Module M235

DIDACTIQUE DE L’ÉVEIL SCIENTIFIQUE 1

 Objectifs du module M235

Au terme de ce module, les étudiants seront en mesure de

réinvestir leurs acquis (concepts clés de la didactique, les
démarches et méthodes, la conception de séquences) pour
résoudre des problèmes liés à la gestion de la classe
1. Introduction à la didactique des 1.1. Définition de la didactique
sciences Contenus du module M235
1.2. Pédagogie et didactique
1.3. Présentation générale de la didactique des sciences
1.4. Triangle didactique et concepts didactiques.
1.5. Contrat didactique
2. Étude du curriculum de l’éveil 2.1. Finalités, compétences et capacités visées
scientifique au primaire 2.2. Analyse des composantes du programme d’éveil scientifique (répartition des
thèmes par niveau scolaire)
2.3. Supports et outils didactiques et leur usage dans l’enseignement de l’éveil
scientifique
2.4. Modalités d’évaluation en éveil scientifique
3. Concept scientifique et trame 3.1. Notions de concept scientifique et de champ conceptuel
conceptuelle en éveil scientifique 3.2. Niveaux de formulation des concepts scientifiques en éveil scientifique
3.3. Trame conceptuelle en éveil scientifique
4. Transposition didactique et 4.1. Rappel sur la transposition didactique
enseignement de l’éveil scientifique au 4.2. Transposition didactique dans l’enseignement de l’éveil scientifique au primaire
primaire
5. Approches, démarches, méthodes, et 5.1. Approches pédagogiques
techniques de l’enseignement de l’éveil 5.2. Démarches scientifiques : démarche expérimentale ; démarche d’investigation ;
scientifique historique ; par projet ...
5.3. Méthodes d’enseignement de l’éveil scientifique au primaire
6. Analyse didactique des manuels scolaires
CHAPITRE 1 : Introduction à la didactique des sciences

1.1. Définition de la didactique

1.2. Pédagogie et didactique
1.3. Présentation générale de la didactique des sciences
1.4. Triangle didactique et concepts didactiques.
1.5. Contrat didactique
 1.1. Définition de la didactique
Aperçu historique :
❖ Le terme ‘’Didactique’’ est apparu environ depuis 1554 en tant qu’adjectif signifiant ‘’ordre et
organisation’’ ou bien ‘’travail bien entretenu’’. Son origine est le mot ‘’Didaskein’’ qui signifie
‘’enseigner ou faire apprendre’’ en Latin.

❖ Le terme ‘’Didactique’’ est apparu en 1955 dans le Dictionnaire Le Robert.

❖ Le terme ‘’Didactique’’ se distinguait difficilement de celui de la ‘’Pédagogie’’. Actuellement, on

arrive à nuancer entre les deux termes.
 1.1. Définition de la didactique

Définition de la Pédagogie

un mode d’approche des faits d’enseignement et d’apprentissages qui s’attache à

comprendre les dimensions générales ou transversales des situations de classe,
liées aux relations entre enseignant et apprenants et/ou entre les apprenants
eux-mêmes, aux formes de pouvoir et de communication dans la classe ou les
groupes d’apprenants, au choix des modes de travail et des dispositifs, au choix
des moyens, des méthodes et des techniques d’enseignement et d’évaluation,
etc., sans prendre en compte spécifiquement les contenus disciplinaires.

Y. Reuter et al. (2013)

 1.1. Définition de la didactique
Aperçu historique :
❖ « Art d'enseigner exercé par un adulte. » R. Lafond (1963)
❖ « Science auxiliaire de la pédagogie relative aux méthodes les plus propres à faire acquérir telle ou telle
matière… » H. Pieron (1963)
❖ « Ensemble des méthodes, techniques et procédés pour l'enseignement » G. Miaret (1979)
❖ « La didactique d'une discipline étudie les processus de transmission et d'acquisition relatifs au domaine
spécifique de cette discipline ou des sciences voisines avec lesquelles il interagit. » G. Vergaud (1985)
❖ « Théorie construite de l’exercice qui, par un ensemble de situations instrumentales finalisées, définit
pour chaque matière d’enseignement un contenu structuré et hiérarchisé afin de guider les apprentissages
scolaires des apprenant(e)s » P. Arnaud (1985)
❖ « réflexions et propositions sur les méthodologies à mettre en œuvre pour permettre l’appropriation de
contenus spécifiques » Ph. Meirieu (1990).
« La didactique d'une discipline est la science qui étudie, pour un domaine particulier, les phénomènes
d'enseignement, les conditions de la transmission de la culture propre à une institution et les conditions de
l'acquisition des connaissances par l'apprenant. » J.J. Duppin et S. Johssua (1993)
 1.1. Définition de la didactique

La didactique se définit comme la science qui s'intéresse aux

aspects liés à l'enseignement. Son objet d'étude est de transformer
des connaissances disciplinaires (savoir expert, savoir de référence)
en un champ de savoir scolaire (savoir enseigné).

