
07. est confronté à la ,QWHUSUpWDWLRQG¶XQHUpDFWLR (MSPC 3.7)
problématique de 4. Préparation de dihydrogène
la réaction $FWLRQGHO¶DFLGH chlorhydrique sur le calcaire
chimique )DEULFDWLRQGHO¶HDXGHFKDX
7. Décomposition du bicarbonate de sodium
8. Action des acides sur le bicarbonate de Sodium
«
08 Situations dans 1. Action des acides sur les métaux et sur les non
OHVTXHOOHVO¶pOqYH métaux
est confronté à la 2. Action des bases sur les métaux et sur les non
problématique de métaux
la fonction 3. Toxicité des substances chimiques
chimique 4. Perception des substances chimiques
5. Utilisation des produits chimiques dans
O¶DOLPHQWDWLRQ
6. Fonction chimique inorganique (MSPC3.8)
«
09 Situations dans /¶DERQGDQFHGHV composés organiques dans le
OHVTXHOOHVO¶pOqYH monde
est confronté à la 2. Caractéristiques générales des composés
problématique de organiques (MSPC 3.9)
chimie organique 3. Utilisation des substances organiques dans la vie de
O¶KRPPH
4$QDO\VHpOpPHQWDLUHG¶XQFRPS
5. Différence entre composés organiques et minéraux
6. Composés organiques de synthèse
7/HVVXEVWDQFHVRUJDQLTXHVGDQ
alimentaire.
«
10 Situations dans )DEULFDWLRQG¶XQLQVHFWLFLGH (MSPC 3.11)
OHVTXHOOHVO¶pOqYH2. Préparation du jus fruitier (MSPC 3.10)
est confronté aux 3. Fabrication de la craie
techniques de 4. Préparation du sérum physiologique
préparation 5. Fabrication de la colle ou du vernis
6. Préparation de confiture
7. Préparation de Mayonnaise
«
24 Politique éducative en R. D. Congo

4.2 Sciences physiques / physique

FAMILLE DES Exemples de situations
SITUATIONS
10 Situations dans 1. 5pDOLVDWLRQG¶XQSODQGHFRQVWU
OHVTXHOOHVO¶pOqYH HQXWLOLVDQWOH6\VWqPH,QWHUQD
est confronté aux mesure (SI). MSP3.1
problèmes de 2. 0HVXUDJHGHVREMHWVGHO¶HQYLUR
métrologie XWLOLVDQWOH6\VWqPH,QWHUQDWLR
mesure (SI).
3. 5pDOLVDWLRQG¶XQWHUUDLQGHIRR l en utilisant le
système international. MSP3.3
4. Usage de la balance dans les maisons
congolaises de fret routier et aérien et dans les
marchés.
5. )DEULFDWLRQHWpWDORQQDJHG¶XQ
artisanal en utilisant le système international
G¶XQLWpVGHPHVXUHVH t erreurs systématiques liées
à ce pluviomètre. MSP3.2
6. Pratique de la métrologie industrielle (règle,
thermomètre, compas, équerre, etc.) dans les
écoles congolaises.
7. Approximations dans les mesures physiques.
MSP3.6
8. Expressions de mesures expérimentales avec
leurs erreurs MSP3.5
9. Usage des préfixes pour les unités de mesure en
physique et en informatique. MSP3.4
10. 'pWHUPLQDWLRQGXYROXPHG¶XQV
méthode de déplacement du liquide.
11. Identification des récipients mesureurs non
conventionnels dans les marchés congolais des
produits fluides de première nécessité (liquides et
solides pulvérisés) et détermination de leurs
capacités et volumes en unités du SI.
12. 8WLOLVDWLRQG¶XQSLHGjFRXOLV
de sa précision MSP3.7
11 Situations dans 1. 2UJDQLVDWLRQG¶XQHFRXUVHjO¶p
OHVTXHOOHVO¶pOqYH distance donnée, pour mesurer les vitesses des
est confronté aux élèves. MSP3.9
problèmes de la 2. Applications du graphique du mouvement
cinématique rectiligne uniforme dans les domaines routier et
ferroviaire. MSP3.13
3. Détermination de la vitesse et de la durée de la
WUDYHUVpHG¶XQHULYLqUHSDUXQH
nageur. MSP3.11

Programme éducatif du domaine d’apprentissage des Sciences

 25

12 Situations dans 1. 0HVXUHGHODIRUFHTXLV¶H[HU

OHVTXHOOHVO¶pOqYH O¶DLGHG¶XQG\QDPRPqWUH MSP3.14
est confronté aux 2. )DEULFDWLRQHWpWDORQQDJHG¶X
problèmes de la artisanal.
Dynamique 3. Analyse des effets de différentes actions sur les
objets.
4. 0LVHHQpYLGHQFHGXSULQFLSH
G¶DFWLRQHWGHUpDFWLRQ
MSP3.15
5. 'pWHUPLQDWLRQGHVIRUFHVTXL
différents objets.
6. Détermination des poids des différentes masses à
O¶DLGHG¶XQG\QDPRPqWUH
7. Comparaison des effets de différents poids sur
une structure en miniature (petit pont en bois, drap
tendu, etc.).
8. Comparaison et rapport des poids des objets de
masses différentes.
9. Parallélisme entre Masse et Poids MSP3.16
10. /HYpHH[SpULPHQWDOHGHO¶pTXL que autour du
vocable poids en commerce, en médecine, en
agronomie, en industrie, en langage quotidien du
congolais, etc.
13 Situations dans 1. Composition de deux forces concourantes en une
OHVTXHOOHVO¶pOqYH seule. MSP3.17
est confronté aux 2. 'pFRPSRVLWLRQG¶XQHIRUFHHQ
problèmes de la 3. Détermination du centre de gravité de différents
statique objets.
4. eWXGHGHO¶pTXLOLEUHGHVREMH
positions.
5. Analyse statique des chargements des engins de
transport routier
6. )DEULFDWLRQG¶XQILOjSORPE
maçon.
7. Résultante de deux forces parallèles MSP3.18
8. Une force décomposée en deux forces parallèles

14 Situations dans 1. 'pWHUPLQDWLRQGHODPDVVHYRO

OHVTXHOOHVO¶pOqYH jSDUWLUGHVDPDVVHHWGXYR
est confronté aux MSP3.19
problèmes de 2. 'pWHUPLQDWLRQGHODGHQVLWpG
O¶K\GURVWDWLTXH sa masse volumique et la masse volumique de
O¶HDX
3. 'pWHUPLQDWLRQGXSRLGVYROXPL
4. Mesure de pression. MSP3.20
5. Identification des appareils de mesure des
pressions. MSP3.21
6. Expériences de mise en évidence de la pression
atmosphérique.
26 Politique éducative en R. D. Congo

7. La pression atmosphérique et la prévision du

temps.
8. Pompe de bicyclette.
9. Équilibre des liquides MSP 3.22
10. Principe des vases communicants
11. Loi de Pascal
12. Mise en évidence expérimentale de la poussée
G¶$UFKLPqGH MSP3.23
4.3 Technologies de l’Information et de la
Communication
N° FAMILLE DE Exemples de situation
SITUATIONS
1 Situations pour 1. Fonctions mathématiques avec MS
OHVTXHOOHVO¶pOqYHHVW Excel MTIC3.1
confronté aux problèmes
2. Détermination de la masse volumique
OLpVjO¶XWLOLVDWLRQGHV
formules et fonctions G¶XQFRUSVjSDUWLUGHVDP
Excel son volume
3. Fonctions statistiques avec MS Excel
MTIC 3.2
4. Quotient et reste de la division
euclidienne
5. Comparaison des grandeurs
6. Fonctions logiques avec MS Excel
MTIC3.3
7. Partage des biens
8. Systèmes de numération MTIC3.4
9. 9pULILFDWLRQGHODYpUDFLWp
10. 0HVXUDJHGHVREMHWVGHO¶HQ
en utilisant le Système International
G¶XQLWpVGHPHVXUH 6, 
11. Datation des roches.
2. Situations pour 1. Tableaux de distribution
OHVTXHOOHVO¶pOqYHHVW
confronté aux problèmes 2. Graphiques des données avec MS Excel
OLpVjO¶RUJDQLVDWLRQHW MTIC3.5
gestion des données 3. Sous-Totaux MTIC 3.6
4. Filtres de données MTIC 3.7
5. *HVWLRQG¶XQHERXWLTXH
acie) SKD
6. Importation des équipements
informatiques
7. Répartition des minerais dans le sous-
sol.

Programme éducatif du domaine d’apprentissage des Sciences

27

8. Identification des plantes indicatrices

des minerais
3. Situations pour 1. Structures conditionnelles ou
OHVTXHOOHVO¶pOqYHHVW alternatives MTIC 3.8
confronté aux problèmes
OLpVjO¶XWLOLVDWLRQGH2. Étude de faisabilité de construction
O¶DOJRULWKPLTXHHW G¶XQHPDLVRQ
codage 3. Structures répétitives ou boucles MTIC
3.9
4. Usage des préfixes pour les unités de
mesure en physique et en informatique
5. Structures des cas MTIC 3.10
6. Comparaison entre cellule animale et
cellule végétale
7. Répartition des êtres vivants en fonction
du nombre des cellules et de principaux
règnes.
8. Identification des caractéristiques du
milieu environnant.
28 Politique éducative en R. D. Congo

PARTIE 3 : MATRICES DE PROGRAMME

1.SCIENCES PHYSIQUES / CHIMIE
MSPC 3.1 Transformation de la matière
A. Savoirs essentiels : Phénomènes
B. Compétence
$SUqV DYRLU UpDOLVp O¶HQVHPEOH GHV DFW
capable de traiter avec succès et de manière acceptable, des
situations faisant appel à des savoirs essentiels « Phénomènes ».
C. Exemple de situation
'DQV OH VRXFL GH VXVFLWHU OD FDSDFL
phénomènes en sciences auprès des élèves de la 1re année
des humanités scientifiques, leur enseignant des sciences
physiques les amène au laboratoire de chimie-physique. Il
les organise en groupes et remet à chaque groupe deux
tubes à essai, du soufre et du fer (en poudre). Il leur
demande de mélanger le soufre et le fer dans chaque tube
dont ils FKDXIIHQW XQ (QILQ LO OHXU GHP
G¶H[SOLTXHU OHV SKpQRPqQHV REVHUYpV
tubes à essai.
D. Activités
ACTIONS (de l’élève) CONTENUS (sur lesquels portent les actions de l’élève)
Mélanger le soufre et le fer dans deux tubes à essai différents

Observer le mélange

Chauffer un tube à essai pendant quelques minutes

Observer les phénomènes dans le tube chauffé

Restituer ODGpILQLWLRQG¶XQSKpQRPqQH
Citer les types de phénomènes
Énumérer les caractéristiques des phénomènes physiques et les
phénomènes chimiques

Programme éducatif du domaine d’apprentissage des Sciences

29

E. Évaluation
 ([HPSOHVG¶LWHPV

▪ Citer les types de phénomènes

▪ Énumérer les caractéristiques (propriétés) des phénomènes
physiques et des phénomènes chimiques
(2) Situation similaire à traiter
Interprétation du phénomène de fusion (de la fonte) de la glace.
30 Politique éducative en R. D. Congo

