Module : Tice (technologies de l’information et de la communication pour l’enseignement
Enseignant : Benmahammed Fayçal
Niveau : Master 1 spécialité didactique de FLE
Cour N° 9
Les dispositifs hybrides de l’enseignement-apprentissage des langues
étrangères
Nous avons vu que l’EAD peut venir en complément à l’enseignement en présentiel.
Dans ce cas, il s’agit d’un dispositif d’enseignement hybride dans un cadre de formation.
Dans le domaine des langues, une formation hybride
Articule au sein de son ou de ses scénarios(s) pédagogique(s) deux modes, le
distanciel et le présentiel. Elle correspond à une forme de formation spécifique,
dont chacun des modes est également spécifique par rapport à une formation qui
se déroulerait entièrement, respectivement, à distance ou en présentiel. La FHL
fait appel à un accompagnement et elle intègre l’interaction, dans un mode comme
dans l’autre, à travers la présence d’un (ou plusieurs) scénario(s) de
communication. Elle se base, au moins partiellement, sur une pédagogie active.
(Nissen, 2019 : 35)
La mise à distance d’une partie des cours peut être envisagée comme une solution,
soit à l’augmentation du nombre d’étudiants en formation, soit comme un support qui peut
garantir une formation continue.
Les outils numériques et Internet sont des technologies incontournables pour la
conception d’un dispositif d’enseignement-apprentissage hybride (EAH) adapté aux
contraintes spatiotemporelles du distanciel. Mais, dans le cas de l’EAH, Puren (2020)
considère qu’ : « Il faut penser la conception didactique et la conception technologique de
manière complexe, c’est-à-dire récursive (on parle dans ce cas de « relation dialogique ») ».
C’est pourquoi il admet que la conception d’un dispositif d’enseignement-apprentissage non
réalisable techniquement est inutile, au même titre que la conception d’un dispositif
technologique qui n’ajoute rien à l’édifice de l’enseignement-apprentissage. Cette
problématique nous pousse alors à rechercher des synergies entre ces deux types de
conceptions à savoir : Une conception didactique et une conception technologique.
Caractéristiques d’un dispositif hybride
1. Articulation entre les moments de regroupement présentiel et à distance
Caractérisé par le temps accordé à l’un ou l’autre mode, à leur répartition ainsi qu’au type
d’activités prévues et scénarisées par l’enseignant dans chacune des phases ; des activités de
prise ou traitement d’information, chacune prenant plus ou moins d’importance en fonction de
l’approche pédagogique adoptée, transmissive, individualiste ou encore collaborative
2. Accompagnement humain
Trois composantes de l’accompagnement des apprenants, il s’agit des composantes cognitives
(modalités d’accompagnement destinées à soutenir la construction de connaissances par le
soutien au traitement de l’information et à la réalisation des activités), affectives (modalités de
soutien à l’engagement de l’apprenant) et métacognitives (modalités de construction de
connaissances par une démarche réflexive sur ses propres processus cognitifs)
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3. La médiatisation
La médiatisation porte sur deux éléments essentiels : l’objet et les fonctions. La complexité de
l’objet influencera les caractéristiques de la médiatisation, du plus simple au plus complexe
(d’un simple schéma à un logiciel éducatif). Les fonctions concernent ce qui est la prise en
charge de ce qui est l’ensemble des fonctions pédagogiques et non pédagogiques d’un
dispositif de formation. Les fonctions génériques médiatisées sont : « informer, communiquer,
produire, collaborer, gérer, soutenir »
4. Ouverture du dispositif
C’est le degré de liberté (d’autonomie) de l’apprenant face aux situations d’apprentissage.
Trois modalités qui permettent de construire ce degré de liberté :
-L’apprenant planifie lui-même ses apprentissages (le formateur/guide /animateur/concepteur,
… joue le rôle de facilitateur, de conseiller, de soutien moral et la responsabilité de
l’apprentissage repose principalement sur le sujet en formation).
- Le dispositif prescrit les situations d’apprentissage (dispositif caractérisé par la notion de
productivité pédagogique et de formation de masse).
- Les situations d’apprentissage sont structurées à la fois par l’apprenant et le chargé de cours.
