SVT Programme classe de cinquième

REPUBLIQUE DU BENIN
****************************

MINISTERE DE L’ENSEIGNEMENT SECONDAIRE, DE LA FORMATION TECHNIQUE ET

PROFESSIONNELLE, DE LA RECONVERSION ET DE L’INSERTION DES JEUNES
*******************************************

INSTITUT NATIONAL D’INGENIERIE DE FORMATION ET DE RENFORCEMENT DES

CAPACITES DES FORMATEURS
****************************************

PROGRAMMES D’ETUDES

SCIENCES DE LA VIE
. ET DE LA TERRE
Classe de cinquième

Version révisée

Cotonou – août 2014

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SVT Programme classe de cinquième

SOMMAIRE

Pages
I- ORIENTATIONS GENERALES ………………………………………. ……................................................................................03

II- COMPETENCES ………………………………………………………………………………………………………………………...13

2-1. COMPETENCES TRANSVERSALES……………………………………………………………………………………………14
2-2. COMPETENCES TRANSDISCIPLINAIRES……………………………...………………………………………………………24
2-3. COMPETENCES DISCIPLINAIRES……………………………………………………………………………………………….48

III- SITUATIONS D’APPRENTISSAGE .……………………………………………………………………………………………………59

3-1. SA n°1: BESOINS NUTRITIFS DES VEGETAUX..............................................................................................................60
• CONTENUS DE FORMATION……………………………………………………………………………………………………60
*Compétences ……………………………………………………………………………………………………………………..60
*Connaissances et techniques………………………………………………………………………………………………. …..60
3-2. SA n°2 : RELATIONS ENTRE LES ETRES VIVANTS, ENTRE LES ETRES VIVANTS ET LEUR MILIEU DE VIE …….62
• CONTENUS DE FORMATION……………………………………………………………………………………………………62
*Compétences………………………………………………………………………………………………………….. …...........62
*Connaissances et techniques………………………………………………………………………………………………….62
3-3. SA n°3: REPRODUCTION ET DEVELOPPEMENT CHEZ LES ANIMAUX ET VEGETAUX ……………………………….65
• CONTENUS DE FORMATION…………………………………………………………………………………………...65
*Compétences………………………………………………………………………………………………………………65
*Connaissances et techniques……………………………………………………………………………………………65

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SVT Programme classe de cinquième

I /- ORIENTATIONS GENERALES

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- le sens de la solidarité humaine face aux grands problèmes

1. LES VALEURS de l’heure ;
- l’esprit d’équipe.
Les orientations premières du présent programme
d’études se situent au plan des valeurs et découlent de la Valeurs morales :
nouvelle vision de la mission de l’École telle que définie en 1990 - le respect de la vie
lors des assises des États généraux de l’Éducation. - le respect de l’environnement ;
«Il nous faut créer au Bénin une élite courageuse et - le souci de santé et de sécurité ;
dynamique, intellectuellement armée pour affronter les - le sens des responsabilités ;
problèmes immenses de cette fin du XXè siècle, capable - le respect du bien commun ;
de proposer des modèles et d’incarner des exemples, - le sens de l’effort et de la discipline personnelle ;
capable d’exercer sur toute la population et en particulier - la quête de l’autonomie.
sur les plus jeunes, un effet d’entraînement qui les porte
vers l’avant, individuellement et collectivement. Il faut 2. LES FONDEMENTS
encourager l’effort, développer la créativité, promouvoir Le présent programme repose sur les fondements d'ordre
l’invention» (Actes ...p.15). sociologique, didactique et épistémologique suivants :
Il s’agit, en d’autres termes, de promouvoir les qualités Fondements d'ordre socio-humain et économique
humaines (intellectuelles, culturelles, sociales, morales...) jugées Une des caractéristiques essentielles de la société de
nécessaires pour permettre à l’individu de s’insérer le plus notre temps réside incontestablement dans le niveau de
harmonieusement possible dans la société de demain. développement atteint par la Science et la Technologie. Dans ce
En voici quelques exemples ayant des rapports évidents contexte, il est également incontestable que les Sciences de la
avec l’enseignement des Sciences de la Vie et de la Terre. Vie et de la Terre occupent une place toute spéciale. Cette place
n'est pas spéciale dans le sens où l'est celle des autres
Valeurs intellectuelles : disciplines scientifiques, mais elle est spéciale surtout en raison
- le désir de savoir et de comprendre des liens étroits que la Biologie et la Géologie entretiennent
- le souci de la preuve et de la vérification ; avec le développement de l'économie, d'une part, et d'autre part
- le respect de la logique en raison de l'influence que ces disciplines exercent sur notre
- la prise en considération des conséquences ; vision du monde.
- la poursuite de l’excellence dans le travail ; Une économie moderne a besoin des Sciences de la Vie
et de Terre: les sociétés modernes s'appuient sur les progrès de
Valeurs sociales et culturelles : la Biologie et de la Géologie pour promouvoir le développement
- le refus de la soumission passive aux événements ; de leur agriculture, de leurs industries textiles, de leurs
- l’ouverture à la nature, à la science et à la technologie ; industries agro-alimentaires et de leurs industries
- le sens de l’égalité des jeunes (filles et garçons) vis-à-vis de la pharmaceutiques.
science et de la technologie ;
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La Biologie intervient de façon essentielle dans le progrès démontrons, font leurs les valeurs que nous prêchons. La
de la médecine : les développements récents de la Biologie recherche en didactique nous éclaire à ce sujet.
moléculaire et de la Génétique ont ouvert la voie non seulement
à la compréhension de l'origine de nombreuses affections mais "La construction d'une notion donnée […] apparaît
aussi à la découverte de moyens thérapeutiques puissants qui comme un processus complexe qui dépend en tout premier
ont contribué dans les pays développés à l'allongement de lieu de l'élève. Les concepts ne s'acquièrent pas par simple
l'espérance de vie. De même les questions de procréation transmission directe d'une personne qui sait à un élève
autrefois considérées comme relevant de la fatalité sont supposé ignorant en ce domaine. Les élèves disposent en
aujourd'hui assez maîtrisées au grand bonheur des couples effet, avant qu'on leur enseigne un contenu particulier, de
pour peu qu'ils aient accès à l'information. conceptions bien organisées, fonctionnelles et relativement
La Biologie influence notre vision du monde : chacun de résistantes parfois aux modifications que cherche à
nous acquiert graduellement depuis sa plus petite enfance une introduire l'apprentissage".
vision personnelle du monde et de la place qu'il y occupe. Cette
perception du monde, qui est représentative de notre identité Enseigner, dans le sens du présent programme, c'est
individuelle et nous inspire nos attitudes et notre manière d'agir, considérer l'élève comme le principal artisan de son propre
détermine le type d'homme que nous sommes et, en fin de savoir et chercher à inventer les conditions dans lesquelles ce
compte, la société dans laquelle nous vivons. Ainsi les dernier peut progresser dans ses apprentissages par sa propre
problèmes d'injustice et de préjugés sociaux les plus graves activité.
sont liés à des différences de comportement entre les races et
entre les sexes. La Biologie fournit un moyen d'analyser et de Fondements d'ordre épistémologique
réfléchir à ces questions complexes qui attendent encore une * La connaissance scientifique n'est ni une donnée en soi
solution. ni nécessairement un reflet absolu de la réalité.
Enseigner la Biologie dans le cadre du présent
programme sera donc, d'une part, de la promouvoir comme L'homme de science n'écarte pas un rideau pour
une discipline passionnante de culture générale et, d'autre part, découvrir une collection de faits étiquetés comme on découvre
de favoriser l'émergence future de vocations pour les carrières les plantes d'un jardin botanique, mais il organise les données
agronomiques, bio-médicales et autres dont notre pays a besoin immédiates de la perception pour construire des relations. Cette
pour son développement. remarque d'ordre épistémologique ne concerne pas seulement
Fondements d'ordre didactique le savant dans son laboratoire mais tout usager des sciences
De multiples travaux réalisés au cours des dernières dont, en particulier, l'élève en situation d'apprentissage. Elle a
décennies en didactique des sciences et en psychologie deux implications essentielles au plan pédagogique.
cognitive nous incitent à adopter une Pédagogie centrée sur
l'élève et non sur des contenus notionnels. On pense souvent, à Premièrement, elle récuse une certaine conception de
tort, que les élèves assimilent ce que nous exposons, retiennent l'éducation scientifique basée sur l'apprentissage de recettes et
ce que nous montrons, appliquent les méthodes que nous l'exercice de la seule mémoire. Seules les connaissances

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construites à la suite d'une démarche active de l'esprit sont Enseigner dans le sens du présent programme, c'est
susceptibles d'être réinvesties dans la vie quotidienne. donc, enfin, donner l'occasion aux élèves de prendre
conscience, progressivement, du bien-fondé et des limites de la
Deuxièmement, elle justifie l'intérêt que les didacticiens des démarche expérimentale, de la valeur relative des théories
sciences accordent aujourd'hui à ce qu'il est convenu d'appeler scientifiques et de la contribution réelle des femmes et des
"représentations initiales", "conceptions naïves" ou hommes dont les noms sont restés attachés à certaines notions
"préconceptions" chez les élèves. En effet, qu'il s'agisse du ou théories scientifiques.
savant dans son laboratoire ou de l'élève en situation
d'apprentissage, la connaissance scientifique ne vient jamais 3. LES DÉMARCHES
remplir un vide dans l'esprit du sujet. Selon l'expression de Pour rester en cohérence avec les valeurs et les
Bachelard, "elle vient se substituer à une représentation fondements précédemment énoncés, les cheminements à
initiale" que le sujet avait de l'objet ; car nous avons toujours un proposer aux élèves doivent résolument tourner le dos au
système explicatif du monde, quel que soit notre niveau de dialogue socratique, à la répétition du discours de l’enseignant et
culture scientifique. D'où la nécessité pour l'enseignante de faire à la mémorisation d’énoncés tout faits. Ils s’inscriront au contraire
émerger les représentations initiales communément répandues dans une perspective « constructiviste » et seront basés sur la
chez ses élèves afin d'aider à leur évolution dans le sens de stratégie de résolution de problèmes.
formulations plus cohérentes et plus conformes à la réalité.
3.1. L’activité de l’élève
Enseigner, dans le sens du présent programme, c'est La démarche d’apprentissage se définit comme un
s'intéresser aussi aux conceptions dites naïves des élèves afin processus de croissance et de changement vécu par l’élève,
de les aider à accéder à des représentations plus rationnelles et impliquant l’utilisation de ses ressources internes en interaction
plus opérationnelles. avec l’environnement. Elle constitue le cheminement vécu par
* Le savant qui travaille dans son laboratoire appartient à tout élève en situation d’apprentissage.
une époque dont il partage les croyances, les valeurs et les
L’élève apprend mieux :
idées.
1. lorsque les situations d’apprentissage qu’on lui propose
La science est une entreprise humaine. Son sont axées sur des activités (ou tâches) concrètes ;
développement comme celui de toutes les entreprises humaines
2. lorsque ces activités ou tâches s’inscrivent dans des
connaît des moments de ruptures, d'erreurs, de reculs, de
contextes qui lui sont familiers ;
succès … Elle n'est pas constamment en évolution vers la
vérité. La connaissance scientifique est donc enracinée dans 3. enfin, lorsque la mise en œuvre de ces activités ou tâches
l'histoire aussi bien que dans les problèmes de l'heure. D'où peut lui permettre de remodeler ou de remettre en question
l'intérêt à "cadrer notre enseignement dans des contextes ses représentations antérieures.
historique, sociologique, technologique et environnemental". L’apprentissage implique donc de la part du sujet
apprenant un effort actif de l’esprit pour, d’une part, intégrer de
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nouveaux contextes et de nouvelles expériences à son champ autres, surgissent une foule de questions. Une telle situation crée
cognitif, et d’autre part, établir de nouvelles relations entre les chez l’élève un «déséquilibre cognitif» qui l’engage dans un
savoirs nouveaux et ses acquis antérieurs. processus actif de recherche de solutions.
Mais l’esprit de l’élève n’est véritablement actif que lorsqu’il
a un problème à résoudre. L’apprentissage se fera donc mieux
lorsqu’il se développera selon les stratégies de résolution de
problèmes.
Le diagramme présenté à la page ci-contre résume les
différentes étapes d’une stratégie de résolution de problèmes
dans un contexte d’éducation scientifique.
Comme pour le développement de la connaissance, ce
cheminement n’est pas nécessairement linéaire, cumulatif et sans
échecs ni erreurs ; d’autant plus que la logique de l’élève ne va
pas nécessairement dans le même sens que celle de l’adulte. Les
quelques commentaires qui accompagnent le diagramme ont
pour but d’aider à une bonne compréhension :
d’une part, des relations entre les étapes de la résolution de
problèmes en tant que stratégie générale d’apprentissage
et les étapes de la démarche scientifique en tant que
démarche disciplinaire des sciences biologiques et
géologiques ;

d’autre part, des relations entre ce que l’élève fait au cours de

son apprentissage et ce que l’enseignant fait pour aider
l’élève dans son apprentissage.

3.1.1 D’une situation de départ à la formulation d’un

problème scientifique

Des observations de l’environnement naturel ou construit, des

manipulations, des mesures, lectures, visionnement de
documents de l’élève lui-même et de ses discussions avec les
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 SVT Programme
classe de
cinquième

La démarche de résolution de problèmes dans un contexte de recherche scientifique

à l’école.
Un point de départ
Provoqué par le maître ou accepté par le maître
entrant dans le cadre des activités fonctionnelles en
liaison avec

.l’intérêt porté par .une sortie

l’enfant à son corps .l’apport de matériel en
classe (jeux…)
.des élevages ou des
cultures .l’impact des média

Des observations libres ou structurées conduisent à des

questions diverses débouchant sur
La formulation d’un problème scientifique

Des éléments de réponse sont recherchés

On suppose
On formule des hypothèses
On observe
On se documente
On expérimente
Jusqu’à ce que le problème soit ou ne soit
Si oui pas résolu Si non
On parvient à un certain niveau
De formulation d’un concept
On fait le point sur le
parcours que l’on a suivi

Evaluations
Ces savoirs nouveaux, -par auto-évaluation,
comment vais-je les utiliser -à l’aide de grilles d’observation du
dans mon quotidien ? vont-ils comportement des élèves,
modifier ma manière de penser -à l’aide d’épreuves de transfert ou de
ou mes attitudes ? réinvestissement.

