Facilitateur didactique

Étude de l’œuvre intégrale

DJRIANKPA,
comme un enfant perdu

( e oman)

Classe de 5ème

(Image de la première de couverture ici)

Facilitateur didactique de l’œuvre DJRIANKPA, comme un enfant perdu 1

 f ommaire

Note aux enseignants…………………………………..........3

I. PRESENTATION DE L’ŒUVRE...………………….…5
II.1- La structure de l’œuvre….………………..........……5
II.2- Les personnages .........................................................6

II. ORGANISATION DE L’ÉTUDE DE L’ŒUVRE….…8

II.1- Introduction à l’étude de l’œuvre……………......…10
II.2- Activités de lecture. ……………………….......……14
II.3- Conclusion à l’étude de l’œuvre…………........……45

III. ACTIVITES D’EVALUATION ………………….…49

2 Facilitateur didactique de l’œuvre DJRIANKPA, comme un enfant perdu

 Note aux enseignants

Rares sont les enseignants (es) qui ne se lamentent pas

devant l’absence d’un document d’accompagnement quand
arrive le moment d’étudier, avec leurs classes, une nouvelle
œuvre intégrale. Or les objectifs essentiels de l’étude de
l’œuvre intégrale au Premier Cycle du secondaire consistent à
donner aux élèves le goût de la lecture et à les amener vers une
autonomie certaine grâce à des activités de lecture.
Faire lire aux adolescents des œuvres intégrales choisies
pour leur qualité littéraire, leur donner l’habitude de manier
l’œuvre, de s’y repérer, d’en découvrir la richesse et l’intérêt,
de créer, à partir de l’ouvrage, des situations de communication
qui permettront d’améliorer leur expression orale et écrite,
telles sont quelques-unes des cibles du professeur en étudiant
l’œuvre intégrale.
Comme nous le disions dans un précédent facilitateur,
‘‘l’objectif que nous visons en produisant ce facilitateur
didactique n’est pas d’annihiler chez le professeur de français
tout esprit d’initiative et de recherche, mais bien de lui faciliter
l’approche de l’œuvre intégrale.’’Les apprentissages déclinés
dans ce présent facilitateur actualisé en approche APC
s’appuieront sur une Situation d’Apprentissage valable pour
toute la durée de l’étude de l’œuvre intégrale. Les principaux
axes de ce facilitateur :

I. L’introduction à l’étude de l’œuvre intégrale (1h)

Pour ne pas ‘‘sombrer’’ dans les travers d’un cours magistral,

cette première heure s’organiser de la façon suivante :
 La présentation de l’œuvre;
 Le contexte de création de l’œuvre ;
 La formulation de l’axe d’étude.

Facilitateur didactique de l’œuvre DJRIANKPA, comme un enfant perdu 3

II. Les activités de lecture
a) La lecture suivie (6h)
Étant l’heure véritable d’exploitation de l’œuvre intégrale,
la lecture suivie occupera la plus grande partie du temps. Six
(6) passages seront retenus pour illustrer cette activité.
b) La lecture méthodique (2h)
Les deux (2) extraits choisis seront étudiés pendant l’heure
consacrée à l’étude de l’œuvre intégrale et non pendant le
temps de la lecture méthodique. C’est l’occasion de rappeler
ici que, dans le cas de l’œuvre intégrale, les passages étudiés
en lecture méthodique ne sont pas suivis d’exploitation de texte.
III. Conclusion à l’étude de l’œuvre intégrale
Il s’agira pour nous, dans ce point, de :
 Rappeler l’axe d’étude et de montrer comment chaque
passage étudié a consisté à l’illustrer ;
 Rappeler les thèmes contenus dans l’œuvre ;
 Bâtir le schéma actanciel à partir de l’axe d’étude défini ;
 Dégager la portée didactique de cette pièce de théâtre.
IV. Activités d’évaluation
Cette rubrique comprendra deux (2) parties. La première,
‘‘Contrôle de lecture’’, cherchera à vérifier le contenu enseigné,
la deuxième, ‘‘Activité d’écriture’’, visera à montrer comment,
à partir de l’étude d’une œuvre intégrale, aboutir à des activités
d’expression écrite.
Les Auteurs
COULIBALY Bakary Karna,
Membre CRD/ APFC Abidjan 1
TOE Charlemagne Athanase,
CNDF /DPFC

4 Facilitateur didactique de l’œuvre DJRIANKPA, comme un enfant perdu

 I. PRÉSENTATION DE L’ŒUVRE
I. La structure de l’œuvre

I.1. La structure externe (ou structure apparente)

Djriankpa est un récit présenté en trois parties de longueurs

inégales. Tout en restant lié au reste de la narration, chacun
développe un pan de l’histoire de l’éducation de cet
adolescent : Djriankpa.
1ère partie : constituée de VII chapitres, Pages 1 à 60
2ème partie : constituée de VI chapitres, Pages 61 à 104
3ème partie : constituée de IV chapitres, Pages 105 à 173

I.2 : La structure interne (ou structure profonde)

DJRIANKPA, comme un enfant perdu de Clément

[Link] se caractérise par une situation initiale, un élément
perturbateur, des péripéties et une situation finale. Le roman
est marqué par trois (03) grandes évolutions de l’intrigue.
.
► De la naissance à la réussite à l’entrée en sixième.
Pages 11 à 97
Æ La situation initiale (Les chapitres 1):la vie paisible de
Djriankpa auprès de sa grand-mère protectrice- mère poule.
Æ L’élément perturbateur : la décision de la grand-mère
de s’éloigner de lui.

► L’entrée au lycée, le temps de l’errance à Abidjan et la

célébrité grâce au sport
Æ Les péripéties (Les) :L’école buissonnière ;la préparation
des examens scolaires, l’entrée au lycée ;la vie d’errance à la
gare routière ;son adoption par la famille N’Goa.

Facilitateur didactique de l’œuvre DJRIANKPA, comme un enfant perdu 5

 ► Le temps de la révélation et la mort de la grand-mère
l’éducatrice.
Æ La situation finale, la résolution : la mort de M’man, la
grand-mère

I.3 : Les principaux thèmes

Æ L'éducation des enfants en Afrique;

Æ Le fruit de l’effort;
Æ L’ingratitude, la jalousie ;
Æ Les dangers de la ville.

II. Les personnages de l’œuvre

DJRIANKPA, comme un enfant perdu de Clément

[Link], cette œuvre de 174 pages, compte peu de
personnages, ce qui apparente son personnel narratif à celui
de la nouvelle et rend aisée la compréhension de l’intrigue
romanesque. Nous dénombrons deux(02) personnages
principaux qui sont nommés, qui ont de l’épaisseur et dont les
histoires s’imbriquent pour construire cette œuvre. Dans leur
relation sociale et pour le besoin de l’intrigue, gravitent autour
d’eux, les personnages secondaires, parents et amis. On peut
les classer en deux (02) groupes distincts.

II. 1. Les personnages principaux

DJRIANKPA : Orphelin de père et abandonné par sa mère

biologique, il est éduqué par sa grand-mère.

M’man : La grand-mère de Djriankpa, elle incarne l’image

de la femme maternelle, véritable mère poule, elle sacrifie sa

6 Facilitateur didactique de l’œuvre DJRIANKPA, comme un enfant perdu

santé et sa vie pour l’éducation de Djriankpa .

II.2 : Quelques personnages secondaires

Tonton ANE , Tonton KOUAKOU, MIZIANOU,

apparaissent comme de véritables adjuvants à la quête de
DJRIANKPA.
M’DEFOUHOR : Ancien champion de handball, il fait les
petits métiers ;il devient le formateur relais du Djriankpa.
Monsieur N’GOA : Professeur d’EPS et entraineur du club
du Lycée, il accepte héberger Djriankpa, après le départ de
Mdéfouhôr au Burkina Faso.

TCHIAMBIE :elle est l’image de la jeune femme aimée

par le personnage principal.

SREMBLE : C’est la mère de Djriankpa. Sremblé ou

Madame N’GOA incarne la femme méchante. Elle abandonne
son fils à la mère de son défunt époux et va vivre en ville.
Elle s’est érigée en bourreau de Djriankpa quand le destin les
a réunis, ignorant que ce dernier est sa progéniture abandonnée.

MIGNOLISSOU : le père de Djriankpa, trop tôt disparu.

Il est assassiné pour une histoire d’héritage quelques jours
après la naissance de Djriankpa.

NB : Le professeur s’inspirera des informations ci-dessous

pour bâtir son introduction à l’étude de DJRIANKPA,comme
un enfant perdu de Clément [Link]. Il ne s’agira point de
les dicter à la classe .Elles constituent pour l’enseignant une
documentation personnelle.

