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Québec français

L’observation au coeur de l’évaluation des apprentissages

Hélène Meunier

Numéro 175, 2015

L’évaluation des apprentissages

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Éditeur(s)
Les Publications Québec français

ISSN
0316-2052 (imprimé)
1923-5119 (numérique)

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Citer cet article

Meunier, H. (2015). L’observation au coeur de l’évaluation des apprentissages.
Québec français, (175), 18–19.

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didactique

L’observation au cœur de
l’évaluation des apprentissages

Hélène Meunier *

L
e rôle de l’enseignant a beaucoup changé L’observation
au cours des dernières années. En effet, Parmi les modalités de collecte des informations,
dans un contexte où le paradigme de l’en- l’observation est qualifiée a priori comme un moyen
seignement a fait place au paradigme de l’appren- d’évaluation authentique pour évaluer les appren-
tissage, l’acte d’enseigner est considéré comme un tissages puisqu’elle permet de relever des informa-
acte professionnel avec toutes les responsabilités qui tions pertinentes pendant l’action. L’observation est
s’y rattachent. Une de ces responsabilités est d’éva- privilégiée dans un contexte de développement des
luer l’élève de façon professionnelle dans un cadre compétences. En effet, elle devrait faire partie des
le plus naturel possible, c’est-à-dire en utilisant des pratiques pédagogiques et évaluatives de l’ensei-
modalités d’évaluation variées et davantage adap- gnant et être à la base même de toute action éduca-
tées à l’évaluation des compétences, et ce, dans un tive, point de vue que partage par ailleurs Perrenoud1,
contexte signifiant pour l’élève. Cette responsabi- qui soutient que l’enseignant doit être avant tout un
lité professionnelle permet de considérer l’évalua- « observateur professionnel des élèves au travail ».
tion des apprentissages comme un outil de soutien Observer se définit comme l’action de voir, de
à l’apprentissage et permet aussi une reconnaissance considérer avec attention, de noter des comporte-
des compétences que l’élève a développées sur une ments afin de mieux connaître et de comprendre.
période donnée. Ces deux fonctions amènent l’en- En classe, les occasions d’observation directe des
seignant à utiliser des modalités et des outils d’éva- apprentissages des élèves sont très fréquentes. Elles
luation variés afin d’avoir un portrait juste de chacun font partie du quotidien. Ainsi, l’enseignant peut
de ses élèves. La prise de l’information se fait donc à effectuer une collecte d’informations par l’entremise
partir de traces variées et nombreuses provenant de d’une observation lors d’une situation complexe ou
situations complexes vécues par l’élève. tout simplement lors d’une activité d’apprentissage.
Pour la prise de l’information, l’enseignant a Cette pratique évaluative lui permet de relever les
besoin de repérer, d’interpréter et de consigner des traces du cheminement de ses élèves dans un déve-
éléments significatifs qui, même par petites doses, loppement de compétences, ce qui lui sera utile
contribuent à établir le portrait du développement éventuellement pour porter un jugement avec l’ap-
des compétences de l’élève, et ce, dans des activités port de nouvelles données.
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et des situations d’apprentissage. L’utilisation d’ins- L’observation est une pratique naturelle chez
* truments appropriés permet à l’enseignant de consi- les enseignants qui le font régulièrement de façon
Hélène Meunier gner les données recueillies et d’avoir un portrait de la subjective et intuitive, en se fiant tout simplement à
Chargée de cours et
progression des élèves au regard du développement leurs perceptions sans utiliser de critères d’évaluation
doctorante en évaluation des
apprentissages, Université du de leurs compétences. Cela lui permet également de précis. Comme le souligne Perrenoud2, « l’observa-
Québec à Montréal connaître les difficultés rencontrées par chacun. tion formative peut être instrumentée ou purement
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intuitive, approfondie ou superficielle, déli- et des entraînements, les athlètes ne sont exercer un jugement critique et éventuelle-
bérée ou accidentelle, quantitative ou quali- pas évalués quantitativement. La rétroac- ment à le justifier.
tative, longue ou brève, originale ou banale, tion de l’entraîneur est vraiment impor-
rigoureuse ou approximative, ponctuelle ou tante et essentielle pour l’amélioration de Jugement
systématique ». Il importe pour l’enseignant la performance. En situation d’apprentis- Somme toute, observer est une moda-
de prendre en considération toute informa- sage, l’enseignant doit consigner et noter lité d’évaluation qui permet à l’enseignant
tion qui lui permettra d’avoir un portrait de ce que les élèves réussissent, mais aussi ce d’appuyer son jugement professionnel et
l’élève, de documenter la progression de qui leur pose problème afin de les aider à de donner des rétroactions de qualité à
ses apprentissages et le développement de s’améliorer, d’où l’importance de bien plani- ses élèves. Bien entendu, observer amène
ses compétences. Cependant, il est recom- fier l’observation. Dans cette perspective, l’enseignant à faire référence à ses propres
mandé à l’enseignant de bien structurer observer devient une modalité d’évalua- valeurs, à ses préjugés, à ses perceptions et,
sa démarche d’observation afin d’assurer tion qui n’est pas nécessairement associée par le fait même, à sa subjectivité. Le juge-