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inventorie les solutions possibles ;

imagine des relations ;
L’élève, à cette étape de la démarche :
- explore la situation et prend conscience du problème posé ; formule des explications plausibles à soumettre à la
vérification par les faits ;
- relève les faits significatifs qui font la nouveauté de la
formule ses hypothèses personnelles ;
situation ;
confronte ses propres hypothèses avec celles de ses pairs ;
- exprime ses représentations et/ou connaissances
soumet, éventuellement, ses hypothèses à l’appréciation
antérieures sur la situation ;
de l’enseignant(e).
- exprime ses propres interrogations, ses réactions, ses
hésitations à l’égard de la situation ; 3.1.3. Production et collecte de données
- confronte ses représentations et interrogations avec celles Un exercice ne peut être qualifié de véritablement
de ses pairs ; scientifique que si la recherche de solution se fait (tout au moins en
- formule le problème tel qu’il/ elle le perçoit ; partie) par l’observation et/ou l’expérimentation. C’est pourquoi,
- propose une formulation ; dans le cadre de la mise en œuvre du présent programme, l’élève
- confronte sa formulation avec celle de ses pairs ; aura prioritairement recours à l’observation et/ou à
- soumet éventuellement sa formulation à l’appréciation du l’expérimentation pour chercher des éléments de réponses au (x)
professeur. problème (s) en étude.
3.1.2 Formulation d’hypothèse (s) Dans cette perspective, les livres et les documents
Le problème ayant été cerné avec suffisamment de constitueront un complément souvent appréciable de la recherche,
précision, l’élève propose, au besoin, une ou plusieurs solutions sans toutefois se substituer à l’étude des faits réels tant que les
provisoires à soumettre à la vérification. Il s’agit de solutions conditions matérielles le permettent.
anticipées résultant soit de l’intuition, soit d’une analyse rationnelle
fondée sur une étape préalable de séparation des variables. Dans L’élève, à cette étape de la démarche :
tous les cas, il s’agit de solutions temporaires qui peuvent être soit *observe pour identifier des données significatives par
validées soit rejetées par l’expérience ou par le retour à rapport au problème en étude :
l’observation. - décrit et nomme ;
L’étape de l’hypothèse se justifiera dans tous les cas où les - relève des faits ;
phases ultérieures de la démarche impliqueront un recours à - relève des relations dans le temps et dans l’espace ;
l’expérience en tant que manipulation intentionnelle du phénomène - réalise et/ou complète un dessin pour rendre compte de
en étude ou un recours à l’observation dirigée. ses observations ;
*expérimente pour produire des données en relation
L’élève, dans les cas qui s’y prêtent : avec ses hypothèses :
fait des conjectures sur les facteurs susceptibles - manipule, mesure, compte ;
d’influencer le déroulement du phénomène en étude ; - constate des modifications et relève des constances ;
analyse les conditions naturelles de déroulement du - conçoit et/ou remplit des tableaux de valeurs ;
phénomène ; - traduit des tableaux de valeurs sous forme de graphes ;
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*consulte et exploite des documents pour compléter - favoriser l’accès au travail autonome de l’élève dans ses
ses propres données : apprentissages.;
- cherche des données complémentaires dans des ouvrages - planifier les situations d’évaluation.
de référence ;
- relève des résultats d’expériences. Première exigence : planifier avec soins les situations
d’apprentissage.
3.1.4. Traitement des données La qualité des apprentissages et le succès du travail
L’élève organise ses données, les classifie, les compare, les accompli dépendent pour une part importante de la qualité du
interprète en fonction de son ou de ses hypothèses. Il/elle les met travail préparatoire de l’enseignant(e).
en relation avec le but qu’Il/elle poursuit par rapport au problème
initialement posé. L’enseignant(e), à cette première étape de son travail :
il/elle compare et résume ; - se documente sur le sujet d’étude et sur les objectifs
il/elle formule des relations ; d’apprentissage qui s’y rapportent ;
il/elle identifie des causes et/ou relève des conséquences ; - consulte le programme officiel ;
il/elle confronte les données recueillies avec les hypothèses - consulte les manuels en usage ;
initialement formulées. - consulte des ouvrages de référence ;
- sélectionne les objectifs d’apprentissage en rapport avec le
3.1.5 Formulation de l’explication sujet d’étude ;
L’élève formule une réponse au phénomène ou au problème - définit les activités et les tâches susceptibles d’aider à la
posé en mettant en relief : réalisation des objectifs identifiés ;
- des relations de cause à effet, - définit les contextes d’apprentissage ;
- des relations structure-fonction - sélectionne les supports et les sources d’information à
- ou des relations de chronologie et en utilisant le vocabulaire mettre à la disposition des élèves ;
approprié. - élabore les instruments de facilitation et d’évaluation ;
- élabore les consignes de travail à donner ;
3.2. Le rôle de l’enseignant(e). - définit une progression indicative à proposer aux élèves ;
Les connaissances actuelles sur les processus - hiérarchise les activités et les tâches ;
d’apprentissage des élèves et les objets de cet apprentissage - détermine les échéances ;
conduisent à mettre l’accent sur quatre exigences fondamentales - détermine le travail à faire en classe et le travail à faire en
qui guideront l’enseignant(e) dans son travail pédagogique auprès devoir de maison.
des élèves. Ces exigences sont les suivantes :

- planifier avec soins les situations d’apprentissage ;

- favoriser la participation active de l’élève à son propre
apprentissage ;
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SVT Programme classe de cinquième

Deuxième exigence : favoriser la participation active de - facilite le retour sur la situation d’apprentissage et aide à
l’élève à son apprentissage. l’objectivation des acquis ;
- suscite le retour sur la situation d’apprentissage ;
L’enseignant(e), pendant la phase de mise en œuvre de la - aide à la formulation des acquis ;
situation d’apprentissage : - aide à dégager des règles et des principes ;
- stimule la curiosité de l’élève et l’aide à transformer ses - propose à l’élève des situations d’application et de
interrogations en problèmes à résoudre; réinvestissement ;
- présente la situation – problème ; - fournit de la rétroaction sur les résultats de l’élève par
- propose des activités et/ou des questions pour recueillir les rapport aux situations d’application et de réinvestissement.
représentations initiales de l’élève par rapport à la situation
– problème ;
- suscite des échanges à propos des représentations des uns Troisième exigence : favoriser l’accès au travail autonome de
et des autres ; l’élève dans ses apprentissages.
- aide à la confrontation des représentations avec les
données de la situation - problème ; Pour progresser (à l’école et dans la vie), il ne suffit pas
- fait prendre conscience des problèmes et aide à leur d’avoir des connaissances ; il faut savoir travailler. Seuls ou en
formulation ; groupe, les élèves doivent apprendre à travailler par eux-mêmes
- encourage l’élève à imaginer des hypothèses et à proposer afin d’accéder à l’autonomie et à la responsabilité.
des démarches de vérification ;
- suscite des hypothèses et des propositions de démarches; L’enseignant(e), pour réaliser cet objectif :
- prend connaissance des productions et suscite des - combine les activités de classe avec des tâches à accomplir
échanges sur ces productions ; en devoirs de maison ;
- propose des pistes d’arbitrage aux éventuels conflits ; - détermine les activités à conduire en classe ;
- propose des améliorations aux productions des élèves ; - détermine les tâches à accomplir en devoir de maison ;
- aide l’élève dans ses activités de production, de collecte, - fournit des indications sur les sources d’information à
d’organisation et de traitement des données ; utiliser ;
- guide les activités d’exploration pour la production et/ou la - fournit des indications sur les échéances à respecter et la
collecte de données ; nature des productions attendues ;
- propose des pistes de recherches et, au besoin, retourne à - vérifie les productions et encourage à l’effort ;
l’élève certaines de ses questions ; - combine les activités à mener individuellement avec les
- suggère des modes d’organisation et de présentation des tâches à accomplir en équipe et celles à réaliser en séances
données ; plénières du groupe - classe ;
- guide dans l’organisation, la présentation et le traitement - détermine les travaux à effectuer en recherches
des données ; individuelles ;
- détermine les tâches à accomplir en équipes ;

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- encourage l’esprit coopératif ; l'évaluation ne doit se faire que dans les mêmes conditions que
- facilite les échanges à l’intérieur et entre les équipes ; l'apprentissage ;
- aide à la mise en commun des productions et à la la description claire, sans équivoque du produit attendu;
structuration des acquis ; une consigne claire et de contenu univoque.
- encourage l’élève dans sa capacité d’apprendre et le Par ailleurs, les principes de l’évaluation en formation par
soutient tout au long de ses apprentissages ; compétences voudraient que :
- vérifie les productions et encourage à l’effort ; les capacités et les habiletés servent de base à l’évaluation
- aide, en cas de besoin, à démarrer une tâche ou à lever un formative ;
blocage. dans le contexte de l’évaluation sommative, qu’elle soit
certificative ou d’étape, les compétences sont évaluées.
Quatrième exigence : planifier des situations d’évaluation. Pour se faire l’enseignant(e) :
De nos jours, l'évaluation a beaucoup évolué depuis - évalue des compétences en demandant aux élèves
l'apparition du concept. Elle ne s'identifie plus à un acte destiné d’accomplir des tâches complexes du même type que les
seulement à comparer les résultats par rapport à un objectif visé. situations d’enseignement / apprentissage ;
Elle est devenue un processus permanent qui doit accompagner le - utilise des contextes authentiques d’évaluation ;
déroulement de l'enseignement-apprentissage afin de l'améliorer - fait participer l’élève à sa propre évaluation ;
ou de décider du changement de ses stratégies et objectifs. - centre l’évaluation en cours d’apprentissage sur le
L'évaluation devra être comprise à juste titre comme étant processus aussi bien que sur le produit. ;
une relation d'aide qui s'instaure entre l'enseignant(e) et l'élève ; de - évalue le développement des stratégies métacognitives des
ce point de vue, son objectif principal est de contribuer à indiquer élèves ;
au premier les qualités et les insuffisances de ses activités, au - observe les élèves ‘’en train de faire’’ et leur fournit une retro
second ses niveaux de performance d'une part, de favoriser par action constante immédiatement utilisable ;
des activités de renforcement l'amélioration continue de - renonce à se servir de l’évaluation comme moyen de
l'apprentissage d'autre part. La forme d'évaluation qui participe pression, de marchandage ou de contrôle ;
continuellement à l'apprentissage de l'élève est l'évaluation - accompagne l’élève dans la construction des savoirs en
formative. l’incitant à s’engager en tant qu’acteur principal ;
Quoiqu'il en soit, quatre préoccupations essentielles - aide l’élève à réfléchir sur ses pratiques ;
guideront le choix et la confection des instruments de mesure - fournit à l’élève une situation d’évaluation suivie d’une tâche
donnant lieu à une évaluation : intégratrice et au besoin de consigne.
on n’évalue que ce qui a fait l'objet d'apprentissage ;

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II /- C O M P E T E N C E S

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2-1. COMPETENCES TRANSVERSALES

______________

1. Exploiter l’information disponible

2. Résoudre une situation-problème
3. Exercer sa pensée critique
4. Exercer sa pensée créatrice
5. Gérer ses apprentissages ou un travail à accomplir
6. Travailler en coopération
7. Faire preuve de sens éthique
8. Communiquer de façon précise et appropriée.

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SVT Programme classe de cinquième

COMPETENCE TRANSVERSALE N° I
Enoncé de la compétence : Exploiter l'information 1.2. Organiser l'information :
disponible. 1.2.1. Classer les données recueillies ;
Contexte de réalisation et d'évaluation de la compétence : 1.2.2. Distinguer les données essentielles des données
- en s'appuyant sur les situations d'apprentissage accessoires ;
prévues pour les classes de Sixième ; 1.2.3. Etablir des liens entre les données ;
- en s'engageant dans des projets en classe, à 1.2.4. Faire une synthèse (résumé) de l'information ;
l'école, et dans son pays. 1.2.5. Mémoriser l'information.
Sens de la compétence :
"Exploiter l'information disponible" veut dire consulter 1.3. Utiliser l'information :
diverses sources d'information et en choisir celle qui permet de 1.3.1. Réorganiser l'information ;
répondre à ses besoins ou d'exécuter une tâche donnée. 1.3.2. Appliquer l'information pertinente à la satisfaction du
Critères d'évaluation de la compétence : besoin identifié ou à la réalisation de la tâche définie ;
- consultation de sources variées d'information ; 1.3.3. Rendre l'information accessible.
- sélection d'informations pertinentes par rapport à
la satisfaction des besoins identifiés ou à la 1.4. Evaluer la démarche suivie et les résultats obtenus :
réalisation des tâches définies ; 1.4.1. Objectiver les savoirs construits et les démarches utilisées
- organisation de l'information ; 1.4.2. Dégager les réussites et les difficultés rencontrées ;
- identification des réussites et des difficultés 1.4.3. Proposer des possibilités d'amélioration.
rencontrées;
- maîtrise des principales étapes de la démarche 1.5. Améliorer, aux besoins, sa production :
suivie ; 1.5.1. Choisir une ou des améliorations possibles à appliquer en
- transfert des acquis. tenant compte des ressources et du temps disponibles ;
Composantes de la compétence : capacités et habiletés : 1.5.2. Appliquer la ou les amélioration(s) retenue(s).
1.1. Rechercher l'information disponible au regard d'un 1.6. Réinvestir les acquis dans une situation de la vie
besoin à satisfaire ou d'une tâche à réaliser : courante :
1.1.1. Identifier des sources d'informations variées ; 1.6.1. Enoncer les savoirs construits ;
1.1.2. Se référer à ces sources d'informations ; 1.6.2. Identifier des situations de la vie courante par rapport aux-
1.1.3. Retenir les sources d'informations utiles ; quelles les savoirs construits et les démarches utilisées
1.1.4. Sélectionner l'information pertinente pour la satisfaction sont pertinents ;
du besoin ou la réalisation de la tâche ; 1.6.3. Choisir une situation de vie ;
1.1.5. Valider l'information recueillie. 1.6.4. Appliquer les acquis à la situation de vie choisie.