•
 1.1. Définition de la didactique
▪ Domaines d’intérêt de la didactique :
❖ Étude des savoirs et des connaissances comme étant des entités « vivantes » et évolutives ;

❖ Analyse et explication de la gestion des relations qui s’installent entre les apprenants(es) et
les savoirs dans des contextes divers ;

❖ Innovation et invention d’outils et instruments qui renforcent cette relation et la rendent

perceptible, contrôlable et réalisable sur le terrain ;

❖ Développement et amélioration de la formation des acteurs pédagogiques ;

❖ Prise en compte des dimensions sociologiques, socioéconomiques, sociopolitiques,

psychologiques, historiques, linguistiques, techniques … en relation avec l’enseignement
apprentissage ;
 1.2. Pédagogie et didactique: quelle relation ?

Didactique et pédagogie s'appliquent toutes deux

aux processus d'acquisition et de transmission des connaissances.

Develay

Mais la première traite tandis que la seconde s'intéresse

surtout des aux relations entre
contenus du savoir, enseignants et élèves
S’occupe des réflexions sur les relations liant
S’intéresse aux paramètres de l’enseignant(e) à ses élèves et des modalités
l’action éducative et de formation de sa gestion en général.
 1.2. Pédagogie et didactique: quelle relation ?
Didactique Pédagogie
La didactique est attachée aux contenus La pédagogie donne un style d’enseignement sur le terrain.
disciplinaires et à leur processus d’apprentissage.

La didactique est fortement ancrée dans sa La pédagogie traverse les disciplines par des méthodes, des
discipline. actions et des attitudes. Celles-ci renvoient à l’image de
l’enseignant dans sa classe

La pédagogie est orientée vers les pratiques d’apprenant(e)s

La didactique est une réflexion sur la
en classe. Elle s’attache au fonctionnement de la classe dans
transmission des savoirs
son ensemble, pas seulement aux savoirs
Elle s’intéresse aussi aux modes de relations entre les
individus, à l’environnement et aux conditions de travail
dans le processus d’apprentissage. Elle s’adapte aux
multiples évènements pouvant survenir dans une classe
 1.2. Pédagogie et didactique: quelle relation ?

Le didacticien est intéressé par les questions suivantes :

- Quelles sont les connaissances à faire passer ?

- Comment les élèves vont-ils les intégrer ?
- Quel est le processus d’apprentissage à mettre en œuvre ?

Il se concentre sur sa discipline, il s’interroge sur les concepts à intégrer dans le niveau
de formation requis et apprécie la cohérence entre les savoirs et leur progression.
 1.2. Pédagogie et didactique: quelle relation ?

Le pédagogue par contre sera intéressé par les questions suivantes :

- Quelle organisation mettre en place ?

- Quelle transmission des savoirs dans le cadre de la classe ?
- Quel enchaînement dans les applications ?

Il cherche avant tout à répondre aux questions posées par les difficultés d’apprentissage
observées sur le terrain. C’est un praticien dont la source est l’action et l’expérimentation.
 Activité: Pédagogie et didactique

EXEMPLE de séquence de classe : extrait de Jonnaert, (1980).

