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Orientations Pédagogiques relatives à l’enseignement/

apprentissage du français au cycle primaire

Introduction
Dans le cadre de l’amélioration de la qualité des prestations de l’école marocaine, le
Ministère de l’Éduction Nationale, de la Formation Professionnelle, de l’Enseignement Supérieur et
de la Recherche Scientifique accorde une place centrale à l’enseignement/apprentissage des langues.
Parmi les mesures prises, à cet égard, figure la révision du curriculum et des programmes de la
langue française au cycle de l’enseignement primaire.
Dans un rapport d’équilibre, d’harmonie, de continuité et de cohérence entre les six années du
cycle de l’enseignement primaire, le présent document met en exergue les Orientations Pédagogiques
relatives à l’enseignement/apprentissage du français dans ce cycle.
Ces orientations s’inscrivent dans la continuité des réformes en cours, notamment pour ce qui
concerne les trois entrées stratégiques (l’approche par compétences, l’éducation aux valeurs et
l’éducation au choix), et se situent dans la lignée des courants pédagogiques en vogue (perspective
actionnelle, vision entrepreneuriale et communautaire, …).

1. Les fondements
Comme le stipulent le Livre Blanc, la Vision Stratégique de la Réforme 2015-2030 et le
Curriculum Ajusté des quatre premières années de l’enseignement primaire, l’enseignement du
français au Maroc se base, de par son statut, sur un certain nombre de fondements qui permettent de
définir les profils d’entrée et les profils de sortie ainsi que les compétences à développer, et qui
orientent le choix des contenus à enseigner, des démarches pédagogiques et des approches
didactiques à adopter.
Ainsi l’enseignement/apprentissage du français, langue étrangère, obéit-il aux principes
suivants :

1.1. Un cadre porteur de valeurs

Dans la complémentarité avec les autres disciplines, l’enseignement du français doit
permettre l’acquisition et la consolidation des valeurs essentielles à la formation de citoyens fiers de
leur identité et de leur patrimoine, conscients de leur histoire, socialement intégrés et actifs. Ces
valeurs se fondent sur :
ƒ l’attachement aux principes de la foi islamique ;
ƒ l’attachement aux valeurs sociales et culturelles de la société marocaine ;
ƒ l’ouverture sur les cultures, les valeurs et les droits humains universels.

1.2. Un apprentissage fonctionnel axé sur le développement de compétences

L’enseignement du français doit :

ƒ permettre de répondre aux besoins éducatifs des apprenantes/apprenants (développement des

compétences, éducation aux valeurs, éducation au choix) ;
ƒ servir d’outil de développement cognitif et méthodologique pour renforcer l’apprentissage
des autres disciplines. Il est à noter, à cet égard, que la langue française sera utilisée, à côté de
la langue arabe, dans l’enseignement/apprentissage des mathématiques et des sciences au

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cycle primaire, et ce, dans le cadre de l’alternance linguistique stipulée par la loi-cadre
numéro 51.17 relative au Système de l’Éducation, de la Formation et de la Recherche
Scientifique.

1.3. Une approche fondée sur l’action

Loin de réduire l’apprentissage à un statut passif, l’enseignement du français doit permettre à
l'apprenante/l’apprenant un usage réel et libre de la langue. En effet, celle-ci doit être utilisée pour
effectuer des tâches communicatives et mener à bien des projets débouchant sur des réalisations
concrètes. Cela exige que la classe soit un environnement social et linguistique riche et stimulant où
le français est la langue d’usage réel. Ce choix pédagogique confère à l’enseignante/l’enseignant le
statut de médiatrice/médiateur, de conseillère/conseiller, de metteuse/metteur en scène et
d’animatrice/animateur qui organise l’acte d’apprentissage dans un environnement privilégiant
l’action.

1.4. Une action centrée sur l’apprenante/l’apprenant

L’enseignement du français préconise une approche méthodologique cohérente donnant lieu à
des processus dynamiques favorisant la construction des apprentissages, au travers de l’observation,
de la réflexion, de l’analyse et de la synthèse. Ainsi l’apprenante/l’apprenant sera-t-elle/sera-t-il
actrice/acteur de ses projets d’apprentissage. Pour cela, il est recommandé de (d’) :

ƒ prendre en compte le niveau réel et les besoins des apprenantes/apprenants ;

ƒ considérer l’erreur comme nécessité didactique et facteur inhérent à l’apprentissage ;
ƒ diversifier les techniques d’animation et les formes de travail tout en mettant
l’apprenante/l’apprenant dans des conditions favorisant la communication, l’interaction et
l’action ;
ƒ prendre appui sur une situation de communication significative, accessible à
l’apprenante/l’apprenant et ayant un sens pour elle/pour lui ;
ƒ analyser la situation selon des objectifs précis (communicatifs/linguistiques/socio-
affectifs/socio-culturlels/cognitifs) ;
ƒ regrouper les éléments analysés en un tout fonctionnel permettant de résoudre des situations-
problèmes et/ou d’accomplir des tâches.

1.5. Un apprentissage collaboratif, interactif et solidaire

L’apprentissage du français se fonde sur une action visant un savoir-agir communicationnel
et social. Il se caractérise par une centration, d’une part sur l’apprenante/l’apprenant en tant
qu’actrice/qu’acteur dans le contexte scolaire, et d’autre part sur le groupe-classe en tant que cadre
social d’interaction et de médiation. Les modes d’action mis en place permettent de créer des
occasions de conflits sociocognitifs propres au recul métacognitif nécessaire à tout apprentissage.

1.6. Une approche ouverte à la différenciation pédagogique

L’enseignement du français vise à donner à toutes les apprenantes et à tous les apprenants les
meilleures chances d’apprendre, en vue de construire les compétences visées. Cela exige la
diversification d’approches, de méthodes, de matériel et d’activités pour que chacune/chacun y
trouve ce qui lui convient et aille au maximum de ses capacités.

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1.7. Une approche insérant les TIC et les activités intégrées

Pour renforcer les apprentissages, les rendre fonctionnels et motivants, l’enseignement du
français doit inclure les technologies de l’information et de la communication et les activités
intégrées à la discipline.

2. Orientations relatives aux domaines d’activités

Les domaines retenus pour l’enseignement/apprentissage du français au cycle primaire sont :
ƒ sur le plan de l’oral, deux grands domaines : la compréhension de l’oral et la production de
l’oral ;
ƒ sur le plan de l’écrit, deux grands domaines : la compréhension de l’écrit et la production de
l’écrit.

Amener l’apprenante/l'apprenant à un usage efficace de l’oral et de l’écrit nécessite, en effet,

de développer ses capacités de compréhension (à travers les activités d’écoute et de lecture) et de
production (à travers les activités orales et écrites), dans des situations de communication variées,
tout en l’initiant progressivement à une réflexion sur le fonctionnement de la langue et en renforçant
ses propres stratégies et démarches d’apprentissage.
Il est à souligner que le développement des capacités précitées s’opère à travers un processus
qui exige une articulation solidaire entre la communication et l’action. En effet, c’est par l’action
qu’on apprend à communiquer et inversement. La classe de français doit donc procurer aux
apprenantes/apprenants des occasions variées pour communiquer et agir. Aussi est-il important que
les apprenantes/les apprenants puissent agir et réagir dans cette langue à travers la résolution de
problèmes et/ou la réalisation de tâches, la pratique d’activités intégrées et l’utilisation ludique de la
langue (jeux de société oraux et écrits, jeux audiovisuels, mimes, charades, devinettes, énigmes, jeux
médiatiques, jeux de mots,…).

Ainsi conçu, l’apprentissage du français n’est plus seulement au service de la communication,

mais aussi de l’action.
Par ailleurs, il est de nécessité de noter que le recours pertinent et efficace aux technologies
de l'information et de la communication, dans un espace linguistique riche et stimulant, est de nature
à aider l’apprenante/l'apprenant à s’ouvrir sur des pratiques langagières, à apprendre dans une
ambiance favorable et sécurisante une langue fonctionnelle et à devenir autonome.

2.1. La communication orale

La communication orale doit intégrer les activités favorisant :
ƒ la réception de l’oral par l’apprentissage de stratégies d’écoute et de compréhension ;
ƒ la production de l’oral par l’acquisition de stratégies de prise de parole.
L'apprenante/l'apprenant sera entraînée/entraîné progressivement à bien écouter, à utiliser un
langage verbal et non verbal (gestes, mimiques,…) et à exprimer ses besoins communicatifs selon les
situations d'échanges et d'interactions variées, et ce, en fonction de ses interlocuteurs. Il est à noter, à
cet égard, que parmi les objectifs assignés aux activités de communication orale figure
l'apprentissage de savoir-faire linguistique visant la maîtrise progressive du discours oral.

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Des objectifs de socialisation doivent être pris en compte dans les activités de compréhension
et de production de l’oral, et ce, pour amener progressivement l’apprenante/l’apprenant à découvrir
les règles de la vie sociale et à intégrer les valeurs humaines (respecter la différence, travailler en
groupe, coopérer, respecter les règles d’hygiène et de santé,…).

Les supports servant aux activités orales doivent être diversifiés et aussi authentiques que
possible (situations vécues, contes/histoires, lettres, articles de presse, affiches, bandes dessinées,
posters, dessins, films, témoignages, annonces, enregistrements divers, ….).

Le recours aux technologies de l'information et de la communication est indispensable pour

soutenir aussi bien le travail de la professeure/du professeur que celui de l'apprenante/l'apprenant. En
effet, ces outils numériques peuvent servir de support de motivation, d'expression, d'exploitation du
vocabulaire et des structures de la langue, de production, d'enrichissement lexical,…
Il est à noter, dans ce cadre, que la communication orale ne se limite pas aux séances prévues
pour cette activité ; elle doit être au service des apprentissages en classe et en dehors de la classe afin
de favoriser l’expression dirigée ou libre des apprenantes/apprenants. Les activités de lecture, de
réflexion sur la langue, de préparation de la production de l’écrit et de réalisation du projet de classe
sont autant de situations dans lesquelles l'apprenante/l'apprenant est invitée/invité à écouter les
autres, à formuler des observations, des idées, à agir et à s'exprimer devant le groupe.

2.1.1. La réception de l’oral

Il s’agit de familiariser l’apprenante/l'apprenant avec les nuances intonatives et leurs effets
sur la signification, de la/le sensibiliser à l’expressivité et de l’initier progressivement à percevoir
l’essentiel d’un message oral.
Dans ce cadre, plusieurs activités peuvent être proposées :
ƒ écouter/comprendre un texte, une chanson, une comptine, un poème, un conte, une saynète,
des interactions entre locuteurs… ;
ƒ écouter/comprendre des annonces, des instructions orales (consignes, conseils, mises en
garde…), des enregistrements divers… ;
ƒ écouter une présentation en utilisant les médias (radio, télévision, vidéo…).

2.1.2. La production de l’oral

La production de l’oral doit intégrer des activités orales diversifiées afin de favoriser chez
l’apprenante/l'apprenant l’acquisition des stratégies de prise de parole, de lui permettre d’utiliser un
langage approprié (paroles, gestes , mimiques…), d’exprimer ses besoins communicatifs selon les
situations d’échanges et d'interagir adéquatement en fonction de ses interlocuteurs.
Il est à noter, dans ce cadre, que parmi les objectifs assignés aux activités de production orale
figure l’apprentissage de savoir-faire linguistique visant la maîtrise progressive du discours oral.
L’accent doit alors être mis sur la réalisation de tâches et sur l’action. Les actes de communication
ont pour rôle de fournir à l’apprenante/l’apprenant les outils nécessaires pour agir, faire/dire et réagir.

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Il est à souligner, à cet égard, que les thèmes choisis pour les unités serviront d’univers de
référence à l’acquisition et à la réalisation des actes de communication dans une perspective
actionnelle.

2.2. La lecture
Au cycle de l’enseignement primaire, l'objectif principal des activités de lecture est d'amener
l'apprenante/l'apprenant à lire diverses formes d’écrit (textes, BD, images, cartes, affiches, tableaux
et graphiques).

2.2.1. En première, deuxième et troisième années

L’apprentissage de la lecture, en ces trois années de l'enseignement primaire, s’appuie sur les
activités de la communication orale et sur l’acquisition du vocabulaire. Il doit permettre à
l’apprenante/l'apprenant d’acquérir progressivement les habiletés de base en lecture, pour devenir
une lectrice/un lecteur autonome. Ces habiletés sont :
ƒ la conscience phonologique ;
ƒ le principe alphabétique ;
ƒ l’identification des mots/du lexique ;
ƒ la compréhension ;
ƒ la fluidité.
Plusieurs types d’activités sont indispensables pour amener l’apprenante/l'apprenant à
atteindre les objectifs souhaités :
ƒ activités de discrimination auditive ;
ƒ activités de discrimination visuelle ;
ƒ activités de combinatoires (association de lettres et de syllabes) ;
ƒ correspondance phonie/graphie ;
ƒ déchiffrage de mots nouveaux ;
ƒ identification instantanée de mots courts et de mots longs (mots les plus fréquents) ;
ƒ activités de compréhension (images, phrases, textes courts) ;
ƒ jeux de lecture…

2.2.2. En quatrième, cinquième et sixième années

À partir de la quatrième année de l'enseignement primaire, il convient de proposer, pour
chaque semaine de l’unité didactique, un texte qui prend en compte, tout à la fois, les
caractéristiques fondamentales d’un texte d’auteur et les capacités d’assimilation des
apprenantes/apprenants.
Il est à souligner que les textes de lecture doivent être choisis en fonction du thème de l'unité
et de la (ou des) typologie (s) indiquée (s) pour chaque sous-compétence. Ils doivent être accessibles,
motivants et porteurs de valeurs (citoyenneté, respect de la différence et ouverture, solidarité,
coopération et entraide, respect de l'environnement,...).
Aussi est-il souhaitable que les textes de lecture puissent servir de supports à l’étude de faits
de langue et à la production de l’écrit.

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Dans le respect de l'unité de l'acte de lire, les séances dévolues à l'enseignement/apprentissage

de la lecture doivent permettre aux apprenantes/apprenants d'acquérir progressivement un ensemble
de stratégies (stratégies d'anticipation et de formulation d'hypothèses de lecture, stratégies
d'identification de mots et d'oralisation, stratégies de lecture sélective pour repérer les éléments
importants dans le texte, stratégies de lecture silencieuse et de construction de sens,…).
L'apprentissage de ces stratégies permettra à l’apprenante/l'apprenant de mieux structurer sa lecture,
de réaliser ses projets de lecture, de comprendre et de donner du sens à ce qu'elle/qu’il lit.
La lecture doit s'appuyer également sur l'exploitation de l'image, et ce, dans le but de
permettre à l’apprenante/l’apprenant d'établir des relations entre le texte et le paratexte.
Une démarche méthodologique interactive s’avère donc nécessaire pour favoriser la
compréhension du texte. Cette compréhension se trouve optimisée si, avant, pendant ou après la
lecture, on suscite chez l’apprenante/l’apprenant la production d’hypothèses, la mobilisation de ses
connaissances sur le sujet du texte, le repérage des idées qui vont permettre la saisie du sens, la mise
en relation des éléments dispersés dans le texte, …

Ces choix pédagogiques et didactiques sont de nature à amener l’apprenante/l’apprenant à

maîtriser progressivement différents types de lecture qui s’avèrent d’une grande importance :
ƒ lecture courante et expressive en réinvestissant ses savoirs en termes de prosodie dont
l’accentuation, l’intonation et le rythme constituent les principaux éléments ;
ƒ lecture silencieuse où l’apprenante/l’apprenant devrait pouvoir déchiffrer des messages de
plus en plus longs et en tirer le maximum d’informations dans une durée de plus en plus
courte ;
ƒ lecture silencieuse sélective qui initie l’apprenante/l’apprenant à la lecture rapide en vue de
pouvoir repérer, dans un document écrit, les informations utiles.
L’apprentissage des démarches de construction de sens est indispensable. Les
apprenantes/apprenants seront invitées/invités non seulement à répondre aux questions des
professeurs ou à celles qui accompagnent un texte de lecture, mais aussi à construire leurs propres
stratégies de compréhension de l’écrit.
En prosodie, un travail régulier de diction et de mémorisation doit être conduit, suivant des
objectifs clairement définis, sur des comptines et des poèmes adaptés au niveau des
apprenantes/apprenants.

2.3. La production de l’écrit

Au cycle de l’enseignement primaire, l'objectif principal assigné aux activités de production
de l’écrit est d'amener progressivement les apprenantes/apprenants à développer la capacité d'écrire
des textes cohérents qui répondent à diverses intentions pour interagir avec les autres : informer,
raconter, décrire, exprimer ses sentiments, inciter à l'action, exprimer son point de vue, ..., et ce, en
employant un vocabulaire approprié et en respectant les règles de la syntaxe et de l'orthographe.

