MINISTÈRE DE L’ENSEIGNEMENT BURKINA FASO

SECONDAIRE, DE LA FORMATION Unité-Progrès-Justice

PROFESSIONNELLE ET TECHNIQUE
========
SECRÉTARIAT GENERAL
=========
COMMISSION NATIONALE DES PROGRAMMES
SCOLAIRES
=========
SOUS-COMMISSION D’HISTOIRE-GÉOGRAPHIE
ET D’ÉDUCATION CIVIQUE

GUIDE D’EXPLOITATION DES CURRICULA DE

L’EDUCATION CIVIQUE DU SECONDAIRE SELON

L’APC

Direction des Curricula, Programmes et Référentiels/Septembre 2024 1

LISTE DES CONCEPTEURS DU GUIDE

N° NOM & PRÉNOMS STRUCTURE

1. ZOTIN Larba Dieudonné DCPR
2. KYELEM Alexis DCPR
3. DRAME Seydou DCPR
4. KABORE Mady DCPR
5. KABRE Boukary DCPR
6. COMPAORE Eloi DCPR
7. NAO Démajean Hamidou DCPR
8. GNOUMOU/KADEBA Rachelle DCPR
9. SANGLA Mohamadi DCPR
10. SOUARE/KAGAMBEGA Yvette DCPR
11. DRABO Ibrahima DEPFIC
12. SEGDA Daogo Félix DEPFIC
13. SORO Lamouni DEPFIC
14. Tene Caroline Léonce ZERBO/TIENDREBEOGO DPEPS/Centre
15. KY Jean Marie V. DREPS Hauts-Bassins
16. MANDE Salam DREPS-Nord
17. TOUGMA M. Claudine DREPS/Plateau central
18. TIENDREBEOGO Germain DREPS/Centre-Nord
19. KOUTIEBOU Aîdaly DREPS/Centre-Sud
20. COMPAORE Rasmané MATDS
21. ZOMBRE Aimé MSAHRGF
22. KOUDA Daouda MTMUSR
23. COULIBALY Nidia MFPTPS
24. Martina TONI/KI MJDH
25. TOUGRI Tene François MEEA
26. SORGHO Félicité CNRST

Direction des Curricula, Programmes et Référentiels/Septembre 2024 2

PRÉFACE
Dans notre société actuelle, les vertus jadis cardinales de civisme, d’honnêteté, de courtoisie, de l’amour du
travail bien fait, de respect de la parole donnée, des aînés et des personnes âgées, du bien public et du bien
commun, … sont aujourd’hui des concepts qui, avec amertume, se vident progressivement de leurs sens
pendant que l’incivisme, l’intolérance et bien d’autres déviances ont pignon sur rue.
Partant de ce constat, le Burkina Faso a décidé, dans le cadre de la réforme curriculaire de l’éducation, de
dynamiser l’enseignement de l’éducation civique en vue d’assurer la formation civique des jeunes
adolescents, futurs citoyens et bâtisseurs du pays. Cela montre toute l’importance que revêt cette discipline
dans la formation de la jeunesse à la vie citoyenne en ce sens qu’elle la prépare à comprendre et à accepter
la nécessité de toujours subordonner l’intérêt particulier à l’intérêt général.

Le présent guide est conçu pour permettre aux enseignants de redonner à l’éducation civique toute
l’importance qui lui est due. Il leur sera d’une utilité précieuse eu égard au fait qu’il les outille et les prépare
à bien conduire les activités d’enseignement/apprentissage dans ladite discipline.
Il est certes vrai que l’institution scolaire est le lieu où se forge et se construit la personnalité des jeunes
citoyens et futurs bâtisseurs de la nation mais toujours est-il que celle-ci, à elle seule, ne saurait construire
la personnalité du jeune citoyen et réaliser les attentes sociales. A n’en pas douter, celui-ci a besoin de bien
d’autres repères sociaux sans le concours desquels il ne saurait pleinement se réaliser.
C’est fort de cela que je me réjouis de l’opportunité qui m’est offerte, à travers l’élaboration de ce guide, pour
lancer un vibrant appel à toutes les composantes de la société pour qu’elles s’impliquent activement au
succès de l’éducation civique au Burkina Faso. Je nourris le vœu et garde l’espoir que cet appel sera entendu
par toutes et tous.
Puisse ce guide aider les enseignants à bien préparer les activités d’enseignement/apprentissage en
éducation civique, à les animer et à évaluer convenablement les acquis des apprenants et ce pour le plus
grand bonheur des jeunes citoyens et futurs bâtisseurs de la nation.

Le Ministre de l’Enseignement secondaire, de la Formation

professionnelle et technique

Dr Boubakar SAVADOGO
Officier de l’Ordre de l’Étalon

Direction des Curricula, Programmes et Référentiels/Septembre 2024 3

AVANT-PROPOS
L’enseignement de l’éducation civique au sein des établissements d’enseignement post-primaire et
secondaire connaît une mise en œuvre difficile. Cela a sans doute contribué à la montée de l’incivisme dans
tout le pays en général et dans les établissements post-primaires et secondaires en particulier. La prise de
conscience de cette situation par toutes les parties prenantes de l’éducation a amené le législateur à inscrire
l’éducation civique en bonne place dans la loi d’orientation de l’éducation de 2007 (cf. Articles 13 et 14,
Section I). A travers cette loi, l’on retiendra que l’éducation civique vise à :
- éduquer au sens de responsabilités individuelles et collectives ;
- éduquer aux droits de l’homme et à la citoyenneté par :
 l’acquisition des valeurs et principes fondamentaux de la démocratie et de l’unité nationale ;
 la connaissance des institutions et des lois de la république;
 la compréhension des règles de la vie sociale et politique ;
 la lutte contre les grands fléaux ;
 la protection de l’environnement.

Aussi, dans le cadre de la réforme curriculaire de l’éducation, il a été décidé de dynamiser

l’enseignement/apprentissage de l’éducation civique au post-primaire et au secondaire. L’éducation civique
traverse par essence, toutes les autres formes d’éducation et poursuit les buts suivants :
- le développement de l’autonomie de l’apprenant, sa responsabilité dans sa communauté ;
- la culture des valeurs ou vertus telles la politesse, le respect, la solidarité, la liberté ;
- l’amélioration du bien-être de la population et le renforcement de la cohésion sociale ;
- la socialisation de l’enfant par l’adoption de comportements positifs tels la tolérance et le vivre
ensemble, le respect du bien public et privé.
L’exécution des contenus des curricula de l’éducation civique ne doit pas consister en la pure et simple
communication d’information mais doit viser à préparer les apprenants à leur future vie de citoyen. C’est
pourquoi les enseignants doivent, dans leurs actions quotidiennes, contextualiser les contenus à enseigner
et se convaincre qu’ils doivent eux-mêmes être des modèles, des références, des repères pour les
apprenants.
Le présent guide, élaboré pour permettre aux enseignants d’exploiter les curricula de l’Education civique
conçus selon l’Approche Par les Compétences (APC) répond à cette préoccupation. Il est destiné à faciliter
le travail de l'enseignant en lui expliquant les composantes des curricula, les méthodes et techniques utilisées
dans l’enseignement/apprentissage de l’Education civique, la démarche méthodologique illustrée par le
canevas de la fiche pédagogique ainsi que les méthodes d’évaluation selon l’APC.
Il s’articule autour de quatre grandes parties qui sont :
- partie 1 : Les composantes des curricula de l’Éducation civique du post-primaire
- partie 2: Les méthodes et techniques appropriées à l'enseignement/apprentissage selon l’APC
- partie 3 : La démarche méthodologique
- partie 4 : L’évaluation selon l'APC
En utilisant ce guide, les enseignants amélioreront leurs pratiques pédagogiques en éducation civique et
ainsi aider les élèves à développer les compétences dont ils ont besoin pour réussir dans le monde réel.
Les auteurs

PARTIE I : LES COMPOSANTES DES CURRICULA DE L’ÉDUCATION CIVIQUE DU SECONDAIRE

Direction des Curricula, Programmes et Référentiels/Septembre 2024 4

Les curricula du secondaire sont structurés selon les composantes suivantes : le profil de sortie, les
compétences terminales, les référentiels de capacités, les tableaux de ressources comprenant les
compétences intermédiaires ou compétences de la classe, les compétences de base, les chapitres, les
contenus ou leçons, les savoir-faire, les activités proposées et les outils d’évaluation ainsi que les tableaux
de progressions annuelles.
I. LE PROFIL DE SORTIE
Le profil de sortie peut être défini comme une vue d’ensemble des apprentissages essentiels de la formation
qui vont permettre à l’apprenant, au terme des activités d’enseignement/apprentissage d’un cycle, de réussir
son insertion professionnelle, poursuivre des études, participer efficacement à la vie sociale. En somme, le
profil de sortie renvoie au prototype de citoyen tel qu’il est défini par la commande sociale. Il se subdivise en
profil général de sortie et en profil spécifique de sortie.
Le profil général de sortie précise la direction dans laquelle on veut s’orienter. Il se décline sur plusieurs
plans : linguistique, cognitif, scientifique, culturel, socio-affectif.
Le profil spécifique de sortie précise ce qui est attendu de l’élève dans la discipline, au terme de chaque
niveau (cycle) d’étude ou de formation.
En Éducation civique, le profil retenu pour les élèves de l’enseignement secondaire général est : « Un
citoyen responsable, critique, engagé pour le développement de sa nation ».
II. LES COMPÉTENCES TERMINALES
Une compétence est la faculté, pour une personne, de mobiliser un ensemble de ressources pour faire face
à une situation complexe appartenant à une famille de situations (Roegiers, 2010).
La compétence est donc un potentiel à acquérir pour pouvoir traiter une situation nouvelle de façon efficace,
avec les ressources apprises, savoirs, savoir-faire, savoir-être, savoirs d’expérience, capacités, etc.
Le terme « compétence terminale » évoque le fait qu’elle est un élément constitutif d’un profil de sortie. Une
compétence terminale est souvent disciplinaire, parce que la structure des cours est disciplinaire, mais rien
n’empêcherait de définir des compétences terminales qui soient interdisciplinaires.

- En Éducation civique, la compétence terminale est : « Face à une situation de vie de nature sociale,
politique, économique, culturelle, religieuse, environnementale et de sécurité routière, se basant
sur des documents authentiques et d’expérience de vie quotidienne, l’élève de l’enseignement
secondaire devra pouvoir résoudre ladite situation en mobilisant ses acquis en Éducation civique
et ses expériences personnelles».
III. LES RÉFÉRENTIELS DE CAPACITÉS
Les référentiels de capacités en Éducation civique définissent les capacités (savoirs, savoir-faire et savoir-
être) attendues des élèves dans cette matière. Ces capacités visent à développer chez les élèves des
compétences essentielles pour la compréhension et l'analyse des événements historiques, des faits socio-
culturels et des phénomènes géographiques, ainsi que pour la construction d'arguments solides dans ce
domaine d'étude. Ces référentiels de capacités au secondaire se déclinent ainsi qu’il suit :
- Développer des comportements positifs et valorisants ;
- Développer le sens de la responsabilité ;
- Développer les valeurs citoyennes ;
- Développer la culture de la démocratie ;
- Appliquer les règles de la sécurité routière ;

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 - Sauvegarder l’environnement ;
- S’engager dans la lutte contre les fléaux sociaux ;
- Donner le rôle des partis politiques, des syndicats, des institutions républicaines et de la société
civile ;
- Développer l’esprit d’analyse et de synthèse par l’étude des formes de gouvernement, des
systèmes et régimes politiques, des différentes sortes de lois et de la protection des droits des
citoyens ;
- Adopter des comportements traduisant des vertus individuelles et sociales ;
- Respecter les dispositions de la constitution ;
- Respecter les lois et règlements organisant les libertés au Burkina Faso ;
- S’approprier la philosophie de la déconcentration et de la décentralisation au Burkina Faso ;
- Développer un esprit de solidarité nationale, africaine et internationale ;
- Appliquer les principes de l’Éducation sociale et financière ;
- Utiliser judicieusement les réseaux sociaux et la télévision ;
- Acquérir des compétences nécessaires à l’exercice d’un métier, à l’auto emploi et à
l’entrepreneuriat.

IV. LES TABLEAUX DE RESSOURCES

4.1. Les compétences intermédiaires ou compétences de la classe
Les compétences intermédiaires renvoient aux compétences que l’élève doit acquérir à l’issue de
l’enseignement/apprentissage en Éducation civique par classe. Elles se subdivisent en compétences de
base réparties par paliers correspondant aux contenus enseignés par trimestre.
Exemple : en classe de seconde, la compétence intermédiaire se définit comme suit : « Face à une situation
de vie de nature sociale, politique, économique, financière, culturelle, religieuse, environnementale et de la
sécurité routière, se basant sur des documents authentiques (textes, cartes, graphiques, images, posters,
dépliants, brochures, affiches, etc.) et d’expérience de vie quotidienne, l’élève de la classe de Seconde devra
pouvoir résoudre une situation-problème en mobilisant des ressources sur la vie scolaire et sociale, la
sécurité routière, l’Etat, la nation et la patrie, l’Etat de droit, les problèmes environnementaux, l’éducation
sociale et financière, les réseaux sociaux et la télévision ».
4.2. Les compétences de base
Les compétences de base sont des compétences à acquérir afin de réaliser la compétence intermédiaire.
Ce sont des compétences que l’apprenant doit acquérir à l’issue d’un enseignement apprentissage
trimestriel.
Exemple : pour le palier 1, l’élève de la classe de seconde devra pouvoir résoudre une situation-problème
mettant en œuvre :
- l’entraide et la solidarité à l’école ;
- les relations interpersonnelles à l’école, en famille, dans le voisinage et dans le monde du travail ;
- les causes des accidents de la route ;
- les conséquences des accidents de la route ;
- les précautions à prendre pour éviter les accidents de la route ;
- la notion d’Etat, de nation et de patrie ; l’ouverture aux valeurs universelles.
4.3. Les ressources, les savoir-faire, les activités et les outils d’évaluation

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- Les ressources sont les contenus de leçons à dérouler par l’enseignant. Elles sont déclinées en
chapitres subdivisés en leçons. Les ressources constituent tout ce que l’apprenant mobilise pour
résoudre une situation-problème (savoirs, savoir-faire, savoir-être, savoirs d’expérience, capacités,
supports didactiques, etc.).
- Les savoir-faire correspondent aux capacités que les élèves devraient acquérir à l’issue du déroulement
d’une leçon donnée.
- Les activités proposées dans le tableau désignent les interactivités entre apprenants-documents et les
interactions entre enseignants-apprenants et/ou apprenants-apprenants.
- Les outils d’évaluation sont les instruments utilisés pour vérifier le niveau d’acquisition des ressources
en évaluation formative ou sommative.
IV. Les tableaux de progression annuelle
Un tableau de progression annuelle est un outil pédagogique qui permet de planifier et d'organiser les
enseignements-apprentissages sur l’année scolaire. Ce tableau détaille les séquences, les périodes, la
durée des leçons, les connaissances à acquérir, ainsi que la progression méthodologique à suivre tout au
long de l'année. Il sert de guide pour les enseignants afin d'assurer une progression cohérente et structurée
dans l'enseignement/apprentissage de l'Education civique.
En intégrant les contenus à enseigner, la durée des leçons et les évaluations prévues, ce tableau de
progression annuelle permet d'assurer une planification efficace des cours et de garantir une progression
adaptée aux besoins des élèves. Il veille à ce que les connaissances et les compétences soient abordées
de manière équilibrée et progressive.
VI. Quelques indications pour la préparation du cours
Pour mieux préparer un cours en Education civique, voici quelques indications utiles :

- Mobiliser les ressources essentielles : avant de commencer la préparation d'une leçon, il est important
de rappeler les ressources primordiales à utiliser. Cela inclut la sélection de documents variés tels que
des textes juridiques, des cartes, des croquis, des documents iconographiques ou des séries statistiques
pour enrichir l'enseignement.

- Travailler régulièrement et méthodiquement : il est recommandé d'adopter une approche de travail

régulier et méthodique tout au long de l'année pour acquérir des connaissances solides et nombreuses.
Faire des fiches de révision pour retenir les informations essentielles, réviser régulièrement les repères
socio-culturels, historiques et géographiques, et travailler en groupe pour partager les connaissances
sont des stratégies efficaces.

- Préparer rigoureusement la fiche de leçon.

En suivant ces indications, les enseignants peuvent mieux préparer leurs cours en Education civique en
garantissant une progression cohérente, une planification efficace et une implication active des élèves
dans leur apprentissage.

PARTIE II : LES MÉTHODES ET TECHNIQUES D'ENSEIGNEMENT/APPRENTISSAGE DANS LA MISE

EN ŒUVRE DE L’APC

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I. Les méthodes
I.1. Le cours dialogué à partir de supports didactiques
Le dialogue a pour support un document iconographique, un texte, une carte, un film, un graphique… qui
pose un problème qui cadre avec les objectifs de la leçon.
L’enseignant doit préparer minutieusement son intervention et orienter l’observation des élèves. Il faut
graduellement amener à déceler le problème, les implications possibles.

I.2. La méthode de résolution de problème (MRP)

La méthode de résolution de problèmes consiste à identifier avec les élèves un problème réel et à chercher
à le résoudre pour améliorer les conditions de vie des populations concernées. La procédure générale
consiste à poser un problème qui active un besoin dont la solution implique nécessairement les démarches
de recherche et d’émission de réponses.
La démarche comporte les étapes suivantes :
- La formulation du problème : construit, suscité ou spontané, le problème doit amener l’apprenant
à percevoir le phénomène étudié de manière nouvelle, de façon à mieux mettre son esprit en branle.
- L’élaboration des hypothèses : l’élève devra arriver à esquisser des solutions pertinentes au
problème posé sur la base de sa propre expérience et sur celle des informations disponibles.
- La collecte et l’analyse des données :
 La collecte : recherche documentaire, enquête, observation directe, etc.
 L’analyse des données : analyser les informations collectées en rapport avec le sujet
d’étude ; ne retenir que les plus pertinentes du point de vue du raisonnement.
- La vérification des hypothèses : les données analysées doivent être confrontées avec les
hypothèses retenues. Le but étant de vérifier si les conclusions auxquelles les hypothèses
conduisent répondent bien à la question de départ.
- La formulation d’une conclusion : si la confrontation entre hypothèses et données permet
d’élucider le problème, les hypothèses deviennent des solutions ; dans le cas contraire, les
abandonner au profit de nouvelles hypothèses.
- La généralisation : elle consiste à faire examiner par l’apprenant en quoi les solutions sont
applicables à d’autres situations du même genre.
I.3. La méthode de clarification des valeurs (MCV)
Selon DABIRE (1997), « la méthode de clarification des valeurs est une manière d’enseigner qui permet
aux élèves de rendre explicites et conscientes les relations qui existent entre un phénomène (…) donné et
leurs propres sentiments, attitudes et comportements vis-à-vis de ce phénomène. »
Elle est fondée sur le principe selon lequel les comportements sont souvent inconscients et ont des causes
précises qui sont d’ordre religieux, moral, social, culturel, économique et/ou psychologique. Selon le même
auteur, cette méthode permet d’exhumer pour ainsi dire les valeurs en question, de les soumettre à une
analyse critique, dont le but est de les renforcer ou au contraire de les détruire.
I.4. La méthode du projet
Cette méthode consiste, pour chaque apprenant ou groupe d’apprenants à choisir un projet après discussion
avec l’enseignant. Tout au long du temps d’apprentissage, l’apprenant monte son projet en recherchant les

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informations appropriées. Des étapes sont prévues pour des exposés en classe où chacun rend compte de
l’état de son projet.
I.5. La pédagogie différenciée
Elle part du principe qu’on ne peut pas utiliser une méthode et technique pour enseigner tous les apprenants.
Elle postule que dans une classe, un éducateur doit faire acquérir des connaissances à des apprenants
ayant des capacités et des modes d'apprentissages différents à travers des pratiques adaptées à chaque
enfant. Différencier l’enseignement, c’est l’organiser en tenant compte des différences entre les enfants ;
c’est organiser une éducation fondée sur les besoins de l’apprenant, sur ses forces et sur ses capacités.
I.6. La pédagogie transformationnelle
La pédagogie transformationnelle est un processus d’apprentissage socio-émotionnel novateur qui
responsabilise les apprenants en leur permettant de s’approprier et de contrôler leur propre apprentissage,
les engage dans des activités participatives et collaboratives, contribue à renforcer ainsi la résilience pour
faire d’eux des citoyens acteurs de paix, de non-violence et de développement. Une gamme variée
d’activités (l’arbre du conflit, le nœud humain…) permettent sa mise œuvre.
Exemple : L’arbre du conflit

Objectif : permettre aux élèves de comprendre les conflits en analysant certaines de leurs causes et certains
de leurs effets.
Résultats : les élèves ont découvert l’importance d’examiner un conflit pour comprendre ses causes
profondes.
Matériel : un tableau à feuilles, des feutres et un exemple d’un arbre du conflit
Activité:
1. Réfléchissez avec les élèves sur quelques exemples de conflits survenus dans la communauté.
Écrivez les réponses sur un tableau/du papier et aidez les élèves à classer les réponses dans
différentes catégories.