(a) Description de la situation de classe: chaque élève dispose d'un bocal rempli d'eau, nous y avons chaque fois disposé
plusieurs têtards. Nous avons demandé aux élèves d'observer les têtards et de noter sur une feuille :
- les résultats de l'observation;
- ce qu'ils connaissent déjà du têtard avant l'observation;
- les questions auxquelles ils souhaitent obtenir une réponse.
Cette activité est réalisée avec 32 élèves de quatrième primaire (élèves de 10 à 11 ans).
(b) Extraits d'une série d'échanges enregistrés auprès d'un groupe de 4 élèves discutant de ce qu'ils ont respectivement
noté lors de leurs observations des têtards.
Compléter le tableau suivant.
(M. Marc; J. Jacques; D. David; S. = Sabine)
1.2. Pédagogie et didactique: quelle relation ?
•M.: Où ras vu une ventouse toi ?
•J.: là tu vois.....
•(les élèves regardent un têtard dans le bocal de J.)
•J.:EXEMPLE
regardez sonde ventre,
séquence la ventouse c'est
de classe : là, c'est plus clair!
(J. montre aux autres élèves de son groupe un têtard qui est venu se coller contre la paroi de verre du bocal)
•-S.: et oui, on la voit bien, c'est quand il se colle contre le bocal, regardez!
•J.: oui, d'ailleurs, c'est la ventouse qui le fait s'attacher contre la vitre du bocal:
•M. : d'ailleurs, s'il avait pas de ventouse, il tiendrait pas, il glisserait, je vais aussi l'écrire sur ma fiche;
•D.: moi je dis que c'est pas une ventouse;
•M.: c'est parce que tu l'as pas vue en premier que tu dis ça:
•-D.: non, c'est parce quand il est plus contre le verre du bocal on la voit plus: -
(D. montre les autres têtards qui nagent au centre du bocal et ne se collent pas à la paroi de verre)
•J: c'est normal, parce qu'alors il doit plus se retenir pour pas glisser contre le verre, alors il en a pas besoin et il la rentre;
•M.: c'est ça, c'est juste pour pas glisser contre le verre du bocal;
•S.: mais regarde, là tu vois bien, si c'est pas une ventouse c'est quoi alors?
•D.: c'est comme quand on colle sa bouche contre une vitre pour faire une grimace; c'est pas pour ça que ta bouche est
une ventouse;
(quitte sa place et va coller son visage contre la vitre de la porte à l'extérieur de la classe, son visage est déformé par la
grimace: éclat de rire général dans la classe; D. rejoint son groupe sous le regard désapprobateur de l'enseignant et des
élèves de son équipe)
•M.: à cause de toi on va perdre des points, tu fais toujours le fou;
•S.: c'est pas la même chose; et puis tu fais toujours le fou;
•M.: le prof est pas content à cause de toi;
•J.: moi je dis que c'est une bonne observation, il faut tous noter qu'il a une petite ventouse sur son ventre...
 1.2. Pédagogie et didactique: quelle relation ?

Questions de pédagogue Questions de didacticien

− Pourquoi les élèves du groupe acceptent-ils − Quelle importance cette ventouse- a-t- elle
sans critique les propositions de Jacques ? dans la conception que ces élèves se
construisent d'un têtard ?
− Pourquoi David est-il perçu comme un
perturbateur ? − Quelle activité proposer à ces élèves pour
qu'ils puissent critiquer cette ventouse qu'ils
− Pourquoi les propositions pourtant
attribuent au têtard?
pertinentes de David ne sont pas prises au
sérieux ? − Comment exploiter la démonstration de
David qui met en cause cette ventouse?
− Quelle relation Marc établit-il avec
l'enseignant dont il craint les sanctions? − Quels sont les autres éléments retenus par
− Comment mieux organiser les échanges entre ces élèves à propos du têtard?
les élèves à l'intérieur de ce groupe ? − …
− …
1.2. Pédagogie et didactique: quelle relation ?
1.3. Présentation générale de la didactique des sciences

▪ Essai de définition opérationnelle de la Didactique des disciplines :

❖ Il existe plusieurs définitions dans la littérature spécialisée selon les différents auteurs
s’intéressant au domaine des Sciences de l’éducation et de la psychopédagogie ;

❖ Le point commun des différentes définitions les plus opérationnelles est le suivant : «La
Didactique d’une discipline donnée est une science qui étudie les phénomènes liés à
l’enseignement-apprentissage, aux conditions du transfert et de transmission de la culture et
du savoir et à l’acquisition effective des habiletés de l’esprit scientifique.»

