SOUS-MODULE DE LA PEDAGOGIE DE

L’EDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE

(PEPS)

Juillet 2017

Année 2015 0
 AVANT-PROPOS

La préoccupation majeure d’une stratégie de formation est l’amélioration constante de la qualité et

de la pertinence du processus de formation. Le point focal de cette amélioration de la qualité repose sur la
rénovation des programmes qui, à son tour, détermine la stratégie de formation, c’est-à-dire, les pratiques
pédagogiques.
Jusqu’à une date récente, les pratiques des formateurs dans les Ecoles Nationales des Enseignants
du Primaire (ENEP) étaient dominées par des conceptions relevant des théories pédagogiques dites de la
transmission, de la connaissance ou de l’empreinte. La préoccupation essentielle étant de terminer les
contenus des programmes, généralement par le recours aux cours magistraux (les stagiaires passant le
plus grand laps de temps à recopier et à assimiler des contenus).
Cette tendance s’est inversée depuis bientôt quelques années scolaires avec la rénovation des
curricula par la prise en compte de l’Approche Par les Compétences (APC). En effet, ce courant
contemporain se fonde sur les théories pédagogiques centrées sur l’apprentissage et dans lesquelles le
formateur se centre sur le stagiaire et non sur les contenus et met à sa disposition les moyens d’apprendre
et les moyens de réussir. Le stagiaire devient le catalyseur de son propre curriculum, c’est-à-dire, qu’il
pilote son parcours de formation avec l’aide ou l’appui du formateur.
L’enseignement modulaire est apparu comme une approche andragogique la plus appropriée pour
nous, puisqu’il envisage l’acte d’apprentissage comme une relation d’aide apportée à l’apprenant qui doit
s’approprier les contenus. L’intérêt majeur de cette stratégie réside dans le fait que les contenus sont
présentés selon une approche qui prend en compte le référentiel de compétences et les capacités
caractéristiques attendues d’un sortant de l’Ecole Nationale des Enseignants du Primaire (ENEP).

Elle utilise une pédagogie active de type inductif, variée et participative.

Didactique de l’EPS Page 1

MODE D’EMPLOI

Ce sous module de la pédagogie de l’EPS a été conçu pour les élèves maîtres et élèves maîtresses
dans le souci de :
- Leur permettre de s’auto former ;
- S’impliquer activement dans les cours dispensés en classe ;
- Leur faciliter l’acquisition des connaissances ;
- Les outiller d’un document dont ils pourront se servir tout au long de leur carrière
d’enseignant/éducateur.
Pour atteindre ces objectifs, son contenu se structure de la manière suivante :
Avant le développement de chaque thème, viennent d’abord les objectifs visés et un pré-test. Ce dernier a
pour but de les amener à réfléchir sur le thème et à prendre conscience de leurs limites objectives, donc de
leurs besoins de formation. Cela revient à dire qu’ils doivent essayer de répondre aux questions sans avoir
lu le développement du thème en question.
Ensuite, il y a le développement du sujet dans sa totalité. Ce qui leur permet d’acquérir des
connaissances, mais aussi de relever les parties non comprises ou qui suscitent des questions pour les
soulever en classe. Il est donc utile de lire le cours avant de venir en classe.
Enfin, à la fin de chaque communication, il est prévu des post-tests pour leur permettre eux-
mêmes de mesurer leur degré de maîtrise des notions et une bibliographie pour l’approfondissement de
leurs connaissances.
Cependant, il reste évident que ce sous-module ne propose que quelques solutions du vaste champ
de la pédagogie de l’EPS. Nous attendons leurs critiques et suggestions pour espérer l’améliorer.

QU’IL PUISSE LEUR ETRE UTILE !

Didactique de l’EPS Page 2

 CHRONOGRAMME DES ACTIVITES D´APPRENTISSAGE
Unités Volume
Parties Contenus Approches pédagogiques
d’apprentissage horaire

I) Définitions des concepts.

II) Objectifs de l’EPS.
1) Les objectifs généraux.
UNITE I : 2) Les objectifs spécifiques  cours magistral
Généralités sur III) Importances.  exposés débats
l‘enseignement de IV) Principes. 15 h
 lecture coopérative
l’EPS V) Instructions officielles,
programmes et horaires.
1) Les instructions officielles.
2) Les programmes.
3) Les horaires.
VI) Méthodologie d’une leçon d’EPS
I. Objectifs des APE
II. La séance manipulation
1. L’organisation de la séance
2. Le corps d’une séance manipulation
 cours magistral
UNITE II :
Mise en œuvre A 3. Exemple de fiche d’évaluation en
manipulation


exposés débats
lecture coopérative
Les Activités III. La séance jeu
de l’éducation 20 h  séances de simulation
Physiques 1. Importance
physique à sur le terrain
Educatives 2. L’enfance et le jeu
l’école primaire  leçons d'essais sur le
(APE) 3. Les types de jeu
terrain par le stagiaire
4. Le corps d’une séance jeu
5. Exemple de fiche de leçon de jeu en
APE
6. Exemple de fiche d’évaluation en jeu
 cours magistral
1) Les activités pratiquées en AS
 exposés débats
B 2)
3)
Importance de l’AS
Organisation de la classe
20 h
lecture coopérative
 séances de simulation
L’animation 4) Organisation matérielle
sur le terrain
sportive 5) Le tournoi triangulaire
leçons d'essais sur le
6) Exemple de fiche en AS
terrain par le stagiaire
1. Les sports collectifs
C 2. L’athlétisme
3. Le barème de notation au CE2 et CM 5h
 cours magistral
Les sports  exposés débats
4. Les épreuves physiques au CEP
enseignés et  lecture coopérative
Approches pédagogiques
l’OSEP
Volume horaire 60 h

Didactique de l’EPS Page 3

 SOMMAIRE

DOCUMENTS D’ENTREE DU SOUS-MODULE………………………………………………..

Avant-propos. …………………………………………………………………………………………
Mode d’emploi ………………………………………………………………………………………..
Chronogramme des activités…………………………………………………………………………..
Objectifs Généraux du sous-module…………………………………………………………………..
Objectifs spécifiques du sous-module………………………………………………………………...
Pré-test du sous-module……………………………………………………………………………….
CORPS DU SOUS- MODULE………………………………………………………………………
Introduction du sous-module………………………………………………………………………….
UNITE I : GENERALITES SUR L’EDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE………………
Documents d’entrée de l’unité………………………………………………………………………...
Objectifs généraux ……………………………………………………………………………………
Objectifs spécifiques.…………………………………………………………………………………
Pré-test ……………………………………………………………………………………………….
Plan de l’unité…………………………………………………………………………………………
Corps de l’unité……………………………………………………………………………………….
Partie unique : Généralités sur l’éducation physique et sportive……………………………………..
Conclusion de l’unité…………………………………………………………………………………
Documents de sortie de l’unité……………………………………………………………………….
Post test……………………………………………………………………………………………….
Correction du post test………………………………………………………………………………..
UNITE II : MISE EN ŒUVRE DE L’EDUCATION PHYSIQUE A L’ECOLE PRIMAIRE…
Documents d’entrée de l’unité………………………………………………………………………..
Introduction…………………………………………………………………………………………...
Objectifs généraux……………………………………………………………………………………
Objectifs spécifiques…………………………………………………………………………………
Pré test……………………………………………………………………………………………….
Plan de l’unité……………………………………………………………………………………….
Corps de l’unité……………………………………………………………………………………...
Partie A : Les Activités Physiques Educatives (APE)……………………………………………..
Partie B: L’Animation Sportives (AS)…………………………………………………………….
Partie C : Les sports enseignés et l’OSEP………………………………………………………….
Conclusion de l’unité………………………………………………………………………………..
Document de sortie de l’unité……………………………………………………………………….
Post test………………………………………………………………………………………………
Correction du post test……………………………………………………………………………….
Conclusion du sous-module de l’EPS……………………………………………………………….

Didactique de l’EPS Page 4

UNITE I : GENERALITES DE L’ENSEIGNEMENT DE L’EDUCATION
PHYSIQUE ET SPORTIVE
I. Définitions des concepts
II. Objectifs de l’enseignement de l’EPS à l’école primaire
1. Objectifs généraux.
2. Objectifs spécifiques
III. Importance de l’EPS
IV. Principes pédagogiques
V. Instructions officielles, programmes et horaires
VI. Méthodologie d’une leçon d’EPS

UNITE II : L’ENSEIGNEMENT DE L’EPS A L’ECOLE PRIMAIRE

- PARTIE A : Les Activités Physiques Educatives (APE)
- PARTIE B : l’Animation Sportive (AS)
- PARTIE C : les sports enseignés et l’OSEP
- Annexes : explication de quelques jeux cités dans le sous-module

DOCUMENTS D’ENTREE DU SOUS-MODULE

Objectifs généraux
- Connaître les généralités de l’enseignement de l’éducation physique et sportive à l’école primaire.
- Comprendre l’enseignement de l’EPS à l’école primaire.

Objectifs spécifiques
- Citer les différentes composantes des généralités de l’E P S à l’école primaire,
- Préparer les différentes leçons d’E P S dans toutes les classes.
- Conduire des séances d’activités physiques éducatives dans toutes les petites classes,
- Conduire des séances d’animation sportive dans toutes les grandes classes.

Pré -test
1-Donne quatre objectifs poursuivis par l’enseignement de l’EPS dans les petites classes.
2-Comment organise-t-on une séance d’APE et AS?
3-Quelles sont les différentes parties du corps d’une séance manipulation ?
4-Donne quatre règles de base du football.
5-Quelle est l’importance du jeu sur le plan physique de l’enfant à l’école primaire ?
6-Quelles différences fais-tu entre un jeu performance et un jeu problème ?
7-Cite les disciplines sportives pratiquées au CEP
8-Donne les différentes étapes d’une leçon d’EPS.
9-Cite 4 principes pédagogiques de l’enseignement de l’EPS.
10-Cite 4 différentes activités sportives pratiquées à l’école.
11-Que signifie OSEP ?
12-Quels sont les objectifs poursuivis par l’OSEP ?
13-Quelles sont les mesures des pistes de vitesse des classes suivantes : CE2, CM1, CM2 ?
14-Citer les différentes sortes de sauts.

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Démarche Pédagogique
- Présentation
- Observation
- Démonstration
- Exécution
- Exposé
- Recherche
- Evaluation
- Temps de réalisation

Evaluation
- Questions ouvertes,
- Questions fermées.

CORPS DU SOUS-MODULE

INTRODUCTION GENERALE

Selon la loi 03/96/ADP du 11 avril 1996 portant organisation et développement de l’éducation

physique et des activités sportives au Burkina Faso, « le développement de l’éducation physique et des
activités sportives, éléments fondamentaux du système éducatif est une obligation pour l’Etat » (article 1).
Selon la même loi, « l’éducation physique et sportive (EPS) est obligatoire dans toutes les institutions
éducatives publiques et privées et ce, à tous les niveaux d’enseignement » (article 6). Cette obligation
s’impose sur ce qu’il a été mis en exergue mais aussi généralement accepté que l’éducation physique est
une partie de l’éducation et en tant que telle, elle a les mêmes objectifs qu’elle. La pratique des activités
physiques est d’une contribution inestimable pour le bien-être et la qualité de la vie. Les instructions et
recommandations officielles du Burkina Faso de 1987 reconnaissent que, l’EPS, science et technique des
conduites motrices développent des compétences utiles dans la vie sociale, favorise l’autonomie de
l’homme de demain. Elles reconnaissent que les finalités de l’EPS s’intègrent au système de valeurs de
l’éducation et participent largement à la réalisation d’objectifs généraux de l’éducation.

Par ailleurs, l’importance de l’EPS dans le système d’enseignement est, elle aussi, reconnue par la loi
13/96/ADP du 9 mai 1996 portant orientation de l’éducation qui en fait un des piliers du système de
valeurs qui doit être assimilé par le jeune burkinabè (article 6). Cela d’ailleurs n’est pas nouveau en soi.
Déjà en 1970, la charte internationale de l’éducation physique et du sport adoptée par la conférence
générale de l’organisation des Nations-Unies pour l’éducation, la science et la culture (UNESCO) à sa
20ème session le 21 novembre à Paris, stipule en son article premier que la pratique de l’EPS est un droit
pour tous et qu’elle est indispensable à l’épanouissement de la personnalité.

Didactique de l’EPS Page 6

UNITE I : GENERALITES DE L’ENSEIGNEMENT DE L’EDUCATION
PHYSIQUE ET SPORTIVE

INTRODUCTION
L’EPS est une discipline scolaire obligatoire. Ses objectifs s’inscrivent largement dans la réalisation des
finalités du système éducatif. Tout en formant l’enfant sur tous les plans, l’EPS dans son enseignement
obéit à un certain nombre de notions fondamentales. Ce présent sous module a pour objectif d’outiller les
sortants des ENEP des différentes approches de l’enseignement de l’Education Physique et Sportive.

DOCUMENT D’ENTREE
Objectifs généraux :
- connaître les généralités sur l’enseignement de l’éducation physique et sportive à l’école
primaire ;
- connaître les finalités des actions pédagogiques du maître ;
- maîtriser les concepts et les principes pédagogiques des différentes approches des APE et de l’AS.

