Inspection Académique de la Haute-Savoie

Groupe Départemental Informatique

Équipement et utilisation
de l’informatique dans l’école
Aide à la mise en place d’un projet

Présentation

Pédagogie
• Une démarche éducative globale ...................................................................... page 2
• Quels peuvent être les objectifs d'un plan d'équipement
• et d'utilisation de l'informatique à l'école ? ....................................................... page 4
• L’ordinateur : un outil de remédiation ............................................................... page 6
• Utilisation pédagogique : Pour quoi faire ? Comment ? Avec quels outils ? ....... page 8

Organisation et équipement
• Implantation du ou des ordinateurs dans l’école : stratégies d’organisation ..... page 11
• Le matériel : stratégies d'équipement ............................................................... page 15

Annexes
• Acquisitions concernant l’outil informatique à l'école élémentaire ................... page 21
• TICE à l’école élémentaire d’Anthy sur Léman, (Haute-Savoie) ..................... page 24
• L’informatique à l’école de sillingy ................................................................ page 26
• Raccordement d’une école à l’Internet : aspects matériels ................................ page 29

Septembre 1999
Inspection Académique Haute-Savoie Groupe Départemental Informatique

PRESENTATION

Ce qui pose sans doute problème dans la diffusion et la mise en place des pratiques
pédagogiques utilisant le support informatique à l’école, c’est sans doute le décalage existant
entre une technique qui évolue sans cesse jusqu’à donner le sentiment d’être insaisissable,
inaccessible et réservée à des mordus ou des spécialistes, et l’impression qu’ont un grand nombre
de personnes de ne pouvoir maîtriser suffisamment l’outil pour l’utiliser avec leurs élèves dans
ses applications les plus sophistiquées (multimédia, Internet), comme dans les plus courantes (
traitement de texte par exemple).
Beaucoup d’enseignants arrivent dans les modules de formation avec une certaine appréhension,
bien qu’ils manifestent intérêt et curiosité. La distance entre les impulsions officielles, les
annonces, les attentes suscitées dans l’opinion d’un côté et les compétences d’une grande partie
de nos collègues de l’autre, reste grande . Certains constatent même, parfois, que la compétence
de leurs élèves dans ce domaine surpasse la leur, ce qui les livre à une réflexion ou se mêlent
morosité et sentiment d’impuissance !
Enfin, le financement des équipements constitue des investissements lourds couverts soit par les
municipalités, soit par divers appels à projets cofinancés par l’Etat, qui nécessitent tous des
projets bien conçus tant en ce qui concerne le matériel qu’en ce qui concerne la pédagogie : sur
ce dernier point, il est certain que la réflexion n’en est qu’à ses débuts.
Mais sur ce point comme sur les autres, nous sommes convaincus que la diffusion des
expériences déjà entamées dans certaines écoles, à titre individuel ou collectif et l’action très
efficace des personnes ressources ou des animateurs informatique dans les circonscriptions,
peuvent constituer une base de données exemplaire et motivante pour tous ceux et celles qui
voudraient se lancer dans l’aventure informatique.
C’est la raison pour laquelle le Groupe Ressource Informatique a pensé intéressant de mettre à la
disposition de tous le compte rendu d’une somme d’expériences et les conseils qui en découlent
pour constituer un point de départ ou un cadre à l’élaboration de futurs projets.
Ce recueil est une première compilation. Il est susceptible d’être complété ou mis à jour. Il
s’enrichira aussi des observations, questions ou actions que vous voudrez bien nous
communiquer.
Il manifeste aussi la présence et le dévouement d’une équipe d’enseignants qui ne rechignent
jamais à apporter leur aide et leur concours lorsqu’on fait appel à eux. Je souhaite pour ma part
que le caractère exemplaire et déterminant de leur action suscite les vocations et permette de
développer un réseau assurant un maillage du département plus serré et donc plus efficace.

Jean-François LAFAYE, IEN en charge du

Groupe de pilotage informatique du département.

