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Kintzler – Spé SES Terminale – Quelle est l’action de l’école sur les destins individuels et sur l’évolution de la société ? Dossier 1/6
QUELLE EST L’ACTION DE L’ÉCOLE SUR LES DESTINS INDIVIDUELS ET SUR L’ÉVOLUTION DE LA
SOCIÉTÉ ?
 Les objectifs d’apprentissage sont insérés dans le plan avec une 
 Acquis de première :  Normes  individualisation  Socialisation  Socialisation primaire / secondaire  Socialisation différentielle  Socialisation anticipatrice 
Rôles  Professions et Catégories Socio-professionnelles  statut  trajectoire improbable  valeur  ………….., etc.
 Savoirs :   Capital économique/culturel/social/symbolique  Socialisation  massification  démocratisation scolaire  inégalités
sociales  investissements familiaux  Egalite des chances …………………… etc.
 Savoir-faire :  savoir lire un tableau à double entrée  savoir présenter des idées à l’oral
 Liens en Seconde (S.E.S.) : Comment devenons-nous des acteurs sociaux ?
 Liens en spé. S.E.S. Première : Commet la socialisation contribue-t-elle à expliquer les différences de comportement des individus ?
 Liens en spé. S.E.S. Terminale : Comment est structurée la société française actuelle ? Quelles sont les caractéristiques contemporaines et les
facteurs de mobilité sociale ?
 Conseils de lecture : La Place, par A. ERNAUX ; Enfances de classe, par B. LAHIRE
 Conseils de film : La vie est un long fleuve tranquille, d'E. Chatiliez ; Neuilly sa mère ! de G. Julien-Laferrière, 2009; Entre les murs de Laurent Cantet, 2008
 Internet : [Link] ; [Link] ;
 Citations : « Tous les animaux sont égaux, mais certains animaux sont plus égaux que d’autres. 1 » (George ORWELL, La Ferme des animaux, Folio Gallimard,
2002)
 Démarche (éventuellement modifiée) A SURLIGNER :
I. – Si la massification scolaire n’assure pas complètement l’égalité des chances à l’école dans nos sociétés démocratiques (...)
1. – Même si l’école doit assurer plusieurs missions (...)
ð Comprendre que, dans les sociétés démocratiques, l’École transmet des savoirs et vise à favoriser l’égalité des chances ;
 cf. dossier :
2. – (...) sa massification (...)
ð Comprendre l’évolution, depuis les années 1950, des principaux indicateurs mesurant l’accès à l’école et à l’enseignement
supérieur (taux de scolarisation, taux d’accès à un diplôme ou à un type de formation) en distinguant les processus de massifi -
cation et de démocratisation.
A. par la hausse du taux de scolarisation
 Doc. 1 p. 246 : Q*A : En quelles années modifie-t-on les âges de la scolarité obligatoire ? Quelle population en profite
selon vous ?
 Doc A : Q*A : Que désigne le taux de scolarisation ? (en autonomie)
B. par la hausse du taux d’accès à un diplôme ou à un type de formation
 Doc. 1 p. 246 : Q*B : En quoi la création du BTS en 1962 et celle du DUT en 1966 accompagnent-elles la massification des études ?
 Doc. B (vidéoprojeté) : Evolution de la structure par niveau de diplôme (en %) :
3. – (...) n’a pas favorisé une démocratisation scolaire France.
A. Un « décrochage scolaire » toujours prégnant
 Recherche documentaire : Recherchez l’ampleur du phénomène en France et la pluralité des causes pour l’expliquer.
B. Des inégalités persistantes et nouvelles
 Doc. 2 p. 248 : Ecrire « A savoir » Q°2 + Doc. 3 p. 249 :
II. (...) Cela tient au poids des origines sociales et/ou aux destins individuels.
ð Comprendre la multiplicité des facteurs d’inégalités de réussite scolaire (notamment, rôle de l’École, rôle du capital cultu-
rel et des investissements familiaux, socialisation selon le genre, effets des stratégies des ménages) dans la construction
des trajectoires individuelles de formation.
1.Des élèves souvent influencés par leur milieu social
A. A travers le volume de capital culturel transmis (rappel de spé 1e) [BOURDIEU]
 Doc. 3 p. 251 : Q°3
B. Au travers des investissements familiaux [BOUDON]
 Doc. 4 p. 253 : Q°1, 3
 3 p. 267 (en autonomie)
2.  Des destins individuels parfois affectés par l’institution scolaire ou le genre
A. L’effet-établissement, l’effet-classe et l’effet-maître, déterminants
 [Link] : Q*A : Caractérisez chacun des effets (cf. plan) & illustrez par des
exemples vécus (sinon, Doc. 3 p. 255 + vidéo : Q°1, 2, 3 + application) (en autonomie)
B. Des stéréotypes de sexe sous-jacents et intériorisés
 Reprenez vos cours sur la socialisation différenciée selon le genre (ou le sexe) pour analyser les paradoxes de la réussite scolaire des
filles avec les Doc. 1 & 2 p. 263. Utilisez les termes de stéréotypes de genre (ou de sexe) et le « curriculum caché ».
 8 p. 269 (en autonomie)
 schéma C :
Conclusion :
Révisez à partir de votre :
- cours : savoir le plan par cœur, savoir maîtriser les définitions clefs, les mécanismes clefs, les problématiques
- manuel : apprendre la synthèse rédigée et schématisée, mobiliser vos connaissances à partir des activités p. 268-269
- épreuves bac : réfléchissez aux sujets pp 272-277