Objectifs spécifiques :
- donner l’importance et les objectifs de l’enseignement de l’éducation physique et sportive à
l’école primaire ;
- élaborer un programme annuel ;
- définir les concepts en EPS ;
- donner la méthodologie d’une leçon d’EPS.

Pré-test
1. Donne une définition de l’éducation physique et sportive (EPS).
2. Donne quatre (4) objectifs spécifiques de l’EPS.
3. Cite quatre (4) principes pédagogiques de l’enseignement de l’EPS.
4. Quels sont les horaires hebdomadaires par classe de l’EPS à l’école primaire ?
5. Donne les différentes étapes d’une leçon d’EPS.

Approches pédagogiques
 cours magistral
 exposés débats
 lecture coopérative

Plan
I) Définitions des concepts.
II) Objectifs.
1) Objectifs généraux.
2) Objectifs spécifiques
III) Importance.
IV) Principes et instructions officielles.
V) Programmes et horaires.
VI) Méthodologie d’une leçon d’EPS.

Didactique de l’EPS Page 7

CORPS DE L’UNITE

I. DEFINITIONS DES CONCEPTS

Pour une bonne compréhension des exposés développés dans les différentes unités du sous module, il est
nécessaire que certains concepts soient définis.

1) L’éducation physique et sportive (EPS)

L’éducation physique et sportive (EPS) est une discipline d’éveil à dominante physique, obligatoire dans
toutes les institutions éducatives publiques ou privées de l’enseignement de base, secondaire, supérieur et
dans les centres de formation professionnelle du Burkina Faso.
En tant que discipline d’enseignement, elle utilise des activités physiques à règles codifiées ou non,
comme moyen d’éducation de l’enfant dans toutes ses dimensions.
A l’école primaire elle se subdivise en deux parties :
- Les Activités Physiques Educatives dans les petites classes (CP1, CP2, et CE1) ;
- L’Animation Sportive dans les grandes classes (CE2, CM1 CM2).

2) Le sport
Le sport est une activité physique à règles codifiées.

3) L’activité physique
Une activité physique est un ensemble d’actions (mouvements) coordonnées de l’homme qui nécessite
une dépense d’énergie :
Exemple : couper du bois, marcher, courir sont des exemples d’activités physiques.

4) Les activités physiques et éducatives (APE)

L’Activité Physique et Educative (APE) est une approche pédagogique qu’utilise le maître dans
l’enseignement de l’EPS dans les petites classes (CP, CE1).

5) L’animation sportive (AS)

L’animation Sportive (AS) est une approche pédagogique qu’utilise le maître dans l’enseignement de
l’EPS dans les grandes classes (CE2, CM).

6) La manipulation
La manipulation est une activité au cours de laquelle les enfants jouent avec des objets divers non
dangereux.

7) Le jeu
Pour le dictionnaire Petit Robert, le jeu se définit comme une activité physique ou mentale purement
gratuite qui n’a dans la conscience de celui qui s’y livre d’autres buts que le plaisir qu’il procure.
Pour Roger Caillois, le jeu est une activité libre à laquelle le joueur ne saurait être obligé sans que le jeu
ne perde aussitôt sa nature de divertissement, attirant et joyeux.
A l’école primaire, le jeu est une activité physique et/ou mentale enseigné sous la direction d’un maître.

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Didactique de l’EPS Page 9
 8) La psychomotricité :
La psychomotricité est, selon Jean Marie TASSET, « l’intégration des fonctions motrices et mentales
sous l’effet de la maturation du système nerveux ». « C’est un lien qui existe entre le raisonnement et le
mouvement et cela de façon réversible ». Le développement psychomoteur de l’enfant concerne donc à la
fois la motricité et l’activité psychique.

9) Le schéma corporel :
Le schéma corporel est la connaissance, la représentation, le vécu que l’enfant a de son propre corps. Il
s’élabore lentement avec la maturité mais surtout grâce à ce que l’enfant vit, ce qu’il expérimente.
André POROT le définit comme étant « l’image que nous nous faisons de notre propre corps, image
totale ou segmentaire à l’état statique ou à l’état dynamique, dans les rapports de ses parties constitutives
entre elles et surtout dans ses rapports avec l’espace et les objets qui nous environnent ».
C’est ce qui rend l’enfant à un moment de son développement non seulement capable de distinguer et de
nommer les différentes parties de son corps, mais aussi de comprendre et d’exploiter les possibilités que
lui offre ce corps dans ses relations avec l’environnement. La maîtrise du schéma corporel se situe en
général vers 11- 12 ans.

10) L’athlétisme :
C’est l’ensemble des activités sportives individuelles auxquelles se livrent les athlètes. Au niveau des
épreuves d’athlétisme, nous pouvons citer les courses, les sauts, les lancers…

11) Les sports collectifs :

Ce sont des activités sportives qui regroupent deux ou plusieurs personnes qui s’associent pour gagner
tout en respectant les règles de la discipline sportive.

12) L’atelier :
Dans le contexte de l’enseignement de l’EPS, un atelier est un espace de jeu où se déroule une activité
sportive déterminée lors d’une séance d’AS. Exemple : l’atelier de saut en longueur.

13) Le tournoi triangulaire :

C’est une compétition qui se déroule entre trois équipes de couleurs différentes dans un même atelier.

14) Le club :
Le club en EPS à l’école primaire représente l’ensemble des élèves qui porte la même couleur de
bandeaux dans une classe.

15) L’équipe :
Une équipe est l’ensemble des élèves qui sont partenaires dans un atelier. Autrement dit, c’est tous ceux
qui portent la même couleur de bandeaux dans un atelier.

16) Le cycle :
En EPS, un cycle est la période pendant laquelle se déroule la même activité selon une progression. Il est
composé de plusieurs séances.

Didactique de l’EPS Page 10

 I. OBJECTIFS DE L’ENSEIGNEMENT DE L’EPS A L’ECOLE PRIMAIRE
Aucun homme ne peut mener une activité avec ferveur s’il ignore pourquoi il doit agir et quel est l’impact
social de ses différentes actions. C’est pourquoi il est nécessaire de donner ici à l’enseignant les
différents objectifs poursuivis par l’enseignement de l’EPS.

1. Objectifs généraux
Les objectifs généraux de l’enseignement de l’EPS à l’école primaire sont entre autres :
- créer un cadre d’éveil et d’épanouissement de l’enfant à l’école ;
- amener l’enfant dès l’école à accéder aux activités artistiques culturelles et aux sports de haut
niveau ;
- faire du Burkina Faso une véritable nation sportive ;
- promouvoir un esprit de « fair-play » et la pratique de sport de masse à tous les échelons de la vie
sociale au Burkina.

2. Objectifs spécifiques
Pour atteindre les différents objectifs généraux qu’elle s’est assignée, l’EPS se fixe les objectifs
spécifiques suivants :
- Initier l’enfant à l’expression corporelle moderne et traditionnelle ;
- Initier l’enfant aux activités physiques naturelles ;
- Fournir aux enseignants les techniques de recherche du matériel et des installations sportives ;
- Initier l’enfant aux différentes activités sportives ;
- Former les enfants sur le plan sportif, social, civique et moral ;
- Donner à l’enfant une autonomie dans l’organisation de son jeu.

II. IMPORTANCE DE L’EPS

Il est impératif que chaque enseignant sache que pendant la séance d’EPS les exercices proposés à
l’enfant favorisent :
- Le développement harmonieux de son corps ;
- Le développement de ses grandes fonctions physiologiques tout en contribuant à l’amélioration de
sa santé, de son bien-être et en l’aidant à développer ses qualités physiques ;
- Le développement de son intelligence, de ses fonctions intellectuelles, de son affectivité et de sa
personnalité ;
- Sa socialisation, sa formation civique et morale ;
- Sa formation sportive, de loisir et professionnelle.

III. LES PRINCIPES PEDAGOGIQUES

L’enseignement de l’EPS obéit à un certain nombre de principes que doit connaître tout
enseignant pour bien mener l’activité. En effet, pour qu’une séance d’EPS soit intéressante et sécurisante
pour les élèves et permette à l’enseignant d’atteindre son objectif, il doit observer les principes suivants :
- Avoir un terrain bien matérialisé, bien tracé, dégagé de tout objet dangereux pendant la séance ;
- Programmer les activités annuelles en fonction du matériel disponible et de la réalité du milieu ;
- Le matériel d’enseignement doit être disponible, varié et en quantité suffisante ;
- Donner à l’enfant un temps réel suffisant d’activité ;
- Garder l’enfant en activité le plus longtemps possible ;

Didactique de l’EPS Page 11

 - Avoir des situations de jeux variées afin de préserver le plaisir de jouer ;
- Laisser le temps aux enfants de chercher, de tâtonner, de trouver des solutions et de s’adapter à
chaque jeu et à ses règles ;
- Préparer les séances d’EPS et éviter toute improvisation ;
- Adapter les situations pédagogiques au niveau des enfants ;
- Travailler à favoriser l’initiative créatrice et l’imagination de l’enfant ;
- Donner des consignes brèves, simples et adaptées au niveau de la compréhension des enfants ;
- Veiller au respect strict des consignes ;
- Intervenir au cours du jeu pour encourager ou corriger l’action d’un élève ;
- Confier des rôles de responsabilités aux enfants : les associer à l’aménagement et au traçage du
terrain, à la recherche, à la confection et à l’entretien du matériel, leur confier le rôle d’officiel
(arbitrage) pendant les séances ;
- Terminer toujours les séances par une évaluation assortie de conseils.
En somme il faut partir du principe pédagogique fondamental que : « c’est par sa pratique personnelle et
par sa propre exploration que l’enfant maîtrise et comprend une nouvelle situation ».

V. INSTRUCTIONS OFFICIELLES, PROGRAMMES ET HORAIRES

L’enseignement de l’EPS comme toutes les autres disciplines se réfère à l’orientation de la politique
éducative consignée dans les instructions officielles, les programmes et les horaires.
« Les instructions officielles participent, sur le plan général à la définition de l’action de l’Etat dans le
secteur de l’éducation physique et sportive » (IO de 1987, P 5).

1. Organisation :
Le développement de l’enfant pendant le cycle primaire nous impose de différencier deux niveaux
pédagogiques.

 Les petites classes : CP1, CP2, CE1

Dans ces classes, l’élève est particulièrement centré sur ses progrès individuels et ses rapports directs
avec l’environnement.

 Les grandes classes : CE2, CM1, CM2

La vie sociale prend de l’intérêt pour l’enfant, le groupe lui-même devient milieu d’éducation, en même
temps qu’une relative indépendance individuelle apparaît.
La méthode de travail sera celle de la pratique sportive sous formes d’initiation et d’animation. C’est
l’animation sportive.

2. La programmation des activités d’EPS

De la même façon que pour les autres disciplines d’enseignement, l’enseignant devra programmer
annuellement ses activités physiques. Cette programmation devrait tenir compte des réalités de l’école.

Didactique de l’EPS Page 12

 Exemples de programmation annuelle d’activités
 Dans les petites classes

Groupe
I II III
Cycle
- Préparation et traçage des terrains
C1 - Recherche et confection du matériel
- Organisation de la classe
C2 Manipulation de balle Manipulation de balle Manipulation de balle
Jeu performance Jeu performance Jeu performance
C3 Titre : le lapin dans la Titre : le lapin dans la Titre : le lapin dans la
clairière clairière clairière
Jeu problème Jeu problème Jeu problème
C4
Titre : le drapeau Titre : le drapeau Titre : le drapeau
C5 Manipulation cerceaux Manipulation cerceaux Manipulation cerceaux
Jeu performance
Jeu performance Jeu performance
C6 Titre : La moto de
Titre : La moto de papa Titre : La moto de papa
papa
Jeu problème Jeu problème Jeu problème
C7
Titre : vole-vole Titre : vole-vole Titre : vole-vole
C8 Manipulation corde Manipulation corde Manipulation corde
Jeu performance Jeu performance Jeu performance
C9
Titre : le kangourou Titre : le kangourou Titre : le kangourou
Jeu problème Jeu problème
Jeu problème
C10 Titre : la mare aux Titre : la mare aux
Titre : la mare aux crocodiles
crocodiles crocodiles

NB : les jeux cités dans cette programmation sont à titre indicatif

.
 Dans les grandes classes

GROUPES
I II III
CYCLES
- Préparation et traçage des terrains
C1 - Recherche et confection du matériel
- Organisation de la classe
C2 Hand-ball Endurance Longueur
C3 Endurance Longueur Hand-ball
C4 Longueur Hand-ball Endurance
C5 Football Vitesse Triple saut
C6 Triple saut Football Vitesse
C7 Vitesse Triple saut Football
C8 Hand-ball Hauteur Obstacles
C9 Hauteur Obstacles Hand-ball
C10 Obstacles Hand-ball Hauteur

NB : les disciplines sportives citées dans cette programmation sont à titre indicatif.