Facilitateur didactique de l’œuvre DJRIANKPA, comme un enfant perdu 7

 II. ORGANISATION DE L’ÉTUDE DE L’ŒUVRE
Tableau de l’étude de l’œuvre en 10 séances

Chapitres

Délimita
activités
Séances

parties

Durée
pages

tions
01 Introduction à l’étude de l’œuvre 1h
Lecture « j’ai adhéré au cercle
02 1ère I 11 - 14 1h
suivie 1 infernal… sois sur tes gardes »
« J’ai passé toute mon
Lecture
03 1ère II 15-16 enfance… contre n’importe 1h
Méthodique 1
qui »
«Je me rappelle qu’un jour
Lecture
04 1ère II 16 - 19 alors … Alors je pris la 1h
suivie 2
résolution de l’aider».
« S’interroger sur mon
Lecture V
05 2ème 97 - 104 admission…tu vas pour les 1h
suivie 3 I
études et pour la menace ».
« au soir de mon 6ème jour à
Lecture la gare…. nos relations
06 3ème I 113 - 116 1h
suivie 4 prenaient fin après les heures
de cours ».
«J’étais en dernière année
Lecture
07 3ème II 127 - 136 de Lycée…je pliai mes 1h
suivie 5
bagages pour le village ».
Lecture I « Mon fils ! pour vivre…
08 3ème 166 1h
Méthodique 2 V Adieu, maman ».
«J’ai tenu la promesse faite
Lecture I
09 3ème 167 - 171 à M’man … s’écroula à mes 1h
suivie 6 V
pieds».

Conclusion à l’étude de l’œuvre 1h

10

8 Facilitateur didactique de l’œuvre DJRIANKPA, comme un enfant perdu

 TEXTES COMPLEMENTAIRES (autres possibilités d’étude)
activités passages Habiletés et contenus pages
« La santé de M’man… Analyser les efforts de
Lecture
cinquante mille francs Djiriankpa à subvenir aux 71-72
suivie n° 2
à la tombola ». besoins de la famille.
-Analyser la promesse de
Lecture « Le visiteur se leva
M’man de faire des
méthodique brusquement…pour 85
révélations sur le père de
n°2 y arriver».
Djiriankpa.

Facilitateur didactique de l’œuvre DJRIANKPA, comme un enfant perdu 9

 SÉANCE 1 :

Introduction à l’étude de l’œuvre intégrale (01h)

Habiletés et contenus
 Présenter l’auteur et sa biographie.
 Situer l’œuvre dans son contexte.
 Définir l’axe d’étude.
NB : L’enseignant pourrait, avant cette séance, demander aux
élèves de faire des recherches brèves sur la vie de l’auteur et
le contexte d’écriture de DJRIANKPA, comme un enfant
perdu de Clément [Link],

DEROULEMENT DE LA SEANCE

A- Phase de présentation
 Faire rappeler la nature de l’activité.
 Faire formuler le titre de la leçon.
NB : Le professeur écrit la situation d’apprentissage dans un
coin du tableau.

Situation d’apprentissage :
La cérémonie de dédicace de l’œuvre DJRIANKPA, comme
un enfant perdu de Clément [Link] donne l’occasion
aux élèves de la 5ème du lycée/Collège ….de découvrir ce
roman, écrit par un jeune écrivain ivoirien. Les élèves
achètent chacun un exemplaire pour le lire et, une fois en
classe, ils s’organisent pour formuler des hypothèses de
lecture, identifier les personnages, les indices lexicaux et
grammaticaux, les outils de la langue et les analyser afin de
les interpréter.

10 Facilitateur didactique de l’œuvre DJRIANKPA, comme un enfant perdu

NB : Cette situation d’apprentissage est valable pour toute la
durée de l’étude de l’œuvre intégrale. Chaque séance
d’apprentissage installera une ou des compétences de lecture
précise(s) et des savoirs progressifs.

B- Phase de développement
 Faire analyser la situation : le contexte ; la circonstance ;
la tâche.
 Faire formuler le titre de la séance.
 Faire exploiter les recherches pour présenter l’auteur,
Clément [Link].
NB : Il est recommandé de mettre à la disposition des élèves
une documentation afin de réunir des éléments biographiques
et bibliographiques sur l’auteur.

Biographie de l’auteur :
Clément [Link], (Cf. la Quatrième de couverture )
Il s’agira de ne retenir que les éléments essentiels comme :
 la date et le lieu de naissance de l’auteur ;
 les périodes de ses études primaires et secondaires,
 les différentes fonctions qu’il a occupées ou occupe encore.

 Faire définir le contexte de création de l’œuvre :

ÞLa source d’inspiration de l’auteur (si possible).

 Faire analyser le paratexte :

- le titre de l’œuvre : DJRIANKPA, comme un enfant perdu.
- l’image de la couverture ;
- la 4è de couverture ;

Facilitateur didactique de l’œuvre DJRIANKPA, comme un enfant perdu 11

Analyse du paratexte
 Le titre du roman : DJRIANKPA, comme un enfant perdu.
r Le substantif: ‘‘DJRIANKPA’’est un prénom masculin en
Agni, l’une des langues locales de la Côte d’Ivoire.
Djriankpa vient de ‘’ Djrian’’, injonction de se mettre sur
pieds, en station debout ; autrement dit, ‘’Tiens-toi’’ et de
‘’Kpa’’ qui renvoie à l’adverbe ‘’bien’’.
La traduction littérale de Djriankpa correspond dans la langue
française à l’expression‘’Tiens-toi bien’’
r Comme : comme est un morphème de comparaison.
Un : article indéfini, désigne la singularité.
r Enfant : Jeune être humain, dans l'âge de l'enfance.
r Perdu : participe passé du verbe perdre : renvoie à ce dont
on n'a plus la possession, la disposition, la jouissance, ce qui
est mal contrôlé, abandonné au hasard.

C’est ce dernier sens qui nous intéresse.

La comparaison se comprend aisément si l’on la décompose ainsi :
- Le comparant : l’enfant perdu
- Le comparé : Djriankpa
- La similitude : la vie d’errance au gré du hasard de l’existence.

 L’image de la première de couverture de l’œuvre

La première de couverture présente le nom de l’auteur, le titre
du roman et une illustration.

Cette illustration donne l’image d’un enfant notamment un

garçon. Celui-ci se trouve tout seul dans une forêt.

Au premier plan, se trouve l’enfant. Il est habillé d’une

chemise bleue, d’une culotte noire et chaussant des sandalettes.
Il est sur un sentier. Le visage montre qu’il a l’air désemparé.
Il semble être en quête de repère. Au second plan, la forêt

12 Facilitateur didactique de l’œuvre DJRIANKPA, comme un enfant perdu

dense qui semble engloutir l’enfant symbolisant ainsi les
difficultés, les obstacles dans la vie de cet adolescent.
 Faire formuler des hypothèses de lecture ;

A partir de l’analyse du paratexte, l’enseignant(e) devra faire

formuler des attentes de lecture. Cette étape sera animée de
sorte à aiguiser la curiosité des élèves afin de les encourager à
se procurer l’œuvre et à la lire avant la prochaine séance.

Exemples d’attentes de lecture :

 la quête de la réussite sociale.
 la peinture réaliste de la vie en campagne, au village;
 les affres de la vie ;
 les vicissitudes de la vie d’un enfant perdu ;
 l’espérance d’un ailleurs meilleur.
 Regards sur l’éducation d’un enfant en Afrique.
 Faire définir l’axe d’étude de l’œuvre.
Formulation de l’axe d’étude
Le professeur doit valoriser les attentes de lecture exprimées
par la classe puis communiquer aux élèves l’axe d’étude choisi :
Exemples d’axes d’étude :
Æ DJRIANKPA, comme un enfant perdu ou le récit
pathétique des vicissitudes de la vie d’un adolescent.
Æ DJRIANKPA, comme un enfant perdu ou le récit
pathétique de la quête de la réussite sociale.
Æ DJRIANKPA, comme un enfant perdu ou la peinture
réaliste de.
Æ Le récit didactique de l’éducation d’un enfant par sa
grand-mère.
Æ Regards sur l’éducation d’un enfant en Afrique dans
DJRIANKPA, comme un enfant perdu.

Facilitateur didactique de l’œuvre DJRIANKPA, comme un enfant perdu 13

AXE D’ETUDE RETENU :

DJRIANKPA, comme un enfant perdu ou le récit

pathétique des vicissitudes de la vie d’un adolescent.

 Les traces écrites devant figurer dans les cahiers des

élèves concerneront les points suivants :
Les traces écrites
I- L’auteur : (brève biographie).
II- Le contexte de création de l’œuvre.
III- L’axe d’étude.