2. Répartissez les élèves en groupes de cinq ou six et demandez à chaque groupe de discuter d’un
conflit différent. Assurez-vous que les conflits ne sont pas trop sensibles et qu’en parler ne mettra
pas un des élèves dans une situation inconfortable.

3. Présentez l’arbre du conflit au moyen d’un exemple.

L’arbre du conflit est un outil graphique se servant de l’image d’un arbre pour résoudre des questions de
conflit. Mieux vaut l’utiliser en groupe, collectivement, que dans un exercice individuel. Une multitude
d’opinions concernant de nombreux conflits répondent aux questions telles que :
 Quel le principal problème ?
 Quels effets résultant de ce problème percevons-nous ?
 Quelles sont les causes profondes ? Qu’est-ce qui a causé le problème ?
Demandez à chaque groupe de dessiner un arbre avec des racines, un tronc et des branches sur une grande
feuille de papier.

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Source: SADC Centre of Communication for Development & FAO. 2004. Situation analysis framework in
Participatory Rural Communication Appraisal, Starting with the People: A Handbook, pp 23-24, pp 122-123.
Demandez aux groupes de discuter du conflit pour lequel ils ont réalisé l’arbre en :
 écrivant sur le tronc pourquoi ils pensent qu’il s’agit du principal problème lié au conflit.
 inscrivant sur les branches les aspects visibles du conflit qu’ils croient être les effets du conflit.
 indiquant sur les racines l’ensemble des causes profondes du conflit qu’ils ont identifiées. Afin de
déterminer ces causes profondes, les élèves peuvent examiner les différents effets identifiés et se
demander pourquoi ils se sont produits.

4. Une fois que tous les groupes ont complété leur arbre du conflit, accordez quelques minutes au
représentant de chaque groupe pour qu’il présente l’arbre de son groupe. Encouragez les autres
groupes à poser des questions.

5. Achevez la leçon en soulignant l’importance d’une analyse des conflits pour comprendre les causes
profondes qui peuvent ne pas être visibles.

À noter : Comment utiliser l’arbre du conflit ?

A. Dessinez un arbre, avec des racines, un tronc et des branches, sur une grande feuille de papier, un
tableau noir, un tableau à feuilles, le mur d’un bâtiment ou sur le sol.
B. Donnez à chaque élève plusieurs fiches ou papiers identiques et lui dire d’inscrire sur chaque fiche
un ou deux mots, un symbole ou un dessin pour indiquer une question essentielle du conflit à partir
de sa propre perception.
C. Invitez ensuite chaque personne à attacher ses fiches sur l’arbre :
D. Sur le tronc, si elle pense qu’il s’agit du problème principal ;
E. Sur les racines, si elle pense qu’il s’agit d’une cause profonde, ou
F. Sur les branches, si elle pense qu’il s’agit d’un effet.
G. Après que tout le monde a placé ses fiches, il faut que quelqu’un anime une discussion afin que le
groupe se mette d’accord concernant l’emplacement des questions, notamment pour le problème
principal.

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 H. En partant du principe que tout le monde est d’accord, les élèves peuvent décider des questions
qu’ils souhaitent traiter en premier lieu à propos du conflit.
I. Ce processus pouvant prendre du temps, il peut s’avérer nécessaire de réunir le groupe à plusieurs
reprises (selon l’appréciation de l’enseignant).
J. Chaque groupe peut afficher son arbre et le présenter.
Réflexion :
Demandez aux élèves d’esquisser un dessin ou quelques symboles dans leur carnet de bord personnel pour
représenter les enseignements tirés de la leçon.

II. LES TECHNIQUES D’ENSEIGNEMENT/APPRENTISSAGE

2.1. Le brainstorming
Ce mot signifie littéralement « tempête de cerveau ». C’est une technique qui consiste, dans une première
phase, à poser une question d’opinion généralement à un groupe de personnes et à noter tout ce que ces
personnes apportent comme réponses de manière spontanée. Il n’y a pas de censure ; au contraire, les
répondants sont encouragés à dire tout ce qui leur passe par la tête.
Dans une deuxième phase, les réponses ainsi obtenues feront l’objet d’une analyse en groupes et en rapport
avec le sujet traité.
Le brainstorming est une bonne méthode de sondage et de recueil d’informations lors des questions
d’opinion.
2.2. Le questionnement
Il consiste à poser des questions successives, logiquement agencées aux élèves. Les éléments
fondamentaux de cette technique sont :
- le référentiel (support, préacquis…) qui permet à l’élève de répondre à la question ;
- la qualité des questions (univoque et adaptée au niveau des apprenants) ;
- l’exploitation des réponses des élèves ;
- la reformulation des réponses des élèves par le professeur.

2.3. L’invité
Le formateur invite dans la classe un spécialiste d’une question donnée liée à son cours. Ce dernier livre
dans ce cas des informations plus pointues que celles de l’enseignant.
2.4. Le Philips 6x6
Pour une question donnée, les participants se répartissent par groupes de 6 personnes et échangent entre
eux pendant 6 minutes au bout desquelles chaque groupe se disloque. Chacun rejoint d’autres participants
et forme de nouveau avec ces derniers un autre groupe de 6 personnes qui discutent encore pendant 6
minutes et ainsi de suite jusqu’à ce que la question à traiter soit épuisée. Dans chaque groupe on désigne
un responsable et un autre qui note les réponses.
Cette technique a l’avantage de permettre à chacun de discuter avec le maximum de personnes en peu de
temps.
2.5. L’exposé

Direction des Curricula, Programmes et Référentiels/Septembre 2024 11

L’enseignant propose un sujet à traiter par un apprenant ou un groupe d’apprenants. Ceux-ci préparent les
réponses en dehors des heures de cours. Dès qu’ils sont prêts, le professeur leur accorde le temps qu’il juge
nécessaire pour exposer leurs idées devant leurs camarades.
Cet exposé donne lieu à la fin à un échange entre le groupe et le reste de la classe. L’exposé est une bonne
préparation à la prise de parole en public, à la capacité de défendre ses idées, etc.
2.6. L’enquête
L’enquête est une activité de recherche et de traitement d’informations recueillies par voie de questionnaire,
d’interviews ou d’observations directes. Par exemple, les apprenants peuvent aller interroger des personnes
ressources pour recueillir des informations (station météorologique, services des différents ministères…).
L’enquête sur le terrain est précédée de l’élaboration d’un questionnaire ou d’une grille qui guidera
l’observation des enquêteurs. L’enquête permet aux élèves de voir leur environnement d’une façon
scientifique. Elle les habitue ainsi aux exigences de la démarche scientifique. Elle participe aussi au
développement de compétences en communication, en relations interpersonnelles.
2.7. La simulation
Elle reproduit une situation réelle aussi fidèlement que possible dans le but de permettre une étude ou une
confrontation avec les divers aspects de cette situation sans qu’il soit nécessaire d’entrer directement en
contact avec le monde réel.
La simulation se caractérise par l’interaction de l’apprenant avec un modèle qui représente, avec un souci
de justesse, une réalité définie comme un système.
Une bonne simulation présente la réalité dépouillée de ses éléments non essentiels. Bien sûr, de cette
manière, une partie de la réalité est sacrifiée au profit des lignes de force de la situation étudiée.
L’objectif premier de la simulation est de permettre une compréhension objective de la réalité, ce qui la
distingue nettement du jeu de rôle où c’est la subjectivité qui domine en certains de ses aspects.
2.8. Le jeu de rôle
Dans le jeu de rôle, les protagonistes adoptent (selon leur propre vision) les rôles des personnages qui ont
à produire des échanges verbaux et les expressions non verbales (gestes, mimiques, ton de la voix).
Il y a 2 sortes de jeux de rôle :
- dans la première, les élèves reçoivent un script et se voient assigner un rôle ;
- dans la deuxième, une situation sert de déclencheur, les élèves se font assigner un rôle.
Un thème sert de déclencheur. Les acteurs sont libres d’interpréter leur rôle et de produire le dialogue à leur
guise.

2.9. Les activités extramuros (sorties-terrain et sorties-visites)

Les activités extramuros ou classe exploration consistent à conduire les apprenants hors de la classe afin
de les amener à observer et à noter les éléments de la nature.

2.10. L’enseignement par les pairs

C’est le jumelage d’un apprenant (tuteur) à un ou quelques autres apprenants (tuteuré « s »), pour clarifier,
approfondir des notions apprises collectivement et pour lesquelles subsistent des ombres pour quelques
Direction des Curricula, Programmes et Référentiels/Septembre 2024 12
élèves. Cette technique permet aussi aux élèves de s’aider mutuellement à analyser leur situation de travail
ou un problème qu’ils choisissent d’étudier.

PARTIE III : DÉMARCHE MÉTHODOLOGIQUE DE PRÉPARATION ET DE CONDUITE DE LA LEÇON

I. LES INDICATIONS POUR LA PRÉPARATION D’UNE LEÇON
La démarche méthodologique de préparation d'une leçon en Éducation civique implique plusieurs étapes
essentielles pour assurer un enseignement efficace et structuré. Pour ce faire, il faut :
- revisiter le référentiel de capacité ;

- avoir à l’esprit la compétence de base à faire acquérir ;

- considérer les savoirs, savoir-faire et savoir-être à prendre en compte ;

- réunir la documentation nécessaire ;

- organiser le contenu en tenant compte des activités proposées : organiser les informations de
manière logique et progressive pour faciliter la compréhension des élèves.
- Prévoir des méthodes pédagogiques variées : Intégrer des méthodes pédagogiques diversifiées
utilisant des documents variés, des activités interactives, des discussions en groupe, des études de
cas, des travaux pratiques, etc., pour favoriser l'engagement des apprenants.
- Prévoir des moments d'évaluation formative pour vérifier les acquisitions des élèves tout au long
de la leçon. Cela peut se faire à travers des questions orales, des exercices écrits, des quiz
interactifs, etc.
- Utiliser des questions fermées ou à réponse choisie, des questions ouvertes ou à réponse construite
pour évaluer les acquisitions cognitives et des listes de vérification et des grilles d’observation pour
les comportements ou les attitudes.
- Traiter des situations d’intégration en fin de palier.
II. LES INDICATIONS POUR LA CONDUITE D’UNE LEÇON
2.1. Le canevas de la fiche pédagogique d’Éducation civique selon l’APC-PI)

STRATÉGIES ACTIVITÉS DU ACTIVITÉS DES TRACE

PÉDAGOGIQUES PROFESSEUR APPRENANTS ÉCRITE DE
(Supports, méthodes LA LEÇON
et techniques)
LA MISE EN TRAIN
Contrôle des • vérifie la présence des • collaborent
présences élèves
Durée : … mn
Rappel de la • propose des • traitent les
leçon exercices oraux et / ou exercices proposés
précédente/ écrits • répondent aux
recherche de • pose des questions posées
Prérequis • corrigent leurs

Direction des Curricula, Programmes et Référentiels/Septembre 2024 13

 Durée : … mn questions sur la leçon réponses
précédente

Situation • part de • suivent la Titre de la

d’apprentissage documents pour présentation leçon porté
Durée : … mn problématiser la • travaillent sur les au tableau
leçon du jour. consignes
• présente
la situation
d’apprentissage et donne
les consignes
LA PHASE D’ACQUISITION DES RESSOURCES
Introduction
• distribue des
documents • exécutent
 Support (s)
• donne des individuellement puis en
 Méthodes et consignes de travail groupes les consignes
techniques (manipulations, échanges,
Durée : ….mn productions, émission • récapitulent ;
d’hypothèses, recherche formulent la synthèse ou
de solutions…) ou pose le résumé
des questions pour
exploiter les documents;
• Questions de
synthèse

Première • Distribue des • exécutent Trace

partie : Intitulé documents individuellement puis en écrite
(Souligné) • donne des consignes groupes les consignes
Durée : … mn de travail individuel/groupe
(manipulations, échanges,
• 1er sous-point productions, émission • récapitulent ; Trace
(intitulé) : d’hypothèses, recherche de formulent la synthèse ou le écrite
- Support (s) - solutions…) ou pose des résumé
Méthodes et questions pour exploiter les
techniques documents
Durée : … mn
• Questions de
synthèse

Direction des Curricula, Programmes et Référentiels/Septembre 2024 14

 • 2ème sous-point Idem Idem Trace
(intitulé) : écrite
- Support
(s)
- Méthodes
et techniques
Durée :…mn
• Etc. Idem Idem Trace
Durée :…mn écrite
Évaluation partielle • pose des • répondent aux
des acquis/ questions questions
ressources • donne des tâches • exécutent les
Durée :…mn d’évaluation tâches
• corrigent les
exercices d’évaluation

Deuxième • Distribue des • exécutent Trace

partie : Intitulé documents individuellement puis en écrite
(Souligné) • donne des consignes groupes les consignes
Durée :…mn de travail individuel/groupe
• 1 er sous-point (manipulations, échanges,
(intitulé) : productions, émission • récapitulent ;
• Support (s) d’hypothèses, recherche de formulent la synthèse ou le
• Méthodes et solutions…) ou pose des résumé
techniques questions pour exploiter les
Durée :…mn documents ;
• Questions de
synthèse

• 2ème sous- Idem Idem Trace

point (intitulé) : écrite
- Support (s) -
Méthodes et techniques
Durée :…mn
Évaluation partielle • pose des • répondent aux
des acquis/ questions questions
ressources donne des tâches • exécutent les
Durée :…mn d’évaluation tâches.
corrigent les exercices
d’évaluation
Troisième partie Idem Idem Idem

Direction des Curricula, Programmes et Référentiels/Septembre 2024 15

Évaluation partielle • pose des • répondent aux
des acquis/ questions questions
ressources • donne des tâches • exécutent les
Durée :…mn d’évaluation tâches
• corrigent les
exercices d’évaluation
Conclusion • dicte le contenu • Les apprenants prennent Trace
Durée :…mn le contenu écrite

LA PHASE EN FIN D’APPRENTISSAGE

• Situation d’évaluation • donne une situation • traitent la situation
d’évaluation
• Exercices de • donne des • exécutent les consignes
prolongement ou de consignes pour des
transfert en lien avec les exercices de
ressources prolongement

NB :

 Il revient à chaque professeur de mentionner dans chaque colonne les informations relatives aux
rubriques énoncées.

 L’utilisation de documents (carte polycopiée, textes, données statistiques, documents

iconographiques, graphiques, textes juridiques, …) est obligatoire pour mener les différentes
activités.

2.2 Exemples de fiches pédagogiques

FICHE PÉDAGOGIQUE EN ÉDUCATION CIVIQUE

1. Date : 04-05-2024
2. Établissement : Lycée Municipal de Kaya
3. Classe : 2nde C Effectif total :…. G : ……… F : ………
4. Matière : Éducation Civique
5. Chapitre II : Les réseaux sociaux et la télévision
6. Leçon n°2 : Les avantages et les inconvénients des réseaux sociaux.

7. Savoir-faire/Savoir-être de la leçon :
 Décrire les avantages des réseaux sociaux
 Décrire les inconvénients des réseaux sociaux
 Utiliser judicieusement les réseaux sociaux
 Protéger ses données personnelles
 Se protéger de la cybercriminalité
 Sensibiliser sur les inconvénients des réseaux sociaux

Direction des Curricula, Programmes et Référentiels/Septembre 2024 16

 8. Supports didactiques : document1, document2, document3, document4, document5.
9. Bibliographie indicative :
 Module de formation à l’enseignement/apprentissage de l’éducation civique a l’intention des
enseignants du secondaire.
 Magdalena Grębosz et Jacek Otto, l’impact des réseaux sociaux sur les comportements des
jeunes consommateurs, École Polytechnique de Lodz, Pologne, 2012, 56 Pages.
 Mathieu Troillet, Avantages et inconvénients des réseaux sociaux, en particulier « Facebook »,
pour la promotion dans les secteurs socioprofessionnels, Mémoire pour l’obtention du diplôme
ES, Sion, avril 2015, P27.

Webographie :
 https://www.lafinancepourtous.com/pratique/vie-perso/se-proteger-des-arnaques/comment-se-
proteger-un-peu-contre-la-cybercriminalite/ Consulté le 2 mai 2024
 https://www.leptidigital.fr/reseaux-sociaux/dangers-reseaux-sociaux-33956/ Consulté le 2 mai
2024
 https://www.lafinancepourtous.com/pratique/vie-perso/se-proteger-des-arnaques/comment-se-
proteger-un-peu-contre-la-cybercriminalite/ Consulté le 2 mai 2024

10. Durée de la leçon : 2× 55 mn

11. Déroulement des activités

STRATÉGIES ACTIVITÉS DU PROFESSEUR ACTIVITÉS DES TRACE ÉCRITE DE LEÇON

PÉDAGOGIQUES APPRENANTS
I. LA MISE EN TRAIN
Contrôle des Vérification des présences des Les apprenants collaborent
présences (2 mn) apprenants.
Rappel de la leçon QP1 : Définis la notion de RA1 : un réseau social est un
précédente/ réseaux sociaux. service en ligne qui permet aux
recherche de utilisateurs, professionnels et/ou
Prérequis (3 mn) particuliers, de partager des
informations.