1
. All animals are equal but some animals are more equal than others.
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I. – Si la massification scolaire n’assure pas complètement l’égalité des chances à l’école dans nos sociétés dé-
mocratiques (...)
1. – Même si l’école doit assurer plusieurs missions (...)
ð Comprendre que, dans les sociétés démocratiques, l’École transmet des savoirs et vise à favoriser l’égalité des chances ;

Q*A : Soulignez les mots et les idées clefs. Repérer les missions de l’école.
Depuis l’avènement de la IIIe République, l’école est conçue comme l’institution principale de la démocratisation (y
est-on arrivé ?) de la société française. Alexis de Tocqueville a défini le terme de démocratie comme celui d’une société
où se produit l’égalité des droits, l’égalité des chances et l’égalisation des conditions.
L’école vise principalement à favoriser l’égalité des chances. Cela signifie que, quelle que soit son origine sociale,
chacun, par son mérite et/ou ses talents doit avoir la même probabilité d’accéder aux positions sociales les plus valorisées.
De nombreuses lois ont été promulguées depuis la fin du XIXe siècle pour atteindre cet objectif.
Q*B : Retrouvez dans votre manuel ces différentes lois.

Lors de la IIIe République (1870-1940), l'enseignement obligatoire a pour but de transmettre un minimum de
connaissances indispensables. L'école primaire ouverte à tous se clôture avec le certificat d'études. Peu d'élèves pour -
suivent l’enseignement secondaire.
C'est surtout à partir des années 1950 que le rôle de l'école va fortement évoluer et se massifier. Poursuivre des
études devient très important car le progrès technique exige un niveau croissant de qualification. Les individus perçoivent
de plus la corrélation positive entre diplôme et réussite sociale. À cette époque, l’allongement de l’enseignement va sur -
tout profiter aux catégories défavorisées. La pression démographique exercée par le baby-boom va aussi expliquer l'aug -
mentation des effectifs scolaires.
Pour lutter contre le très fort échec scolaire dans certaines zones du territoire français, l'État a créé en 1981 des zones
d'éducation prioritaire (ZEP) où des établissements scolaires accueillent un public provenant de milieux sociaux défavori -
sés. Ces établissements sont dotés de moyens financiers supplémentaires et mettent en place des classes à effectif réduit.
Les ZEP devenues REP en 2015 (réseaux d'éducation prioritaire), en favorisant des classes à effectif réduit ont per-
mis de réduire certaines inégalités. Les enseignants peuvent davantage vérifier le travail et la progression de chaque élève,
donner des aides ciblées.
Il existe aussi les REP + concernant les quartiers ou secteurs isolés qui connaissent les plus grandes concentrations de
difficultés du territoire.
Sciences Po Paris a mis depuis 2001 un recrutement spécifique pour faciliter l'entrée d'étudiants scolarisés dans cer-
tains lycées de banlieues défavorisées par le biais de « conventions éducation prioritaire » (CEP). Cette mesure a permis
