Canevas & méthodologie de la recherche action
Quelques conseils pratiques
Pr ESSIYEDALI Abdellah
Département de sciences de l’éducation, CRMEF RSK
L’objectif principal de la recherche-action est de fournir un cadre aux investigations
qualitatives effectuées par les enseignants et les chercheurs en situations complexes de classe
Elle contribue à faciliter l’identification d’un problème ou l’émergence d’une question saillante
et la résolution de ceux-ci par la mise en place de stratégies visant à l’amélioration d’une
situation insatisfaisante pour chacun des participants
Elle est donc adaptée à des situations où il est souhaitable d’appliquer une action pour obtenir
un changement et, en même temps, de développer une meilleure compréhension qui permet
d’instruire le changement même et d’améliorer une situation concrète.
1. La logique cyclique de la recherche action
Elle se présente comme une spirale de cycles de recherche de structure identique.
Chacun débute par une observation de ce qui se passe sur le terrain. La réflexion qui suit permet
de déterminer un plan d’action. Ce plan est mis en œuvre, ses effets analysés, puis altérés si
nécessaire et le cycle reprend en séquences similaires. Le passage de l’observation de terrain
au plan d’action nécessite une discussion, une négociation, l’exploration des diverses
possibilités, l’évaluation de ces possibles, et l’étude des contraintes.
Des changements sont ensuite opérés selon le plan établi et sont soigneusement contrôlés afin
de pouvoir conduire à leur étude et analyse.
Une réflexion est ensuite menée sur les retombées des démarches effectuées et d’autres
chargements sont mis en place en fonction des résultats obtenus. La réflexion conduit au stade
suivant de planification. Cette planification n’est pas une phase distincte en elle-même, elle est
générée par l’action et la réflexion. En conséquence, la multiplication de cycles courts permet
d’accélérer les changements apportés et d’affiner les actions envisagées.
Pr A ESSIYEDALI. Département de Sciences de l’Education. CRMEF Rabat
Le canevas suivant offre une description plus élaborée du processus de la recherche-action. On
distingue cinq phases inhérentes à chaque cycle de recherche-action. Tout d’abord, un
problème est identifié et des données sont rassemblées afin d’établir un diagnostic plus
détaillé. Ceci est suivi de l’établissement d’hypothèses concernant plusieurs solutions
possibles, desquelles découle un plan unique d’action qui est ensuite mis en œuvre.
On procède ensuite à la collecte et à l’analyse de données relatives aux résultats de
l’intervention, les conclusions sont interprétées à la lumière du succès ou de l’insuccès de
l’opération.
À ce stade, le problème est réévalué et un nouveau cycle peut commencer. Des cycles
successifs sont répétés jusqu’à ce que le problème soit résolu, que les différents partenaires
soient satisfaits ou encore que la situation posant problème ne puisse plus faire l’objet d’une
amélioration.
Quel que soit la méthodologie utilisée, l’objectif est de ne pas perdre de vue l’amélioration des
pratiques, et la prise de conscience accrue du poids que fait peser le contexte sur ce que nous
pouvons réellement obtenir
1. Les différentes étapes d’une recherche action
Examinons à présent de plus près les différentes phases d’une démarche de recherche-action
afin d’en faciliter la mise en œuvre
a. Identification du problème
La première phase de la démarche commence évidemment par l’identification d’un problème
L’observation d’une part, et la réflexion d’autre part, permettent d’identifier un problème. Ce
problème, terme qui en recherche-action s’applique à l’objet de l’observation, doit être en
relation directe avec le changement désiré. Évidemment, ce problème doit être quelque chose
sur quoi un enseignant a la capacité d’agir. Sont donc exclus du champ d’application de la
recherche-action les éléments sur lesquels nous n’avons pas de prise comme les instructions
officielles ou les contenus de manuel
b. Plan d’action
Le plan d’action nécessite de se conformer à une méthode existante de recherche et présuppose
l’utilisation d’outils rigoureux pour la collecte préalable de données. Les méthodes qualitatives
les plus souvent choisies incluent :
Pr A ESSIYEDALI. Département de Sciences de l’Education. CRMEF Rabat
✓ Les entretiens approfondis,
✓ L’observation des participants,
✓ Les études de cas,
✓ Les comptes-rendus d’événements.
c. Mise en place de l’action
Une fois le plan établi, la recherche-action proprement dite peut commencer.
d. Évaluation des effets de l’action
À la fin de la phase d’action, vient le moment de l’évaluation. Les questions ci-dessous peuvent
permettre d’orienter l’évaluation.
✓ Quels changements ai-je observés ?
✓ Quel effet ce changement a-t-il eu sur les élèves ?
✓ Qu’ai-je appris à propos de mes élèves ? À propos de l’apprentissage ? À propos de la
matière enseignée ?
✓ Ce changement devrait-il désormais faire partie de ma pratique régulière
La prise de notes qui accompagne ces méthodes peut se faire sous forme de descriptions
détaillées des acteurs et des contextes. Elle peut prendre la forme de journal de bord
e. Communication des conclusions et valorisation de la recherche
Il est nécessaire, nous l’avons compris, de partager et de confronter ses points de vue et ses
observations avec d’autres membres de l’équipe éducative
Pr A ESSIYEDALI. Département de Sciences de l’Education. CRMEF Rabat