Didactique des Disciplines : Science s’occupant des conditions, paramètres, exigences, méthodologie,
… d’une discipline pour innover et faire évoluer le processus enseignement-apprentissage
 1.3. Présentation générale de la didactique des sciences
Didactique d’une discipline

« C’est l’action de l’enseignant de mettre en relation les savoirs disponibles et ce

qu’il sait de la façon dont les élèves s’approprient les savoirs » M Develay

La didactique des sciences se définit par une centration nouvelle sur les contenus de
renseignement scientifique. Celle-ci ne doit pas s'interpréter comme un intérêt exclusif
pour les savoirs, au détriment des aspects méthodologiques qui s'en trouveraient
écartés, voire déniés. Ce qui la fonde plutôt, c'est la prise de conscience qu'existent des
difficultés d'appropriation qui sont intrinsèques aux savoirs, difficultés qu'il faut
diagnostiquer et analyser avec une grande précision pour faire réussir les élèves..
 4. Intégration des TICE

3. Pistes d’exploitation de
5. L’Evaluation
l’interdisciplinarité

2. Pistes d’exploitation et 6. Exploitation des

d’adoption du résultats de la recherche
développement de la scientifique et
science pédagogique

Didactique
1. Notions et concepts de
base des Autres domaines…

sciences

Cadrage et les domaines d’intérêt de la Didactique des disciplines scientifiques

 1.3. Présentation générale de la didactique des sciences

(1) Les didactiques des disciplines sont nécessairement inscrites dans le champ d'une
discipline scolaire dont elles portent le projet d'enseignement et d'apprentissage. Les
rapports entre savoir codifié et connaissances des apprenants à propos de cette
discipline sont au centre des intérêts de la didactique de cette discipline.

(2) La pédagogie ne porte pas un regard prioritaire sur les rapports au savoir. Elle
s'intéresse plutôt aux conditions mises en place par l'enseignant pour faciliter les
démarches d'enseignement et d'apprentissage. Elle porte un regard particulier sur les
interactions entre les différents acteurs des séquences d'enseignement et
d'apprentissage.
1.3. Présentation générale de la didactique des sciences

La didactique =Savoir faire, l’art d’enseigner

Basée sur
La transposition didactique
Les conceptions /représentations
Le contrat didactique /pédagogique
…
 1.4. Triangle didactique

Réaliser une comparaison entre le triangle

pédagogique et t triangle didactique
 1.4. Triangle didactique

Le savoir

L'apprenant L'enseignant
Axe praxéologique

Le contrat didactique /pédagogique

la dévolution … J. Houssaye (1988)
 1.4. Triangle didactique
Savoir

Secteur
de la construction
des situations

Apprenant(e) Enseignant(e)

Secteur des interactions didactiques

RELATION
D'ENSEIGNEMENT
Yves Chevallard, (1985) La transposition
didactique. Du savoir savant au savoir enseigné.
 1.4. Triangle didactique
Axe-2 L'axe psychologie cognitive :
Axe-1 L'axe épistémologie : Élaboration
Appropriation didactique.
didactique.
Symbolise l'action d'apprendre : le processus de co-
Figure l'action d'enseigner.
construction.
Les concepts intégrateurs
Élaboration/appropriation des savoirs
Relier les concepts en réseau Les trames
Construire des situations problèmes
conceptuelles
Construire des progressions
Définir les concepts : la logique des termes
Penser l'évaluation
Faire émerger les concepts opératoires
Inventorier les conceptions des élèves afin de
pouvoir : proposer des objectifs obstacles Imaginer
des situations problèmes

Axe-3 L'axe praxéologie : Interactions didactiques.

Représente le processus de co-formation.
Élaborer des stratégies d'enseignement-apprentissage La conception des séquences
La régulation des séquences
Organiser l'évaluation
Le choix de la meilleure démarche facilitant l'apprentissage
 1.4. Triangle didactique
Certain auteurs incorporent le milieu (tétraèdre) environnement social comme quatrième
composante. Ce qui permet d'introduire une dimension socioconstructiviste dans
l'enseignement.
Analysez l’image:
- déterminez le milieu et les
personnages?
-Racontez la scène?
- que représente la scène?
-Milieu: la classe
- les personnages : les élèves et le maitre
- Négociation entre les personnages
- Accord sur les règles

contrat
 1.5. Contrat didactique

I. Concept du contrat

Du coté de l’étymologie n.m.: d’abord contract (1370), est emprunté au bas latin juridique
‘’contractus’’ (convention, pacte, accord). Dérivé du ‘’contrahere’’ (prendre engagement).
La forme savante a évincé la forme plus populaire ‘’contraut’’ (1254), encore relevée au
XVIe siècle. Le mot qui désigne l’accord de deux ou de plusieurs volontés en vue de créer
une obligation, est souvent accompagné d’un adjectif ou d’un complément de
détermination précisant la nature du contrat (contrat de mariage. 1877).