RA2 : les différents types de

QP 2: Distingue les différents réseaux sociaux sont :
types de réseaux sociaux. - les réseaux sociaux
professionnels, qui
permettent de faire du
business, et personnels, qui
permettent de mettre en
avant des choses plus
personnelles. (Facebook,

Direction des Curricula, Programmes et Référentiels/Septembre 2024 17

 Snap ou TikTok;
Instagram…)
- les réseaux sociaux
classiques des messageries
instantanées, type
Messenger ou Whatsapp, où
l'essentiel des échanges se
tiennent au sein de groupes
de discussions privés.
Situation Nopoko, ta tante est une - Suivent attentivement
d’apprentissage commerçante grossiste basée à - Se posent des questions sur
(3mn) Ouagadougou. Elle utilise très la situation d’apprentissage
souvent son compte Facebook - échangent entre eux et
pour faire la promotion de ses énoncent ce qui est attendu
marchandises. Elle te dit qu’elle
d’eux.
a été contactée par un
fournisseur anonyme qui lui a
proposé une livraison de
marchandises à prix abordable.
Ce dernier a exigé le payement
des frais de transport desdites
marchandises. Contente d’avoir
cette opportunité, elle lui a fait un
transfert d’une forte somme
depuis son compte bancaire.
Quelques jours après, elle n’a
plus eu les nouvelles du
fournisseur en question et elle
est désemparée.
Préoccupé par cette situation,
élève en classe de seconde, tu
décides de faire des recherches
pour sensibiliser ta tante Nopoko
à l’utilisation judicieuse des - Prennent le titre de la leçon
réseaux sociaux. dans leurs cahiers.
Leçon n°2 : Les avantages
et les inconvénients des
- Écrit le titre de la leçon au réseaux sociaux.
tableau

II. LA PHASE D’ACQUISITION DES RESSOURCES

Introduction Dicte l’introduction Notent l’introduction. Les réseaux sociaux sont de
plus en plus utilisés et les
Méthode : magistrale
types d’utilisateurs se
technique : exposé
diversifient. Aussi, leurs
du professeur.
impacts sur la société sont-ils
(3mn)
de plus en plus importants.
Au cours de notre leçon nous
aborderons les avantages et
les inconvénients des
Direction des Curricula, Programmes et Référentiels/Septembre 2024 18
 réseaux sociaux ainsi que
leur utilisation judicieuse.
Première partie : les Les réseaux sociaux offrent
avantages des - Forme des groupes pour la - Se mettent en groupe beaucoup d’avantages en
réseaux sociaux. durée de la séance milieu scolaire dont :
Durée : mn
 la communication entre
1) Les avantages - Distribution du Document 1 - Reçoivent le document les membres d’une
des réseaux sociaux même classe ;
en milieu scolaire. - Font une lecture silencieuse  la publication d’un texte
- Lecture silencieuse du texte. sur le site de classe ;
Méthode :  la possibilité de
interrogative. - Lecture à haute voix du texte - un membre d’un groupe fait une s’entraider, de s’exprimer
technique : lecture à haute voix librement et de prendre
questionnement. en considération les
- Repérage et explication des
- Écoutent attentivement commentaires des uns et
mots difficiles
l’explication des mots difficiles des autres ;
 la mise en relation entre
élèves et anciens élèves
- Individuellement puis en groupe afin de privilégier
- Individuellement puis en
répondent aux questions et l’entraide, de partager
groupe répondez aux
harmonisent leurs réponses. des expériences vécues
questions et harmonisez vos
au sein de la classe, de
réponses. (Vous avez 5
discuter de différents
minutes)
travaux …
En outre, les réseaux sociaux
RA 1 : Le texte évoque les
en milieu scolaire
avantages des réseaux sociaux
permettent :
en milieu scolaire.
 la recherche
QP1 : Donnez l’idée générale du documentaire;
texte.  la disponibilité de
RA2 : Selon le texte, les réseaux
ressources
sociaux en milieu scolaire offrent
pédagogiques sur
les avantages suivants :
QP2 : Identifiez les avantages des leçons au
 la communication entre les
des réseaux sociaux en milieu programme ;
membres d’une même
scolaire contenus dans le texte.  la possibilité de
classe ;
suivre des cours à
 la publication d’un texte
distance.
quelconque sur le site de
classe afin qu’il soit enrichi
par les élèves de la classe ;
 un outil offrant à tous les
participants la possibilité de
s’entraider, de s’exprimer
librement et de prendre en
considération les
commentaires des autres ;

Direction des Curricula, Programmes et Référentiels/Septembre 2024 19

  la mise en relation entre
élèves et anciens élèves afin
de privilégier l’entraide, le
partager des expériences
vécues au sein de la classe,
de discuter de différents
travaux et bien plus encore.

RA3 : Aux avantages des

réseaux sociaux en milieu
scolaire contenus dans le texte,
on peut ajouter:
 la recherche documentaire
dans le cadre de la
préparation des thèmes
d’exposés ;
 la disponibilité de ressources
pédagogiques sur des
leçons au programme ;
QP3 : trouvez d’autres  la possibilité de suivre des
avantages liés à l’utilisation des cours à distance.
réseaux sociaux en milieu
scolaire non contenu dans le - Prennent des notes
texte.

- Fait la synthèse des idées au

tableau
2) Les avantages - Distribution du Document 1 - Reçoivent le document Au plan réseaux sociaux
des réseaux sociaux social permettent de :
au plan social.  rester disponible pour la
- Lecture silencieuse du texte. - Font une lecture silencieuse famille, les amis, les
Support : clients ainsi que les fans
Méthode : - Font une lecture à haute voix pour les différentes
interrogative, - Lecture à haute voix du texte célébrités ;
technique : - Écoutent attentivement  partager des contenus et
questionnement. l’explication des mots difficiles relayer certaines

Direction des Curricula, Programmes et Référentiels/Septembre 2024 20

(mn) - Explication des mots informations via un blog,
difficiles - Individuellement puis en groupe un commentaire ou
répondent aux questions et même un vote (sondage
harmonisent leurs réponses. en ligne) ;
 avoir un retour (exemple
- Individuellement puis en une publication ou une
groupe répondez aux question posée sur un
blog d'informations) un
questions et harmonisez vos
avis sur une idée, un
réponses. (Vous avez 5
produit ou même
minutes) RA1 : Le texte évoque les
partager une opinion sur
avantages au plan social des des faits de sociétés ;
réseaux sociaux.
QP1 : donnez l’idée générale du  satisfaire un grand nombre
texte. RA2 : Selon le texte au plan de personnes au plan de
la communication en
social, les réseaux sociaux raison du pluralisme des
offrent les avantages suivants : réseaux sociaux.
QP2 : identifiez les avantages au  rester disponible avec la Peuvent être également
plan social des réseaux sociaux famille, les amis (qu'ils soient évoqués les avantages ci-
contenus dans le texte. anciens ou nouveaux), les après:
clients (dans le milieu  vendre en ligne des
professionnel ou même au produits ;
sein d'une même entreprise)  atteindre un large public
ainsi que les fans (pour les dans la diffusion
d’informations d’ordre
différentes célébrités) ;
politique, économique et
 partager à tout instant socio-culturel ;
n'importe quel contenu et  montrer la diversité
relayer certaines culturelle des peuples du
informations via un blog, un monde.
commentaire ou même un
vote (sondage en ligne) ;
 avoir un retour (exemple
une publication ou une
question posée sur un blog
d'informations) un avis sur
une idée, un produit ou
partager une opinion sur
des faits de sociétés ;
 satisfaire un grand nombre de
personnes au plan de la
communication en raison du
pluralisme des réseaux
sociaux.

RA3 : Aux avantages au plan

social contenus dans le texte, on
peut ajouter :
 vendre en ligne des produits
de toute nature ;
 atteindre un large public dans
la diffusion d’informations

Direction des Curricula, Programmes et Référentiels/Septembre 2024 21

 d’ordre politique,
économique et socio-
culturel ;
 montrer la diversité culturelle
des peuples du monde à
travers les réseaux sociaux.

QP3 : trouvez d’autres

avantages liés à l’utilisation des
réseaux sociaux au plan social
non contenu dans le texte.

Fait la synthèse des idées au

tableau
Évaluation partielle Q1 : décrivez un avantage des RA1 : Les réseaux sociaux
des acquis/ réseaux sociaux au plan permettent la recherche et
ressources. scolaire. l’exploitation documentaires par
Durée : 3min les étudiants.
RA2 : Au plan social, les réseaux
sociaux permettent de rester en
Q2 : décrivez un avantage des contact avec les membres de la
réseaux sociaux au plan social. famille, les amis et les fans pour
les célébrités.

Deuxième Partie : - Distribue le texte 2 - Reçoivent le document L’utilisation des réseaux

les inconvénients sociaux peut conduire à des
des réseaux - Font une lecture silencieuse dérives:
sociaux.
- Lisez silencieusement le  canal pour faire du
1) Les dérives des texte. - Font une lecture à haute racolage ;
réseaux sociaux voix.  canal pour pratiquer la
- Demande un volontaire pour prostitution ;
Méthode : lire à haute voix le texte  canal pour pratiquer la
interrogative, - Écoutent attentivement puis pornographie ;
technique : - Explique les mots difficiles prennent des notes  canal de harcèlement.
questionnement.
- Individuellement puis en De plus, l’utilisation des
groupe répondent aux réseaux sociaux peut glisser

Direction des Curricula, Programmes et Référentiels/Septembre 2024 22

 - Individuellement puis en questions et harmonisent dans des pratiques
groupe répondez aux leurs réponses malencontreuses comme :
questions et harmonisez vos  l’escroquerie ;
réponses. RA 1 : Le texte évoque les  le chantage ;
dérives des réseaux sociaux tout  la demande de rançon ;
en mettant en relief, les  la dépravation de
QP1 : Quelle est l’idée générale conséquences que cela peut mœurs ;
du texte ? entraîner.  etc.
Les conséquences de toutes
RA2 : Les réseaux sociaux sont
ces dérives dans l’utilisation
utilisés comme :
des réseaux sociaux
 canal pour faire du
sont nombreuses :
QP2 : Quelles sont les dérives racolage ;
 le viol ;
des réseaux sociaux contenues  canal pour pratiquer la
 le harcèlement ;
le texte ? prostitution ;
 la traduction devant les
 canal pour pratiquer la
tribunaux ;
pornographie ;
 les amendes à payer.
 canal de harcèlement.
À cela, s’ajoute :
 la dépression morale ;
RA 3 : Les réseaux sociaux sont  le suicide ;
aussi utilisés comme un outil  etc.
de/d’ :
 escroquerie ;
QP3 : quelles autres dérives des  chantage ;
réseaux sociaux connaissez-  demande de rançon ;
vous non évoquées dans le  dépravation de mœurs ;
texte ?  etc.
RA4 : Selon le texte, les
conséquences des dérives des
réseaux sociaux sont :
 le viol ;
 le harcèlement ;
QP4 : Quelles les conséquences  la traduction devant les
de ces dérives des réseaux tribunaux ;
sociaux selon le texte ?  les amendes à payer.

RA4 : Comme autres

conséquences de ces dérives,
on a :
 la dépression morale ;
 le suicide ;
QP5 : Quelles autres etc.
conséquences connaissez-vous
découlant de ces dérives ?

Direction des Curricula, Programmes et Référentiels/Septembre 2024 23

2) Les - Distribue le document 4 - Reçoivent le document L’utilisation des réseaux
conséquences sur sociaux présente des
l’individu - Font une observation conséquences pouvant
- Observez attentivement le attentive impacter négativement la vie
Méthodes :
document. l’individu:
interrogative,
 l’addiction ;
techniques :
 l’atteinte à la santé
questionnement. - Individuellement puis en
physique ;
(mn) - Individuellement puis en groupe répondent aux
 l’atteinte à la santé
groupe répondez aux questions et harmonisent
mentale ;
questions et harmonisez vos leurs réponses
 l’usurpation d’identité ;
réponses.
 l’arnaque ;
RA 1 : Le tableau présente dans  le piratage ;
QP1 : Que présente le tableau la première colonne les dangers  les challenges viraux ;
dans ses deux principales de l’utilisation des réseaux  la mise en danger de
colonnes ? sociaux et dans sa deuxième l’intégrité morale ;
colonne, ce qu’il faut faire pour  le partage de fausses
s’en préserver. informations.
RA2 : Selon le tableau,
À chacune de ces
l’utilisation des réseaux sociaux
conséquences, il est
peut conduire :
préconisé les actions
QP2 : Quelles sont les  au cyber-harcèlement
suivantes :
conséquences de l’utilisation des  à l’addiction
 au cyber-harcèlement :
réseaux sociaux selon le  à l’atteinte à la santé
ne pas s’isoler, en
tableau ? physique
discuter avec son
 à l’atteinte à la santé mentale
entourage et porter
 à l’usurpation d’identité
plainte ;
 à l’arnaque
 à l’addiction : limiter le
 au piratage
 aux challenges viraux temps passé sur les
réseaux sociaux chaque
 à la mise en danger de
jour ;
l’intégrité morale
 à l’atteinte à la santé
 au partage de fausses
physique : pratiquer une
informations
activité sportive, ne pas
s’enfermer uniquement
RA 3 : Pour chaque type de
dans des activités en
dangers, le tableau propose les
actions suivantes : ligne ;
 au cyber-harcèlement : ne  à l’atteinte à la santé
pas s’isoler, en discuter avec mentale : être conscient
son entourage et porter que les réseaux sociaux
plainte ; ne reflètent pas la réalité,
QP3 : quelles solutions propose
être capable de prendre
le tableau selon chaque type de  à l’addiction : limiter le temps
du recul ;
dangers ou conséquences ? passé sur les réseaux
sociaux chaque jour ;

Direction des Curricula, Programmes et Référentiels/Septembre 2024 24

  à l’atteinte à la santé  à l’usurpation d’identité :
physique : pratiquer une taper régulièrement son
activité sportive, ne pas nom sur Internet pour
s’enfermer uniquement dans vérifier que personne n’a
des activités en ligne ; usurpé votre identité, et
 à l’atteinte à la santé porter plainte si c’est le
mentale : être conscient que cas ;
QP4 : Quelles les conséquences les réseaux sociaux ne  à l’arnaque Faire
de ces dérives des réseaux reflètent pas la réalité, être attention aux messages
sociaux selon le texte ? capable de prendre du indiquant le gain d’un
recul ; cadeau, vérifier
 à l’usurpation d’identité : l’authenticité du compte
taper régulièrement son nom et les conditions du jeu ;
sur Internet pour vérifier que  au piratage : protégez
personne n’a usurpé votre vos données
identité, et porter plainte si confidentielles, ne pas
QP5 : Quelles autres c’est le cas ; les afficher sur les
conséquences  à l’arnaque Faire attention réseaux sociaux ;
connaissez-vous aux messages indiquant le  aux challenges viraux :
découlant de ces gain d’un cadeau, vérifier ne pas reproduire les
dérives ? l’authenticité du compte et challenges qui peuvent
les conditions du jeu ; mettre en danger sa vie
 au piratage : protégez vos ou sa santé ;
données confidentielles, ne  à la mise en danger de
pas les afficher sur les l’intégrité morale : prêter
réseaux sociaux ; attention à tout le
 aux challenges viraux : ne contenu que l’on publie
pas reproduire les sur Internet, être
challenges qui peuvent conscient que ça ne
mettre en danger sa vie ou disparait jamais ;
sa santé ;  au partage de fausses
 à la mise en danger de informations : vérifier
l’intégrité morale : prêter l’authenticité des sources
attention à tout le contenu et chercher à confirmer
que l’on publie sur Internet, l’information sur un autre
être conscient que ça ne média.
disparait jamais ;
au partage de fausses
informations : vérifier
l’authenticité des sources et
chercher à confirmer
l’information sur un autre
média.

Direction des Curricula, Programmes et Référentiels/Septembre 2024 25

Évaluation partielle QP : Expliquez une dérive des RA : La création de faux profils,
des acquis/ réseaux sociaux. l’usurpation d’identité, la
ressources. diffusion de rumeurs infondées
Durée : 3min ou encore l’envoi de messages
d’insultes sont entre autres des
dérives

RA : L’addiction aux réseaux

QP : Expliquez un inconvénient sociaux (cyberaddiction)
des réseaux sur la vie des entraine la baisse des résultats
utilisateurs ? scolaire de l’apprenant.

Troisième partie : Introduit l’invité et - Accueillent l’invité, l’écoutent et  De l’intervention de

l’Utilisation lui donne la parole pour qu’il prennent des notes sur les l’invité de la CIL, on peut
judicieuse des expose sur le thème. conseils que donnent l’invité sur retenir les grandes idées
l’utilisation judicieuse des
réseaux sociaux ci-après sur comment
réseaux sociaux.
utiliser judicieusement
( mn)
- Posent des questions à les réseaux sociaux :
Méthodes : -Invite les apprenants à l’invité.  Limiter le temps passé
exposé échanger avec l’invité sur les sur les réseaux sociaux
techniques : invité aspects qu’ils n’ont pas compris afin d’éviter l’addiction ;
(un spécialiste de la liés à la bonne utilisation des  Éviter de comparer sa
Commission de réseaux sociaux qu’a vie à celle des autres,
l’Informatique et des développés l’invité.
Libertés (CIL) pour surtout ce que laissent
exposer sur voir les réseaux sociaux
l’utilisation - Ovationnent l’invité. en la matière ;
-Remercie l’invité pour sa
judicieuse des disponibilité et les précieux  Utiliser les réseaux
réseaux sociaux). conseils qu’il a prodigués aux sociaux de manière
(mn) apprenants. positive en ne
partageant que des
contenus positifs et
constructifs ;
 S’abonner et ne suivre
que les pages qui
- Fait une synthèse de l’exposé inspirent, éduquent et
de l’invité sur l’utilisation - Prennent des notes
édifient la vie ;
judicieuse des réseaux sociaux  Ne publier que des
au tableau avec le concours des informations justes ou
apprenants.
publier utile ;
 Personnaliser ses
paramètres de
confidentialité pour
contrôler les informations
qu’on partage et qui peut
les voir.