C- Phase d’évaluation
Exercice :
La séance sur l’introduction s’achève.
1 - Identifie les parties de la Jacquette de cette œuvre.
2- Explique le rôle des textes introductifs (la dédicace et la
préface)
3 - Analyse la quatrième de couverture

SÉANCE n°2 : Lecture suivie n°1

Support : 1èrepartie, Chapitre I, pages11 à 14 : « j’ai adhéré
au cercle … sois sur tes gardes. »

Habiletés et contenus :
 identifier les composantes de la situation initiale ;
 analyser les composantes de la situation initiale ;
 construire le sens du passage.

14 Facilitateur didactique de l’œuvre DJRIANKPA, comme un enfant perdu

 DEROULEMENT DE LA SEANCE

A- Phase de présentation
 Faire rappeler le titre de l’œuvre, le nom de l’auteur et
l’axe d’étude.
 Faire rappeler les hypothèses de lecture formulées à la
séance 1.
NB : le professeur annoncera aux élèves que le processus
de vérification de ces hypothèses de lecture commence.

Le professeur rappelle la situation d’apprentissage. (Voir

séance n°1)

B- Phase de développement
Le professeur fait annoncer l’activité / la séance du jour.
NB : Le professeur exploitera la situation d’apprentissage
en tenant compte des habiletés et contenus de la séance.

I- SITUATION DU PASSAGE
 Le professeur donne la délimitation des pages à étudier :
Chapitre I, pages11 à 14 : « «j’ai adhéré au cercle … sois
sur tes gardes. »
 Faire identifier la place du passage dans le récit.
 Faire faire la situation du passage :

Traces écrites
Le passage soumis à notre étude se situe au début du récit
et constitue la situation initiale de ce roman de l’écrivain
ivoirien, Clément [Link], intitulé DJRIANKPA, comme
un enfant perdu publié aux éditions Edix . Nous sommes
au Chapitre I, pages11 à 14 : « «j’ai adhéré au cercle … sois
sur tes gardes .»

Facilitateur didactique de l’œuvre DJRIANKPA, comme un enfant perdu 15

  Faire formuler des hypothèses de lecture à partir de
l’exploitation du paratexte.
 L’histoire DJRIANKPA
 L’histoire d’un enfant perdu
 La vie de DJRIANKPA
 Un enfant s’est égaré dans la ville ou le village.

II- CONSTRUCTION DU SENS DES UNITES

SIGNIFICATIVES
 Faire lire l’unité significative 1 pour en construire le sens.
Unité significative 1 : PP 11 à 12 « J’ai adhéré au cercle…
aidée de trois aides soignantes »
 Faire lire l’unité significative.
 Faire analyser le récit de l’admission de la mère de
DJRIANKPA à la maternité.
 Faire analyser le portrait moral des personnages en présence.
 Faire formuler un titre à la séquence.
 Faire résumer la séquence.

Traces écrites
Unité significative 1 : PP 11 à 12 : « J’ai adhéré au cercle…
aidée de trois aides soignantes»
Titre: l’admission de la mère de DJRIANKPA à la maternité.
Résumé:
Le roman débute par la narration des évènements qui ont
précédé la naissance du personnage de DJRIANKPA :
l’arrivée à la maternité de toute la famille, angoissée , la
colère des sages femmes de voir leur lieu de travail envahi
par tout ce monde et l’admission de la parturiente dans la
salle d’accouchement.

16 Facilitateur didactique de l’œuvre DJRIANKPA, comme un enfant perdu

Unité significative 2 : PP 12 à 13 : « Malgré les ventilateurs
….Félicitation Papa !»
 Faire lire l’unité significative.
 Faire analyser la psychologie du personnage en présence.
 Faire formuler un titre à la séquence.
 Faire résumer la séquence.

Traces écrites
Unité significative 2 : PP 12 à 13 : « Malgré les ventilateurs
….Félicitation Papa !»
Titre : la naissance de DJRIANKPA
Résumé : Son épouse étant dans la salle d’accouchement et
dans l’attente de l’annonce d’une nouvelle triste ou
heureuse, le père du personnage de DJRIANKPA est
préoccupé, contrairement à son habitude d’homme
impassible et serein que rien ne surprend. La sage femme lui
annonce qu’il est père d’un garçon..

C- Phase d’évaluation

Exercice
Soit l’unité significative 3 : P13 : « En attendant cela, la
foule…sois sur tes gardes.»
1- Lis l’unité significative 3.
2- Analyse les sentiments les personnages en présence
3- Formule le titre de la séquence.
4- Résume la séquence.

Traitement de l’évaluation :
Lecture des unités significatives 1 et 2 par des élèves.

Facilitateur didactique de l’œuvre DJRIANKPA, comme un enfant perdu 17

 Traces écrites
Unité significative 3 : P13 : « En attendant cela, la foule…
sois sur tes gardes. »
Les sentiments des personnages : la joie
Titre : L’enthousiasme de la famille de DJRIANKPA
Résumé : La famille est heureuse et jubile, tandis que le
père, lui paradoxalement exprime son bonheur d’avoir un
enfant, en pleure.

III- BILAN
 Faire faire la synthèse de l’étude.
 Faire confronter les résultats de l’étude avec les hypothèses
de départ.
 Faire porter un jugement critique sur la séquence lue.

Traces écrites
Synthèse : le passage étudié présente les caractéristiques
d’une situation initiale classique.
La présentation des personnages :
DJRIANKPA, son père, Mignolissou // sa mère, Sremblé //sa
grand-mère, M’man et sa famille
le lieu de l’action : le village et la maternité, la cour familiale
les circonstances de sa naissance et de son baptême.
Jugement critique : cette situation initiale incite à lire le
texte pour découvrir les péripéties liées à ce nom de
baptême, programme thématique de cette œuvre. :
DJRIANKPA, tiens-toi bien !

18 Facilitateur didactique de l’œuvre DJRIANKPA, comme un enfant perdu

 SEANCE n°3 : Lecture méthodiquen°1
Support: Chapitre II, pages 15-16 :«J’ai passé toute mon
enfance … contre n’importe qui.»
Habiletés et contenus :
 Analyser le thème de l’éducation permissive
 Analyser la psychologie de DJRIANKPA
 Construire le sens du passage en utilisant, les indices
lexicaux, les types de phrase, les figures de style
DEROULEMENT DE LA SEANCE
A- Phase de présentation
 Faire rappeler ce que les élèves ont retenu de la séance 2 /
lecture suivie 1
Le professeur rappelle la situation d’apprentissage.

B- Phase de développement
NB : Le professeur fera exploiter la situation d’apprentissage
en tenant compte des habiletés et contenus de la séance.
Le professeur fait annoncer l’activité / la séance du jour et
donne la délimitation du passage à étudier.

I- SITUATION DU TEXTE
 Faire observer le paratexte pour dire de quoi il pourrait
s’agir dans le passage à étudier.
 Faire situer le texte :
 l’évènement qui précède le passage à étudier ;
 la place du passage dans l’œuvre.
Traces écrites
Le passage à étudier se situe Chapitre II, pages 15-16 :«J’ai
passé toute mon enfance … contre n’importe qui» . Le narrateur
vient de raconter les circonstances de sa naissance et de son
baptême.
Facilitateur didactique de l’œuvre DJRIANKPA, comme un enfant perdu 19
 Puis faire :
 formuler deux ou trois attentes de lecture à partir de
l’observation des éléments paratextuels ;
 faire une lecture silencieuse ;
 émettre des impressions de lecture (par exemples) ;
 La vie paisible de DJRIANKPA;
 L’éducation du personnage.
 L’enfance du personnage
• Le professeur fait une lecture magistrale de la séquence;
• Le professeur fait
 caractériser le texte :
 Type de texte : le récit, texte narratif.
 Tonalité : pathétique.
 dégager le thème développé.
 L’éducation permissive
 formuler l’hypothèse générale.

II- HYPOTHESE GENERALE

Traces écrites
Le récit lyrique d’une éducation permissive du petit -fils par
une grand-mère protectrice..

 Faire formuler les deux axes de lecture à partir de

l’hypothèse générale.
Axe de lecture 1: le récit d’une éducation permissive.
Axe de lecture 2 :l’expression de la protection excessive de
la grand-mère.

