GROUPE FRANÇAIS
Classe : 4e
Compétence terminale : Produire une description complète et significative
Situation d’intégration
Dans le cadre du jumelage de votre lycée avec un lycée ivoirien, tu as trouvé un
correspondant qui est en classe de 4e comme toi. Dans sa première lettre, il te fait une
description de son établissement en te demandant de lui décrire en retour le tien.
Rédige une réponse en 200 mots environs dans laquelle tu décris ton établissement.
Dans ton écrit, tu respecteras la structure de la lettre privée simple et tu feras ressortir les
caractéristiques du texte descriptif en utilisant correctement les outils de langue (grammaire,
orthographe, expressions, conjugaison …).
Tu as une (1) heure pour faire ta production.
Proposition de grille de correction
Consignes Critères Indicateurs Barème
Produire : Pertinence structure de la lettre : 6pts pour 2/3
- une lettre -L’ entête
privée et -La formule d’appel
- une -La formule finale
description Description :
-Indicateurs spatio-
temporels
-Comparaison et/ou
métaphore
-Les adjectifs
qualificatifs
Cohérence -Usage des mots 6pts pour 2/3
liens et
-Des pronoms
-Non contradiction
entre les paragraphes
Correction -Orthographe 6pts pour 2/3
grammaticale
-Construction de
phrases
grammaticalement
correctes
-Construction de
phrases
compréhensibles
-Respect du nombre
de mots
Perfectionnement -Écriture lisible 2pts pour 2/3
-Absence de ratures
Classe de Terminale série A4
Compétence terminale : Produire une dissertation littéraire
Situation d’intégration
Lors du café littéraire organisé par le Club de Littérature de ton établissement, le conférencier
parlant de la situation de l’Afrique a prononcé cette phrase « Le drame de l’Afrique ne vient
pas seulement des palais ; il vient de la rue aussi » de Henri Lopès extrait de son roman Le
Pleurer-Rire. Cette phrase a attiré ton attention. Tes camarades de classe te demandent de leur
expliquer cette citation de Henri Lopès avec toutes ses limites probables.
En te référant à tes lectures personnelles et aux œuvres étudiées en classe :
- Rédige une dissertation bien structurée
- Explique le point de vue de l’auteur Henri Lopès,
- Donne le point de vue opposé d’autres auteurs
Ta production ne doit pas excéder 5 pages
Tu disposes de 4 heures pour rédiger ton texte.
Proposition de grille de correction
Consignes Critères Indicateurs Barème
Pertinence -Présence de 8pts pour 2/3
l’introduction, du
développement et de
la conclusion
-Justesse des
Produire une arguments
dissertation littéraire -Point de vue
clairement exprimé
Cohérence -Connecteurs 5pts pour 2/3
logiques
-Transitions logiques
-Progression
thématique
Correction -Orthographe 5pts pour 2/3
grammaticale
correcte
-Registre courant
-Illustration correcte
des auteurs et leurs
œuvres
-Respect du volume
Perfectionnement -Écriture lisible 2pts pour 2/3
-Absence de ratures
Classe de 1re toute série
Compétence terminale : Produire un commentaire composé
Situation d’intégration
Texte
Mort, destructrice de famille
Mort destructrice de famille ! (ter)
Mort, tu as détruit ma famille.
Tous les orphelins ne savent où s’accrocher.
Toutes les veuves ne savent où rentrer.
Refrain
Mort, tu as détruit ma famille. Ah ah ah ah ! (bis)
Un frère de mon père serait-il toujours en vie,
Je dirais ; « voici mon oncle. »
Une sœur de ma mère serait-elle toujours en vie,
Je dirais : « voici ma tante. »
Rentrer dans une maison vide, je ne m’y attendais pas.
Demeurer dans une maison vide, je ne m’y attendais pas.
Refrain
Mort, tu as détruit ma famille. Ah ah ah ah ! (bis)
Où puis-je aller?
Où puis-je aller?
Dans la concession de qui irai-je?