Direction des Curricula, Programmes et Référentiels/Septembre 2024 26

Évaluation partielle Q : Donnez deux utilisations RA :
des acquis/ judicieuses des réseaux - Ne publier que des
ressources. sociaux. informations justes ou publier
utile.
Durée : 3min
- Limiter le temps passé sur les
réseaux sociaux afin d’éviter
l’addiction.
Quatrième partie : La Une donnée personnelle
protection des - Distribue le document 5 - Reçoivent le document désigne « toutes informations
données relatives à une personne
personnelles - Font une lecture attentive.
physique identifiée ou
- Lisez attentivement le identifiable, directement ou
Méthodes : document. - Font une lecture à haute indirectement, notamment
interrogative, voix. par référence à un numéro
techniques : - Demande un volontaire pour d’identification, à un ou
questionnement. lire à haute voix le texte. plusieurs propres à son
- Écoutent attentivement puis identité physique,
(mn) prennent des notes.
- Explique les mots difficiles. physiologique, génétique,
- Individuellement puis en psychique, culturelle, sociale
groupe répondent aux ou économique ».
questions et harmonisent Pour chacun des éléments
- Individuellement puis en leurs réponses constitutifs d’une donnée, on
groupe répondez aux associe des éléments.
RA 1 : Le texte donne une
questions et harmonisez vos définition de la notion de donnée Exemples :
réponses.  le numéro de la carte
personnelle.
RA2 : Selon le texte, les d’identité, les contacts
téléphoniques, les
QP1 : Quelle est l’idée générale éléments constituant les
données d’une personne sont : numéros des cartes
du texte ?
 son numéro d’identification ; bancaires, des cartes de
 son identité physique ; crédit, le numéro
 son identité physiologique ; matricule, etc. pour le
QP2 : Quels sont les éléments  son identité génétique ; numéro d’identification ;
constitutifs des données d’une  son identité psychique ;  la taille, le teint, la
personne selon le texte ?  son identité culturelle ; chevelure, la couleur des
 son identité sociale ; yeux, etc. pour l’identité
 son identité économique. physique ;
 le groupe sanguin de la
RA3 : personne, ses
 Le numéro d’identification antécédents héréditaires,
renvoie au numéro de la ses empreintes digitales,
carte d’identité d’une ses examens médicaux,
personne, de ses contacts etc. pour l’identité
téléphoniques, du numéro génétique ;
de sa carte bancaire, de sa  etc.
carte de crédit, de son
numéro matricule, etc. Il faut protéger toutes ces
 L’identité physique d’une données à caractère
personne renvoie à sa taille, personnel de peur qu’elles ne
son teint, sa chevelure, la tombent entre les mains de
couleur de ses yeux, etc. personnes malveillantes qui

Direction des Curricula, Programmes et Référentiels/Septembre 2024 27

  L’identité physiologique pourraient les utiliser pour
QP3 : expliquez les différents d’une personne renvoie à ce nuire dangereusement aux
aspects qui sont en lien avec que cette personne aime victimes.
manger, aime boire, où est-
pour chaque élément des
ce qu’elle habite, etc.
données personnelles, les  L’identité génétique d’une
aspects auxquels ils renvoient. personne renvoie à son
groupe sanguin, ses
antécédents héréditaires,
ses empreintes digitales,
ses examens médicaux, etc.
 L’identité psychique d’une
personne renvoie à sa santé
mentale, à sa morale, etc.
 L’identité culturelle d’une
personne renvoie à son
appartenance à une ethnie,
aux us et coutumes de cette
ethnie, à sa religion, etc.
 L’identité sociale d’une
personne renvoie à sa
capacité d’interagir avec les
autres, à son empathie, sa
générosité, sa compassion,
etc.
 L’identité économique d’une
personne renvoie à son
pouvoir économique ou
financier, ses activités
économiques, ses comptes
en banques, etc.

RA4 : Il faut protéger ses

données à caractère personnel
de peur qu’elles ne tombent
entre les mains de personnes
malveillantes. Elles pourraient
nuire dangereusement à la
personne en usurpant son
identité, salir sa réputation,
expolier ses biens, demander
une rançon, la harceler, lui ôter
la vie, etc.

Direction des Curricula, Programmes et Référentiels/Septembre 2024 28

 QP4 : Pourquoi est-il nécessaire
de protéger ses données à
caractère personnel ?
Évaluation partielle QP2 : A quel type de données RA2 :
des acquis/ renvoient les éléments d’identité A. en lien avec
ressources. ci-après : l’identification d’une
A. le numéro de la carte de personne ;
Durée : 3min
crédit ; B. en lien avec l’identité
B. ses antécédents génétique d’une
héréditaires ; personne ;
C. son état de santé C. en lien avec l’identité
mentale ; psychique d’une
D. ses repas préférés personne ;
D. en lien avec l’identité
physiologique d’une
personne.

RA2 : Il faut protéger ses

données à caractère personnel
pour qu’elles ne tombent pas
QP2 : Pourquoi il est important entre les mains de personnes
de protéger ses données à malveillantes qui pourraient les
caractère personnel ? utiliser pour nuire à la personne,
ses activités et ses biens.

Cinquième partie : la - Distribue le document 6 - Reçoivent le document La cybercriminalité est définie

protection contre la comme étant toute activité
cybercriminalité criminelle réalisée au travers
- Font une lecture attentive. du cyberespace et par le
- Lisez attentivement le
réseau internet. Par
Méthodes : document. extension, elle intègre toute
- Font une lecture à haute
interrogative, voix. forme de malveillance
techniques : électronique effectuée à
- Demande un volontaire pour
l’aide des technologies
questionnement. lire à haute voix le texte. informatiques et de
(mn) télécommunication
- Écoutent attentivement puis
prennent des notes.
- Explique les mots difficiles.

Direction des Curricula, Programmes et Référentiels/Septembre 2024 29

 (téléphonie, cartes à
- Individuellement puis en puces…).
groupe répondent aux
questions et harmonisent Plusieurs actes malveillants
- Individuellement puis en
leurs réponses peuvent être posés par les
groupe répondez aux cybercriminels comme :
questions et harmonisez vos RA1 : Le texte définit la - la fraude ;
réponses. cybercriminalité et parle des - l’escroquerie,
modes opératoires des - l’extorsion de biens ;
cybercriminels. - le vandalisme de biens ;
- le harcèlement ;
QP1 : Quelle est l’idée générale
- le blanchissement
du texte ? RA2 : Selon le texte, la
cybercriminalité est définie d’argent ;
comme étant toute activité - le trafic de drogue ;
criminelle réalisée au travers du - le trafic d’êtres
cyberespace et par le réseau humains. ;
internet. Par extension, elle - le viol,
intègre toute forme de - les meurtres,
malveillance électronique - le trafic d’organes.
effectuée à l’aide des
technologies informatiques et de Les cybercriminels exploitent
QP2 : Quelle est la définition les caractéristiques d’Internet
que donne le texte de la télécommunication (téléphonie,
cartes à puces…). pour porter préjudice aux
cybercriminalité ? internautes, aux
organisations et à la société
RA3 : Selon le texte, plusieurs en passant par le vol
actes malveillants peuvent être d’ordinateurs, de données,
posés par les cybercriminels de prise en otage de
comme : ressources informatiques et
 la fraude ; chantage, sabotage…. Ils
 l’escroquerie, utilisent aussi entre autres, la
 l’extorsion de biens ; dématérialisation des
 le vandalisme de biens ; services et transactions, des
 le harcèlement ; fausses identités usurpées
 le blanchissement d’argent ; ou de nombreux
 le trafic de drogue ; intermédiaires techniques
QP3 : Quels sont les actes (serveurs, fournisseurs
malveillants que posent les  le trafic d’êtres humains.
d’accès…) afin d’être
cybercriminels exposés dans le
texte ?

Direction des Curricula, Programmes et Référentiels/Septembre 2024 30

 QP4 : Quels autres types d’actes RA4 : le viol, les meurtres, le efficaces et non inquiétés par
posent-ils qui ne ressortent pas trafic d’organes sont aussi des les forces de police.
du texte ? actes malveillants que peuvent
commettre les cybercriminels. Pour éviter de tomber dans
les pièges des
RA : Les cybercriminels cybercriminels, il faut adopter
exploitent les caractéristiques les comportements suivants :
QP5 : Quel est le mode d’Internet pour porter préjudice  utiliser des mots de
opératoire qu’utilisent les aux internautes, aux passe de qualité ;
cybercriminels pour atteindre organisations et à la société en  avoir un antivirus de
leur but décrit dans le texte ? passant par le vol d’ordinateurs, qualité ;
de données, de prise en otage de  effectuer des
ressources informatiques et sauvegardes régulières
chantage, sabotage…. Ils
pour conserver une copie
utilisent aussi entre autres, la
de vos données ;
dématérialisation des services et
transactions, des fausses  éviter de cliquer trop vite
identités usurpées ou de sur des liens placés dans
nombreux intermédiaires un message ou s’abstenir
techniques (serveurs, d’ouvrir des pièces
fournisseurs d’accès…) afin jointes à un courriel, qui
d’être efficaces et non inquiétés peuvent colporter des
par les forces de police. codes malveillants,
même si vous
connaissez l’expéditeur ;
RA6 : Pour éviter de tomber  Limiter la saisie de
dans les pièges des coordonnées
cybercriminels, il faut adopter
personnelles et sensibles
les comportements suivants :
 utiliser des mots de passe de comme les coordonnées
qualité ; bancaires et ne jamais
 avoir un antivirus de qualité ; fournir son code
QP6 : Quels comportement doit-  effectuer des sauvegardes confidentiel de carte
on alors adopter pour éviter de régulières pour conserver bancaire à personne.
tomber dans les pièges des une copie de vos données ;
cybercriminels ?  éviter de cliquer trop vite sur
des liens placés dans un
message ou s’abstenir
d’ouvrir des pièces jointes à
un courriel, qui peuvent
colporter des codes
malveillants, même si vous
connaissez l’expéditeur ;
 Limiter la saisie de
coordonnées personnelles
et sensibles comme les
coordonnées bancaires et
ne jamais fournir son code
confidentiel de carte
bancaire à personne.

Direction des Curricula, Programmes et Référentiels/Septembre 2024 31

Évaluation partielle Q1 : Énumérez deux modes RA1 : Sur les réseaux sociaux,
des acquis/ opératoires utilisés par les les cybercriminels procèdent
ressources. cybercriminels sur les réseaux par :
Durée : 3min sociaux. - la prise en otage de
ressources informatiques
des Internautes ;
- l’utilisation de fausses
identités sur les réseaux
sociaux.

RA2 : Pour se protéger de la

cybercriminalité, les utilisateurs
des réseaux sociaux doivent :
Q2 : Donnez trois conseils
- utiliser des mots de passe de
donnés aux utilisateurs des qualité ;
réseaux sociaux pour se - limiter la saisie de
protéger de la cybercriminalité. coordonnées personnelles
et sensibles comme les
coordonnées bancaires et
ne jamais fournir son code
confidentiel de carte
bancaire à personne ;
- effectuer des sauvegardes
régulières pour conserver
une copie de vos données.
Sixième partie : Consignes : - Font la recherche Exemples de slogans de
Sensibilisation sur les - Produire en groupe des documentaire sensibilisation
inconvénients des slogans pour sensibiliser ses - Produisent des slogans pour
réseaux sociaux
pairs sur les inconvénients sensibiliser leurs pairs sur
(Travail Dirigé à
des réseaux sociaux. les inconvénients des
partir de fiche
réseaux sociaux
Méthodologique)
- Organise une journée de
sensibilisation
- Programme une journée de
sensibilisation
Conclusion (5mn) Dicte la conclusion Les apprenants prennent note Les réseaux sociaux sont un
puissant outil d’information et
de communication. Ses
avantages sont indéniables
dans beaucoup de domaines.
Au plan social et scolaire, ses
apports sont considérables.
Mais leur utilisation comporte
des dangers dont il faut être
averti et savoir les utiliser à
bon escient afin de protéger
ses données à caractère
personnel pour ne pas

Direction des Curricula, Programmes et Référentiels/Septembre 2024 32

 tomber dans les pièges des
cybercriminels.

III. LA PHASE EN FIN D’APPRENTISSAGE

- Situation - traitent la situation
d’évaluation
(10mn)
Consigne1 : répondez par vrai
ou faux aux affirmations
suivantes :

Utiliser judicieusement les RA :

réseaux sociaux c’est : A) Vrai
A) Faire partie d’un groupe B) Faux
de partage C) Vrai
Évaluation d’expériences de son D) Vrai
récapitulative champ d’intérêt.
B) Naviguer à vue sur des
sites peu recommandés.

C) Suivre des cours en

ligne dans les
universités
D) Faire de la recherche
documentaire pour
préparer les exposés et
travaux de groupe.

RA : Il faut protéger ses données

Consigne 2 : à caractère personnel afin de
Expliquez l’intérêt de protéger qu’elles ne tombent entre les
ses données à caractère
mains de personnes
personnel.
malveillantes qui peuvent les
utiliser pour nuire
dangereusement aux victimes en
usurpant leur identité, en
salissant leur réputation, en les
expol iant de leurs biens, en
demandant des rançons, en les
harcelant ou en leur ôtant la vie.

RA : Il faut :
- éviter de cliquer trop vite sur
des liens placés dans un
message ou s’abstenir
d’ouvrir des pièces jointes à
un courriel, qui peuvent
Direction des Curricula, Programmes et Référentiels/Septembre 2024 33
 Consigne 3 : Énumérez deux colporter des codes
conseils permettant de se mettre malveillants, même si vous
à l’abri des cybercriminels. connaissez l’expéditeur ;
- limiter la saisie de
coordonnées personnelles
et sensibles comme les
coordonnées bancaires et
ne jamais fournir son code
confidentiel de carte
bancaire à personne.

ANNEXES
Document n°1 : les avantages au plan scolaire des réseaux sociaux
Pour revenir aux avantages éventuels des réseaux sociaux, il est certain que ceux-ci représentent une
manière alternative d’échanger des informations. Également, ils peuvent servir à agrémenter la
communication de façon originale entre les membres d’une même classe. Comme par exemple, si un élève
souhaite recevoir une réponse à une question qui l’embête ou qui l’empêche d’avancer ses devoirs, il pourrait
venir l’écrire sur le réseau social de sa classe ou de son école. De cette façon, il recevrait rapidement des
explications par d’autres élèves, voire même par l’enseignant. Par ailleurs, l’enseignant pourrait demander
aux élèves de publier un texte quelconque sur le site de classe afin que ces derniers puissent s’enrichir et
prendre connaissance des textes de leurs compères. De plus, le professeur pourrait encourager les enfants
à rédiger des commentaires, à faire des rétroactions, à souligner des erreurs qui ont été oubliées, etc. Par
le fait même, le réseau social représentera un endroit où tous les participants peuvent s’entraider, s’exprimer
librement et prendre en considération les commentaires des autres. Par ailleurs, le réseau social pourrait
même mettre en relation les élèves ainsi que les anciens élèves. Cela constituerait une bonne façon de
privilégier l’entraide, de partager des expériences vécues au sein de la classe, de discuter de différents
travaux et bien plus encore.
Les avantages des réseaux sociaux dans le milieu scolaire. https://fr.scribd.com consulté le 14 mai
2024 à 15h.
Document 2 : les avantages au plan social des réseaux sociaux
Les réseaux sociaux, bien utilisé, peuvent être très pratique. En effet ils présentent de nombreux avantages
:
 Ils permettent de rester disponible sur de nombreux tableaux comme avec : la famille, les amis (qu'ils
soient anciens ou nouveaux), les clients (dans le milieu professionnel ou même au sein d'une même
entreprise) ainsi que les fans (pour les différentes célébrités) etc ... Ce sont des outils idéaux pour
envoyer des messages, partager ses idées à une grande communauté de personnes appelée parfois
"amis" sur certains réseaux sociaux comme Facebook.
 L’internaute a la possibilité de partager à tout instant n'importe quel contenu. La diffusion de
l'information est quasi-gratuite. Les réseaux sociaux donnent l'opportunité à l'internaute d’avoir un
rôle actif, il peut ainsi relayer certaines informations via un blog, un commentaire ou même un vote
(sondage en ligne).
 Ainsi ce sont des moyens rapides qui permettent d'avoir un retour (exemple une publication ou une
question posée sur un blog d'informations) un avis sur une idée, un produit ou même partager une
opinion sur des faits de sociétés. Et ceux-ci sont le plus souvent gratuits.
 De plus le pluralisme des réseaux sociaux permet de satisfaire un grand nombre de personnes.

L'utilité des réseaux sociaux en matière de sociabilité,

http://socialonline.over-blog.com/le-role-des-reseaux-sociaux-dans-la-sociabilite.html

Direction des Curricula, Programmes et Référentiels/Septembre 2024 34

Document 3 : Les dérives des réseaux sociaux
Une prostituée a traîné M. Fall, technicien en froid, à la barre du tribunal des flagrants délits pour viol. Selon
L’Observateur, qui rapporte l’information, tout est parti « d’un lien que la dame, la quarantaine révolue, a
obtenu via un groupe Whatsapp qu’elle partageait avec d’autres travailleuses du sexe, écumant les réseaux
sociaux à la recherche de clients ».
En poursuivant son enquête, le journal révèle qu’en visitant ‘la page obscène », la femme, tombée sur une
annonce pour le tournage d’un film à caractère X, s’est empressée de contacter le numéro de l’annonceur.
Au bout du fil, une voix d’homme a confirmé l’offre. Selon les termes de l’accord conclu, ajoute la source,
l’actrice devait recevoir une avance de 500.000FCFA et le reste à la sortie du film.
M. A, qui n’en était pas à sa première tentative, s’est rendue au lieu du rendez-vous et a rencontré M. fall.
Ce dernier l’a rassurée d’abord sur les conditions de tournage où « elle apparaîtrait le visage masqué », puis
l’a conduit dans une maison en location située à Keur Mbaye Fall.
Sur place, accuse M. A. Sène, « le jeune homme l’a séquestré dans une chambre fermée à double tour, la
sommant de se déshabiller ». Ce qu’elle a refusé de faire, lui opposant une farouche résistance, dit-elle. La
dispute a alors dégénéré en bagarre. L’homme s’est emparé d’un couteau pour faire céder la belle de nuit et
la contraindre à des rapports sexuels. « Le technicien en froid a abusé de la dame et a même utilisé son
portable pour filmer leurs ébats. Une fois son forfait accompli, il l’a laissé partir et a fermé la porte », souligne
l’accusation.
De retour chez elle, la travailleuse du sexe affirme que son bourreau présumé n’a pas tardé à la recontacter ;
« lui envoyant les vidéos obscènes » et « la sommant de revenir chez lui », faute de quoi « il inonderait la
toile » de ces images. La prostituée a préféré porter plainte au poste de police de Sicap Mbao. Déroulant le
film de « la séquestration jusqu’au viol », la plaignante a expliqué qu’elle avait répondu à « l’offre alléchante »
pour « bien préparer la Tabaski ».
Interpellé, le frigoriste a immédiatement reconnu les faits. Il a comparu la tête baissée. Le juge a suivi le
réquisitoire du procureur, condamnant le prévenu à 5 ans de prison pour viol sous la contrainte d’une arme
blanche et pour la collecte illicite d’images à caractère personnel. M. Fall devra également payer à la partie
civile la somme de 800.000FCFA en guise de réparation.
metrodakar.net jun 8, 2024 4:23 PM
Document 4 : Les principales conséquences négatives des réseaux sociaux.

Danger Comment s’en protéger

Ne pas s’isoler, en discuter avec son entourage et porter

Cyber-harcèlement plainte

Addiction Limiter le temps passé sur les réseaux sociaux chaque jour

Pratiquer une activité sportive, ne pas s’enfermer uniquement

Atteinte à la santé physique dans des activités en ligne

Être conscient que les réseaux sociaux ne reflètent pas la

Atteinte à la santé mentale réalité, être capable de prendre du recul

Taper régulièrement son nom sur Internet pour vérifier que

personne n’a usurpé votre identité, et porter plainte si c’est le
Usurpation d’identité cas

Direction des Curricula, Programmes et Référentiels/Septembre 2024 35

 Faire attention aux messages indiquant le gain d’un cadeau,
Arnaque vérifier l’authenticité du compte et les conditions du jeu

Protégez vos données confidentielles, ne pas les afficher sur

Piratage les réseaux sociaux

Ne pas reproduire les challenges qui peuvent mettre en

Challenges viraux danger sa vie ou sa santé

Mise en danger de l’intégrité Prêter attention à tout le contenu que l’on publie sur Internet,
morale être conscient que ça ne disparait jamais

Partage de fausses Vérifier l’authenticité des sources et chercher à confirmer

informations l’information sur un autre média
Sources : https://www.leptidigital.fr/reseaux-sociaux/dangers-reseaux-sociaux-33956/

Document 5 : Notion de donnée personnelle.