de réduire certaines inégalités scolaires car elle a intégré de nouveaux types d'élèves, qui ont pris confiance en eux et ont
fourni des efforts pour ne pas gâcher la chance qui leur était donnée.
De nos jours, l’école est un lieu essentiel de socialisation dès la maternelle jusqu'à l’université.
Elle transmet des savoirs, des savoir-faire, un peu de savoir-être mais elle est également le lieu d'apprentissage de
valeurs telles que le mérite, la camaraderie, le respect des autres, le goût de l’effort, …
Les disciplines enseignées, qu’elles soient littéraires, scientifiques, économiques ou techniques, sont indispensables
pour avoir une culture de base et envisager d'entrer dans le monde du travail. Le but est de permettre une intégration dans
la société.
Les performances attendues et exigées des élèves à un âge donné ne cessent de se modifier et évoluent au cours des
années ou des cursus choisis. Ces dernières années par exemple des rudiments de culture numérique (avec SNT en se-
conde, certification PIX) ont fait leur entrée dans les savoirs exigibles C'est pourquoi l’enseignement ne peut ignorer
l’évolution des sciences et techniques et doit s’adapter rapidement.
L’école, dans le contenu de l’enseignement transmis, ne peut prendre en compte les égalités culturelles entre les
enfants des différents milieux sociaux. Elle les considère égaux en droits alors qu’ils sont inégaux en fait. Son but est de
démocratiser la société en favorisant une véritable égalité des chances.
Si l’école socialise en partie par inculcation, elle ne transmet pas que des savoirs. Elle a également pour but de développer
chez les élèves un esprit critique et de les faire participer à l’élaboration de leurs connaissances. Elle procède donc égale -
ment par interaction. Comme l'école se veut méritocratique, chacun pourra, par son travail, ses efforts, ses « dons » arriver
à des résultats différents. L’école a permis à de nombreux élèves issus de milieux défavorisés de connaître une ascension
sociale.

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2. – (...) sa massification (...)

ð Comprendre l’évolution, depuis les années 1950, des principaux indicateurs mesurant l’accès à l’école et à l’enseignement
supérieur (taux de scolarisation, taux d’accès à un diplôme ou à un type de formation) en distinguant les processus de massifi -
cation et de démocratisation.

A. par la hausse du taux de scolarisation

 Doc. 1 p. 246 : Q*A : En quelles années modifie-t-on les âges de la scolarité obligatoire ? Quelle population en
profite selon vous ?

 1936 : L’école est rendue obligatoire jusqu’à 14ans – 1959 L’école est obligatoire jusqu’à 16 ans – 2019 L’école
devient obligatoire à partir de l’âge de 3 ans.
 Deux types de jeux pour les enfants de maternelle :

Jeux récréatifs + Jeu éducatifs

Pour les plus bourgeois, les enfants vont à l’école des 2ans pour avoir dès l’avance sur les plus populaires.

L’apprentissage qui est une vraie réussite, pour ceux qui n’aime pas l’école vont avoir de bien meilleure carrière
qu’avant.

En France nous avons réussi à améliorer le taux de scolarisation des enfants depuis maintenant des années.