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2.3.1. En première année

La pratique d’activités graphiques en première année de l’enseignement primaire vise, non
seulement à préparer l’apprenante/l’apprenant à l’écriture, mais aussi à développer chez elle/chez lui
des habiletés perceptives et motrices ainsi que les processus nécessaires à leur installation
progressive. Les possibilités et les expériences graphiques doivent être multipliées, à cet égard, pour
que l’apprenante/l’apprenant puisse découvrir des lignes et des formes à partir de surfaces d’œuvres,
les analyser, les comparer à d’autres, à apprendre à les produire et à les insérer dans des œuvres
personnelles en rapport avec des projets réels et motivants.
Le patrimoine marocain, diversifié et riche, est de nature à offrir de véritables situations
d’apprentissages authentiques, ancrées dans le vécu quotidien de l’apprenante/l’apprenant et lui
permettant de développer sa curiosité, son observation et sa créativité.

Ainsi, les activités graphiques permettront-elles à l’apprenante/l’apprenant de s’entrainer à

produire des tracés de différentes formes et d’apprendre progressivement à écrire et à copier des
graphèmes, des syllabes et des mots usuels.

2.3.2. En deuxième et troisième années

En ces deux années de l'enseignement primaire, les activités de production de l’écrit doivent
être axées sur :
ƒ l’écriture correcte de lettres et de syllabes, en respectant les règles de l’écriture minuscule
cursive. À cet effet, il s’avère nécessaire d’accorder une importance particulière à la qualité
de la représentation des graphies et aux gestes de la main ;
ƒ la copie de mots, de phrases simples ou de textes courts en respectant les règles de l’écriture
cursive ;
ƒ l’écriture, sous dictée, de mots, de phrases simples ou de textes courts ;
ƒ la reconstitution, la construction et la production, à partir de supports iconiques et/ou
graphiques, de phrases simples ou de textes courts (deux à trois phrases simples) en rapport
avec les thèmes et/ou les types de textes abordés.

2.3.3. En quatrième, cinquième et sixième années

En ces trois années de l’enseignement primaire, les activités de production de l’écrit ont pour
objectif d’entrainer l’apprenante/l’apprenant à produire des écrits en lien avec les types de textes
visés, en la/le mettant en situation de communication écrite.
Les activités proposées, dans le cadre de la production de l’écrit, doivent permettre l’étude
systématique et progressive des règles régissant chaque type d’écrit. Elles doivent être en rapport
avec les thèmes prévus, les objectifs fonctionnels et les diverses activités de l’unité.

Leur mise en œuvre doit favoriser la réflexion, l’analyse, la synthèse, l’entrainement et la

production.
Les documents servant de supports aux activités de la production de l’écrit doivent être
diversifiés, en rapport avec les thèmes des unités didactiques et aussi proches que possible des
centres d’intérêt des apprenantes/apprenants.

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2.4. Les activités de langue

2.4.1. En première, deuxième et troisième années
Des exercices de langue peuvent être intégrés dans les activités de consolidation de l’oral et
de la lecture ; l’objectif étant d’initier l’apprenante/l’apprenant au fonctionnement de la langue, par
imprégnation orale et écrite interposée, et par entraînement à l’identification élémentaire et graduée
de certaines parties constitutives de la langue (mot, phrase,…) sans que les règles soient explicitées.
Il est à noter que ces observations du fonctionnement de la langue, ponctuelles au début, ne
devront pas occuper un espace conséquent en termes de durée.

2.4.2. En quatrième, cinquième et sixième années

En ces trois années de l'enseignement primaire, des séances spécifiques sont programmées
pour l'étude explicite des règles régissant le fonctionnement de la langue sans pour autant perdre de
vue que cette étude doit être conçue et mise en œuvre en lien avec les activités orales, de lecture, de
production de l’écrit et de projet de classe.

Il est à préciser que l’apprentissage des règles de fonctionnement de la langue doit favoriser
chez l’apprenante/l’apprenant la compréhension et la production de l’écrit. À cet effet, il importe
d'approcher les faits de la langue de manière à ce que l'apprenante/l’apprenant puisse percevoir leur
fonctionnement dans le texte, en déduire les règles à retenir et les employer correctement dans des
situations variées.
Tout en respectant la progression des apprentissages relatifs au fonctionnement de la langue,
il serait opportun et bénéfique de veiller à l'exploitation des structures syntaxiques et des règles
orthographiques au fur et à mesure de leur apparition dans les supports exploités dans les différents
domaines d'activités, et ce, en fonction des besoins et des difficultés d'apprentissage identifiés.

3. Le projet de classe
Le projet de classe, en tant que choix pédagogique, est ancré dans une perspective
entrepreneuriale où les actions (missions et tâches) sont liées à la communauté. Ainsi, sa mise en
œuvre est-elle de nature à donner du sens aux apprentissages et à garantir une ouverture de la classe
sur son environnement.
Le projet de classe est aussi un moyen de concrétiser l’approche par compétences et
l’approche actionnelle dans la mesure où il permet aux apprenantes/apprenants de s’exprimer en
agissant, de dire et de faire, de prendre l’initiative et de coopérer, de développer des compétences
communicatives et sociales, et d’exprimer leurs sentiments envers leur environnement local,
régional, national et universel.
Pendant chaque unité didactique, les apprenantes/les apprenants seront amenées/amenés à
réaliser un projet étroitement lié à la sous-compétence à développer et au thème choisi. Les
ressources s’acquerront, ainsi, par et pour la réalisation du projet de classe. Ce cadre, indispensable à
l’acquisition et à l’exercice de la compétence, oriente et fédère l’ensemble des activités

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d’apprentissage et permet à l’apprenante/l'apprenant de résoudre des situations-problèmes, de réaliser

des tâches significatives pour elle/pour lui et d’associer la communication à l’action.

N.B. L’enseignante/L’enseignant a toute latitude de choisir d’autres projets, si elle/s’il le juge

nécessaire, en concertation avec les apprenantes/les apprenants, à condition que ce choix ait un
rapport avec la sous-compétence et le thème de l’unité.

4. Les stratégies d’apprentissage

Une stratégie d’apprentissage est un ensemble de moyens et techniques observables et non
observables utilisés par l’apprenante/l’apprenant pour mettre en œuvre des aptitudes et des
opérations lui permettant de répondre à des exigences en situation d’apprentissage et de réaliser une
tâche avec succès et de la façon la plus transparente, la plus complète et la plus économique possible
en fonction d’une intention particulière.
De nombreuses recherches ont montré que les apprenantes/les apprenants qui réussissent bien
leurs apprentissages sont celles et ceux qui utilisent des stratégies efficaces pour accomplir les
différentes activités qui leur sont proposées. L’école doit donc conduire explicitement les apprenants
à acquérir et à développer progressivement un ensemble de stratégies leur permettant de mieux
structurer leurs apprentissages. Les stratégies choisies doivent tenir compte des besoins des
apprenantes/apprenants et de leur niveau scolaire et intellectuel. En outre, il est à noter qu’une
stratégie ne s’apprend pas en une seule séance ni de façon formelle. L’acquisition de stratégies
demande du temps et se fait en contexte naturel et authentique. Elle se réalise, en effet, au cours de la
mise en œuvre des activités d’apprentissage.

4.1. Les stratégies d’écoute

ƒ Adopter une attitude d’ouverture
ƒ Prendre une posture d’écoute (attention, regard dirigé)
ƒ Interpréter le langage non verbal
ƒ Repérer les sons, distinguer les mots
ƒ Déduire le sens d’expressions ou de mots nouveaux d’après le contexte
ƒ Repérer les mots clés
ƒ Émettre des hypothèses sur ce qui n’a pas été compris
ƒ Prendre appui sur le contexte visuel (illustration)
ƒ Repérer les lieux, les dates, les actions...
ƒ Faire attention au fond sonore ou aux bruits pour situer la scène (s’il s’agit d’un
enregistrement)
ƒ Écouter attentivement les noms propres, les voix pour identifier les personnages
(nombre, âge, sexe, ton)
ƒ Dégager des liens entre les propos échangés

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4.2. Les stratégies de production de l’oral

ƒ Prendre son temps, parler lentement
ƒ Se rappeler les mots et les expressions déjà connus
ƒ Chercher à préciser ses pensées
ƒ Utiliser de nouveaux mots ou de nouvelles expressions
ƒ Recourir à des gestes, des mimiques, des exemples, des illustrations, des objets pour
appuyer ses paroles
ƒ Prendre des risques de formulation
ƒ Adapter sa façon de dire/parler à ses interlocuteurs
ƒ Valoriser les propos d’autrui
ƒ Recourir à des éléments prosodiques (intonation, débit, volume, rythme) pour appuyer
ses propos
ƒ Reformuler, expliquer en cas d’incompréhension

4.3. Les stratégies de lecture

ƒ Reconnaitre globalement des mots fréquents : constitution d’une banque de mots
(prénoms d’enfants, d’objets de l’environnement immédiat…)
ƒ Entrer dans un texte en utilisant le paratexte (connaissances préliminaires, titre,
illustration, sousဨWLWUHVDXWHXU« 
ƒ Décoder, en contexte, les mots nouveaux rencontrés dans un texte par
analyse/synthèse (relation lettres/sons, syllabes, illustration…)
ƒ Repérer la forme du texte (dialogue, article de presse, extrait de roman, …)
ƒ Planifier sa manière d’aborder le texte
ƒ Formuler des hypothèses sur le sens du texte et les vérifier au fur et à mesure
ƒ Anticiper la suite du texte à partir de ce qui précède
ƒ Utiliser des indices pour donner du sens aux expressions et aux mots inconnus dans
un texte (vérifier les connaissances antérieures, analyser un mot en utilisant sa
morphologie, utiliser le contexte, utiliser le dictionnaire)
ƒ Utiliser les indices relatifs à la ponctuation
ƒ Trouver l’idée principale et les idées secondaires
ƒ Organiser les informations contenues dans un texte
ƒ Retenir l’essentiel de l’information véhiculée par un texte
ƒ Surmonter des obstacles de compréhension par des retours en arrière, la relecture
d’une phrase ou d’un paragraphe, l’ajustement de sa vitesse de lecture, le recours aux
illustrations…

4.4. Les stratégies de production de l’écrit

ƒ Comprendre la tâche demandée
ƒ Se rappeler des modèles d’écriture déjà vus
ƒ Utiliser un déclencheur pour stimuler son imaginaire (illustrations, situations vécues…)
ƒ Anticiper l’organisation du texte à produire
ƒ Rédiger un premier jet à partir d’idées formulées mentalement
ƒ Ajouter, au fur et à mesure, les idées qui surviennent

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ƒ Vérifier si ce qui est écrit correspond bien à ce qui est demandé

ƒ Réfléchir aux rectifications possibles
ƒ Relire sa production plus d’une fois

5. L’évaluation, le soutien et les activités intégrées

5.1. L’évaluation
Les Orientations Pédagogiques relatives à l’enseignement/apprentissage du français au cycle
primaire accordent à l’évaluation une place particulière en en distinguant trois formes :

ƒ l’évaluation diagnostique : ayant lieu au début des apprentissages (début de l’année scolaire,
début d’une période, début d’une unité ou d’une séance d’apprentissage), elle permet de
dépister les forces et les faiblesses ainsi que le degré de préparation des
apprenantes/apprenants avant d’entamer un nouvel apprentissage ;

ƒ l’évaluation formative : intégrée au processus d’apprentissage, elle consiste à mesurer le

degré de réalisation des objectifs d'apprentissage visés et le degré de développement des
sous-compétences ciblées et à identifier les difficultés rencontrées par les apprenantes/les
apprenants afin de procéder aux régulations nécessaires en cas d’imperfection ;

ƒ l’évaluation sommative : elle intervient à la fin des apprentissages (fin d’une activité, d’une
unité, d’une période ou d’une année scolaire) pour attester, d’une part, du degré d’acquisition
des apprentissages, et d’autre part, des modalités d’évaluation des compétences en situation.
Le contrôle continu, dans le cadre de ce type d’évaluation, se présente sous deux ordres de
scenarii : il peut être vu comme un acte pédagogique intégré aux apprentissages permettant de
renseigner sur les réussites et les difficultés des apprenantes/apprenants et les éclairer sur l’état
d’avancement de leurs apprentissages, comme il peut être considéré en tant qu’exigence
institutionnelle menant à la certification.

5.2. Le soutien pédagogique

Le soutien fait partie intégrante du processus d'enseignement/apprentissage. Il accompagne
l'évaluation et s’intéresse à la recherche de moyens et de techniques pédagogiques susceptibles d’être
exploités soit en classe dans le cadre des unités didactiques ou des semaines de soutien, soit en
dehors de la classe dans le cadre du projet d’établissement en général, afin de prévenir et d’éviter
toute forme d’échec.
Trois formes de soutien sont donc à considérer :

ƒ le soutien immédiat : il accompagne le processus d’enseignement/apprentissage et s’effectue

aussi bien à l’oral qu’à l’écrit.

ƒ le soutien différé : c’est un soutien ciblé, considéré comme une réponse aux besoins
identifiés lors des séquences d’apprentissage. Il s’effectue lors des semaines de soutien
propres à chaque unité ou à chaque période. Sa qualité est liée, avant tout, à la fiabilité du
diagnostic établi.

227 2021 4¢¤F¢LoIcœµ)gLyLwG¥()wh*±)š¤–‡h–F¥5)3wF)pcŸœµ)

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ƒ le soutien institutionnel : c’est un soutien qui peut s’effectuer dans le cadre du projet
d'établissement. Il concerne surtout les apprenantes/les apprenants qui éprouvent des
difficultés majeures et persistantes. Dans ce cas, l’intervention de toute l’équipe pédagogique
de l’école est recommandée.

5.3. Les activités intégrées

Dans le cadre du renforcement des apprentissages et de l’incitation à l’excellence, et en vue
de permettre aux apprenantes/apprenants de s’ouvrir sur d’autres formes d’activités et leur offrir des
stratégies d’apprentissage correspondant à leurs goûts, il s’avère nécessaire d’introduire dans les
programmes de français des activités intégrées notamment le théâtre, le conte, les chansons, les
comptines, les jeux éducatifs, la radio scolaire, les visites guidées, la projection de films pour
enfants, la bibliothèque centre documentaire (BCD)..., et ce, dans le cadre d’un projet pédagogique
clair et ciblé. L’élaboration de ce projet et le choix des activités se font en fonction du niveau des
apprenantes/apprenants et de leurs besoins spécifiques.

2021 4¢¤F¢LoIcœµ)gLyLwG¥()wh*±)š¤–‡h–F¥5)3wF)pcŸœµ) 228

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6. Les habiletés et les capacités à développer

Les Les niveaux scolaires

Les capacités
habiletés 1 2 3 4 5 6
- Reconnaitre les sons et leurs traits distinctifs × ×
- Identifier un son parmi d’autres sons ou bruits × ×
- Suivre un énoncé dit lentement × × ×
- Suivre un énoncé dit rapidement × × ×
- Se familiariser avec le système phonologique × × ×
- Décomposer un énoncé en grandes unités de sens (sens
× × × × × ×
général)
- Décomposer un énoncé, en petites unités de sens (sens
× × ×
précis)
Compréhension de l’oral

- Décomposer un énoncé en grandes unités structurelles

× × ×
(phrases et paragraphes)
- Décomposer un énoncé en petites unités structurelles (mots,
× × ×
morphèmes, phonèmes …)
- S’approprier le système accentuel, rythmique et intonatif de
× × × × × ×
la langue
- Comprendre l’état attitudinal et émotionnel du locuteur à
partir des caractéristiques prosodiques de sa parole (voix, × × × × × ×
rythme, accentuation, intonation…)
- Discriminer les langues (français, arabe, amazigh) en tenant
× ×
compte de leurs traits phonologiques
- Écouter attentivement autrui × × × × × ×
- Comprendre le sens d’un énoncé entendu × × × ×
- Réagir à une sollicitation verbale × × × × × ×
- Manifester sa compréhension d’un énoncé entendu × × × × × ×
- Mémoriser des énoncés et des textes pour développer sa
× × × × × ×
mémoire auditive
- Restituer un énoncé entendu × × ×
- Reformuler, dans ses propres mots, un énoncé entendu × × × × × ×
- Utiliser des supports iconiques, audio et/ou audiovisuels en
× × × × × ×
vue d’accomplir des tâches précises
- S’exprimer correctement pour manifester sa compréhension
d’un texte entendu ou lu en utilisant les acquis lexicaux, × × × × × ×
structuraux et discursifs appropriés
- Associer le verbal et le non verbal × × × × × ×
Production de l’oral

- Communiquer de manière appropriée dans diverses

× × × × × ×
situations de communication
- Communiquer en respectant les règles de la communication × × × × × ×
- Exprimer son opinion vis-à-vis d’un énoncé entendu × × × × × ×
- Exprimer ses idées de manière cohérente et organisée dans
× × × × × ×
des situations de la vie courante
- Exprimer son avis vis-à-vis des opinions des autres × × × ×
- Dire de mémoire des comptines, des chansons, des poèmes,
× × × × × ×
des textes et des contes
- Utiliser ses acquis linguistiques pour transférer ses
× × × × × ×
connaissances et ses expériences à d’autres personnes
- Utiliser des supports iconiques, audio et/ou audiovisuels en
× × × × × ×
vue d’accomplir des tâches précises