MSPC 3.2 Atome

A. Savoirs essentiels : Étude de l’atome
B. Compétence
$SUqV DYRLU UpDOLVp O¶HQVHPEOH GHV DFW
capable de traiter avec succès et de manière acceptable, des
situations faisant appel à des savoirs essentiels « Étude de
l’atome ».
C. Exemple de situation
(Q SUpYLVLRQ GH OD VpTXHQFH GLGDFWL
O¶DWRPH re
HQ 
année des humanités scientifiques,
O¶HQVHLJnant des sciences physiques conçoit un modèle
DWRPLTXH OH SUpVHQWH j VHV pOqYHV
faire une étude approfondie en précisant la constitution, la
forme et la représentation.
D. Activités
(1) Étude de l’atome
Actions (de l’élève) Contenus (sur lesquels portent les actions de
l’élève)
Observer le modèle atomique
Restituer ODGpILQLWLRQG¶XQDWRPH
Citer OHVSDUWLFXOHVFRQVWLWXWLYHVG¶
Donner OHVFDUDFWpULVWLTXHVGHVSDUWLF
atome
Énumérer quelques modèles atomiques
Expliquer le nombre de masse A et le nombre atomique Z

(2) Notion de nuclide ou nucléide

Actions (de l’élève) Contenus(sur lesquels portent les actions de l’élève)
Restituer ODGpILQLWLRQG¶XQQXFOLGH
Représenter un nuclide
Énumérer les types de nuclides
Donner ODFRQILJXUDWLRQpOHFWURQLTXHG
OHV\PEROHGH/(:,6G¶XQQXFOLG

Programme éducatif du domaine d’apprentissage des Sciences

31

(3) Masse atomique

Actions (de l’élève) Contenus (sur lesquels portent les actions de l’élève)
Restituer la définition de la masse atomique
Déterminer la masse atomique relative
Restituer ODGpILQLWLRQG¶XQHPROH
ODGpILQLWLRQGHODPDVVHPROD
Calculer la quantité de matière
Déterminer la masse correspondant à une quantité de matière
E. Évaluation
(1) ([HPSOHG¶LWHPV
▪ Citer les particules constitutives d’un atome
▪ Donner le symbole de LEWIS de : Oxygène, Soufre, Hydrogène,
Carbone

(2) Situation similaire à traiter

'pWHUPLQDWLRQGHODPDVVHDWRPLTXHGH
la 1re année des humanités scientifiques à partir de sa masse
isotopique.
32 Politique éducative en R. D. Congo

MSPC3.3 Classification périodique des éléments

A. Savoirs essentiels : Exploitation du tableau périodique
B. Compétence
$SUqV DYRLU UpDOLVp O¶HQVHPEOH O¶pOqYH GHV
VHUD
DFW
capable de traiter avec succès et de manière acceptable, des
situations faisant appel à des savoirs essentiels « Exploitation du
tableau périodique ».
C. Exemple de situation
Interpelés par la richesse en minerais de la RDC, les élèves
Mihalo et Muyuku de la 1re année des humanités
scientifiques, demandent à leur enseignant des sciences
physiques de leur donner des précisions sur la diversité
G¶DWRPHV GDQV OD QDWXUH 6DLVLVVD
O¶HQVHLJQDQW UHJURXSH re
WRXV
année des OHV pOqY
humanités scientifiques, leur remet des tableaux périodiques
HWOHXUGHPDQGHSDUODVXLWHG¶HQH[
FODVVHPHQW GHV pOpPHQWV FKLPLTXHV
similitudes entre ces derniers.

Programme éducatif du domaine d’apprentissage des Sciences

33

D. Activités
(1) Organisation du tableau périodique
Actions (de l’élève) Contenus (sur lesquels portent les actions de l’élève)
Observer le tableau périodique
Analyser
Expliquer O¶RUJDQLVDWLRQHWOHFODVVHPHQW
tableau périodique
Restituer la définition du tableau périodique
ODGpILQLWLRQG¶XQJURXSH
Citer les différents groupes du tableau périodique
les différentes familles du tableau périodique
Restituer ODGpILQLWLRQG¶XQHIDPLOOH
ODGpILQLWLRQG¶XQHSpULRGH
Citer les types de familles du tableau périodique
les différentes périodes du tableau périodique

(2) Métaux, métalloïdes et non métaux

Actions (de l’élève) Contenus (sur lesquels portent les actions de l’élève)

Distinguer les métaux, les métalloïdes et les non métaux dans le

tableau périodique
Énumérer les propriétés physiques et chimiques des métaux
les propriétés physiques et chimiques des métalloïdes
et des non métaux
Citer les propriétés mécaniques des métaux
E. Évaluation
(1) ([HPSOHG¶LWHPV
▪ Citer les huit familles du groupe a du tableau périodique
▪ Énumérer les propriétés mécaniques des métaux

(2) Situation similaire à traiter

Demander aux élèves de la 1ière année des humanités scientifiques,
la conductivité électrique des métaux (Cu, Al, Ag)
34 Politique éducative en R. D. Congo

MSPC3.4 Molécule
A. Savoirs essentiels : Caractéristiques de la molécule
B. Compétence
$SUqV DYRLU UpDOLVp O¶HQVHPEOH GHV DFW
capable de traiter avec succès et de manière acceptable, des
situations faisant appel à des savoirs essentiels « Caractéristiques
de la molécule ».
C. Exemple de situation
/RUV GH O¶pWXGH GX PLOLHX re
année des OHV pOqY
humanités scientifiques, constatent que les objets qui les
entourent présentent des différences remarquables entre
eux au niveau de leur état, caractéristiques et propriétés.
Leur enseignant des sciences physiques profitant de
O¶RFFDVLRQUHJURX pe ces élèves, leur demande, partant de la
divisibilité de la matière vue en 7e DQQpHGHO¶(%G¶H[SO
au niveau microscopique (infiniment petit), les causes
profondes de ces différences.
D. Activités
(1) Étude de la molécule

Actions (de l’élève) Contenus (sur lesquels portent les actions de l’élève)
Observer les objets qui les entourent (sel de cuisine, sucre, eau,
craie «
Expliquer certaines différences entre ces objets
Restituer la définition de la molécule
Représenter une molécule par un modèle de structure moléculaire
Donner ODFRQVWLWXWLRQG¶XQHPROpFXOH
Énumérer les types de molécules
Lire ODIRUPXOHFKLPLTXHG¶XQFRPSRVp

Programme éducatif du domaine d’apprentissage des Sciences

35

(2) 0DVVHG¶XQHPROpFXOH

Actions (de l’élève) Contenus (sur lesquels portent les actions de l’élève)

Restituer la définition de la masse moléculaire

ODGpILQLWLRQGHODPDVVHPRODLU
Établir la différence entre la masse moléculaire et la masse
molaire
Calculer la masse moléculaire

ODPDVVHPRODLUHG¶XQHVXEVWDQFH
la quantité de matière

E. Évaluation
(1) ([HPSOHVG¶LWHPV
▪ Citer les types de molécules
▪ Calculer la masse molaire de Na2SO4, H3PO4
(2) Situation similaire à traiter
/D PDVVH PROpFXODLUH UHODWLYH 0U  G
calculée en faisant la somme des masses atomiques relatives(Ar) des
éléments chimiques qui le constituent. Par exemple, on donne : Ar de
H=1uma ; Ar de O=8uma. Pour calculer la masse moléculaire relative
GHO¶HDXRQIDLW
: Mr H2O= (1x2) + (1x16)=2+16=18uma.
Partant de ce principe et étant donné les masses atomiques
relatives suivantes : Ar de Na=23uma ; Ar de S=32uma ; Ar de
O=16uma et Ar de C=12uma.
Question : Calculer la masse moléculaire relative des
composés
suivants : a) H2SO4 b) NaOH c) NaCl
36 Politique éducative en R. D. Congo

MSPC 3.5 Liaison chimique

A. Savoirs essentiels : Stabilité des atomes et types de
liaisons
B. Compétence
Après avoir UpDOLVp O¶HQVHPEOH GHV DFWLYLWpV
capable de traiter avec succès et de manière acceptable, des
situations faisant appel à des savoirs essentiels « Stabilité des
atomes et types de liaisons ».
C. Exemple de situation
3HXGHFRUSVFRQVWLWXWLIVGHODPDWLq
non liés (ex : les gaz rares). La plupart des corps naturels
sont constitués de molécules dans lesquelles deux ou trois
atomes sont liés (ex : NaCl, CaCO3, H22« 3DUWDQWGHFHV
DIILUPDWLRQV nseignant PierreO¶H BANZA des sciences
re
physiques de la 1 année des humanités scientifiques du
Collège St Cyprien répartit ses élèves en sous-groupes et
leur demande de répondre aux questions fondamentales
suivantes :
- Pourquoi les atomes V¶XQLVVHQW - ils ?
- &RPPHQWOHVDWRPHVV¶XQLVVHQW - ils ?
D. Activités
(1) Stabilité de l’atome

Actions (de l’élève) Contenus (sur lesquels portent les actions de l’élève)
Énoncer ODUqJOHGHVWDELOLWp UqJOHGHO
Restituer ODGpILQLWLRQGHO¶pOHFWURQpJDWLY
Préciser ODYDULDWLRQGHO¶pOHFWURQpJDWLYL
le tableau périodique

(2) Valence

Actions (de l’élève) Contenus (sur lesquels portent les actions de l’élève)
Reproduire la définition de la valence
Donner et expliquer la valence des éléments
la valence des radicaux
Établir ODIRUPXOHFKLPLTXHG¶XQFRPSRVp
chiasma.

Programme éducatif du domaine d’apprentissage des Sciences

37

(3) Notion de liaison chimique

Actions (de l’élève) Contenus (sur lesquels portent les actions de l’élève)

Restituer la définition de la liaison chimique

Citer les types de liaisons chimiques
Caractériser O¶pOHFWURYDOHQFH
la covalence
Citer et expliquer les types de covalence

E. Évaluation
(1) ([HPSOHVG¶LWHPV
▪ - Citer et définir les types de liaisons chimiques
▪ - Identifier les liaisons chimiques dans la molécule BCl3
(2) Situation similaire à traiter
([SOLTXHUODSRODULWpG¶XQHOLDLVRQFR
38 Politique éducative en R. D. Congo

MSPC 3.6 Combinaison

A. Savoirs essentiels : Lois de combinaison
B. Compétence
$SUqV DYRLU UpDOLVp O¶HQVHPEOH GHV DFW
capable de traiter avec succès et de manière acceptable, des
situations faisant appel à des savoirs essentiels « Lois de
combinaison ».
C. Exemple de situation
Monsieur Maliani, Responsable du restaurant ENANO de
Kindu, constate que les cuillères que le cuisinier a
abandonnées dehors pendant trois jours se sont recouvertes
G¶XQH FRXOHXU EUXQ URX[ ,O OHV DPqQ
+XJXHWWH HQVHLJQDQWH GHV VFLHQFHV S
YRLVLQHSRXUREWHQLUXQHH[SOLFDWLRQ
regroupe ses élèves de 1re année des humanités
scientifiques et leur remet les cuillères rouillées. Elle leur
GHPDQGHG¶DQDO\VHUODVLWXDWLRQHWG
GHO¶DSSDULWLRQGHFHWWHFRXFKHEUXQ
devront expliquer ce phénomène dans un texte clair qui sera
remis à monsieur Maliani.
D. Activités
(1) Lois des combinaisons en masses
Actions (de l’élève) Contenus (sur lesquels portent les actions de l’élève)
Observer la cuillère rouillée
Restituer la définition de la combinaison
Énoncer les lois des combinaisons en masses et leurs
conséquences
Proposer les moyens de prévention de la rouille