Didactique de l’EPS Page 13

 3. Les horaires
Dans le souci de permettre un apprentissage efficace, les instructions officielles ont arrêté les heures de la
pratique de l’EPS comme suit :
L’horaire hebdomadaire de l’éducation physique et sportive est fixé à 3 fois 45 minutes pour toutes les
classes entre 7 heures 30 et 9 heures.
Si cela est nécessaire une ou deux séances pourront être placées l’après-midi de (16 heures 15 à 17
heures).
Pour une utilisation rationnelle des installations sportives (terrains, sautoirs) et du matériel d’animation
(balles, cordelettes, bandeaux,…) souvent insuffisants dans nos écoles, le directeur (lors des conseils des
enseignants) établira un planning hebdomadaire à cet effet.

Exemple de tableau d’occupation du terrain d’une école de six classes

Heures
7 h 30 - 8 h 15 8 H15 -9H 16H15 - 17H
Jours
LUNDI CE 2 CP2 CM 1 C P 1 C E 1 CM 2
MARDI
MERCREDI CE2 CP2 CM 1 CP1 CE 1 CM2
JEUDI
VENDREDI CE2 CP2 CM1 CP1 CE1 CM2

Cette forme de programmation permet aux enseignants tenant les mêmes niveaux de classes de s’associer
pour l’acquisition du matériel d’animation et le traçage d’un terrain commun.
NB : confère nouvel emploi du temps

VI. Méthodologie d’une leçon d’EPS

La méthodologie d’une leçon d’EPS comporte quatre grandes parties à savoir:
 la prise en main,
 la mise en train,
 la partie principale (la leçon proprement dite, ou le corps de la leçon)
 le retour au calme.

1. La prise en main
Elle consiste à préparer mentalement les élèves pour affronter les efforts qui vont suivre. Pendant la prise
en main, le maître regroupe les élèves en ordre, vérifie le matériel, détecte les malades, contrôle les
présences, annonce le thème du jour de façon motivante. Elle doit être de courte durée: 3 à 5 minutes

2. La mise en train
La mise en train ou échauffement consiste à préparer physiquement les élèves afin qu’ils puissent donner
un meilleur rendement et éviter certains accidents. Elle est faite de déplacements à base de courses, de
marche, de sautillements, d’exercices d’étirement et d’assouplissement.
Elle doit être dynamique, motivante et avoir un rapport avec le thème de la séance. Elle dure 3 à 5
minutes.

Didactique de l’EPS Page 14

 3. Partie principale ou la leçon proprement dite ou encore le corps de la leçon
C’est dans le corps de la leçon que le maître propose et fait exécuter les exercices et les jeux qu’il a
prévus. Elle dure 30 minutes.
NB : Le choix de ces exercices doit avoir un rapport direct avec le thème.
4. Le retour au calme
Le retour au calme est le moment de :
- regrouper les élèves à un même endroit ;
- faire le bilan de la séance ;
- proclamer les résultats ;
- récupérer le matériel ;
- conduire les élèves en classe dans l’ordre et dans la discipline ;
- récupérer les bandeaux devant la salle de classe ;
- rompre les rangs pour la toilette. Elle dure 3 à 5 minutes.

Document de sortie

CONCLUSION
Tout compte fait, la préparation d’une leçon d’EPS requiert des astuces pour toutes les séances. Il faut
retenir qu’une leçon comprend quatre parties et dure 45 minutes.

Post-test
1- Donne une définition de l’éducation physique et sportive (EPS).
2- Donne 4 objectifs spécifiques de l’EPS.
3- Cite 4 principes pédagogiques de l’enseignement de l’EPS.
4- Quels sont les horaires hebdomadaires par classe de l’EPS à l’école primaire ?
5- Donne quatre (4) importances de la pratique de l’EPS à l’école primaire.
6- Donne les différentes étapes d’une leçon d’EPS.

Barème de notation
1- bonne réponse: 2 points.
2-Chaque objectif trouvé: 1 point (1x 4) = 4 points.
3-Chaque principe pédagogique trouvé: 1 point x 4 = 4 points.
4-La bonne réponse donnée : 2 points.
5- chaque importance trouvée : 1 point x 4 = 4 points
6-Chaque étape donnée : 1 point x 4 = 4 points.

Didactique de l’EPS Page 15

 UNITE II : L’ENSEIGNEMENT DE L’EPS A L’ECOLE PRIMAIRE

INTRODUCTION
Au niveau de la scolarité primaire, l’EPS doit permettre aux enfants de s’approprier les bases
fondamentales à partir desquelles ils construiront leurs futurs apprentissages. Dans cet esprit, l’EPS à
l’école s’attache à enrichir les conduites motrices des élèves de la manière la plus diversifiée possible
pour qu’ils puissent disposer à terme, du maximum d’outils de réussite, constructifs de véritables
étendues d’actions.
A cet effet, les Instructions Officielles (IO) ont arrêté deux niveaux pédagogiques qui seront largement
développés dans la présente unité. En outre le contenu de la présente unité fournira à l’enseignant les
commentaires sur les règles élémentaires des différentes activités sportives. Enfin, elle aborde brièvement
la place de l’organisation du sport à l’école primaire.

DOCUMENT D’ENTREE

I. OBJECTIFS GENERAUX :
- Connaître les objectifs des APE ;
- Maîtriser les démarches pédagogiques préconisées en APE ;
- Appliquer les démarches pédagogiques préconisées en APE ;
- Connaître les objectifs de l’AS ;
- Maîtriser la démarche pédagogique préconisée en AS ;
- Appliquer la démarche pédagogique préconisée en AS ;
- Connaitre les règles des différentes activités sportives pratiquées à l’école.

II. OBJECTIFS SPECIFIQUES :

- Citer les objectifs des APE ;
- Donner une démarche pédagogique des APE ;
- Préparer une fiche de leçon d’APE ;
- Dispenser une leçon d’APE ;
- Citer les objectifs de l’AS ;
- Donner la démarche pédagogique de l’AS ;
- Préparer une fiche de leçon d’AS ;
- Dispenser une leçon d’AS.

Pré-test :
1. Donne quatre (4) objectifs poursuivis par l’enseignement de l’EPS dans les petites classes.
2. Comment organise-t-on une séance d’EPS ? (manipulation)
3. Quelles sont les différentes parties du corps d’une séance manipulation ?
4. Donne quatre règles de base du football.
5. Quelle est l’importance du jeu sur le plan physique de l’enfant à l’école primaire ?
6. Quelles différences fais-tu entre un jeu performance et un jeu problème ?

Didactique de l’EPS Page 16

 PLAN

PARTIE A : LES ACTIVITES PHYSIQUES EDUCATIVES (APE)

I. Objectifs des APE
II. La séance manipulation
1. L’organisation de la séance
2. Le corps d’une séance manipulation
3. Exemple d’une fiche de séance manipulation
4. Exemple de fiche d’évaluation en manipulation

III. La séance jeu

1. Importance
2. L’enfant et le jeu
3. Les types de jeu
4. Le corps d’une séance jeu
5. Exemple d’une fiche de séance jeu
6. Exemple de fiche d’évaluation en jeu

PARTIE B : L’ANIMATION SPORTIVE (AS)

I. Les activités pratiquées en AS
II. Importance de l’AS
III. Organisation de la classe en AS
IV. Organisation matérielle en AS
V. Le tournoi triangulaire en AS
VI. Exemple de fiche de séance en AS

PARTIE C : LES SPORTS PRATIQUES ET L’OSEP

I. Les sports collectifs
II. L’athlétisme
III. Le barème de notation au CE et C M
IV. Les épreuves physiques au CEP

Approches pédagogiques
 cours magistral
 exposés débats
 lecture coopérative
 séances de simulation sur le terrain
 leçons d'essais sur le terrain par le stagiaire.

Introduction de l’unité

Didactique de l’EPS Page 17

 PARTIE A : L’ACTIVITE PHYSIQUE ET EDUCATIVE (APE)

Dans les petites classes les APE constituent la base fondamentale dans le développement psychomoteur
de l’élève.
Cette partie donne à l’enseignant les informations indispensables qui lui permettront de réussir les
différentes séances dans les petites classes.

I. OBJECTIFS DE L’APE
Dans le but de l’éducation de l’enfant dans sa globalité, l’APE se fixe les objectifs suivants :
- Favoriser l’épanouissement global de l’enfant dans son environnement ;
- Améliorer et renforcer le comportement moteur de l’enfant (endurance, vitesse, souplesse
équilibre, coordination, adresse,…);
- Améliorer les facultés d’appréciation de l’enfant : maîtrise du temps, de l’espace et du schéma
corporel ;
- Aiguiser l’esprit de créativité et d’imitation de l’enfant ;
- Amener l’enfant à s’approprier et aimer les formes artistiques de son milieu ;
- Faire sortir l’enfant de son égocentrisme en vue d’améliorer son intégration sociale ;
- Augmenter les chances d’une pratique sportive de haut niveau dans sa vie future.

II. LA SEANCE MANIPULATION OU LA SEANCE-OBJET OU ENCORE SEANCE

PETITS MATERIELS

1. Importance
A l’école primaire la manipulation ou séance-objet à un double avantage chez l’enfant :
- elle répond aux besoins naturels de l’enfant (besoin de courir, de sauter, de lancer, de jongler un
objet,…).
- elle participe au développement global de l’enfant.
Rien de plus normal en effet, si l’on considère l’enfant non pas comme l’addition d’un corps et d’un
esprit, mais comme un tout indissociable. Cette unité se trouve dans la réalisation d’une conduite motrice
(trouver la meilleure manière de sauter à la corde le plus longtemps possible) qui fait intervenir non
seulement le corps de l’enfant, mais aussi son affectivité (dynamisme, peur, courage, confiance en soi) et
son intelligence. Dans ces conditions, il est évident que par l’intermédiaire de la séance manipulation le
maître en portant son action sur l’affinement et l’enrichissement de la motricité générale, agira sur
l’enfant dans sa totalité et participera donc à son développement global aussi bien sur le plan
psychomoteur qu’intellectuel et social.

1.1. Sur le plan psychomoteur

A travers des situations éducatives, l’enfant réalise une prise de conscience de son corps et de ses
possibilités. C’est ainsi, qu’il participe à l’organisation de son schéma corporel. C’est justement vers sa
6ème année que l’enfant différencie son « moi » du « non moi » ; (c'est-à-dire du monde extérieur) et qu’il
peut s’affirmer en tant qu’individu distinct. C’est pendant cette même période que l’enfant va commencer
à organiser son schéma corporel. Ainsi:
- il va d’abord structurer et orienter son propre corps,

Didactique de l’EPS Page 18

 - puis situer et orienter les objets du monde extérieur par rapport à lui-même. Mais cette formation
du schéma corporel, cette prise de conscience que l’enfant doit avoir de son corps, si elle est le
résultat d’une maturation organique progressive, elle est aussi et surtout le fruit de l’expérience
personnelle. Elle est obtenue en touchant, en palpant, en courant, en manipulant, et en jonglant les
objets.
Cet ensemble que forme le schéma corporel se développerait, selon R. Mucchielli, très
lentement chez l’enfant et ne se trouverait achevé normalement que vers 11-12 ans.
La séance manipulation participe à cette organisation du schéma corporel par la richesse du
champ d’expérience qu’elle offre à l’enfant à travers la manipulation des objets.
Une meilleure organisation de l’espace et du temps.
Il convient également d’aider l’enfant à organiser ses perceptions en lui faisant acquérir un certain
nombre de notions de repérage. Par exemple :
- pour l’espace : devant, derrière, en haut, en bas, à droite, à gauche, au-dessus, au-dessous, etc.
- pour le temps : avant, après, en même temps que, ensemble, vite, lent, etc.
Toutes ces notions d’organisation, d’orientation de l’espace et du temps nous sont devenues tellement
naturelles qu’elles nous paraissent instinctives.
Pourtant l’expérience nous prouve que l’enfant doit les acquérir une à une.
La manipulation des objets est absolument nécessaire pour permettre à l’enfant :
- de situer les objets par rapport à lui-même,
- de se situer par rapport à l’objet et par rapport à autrui,
- de situer les objets entre eux.
En donnant à l’enfant la possibilité de vivre des situations éducatives très motivantes où l’objet
est sans cesse présent, la séance objet permet à l’enfant de développer ses aptitudes : vitesse, endurance,
force, détente, etc.
Les situations proposées au cours des séances objets, leurs variétés, obligent l’enfant à s’adapter à des
conditions de jeu toujours différentes.

1.2. Sur le plan intellectuel

La démarche pédagogique du maître au cours des séances objets :
- place l’enfant en situation d’agir face à un problème concret à résoudre, stimulant ainsi son esprit
d’invention, de créativité, son imagination et sa réflexion ;
- l’amène à verbaliser l’action d’un camarade et à l’imiter, sollicitant son aptitude à s’exprimer
verbalement tout en faisant appel à ses qualités d’observation et d’analyse.

1.3. Sur le plan social

La séance objet participe également à la socialisation de l’enfant :
- en favorisant sa rencontre avec les autres enfants :
- en lui donnant l’occasion de s’inscrire dans une recherche commune, l’amenant à prendre en
considération les points de vue d’autrui et en l’aidant ainsi à sortir de son égocentrisme ;
- en développant son esprit d’équipe et de solidarité.