Ont collaboré à ce dossier :

♦ Jacques BASSET ♦ Michel LAURENT
♦ Serge CALATRABA ♦ Jean-François LAFAYE
♦ Alain CARRIER ♦ Georges LÉOTY
♦ Didier CHARTRES ♦ Georges PACCOT
♦ Philippe DILLARD ♦ Wilfrid POCHAT
♦ Pascal FANCEA ♦ Mathieu ROBERT
♦ Jean-Louis FORTUNATI ♦ Jean-Claude ROSSIGNOL
♦ Claude GASPARD ♦ Alain TRIVÉRO

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UNE DEMARCHE EDUCATIVE GLOBALE

Ministère de l'éducation nationale, de la recherche et de la technologie - 1998

De l'école à l'université, un cadre politique pour les trois ans à venir.

• De l'école à l'université : des potentialités à explorer

Activité des élèves
L'ordinateur conduit les élèves à une démarche plus active, la diversité des supports (texte,
image, audiovisuel...) stimulant leur créativité.
Grâce aux bases de données sur cédérom ou Internet, ils peuvent accéder, directement ou de
façon interactive, à des connaissances et réaliser ainsi un travail personnel plus riche et
construit autour de projets.
Grâce aux réseaux internes aux établissements, les élèves peuvent échanger et travailler en
groupes, en dépassant les limites habituelles inhérentes à leurs classes et à leurs niveaux
d'enseignement. Le courrier électronique, quant à lui, leur permet de dialoguer avec des
interlocuteurs du monde entier.
Les produits multimédia peuvent toucher des élèves " fâchés " avec certaines voies
traditionnelles d'accès au savoir par le biais nouveaux modes d'apprentissage (vision dans
l'espace, présence du son, autre rapport au texte écrit...).

Échanges des enseignants

Regroupements disciplinaires sur Internet, groupes de travail, partages d'expériences... :
autant d'avantages, en matière de formation continue et d'enrichissement personnel, dont
pourront bénéficier les enseignants à la faveur de cette circulation accrue de l'information.

Enseignement à distance
La publication électronique, par les établissements, permettra un enseignement à distance ou
un prolongement de l'enseignement " après la classe ".

• Une intégration à la pédagogie

Ces objectifs peuvent être atteints à condition que les nouvelles technologies de l'information et
de la communication soient partie intégrante de toute démarche pédagogique.

Un tel processus - dont il faut accepter le caractère progressif et l'installation dans la durée - mise
sur :
- la capacité d'innovation de chaque enseignant,
- le souci d'adaptation des produits éducatifs en fonction des besoins nouveaux que l'école fait
émerger. Contrairement aux idées reçues, aucun pays n'a, à ce jour, réussi cette difficile
harmonisation entre les exigences de la pédagogie et les possibilités offertes par l'industrie du
multimédia. Menée dans tous les établissements de New York en 1996, la dernière tentative
de mise à disposition, pour les élèves et les professeurs, de matériel performant en ce
domaine n'a pas atteint les objectifs escomptés, faute d'une réflexion et d'une offre
satisfaisantes en termes de contenu pédagogique.

L'installation de matériel doit donc dans tous les cas être subordonnée à une action volontaire des
équipes pédagogiques.

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De plus il faut intégrer dans nos schémas de pensée l'irruption périodique de nouveaux moyens
d'information et de communication et le renouvellement continuel des technologies dans ce
domaine.

• Un cadre politique pour les trois ans à venir

Trois priorités simultanées doivent être mises en oeuvre :
- L'installation volontariste d'infrastructures, en collaboration avec les collectivités locales,
coordonnée avec une large sensibilisation, sous toutes les formes, des personnels de
l’Éducation.
- L'incitation au développement d'une industrie de production multimédia éducative.
- Une politique technologique ambitieuse à long terme.

Des objectifs pour l'an 2000

- Chaque élève, de la maternelle à l'université, pourra accéder, dans un cadre pédagogique, à
une activité sur support numérique ou audiovisuel classique : manipulation et dessin
informatique dès la maternelle, courrier électronique dès le cours élémentaire, accès au Web
dans le cours moyen, travail en réseau dès le collège, adresse personnelle dès le bac.
- Chaque étudiant, chaque enseignant, chaque classe, pourra disposer d'une adresse
électronique...
- L'ensemble des informations - administratives et pédagogiques - nécessaires à un enseignant
pourra être accessible par réseau numérique.
- Pour 1998, le ministère apportera un soutien particulier aux établissements situés en zones
d'éducation prioritaires et aux écoles rurales ; il fera ainsi jouer le principe de discrimination
positive dans la mesure où l'utilisation des nouvelles technologies, de l'information et de la
communication constitue un facteur supplémentaire de réussite scolaire.