229 2021 4¢¤F¢LoIcœµ)gLyLwG¥()wh*±)š¤–‡h–F¥5)3wF)pcŸœµ)

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Les niveaux
Les
Les capacités scolaires
habiletés
1 2 3 4 5 6
- Identifier les phonèmes et les graphies qui leur
× ×
correspondent
- Discriminer des phonèmes et des syllabes × ×
- Identifier les formes de lettres × × ×
- Lire des lettres et des syllabes × ×
- Lire des textes et des supports iconiques × × × × ×
- Formuler des hypothèses de sens × × × ×
- Comprendre un texte lu × × × × ×
- Interpréter des idées et des informations × × × × ×
- Analyser et traiter des informations × × × × ×
- Distinguer les types de discours × × ×
Lecture

- Distinguer les types de textes × × ×

- Prélever des informations explicites dans un texte écouté ou × ×
× × × ×
lu
- Prélever des informations implicites dans un texte × × × ×
- Restituer des informations claires et explicites × × × × ×
- Faire des inférences directes × × × ×
- Expliquer des mots, des idées et des informations × × × ×
- Acquérir des informations déduites d’un texte lu × × × × ×
- Utiliser des informations déduites d’un texte lu × × × × ×
- Évaluer des informations extraites d’un texte lu ×
- Donner son avis sur un texte lu × × ×
- Utiliser des stratégies de compréhension diversifiées × × × × ×
- Enrichir ses acquis lexicaux et culturels à partir d’un texte × × × × × ×
- Oraliser correctement un texte × × × × × ×
- Utiliser des supports iconiques et/ou graphiques en vue
× × × × × ×
d’accomplir des tâches précises
- Pratiquer des activités graphiques diversifiées conduisant à
× ×
la maitrise des tracés de base de l’écriture
- Écrire correctement les lettres en respectant les règles et les
Production de l’écrit

× × ×
dimensions de l’écriture cursive
- Copier sans erreurs, en écriture cursive, des mots, des
phrases et des textes en respectant les règles et les × × × × ×
dimensions de l’écriture cursive
- Écrire correctement et lisiblement, sous dictée, des mots, des
× × × ×
phrases ou des textes courts et simples
- Reconstituer/Construire des phrases et/ou des textes courts
et simples par ajout, enchaînement, substitution, × × × ×
transformation, suppression …
- Produire, par écrit, des phrases simples ou des textes courts,
× × × ×
à partir de supports iconiques et/ou graphiques
- Utiliser des supports, iconiques et/ou graphiques en vue
× × × × ×
d’accomplir des tâches précises

2021 4¢¤F¢LoIcœµ)gLyLwG¥()wh*±)š¤–‡h–F¥5)3wF)pcŸœµ) 230

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7. L’organisation des apprentissages

Pour inscrire l’enseignement/apprentissage du français dans l’optique de l’approche par
compétences et de la perspective actionnelle-communicationnelle, cinq choix majeurs sont retenus :

ƒ la planification à partir des profils d’entrée et des profils de sortie de l’apprenante/l’apprenant ;

ƒ la formulation de la compétence annuelle et des sous-compétences qui lui correspondent ;
ƒ l’introduction du projet de classe en tant que moyen permettant à l’apprenante/l’apprenant
d’apprendre par l’action, d’acquérir la compétence visée et de l’exercer ;
ƒ le choix de thèmes motivants et fonctionnels en rapport avec l'environnement local, régional,
national et universel constituant, ainsi, pour l’apprenante/l’apprenant un univers solide de
référence pour la construction des apprentissages ;
ƒ le décloisonnement des activités d'enseignement/apprentissage.
Compte tenu des profils d'entrée et des profils de sortie, les programmes se structurent en
compétences, en capacités et en contenus d'apprentissage.
La compétence annuelle se développe en deux périodes de dix-sept semaines chacune.
La période s’organise en trois unités de cinq semaines chacune.
Pour chaque unité, quatre semaines sont consacrées à l’acquisition des savoir, savoir-faire et
savoir-être. Quant à la cinquième semaine, elle est dévolue à l’évaluation, au soutien et la
consolidation des apprentissages entrepris pendant l’unité.

7.1. En première année de l'enseignement primaire

7.1.1. Le profil d’entrée et le profil de sortie
7.1.1.1. Le profil d’entrée
L’enfant de cinq ans et demi ou de six ans est une/un arabophone ou une/un amazighophone
qui, en général, ne possède pas actuellement, de pré-acquis en français. Néanmoins, il importe de
souligner que les processus de développement et d’apprentissage, noté et explicité dans le Cadre
Curriculaire National du préscolaire, sera désormais pris en considération dans
l’enseignement/apprentissage du français en première année du cycle primaire.

7.1.1.2. Le profil de sortie

À l’issue de la première année de l’enseignement primaire, en mobilisant les savoirs, savoir-
faire et savoir-être requis, dans une situation de communication en rapport avec soi-même et son
environnement immédiat et local, l’apprenante/l’apprenant doit être capable de :
ƒ comprendre et produire, oralement, des énoncés courts et simples ;
ƒ lire des mots usuels contenant les graphèmes étudiés ;
ƒ reconnaître et produire des tracés de différentes formes ;
ƒ écrire/copier, en minuscule cursive, des graphèmes simples isolés, des syllabes et des
mots usuels.

231 2021 4¢¤F¢LoIcœµ)gLyLwG¥()wh*±)š¤–‡h–F¥5)3wF)pcŸœµ)

 ¥()wh*±)š¤–‡h–F¥5)3wF)pcŸœµ)

7.1.2. La compétence annuelle et les sous-compétences à développer

7.1.2.1. La compétence annuelle
Au terme de la première année de l’enseignement primaire, en mobilisant les savoirs, savoir-
faire et savoir-être requis, dans une situation de communication en rapport avec soi-même et son
environnement immédiat et local, l’apprenant/l’apprenante doit être capable de :
ƒ comprendre et produire, oralement, des énoncés courts et simples (deux ou trois
phrases) à caractère informatif, narratif, descriptif et injonctif ;
ƒ lire des syllabes et des mots usuels contenant les graphèmes étudiés ;
ƒ reconnaître et produire des tracés de différentes formes ;
ƒ écrire/copier, en minuscule cursive, des graphèmes isolés, des syllabes et des mots
usuels.
7.1.2.2. Les sous-compétences

x La sous-compétence à développer pendant l’unité 1

À la fin de l’unité 1, en mobilisant les savoirs, savoir-faire et savoir-être requis, dans une
situation de communication en rapport avec soi-même et son environnement immédiat et local et à
partir de supports iconiques, audio et/ou audiovisuels, l’apprenante/l’apprenant sera capable de :
ƒ comprendre et produire, oralement, des énoncés courts et simples à caractère informatif ;
ƒ identifier les phonèmes [m] et [a] dans des mots usuels ;
ƒ identifier les syllabes dans des mots usuels ;
ƒ lire des syllabes et des mots usuels contenant les graphèmes « m » et « a » ;
ƒ reconnaître et tracer des courbes et des ronds ;
ƒ écrire/copier, en minuscule cursive, les graphèmes « m » et « a » isolés, dans des syllabes
et dans des mots usuels.

x La sous-compétence à développer pendant l’unité 2

À la fin de l’unité 2, en mobilisant les savoirs, savoir-faire et savoir-être requis, dans une
situation de communication en rapport avec soi-même et son environnement immédiat et local et à
partir de supports iconiques, audio et/ou audiovisuels, l’apprenante/l’apprenant sera capable de :
ƒ comprendre et produire, oralement, des énoncés courts et simples à caractère informatif ;
ƒ identifier les phonèmes [i] et [b] dans des mots usuels ;
ƒ identifier les syllabes dans des mots usuels ;
ƒ lire des syllabes et des mots usuels contenant les graphèmes « i » et « b » ;
ƒ reconnaître et tracer des traits verticaux et des boucles ;
ƒ écrire/copier, en minuscule cursive, les graphèmes « i » et « b » isolés, dans des syllabes
et dans des mots usuels.

2021 4¢¤F¢LoIcœµ)gLyLwG¥()wh*±)š¤–‡h–F¥5)3wF)pcŸœµ) 232

 ¥()wh*±)š¤–‡h–F¥5)3wF)pcŸœµ)

x La sous-compétence à développer pendant l’unité 3

À la fin de l’unité 3, en mobilisant les savoirs, savoir-faire et savoir-être requis, dans une
situation de communication en rapport avec soi-même et son environnement immédiat et local et à
partir de supports iconiques, audio et/ou audiovisuels, l’apprenante/l’apprenant sera capable de :
ƒ comprendre et produire, oralement, des énoncés courts et simples à caractère informatif ;
ƒ identifier les phonèmes [l] et [‫ ]ܧ‬/ [o] dans des mots usuels ;
ƒ identifier les syllabes dans des mots usuels ;
ƒ lire des syllabes et des mots usuels contenant les graphèmes « l » et « o » ;
ƒ reconnaître et tracer des traits horizontaux et des lignes brisées ;
ƒ écrire/copier, en minuscule cursive, les graphèmes « l » et « o » isolés, dans des syllabes
et dans des mots usuels.

x La sous-compétence à développer pendant l’unité 4

À la fin de l’unité 4, en mobilisant les savoirs, savoir-faire et savoir-être requis, dans une
situation de communication en rapport avec soi-même et son environnement immédiat et local et à
partir de supports iconiques, audio et/ou audiovisuels, l’apprenante/l’apprenant sera capable de :
ƒ comprendre et produire, oralement, des énoncés courts et simples à caractère narratif
et/ou descriptif ;
ƒ identifier les phonèmes [n] et [ԥ] dans des mots usuels ;
ƒ identifier les syllabes dans des mots usuels ;
ƒ lire des syllabes et des mots usuels contenant les graphèmes « n » et « e » ;
ƒ reconnaître et tracer des traits obliques et des lignes ondulées ;
ƒ écrire/copier, en minuscule cursive, les graphèmes « n » et « e » isolés, dans des syllabes
et dans des mots usuels.

x La sous-compétence à développer pendant l’unité 5

À la fin de l’unité 5, en mobilisant les savoirs, savoir-faire et savoir-être requis, dans une
situation de communication en rapport avec soi-même et son environnement immédiat et local et à
partir de supports iconiques, audio et/ou audiovisuels, l’apprenante/l’apprenant sera capable de :
ƒ comprendre et produire, oralement, des énoncés courts et simples à caractère narratif
et/ou descriptif ;
ƒ identifier les phonèmes [d] et [y] dans des mots usuels ;
ƒ identifier les syllabes dans des mots usuels ;
ƒ lire des syllabes et des mots usuels contenant les graphèmes « d » et « u » ;
ƒ reconnaître et tracer des zigzags et des alternances traits-points ;
ƒ écrire/copier, en minuscule cursive, les graphèmes « d » et « u » isolés, dans des syllabes
et dans des mots usuels.

x La sous-compétence à développer pendant l’unité 6

À la fin de l’unité 6, en mobilisant les savoirs, savoir-faire et savoir-être requis, dans une
situation de communication en rapport avec soi-même et son environnement immédiat et local et à
partir de supports iconiques, audio et/ou audiovisuels, l’apprenante/l’apprenant sera capable de :
ƒ comprendre et produire, oralement, des énoncés courts et simples à caractère injonctif ;

233 2021 4¢¤F¢LoIcœµ)gLyLwG¥()wh*±)š¤–‡h–F¥5)3wF)pcŸœµ)

 ¥()wh*±)š¤–‡h–F¥5)3wF)pcŸœµ)

ƒ identifier les phonèmes [t] et [p] dans des mots usuels ;

ƒ identifier les syllabes dans des mots usuels ;
ƒ lire des syllabes et des mots usuels contenant les graphèmes « t » et « p » ;
ƒ reconnaître et tracer des lignes spirales et des vagues ;
ƒ écrire/copier, en minuscule cursive, les graphèmes « t » et « p » isolés, dans des syllabes
et dans des mots usuels.

7.1.3. La planification annuelle des apprentissages

7.1.3.1. Les thèmes choisis
Unité
1 2 3 4 5 6
didactique
La tenue Le
La
Thème L'école vestimentaire et quartier/Le L'environnement Les jeux
famille
l'hygiène village

7.1.3.2. Les projets de classe proposés

Unité 1 2 3 4 5 6
Fabriquer
Réaliser un Réaliser un
Réaliser des objets
Réaliser album sur la dossier sur Réaliser un
l’arbre décoratifs à
Projet de l’album de tenue son dossier sur
généalogique partir de
classe son école vestimentaire quartier/ les jeux
de sa famille matériel
et l’hygiène son village
recyclable

2021 4¢¤F¢LoIcœµ)gLyLwG¥()wh*±)š¤–‡h–F¥5)3wF)pcŸœµ) 234

 7.1.3.3. La progression annuelle des contenus d’apprentissage
Projets de classe Objectifs de Comptines/ Activités de Activités écrites
Semaines U.D Thèmes Oral
(exemples) communication Chants lecture Graphisme Écriture/Copie
1 Évaluation diagnostique
- Écriture, en minuscule
- Supports à caractère cursive, des graphèmes
La famille

Réaliser l’arbre - Présenter les membres Comptines/

informatif, en rapport - Les courbes « m » et « a »
généalogique de sa famille Chants en «m»
1 de sa famille
avec le thème de
rapport avec le «a»
- Copie de syllabes
l’unité - Les ronds contenant les graphèmes
- Informer sur sa famille thème
- Nombres jusqu’à 10 « m » et
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«a»

2021 4¢¤F¢LoIcœµ)gLyLwG¥()wh*±)š¤–‡h–F¥5)3wF)pcŸœµ)
6 Évaluation, soutien et consolidation des apprentissages de l’unité 1
- Écriture, en minuscule
- Saluer/remercier ; Se - Supports à caractère
Comptines/ - Les traits cursive, des graphèmes
L'école

Réaliser présenter/ Présenter ses informatif, en rapport

Chants en «i» verticaux « i » et « b »
2 l’album de son camarades de classe, ses avec le thème de
rapport avec le «b» - Copie de syllabes
école professeurs,... l’unité
thème - Les boucles contenant les graphèmes
- Informer sur son école - Nombres jusqu’à 20
« i » et « b »
11 Évaluation, soutien et consolidation des apprentissages de l’unité 2
- Présenter/Nommer les - Écriture, en minuscule
vestimentaire
Réaliser un - Supports à caractère - Les traits
et l'hygiène
parties/membres de son Comptines/ cursive, des graphèmes
La tenue album sur la
corps, les vêtements, les
informatif, en rapport
Chants en «l»
horizontaux
« l » et « o »
3 tenue
objets et les produits de
avec le thème de
rapport avec le «o» - Copie de syllabes
vestimentaire l’unité - Les lignes
toilette... thème contenant les graphèmes
et l’hygiène - Nombres jusqu’à 30 brisées
- Informer/S’informer « l » et « o »
16 Évaluation, soutien et consolidation des apprentissages de l’unité 3
17 Évaluation, soutien et consolidation des apprentissages du premier semestre

235
 236
- Raconter un événement - Supports à caractère - Écriture, en minuscule

2021 4¢¤F¢LoIcœµ)gLyLwG¥()wh*±)š¤–‡h–F¥5)3wF)pcŸœµ)
- Les traits
quartier/Le

Réaliser un vécu dans son village/sa narratif et/ou Comptines/ cursive, des graphèmes
obliques
village

dossier sur son ville descriptif, en rapport Chants en «n» « n » et « e »

Le

4 quartier/ avec le thème de rapport avec le «e» - Copie de syllabes

- Les lignes
son village - Décrire son village/sa l’unité thème contenant les graphèmes
ondulées
ville - Nombres jusqu’à 40 « n » et « e »
22 Évaluation, soutien et consolidation des apprentissages de l’unité 4
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Fabriquer des - Supports à caractère - Écriture, en minuscule

L'environnement

objets - Raconter un événement narratif et/ou Comptines/ - Les zigzags cursive, des graphèmes
décoratifs à vécu descriptif, en rapport Chants en «d» - Alternance « d » et « u »
5 partir de avec le thème de rapport avec le «u» traits- points - Copie de syllabes
matériel - Décrire un lieu l’unité thème contenant les graphèmes
recyclable - Nombres jusqu’à 50 « d » et « u »
27 Évaluation, soutien et consolidation des apprentissages de l’unité 5
- Écriture, en minuscule
- Donner des - Supports à caractère
Comptines/ - Les lignes cursive, des graphèmes
Les jeux

Réaliser un consignes/Recommander injonctif, en rapport

Chants en «t» spirales « t » et « p »
6 dossier sur les /Conseiller avec le thème de
rapport avec le «p» - Copie de syllabes
jeux - Interdire l’unité
thème - Les vagues contenant les graphèmes
- Nombres jusqu’à 60
« t » et « p »
32 Évaluation, soutien et consolidation des apprentissages de l’unité 6
33 Évaluation soutien et consolidation des apprentissages du second semestre
34 Activités de fin d’année scolaire
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7.1.3.4. L’organisation de la semaine pédagogique :

L’enveloppe horaire impartie à l’enseignement/apprentissage du français en première année
de l’enseignement primaire est de quatre heures.
La semaine pédagogique est organisée comme suit :
ƒ activités orales (90min par semaine réparties en trois séances de 30min chacune) ;
ƒ comptine et chant (une séance de 30min par semaine) ;
ƒ activités de lecture (60min par semaine réparties en trois séances de 30min chacune) ;
ƒ activités écrites :
- graphisme (une séance de 30min pendant chacune des semaines 1 et 3)
- écriture/copie (une séance de 30min pendant chacune des semaines 2, 4 et 5)
ƒ projet de classe (une séance de 30min par semaine).