III-VERIFICATION DE L’HYPOTHESE GENERALE

 Faire vérifier l’hypothèse générale

20 Facilitateur didactique de l’œuvre DJRIANKPA, comme un enfant perdu

 Traces écrites (Faire faire le tableau de vérification de
l’hypothèse générale).
o Axe de lecture 1: le récit d’une éducation permissive.
 les figures de style
 Hyperbole
- « M’man me donnait toute l’affection d’une mère», «J’étais
l’objet le plus précieux qu’elle ait eu de sa vie »
- « Pour M’man, rien n’était plus important que mon bonheur,
mon bien-être »
- « je lui donnerai toute mon affection tant que j’aurai le souffle
de vie »
- « Elle cédait à tous mes caprices » .
 Métaphore
« J’étais son sac à main, mieux, ses jambes, voire ses
yeux …»,
«Mes désirs étaient des ordres pour elle»,
 Vocabulaire mélioratif
« L’affection d’une mère » ; « mon bonheur » ; « mon bien-
être » ; « mon affection » » ; « mes caprices » ; « Mes
désirs » ; « prenait soin » ; « me défendait »
La grand-mère met tout à la disposition du petit-fils.
o Axe de lecture 2 :l’expression de la protection
excessive de la grand-mère.

 Les types de phrase

 La phrase déclarative
- «elle prenait soin de m’accompagner à l’école »,
- « M’man me défendait dans toutes les situations et contre
n’importe qui »
- « Elle bravait ses douleurs pour répondre à mes frasques »
- «…..n’avait jamais voulu que je parte seul »

Facilitateur didactique de l’œuvre DJRIANKPA, comme un enfant perdu 21

 NB : Le professeur n’exploitera qu’une seule entrée ; la 2ème
entrée fera l’objet d’évaluation.
C- Phase d’évaluation
Situation d’évaluation
Soit les expressions suivantes :
« « …allait me chercher à midi et m’accompagnait l’après-midi»,
« M’man faisait des pieds et des mains pour que je ne
manque de rien»
«Il lui arrivait parfois de dormir le ventre creux »
1- Analyse le temps verbal dominant dans les expressions
ci-dessus.
2- Propose une entrée à partir des indices textuels relevés.
3- Interprète-le.

NB : Les réponses à ces consignes correspondent à l’exploitation

de l’entrée 2, axe de lecture 2. Elles permettent d’achever le
remplissage du tableau de vérification de l’hypothèse générale.
Traitement de la situation
Entée : les temps verbaux
Analyse : l’imparfait de description et l’imparfait itératif
Interprétation : la peinture des actions quotidiennes de M’man
pour protéger son petit -fils contre d’éventuels dangers.

IV-BILAN
 Faire élaborer le bilan :
 Faire confronter les résultats de l’étude avec l’hypothèse
générale pour faire valider l’hypothèse générale ou la faire
amender.
 Faire faire un jugement critique.
 Faire faire la relecture du passage.

22 Facilitateur didactique de l’œuvre DJRIANKPA, comme un enfant perdu

 Traces écrites
L’éducation que la grand-mère donne à cet enfant le pousse
à être acariâtre. Ce que la communauté désapprouve.

SÉANCE n°4 : Lecture suivie 2

Support : 1ère partie, chapitre II, pages 16 à 19 :«Je me
rappelle qu’un jour alors … Alors je pris la résolution de
l’aider».

Habiletés et contenus :
 Identifier les protagonistes du récit.
 Analyser l’évolution psychologique des personnages.
 Analyser l’insertion de l’élément perturbateur.

DEROULEMENT DE LA SEANCE

A. Phase de présentation
 Faire rappeler le titre de l’œuvre et le nom de l’auteur.
 Faire rappeler l’axe d’étude choisi.
 Le professeur rappelle la situation d’apprentissage.
 Exploiter la situation d’apprentissage (Contexte, circonstance
et tache)

B. Phase de développement
NB : Mettre toujours en relation le lien entre la situation
d’apprentissage et la séance

I. Situation du texte
 Le professeur donne la délimitation des pages à étudier :
1ère partie, chapitre II, pages 16 à 19 :«Je me rappelle qu’un
jour alors … Alors je pris la résolution de l’aider.».

Facilitateur didactique de l’œuvre DJRIANKPA, comme un enfant perdu 23

  Faire identifier la place du passage dans le récit.
 Faire faire la situation du passage :

Traces écrites
Ce passage est extrait de la 1ère partie, chapitre II, pages 16
à 19 :«Je me rappelle qu’un jour alors … Alors je pris la
résolution de l’aider». M’man se voue corps et âme à
l’éducation et à la protection de DJRIANKPA.

 Faire formuler des hypothèses de lecture à partir de

l’exploitation du paratexte.
 Le témoignage de DJRIANKPA
 Le rappel d’une histoire passé

II. Construction du sens des unités significatives

Unité significative1 : PP 15 à 16 « Je me rappelle qu’un
jour… imprimées sur ma joue. »
 Faire lire l’unité significative.
 Faire analyser la psychologie du personnage en présence.
 Faire formuler un titre à la séquence.
 Faire résumer la séquence.

Traces écrites :
Titre : Le fol amour de M’man pour son petit- fils.
DJRIANKPA est au CP2.
Un jour, M’man voit revenir son petit- fils de l’école en
larme avec une joue enflée. Horrifiée, elle se rend à l’école
pour en découdre avec le maître,auteur de cette violence.

Unité significative 2 : PP 16 à 17 «M’man m’affectionnait

tellement … commandements de Dieu.»
 Faire lire la séquence par 3 élèves.
 Faire déterminer la mise en place des forces actantielles

24 Facilitateur didactique de l’œuvre DJRIANKPA, comme un enfant perdu

 du récit dramatique.
 Faire formuler un titre à la séquence.
 Faire résumer la séquence.

Traces écrites :
Titre : l’éducation morale de DJRIANKPA
Catholique pratiquante, M’man incrit son petit -fils à la
catéchèse et veille sur son éduction religieuse et morale. Le
personnage souhaite être un prétre .

C- Phase d’évaluation

Exercice
Soit l’unité significative 3 :PP 17 à 18 «Mais, en cette année
scolaire… Alors je pris la résolution de l’aider.»
1- Lis l’unité significative 3.
2- Détermine la mise en place des forces actantielles du récit.
3- Analyse les sentiments des personnages en présence
4- Formule le titre de la séquence.
5- Résume la séquence.

Traitement de l’évaluation

Traces écrites :
Titre : Le changement de M’man
Djriankpa est au CM2.
Un jour, il remarque la disparition des gestes d’affection de
M’man à son égard . Quand il su que cela était lié à sa
réussite future à l’entrée en 6ème et son départ pour le collège
en ville, il prit la résolution de tout faire pour échouer et
rester auprès d’elle, au village.

Facilitateur didactique de l’œuvre DJRIANKPA, comme un enfant perdu 25

III. Bilan
• Faire faire une synthèse ou un résumé des unités
significatives étudiées.
• Faire mettre en relation le résultat de l’étude des unités
significatives et l’axe d’étude.
• Faire expliquer les enseignements de l’étude de ce passage.
Synthèse et Jugement critique
La narration introduit l’élément perturbateur dans le récit de
la paisible vie de Djriankpa.
Contre toute attente, la grand-mère devient triste et
malheureuse à l’idée que son petit fils réussira à son entrée
en 6ème et ira loin d’elle. Djriankpa, apprenant les raisons de
cette amertume, décide d’échouer à son examen.

SÉANCE n°5 : Lecture suivie 3

2ème partie, chapitre VI, pages 97 à 104 :« S’interroger sur
….tu vas pour les études et pour la menace».

Habiletés et contenus :
 Identifier les sentiments des personnages ;
 Analyser le schéma narratif

DEROULEMENT DU COURS
A. Phase de présentation
 Faire rappeler le titre de l’œuvre et le nom de l’auteur.
 Faire rappeler le nom du personnage principal.
 Le professeur rappelle la situation d’apprentissage.

B. Phase de développement
Exploiter la situation d’apprentissage par rapport aux
habiletés et aux contenus de cette séance

26 Facilitateur didactique de l’œuvre DJRIANKPA, comme un enfant perdu

I. Situation du passage
 Montrer la place du passage dans l’œuvre.
2ème partie, chapitre VI, pages 97 à 104 :« S’interroger sur
….tu vas pour les études et pour la menace».
 Rappeler ce qui précède immédiatement le passage.

Traces écrites :
Après un temps d’école buissonnière, le personnage se
ressaisit et se met à réviser sérieusement et régulièrement ses
leçons pour réussir à son examen de CEPE et à son entrée
en 6ème. Au grand bonheur de M’man.

Hypothèses de lecture
 Faire formuler des hypothèses de lecture
 La réussite à l’entrée en 6ème .
 Le départ en ville de Djriankpa.
 Les préparatifs du départ

II. Construction du sens des unités significatives

Unité significative 1 : PP 97 à 99:« S’interroger sur… je
pense n’avoir rien oublié.»
 Faire lire 2 ou 3 élèves l’unité significative.
 Faire nommer les personnages.
 Faire définir les relations entre eux.
 Faire découvrir les sentiments qui les animent.