D’après l’article 5 de la Loi n°001-2021, une donnée personnelle désigne « toutes informations relatives à
une personne physique identifiée ou identifiable, directement ou indirectement, notamment par référence à
un numéro d’identification, à un ou plusieurs propres à son identité physique, physiologique, génétique,
psychique, culturelle, sociale ou économique ».
Comprendre la protection des données personnelles au Burkina Faso. https://africanlegalfactory.com.
Document 6 : La cybercriminalité
La cybercriminalité se définit comme toute activité criminelle réalisée au travers du cyberespace et par le
réseau internet. Par extension, elle intègre toute forme de malveillance électronique effectuée à l’aide des
technologies informatiques et de télécommunication (téléphonie, cartes à puces…). Qu’il s’agisse de fraude,
d’escroquerie, d’extorsion ; de vandalisme ou de harcèlement par exemple, les comportements malveillants
ou criminels exploitent les caractéristiques d’Internet et portent préjudice aux internautes, aux organisations
et à la société.
Désormais, les technologies de traitement de l’information et de la communication sont la cible des
malveillances (vol d’ordinateurs, de données, de prise en otage de ressources informatiques et chantage,
sabotage…). Elles constituent également des moyens pour commettre des actions illicites relatives à des
délits classiques comme le blanchissement d’argent, la fraude et l’escroquerie ou les nouveaux délits propres
aux technologies du numérique tels que l’intrusion non autorisée dans des systèmes, l’infection de machines
par des programmes malveillants (virus, chevaux de Troie, vers…), la prise de contrôle à distance des
ordinateurs, le téléchargement illégal, les attaques en déni de service, etc.
Internet est au service de la réalisation de stratégies criminelles, et renforce la performance des activités
délictueuses classiques (criminalité économique, trafic de drogue, d’êtres humains…). Les criminels utilisent,
entre autres, la dématérialisation des services et transactions, des fausses identités usurpées ou de
nombreux intermédiaires techniques (serveurs, fournisseurs d’accès…) afin d’être efficaces et non inquiétés
par les forces de police…
Arnaud Dufour. Cybercriminalité et cybersécurité dans Internet (2012), pp 94-108.
https :www.cairm.info consulté le mardi 16 juillet 2024 à partir de 14h05mn.

Direction des Curricula, Programmes et Référentiels/Septembre 2024 36

 III. QUELQUES ACTIVITÉS EN LIEN AVEC LES CONTENUS DES CURRICULA

1ÈRE LEÇON
I. Compétence terminale
Face à une situation de vie de nature sociale, politique, économique, financière, culturelle, religieuse,
environnementale et de la sécurité routière, se basant sur des documents authentiques et d’expérience de
vie quotidienne, l’élève de l’enseignement secondaire devra pouvoir résoudre ladite situation en mobilisant
ses acquis en Éducation civique et ses expériences personnelles.
II. Compétence intermédiaire
Face à une situation de vie de nature sociale, politique, économique, financière, culturelle, religieuse,
environnementale et de la sécurité routière, se basant sur des documents authentiques (textes, cartes,
graphiques, images, posters, dépliants, brochures, affiches, etc.) et d’expérience de vie quotidienne, l’élève
de la classe de Seconde devra pouvoir résoudre une situation-problème en mobilisant des ressources sur la
vie scolaire et sociale, la sécurité routière, l’État, la nation et la patrie, l’État de droit, les problèmes
environnementaux, l’éducation sociale et financière, les réseaux sociaux et la télévision.
III. Compétences de base 1 :
L’élève de la classe de Seconde devra pouvoir résoudre une situation-problème mettant en œuvre :
- l’entraide et la solidarité à l’école ;
- les relations interpersonnelles à l’école, en famille, dans le voisinage et dans le monde du travail ;
- les causes des accidents de la route ;
- les conséquences des accidents de la route ;
- les précautions à prendre pour éviter les accidents de la route ;
- la notion d’État, de nation et de patrie ;
- l’ouverture aux valeurs universelles.

IV. Chapitre I- La vie scolaire et sociale

V. Leçon 2 : les relations interpersonnelles (à l’école, en famille, dans le voisinage, le pays
et dans le monde du travail)
VI. Situation d’apprentissage
Kuilga est un élève déplacé interne inscrit en classe de troisième dans votre établissement. Ne connaissant
personne et isolé par les autres, il a des difficultés pour s’intégrer dans le milieu. Il se retrouve toujours seul
pendant les interclasses. Tu es élève de la classe de seconde et tu remarques l’isolement de Kuilga. Tu
décides de mener des recherches pour sensibiliser ses camarades de classe sur l’importance des bonnes
relations interpersonnelles afin qu’ils intègrent Kuilga dans leur groupe.

Direction des Curricula, Programmes et Référentiels/Septembre 2024 37

 VII. Tableau des habiletés et des activités

Savoir-faire/ Activités du professeur Activités des élèves Supports

Savoir-être didactiques/Bibliographie/Webographie
Définir le concept - Forme des groupes pour - Se mettent en - Extrait du Module d’Éducation civique
de relations la durée de la séance groupes
interpersonnelles - extrait de : « Les relations
interpersonnelles et les intergroupes »
- Distribue un texte (ou - Reçoivent le texte dans Mini manuel de psychologie sociale
tout autre pp 125-190 d’Ingrid PLIVARD (2012),
document) portant sur cairn.info/mini-manuel-psychologie-
les relations sociale
interpersonnelles

- Demande aux élèves de

lire le texte en groupe et - Articles de presse sur les relations
d’échanger sur son - Lisent le texte et interpersonnelles
contenu à partir des travaillent en
consignes/questions groupe en - Images sur les relations interpersonnelles
respectant les
consignes - Tout autre document en lien avec les
- Reprend les
relations interpersonnelles
questions sur le texte

- Note les idées-clés au - Le rapporteur d’un

tableau, les complète au groupe donne les
besoin et explique en résultats de leur
quoi consiste les production
relations - Les autres
interpersonnelles groupes apportent
- Fait la synthèse des des amendements
réponses
- Écoutent et
prennent des
notes

Donne des tâches Exécutent les tâches

d’évaluation

Distinguer les - Distribue un texte Idem

types de relations portant sur les types de - Reçoivent le texte
interpersonnelles relations
interpersonnelles

Direction des Curricula, Programmes et Référentiels/Septembre 2024 38

 - Demande aux élèves de - Lisent le texte et
lire le texte en groupe et travaillent en
d’échanger sur son groupe en
contenu à partir des respectant les
consignes/questions consignes

- Reprend les
- Le rapporteur d’un
questions sur le texte
groupe donne les
résultats de leur
production
- Les autres
groupes apportent
des amendements

- Fait un brainstorming - Apportent des

pour avoir les types de éléments de
relations réponses sur les
interpersonnelles qui ne autres types de
sont pas contenus dans relations
le texte interpersonnelles

- Note les idées-clés au

tableau et les complète
au besoin

- Fait une synthèse des

réponses
- Écoutent
et prennent des notes
Donne des tâches Exécutent les tâches
d’évaluation

Développer les - Demande de répertorier - Donnent des

bonnes relations des exemples de exemples de
interpersonnelles bonnes relations bonnes relations
interpersonnelles dans interpersonnelles
la famille, à l’école, dans
le voisinage et dans la
société.

- donne un scénario d’un

jeu de rôle en lien avec

Direction des Curricula, Programmes et Référentiels/Septembre 2024 39

 les bonnes relations - Un groupe
interpersonnelles à jouer d’élèves joue la
scène

Entretenir de - Demande aux - Donnent des

bonnes relations apprenants de rappeler exemples de
interpersonnelles des exemples de bonnes relations
bonnes relations interpersonnelles
interpersonnelles

- Invite les apprenants à - S’engagent à

cultiver de bonnes cultiver de bonnes
relations relations
interpersonnelles autour interpersonnelles
d’eux
- Mettent en
pratique les
bonnes relations
interpersonnelles

VIII. Évaluation récapitulative

A. Évaluation des savoir-faire
Pose des questions portant sur :

- la définition de concept de relations interpersonnelles

- des exemples de relations Interpersonnelles à l’école et dans la société
- l’importance des relations interpersonnelles

B. Évaluation des savoir-être

- Demande aux apprenants de poser des actes qui traduisent de bonnes relations interpersonnelles
autour d’eux.
- Demande de produire un écrit sur l’importance des relations interpersonnelles et de l’utiliser pour
sensibiliser leurs pairs.

2ÈME LEÇON
I. Compétence terminale
Face à une situation de vie de nature sociale, politique, économique, financière, culturelle, religieuse,
environnementale et de la sécurité routière, se basant sur des documents authentiques et d’expérience de
vie quotidienne, l’élève de l’enseignement secondaire devra pouvoir résoudre ladite situation en mobilisant
ses acquis en Éducation civique et ses expériences personnelles.

Direction des Curricula, Programmes et Référentiels/Septembre 2024 40

 II. Compétence intermédiaire
Face à une situation de vie de nature sociale, politique, économique, financière, culturelle, religieuse,
environnementale et de la sécurité routière, se basant sur des documents authentiques (textes, cartes,
graphiques, images, posters, dépliants, brochures, affiches, etc.) et d’expérience de vie quotidienne, l’élève
de la classe de Seconde devra pouvoir résoudre une situation-problème en mobilisant des ressources sur la
vie scolaire et sociale, la sécurité routière, l’État, la nation et la patrie, l’État de droit, les problèmes
environnementaux, l’éducation sociale et financière, les réseaux sociaux et la télévision.
III. Compétences de base 1
L’élève de la classe de Seconde devra pouvoir résoudre une situation-problème mettant en œuvre :
- l’entraide et la solidarité à l’école ;
- les relations interpersonnelles à l’école, en famille, dans le voisinage et dans le monde du travail ;
- les causes des accidents de la route ;
- les conséquences des accidents de la route ;
- les précautions à prendre pour éviter les accidents de la route ;
- la notion d’État, de nation et de patrie ;
- l’ouverture aux valeurs universelles.

IV. Chapitre III : L’état, la nation et la patrie

V. Leçon 6 : La notion d’état, de nation et de patrie

VI. Situation d’apprentissage
Un jeune espoir du football burkinabé a choisi d’évoluer en équipe senior dans la sélection nationale d’un
pays européen qui lui a offert la nationalité alors que le Burkina Faso avait besoin de ses services dans
l’équipe nationale. A ton grand étonnement, la plupart des jeunes soutiennent l’attitude du joueur parce que
cela lui rapporterait plus d’avantages financiers.
Tu décides de mener des recherches afin de les sensibiliser sur l’amour de la patrie et ses implications pour
qu’ils développent le patriotisme.

VII. Tableau des habiletés et des activités

Savoir-faire/ Activités du professeur Activités des élèves Supports

Savoir-être didactiques/Bibliographie/Webograp
hie
Définir les notions - Forme des - Se mettent en groupes - Extrait du Module de l’Education
d’Etat, de nation, groupes pour la civique du secondaire
d’Etat-nation et de durée de la séance
patrie - Reçoivent le texte - Extrait du manuel du citoyen du
- Distribue un texte
Ministère de la justice, des
portant sur les
droits humains et de la
notions d’Etat, de
promotion civique
nation, d’Etat-nation
et de patrie
- Extrait du Manuel de formation
- Lisent le texte et de base sur l’éducation à la
travaillent en groupe en citoyenneté du Ministère de la
- Demande aux
élèves de lire le
Direction des Curricula, Programmes et Référentiels/Septembre 2024 41
 texte en groupe et respectant les justice, des droits humains et de
d’échanger sur son consignes la promotion civique
contenu à partir des
consignes/question - Extrait de la Constitution du
s Burkina Faso
- Le rapporteur d’un
groupe donne les
résultats de leur - Tout autre document
- Reprend les
production
questions sur le
texte - Les autres groupes
apportent des
amendements

- Note les idées-clés

au tableau et les
complète au besoin
- Écoutent et prennent
des notes

- Fait la synthèse des

réponses

Donne des tâches Exécutent les tâches

d’évaluation

Décrire les - Distribue un texte Idem

fonctions de l’État portant sur les - Reçoivent le texte
fonctions de l’État

- Demande aux - Lisent le texte et

élèves de lire le travaillent en groupe en
texte en groupe et respectant les
d’échanger sur son consignes
contenu à partir des
consignes/question
s
- Le rapporteur d’un
groupe donne les
- Reprend les résultats de leur
questions sur le production
texte - Les autres groupes
apportent des
amendements

Direction des Curricula, Programmes et Référentiels/Septembre 2024 42

 - Note les idées-clés
au tableau et les
complète au besoin
- Écoutent
et prennent des notes
- Fait une synthèse
qui donne la
description des
différentes fonctions
de l’État
Donne des tâches Exécutent les tâches
d’évaluation
Expliquer - Distribue un texte
l’importance de portant sur - Reçoivent le texte
l’État l’importance de l’État

- Demande aux - Lisent le texte et

élèves de lire le travaillent en groupe en
texte en groupe et respectant les
d’échanger sur son consignes
contenu à partir des
consignes/question
s
- Le rapporteur d’un
groupe donne les
- Reprend les résultats de leur
questions sur le production
texte - Les autres groupes
apportent des
amendements

- Apportent des éléments

de réponses sur les
autres rôles que joue
- Fait un l’État
brainstorming pour
dégager des rôles
que joue l’État qui
ne sont pas
contenus dans le
texte

- Note les idées-clés

au tableau et les - Écoutent
complète au besoin et prennent des notes

Direction des Curricula, Programmes et Référentiels/Septembre 2024 43

 - Fait une synthèse
des réponses

Donne des tâches Exécutent les tâches

d’évaluation

Développer - Demande des - Donnent des exemples

l’amour de la exemples d’actes d’actes traduisant
patrie traduisant l’amour l’amour de la patrie
de la patrie

- S’engagent à cultiver
- Invite les apprenants l’amour de la patrie
à cultiver l’amour de
la patrie - Posent des actes
traduisant l’amour de la
patrie
Défendre sa patrie - Invite les apprenants - Produisent des slogans
à produire des pour défendre les
slogans pour intérêts de la patrie
défendre les intérêts
de la patrie

- S’engagent à défendre
- Invite les apprenants la patrie
à s’engager pour la
défense de la patrie - Posent des actes de
soutien patriotique
(soutien patriotique,
veille citoyenne, etc.)

VIII. ÉVALUATION RÉCAPITULATIVE

A. Évaluation des savoir-faire
Pose des questions portant sur :

- La définition des notions d’État, de nation, d’État-nation et de Patrie

- les fonctions de l’État
- l’importance de l’État

B. Évaluation des savoir-être

- Demande aux apprenants de poser des actes qui traduisent l’amour et la défense des intérêts de
leur patrie.
- Demande aux apprenants de produire des slogans sur l’amour et la défense des intérêts de leur
patrie pour afficher dans leur établissement

Direction des Curricula, Programmes et Référentiels/Septembre 2024 44

3ÈME LEÇON
I. Compétence terminale
Face à une situation de vie courante de nature sociale, politique, économique, financière, culturelle,
religieuse, environnementale et de la sécurité routière, se basant sur des documents authentiques et
d’expérience de vie quotidienne, l’élève de l’enseignement secondaire devra pouvoir résoudre ladite situation
en mobilisant ses acquis en Éducation civique et ses expériences personnelles.
II. Compétence intermédiaire de la classe
Face à une situation de vie de nature sociale, politique, économique, financière, culturelle, religieuse,
environnementale et de la sécurité routière, se basant sur des documents authentiques (textes, cartes,
graphiques, images, posters, dépliants, brochures, affiches, etc.) et d’expérience de vie quotidienne, l’élève
de la classe de Seconde devra pouvoir résoudre une situation-problème en mobilisant des ressources sur la
vie scolaire et sociale, la sécurité routière, la notion d’Etat, l’Etat de droit, les problèmes environnementaux,
l’éducation sociale et financière, les réseaux sociaux et la télévision.
III. Compétence de base 3
L’élève de la classe de Seconde devra pouvoir résoudre une situation-problème mettant en œuvre :
- le concept de réseaux sociaux : définition et types de réseaux sociaux ;
- les avantages et les inconvénients des réseaux sociaux ;
- les avantages et les inconvénients des programmes télévisuels

IV. Chapitre VII : les réseaux sociaux et la télévision

V. Leçon 2 : Les avantages et les inconvénients des réseaux sociaux.
VI. Situation d’apprentissage
Yacouba est un commerçant grossiste basé à Ouagadougou. Il utilise très souvent son compte Facebook
pour faire la promotion de ses marchandises. Un jour, il a été contacté par un fournisseur anonyme pour se
faire livrer des marchandises de hautes valeurs à prix abordable. Ce dernier exige de Yacouba le payement
des frais de transport desdites marchandises. Très content de cette nouvelle, Yacouba lui transfère depuis
son compte bancaire, une forte somme. Quelques jours après, Yacouba n’a plus les nouvelles du fournisseur
anonyme, il est désemparé.
Préoccupé par cette situation, toi élève en classe de seconde, tu décides de faire des recherches pour
sensibiliser ton oncle Yacouba à l’utilisation judicieuse des réseaux sociaux
VII. Tableau des habiletés et des activités

Savoir-faire/ Activités du Activités des élèves Supports

Savoir-être professeur didactiques/Bibliographie/W
ebographie
Décrire les - Forme des - Se mettent en - Extrait du Module
avantages des groupes pour la groupes d’Education civique du
réseaux sociaux durée de la secondaire ;
séance texte en lien avec les
avantages des réseaux
sociaux

Direction des Curricula, Programmes et Référentiels/Septembre 2024 45

 - Distribue un texte
portant sur les - Reçoivent le texte
avantages des
réseaux sociaux
(ou tout autre
document)

- Demande aux
apprenants de lire
le texte en groupe - Lisent le texte et
et d’échanger sur travaillent en groupe
son contenu à en respectant les
partir des consignes
consignes/questi
ons

- Reprend les
questions sur le
texte - Le rapporteur d’un
groupe donne les
résultats de leur
production
- Note les idées-
clés au tableau et
les complète au
besoin
- Fait un
brainstorming
pour avoir les - Apportent des
avantages des éléments de
réseaux sociaux réponses sur
qui ne sont pas d’autres
contenus dans le avantages des
texte. réseaux sociaux.