Programme éducatif du domaine d’apprentissage des Sciences

39

(2) Lois des combinaisons en volumes

Actions (de l’élève) Contenus (sur lesquels portent les actions de l’élève)
Énoncer les lois des combinaisons en volumes et leurs
conséquences
la loi des gaz parfaits
Calculer le volume molaire des gaz

(3) Analyse élémentaire

Actions (de l’élève) Contenus (sur lesquels portent les actions de l’élève)

Restituer ODGpILQLWLRQG¶DQDO\VH
élémentaire
Citer OHVSURFpGpVGHO¶DQDO\VHpOpPH

E. Évaluation
(1) ([HPSOHG¶LWHPV
▪ Définir la combinaison
▪ Énoncer la loi de Lavoisier
(2) Situation similaire à traiter
'HPDQGHUDX[pOqYHVG¶HIIHFWXHUO¶pOHF
40 Politique éducative en R. D. Congo

MSPC 3.7 Réaction chimique

A. Savoirs essentiels : Réaction inorganique
B. Compétence
$SUqV DYRLU UpDOLVp O¶HQVHPEOH GHV DFW
capable de traiter avec succès et de manière acceptable, des
situations faisant appel à des savoirs essentiels « Réaction
inorganique ».
C. Exemple de situation
0DGDPH 0EX\L YLHQW G¶DFKHWHU XQ ELMR
or. Arrivé à la maison, son fils Mpoyi doute de la qualité de
ce bijou. Elle recourt à Monsieur TSHILANDA, enseignant de
VFLHQFHV SK\VLTXH GX &ROOqJH %2%272
dissiper son doute. Ce dernier amène ses élèves de la 1re
année des humanités scientifiques au laboratoire, leur
demaQGH GH WHVWHU OD SXUHWp GH FH ELM
sulfurique concentré. Ils devront aussi décrire la démarche
scientifique utilisée.
D. Activités
(1) Notion de réaction chimique
Actions (de l’élève) Contenus (sur lesquels portent les actions de l’élève)
Observer le bijou
Plonger OHELMRXGDQVO¶DFLGHVXOIXULTXH
Observer le phénomène
Décrire le phénomène observé
Expliquer en se référant à une recherche sur le Net, le
phénomène observé
Restituer ODGpILQLWLRQG¶XQH
réaction chimique
ODGpILQLWLRQG¶XQHpTXDWLRQFKLP
Donner ODFRPSRVLWLRQG¶XQHpTXDWLRQFKL
Lire une équation chimique
Citer les types de réactions chimiques

Programme éducatif du domaine d’apprentissage des Sciences

41

(2) Équilibrage d’une équation chimique

Actions (de Contenus (sur lesquels portent les actions de l’élève)
l’élève)
Énoncer OHSULQFLSHGHODVW°FKLRPpWULH
Équilibrer une équation chimique par tâtonnement
une équation chimique par la méthode algébrique.

E. Évaluation
(1) ([HPSOHG¶LWHPV
▪ Citer les types de réactions chimiques
▪ Équilibrer l’équation: NaOH + H2SO4→ Na2SO4 + H2O
(2) Situation similaire à traiter
Dans un tube à essai contenant 3g de calcaire, demander aux élèves
G¶\ DMRXWHU PO G¶DFLGH FKORUK\GULTXH
UpDFWLRQTXLV¶\Gp
roule.
42 Politique éducative en R. D. Congo

MSPC 3.8 Fonction chimique

A. Savoirs essentiels : Fonction chimique inorganique
B. Compétence
$SUqV DYRLU UpDOLVp O¶HQVHPEOH GHV DFW
capable de traiter avec succès et de manière acceptable, des
situations faisant appel à des savoirs essentiels « Fonction
chimique inorganique ».
C. Exemple de situation
/H SUpIHW GH O¶LQVWLWXW 0DGLDWD GH 6
veut inventorier
les produits chimiques envoyés par PEQPESU pour le
laboratoire de son école. En ouvrant les cartons, il trouve
TXH WRXV OHV IODFRQV GH FHV SURGXLWV
FKLPLTXHVDORUVTXHGDQVODILFKHWH
noms de produits. Il recourt à son enseignant de chimie, qui
à son tour regroupe ses élèves de la 1re année scientifique,
leur demande de classer ces produits sur base de leurs
IRUPXOHVFKLPLTXHV IRQFWLRQVFKLPLTX
noms scientifiques.
D. Activités
(1) Notions et types de fonctions chimiques
Actions (de l’élève) Contenus (sur lesquels portent les actions de l’élève)
Observer les différents produits chimiques
Décrire les différents produits chimiques
Restituer ODGpILQLWLRQG¶XQH
fonction chimique
Citer les types de fonctions chimiques
Différencier les fonctions chimiques par leur groupement
fonctionnel
Classer les produits en fonction de leur fonction chimique

(2) Fonction oxyde

Actions (de l’élève) Contenus (sur lesquels portent les actions de l’élève)
Restituer ODGpILQLWLRQG¶XQR[\GH
Distinguer OHVGHX[W\SHVG¶R[\GHV
Établir la formule générale des oxydes
Nommer les oxydes
Énumérer les propriétés des oxydes

Programme éducatif du domaine d’apprentissage des Sciences

43

(3) Fonction acide

Actions (de l’élève) Contenus (sur lesquels portent les actions de l’élève)
Restituer ODGpILQLWLRQG¶XQDFLGH
Distinguer OHVGHX[W\SHVG¶DFLGHV
Établir ODIRUPXOHJpQpUDOHG¶XQ
Nommer les acides
Énumérer les propriétés des acides
(4) Fonction base
Actions (de l’élève) Contenus (sur lesquels portent les actions de l’élève)
Restituer ODGpILQLWLRQG¶XQHEDVH K\G
Établir la formule générale des bases (hydroxyde)
Nommer les hydroxydes
Énumérer les propriétés des hydroxydes
(5) Fonction sel
Actions (de l’élève) Contenus (sur lesquels portent les actions de l’élève)
Restituer ODGpILQLWLRQG¶XQVHO
Citer les types de sels
Établir la formule générale des sels
Nommer les sels
Donner les différents modes G¶REWHQWLRQGHVVHOV

E. Évaluation

(1) ([HPSOHG¶,WHPV
Nommer les substances chimiques suivantes et indiquer la
IRQFWLRQFKLPLTXHGHFKDFXQHG¶HOOH 2SO4, Na2O,
NaCl
Donner la formule chimique des composés suivants :
• Dioxyde de carbone
• &KORUXUHG¶K\GURJqQH
• Hydroxyde de cuivre I
(2) Situation similaire à traiter
8QK\GUR[\GHHVWWRXWFRPSRVpIRUPp
plusieurs radicaux hydroxydes, capable de libérer des ions
K\GUR[\GHV HQ VROXWLRQ DTXHXVH &¶H
&D  HW GX UDGLFDO K\GUR[\O 2+  T
calcium Ca(OH)2. Pour nommer un hydroxyde, on ajoute au
mot hydroxyde le nom du métal correspondant.
44 Politique éducative en R. D. Congo

Par exemple : Ca(OH)2 est nommé hydroxyde de calcium et

NaOH: hydroxyde de sodium.
Questions

1. Nommer les hydroxydes suivants : a) NaOH b) KOH c)

Ba(OH)2
2. La formule générale des hydroxydes est :
a) MeOH b) OHMe c) MeMe d) Me(OH)m
e) MKOH

Programme éducatif du domaine d’apprentissage des Sciences

45

MSPC 3.9 Notions fondamentales de chimie

organique
A. Savoirs essentiels : Caractéristiques générales des
composés organiques
B. Compétence
$SUqV DYRLU UpDOLVp O¶HQVHPEOH GHV DF
capable de traiter avec succès et de manière acceptable, des
situations faisant appel à des savoirs essentiels « Caractéristiques
générales des composés organiques s»
C. Exemple de situation
Madame KANKOLONGO, enseignante des sciences
physiques en 1re année des humanités scientifiques au
/\FpH 6DFUp &°XU GH .LQVKDVD DPqQ
laboratoire de chimie pour une manipulation. Elle les
regroupe et donne à chaque groupe 4 béchers contenant
UHVSHFWLYHPHQWXQHTXDQWLWpG¶KXLOH
VRXGHFDXVWLTXHHWG¶DFLGHFKORUK\G
par la suite, de mélanger chaque substance avec une
TXDQWLWp G¶HDX HW G¶REVHUYHU OHV S
élèves devront identifier les substances insolubles dans
O¶HDX G¶H[SOLTXHU OHVetUDLVRQ
s de cette insolubilité de les
caractériser.

D. Activités
(1) Notion de chimie organique
Actions (de l’élève) Contenus (sur lesquels portent les actions de l’élève)
Mélanger FKDTXHVXEVWDQFHDYHFGHO¶HDX
Identifier OHVVXEVWDQFHVLQVROXEOHVGDQV
Expliquer OHVUDLVRQVGHO¶LQVROXELOLWp
O¶HDX
Définir la chimie organique
Expliquer O¶LPSRUWDQFHGHODFKLPLHRUJDQ
Donner la subdivision de la chimie organique
la constitution des composés organiques
46 Politique éducative en R. D. Congo

(2) Le Carbone en chimie organique

Actions (de l’élève) Contenus (sur lesquels portent les actions de l’élève)
Expliquer la tétravalence du carbone
Citer les types de chaines carbonées
Donner les classes de carbone
Énumérer les types de formules des composés organiques
(3) Caractéristiques des composés organiques
Actions (de l’élève) Contenus (sur lesquels portent les actions de l’élève)
Énumérer les caractéristiques des composés organiques
les fonctions chimiques organiques et leurs
groupements fonctionnels respectifs
Classer les fonctions chimiques organiques

E. EVALUATION
(1) ([HPSOHVG¶LWHPV
- Définir la chimie organique
- Citer les types de chaines carbonées
- Énumérer les fonctions organiques azotées
(2) Situation similaire à traiter
8Q FRPSRVp RUJDQLTXH SHXW V¶pFULUH
formule brute ou par sa formule semi-développée. Le
passage de la formule brute à la formule semi-développée
UHVSHFWH OD WpWUDYDOHQFH GH O¶DWRPH
SDUWDQW GH ODIRUPXOH un composé on peutEUXWH
écrire sa G¶
formule semi-développée et vice versa. Par exemple : le
butane a pour formule brute : C4H10 ; sa formule semi-
développée est : CH3-CH2-CH2-CH3.
Question 1 : Écrire la formule semi-développée
correspondant à la formule brute : C6H14
Question 2 : La formule brute correspondant à la formule
semi-développée CH3-CH2-CH2-CH2-CH2-CH3 est :
a) C6H10 b) C6H11 c) C6H13 d) C6H14 e) C6H14

Programme éducatif du domaine d’apprentissage des Sciences

47

MSPC 3.10 Techniques de préparation

A. Savoirs essentiels : Préparation de jus fruitier
B. Compétence :
Après avoir réalisé O¶HQVHPEOH des activités proposées, O¶pOqYH sera
capable de traiter avec succès et de manière acceptable, les
situations faisant appel à des savoirs essentiels « Préparation de jus
fruitier. »
C. Exemple de situation
(QSUpYLVLRQGHODIrWHG¶DQQLYHUVD
.ROZH]L OH SUpIHW GHV eWXGHV FRQVW
G¶XQHTXDQWLWpLQVXIILVDQWHGHERLV nsieur
Mutonkole, enseignant de chimie de son école, pour
SUpSDUHUOHMXVGHPDQJXH/¶HQVHLJ
ses élèves, leur remet le matériel, les sacs de mangue et
leur demande de procéder à la fabrication du jus à base de
ces mangues.
D. Activités
Actions (de l’élève) Contenus (sur lesquels portent les actions de l’élève)
Restituer ODGpILQLWLRQG¶XQMXV
Rassembler les matériels, les mangues et les ingrédients à utiliser
Éplucher les mangues
Broyer
Mélanger la pâte de mangues obtenue avec de O¶HDXGDQVXQ
récipient
Filtrer le mélange
Ajouter les ingrédients (sucre de canne et sucre vanillé)
Conditionner le jus obtenu dans des flacons de 250 ml
Conserver les flacons de jus dans le réfrigérateur
Entretenir le lieu de travail

Rédiger le rapport de la manipulation

48 Politique éducative en R. D. Congo

E. Évaluation
(1) Exemple G¶LWHPV
:
- Reproduire le mode opératoire de la préparation de jus de mangue.
(2) Situation similaire à traiter
Demander aux élèves de préparer du vin de canne à sucre.