L’emploi du temps hebdomadaire

1er jour 2e jour 3e jour 4e jour 5e jour 6e jour

- Comptine/ Activités de Activités - Activités Graphisme Projet de

Chant lecture orales orales (S1 et S3) / classe
30min 30min (séance 2) (séance 3) Écriture/Copie 30min
- Activités (séance 1) 30min 30min (S2, S4 et S5)
orales - Activités de 30min
(séance 1) lecture
30min 30min
(séance 2)

7.2. En deuxième année de l'enseignement primaire

7.2.1. Le profil d’entrée et le profil de sortie
7.2.1.1. Le profil d’entrée
En mobilisant les savoirs, savoir-faire et savoir-être requis, dans une situation de
communication en rapport avec son environnement immédiat et local, l’apprenante/l’apprenant doit
être capable de :
ƒ comprendre et produire, oralement, des énoncés courts et simples ;
ƒ lire des mots usuels contenant les graphèmes étudiés ;
ƒ reconnaître et produire des tracés de différentes formes ;
ƒ écrire/copier, en minuscule cursive, des graphèmes simples isolés, des syllabes et des
mots usuels.

237 2021 4¢¤F¢LoIcœµ)gLyLwG¥()wh*±)š¤–‡h–F¥5)3wF)pcŸœµ)

 ¥()wh*±)š¤–‡h–F¥5)3wF)pcŸœµ)

7.2.1.2. Le profil de sortie

À l’issue de la deuxième année de l’enseignement primaire, en mobilisant les savoirs, savoir-
faire et savoir-être requis, dans une situation de communication en rapport avec soi-même et son
environnement immédiat et local, l’apprenante/l’apprenant doit être capable de (d’) :
ƒ comprendre et produire, oralement, des énoncés courts et simples ;
ƒ lire des mots et des phrases simples ;
ƒ écrire, en minuscule cursive, des graphèmes, des syllabes et des mots usuels ;
ƒ copier et écrire sous dictée, en minuscule cursive, une phrase courte et simple.

7.2.2. La compétence annuelle et les sous-compétences à développer

7.2.2.1. La compétence annuelle
Au terme de la deuxième année du cycle primaire, en mobilisant les savoirs, savoir-faire et
savoir-être requis, dans une situation de communication, en rapport avec soi-même et son
environnement immédiat et local, l’apprenante/l’apprenant sera capable de (d’) :
ƒ comprendre et produire, oralement, des énoncés courts, simples et variés à caractère
informatif, narratif, descriptif et injonctif ;
ƒ lire des syllabes, des mots et des phrases simples ;
ƒ écrire, en minuscule cursive, des graphèmes, des syllabes, des mots et des phrases simples ;
ƒ copier et écrire sous dictée, en minuscule cursive, une phrase courte et simple.
7.2.2.2. Les sous-compétences

x La sous-compétence à développer pendant l’unité 1

À la fin de l’unité 1, en mobilisant les savoirs, savoir-faire et savoir-être requis, dans une
situation de communication en rapport avec soi-même et son environnement immédiat et local et à
partir de supports iconiques, audio et/ou audiovisuels, l’apprenante/l’apprenant sera capable de (d’) :
ƒ comprendre et produire, oralement, des énoncés courts et simples à caractère informatif ;
ƒ lire des syllabes et des mots usuels contenant les graphèmes « m », « a », « i » et « b » ;
ƒ écrire, en minuscule cursive, les graphèmes étudiés isolés, dans des syllabes ;
ƒ copier et écrire sous dictée, en minuscule cursive, des syllabes et/ou des mots usuels.
x La sous-compétence à développer pendant l’unité 2
À la fin de l’unité 2, en mobilisant les savoirs, savoir-faire et savoir-être requis, dans une
situation de communication en rapport avec soi-même et son environnement immédiat et local et à
partir de supports iconiques, audio et/ou audiovisuels, l’apprenante/l’apprenant sera capable de (d’) :
ƒ comprendre et produire, oralement, des énoncés courts et simples à caractère informatif ;
ƒ lire des syllabes et des mots simples contenant les graphèmes « l », « o », « n » et « e » ;
ƒ écrire, en minuscule cursive, les graphèmes étudiés isolés et dans des syllabes ;
ƒ copier et écrire sous dictée, en minuscule cursive, des syllabes et/ou des mots usuels.

2021 4¢¤F¢LoIcœµ)gLyLwG¥()wh*±)š¤–‡h–F¥5)3wF)pcŸœµ) 238

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x La sous-compétence à développer pendant l’unité 3

À la fin de l’unité 3, en mobilisant les savoirs, savoir-faire et savoir-être requis, dans une
situation de communication en rapport avec soi-même et son environnement immédiat et local et à
partir de supports iconiques, audio et/ou audiovisuels, l’apprenante/l’apprenant sera capable de (d’) :
ƒ comprendre et produire, oralement, des énoncés courts et simples à caractère informatif et
injonctif ;
ƒ lire des syllabes et des mots simples contenant les graphèmes « d », « u », « t » et « p » ;
ƒ écrire, en minuscule cursive, les graphèmes étudiés isolés et dans des syllabes ;
ƒ copier et écrire sous dictée, en minuscule cursive, des syllabes et/ou des mots usuels.
x La sous-compétence à développer pendant l’unité 4
À la fin de l’unité 4, en mobilisant les savoirs, savoir-faire et savoir-être requis, dans une
situation de communication en rapport avec soi-même et son environnement immédiat et local et à
partir de supports iconiques, audio et/ou audiovisuels, l’apprenante/l’apprenant sera capable de (d’) :

ƒ comprendre et produire, oralement, des énoncés courts et simples à caractère narratif et

descriptif ;
ƒ lire des syllabes, des mots et des phrases simples contenant les graphèmes « h », « r », « f » et
«v»;
ƒ écrire, en minuscule cursive, les graphèmes étudiés isolés, dans des syllabes et dans des mots
usuels ;
ƒ copier et écrire sous dictée, en minuscule cursive, une phrase courte et simple.

x La sous-compétence à développer pendant l’unité 5

À la fin de l’unité 5, en mobilisant les savoirs, savoir-faire et savoir-être requis, dans une
situation de communication en rapport avec soi-même et son environnement immédiat et local et à
partir de supports iconiques, audio et/ou audiovisuels, de l’apprenante/l’apprenant sera capable (d’) :
ƒ comprendre et produire, oralement, des énoncés courts et simples à caractère informatif
et descriptif ;
ƒ lire des syllabes, des mots et des phrases simples contenant les graphèmes « s/ss », « c, ce,
ci », « k » et « ca, co, cu » ;
ƒ écrire, en minuscule cursive, les graphèmes étudiés isolés, dans des syllabes et dans des mots
usuels ;
ƒ copier et écrire sous dictée, en minuscule cursive, une phrase courte et simple.

x La sous-compétence à développer pendant l’unité 6

À la fin de l’unité 6, en mobilisant les savoirs, savoir-faire et savoir-être requis,
l’apprenante/l’apprenant sera capable, dans une situation de communication en rapport avec soi-
même et son environnement immédiat et local et à partir de supports iconiques, audio et/ou
audiovisuels, de (d’) :

239 2021 4¢¤F¢LoIcœµ)gLyLwG¥()wh*±)š¤–‡h–F¥5)3wF)pcŸœµ)

 ¥()wh*±)š¤–‡h–F¥5)3wF)pcŸœµ)

ƒ comprendre et produire, oralement, des énoncés courts et simples à caractère narratif et

descriptif ;
ƒ lire des syllabes, des mots et des phrases simples contenant les graphèmes « z », « g, ge, gi »,
« j » et « x » ;
ƒ écrire, en minuscule cursive, les graphèmes étudiés isolés, dans des syllabes et dans des mots
usuels ;
ƒ copier et écrire sous dictée, en minuscule cursive, une phrase courte et simple.
7.2.3. La planification annuelle des apprentissages
7.2.3.1. Les thèmes choisis
Unité 1 2 3 4 5 6
La Le monde
La grande La vie La ville/Le
Thème nourriture des Les fêtes
famille scolaire village
et la santé animaux

7.2.3.2. Les projets de classe proposés

Unité 1 2 3 4 5 6
Réaliser Réaliser un
Réaliser Réaliser un Réaliser
l’arbre dépliant sur Réaliser un
Projet un dossier dossier sur un dossier
généalogique la album sur les
de sur la vie son village/ sur les
de sa grande nourriture animaux
classe scolaire sa ville fêtes
famille et la santé

28

2021 4¢¤F¢LoIcœµ)gLyLwG¥()wh*±)š¤–‡h–F¥5)3wF)pcŸœµ) 240

 7.2.3.3. La progression annuelle des contenus d’apprentissage
Projets de
Objectifs de
Semaines Unités Thèmes classes Oral Lecture Écrit
communication
(exemples)
1 Évaluation diagnostique
La grande famille

Réaliser - Écriture, en minuscule cursive, des

- Supports à caractère
l’arbre - Présenter les membres de «m» graphèmes étudiés isolés et dans des syllabes
informatif, en rapport
généalogique sa grande famille «a» - Copie de syllabes et/ou de mots usuels
1 de sa grande
avec le thème de l’unité
«i» - Écriture, sous dictée, de syllabes et/ou de
famille - Informer sur sa grande «b» mots usuels
- Nombres jusqu’à 30
famille - Exercices écrits
¥()wh*±)š¤–‡h–F¥5)3wF)pcŸœµ)

2021 4¢¤F¢LoIcœµ)gLyLwG¥()wh*±)š¤–‡h–F¥5)3wF)pcŸœµ)
6 Évaluation, soutien et consolidation des apprentissages de l’unité 1
- Écriture, en minuscule cursive, des
La vie scolaire

- Présenter sa fourniture - Supports à caractère

Réaliser «l» graphèmes étudiés isolés et dans des syllabes
scolaire, le mobilier de sa informatif, en rapport
un dossier «o» - Copie de syllabes et/ou de mots usuels
2 sur la vie
classe, son école… avec le thème de l’unité
«n» - Écriture, sous dictée, de syllabes et/ou de
- Informer sur la vie scolaire
scolaire «e» mots usuels
- Nombres jusqu’à 60
- Exercices écrits
11 Évaluation, soutien et consolidation des apprentissages de l’unité 2
La nourriture et - Informer/ S’informer sur la - Supports à caractère
- Écriture, en minuscule cursive, des
Réaliser un «d» graphèmes étudiés isolés et dans des syllabes

La santé
nourriture et la santé informatif et/ou injonctif,
dépliant sur «u» - Copie de syllabes et/ou de mots usuels
3 la nourriture
- Conseiller/ en rapport avec le thème
«t» - Écriture, sous dictée, de syllabes et/ou de
Recommander/Prescrire/ de l’unité
et la santé «p» mots usuels
Interdire -Nombres jusqu’à 70
- Exercices écrits

241
16 Évaluation, soutien et consolidation des apprentissages de l’unité 3
17 Évaluation, soutien et consolidation des apprentissages du premier semestre
 242
- Supports à caractère - Écriture, en minuscule cursive, des
Réaliser un - Raconter un événement

2021 4¢¤F¢LoIcœµ)gLyLwG¥()wh*±)š¤–‡h–F¥5)3wF)pcŸœµ)
La ville/Le

narratif et/ou descriptif, «h» graphèmes étudiés isolés, dans des syllabes
dossier sur vécu
village

en rapport avec le thème «r» et dans des mots usuels

4 son
de l’unité «f»
- Copie d’une phrase courte et simple
village/sa - Décrire un lieu - Écriture, sous dictée, d’une phrase courte et
«v» simple
ville
- Nombres jusqu’à 80 - Exercices écrits
22 Évaluation, soutien et consolidation des apprentissages de l’unité 4
- Écriture, en minuscule cursive, des
Le monde des
¥()wh*±)š¤–‡h–F¥5)3wF)pcŸœµ)

- Supports à caractère - « s/ss» ;

- Informer/ graphèmes étudiés isolés dans des syllabes et
animaux

Réaliser un informatif et/ou descriptif, « c/ce/ci» dans des mots usuels

S’informer sur des animaux
5 album sur les en rapport avec le thème
-«k»;
- Copie d’une phrase courte et simple
animaux de l’unité - Écriture, sous dictée, d’une phrase courte et
- Décrire un animal «ca/co/
- Nombres jusqu’à 90 simple
cu»
- Exercices écrits
27 Évaluation, soutien et consolidation des apprentissages de l’unité 5
- Supports à caractère - Écriture, en minuscule cursive, des
- Raconter narratif et/ou descriptif, «z» graphèmes étudiés isolés dans des syllabes et
Les fêtes

Réaliser un dans des mots usuels

un événement vécu en rapport avec le thème «g/ge/gi»
6 dossier sur
de l’unité «j» - Copie d’une phrase courte et simple
les fêtes - Écriture, sous dictée, d’une phrase courte et
- Décrire «x»
simple
- Nombres jusqu’à 100 - Exercices écrits
32 Évaluation, soutien et consolidation des apprentissages de l’unité 6
33 Évaluation, soutien et consolidation des apprentissages du second semestre
34 Activités de fin d’année scolaire
 ¥()wh*±)š¤–‡h–F¥5)3wF)pcŸœµ)

7.2.3.4. L’organisation de la semaine pédagogique :

L’enveloppe horaire impartie à l’enseignement/apprentissage du français en deuxième année
de l’enseignement primaire est de cinq heures.
La semaine pédagogique est organisée comme suit :
ƒ activités orales (120min réparties en quatre séances par semaine) ;
ƒ poésie : comptines ou chants (une séance de 20min par semaine) ;
ƒ lecture (50min réparties en deux séances par semaine : 30min et 20min) ;
ƒ écriture (une séance de 30min par semaine) ;
ƒ copie et dictée [une séance de 30min : copie (semaines 1 et 3)/dictée (semaines 2 et 4)] ;
ƒ exercices écrits (une séance de 20min par semaine) ;
ƒ projet de classe (une séance de 30min par semaine).

L’emploi du temps hebdomadaire :

1er jour 2e jour 3e jour 4e jour 5e jour 6e jour
- Activités
- Activités - Activités - Exercices
- Lecture orales
Activités orales orales écrits
30 min (séance 3)
orales (séance 2) (séance 4) 20min
(séance 1) 30min
(séance 1) 30min 30min - Projet de
- Écriture - Lecture
30min - Poésie - Copie/Dictée classe
30min (séance 2)
20min 30min 30min
20min

7.3. En troisième année de l'enseignement primaire

7.3.1. Le profil d'entrée et le profil de sortie
7.3.1.1. Le profil d'entrée
En mobilisant les savoirs, savoir-faire et savoir-être requis, dans une situation de
communication en rapport avec soi-même et son environnement immédiat et local,
l’apprenante/l'apprenant doit être capable de (d’) :
ƒ comprendre et produire, oralement, des énoncés courts et simples ;
ƒ lire des mots et des phrases simples ;
ƒ écrire, en minuscule cursive, des graphèmes, des syllabes et des mots usuels ;
ƒ copier et écrire sous dictée, en minuscule cursive, une phrase courte et simple.

7.3.1.2. Le profil de sortie

À l’issue de la troisième année de l’enseignement primaire, en mobilisant les savoirs, savoir-
faire et savoir-être requis, dans une situation de communication en rapport avec soi-même et son
environnement local et régional, l’apprenante/l'apprenant doit être capable de comprendre et de
produire, à l'oral et à l'écrit, des énoncés simples et des textes courts.

243 2021 4¢¤F¢LoIcœµ)gLyLwG¥()wh*±)š¤–‡h–F¥5)3wF)pcŸœµ)

 ¥()wh*±)š¤–‡h–F¥5)3wF)pcŸœµ)

7.3.2. La compétence annuelle et les sous-compétences à développer

7.3.2.1. La compétence annuelle
Au terme de la troisième année de l’enseignement primaire, en mobilisant les savoirs, savoir-
faire et savoir-être requis, dans une situation de communication en rapport avec soi-même et son
environnement local et régional, l’apprenante/l'apprenant sera capable de :
ƒ comprendre et produire, oralement, des énoncés courts et variés à caractère informatif, narratif,
descriptif et/ou injonctif ;
ƒ lire des textes courts à caractère informatif, narratif, descriptif et/ou injonctif ;
ƒ produire un texte court (deux ou trois phrases simples) répondant à des consignes claires.