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SVT Programme classe de cinquième

COMPETENCE TRANSVERSALE N° II
Enoncé de la compétence : Résoudre une situation- situations similaires résolues antérieurement ;
problème 2.1.6. Se faire une représentation réelle de la situation-
Contexte de réalisation et d'évaluation de la compétence : problème.
- en s'appuyant sur les situations d'apprentissage 2.2. Formuler des idées de solution :
prévues pour les classes de Sixième ; 2.2.1. Inventorier des idées de solution possibles ;
- en s'engageant dans des projets en classe, à 2.2.2. Discuter de la pertinence des idées de solutions
l’école, dans sa communauté et dans son pays. possibles en fonction de la situation-problème.
Sens de la compétence : 2.3. Choisir une solution :
Dans son sens général, "résoudre une situation - 2.3.1. Tenir compte des exigences de chacune des solutions et
problème" veut dire construire, mettre en œuvre et valider une des ressources disponibles ;
solution à une question ou à une situation-problème en 2.3.2. Tenir compte des implications de chacune des solutions ;
exploitant des ressources internes et externes. Il est bien 2.3.3. Rechercher la solution appropriée.
évident qu'il peut y avoir plusieurs solutions pour une même 2.4. Mettre en œuvre la solution :
situation-problème. 2.4.1. Déterminer les étapes de mise en œuvre de la solution ;
Critères d'évaluation de la compétence : 2.4.2. Exécuter les tâches relatives à chaque étape.
- pertinence des éléments identifiés ; 2.5. Evaluer la démarche suivie et les résultats obtenus :
- formulation d'idées de solutions pertinentes ; 2.5.1. Objectiver les savoirs construits et les démarches utilisées
- utilisation de stratégies efficaces dans la mise en 2.5.2. Dégager les réussites et les difficultés rencontrées ;
œuvre de la solution ; 2.5.3. Proposer des possibilités d'amélioration.
- explication des moyens employés pour vérifier son 2.6. Améliorer, au besoin, sa production :
idée de solution ; 2.6.1. Choisir une ou des améliorations à appliquer en tenant
- reconnaissance de ses réussites et des difficultés compte des ressources et du temps disponibles ;
rencontrées ; 2.6.2. Appliquer la ou les amélioration(s) retenue(s).
- transfert des acquis. 2.7. Réinvestir les acquis dans une situation de la vie
Composantes de la compétence : courante :
2.1. Analyser la situation-problème : 2.7.1. Enoncer les savoirs construits ;
2.1.1. Identifier les causes de la situation-problème ; 2.7.2. Identifier des situations de la vie courante par rapport
2.1.2. Décrire les manifestations de la situation-problème ; auxquelles les savoirs construits et les démarches
2.1.3. Rechercher les conséquences de la situation-problème ; utilisées sont pertinents ;
2.1.4. Etablir des liens entre ces différents éléments ; 2.7.3. Choisir une situation de vie ;
2.1.5. Etablir des liens entre la situation-problème et des 2.7.4. Appliquer les acquis à la situation de vie choisie.

16
SVT Programme classe de cinquième

COMPETENCE TRANSVERSALE N° III

Enoncé de la compétence : Exercer sa pensée critique 3.1.5. Décrire les conséquences de la situation sur soi et sur la
société.
Contexte de réalisation et d'évaluation de la compétence : 3.2. Construire une opinion personnelle :
- en s'appuyant sur les situations d'apprentissage 3.2.1. Identifier des critères d'appréciation (éthique, esthétique,
prévues pour les classes de Sixième ; logique…) de la situation ;
- en s'engageant dans des projets en classe, à 3.2.2. Exprimer ses impressions, ses perceptions, ses interro-
l'école, dans sa communauté et dans son pays. gations… ;
Sens de la compétence : 3.2.3. Intégrer des faits nouveaux et des données nouvelles ;
"Exercer sa pensée critique" veut dire s'engager dans 3.2.4. Confirmer ou modifier son opinion et ses critères
un processus de réflexion afin d'émettre des jugements d'appréciation.
notamment d'ordre logique, éthique et esthétique relatifs à un 3.3. Exprimer un jugement personnel :
événement, un problème, une affirmation, un phénomène, une 3.3.1. Exprimer son opinion ;
œuvre, un fait. Il est bien évident qu'il faille tenir compte du 3.3.2. Justifier son opinion.
contexte.
Critères d'évaluation de la compétence : 3.4. Evaluer la démarche suivie et les résultats obtenus :
- Identification des faits et des données relatifs à la 3.4.1. Objectiver les savoirs construits et les démarches utilisées
situation ; 3.4.2. Dégager les réussites et les difficultés rencontrées ;
- Identification des valeurs de référence ; 3.4.3. Proposer des possibilités d'amélioration.
- Choix des critères d'appréciation (d'ordre logique,
éthique, esthétique) ; 3.5. Améliorer, au besoin, sa production :
- Présentation de son opinion ; 3.5.1. Choisir une ou des améliorations possibles à appliquer en
- Présentation des arguments justifiant son opinion ; tenant compte des ressources et du temps disponibles ;
- Détermination des améliorations souhaitables ; 3.5.2. Appliquer la ou les amélioration(s) retenue(s).
- Transfert des acquis.
Composantes de la compétence : Capacités et habiletés : 3.6. Réinvestir les acquis dans une situation de la vie
3.1. Analyser la situation : courante :
3.1.1. Identifier les faits et les données de la situation ; 3.6.1. Enoncer les savoirs construits ;
3.1.2. Vérifier l'exactitude des faits et des données par rapport 3.6.2. Identifier des situations de la vie courante par rapport
aux informations disponibles ; aux- quelles les savoirs construits et les démarches
3.1.3. Rechercher les causes de la situation-problème ; utilisées sont pertinents ;
3.1.4. Reconnaître des éléments d'accord et de désaccord entre 3.6.3. Choisir une situation de vie ;
la situation et ses valeurs personnelles et celles de la société ; 3.6.4. Appliquer les acquis à la situation de vie choisie.

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SVT Programme classe de cinquième

COMPETENCE TRANSVERSALE N° IV
Enoncé de la compétence : Exercer sa pensée créatrice. 4.2. Prendre position :
4.2.1. Enoncer ses idées ou des projets de création personnelle
Contexte de réalisation et d'évaluation de la compétence : 4.2.2. Vérifier la pertinence de ses idées et de ses projets ;
- en s'appuyant sur les situations d'apprentissage 4.2.3. Choisir l'idée ou le projet de création le plus pertinent ;
prévues pour les classes de Sixième ; 4.2.4. Identifier les implications de ses choix.
- en s'engageant dans des projets en classe, à l'école,
dans sa communauté et dans son pays. 4.3. Concrétiser son potentiel de création :
4.3.1. Elaborer, s'il y a lieu, une stratégie de mise en œuvre de l'idée
Sens de la compétence : ou du projet de création ;
De façon générale, l'élève exerce sa pensée créatrice en 4.3.2. Etablir, s'il y a lieu, une stratégie pour défendre son choix ;
utilisant un processus créateur pour inventer ou réaliser diverses 4.3.3. Mettre en œuvre, s'il y a lieu, l'idée ou le projet de création
productions, que ce soit une idée, un schéma, un modèle, un objet, 4.3.4. Assumer les conséquences de son choix.
une réalisation en quelque sorte. Il/elle harmonise sa logique et son
intuition et mobilise ses ressources personnelles. 4.4. Rendre compte de son expérience créatrice :
4.4.1. Objectiver les savoirs construits et les démarches utilisées
Critères d'évaluation de la compétence : 4.4.2. Dégager les éléments d'originalité et d'authenticité de l'idée ou
- qualité du scénario de réalisation ; du projet de création ;
- organisation des éléments pertinents ; 4.4.3. Apprécier la conformité entre le projet et le produit obtenu
- cohérence entre le scénario et le résultat anticipé ; 4.4.4. Dégager les réussites et les difficultés rencontrées ;
- originalité et authenticité du projet de création ; 4.4.5. Proposer des possibilités d'amélioration.
- conformité du produit obtenu avec le projet ;
- détermination des améliorations possibles dans le 4.5. Améliorer, au besoin, sa création :
processus ; 4.5.1. Choisir une ou des améliorations possibles en tenant compte
- transfert des acquis. des ressources et du temps disponibles ;
4.5.2. Appliquer la ou les amélioration(s) retenue(s).
Composantes de la compétence : capacités et habiletés :
4.6. Réinvestir les acquis dans une situation de la vie courante :
4.6.1. Enoncer les savoirs construits ;
4.1. Explorer différentes représentations d'idées ou d'autres
4.6.2. Identifier des situations de la vie courante par rapport
créations :
auxquelles les savoirs construits et les démarches utilisées sont
4.1.1. Contribuer à l'instauration d'un climat favorable à
pertinents ;
l'expression des différentes représentations ;
4.1.2. Exprimer sa représentation ; 4.6.3. Choisir une situation de vie ;
4.1.3. Discuter de sa représentation avec ses camarades 4.6.4. Appliquer les acquis à la situation de vie choisie

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SVT Programme classe de cinquième

COMPETENCE TRANSVERSALE N° V
Enoncé de la compétence : Gérer ses apprentissages ou un 5.1.3. Adopter une attitude favorable à la réalisation de l'activité
travail à accomplir. 5.1.4. Définir un ensemble de tâches liées à l'activité ;
5.1.5. Exprimer sa représentation de l'activité.
Contexte de réalisation et d'évaluation de la compétence :
- en s'appuyant sur les situations d'apprentissage 5.2. Inventorier des façons de faire, des stratégies et des
prévues pour les classes de Sixième ; moyens applicables à l'activité d'apprentissage ou au
- en s'engageant dans des projets en classe, à travail à accomplir
l'école, dans sa communauté et dans son pays. 5.2.1. Se rappeler différentes manières d'apprendre ou de
travailler de façon méthodique et efficace ;
Sens de la compétence : 5.2.2. Faire un inventaire des matériels scolaires et de
référence qui pourraient être utiles : livres, documents,
"Gérer ses apprentissages ou un travail à accomplir" instruments d'observation, de mesure, objets à manipuler,
c'est planifier et mettre en œuvre une démarche d'apprentissage outils, tableaux, grilles, cartes, graphiques, schémas,
ou de réalisation pour construire de nouveaux savoirs ou cassettes audio ou audio-visuels , etc ;
réaliser un travail. 5.2.3. Se rappeler ses expériences relatives à la gestion du
temps et au respect des consignes.
Critères d'évaluation de la compétence :
5.3. Planifier la démarche d'apprentissage ou de
- analyse de l'activité d'apprentissage ou du travail réalisation la plus appropriée :
à réaliser ; 5.3.1. Choisir la manière d'apprendre ou de travailler qui semble
- choix d'une démarche appropriée ; la plus adaptée à l'activité ;
- exécution des actions planifiées ; 5.3.2. Choisir les matériels scolaires de référence, les outils de
- production respectant les exigences établies ; travail, etc , appropriés à l'activité ;
- détermination des améliorations possibles ; 5.3.3. Intégrer un souci de gestion du temps et de respect des
- transfert des acquis. consignes ;
5.3.4. Imaginer une stratégie d'apprentissage ou de réalisation
Composantes de la compétence : capacités et habiletés prenant en compte les éléments choisis ;
5.3.5. Anticiper l'issue de l'application de sa démarche.
5.1. Analyser l'activité d'apprentissage ou le travail à
accomplir. 5.4. Mettre en œuvre la démarche d'apprentissage ou de
5.1.1. Identifier les composantes de l'activité ; réalisation :
5.1.2. Etablir des liens entre les composantes ; 5.4.1. Mobiliser les compétences requises ;

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SVT Programme classe de cinquième

5.4.2. Gérer le temps ;

5.4.3. Se concentrer sur l'activité ;
5.4.4. Réaliser l'activité avec rigueur ;
5.4.5. Ajuster, au besoin, l'agencement des tâches ; 5.6. Améliorer, au besoin, sa production :
5.4.6. Avoir le souci de la qualité de la présentation des 5.6.1 Choisir une ou des améliorations possibles à appliquer en
résultats. tenant
compte des ressources et du temps disponibles ;
5.5. Evaluer la démarche suivie et les résultats obtenus : 5.6.2. Appliquer la ou les amélioration(s) retenue(s).
5.5.1. Rappeler la démarche utilisée et l'anticipation relative à
l'issue de l'activité ; 5.7. Réinvestir les acquis dans une situation de la vie
5.5.2. Objectiver les savoirs construits et les démarches courante
utilisées ; 5.7.1. Enoncer les savoirs construits ;
5.5.3. Comparer les résultats à l'anticipation ; 5.7.2. Identifier des situations de la vie courante par rapport
5.5.4. Proposer des améliorations, s'il y a lieu, pour gérer ses auxquelles les savoirs construits et les démarches
apprentissages ou réaliser le travail. utilisées sont pertinents ;
5.7.3. Choisir une situation de vie ;
5.7.4. Appliquer les acquis à la situation de vie choisie.

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SVT Programme classe de cinquième

COMPETENCE TRANSVERSALE N° VI
Enoncé de la compétence : Travailler en coopération. 6.1.3. Convenir des responsabilités à assumer ;
6.1.4. Distribuer les tâches ;
Contexte de réalisation et d'évaluation de la compétence : 6.1.5. Proposer une gestion du matériel et du temps ;
- en s'appuyant sur les situations d'apprentissage 6.1.6. Définir les règles de fonctionnement.
prévues pour les classes de Sixième ; 6.2. Exécuter le travail avec d'autres.
- en s'engageant dans des projets en classe, à 6.2.1. Assumer ses responsabilités ;
l'école, dans sa communauté et dans son pays. 6.2.2. Respecter les règles de fonctionnement du travail en
Sens de la compétence : groupe ;
"Travailler en coopération" veut dire contribuer 6.2.3. Gérer le matériel et le temps
personnellement à un travail en groupe par l'entraide de façon à 6.2.4. Exprimer des suggestions critiques ;
faciliter l'atteinte des objectifs personnels et du groupe. L'élève 6.2.5. Accepter des suggestions critiques.
qui exerce cette compétence contribue à la réalisation d'une 6.3. Evaluer le travail en coopération pour soi et pour les
activité mais il apprend aussi. Il a recours aux ressources autres.
propres à la communication. Il apprend à s'écouter, à écouter 6.3.1. Apprécier sa contribution et celle de ses pairs à chacune
les autres et à s'exprimer. des étapes franchies ;
Critères d'évaluation de la compétence : 6.3.2. Apprécier l'interdépendance des responsabilités et des
- participation à la planification d'un travail en personnes ;
coopération ; 6.3.3. Dégager les éléments qui ont facilité ou entravé la
- participation à la réalisation d'une tâche dans le coopération
travail en coopération ; 6.3.4. Proposer des possibilités d'amélioration.
- respect des règles de fonctionnement du travail en 6.4. Améliorer, au besoin, sa production :
groupe ; 6.4.1. Choisir une ou des améliorations possibles à appliquer en
- identification des conditions favorables et tenant compte des ressources et du temps disponibles ;
défavorables au travail en coopération ; 6.4.2. Appliquer la ou les amélioration(s) retenue(s).
- proposition d'améliorations possibles ; 6.5. Réinvestir les acquis dans une situation de la vie
- application des règles de communication pendant courante.
les différentes réalisations ; 6.5.1. Enoncer les savoirs construits ;
- transfert des acquis. 6.5.2. Identifier des situations de la vie courante par rapport
Composantes de la compétence : capacités et habiletés auxquelles les savoirs construits et les démarches
6.1. Planifier le travail à réaliser avec d'autres. utilisées sont pertinents ;
6.1.1. Définir le travail à réaliser ; 6.5.3. Choisir une situation de vie ;
6.1.2. Identifier les tâches ; 6.5.4. Appliquer les acquis à la situation de vie choisie.