Programme éducatif du domaine d’apprentissage des Sciences

49

MSPC 3.11 Techniques de préparation

A. Savoirs essentiels : Préparation d’un insecticide
naturel
B. Compétence
$SUqV DYRLU UpDOLVp O¶HQVHPEOH GHV DF
capable de traiter avec succès et de manière acceptable, des
situations faisant appel à des savoirs essentiels « Préparation d’un
insecticide naturel ».
C. Exemple de situation
La cité de Nyangwe dans la province
du Maniema est envahie par des
fourmis rouges. Face à cette situation,
la population consulte Monsieur
Selemani, enseignant de sciences
physiques de la 1ière année des
humanités scientifiques au lycée
Kasuku pour éradiquer le plus vite
possible ces insectes nuisibles. Selemani à son tour regroupe
ses élèves au laboratoire de chimie, les place en sous-groupe
et leur demande de préparer un insecticide à base du
ELFDUERQDWH GH VRXGH HW GH O¶KXLOH
ces insectes. Ils devront aussi appliquer la démarche
scientifique utilisée.
D. Activités
Actions (de l’élève) Contenus (sur lesquels portent les actions de l’élève)
Porter les tenues de sécurité
Rassembler le matériel et les réactifs chimiques nécessaires sur
une paillasse
Mélanger une cuillère à café de bicarbonate de soude avec 4
FXLOOqUHVjVRXSHG¶KXLOHG¶ROLY
Agiter OHPpODQJHMXVTX¶jO¶KRPRJpQpLV
Remplir XQSXOYpULVDWHXUG¶XQGHPL -OLWUHG¶HDX
Verser OH PpODQJH ELFDUERQDWH live dans le HW KXLO
SXOYpULVDWHXUFRQWHQDQWGHO¶HDX
Agiter le mélange
Pulvériser le produit obtenu sur la colonne de fourmis
50 Politique éducative en R. D. Congo

E. Évaluation
(1) ([HPSOHG¶,WHPV
- 'RQQHU OH PRGH RSpUDWRLUH SRXU IDEUL
de NaHCO3 HWG¶KXLOHG¶ROLYH
- 'pWHUPLQHUOHU{OHG¶XQSXOYpULVDWHX
(2) Situation similaire à traiter
Demander aux élèves de la 1ire année des humanités
VFLHQWLILTXHV GH O¶,QVWLWXW
de préparer une huile de 0DOD
Gingembre pour résoudre le problème de chute de cheveux
constaté à Kasongo dans la province du Maniema.

Programme éducatif du domaine d’apprentissage des Sciences

51

2. SCIENCES PHYSIQUES / PHYSIQUE

MSP 3.1 : Notions et importance de la métrologie

A. Savoirs essentiels
Notions et importance de la métrologie
A. Compétence
Après avoir réalisé O¶HQVHPEOH des activités proposées, O¶pOqYHsera
capable de traiter avec succès et de manière acceptable, des
situations faisant appel aux savoirs essentiels : « Notions et
importance de la métrologie ».
B. Exemple de situation
(QSUpYLVLRQ G¶XQHOHoRQVXU OD
métrologie et pour mettre ses élèves
en garde contre les conséquences néfastes des partages inéquitables
et du non-PHVXUDJH O¶HQVHLJQDQW GHV VFLH
nces physiques leur
rappelle la citation de Galilée : « Mesure tout ce qui est mesurable et
efforce-WRLGHPHVXUHUFHTXLQHO¶HVWSDV ª/¶HQVHLJQDQW
demande en outre de consulter le Net pour ressortir la définition et
O¶LPSRUWDQFHGHODPpW rologie.
C. Activités
Actions GHO¶pOqYH
Contenus VXUOHVTXHOVSRUWHQWOHVD

Récolter OHVGRQQpHVjO¶LQWHUQHWRXGDQV
Restituer la définition de la métrologie à partir des informations
reçues
Relever O¶LPSRUWDQFHGHODPpWURORJLH
Décrire les différentes branches de la métrologie
Rédiger un rapport sur la recherche

D. Évaluation
(1) Exemples d’items
D 0RQWUHUO¶LPSRUWDQFHGH :
• la métrologie.
• la métrologie scientifique ou fondamentale.
• la métrologie industrielle ou technique.
• la métrologie légale.

b) Restituer la définition de :
1. Mesure 2. Mesurage 3. Mesurande
52 Politique éducative en R. D. Congo

(2) Situation similaire à traiter

Le dosage médical dépend de la masse corporelle du patient. Un
LQILUPLHUIDLW ODSHVpH G¶XQ QRXUULVVRQ
en grammes et trouve 572 g alors que la masse réelle était de 560 g.
,O OXL DGPLQLVWUH XQ PpGLFDPHQW /¶pWD
mettre ses élèves en garde contre les situations néfastes résultant du
PpSULVRXGHVHUUHXUVGHODPpWURORJLH
rechercher les causes probables de ce désagrément.

Programme éducatif du domaine d’apprentissage des Sciences

53

MSP 3.2 : Étalons et instruments de mesure

A. Savoirs essentiels
Étalons et instruments de mesure
B. Compétence
$SUqV DYRLU UpDOLVp O¶HQVHPEOH GHV DF
capable de traiter avec succès et de manière acceptable des
situations faisant appel aux savoirs essentiels : « Étalons et
instruments de mesure ».
C. Exemple de situation
Pendant la leçon sur les étalons et
LQVWUXPHQWVGHPHVXUHO
de la 1ère année des humanités
VFLHQWLILTXHV GH O¶LQVW
de Kananga demande à ses élèves
de construire, SRXUO¶pFROHjG
es fins
GLGDFWLTXHV HW G¶DXWRI
(vendre aux marchands qui utilisent
Le mètre-étalon
leurs bras comme instruments de
mesure de longueur), des mètres
PHVXUHXUV HQ ERLV VH VH
règle déjà fabriquée comme étalon
(modèle légal de référence pour la
réalisation des instruments de
mesure).
D. Activités
'&RQVWUXFWLRQG¶XQPqWUHHQERLV
Actions (de Contenus (sur lesquels portent les actions de
O¶pOqYH O¶pOqYH
Acquérir le bois au marché
Travailler le bois chez le menuisier
Graduer les différents bois en se référant au mètre choisi
comme étalon
Couper les différents mètres obtenus
Garder quelques échantillons pour des fins didactiques à
O¶pFROH
Vendre le reste des instruments au marché
54 Politique éducative en R. D. Congo

D2. Référence aux étalons de mesure

Actions (de Contenus (sur lesquels portent les actions)
l’élève)
Peser une masse en se référant au kilogramme-étalon.

Mesurer une longueur en se référant au mètre-étalon

Chronométrer une durée en se référant à la seconde

D3. Référence aux instruments de mesure

Actions (de l’élève) Contenus (sur lesquels portent les actions)

Peser jO¶DLGHG¶XQHEDODQFH
Mesurer XQHORQJXHXUjO¶DLGHG¶XQPqWU
XQHGXUpHjO¶DLGHG¶XQFKURQRP

E. Évaluation
 ([HPSOHVG¶LWHPV
a) Différencier le kilogramme (en général) du kilogramme-étalon.
E ,QGLTXHUO¶LQVWUXPHQWXWLOLVpSRXUP
:
• la longueur.
• la masse.
• le temps et la durée.
(2) Situation similaire à traiter
Fabriquer un dé de 2 cm3. Chronométrer la durée du travail fait.

Programme éducatif du domaine d’apprentissage des Sciences

55

MSP 3.3 Système international et autres systèmes

G¶XQLWpV
A. Savoirs essentiels
Dimensions et unités des grandeurs physiques
B. Compétence
$SUqV DYRLU UpDOLVp O¶HQVHPEOH GHV DF
capable de traiter avec succès et de manière acceptable des
situations faisant appel à des savoirs essentiels : « Dimensions et
unités des grandeurs physiques ».
C. Exemple de situation
/¶pOqYH (VWKHU 0ERPER GH
année des humanités scientifiques du
Groupe Scolaire du Mont Amba à
Kinshasa, porte autour de son cou une
médaille en cuivre avec mention 22 g.
Elle entre dans un magasin et y trouve
affiché un tableau qui attire toute sa
curiosité :
ARTICLE DESCRIPTION PRIX
Pièce de wax super 6 yards 100 $
Les sept unités du SI PVC (Chlorure de 12 m 9$
(Système International polyvinyle)
G¶XQLWpVHQ Panneau solaire 10 A, 15 W 200 $
Boîte de lait Nido 2500 g 10 $
Poulet Poids 16 5$

(OOH YRXGUDLW GpFRXYULU OHV GLIIpUHQW

dont les « unités » sont reprises dans ce tableau, la quantité de
matière de sa médaille ainsi que les équations aux dimensions de
surface et du volume du PVC.
CONSIGNE : Respecter la forme générale d'une équation aux
dimensions :
[ X ] = LĮ Mȕ TȖ Iį Ĭࣅ Nȗ JȘ, avec L(longueur),M(Masse), T(Temps),
, ,QWHQVLWp GX FRXUDQW pOHFWULTXH  Ĭ
matière) et J(Intensité lumineuse) comme dimensions respectives
des sept grDQGHXUV GH EDVH HW ࣅĮ ȗHWȕȘFRPP
Ȗ 
exposants dimensionnels respectifs de ces sept grandeurs.
56 Politique éducative en R. D. Congo

D. Activités
'6\VWqPHVG¶XQLWpVGHPHVXUHV
Actions Contenus (sur lesquels portent les actions)
(de l’élève)
Examiner la nature de la JUDQGHXUjODTXHOOHHVWDVVRFLpH
Convertir poids 16 (unité non conventionnelle) en gramme.
Rechercher O¶DSSDUWHQDQFHGHFKDTXHXQLWpGXWDEOH
MKS, MKSA, CGS, MTS, MKfS, etc.
Ajouter une quatrième colonne à droite de la troisième (colonne du prix).
Écrire GDQVFHWWHFRORQQHHWGDQVFKDTXHOLJQH
FRUUHVSRQGDQWjO¶XQLWpPHQWLRQQpHGHO
Compléter le tableau ci-dessous :
Système international (SI) Système Cégésimal (CGS) Instrument
de mesure
grandeur symbole unité grandeur symbole unité