Dans la case de qui rentrerai-je ?
Tous mes parents paternels sont décimés.
Tous mes parents maternels sont décimés.
Refrain
Mort, tu as détruit ma famille. Ah ah aha ah ! (bis)
Recueilli en 1985 auprès de Matuo Jean Celestin HIEN, Sié Alain KAM
Extrait de Guide pour l’enseignement/apprentissage de l’histoire littéraire P. 131. Édition
Octobre 2021
Ton pays, le Burkina Faso est en proie à l’insécurité du fait du terrorisme. Les attaques
terroristes ont décimé des familles entières. Dans le cadre de l’enseignement-apprentissage du
commentaire composé, ton professeur met à ta disposition un poème qui aborde le thème de la
mort.
Rédige un commentaire composé de ce poème. Dans ta production, tu feras apparaître les
éléments suivants :
- Bâtis ton travail autour des deux centres d’intérêt suivants : la mort, cette faucheuse de
vie et l’expression de la solitude causée par la mort
- Ne dissocie pas le fond de la forme
- Utilise trois entrées différentes pour chaque centre d’intérêt
Ta production ne doit pas excéder 5 pages.
Tu disposes de 4heures pour ta production.
Proposition de grille de correction
Consignes Critères Indicateurs Barème
Pertinence -Présence de 8pts pour 2/3
l’introduction, du
développement et de
la conclusion
-Pertinence et
diversification des
entrées
-Interprétation
Rédiger un personnelle du texte
commentaire Cohérence -Association du fond 5pts pour 2/3
composé et de la forme
-Transitions logiques
-Progression
thématique
Correction -Orthographe 5pts pour 2/3
grammaticale
correcte
-Registre courant
-Style rédactionnel
approprié
-Respect du volume
Perfectionnement -Écriture lisible 2pts pour 2/3
-Absence de ratures
Classe Tle D
Compétence terminale : Produire un résumé de texte
Situation problème
Chez eux les bras, chez nous les cerveaux ?
Parmi les Objectifs du millénaire pour le développement fixés en 2000, l’engagement le
plus riche d’espoir était celui qui promettait l’éducation pour tous les enfants du monde d’ici à
2015. Le point d’étape, effectué à New York le 20 septembre (...), n’est guère encourageant :
l’ensemble des pays en développement n’a vu ses taux de scolarisation progresser que de sept
points (de 82% à 89%) en dix ans, et n’atteindra donc pas 100% à l’échéance prévue.
S’ils semblent avoir bondi de 58% à 76% depuis 1998, les chiffres pour l’Afrique
subsaharienne sont en trompe l’œil car, dans le même temps, la part des enfants africains non
scolarisés est passée de 43% à 46% du total, en raison, notamment, d’une démographie
galopante.
Mais que cachent ces indicateurs chiffrés, dont l’Organisation des Nations unies (O.N.U.)
meuble sans nuances ses tableaux de bord ?
D’abord, il y a un gigantesque habillage des réalités, car dans des pays où l’état-civil est
embryonnaire et où les statistiques, notamment scolaires, sont le plus souvent fantaisistes, on
ne voit pas comment on a pu compter les élèves dans les classes. Mais on comprend que la
plupart des données chiffrées remontant des pays du Sud correspondent à ce qu’attendent les
bailleurs de fonds.
Ensuite, les conditions matérielles de cette scolarisation sont occultées. On ne pointe pas les
dizaines de milliers de classes qui comptent 100 à 150 élèves entassés dans des paillottes,
dépourvus de tables et de bancs et, surtout, des supports de base que sont les manuels, les
cahiers, les crayons , parfois même les simples ardoises. On ne comptabilise pas les classes à
double vacation (un groupe le matin, un autre l’après-midi), ni le classes dites multigrades
dans les campagnes les plus reculées où un seul maître enseigne tous les niveaux, ni celles où
les enfants d’une même famille se rendent à tour de rôle pour assurer les travaux des champs
ou le gardiennage des troupeaux. Certes, il existe des experts qui affirment sans trembler que
la réussite est indépendante de toutes ces contraintes, mais ils ne sont pas allés jusqu’à
promouvoir ces systèmes dans les pays du Nord, a fortiori pour leurs enfants.