Traces écrites :
Titre : les préparatifs du voyage de Djriankpa
Admis à l’entrée en 6ème ,le personnage est affecté dans un
collège de brou- attakro,la ville la plus proche du village.
La veille du départ, il s’emploie à faire ses bagages sous le
regard triste de sa grand-mère.

Facilitateur didactique de l’œuvre DJRIANKPA, comme un enfant perdu 27

 Unité significative 2 : PP 99 à 101 «Viens près de moi…
le justicier de ma famille.»
 Faire lire la séquence par 2 ou 3 élèves.
 Faire découvrir l’état d’âme des personnages.

Traces écrites :
Titre : la souffrance de M’man
Dans l’intimité de la chambre, véritable alcôve, Djriankpa
écoute, ému, le récit de la souffrance endurée par M’man, la
grand-mère : maladie cardiaque, douleur de la séparation
avec le petit-fils adoré ; impossibilité de l’accompagner,
précarité financière. absence de soutien en ville pour
héberger Djiriankpa.

C- Phase d’évaluation

Exercice
Soit l’unité significative 3 :PP 17 à 18 « Tu pleures ? ….tu vas
pour les études et pour la menace. »
1- Lis l’unité significative 3.
2- Analyse les sentiments des personnages en présence.
3- Formule un titre
4- Résume la séquence

Traitement de l’évaluation

Traces écrites :
Titre :Les conseils de M’man à son fils
La grand-mère exhorte le fils au travail libérateur pour avoir
un avenir meilleur.

28 Facilitateur didactique de l’œuvre DJRIANKPA, comme un enfant perdu

III. BILAN
 Faire faire une synthèse ou un résumé des unités
significatives étudiées.
 Faire mettre en relation le résultat de l’étude des unités
significatives et l’axe d’étude.

Synthèse et Jugement critique

Traces écrites
Face à la souffrance endurée par la grand-mère, le petit-fils
comprend l’ampleur de sa mission en ville : réussir pour un
mieux être des deux.

SÉANCE n°6 : Lecture suivie 4

DEROULEMENT DU COURS
3ème partie, chapitre I, pages 113 à 116 : « Au soir de mon
sixième jour à la gare….nos relations prenaient fin après les
heures de cours ».

Habiletés et contenus :
 analyser les composantes du schéma actantiel de la
quête de Djiriankpa.
 analyser les traits de caractère d’un adjuvant à sa quête :
M’défouhôr.
 construire le sens du passage.
DEROULEMENT DE LA SEANCE
A- Phase de présentation
 Faire rappeler le titre de l’œuvre, le nom de l’auteur et
l’axe d’étude.
 Faire rappeler les hypothèses de lecture formulées à la
séance 1.
Facilitateur didactique de l’œuvre DJRIANKPA, comme un enfant perdu 29
NB : le professeur annoncera aux élèves que le processus de
vérification de ces hypothèses de lecture commence.

Le professeur rappelle la situation d’apprentissage. (Voir

séance n°1)

B- Phase de développement
Le professeur fait annoncer l’activité / la séance du jour.
NB : Le professeur exploitera la situation d’apprentissage
en tenant compte des habiletés et contenus de la séance.

I- SITUATION DU PASSAGE
 Le professeur donne la délimitation des pages à étudier :
3ème partie, Chapitre I, pages113 à 116 : «Au soir de mon
sixième jour à la gare…nos relations prenaient fin après les
heures de cours ».
 Faire identifier la place du passage dans le récit.
 Faire faire la situation du passage :

Traces écrites
Le personnage arrive en ville, s’incrit au collège mais sans
tuteur, il loge à la gare routière. Le passage soumis à notre
étude se situe dans la 3ème partie, chapitre I, pages 113 à
116 : « Au soir de mon sixième jour à la gare….nos relations
prenaient fin après les heures de cours » de ce roman de
l’écrivain ivoirien, Clément [Link] intitulé DJRIANKPA,
comme un enfant perdu, publié aux éditions Edix

 Faire formuler des hypothèses de lecture à partir de

l’exploitation du paratexte.
 La vie de vie DJRIANKPA en ville
 L’errance dans la grande ville
 La vie au collège

30 Facilitateur didactique de l’œuvre DJRIANKPA, comme un enfant perdu

II- CONSTRUCTION DU SENS DES UNITES
SIGNIFICATIVES
 Faire lire l’unité significative 1 pour en construire le sens.
Unité significative 1 : PP 113à 116. «Au soir de mon
sixième jour à la gare …de devenir mon tuteur. »
 Faire lire l’unité significative.
 Faire analyser les opposants à la quête de Djriankpa .
 Faire analyser la psychologie du personnage.
 Faire formuler un titre à la séquence.
 Faire résumer la séquence.

Traces écrites
Unité significative 1 : PP 113à 116 « Au soir de mon sixième
jour à la gare …de devenir mon tuteur. »
Titre : l’agression de DJRIANKPA par des bandits
Résumé : Djriankpa,après une semaine à la gare routière,
est victime d’une agression physique. Battu à sue et à sang,
il doit son salut à un conducteur de Camion benne, Monsieur
M’defouhôr.

Unité significative 2 : PP 114 à 116 : « Le monsieur habitait

au seuil... nos relations prenaient fin après les heures de cours ! »
 Faire lire l’unité significative.
 Faire analyser l’évolution psychologique de Djriankpa.
 Faire identifier le portrait moral de Mdéfouhôr.
 Faire formuler un titre à la séquence.
 Faire résumer la séquence.

Facilitateur didactique de l’œuvre DJRIANKPA, comme un enfant perdu 31

 Traces écrites
Unité significative 2 : PP 114 à 116 : « Le monsieur habitait
au seuil …. nos relations prenaient fin après les heures de
cours. »
Titre : la nouvelle vie de Djriankpa en ville
Résumé : M’défouhôr, en véritable adjuvant, sauve la vie
de Djriankpa, le soigne et lui offre le gite et couvert. Il
devient son tuteur et veille sur son éducation sociale,
religieuse et intellectuelle tout comme l’aurait fait M’man.

C- Phase d’évaluation

Exercice
Soit les unités significatives 1 et 2 : 3ème partie, pages 113 à
116 :«Au soir de mon sixième jour à la gare….nos relations
prenaient fin après les heures de cours»
1- Relis les deux unités significatives.
2- Détermine les pôles actantiels suivants : le sujet- quêteur,
les opposants ; les destinataires, les adjuvants par rapport
à la quête de Djriankpa.

Traitement de l’évaluation :
Lecture des unités significatives 1 et 2 par des élèves.

Traces écrites
Les pôles actantiels :
le sujet-quêteur : DJRIANKPA
les opposants : la vie d’errance, les gangs
les adjuvants : M’défouhôr, le tuteur
les destinataires : Djriankpa et M’man

32 Facilitateur didactique de l’œuvre DJRIANKPA, comme un enfant perdu

III- BILAN
 Faire faire la synthèse de l’étude.
 Faire confronter les résultats de l’étude avec les hypothèses
de départ.
 Faire porter un jugement critique sur la séquence lue.

Traces écrites
Synthèse : dans la quête d’un destin meilleur, le personnage
rencontre des obstacles mais la bonne fortune met sur son
chemin un tuteur qui prend le relais de son éducation.

SÉANCE n°7 : Lecture suivie 5

Support, 3ème partie, chapitre II, 132 à 133 : « Madame
N’Goa….des tâches bien précises ».

Habiletés et contenus :
 Analyser la souffrance de Djriankpa chez le couple N’Goa.
 construire le sens du passage.

DEROULEMENT DE LA SEANCE

A- Phase de présentation
 Faire rappeler le titre de l’œuvre, le nom de l’auteur et
l’axe d’étude.
 Faire rappeler les hypothèses de lecture formulées à la
séance 1.
NB : le professeur annoncera aux élèves que le processus
de vérification de ces hypothèses de lecture commence.

Le professeur rappelle la situation d’apprentissage.

(Voir séance n°1)

Facilitateur didactique de l’œuvre DJRIANKPA, comme un enfant perdu 33

B- Phase de développement
Le professeur fait annoncer l’activité / la séance du jour.
NB : Le professeur exploitera la situation d’apprentissage
en tenant compte des habiletés et contenus de la séance.