7.3.2.2. Les sous-compétences

x La sous-compétence à développer pendant l’unité 1

À la fin de l’unité 1, en mobilisant les savoirs, savoir-faire et savoir-être requis, dans une
situation de communication en rapport avec soi-même et son environnement local et régional,
l'apprenante/l'apprenant sera capable de (d’) :
ƒ comprendre et produire, oralement, à partir de supports iconiques, graphiques, audio et/ou
audiovisuels, des énoncés courts et simples à caractère informatif ;
ƒ lire des syllabes, des mots simples, des phrases et des textes courts à caractère informatif,
illustrés avec des supports iconiques ;
ƒ écrire, en minuscule cursive, les graphèmes étudiés isolés, dans des syllabes et dans des mots ;
ƒ copier, en minuscule cursive, une phrase courte et simple ;
ƒ écrire sous dictée, en minuscule cursive, une phrase courte et simple ;
ƒ construire des phrases simples, à l'aide de mots donnés et/ou de supports iconiques.
x La sous-compétence à développer pendant l’unité 2
À la fin de l’unité 2, en mobilisant les savoirs, savoir-faire et savoir-être requis, dans une
situation de communication en rapport avec soi-même et son environnement local et régional,
l’apprenante/l'apprenant sera capable de (d’) :

ƒ Comprendre et produire, oralement, à partir de supports iconiques, graphiques, audio et/ou

audiovisuels, des énoncés courts et simples à caractère narratif ;
ƒ lire des syllabes, des mots simples, des phrases et des textes courts à caractère narratif ;
ƒ écrire, en minuscule cursive, les graphèmes étudiés isolés, dans des syllabes et dans des mots ;
ƒ copier, en minuscule cursive, une phrase courte et simple ;
ƒ écrire sous dictée, en minuscule cursive, une phrase courte et simple ;
ƒ construire des phrases simples, à l'aide de mots donnés et/ou de supports iconiques.
x La sous-compétence à développer pendant l’unité 3
À la fin de l’unité 3, en mobilisant les savoirs, savoir-faire et savoir-être requis, dans une
situation de communication en rapport avec soi-même et son environnement local et régional,
l’apprenante/l'apprenant sera capable de (d’) :

2021 4¢¤F¢LoIcœµ)gLyLwG¥()wh*±)š¤–‡h–F¥5)3wF)pcŸœµ) 244

 ¥()wh*±)š¤–‡h–F¥5)3wF)pcŸœµ)

ƒ comprendre et produire, oralement, à partir de supports iconiques, graphiques, audio et/ou

audiovisuels, des énoncés courts et simples à caractère injonctif ;
ƒ lire des syllabes, des mots simples, des phrases et des énoncés à caractère injonctif ;
ƒ écrire, en minuscule cursive, les graphèmes étudiés isolés, dans des syllabes et dans des mots ;
ƒ copier, en minuscule cursive, une phrase courte et simple ;
ƒ écrire sous dictée, en minuscule cursive, une phrase courte et simple ;
ƒ compléter un texte court (deux ou trois phrases) à l’aide de mots donnés.

x La sous-compétence à développer pendant l’unité 4

À la fin de l’unité 4, en mobilisant les savoirs, savoir-faire et savoir-être requis, dans une
situation de communication en rapport avec soi-même et son environnement local et régional,
l’apprenante/l'apprenant sera capable de (d’) :
ƒ comprendre et produire, oralement, à partir de supports iconiques, graphiques, audio et/ou
audiovisuels, des énoncés courts et simples à caractère descriptif ;
ƒ lire des syllabes, des mots simples, des phrases et des textes courts à caractère descriptif ;
ƒ écrire, en minuscule cursive, les graphèmes étudiés isolés, dans des syllabes et dans des mots ;
ƒ copier, en minuscule cursive, un texte court (deux phrases simples) ;
ƒ écrire sous dictée, en minuscule cursive, un texte court (deux phrases simples) ;
ƒ reconstituer et/ou produire un texte (deux à trois phrases) à l'aide d'éléments donnés (mots ou
phrases en désordre).

x La sous-compétence à développer pendant l’unité 5

À la fin de l’unité 5, en mobilisant les savoirs, savoir-faire et savoir-être requis, dans une
situation de communication en rapport avec soi-même et son environnement local et régional,
l’apprenante/l'apprenant sera capable de (d’) :
ƒ comprendre et produire, oralement, à partir de supports iconiques, graphiques, audio et/ou
audiovisuels, des énoncés courts et simples à caractère informatif et injonctif ;
ƒ lire des syllabes, des mots simples, des phrases et des textes courts à caractère informatif et
injonctif ;
ƒ écrire, en minuscule cursive, les graphèmes étudiés isolés, dans des syllabes et dans des mots ;
ƒ copier, en minuscule cursive, un texte court (deux phrases simples) ;
ƒ écrire sous dictée, en minuscule cursive, un texte court (deux phrases simples) ;
ƒ produire, à l'aide d'éléments donnés (iconiques et/ou graphiques), un texte court (deux à trois
phrases) répondant à des consignes claires.

x La sous-compétence à développer pendant l’unité 6

À la fin de l’unité 6, en mobilisant les savoirs, savoir-faire et savoir-être requis, dans une
situation de communication en rapport avec soi-même et son environnement local et régional,
l’apprenante/l'apprenant sera capable de (d’) :

ƒ comprendre et produire, oralement, à partir de supports iconiques, graphiques, audio et/ou

audiovisuels, des énoncés courts et simples à caractère narratif et descriptif ;

245 2021 4¢¤F¢LoIcœµ)gLyLwG¥()wh*±)š¤–‡h–F¥5)3wF)pcŸœµ)

 ¥()wh*±)š¤–‡h–F¥5)3wF)pcŸœµ)

ƒ lire des syllabes, des mots simples, des phrases et des textes courts à caractère narratif et
descriptif ;
ƒ copier, en minuscule cursive, un texte court (deux phrases simples) ;
ƒ écrire sous dictée, en minuscule cursive, un texte court (deux phrases simples) ;
ƒ produire, à l'aide d'éléments donnés (iconiques et/ou graphiques), un texte court (deux ou trois
phrases) répondant à des consignes claires.

7.3.3. La planification annuelle des apprentissages

7.3.3.1. Les thèmes choisis

Unité
1 2 3 4 5 6
didactique
La protection
Le monde La vie Métiers et L’eau et la Voyages et
Thème contre les
des amis associative professions vie excursions
dangers

7.3.3.2. Les projets de classe proposés

Unité
1 2 3 4 5 6
didactique

Réaliser Réaliser un
Réaliser un Réaliser une Réaliser un
un dossier dépliant sur la Réaliser un
Projet de journal sur la affiche sur dossier sur les
sur protection dossier sur
classe coopérative l'importance voyages et/ou
l’amitié contre les les métiers
scolaire de l'eau les excursions
dangers

2021 4¢¤F¢LoIcœµ)gLyLwG¥()wh*±)š¤–‡h–F¥5)3wF)pcŸœµ) 246

 7.3.3.3. La progression annuelle des contenus d’apprentissage
Projets de Objectifs de
Semaines Unités Thèmes Oral Lecture Écrit
classes communication
1 Évaluation diagnostique
Consolidation de la
Le monde des amis

- Écriture, en minuscule cursive, des graphèmes

- Se présenter/ lecture de tous les étudiés, isolés, dans des syllabes et dans des mots
Présenter ses phonèmes étudiés en - Copie d'une phrase courte et simple
Réaliser - Supports à
amies/amis deuxième année (cf. - Dictée d'une phrase courte et simple
1 un dossier caractère
progression des - Exercices écrits
sur l'amitié informatif - Production de l’écrit : construire des phrases
- Informer sur ses contenus
¥()wh*±)š¤–‡h–F¥5)3wF)pcŸœµ)

amies/amis d'apprentissage en simples, à l'aide de mots donnés et/ou de supports

2021 4¢¤F¢LoIcœµ)gLyLwG¥()wh*±)š¤–‡h–F¥5)3wF)pcŸœµ)
iconiques
deuxième année)
6 Évaluation, soutien et consolidation des apprentissages de l’unité 1
S1 : - [i] écrit « y »
- [e] écrit « é, es, er, ez, - Écriture, en minuscule cursive, des graphèmes
La vie associative

- Parler des et » étudiés, isolés, dans des syllabes et dans des mots
Réaliser un
associations S2 : - [u] écrit « ou » - Copie d'une phrase courte et simple
journal sur Supports à
- [‫ ]ܭ‬écrit « è, ê, ai » - Dictée d'une phrase courte et simple
2 la
- Raconter un
caractère
S3 : - [‫ܤ‬Ѻ] écrit « an, am, - Exercices écrits
coopérative narratif
événement social en, em » - Production de l'écrit : construire des phrases
scolaire
S4 : - [o] écrit « o, au, simples, à l'aide de mots donnés et/ou de supports
eau » iconiques
- Consolidation
11 Évaluation, soutien et consolidation des apprentissages de l’unité 2

247
 248
2021 4¢¤F¢LoIcœµ)gLyLwG¥()wh*±)š¤–‡h–F¥5)3wF)pcŸœµ)
S1: - br, dr, cr, tr
La protection contre les

- bl, cl, pl, fl - Écriture, en minuscule cursive, des graphèmes

Réaliser un S2 : - [w] écrit « oi » étudiés, isolés, dans des syllabes et dans des mots
dépliant sur - [k] écrit « q, qu » - Copie d'une phrase courte et simple
dangers

Supports à
la - Conseiller S3 : [‫ܭ‬Ѻ] écrit « in, im, - Dictée d'une phrase courte et simple
3 protection - Interdire
caractère
ain, ein » - Exercices écrits
injonctif - Production de l'écrit : compléter un texte court
contre les - [°Ѻ ] écrit « un, um »
¥()wh*±)š¤–‡h–F¥5)3wF)pcŸœµ)

dangers S4 : - [‫ܭ‬t/‫ܭ‬s/‫ܭ‬l] écrits (deux ou trois phrases) à l’aide de mots donnés

« ette, esse, elle »
- Consolidation
16 Évaluation, soutien et consolidation des apprentissages de l’unité 3
17 Évaluation, soutien et consolidation des apprentissages du premier semestre
S1: [j] écrit « ier, ieu,
Métiers et professions

ien » - Écriture, en minuscule cursive, des graphèmes

- [ij] écrit « ill, ille, étudiés, isolés, dans des syllabes et dans des mots
- Décrire un métier
illon » - Copie d’un texte court (deux phrases simples)
Réaliser un Supports à
S2 : - [݄] écrit « gn » - Dictée d’un texte court (deux phrases simples)
4 dossier sur - Décrire un lieu caractère
- [aj] écrit « ail, aille » - Exercices écrits
les métiers de travail descriptif - Production de l'écrit : Reconstituer et/ou produire
et [œj] écrit « euil,
euille » un texte (deux à trois phrases) à l'aide d'éléments
S3 et S4 : lecture de donnés (mots ou phrases en désordre)
textes
22 Évaluation, soutien et consolidation des apprentissages de l’unité 4
 - Supports à - Écriture, en minuscule cursive, des graphèmes
- Informer sur
L’eau et la vie

étudiés, isolés, dans des syllabes et dans des mots

caractère
Réaliser l'importance de - Copie d’un texte court (deux phrases simples)
informatif
une affiche l’eau - Dictée d’un texte court (deux phrases simples)
5 sur
Lecture de textes - Exercices écrits
- Supports à - Production de l'écrit : produire, à l'aide d'éléments
l'importance - Recommander
caractère donnés (iconiques et/ou graphiques), un texte court
de l’eau /Ordonner
injonctif (deux ou trois phrases)
27 Évaluation, soutien et consolidation des apprentissages de l’unité 5
¥()wh*±)š¤–‡h–F¥5)3wF)pcŸœµ)

- Raconter un - Supports à - Écriture, en minuscule cursive, des graphèmes

Les voyages et les

2021 4¢¤F¢LoIcœµ)gLyLwG¥()wh*±)š¤–‡h–F¥5)3wF)pcŸœµ)
souvenir de caractère étudiés, isolés, dans des syllabes et dans des mots
Réaliser un
excursions

voyage narratif - Copie d’un texte court (deux phrases simples)

dossier sur
- Dictée d’un texte court (deux phrases simples)
6 les voyages
- Décrire une - Supports à
Lecture de textes - Exercices écrits
et/ou les - Production de l'écrit : Produire, à l'aide d'éléments
excursion/un caractère
excursions donnés (iconiques et/ou graphiques), un texte court
voyage descriptif
(deux ou trois phrases)
32 Évaluation, soutien et consolidation des apprentissages de l’unité 6
33 Évaluation, soutien et consolidation des apprentissages du second semestre
34 Activités de fin d’année scolaire
N.B. Il est nécessaire de programmer, pour chaque unité didactique, l’étude d’une poésie choisie en rapport avec le thème abordé.

249
 ¥()wh*±)š¤–‡h–F¥5)3wF)pcŸœµ)

7.3.3.4. L’organisation de la semaine pédagogique

L’enveloppe horaire impartie à l’enseignement/apprentissage du français en troisième année
de l’enseignement primaire est de six heures.
La semaine pédagogique est organisée comme suit :
ƒ activités orales (100min réparties en quatre séances par semaine) ;
ƒ lecture (100min réparties en quatre séances par semaine) ;
ƒ poésie : comptines et/ou chants (une séance de 20min par semaine) ;
ƒ écriture/copie (40min réparties en deux séances de 20min chacune par semaine) ;
ƒ dictée (une séance de 20min par semaine) ;
ƒ exercices écrits (une séance de 20min par semaine) ;
ƒ production de l’écrit (une séance de 30min par semaine) ;
ƒ projet de classe (une séance de 30min par semaine).

L’emploi du temps hebdomadaire

Activités 1er jour 2ejour 3ejour 4e jour 5ejour 6ejour

Activités
Activités Activités Activités
orales Production
orales orales Poésie orales
Activité1 (séance 2) de l’écrit
(séance 1) (séance 3) 20min (séance 4)
20min 30min
30min 30min 20min

Lecture Lecture Lecture Lecture Exercices Projet de

(séance 1) (séance 3) (séance 4)
Activité 2 (séance 2) écrits classe
30min 20min 30min 20min
20min 30min

Écriture/copie Écriture/copie
Dictée
Activité 3 (séance 1) (séance 2)
20min
20min 20min

60min 60min 60min 60min 60min 60min

Enveloppe
horaire
360min

2021 4¢¤F¢LoIcœµ)gLyLwG¥()wh*±)š¤–‡h–F¥5)3wF)pcŸœµ) 250

 ¥()wh*±)š¤–‡h–F¥5)3wF)pcŸœµ)

7.4. En quatrième année de l'enseignement primaire

7.4.1. Le profil d'entrée et le profil de sortie
7.4.1.1. Le profil d'entrée
En mobilisant les savoirs, savoir-faire et savoir-être requis, dans une situation de
communication en rapport avec soi-même et son environnement local et régional,
l’apprenante/l’apprenant doit être capable de comprendre et de produire, à l'oral et à l'écrit, des
énoncés simples et des textes courts.

7.4.1.2. Le profil de sortie

À l’issue de la quatrième année de l’enseignement primaire, en mobilisant les savoirs, savoir-
faire et savoir-être requis, dans une situation de communication en rapport avec soi-même et son
environnement local, régional et national, l’apprenante/l’apprenant doit être capable de comprendre
et de produire, à l'oral et à l'écrit, des énoncés variés et des textes courts.

7.4.2. La compétence annuelle et les sous-compétences à développer

7.4.2.1. La compétence annuelle :
Au terme de la quatrième année du cycle primaire, en mobilisant les savoirs, savoir-faire et
savoir-être requis, dans une situation de communication en rapport avec soi-même et son
environnement local, régional et national, l’apprenante/l’apprenant sera capable de :
ƒ comprendre et produire, oralement, des énoncés variés à caractère informatif, narratif,
descriptif, injonctif et explicatif ;
ƒ lire des textes courts à caractère informatif, narratif, descriptif, injonctif et explicatif ;
ƒ produire un texte court (trois à cinq phrases) à caractère informatif, narratif, descriptif,
injonctif et explicatif.
7.4.2.2. Les sous-compétences :

x La sous-compétence à développer pendant l’unité 1

À la fin de l’unité 1, en mobilisant les savoirs, savoir-faire et savoir-être requis, dans une
situation de communication en rapport avec soi-même et son environnement local, régional et
national, l’apprenante/l’apprenant sera capable de (d’) :
ƒ comprendre et produire, oralement, à partir de supports iconiques, graphiques, audio et/ou
audiovisuels, des énoncés courts et simples à caractère informatif ;
ƒ lire des textes courts à caractère informatif ;
ƒ écrire, en minuscule et en majuscule cursive, des graphèmes simples et copier un texte court
(deux phrases simples) ;
ƒ écrire, sous dictée, un texte court (deux phrases simples) ;
ƒ reconstituer un texte court (deux ou trois phrases simples) à caractère informatif, à l'aide
d'éléments donnés (mots, expressions ou phrases en désordre).