D2. Masse et quantité de matière

Actions (de Contenus (sur lesquels portent les actions)
l’élève)
Considérer ODPDVVHG¶XQDWRPHGH
cuivre (1,05x10-23g)
Trouver le nombre n1 G¶DWRPHVFRQWHQXVGDQVJ
médaille
Chercher le nombre n2 G¶DWRPHVGDQVJGHFDUERQ
QRPEUHG¶$YRJDGUR 23) 
Trouver le rapport n1/n2 (nombre de moles)
Exprimer le rapport n1/n2 en mol
D3. Analyse dimensionnelle
Actions (de Contenus (sur lesquels portent les actions)
l’élève)
Rechercher O¶pTXDWLRQDX[GLPHQVLRQVGHOD
Trouver la grandeur du rapport de la vitesse par le temps
Déterminer O¶pTXDWLRQDX[
GLPHQVLRQVGHO¶DFFpOpUD

E. Évaluation
 ([HPSOHVG¶LWHPV
• 'pWHUPLQHUODJUDQGHXUGRQWO¶pTXDWLR :
2
a) L
b) L⋅Tí
• Compléter :
a) 1 al (année-lumière) = ?m E µ¶? m
SRXFH 

Programme éducatif du domaine d’apprentissage des Sciences

57

c) 1q (quintal)= ? kg d) 1carat= ? g

(2) Situation similaire à traiter

1) /¶HQVHLJQDQW GHPDQGH de trouverj VHVde
la quantité pOqYHV
matière contenue dans une barre de fer de 12 kg connaissant la
PDVVHUpHOOHG¶XQVHXODW
ome de fer (9,3.10-23g).
2) Écrire les équations aux dimensions des grandeurs dont les
instruments de mesure sont :
a) tachymètre b) accéléromètre c) dynamomètre
58 Politique éducative en R. D. Congo

MSP 3.4 Approximations et préfixes dans les

mesures physiques et conversion des unités
A. Savoirs essentiels
&KLIIUHV VLJQLILFDWLIV UqJOHV   G¶DSS
normalisée (ESN), préfixes des unités de mesure et conversion des
unités.

B. Compétence
Après avoir réalisé O¶HQVHPEOH des activités proposées, O¶pOqYH
sera
capable de traiter avec succès et de manière acceptable, des
situations faisant appel à des savoirs essentiels : « Chiffres
VLJQLILFDWLIV UqJOHV   G¶DSSUR[LPDWLRQ
dans les mesures physiques et conversion des unités ».

C. Exemple de situation
/¶pOqYH 0,6$., GH OD qUH DQQpH
scientifiques du collège Métropole de Kinshasa désire
convertir la fréquence de 88,88 mégahertz (MHz) en hertz
+]  HW FDOFXOHU O¶DLUH GH OD VXUIDF
de papier
(L=19,99 cm et l=1,57 cm) à des fins de calculs personnels.
,O GRLW V¶DUUrWHU j  XQ VHXO FKLIIUH
heureusement sur un tableau de conversion des multiples et
sous multiples des unités de mesure :
/HVSUpIL[HVG¶XQLWpV6,
Terme Valeur chiffrée Terme Valeur chiffrée
atto (a) 10-18 = 0.000000000000000001 exa (E) 1018 =
1000000000000000000
femto (f) 10-15 = 0.000000000000001 peta (P) 1015 =
1 000 000 000 000 000
pico (p) 10-12 = 0.000 000 000 001 tera (T) 1012 = 1 000 000 000 000
nano (𝜂) 10-9 = 0.000 000 001 giga (G) 109 = 1 000 000 000

micro (𝜇) 10-6 = 0.000 001 mega 106 = 1 000 000

(M)
milli (m) 10-3 = 0.001 kilo (k) 103 = 1 000
centi (c) 10-2 = 0.01 hecto 102 = 100
(h)
déci (d) 10-1 = 0.1 deca 101 = 10
(da)

Programme éducatif du domaine d’apprentissage des Sciences

59

D. Activités
Actions (de l’élève) Contenus (sur lesquels portent les actions)
Restituer la définition des chiffres significatifs
Décrire O¶pFULWXUHVFLHQWLILTXHQRUPDOL n

Donner les règles de troncature et G¶DUURQGLVVHPHQWG¶

𝑃𝑑
Déterminer le facteur de conversion Fc = Avec 𝑃𝑑 = 106
𝑃𝑎
valeur chiffrée du préfixe de départ et Pa= 100= 1 valeur
FKLIIUpHGXSUpIL[HG¶DUULYpH
Multiplier la mesure x (facteur de multiplication de Pd) par Fc :
106
x. Fc= 88,88. =88,88.106
100

Écrire le résultat : 88,88 MHz= 88,88.106Hz

Calculer O¶DLUHGHODVXUIDFHGHODIHXL
Tronquer OHVFKLIIUHVGXUpVXOWDWMXVTX¶

Multiplier chaque fois le résultat par 10n ou 10-n, avec n un

exposant choisi

E. Évaluation
 ([HPSOHVG¶LWHPV
Consigne : 8WLOLVH]O¶pFULWXUHVFLHQWLILTXH
(x= A.10n), avec 1<A< 10
Arrondir les résultats suivants au rang indiqué :
a) 67,263 (à 2 chiffres après la virgule)
b) 43,4535 (à 1 chiffre après la virgule)
c) 124,49 (à 1 chiffre après la virgule)
d) Quel est le facteur multiplicatif de chacun de ces préfixes :
-nano ? -giga ? -centi ? -micro ? -peta ?
Effectuer :
a) 5 kV (kilovolts) =? V(volts)
b) 2,5 Tg (téragrammes) = ? g (grammes)
c) 2,5 g (grammes) =? Kg (kilogrammes)

(2) Situation similaire à traiter

Le père de Bona,élève de la 1ère année HSC, entend souvent parler
GH NLORE\WH PpJDE\WH JLJDE\WH e HWF
VRQILOVGHOXLH[SOLTXHUFHMDUJRQ/
60 Politique éducative en R. D. Congo

demande à ses élèves de comparer ces préfixes à ceux utilisés en

Informatique.

Programme éducatif du domaine d’apprentissage des Sciences

61

MSP 3.5 Notions et origine des erreurs

A. Savoirs essentiels
Notions et origine des erreurs

B. Compétence
Après avoir réalisé O¶HQVHPEOH des activités proposées, O¶pOqYH sera
capable de traiter avec succès et de manière acceptable, des
situations faisant appel aux savoirs essentiels : « Notions et origine
des erreurs ».
C. Exemple de situation
/¶HQVHLJQDQW /8321*2 /XFN GH O¶,QVW
ville de Kinshasa distribue à chaque élève une feuille de
papier au format A4 (norme internationale ISO 2016) et
demande de noter sur celle-ci sa longueur L et sa largeur l,
en utilisant une règle graduée. Il écrit ensuite au tableau
tous les résultats proposés par les élèves :
/¶HQVHLJQDQW GHPDQGH DORUV
justifier les DX[ pOq
UpVXOWDWV pFULWV DX WDEOHDX HW G¶
G¶DXWUHV

L l
29,7 cm 21 cm
29,7 cm 21,1 cm
297 mm 210 mm
29,6 cm 21,1 cm
27,7 21,1
D. Activités
Actions GHO¶pOqYH
Contenus (sur lesquels portent ces actions)
Mesurer les dimensions de la feuille A4 avec la règle
graduée
Transcrire les mesures au TN
Déterminer les mesures correctes
Éliminer les résultats incorrects en se justifiant
Déceler les différentes causes des erreurs commises sur les
résultats de mesure
Décrire

E. Évaluation
(1) ([HPSOHVG¶LWHPV
1. Déterminer les différentes causes des erreurs de mesure en
physique.
62 Politique éducative en R. D. Congo

2. Expliquer :
- Erreur de mesure
- Erreurs instrumentales ou systématiques
- Erreurs accidentelles (fortuites ou aléatoires)

(2) Situation similaire à traiter

Les ingénieurs de contrôle technique et les aiguilleurs des
avions, des trains ou des véhicules tiennent compte des
LQFHUWLWXGHV DILQG¶pYLWHUGHV DFFLG
catastrophiques. /¶HQVHLJQDQW GHPDQGH DX[ pOqY
GHVUHFKHUFKHVVXUOHQHWDILQGHGp
connaissance des incertitudes.

Programme éducatif du domaine d’apprentissage des Sciences

63

MSP 3.6 Incertitudes absolue et relative

A. Savoirs essentiels
Incertitude absolue et relative, règle de présentation des incertitudes
HWH[SUHVVLRQG¶XQUpVXOWDWH[SpULPHQW
B. Compétence
Après avoir réalisé O¶HQVHPEOH
des activités proposées, O¶pOqYHsera
capable de traiter avec succès et de manière acceptable, des
situations faisant appel aux savoirs essentiels : « Incertitudes
absolue et relative, Règle de présentation des incertitudes et
H[SUHVVLRQG¶XQUpVXOWDWH[SpULPHQWDO
».
C. Exemple de situation
/¶HQVHLJQDQW 08/8.$ GH O¶,QVWLWXW
dans la
ville de Tshikapa, province du Kasaï, remet à ses élèves
de 1ère année des humanités scientifiques une feuille de
papier A4, de longueur L et de largeur l et leur demande
de déterminer avec précision les mesures exactes de
celle-ci en considérant comme incertitude absolue ∆G, la
moitié de la plus petite division de la règle graduée, de
∆𝐿 ∆𝑙
comparer les résultats 𝐿 x100% et 𝑙 x100%, puis
déterminer la mesure la plus précise.

D. Activités

Actions GHO¶pOqYH
Contenus (sur lesquels portent ces actions)
Déterminer O¶LQFHUWLWXGHGHODUqJOHJUDGX
1𝑚𝑚
(∆G = =0,5 mm = 0,05 cm)
2
Considérer les mesures de L et l

Calculer ∆𝐿 ∆𝑙
x100% et x100%
𝐿 𝑙
Comparer les résultats
Déterminer la mesure la plus précise
Énoncer la règle de présentation des incertitudes
Etablir O¶H[SUHVVLRQPDWKpPDWLTXH
• GHO¶LQFHUWLWXGHUHODWLYH
• VHORQODTXHOOHRQGRLWSUpVHQW
mesure expérimentale
64 Politique éducative en R. D. Congo

E. Évaluation
(1) Exemples G¶LWHPV
eQRQFHU OH SULQFLSH XWLOLVp SRXU Gp
mesure de la règle graduée?
2. Énoncer la règle de présentation des incertitudes
∆G
3. Déterminer ce que représentent G, Gm, ∆G et Gm
x 100% dans
O¶H[SUHVVLRQG¶XQUp
sultat expérimental G = (Gm ± ∆G) unité de
mesure.

(2) Situation similaire à traiter

/¶HQVHLJQDQW re
annéeGH OD  scientifiques
des humanités
veut que ses élèves déterminent les dimensions intérieures
de leur salle de classe. Il leur donne des mètres gradués en
cm et leur demande de mesurer la longueur intérieure de la
salle de classe et de comparer la précision de leurs
mesures.