Didactique de l’EPS Page 19

 2. L’organisation d’une séance manipulation

2.1. Organisation pédagogique

La séance objet, mieux que toute autre forme de séance, se prépare avec beaucoup d’attention.
Elle repose sur le choix d’intentions éducatives particulières et de thèmes de travail. Cette organisation est
spécifique aux petites classes. Elle est basée sur :
- l’organisation de la classe en équipes de travail,
- la conception théorique du travail, consistant en la préparation de la fiche de séance,
- la définition des objectifs spécifiques découlant eux-mêmes des objectifs généraux de l’année.

2.2. Organisation matérielle

Elle consiste en la préparation du terrain et en la recherche du matériel didactique. La séance
manipulation demande un terrain matérialisé dont la forme et les dimensions peuvent varier selon :
- l’activité prévue ;
- l’espace disponible ;
- l’effectif de la classe.
Le terrain est le plus souvent de forme circulaire. Le rayon du cercle peut s’obtenir de la manière
suivante :
- calcul de la circonférence (C)
C = effectif de la classe x 1,50 m intervalle
- Calcul du rayon : r = C/2π avec π = 3.

Exemple : Dans une classe de 60 élèves on obtient le rayon du cercle correspondant de la façon suivante :
- Circonférence = 60 élèves x 1 ,50m = 90m
- Rayon = 90m : 6 =15m

3. Le corps d’une séance manipulation

Le corps d’une séance manipulation se subdivise en 4 parties qui sont:
 Mise en situation : il s’agit de distribuer les objets aux élèves et de les inviter à jouer avec.
 Démonstration : après les avoir arrêtés et regroupés, le maître choisit un élève qui a trouvé une
action allant dans le sens de l’objectif de la séance et lui demande de proposer ce qu’il a trouvé
comme manipulation aux autres élèves.
 Verbalisation : le maître pose la question aux élèves : que fait untel (unetelle)? Après les
tentatives de réponses des élèves, le maître corrige ou reprend la bonne réponse avant de la faire
répéter.
 Imitation et exploitation : le maître ou la maîtresse invite les élèves à imiter l’action privilégiée.
Pour une meilleure exploitation, le maître peut demander l’exécution de l’action sous plusieurs
formes.
Exemple : jongler la balle sur place ; jongler la balle en marchant ; jongler la balle le plus longtemps
possible.

Didactique de l’EPS Page 20

 4. Exemple de fiche de séance manipulation

Séance N°: ……
Date :…………
Classe : CP2
Effectif : 53
Durée : 45mn
Thème : Manipulation
Titre : saut à la corde
Matériel : corde, bandeaux, sifflet, chronomètre, ardoise, craie…
Documentation : module d’EPS
Objectif spécifique : les élèves doivent être capables de sauter à la corde sur 2 pieds à la fin de la séance.

Déroulement de la leçon
PRISE EN MAIN :
- Le maitre contrôle les présences, détecte les malades et met les élèves en rangs devant la salle de
classe ;
- Il fait distribuer les bandeaux par les chefs de groupes ;
- Il rassemble le matériel et le fait porter par les 3 derniers de chaque rang;
- Il les conduit au terrain dans l’ordre et la discipline.
- Il annonce le thème du jour de façon motivante.

MISE EN TRAIN :
Le maître invite les élèves à faire deux (2) tours du terrain, suivis de sauts pieds joints puis les talons aux
fesses et montées de genoux.

CORPS DE LA LEÇON OU PARTIE PRINCIPALE :

 Mise en situation : le maitre dispose les élèves dans le terrain en quinconce. Puis distribue les
cordes et les invite à jouer avec.
 Démonstration : le maitre invite l’élève qui a trouvé l’action privilégiée « le saut à la corde » à
faire la démonstration au vu de tous les autres élèves.
 Verbalisation : le maitre pose la question suivante : « Que fait untel avec la corde ?» l’élève
répond, le maitre corrige s’il y a lieu et fait répéter par l’élève et les autres: « je saute à la corde
sur 2 pieds »
 Imitation et exploitation : le maitre invite toute la classe à sauter à la corde à 2 pieds. Correction
et félicitation des bons élèves. Puis faire sauter à la corde à 1pied sur place, alternativement pieds
gauche (PG), pied droit (PD), en déplacement.
Compétition de saut en déplacement. Se mettre à 3 et par équipe ; 3 pts pour les 1ers, 2 pts pour les 2ème et
1 pt pour les 3ème.

RETOUR AU CALME :
- Le maitre regroupe les élèves,
- Fait ramasser le matériel ;
- Fait le bilan de la séance à travers des questions réponses ;

Didactique de l’EPS Page 21

 - Fait reprendre les rangs ;
- Conduit les élèves devant la salle de classe dans l’ordre et la discipline ;
- Fait récupérer le matériel ;
- Libère les élèves pour la toilette.

5. Fiche d’évaluation d’une séance objet

Critères et notes
Capacité
Capacité Capacité Respect des Participation TOTAL
Groupes à
à créer à imiter consignes au cours
manipuler
Rouges …/2 …/2 …/2 …/2 …/2 …/10
Jaunes …/2 …/2 …/2 …/2 …/2 …/10
Verts …/2 …/2 …/2 …/2 …/2 …/10

III. LA SEANCE JEU

1. Les qualités du jeu

Le jeu requiert et favorise le développement des aptitudes suivantes :
- Il faut saisir le but du jeu et respecter ses règles, ce qui suppose un effort d’attention, de
compréhension et une bonne maîtrise corporelle ;
- Il faut ensuite savoir observer pour bien analyser la situation de jeu. Or, l’observation dépend de
l’aptitude du champ visuel que l’on peut sensiblement améliorer grâce à des jeux appropriés ;
- Puis il faut réagir correctement et au bon moment cela suppose non seulement une bonne
appréciation des distances, des durées, des vitesses, mais également des aptitudes physiques
(courir vite, lancer avec précision, être agile, avoir une bonne détente).
- Il faut aussi, à partir de la perception d’une situation de jeu, être capable d’anticiper les
déplacements des partenaires, des adversaires et la trajectoire de la balle.
C’est à force d’exercices pratiques et d’expériences nombreuses que l’enfant peut acquérir le sens de
l’anticipation, cette faculté à deviner les actions à venir.

2. L’importance du jeu

Pour les élèves, le jeu est une activité de détente leur permettant de répondre à un certain nombre de
besoins : besoin de courir, de sauter, de lancer, besoin d’exercer ses forces, de se mesurer aux autres, etc.
Pour les maîtres, et les maîtresses, le jeu représente un puissant moyen d’éducation. Les situations
multiples de jeux à base de courses, de sauts, de lancers dans les petites classes participent à
l’épanouissement des différents aspects de la personnalité de l’enfant et favorisent en particulier :
- une amélioration générale de sa motricité ;
- une éducation de ses différentes perceptions ;
- une plus grande efficacité dans le geste ;
- une meilleure intégration au niveau du groupe.

Didactique de l’EPS Page 22

 3. L’enfant et le jeu
On ne propose pas les mêmes situations de jeu au CP et au CE1. Le choix de la nature du jeu est fonction
de l’âge des enfants, de leurs goûts, de leurs besoins, de leurs possibilités motrices, psychomotrices et
intellectuelles, de leur développement mental et social.

Le profil de l’enfant du CP1-CP2 est le suivant :

- l’enfant joue seul ou à côté de ses camarades ;
- il lui est impossible de prendre en considération le point de vue d’autrui ;
- la rencontre avec autrui ne se fait pas sans conflits ;
- à l’issue du jeu, son unique souci est de savoir si c’est lui qui a gagné ou pas ;
- sur le plan physique, ses gestes sont imprécis, ses actions peu sûres ;
- son besoin de mouvement est tel qu’il éprouve de réelles difficultés à demeurer inactif ;
- son attention est peu soutenue et son intérêt pour une tâche ne dure jamais ;
- il ne maîtrise pas les notions d’espace et de temps ;
- c’est un expert en imitation.

Le profil de l’enfant du CE1 :

L’enfant de 8 à 11 ans est parvenu à un degré de maturité qui le distingue de celui du CP. Ainsi :
- ses gestes sont plus précis, mieux coordonnés traduisant une plus grande maîtrise corporelle ;
- il a un comportement plus sociable avec ses camarades et participe volontiers à une action de
groupe ;
- il se soumet sans résistance aux règles suggérées ;
- il est capable d’exprimer son point de vue et de participer à l’élaboration d’une nouvelle règle de
jeu.
Pour ce faire, les situations de jeu proposées à l’enfant du CP doivent donc :
- l’aider à sortir de son égocentrisme ;
- répondre à son besoin de mouvement ;
- l’aider à mieux maîtriser ses comportements ;
- susciter en certaines occasions et de manière très brève, sa réflexion pour l’amener à mieux
prendre conscience des problèmes qui se posent à lui et auxquels il doit trouver des solutions
adaptées.
Quant aux enfants du CE1, les jeux auront un caractère plus collectif et donneront un sens plus profond
aux notions d’équipe, de partenaire, d’adversaire, d’aide, le but commun à atteindre, le respect de l’autre.

4. Les types de jeux

Il y a deux types de jeux :
- les jeux performances
- les jeux problèmes

Didactique de l’EPS Page 23

 4.1. Les jeux performances
Les jeux proposés pendant ces séances ne nécessitent pas des actions de créativités de la part de l’enfant.
Il lui est demandé de réagir vite à un signal donné et de réaliser des actions précises et prédéfinies pour
gagner la partie.
Exemple : « la moto de papa »
Les jeux performances visent à créer chez l’enfant la capacité d’attention, de réaction, d’adresse, d’agilité,
de vitesse etc.
Avant de commencer le jeu, le maître doit expliquer comment se déroule le jeu. L’enfant sait comment il
doit le faire. Le maître doit s’assurer que ce dernier a bien compris le but du jeu. S’il le faut, il faut faire
faire une démonstration.

4.2. Les jeux problèmes

Au cours des séances de jeux problèmes, les jeux proposés à l’enfant lui posent des problèmes et il doit
chercher des solutions soit en groupe, soit seul au risque de perdre la partie, s’il ne trouve pas les
solutions.
Exemple : « le trésor caché »
Ces jeux font appel à la créativité collective ou individuelle des enfants. Ce sont d’excellents jeux de
socialisation, de créativité, d’imagination, de prise de risque et de sacrifice au nom du groupe, etc.

5. Le corps d’une séance jeu

 Mise en situation : c’est la disposition des élèves sur le terrain en fonction du jeu proposé.
 Explication du jeu : le maître ou la maîtresse explique le jeu avec toutes les règles. Il est
recommandé d’être bref, clair et concis.
 Démonstration : le maître ou la maîtresse choisit un ou deux élèves qui ont compris pour
démontrer.
 Exécution du jeu : le maître ou la maîtresse veille à ce que le jeu se déroule dans le respect des
règles.

6. Exemple de fiches de leçon de jeu

Séance N°: ……
Date :…………
Classe : CP2
Effectif : 53
Durée : 45mn
Thème : jeu performance
Titre : le lapin dans la clairière
Matériel : des bandeaux, un chronomètre, chaussures, sifflet, ardoise craie, chiffon
Objectif spécifique : l’élève doit être capable de courir vite suivant un parcours pour prendre un objet
placé au centre du terrain.
Déroulement de la séance
PRISE EN MAIN
- Le maitre contrôle les présences, détecte les malades et met les élèves en rangs devant la salle de
classe ;

Didactique de l’EPS Page 24

 - Il fait distribuer les bandeaux par les chefs de groupes ;
- Il rassemble le matériel et le fait porter par les 3 derniers de chaque rang;
- Il les conduit au terrain dans l’ordre et la discipline.
- Il annonce le thème du jour de façon motivante.

MISE EN TRAIN
Le maître invite les élèves à courir en balançant les bras autour du terrain, suivi de montées de genoux, de
talons aux fesses, sauts pieds joints. Marche autour du terrain.

CORPS DE LA LEÇON OU PARTIE PRINCIPALE :

 Disposition des élèves : Les élèves sont placés autour d’un cercle deux à deux l’un derrière l’autre.
Celui qui est devant est accroupi tandis celui qui est derrière est debout jambes écartées.
 Explication du jeu : il s’agit de réagir vite au signal du maître en passant entre les jambes de son
partenaire, puis effectuer le plus rapidement possible le tour du terrain (cercle), pour repasser entre
les jambes de son partenaire et aller chercher un objet placé au centre du terrain pour revenir
s’asseoir devant son partenaire.
 Démonstration par une paire d’élèves.
 Déroulement du jeu : le maître dirige et compte les points. Le nombre d’objets est inférieur au
nombre de coureurs. Chaque fois qu’un élève ne gagne pas un objet, son équipe perd un point.
Changer à chaque fois les rôles.

RETOUR AU CALME :
- Le maitre regroupe les élèves,
- Fait ramasser le matériel ;
- Fait le bilan de la séance à travers des questions réponses ;
- Fait reprendre les rangs ;
- Conduit les élèves devant la salle de classe dans l’ordre et la discipline ;
- Fait récupérer le matériel ;
- Libère les élèves pour la toilette
7. Fiche d’évaluation d’une séance jeu

Critères et notes
Capacité à
Respect Capacité à Participation et
Groupes Capacité à résoudre les TOTAL
des coopérer avec comportement
comprendre problèmes posés
consignes les autres pendant le jeu
par le jeu
Rouges …/2 …/2 …/2 …/2 …/2 …/10
Jaunes …/2 …/2 …/2 …/2 …/2 …/2
Verts …/2 …/2 …/2 …/2 …/2 …/2
Exercices
1-Quelles sont les différentes phases d’une leçon de manipulation ?
2-Quels sont les objets que l’on peut proposer à l’enfant au cours d’une séance manipulation ?
3-Quelles sont les différentes sortes de séances dans les petites classes ?
4-Quels sont les objectifs des jeux proposés au CP et au CE1 ?