Rey (1992)
 1.5. Contrat didactique

II. Concept du contrat stricto sensu

‘’Contrat’’ Convention conclue entre deux ou plusieurs personnes à l’issue de négociation. Le
contrat implique une adhésion des différents partenaires au projet. Il suppose une obligation
du respect de ses règles durant le déroulement de celui-ci et par conséquent la mise en
place de procédures de contrôle du suivi.
Danvers (1992)

Au sens strict du terme, un contrat organise et régit des engagements que des individus (ou
des groupes d’individus, ou des sociétés…) ont pris entre eux, il les précise, en organise
l’application, le contrôle et les sanctions. Il s’agit d’un système immuable…..
Le contrat est donc aussi le document, un texte écrit, qui reprend de façon explicite … les
engagements mutuels des parties concernées… un contrat au sens strict du terme, lie donc
des parties de façon claire et explicite.
 1.5. Contrat didactique
Les composantes du contrat
Partenaires: individus (des groupes de personnes, ou des sociétés…)
Négociation
Accord (convention)
Adhésion
Un projet
Respect des clauses
Système de control (Sanctions prévues)
Un texte écrit (acte)
Explicite et claire
Immuable (système fermé: les règles ne changent pas en cours d’exécution du contrat)
 1.5. Contrat didactique

II. Le contrat pédagogique

a- Le Plan Dalton:
C’est dans une école primaire rurale De Dalton (Etats unis) … Au débuts de l’année
scolaire, le travail à accomplir est présenté, puis reparti en dix tranches que les élèves
s’engagent par contrat à maitriser en utilisant librement et sans horaire fixe les
ressources (manuels, fiches de travail, recueils d’exercices, matériel intuitif) disponible
dans chacun des ̏laboratoires̋ consacrés à une branche particulière et ou se trouve le
professeur chargé de l’enseigner. Le travail en petits groupes est encouragé….
 1.5. Contrat didactique

II. Le contrat pédagogique

Des travaux écrits, dont le thème est cerné lors d’entretiens avec le professeur, constituent
une partie importante de la tache. Toutes les prestations et les productions des élèves sont
rigoureusement évalués. Les résultats sont consignés sur des fiches et la progression de
l’élève est présentée graphiquement…
La journée se déroule selon un plan fixe. La matinée est consacrée au travail individuel,
pourtant sur les branches estimées prioritaires (langues maternelles, mathématiques,
sciences.… et se termine par une évaluation du travail accompli et par rencontre collective
avec les professeurs. L’après midi est dévolu à des apprentissages pratiques et à des activités
récréatives qui réunissent la classe entière.
Les expériences de Parkhurst
 1.5. Contrat didactique

II. Le contrat pédagogique

b- Les prépositions de Filoux, 1974:

Le contrat pédagogique règle les échanges entre l’enseignant et ses élèves en définissant
les droits et les devoirs de chacun. Ce contrat est basé sur un consentement mutuel à
propos de règles auxquelles chacun doit délibérément se soumettre.
 1.5. Contrat didactique

II. Le contrat pédagogique

c- La pédagogie différenciée (Meirieu en 1992 et Raynal et Rieunier en 1997):

-Le contrat pédagogique représente la différentiation en actes, il engage l’élève et

l’éducateur autour d’un projet commun, nouant les exigences du savoir, la personnalité de
l’apprenant et l’intervention du formateur. Il est à la fois un précieux analyseur, un moyen de
finaliser le temps scolaire, une occasion de préciser les objectifs et de se mettre en quête
des moyens pour les atteindre, un outil enfin pour donner du sens à l’évaluation.
- Il s’agit d’un diapositive d’enseignement/apprentissage qui permet de répondre à
l’hétérogénéité des élèves.
 1.5. Contrat didactique
Les composantes du contrat Contrat pédagogique
Partenaires: individus (des groupes de
élèves, enseignant
personnes, ou des sociétés…)
Négociation oui (individuel)
Accord (convention) oui (signé)
Adhésion oui
Un projet organisation de la classe et habitudes du
Un projet
travail
Respect des clauses oui
Système de control (Sanctions
évaluation
prévues)
Un texte écrit (acte) oui et même signé par les partenaires
Explicite et claire explicite
Immuable (système fermé: les règles
Immuable (système fermé: les règles Immuable
ne changent pas en cours d’exécution
ne changent pas en cours d’exécution
du contrat)
du contrat)
1.5. Contrat didactique
 1.5. Contrat didactique