Enfin – et c’est là que l’avenir de l’Afrique subsaharienne est en grand danger- le contenu des
programmes et la qualité de leur transmission sont à mille lieues de ce qu’on est en droit
d’attendre quand on parle d’ « éducation universelle ». Soucieux d’harmonisation, les
bailleurs de fonds (...) soutiennent financièrement l’énorme projet (...) « Éducation pour tous »
qui vise à atteindre l’objectif du millénaire qui est d’assurer l’éducation primaire pour tous en
imposant aux pays les plus pauvres des apprentissages à minima enseignés par des maîtres
sous-formés et sous-payés. Alors que les pays du Nord recrutent actuellement les instituteurs
avec le niveau Bac+5, la plupart des pays d’Afrique sont contraints (...) de faire de grosses
économies dans les secteurs sociaux et se contentent donc de maîtres à niveau Bac-5, voire
moins quand ils sont directement recrutés (et rémunérés) par les parents d’élèves (...).
Là encore, il se trouve des experts pour évaluer très positivement ces programmes et pour nier
énergiquement qu’il s’agit d’un enseignement au rabais. Ils assurent qu’à l’issue du premier
cycle, les élèves (...) savent lire, écrire et compter. Le savoir-penser est probablement en
option. Mais dans la batterie d’indicateurs qu’ils exhibent à l’appui de leurs rapports, il en
manque un : quel est le pourcentage des catégories socio-professionnelles favorisées (...) – qui
envoient leurs enfants dans l’enseignement public de leur pays ?
On n’en parle pas parce qu’on entre dans un autre domaine, celui des cerveaux, affinés dans
les lycées français où les écoles privées, souvent filiales de groupes étrangers. La fabrique des
héritiers, au sens de Bourdieu, sait se faire discrète, et la plupart de ces jeunes privilégiés
trouveront à se placer dans un pays du Nord, méprisant superbement l’avenir de leur propre
pays.
Quant aux autres, (...) ils pourront toujours constituer cette réserve de main d’œuvre à bon
marché pour l’industrie, l’agriculture, ou la guerre (...).
En attendant, on est fondé à penser que les objectifs du millénaire creuseront encore
davantage les inégalités entre le Nord et le Sud. Déjà sous-alimentés, sous-soignés, et sous le
seuil de pauvreté, les enfants des pays pauvres sont sous-instruits (...). Le Nord endosse une
lourde responsabilité en laissant s’installer le schéma : « chez eux les bras, chez nous les
cerveaux ».
D’après Christian Bouquet « Opinions plurielles », Le Pays No 4723 du mardi 19 octobre
2010.
Situation d’intégration
Tu as participé à une conférence sur les défaillances du système éducatif en Afrique. En
retour tu es invité à rendre compte sous forme de résumé à tes camarades de cette
communication qui est mise à ta disposition. En t’inspirant des techniques du résumé que tu
as apprises en classe avec ton professeur :
- Résume le texte mis à ta disposition
- Respecte le fil du développement des idées
- Reformule avec tes propres mots les idées essentielles
- Résume le texte en 196 mots avec une marge de +/- 10%
Tu disposes de 2 heures pour rédiger ton résumé.
Proposition de grille de correction
Consignes Critères Indicateurs Barème
Pertinence -Fidélité au texte
-Respect du fil du
développement des
idées
-Reformulation
personnelle
Cohérence -Respect du système
Produire un résumé d’énonciation
suivi du vocabulaire -Respect de
l’enchaînement
logique entre les
idées
-Explication
contextuelle des
expressions
Correction -Orthographe
grammaticale
correcte
-Registre courant
-Respect du volume
Perfectionnement -Écriture lisible
-Absence de ratures
-Résumé rédigé en
un bloc