Plan d’équipement des écoles et des établissements scolaires

[Link]

• L’appui au projet pédagogique de l’établissement

Comme le précise la circulaire n°98-133 du 2 juillet 1998 dans sa première partie, les
projets d'établissement et d'école doivent être au cœur de tous les plans académiques
triennaux de développement des TIC. C'est, en effet, dans ce cadre que doit se développer
l'usage des technologies de l'information et de la communication.

Les objectifs pédagogiques fixés par les projets d'établissement ou d'école doivent orienter
les choix de connexions et d'équipement en informatique et multimédia. En effet, ces
équipements concourent de façon importante au renouvellement des pratiques pédagogiques.

L'accent doit être mis fortement sur la notion de système de communication et sur la mise en
place d'une culture de réseau qui devrait, à terme, modifier en profondeur les méthodes, les
formes et les rythmes de travail pédagogique.

L'usage des technologies de l'information et de la communication ne doit donc pas être

conçu comme une pratique isolée, mais comme un élément structurant autour duquel
peuvent s'organiser et se mettre en cohérence l'ensemble des activités pédagogiques.

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QUELS PEUVENT ETRE LES OBJECTIFS D'UN PLAN D'EQUIPEMENT

ET D'UTILISATION DE L'INFORMATIQUE A L'ECOLE ?

1. DEVELOPPER UNE CULTURE ET UNE PRATIQUE DE L'INFOR-

MATIQUE
L'informatique est aujourd'hui une réalité économique, culturelle, sociale, l'ordinateur est
présent partout dans la société : Le rôle de l'école est de montrer la place et les fonctions de cet
outil. Il est aussi de permettre à tous les élèves, et en particulier à ceux qui n'en possèdent pas
individuellement, de l'utiliser, de pratiquer certaines activités à même de leur faire comprendre
son intérêt. De même qu'il est présent partout, il est doit être un outil complémentaire à l'école
pour faciliter dans un nombre non négligeable de domaines les tâches des enseignants et des
élèves et pour fournir de nouvelles perspectives en particulier dans le domaine des démarches
pédagogiques et de la communication.

2. L'INFORMATIQUE COMME MOYEN DE DIVERSIFICATION DES

SUPPORTS ET METHODES PEDAGOGIQUES
- Ajouter aux supports traditionnels (textes imprimés, images, audiovisuel) les supports
informatiques (multimédia, cédéroms, bases de données, accès à Internet) qui permettent un
accès plus large à l'information, à son exploration, à son traitement.
- Pratiquer le traitement de texte dans le but d'une première maîtrise de la mise en forme de
l'écrit mais aussi pour développer des compétences relatives à la production de textes.
- Utiliser l'informatique pour la mise en œuvre de projets d'envergure : journal d'école, écriture
de nouvelles ou de romans, réalisation de panneaux d'exposition.
- Utiliser des logiciels spécifiques dans le cadre de l'enseignement des champs disciplinaires,
faire pratiquer des exercices d'entraînement, de renforcement, de contrôle des apprentissages.
- Utiliser des logiciels de gestion de BCD pour développer chez l'élève ses compétences
relatives à la recherche documentaire et donc son autonomie.
- Favoriser certains apprentissages chez les élèves en difficulté par la mise en place de
démarches pédagogiques spécifiques associées à des modalités adaptées de la
communication.

3. L'INFORMATIQUE COMME MOYEN MODERNE DE COMMU-

NICATION
Donner la possibilité aux élèves de :
- Utiliser la navigation sur Internet pour apprendre à chercher, trier, sélectionner, regrouper
l'information
- Utiliser la messagerie électronique pour correspondre, transmettre ou demander de
l'information, échanger des idées, poser ds questions, donner son avis dans des listes de
diffusion
• communication entre l'école et l'environnement proche
• communication entre l'école et le milieu national (musées, bibliothèques, centres
documentaires, associations, milieux scientifiques ou littéraires, autres établissements)
• communications internationales (correspondance avec des écoles francophones ...)