Didactique de l’EPS Page 25

 PARTIE B : L’ANIMATION SPORTIVE (AS)

I. LES ACTIVITES PRATIQUEES EN ANIMATION SPORTIVE

La liste des activités citées dans cette partie ne saurait être exhaustive. Le choix de ces activités se fait
généralement en fonction des critères suivants :
- les conditions matérielles ;
- les conditions climatiques ;
- l’effectif de la classe ;
- le milieu culturel
- les connaissances techniques de l’enseignant dans certains domaines sportifs.
Ainsi nous énumérons,

L’athlétisme
Il est composé de sports individuels qui sont :

 Les courses :
- la course de vitesse
 40 mètres au CE2,
 50 mètres au CM1 et
 60 mètres au CM2 ;
- les relais ;
- les haies ou obstacles ;
- les courses longues.

 Les sauts :
- la hauteur ;
- la longueur ;
- le triple saut.

Les sports collectifs

- le football
- le hand-ball
- le volley-ball
- le basket-ball

Cette liste d’activités n’est pas exhaustive; le choix se fait généralement en fonction:
1. du climat.
2. des conditions matérielles.
3. de l’effectif de la classe.
4. de la spécificité des élèves.

Didactique de l’EPS Page 26

 II. L’IMPORTANCE DE L’ANIMATION SPORTIVE

L’animation sportive a une grande importance car :

- elle permet de travailler avec un grand effectif ;
- elle recherche l’autodiscipline et l’auto-encadrement à travers une organisation rigoureuse ;
- elle résout les problèmes de discipline par le fait que chaque élève est occupé à faire quelque
chose mêmes les dispensés ;
- elle est une bonne promotion de sport pour tous, voire de sport d’élite.

III. L’ORGANISATION DE LA CLASSE EN ANIMATION SPORTIVE

Pour bien mener les activités d’animation sportive dans la discipline et permettre à bon nombre d’enfants
d’accéder à un meilleur apprentissage sportif, l’enseignant ou l’enseignante organisera sa classe en trois
clubs de même niveau ou de même valeur ; chaque club se distinguera des autres par une couleur. Ils
auront à leur tête un responsable de club. Les clubs sont organisés à leur tour en équipes de même niveau
et ont à leur tête des capitaines d’équipes. Chaque équipe est composée de 7 à 8 éléments, dix (10) pour
des pays comme le nôtre.

Pour avoir les 3 clubs, le maître ou la maîtresse organisera sa classe en suivant deux méthodes au choix :
1. La première méthode consiste à organiser les élèves selon leur taille par ordre de grandeur
croissant. Cette méthode très simple comporte quelques écueils. En effet elle ne permet pas
de connaître la valeur physique intrinsèque du moment de l’élève. Par conséquent on
aboutit le plus souvent à des équipes déséquilibrées en force.
2. La deuxième méthode, plus scientifique, plus fiable consiste à soumettre les élèves à une
épreuve physique. En l’occurrence la course, parce qu’elle est la base de toutes les
disciplines sportives.
L’enseignant doit faire en sorte que chaque club ait à peu près le même nombre de filles que de
garçons.
Chaque club aura une couleur.

o Exemple d’organisation d’une classe de 72 élèves

Club 1 Club 2 Club 3

24 élèves 24 élèves 24 élèves
Equipe 1 Equipe 1 Equipe 1
8 élèves 8 élèves 8 élèves
Equipe 2 Equipe 2 Equipe 2
8 élèves 8 élèves 8 élèves
Equipe 3 Equipe 3 Equipe 3
8 élèves 8 élèves 8 élèves

Didactique de l’EPS Page 27

 IV. L’ORGANISATION MATERIELLE

Elle consiste en la réalisation concrète du mini stade comportant :

1. Un terrain de sport collectif (40 m x 20 m)
2. Une piste d’endurance (160 m environ)
3. Une piste de vitesse (60 m)
4. Un sautoir (8 m x 6 m)
Pour ce faire, il faut se procurer un équipement sommaire ou le fabriquer.
- 2 poteaux (en bois, en bambou ou en fer) de 2,5 m pour le sautoir.
- 4 poteaux de 2 m à partir du sol pour les montants de but et de 2 poteaux de 3 m pour les barres
transversales.
Dans le cadre de la recherche ou de la fabrication du matériel sommaire, les élèves peuvent le faire par
équipe.

V. LE TOURNOI TRIANGULAIRE

Un tournoi triangulaire représente une compétition entre les trois équipes dans un atelier. Les équipes
s’opposent deux à deux pendant que la troisième équipe joue le rôle d’officiel.

Exemple :
 L’équipe en vert contre l’équipe en rouge : l’équipe en jaune est officielle.
 L’équipe en vert contre l’équipe en jaune ; l’équipe en rouge est officielle.
 L’équipe en rouge contre l’équipe en jaune ; l’équipe en vert est officielle.

VI. EXEMPLE D’UNE FICHE D’AS

Séance N° :……………
Date :….…………
Classe : CM1
Effectif : 72 élèves
Durée : 45 minutes
Matière : Animation Sportive
Thème : discipline sportive
Titre : vitesse ; football ; longueur.
Activité principale : le saut en longueur
Objectif spécifique : l’élève doit être capable d’effectuer un saut en longueur après un élan.
Matériel: craie, ardoise, bandeaux, ballon de football, chronomètre, plots, sifflet, fanions.

Déroulement de la leçon

PRISE EN MAIN
- Le maitre contrôle les présences, détecte les malades et met les élèves en rangs devant la salle de
classe ;

Didactique de l’EPS Page 28

 - Il fait distribuer les bandeaux par les chefs de groupes ;
- Il rassemble le matériel et le fait porter par les 3 derniers de chaque rang;
- Il les conduit au terrain dans l’ordre et la discipline.
- Il annonce le thème du jour de façon motivante.

MISE EN TRAIN
Le maître invite les élèves à courir autour du terrain, faire ½ tour à son signal, course à reculons, talons
aux fesses, course-en pas bloqués, élévation des genoux, foulées bondissantes.

CORPS DE LA LEÇON OU PARTIE PRINCIPALE :

 Occupation des ateliers :
1e groupe: en atelier de Vitesse
2e groupe: en atelier de football
3e groupe en atelier de Longueur activité principale
 Tournoi triangulaire en atelier de vitesse et de football
 Exercices en atelier de saut en longueur
 à partir du bord du sautoir, effectuer un saut les pieds joints
 2 pas d’élan, faire une foulée bondissante dans le sautoir
 4 pas d’élan, faire un cloche-pied dans le sautoir
 4 pas d’élan, effectuer un saut en longueur dans le sautoir
 Elan libre saut en longueur dans le sautoir
 Recherche de la meilleure performance possible.

RETOUR AU CALME
- Le maitre regroupe les élèves,
- Fait ramasser le matériel ;
- Fait le bilan de la séance à travers des questions réponses ;
- Fait reprendre les rangs ;
- Conduit les élèves devant la salle de classe dans l’ordre et la discipline ;
- Fait récupérer le matériel ;
- Libère les élèves pour la toilette

Exercice :
1. Quelle est l’importance de l’Animation Sportive pour les élèves et pour les maîtres ?
2. Comment organise-t-on un tournoi triangulaire?
3. Quelles sont les composantes d’un mini stade ?

Didactique de l’EPS Page 29

 PARTIE C : LES SPORTS PRATIQUES ET L’OSEP

I) Les sports collectifs

Comme leurs noms l’indiquent, ce sont des activités pratiquées en équipe. Les co-équipiers doivent
s’organiser suivant les règles pour rechercher la victoire.
Les sports collectifs sollicitent en plus des aptitudes individuelles, la collaboration, l’entraide,
l’acceptation d’autrui, le respect du partenaire et de l’adversaire. Au nombre de ces disciplines, nous
pouvons citer celles qui nous sont familières comme le football, le basket-ball, le hand-ball et le volley-
ball.

1) LE HAND BALL

Le hand-ball s’apparente au football, à la différence qu’il se joue avec les mains et sur un terrain de 40 m
de longueur et sur 20 m de largeur.
Une équipe de hand-ball est composée de 12 joueurs dont 2 gardiens de but. Sur le terrain ne peuvent être
autorisés que 7 joueurs par équipe : 6 joueurs de champ et 1 gardien. Le jeu consiste à marquer le plus de
buts possibles.

1.1 Les règles de base

Les règles sont introduites progressivement au cours du jeu.
1. Le handball se joue avec les mains ;
2. Le joueur ne peut pas faire plus de 3 pas la balle en main ;
3. Tout jeu brutal est sanctionné par un coup franc (au hand-ball on dit jet franc) ;
4. La zone des 6 m est une surface exclusivement réservée au gardien de but ; mettre le pied dans la
zone ou sur la ligne de la zone constitue une faute.
- 1er cas : si c’est un défenseur, il y a jet de 7 m.
- 2ème cas : si c’est un attaquant, le ballon revient à l’adversaire et c’est le gardien qui fait la
relance à l’endroit où la faute a été commise, à cheval sur la ligne de zone.
Si au cours du jeu, la balle sort du terrain ;
- 1er cas : elle sort par les lignes de touche, la remise en jeu se fait par l’équipe qui n’a pas
touché la balle la dernière. Cette touche s’effectue de l’extérieur du terrain avec un pied sur la
ligne.
- 2ème cas : elle est jouée par l’équipe qui défend par-dessus sa propre ligne de but, la remise en
jeu revient à l’adversaire qui joue de la ligne de touche, à un mètre du coin. Si elle est jouée
par un attaquant, la remise en jeu se fait par le gardien de but adverse depuis sa zone.

Remarques
1. Si un gardien dévie une balle en sortie de but, la remise en jeu lui revient.
2. Si par contre un gardien dévie la balle en sortie de touche, la remise en jeu revient à
l’adversaire.

Didactique de l’EPS Page 30

 1.2 Quelques conseils pédagogiques
Tous les débutants connaissent généralement les mêmes problèmes :
1. Les joueurs sont regroupés autour du porteur de la balle.
2. On constate un mauvais contrôle de la balle dû au manque de maîtrise de soi et de la balle.
Face à ce constat que faire ?
Attraper la balle à 2 mains, faire occuper tout le terrain en demandant aux élèves de s’écarter du porteur
de la balle.

1.3 Les sanctions au hand-ball

1. Le jet franc : il sanctionne les fautes qui ne sont pas trop graves. L’arbitre donne le ballon
à l’adversaire à l’endroit où la faute a été commise.
2. Le penalty : il punit le plus souvent le fauchage d’un adversaire en position de tir au but.
L’arbitre donne une nouvelle chance à l’équipe de marquer, un joueur désigné va tirer au
but (7 m) face au gardien de but.
3. L’avertissement : l’arbitre peut en même temps siffler un jet franc ou un penalty et donner
un avertissement au joueur fautif.
4. L’exclusion : en cas de faute grave, l’arbitre peut en même temps qu’il siffle un jet franc
ou un penalty exclure pendant 2 minutes ou définitivement sans remplacer le joueur fautif.

2) LE FOOTBALL
Selon les règles internationales, le football se joue à 11 contre 11 sur un terrain de 90 à 120 m de
long et 45 à 90 m de large, divisé en deux camps. L’objectif du jeu est de marquer le plus de buts et d’en
encaisser le moins possible.

Dans le cadre pédagogique, en animation sportive, ce jeu se pratique sur le même terrain que celui
du hand-ball (cf. Mini-stade).
Le jeu se pratique à 7 contre 7 sous forme de tournoi triangulaire.
Le maître ou la maîtresse travaille par thème comme au hand-ball.
Nous constatons que le football répond réellement aux aspirations profondes des enfants de 10-11ans.
Ceux-ci veulent jouer au football pour faire comme les grands. Il est difficile de ne pas satisfaire à ce
désir, mais il faut cependant veiller à répondre aux besoins profonds de leur personnalité encore
égocentrique et à leur recherche de plaisir ludique individuel.
Au début, les enfants sont attirés par le ballon, assouvissant donc ce désir en permettant l’appropriation
du ballon. Si cette conquête de la balle est favorisée par l’éducateur, cela entraînera la découverte de
l’adversaire et du partenaire.
En animation sportive, nous amenons l’enfant à apprendre les règles du jeu progressivement par le
jeu.