I- SITUATION DU PASSAGE
 Le professeur donne la délimitation des pages à étudier :
3ème partie, chapitre II, 132 à 133 : « Madame N’Goa….des
tâches bien précises ».
 Faire identifier la place du passage dans le récit.
 Faire faire la situation du passage :

Traces écrites
Le passage à étudier se situe dans la 3ème partie, chapitre
II, 132 à 135 : « Madame N’Goa….d’être très prudent ». Le
personnage de Djriankpa, devenu un handballeur célèbre et
adulé par toute la ville, est en terminal, Il vit chez son
professeur d’EPS, Monsieur N’GOA, son nouveau tuteur,
après le départ de M’défouhôr du pays.

Puis faire :

 Faire formuler des hypothèses de lecture à partir de

l’exploitation du paratexte.
 La vie de vie DJRIANKPA chez N’GOA
 La célébrité de Djriankpa

II- CONSTRUCTION DU SENS DES UNITES

SIGNIFICATIVES
 Faire lire l’unité significative 1 pour en construire le sens.
Unité significative 1 : PP 132 à 133. « Madame N’GOA
me rendait…la raison ignore. »

34 Facilitateur didactique de l’œuvre DJRIANKPA, comme un enfant perdu

  Faire lire l’unité significative.
 Faire analyser les opposants à la quête de Djriankpa .
 Faire analyser la psychologie du personnage.
 Faire formuler un titre à la séquence.
 Faire résumer la séquence.
Traces écrites
Unité significative 1 : PP 132 à 133. « Madame N’GOA me
rendait …les problèmes de la cour. »
Titre: les corvées quotidiennes de DJRIANKPA
Résumé: Djriankpa est haï par Madame N’GOA qui lui
impose de faire tous les travaux ménagers. Il s’appuie sur
l’expérience des petits métiers appris auprès de M’défouhôr
pour accomplir ces tâches multiples. Un jour pendant que
Djriankpa exécutait une de ces corvées, elle tente de lui
porter main, elle rate la cible, se blesse et rejette la faute sur
la victime. Monsieur N’Goa, informé reprimande sa
maisonnée et le calme revient.
Unité significative 2 : PP 133 à 134 : « Je savais dans quelle
sauce…la raison ignore ! »
 Faire lire l’unité significative.
 Faire analyser l’évolution psychologique de madame N’GOA.
 Faire formuler un titre à la séquence.
 Faire résumer la séquence.
Traces écrites
Unité significative 2 : PP 133 à 134 : « Je savais dans quelle
sauce…la raison ignore
Titre : le secret de Madame N’GOA
Résumé : Djriankpa, apprend que sa ressemblance avec
l’époux défunt de madame N’GOA est la raison de sa haine
à son endroit. Il est révélé à Djriankpa l’histoire de l’abandon
d’un enfant par madame N’GOA à la mère de son défunt époux.
Facilitateur didactique de l’œuvre DJRIANKPA, comme un enfant perdu 35
C- Phase d’évaluation
Exercice
Soit l’unité significative 3 : 3ème partie, pages 134 à 135 : « Cette
situation apparemment paisible…d’être très prudent. »
1- Relis l’unité significative.
2- Détermine les opposants et, les adjuvants à la quête de
Djriankpa.
Traitement de l’évaluation :
Lecture de l’unité significative par les élèves.
Traces écrites
Unité significative 3 : 3ème partie, pages 134 à 135 : « Cette
situation apparemment paisible…d’être très prudent. »
Les actants :
les opposants : la débauche sexuelle, les filles, l’ephorie de
la célébrité…
les adjuvants : les études, les conseils de prudence de
Monsieur N’Goa.
III- BILAN
 Faire faire la synthèse de l’étude.
 Faire confronter les résultats de l’étude avec les hypothèses
de départ.
 Faire porter un jugement critique sur la séquence lue.
Traces écrites
Synthèse : Si la rencontre de M’défouhôr a permis à
Djriankpa d’apprendre les petits métiers et d’être un grand
sportifs, son séjour chez Monsieur NGOA, lui donne
l’opportunité de découvrir d’autres facette des hommes.
L’énigme de la vie de madame N’GOA et un pan de la vie
de Djriankpa sont étrangement [Link] incite à lire
la suite du roman.
36 Facilitateur didactique de l’œuvre DJRIANKPA, comme un enfant perdu
 SÉANCE n°8 : Lecture méthodique 2,

DEROULEMENT DU COURS
Support : 3 partie, chapitre IV, page 166 : « Mon fils ! Pour
ème

vivre… Adieu, maman ».

Habiletés et contenus :
 Analyser le thème de la disparition de la grand-mère
protectrice
 Analyser la psychologie de DJRIANKPA
 Construire le sens du passage en utilisant, les indices
lexicaux, les types de phrase, les figures de style

DEROULEMENT DE LA SEANCE

A- Phase de présentation
 Faire rappeler ce que les élèves ont retenu de la séance 5 /
lecture suivie 5
Le professeur rappelle la situation d’apprentissage.

B- Phase de développement
NB : Le professeur fera exploiter la situation d’apprentissage
en tenant compte des habiletés et contenus de la séance.
Le professeur fait annoncer l’activité / la séance du jour et
donne la délimitation du passage à étudier.

I- SITUATION DU TEXTE
 Faire observer le paratexte pour dire de quoi il pourrait
s’agir dans le passage à étudier.
 Faire situer le texte :
 l’évènement qui précède le passage à étudier ;
 la place du passage dans l’œuvre.

Facilitateur didactique de l’œuvre DJRIANKPA, comme un enfant perdu 37

 Traces écrites
Le passage à étudier se situe dans 3ème partie, chapitre IV,
page 166 : « Mon fils ! Pour vivre… Adieu, maman ».
Le personnage de Djriankpa est en terminal, Il apprend
l’évacuation sanitaire de sa grand-mère au CHU de
Treichville pour des problèmes cardiaques ; Pour mobiliser
les fonds nécessaires à l’intervention chirurgicale, Djriankpa
expérimente tous les vices de la grande ville .

Puis faire :

 formuler deux ou trois attentes de lecture à partir de

l’observation des éléments paratextuels ;
 faire une lecture silencieuse ;
 émettre des impressions de lecture (par exemples) ;
 La guérison de M’man
 L’hospitalisation de M’man
 Le décès de M’man
• Le professeur fait une lecture magistrale de la
séquence;
• Le professeur fait
 caractériser le texte :
 Type de texte : le récit, texte narratif.
 Tonalité : pathétique.
 dégager le thème développé.
 Le décès de la grand-mère protectrice
 formuler l’hypothèse générale.

II- HYPOTHESE GENERALE

Traces écrites
Le récit pathétique du décès de la grand-mère protectrice.

38 Facilitateur didactique de l’œuvre DJRIANKPA, comme un enfant perdu

  Faire formuler les deux axes de lecture à partir de
l’hypothèse générale.

Axe de lecture 1: le récit d’une fin de vie .

Axe de lecture 2 : l’expression de la douleur de Djriankpa.

III-VERIFICATION DE L’HYPOTHESE GENERALE

 Faire vérifier l’hypothèse générale

Traces écrites (Faire faire le tableau de vérification de

l’hypothèse générale).

o Axe de lecture 1:le récit de la mort de la grand-mère.

 Les figures de style
 La métaphore
« mon monde venait de s’effondrer. »
« le château de sable venait de s’écrouler »
« la mer a tari »
« Ma lumière venait de s’éteindre »

 La comparaison
« Elle est comparable à un passage dont l’issue n’est rien
d’autre qu’un affreux précipice »
« Je suis devenu comme un aveugle sans guide dans l’obscurité. »

 L’euphémisme
« Elle partait pour le grand voyage »
« M’man est partie pour toujours ».
« la silhouette de M’man sous le drap blanc »

 Les temps verbaux / le couple passé simple /imparfait

« Un bruit assourdissant … se fit entendre.» // «Tous les
médecins … coururent vers la salle»

Facilitateur didactique de l’œuvre DJRIANKPA, comme un enfant perdu 39

« je voyais l’un des médecins faire vivement des massages
cardiaques à M’man»
« la salle se vidait timidement » // « sortaient avaient le
visage fermé » // « Personne ne nous disait mot »

o Axe de lecture 2 : l’expression de la douleur de Djriankpa

 Les types de phrase
 La phrase déclarative affirmative et exclamative
« Tout tournait à la dérive ». // «Ce n’était pas vrai ! »
« J’implorais le ciel pour que cela soit un bref cauchemar »
« Malheureusement, c’est la triste réalité. »
« C’en était fini pour ma M’man. »//« Ah ! La vie humaine ! »

Þ Le décès de la grand-mère plonge Djriankpa dans un

désarroi profond

NB : Le professeur n’exploitera qu’une seule entrée ; la 2ème

entrée fera l’objet d’évaluation.