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SVT Programme classe de cinquième

COMPETENCE TRANSVERSALE N° VII

Enoncé de la compétence : Faire preuve de sens éthique. 7.2. Choisir des attitudes et des comportements à l'aide de
référents pertinents.
Contexte de réalisation et d'évaluation de la compétence : 7.2.1. Identifier différents choix d'attitudes et de comportements
- en s'appuyant sur les situations d'apprentissage 7.2.2. Comparer son point de vue, ses référents avec ceux de
prévues pour les classes de Sixième ; ses pairs, de ses éducateurs ;
- en s'engageant dans des projets en classe, à 7.2.3. Justifier ses choix.
l'école, dans sa communauté et dans son pays.
7.3. Appliquer ses choix d'attitudes et de comportements,
Sens de la compétence : s'il y a lieu.
"Faire preuve de sens éthique" c'est tenir compte de la 7.3.1. Mettre en œuvre ses choix ;
dimension morale dans des situations de vie, de travail ou dans 7.3.2. Accepter des suggestions, des critiques pertinentes ;
ses choix d'actions. Avoir cette compétence conduit à agir dans 7.3.3. S'adapter aux suggestions.
le respect de soi et des autres.
7.4. Evaluer sa démarche de questionnement éthique et
Critères d'évaluation de la compétence : les résultats obtenus :
- description de l'enjeu moral ;
- utilisation de référents pertinents ; 7.4.1. Objectiver les savoirs construits et les démarches
- justification de son (ses) choix ; utilisées ;
- transfert des acquis. 7.4.2. Dégager les réussites et les difficultés rencontrées;
7.4.3. Proposer des possibilités d'amélioration.
Composantes de la compétence : capacités et habiletés
7.5. Améliorer, au besoin, ses choix d'attitudes et de
7.1. Analyser la situation comportant un enjeu éthique. comportements :
7.1.1. Identifier les faits et les données de la situation ; 7.5.1 Choisir une ou des améliorations possibles à appliquer ;
7.1.2. Vérifier l'exactitude des faits et des données par rapport 7.5.2. Appliquer la ou les amélioration(s) retenue(s).
aux informations disponibles ;
7.1.3. Rechercher les causes des données ou des faits ; 7.6. Réinvestir les acquis dans une situation de la vie
7.1.4. Reconnaître que la situation comporte un enjeu moral ; courante :Enoncer les savoirs construits ;
7.1.5. Dégager l'enjeu moral pour les personnes ou la 7.6.1. Identifier des situations de la vie courante par rapport
communauté concernées ; auxquelles les savoirs construits et les démarches
7.1.6. Exprimer sa représentation de la situation. utilisées sont pertinents ;
7.6.2. Choisir une situation de vie ;
7.6.3. Appliquer les acquis à la situation de vie choisie.
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SVT Programme classe de cinquième

COMPETENCE TRANSVERSALE N° VIII

Enoncé de la compétence : Communiquer de façon précise 8.2.2. Faire l'inventaire des idées à communiquer en tenant
et appropriée. compte de l'intention, du destinataire, du contexte et de
l'objet ;
Contexte de réalisation et d'évaluation de la compétence : 8.2.3. Choisir un ou des moyens d'expression pertinents ;
- en s'appuyant sur les situations d'apprentissage 8.2.4. Sélectionner les ressources nécessaires ;
prévues pour les classes de Sixième ; 8.2.5. Organiser les idées, les moyens et les ressources.
- en s'engageant dans des projets en classe, à 8.3. Réaliser la situation de communication.
l'école, dans sa communauté et dans son pays. 8.3.1. Partager son message en tenant compte de l'intention, du
Sens de la compétence : contexte et de l'objet ;
"Communiquer de façon précise et appropriée" veut 8.3.2. Respecter les conventions propres aux types
dire avoir recours aux ressources propres à la communication, d'expression (langages) choisis ;
aux langages appropriés (oral, écrit, gestuel, visuel …) pour 8.3.3. Utiliser le vocabulaire approprié ;
exprimer des sentiments, des connaissances, sa compréhension 8.3.4. Soigner la qualité de la langue (parlée ou écrite).
du monde, …, et ce, dans le respect des conventions établies, 8.4. Evaluer sa démarche de questionnement éthique et
de la qualité de la langue parlée et écrite. les résultats obtenus :
Critères d'évaluation de la compétence : 8.4.1. Objectiver les savoirs construits et les démarches
- identification de l'intention de communication ; utilisées ;
- cohérence du message ; 8.4.2. Dégager les réussites et les difficultés rencontrées;
- utilisation du vocabulaire approprié ; 8.4.3. Proposer des possibilités d'amélioration.
- qualité du langage ; 8.5. Améliorer, au besoin, sa production :
- propositions d'amélioration possibles ; 8.5.1 Choisir une ou des améliorations possibles en tenant
- transfert des acquis. compte des ressources et du temps disponibles ;
Composantes de la compétence : capacités et habiletés 8.5.2. Appliquer la ou les amélioration(s) retenue(s).
8.1. Analyser la situation de communication. 8.6. Réinvestir les acquis dans une situation de la vie
8.1.1. Identifier les éléments de la situation ; courante :
8.1.2. Etablir des liens entre les éléments ; 8.6.1. Enoncer les savoirs construits ;
8.1.3. Exprimer sa représentation de la situation de 8.6.2. Identifier des situations de la vie courante par rapport
communication : intention, destinataire, contexte, objet. auxquelles les savoirs construits et les démarches
8.2. Planifier la situation de communication. utilisées sont pertinents ;
8.2.1. Adopter une attitude favorable à la communication ; 8.6.3. Choisir une situation de vie ;
8.6.4. Appliquer les acquis à la situation de vie choisie.

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SVT Programme classe de cinquième

2-2. COMPETENCES TRANSDISCIPLINAIRES

______________

1. Affirmer son identité personnelle et culturelle dans un monde en constante évolution.

2. Agir individuellement et collectivement dans le respect mutuel et l’ouverture d’esprit.
3. Se préparer à intégrer la vie professionnelle dans une perspective de réalisation de soi et
d’insertion dans la société.
4. Pratiquer de saines habitudes de vie sur les plans de la santé, de la sexualité et de la sûreté.
5. Agir en harmonie avec l’environnement dans une perspective de développement durable.
6. Agir en consommateur averti par l’utilisation responsable des biens et de services.

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SVT Programme classe de cinquième

COMPETENCE TRANSDISCIPLINAIRE N° I
Enoncé de la compétence : Affirmer son identité Composantes de la compétence : capacités et habiletés.
personnelle et culturelle dans un monde en constante
évolution. 1.1. Exprimer, selon les modes appropriés, sa perception
d'une situation-problème relative à l'identité personnelle
Contexte de réalisation et d'évaluation de la compétence : et culturelle.
- en s'appuyant sur les situations d'apprentissage 1.1.1. Exprimer sa perception initiale de la situation-problème
prévues pour les classes de Sixième ; proposée ;
- en s'engageant dans des projets en classe, à 1.1.2. Discuter de sa perception avec ses camarades ;
l'école, dans sa communauté et dans son pays. 1.1.3. Etablir des liens entre la situation-problème et d'autres
situations-problèmes auxquelles il ou elle a été
Sens de la compétence : confronté(e) antérieurement ;
Notre identité personnelle et culturelle se manifeste à 1.1.4. Anticiper le type de réponse ou d'action attendue ;
travers l'expression de notre vision du monde. "Affirmer son 1.1.5. Participer activement aux activités requises.
identité personnelle et culturelle dans un monde en
constante évolution ", c'est penser, percevoir, ressentir,
choisir, décider et agir d'une manière qui nous est propre à 1.2. Analyser la situation-problème :
partir d'un ensemble de valeurs, de concepts, de croyances, de 1.2.1. Identifier des caractéristiques de la situation-problème ;
sentiments et d'émotions. L'école fournit de nombreuses 1.2.2. Etablir des liens entre les caractéristiques ;
occasions de construire et d'affirmer cette identité personnelle et 1.2.3. Exprimer sa nouvelle représentation de la situation-
culturelle. problème.

Critères d'évaluation de la compétence : 1.3. Communiquer sa vision (position personnelle) de la

- qualité de la description de ses perceptions et situation-problème.
interprétations ; 1.3.1. Exprimer les émotions, les sentiments, les opinions,…
- explication cohérente de ses interprétations ; qu'évoque en lui/elle la situation-problème ;
- manifestation d'une prise de distance ; 1.3.2. Identifier des attitudes, des comportements qu'évoque en
- distinction entre ses attitudes et comportements et lui/elle la situation-problème ;
ceux de ses camarades ; 1.3.3. Exprimer sa position personnelle au regard de la
- manifestation d'un sens de l'équilibre et de situation-problème.
souplesse à l'égard d'autres comportements et
d'autres visions de la situation, du fait ;
- affirmation de soi dans le respect des autres.

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SVT Programme classe de cinquième

1.6. Reconnaître son identité personnelle et culturelle face à

la situation-problème.
1.4. Argumenter sa vision de la situation-problème : 1.6.1. Découvrir dans ses souvenirs, images, idées,… le
1.4.1. Comparer sa position personnelle avec celle de ses caractère unique de sa personne ;
camarades ; 1.6.2. Identifier les forces, les ressources, les possibilités, …
1.4.2. Discuter de sa position avec ses camarades ; d'ordre personnel et culturel que lui a inspirées le travail
1.4.3. Justifier sa position personnelle. réalisé ;
1.6.3. Se reconnaître comme un être unique en croissance, en
1.5. Construire des réponses personnelles aux questions relation avec les autres et influencé par son milieu
soulevées par la situation-problème. culturel.
1.5.1. Identifier des questions soulevées par la situation-
problème ; 1.7. Réinvestir les acquis dans une situation de la vie
1.5.2. Proposer des éléments de réponse à ces questions qui courante.
tiennent compte de sa position personnelle. 1.7.1. Enoncer les savoirs construits ;
1.7.2. Identifier des situations de la vie courante par rapport
auxquelles les savoirs construits et les démarches
utilisées sont pertinents ;
1.7.3. Choisir une situation de vie courante ;
1.7.4. Appliquer les acquis à la situation de vie courante choisie.

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SVT Programme classe de cinquième

Connaissances et Techniques

Thèmes possibles à aborder Exemples de faits, d'événements, de situations, d'enjeux, de

problématiques, … liés aux thèmes et pouvant être exploités.
- appréciation des caractéristiques propres à lui-même (elle-même), à son âge, à
Identité personnelle sa culture, …
- certitude et confiance qu'il/elle a d'être lui-même (elle-même) ;
- place qu'il/elle est en droit d'occuper dans la société ;
- expression de ses capacités imaginatives et créatrices ;
- être une personne différente parmi d'autres ;
- découverte des principales caractéristiques de sa personnalité ;
- capacité à assumer ses décisions, ses opinions ;
- engagement en fonction de ses droits et devoirs.

- prise de position personnelle au regard des faits du vécu familial et scolaire, au

Questionnement sur des expériences personnelles. regard des événements et incidents de la rue.

- perception sur la pratique de la religion ;

Questionnement sur des théories scientifiques, des - prise de position sur la pratique de la langue maternelle et sur le respect du
expériences spirituelles, des activités artistiques et patrimoine culturel.
culturelles, …
-prise de position personnelle au regard des faits préhistoriques, des faits
Questionnement sur la finalité de l'existence historiques ;
humaine, le temps, … -exploration du vécu familial, scolaire et communautaire, agir en fonction du
temps, des types de vie et des saisons ;

Questionnement sur des faits, des événements qui -engagement par rapport aux problèmes environnementaux ;
sont présents dans le milieu, dans le quotidien, - vision par rapport aux fêtes, aux diverses cérémonies (sortie d'enfant, baptême,
dans les actualités locales, régionales, nationales mariage, funérailles) ;
et internationales. -perception de la vie démocratique, du respect des droits de l'homme, de la
femme et de l'enfant dans sa localité, sa région, son pays et dans le monde.

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SVT Programme classe de cinquième

Sens de la vie. Construction de réponses personnelles sur des dimensions telles que :
- l'amour, la haine ;
- la vie, la mort ;
- la paix, la violence ;
- la richesse, la pauvreté ;
- le vrai, le faux ;
- la légalité, la discrimination ;
- le succès, l'échec ;
- la chance, la malchance ;
- le déterminisme, le libre-choix ;
- …

Réalisation et actualisation de soi. -perception de la dignité, de l'honneur, de l'équité et du progrès.

Etc. …

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SVT Programme classe de cinquième

COMPETENCE TRANSDISCIPLINAIRE N°II

Enoncé de la compétence : Agir individuellement et
collectivement dans le respect mutuel et l'ouverture Composantes de la compétence : capacités et habiletés :
d'esprit.
2.1. Exprimer , selon les modes appropriés, sa perception
Contexte de réalisation et d'évaluation de la compétence : d'une situation-problème impliquant des aspects relatifs
- en s'appuyant sur les situations d'apprentissage aux dimensions interpersonnelles, à la vie démocratique ou
prévues pour les classes de Sixième ; aux droits de la personne.
- en s'engageant dans des projets en classe, à
l'école, dans sa communauté et dans son pays. 2.1.1. Exprimer sa perception initiale de la situation-problème
proposée
Sens de la compétence : 2.1.2. Discuter de ses perceptions avec ses camarades ;
L'école est un milieu propice pour faire l'apprentissage de 2.1.3. Etablir des liens entre la situation-problème et d'autres
cette compétence. "Agir individuellement et collectivement situations-problèmes auxquelles il ou elle a été confronté (e)
dans le respect mutuel et l'ouverture d'esprit" veut dire jouer antérieurement ;
un rôle actif au sein de l'école, participer à la vie démocratique, 2.1.4. Anticiper le type de réponse ou d'action attendue ;
s'ouvrir sur le monde et respecter la diversité et la différence 2.1.5. Participer activement aux activités requises.
chez les êtres humains. L'élève pourra apprendre à l'exercer
également dans sa famille. Le développement de cette 2.2. Analyser la situation-problème.
compétence l'aidera toute sa vie à mieux vivre en société. 2.2.1. Identifier les caractéristiques de la situation-problème ;
2.2.2. Etablir des liens entre les caractéristiques ;
Critères d'évaluation de la compétence : 2.2.3. Exprimer sa nouvelle représentation de la situation-
- engagement dans le projet ; problème.
- qualité de l'analyse ;
- coopération au travail collectif ; 2.3. Explorer des points de vue relatifs à la situation-
- collaboration à l'amélioration des comportements ; problème.
- utilisation pertinente de l'argumentation ; 2.3.1. Contribuer à l'instauration d'un climat favorable à
- interventions pertinentes ; l'expression d'idées, d'opinions, d'émotions,…
- manifestation d'un engagement authentique. 2.3.2. Exprimer ses idées personnelles, ses émotions, … au
regard de la situation-problème ;
2.3.3. Explorer les idées des autres ;
2.3.4. S'informer sur la situation-problème en utilisant les
moyens appropriés : enquête, interview, recherche
documentaire, …
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SVT Programme classe de cinquième