- Fait la synthèse
des réponses et
décris les - Ecoutent et prennent
avantages des des notes
réseaux sociaux

Direction des Curricula, Programmes et Référentiels/Septembre 2024 46

 Donne des tâches Exécutent les tâches
dévaluation d’évaluation
Décrire les Extrait du Module
inconvénients - Distribue un - Reçoivent le document d’Education civique du
des réseaux document en lien secondaire
sociaux avec les
inconvénients
des réseaux texte en lien avec les
sociaux. inconvénients des réseaux
- Exploitent le document sociaux
et font ressortir les
- Demande aux
éléments de réponse
apprenants de
travailler en
groupe pour faire
ressortir, à l’aide
du document et
de leurs
connaissances le
s inconvénients
des réseaux
sociaux
- Participent à
l’élaboration de la
- Note les idées- synthèse et prennent
clés au tableau et des notes
les complète au
- Apportent des
besoin
éléments de réponses
- Fait un sur d’autres
brainstorming inconvénients des
pour avoir les réseaux sociaux.
inconvénients
des réseaux
sociaux qui ne
sont pas
contenus dans le
texte. - Écoutent et prennent
des notes
- texte en lien avec
- Fait la synthèse
l’utilisation judicieuse des
avec la
réseaux sociaux
collaboration des
apprenants

Donne des tâches Exécutent les tâches

dévaluation d’évaluation

Direction des Curricula, Programmes et Référentiels/Septembre 2024 47

Utiliser
judicieusement les - Invite les - Proposent des
réseaux sociaux apprenants à exemples d’utilisation
travailler en judicieuse des réseaux
groupe et à sociaux
proposer des
exemples
d’utilisation
judicieuse des
réseaux sociaux

- Donne des - S’engagent à

consignes pour utiliser judicieuse
une utilisation des réseaux
judicieuse des sociaux ;
réseaux
Se protéger sociaux
de la
cybercriminalité
- Invite les
- Proposent des exemples
apprenants à
de protection contre la
travailler en
cybercriminalité
groupe et à
proposer des
exemples de
protection
contre la
cybercriminalité
- S’engagent à se
- Donne des protéger contre la
consignes pour se cybercriminalité
protéger contre la
cybercriminalité

Donne des tâches Exécutent les tâches

dévaluation d’évaluation

Sensibiliser sur les - Invite les - Proposent des

inconvénients des apprenants à exemples de
réseaux sociaux travailler en sensibilisation sur les
groupe et à inconvénients des
proposer des réseaux sociaux
exemples de
sensibilisation sur
les inconvénients

Direction des Curricula, Programmes et Référentiels/Septembre 2024 48

 des réseaux
sociaux
- S’engagent à
sensibiliser sur les
- Donne des inconvénients des
consignes pour réseaux sociaux
sensibiliser sur
les
inconvénients
des réseaux
sociaux

VIII. Évaluation récapitulative

A- Évaluation des savoir-faire
Pose des questions sur :
- les avantages des réseaux sociaux
- les inconvénients des réseaux sociaux

B- Évaluation des Savoir-être

Demande aux apprenants de :
- décrire une initiative d’utilisation judicieuse des réseaux sociaux
- de sensibiliser à la protection des données personnelles
- de sensibiliser à la protection contre la cybercriminalité
- de sensibiliser sur les inconvénients des réseaux sociaux

EXEMPLE DE SITUATION D’INTÉGRATION

Ton père s’est fait enrôler comme Volontaire pour la Défense de la Patrie dans le cadre de la lutte contre les
groupes armés terroristes nonobstant les propositions financières faites par les groupes terroristes. Ta mère
lui reproche de s’être engagé pour une cause qui n’est pas personnelle.
Toi, élève de la classe de 1ère, tu décides de sensibiliser ta mère sur l’engagement de ton père. A partir de
tes connaissances et du document mis à ta disposition, produis un argumentaire à son intention.
Document :
Le patriotisme C’est le dévouement d’un individu envers le pays qu’il considère comme sa patrie. La patrie
est la terre des ancêtres, le pays d'où l'on est originaire et qui nous est cher, la nation ou la communauté
politique à laquelle on appartient. C'est aussi le pays dont on se sent étroitement et affectivement lié par
l'histoire, la langue, la culture, les traditions, les habitudes de vie. Le patriotisme implique pour le citoyen, de
poser chaque jour des actions concrètes pour témoigner de son amour envers la mère patrie, avec vaillance
dans chaque domaine de la vie de la nation (économique, le service public, civil ou civique, politique).
Source : Ministère de la Justice et des Droits humains, chargé des Relations avec les Institutions : Manuel
de formation de base sur l’éducation à la citoyenneté, décembre 2022, page 34.

Direction des Curricula, Programmes et Référentiels/Septembre 2024 49

Consignes
1. À l’aide d’un exemple d’acte d’intégrité et un autre de patriotisme, explique à ta mère l’importance de
l’enrôlement de ton père.
2. Décris deux (02) attitudes à adopter afin de favoriser la cohésion sociale au sein de la communauté.
3. À l’aide de deux (02) exemples, propose des stratégies pour promouvoir la paix dans ton milieu de vie.
Grille de correction de la situation d’intégration
Pertinence Utilisation Cohérence Perfectionnement
3/3 correcte des 3/3 2/2
outils 12/12
Indicateurs Indicateurs Indicateurs Indicateurs
Consigne 1 La production de L’importance de
A l’aide d’un exemple l’élève est une l’enrôlement du - Présence de
d’acte d’intégrité et un explication (0,5) père est connecteurs - La production de
autre de patriotisme, expliquée par un logiques l’élève contient au
explique à ta mère exemple d’acte (0,50) maximum cinq
l’importance de La production de d’intégrité et un fautes. (01)
l’enrôlement de ton l’élève fait autre de - Présence de
père. référence au patriotisme : phrases de - La production de
document transitions l’élève contient au
(citation du L’engagement du (0,50) maximum cinq
document) (0,5) père est un acte surcharges. (01)
d’intégrité :
- Le refus de
l’offre faite par les
groupes
terroristes(02)

L’enrôlement du
père est un acte
patriotique :
- Il aime sa
patrie, raison
pour laquelle il la
défend. Son
engagement en
qualité de VDP
participe à la
défense de sa
patrie, la terre de
ses ancêtres.
(02)
- Il est un digne
fils de sa localité.

Direction des Curricula, Programmes et Référentiels/Septembre 2024 50

Consigne 2 : - La production de Deux (02) - Présence de
Décris deux (02) l’élève est une attitudes à connecteurs
attitudes à adopter description (0,50) adopter afin de logiques
afin de favoriser la favoriser la (0,50)
cohésion sociale au - La production de cohésion sociale
sein de la l’élève fait au sein de la - Présence de
communauté référence au communauté sont phrases de
document décrites : transitions
(citation du - Adopter une (0,50)
document) (0,5pt) attitude de
tolérance et éviter
la
stigmatisation(02)

- Etre
compatissant et
solidaire avec les
personnes en
difficultés. (02)
Consigne 3 : - La production de - Présence de
À l’aide de deux (02) l’élève est une Des stratégies connecteurs
exemples, propose proposition pour promouvoir logiques
des stratégies pour (0,5pt) la paix dans ton (0,50)
promouvoir la paix milieu de vie sont
dans ton milieu de - La production de proposées à - Présence de
vie. l’élève fait l’aide de deux phrases de
référence au (02) exemples : transitions
document - Favoriser la (0,50)
(citation du négociation et le
document) (0,5pt) dialogue dans
son milieu de vie.
(02)
- Mettre l’accent
sur la prévention
des conflits (des
journées des
communautés, le
dialogue
interreligieux,
etc.). (02)
TOTAL 20/20 3/3 12/12 3/3 2/2

Direction des Curricula, Programmes et Référentiels/Septembre 2024 51

 3.2. Activités pédagogiques de la classe de Première
1ÈRE LEÇON
I. Compétence terminale :
Face à une situation de vie de nature sociale, politique, économique, financière, culturelle, religieuse,
environnementale et de la sécurité routière, se basant sur des documents authentiques et d’expérience de
vie quotidienne, l’élève de l’enseignement secondaire devra pouvoir résoudre ladite situation en mobilisant
ses acquis en Éducation civique et ses expériences personnelles.
II. Compétence intermédiaire de la classe :
Face à une situation de vie de nature sociale, politique, économique, financière, culturelle, religieuse,
environnementale et de la sécurité routière, se basant sur des documents authentiques (textes, cartes,
graphiques, images, posters, dépliants, brochures, affiches, etc.) et d’expérience de vie quotidienne, l’élève
de la classe de 1ère devra pouvoir résoudre une situation-problème en mobilisant des ressources relatives
aux grands fléaux sociaux au Burkina Faso, à l’exercice de la citoyenneté, aux vertus individuelles et
sociales, à l’éducation sociale et financière, à la problématique de la gestion foncière au Burkina Faso, à la
protection de l’environnement.
III. Chapitre VII : La protection de l’environnement
IV. Leçon 1 : Les énergies fossiles et leurs alternatives
V. Compétences de base :
L’élève de la classe de 1ère devra pouvoir résoudre une situation-problème mettant en œuvre :
- les énergies fossiles et leurs alternatives ;
- les mesures nationales et internationales de lutte contre la dégradation de l’environnement.
VI. Situation d’apprentissage
L’Association des Jeunes pour la Sauvegarde de l’Environnement (AJSE) invite votre école à une conférence
sur les énergies fossiles et les énergies renouvelables. Lors des débats, la question de l’impact de ces
sources d’énergie sur l’environnement divise les participants. Ne sachant quelle partie a raison, toi élève de
la classe de première, décides de mener des recherches pour connaitre les types d’énergies fossiles et
renouvelables, les impacts négatifs des énergies fossiles et l’importance de l’utilisation des énergies
renouvelables.
VII. Tableau des habiletés et des activités

Savoir-faire/ Activités du Professeur Activités des Élèves Supports

Savoir-être didactiques/Bibliographie/Webog
raphie
- Forme les groupes pour la - Se mettent en groupe Les énergies fossiles et les
Définir les durée de la séance énergies renouvelables in
notions https://www.maxicours.com/se/c
d’énergies - Distribue un document en ours/les-energies-fossiles-et-les-
fossiles et lien avec les énergies - Reçoivent le document energies-renouvelables/ consulté
d’énergies fossiles et les énergies le 04/05/2024 à 8H45.
renouvelables renouvelables
Ines Gendre, Énergies fossiles :
avantages, inconvénients et
Direction des Curricula, Programmes et Référentiels/Septembre 2024 52
 alternatives, in
- Demande aux élèves - Exploitent le document https://greenly.earth/fr-
d’exploiter le document en et font ressortir les fr/blog/actualites-
groupe pour faire ressortir éléments de réponses ecologie/energies-fossiles-
les définitions d’énergies avantages-inconvenients-et-
fossiles et énergies alternatives, consulté le
renouvelables 04/05/2024 à 8H40.
Christian Ngô, L’énergie :
Ressources, technologies et
- Note les idées-clés au
environnement, in
tableau et les complète au
https://www.dunod.com/sites/def
besoin
ault/files/atoms/files/9782100515
- Participent à
318/Feuilletage.pdf , consulté le
l’élaboration de la
- Fait la synthèse avec la 04/05/2024 à 9H06.
synthèse et prennent
collaboration des élèves
des notes
Donne des tâches Exécutent les tâches
d’évaluation sur les notions d’évaluation
d’énergies fossiles et
d’énergies renouvelables
Identifier les - Distribue un document en - Reçoivent le document Document (s) en lien avec les
types/sources lien avec les types/sources types d’énergies fossiles et
d’énergies d’énergies fossiles et d’énergies renouvelables
fossiles d’énergies renouvelables

- Demande aux élèves

d’exploiter le document en
groupe pour faire ressortir - Exploitent le document
les types d’énergies fossiles et font ressortir les
éléments de réponses
- Note les idées-clés au
tableau et les complète au
besoin

- Fait la synthèse avec la

- Participent à
collaboration des élèves
l’élaboration de la
synthèse et prennent
des notes
Identifier les - Demande aux élèves - Exploitent le document Idem
types/sources d’exploiter le document en et font ressortir les
d’énergies groupe pour faire ressortir éléments de réponse
renouvelables les types d’énergies
renouvelables

Direction des Curricula, Programmes et Référentiels/Septembre 2024 53

 - Note les idées-clés au
tableau et les complète au
besoin
- Participent à
l’élaboration de la
- Fait la synthèse avec la
synthèse et prennent
collaboration des élèves
des notes
Donne des tâches Exécutent les tâches
d’évaluation sur les types d’évaluation
d’énergies fossiles et
d’énergies renouvelables
Décrire l’impact - Distribue un document en - Reçoivent le document un document en lien avec
négatif de lien avec l’impact négatif l’impact négatif des énergies
l’utilisation des des énergies fossiles fossiles
énergies fossiles
sur - Demande aux élèves
l’environnement d’exploiter le document en
groupe pour faire ressortir - Exploitent le document
l’impact négatif des et font ressortir les
énergies fossiles sur : éléments de réponse
 l’air, l’eau, le sol …
 la couche d’ozone
 les écosystèmes
 la biodiversité
 la santé humaine

- Note les idées-clés au

tableau et les complète au
besoin

- Participent à
- Fait la synthèse avec la
l’élaboration de la
collaboration des élèves
synthèse et prennent
des notes
Donne des tâches Exécutent les tâches
d’évaluation d’évaluation
Montrer - Distribue un document en - Reçoivent le document Un document en lien avec les
l’importance des lien avec les avantages des avantages des énergies
énergies énergies renouvelables renouvelables
renouvelables
- Demande aux élèves
d’exploiter le document en - Exploitent le document
groupe pour faire ressortir et font ressortir les
l’impact positif des énergies éléments de réponse
renouvelables sur :
 l’air, l’eau, le sol …
 la couche d’ozone

Direction des Curricula, Programmes et Référentiels/Septembre 2024 54

  les écosystèmes
 la biodiversité
 la santé humaine

- Note les idées-clés au

tableau et les complète au
besoin

- Participent à
- Fait la synthèse avec la
l’élaboration de la
collaboration des élèves
synthèse et prennent
des notes
Donne des tâches Exécutent les tâches
d’évaluation d’évaluation
Opter pour - Invite les élèves à - Proposent des types
l’utilisation des travailler en groupe et à d’énergies renouvelables
alternatives aux proposer des types/sources adaptées à leur contexte
énergies fossiles d’énergies renouvelables
adaptées à leur contexte

-Invite les élèves à utiliser -S’engagent à utiliser les

les énergies renouvelables énergies renouvelables
adaptées à leur contexte adaptées à leur contexte

Sensibiliser sa - Invite les élèves à - Proposent des projets

communauté à travailler en groupe et à de sensibilisation
l’utilisation des proposer des projets de
énergies sensibilisation de leur - Sensibilisent la
renouvelables communauté communauté sur
l’utilisation des énergies
- Invite les élèves à renouvelables. (Cela
organiser une séance de peut se faire à l’occasion
sensibilisation de la des journées culturelles
communauté sur les des établissements,
énergies renouvelables pendant les AG des APE
etc.)

VIII. Évaluation récapitulative

A- Évaluation des savoir-faire
Pose des questions sur :
- les notions « d’énergies fossiles » et « d’énergies renouvelables »
- les types/sources d’énergies fossiles
- les types/sources d’énergies renouvelables
- l’impact négatif de l’utilisation des énergies fossiles sur l’environnement
- l’importance des énergies renouvelables

Direction des Curricula, Programmes et Référentiels/Septembre 2024 55

 B- Évaluation des savoir-être
Demande aux apprenants de :
- produire un argumentaire justifiant l’option d’utiliser des alternatives aux énergies fossiles ;
- produire des affiches de sensibilisation de la communauté à l’utilisation des énergies renouvelables ;
- Jouer une scène de sensibilisation sur les énergies fossiles et les énergies renouvelables.

2ÈME LEÇON
I. Compétence terminale
Face à une situation de vie courante de nature sociale, politique, économique, financière, culturelle,
religieuse, environnementale et de la sécurité routière, se basant sur des documents authentiques et
d’expérience de vie quotidienne, l’élève de l’enseignement secondaire devra pouvoir résoudre ladite situation
en mobilisant ses acquis en Éducation civique et ses expériences personnelles.
II. Compétence intermédiaire de la classe
Face à une situation de vie de nature sociale, politique, économique, financière, culturelle, religieuse,
environnementale et de la sécurité routière, se basant sur des documents authentiques (textes, cartes,
graphiques, images, posters, dépliants, brochures, affiches, etc.) et d’expérience de vie quotidienne, l’élève
de la classe de Première devra pouvoir résoudre une situation-problème en mobilisant des ressources
relatives aux grands fléaux sociaux au BURKINA FASO, à l’exercice de la citoyenneté, aux vertus
individuelles et sociales, à l’éducation sociale et financière, à la problématique de la gestion foncière au
BURKINA FASO, à la protection de l’environnement.
III. Compétence de base :
L’élève de la classe de 1ère devra pouvoir résoudre une situation-problème mettant en œuvre :
- l’intégrité ;
- le patriotisme ;
- la cohésion sociale ;
- la protection des consommateurs ;
- les avantages et risques de la monnaie numérique ;
- la création d’entreprise ;
- la négociation financière ;
- la définition de la gestion foncière et types de propriétés ;
- les problèmes de la gestion foncière.
IV. Chapitre V : La problématique de la gestion foncière au Burkina Faso.
V. Leçon 2 : Les problèmes de la gestion foncière
VI. Situation d’apprentissage
Douré est un village situé à proximité d’une ville. Laltiga propriétaire terrien de ce village a vendu ses dix
hectares à une société immobilière. Quelques années plus tard, les membres de la famille ne disposant plus
de terre pour leurs activités l’accuse d’avoir mal géré le patrimoine foncier familial.
Toi élève en classe de Première, saurais-tu œuvrer pour une meilleure gestion du patrimoine foncier dans le
village ?