Les règles de base

1. On ne joue qu’avec les pieds ou de la tête ;
2. Chaque équipe s’efforce de tirer le ballon dans le but adverse, du pied ou de la tête ;
3. On ne doit pas bousculer l’adversaire, tout jeu brutal est sanctionné par un coup franc
direct. Au coup franc le ballon est donné à l’adversaire, qui joue de l’endroit où la faute a
été commise ;

Didactique de l’EPS Page 31

 4. La zone de but est une surface exclusivement réservée au gardien de but. Aucun joueur ne
peut y entrer pour chercher le ballon.
- Si au cours du jeu, la balle sort du terrain :
- 1er cas : par les lignes de touche. La balle est remise en jeu par l’équipe qui n’a pas
touché la balle la dernière. Cette remise en jeu se fait du pied le ballon posé au sol sur
la ligne de touche.
- 2ème cas : par les lignes de but.
5. Si elle est jouée par l’équipe en situation d’attaque, la remise en jeu se fait par le gardien
de but adverse de la main depuis sa zone.
6. Si elle est jouée par l’équipe en situation de défense, la remise en jeu se fait du pied par
l’adversaire, la balle est posée au sol à 1 mètre environ du coin, comme précédemment.

Les conseils pédagogiques :

Au football, tous les débutants connaissent les mêmes difficultés :

1. on constate des groupes de joueurs en essaims autour du ballon ;
2. l’ensemble des joueurs suivent la balle poussée par l’un d’eux ;
3. il n’existe aucune forme de communication ni avec les partenaires, ni avec les adversaires ;
4. partenaires et adversaires sont indifférenciés.

Le seul centre d’intérêt est le ballon qui reste rarement la possession d’un joueur.
L’égocentrisme est dominant. Toute action spécifique à ce niveau resterait formelle car la grappe est une
conséquence de communication motrice. Ainsi par le tournoi triangulaire l’enfant découvrira l’adversaire.

3) LE VOLLEY-BALL

Le volley-ball se joue sur un terrain de 18 m de long sur 9 m de large. Il se joue 6 contre 6 sur un terrain
divisé en 2 camps séparés par un filet. Le but du jeu est de marquer des points en faisant tomber la balle
dans le camp adverse ou d’obliger l’adversaire à commettre une faute.

3.1 Les règles de base

1. chaque équipe a droit à trois touches maximum pour faire passer la balle dans le camp
adversaire ;
2. Il est strictement interdit de toucher le filet en jouant le ballon ;
3. Toute faute commise par un joueur donne un point à l’adversaire et l’autorise à exécuter le
service ;
4. Pour gagner un set (manche de jeu), il faut être la première équipe à marquer 25 points
avec au moins 2 points d’écart ;
5. Pour gagner le match il faut être la première équipe à gagner 3 sets pour les équipes
séniores et juniores, et 2 sets chez les cadettes et minimes.
6. Le set décisif se gagne à 15 points.

Didactique de l’EPS Page 32

 4) LE BASKET-BALL

Le basket-ball se joue sur un terrain de 28 m de long sur 15 m de large. Une équipe est composée
de 10 joueurs : 5 joueurs sur le terrain et 5 remplaçants. Une opposition se fait 5 joueurs contre 5 joueurs.
Il s’agit de faire passer la balle dans un cerceau (panier) situé en hauteur à l’extrémité de chaque camp. A
chaque fois que la balle entre dans le cerceau, on parle de « panier ». Chaque panier compte 1, 2 ou 3
points à partir du lieu où l’on fait le shoot (le tir).
Des tracés au sol montrent la zone de 2 points et la zone de 3 points. Les paniers marqués sur lancer franc
comptent 1 point chacun. L’équipe qui a totalisé le plus de points gagne le match.

Les règles de base

1. la balle se joue avec les mains ;

2. un joueur ne doit pas rester plus de 3 secondes dans la « raquette » du camp adverse ;
3. tout jeu dangereux est sanctionné par une balle latérale ou un lancer franc ;
4. Le joueur ne doit pas faire plus de deux pas, balle en main.

II) L’ATHLETISME

1) Les courses

1.1 La course de vitesse

Courir vite, c’est mettre le moins de temps possible pour parcourir une distance donnée.
Au niveau du primaire, la distance à parcourir ne doit pas dépasser 60 m. Ceci est fonction des
possibilités des élèves.

A. Le comportement du débutant
En course de vitesse, le comportement du débutant se caractérise de la manière suivante :
1. une réaction trop lente entre le signal de départ et la mise en action ;
2. Une attitude crispée ;
3. Une course en croisement (Zigzag) ;
4. Un ralentissement à l’arrivée ou saut ;
5. Un rejet de la tête en arrière.
Pour ce faire, nous préconisons pour le débutant en course, un départ en position semi-fléchie, car elle
correspond aux possibilités musculaires des jeunes enfants.

B. Organisation d’une séance de course de vitesse

1. Une ligne de départ visible X ;
2. Une ligne d’arrivée visible Y ;
3. Une ligne en pointillées située à 2 m de la ligne de départ séparant ceux qui prennent le
départ de ceux qui attendent ;

Didactique de l’EPS Page 33

 C. Rôle des officiels

1. Le juge n°1 : est le starter, il donne les départs par le commandement suivant : « coureurs
en place, prêt top ».
2. Les juges n°2 et 3 : jugent l’arrivée, ils se placent de chaque côté de la piste au niveau de
la ligne d’arrivée. Ils annoncent à haute voix l’ordre d’arrivée.
3. Le juge n°4 : est marqueur, il tient la fiche des résultats et enregistre le nombre de points
obtenus par chaque concurrent pour son équipe.
4. Le juge n°5 : est aide-marqueur, il vérifie que le marqueur ne se trompe pas dans la
notation des points. Il lève le bras lorsque les résultats de la course précédente ont été
enregistrés. Il tient le chronomètre.
5. Le juge n°6 : juge les faux départs.
6. Le juge n°7 : organise les élèves qui ont déjà couru par équipe.

D. Déroulement de la rencontre

Les élèves courent 2 à 2.

Le starter attend que l’aide-marqueur lève la main pour lui signifier que le marqueur est prêt.
1. L’aide marqueur ne lève la main que lorsque le marqueur a fini d’enregistrer les résultats
de la course précédente ;
2. Tous les élèves courent au moins 2 fois la même distance par rencontre ;
3. Le 1er qui franchit la ligne d’arrivée marque 1 point pour son équipe ; le 2e marque 0 point ;
en cas d’égalité chaque coureur marque 1 point pour son équipe.

E. Règles minimales
1. La course se fait en couloir ;
2. Le coureur qui quitte son couloir marque 0 point ;
3. L’arrivée se fait en dépassant nettement la ligne d’arrivée ;
4. Au bout de 3 faux départs le concurrent fautif perd le point au profit de son adversaire et
devra reprendre avec un autre concurrent ;
5. L’équipe qui gagne une rencontre marque 3 points ;
6. La perdante marque 1 point ;
7. En cas d’égalité, chaque équipe marque 2 points.

1.2 La course d’endurance

L’endurance est la capacité à maintenir un effort d’intensité modérée le plus longtemps possible.
Les objectifs de l’enseignement de la course de longue durée à l’école primaire sont conformes à ceux des
courses d’endurance.
La taxonomie suivante doit être respectée :
1- Courir au moins 15 minutes (découverte).
2- Connaître son allure de course (familiarisation).
3- Améliorer son allure de course (initiation).
4- Régler son effort lors d’une course en ligne.

Didactique de l’EPS Page 34

1.3 La course de relais
La course de relais est une course d’équipe. Les coureurs ont pour objectif commun de porter le témoin le
plus vite possible de la ligne de départ à la ligne d’arrivée. C’est donc une course de vitesse. Nous
distinguons 3 phases dans la course de relais :
1. le départ
2. la course
3. la transmission du témoin.

2) LES SAUTS

2.1 Le saut en longueur

Il s’agit de faire un bond vers l’avant et de réaliser une distance (performance) dans des conditions
réglementaires :
1. l’athlète doit faire l’impulsion sur un pied (prendre son appui sur un pied pour sauter),
2. le saut n’est pas validé si l’athlète ne fait pas sa chute dans le sautoir ;
3. la réception se fait sur les deux pieds,
4. l’athlète ne doit pas dépasser la ligne d’appel avant de sauter,
5. après le saut, l’athlète doit toujours sortir vers l’avant.
6. le saut est annulé si l’athlète utilise un saut en culbute.

A. Organisation d’une rencontre

 Organisation matérielle
1. Le maître ou la maîtresse doit s’assurer que le sautoir est bien aménagé, rempli de sable et
ne contient aucun élément dangereux.
2. Il doit également tracer la ligne d’appel matérialisée avec la cendre.
3. Il doit disposer en fin d’un instrument de mesure.

B. Déroulement de la rencontre

1. Les élèves sautent un à un en ordre de couleur.

2. Chaque concurrent doit franchir une distance matérialisée par un élastique posé à même le sable
ou à défaut, une ligne bien matérialisée en travers du sautoir. Cet élastique ou cette ligne est
éloigné trois fois au cours de la même rencontre. Tous les élèves sautent deux fois la même
distance et réalisent donc six sauts par rencontre.
3. Résultat de la rencontre
- L’équipe gagnante marque 3 points, la perdante 1 point.
- En cas d’égalité, chaque équipe marque 2 points.

2.2 Le saut en hauteur

Il s’agit de faire un bond vers le haut pour franchir une barre ou une corde (élastique).
1. l’athlète ne doit pas toucher la corde ;
2. l’athlète doit faire son impulsion sur un pied.

Didactique de l’EPS Page 35

 A. Organisation d’une rencontre.
 Organisation matérielle :
3. un sautoir rempli de sable
4. une corde en élastique
5. 2 poteaux en fer ou en bois
6. une daba ou un râteau.

 Organisation pédagogique

Le juge n°1 donne le départ des sauteurs.

Le juge n°2 est le marqueur, il marque pour chaque équipe les points obtenus par les sauteurs.
Le juge n°3 est aide-marqueur.
Le juge n°4 et Juge n°5 sont juges à la réception et montent la corde.
Le juge n°6 tient la daba ou le râteau et nivèle le sable.
Le juge n°7 et n°8 alignent les sauteurs après leur saut.

B. Déroulement du saut

Les concurrents sautent l’un après l’autre,

Chaque concurrent doit franchir l’élastique sans le toucher,
Le saut est jugé bon, si le sauteur :
o prend son impulsion sur un pied
o s’il n’a pas touché l’élastique
Chaque saut réussi donne 1 point et chaque saut manqué donne 0 point.

C. Proclamation des résultats

L’équipe gagnante marque 3 points.

L’équipe perdante marque 1 point. En cas d’égalité, chaque équipe marque 2 points.

2.3 Le triple saut

Le triple saut est une activité sportive qui consiste à effectuer trois sauts suivant un ordre et de réaliser
une performance.
1. l’athlète doit respecter l’ordre des sauts : un cloche-pied, une foulée bondissante, un saut
en longueur.
2. Après le saut, le concurrent sort du sautoir par l’avant.
3. Le concurrent ne doit pas dépasser la ligne d’appel avant de sauter.
4. Le concurrent doit faire la chute du 3ème saut dans le sautoir.

Didactique de l’EPS Page 36

Exemples de barèmes d’évaluation dans les grandes classes (CE2-CM1-CM2)

Le barème de notation aux épreuves physiques

CE2
FILLES GARÇONS
Notes 40 m 600 m Long Hauteur Notes 40 m 800 m Long Triple Hauteur Notes
saut
20 7" 2’24 4 1,22 20 6 "5 3’5 5,00 9,00 1,38 20
19 7" 1 2’27 3,90 1,20 19 6" 6 3’8 4,80 8,70 1,35 19
18 7" 2 2’30 3,80 1,17 18 6" 7 3’12 4,60 8,40 1,33 18
17 7" 3 2’33 3,70 1,15 17 6" 8 3’16 4,50 8,20 1,30 17
16 7" 4 2’36 3,60 1,05 16 6" 9 3’21 4,30 7,80 1,25 16
15 7" 5 2’40 3,50 1,00 15 7" 3’25 4,20 7,50 1,22 15
14 7" 6 2’43 3,40 0,95 14 7" 1 3’29 4,10 7,10 1,20 14
13 7" 7 2’46 3,30 0,85 13 7" 2 3’34 3,80 6,80 1,15 13
12 7" 8 2’50 3,20 0,80 12 7" 3 3’38 3,60 6,60 1,13 12
11 7" 9 2’54 3,10 0,75 11 7" 4 3’43 3,45 6,40 1,10 11
10 8" 2’57 3,00 0,70 10 7" 5 3’48 3,35 6,20 1,05 10
9 8" 2 3’1 2,90 0,65 9 7" 6 3’53 3,15 6 ,00 1,00 9
8 8" 3 3’5 2,80 0,60 8 7" 7 3’57 3 5,80 0,95 8
7 8" 4 3’9 2,70 0,55 7 7" 8 4’3 2,90 5,50 0,90 7
6 8" 4 3’13 2,60 0,50 6 7" 9 4’8 2,80 5,10 0,85 6
5 8" 5 3’17 2,50 0,45 5 8" 4’13 2,70 4,80 0,75 5
4 8" 6 3’21 2,30 0,40 4 8" 2 4’19 2,60 4,60 0,70 4
3 8" 7 3’27 2,10 0,35 3 8" 3 4’25 2,50 4,40 0,65 3
2 8" 8 3’29 2 0,30 2 8" 4 4’30 2,30 4,20 0,60 2
1 8" 9 3’40 1,90 0,25 1 8" 4 4’36 2,10 4,10 0,55 1
0 9" 3’50 1,80 0,20 0 8" 5 4’40 2,00 4 0,50 0