La notion de contrat didactique trouve son origine dans les années 1980, quand G. Brousseau
cherche à expliquer des échecs électifs en mathématiques, c’est-à-dire les cas d’« enfants qui ne
réussissent pas bien en mathématiques mais qui ne sont pas mauvais dans les autres
disciplines ». Il formule la définition « classique » de cette notion (G. Brousseau, 1998) :

«Le maître doit donc effectuer non la communication d’une

connaissance, mais la dévolution du bon problème […]. Alors se noue
une relation qui détermine – explicitement pour une petite part, mais
surtout implicitement – ce que chaque partenaire, l’enseignant et
l’enseigné, a la responsabilité de gérer et dont il sera d’une manière ou
d’une autre, responsable devant l’autre. Ce système d’obligations
réciproques ressemble à un contrat. Ce qui nous intéresse ici, c’est la
part de ce contrat qui est spécifique du « contenu » : la connaissance
mathématique visée».
 Définitions

La dévolution, ou le processus de dévolution, désigne l'ensemble des actions de

l'enseignant visant à rendre l'élève responsable de la résolution d'un problème ou
d'une question en suspens (Brousseau, 1998): « La dévolution est l'acte par lequel
l'enseignant fait accepter à l'élève la responsabilité d'une situation d'apprentissage
(adidactique) ou d'un problème et accepte lui-même les conséquences de ce
transfert ».

→ Déplacement de responsabilités vis à vis du savoir : de l’enseignant vers l’élève.

 Définitions
L'institutionnalisation : La prise en compte "officielle" par l'élève de l'objet de la connaissance et, par le
maître de l'apprentissage de l'élève. C'est un phénomène social très important et une phase essentielle du
processus didactique : cette double reconnaissance est l'objet de l'institutionnalisation. C’est le processus
dans et par lequel le professeur signifie aux élèves les savoirs ou les pratiques qu’il leur faut retenir comme
les enjeux de l’apprentissage attendu

Situation : Une situation est

l’ensemble des circonstances dans
lesquelles une personne se trouve,
et des relations qui l’unissent à son
milieu.
 Définitions

Une situation didactique se déroule entre un maitre, un savoir et des élèves, dans le cadre spatio-
temporel de la classe. Les intentions d'enseigner du maitre y sont affichées clairement. Les activités qu'il a
mises en place poursuivent l'objectif de faire apprendre par l'élève ce qu'il a l'intention de lui enseigner.
De son côté, l'élève n'est pas dupe, il se doute bien que ce que l'enseignant a mis en place a été
déterminé pour lui faire découvrir un savoir nouveau.

Par exemple: un enseignant de cinquième primaire a proposé à ses élèves une série d'activités relatives à la recherche
d'une moyenne arithmétique. Les élèves se sont répartis en petits groupes et réalisent ces tâches. Une de ces équipes
doit relever le nombre d'élèves par classe dans l'école. L'enseignant leur a demandé de rechercher, à partir de ces
données, comment ils pourraient présenter à l'ensemble de la classe le nombre moyen des élèves par classe dans leur
école. L'enseignant leur demande de ne fournir qu'un seul nombre qui serait valable pour toutes les classes et qui
résumerait bien la situation.
L'enseignant a organisé cette situation dans une perspective précise: permettre à ses élèves de découvrir des situations
dans lesquelles le calcul de la moyenne arithmétique est pertinent. À ce stade, les élèves se doutent bien que
l'enseignant a une attente très précise à leur égard, et que la règle du jeu est qu'ils découvrent quelle est cette attente.
 Définitions
Une situation est a-didactique lorsque l'élève est capable d'utiliser ses acquis pour la traiter en dehors de
toute intention d'enseignement de la part de l'enseignant. Cependant, l'élève a conscience que les
connaissances qu'il utilise pour traiter cette situation sont pertinentes et surtout sont celles attendues par
l'enseignant. En d'autres termes, l'élève a reconnu une situation dans laquelle il peut utiliser ses acquis
malgré l'absence d'indications de l'enseignant. Par ailleurs, les acquis qu'il utilise sont ceux de la discipline
enseignée.