Direction des Curricula, Programmes et Référentiels/Septembre 2024 56

 VII. Tableau des habiletés et des activités

Savoir-faire/ Activités du professeur Activités des Supports

Savoir-être élèves didactiques/Bibliographie/Webogra
phie
Énumérer des - Forme les groupes pour - Module EC du secondaire
problèmes liés à la la durée de la séance Textes en lien avec gestion foncière
gestion foncière Extrait de textes juridiques sur le
- Distribue un document - Reçoivent le foncier (Loi N°034-2012/AN du 2 juillet
en lien avec les document, 2012 portant réorganisation agraire et
problèmes liés à la foncière au Burkina Faso, loi N°008-
gestion foncière 2023/ALT du 20 juin 2023 portant
promotion immobilière au Burkina
- Demande aux Faso … )
apprenants de
travailler en groupe
pour faire ressortir, - Exploitent le
à l’aide du document et
document les font ressortir les
problèmes liés à la problèmes liés à
gestion foncière la gestion
foncière

- Fait un - Apportent des

brainstorming pour éléments de
avoir les problèmes réponses sur
liés à la gestion d’autres
foncière qui ne sont problèmes liés à
pas contenus dans la gestion
le texte. foncière

- Note les idées-clés au

tableau et les complète
au besoin
- Fait la synthèse
Écoutent
- et
prennent des
notes
Donne des tâches Exécutent les
dévaluation tâches d’évaluation
Montrer les - Distribue un document - Reçoivent le Idem
conséquences de en lien avec les document,
la mauvaise conséquences de la
gestion foncière mauvaise gestion
foncière

Direction des Curricula, Programmes et Référentiels/Septembre 2024 57

 - Demande aux
apprenants de travailler
en groupe pour faire - Exploitent le
ressortir, à l’aide du document et font
document les ressortir les
conséquences de la conséquences
mauvaise gestion des problèmes
foncière. fonciers dans leur
milieu

- Apportent des
- Fait un
éléments de
brainstorming pour avoir les
réponses sur
conséquences de la
les autres les
mauvaise gestion foncière
conséquences
qui ne sont pas contenus
de la mauvaise
dans le texte
gestion foncière

- Note les idées-clés au - Écoutent et

tableau et les complète prennent des
au besoin notes

- Fait la synthèse
Donne des tâches Exécutent les
dévaluation tâches d’évaluation
Expliquer - Distribue un document - Reçoivent le idem
l’importance de la en lien l’importance de document,
bonne gestion la bonne gestion
foncière foncière

- Demande aux
apprenants de travailler
en groupe pour faire
ressortir, à l’aide du - Exploitent le
document l’importance document et
de la bonne gestion font ressortir
foncière l’importance de
la bonne
gestion foncière

- Fait un - Apportent
brainstorming pour avoir des éléments de
l’importance de la bonne réponses sur
gestion foncière qui ne sont l’importance de la
pas contenus dans le texte bonne gestion
foncière

Direction des Curricula, Programmes et Référentiels/Septembre 2024 58

 - Note les idées-clés au
tableau et les complète
au besoin
- Écoutent et
- Fait la synthèse sur prennent des
l’importance de la bonne notes
gestion foncière
Donne des tâches Exécutent les
dévaluation tâches d’évaluation
Prendre - Invite les apprenants à - Rappellent les Idem
conscience des rappeler les problèmes problèmes
problèmes fonciers de leur milieu, fonciers de leur
fonciers dans son milieu
milieu - Invite les apprenants à
travailler en groupe et à
proposer des exemples - Proposent des
de comportements exemples de
traduisant une prise de comportements
conscience des traduisant une
problèmes fonciers dans prise de
leur milieu conscience des
problèmes
fonciers dans
leur milieu
Sensibiliser sa - Invite les apprenants à - Proposent des
communauté pour travailler en groupe et à initiatives de
une bonne gestion proposer des initiatives sensibilisation
foncière de sensibilisation de leur de leur
communauté pour une communauté
bonne gestion foncière pour une bonne
gestion foncière

- Invite les apprenants à - S’engagent à

sensibiliser leur sensibiliser leur
communauté pour une communauté
bonne gestion foncière pour une bonne
gestion foncière

- Réalisent une
sensibilisation
de leur
communauté
sur la bonne
gestion foncière

Direction des Curricula, Programmes et Référentiels/Septembre 2024 59

 VIII. Évaluation récapitulative
A. Évaluation des Savoir-Faire
Pose des questions sur :
- les problèmes liés à la gestion foncière
- les conséquences de la mauvaise gestion foncière
- l’importance de la bonne gestion foncière
B. Évaluation des savoir-être
Demande aux apprenants de/d’ :
- adopter des comportements traduisant une prise de conscience des problèmes fonciers dans leur milieu ;
sensibiliser leur communauté pour une bonne gestion foncière

3ÈME LEÇON
I. Compétence terminale
Face à une situation de vie de nature sociale, politique, économique, financière, culturelle, religieuse,
environnementale et de la sécurité routière, se basant sur des documents authentiques et d’expérience de
vie quotidienne, l’élève de l’enseignement secondaire devra pouvoir résoudre ladite situation en mobilisant
ses acquis en Éducation civique et ses expériences personnelles.
II. Compétence intermédiaire
Face à une situation de vie de nature sociale, politique, économique, financière, culturelle, religieuse,
environnementale et de la sécurité routière, se basant sur des documents authentiques (textes, cartes,
graphiques, images, posters, dépliants, brochures, affiches, etc.) et d’expérience de vie quotidienne, l’élève
de la classe de 1ère devra pouvoir résoudre une situation-problème en mobilisant des ressources relatives
aux grands fléaux sociaux au Burkina Faso, à l’exercice de la citoyenneté, aux vertus individuelles et
sociales, à l’éducation sociale et financière, à la problématique de la gestion foncière au Burkina Faso, à la
protection de l’environnement.
III. Compétences de base
L’élève de la classe de 1ère devra pouvoir résoudre une situation-problème mettant en œuvre :
- le chômage des jeunes ;
- la consommation des drogues et des boissons alcoolisées ;
- la prostitution et le proxénétisme ;
- l’extrémisme violent ;
- les droits fondamentaux et les devoirs du citoyen ;
- le rôle des partis et groupements politiques ;
- le rôle et l’importance du parlement ;
- le rôle et l’importance de la société civile.

Direction des Curricula, Programmes et Référentiels/Septembre 2024 60

 IV. Chapitre I - Les grands fléaux sociaux au BURKINA FASO
V. Leçon 4 : L’extrémisme violent
VI. Situation d’apprentissage
Tu es élève en classe de première et tu assistes à un match de football opposant ton établissement à
l’établissement voisin. A l’issue du match, ton établissement sort perdant. Sous l’effet de la colère, un groupe
d’élèves de la classe de seconde décide d’organiser une expédition punitive contre l’équipe adverse. Tu es
mis au courant par un élève du groupe et tu décides de les amener à renoncer à leur projet. Tu décides de
faire des recherches afin de leur expliquer les conséquences de l’extrémisme violent et les amener à rejeter
toute forme d’extrémisme violent.
VII. Tableau des habiletés et des activités

Savoir-faire/ Savoir- Activités du professeur Activités des élèves Supports

être didactiques/Bibliographie/Webogra
phie
Définir les notions - Forme des - Se mettent en - MENAPLN, Guide de
d’extrémisme groupes pour la durée groupes l’enseignant burkinabè pour la
violent, de de la séance prévention de l’extrémisme
radicalisation et de violent par l’éducation, cahier
terrorisme du participant.
- Distribue un texte
portant sur les notions - Reçoivent le texte - Ministère de la culture, des
d’extrémisme violent, de arts et du tourisme, Colloque
radicalisation et de national, Rôle de la culture
- terrorisme dans la prévention, la lutte
contre l’extrémisme violent et
- Lisent le texte et
la promotion de la cohésion
travaillent en groupe
- Demande aux élèves sociale au Burkina Faso,
en respectant les
de lire le texte en groupe octobre 2018.
consignes
et d’échanger sur son
contenu à partir des
- LOADA A. et PETER R.,
consignes/questions
Prévention de l’extrémisme
violent au Burkina Faso. Vers
- Le rapporteur d’un
une résilience nationale dans
- Reprend les groupe donne les
un contexte d’insécurité
questions sur le texte résultats de leur
régionale, BF-Assessment-
production
FR-with-Logos-low-res
- Les autres groupes - Nabons Laafi DIALLO,
- Note les idées-clés au
apportent des Terrorisme au sahel,
tableau et les complète
amendements dynamique de l’extrémisme
au besoin
violent et lutte antiterroriste :
un regard à partir du Burkina
- Écoutent et Faso, www.editions-
- Fait la synthèse des
prennent des notes harmattan.fr
réponses et donne les
- Tout autre document
définitions des notions

Direction des Curricula, Programmes et Référentiels/Septembre 2024 61

 d’extrémisme violent, de
radicalisation et de
terrorisme

Donne des tâches Exécutent les tâches

d’évaluation d’évaluation

Expliquer les - Distribue un texte

facteurs de portant sur les facteurs - Reçoivent le texte
l’extrémisme de l’extrémisme violent
violent
- Lisent le texte et
- Demande aux élèves travaillent en groupe
de lire le texte en groupe en respectant les
et d’échanger sur son consignes
contenu à partir des
consignes/questions - Le rapporteur d’un
groupe donne les
résultats de leur
- Reprend les production
questions sur le texte
- Les autres groupes
apportent des
amendements
- Note les idées-clés au
tableau et les complète
au besoin

- Fait un brainstorming - Apportent des

pour avoir les facteurs éléments de
de l’extrémisme violent réponses sur les
qui ne sont pas contenus facteurs de
dans le texte l’extrémisme violent

- Fait une synthèse des - Écoutent

réponses sur les et prennent des notes
facteurs de l’extrémisme
violent

Donne des tâches Exécute les tâches

d’évaluation d’évaluation

Décrire les - Distribue un texte sur

différentes formes les différentes formes de - Reçoivent le texte
de l’extrémisme l’extrémisme violent
violent

Direction des Curricula, Programmes et Référentiels/Septembre 2024 62

 - Demande aux élèves - Lisent le texte en
de lire le texte sur les groupe en respectant
différentes formes de les consignes
l’extrémisme violent à
partir des
consignes/questions

- Le rapporteur d’un
- Reprend les
groupe donne les
questions sur le texte
résultats de leur
production
- Les autres groupes
apportent des
amendements

- Apportent des
- Fait un brainstorming éléments de
pour faire ressortir les réponses sur les
différentes formes de différentes formes de
l’extrémisme violent qui l’extrémisme violent
ne sont pas contenus non contenues dans
dans le texte le texte

- Note les idées-clés au

tableau et les complète
- Ecoutent
au besoin
et prennent des notes
- Fait une synthèse qui
donne sur les différentes
formes de l’extrémisme
violent
Donne des tâches Exécutent les tâches
d’évaluation d’évaluation

Expliquer les - Distribue un texte

conséquences de portant sur les - Reçoivent le texte
l’extrémisme violent conséquences de
l’extrémisme violent
- Lisent le texte en
groupe en respectant
- Demande aux élèves les consignes
de lire le texte en groupe
et d’échanger sur son
contenu à partir des
consignes/questions

Direction des Curricula, Programmes et Référentiels/Septembre 2024 63

 - Le rapporteur d’un
groupe donne les
- Reprend les
résultats de leur
questions sur le texte
production
- Les autres groupes
apportent des
amendements

- Fait un brainstorming
- Apportent des -
pour faire ressortir les
éléments de
conséquences de
réponses sur les
l’extrémisme violent qui
autres conséquences
ne sont pas contenus
de l’extrémisme
dans le texte
violent qui ne sont
pas contenus dans le
texte
- Note les idées-clés au
tableau et les complète
au besoin

- Fait une synthèse des

réponses et fait ressortir - Ecoutent
les conséquences de et prennent des notes
l’extrémisme violent
Donne des tâches Exécute les tâches
d’évaluation d’évaluation

Décrire les moyens - Distribue un texte

de prévention et de portant sur les moyens - Reçoivent le texte
lutte contre (modernes et
l’extrémisme violent traditionnels) de
prévention et de lutte
(modernes et
traditionnels) contre
l’extrémisme violent
- Lisent le texte et
travaillent en groupe
- Demande aux élèves en respectant les
de lire le texte en groupe consignes
et d’échanger sur son
contenu à partir des
consignes/questions
- Le rapporteur d’un
groupe donne les
- Reprend les résultats de leur
questions sur le texte production

Direction des Curricula, Programmes et Référentiels/Septembre 2024 64

 - Les autres groupes
apportent des
amendements

- Fait un brainstorming - Apportent des

pour avoir les autres éléments de
moyens de prévention et réponses sur les
lutte contre l’extrémisme autres moyens de
violent qui ne sont pas prévention et de lutte
contenus dans le texte contre l’extrémisme
violent qui ne sont
pas contenus dans le
- Note les idées-clés au texte
tableau et les complète
au besoin

- Écoutent
- Fait une synthèse des
et prennent des notes
réponses sur les moyens
de prévention et de lutte
contre l’extrémisme
violent qui ne sont pas
contenus dans le texte

Donne des tâches Exécute les tâches

d’évaluation d’évaluation

Rejeter toute forme - Fait rappeler les - Rappellent les

de radicalisation et conséquences de conséquences de
d’extrémisme l’extrémisme violent l’extrémisme violent
violent

- Donne une activité - Exécutent les

portant sur un conflit consignes en groupe
communautaire et
demande aux
apprenants d’utiliser la
technique de l’arbre du
conflit (pédagogie
transformationnelle)
- S’engagent à rejeter
- Invite les apprenants à
toutes formes de
rejeter toutes formes de
radicalisation et
radicalisation et
d’extrémisme violent
d’extrémisme violent

Direction des Curricula, Programmes et Référentiels/Septembre 2024 65

 VIII. ÉVALUATION RÉCAPITULATIVE
A. Évaluation des savoir-faire
Pose des questions sur :
- les notions d’extrémisme violent, de radicalisation et de terrorisme
- les facteurs de l’extrémisme violent
- les formes d’extrémisme violent
- les conséquences de l’extrémisme violent
- les moyens de prévention et de lutte contre l’extrémisme violent
B. Évaluation des savoir-être
Demande aux apprenants de produire un slam sur les conséquences et les moyens de prévention du
radicalisme et de l’extrémisme violent pour sensibiliser leurs pairs lors des activités socioculturelles de leur
quartier.
EXEMPLE DE SITUATION D’INTÉGRATION
Ton petit frère a lu dans un journal un article sur la 27ème Conférence des Parties (COP 27) où il a été
question d’« Accélérer les investissements climatiques sensibles au genre pour un Sahel résilient ».
Il t’approche, toi, élève de la classe de 1ère pour comprendre cette assertion.
En t’appuyant sur tes connaissances et des documents mis à ta disposition, produis un exposé à son endroit.

Document 1
La forte demande en combustibles ligneux (64 %, de la consommation énergétique totale et 87 % de la
consommation des ménages) ainsi qu’en carburant (33 % de la consommation énergétique totale), dans les
deux grands bassins (Ouagadougou et Bobo-Dioulasso) se traduit par une pression encore très forte sur
l’environnement. La foresterie et l’énergie consommée pour le transport, les industries et la satisfaction des
besoins domestiques se traduisent par des catastrophes d’un point de vue environnemental. Ces activités
sont par ailleurs amplifiées par la forte croissance démographique du pays et la faiblesse des moyens
économiques des populations et leur forte dépendance des ressources naturelles.

Source : Université de Ouagadougou, UFR-SEA, LAME, Elaboration du PANA programmatique du Burkina

Faso : étude de modélisation climatique et d’évaluation des risques et d’analyse de la vulnérabilité aux
changements climatiques, Secteur de l’énergie, Juillet 2011 (P 40)
Document 2
Pour apporter des solutions durables, le gouvernement du Burkina Faso a pris une batterie de mesures qui
se traduit sur le plan législatif par l’adoption du code de l’environnement et du code forestier et au niveau
réglementaire par l’adoption de divers textes en matière d’environnement.
En plus de ces textes, mon département a institué la Journée Nationale de l’Arbre (JNA) et les Journées à
Faible Emission de Carbone (JFEC) et la Semaine Nationale de la Salubrité (SNS).

Source : Extrait du discours de madame la ministre en charge de l’environnement du Burkina Faso à

l’occasion de la JME, édition 2022

Consignes :
1. A l’aide de trois (03) exemples, décris l’impact négatif de l’utilisation des énergies fossiles sur
l’environnement.

Direction des Curricula, Programmes et Référentiels/Septembre 2024 66

 2. En t’appuyant sur deux (02) exemples, explique l’importance de l’utilisation des énergies
renouvelables par les ménages.
3. A l’aide de trois (03) exemples, explique les mesures prises par le Burkina Faso pour la sauvegarde
de l’environnement.

Grille de correction de la situation d’intégration

Pertinence (3/3) Utilisation correcte des outils Cohérence (3/3) Perfectionnement

(12/12) (2/2)
Indicateurs Indicateurs Indicateurs Indicateurs
La production de La production de l’élève fait - Présence de - La production
Consigne 1 : A
l’élève est une ressortir à travers trois (3) connecteurs de l’élève
l’aide de trois
description. (0,5) exemples d’impact négatif de logiques (0,50) contient au
(03) exemples,
La production de l’utilisation des énergies fossiles - Présence de maximum cinq
décris l’impact
l’élève s’appuie sur sur l’environnement. phrases de fautes. (01)
négatif de
le document 1 (0,5) - La destruction de la couche transitions
l’utilisation des
d’ozone : (1,5) (0,50) - La production
énergies
- La destruction des de l’élève
fossiles sur
écosystèmes naturels : (1,5) contient au
l’environnement.
- La détérioration de la santé maximum cinq
humaine : (1,5) surcharges.
(01)

Consigne 2 : En La production de A l’aide de deux (2) exemples, la - Présence de

t’appuyant sur l’élève est une production de l’élève montre connecteurs
deux (02) explication (01) l’importance de l’utilisation des logiques (0,50)
exemples, énergies renouvelables par les
explique ménages : - Présence de
l’importance de - La restauration de phrases de
l’utilisation des l’environnement ; (1,5) transitions
énergies - L’amélioration du cadre vie (0,50)
renouvelables (1,5)
par les
ménages.
Consigne 3 : A La production de Les mesures prises par le La production de
l’aide de trois l’élève est une Burkina Faso pour la l’élève est un écrit.
(03) exemples, explication (0,5) sauvegarde de l’environnement (0,5)
explique les sont expliquées à l’aide de trois
La production de Présence de
mesures prises (03) exemples :
l’élève s’appuie sur connecteurs
par le Burkina - La restauration des sols par
le document 2 (0,5) logiques. (0,5)
Faso pour la les techniques du zaï, des
sauvegarde de cordons pierreux ou des
l’environnement haies vives… (1,5)
- Le reboisement permet la
séquestration du carbone
(1,5)

Direction des Curricula, Programmes et Référentiels/Septembre 2024 67

 - la promotion de l’utilisation
du gaz butane permet de
minimiser la coupe abusive
du bois. (1,5)
- L’instauration de la journée
nationale de salubrité pour
l’assainissement du cadre
de vie,
- La promotion du transport
en commun qui minimise la
pollution atmosphérique

TOTAL 10/10 3/3 12/12 3/3 2/2

PARTIE IV : L’ÉVALUATION
Selon De Ketele (1989), évaluer signifie : recueillir un ensemble d’informations suffisamment pertinentes,
valides et fiables, examiner le degré d’adéquation entre cet ensemble d’informations et un ensemble de
critères adéquats aux objectifs fixés au départ ou ajustés en cours de route, en vue de prendre une décision
(orientation, régulation, certification).

I. L’ÉVALUATION SELON L’APC

1.1. Critique de l’évaluation traditionnelle et nécessité d’une nouvelle posture

- Critiques de l’évaluation traditionnelle

 L’enseignant a tendance à mettre l’accent sur les insuffisances de l’apprenant (« moitié vide du verre »)
au lieu de reconnaître la valeur de la production de l’apprenant (« moitié pleine du verre »).
 Les épreuves n’évaluent souvent que les savoirs et les savoir-faire isolés, non reliés à des tâches.
 L’évaluation est souvent normative (basée sur des normes) pour établir un palmarès ; système
d’évaluation assez sélectif.
 L’évaluation formative et les remédiations ne sont pas ancrées dans les pratiques des enseignants ; etc.
En somme, les conséquences sont des échecs abusifs, ou des réussites abusives, une insuffisance
d’équité dans l’évaluation.

- Nécessité d’une nouvelle posture vis-à-vis de l’évaluation

 Ne plus considérer l’évaluation comme un moyen de sanctionner l’apprenant, mais plutôt comme un
moyen d’apprentissage (« s’asseoir à côté de l’apprenant pour l’accompagner »).
 Insister sur les qualités, les potentiels de l’apprenant, en privilégiant les aspects positifs de sa production
(reconnaître la valeur ou le valoriser), sans pour autant occulter les erreurs et les insuffisances identifiées
en vue des remédiations.
 Considérer les erreurs des apprenants comme normales. Il faut s’en servir pour les faire progresser (car
« même le plus compétent commet des erreurs »).