Phase d’évaluation

Situation d’évaluation
Soit les mots soulignés suivants :
« Oncle Ané mit tendrement la main sur mon épaule »,
« Il se mit à les presser délicatement »
« La salle se vidait timidement »
Analyse- les.
Propose une entrée à partir des indices textuels relevés.
Interprète-les.

NB : Les réponses à ces consignes correspondent à l’exploitation

de l’entrée 2, axe de lecture 2. Elles permettent d’achever le
remplissage du tableau de vérification de l’hypothèse générale.

40 Facilitateur didactique de l’œuvre DJRIANKPA, comme un enfant perdu

 Traitement de la situation
Entée : l’énonciation
Analyse : les adverbes de manière relatifs à la délicatesse du
moment.
Interprétation : l’expression de la douleur de Djriankpa et le
soutien dont il bénéficie méritent cette attention affectueuse.
IV-BILAN
 Faire élaborer le bilan :
 Faire confronter les résultats de l’étude avec l’hypothèse
générale pour faire valider l’hypothèse générale ou la faire
amender.
 Faire faire un jugement critique.
 Faire faire la relecture du passage.
Traces écrites
Le personnage voit disparaître celle qui a tout fait pour qu’il
devienne un homme. Impuissant, il vit la scène dans le
désarroi total.
SÉANCE n°9 : Lecture suivie
Support : 3 partie, chapitre IV, pages 167 à 171 : « J’ai
ème

tenu la promesse faite à M’man … s’écroula à mes pieds ».

Habiletés et contenus :
 analyser la cérémonie funéraire des obsèques de M’man ;
 analyser la demande de pardon à Djriankpa
 construire le sens du passage.
DEROULEMENT DE LA SEANCE
A- Phase de présentation
 Faire rappeler le titre de l’œuvre, le nom de l’auteur et
l’axe d’étude.
 Faire rappeler les hypothèses de lecture formulées à la
séance 1.
Facilitateur didactique de l’œuvre DJRIANKPA, comme un enfant perdu 41
NB : le professeur annoncera aux élèves que le processus de
vérification de ces hypothèses de lecture commence.

Le professeur rappelle la situation d’apprentissage.

(Voir séance n°1)

B- Phase de développement
Le professeur fait annoncer l’activité / la séance du jour.
NB : Le professeur exploitera la situation d’apprentissage
en tenant compte des habiletés et contenus de la séance.

I- SITUATION DU PASSAGE
 Le professeur donne la délimitation des pages à étudier :
3ème partie, chapitre IV, pages 167 à 171 : «J’ai tenu la
promesse faite à M’man … s’écroula à mes pieds ».
 Faire identifier la place du passage dans le récit.
 Faire faire la situation du passage :

Traces écrites
Le passage à étudier se situe dans la 3ème partie, chapitre IV,
pages 167 à 171 : « J’ai tenu la promesse faite à M’man …
s’écroula à mes pieds ».
M’man, la grand-mère est morte et les obsèques donnent lieu
à un voyage au village de Dalôssô, sa terre natale de laquelle
elle avait été bannie quelques jours après la naissance de
Djriankpa. Le personnage de Djriankpa est dans le convoi
funéraire.

Puis faire :
 Faire formuler des hypothèses de lecture à partir de
l’exploitation du paratexte.
 L’enterrement de M’man, la grand-mère
 Les funérailles de M’man au village
42 Facilitateur didactique de l’œuvre DJRIANKPA, comme un enfant perdu
II- CONSTRUCTION DU SENS DES UNITES
SIGNIFICATIVES
 Faire lire l’unité significative 1 pour en construire le sens.
Unité significative 1 : 3ème partie, chapitre IV, pages 167 à 168 :
« J’ai tenu la promesse faite à M’man … après sa mort. ».
 Faire lire l’unité significative.
 Faire analyser les adjuvants à la quête de Djriankpa .
 Faire analyser la psychologie des villageois de Dalôssô.
 Faire formuler un titre à la séquence.
 Faire résumer la séquence.

Traces écrites
Unité significative 1 : 3ème partie, chapitre IV, pages 167 à 168 :
« J’ai tenu la promesse faite à M’man … après sa mort. ».
Titre: l’accueil du convoi funéraire à Dalôssô
Résumé: A l’entrée du village, le convoi est accueilli
triomphalement et un rituel traditionnel permet au village de
demander à la défunte son pardon pour avoir prononcé son
bannissement sur de fauses accusations. Réhabilitée dans ses
droits à titre posthume, M’man, la défunte peut rentrer dans
son village et s’y reposer en paix.

Unité significative 2 : PP 168 à 171 : « Le corps inerte de

M’man …. s’écroula à mes pieds.»
 Faire lire l’unité significative.
 Faire analyser l’évolution psychologique de Sremblé.
 Faire formuler un titre à la séquence.
 Faire résumer la séquence.

Facilitateur didactique de l’œuvre DJRIANKPA, comme un enfant perdu 43

 Traces écrites
Unité significative 2 : PP 168 à 171 : « Le corps inerte de
M’man …. s’écroula à mes pieds. »
Titre : la cérémonie de réconciliation
Résumé : Tout le village tient à demander le pardon à
Djriankpa. Il accepte de taire sa haine pour ceux qui ont fait
tant de mal à sa famille. Surprise, la dernière à satisfaire à
ce rituel est Madame NGOA ou Sremblé qui s’avère être sa
véritable mère.
C- Phase d’évaluation
Exercice
Soit les unités significatives 1 et 2 : 3ème partie, chapitre IV,
pages 167 à 171 : « J’ai tenu la promesse faite à M’man…
s’écroula à mes pieds ».
1- Relis les unités significatives.
2- Analyse les sentiments des personnages en présence.
Traitement de l’évaluation :
Lecture des unités significatives par les élèves.
Traces écrites
unité significative 3 : 3ème partie, chapitre IV, pages 167 à 171 :
« J’ai tenu la promesse faite à M’man … s’écroula à mes pieds »
Les sentiments des personnages du texte
Les villageois : soulagés d’avoir pu demander pardon à une
défunte avant son enterrement :
Satisfaits de pouvoir se réconcilier avec un des fils du village
devenu, une célébrité du handball
Djriankpa : ému et surpris de ce rapide changement
d’opinion « quelle hypocrisie ? » pense-t-il.
La haine et le mépris font place à la compassion pour ces
villageois demandant le pardon à la dépouille de M’man.
Heureux de retrouver sa terre natale et de pouvoir accomplir
la promesse faite à M’man : ramener son corps au village
pour qu’elle repose avec les ancêtres.

44 Facilitateur didactique de l’œuvre DJRIANKPA, comme un enfant perdu

III- BILAN
 Faire faire la synthèse de l’étude.
 Faire confronter les résultats de l’étude avec les hypothèses
de départ.
 Faire porter un jugement critique sur la séquence lue.

Traces écrites
Synthèse : le roman se referme sur une note d’espoir, le
personnage retrouve sa terre natale, après y avoir été expulsé
dès sa naissance. La situation finale réunit tous les
protagonistes du départ, véritables témoins, à l’exception de
ceux que la mort a arraché : les assassins de son père et sa
grand-mère protectrice.

Conclusion à l’étude de DJRIANKPA

Habiletés et contenus
 Rappeler les thèmes étudiés ;
 Relever les faits d’écriture ;
 Préciser la portée de l’œuvre ;
 Porter un jugement critique sur l’œuvre.

DEROULEMENT DE LA SEANCE

I-Phase de présentation
• Faire rappeler ce que les élèves ont retenu de la séance 9
(lecture suivie 6)
• Le professeur rappelle la situation d’apprentissage.