Besoin à satisfaire + Besoin de formation

L’école surtout en France accroit les inégalités entre élève au fils des années d’études.

 Doc A : taux de scolarisation des 2-4 ans (%) Q*A : Que désigne le taux de scolarisation ? (en auto-
nomie)

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B. par la hausse du taux d’accès à un diplôme ou un type de formation
Doc. 1 p. 246 : Q*B : En quoi la création du BTS en 1962 et celle du DUT en 1966 accompagnent-elles la massification
des études ? Car il se font en lycée, et les diplômes sont professionnalisant (stage…) qui devient attractif pour les
étudiant, modeste ou non,qui souhaite poursuivre des études.

Doc. B (vidéoprojeté) : Evolution de la structure par niveau de diplôme (en %) :

Diplôme 1982-1984 2012-2014 Evol°
Diplômé supérieur 6 20 X3
Bac + 2 7 1/4 16 1/2 X2
Bac, ou équivalent 11 19 X2
CAP, BEP, ou équivalent 26 24 =
3/4 1/2
Aucun diplôme, Certificat d’études ou Brevet 50 21 /2
Total 100 100
Source : Enquêtes Emploi, INSEE, 2016
Cours de seconde – M. Kintzler – Chapitre : « Le diplôme, un passeport pour l’emploi ? »

Accentuation de la poursuite des études, appelé le processus de Bologne (l’an 2000), avec objectif d’avoir 50% po-
pulation avec diplôme du supérieur c’est le début de l’économie de connaissances et savoir et une adaptation des
étudiants.

3. – Une massification n’a pas favorisé une démocratie

 Doc. 2 p. 248 : Ecrire « A savoir » Q°2 :
A. Un « décrochage scolaire » toujours prégnant
 Recherche documentaire : Recherchez l’ampleur du phénomène en France et la pluralité des causes pour
l’expliquer : Ces phénomènes sont souvent dès les milieux familiaux défavorisé, du au harcèlement ou
mal être, pas de motivation en cours, culture de la note avec hiérarchisation des élèves.
B. Des inégalités
 Doc. 2 p. 248 : Ecrire « A savoir » Q°2 : On est dans un système de filiarisation au lycée par les différentes ter-
minales avec différentes option avec l’aspiration selon le projet professionnelle donc une forme de hiérarchi-
sation.

Réécrire la définition de la ségrégation p. 264

 Doc. 3 p. 249 :
2.

Transition : A chaque fois que le système scolaire sélectionne, ce sont les filles et les enfants des milieux so-
ciaux les – …………………….. qui sont en partie exclus. Au fond, tout fonctionne comme si le jeu des filière
permettait aux enfants des classes …………favorise ………… de maintenir leur avantage. Si on peut parler de
……massification………………………… de l’Ecole, au sens où tous les enfants quelle que soit leur ………
origine……………………. sociale y ont accès, on ne peut pas parler de …démocratisation………………. sco-
laire, car l’égalité des …………des chances………… est un objectif que cherche à atteindre l’Ecole ………re-
publicaines…………, mais qui est loin d’être …garantie……………… dans les faits, car l’origine ………so-
cial……. ou le ……sexe…….. continue d’influencer le destin ………scolaire………….. Censée récompenser
le …mérite………….., l’Ecole sélectionne.

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M. Kintzler – Spé SES Terminale – Quelle est l’action de l’école sur les destins individuels et sur l’évolution de la société ? Dossier 5/6
II. (...) Cela tient au poids des origines social et/ou aux destins individuelle