251 2021 4¢¤F¢LoIcœµ)gLyLwG¥()wh*±)š¤–‡h–F¥5)3wF)pcŸœµ)

 ¥()wh*±)š¤–‡h–F¥5)3wF)pcŸœµ)

x La sous-compétence à développer pendant l’unité 2

À la fin de l’unité 2, en mobilisant les savoirs, savoir-faire et savoir-être requis, dans une
situation de communication en rapport avec soi-même et son environnement local, régional et
national, l’apprenante/l’apprenant sera capable de (d’) :
ƒ comprendre et produire, oralement, à partir de supports iconiques, graphiques, audio et/ou
audiovisuels, des énoncés courts et simples à caractère descriptif et narratif ;
ƒ lire des textes à caractère descriptif et narratif ;
ƒ écrire, en minuscule et en majuscule cursive, des graphèmes simples et copier un texte court
(deux phrases simples) ;
ƒ écrire, sous dictée, un texte court (deux phrases simples) ;
ƒ reconstituer un texte court (trois ou quatre phrases simples), à caractère descriptif et/ou
narratif, à l'aide d'éléments donnés (mots, expressions et phrases en désordre).

x La sous-compétence à développer pendant l’unité 3

À la fin de l’unité 3, en mobilisant les savoirs, savoir-faire et savoir-être requis, dans une
situation de communication en rapport avec soi-même et son environnement local, régional et
national, l’apprenante/l’apprenant sera capable de (d’) :
ƒ comprendre et produire, oralement, à partir de supports iconiques, graphiques, audio et/ou
audiovisuels, des énoncés courts et simples à caractère informatif et injonctif ;
ƒ lire des textes à caractère informatif et injonctif ;
ƒ écrire, en minuscule et en majuscule cursive, des graphèmes simples et copier un texte court
(deux phrases simples) ;
ƒ écrire, sous dictée, un texte court (deux phrases simples) ;
ƒ reconstituer un texte court (quatre ou cinq phrases simples) à caractère informatif et/ou
injonctif, à partir de phrases données en désordre.

x La sous-compétence à développer pendant l’unité 4

À la fin de l’unité 4, en mobilisant les savoirs, savoir-faire et savoir-être requis, dans une
situation de communication en rapport avec soi-même et son environnement local, régional et
national, l’apprenante/l’apprenant sera capable de (d’) :
ƒ comprendre et produire, oralement, et à partir de supports iconiques, graphiques, audio et/ou
audiovisuels, des énoncés courts et simples à caractère informatif et descriptif ;
ƒ lire des textes à caractère informatif et descriptif ;
ƒ écrire, en minuscule et en majuscule cursive, des graphèmes simples et copier un texte court
(trois phrases simples) ;
ƒ écrire, sous dictée, un texte court (trois phrases simples) ;
ƒ produire, à l'aide de supports iconiques et/ou graphiques, un texte court (deux ou trois phrases
simples) à caractère informatif et/ou descriptif.

2021 4¢¤F¢LoIcœµ)gLyLwG¥()wh*±)š¤–‡h–F¥5)3wF)pcŸœµ) 252

 ¥()wh*±)š¤–‡h–F¥5)3wF)pcŸœµ)

x La sous-compétence à développer pendant l’unité 5

À la fin de l’unité 5, en mobilisant les savoirs, savoir-faire et savoir-être requis, dans une
situation de communication en rapport avec soi-même et son environnement local, régional et
national, l’apprenante/l’apprenant sera capable de (d’) :

ƒ comprendre et produire, oralement, à partir de supports iconiques, graphiques, audio et/ou

audiovisuels, des énoncés courts et simples à caractère explicatif et injonctif ;
ƒ lire des textes à caractère explicatif et injonctif ;
ƒ écrire, en minuscule et en majuscule cursive, des graphèmes simples et copier un texte court
(trois phrases simples) ;
ƒ écrire, sous dictée, un texte court (trois phrases simples) ;
ƒ produire, à l'aide de supports iconiques et/ou graphiques, un texte court (trois ou quatre
phrases simples) à caractère explicatif et/ou injonctif.

x La sous-compétence à développer pendant l’unité 6

À la fin de l’unité 6, en mobilisant les savoirs, savoir-faire et savoir-être requis, dans une
situation de communication en rapport avec soi-même et son environnement local, régional et
national, l’apprenante/l’apprenant sera capable de (d’) :

ƒ comprendre et produire, oralement, à partir de supports iconiques, graphiques, audio et/ou

audiovisuels, des énoncés courts et simples à caractère narratif et descriptif ;
ƒ lire des textes à caractère narratif et descriptif ;
ƒ écrire, en minuscule et en majuscule cursive, des graphèmes simples et copier un texte court
(trois phrases simples) ;
ƒ écrire, sous dictée, un texte court (trois phrases simples) ;
ƒ produire, en trois à cinq phrases simples et à partir de supports iconiques et/ou graphiques, un
texte court (récit/début, suite ou fin d'une histoire).

7.4.3. La planification annuelle des apprentissages

7.4.3.1. Les thèmes choisis

Unité
1 2 3 4 5 6
didactique
La La vie L’agriculture,
Thème civilisation culturelle Les loisirs l’industrie et La forêt Le tourisme
marocaine artistique le commerce
7.4.3.2. Les projets de classe proposés

Unité didactique 1 2 3 4 5 6
Réaliser Réaliser un Réaliser Réaliser un journal
Réaliser une
un dossier album sur un sur l’agriculture, Réaliser un
affiche sur
Projet de classe sur la la vie dossier l’industrie et/ou le reportage sur
la protection
civilisation culturelle sur les commerce dans sa le tourisme
de la forêt
marocaine artistique loisirs région

253 2021 4¢¤F¢LoIcœµ)gLyLwG¥()wh*±)š¤–‡h–F¥5)3wF)pcŸœµ)

 254
7.4.3.3. La progression annuelle des contenus d’apprentissage
Projets de Objectifs de Orthographe/ Production de

2021 4¢¤F¢LoIcœµ)gLyLwG¥()wh*±)š¤–‡h–F¥5)3wF)pcŸœµ)
Semaine Unités Thèmes Oral Lecture Grammaire Conjugaison
classes communication Dictée l’écrit
1 Évaluation diagnostique
- Écriture, en
- Le passé, le - La lettre « c »
minuscule et en
se prononce
- Présenter sa présent, le majuscule cursive,
[s] ; La lettre
La civilisation

Réaliser région/son pays futur de : I, J, S, L et

¥()wh*±)š¤–‡h–F¥5)3wF)pcŸœµ)

Marocaine

- La phrase « c » se
un dossier - Supports - Textes à copie d’un texte
prononce [k]
court (deux phrases
1 sur la - Informer/ à caractère caractère
- Le GNS
- ou/où
simples)
civilisation S'informer sur la informatif informatif - L’infinitif - Écriture, sous
et le GV - Reconstitution
marocaine civilisation des trois dictée, d'un
d'un texte court
marocaine groupes de texte court
(deux ou trois
(deux phrases
verbes phrases simples) à
simples)
caractère informatif
6 Évaluation, soutien et consolidation des apprentissages de l’unité 1
- Écriture, en
La vie culturelle artistique

- Décrire des - « avoir » et minuscule et en

- a/à ; est/et
festivités, des « être » au majuscule cursive,
- Supports - Textes à - La marque du
compétitions présent de de : A, N, M, D et
à caractère caractère - Les noms et pluriel copie d’un texte
Réaliser un artistiques, des l’indicatif
descriptif descriptif les court (deux phrases
album sur la œuvres/objets
2 vie culturelle artistiques
déterminants
- Les verbes
- Écriture, sous simples)
- Supports - Textes à dictée, d'un - Reconstitution
artistique usuels du 1er d'un texte court de
à caractère caractère - Le genre et texte court
- Raconter un groupe au (trois ou quatre
narratif narratif le nombre (deux phrases
événement présent de phrases simples) à
simples)
culturel l’indicatif caractère descriptif
et/ou narratif
11 Évaluation, soutien et consolidation des apprentissages de l’unité 2
 - Le présent - Écriture, en
- L’accord du
de l’indicatif minuscule et en
- La phrase verbe avec le
des verbes majuscule cursive,
- Supports - Textes à sujet
- Informer/ déclarative/la usuels du 2e de : P, F, R, B et
à caractère caractère - Les noms
Les loisirs

S'informer sur phrase groupe copie d’un texte

Réaliser un informatif informatif féminins en
les loisirs interrogative court (deux phrases
« ie »
3 dossier sur - Le présent simples)
les loisirs - Supports - Textes à de - Reconstitution
- Conseiller/ - La phrase - Écriture, sous
à caractère caractère l’impératif d'un texte court
Recommander impérative dictée, d'un
injonctif injonctif des verbes (quatre ou cinq
texte court
usuels du 1er phrases simples) à
(deux phrases
et du 2e caractère informatif
simples)
groupes et/ou injonctif
16 Évaluation, soutien et consolidation des apprentissages de l’unité 3
¥()wh*±)š¤–‡h–F¥5)3wF)pcŸœµ)

2021 4¢¤F¢LoIcœµ)gLyLwG¥()wh*±)š¤–‡h–F¥5)3wF)pcŸœµ)
17 Évaluation, soutien et consolidation des apprentissages du premier semestre
- S'informer/ - Le présent - « s » entre - Écriture, en
L’agriculture, l’industrie

Informer sur de l’indicatif deux voyelles minuscule et en

majuscule cursive,
Réaliser un l'agriculture, - Supports des verbes - L’accord de
et le commerce

- Textes à de : C, G, E, T, Z et
journal sur l'industrie et/ou à caractère - La phrase usuels du 3e l’adjectif copie d’un texte
caractère
l’agriculture, le commerce informatif exclamative groupe qualificatif court (trois phrases
informatif
4 l’industrie - Décrire le simples)
et/ou le travail d’un - Supports - L’adjectif - Le présent - Écriture, sous - Production d'un
- Textes à texte court (deux
commerce agriculteur, à caractère qualificatif de l’indicatif dictée, d'un
caractère ou trois phrases
dans sa région d'un ouvrier ou descriptif des verbes texte court
descriptif simples) à caractère
d'un pronominaux (trois phrases
informatif et/ou
commerçant usuels simples) descriptif
22 Évaluation, soutien et consolidation des apprentissages de l’unité 4

255
 - Écriture, en

256
- Les - Le féminin des minuscule et en
- Demander/ compléments - Le futur
noms en « eur » majuscule cursive,

2021 4¢¤F¢LoIcœµ)gLyLwG¥()wh*±)š¤–‡h–F¥5)3wF)pcŸœµ)
- Supports - Textes à simple de
Donner des du verbe : de : V, W, U, Y et
à caractère caractère l’indicatif
Réaliser une explications sur COD/COI - [g] = ga-go-gu/ copie d’un texte
La forêt

explicatif explicatif des verbes

affiche sur la la forêt [‫ = ]ݤ‬ge-gi-gy court (trois phrases
usuels
5 protection de - la phrase - Le présent
simples)
- Supports - Textes à - Écriture, sous - Production d'un
la forêt affirmative/La de
à caractère caractère dictée, d'un texte court (trois ou
- phrase l’impératif
injonctif injonctif texte court quatre phrases
des verbes
Interdire/Avertir négative (trois phrases simples) à caractère
¥()wh*±)š¤–‡h–F¥5)3wF)pcŸœµ)

usuels du 3e
simples) explicatif et/ou
groupe
injonctif
27 Évaluation, soutien et consolidation des apprentissages de l’unité 5
- Écriture, en
- Le passé minuscule et en
- Raconter un - son/sont ; majuscule cursive,
- Supports composé de
voyage - Textes à on/ont de : O, Q, H, K, X
à caractère l’indicatif
et copie d’un texte
Le tourisme

caractère - Les adjectifs - c’est/ces/ses

narratif avec court (trois phrases
Réaliser un narratif possessifs
« avoir » simples)
6 reportage sur - Décrire un - Écriture, sous
- Production d'un
le tourisme lieu, un - Textes à - Les adjectifs dictée, d'un
- Supports - Le passé texte court, de trois
paysage et/ou caractère démonstratifs texte court à cinq phrases
à caractère composé de
un monument descriptif (trois phrases simples
descriptif l’indicatif
touristique simples) (récit/début, suite
avec « être » ou fin d'une
histoire,)
32 Évaluation, soutien et consolidation des apprentissages de l’unité 6
33 Évaluation, soutien et consolidation des apprentissages du second semestre
34 Activités de fin d’année scolaire
N.B. Il est nécessaire de programmer, pour chaque unité didactique, l'étude d'une poésie choisie en rapport avec le thème abordé.
 ¥()wh*±)š¤–‡h–F¥5)3wF)pcŸœµ)

7.4.3.4. L’organisation de la semaine pédagogique

L'enveloppe horaire impartie à l’enseignement/apprentissage du français en quatrième
année de l’enseignement primaire est de six heures.
La semaine pédagogique est organisée comme suit :
ƒ activités orales (60min réparties en deux séances de 30min chacune) ;
ƒ lecture (100min réparties en quatre séances par semaine) ;
ƒ écriture/copie (une séance de 20min par semaine) ;
ƒ poésie : comptines ou chants (une séance de 20min par semaine) ;
ƒ grammaire (une séance de 30min par semaine) ;
ƒ conjugaison (une séance de 30min par semaine) ;
ƒ orthographe (une séance de 20min par semaine) ;
ƒ dictée (une séance de 20min par semaine) ;
ƒ production de l’écrit (une séance de 30min par semaine) ;
ƒ projet de classe (une séance de 30min par semaine).

L’emploi du temps hebdomadaire

Activités 1er jour 2e jour 3e jour 4e jour 5e jour 6e jour

Activités Activités
Lecture Lecture Lecture Production
Activité 1 orales orales
(séance 2) (séance 3) (séance 4) de l’écrit
(séance 1) (séance 2)
20min 30min 20min 30min
30min 30min
Lecture Écriture/ Projet de
Activité 2 (séance 1) Grammaire Conjugaison Orthographe
Copie classe
30min 30min 30min 20min
20min 30min

Activité 3 Poésie Dictée

20min 20min

Enveloppe 60min 60min 60min 60min 60min 60min

horaire 360min

7.5. En cinquième année de l’enseignement primaire (A partir de septembre 2021)

7.5.1. Le profil d'entrée et le profil de sortie
7.5.1.1. Le profil d'entrée
En mobilisant les savoirs, savoir-faire et savoir-être requis, dans une situation de
communication en rapport avec soi-même et son environnement local, régional et national,
l’apprenante/l’apprenant doit être capable de comprendre et de produire, à l'oral et à l'écrit,
des énoncés variés et des textes courts.

7.5.1.2. Le profil de sortie

À l’issue de la cinquième année de l’enseignement primaire, en mobilisant les savoirs,
savoir-faire et savoir-être requis, dans une situation de communication en rapport avec soi-
même et son environnement local, régional, national et universel, l’apprenante/l’apprenant
doit être capable de comprendre et de produire, à l'oral et à l'écrit, des énoncés et des textes
courts et variés.

257 2021 4¢¤F¢LoIcœµ)gLyLwG¥()wh*±)š¤–‡h–F¥5)3wF)pcŸœµ)

 ¥()wh*±)š¤–‡h–F¥5)3wF)pcŸœµ)

7.5.2. La compétence annuelle et les sous-compétences à développer

7.5.2.1. La compétence annuelle
Au terme de la cinquième année du cycle primaire, en mobilisant les savoirs, savoir-
faire et savoir-être requis, dans une situation de communication en rapport avec soi-même et
son environnement local, régional, national et universel, l’apprenante/l’apprenant sera
capable de :
ƒ comprendre et produire, oralement, des énoncés variés à caractère informatif, narratif,
descriptif, injonctif et explicatif ;
ƒ lire des textes courts à caractère informatif, narratif, descriptif, injonctif et explicatif ;
ƒ produire un texte court, de cinq lignes au moins, à caractère informatif, narratif,
descriptif, injonctif et explicatif.