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4. DONNER AUX ENSEIGNANTS UN NOUVEL OUTIL DE TRAVAIL ET

AU DIRECTEUR UN MOYEN EFFICACE POUR GERER SON ECOLE
- Faciliter la rédaction, la modification et le stockage de documents pédagogiques
- Faciliter la recherche personnelle, l'accès à des banques de données, l'accès à des sites riches
en ressources pédagogiques (INRP, "La Main à la Pâte", universités, IUFM ...)

- Utiliser un logiciel de gestion d'école

- Faciliter le travail de secrétariat : Ecriture, classement
- Gérer efficacement la BCD : Inventaire du fonds documentaire, gestion des prêts

Annexe : Textes officiels (qui concernent essentiellement le cycle 3)

Le maître familiarise l’élève avec l’utilisation de l’ordinateur qu’il met au service des
disciplines et dont il fait comprendre les différentes possibilités.
Pour la production d’écrits, le maître propose à l’enfant la découverte d’un traitement de
texte qui développe les qualités de méthode et de rigueur.
L’élève doit pouvoir communiquer dans des situations variées, notamment dans
l’élaboration d’un journal de classe et d’école.

OBJECTIFS PROPRES A L’INFORMATIQUE.

- Quelques utilisations de l’informatique à l’école et dans l’environnement quotidien

- Utilisation raisonnée d’un ordinateur et de quelques logiciels :
- traitement de texte
- tableur
- logiciels spécifiques dans le cadre de l’enseignement des champs disciplinaires

- Approche des principales fonctions des micro-ordinateurs (mémorisation, traitement de

l’information, communication)

Compétences transversales :
L’élève doit être capable d’utiliser l’ordinateur pour une recherche simple de
documentation ou pour la mise en forme des résultats d’un travail simple (traitement de
texte, graphique, ...)

Compétences dans le domaine de la langue :

En tenant compte des contraintes orthographiques et syntaxiques, l’élève doit pouvoir
structurer un texte par sa présentation (paragraphes, graphies,...), notamment par le
recours à un traitement de texte.

Compétences relatives aux différentes disciplines :

Sciences et technologie :
A partir de l’environnement naturel et technique, et des connaissances définies par les
programmes, l’élève doit être capable d’utiliser de façon raisonnée des objets techniques,
notamment l’ordinateur, et d’en identifier les principales fonctions.
L’élève entrevoit l’importance et la valeur du progrès scientifique et technologique et, en
même temps, il en perçoit les effets sur l’environnement.
Histoire et géographie :
L’élève doit être capable d’utiliser des outils diversifiés : cartes, plans et graphiques, atlas,
encyclopédies et dictionnaires, documents informatiques et audio-visuels.

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L’ORDINATEUR : UN OUTIL DE REMEDIATION

« L’informatique n’est pas une discipline mais essentiellement un outil au service des
enseignements disciplinaires ». C’est ce que l’on peut lire dans le bulletin départemental
« Intervenants extérieurs ». L’informatique est donc envisagée comme support de moyens et de
méthodes pédagogiques.

Ainsi les maîtres ne doivent-ils pas considérer l’informatique comme un ensemble d’activités
livrées «clés en mains» et dont l’efficacité serait assurée automatiquement, mais comme un
domaine de recherche et d’inventivité pédagogique largement ouvert.

Deux approches possibles et complémentaires :

• L’UTILISATION DU LOGICIEL COMME OUTIL D’AIDE (LA PLUS

FRÉQUENTE) :
- Logiciels utilitaires : traitements de texte, tableur, etc.
- Aide pour des actes pédagogiques simples : exercice, répétition, renforcement et contrôle
des apprentissages disciplinaires,
- Appel à l’imagination et à l’inventivité : logiciels illustratifs, de simulation, etc.

• L’ORDINATEUR COMME SUPPORT ET OUTIL D’UNE MÉDIATION

CENTRÉE SUR L’ÉLÈVE :
Ce qui est décisif, plus que le logiciel lui-même, c’est la manière dont il est exploité (pour que
l’informatique soit encore plus support aux apprentissages, et agisse sur l’acte d’apprendre et
ses blocages).

Dans ce cas, nous pouvons utiliser l’informatique comme dans une séquence de médiation :
(le maître va réfléchir avec l’élève aux différentes stratégies possibles dans l’utilisation de
l’ordinateur).