2.4. Prendre position. 2.6. Evaluer la démarche suivie et les résultats obtenus.
2.4.1. Sélectionner les points de vue, les solutions qui 2.6.1. Objectiver les savoirs construits et les démarches
apparaissent les plus réalistes ; utilisées ;
2.4.2. Evaluer les points de vue, les solutions,… 2.6.2. Identifier les réussites et les difficultés rencontrées ;
2.4.3. Justifier sa prise de position en fonction de règles, de 2.6.3. Dégager des possibilités d'amélioration ;
cadres acceptés ; 2.6.4. Apprécier la qualité de son engagement.
2.4.4. Rechercher, au besoin, des compromis raisonnables ;
2.4.5. Faire preuve de sens critique. 2.7. Améliorer, au besoin, l'action réalisée.
2.7.1. Choisir une ou des amélioration(s) possibles à appliquer
2.5. S'engager dans l'action. en tenant compte des ressources et du temps disponibles
2.5.1. Partager ses savoirs et les stratégies d'action avec ses 2.7.2. Appliquer la ou les amélioration(s) retenue(s).
camarades ;
2.5.2. Elaborer une stratégie d'action pour répondre à son choix 2.8. Réinvestir les acquis dans une situation de la vie
d'action ou d'engagement ; courante.
2.5.3. Mettre en œuvre la stratégie ; 2.8.1. Enoncer les savoirs construits ;
2.5.4. Mettre en commun les résultats des travaux dans un 2.8.2. Identifier des situations de la vie courante par rapport
esprit de coopération et de solidarité. auxquelles les savoirs construits et les démarches
utilisées sont pertinents ;
2.8.3. Choisir une situation de vie courante ;
2.8.4. Appliquer les acquis à la situation de vie courante choisie

30
SVT Programme classe de cinquième

Connaissances et techniques :

THEMES POSSIBLES A ABORDER Exemples des faits, d’événements, de situations, d’enjeux, de

problématiques, … liés aux thèmes et pouvant être exploités.
- interdépendance dans la collaboration ;
Apprentissage et travail avec les autres. - participation active à une communauté d'apprentissage
- harmonie dans un groupe de travail ;
- ouverture aux propos des autres ;
- partage des savoirs et stratégies ;
- respect des idées des autres ;
- mise à profit des talents, forces ;
- prise de décision ;
- leadership ;
- principes et règles ;
- acceptation des critiques ;
-…
- participation active à la vie démocratique en classe, à l'école, dans la
Vie démocratique. communauté ;
- comportements inspirés du processus démocratique ;
- expérience de vie en société ;
- règles de vie en société ;
- respect des valeurs démocratiques ;
- égalité des droits ;
- droits et responsabilités ;
- importance du vote ;
- exercice de la citoyenneté ;
- respect du verdict du jeu démocratique.
- défi de l'ouverture sur le monde ;
Ouverture sur le monde. - perception du partenariat ;
-…
- agir selon sa culture ;
Ouverture sur la culture - prise de position par rapport à la pluralité culturelle, au métissage ;
-…
31
SVT Programme classe de cinquième

- acceptation de la pluralité ;
Diversité chez les êtres humains. - défi de la pluralité ;
- prise de position par rapport à l'universalité des êtres humains.

- différences et ressemblances dans ses relations avec les autres ;

Différence des individus et des groupes. - respect de la différence.

- usage des compromis raisonnables ;

Rapports égalitaires. - équité ;
- perception des rapports quelle que soit l'origine socio-économique .

Coopération et solidarité. - perception de la vie coopérative et de l'esprit de solidarité.

Eveil à l’autre - échanges d’idées sur ses productions avec les autres.

Etc . -

32
SVT Programme classe de cinquième

COMPETENCE TRANSDISCIPLINAIRE N°III

Enoncé de la compétence : Se préparer à intégrer la vie - qualité de la présentation du projet ;
professionnelle dans une perspective de - pertinence des acquis à réinvestir ;
réalisation de soi et d'insertion dans la société. - autres.

Contexte de réalisation et d'évaluation de la compétence : Composantes de la compétence : capacités et habiletés

- en s'appuyant sur les situations d'apprentissage
prévues pour les classes de Sixième ; 3.1. Définir un projet personnel ou à caractère
- en s'engageant dans des projets en classe, à professionnel.
l'école, dans sa communauté et dans son pays. 3.1.1. Exprimer sa représentation du projet ;
Sens de la compétence : 3.1.2. Prendre conscience de ses goûts, talents, aptitudes,
"Se préparer à intégrer la vie professionnelle dans qualités, forces, …
une perspective de réalisation de soi et d'insertion dans la 3.1.3. Prendre conscience de ses aspirations personnelles et/ou
société", c'est penser, s'informer, faire des choix, agir en professionnelles ;
fonction de ses désirs, de ses potentialités et des réalités 3.1.4. S'intéresser à des professions et métiers dans son milieu ;
sociales et professionnelles de son environnement. L'école peut 3.1.5. Choisir, accepter un projet ;
jouer un rôle important dans l'orientation professionnelle des 3.1.6. Anticiper le type d'action et de résultat attendus ;
jeunes en leur proposant d'exploiter des démarches et des 3.1.7. Participer activement aux activités requises.
contenus propres aux métiers et professions. Elle donnera la
possibilité aux élèves de réaliser des projets portant sur les 3.2. Elaborer le projet.
métiers et professions et de s'informer sur ces derniers de 3.2.1. Préciser ses intentions ;
même que sur le parcours qui y conduisent pour éclairer leurs 3.2.2. Déterminer les activités ;
processus de décision. Toutes ces occasions contribuent à la 3.2.3. Organiser les activités.
connaissance d'eux-mêmes, à l'expression de leurs rêves, de
leurs aspirations, à la découverte de leur potentiel. 3.3. Planifier la mise en œuvre du projet.
3.3.1. Anticiper l'issue du projet ;
Critères d'évaluation de la compétence : 3.3.2. Elaborer une stratégie pour la mise en œuvre du projet ;
3.3.3. Identifier les ressources disponibles pour la mise en
- qualité de la formulation de ses aspirations œuvre du projet ;
professionnelles ; 3.3.4. Proposer une gestion du temps ;
- collecte d'informations variées ; 3.3.5. S'engager de façon volontaire dans la mise en œuvre du
- exploitation judicieuse des informations ; projet.
- justification de ses choix ;
- production d'un scénario bien articulé ; 3.4. Mener à terme le projet.
33
SVT Programme classe de cinquième

3.4.1. Mobiliser les compétences requises ; 3.5.7 Proposer des possibilités.

3.4.2. Appliquer sa stratégie de mise en œuvre ;
3.4.3. Modifier, au besoin, sa stratégie ;
3.4.4. Gérer le matériel et le temps ; 3.6. Améliorer, au besoin, l'action réalisée.
3.4.5. Utiliser, s'il y a lieu, des technologies nouvelles 3.6.1. Choisir une ou des amélioration(s) possible(s) à appliquer
appropriées ; en tenant compte des ressources et du temps disponibles ;
3.4.6. Réaliser complètement le projet et avec rigueur. 3.6.2. Appliquer la ou les amélioration(s) retenue(s).

3.5. Evaluer le projet. 3.7. Réinvestir les acquis dans une situation de la vie
3.5.1. Objectiver les savoirs construits et les démarches courante.
utilisées ; 3.7.1. Enoncer les savoirs construits ;
3.5.2. Identifier les réussites et les difficultés rencontrées ; 3.7.2. Identifier des situations de la vie courante par rapport
3.5.3 Exprimer ses préférences et ses motivations ; auxquelles les savoirs construits
3.5.4 Reconnaître les exigences des métiers et professions ; et les démarches utilisées sont pertinents ;
3.5.5 Apprécier, s'il y a lieu, la discrimination sexuelle (de 3.7.3. Choisir une situation de vie courante ;
genre) dans le monde du travail ; 3.7.4. Appliquer les acquis à la situation de vie courante choisie.
3.5.6 Reconnaître des liens entre les disciplines apprises à
l'école, les métiers et professions ;

34
SVT Programme classe de cinquième

Connaissances et techniques

THEMES POSSIBLES A ABORDER Exemples des faits, d’événements, de situations, d’enjeux, de

problématiques, … liés aux thèmes et pouvant être exploités.

Réalisation de soi. - aujourd'hui ;

- demain ;
- découverte de son potentiel ;
- exploitation de ses forces, talents… ;
- exploitation de son esprit d'initiative et de créativité.

- dans son milieu, dans les entreprises ;

- modes de vie en rapport avec … ;
- exigences de …
- instruments de travail, outils, vêtements, supports technologiques… ;
Métiers et Professions - lieux de travail ;
- participation à une production collective ;
- langages propres à …
- nouvelles technologies.

etc.

35
SVT Programme classe de cinquième

COMPETENCE TRANSDISCIPLINAIRE N°IV

Enoncé de la compétence : Pratiquer de saines habitudes de
vie sur les plans de la santé, de la sexualité et de la Composantes de la compétence : capacités et habiletés
sécurité.
4.1. Exprimer, selon les modes appropriées, sa perception
Contexte de réalisation et d'évaluation de la compétence : d'une situation-problème liée à la santé, à la sexualité ou à
- en s'appuyant sur les situations d'apprentissage la sécurité.
prévues pour les classes de Sixième ; 4.1.1. Exprimer sa perception initiale de la situation-problème ;
- en s'engageant dans des projets en classe, à 4.1.2. Discuter de sa perception avec ses camarades ;
l'école, dans sa communauté et dans son pays. 4.1.3. Etablir des liens entre la situation-problème et d'autres
situations-problèmes auxquelles il ou elle a été confronté(e)
Sens de la compétence : antérieurement
"Pratiquer de saines habitudes de vie sur les plans de 4.1.4. Anticiper le type de réponse ou d'action attendue ;
la santé, de la sexualité et de la sécurité", c'est adopter des 4.1.5. Participer activement aux activités requises.
attitudes et des comportements qui favorisent son
épanouissement et celui des autres. L'école peut jouer un rôle 4.2. Analyser la situation-problème.
important pour développer cette compétence. L'élève apprend 4.2.1. Identifier des caractéristiques de la situation-problème ;
entre autres, en acquérant des connaissances, en explorant des 4.2.2. Etablir des liens entre les caractéristiques ;
façons de faire et par la réflexion sur ses comportements et ceux 4.2.3. Identifier, s'il y a lieu, des aspects dangereux ;
des autres. 4.2.4. Exprimer sa nouvelle représentation de la situation-
problème.
Critères d'évaluation de la compétence :
- identification d'une situation-problème ; 4.3. Explorer des points de vue ou des idées de solutions.
- pertinence des observations ; 4.3.1. Contribuer à l'instauration d'un climat favorable à
- expression de sentiments, d'émotions ; l'expression de points de vue ou d'idées de solution ;
- identification des sources d'information ; 4.3.2. Exprimer des points de vue ou des idées de solution ;
- collecte d'informations variées ; 4.3.3. Discuter avec ses camarades ;
- diversité et pertinence des solutions imaginées ; 4.3.4. Trouver d'autres points de vue ou idées de solution en
- identification d'une solution appropriée et utilisant des moyens appropriés (interview - enquête - recherche
faisabilité de la solution retenue ; documentaire)
- pertinence des moyens d'action ; 4.3.5. Comparer les points de vue ou les idées de solution
- cohérence dans le choix de ses actions et de son inventoriés ;
agir. 4.3.6. Visualiser des comportements et des attitudes inspirés par
les points de vue ou les idées de solution.
36
SVT Programme classe de cinquième

4.6. Evaluer la démarche suivie et les résultats obtenus.

4.4. Prendre position. 4.6.1. Objectiver les savoirs construits et les démarches utilisées
4.4.1. faire une liste des comportements et des attitudes 4.6.2. Dégager les réussites et les difficultés rencontrées ;
appropriées à la situation-problème ; 4.6.3. Dégager des possibilités d'amélioration.
4.4.2. Vérifier, en utilisant des moyens appropriés, l'applicabilité
des comportements retenus ; 4.7. Améliorer, au besoin, son engagement dans l'action .
4.4.3. Choisir le comportement le plus approprié en tenant 4.7.1. Choisir une ou des amélioration(s) possible(s) à appliquer
compte des ressources et du temps disponibles ; en tenant compte des ressources et du temps disponibles ;
4.4.4. Identifier les conséquences de ses choix. 4.7.2. Appliquer la ou les amélioration(s) retenue(s).

4.5. S'engager dans l'action. 4.8. Réinvestir les acquis dans une situation de la vie
4.5.1. Elaborer une stratégie de mise en œuvre du courante.
comportement choisi ; 4.8.1. Enoncer les savoirs construits ;
4.5.2. Etablir une stratégie pour défendre son choix ; 4.8.2. Identifier des situations de la vie courante par rapport
4.5.3. Mettre en œuvre le comportement choisi ; auxquelles les savoirs construits et les démarches
4.5.4. Intervenir de façon appropriée dans les situations utilisées sont pertinents ;
conflictuelles, de rejet … ; 4.8.3. Choisir une situation de vie courante ;
4.5.5. Assumer les conséquences de son choix. 4.8.4. Appliquer les acquis à la situation de vie courante choisie.

37
SVT Programme classe de cinquième

Connaissances et techniques
THEMES POSSIBLES A ABORDER Exemples des faits, d’événements, de situations, d’enjeux, de
problématiques, … liés aux thèmes et pouvant être exploités.
- saines habitudes sur le plan de la santé ;
Santé. - pratiques nuisibles ;
- influence des médias sur les pratiques (saines, nuisibles) ;
- cigarettes ;
- alcool et drogues ;
- intoxication et produits toxiques ;
- SIDA ;
- paludisme ;
- drépanocytose ;
- autres maladies ;
- vaccinations ;
- médicaments et dangers de l’automédication ;
- prise de position par rapport aux fléaux sociaux ;
- prise de position par rapport à la pollution sonore.
Sécurité - saines habitudes sur le plan de la sécurité ;
- pratiques nuisibles, dangereuses (en classe, à l’école, à la ferme) ;
- conduites sécuritaires dans les déplacements : piétons, motocyclistes… ;
- sécurité routière et aquatiques ;
- conduites sécuritaires dans la manipulation d’objets, d’équipements motorisés,
d’animaux… ;
- utilisation sécuritaire du feu et de produits inflammables ;
- impact des conditions atmosphériques : vent, soleil ;
- etc…
- saines habitudes sur le plan de la sexualité ;
Sexualité - SIDA ;
- pratiques nuisibles ;
- changements sur les plans physique et affectif ;
- compréhension des relations amoureuses ;
- relation sexuelle précoce ;
- rupture, abus sexuel ;
- stéréotypes sexistes ;
- épanouissement personnel.
38
SVT Programme classe de cinquième

- saines habitudes sur le plan de l'alimentation ;

Alimentation. - pratiques nuisibles ;
- conséquences de l'alimentation sur la santé et le bien-être ;
- alimentation variée et équilibrée ;
- eau et sa gestion ;
- etc….
- mesures d’hygiène ;
Hygiène. - hygiène dentaire et corporelle de base ;
- hygiène vestimentaire ;
- ….
- causes ;
Stress. - gestion des stress ;
- gestion des émotions.