7.5.2.2. Les sous-compétences

x La sous-compétence à développer pendant l’unité 1

À la fin de l’unité 1, en mobilisant les savoirs, savoir-faire et savoir-être requis, dans
une situation de communication en rapport avec soi-même et son environnement local,
régional, national et universel, l’apprenante/l’apprenant sera capable de (d’) :
ƒ comprendre et produire, oralement, à partir de supports iconiques, graphiques, audio
et/ou audiovisuels, des énoncés à caractère informatif et narratif ;
ƒ lire des textes variés à caractère informatif et narratif ;
ƒ écrire, sous dictée, un texte court (trois phrases) ;
ƒ compléter un message électronique à caractère informatif avec des mots et/ou
expressions donnés ;
ƒ mettre en ordre un récit en rapport avec le thème de l’unité.

x La sous-compétence à développer pendant l’unité 2

À la fin de l’unité 2, en mobilisant les savoirs, savoir-faire et savoir-être requis, dans
une situation de communication en rapport avec soi-même et son environnement local,
régional, national et universel, l’apprenante/l’apprenant sera capable de (d’) :
ƒ comprendre et produire, oralement, à partir de supports iconiques, graphiques, audio
et/ou audiovisuels, des énoncés variés à caractère informatif et injonctif ;
ƒ lire des textes à caractère informatif et injonctif ;
ƒ écrire, sous dictée, un texte court (trois phrases) ;
ƒ compléter un règlement/une charte avec des mots et/ou expressions donnés ;
ƒ produire, en trois lignes au moins, un texte à caractère informatif sur les devoirs et les
droits.

x La sous-compétence à développer pendant l’unité 3

À la fin de l’unité 3, en mobilisant les savoirs, savoir-faire et savoir-être requis, dans
une situation de communication en rapport avec soi-même et son environnement local,
régional, national et universel, l’apprenante/l’apprenant sera capable de (d’) :

2021 4¢¤F¢LoIcœµ)gLyLwG¥()wh*±)š¤–‡h–F¥5)3wF)pcŸœµ) 258

 ¥()wh*±)š¤–‡h–F¥5)3wF)pcŸœµ)

ƒ comprendre et produire, oralement, à partir de supports iconiques, graphiques, audio

et/ou audiovisuels, des énoncés variés à caractère explicatif et injonctif ;
ƒ lire des textes à caractère explicatif et injonctif ;
ƒ écrire, sous dictée, un texte court (trois phrases) ;
ƒ mettre en ordre un texte à caractère explicatif sur les technologies de l’information et
de la communication ;
ƒ produire, en quatre lignes au moins, un texte à caractère injonctif se rapportant aux
technologies de l’information et de la communication.

x La sous-compétence à développer pendant l’unité 4

À la fin de l’unité 4, en mobilisant les savoirs, savoir-faire et savoir-être requis, dans
une situation de communication en rapport avec soi-même et son environnement local,
régional, national et universel, l’apprenante/l’apprenant sera capable de (d’) :

ƒ comprendre et produire, oralement, et à partir de supports iconiques, graphiques,

audio et/ou audiovisuels, des énoncés variés à caractère informatif et descriptif ;
ƒ lire des textes à caractère informatif et descriptif ;
ƒ écrire, sous dictée, un texte court (quatre phrases) ;
ƒ produire, en quatre lignes au moins, un texte à caractère informatif sur les inventions et
les créations ;
ƒ produire, en quatre lignes au moins, un texte à caractère descriptif sur les inventions et
les créations.

x La sous-compétence à développer pendant l’unité 5

À la fin de l’unité 5, en mobilisant les savoirs, savoir-faire et savoir-être requis, dans
une situation de communication en rapport avec soi-même et son environnement local,
régional, national et universel, l’apprenante/l’apprenant sera capable de (d’) :

ƒ comprendre et produire, oralement, à partir de supports iconiques, graphiques, audio

et/ou audiovisuels, des énoncés variés à caractère explicatif et injonctif ;
ƒ lire des textes à caractère explicatif et injonctif ;
ƒ écrire, sous dictée, un texte court (quatre phrases) ;
ƒ produire, en cinq lignes au moins, un texte à caractère explicatif sur le monde des
océans et de l’espace ;
ƒ produire, en cinq lignes au moins, un texte à caractère injonctif se rapportant à la
protection des océans.

x La sous-compétence à développer pendant l’unité 6

À la fin de l’unité 6, en mobilisant les savoirs, savoir-faire et savoir-être requis, dans
une situation de communication en rapport avec soi-même et son environnement local,
régional, national et universel, l’apprenante/l’apprenant sera capable de (d’) :

ƒ comprendre et produire, oralement, à partir de supports iconiques, graphiques, audio

et/ou audiovisuels, des énoncés variés à caractère informatif et narratif ;
ƒ lire des textes à caractère informatif et narratif ;
ƒ écrire, sous dictée, un texte court (quatre phrases) ;

259 2021 4¢¤F¢LoIcœµ)gLyLwG¥()wh*±)š¤–‡h–F¥5)3wF)pcŸœµ)

 ¥()wh*±)š¤–‡h–F¥5)3wF)pcŸœµ)

ƒ produire, en cinq lignes au moins, un texte à caractère informatif se rapportant aux

jeux et aux sports ;
ƒ compléter les bulles d’une bande dessinée à caractère narratif et en rapport avec le
thème de l’unité.

7.5.3. La planification annuelle des apprentissages

7.5.3.1. Les thèmes choisis

Unité
1 2 3 4 5 6
didactique
Le
Les technologies Les monde Les
Les
Devoirs de l’information inventions des jeux et
Thème Marocains
et droits et de la et les océans et les
du monde de sports
communication créations
l’espace

7.5.3.2. Les projets de classe proposés

Unité
1 2 3 4 5 6
didactique
Réaliser un
Réaliser un
dossier sur
reportage sur Réaliser un Réaliser Réaliser
Réaliser les devoirs et
les dépliant sur une un
un journal les droits
Projet de technologies les affiche sur dossier
sur la (charte de la
classe de inventions la sur les
Marocains classe/de
l’information et les protection jeux et
du monde l’école, droits
et de la créations des océans les sports
et devoirs des
communication
écoliers)

2021 4¢¤F¢LoIcœµ)gLyLwG¥()wh*±)š¤–‡h–F¥5)3wF)pcŸœµ) 260

 7.5.3.3. La progression annuelle des contenus d’apprentissage
Projets de Objectifs de Orthographe/
Semaines Unités Thèmes Oral Lecture Lexique Grammaire Conjugaison Production de l’écrit
classe communication Dictée
1 Évaluation diagnostique
Les Marocains du monde

- Compléter un
- Le présent de - Les noms
message
- Informer/ - Supports à - Textes à l’indicatif : féminins en « é »
- Le GNS électronique à
S'informer sur caractère caractère - L’ordre verbes usuels du 1er et en « ée »
Réaliser /Le GV caractère informatif
les Marocains informatif informatif alphabétique et du 2e groupes - Les accents
un journal sur avec des mots et/ou
1 les Marocains
du monde
- Les expressions donnés
- Supports à - Textes à - L’article du - Le passé composé - Écriture, sous
du monde indicateurs
- Raconter un caractère caractère dictionnaire de l’indicatif : dictée, d'un texte
¥()wh*±)š¤–‡h–F¥5)3wF)pcŸœµ)

de temps - Mettre en ordre un

verbes usuels du 1er

2021 4¢¤F¢LoIcœµ)gLyLwG¥()wh*±)š¤–‡h–F¥5)3wF)pcŸœµ)
événement vécu narratif narratif court
récit en rapport avec
et du 2e groupes (trois phrases)
le thème de l’unité
6 Évaluation, soutien et consolidation des apprentissages de l’unité 1
- Le présent de - L’accord du
- Informer/ - Compléter un
Réaliser un l’indicatif : verbes verbe avec le
S’informer sur - Les types règlement/une charte
dossier sur - Supports à - Textes à - Trouver le pronominaux usuels sujet
Devoirs et droits

les devoirs et de phrases avec des mots et/ou

les devoirs et caractère caractère sens d’un et verbes du 3e - L’accord du
les droits (1) expressions donnés
les droits informatif informatif mot dans le groupe (faire, falloir, participe passé
2 (charte de la
- Exprimer une
dictionnaire devoir, savoir, employé avec
- Produire, en trois
classe/de - Supports à - Textes à vouloir,…) « être »
obligation/ - Les types lignes au moins, un
l’école, droits caractère caractère - Lexique - L’impératif - Écriture, sous
Donner un de phrases texte à caractère
et devoirs des injonctif injonctif thématique présent : verbes dictée, d'un texte
ordre/ (2) informatif sur les
écoliers) usuels du 1er court
Interdire devoirs et les droits
et du 2e groupes (trois phrases)
11 Évaluation, soutien et consolidation des apprentissages de l’unité 2

261
 262
- Mettre en ordre un
- Le présent de texte à caractère

2021 4¢¤F¢LoIcœµ)gLyLwG¥()wh*±)š¤–‡h–F¥5)3wF)pcŸœµ)
Les technologies de l’information

- La phrase
l’indicatif : verbe du - Les graphies du explicatif sur les
affirmative et
et de la communication

Réaliser un - Expliquer un - Supports à - Textes à 3e groupe (aller, son [k] technologies de

- Lexique la phrase
reportage sur mode de caractère caractère prendre, vendre, dire, - Le féminin des l’information et de la
thématique négative
les fabrication/ explicatif explicatif faire,…)/verbes noms en « eur » communication
3 technologies de d’emploi
- Les - Les
pronominaux usuels - Produire, en quatre
l’information et - Supports à - Textes à - Écriture, sous lignes au moins, un
familles de compléments
¥()wh*±)š¤–‡h–F¥5)3wF)pcŸœµ)

de la - Conseiller/ caractère caractère - Le futur simple de dictée, d'un texte texte à caractère
mots du verbe
communication Recommander injonctif injonctif l’indicatif : court injonctif se rapportant
(COD et
verbes usuels du 1er (trois phrases) aux technologies de
COI)
et du 2e groupes l’information et de la
communication
16 Évaluation, soutien et consolidation des apprentissages de l’unité 3
17 Évaluation, soutien et consolidation des apprentissages du premier semestre
- Produire, en quatre
Les inventions et les créations

- pré/près/prêt lignes au moins, un

- Les
- S'informer - Le futur simple de texte à caractère
- Les déterminants
/Informer sur - Supports à l’indicatif : verbes - L’accord de informatif sur les
- Textes à synonymes (articles
Réaliser un les inventions et caractère usuels du 3e groupe l’adjectif inventions et les
caractère définis et
dépliant sur les créations informatif qualificatif créations
informatif indéfinis)
4 les inventions (particularités)
et les - Décrire une - Supports à - L’imparfait de - Produire, en quatre
- Textes à - L’adjectif
créations action, un produit, caractère l’indicatif : verbes - Écriture, sous lignes au moins, un
caractère - Les qualificatif :
une machine ou descriptif usuels du 1er dictée, d'un texte texte à caractère
descriptif antonymes épithète et
un objet et du 2e groupes court descriptif sur les
attribut
(quatre phrases) inventions et les
créations
22 Évaluation, soutien et consolidation des apprentissages de l’unité 4
 - Les - Produire, en cinq
Le monde des océans et de l’espace

déterminants lignes au moins, un

(adjectifs - Le passé récent et texte à caractère
- Les lettres
- Expliquer un - Supports à démonstratifs le futur proche explicatif sur
- Textes à - Les muettes
phénomène caractère et adjectifs le monde des océans
Réaliser une caractère préfixes - Leur/Leurs
naturel explicatif possessifs) et de l’espace
affiche sur la explicatif
5 protection des
- Les - L’impératif
- Écriture, sous
- Produire, en cinq
- Donner des - Supports à conjonctions présent : verbes lignes au moins, un
océans - Textes à - Les dictée, d'un texte
indications/ caractère de usuels du 3e texte à caractère
caractère suffixes court
inciter à faire injonctif coordination groupe/verbes injonctif se
injonctif (quatre phrases)
(notamment : pronominaux rapportant
mais, ou, et, à la protection des
¥()wh*±)š¤–‡h–F¥5)3wF)pcŸœµ)

ni, car) océans

2021 4¢¤F¢LoIcœµ)gLyLwG¥()wh*±)š¤–‡h–F¥5)3wF)pcŸœµ)
27 Évaluation, soutien et consolidation des apprentissages de l’unité 5
- Textes à - Le passé - Produire, en cinq
- Informer/ - Le pluriel des lignes au moins, un
- Supports à caractère - Les composé de
Les jeux et les sports

S’informer sur les noms en « al » texte à caractère

caractère informatif - Les pronoms l’indicatif :
jeux et les sports - Le pluriel des informatif se
Réaliser un informatif homonymes démonstratifs verbes du 3e rapportant aux jeux
noms en « ou »
dossier sur les groupe et aux sports
6 jeux et les
- Raconter une
- Textes à - Compléter les
expérience - Écriture, sous bulles d’une bande
sports - Supports à caractère - Lexique - Les - L’imparfait
personnelle/ dictée, d'un dessinée à caractère
caractère narratif thématique pronoms de l’indicatif : verbes
une histoire/un texte court narratif et en rapport
narratif (bande possessifs usuels du 3e groupe/
souvenir (quatre phrases) avec le thème de
dessinée) verbes pronominaux l’unité
32 Évaluation, soutien et consolidation des apprentissages de l’unité 6
33 Évaluation, soutien et consolidation des apprentissages du second semestre
34 Activités de fin d’année scolaire

263
N.B. Dans chaque unité didactique, une poésie en rapport avec le thème abordé, devrait être programmée pour l’activité de lecture diction.
 ¥()wh*±)š¤–‡h–F¥5)3wF)pcŸœµ)

7.5.3.4. L’organisation de la semaine pédagogique

L'enveloppe horaire impartie à l’enseignement/apprentissage du français en cinquième année
de l’enseignement primaire est de six heures.
La semaine pédagogique est organisée comme suit :
ƒ communication et actes de langage (60min, par semaine, réparties en deux séances de
30min chacune) ;
ƒ lecture (85min, par semaine, réparties en trois séances : 30min ; 30min et 25min) ;
ƒ lecture diction (une séance de 30min pendant chacune des semaines 1, 3 et 5 de chaque
unité) ;
ƒ grammaire (une séance de 30min par semaine) ;
ƒ conjugaison (une séance de 30min par semaine) ;
ƒ orthographe/dictée (une séance de 35min par semaine) ;
ƒ lexique (une séance de 25min par semaine) ;
ƒ projet de classe (une séance de 30min par semaine) ;
ƒ production de l’écrit (une séance de 35min par semaine plus une séance de 30min pendant
chacune des semaines 2 et 4 de chaque unité).

L’emploi du temps hebdomadaire

Activités 1er jour 2e jour 3e jour 4e jour 5e jour 6e jour

Communication Communication Lecture diction

et actes de Lecture et actes de Lecture (S1, S3 et S5)
Lexique
Activité 1 langage (séance 2) langage (séance 3) /Production de
25min
(séance 1) 30min (séance 2) 25min l’écrit (S2 et S4)
30min 30min 30min

Lecture Orthographe/ Production

Activité 2 Grammaire Conjugaison Projet de classe
(séance 1) Dictée de l’écrit
30min 30min 30min
30min 35min 35min

Enveloppe 60min 60min 60min 60min 60min 60min

horaire 360min

7.6. En sixième année de l’enseignement primaire (A partir de septembre 2021)

7.6.1. Le profil d'entrée et le profil de sortie
7.6.1.1. Le profil d'entrée
En mobilisant les savoirs, savoir-faire et savoir-être requis, dans une situation de
communication en rapport avec soi-même et son environnement local, régional, national et universel,
l’apprenante/l’apprenant doit être capable de comprendre et de produire, à l'oral et à l'écrit, des
énoncés et des textes courts et variés.

2021 4¢¤F¢LoIcœµ)gLyLwG¥()wh*±)š¤–‡h–F¥5)3wF)pcŸœµ) 264

 ¥()wh*±)š¤–‡h–F¥5)3wF)pcŸœµ)

7.6.1.2. Le profil de sortie

À l’issue de la sixième année de l’enseignement primaire, en mobilisant les savoirs, savoir-
faire et savoir-être requis, dans une situation de communication en rapport avec soi-même et son
environnement local, régional, national et universel, l’apprenante/l’apprenant doit être capable de
comprendre et de produire, à l'oral et à l'écrit, des énoncés et des textes variés.

7.6.2. La compétence annuelle et les sous-compétences à développer

7.6.2.1. La compétence annuelle
Au terme de la sixième année du cycle primaire, en mobilisant les savoirs, savoir-faire et
savoir-être requis, dans une situation de communication en rapport avec soi-même et son
environnement local, régional, national et universel, l’apprenante/l’apprenant sera capable de :

ƒ comprendre et produire, oralement, des énoncés variés à caractère informatif, narratif,

descriptif, injonctif, explicatif et argumentatif ;
ƒ lire des textes courts à caractère informatif, narratif, descriptif, injonctif, explicatif et
argumentatif ;
ƒ produire un texte, de sept lignes au moins, à caractère narratif, descriptif, informatif,
injonctif, explicatif et/ou argumentatif.

7.6.2.2. Les sous-compétences :

x La sous-compétence à développer pendant l’unité 1

À la fin de l’unité 1, en mobilisant les savoirs, savoir-faire et savoir-être requis, dans une
situation de communication en rapport avec soi-même et son environnement local, régional, national
et universel, l’apprenante/l’apprenant sera capable de (d’) :
ƒ comprendre et produire, oralement, à partir de supports iconiques, graphiques, audio et/ou
audiovisuels, des énoncés variés à caractère narratif et descriptif ;
ƒ lire des textes variés à caractère narratif et descriptif ;
ƒ écrire, sous dictée, un texte court (quatre phrases) ;
ƒ mettre en ordre un texte à caractère narratif portant sur les civilisations universelles ;
ƒ produire, en cinq lignes au moins, un texte à caractère narratif/descriptif.

x La sous-compétence à développer pendant l’unité 2

À la fin de l’unité 2, en mobilisant les savoirs, savoir-faire et savoir-être requis, dans une
situation de communication en rapport avec soi-même et son environnement local, régional, national
et universel, l’apprenante/l’apprenant sera capable de (d’) :

ƒ comprendre et produire, oralement, à partir de supports iconiques, graphiques, audio et/ou

audiovisuels, des énoncés variés à caractère narratif et argumentatif ;
ƒ lire des textes à caractère narratif et argumentatif ;
ƒ écrire, sous dictée, un texte court (quatre phrases) ;
ƒ compléter les bulles d’une bande dessinée à caractère narratif et en rapport avec le thème de
l’unité ;
ƒ compléter une interview à visée argumentative en formulant des questions et/ou des réponses.