Didactique de l’EPS Page 37

CM1

FILLES GARÇONS
Notes 50 m 600 m Long Haut Notes 50 m 800 m Long Triple- Haut Notes
saut
20 8" 2 2’21 4,10 1,25 20 7" 3’ 5,10 9,30 1,40 20
19 8" 4 2’24 4 1,22 19 7" 1 3’4 5 9 1,38 19
18 8" 6 2’27 3,90 1,20 18 7" 2 3’8 4,80 8,70 1,35 18
17 8" 8 2’30 3,80 1,17 17 7" 4 3’12 4,60 8,40 1,33 17
16 9" 1 2’33 3,70 1,15 16 7" 6 3’16 4,50 8,20 1,30 16
15 9" 4 2’36 3,60 1,10 15 7" 8 3’21 4,30 7,80 1,25 15
14 9" 7 2’40 3,50 1,05 14 8" 3’25 4,20 7,50 1,22 14
13 10 2’43 3,40 1 13 8"2 3’29 4,10 7,10 1,20 13
12 10" 5 2’46 3,30 0,95 12 8" 4 3’34 3,80 6,80 1,15 12
11 11" 2’50 3,20 0,70 11 8"6 3’38 3,60 6,60 1,13 11
10 11" 5 2’54 3,10 0,85 10 8" 8 3’43 3,45 6,40 1,10 10
9 12" 2’57 3 0,80 9 9"1 3’48 3,35 6,20 1,05 9
8 12" 5 3’1 2,90 0,75 8 9" 4 3’53 3,15 6 1 8
7 13" 3’5 2,80 0,70 7 9"7 3’57 3 5,80 0,95 7
6 13" 5 3’9 2,70 0,65 6 10" 4’3 2,90 5,50 0,90 6
5 13" 8 3’13 2,60 0,60 5 10" 5 4’8 0,80 5,10 0,85 5
4 14" 1 3’17 2,50 0,55 4 11" 4’13 2,70 5 0,80 4
3 14" 5 3’21 2,30 0,50 3 11" 5 4’19 2,60 4,80 0,75 3
2 15" 3’27 2,10 0,45 2 12" 4’25 2,50 4, 60 0,70 2
1 15" 5 3’29 2 0,40 1 13" 4’30 2,30 4,40 0,65 1
0 16" 3’40 1,90 0,35 0 13"5 4’36 2,10 4,20 0,60 0

III) LES EPREUVES PHYSIQUES AU CEP

Les épreuves physiques au certificat d’études primaires (CEP) sont composées d’une course de vitesse et
d’un saut en longueur ou en hauteur.
La course de vitesse s’effectue sur une distance de 60m.
Quant aux sauts, les instructions officielles recommandent un tirage au sort entre le saut en longueur et le
saut en hauteur.

Les consignes et recommandations pour les épreuves d’EPS

L’épreuve d’éducation physique et sportive, obligatoire pour tous les candidats, est subie sans distinction
de sexe dans les disciplines ci-après :
Saut en hauteur
Saut en longueur avec élan
Course de vitesse : 60 m
Coefficient global de l’épreuve : 01

 Course de vitesse
- Les candidats courent un à un en présence des membres du jury.
- Avant le signal du départ aucune partie des appuis ne doit se trouver en avant de la ligne de
départ.

Didactique de l’EPS Page 38

 - Deux commandements suffisent après la mise en place du candidat « PRET » « TOP »
- Le chronomètre est déclenché au soulever du pied arrière.
- La position de départ est libre (semi-fléchie ou quadrupédie)
- Le lieu choisi pour la course devra être plat et sans obstacles (vérifier l’absence de pierres,
morceaux de verre,…sur 80 m environ).
 Il sera nécessaire de rappeler aux candidats :
- de ne pas ralentir avant la ligne d’arrivée et de ne pas sauter.
- de regarder devant soi pendant le parcourt et courir en ligne droite.

 Saut en longueur avec élan

- Une zone d’élan de 20 à 30 m doit être plane et sans obstacles.
- La zone d’appel ou « planche d’impulsion » mesure environ 20 à 30 cm de large sur un 1 m de
long.
- Une petite surélévation de 2 cm de sable à l’avant de la planche permettra de juger si le saut est
valable ou nul « mordu ».
- La mesure du saut se fera de 10 en 10 cm perpendiculairement à partir du point le plus proche de
la planche d’appel ou de son prolongement.
- C’est la partie du corps ayant laissé la trace la plus proche de la planche d’appel qui déterminera la
longueur du saut.
- Trois essais maximum seront accordés à chaque candidat.
- Pour la sécurité la fosse de réception devra mesurer environ 6 m x 3 m minimum (si cette
dimension n’est pas respectée, reculer la planche d’appel).
- Autant que possible, le matériau de remplissage de la fosse sera meuble sur 15 cm minimum et
affleurera le sol environnant.

 Saut en hauteur

- La forme du saut et de la course d’élan est libre, un seul pied d’appel est autorisé (le saut dorsal
sera interdit si les conditions ne le permettent pas).
- Les caractéristiques de la fosse en saut en hauteur doivent être observées au niveau du sautoir.
(Une surélévation du sable 20 à 40 cm permet d’amoindrir la chute.
- La zone d’élan doit être composée d’une aire plane de 15 m minimum.
- L’élastique de saut doit pouvoir être abordé avec un angle de 60° minimum de chaque côté.
- Trois essais seront accordés à chaque hauteur imposée. Le candidat peut refuser de sauter les
hauteurs les plus faibles ; mais dès qu’il aura débuté le concours, il sera astreint de franchir toutes
les hauteurs imposées. La note zéro sera donnée au candidat ayant échoué à ses deux premières
tentatives.

Didactique de l’EPS Page 39

 Barème de notation aux épreuves physiques du CEP

PERFORMANCES NOTES (Garçons) NOTES (Filles)

Course Hauteur Moins de 12, 13 15 ans Moins de 12 et 14 ans
60 m Longueur 12 ans 14 ans et plus 12 ans 13 ans et plus

8"4 1,40 4,20 20 20 20 20 20 20

8"6 1,37 4,10 20 20 19 20 20 20
8"8 1,33 4,00 20 20 18 20 20 20
8"9 1,30 3,90 20 19 17 20 20 19
9"1 1,26 3,80 20 18 16 20 19 18
9"2 1,23 3,70 19 17 15 20 18 17
9"3 1,20 3,60 18 16 14 19 17 16
9"5 1,17 3,50 17 15 13 18 16 15
9"6 1,13 3,40 16 14 12 17 15 14
9"8 1,11 3,30 15 13 11 16 14 13
10" 108 3,20 14 12 10 15 13 12
10"1 1,05 3,10 13 11 9 14 12 11
10"3 1,02 3,00 12 10 8 13 11 10
10"4 99 2,90 11 9 7 12 10 9
10"6 97 2,80 10 8 6 11 9 8
10"8 94 2,70 9 7 5 10 8 7
11" 92 2,60 8 6 4 9 7 6
11"1 89 2,50 7 5 3 8 6 5
11"3 87 2,40 6 4 2 7 5 4
11"5 85 2,30 5 3 1 6 4 3
11"7 83 2,20 4 2 5 3 2
11"9 80 2,10 3 1 4 2 1
12"1 78 2,00 2 3 1
12"3 75 1,90 1 2
12"7 72 1,80 1

La moyenne définitive sur 10 est obtenue en faisant l’opération suivante : x+y

4
Avec x = note de la course de vitesse sur 20
y = note du saut sur 20

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 IV) ORGANISATION DU SPORT A L’ECOLE PRIMAIRE (OSEP)

LE RÈGLEMENT OSEP

PRÉSENTATION
L’Organisation du sport à l’école primaire un cadre d’expression sportive de nos jeunes scolaires. Elle est
rattachée à l’Union des Sports Scolaire et Universitaire du Burkina Faso (USSU-BF). L’OSEP est un
moment de partage, de coopération, d’expression sportive. C’est être tantôt joueur, tantôt organisateur,
arbitre ou spectateur. C’est apprendre à devenir un homme de demain.
Chaque école présente une ou plusieurs équipes sportives dans la discipline de son choix.

OBJECTIF ET IMPORTANCE
L’OSEP contribue :
- Au développement physique. Elle développe les qualités physiques telles que la force, la vitesse,
l’endurance, la coordination et bien d’autres;
- Au développement de la socialisation à travers le travail de groupe pendant les séances
d’entraînements et des compétitions. En effet, le brassage, le frottement entre enseignants, entre
élèves d’écoles voisines ou des écoles éloignées sont sources de rapprochement, d’amitié et
d’entente ;
- Aux connaissances des règles et la pratique de certaines disciplines sportives ;
- Pour les enseignants à connaître au mieux la personnalité de leurs élèves. il reste entendu que
c’est pendant les jeux que l’enfant manifeste ouvertement sa personnalité. Observons-les,
suivons-les pour mieux les comprendre ;
- À susciter la combativité, la persévérance et le courage. Autant de qualités que tout homme à
besoin d’avoir pour affronter les durs moments de sa vie.
- À accepter les faiblesses du prochain. Dans le domaine des qualités humaines, les hommes
naissent inégaux. Nous devons l’accepter. Les uns naissent grands, forts, endurants, courageux.
D’autres naissent flegmatiques, faibles, peureux. Nous (enseignants), devons apprendre à tolérer
les faiblesses des élèves et les amener à mieux s’accepter ;
- À partager ses forces avec ses camarades. Celui qui se sent en position de force doit mettre au
profit de tous ses coéquipiers ses compétences. L’union fait la force. Se soutenir, s’entraider,
collaborer sont les qualités d’un sportif;
- À apprendre à digérer (accepter) les défaites, les matchs perdus ;
- À apprendre à savourer les victoires, la joie de vaincre, le plaisir de gagner.

L’OSEP est très importante car :

- Elle est le creuset de notre sport de demain. C’est de là que sortiront les futurs sportifs de notre
pays;
- Les compétitions OSEP sont des cadres de rapprochement de la jeunesse. Une jeunesse unie est
une jeunesse mobilisée, une jeunesse combative, prête à servir sa nation;
- La pratique de l’OSEP maintient la santé, fortifie le moral des enfants, et les socialise.

ORGANISATION
Au niveau du secondaire et du supérieur, une nouvelle structure est mise en place pour la gestion de

Didactique de l’EPS Page 41

l’USSU-BF. Il s’agit de la Fédération Burkinabè de l’Union des Sports Scolaire et Universitaire
(FBSSU).Cette fédération travaille en synergie avec le Ministère des Sports et des Loisirs et le ministère
des Enseignements Secondaire Supérieur et de la Recherche Scientifique. Elle est soutenue au niveau
régional par des ligues.
Cette organisation interpelle les organisateurs de l’OSEP à donner un dynamisme nouveau à leur
structure.
À l’étape actuelle, l’OSEP est dirigée par plusieurs structures (bureaux OSEP) :
- Le bureau régional ;
- Le bureau provincial ;
- Le bureau de la circonscription ;
- Les responsables OSEP de chaque école.
Les compétitions ont lieu entre les écoles de la même circonscription .En principe, les vainqueurs de
chaque circonscription se retrouvent pour les compétitions provinciales puis régionales et les nationales.
Il faut reconnaître que dans la pratique, les compétitions ont tendance à s’arrêter au niveau de la
Circonscription d’Éducation de Base (CEB). Il est donc nécessaire de voir l’organisation pour qu’elle se
poursuive jusqu’au niveau national.

ENGAGEMENT
Pour s’engager aux compétitions organisées par l’OSEP, chaque école devrait remplir la fiche
d’engagement et la déposer auprès du bureau de la CEB. La fiche est accompagnée des frais
d’engagement qui s’élèvent à 1000F par équipe.
La date limite des dépôts des engagements est fixée chaque année par le bureau OSEP.

Quelques extraits des règlements généraux de l’OSEP

Les règles de l’OSEP se retrouvent dans les règlements généraux de l’USSU-BF. Nous avons pris les
articles qui touchent directement l’école primaire.
Article 2 : L’élève garçon est :
- Minime s’il est âgé de treize (13) ou quatorze (14) ans ;
- Cadet s’il est âgé de quinze (15) ou seize (16) ans.
L’élève fille est :
- Benjamine s’il est âgée de onze (11) ou douze (12) ans ;
- Minime s’il est âgée de treize (13) ou quatorze (14) ans ;
- Cadette s’il est âgée de quinze (15) ou seize (16) ans.
Tous les âges sont considérés à partir de l’année civile qui suit la rentrée scolaire.