une évaluation de qualité. Observer n’est à une note ou à une cote, mais qui permet ment professionnel oblige l’enseignant
pas seulement recueillir passivement des à l’enseignant de donner une ou plusieurs à utiliser ses facultés d’observation pour
éléments d’informations ou de tout consi- rétroactions. Il est donc essentiel de bien évaluer les savoir-agir de ses élèves, d’où
gner. Il importe donc d’amener l’enseignant planifier l’observation, de l’intégrer systé- l’importance d’avoir établi au préalable des
à produire des observations, à les organiser matiquement dans les différentes activités critères clairs et pertinents. Porter un juge-
de manière active, puis à les interpréter à et situations d’apprentissage et d’évalua- ment fait partie de la tâche de l’enseignant.
partir des cibles d’apprentissage visées par tion plus complexes. Malgré le fait que l’ob- L’observation devient donc une modalité qui
la situation d’apprentissage et d’évaluation, servation peut aussi être faite de manière apporte des éléments complémentaires qui
et ce, afin de porter un jugement éclairé. spontanée et informelle, l’enseignant doit explicitent de façon éclairée la progression
Ainsi, à chaque étape de la démarche d’éva- prévoir des moments précis dans sa planifi- des apprentissages et le développement des
luation des apprentissages, l’observation cation de l’enseignement qui faciliteront la compétences des élèves.
a sa place. Dans le cadre d’une fonction prise d’informations.
d’évaluation diagnostique, formative ou Conclusion
sommative, observer permet à l’enseignant Prise d’informations et Les yeux et les oreilles d’un enseignant
de situer ses élèves dans la progression de interprétation demeurent sans contredit des outils d’éva-
leurs apprentissages, de mettre au clair les Ainsi, ce n’est pas tout d’observer, il faut luation des apprentissages fort importants
étapes à franchir et de mettre en place des aussi structurer la façon de le faire, sinon le et essentiels dans une démarche d’évalua-
actions de régulation pour assurer l’atteinte jugement que l’on pose devient question- tion des compétences. Malgré le fait que
des objectifs visés. nable. Il importe pour l’enseignant d’avoir cette action se fait souvent de façon intui-
accès à des outils pour consigner les obser- tive pour les enseignants, il importe de bien
Planification vations faites en classe. Dans la perspective planifier l’observation dans les différentes
Dans la planification de l’évaluation des où l’enseignant a besoin de traces pour éven- activités d’apprentissage et d’évaluation,
apprentissages, force est d’admettre que tuellement appuyer son jugement en ce qui et de s’appuyer sur des outils de consigna-
l’observation s’intègre facilement aux situa- concerne le développement des compétences tion comme des grilles. Il appartient à l’en-
tions d’apprentissage et d’évaluation. On la de ses élèves, l’utilisation de grilles devient seignant de faire des choix appropriés parmi
considère donc comme un moyen privi- nécessaire. Ainsi, selon le contexte et la tâche des modalités et des outils d’évaluation afin
légié pour recueillir l’information perti- à évaluer, différents types de grilles peuvent d’exercer son jugement professionnel pour
nente à l’évaluation. Cela permet à l’élève être utilisés : grille d’appréciation avec une l’évaluation des apprentissages des élèves.
de recevoir une rétroaction rapide, et par fonction formative, grille d’évaluation avec Parmi ces outils, l’observation demeure une
le fait même, de se réajuster et de modifier une fonction sommative et même certifica- modalité peu complexe qui fait partie du
ce qu’il est en train de faire. L’observation tive, etc. Utilisée par l’élève et/ou l’enseignant, quotidien de l’enseignant. Z
doit se faire fréquemment (avant, pendant la grille devient dès lors un outil essentiel pour
et après la mise en place de la situation consigner des observations, des appréciations
d’apprentissage), sur des parties de savoirs, par rapport à une démarche, un savoir-faire et
des compétences décortiquées ou encore même un savoir-être, et pour porter un juge- Notes et références
sur des critères choisis selon les besoins ment. Par exemple, lors d’une communica- Scallon, Gérard, L’évaluation des
apprentissages dans une approche par
du moment. Selon Perrenoud 3 , « rien ne tion orale en français, l’enseignant pourrait compétences, Montréal, ERPI, 2004.
remplace l’observation des élèves au travail, utiliser une grille d’évaluation pour consi- 1 Philippe Perrenoud, Dix nouvelles
si l’on veut saisir leurs compétences ». gner la performance des élèves en utilisant compétences pour enseigner, Paris, ESF
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Observer ses élèves en situation d’ap- des notes ou des cotes. La même grille pour- éditeur, 1999, 171 p.
prentissage représente donc une respon- rait aussi être utilisée par les élèves de la classe 2 Philippe Perrenoud, « Pour une approche
sabilité importante pour l’enseignant. pour qu’ils puissent, eux aussi, donner une pragmatique de l’évaluation formative »,
Mesure et évaluation, 13, 4, 1991, p. 49-81.
En ce sens, l’enseignant pourrait être appréciation de la performance de leurs pairs,
3 Philippe Perrenoud, Dix nouvelles
comparé à un entraîneur qui observe des ce qui leur permettrait de bien comprendre compétences pour enseigner, Paris, ESF
athlètes. Généralement, lors des routines ce qui est attendu, mais aussi d’apprendre à éditeur, 1999, p. 51.
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