Prévention des maladies et des blessures - vaccinations

- importance de l'activité physique ;

Activité physique. - ….
Bien-être. - prise de position au regard des problèmes environnementaux et des fléaux
comme le SIDA, le paludisme, la drogue, l'alcoolisme… pour la réalisation du
bien-être.

etc.

39
SVT Programme classe de cinquième

COMPETENCE TRANSDISCIPLINAIRE N°V

Enoncé de la compétence : Agir en harmonie avec - expression d'idées réalistes ;

l'environnement dans une perspective de développement - originalité et pertinence des scénari proposés ;
durable. - pertinence des opinions et des actes posés.

Contexte de réalisation et d'évaluation de la compétence :

- en s'appuyant sur les situations d'apprentissage
prévues pour les classes de Sixième ; Composantes de la compétence : capacités et habiletés
- en s'engageant dans des projets en classe, à
l'école, dans sa communauté et dans son pays. 5.1. Exprimer, selon les modes appropriés, sa perception
d'une situation-problème relative à la protection ou à la
Sens de la compétence : sauvegarde de l'environnement ou à l'amélioration de sa
"Agir en harmonie avec l'environnement dans une qualité.
perspective de développement durable", c'est mener des 5.1.1. Exprimer sa perception initiale de la situation-problème
actions qui rendent sain, qui protègent et qui préservent proposée ;
l'environnement tout en tenant compte des générations futures. 5.1.2. Discuter de sa perception avec ses camarades ;
5.1.3. Etablir des liens entre la situation-problème et d'autres
L'école est un lieu privilégié pour faire de l'éducation situations-
relative à l'environnement et pour développer la compétence à problèmes auxquelles il ou elle a été confronté(e) ;
intervenir dans son environnement. Cette compétence 5.1.4. Anticiper le type de réponse ou d'action attendue ;
comprend des éléments comme la sensibilité à l'égard de la 5.1.5. Participer activement aux activités requises ;
nature, la capacité d'évaluer les conséquences des actions
humaines sur l'environnement et le goût de s'engager dans la 5.2. Analyser la situation-problème.
construction d'un environnement viable pour les générations 5.2.1. Identifier des caractéristiques de la situation-problème ;
actuelles et les générations futures. 5.2.2. Etablir des liens entre les caractéristiques ;
5.2.3. Dégager des influences de l'environnement sur l'activité
Critères d'évaluation de la compétence : humaine ;
- manifestations du sens de l'éveil à son milieu ; 5.2.4. Dégager l'impact d'actions humaines sur l'environnement
- expression de sa conscience environnementale ; ;
- bonne identification des éléments de la situation- 5.2.5. Exprimer des liens entre la situation-problème, la
problème ; satisfaction de besoins et l'utilisation de ressources de
- justesse de l'appréciation de la situation l'environnement ;
environnementale ;

40
SVT Programme classe de cinquième

5.2.6. Comparer, s'il y a lieu, les effets sur l'environnement de 5.4.6. Identifier les conséquences de son choix.
pratiques actuelles avec les effets de pratiques
anciennes. 5.5. S'engager dans la construction d'un environnement
viable dans une perspective de développement durable.
5.3. Explorer des points de vue ou des idées de solution. 5.5.1. Elaborer une stratégie de mise en œuvre du
5.3.1. Contribuer à l'instauration d'un climat favorable à comportement choisi ;
l'expression de points de vue ou d'idées de solution ; 5.5.2. Etablir une stratégie pour défendre son choix ;
5.3.2. Exprimer des points de vue ou des idées de solution allant 5.5.3. Mettre en œuvre le comportement choisi ;
dans le sens du développement durable ; 5.5.4. Intervenir de façon appropriée dans les situations
5.3.3. Exprimer des souhaits par rapport au changement de conflictuelles, de rejet, … ;
comportements humains ; 5.5.5. Assumer les conséquences de son choix.
5.3.4. Discuter de ses solutions avec ses camarades ;
5.3.5. Trouver d'autres points de vue ou idées de solution en 5.6. Evaluer la démarche suivie et les résultats obtenus
utilisant des moyens appropriés (interview - enquête - recherche 5.6.1. Objectiver les savoirs construits et les démarches utilisées
documentaire…) ; 5.6.2. Dégager les réussites et les difficultés rencontrées ;
5.3.6. Comparer les points de vue ou les idées de solution 5.6.3. Dégager des possibilités d'amélioration.
inventoriés à partir de critères appropriés ;
5.3.7. Visualiser des comportements et des attitudes inspirés par 5.7. Améliorer, au besoin, son engagement dans l'action;
les points de vue ou les idées de solution. 5.7.1. Choisir une ou des amélioration(s) possible(s) à appliquer
en tenant compte des ressources et du temps disponibles ;
5.4. Prendre position. 5.7.2. Appliquer la ou les amélioration(s) retenue(s).
5.4.1. Considérer la dynamique environnementale ;
5.4.2. Faire une liste des comportements et des attitudes 5.8. Réinvestir les acquis dans une situation de la vie
appropriés à la situation-problème ; courante.
5.4.3. Vérifier, en utilisant des moyens appropriés, l'applicabilité 5.8.1. Enoncer les savoirs construits ;
des comportements retenus ; 5.8.2. Identifier des situations de la vie courante par rapport
5.4.4. Choisir le comportement le plus approprié pour un aux- quelles les savoirs construits et les démarches
développement durable en tenant compte des ressources et du utilisées sont pertinents ;
temps disponibles ; 5.8.3. Choisir une situation de vie ;
5.4.5. Manifester, s'il y a lieu, son opposition au comportement 5.8.4. Appliquer les acquis à la situation de vie choisie.
de non conservation et de non protection de l'environnement ;

Connaissances et techniques

41
SVT Programme classe de cinquième

THEMES POSSIBLES A ABORDER Exemples des faits, d’événements, de situations, d’enjeux, de

problématiques, … liés aux thèmes et pouvant être exploités.
- conservation des écosystèmes ;
Environnement naturel - conservation de la biodiversité ;
- beauté de la terre et conservation de la planète ;
- gestes (actions) nuisibles et responsables ;
- conséquences des actions humaines sur l'environnement naturel.

- respect du patrimoine construit ;

Environnement construit (fabriqué) - gestes (actions) nuisibles et responsables ;
- conséquences des actions humaines sur l'environnement construit ;
- …
- vivre ensemble et en harmonie avec l'environnement naturel et construit ;
Développement durable (viable) . - construction d'un environnement viable ;
- …
- reconnaissance de l'interdépendance entre les systèmes
Interdépendance entre les systèmes liés à - reconnaissance de l'interdépendance entre les systèmes et l'activité humaine ;
l'environnement. - …
- prise de position au regard de la vie humaine, de la vie des plantes et de celle
Sensibilité à l'égard de la nature. des animaux.
- …
- satisfaction des besoins et utilisation des ressources ;
Limite des ressources disponibles. - reconnaissance des besoins fondamentaux et des besoins accessoires ;
- consommation abusive des ressources naturelles ;
- utilisation rationnelle des ressources ;
- besoin des générations actuelles et futures ;
- …

- liens entre activités humaines et environnement ;

Activités humaines et environnement. - violence, guerre ;
- perception de l'impact des activités humaines sur l'environnement et de la
démographie sur les ressources.

- comparaison entre pratiques actuelles et pratiques anciennes ;

Pratiques actuelles et anciennes. - effets des pratiques humaines sur l'environnement ;
42
SVT Programme classe de cinquième

- modes de vie de l'Homme et des autres êtres vivants ;

- prise de position au regard des conséquences de certaines pratiques sur
l'environnement (feu de végétation, mécanisation de l'agriculture).

Réduction, récupération, recyclage, réutilisation des - utilité des objets fabriqués.

ressources.

etc.

43
SVT Programme classe de cinquième

COMPETENCE TRANSDISCIPLINAIRE N°VI

Enoncé de la compétence : Agir en consommateur averti 6.1.2. Discuter sa perception avec ses camarades ;
par l'utilisation responsable de biens et services. 6.1.2. Exprimer ses connaissances et ses expériences en
matière de consommation ou d'utilisation de biens, de
Contexte de réalisation et d'évaluation de la compétence : services, de média, de la publicité, à partir d'exemples
- en s'appuyant sur les situations d'apprentissage concrets ;
prévues pour les classes de Sixième ; 6.1.3. Etablir des liens entre la situation-problème et d'autres
- en s'engageant dans des projets en classe, à situations-problèmes auxquelles il ou elle a été
l'école, dans sa communauté et dans son pays. confronté(e) antérieurement ;
Sens de la compétence : 6.1.5. Anticiper le type de réponse ou d'action attendue ;
"Agir en consommateur averti par l'utilisation 6.1.6. Participer activement aux activités requises.
responsable de biens et services " c'est s'assurer de la
provenance, de la qualité, du prix, de la disponibilité des biens et 6.2. Analyser la situation-problème.
services ; c'est aussi s'assurer du degré de satisfaction des 6.2.1 Identifier des caractéristiques de la situation-problème ;
besoins individuels et collectifs au regard de ces biens et 6.2.2 Etablir des liens entre les caractéristiques ;
services. C'est surtout formuler des critiques fondées sur les 6.2.3. Considérer la consommation des biens et des services et
insatisfactions des consommateurs en vue d'une amélioration de l'utilisation des médias et de la publicité comme des actes
ces biens et services. d'interaction ;
6.2.4. Etablir, s'il y a lieu des liens entre la situation-problème et
Critères d'évaluation de la compétence : la satisfaction de besoins ;
- expression de sa perception ; 6.2.5. Exprimer sa nouvelle représentation de la situation-
- pertinence de l'analyse ; expression pertinente problème.
des points de vue et des idées ;
- prise de position argumentée ; [Link] des points de vue ou des idées de solution.
- cohérence dans les actions engagées ; 6.3.1 Contribuer à l'instauration d'un climat favorable à
- pertinence des actions d'amélioration. l'expression de points de vue ou d'idées de solution ;
6.3.2 Exprimer des points de vue ou des idées de solution allant
Composantes de la compétence : capacités et habiletés dans le sens du développement durable ;
6.1. Exprimer, selon les modes appropriés, sa perception 6.3.3. Discuter de ses points de vue ou de ses idées avec ses
d'une situation-problème, impliquant la consommation camarades ;
et/ou l'utilisation de biens, de services, des médias ou 6.3.4. Trouver d'autres points de vue ou idées de solutions en
de la publicité. utilisant des moyens appropriés (interview-enquête-recherche
6.1.1. Exprimer sa perception initiale de la situation problème documentaire…) ;
proposée ;
44
SVT Programme classe de cinquième

6.3.5. Comparer les points de vue ou idées de solution

inventoriés ; 6.6. Evaluer la démarche suivie et les résultats obtenus.
6.3.6. Visualiser des comportements et des attitudes inspirés par 6.6.1. Objectiver les savoirs construits et les démarches utilisées
les points de vue ou les idées de solution. 6.6.2. Dégager les réussites et les difficultés rencontrées ;
6.6.3. Dégager des possibilités d'amélioration.
6.4. Prendre position
6.4.1. Faire une liste des comportements et des attitudes 6.7. Améliorer, au besoin, son engagement dans l'action.
appropriés à la situation-problème ; 6.7.1 Choisir une ou des améliorations possibles à appliquer en
6.4.2. Vérifier, en utilisant des moyens appropriés, l'applicabilité tenant compte des ressources et du temps disponibles ;
des comportements retenus ; 6.7.2. Appliquer la ou les amélioration(s) retenue(s).

6.4.3. Choisir le comportement le plus approprié en tenant 6.8. Réinvestir les acquis dans une situation de la vie
compte des ressources et du temps disponible ; courante.
6.8.1. Enoncer les savoirs construits ;
6.4.4. Identifier les conséquences de ses choix. 6.8.2. Identifier des situations de la vie courante par rapport
auxquelles les savoirs construits et les démarches utilisées sont
6.5. S'engager dans l'action. pertinents ;
6.5.1. Elaborer une stratégie de mise en œuvre du 6.8.3. Choisir une situation de vie ;
comportement choisi ; 6.8.4. Appliquer les acquis à la situation de vie choisie.
6.5.2. Etablir une stratégie pour défendre son choix ;
6.5.3. Mettre en œuvre le comportement choisi ;
6.5.5. Intervenir de façon appropriée dans les situations
conflictuelles, de rejet, … ;
6.5.6. Assumer les conséquences de son choix.

45
SVT Programme classe de cinquième

Connaissances et techniques

Exemples des faits, d’événements, de situations, d’enjeux, de

THEMES POSSIBLES A ABORDER problématiques, … liés aux thèmes et pouvant être exploités.
Stratégies (habitudes) de consommation - problématique de la conservation et de la transformation des denrées
responsable : Utilisation et consommation avisée alimentaires :
des ressources alimentaires disponibles. ▪ préparation et transformation des produits laitiers ;
▪ préparation et transformation des céréales ;
▪ préparation, transformation et conservation des fruits et légumes.

- consommation comme acte d'interaction sociale ;

- liens de la consommation avec la satisfaction de besoin ;
- variété de produits de consommation ;
- rôle du consommateur ;
Consommation et utilisation de biens et de - conséquences sur la vie en société ;
services. - historique de produits de consommation ;
- personnes associées à la production et à la vente de biens et de services ;
- partage équitable des ressources ;

- types de média ;
- place et rôle des média ;
- influence des média sur soi, la société, la vie quotidienne
- prolifération des média ;
- gestion de sa consommation et de son utilisation des média ;
- ouverture sur le monde de la connaissance ;
- source de plaisir et de découverte ;
Consommation et utilisation des média. - diverses productions médiatiques ;
- procédures de production de média ;
- reconnaissance de messages sexistes, stéréotypés et violents ;
- situations réelles et situations virtuelles ;
- désinformation (effets, …) ;
- respect des droits, responsabilités individuelles et collectives ;
- droits d'auteur ;

46
SVT Programme classe de cinquième

-besoins fondamentaux et accessoires en matière de consommation.

Distinction désir - besoin.