Exemple: ces mêmes élèves, qui avaient dû rechercher le nombre moyen d'élèves par classe dans leur école, sont
confrontés à résumer les données des relevés pluviométriques réalisés durant un mois dans différents coins de la cour et
du jardin de l'école. Depuis plusieurs activités, ils maîtrisent les procédures pour calculer une moyenne arithmétique.
Sans que leur enseignant ne le leur demande (et sans que ce dernier ne sache que ces élèves se posent la question de la
moyenne arithmétique de ces données), ces derniers utilisent spontanément un algorithme appris antérieurement pour
calculer différentes moyennes arithmétiques à propos de ces données pluviométriques. Leur initiative est libre et
indépendante de toute intervention de l'enseignant.
 Définitions

Dans une situation non didactique, la relation de l'élève au savoir est indépendante de la relation du maitre
au savoir. Ce type de situation n'est pas organisé pour permettre l'apprentissage.

Exemple 1: si l'élève, ayant appris à construire des graphiques au cours de mathématiques utilise ses compétences pour
construire des graphiques en biologie, en histoire.
Exemple 2: lorsque, après avoir appris à modéliser dans les cours de sciences, l'élève est capable de modéliser un appareil
électroménager de manière à être capable de l'utiliser.
Exemple 3: lorsqu'un des élèves évoqués dans les paragraphes précédents reçoit son bulletin avec ses notes scolaires,
spontanément et sans que qui que ce soit attende cette démarche de sa part, il calcule à l'aide d'une procédure apprise en
classe, la moyenne arithmétique qui résume ses scores durant la période.
 1.5. Contrat didactique
Relation qui détermine, explicitement pour une petite part, mais surtout implicitement, ce que chaque
partenaire, l’enseignant et l’enseigné, à la responsabilité de gérer et dont il sera responsable, d’une
manière ou d’une autre devant l’autre ... Ce qui nous intéresse est le contrat didactique, c’est-à-dire la
part de ce contrat qui spécifique au contenu. Il est spécifique …
Brousseau (1986)

« Un contrat didactique est l'ensemble des obligations réciproques et des sanctions que chaque
partenaire de la situation didactique (l’enseignant et l’enseigné)
- impose ou croit imposer, explicitement ou implicitement, aux autres
- et celles qu'on lui impose ou qu'il croit qu'on lui impose,
à propos de la connaissance en cause » Guy Brousseau (2003)

« Le contrat didactique est l'ensemble des régulations et de leurs effets, reconstruits à

partir des interactions entre enseignants et élèves, issus de la situation et liés aux
objets de savoirs disciplinaires mis en jeu dans cette situation »
Yves Reuter, et al. Dictionnaire des concepts fondamentaux des didactiques (2013)
 1.5. Contrat didactique

Un contrat didactique est un contrat qui se tisse entre le professeur et les

élèves en relation avec le savoir par des mécanismes implicites. Ce contrat
fixe les rôles, places et fonctions de chaque partie. Il fixe les activités
attendues du professeur comme des élèves, les places respectives de chacun
au regard du savoir traité et même les conditions générales dans lesquelles
ces rapports au savoir évolueront au cours de l’enseignement.
(Joshua, Dupin)

Le contrat didactique agit comme un facteur d’équilibre

entre professeur, savoir et élève.
 1.5. Contrat didactique/ Contrat pédagogique

Le contrat pédagogique relève de l’organisation de la classe et des

habitudes de travail tandis que le contrat didactique concerne la
construction et la transmission des savoirs. Le contrat
pédagogique est constitué de l’ensemble des règles de vie en
vigueur dans une classe. La nature de ce contrat n’est pas liée à
une discipline enseignée.
 1.5. Contrat didactique
Les composantes du contrat Contrat pédagogique Contrat didactique
Partenaires: individus (des groupes de
Élèves, enseignant Élèves, enseignant
personnes, ou des sociétés…)
Négociation Oui (individuel) Discrète
Accord (convention) Oui (signé) +
Adhésion Oui Oui
Un projet Organisation de la classe et Construction du savoir et
Un projet Organisation de la classe et
habitudes du travail transmission du savoir lié à une
habitudes du travail
Respect des clauses Oui discipline (spécifique)
Respect
Systèmedes clauses(Sanctions prévues)
de control Oui
Évaluation Oui
Système de control (Sanctions prévues) Évaluation
Oui et même signé par les Évaluation
Un texte écrit (acte)
Oui et même
partenaires
signé par les
Un texte écrit (acte) Non
Explicite et claire partenaires
Explicite
Explicite et claire Explicite Implicite
Immuable (système fermé: les règles ne
Immuable
changent
Immuable pas(système
en coursfermé:
d’exécution
les règles
du contrat)
ne
Immuable Changeable
changent pas en cours d’exécution du contrat)
 1.5. Contrat didactique