265 2021 4¢¤F¢LoIcœµ)gLyLwG¥()wh*±)š¤–‡h–F¥5)3wF)pcŸœµ)

 ¥()wh*±)š¤–‡h–F¥5)3wF)pcŸœµ)

x La sous-compétence à développer pendant l’unité 3

À la fin de l’unité 3, en mobilisant les savoirs, savoir-faire et savoir-être requis, dans une
situation de communication en rapport avec soi-même et son environnement local, régional national
et universel, l’apprenante/l’apprenant sera capable de (d’) :

ƒ comprendre et produire, oralement, à partir de supports iconiques, graphiques, audio et/ou

audiovisuels, des énoncés variés à caractère informatif et argumentatif ;
ƒ lire des textes à caractère informatif et argumentatif ;
ƒ écrire, sous dictée, un texte court (quatre phrases) ;
ƒ mettre en ordre un texte à caractère informatif se rapportant aux sciences et aux
technologies ;
ƒ produire, en six lignes au moins, un texte à caractère argumentatif se rapportant aux sciences
et aux technologies (deux ou trois arguments).

x La sous-compétence à développer pendant l’unité 4

À la fin de l’unité 4, en mobilisant les savoirs, savoir-faire et savoir-être requis, dans une
situation de communication en rapport avec soi-même et son environnement local, régional, national
et universel, l’apprenante/l’apprenant sera capable de (d’) :

ƒ comprendre et produire, oralement, et à partir de supports iconiques, graphiques, audio et/ou

audiovisuels, des énoncés variés à caractère explicatif et injonctif ;
ƒ lire des textes à caractère explicatif et injonctif ;
ƒ écrire, sous dictée, un texte court (cinq phrases) ;
ƒ compléter un texte à caractère explicatif se rapportant à l’énergie dans notre vie ;
ƒ écrire trois slogans, au moins, pour une affiche de sensibilisation se rapportant à la protection
de l’énergie.

x La sous-compétence à développer pendant l’unité 5

À la fin de l’unité 5, en mobilisant les savoirs, savoir-faire et savoir-être requis, dans une
situation de communication en rapport avec soi-même et son environnement local, régional, national
et universel, l’apprenante/l’apprenant sera capable de (d’) :
ƒ comprendre et produire, oralement, à partir de supports iconiques, graphiques, audio et/ou
audiovisuels, des énoncés variés à caractère narratif et informatif ;
ƒ lire des textes à caractère narratif et informatif ;
ƒ écrire, sous dictée, un texte court (cinq phrases) ;
ƒ produire, en six lignes au moins, un récit (expérience personnelle, souvenir, événement vécu) ;
ƒ produire, en sept lignes au moins, un article de journal à visée informative.

x La sous-compétence à développer pendant l’unité 6

À la fin de l’unité 6, en mobilisant les savoirs, savoir-faire et savoir-être requis, dans une
situation de communication en rapport avec soi-même et son environnement local, régional, national
et universel, l’apprenante/l’apprenant sera capable de (d’) :

2021 4¢¤F¢LoIcœµ)gLyLwG¥()wh*±)š¤–‡h–F¥5)3wF)pcŸœµ) 266

 ¥()wh*±)š¤–‡h–F¥5)3wF)pcŸœµ)

ƒ comprendre et produire, oralement, à partir de supports iconiques, graphiques, audio et/ou

audiovisuels, des énoncés variés à caractère descriptif (portraits ; descriptions de lieux) ;
ƒ lire des textes à caractère descriptif (portraits ; descriptions de lieux) ;
ƒ écrire, sous dictée, un texte court (cinq phrases) ;
ƒ produire, en sept lignes au moins, un texte à visée descriptive (portrait) ;
ƒ produire, en sept lignes au moins, un texte à visée descriptive (description d’un lieu : cinéma,
théâtre, club artistique,..).

7.6.3. La planification annuelle des apprentissages

7.6.3.1. Les thèmes choisis

Unité
1 2 3 4 5 6
didactique
La
Des citoyenneté et L’énergie Les défis de la
Sciences et Art et
Thème civilisations le dans vie
technologies créativité
universelles comportement notre vie contemporaine
civique

7.6.3.2. Les projets de classe proposés

Unité
1 2 3 4 5 6
didactique
Réaliser une
Réaliser un Réaliser un
charte sur la Réaliser une Réaliser un Réaliser un
dossier sur journal sur
citoyenneté et affiche sur la reportage sur les dossier sur
Projet de les les sciences
le protection de défis de la vie l’art et la
classe civilisations et
comportement l’énergie contemporaine créativité
universelles technologies
civique

267 2021 4¢¤F¢LoIcœµ)gLyLwG¥()wh*±)š¤–‡h–F¥5)3wF)pcŸœµ)

 268
7.6.3.3. La progression annuelle des contenus d’apprentissage

2021 4¢¤F¢LoIcœµ)gLyLwG¥()wh*±)š¤–‡h–F¥5)3wF)pcŸœµ)
Projets de Objectifs de Orthographe/
Semaines Unités Thèmes Oral Lecture Lexique Grammaire Conjugaison Production de l’écrit
classe communication Dictée
1 Évaluation diagnostique
- Raconter un -Utilisation
voyage/un du - Les accents - Mettre en ordre un
dictionnaire
- La phrase
événement en - Supports - Textes à - Le présent de - L’accord texte à caractère narratif
Des civilisations

- Les nominale et la
Réaliser un rapport avec les à caractère caractère l’indicatif : de l’adjectif portant sur les
¥()wh*±)š¤–‡h–F¥5)3wF)pcŸœµ)

universelles

gentilés : phrase verbale

dossier sur civilisations narratif narratif Pays/villes + verbes usuels qualificatif civilisations universelles
1 les universelles suffixes
- L’adjectif
- Écriture,
civilisations - Décrire un - Supports - Textes à (Ex. Maroc : - L’imparfait de sous dictée, - Produire, en cinq
Marocaine/ qualificatif
universelles patrimoine à caractère caractère l’indicatif : d'un texte lignes au moins, un texte
Marocain épithète et
universel/une descriptif descriptif verbes usuels court (quatre à caractère
Paris : attribut
réalisation/une Parisienne/ phrases) narratif/descriptif
œuvre universelle Parisien)
6 Évaluation, soutien et consolidation des apprentissages de l’unité 1
- La pronominali- - Compléter les bulles
- Textes à sation des - L’accord du
comportement civique

- Raconter un - Supports verbe avec le d’une bande dessinée à

caractère compléments du - Le passé
La citoyenneté et le

événement vécu à caractère verbe (COD : sujet caractère narratif et en

Réaliser une narratif - Les composé de
narratif le/la/les/en et - L’accord du rapport avec le thème de
charte sur la (bande synonymes l’indicatif : participe passé
- Apprécier/ (dialogue) COI : me/te/ l’unité
citoyenneté et dessinée) verbes usuels employé avec
2 Évaluer une lui/nous/vous/
le - Lexique « être » et
attitude/un - Supports leur) « avoir » - Compléter une
comportement - Textes à thématique - Le futur simple
comportement/ à caractère - La phrase - Écriture, sous interview à visée
civique caractère interrogative de l’indicatif :
Exprimer un point argumenta- dictée, d'un texte argumentative en
argument- (interrogations verbes usuels
de vue et le justifier tif court (quatre formulant des questions
tif totale et phrases) et/ou des réponses
partielle)
11 Évaluation, soutien et consolidation des apprentissages de l’unité 2
 - Mettre en ordre un
- L’impératif - Mots texte à caractère
terminés avec
Sciences et technologies

- Supports présent : verbes informatif se

- Textes à (euil/euille/eil/
- Donner des à du 1er groupe rapportant aux
caractère eille/ail/aille)
Réaliser un informations caractère - La négation sciences et aux
informatif - Les technologies
journal sur pratiques informatif - Le - Tout/Toute /
antonymes - Produire, en six
3 les sciences conditionnel Tous/Toutes
lignes au moins, un
- Textes à
et les - Exprimer un - Supports présent : verbes
texte à caractère
caractère - Lexique - Écriture,
technologies point de vue et le à caractère - La cause usuels du 1er argumentatif se
argument- thématique sous dictée,
défendre argumenta- et du 2e rapportant aux
tif d'un texte
tif groupes sciences et aux
court (quatre
phrases) technologies (deux ou
trois arguments)
¥()wh*±)š¤–‡h–F¥5)3wF)pcŸœµ)

16 Évaluation, soutien et consolidation des apprentissages de l’unité 3

2021 4¢¤F¢LoIcœµ)gLyLwG¥()wh*±)š¤–‡h–F¥5)3wF)pcŸœµ)
17 Évaluation, soutien et consolidation des apprentissages du premier semestre
- Le - Le pluriel
- Compléter un texte à
conditionnel des noms en
L’énergie dans notre vie

caractère explicatif se
présent : verbes « al » et
- Expliquer un - Supports - Textes à - Les rapportant à l’énergie
- Le CCL / Le usuels du 3e « ail »
phénomène naturel à caractère caractère préfixes/ dans notre vie
Réaliser une CCT groupe et - Quel(s)/
explicatif explicatif Les
affiche sur la verbes Quelle(s)/
4 protection de
- Suggérer/ suffixes
pronominaux Qu’elle(s)
- Écrire trois slogans,
- L’expansion
Proposer/ Donner - Supports - Textes à au moins, pour une
l’énergie et la réduction - Écriture,
des indications/ à caractère caractère - Lexique affiche de
de la phrase - L’impératif sous dictée,
Inciter à faire injonctif injonctif thématique sensibilisation se
présent : verbes d'un texte
rapportant à la
usuels du 2e court (cinq
protection de l’énergie
groupe phrases)
22 Évaluation, soutien et consolidation des apprentissages de l’unité 4

269
 - Le présent de

270
- Le pluriel - Produire, en six
l’indicatif : lignes au moins, un
- Raconter un - Le CCM des noms en
- Supports - Supports verbes
Les défis de la vie

« ou » et en

2021 4¢¤F¢LoIcœµ)gLyLwG¥()wh*±)š¤–‡h–F¥5)3wF)pcŸœµ)
Réaliser un récit (expérience
contemporaine

événement vécu à caractère à caractère - Le mot pronominaux

« eu »
reportage sur usuels personnelle/souvenir/
narratif narratif étiquette - La voix active
les défis de la et la voix événement vécu)
5 vie
- Informer sur un
- Le passé
- Peu/Peux/Peut
- Supports - Supports - Lexique passive - Écriture,
phénomène composé de
contempo- (verbe au sous dictée, - Produire, en sept
social/culturel/ à caractère à caractère thématique l’indicatif :
raine présent de d'un texte lignes au moins, un
économique informatif informatif l’indicatif) verbes
court (cinq article de journal à
pronominaux
¥()wh*±)š¤–‡h–F¥5)3wF)pcŸœµ)

usuels
phrases) visée informative
27 Évaluation, soutien et consolidation des apprentissages de l’unité 5
- Supports - Textes à - L’impératif - Produire, en sept
- La - Le pluriel
à caractère caractère présent : verbes lignes au moins, un
- Décrire une comparaison des noms
descriptif descriptif - Lexique usuels du 3e texte à visée
personne composés
Art et créativité

(portraits) (portraits) thématique - Le discours groupe et descriptive (portrait)

Réaliser un (acteur/peintre, - Les mots
direct et le verbes - Produire, en sept
dossier sur poète) invariables
6 l’art et la
- Supports - Textes à discours pronominaux
- Écriture,
lignes au moins, un
à caractère caractère - Les noms indirect - L’imparfait texte à visée
créativité - Décrire un lieu (verbes sous dictée,
descriptif descriptif composés de l’indicatif : descriptive
(cinéma/théâtre, introducteurs au d'un texte
(descrip- (descrip- verbes (description d’un lieu :
club artistique,…) présent de court (cinq
tions de tions de pronominaux cinéma, théâtre, club
l’indicatif) phrases)
lieux) lieux) usuels artistique,..)
32 Évaluation, soutien et consolidation des apprentissages de l’unité 6
33 Évaluation, soutien et consolidation des apprentissages du second semestre
34 Activités de fin d’année scolaire
N.B. Dans chaque unité didactique, une poésie en rapport avec le thème abordé, devrait être programmée pour l’activité de lecture diction.
 ¥()wh*±)š¤–‡h–F¥5)3wF)pcŸœµ)

7.6.3.4. L’organisation de la semaine pédagogique

L'enveloppe horaire impartie à l’enseignement/apprentissage du français en sixième année de
l’enseignement primaire est de six heures.
La semaine pédagogique est organisée comme suit :
ƒ communication et actes de langage (60min, par semaine, réparties en deux séances de
30min chacune) ;
ƒ lecture (85min, par semaine, réparties en trois séances : 30min ; 30min et 25min) ;
ƒ lecture diction (une séance de 30min pendant chacune des semaines 1, 3 et 5 de chaque
unité) ;
ƒ grammaire (une séance de 30min par semaine) ;
ƒ conjugaison (une séance de 30min par semaine) ;
ƒ orthographe/dictée (une séance de 35min par semaine) ;
ƒ lexique (une séance de 25min par semaine) ;
ƒ projet de classe (une séance de 30min par semaine) ;
ƒ production de l’écrit (une séance de 35min par semaine plus une séance de 30min pendant
chacune des semaines 2 et 4 de chaque unité).

L’emploi du temps hebdomadaire

Activités 1er jour 2e jour 3e jour 4e jour 5e jour 6e jour

Communication Communication Lecture diction

et actes de Lecture et actes de Lecture (S1, S3 et S5)
Lexique /Production de
Activité 1 langage (séance 2) langage (séance 3)
25min l’écrit (S2 et
(séance 1) 30min (séance 2) 25min
S4)
30min 30min 30min

Lecture Orthographe/ Production Projet de

Grammaire Conjugaison
Activité 2 (séance 1) Dictée de l’écrit classe
30min 30min
30min 35min 35min 30min

Enveloppe 60min 60min 60min 60min 60min 60min

horaire 360min

271 2021 4¢¤F¢LoIcœµ)gLyLwG¥()wh*±)š¤–‡h–F¥5)3wF)pcŸœµ)

 ¥()wh*±)š¤–‡h–F¥5)3wF)pcŸœµ)

Conclusion
Les Orientations Pédagogiques relatives à l’enseignement/apprentissage du français au cycle
primaire, témoignant des choix à la fois novateurs et fonctionnels, s’inscrivent dans la continuité des
réformes en cours. Elles se fondent explicitement sur les références institutionnelles (Le Livre Blanc,
La Vision Stratégique de la Réforme 2015-2030 et le Curriculum Ajusté des quatre premières années
de l’enseignement primaire) et sont en cohérence avec les perspectives du renouveau pédagogique et
didactique international (approche actionnelle-communicationnelle, vision entrepreneuriale et
communautaire,…).

Ainsi l’enseignement/apprentissage du français dans les six années du cycle primaire vise-t-il
la formation qualitative des apprenantes/apprenants, leur socialisation et leur épanouissement, et ce,
conformément aux objectifs assignés à cette discipline.

Bibliographie
ƒ Documents institutionnels :

x Conseil Supérieur de l’Éducation, de la Formation et de la Recherche Scientifique, Vision

Stratégique de la Réforme 2015-2030.
x Ministère de l’Éducation Nationale, Le Livre Blanc, 2002.
x Ministère de l’Éducation Nationale et de la Formation Professionnelle, Le Curriculum Ajusté
des quatre premières années de l’enseignement primaire, 2015.

ƒ Ouvrages de référence :

x ASTOLFI, J.P., L’Erreur, un outil pour enseigner, ESF, 12e édition 2015.
x CHISS, J.L., DAVID, J., REUTER, Y., La didactique de français, fondements d’une
discipline, De Boeck, 2005.
x Conseil de l’Europe, Cadre européen commun de référence pour les langues (CECRL) :
apprendre, enseigner, évaluer, 2001.
x DESMONS, F.et al. , Enseigner le FLE, pratiques de classe, Belin 2005.
x GIRARDET, J., Enseigner le FLE selon une approche actionnelle, CLE international, 2011.
x TOMLINSON, C.A., Vivre la différenciation en classe, Chenelière Éducation, 2010.

2021 4¢¤F¢LoIcœµ)gLyLwG¥()wh*±)š¤–‡h–F¥5)3wF)pcŸœµ) 272