Programme éducatif du domaine d’apprentissage des Sciences

65

MSP 3.7 Incertitudes perçues sur quelques

instruments de mesure
A. Savoirs essentiels
- Appareils à échelle de graduation
- Pied à coulisse.
B. Compétence
Après avoir réalisé O¶HQVHPEOH des activités proposées, O¶pOqYH sera
capable de traiter avec succès et de manière acceptable, des
situations faisant appel à des savoirs essentiels : « Erreurs perçues
sur quelques instruments de mesure (appareils à échelle de
graduation, pied à coulisse) ».
C. Exemple de situation
/RUVG¶XQHOHoRQGHSK\VLTXHO¶HQVHLJ ère
HSC de
O¶LQVWLWXW6DLQW08.$6$GDQVODYLOOH asa, met à la disposition
des élèves les appareils et instruments suivants : les mètres rubans
gradués en cm, les règles, les thermomètres à mercure au dixième de
degré Celsius, la balance graduée en grammes et en kilogrammes et
le pied à coulisse. Il leur demande de déterminer :
• OHV LQFHUWLWXGHV DEVROXH HW UHODWLY
utilisant ces instruments de mesure ;
• les diamètres extérieur et intérieur ainsi que la profondeur du
ERXFKRQG¶XQHERXWHLOOHjHDXPLQpUD
la règle puis avec le pied à coulisse et de comparer les résultats
obtenus avec les deux instruments du point de vue précision.
D. Activités
Actions GHO¶pOqYH
Contenus (sur lesquels portent ces actions)
Déterminer O¶LQFHUWLWXGHDEVROXHGHFKDTXH appareil ou
LQVWUXPHQWGHPHVXUHSDUUDSSRU
graduation
Calculer O¶LQFHUWLWXGHUHODWLYHGHFKDTX
appareil de mesure
Décrire le pied à coulisse
OHSULQFLSHGHPHVXUDJHjO¶DLG
FRXOLVVHG¶XQHPHVXUH :
• extérieure ;
Énoncer • intérieure ;
• en profondeur.
OHVWURLVpWDSHVSRXUIDLUHOD
O¶DLGHGXSLHGjFRXOLVVH
Déterminer HQPPO¶LQFHUWLWXGHDEVROXHG¶
dont la précision de lecture est de :
• 1/10 de mm ;
• 1/20 de mm ;
66 Politique éducative en R. D. Congo

• 1/50 de mm.
Mesurer les diamètres extérieur et intérieur ainsi que la
SURIRQGHXUGXERXFKRQG¶XQHERXWH
PLQpUDOHGHPOjO¶DLGHGH : GX
• la règle
• pied à coulisse
Calculer O¶LQFHUWLWXGHUHODWLYHGHFKDFXQH
effectuées à O¶DLGHGHFKDFXQGHVLQVWUX
Comparer GHX[jGHX[OHVUpVXOWDWVREWHQXV
deux instruments

E. Évaluation
(1) ([HPSOHG¶,WHPV
1. ,QGLTXHU OD UqJOH XWLOLVpH SRXU GpW
mesure de la règle graduée?
2. Compléter le tableau ci-dessous :
Pied à coulisse au 9DOHXUG¶XQHJUDGXDWLRQ HQP
1/10 de mm
1/20 de mm
1/50 mm

(2) Situation similaire à traiter

1. 'pWHUPLQHUOHGLDPqWUHH[WpULHXULQW
boîte à tomates sachant que le nombre entier se lit sur la règle
et que la graduation du vernier qui coïncide avec celle de la
règle indique les centièmes de mm, le résultat final étant égal à
la somme de ces deux premiers résultats jO¶DLGHG¶ :
a) une règle b) un pied à coulisse

2. Lequel de ces deux instruments donne des mesures plus

précises ?

Programme éducatif du domaine d’apprentissage des Sciences

67

MSP 3.8 Règles pratiques sur la conservation des

chiffres significatifs
A. Savoirs essentiels
Règles pratiques sur la conservation des chiffres significatifs et la
détermination des incertitudes dans une opération mathématique.
B. Compétence
Après avoir réalisé O¶HQVHPEOH des activités proposées, O¶pOqYH sera
capable de traiter avec succès et de manière acceptable, des
situations faisant appel aux savoirs essentiels: « Règles pratiques
sur la conservation des chiffres significatifs et la détermination des
incertitudes dans une opération mathématique ».
C. Exemple de situation
/RUV G¶XQH OHoRQ GHV VFLHQFHV SK\VLT
disposition des élèves les appareils et les objets suivants : des règles
graduées en mm et des feuilles de papier A4. Il leur demande de
déterminer pour la feuille ; en fonction des incertitudes absolue et
relative:
• sa longueur et sa largeur ;
• la somme et la différence de sa longueur et sa largeur ;
• son périmètre
• sa surface.
Comment doit-on procéder pour déterminer les incertitudes ?
D. Activités
Actions (de Contenus (sur lesquels portent ces actions)
O¶pOqYH
Déterminer OHVLQFHUWLWXGHVDEVROXHHWUHODWLY
graduée en mm
Mesurer soigneusement la longueur et la largeur de la feuille de papier
Écrire les résultats obtenus en format G = (Gm ± ∆G) unité de
mesure ou G= Gm (unité de mesure) ± Ir

la règle de conservation des chiffres significatifs dans le

résultat : - G¶XQH VRPPH RX G¶XQH
différence de plusieurs
Énoncer mesures;
- G¶XQHPXOWLSOLFDWLRQRXG¶XQH sieurs
mesures
la règle de détermination des incertitudes dans les opérations
mathématiques (addition et soustraction de deux mesures,
multiplication  G¶XQH PHVXUH SDU XQ QRPEUH
par une autre, racine nième G¶XQHPHVXUH
Calculer - la valeur mesurée Lm + lm de la somme Sm de la longueur et
la largeur de la feuille de papier
68 Politique éducative en R. D. Congo

-O¶LQFHUWLWXGH ∆S = ∆LmDEVROXH
+ ∆ lm de la somme S et
pFULUH OH UpVXOWDW HQ IRQFWLRQ GH
O¶LQFHUWLWXGHUHODWLYH
• les incertitudes relatives respectives
∆ Lm ∆ lm
Ir (Lm)= 100% et Ir(lm)= 100% de la longueur et de la
Lm lm
largeur de la feuille de papier
• la valeur mesurée Lm - lm de la différence d de la longueur
et la largeur de la feuille de papier
• O¶LQFHUWLWXGHDEVROXH ∆d = ∆ Lm + ∆ lm de la différence
d et écrire le résultat en fonction GHO¶LQFHUWLWXGHDEVR
O¶LQFHUWLWXGHUHODWLYH
• la valeur mesurée 2(Lm + lm) du périmètre p de la feuille
de papier
• O¶LQFHUWLWXGHDEVROXH ∆𝑝 = 2(∆ Lm + ∆ lm) du périmètre
𝑝
HWpFULUHOHUpVXOWDWHQIRQFWLRQG
O¶LQFHUWLWXGHUHODWLYH
• la valeur mesurée Lm x lm de la surface S de la feuille de
papier
• O¶LQFHUWLWXGHUHODWLYH 𝐼𝑟 = Ir(Lm)+ Er(lm)
𝑆 𝑥𝐼 (𝑆)
• O¶LQFHUWLWXGHDEVROXH 𝐼𝑟 = 𝑚 𝑟
100%
HWpFULUHOHUpVXOWDWHQIRQFWLRQG
O¶LQcertitude relative

E. Évaluation
(1) ([HPSOHVG¶LWHPV
1. Déterminer les règles à utiliser dans les quatre opérations
IRQGDPHQWDOHV GH O¶DULWKPpWLTXH SRXU
VLJQLILFDWLIVG¶XQUpVXOWDWH[SpULP
2. Énoncer les règles à utiliser pour déterminer les incertitudes
dans les différentes opérations fondamentales.

(2) Situation similaire à traiter

/¶HQVHLJQDQW.$780%$IDLWIDEULTXHUX m de
longueur et de 0,8 m de largeur. Le menuisier utilise un
mètre gradué en cm et l¶HQVHLJQDQW GHPDQGH j VHV
de détHUPLQHU OD PDUJH G¶HUUHXU j XW
dimensions de cette porte.

Programme éducatif du domaine d’apprentissage des Sciences

69

MSP 3.9 Notions de base de la cinématique

A. Savoirs essentiels :
Référentiel, trajectoire, abscisse et espace parcouru.

B. Compétence
$SUqV DYRLU UpDOLVp DFWLYLWpV
O¶HQVHPEOH
SURSRVpHV GHV
capable de traiter avec succès et de matière acceptable, des
situations faisant appel aux savoirs essentiels : « Référentiel,
trajectoire, abscisse et espace parcouru ».
C. Exemple de situation
8Q PRELOH DOODQW GH 0 j 0¶
WUDMHFWRLUHFXUYLOLJQH00¶
/¶pOqYH0:$7GHOD re
année
des humanités scientifiques de
O¶LQVWLWXW quitte1JZDQ]D
sa
PDLVRQ 0  j O¶LQV
emprunte la rue pour arriver à
O¶pFROH G¶j F{Wp 0¶
W¶  /¶HQVHLJQDQW PR
classe le croquis ci-contre et
GHPDQGH G¶HQ VRUWL
référentiel, les abscisses ainsi
TXH OµHVSDFH SDUFRX
O¶pOqYH0:$ T.

D. Activités
Actions (de Contenus (sur lesquels portent les actions de l’élève)
l’élève)
Restituer la définition de (du) :
• repère ou système de repérage permettant de
situer un événement dans l'espace et le temps
• la ligne continue reliant OµHQVHPEOHGHVSRVLW
000« RFFXSpHVSDUOH
du temps
• O¶DEVFLVVH
• O¶HVSDFHSDUFRXUX
• de la trajectoire rectiligne
• de la trajectoire curviligne.

E. Évaluation
(1) ([HPSOHVG¶,WHPV
a) Restituer la définition du référentiel du mouvement et de la
trajectoire
70 Politique éducative en R. D. Congo

b) 'LIIpUHQFLHUO¶DEVFLVVHGHO¶HVSDF

(2) Situation similaire à traiter

/¶HQVHLJQDQWGHPDQGHjVHVpOqYHVGH
SODQ ;2< OD VLWXDWLRQ G¶XQ WD[L E
Pompage (P) pour se diriger vers Zando (Z) sachant que
OP = vecteur position ou abscisse x1 j O¶LQVWDQW
1 ; OZ = W
vecteur position ou abscisse x2 jO¶LQVWDQWW
2;

Programme éducatif du domaine d’apprentissage des Sciences

71

MSP 3.10 Relativité du mouvement et du repos

A. Savoirs essentiels :
Repos et mouvement, relativité du mouvement et du repos.
B. Compétence
$SUqV DYRLU UpDOLVp O¶HQVHPEOH GHV DF
capable de traiter avec succès et de manière acceptable, des
situations faisant appel aux savoirs essentiels « Repos et mouvement,
relativité du mouvement et du repos ».
C. Exemple de situation
/¶HQVHLJQDQW GHV VFLHQFHV re
année desSK\VLTXHV
humanités Scientifiques demande aux élèves Tukumbane,
Mende et Mbuyi de diriger 3 groupes de condisciples à
travers lesquels on doit observer et illustrer les états de
UHSRVHWGHPRXYHPHQWG¶XQPRELOH
D. Activités
Actions (de l’élève) Contenus (sur lesquels portent les actions de
l’élève)
Placer deux élèves au même endroit.
Demander à un élève de servir de repère (référentiel) à un autre
en mouvement
Déterminer OHVDEVFLVVHVGHO¶pOqYHPRELOH
instants t1, t2, t3
la durée du mouvement
Observer ODYDULDWLRQGHODGLVWDQFHHQW
PRXYHPHQW PRELOH HWO¶pOqYHL
Expliquer le concept « mouvement »
Restituer les définitions des concepts « repos » et «
mouvement »
E. Évaluation
(1) ([HPSOHG¶,WHPV
Déterminer les unités et les instruments de mesure des :
- abscisses
- espaces
- temps
- durées
72 Politique éducative en R. D. Congo

(2) Situation similaire à traiter

Pierre et Marie sont assis côte à côte dans un tricycle
(véhicule à 3 roues) qui vient de démarrer. Leur ami Michel
UHVWHjO¶DUUrWHWREVHUYHOHXUpORLJ
'pILQLUO¶pWDW GHUHSRVRXGHPRXYHP
a) Pierre et Marie dans le référentiel de Michel.
b) Pierre dans le référentiel de Marie.
c) Michel dans le référentiel de Pierre et Marie.
d) La Lune dans le référentiel du Soleil.
e) Le Soleil dans le référentiel de la lune.