Liens consommations et utilisation de biens, de

services, des média, de la publicité, santé, sécurité, - prise de conscience de liens entre les six compétences pour la vie et le bien-
sexualité, environnement, relations être physique et collectif.
interpersonnelles, bien-être personnel et collectif.

Etc

47
SVT Programme classe de cinquième

2-3. COMPETENCES DISCIPLINAIRES

______________

1. Elaborer une explication des faits et des phénomènes naturels en mettant en œuvre les modes de raisonnement
propres aux Sciences de la Vie et de la Terre.

2. Apprécier les apports des Sciences de la Vie et de la Terre à la compréhension du monde et à l’amélioration des
conditions de vie de l’humanité.

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SVT Programme classe de cinquième

COMPETENCE DISCIPLINAIRE N° I

Enoncé de la compétence : Elaborer une explication des faits et des phénomènes naturels en mettant en œuvre les modes de
raisonnement propres aux Sciences de la Vie et de la Terre.

Contexte de réalisation et d’évaluation de la compétence

L’activation et l’évolution de cette compétence seront mises en œuvre en :

- explorant les faits et les phénomènes naturels simples présents dans son milieu immédiat ;
- procédant à des activités d’observation, d’expérimentation et de modélisation ;
- utilisant quelques instruments et outils simples ;
- ayant recours à diverses sources d’informations (documentaires, vidéos, diapositives, enquêtes…) ;
- ayant recours à des stratégies variées dont le travail individuel, le travail en groupe et le travail collectif ;
- s’investissant dans les activités pratiques de résolution de problème et/ou de réalisation de projet.

Sens de la compétence :

Elaborer une explication des faits et des phénomènes naturels, c’est définir une problématique, énoncer des hypothèses, vérifier ces
hypothèses et mettre en relation les résultats obtenus avec d’autres problématiques.
C’est aussi exploiter l’information disponible sur les questions qui ont été déjà posées sur les phénomènes concernés et s’approprier les
démarches et les résultats qui ont conduit à leur explication.

CRITERES D’EVALUATION DE LA COMPETENCE

- pertinence de l’explication au double plan de la démarche et du contenu;

- cohérence interne de la production ;
- présentation correcte de la production.

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SVT Programme classe de cinquième

CRITERES D’EVALUATION DE
CAPACITES HABILETES ASSOCIEES A CHACUNE DES CAPACITES CHAQUE CAPACITE ET DE SES
HABILETES ASSOCIEES
1.1. Exprimer sa 1.1.1. Exprimer sa perception initiale du phénomène, du système ou
perception du de l’objet de l’environnement naturel proposé dans la situation
phénomène, du de départ.
système ou de 1.1.2. Etablir des liens entre le phénomène, le système ou l’objet et
l’objet de d’autres phénomènes, systèmes ou objets de l’environnement
l’environnemen naturel.
t naturel.
1.1.3. Discuter de sa perception avec ses camarades.

1.2.1. Relever les données ou les faits significatifs du phénomène, du - Formulation adéquate de la
1.2. Circonscrire le système ou de l’objet. problématique.
phénomène, le
système ou 1.2.2. Exprimer ses propres interrogations, ses réactions, ses
l’objet de hésitations à l’égard des données ou faits relevés.
l’environnemen
t naturel. 1.2.3. Confronter ses interrogations avec sa perception initiale.

1.2.4. Traduire sous forme opératoire et dans un langage approprié le

ou les problèmes (s) scientifique (s) circonscrit (s).

1.3. Anticiper une 1.3.1. Enoncer une ou plusieurs explications provisoires - Pertinence des hypothèses
explication et / (hypothèses).
- adéquation des actions
ou une 1.3.2. Proposer des types d'actions à mener pour répondre aux proposées à la situation.
démarche questions posées ou vérifier les différentes hypothèses.

1.3.3. Choisir la ou les hypothèses les plus plausibles.

50
SVT Programme classe de cinquième

1.4.1. Collecter des données par observation, expérimentation, - Pertinence des données par
modélisation, exploitation documentaire et / ou enquête. rapport au problème, à
l'hypothèse, à la question…
1.4.2. Organiser les données collectées.
- Organisation adéquate des
1.4. Mettre à 1.4.3. Traiter les données collectées et organisées. données (tableau, diagramme,
l’épreuve la ou schéma, etc...)
les
explications - Utilisation correcte des outils
provisoires. conceptuels de la discipline.

- Utilisation correcte des outils

méthodologiques de la
discipline (inférence,
déduction, induction…)
soumission aux faits, rigueur
dans les comptes rendus)

1.5. Formuler 1.5.1. Présenter les résultats retenus au regard de l’explication - Utilisation pertinente des
l’explication au provisoire énoncée. concepts modèles et principes
phénomène, au 1.5.2. Confronter les résultats à l’explication provisoire énoncée. pour élaborer les explications ;
système ou à - Elaboration d’un texte
l’objet de 1.5.3. Proposer l’explication au phénomène, au système ou à l’objet (tableau, schéma) explicatif
l’environnemen de l’environnement naturel. cohérent, structurant les
t naturel. savoirs construits.

1.6.1. Faire le point des savoirs construits.

1.6. Objectiver les
savoirs 1.6.2. Dire comment ces savoirs ont été construits. - Confrontation du bilan des
construits et la acquis avec les
démarche 1.6.3. Identifier les réussites et les difficultés rencontrées.

51
SVT Programme classe de cinquième

utilisée. 1.6.4. Dégager des possibilités d’amélioration. apprentissages.

1.7. Réinvestir les 1.7.1. Enoncer les savoirs construits. - Application correcte des
acquis dans acquis dans une situation de
1.7.2. Identifier des situations de vie courante par rapport auxquelles vie courante.
une situation
les savoirs construits et les démarches utilisées sont pertinents.
de vie
courante. 1.7.3. Choisir une situation de vie courante.

1.7.4. Appliquer les acquis à la situation choisie.

52
SVT Programme classe de cinquième

CONNAISSANCES NOTIONNELLES ET TECHNIQUES

 Relations entre les êtres vivants, entre les êtres

En continuité avec les acquis des classes antérieures et en vivants et leur milieu de vie :
intégration avec les contenus développés dans le cadre de la
compétence disciplinaire n° 1, l’élève de la classe de cinquième - relations interspécifiques;
construira de nouvelles connaissances sur les sujets d’étude ci- - relations intra spécifiques;
après : - influences réciproques entre les facteurs du milieu et le
comportement de quelques êtres vivants;
 Besoins nutritifs des végétaux : - réseaux trophiques et chaînes alimentaires.

- nutrition minérale des plantes vertes ;  Reproduction et développement chez les animaux et
- nutrition carbonée des plantes vertes : notions de synthèse les végétaux:
chlorophyllienne et d’autotrophie ;
- nutrition chez les champignons : notion d’hétérotrophie. - modalité de la reproduction chez les animaux : oviparité,
viviparité, développement direct, développement indirect ;
- modalité de la reproduction chez les végétaux : reproduction
sexuée, reproduction asexuée.

53
 COMPETENCE DISCIPLINAIRE N° II

Enoncé de la compétence : Apprécier les apports des Sciences

de la Vie et de la Terre à la compréhension du monde et à
l’amélioration des conditions de vie de l’humanité. Sens de la compétence :

Contexte de réalisation et d’évaluation de la compétence ¨Apprécier les apports des Sciences de la Vie et de la Terre à la
compréhension du monde et à l’amélioration des conditions de
L’activation et l’évolution de cette compétence seront mises en vie de l’humanité , c’est émettre des idées véhiculant une juste
œuvre en : perception de ce que sont les Sciences de la Vie et de la Terre.
C’est aussi prendre en considération les interactions existant
- se référant à une manifestation des Sciences de la Vie entre le développement des SVT, la compréhension du monde et
et de la Terre dans la vie quotidienne ; le développement des activités humaines. C’est déterminer
- exploitant des objets techniques en usage en classe, à également leur influence, leur impact à court, moyen ou long
la maison et dans son milieu de vie ; terme sur l’être humain. Le développement de cette compétence
- se référant aux conditions de vie passées, actuelles de vise surtout l’exercice de l’esprit critique et la valorisation de la
l’Homme dans son environnement immédiat ; dimension éthique.
- faisant des projections sur le développement des SVT
en relation avec l’activité de l’Homme. CRITERES D’EVALUATION DE LA COMPETENCE

- Identification d’impacts et d’influences pertinents.

- Expression d’un point de vue pertinent.
- Présentation correcte de la production.

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Composantes de la compétence (capacités et habiletés) et critères d’évaluation.
CRITERES D’EVALUATION DE
CAPACITES HABILETES ASSOCIEES A CHACUNE DES CHAQUE CAPACITE ET DE SES
CAPACITES HABILETES ASSOCIEES
2.1. Exprimer sa perception d’une 2.1.1. Exprimer sa perception initiale de la situation
situation-problème traitant de l’apport des proposée.
Sciences de la Vie et de la Terre (SVT) à 2.1.2. Etablir des liens entre la situation-problème et
l’activité humaine et à l’environnement. d’autres situations-problèmes auxquelles il / elle a
été confronté(e) antérieurement.
2.1.3. Discuter de sa perception avec ses camarades.
2.2. Circonscrire une manifestation de la 2.2.1. Observer des manifestations de la présence des
présence des Sciences de la Vie et de la SVT dans la vie quotidienne en rapport avec la -identification des manifestations
Terre dans la situation-problème. situation-problème.
2.2.2. Se documenter sur ces manifestations.
2.2.3. S’interroger sur ces manifestations.
2.2.4. Choisir une manifestation.
2.2.5. Identifier les éléments de cette manifestation.
2.2.6. Comparer ses données à celle de ses camarades.
2.2.7. Traduire dans un langage approprié la
manifestation choisie.
2.3. Examiner, en rapport avec la situation- 2.3.1. Identifier en rapport avec la situation étudiée -identification d’impacts et
problème, les interactions entre l’activité l’impact des SVT sur l’activité humaine et d’influences pertinents.
humaine, l’environnement, la technologie l’environnement.
et les Sciences de la Vie et de la Terre 2.3.2. Trouver dans la situation étudiée des faits qui
(SVT). montrent que l’activité humaine ou l’environne-
ment influence le développement de la science
et/ou de la technologie.
2.4. Enoncer des points de vue sur les 2.4.1. Exprimer les émotions, les sentiments, les
interactions examinées. opinions… que suscitent en lui/elle les aspects - Expression de points de vue
positifs ou négatifs qu’évoque la situation- pertinents.
problème.
2.4.2. Exprimer des attitudes, des comportements que
lui inspirent les aspects positifs ou négatifs
qu’évoque la situation-problème.
2.4.3. Donner son point de vue sur la responsabilité de
l’homme dans la situation-problème. - Points de vue réalistes retenus.

55
 2.4.4. Retenir les points de vue les plus réalistes.
2.5. Prendre position au regard des 2.5.1. Dégager des points de vue retenus des questions
questions d’ordre éthique soulevées par d’ordre éthique.
la situation-problème. 2.5.2. Prendre position en rapport aux questions d’ordre
éthique dégagées.
2.5.3. Justifier sa prise de position en fonction des
règles, des principes de vie.
2.5.4. Rechercher, au besoin, des compromis - Solidité des arguments de sa prise
raisonnables. de position.
2.5.5. Faire preuve de sens critique.
2.6. Construire des réponses aux 2.6.1. Identifier des questions soulevées par la situation- - Pertinence des questions
questions soulevées par la situation- problème. identifiées.
problème. 2.6.2. Proposer des éléments de réponses qui tiennent - Réalisme des éléments de
compte de sa prise de position. réponses proposés.
2.6.3. Choisir la réponse la plus appropriée à la - Pertinence de la réponse choisie.
situation-problème.
2.7. Poser des actes concrets allant dans 2.7.1. Identifier les actes à poser. - Réalisme de la stratégie élaborée.
le sens de l’amélioration des interactions 2.7.2. Elaborer une stratégie de mise en œuvre de la
entre les SVT et l’activité humaine. réponse choisie.
2.7.3. Mettre en œuvre la stratégie.
2.8. Objectiver les savoirs construits et les 2.8.1. Faire le point des savoirs construits. - Conformité du bilan des acquis
démarches utilisées. 2.8.2. Dire comment ces savoirs ont été construits. avec les apprentissages.
2.8.3. Identifier les réussites et les difficultés
rencontrées.
2.8.4. Dégager des possibilités d’amélioration.
2.9. Améliorer, au besoin, son engagement 2.9.1. Choisir une ou des amélioration(s) possible(s) à - Application correcte d’une ou des
dans l’action. appliquer en tenant compte des ressources et du améliorations choisies.
temps disponibles.
2.9.2. Appliquer la (ou les) amélioration(s) retenue(s).
2.10. Réinvestir les acquis dans une 2.10.1. Enoncer les savoirs construits. - Identification d’autres manifesta-
situation de la vie courante. 2.10.2. Identifier des situations de la vie courante par tions de la situation-problème de la
rapport auxquelles les savoirs construits et les vie quotidienne en rapport avec les
démarches utilisées sont pertinents. savoirs construits et les démarches
2.10.3. Choisir une situation de vie courante. utilisées.
2.10.4. Appliquer les acquis à la situation de vie courante - Application des acquis à une
choisie. situation de vie courante.

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 CONNAISSANCES NOTIONNELLES ET TECHNIQUES
En continuité avec les acquis du cycle antérieur et en - avantages et inconvénients de l’utilisation des pesticides
intégration avec les contenus développés dans le cadre de la et des herbicides.
compétence disciplinaire n° 2, l’élève de la classe de
cinquième construira de nouvelles connaissances Assainissement du milieu et adoption d’une bonne
susceptibles de l’aider dans sa vision du statut social de la hygiène de vie :
science et des implications de cette dernière sur les - lutte contre les maladies parasitaires du péril fécal et du
conditions de vie de l’Homme. péril hydrique) ;
- préservation de la qualité de l’environnement.
Ces connaissances porteront sur les sujets ci-après :
 Lutte contre la pullulation d’insectes en relation avec la
 Utilisation des engrais chimiques et des pesticides dans connaissance de leur cycle :
les pratiques culturales : - insecte vecteur de parasite (exemple du moustique) ;
- avantages et inconvénients de l’utilisation des engrais ; - insecte ravageur de culture (exemple du papillon).