Direction des Curricula, Programmes et Référentiels/Septembre 2024 68

1.2. Les qualités d’une bonne évaluation
- Une évaluation pertinente. « Une évaluation qui ne se trompe pas d’objet d’évaluation : évaluer
les compétences visées, à travers des situations complexes, au lieu d’évaluer des ressources
séparées. On choisit la bonne cible ».
- Une évaluation valide. « Des épreuves d’évaluation qui soient représentatives de ce que l’on veut
évaluer = un bon recouvrement de ce qui est attendu de l’apprenant ».
- Une évaluation fiable. Une évaluation qui donne des résultats stables quels que soient le
moment, l’endroit, l’évaluateur.
1.3. Le critère, pierre angulaire de l’évaluation des compétences
Qui dit situation complexe dit production de la part de l’apprenant : la solution à un problème, une création
originale de sa part, des propositions qu’il émet, etc. Cette production doit être appréciée à travers un
ensemble de points de vue : c’est là le rôle des critères, souvent appelés critères de correction.
Un critère de correction est une qualité que doit respecter la production d’un apprenant : une production
précise, une production cohérente, une production originale, etc. Un critère est donc un point de vue selon
lequel on se place pour apprécier une production.
Exemple : si, dans des études supérieures d’éducation physique, un étudiant exécute une performance dans
un sport collectif, on peut examiner cette performance sportive selon plusieurs points de vue : l’esprit
d’équipe, la dextérité, l’élégance, le respect des règles, etc.
1.3.1. Critère minimal et critère de perfectionnement
Pour affiner le fonctionnement d’une évaluation des compétences, il est nécessaire de distinguer ce qu’est
un critère minimal et un critère de perfectionnement. De Ketele, (1996).
Un critère minimal est un critère qui fait partie intégrante de la compétence, un critère requis pour déclarer
que quelqu’un est compétent.
Un critère de perfectionnement est un critère qui ne conditionne pas la maîtrise de la compétence. Par
exemple, pour dire de façon minimale qu’une personne est compétente pour nager en piscine, il existe
deux critères minimaux : un critère de mobilité (il faut se déplacer) et un critère d’équilibre (il ne faut pas
couler). D’autres critères peuvent entrer en ligne de compte, mais ils ne peuvent entrer en ligne de compte
que lorsque les premiers sont respectés : le critère de rapidité, d’élégance, de variété (des nages), etc. Ce
sont des critères de perfectionnement.
Une tendance fréquente est celle de l’inflation du nombre de critères. Il faut éviter d’avoir trop de critères
minimaux, parce qu’on risque alors d’être trop sévère.
Pour déterminer si un critère est minimal ou s’il est de perfectionnement, il faut se poser la question : «
celui qui échoue à ce critère, peut-il néanmoins être déclaré compétent ? ».
Par exemple, si l’apprenant effectue une production excellente en histoire ou en philosophie, mais qu’il fait
plusieurs fautes d’orthographe, il mérite certes de ne pas avoir le maximum de points, mais doit-il pour
autant échouer pour la compétence ?

Direction des Curricula, Programmes et Référentiels/Septembre 2024 69

1.3.2. Le niveau de maîtrise d’un critère

 Une formalisation souvent utile

Apprécier la maîtrise d’un critère est une chose délicate. Il est des cas où point n’est besoin de formaliser :
la connaissance qu’a l’enseignant de ses apprenants suffit, grâce à l’expérience et/ou l’expertise acquise.
Mais dans la plupart des cas, il est utile de formaliser les choses. La règle des 2/3, proposée par De Ketele
(1996), et validée empiriquement, donne des réponses intéressantes à cette question.
La règle des 2/3 dit ceci : pour déclarer quelqu’un compétent, chaque critère minimal doit être respecté. Et
pour qu’un critère minimal soit déclaré comme respecté, il faut que, sur trois occasions indépendantes de
vérifier le même critère, l’apprenant atteste sa maîtrise dans deux occasions. Pour l’élaborateur d’épreuves
d’évaluation, cela signifie qu’il faut lui fournir trois occasions de vérifier chaque critère : trois situations-
problèmes à résoudre en mathématiques (ou une situation unique, avec trois consignes indépendantes),
trois petits textes à produire en langue, etc.
 Le poids d’un critère de perfectionnement
Dans une optique de maîtrise des compétences, il est normal que le poids accordé aux critères de
perfectionnement soit limité. En effet, un enjeu majeur est celui d’éviter les échecs abusifs. Pour cela, il faut
garantir que les échecs soient dus à la non-maîtrise des critères minimaux — ceux qui traduisent
véritablement la compétence —, et non à celle des critères de perfectionnement. De même, si on veut
éviter les réussites abusives, il s’agit d’éviter qu’un apprenant puisse réussir grâce à sa maîtrise des
critères de perfectionnement.
La « règle des 3/4 », introduite par De Ketele (1996) propose à ce sujet un garde-fou intéressant. Selon
cette règle, les critères de perfectionnement ne devraient pas totaliser un poids supérieur à un quart (1/4)
du poids total.

 L’indépendance des critères entre eux

Une des qualités principales des critères — surtout des critères minimaux — est d’être indépendants les
uns des autres. Par exemple, le critère « pertinence de la production » permettra de déterminer si
l’apprenant a répondu à ce qui était demandé, tandis que le critère « cohérence de la production »
déterminera si ce qu’il écrit se tient, même s’il ne répond pas à ce qui est demandé.
Cette indépendance est importante pour éviter de pénaliser deux fois un apprenant qui commet une erreur.
Par exemple, un apprenant qui s’est trompé dans un calcul ne devrait être pénalisé que pour le critère «
utilisation correcte des outils mathématiques », et non pour les autres critères (interprétation correcte du
problème, précision…).

 L’intérêt d’une correction critériée

Le recours aux critères présente trois avantages majeurs dans l’évaluation. Roegiers (2004, 2e éd. 2010).

 Des notes plus justes

Tout d’abord, le recours à l’évaluation critériée limite les échecs abusifs et les réussites abusives car cela
permet de rendre les notes plus justes que dans l’approche traditionnelle. Autrement dit, il permet de faire
réussir une plus grande proportion d’apprenants qui ont les acquis pour réussir, et, pour ceux qui ne
possèdent pas les acquis qui leur permettent de passer au niveau supérieur, de mieux identifier leurs
difficultés, en vue de prendre à leur sujet la meilleure décision possible.

Direction des Curricula, Programmes et Référentiels/Septembre 2024 70

Cela suppose que les outils de l’évaluation critériée soient bien utilisés. Trop souvent, dans la pratique,
l’évaluation critériée conduit à des échecs abusifs, parce que les enseignants-évaluateurs ont comme
référence un « apprenant idéal et parfait » et n’accordent pas la maîtrise du critère dès qu’il y a une petite
erreur quelque part (même si la grille de correction dit le contraire).

 La valorisation des points positifs

Ensuite, le recours aux critères permet de valoriser les éléments positifs dans les productions scolaires ou
académiques. Le sens étymologique du terme « évaluation » n’est-il pas « ex-valuere », ce qui signifie «
faire ressortir la valeur de » ?

 Une meilleure identification des apprenants en difficulté

Enfin, le recours aux critères permet d’identifier bien mieux les apprenants à risque, c’est-à-dire ceux à qui il
faut peu de chose pour basculer au-dessus ou en dessous du seuil de réussite, comme en témoigne une
recherche menée à ce sujet en Tunisie, ou encore les recherches menées par Jadoulle & Bouhon (2001).
En effet, il permet de diagnostiquer de façon plus efficace les difficultés rencontrées par les apprenants et
l’identification d’un critère déficient donne des pistes pour la remédiation, ce qui est particulièrement
important dans l’enseignement/apprentissage.

II. LA SITUATION D'INTÉGRATION

2.1. L’intégration
Selon Roegiers (2000) « intégrer, c’est mettre ensemble des éléments qui étaient séparés au départ pour
leur donner du sens et les rendre fonctionnels. »
Au plan pédagogique, intégrer, c’est mettre en lien des savoirs, savoir-faire et savoir-être de
manière coordonnée en vue de résoudre une situation-problème. Selon toujours Roegiers, l’intégration est
la « mobilisation conjointe par l’apprenant de différents acquis scolaires dans une situation significative. »
L’intégration permet alors de mettre en œuvre ce que l’on apprend à l’école dans des situations réelles de la
vie courante.
2.2. La situation d’intégration
Une situation d’intégration est une situation-problème que l’enseignant présente aux apprenants pour leur
apprendre à exercer leur compétence, ou pour évaluer celle-ci. Elle peut donc être utilisée à des fins
d’intégration des acquis de l’apprenant ou à des fins d’évaluation.

- Les constituants d’une situation d’intégration

Une situation d’intégration est composée de quatre constituants : un contexte, un support, une fonction et
une consigne traduisant la tâche demandée à l’apprenant.
 Le contexte décrit l’environnement dans lequel on se situe.
 Le support est l’ensemble des éléments matériels, virtuels ou réels, qui sont présentés à
l’apprenant : texte écrit, illustration, photo…, et dont il doit effectuer un traitement pour résoudre la
situation. Par exemple, selon les cas, une illustration peut faire partie du support — s’il y a un
traitement à opérer à son sujet —, ou être au contraire purement décorative. Le support comprend
l’information sur la base de laquelle l’apprenant va agir ; selon les cas, l’information peut être
complète ou lacunaire, pertinente ou parasite.
 La fonction, qui précise dans quel but la production est réalisée. La plupart du temps, cette fonction
est une fonction sociale.
 La consigne est l’ensemble des instructions de travail qui sont données à l’apprenant de façon
explicite. Elle constitue la traduction de la tâche à réaliser par l’apprenant. Elle doit être suffisamment

Direction des Curricula, Programmes et Référentiels/Septembre 2024 71

 claire pour préciser la forme observable sous laquelle la production demandée doit apparaître : sous
forme écrite ou orale, sous la forme d’un texte ou d’un schéma, etc.
- Les caractéristiques d’une situation d’intégration

Une situation d’intégration possède les caractéristiques suivantes :

 Elle est pertinente, dans le sens où elle correspond bien à la compétence à évaluer : elle fait
strictement partie de la famille de situations de la compétence.
 Elle est complexe, autrement dit une situation qui nécessite d’articuler plusieurs ressources.
La complexité réside dans l’articulation d’opérations cognitives, de savoirs, de savoir-faire, et non pas dans
le niveau de difficulté. Une tâche complexe n’est pas la même chose qu’une tâche compliquée.
Le niveau de complexité est relatif à un niveau d’enseignement donné. Une situation qui nécessite de
mobiliser 5 ressources peut être complexe pour un apprenant de 8 ans, et non complexe pour un apprenant
de 18 ans.
La situation ne se limite pas à une tâche élémentaire : elle nécessite une mobilisation cognitive,
psychomotrice et/ou socio-affective de plusieurs acquis de l’apprenant.
Cette complexité n’est pas recherchée pour elle-même, elle n’est pas gratuite : on ne complexifie pas des
situations pour le plaisir de les complexifier, mais pour susciter la réflexion de l’apprenant, en fonction du
profil de sortie visé dans la discipline.
 Elle est spécialisée, ou spécifique1, c’est-à-dire qu’elle mobilise des ressources spécifiques à la
discipline et au niveau d’études considéré : le bon sens ne suffit pas pour la résoudre.
Pour celui qui conçoit les situations d’intégration, cela signifie qu’il doit veiller à ce qu’il soit incontournable
pour l’apprenant de mobiliser certaines ressources acquises en classe.
 Elle est inédite, au sens qu’elle est nouvelle, dans son contexte, dans la présentation de ses
informations, dans ses consignes : cela signifie que l’apprenant ne l’a jamais rencontrée et qu’elle
nécessite une analyse de sa part.
 Elle est finalisée sur une tâche concrète, c’est-à-dire qu’il y a une production attendue, clairement
identifiable : une production écrite, la solution à un problème, etc. Précisons que cette production
est bien une production de l’apprenant : c’est l’apprenant qui est acteur de la situation et non
l’enseignant.
 Elle est orientée, c’est-à-dire qu’elle est porteuse, de manière explicite, des valeurs que le système
vise à véhiculer. En effet, comme les situations-problèmes sont des fenêtres ouvertes sur la vie,
elles doivent intégrer les valeurs sur lesquelles repose le système éducatif : citoyenneté, tolérance,
respect de l’environnement, etc.
 Elle est motivante pour l’apprenant, c’est-à-dire qu’elle est conçue de telle manière à maximiser les
chances pour qu’elle soit significative pour lui. Elle fait notamment apparaître une fonction sociale,
qui donne la garantie que la situation ne soit pas purement théorique, ou scolaire.

III. LA GRILLE DE CORRECTION

Après avoir administré une évaluation à sa classe, l’enseignant procède à sa correction à partir d’une grille :
c’est l’évaluation critériée.
Une grille de correction est un outil d’évaluation utilisé pour évaluer une production, généralement écrite, en
attribuant des notes à des éléments observables pondérés. La grille de correction est un tableau structuré
avec plusieurs échelons pour évaluer la qualité de la production. Elle permet une évaluation détaillée et
objective, réduisant la subjectivité et assurant la transparence et la validité de l’évaluation. En plus d’offrir

Direction des Curricula, Programmes et Référentiels/Septembre 2024 72

une rétroaction efficace aux apprenants, elle facilite la communication des attentes et des critères
d’évaluation. La grille d’évaluation doit être soigneusement conçue en regroupant les critères à évaluer.

3.1 L'élaboration d'une grille de correction

L'élaboration d'une grille de correction suit en général les étapes suivantes :
 Étape 1 : se donner des critères
Le recours aux critères présente trois avantages majeurs dans l’évaluation :
 des notes plus justes;
 la valorisation des éléments positifs dans les productions des élèves ;
 une meilleure identification des élèves en difficulté.
 Étape 2 : déterminer les indicateurs
Une fois les critères définis, on passe à la détermination des indicateurs.
L’indicateur se définit comme étant :
 un indice observable dans la production ;
 un élément concret qu’on peut observer directement ;
 un moyen pour opérationnaliser le critère.
Il faut dire ici que si les critères sont relatifs à la compétence et doivent être les mêmes pour toutes les
situations évaluant cette compétence, les indicateurs, eux, se réfèrent à la situation et doivent donc être
redéfinis pour chaque nouvelle situation en fonction du contexte et des consignes.
 Exemple : pour le critère « présentation correcte de la copie », on peut avoir comme indicateurs :
absence de taches, absence de ratures, deux ratures au maximum, etc.

3.2 Quelques précisions sur les critères et les indicateurs

Le critère est considéré comme une qualité que doit respecter le produit attendu. C’est un regard que l’on
porte sur l’objet évalué. Il constitue donc un point de vue selon lequel on apprécie une production. Souvent
implicite, il est toujours présent et met en relief les aspects suivants :
 exactitude de la réponse ;
 pertinence de la production ;
 utilisation correcte des outils de la discipline ;
 utilité sociale de la production.
Le critère est de l'ordre du général, de l'abstrait.
Les critères de correction utilisés le plus souvent comme critères minimaux sont :
 La pertinence, c'est-à-dire l’adéquation de la production à la situation, notamment à la consigne et
aux supports ;
 L’utilisation correcte des outils de la discipline, c'est-à-dire les acquis relatifs à la discipline (les
ressources) ;
 La cohérence, c'est-à-dire l’utilisation logique des outils, ainsi que l’unité du sens de la production.
Si le critère donne le sens général dans lequel la correction doit s’effectuer, il reste insuffisant pour assurer
une correction efficace.
 Pour mesurer un critère avec précision, on a recours aux indicateurs. Ceux-ci sont concrets et
observables en situation. Ils précisent un critère et permettent de l’opérationnaliser.
On peut recourir à deux types d’indicateurs :
 des indicateurs qualitatifs, quand il s’agit de préciser une facette du critère. Ils reflètent alors soit
la présence ou l'absence d’un élément, soit un degré d'une qualité donnée (exemple : pour le critère
présentation, on peut avoir comme indicateur "absence de rature"). Les indicateurs qualitatifs aident
à repérer les sources d’erreur et à y remédier ;

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  des indicateurs quantitatifs, quand il s’agit de fournir des précisions sur des seuils de réussite du
critère. Ils s'expriment alors par un nombre, un pourcentage, une grandeur (exemples : deux tiers
des additions sont correctement effectuées, quatre caractéristiques sur cinq doivent être présentes).

IV. LA REMÉDIATION
La remédiation est une remise à niveau des élèves ayant des difficultés dans leurs apprentissages. Elle
permet à l’élève de revisiter, de revenir sur ce qu’il n’a pas compris et d’installer la compétence, l’habileté
et/ou la capacité visée.

4.1 Principes de la remédiation

- Tout apprenant peut réussir (éducabilité).
- L'élève a la capacité de rebondir à tout moment pour peu qu’il ait la confiance en soi, la confiance
en l'adulte et la confiance au milieu scolaire (résilience).
- Les élèves à besoin éducatif particulier doivent bénéficier d’une aide appropriée.
- L’enseignant doit savoir utiliser les moyens à sa portée plutôt que d’accuser le manque de moyens.
- L’enseignant doit dépasser l'uniformité des pratiques pédagogiques en s’adaptant au cadre qui lui
est donné par des innovations et des initiatives personnelles.
4.2 Démarche de la remédiation
- Les étapes de la remédiation
La remédiation s’établit après le diagnostic que l’enseignant a effectué à l’analyse des résultats de
l’évaluation.
Une bonne démarche de « diagnostic-remédiation » repose sur quatre étapes :
• le repérage des erreurs :
Avant même la séance de mise en commun des travaux des élèves ou des groupes de travail, l’enseignant
:
o corrige les copies à l’aide de la grille de correction ;
o identifie les critères non maîtrisés et les erreurs récurrentes et importantes.
• la description des erreurs : l’enseignant détermine les causes des erreurs récurrentes par type ou
catégorie.
• la recherche des sources des erreurs (les facteurs intrinsèques et les facteurs extrinsèques) :
L’enseignant :
o analyse les erreurs en vue de dégager les principales pistes de remédiation ;
o élabore un tableau des résultats des élèves ; il procède au diagnostic en regroupant ses élèves par
type ou catégorie de difficultés jugées similaires en vue de la remédiation. ; on peut par exemple
mettre ensemble les élèves n’ayant pas compris la consigne, dans un autre groupe les élèves
n’ayant pas maîtrisé les règles et les formules nécessaires au traitement de l’exercice, dans un
troisième groupe, les difficultés en lien avec les ressources de la capacité à développer. …
• la mise en place d’un dispositif de remédiation
Le dispositif de remédiation comprend la détermination d’un type d’organisation de la classe et le choix du
ou des types de remédiation adaptés à la situation.
 Organisation de la classe
La remédiation peut se mener :
- collectivement si l’enseignant décèle des lacunes communes à une majorité des élèves ;
- en petits groupes si l’enseignant observe que certains élèves rencontrent des difficultés similaires;
- individuellement si l’enseignant a la possibilité de faire travailler chaque élève en particulier.
 Exemples de stratégies de remédiation
Les remédiations par feed-back:
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 - communiquer à l’élève la correction ;
- recourir à une autocorrection;
- recourir à la confrontation entre une auto correction et une hétéro correction.
Les remédiations par une répétition ou par des travaux complémentaires :
- révision de la partie de la matière concernée ;
- par du travail complémentaire (autres exercices) sur la matière concernée.
Les remédiations par révision des pré-requis non maîtrisés : reprendre un apprentissage antérieur ainsi que
les parties qui n’ont pu être bénéfiques au regard de la maîtrise minimale de ces pré requis par du travail
complémentaire visant à réapprendre ou à consolider des pré- requis les concernant.

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