Programme éducatif du domaine d’apprentissage des Sciences

73

MSP 3.11 Détermination de la vitesse de marche

A. Savoirs essentiels :
Vitesse.
B. Compétence
Après avoir réalisé O¶HQVHPEOH des activités proposées, O¶pOqYHsera
capable de traiter, avec succès et de manière acceptable, des
situations faisant appel au savoir essentiel : « la vitesse ».
C. Exemple de situation
Les élèves de la 1re année des humanités
scientifiques du Collège Dibwa Dia Buakane
demandent à leur enseignant comment on détermine
OD YLWHVVH G¶XQ PRELOH HQ 0RXY
8QLIRUPH /¶HQVHLJQDQW HPPqQH WR
VWDGH GH O¶pFROH ,O UHPHW trois WURL
pOqYHV ,O GHPDQGH HQVXLWH j F
chronométrer sa marche sur un parcours indiqué,
G¶LQVFULUH OD GXUpH DLQVL REWHQ
durée du tableau ci-GHVVRXV HW G¶HQ GpGXL
vitesse.
DISTANCE PARCOURUE DUREE VITESSE Moyenne des
vitesses
AC
CD
DA

D. Activités
Actions GHO¶pOqYH
Contenus (sur lesquels portent les actions)
Placer les trois élèves sur la ligne de départ
Tracer la trajectoire de chaque élève
Synchroniser OHGpSDUWHWO¶DUULYpHGHFKDTX
Prélever les durées synchronisées
Calculer la vitesse de chaque élève

E. Évaluation
(1) Exemples d’items
'pWHUPLQHUOµpTXDWLRQ:
D KRUDLUHGHOµDEVFLVVH
b) aux dimensions de la vitesse
74 Politique éducative en R. D. Congo

(2) Situation similaire à traiter

$ .LQVKDVD GHX[ JURXSHV G¶pOqYHV G

WURXYHQW j O¶DUUrW 0DQGHOD 6XLWH DX
transport, le premier (groupe A) décide de faire le pied vers
.LQWDPER PDJDVLQ ,O PDUFKH j  PV
Batetela situé à 3 km de MANDELA où le deuxième (groupe
B) marchant à 5 m/s le rejoint, pour faire route ensemble.
Déterminer O¶pTXDWLRQ KRUDLUH GX PRXYHPHQ
groupe. Tracer leurs graphiques et dire après combien de
temps le dernier groupe a rejoint le premier.

Programme éducatif du domaine d’apprentissage des Sciences

75

MSP 3.12 NotLRQG¶DFFpOpUDWLRQ

A. Savoirs essentiels :
1RWLRQG¶
accélération
B. Compétence
$SUqV DYRLU UpDOLVp O¶HQVHPEOH GHV DF
capable de traiter avec succès et de manière acceptable, des
situations faisant appel au savoir essentiel : « 1RWLRQG¶DFFpOpUDW

C. Exemple de situation
/RUV G¶XQ WRXUQRL 100 m »,LQWHUVFRODLUH
les élèves de la ©
1ère année des humanités scientifiques du lycée Ngemba
veulent déterminer la vitesse de course ainsi que
O¶DFFpOpUDWLRQGH/RQJROHXU
coureur favori. Pour les aider à
UpDOLVHU OHXU WkFKH O¶HQVHLJQDQ
FKURQRPqWUHV HW GHPDQGH j GHX[ JU
diriger les opérations.
D. Activités
Actions (de l’élève) Contenus (sur lesquels portent les actions)
Placer deux élèves au point de départ de la course
GHX[pOqYHVDXSRLQWG¶DUULYpH
Déclencher tous les chronomètres (du point de départ et du point
G¶DUULYpH DXFRXSG¶HQYRLGHO
Arrêter tous les chronomètres (du point de départ et du point
G¶DUULYpH DXFRXSG¶DUUrWGHO
Prélever les mesures indiquées par les chronomètres
Écarter les valeurs extrêmes considérées comme erronées.
Déterminer la moyenne arithmétique des valeurs restantes
Dégager le rapport entre la vitesse et le temps
Restituer ODGpILQLWLRQGHO¶DFFpOpUDWLRQ
E. Évaluation
(1) ([HPSOHG¶,WHPV
a) Restituer la définition de O¶DFFpOpUDWLRQ
b) Déterminer les facteurs qui interviennent dans le calcul de
O¶DFFpOpUDWLRQ HW O¶XQLWp LQWHUQ
G¶DFFpOpUDWLRQ
76 Politique éducative en R. D. Congo

(2) Situation similaire à traiter

Question N°1
Le retard pris par le coureur D
par rapport au coureur B est
de
A. 1 seconde
B. 3 secondes
C. 2 secondes
D. 0 seconde

Question N°2
Si t est la durée de parcours
Le graphique ci-dessus représente les du coureur le plus lent, le
élèves Odette, Bernadette, Célestin et rapport des durées de
Dénis dans une course aux départs parcours de B et D vaut :
différés: les plus lents précédant les A. t
plus rapides. On constate que les quatre B. t-1
coureurs arrivent en E au même C. (t-3)/(t-2)
moment. D. Vb(t-1)/Vd(t-4)

Programme éducatif du domaine d’apprentissage des Sciences

77

MSP 3.13 Mouvement rectiligne uniforme

A. Savoirs essentiels :
Caractéristiques, équation horaire et représentation graphique
B. Compétence
$SUqV DYRLU UpDOLVp O¶HQVHPEOH GHV DF
capable de traiter avec succès et de manière acceptable, des
situations faisant appel aux savoirs essentiels : « Caractéristiques,
équation horaire et représentation graphique ».
C. Exemple de situation

Dans une compétition scolaire sur

OH VWDGH, GH O¶pFROH
les élèves
Amba et Ntumba quittent la ligne
GHEXWG¶XQFDPSYHUVO
but du camp opposé (120 m). Le
premier (Amba) part à la vitesse
FRQVWDQWHGHPV%LHQ
pris un petit retard de 5
secondes, le second coureur
(Ntumba) arrive en même temps
TXHOHSUHPLHU nseignant met /¶H
120 m les élèves en sous-groupes et
GHPDQGH DX[ XQV G¶H[SOL
rattrapage de Ntumba, les
équations horaires des
mouvements et aux autres les
représentations graphiques des
espaces, vitesses et accélérations
des coureurs en fonction du
temps.
78 Politique éducative en R. D. Congo

D. Activités
Actions (de Contenus (sur lesquels portent les actions de l’élève)
l’élève)
Déterminer le temps t mis par Amba pour parcours le terrain
Établir les équations horaires de x, v et  du mouvement de
Amba
Déterminer le temps t mis par Ntumba pour parcours le terrain en tenant
compte de son retard sur Amba
Établir les équations horaires de x, v et  du mouvement de
Ntumba
Représenter JUDSKLTXHPHQWHQIRQFWLRQGXWHPSV
n  du mouvement de Amba
HWO¶DFFpOpUDWLR
JUDSKLTXHPHQWHQIRQFWLRQGXWHPSV
 du mouvement de Ntumba
HWO¶DFFpOpUDWLRQ

E. Évaluation
( ([HPSOHVG¶,WHPV
• 'pWHUPLQHUOHVXQLWpVGX6,GHO¶HVS
G¶DFFpOpUDWLRQ
• Écrire les pTXDWLRQVKRUDLUHVG¶DEVFLVVHY
accélération
(2) Situation similaire à traiter
Deux cyclistes sont engagés dans une compétition de 1000
mètres. Ils quittent tous les deux à la vitesse constante de 30
PV /H SUHPLHU SHUG  PLQXWHV
e panne de SDU
pneu et repart à 35 m/s. Décrire la situation des challengeurs
jOµDUULYpH

Programme éducatif du domaine d’apprentissage des Sciences

79

MSP 3.14 Notion de force

A. Savoirs essentiels :
Notion de force.
B. Compétence
$SUqV DYRLU UpDOLVp O¶HQVHPEOH GHV DF
capable de traiter avec succès et de manière acceptable, des
situations faisant appel à des savoirs essentiels « Notion de force ».
C. Exemple de situation
/RUV G¶XQHVpTXHQFH
didactique sur la
notion de force, Zoe
Mahula, O¶HQVHLJQDQW
de la 1reannée des
humanités
scientifiques, soumet
ses élèves à une
épreuve. Il leur remet
un ressort très raide,
une règle graduée et
leur demande de
classer leurs forces
musculaires en
fonction des
allongements du
ressort.
D. Activités
Actions (de Contenus (sur lesquels portent les actions)
l’élève)
Attacher une extrémité du ressort à un point solide de la salle
Placer la règle graduée le long du ressort
Indiquer VXUODUqJOHOHSRLQW/RV¶DU

Tirer jWRXUGHU{OHVXUO¶H[WUpPLWpOL
Noter OHQRXYHDXSRLQW/¶RV¶DUUrWH
Prélever jWRXUGHU{OHO¶DOORQJHPHQW//¶
Classer les différents allongements réalisés

E. Évaluation
(1) Exemples d’items
a) Caractériser la cause du mouvement subi par le ressort.
b) 5HVWLWXHUODGpILQLWLRQG¶XQHIRU
80 Politique éducative en R. D. Congo

F 'LIIpUHQFLHUO¶HIIHWVWDWLTXHGH
force. En donner des exemples.
(2) Situation similaire à traiter
Un pousse-pousseur emmène une lourde cargaison de
marchandises et en profite pour connaître sa propre force de
traction. Comment doit-il procéder ?

Programme éducatif du domaine d’apprentissage des Sciences

81

MSP 3.15 Lois de newton

A. Savoirs essentiels :
© /H SULQFLSH IRQGDPHQWDO GH OD G\QDP
principe G¶DFWLRQHWGHUpDFWLRQª
B. Compétence
$SUqV DYRLU UpDOLVp O¶HQVHPEOH GHV DF
capable de traiter avec succès et de manière acceptable, des
situations faisant appel à des savoirs essentiels : « Le principe
fondamental de la dynaPLTXHOHSULQFLSHG¶LQHUWL
et de réaction ».
C. Exemple de situation
'DQV OH FDGUH G¶XQH H[FXUVLRQ OH S
BANZA du Collège Saint Cyprien dans la ville de Kinshasa,
met à la disposition de la classe de 1re année des humanités
scientifiques, sous la conduite de leur professeur de
SK\VLTXH XQ EXV 7UDQVFR DILQ G¶DO
Grand hôtel. Pour éviter la collision avec une voiture qui
venait en sens inverse, le chauffeur freine brusquement et
tous les élèves sans ceintures de sécurité sont propulsés
YHUV O¶DYDQW $ OD SLVFLQH OHV pOq
QDJHXUV H[HUFHQW XQH IRUFH DYHF OHV
piscine pour se propulser vers le centre de celle-ci. Profitant
GH O¶RFFDVLRQ O¶HQVHLJQDQW
mande à ses élèves de GH
rechercher les principes physiques qui permettent
G¶H[SOLTXHUFHVSKpQRPqQHV .