Facilitateur didactique de l’œuvre DJRIANKPA, comme un enfant perdu 45

Situation d’apprentissage :
La cérémonie de dédicace de l’œuvre DJRIANKPA, comme
un enfant perdu de Clément K. ABOYA donne l’occasion
aux élèves de la 5ème du lycée/Collège….de découvrir ce
roman, écrit par un jeune écrivain ivoirien. Les élèves
achètent chacun un exemplaire pour le lire et, une fois en
classe, ils s’organisent pour formuler des hypothèses de
lecture, identifier les personnages, les indices lexicaux et
grammaticaux, les outils de la langue et les analyser afin de
les interpréter.
II- Phase de développement
• Exploiter la situation.
• Mettre l’accent sur la circonstance.
• Faire rappeler les thèmes étudiés.
• Faire rappeler les faits d’écriture étudiés (circonstance).
• Faire formuler un jugement critique à partir des principales
composantes du sens de l’œuvre : thème, écriture, visée du texte.
• Faire faire le rappel des enseignements en rapport avec
l’axe d’étude.
NB : Le professeur s’inspirera des informations ci-dessous
pour bâtir sa conclusion à l’étude de la pièce. Il ne s’agira point
de les dicter à la classe. Elles constituent pour l’enseignant une
documentation personnelle.
1. Rappel de l’axe d’étude
DJRIANKPA, comme un enfant perdu ou le récit pathétique
des vicissitudes de la vie d’un adolescent.
2. L’œuvre est un récit
Il y a bien un sujet, une histoire avec un début, des péripéties
et un dénouement. Conformément à la structure traditionnelle
du texte narratif, dans ce roman, des forces s’opposent,
s’affrontent autour d’un héros.
46 Facilitateur didactique de l’œuvre DJRIANKPA, comme un enfant perdu
 3. Un récit à tonalité pathétiques
Sans aller dans des considérations littéraires beaucoup plus
complexes, ce roman a bien une tonalité pathétique. Nous y
relevons des suites d’événements avec des péripéties émouvantes.

4. Une thématique d’actualité

5. Rappel des thèmes abordés dans l’œuvre

 L’éducation
 L’enfance
 La tolérance, le pardon,
 La cohésion sociale,
 La jeunesse
 La sexualité
 Les vices : l’homosexualité, le vol, la criminalité

III- Le schéma actantiel de l’œuvre

Destinateur (Ce qui pousse Destinataire (Celui ou ce

le héros à agir) pour quoi il agit)
M’man, le désir de réussir Djriankpa et M’man

SUJET OBJET : But recherché par

DJRIANKPAA le héros) la réussite sociale

ADJUVANTS OPPOSANTS
M’man/M’défouhôr Les assassins de son père
Monsieur N’GOA Sremblé
Tonton ANE L’école buissonnière
Tonton Kouakou La débauche sexuelle
Ses amis
Le sport/les études

Facilitateur didactique de l’œuvre DJRIANKPA, comme un enfant perdu 47

IV- Phase d’évaluation

Situation d’évaluation
Dans le cadre l’étude de l’œuvre intégrale, vous avez
construit le sens du roman Djriankpa, comme un enfant
perdu de Clément [Link]
1. Identifie le type de texte que tu viens de lire.
2. Classe en deux groupes les personnages de l’œuvre selon
leur attitude vis-à-vis de Djriankpa.
3. Produis en dix (10) lignes le résumé de Djriankpa, comme
un enfant perdu.

48 Facilitateur didactique de l’œuvre DJRIANKPA, comme un enfant perdu

 III. ACTIVITES D’EVALUATION
AUTRES ACTIVITES D’EVALUATION

En guise de rappel, l’étude de l’œuvre intégrale se fait en

10 heures.
¦Une 11è heure est prévue pour un contrôle de lecture.
¦Les élèves peuvent être soumis à une situation
d’évaluation en expression écrite.

NB : Djriankpa, comme un enfant perdu, offre des possibilités

d’être exploitées sur le plan pédagogique à plusieurs niveaux
pourvu que le professeur fasse des choix pertinents et judicieux.

Exemples :

A/ Le contrôle de lecture
C’est un exercice que l’enseignant appliquera au début ou au
cours de l’étude de l’œuvre. C’est une évaluation dont
l’objectif avoué est de contrôler le niveau de compréhension
de l’œuvre par les apprenants. La durée d’une séance de
contrôle de lecture ne saurait excéder un quart d’heure (15
minutes).Dans le cas de l’étude de Djriankpa, comme un
enfant perdu, la liberté est laissée au professeur d’élaborer son
ou ses contrôle (s) de lecture.

Facilitateur didactique de l’œuvre DJRIANKPA, comme un enfant perdu 49

Évaluation n° 1 : Construire le schéma actantiel de l’histoire
de Djriankpa, à partir de sa définition (voir pages documentaires).

Le schéma actantiel

Destinateur Destinataire
Sujet Objet
Adjuvants Opposants

Évaluation n° 2 :
a) Faire comparer l’intrigue des deux récits moralisateurs
pour faire prendre conscience à la jeunesse africaine :
- celui de Tanoh.
- et celui de Sremblé.

b) Quelles remarques faites-vous ?

Evaluation n°3 :
Faire dégager ou identifier les intérêts :
Littéraire ;
sociologique de l’œuvre.

Évaluation n° 5 : Djriankpa, comme un enfant perdu, un

roman témoignage ?

Quels sont les problèmes de notre société actuelle que l’on

peut trouver dans ces trois parties?

50 Facilitateur didactique de l’œuvre DJRIANKPA, comme un enfant perdu

 Titres des parties Problème (s) abordé (s)
1/ ………………………………..
01 2/ ………………………………
3/ ……………………………......

1/ ………………………………..
02 2/ ………………………………
3/ ……………………………......

1/ ………………………………..
03 2/ ………………………………
3/ ……………………………......

B/ La production écrite
A titre indicatif, le professeur pourra élaborer une situation
d’évaluation portant la production de :

Le portrait : Après la lecture de l’œuvre intégrale Djriankpa,

comme un enfant perdu de Clément [Link], Tu souhaites
présenter par écrit la personne qui t’a le plus marqué(e).
1. Identifie le type de texte à produire.
3. Choisis la personne que tu vas présenter par écrit.
4. Rédige ta production.

Le compte rendu de lecture : Après la lecture de l’œuvre

intégrale, Djriankpa, comme un enfant perdu, tu partages tes
impressions de lecteur dans un compte rendu de lecture.
1. Identifie l’objet du compte rendu.
2. Rédige ta production.

Facilitateur didactique de l’œuvre DJRIANKPA, comme un enfant perdu 51

 Le poème en vers libres
Le club de poésie de ta classe de cinquième organise un
concours de poèmes sur le thème « Ma grand-mère chérie. ».
Conscient de l’importance du sujet, tu participes à ce concours
pour sensibiliser tes camarades.
1- Identifie le thème ou le sujet que pose la situation.
2- Quel type texte tu dois produire ?
3- Rédige ta production.

Le poème en vers libres

Lors de la cérémonie de baptême de ton petit, ta famille te
demande de lui écrire un poème au nom de tous.
1. Identifie le thème ou le sujet de la situation.
2- Cite deux outils de langue que tu vas employer
3- Rédige ta production.

La description d’un lieu animé

Djriankpa est émerveillé par l’ambiance de la cours de l’école
le jour de la rentrée.
A son image, tu es frappé(e) par l’animation de la cour de
recréation de ton établissement.
1. Identifie l’objet de la description.
2- Cite deux outils de langue que tu vas employer
3- Rédige ta production.

Pages documentaires
I/ Les modes de narration et le schéma actantiel

a) Les modes de narration : Dans un roman, les différents

modes de narration permettent au lecteur de pendre
connaissance de l’histoire racontée.

52 Facilitateur didactique de l’œuvre DJRIANKPA, comme un enfant perdu

  Le narrateur – personnage : Dans ce cas, ou bien il
est le narrateur de sa propre histoire qu’il raconte à la
première personne (ce mode de narration est celui de
l’autobiographie) ; ou bien il n’est qu’un personnage
secondaire de l’histoire, voire un simple témoin des
événements. Ce mode de narration donne l’illusion que
l’histoire s’est réellement déroulée.
 Le narrateur qui raconte à la 3ème personne : Il ne
manifeste sa présence que par des interventions. Dans ce
cas, il n’est pas un personnage et ses interventions à la
troisième personne apparaissent comme des intrusions dans
le récit.
 Le narrateur invisible : Il est totalement extérieur à
l’histoire racontée et la première personne
n’apparaît jamais dans le récit.

b) Le schéma actantiel : Il comporte un certain nombre

d’éléments qui schématisent l’intrique (histoire et personnages)
 L’(les) adjuvant (s) : C’est celui qui aide le héros à
réaliser son désir ou atteindre un but.
 Le sujet: C’est la fonction du héros de l’histoire qui
part à la recherche d’un idéal à atteindre, d’un personnage,
d’un objet, d’une valeur morale, de la connaissance ou d’un
savoir.
 L’(les) opposant (s) : C’est celui qui fait obstacle au
projet du héros et l’empêche ainsi d’atteindre son objectif.
 L’ (les) destinataire (s) : C’est celui (ou ce) qui charge
le sujet d’une mission.
 L’objet : C’est celui ou ce que le héros cherche à
atteindre.
 L’(les) destinataire (s) : C’est celui ou ce qui profite
de la mission du sujet.

Facilitateur didactique de l’œuvre DJRIANKPA, comme un enfant perdu 53

54 Facilitateur didactique de l’œuvre DJRIANKPA, comme un enfant perdu