Déroulement possible :

Exemple de séquence = réalisation d’une affiche avec Publisher

1 Positionnement de la séquence, mise en « Vous avez 20 mn pour réaliser ce

perspective temporelle, travail »

2 Définition de la tâche, orientation vers la « En utilisant Publisher, vous allez devoir

métacognition, refaire l’affiche modèle…
Il faudra aussi que vous puissiez expliquer
comment vous vous y êtes pris au
démarrage (comment, avec quoi...),
ensuite (ordre des manipulations), à la fin
(comment savez-vous que le travail est
terminé ) »

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3 Critères d’évaluation connus par l’élève, Tous les éléments doivent apparaître,
correction orthographique et
typographique, organisation de la fiche la
plus fidèle possible au modèle…

4 Travail individuel de l’élève, Pendant le travail, le maître est avant tout

observateur des démarches

5 Mise en commun des stratégies,

On amènera les enfants à confronter leurs
6 Valorisation des erreurs et des réussites : démarches
analyse,

7 Travail de généralisation, apprendre à Synthèse finale, mise en place des

transférer… méthodologies efficaces et transférables
dans d’autres séquences.

Cette approche de l’outil informatique centré sur l’apprenant, et non seulement sur le logiciel et
la machine, semble indispensable. Elle permet à l’enfant de comprendre sa façon de fonctionner,
d’apprendre à apprendre et de transférer ses acquis.
L’outil est motivant, il plaît, donc l’erreur est plus acceptée car souvent moins «scolaire».

Y penser !

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UTILISATION PEDAGOGIQUE :
POUR QUOI FAIRE ? COMMENT ? AVEC QUELS OUTILS ?
Quelques pistes

LE TRAITEMENT DE TEXTE

Pour quoi faire ? Comment ? Avec quels outils ?

Pour produire un document À l'oral, à l'écrit :
propre Analyse de la situation
Choix des informations
Structure du texte
Rédaction du texte Un éditeur :
Utiliser fiches mémo : Teachtext (MacOS)
Règles de mise en page Simpletext (MacOS)
Mise en valeur des informations Edit (MS-DOS)
Sur l'ordinateur : NotePad (Windows)
Écriture du texte Write (Windows [Link])
Correction orthographique WordPad (Windows 95-98)
Mise en page
Mise en valeur de informations Un logiciel adapté :
Module TT d'Adibou
Pour réécrire un texte après Écriture du texte à l'ordinateur Print Artist Junior
correction. Sauvegarde Adimédia (Adi)
Impression L'Auteur en herbe
Correction du maître avec consignes Mon atelier d'écriture
Utilisation du traitement de texte
pour : Un progiciel :
corriger l'orthographe GeoWorks Ensemble
modifier des phrases incorrectes Microsoft Works
enrichir des phrases ClarisWorks
créer de nouvelles phrases Microsoft Word (Office)
Lotus Word Pro (SmartSuite)
Pour s'exercer. Séparer les mots Corel WordPerfect (WordPerfect
Restructurer un poème Suite)
Closure Microsoft Publisher
Remplacer un mot, un groupe ...
Rajouter un GN circonstanciel
Supprimer un GN circonstanciel
Faire des classements...

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LE TABLEUR

Pour quoi faire ? Comment ? Avec quels outils ?

Montrer : À l'oral, à l'écrit :
Un tableau Analyse de la situation
Un graphique, une courbe Choix des informations
Microsoft Works
Calculer : Structure du tableau
Coopérative scolaire Sur l'ordinateur : ClarisWorks
Microsoft Excel (Office)
Gestion voyage, fête... Écriture des données
Correction orthographique Corel Quattro Pro
Mise en page (WordPerfect Suite)
Mise en valeur de informations Lotus 1.2.3. (SmartSuite)
S'entraîner À l'aide de modèles utilisant la
S'évaluer commande (SI, ALORS, SINON).

UTILISATION DE DIDACTICIELS

Pour quoi faire ? Comment ? Avec quels outils ?