57
III- SITUATIONS D’APPRENTISSAGE

58
 3-1. SITUATION D’APPRENTISSAGE N°1 : • nutrition minérale des plantes vertes ;
BESOINS NUTRITIFS DES VEGETAUX • nutrition carbonée des plantes vertes : notions de
synthèse chlorophyllienne et d’autotrophie ;
❖ CONTENUS DE FORMATION • nutrition chez les champignons : notion
d’hétérotrophie.
➢ Compétences : • Utilisation des engrais chimiques, des herbicides
et des pesticides dans les pratiques culturales :
• Compétence transdisciplinaire n°5 : *avantages et inconvénients de l’utilisation des
engrais chimiques ;
Agir en harmonie avec l’environnement dans une *avantages et inconvénients de l’utilisation des
perspective de développement durable. pesticides et des herbicides.
• Compétence disciplinaire n°1 :
✓ Référentiel de connaissances exigibles :
Elaborer une explication des faits et des phénomènes
naturels en mettant en œuvre les modes de raisonnement - Les végétaux verts ont besoin d'eau.
propres aux Sciences de la Vie et de la Terre. - Les végétaux verts ont besoin également de sels
• Compétence disciplinaire n°2 : minéraux.
Apprécier les apports des SVT à la compréhension du - Les végétaux verts absorbent l'eau et les sels
monde et à l'amélioration des conditions de vie de minéraux dissous grâce aux poils absorbants situés à
l’humanité. l’extrémité de leurs racines.
• Compétences transversales : - L'eau et les sels minéraux absorbés par la plante
constituent la sève brute.
n° 1 : Exploiter l'information disponible ;
n° 2 : Résoudre une situation problème ; - La sève brute circule dans les faisceaux conducteurs
n° 5 : Gérer ses apprentissages ; qui partent des racines, traversent la tige et se
n° 6 : Travailler en coopération ; ramifient dans les feuilles.
n° 8 : Communiquer de façon précise et appropriée. - Les plantes vertes modifient la composition chimique
du sol en sels minéraux.
➢ Connaissances notionnelles et techniques
- La plante verte absorbe le dioxyde de carbone de
✓ Thèmes d’études : l’air, grâce aux stomates des feuilles.

59
- Les plantes vertes captent l’énergie indispensable à recevoir de la lumière. Tous les autres organismes
leur survie grâce à la chlorophylle qu’elles renferment. se nourrissent de matière minérale et de matière
- Les plantes vertes utilisent des sels minéraux, l’eau, provenant d’autres organismes vivants.
du dioxyde de carbone et de l’énergie lumineuse pour
fabriquer leurs propres aliments organiques : ils
réalisent la photosynthèse.
- Un être vivant qui n’utilise que des substances
minérales pour fabriquer ses substances organiques
est dit autotrophe.
- Les végétaux verts sont des autotrophes.
- Les plantes vertes modifient localement la
composition de l’atmosphère : appauvrissement en
dioxyde de carbone, enrichissement en dioxygène.
- La lumière est indispensable pour la fabrication de
leurs propres matières organiques : c'est la
photosynthèse qui s'effectue à partir du carbone
contenu dans le dioxyde de carbone. La
chlorophylle est indispensable à la fabrication des
matières organiques.
- Les champignons ont besoin de matières
organiques en décompositions fournies par d’autres
êtres vivants pour fabriquer leurs propres matières
organiques.
- Les êtres vivants qui utilisent la matière organique
préexistante sont des hétérotrophes.
- Les champignons sont des hétérotrophes.

- Les végétaux chlorophylliens n’ont besoin pour se

nourrir que de matière minérale, à condition de
60
 3-2. SITUATION D’APPRENTISSAGE N°2 :
RELATIONS ENTRE LES ETRES VIVANTS, ENTRE LES - relations interspécifiques;
- relations intra spécifiques;
ETRES VIVANTS ET LEUR MILIEU DE VIE
- influences réciproques entre les facteurs du milieu et le
comportement de quelques êtres vivants;
- réseaux trophiques et chaînes alimentaires.
❖ CONTENUS DE FORMATION
- Assainissement du milieu et adoption d’une bonne
➢ Compétences : hygiène de vie :
*lutte contre les maladies parasitaires du péril fécal et du
• Compétence transdisciplinaire n°4 : péril hydrique) ;
Pratiquer de saines habitudes de vie sur les plans de *préservation de la qualité de l’environnement.
la santé, de la sexualité et de la sécurité
✓ Référentiel de connaissances exigibles
• Compétence disciplinaire n°1 :
Elaborer une explication des faits et des phénomènes - On appelle relations intra spécifiques des types de
naturels en mettant en œuvre les modes de raisonnement relations entre deux ou plusieurs individus de la même
propres aux Sciences de la Vie et de la Terre. espèce. Ces relations sont de deux types : temporaires ou
permanentes.
• Compétence disciplinaire n°2 :
Apprécier les apports des SVT à la compréhension du - Chez de nombreux animaux, l'accouplement est
monde et à l'amélioration des conditions de vie de précédé d’un comportement préliminaire appelé parade
l’humanité. nuptiale. Il s'agit d'un cas de relation intra spécifique
temporaire car elle n'a lieu qu'au moment de
• Compétences transversales : l'accouplement et de la garde des petits.
n° 1 : Exploiter l'information disponible ;
n° 2 : Résoudre une situation problème ; - Une société animale est un regroupement durable
n° 5 : Gérer ses apprentissages ; d'individus de la même espèce avec existence d'une
n° 6 : Travailler en coopération ; hiérarchie plus ou moins marquée, la division du travail
N° 8 : Communiquer de façon précise et appropriée rend les individus dépendants les uns des autres ou non.
- Les systèmes de communication dans une société
➢ Connaissances notionnelles et techniques animale sont de natures diverses. Ils peuvent être
sonores (cris), chimiques (odeurs) ou gestuels
✓ Thèmes d’études :
61
- Dans un milieu donné vivent des êtres vivants variés, - Les animaux et les végétaux manifestent souvent des
animaux et végétaux entre lesquels il existe des relations préférences face aux différents facteurs du milieu. On dit
alimentaires. Ils dépendent les uns des autres. qu'ils ont un préférendum.
- Une chaîne alimentaire est constituée par un ensemble - En relation avec leur préférendum, beaucoup d'animaux
d'êtres vivants liés par des relations alimentaires où l'un et de végétaux manifestent des réactions différentes en
mange l'autre et est mangé à son tour par un autre. fonction des moments de la journée ou des saisons de
- Le premier maillon d'une chaîne alimentaire est toujourss l’année.
constitué par une plante chlorophyllienne. C'est pourquoi les - Les plantes vertes favorisent par leur activité de
végétaux sont appelés des producteurs. transpiration le maintien d’une humidité ambiante
- Des herbivores ou végétariens utilisent les matières (hygrométrie).
organiques élaborées par les producteurs : ce sont les - Certaines interventions de l’homme modifient le
consommateurs de premier ordre. peuplement des milieux suite à des modifications portant
- Des carnivores se nourrissent des végétariens: ce sont sur les facteurs du milieu : feux de végétation, pollution
les consommateurs de deuxième ordre. Dans un milieu des eaux, déboisement … etc.
chaque proie a plusieurs prédateurs et chaque prédateur - On entend par relation interspécifique des types de
consomme plusieurs proies. Il s'établit ainsi un véritable relations connues qui se développent dans un milieu entre
réseau de relation comportant plusieurs chaînes individus appartenant à des espèces différentes.
alimentaires. On parle de réseaux alimentaires ou - Lorsque des individus appartenant à deux espèces
réseaux trophiques. différentes ont l’habitude d’entrer en concurrence pour un
- Les facteurs du milieu conditionnement la répartition des même facteur du milieu (nourriture, lumière), on dit qu'ils
être vivants (animaux et végétaux) ainsi que l'activité de développent une relation de compétition. En général les
ces derniers. relations de compétition nuisent à chacun des deux
- Pour un milieu terrestre, les facteurs déterminants sont: protagonistes.
la nature du sol, l'ensoleillement, la température, - Lorsque des individus appartenant à des espèces
l'humidité. différentes développent une relation d'association
- Pour un milieu aquatique, les facteurs déterminants obligatoire et à bénéfice réciproque, on parle de
sont : la température, l'eau, la lumière, la teneur de l’eau symbiose.
en sels minéraux et en dioxygène dissous, le PH, la - Lorsque l'association est bénéfique pour l’un et qu'elle
limpidité, la profondeur, la turbidité. ne crée aucun dommage pour l’autre on parle de

62
commensalisme. - D'autres se contractent par l'intermédiaire d'insectes
- Lorsque l'association est obligatoire pour l'un seulement vecteurs généralement hématophages : c’est le cas du
des partenaires et que ce dernier se nourrit et se reproduit paludisme, de l’onchocercose, de la maladie du sommeil.
aux dépends de l’autre, on parle de parasitisme. - L'assainissement du milieu associé à une bonne
- On appelle parasite un être vivant se développant aux hygiène corporelle et alimentaire sont des règles
dépens d'un autre être vivant appelé hôte. Une parasitose générales à observer pour éviter les parasitoses.
est une maladie provoquée par la présence et le
développement d’un parasite à l’intérieur de l’organisme.
L'ascaridiose, l’onchocercose, la dracunculose en sont
des exemples.
- Certains parasites effectuent la totalité de leur cycle de
vie sur ou dans l’organisme du même et unique hôte : ce
sont les parasites à un hôte. L’ascaris en est un exemple.
- Beaucoup de parasites effectuent une partie de leur
cycle vitale dans l’organisme d’une espèce et l’autre
partie dans l’organisme d’une autre espèce : on parle de
parasite à deux hôtes et on distingue l’hôte intermédiaire
chez qui s’effectue la première phase du cycle de vie et
l’hôte définitif chez qui le parasite atteint le stade adulte :
c’est le cas des ténias.
- De nombreux parasites ont l'Homme comme hôte
définitif et causent chez ce dernier des maladies plus ou
moins invalidantes.
- De nombreux parasites se contractent par
consommation d'eau ou d'aliments souillés : c’est le cas
des amibiases, de l’ascaridiose, de la dracunculose.
- D’autres parasitoses se contractent par pénétration
active du parasite dans la peau ou dans les muqueuses :
c’est le cas de la bilharziose.

63
 3-3. SITUATION D’APPRENTISSAGE N°3 : - Modalité de la reproduction chez les animaux : oviparité,
viviparité, développement direct, développement indirect ;
REPRODUCTION ET DEVELOPPEMENT CHEZ LES
- Modalité de la reproduction chez les végétaux :
ANIMAUX ET VEGETAUX
reproduction sexuée, reproduction asexuée.

- Lutte contre la pullulation d’insectes en relation avec la

❖ CONTENUS DE FORMATION
connaissance de leur cycle :
*insecte vecteur de parasite (exemple du moustique) ;
➢ Compétences : *insecte ravageur de culture (exemple du papillon).
• Compétence transdisciplinaire n°5 : ✓ Référentiels des connaissances exigibles
Agir en harmonie avec l’environnement dans une
perspective de développement durable ❖ Chez les animaux

• Compétence disciplinaire n°1 : - L'individu mâle produit des gamètes

Elaborer une explication des faits et des phénomènes appelés spermatozoïdes.
naturels en mettant en œuvre les modes de raisonnement - l'individu femelle produit des gamètes
propres aux Sciences de la Vie et de la Terre. appelés ovules.
• Compétence disciplinaire n°2 : - Un gamète mâle s’unit à un gamète
femelle pour donner un œuf : c’est la
Apprécier les apports des SVT à la compréhension du
fécondation.
monde et à l'amélioration des conditions de vie de
l’humanité. - L’élément qui résulte de la fécondation est
appelé œuf ou zygote.
• Compétences transversales :
n° 1 : Exploiter l'information disponible ; - L’œuf est le de départ d’un nouvel individu.
n° 2 : Résoudre une situation problème ; - L'œuf est constitué d'un germe ou
n° 5 : Gérer ses apprentissages ; embryon, de réserves nutritives abondantes
n° 6 : Travailler en coopération ; ou peu abondantes et d'enveloppes
N° 8 : Communiquer de façon précise et appropriée protectrices.
➢ Connaissances notionnelles et techniques - Chez les ovipares, l'embryon se développe
en consommant les réserves nutritives
✓ Thèmes d’études : contenues dans l'œuf.

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 - Si à l'éclosion, l'individu qui sort de l'œuf ne - Chaque fleur est un groupement d'organes
ressemble pas parfaitement à l'adulte de la reproducteurs (étamines, pistil) souvent entourés
même espèce : on parle de larve. de pièces protectrices, (calice et corolle).
- Si à l'éclosion, l'individu qui sort de l'œuf - Le gamète mâle se forme au niveau de l'étamine.
possède tous les caractères de l'adulte : on - Le gamète femelle se forme dans le pistil.
parle de jeune.
- La pollinisation est le transport et le dépôt du pollen
- Les ovipares pondent des œufs qui se sur le stigmate du pistil.
développent dans le milieu extérieur.
L'embryon utilise les réserves contenues - Le grain de pollen contient le gamète mâle.
dans l'œuf, à l'abri d'une enveloppe plus ou moins - L’ovule renferme le gamète femelle.
rigide : c'est l'incubation. - Après la pollinisation, le gamète mâle fusionne
- Le développement est une succession de avec le gamète femelle et donne l’œuf. L’œuf se
transformations depuis l’œuf jusqu’à la formation développe en graine contenant une plantule.
d’un individu semblable à l’adulte. - Le fruit provient de la transformation de l’ovaire
- Le développement est direct si le jeune, à la du pistil de la fleur. Il renferme une ou plusieurs
naissance ou à l'éclosion ressemble déjà aux graine(s).
parents sans en avoir la taille. Ce cas est réalisé - L’ovule fécondé se transforme en graine. Elle
chez les vivipares et chez les ovipares lorsque les renferme des réserves nutritives et une plante
réserves nutritives sont suffisantes. en miniature, la plantule.
- Le développement est indirect si le jeune à - La formation de la graine est le résultat d'une
l'éclosion est différent des parents : c'est une larve. fécondation.
La larve subit des transformations progressives
avant de ressembler à l’adulte : c’est la - Certains végétaux ne fleurissent pas et ne
métamorphose. produisent pas de graines : il s'agit des
fougères, des mousses, des champignons. Ils
sont des végétaux à spores. La spore donne un
❖ Chez les végétaux organisme qui produira des gamètes. Les
gamètes s’unissent et donnent un œuf dont la
germination conduit à une jeune plante.

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 - Le polypode est la fougère présente sur les
vieux murs, les parois des puits ou dans les
sous-bois et les zones humides.
- Au cours du cycle du polypode, on distingue la
plante feuillée et le prothalle.
- A la face inférieure des feuilles, s'observe des
boules oranges appelées sporanges.
- Chaque sporange est un sac renfermant de
nombreux petits grains appelés spores.
- Sur le prothalle, la fécondation s'effectue entre un
gamète mâle et un gamète femelle.
- Cette fécondation conduit à un œuf.
- L’œuf se développe sur le prothalle et donne
naissance à une jeune fougère.

- Chez certaines plantes, des organes ou des

morceaux d’organes peuvent donner de nouvelles
plantes sans intervention des gamètes.

66