III. Eléments de fonctions du contrat didactique

✓ Le Partage des responsabilités: la relation didactique n’est pas sous le
contrôle exclusif de l’enseignant, la responsabilité de l’apprenant est prise
en considération.
✓ La prise en compte de l’implicite: la relation didactique fonctionne autant si
pas plus, sur des « non-dits » que sur des règles formulées explicitement.
✓ Le rapport au savoir : la prise en considération du rapport que chacun des
partenaires entretient avec le savoir.
 1.5. Contrat didactique
Fonction 1 : créer un espace de dialogue

III. Les fonctions du contrat didactique

Le contrat didactique permet la création d’un espace de dialogue entre les différentes familles de variables en
présence dans la relation didactique : les variables liées aux élèves, celles liées à l’enseignant et celles liées
au savoir.
Fonction 2 : Prendre en considération la coutume de classe.
Le contrat didactique permet la prise en considération de la coutume de classe .
Fonction 3 : Gérer des règles et des décisions.
Le contrat didactique permet la gestion des règles qui régissent la relation didactique en établissant un
équilibre entre les règles et les décisions et entre l’implicite et l’explicite.
Fonction 4 : mettre en interaction .
Le contrat didactique permet la mise en interaction d’une personnalité singulière avec une personnalité
plurielle à propos d’un objet d’enseignement et d’apprentissage, tout en respectant les particularités de
chacun des partenaires .
 1.5. Contrat didactique

IV. Dynamique du contrat didactique

 Situation (a)
l’enseignant a préparé pour chacun de Tous les élèves recouvrent, en même
ses élèves une planchette en bois, de temps , une planchette identique
forme carrée et ayant 20 cm de côté ;
à chacun de ses élèves, il a donné 400
petites pièces de mosaïque ayant une
forme carrée de 1𝑐𝑚2 d’aire, elles sont Pas de rupture , pas de dévolution !!
de couleurs différentes ;

Après cette manipulation ,

il formule aux élèves la consigne l’enseignant propose aux élèves
Règle explicite une procédure de comptage des
suivante :
<< recouvrez la planchette avec carrés de mosaïque posés sur la
toutes les planchette et en déduit une
Pièces de mosaïque pour en faire un formule du calcul de l’aire d’un
sous-plat .>> carré .

Consigne claire institutionnalisation

Pas d’incertitude
 Rupture du C D
Situation ( b )
l’enseignant a fourni à chacun des élèves une Rapidement , les élèves sont dans une
Règle planchette en bois de forme carrée, mais de impasse :
dimensions différentes chacune, aucune de e 1 : le maitre nous a donné trop peu de
implicite ces planches n’a les mêmes dimensions que mosaïque pour réaliser ce qu’il nous
les autres ; demande !
à chacun des élèves , il a fourni un nombre e 2 : que veut-il qu’on fasse, ça marche pas!
de carrées de mosaïque (de 1𝑐𝑚2 de mesure e 3 :que cherche-t-il à nous faire faire
d’aire) inférieur au nombre nécessaire pour e 4 : le maitre ne fait pas ce qu’il doit, il a mal
recouvrir toute la surface de la planche ; préparé le matériel,
e 5 : il demande des choses
impossibles…pourquoi ?

Dévolution
Incertitude !! il donne pour consigne aux élèves : <<
recouvrez la totalité de la surface de votre E : …pour que je vous donne
planchette avec les carrées de mosaïque des carrés de mosaïque qui vous manquent,
dont vous disposez, aucun vide ne peut vous devez me donner le nombre exact de
exister entre les carrés .>> mosaïques manquantes….
 S .non
Sit did
Situation adid
didactique Savoir
Savoir
Apprenant

Savoir
Apprenant
Dévolution
Contre-dévolution

Enseignant Apprenant

Institutionnalisation
 1.5. Contrat didactique

Un des problèmes majeurs du contrat didactique est son caractère implicite.

Tout se joue dans la situation scolaire, comme si les partenaires avaient à
respecter des clauses qui n’ont jamais été discutées et ne s’explicitent qu’à
l’occasion de ses ruptures. Ceci, non parce que l’enseignant chercherait à
cacher quelque chose aux élèves, mais parce que lui comme eux sont liés par
ce contrat qui les dépasse, et qui caractérise la situation d’enseignement.

L’effet le plus néfaste du contrat didactique est que l’élève ne cherche pas
à apprendre mais à faire plaisir au professeur pour avoir une bonne note.
Le contrat didactique a comme conséquences une perte de sens.