D. Activités
Actions Contenus VXUOHVTXHOVSRUWHQWOHVDFWLR
GHO¶pOqYH
la cause de la propulsion des élèves sans ceinture de sécurité
YHUVO¶DYDQWSHQGDQWOHIUHLQDJHGX
Déterminer le type de mouvement que peut prendre la masse soumise à
un ensemble des forces.
O¶H[SUHVVLRQGXSULQFLSHIRQGDPHQWDO
Indiquer jO¶DLGHGHVIOqFKHV, OHVHQVGHODIRUFHGHVMDP
QDJHXUV¶pWDQWDSSX\pVXUOHUHERUG cine et le sens de
la force du rebord de la piscine sur le nageur.
le principe des actions réciproques des forces.

Énoncer OHSULQFLSHG¶LQHUWLH
le principe fondamental de la dynamique
82 Politique éducative en R. D. Congo

E. Évaluation
(1) ([HPSOHG¶,WHPV
1. Expliquer ce qui se passe lorsque la résultante des forces
agissant sur un corps est nulle.
2. Dire pourquoi un corps au repos ne peut-il pas de lui-même se
mettre en mouvement.
3. &RQQDLVVDQWODPDVVHP .JGHO¶pO
principe fondamental de la dynamique, de quelle valeur
accélère-t-elle si elle est soumise à une force de 75 N ?
(2) Situation similaire à traiter
/¶HQVHLJQDQWGHPDQGHjVHVpOqYHVGH ans la
vie quotidienne, on donne toujours un coup sec aux outils
SRXUOHVHPPDQFKHU PHWWUHXQPDQFKH
recule au sortir de la balle du canon.

Programme éducatif du domaine d’apprentissage des Sciences

83

MSP 3.16 MDVVHHWSRLGVG¶XQFRUSV

A. Savoirs essentiels :
0DVVHHWSRLGVG¶XQFRUSV
B. Compétence
$SUqV DYRLU UpDOLVp O¶HQVHPEOH GHV DF
capable de traiter avec succès et de manière acceptable, des
situations faisant appel aux savoirs essentiels « 0DVVHHW3RLGVG
corps ».
C. Exemple de situation
/¶pOqYH .$/$
MBAYI du collège
Don Bosco pose à ses
condisciples la question de savoir
pourquoi tous les fruits se
détachant des arbres se dirigent
toujours vers le sol et ne montent
pas? Un autre élève ajoute que
même si on les lance vers le
haut, ils finissent toujours par
revenir au sol. Les uns disent que
cela est dû à la masse des corps
HWSRXUOHVDXWUHVF¶H
poids qui les attire vers le sol.
Après avoir remis 3 ressorts et 3
masses marquées identiques,
O¶HQVHLJQDQW GHPDQGH
élèves de distinguer la masse
G¶XQ FRUSV GH VRQ SR
FRQVLGpUDQW O¶DFWLRQ G
un ressort et en déterminant les
poids des masses marquées.

D. Activités
Actions (de Contenus (sur lesquels portent les actions de l’élève)
l’élève)
Attacher trois ressorts à un axe horizontal
Suspendre une masse marquée au deuxième ressort

Indiquer OHVHQVG¶DOORQJHPHQWGXUHVVRUW

Dire pourquoi il y a allongement vers le bas, et non vers le haut

Mesurer cet allongement x du ressort dû au poids de la masse

marquée
Déterminer le poids de la masse marquée
Suspendre deux masses marquées au deuxième ressort
84 Politique éducative en R. D. Congo

Mesurer O¶DOORQJHPHQW[GXUHVVRUWG€DXSR
marquées
Déterminer le poids des masses marquées du deuxième ressort
Comparer les forces responsables de deux allongements
ODGpILQLWLRQGHODPDVVHG¶XQFRUSV
Restituer
ODGpILQLWLRQGXSRLGVG¶XQFRUSV
E. Évaluation
(1) ([HPSOHG¶,WHPV
- ([SOLTXHUSRXUTXRLXQIUXLWTXLVH
monte pas.
- 4X¶HVW-ce qui nous empêche de faire un bond libre de 5
mètres de hauteur ?
- Compléter ce tableau :

g (N/Kg) 9,81
M (Kg) ? 0,1 ? 1
P (N) 1 ? 10 ?

(2) Situation similaire à traiter

Q1. Les élèves peuvent
tirer la conclusion
suivante :
A. Le récipient sera rempli à
1 heure
B. Le récipient sera rempli à
2 heures

Q2. les élèves arrivent à la

conclusion suivante :
$OHSRLGVG¶HDXHVW
croissant pendant deux
heures
%OHSRLGVG¶HDXHVW
constant de 1h à 2h
&OHSRLGVG¶HDXHVW
constant de 1h à 3h
'OHSRLGVG¶HDXHVW
8QH pFROH GLVSRVH UpFLSLHQW G¶XQ G¶XQH
croissant de 1h à 2h
capacité de 100 litres. On le pose sur une
EDODQFHHWRQ\YHUVHGHO¶HDX(QDQDO\V
le graphique ci-dessus, on peut dire que :

Programme éducatif du domaine d’apprentissage des Sciences

85

MSP 3.17 Équilibre des forces concourantes

A. Savoirs essentiels :
Plusieurs forces concourantes composées en une seule.
B. Compétence
Après avoir réalisé O¶HQVHPEOH
des activités proposées, O¶pOqYHsera
capable de traiter avec succès et de manière acceptable, des
situations faisant appel au savoir essentiel : « Plusieurs forces
concourantes composées en une seule ».
C. Exemple de situation

Les élèves Ndaru et Mugisa de la 1re

année des humanités scientifiques de
O¶,QVWLWXW 6+$/20 , dans la GH %XQL
SURYLQFH GH
sont O¶,WXUL
tombés sur un
PDWpULHOG¶RFFDVLRQFRQVWL
chariot, 3 dynamomètres suffisamment
raides, une table en bois, un clou et un
marteau. Ils demandent à leur
professeur si ce matériel peut les aider
à déterminer la résultante de leurs
forces musculaires au cas où celles-ci
seraient perpendiculaires.
/¶HQVHLJQDQW OHV IpOLFLWH
de recherche et met aussitôt toute la
classe en situation pour trouver
solution à la préoccupation de Ndaru
et Mugisa.
D. Activités
Actions (de Contenus VXUOHVTXHOVSRUWHQWOHVDFW
O¶pOqYH
Accrocher - le crochet A du 1er dynamomètre au petit chariot P.
- le crochet B du 2e dynamomètre au chariot P tout en
laissant les autres extrémités libres
Attacher le crochet C du 3e G\QDPRPqWUHDXFKDULRW3
bout à un clou enfoncé dans la table
VLPXOWDQpPHQWVXUO¶H[WUpPLWpOLEU
• 1er dynamomètre de crochet A et ...
Tirer • 2e dynamomètre de crochet B,
perpendiculairement à la direction du premier
dynamomètre
Prélever O¶LQGLFDWLRQe dynamomètre HQQHZWRQV accroché auGX
chariot et au clou
Noter cette indication comme valeur de la résultante recherchée
Montrer que la résultante notée FC est égale la racine carrée de
86 Politique éducative en R. D. Congo

FA²+FB²
E. Évaluation
(1) Exemples d’items
D 'pWHUPLQHUOµXQLWp6,GHODIRUFH
b) Restituer la définition des « forces colinéaires »
c) Déterminer la résultante de plusieurs forces colinéaires

(2) Situation similaire à traiter

3RXU LOOXVWUHU OD GpFRPSRVLWLRQ G¶X
FRPSRVDQWHVFRQFRXUDQWHVO¶HQVHLJQDQ
JURXSHGHVHVpOqYHVGHVXVSHQGUHXQ
de trois fils, G¶LQGLTXHU j SDUWLU GX SRLGV
VHUYDQW GHV G\QDPRPqWUHV O¶LQWHQV
composante.

Programme éducatif du domaine d’apprentissage des Sciences

87

MSP 3.18 Équilibre des forces parallèles

A. Savoirs essentiels
Force décomposée en plusieurs forces parallèles.

B. Compétence
Après avoir réalisé O¶
ensemble des activités proposées, O¶pOqYH
sera
capable de traiter avec succès et de manière acceptable, des
situations faisant appel au savoir essentiel : « Une force
décomposée en plusieurs forces parallèles ».
C. Exemple de situation
Les élèves Kabutakapwa et Kabasubabo de la
1re année des humanités scientifiques de
O¶,QVWLWXW 'LVXPLQ\LQD , se livrent à GH 7
XQ SHWLW MHX G¶pSUHXYH GHV
SqUH ,OV SUpWHQGHQW TX¶j G
forts que lui. Une table est alors tirée
horizontalement en son milieu par le père (vers
ODJDXFKH G¶XQHSDUWHWj
SDUOHVFKDOOHQJHXUV/H
DGYHUVDLUHV YDLQFXV IRQW UH
Biongo qui va tirer horizontalement vers la
droite entre ses GHX[ IUqUHV /µpS
recommence. On arrive alors à un équilibre
des forces. Les enfants demandent à leur
HQVHLJQDQW G¶LQWHUSUpWHU FH
Celui-ci leur dit que la force du papa a été
décomposée en trois forces, et demande à la
classe, divisée en groupes, de calculer et
exprimer la force du père en utilisant les 3
dynamomètres.
88 Politique éducative en R. D. Congo

D. Activités
Actions (de Contenus VXUOHVTXHOVSRUWHQWOHVDFWL
O¶pOqYH
Choisir une grande personne ou un élève très fort devant tirer
seul sur un dynamomètre accroché à la table en son
PLOLHXG¶XQF{Wp
3 élèves moins forts ou 3 enfants devant tirer sur 3
dynamomètres accrochés aux 3 points de la table (en son
PLOLHXHWDX[H[WUpPLWpV GHO¶D
Convenir GHO¶LQVWDQWGXGpEXWGH
O¶pSUHXYH

Demander aux quatre challengeurs de commencer à tirer

simultanément
Équilibrer O¶pSUHXYHHQDMRXWDQWRXHQUHWUDQF
G¶DXWUH
Prélever O¶LQGLFDWLRQ HQQHZWRQV GHWRXVO
G¶pTXLOLEUH
Montrer que la résultante F égale la somme de F1+F2+F3

E. Évaluation
(1) Exemples d’items
a) Différencier les « forces concourantes » de « forces parallèles ».
b) Indiquer la force à laquelle est finalement soumise la table.
(2) Situation similaire à traiter
/H GRPHVWLTXH GH SDSD 0,+$/2 YHXW SXL
SDUFHOOHVLWXpHjPGHODPDLVRQDYH
HW O¶DXWUH GH  OLWUHV ,O XWLOLVH XQ
/¶HQVHLJQDQW GHPDQGH uer DX[ pOqYHV
comment le G¶H[
domestique va procéder pour transporter ces deux bidons
simultanément et quelle sera la résultante de deux poids qui agiront
sur la poutre (faire le graphique).

Programme éducatif du domaine d’apprentissage des Sciences

89

MSP 3.19 NRWLRQVSUpOLPLQDLUHVG¶K\

A. Savoirs essentiels
Masse volumique, densité et poids volumique des corps.
B. Compétence
Après avoir réalisé O¶HQVHPEOH des activités proposées, O¶pOqYH
sera
capable de traiter avec succès et de manière acceptable, des
situations faisant appel à des savoirs essentiels « Masse
volumique, densité et poids volumique des corps ».
C. Exemple de situation