Article 8 : Toute équipe qui ne se présentera pas sur le terrain en tenue de sport un quart d’heure (15
minutes) après l’heure fixée pour le début du match sera déclarée battue par forfait.
Article 12 : Les engagements pour être valables doivent être formulés par le chef d’établissement et
accompagnés des droits d’engagement. Ce montant ne doit pas excéder mille (1 000) francs pour
l’OSEP.
Article 14 : Pour participer aux compétitions organisées par l’OSEP, les équipes doivent être
régulièrement engagées dans les délais fixés.
Article 16 : Sont scolaires, les élèves fréquentant les établissements d’enseignement public ou privé,
inscrits dans le registre de contrôle de l’établissement et qui suivent régulièrement les cours d’une

Didactique de l’EPS Page 42

 classe de cet établissement.
Article 17 : Ne sont pas scolaires :
- Les élèves dits « auditeurs libres » ;
- Les élèves fréquentant uniquement les cours des soirs ou des cours de perfectionnement dans des
établissements d’enseignements ;
- Les élèves suivant des cours par correspondance.
Article 18 : Les épreuves de l’OSEP sont ouvertes aux élèves remplissant les conditions énumérées
antérieurement et titulaires d’une licence valable pour l’année scolaire en cours.
Article 19 : Avant chaque épreuve ou rencontre, tout athlète est tenu de présenter sa licence. Les
vérifications se feront avant les épreuves ou les rencontres.
En sport collectif, les retardataires seront vérifiés dès leur arrivée conformément au règlement de la
discipline concernée par le capitaine adverse en présence du délégué.
Article 20 : Tout athlète ne pouvant pas présenter sa licence avant une compétition se verra refuser
sa participation à ladite compétition.
Article 21 : La violence des articles 19 et 20 entraîne la mise hors compétition de l’équipe fautive, en
cas de récidive.
Article 22 : La licence de l’élève est délivrée par la Direction Régionale des Sports et des Loisirs.
Elle doit être signée par l’élève, visée par le chef de l’établissement scolaire et oblitérée du cachet
de la Direction Régionale des Sports et des Loisirs débordant sur la photo.
Les ratures et les surcharges ne sont pas autorisées. Toute licence incomplètement remplie et non
conforme aux textes n’engage que son utilisateur.
Article 53 : Au niveau du primaire chaque service provincial des sports en collaboration avec le
bureau provincial OSEP est chargé d’organiser les compétitions dans leur zone géographique.
Article 54 : Les finales zonales de l’OSEP mettent aux prises dans les chefs-lieux de région ou de
toute autre ville de la région sportive des équipes championnes de provinces.
Article 55 : Si dans une province il y a plusieurs circonscriptions, il y aura des éliminatoires par
circonscriptions, puis des compétions inter circonscriptions afin de déterminer les équipes qui vont
représenter la province aux finales zonales de l’OSEP.
Article 56 : Les compétitions du championnat scolaire se dérouleront principalement les jeudis et
exceptionnellement pendant d’autres jours en cas de nécessité. Toutefois, le choix de ces jours ainsi
que des installations qui s’imposent ne sauraient constituer un handicap au bon déroulement des
championnats.
Article 57 : Toutes les infrastructures scolaires du Burkina Faso sont réservées tous les jeudis aux
compétitions OSEP.

ARBITRAGE
Article 58 : L’arbitre et le délégué au match sont les sujets juges habilités à déclarer un terrain
impraticable.
Article 61 : Lorsque le capitaine d’une équipe croit pouvoir contester la régularité de la participation
d’un ou de plusieurs athlètes, il doit dans le cas où cette contestation peut se faite avant le début de la
rencontre, déposer une réserve auprès de l’arbitre.
Article 64 : Quant au cours d’une rencontre, le capitaine croit pouvoir contester la régularité, il doit
faire une réclamation aussitôt que possible.
Les réserves doivent être inscrites sur la feuille de match par l’arbitre sous la dictée du capitaine

Didactique de l’EPS Page 43

 adverse plaignant avant le début de la compétition. Tout joueur dont le nom figure sur la feuille de
match est considéré comme ayant pris part à la rencontre (même s’il n’a pas joué effectivement)
Article 65 : Tout joueur inscrit sur la feuille de match ayant fait l’objet d’appel pour vérification
avant le match ne peut être retiré ou rayé sous prétexte d’une réserve formulée par l’adversaire.
Dès lors que l’appel pour vérification a commencé, les joueurs inscrits sur la feuille de match doivent
présenter leur licence pour le contrôle.
Les licences des joueurs absents doivent être présentées au moment de l’appel pour vérification.
Article 66 : Les réserves doivent être inscrites sur la feuille de match pat l’arbitre sous la dictée du
capitaine adverse plaignant avant le début de la compétition. Tout joueur dont le nom figure sur la
feuille de match est considéré comme ayant pris part à la rencontre (même s’il n’a pas joué
effectivement).
Article 67 : Les réclamations sont également transcrites par l’arbitre sous la dictée du capitaine
plaignant en présence du capitaine adverse.
Toutefois les conditions suivantes doivent être observées. Dès l’estimation de la faute constatée, le
capitaine plaignant attire l’attention de l’arbitre sur son intention de faire une réclamation au premier
arrêt de jeu consécutif à la faute (ballon hors-jeu).
Les minimes et les benjamins peuvent se faire aider par leurs entraîneurs dans la formulation des
réserves et réclamations.
Article 68 : Toute réserve ou réclamation pour être examinée doit être accompagnée d’une somme de
mille (1.000F) pour toutes les phases.
L’absence de cette caution annulera purement et simplement cette plainte.
En cas d’appel, la somme est doublée.
Article 69 : Toutes réserves, pour être examinées, doivent être confirmées immédiatement auprès des
officiels avant le début de la rencontre.
Article 70 : Les parties intéressées par la décision de la commission de litige peuvent faire appel aux
instances supérieures par voie hiérarchique : provinciales, régionales ou nationales.
Cet appel devra se faire dans les 48 heures ouvrables suivant et par le secrétaire de l’instance
inférieur.
Article 72 : En ce qui concerne l’examen des plaintes, les conclusions suivantes s’imposent :
- Les sommes engagées ne sont pas restituées ;
- En cas d’appel, les sommes prévues primitivement seront doublées. Toutefois, les conclusions de
la première commission restent en vigueur jusqu’aux décisions de celles devant statuer l’appel.
Dans tous les cas, les délibérations des différentes commissions doivent être portées dans les
délais raisonnables, aux parties intéressées.
Article 74 : (Durée des matchs)
Il n’y a pas de prolongation en minimes, en cas d’égalité de score, on passe directement aux tirs aux
buts.

DISCIPLINE, CATÉGORIE, TEMPS, PAUSE

- Football Minime Garçons : 2 x 30’10’ ;
- Football Minime Filles : 2 x 20’10’ ;
- Hand-ball Minime 2 x 20’10’ ;
- Volley-ball Minime 2 sets gagnants 3’/ set

Didactique de l’EPS Page 44

 Article 75 : Quand deux (02) équipes arrivent à égalité de points et de buts à l’issue d’un match de
barrage ou de finale, on passe directement aux pénalités chez les minimes et les benjamins.
Article 77 : Quant à la fin d’un championnat en poule, deux équipes terminent à égalité de points :
- 1° : Celle qui a battu l’autre la devance au classement ;
- 2° : Si l’égalité subsiste, le goal aérage (différentie) départage les deux équipes ;
- 3° : Si l’égalité persiste, la meilleure attaque au cours du championnat détermine l’équipe
vainqueur ;
- 4° : En cas d’égalité absolue, les équipes disputent un match de barrage.
Auparavant, on prendra soin d’annuler tous les résultats de toutes les équipes ayant concédé au
moins un forfait.
Article 78 : Le goal avérage s’obtient en faisant la différence de l’ensemble des buts marqués et
ceux concédés par équipe.
Article 80 : Le décompte des points lors du championnat se fait de la manière suivante :
- Match gagné (joué, forfait, ou pénalité) …………………..……3 points
Match nul ………………………………………………….……2 points
Match perdu (joué) ……………………………………………..1 point
Battue par forfait ………………………………………………..0 point
Battue par pénalité ………………………………….……….…..0 point

ÉQUIPEMENT
Article 83 : Chacune des équipes devra se présenter avec un ballon utilisable.
Article 84 : Si deux équipes se retrouvent avec des maillots de même couleur, l’équipe qui reçoit change
de couleur.
Article 85 : Avant les phases régionales, l’équipe qui reçoit est chargée de traçage du terrain. Le non-
traçage sera pénalisé par la perte du match.
En championnat régional, le traçage revient à l’organisation.
Article 86 : Les officiels (arbitres, juges) sont tenus de se vêtir d’une tenue de sport correcte et différente
de celle des joueurs en présence.
Article 90 : Les réserves fondées sont sanctionnées par la perte du match par l’équipe fautive.
Article 94 : EN cas de bagarre ou de blocage de jeu, l’équipe reconnue responsable des faits perd d’office
le match et prend en charge les dommages occasionnés

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 CONCLUSION GENERALE

A la fin du cycle primaire, l’enfant aura acquis des connaissances théoriques, des qualités
physiques et techniques, et un sens de l’organisation qui contribueront à en faire un élément responsable
dans la société où il va vivre.
Autant que ses qualités physiques, ses qualités morales auront été développées afin de favoriser son
insertion dans un monde du travail où l’esprit d’entreprise et de décision doit pleinement s’exprimer.

Le maître ou la maîtresse qui assure l’EPS n’a pas besoin d’être un spécialiste dans le domaine
sportif ; ce n’est pas non plus un entraîneur pour lequel la haute performance est la motivation principale.
Il n’est donc pas indispensable qu’il soit un sportif pratiquant pour la réussite de sa mission. Le maître ou
la maîtresse doit simplement, pour apporter à ses élèves une EPS attrayante et formative, posséder les
qualités habituelles de tout pédagogue, à savoir :
- être à l’écoute de l’enfant,
- être un gestionnaire pour utiliser et conserver le mieux possible le matériel dont il dispose.
- être un organisateur pour mettre en place un système de travail qui permette à tous les enfants de
la classe, de travailler efficacement.

DOCUMENTS DE SORTIE

Post-test de l’unité

1- Donne quatre objectifs poursuivis par l’enseignement de l’EPS dans les petites classes.
2-Comment organise-t-on une séance d’APE et AS ?
3- Quelles sont les différentes parties du corps d’une séance manipulation ?
4-donne quatre règles de base du football.
5-Quelle est l’importance du jeu sur le plan physique de l’enfant à l’école primaire ?
6-Quelles différences fais-tu entre un jeu performance et un jeu problème ?
7-Cite les disciplines sportives pratiquées au CEP
8-Donne les différentes étapes d’une leçon d’EPS.
9-Cite 4 principes pédagogiques de l’enseignement de l’EPS.
10-Cite 4 différentes activités sportives pratiquées à l’école.
11-Que signifie O S E P ?
12-Quels sont les objectifs poursuivis par l’OSEP ?
13-Quelles sont les mesures des pistes de vitesse des classes suivantes : CE2, CM1, CM2 ?
14-Citer les différentes sortes de sauts.

Barème de notation
Pour chaque bonne réponse, donner 2 points
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 EXPLICATION DE QUELQUES JEUX

Jeu n°1 : Les petites maisons

Matériel : cordelettes en nombre selon l’effectif de la classe,
(bandeaux, sifflet.)
Formation : Terrain circulaire ou rectangulaire. Disposition des enfants (voir dessin ci-dessous).
Jeu - Chaque enfant a une cordelette peint à la couleur de son équipe.
- Les enfants posent leur cordelette, ils forment des petits cercles.
- Les cordelettes doivent être espacées de 2 à 3 mètres.
- Chaque enfant se met à l’intérieur de son cercle.
- Au signal, chaque enfant quitte sa maison et va occuper une maison de la couleur de son équipe.
- S’il se trompe et occupe une maison d’une équipe, il devient l’âne du propriétaire et doit le
transporter au prochain signal dans une maison avant de rejoindre la sienne. Dans les classes des CP2 aux
CM celui qui se trompe fait perdre à son équipe un point.

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Jeu n°2 : La moto de papa.
Matériel : pneus, bandeaux, sifflet.
Formation : -terrain circulaire ou rectangulaire.
-Tracer trois couloirs de 1,50 mètre de large chacune et 20 mètres de long pour les CP, 30
mètres pour les CE1, 40 mètres.
-Trois bouteilles d’eau minérale.
- aligner les élèves par club.
Jeu : -disposer les enfants en colonne et par club sur la ligne du départ.
-le premier de chaque colonne est muni d’un pneu.
-au signal les trois premiers de chaque colonne doivent courir en restant dans leur couloir respectifs
et en roulant leur pneu (moto), faire le tour des bouteilles d’eau minérale portant la couleur ou drapeau
de son club et posées sur les lignes d’arrivées.
- enfin continuer la course et revenir sur la ligne du départ remettre le pneu à son suivant immédiat qui à
son tour entame la course et ainsi de suite jusqu’au dernier de le colonne.
-la première équipe à finir marque 3 points, le deuxième 2 points et le troisième 1 point.

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 Le mini stade

sautoir

1m
2m

Terrain de sport collectifs 20m

40m

40m 50m 60m

Piste de vitesse

TERRAIN DE FOOTBALL

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 TERRAIN DE HANDBALL

TERRAIN DE BASKET-BALL

Didactique de l’EPS Page 50

 TERRAIN DE VOLLEY-BALL

BIBLIOGRAPHIE

1. Sous modules des différentes ENEP ;

2. Instructions officielles ;
3. L’éducation physique et sportive à l’école primaire 1 ère et 2e année, 3e et 4e année, 5e et 6e
année. (CONFEJES)
4. Pédagogie pratique pour l’Afrique.

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