2. Des élèves souvent influencé par leur milieu social

A. A travers le volume de capital culturelle (rappel de spé 1e) [BOURDIEU]

 Doc. 3 p. 251 :
Q°3 : Pour Bourdieu, en matière scolaire, le capital culturel est le plus déterminant, souvent les meilleures
orientations sont souvent les moins cher « ex : classe prépa (interne) on paye que l’internat soit 250 euros
par mois et l’inscription est 170 euros en fac ». L’école selon Bourdieu c’est une instance de domination et
de reproduction, elle légitime les dotations illégales. Soit dans la vie courante l’obtention d’un diplôme,
ouvre +/- d’accès à d’autres diplômes et surtout à des bons horizons professionnels. « Violence symbo-
lique » l’obligation l’école d’un comportement d’une culture … Bernard Lahire prolonge cette analyse en
évoquant l’ironie, le second degrés … cela montre que maitrise cette ironie c’est maitriser la complexité et
montre son capital culturelle et sa différence de hiérarchie.

B. Au travers des investissement familiaux (stratégie familiales) [BOUDON]

 Doc. 4 p. 253 :

Q°1 et Q°3 : Les enfants de milieux modestes ont tendance à surestimer les couts d’une poursuite d’études.
Ex : « les frais d’une prépa » Donc sous estimes les avantage d’une poursuite d’études (éventail des choix, +
grande rémunération, + de responsabilité, choix du couple …) Cette sous-estimation s’explique par le fait
que les gens ne sont pas au courant leur environnement sociologiques avec des info sélectives (la transmis -
sion est faite mais pas reçue bien). Absence/présence de mixité social (d’entre soi) « ex : si personne n’a le
bac on trouvera que le bac est nul ». Il y a une mobilisation des familles dans la scolarité par don de temp …
La scolarité française est parsemée de choix d’orientation (3eme, 2 nd, terminales) ou la famille à donc un
grand rôle.
Bidon n’ignore pas les aspects financiers mais il ne l’est trouvent pas décisifs.

3 p. 267 (en autonomie)

2.  Des destins individuels parfois affectés par l’institution scolaire ou le genre

A. L’effet-établissement, l’effet-classe et l’effet-maître, déterminants
L’effet établissement avec une politique différentes selon privée ou publics et selon une réputation (taux de réus-
site), traitement des élèves
L’effets classe selon le dynamisme de la classe, relation entre élevés selon les options, les langues choisies…
L’effet maitres c’est la relation qu’entretienne les élèves avec les professeurs (participation, adhésion au cours,
enseignements humains entre deux personne…)

Tout cela à une influence sur le destin des individu.

 [Link] :

B. Des stéréotypes de sexe sous-jacents (implicite) et intériorisés

Les valeurs dites masculines « ex : esprit compétitif » ou féminines « ex : obéissances » joue dans la scolarité. C’est-
à-dire qu’un résultats scolaire identiques est interprétés différemment selon ce sexe « ex : obtenir 10 mieux pour
un garçon que pour une fille ». Donc souvent les garçons sont valorisés et les filles sont moins valorisé moins stimu-
lé et parfois elles finissent par y croire et se sous estimes « ex : importance du choix montre que la spécialité maths
se masculinise ». Même les enseignants finissent par ne pas traiter de la même manière leurs élevés selon le sexe.

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M. Kintzler – Spé SES Terminale – Quelle est l’action de l’école sur les destins individuels et sur l’évolution de la société ? Dossier 6/6
 Reprenez vos cours sur la socialisation différenciée selon le genre (ou le sexe) pour analyser les paradoxes de
la réussite scolaire des filles avec les Doc. 1 & 2 p. 263. Utilisez les termes de stéréotypes de genre (ou de sexe) et
le « curriculum caché ».
 8 p. 269 (en autonomie)
Au final, l’école peut amplifier les inégalités au sein de la société :
 schéma C :

Conclusion :
Révisez à partir de votre :
- cours : savoir le plan par cœur, savoir maîtriser les définitions clefs, les mécanismes clefs, les problématiques
- manuel : apprendre la synthèse rédigée et schématisée, mobiliser vos connaissances à partir des activités p.
268-269
- épreuves bac : réfléchissez aux sujets pp 272-277

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