Pour s'entraîner En autonomie
Mathématiques : Cette forme de travail doit
Calcul permettre à l'enseignant de
Adibou
Numération travailler avec un autre groupe.
Adi
Résolution de problèmes
Atout-Clic (PC)
Géométrie Elle se place après une évaluation
Problémia (PC)
Français : :
Numération (Mac)
Lecture
Logo
Orthographe Donner à l'enfant un contrat de
Lecturia (PC)
Grammaire travail personnel
Je lis, j'écris (Mac)
Conjugaison Prévoir un tableau récapitulatif
MacGrammaire (Mac)
dez fiches
Conjugaison (Mac)
Pour s'améliorer (soutien) Prévoir une période dans l'emploi
...
du temps
Prévoir une synthèse en fin de
contrat

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LECTURE DE CÉDÉROMS, BANQUE DE DONNÉES, INTERNET

Pour quoi faire ? Comment ? Avec quels outils ?

Compléter un texte imprimé
Compléter un shéma imprimé Une encyclopédie sur cédérom
Trouver le document demandé, :Les dinosaures
Recherche documentaire
l'imprimer Les instruments de musique
Pour s'exercer
Répondre à des questions Encarta
Trouver l'illustration correspondant à Larousse Multimédia
une recherche, un thème Encyclopédique
Pour trouver des documents Oral - Écrit : Dictionnaire Hachette
en vue d'une enquête L'enquête est faite par écrit Multimédia
Structurer la recherche : ...
Questionnement
Hiérarchisation des questions Un logiciel de navigation sur le
Structure (plan) du document World Wide Web :
Netscape Navigator
Cédérom ou Internet - Écrit : Internet Explorer
Trouver la documentation nécessaire Opera
Rechercher les réponses ...

Écrit : Un «aspirateur» de sites :

Réalisation du compte- rendu Web Buddy
Choix des illustrations MemoWeb
Mise en forme UnMozify
...
Pour créer une banque de Fiche d'identité d'animaux, de
données plantes Un logiciel de S.G.D.B. :
Donner des exemples à partir d'une Microsoft Works
notion ClarisWorks
Pour identifier une période historique Microsoft Access
Pour connaître une région, un pays ...

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IMPLANTATION DU OU DES ORDINATEURS DANS L’ECOLE

STRATEGIES D’ORGANISATION

INTRODUCTION :
Lors de l’équipement informatique de l’école, deux tendances s’opposent :
la salle informatique, équipées de plusieurs machines, éventuellement reliées en réseau et
permettant l’accueil d’une classe ou d’une demi classe,
et l’ordinateur en fond de classe, les élèves s’y rendant à tour de rôle.

Examinons les avantages et les inconvénients des différentes formules :

1. LA SALLE INFORMATIQUE
Les machines sont installées dans une salle commune à l’école.

Il faudra veiller à ne pas la considérer comme un "laboratoire informatique". On ne va pas dans

cette salle pour faire de l'informatique comme on va au gymnase pour y pratiquer des activités
physiques. On change de lieu pour continuer le travail de classe c'est à dire pour faire de la
systématisation en lecture, pour saisir le dernier article du journal de classe, pour répondre aux
correspondants de Bretagne ou de Chicoutimi, ou pour effectuer une recherche sur le mode de
reproduction de l'orignal.

Avantages :
- Plus d’élèves peuvent pratiquer en même temps, ce nombre étant fixé par le nombre de
machines : plus elles seront nombreuses, plus l’organisation en sera simplifiée. Si toute une
classe ou une demi classe accède en même temps à l’ordinateur, le maître peut préparer les
séances, conduites par lui ou un aide-éducateur.
- Une interactivité peut s’installer entre les élèves (aide, tutorat, “décoinçage” logiciel…, jeux
de messageries et/ou d’écriture en commun : chacun écrit un bout d’histoire et vient la coller
dans le texte qu’a préparé le voisin puis la passe au suivant par enregistrement sur son disque
dur et ainsi de suite …)
- Possibilité de spécialiser les machines : une machine gérant le scanner, une pour un appareil
photo, une avec un logiciel de PAO, une autre avec une grosse banque d’images, une pour la
musique avec une carte son de qualité, des machines avec des logiciels pour les plus petits ou
les plus grands, une machine gérant l’accès à Internet.

- Les ordinateurs peuvent être reliés en réseau assez facilement avec Windows 95/98 (pour les
PC), Apple Talk (pour les Mac.). On peut sans difficulté faire cohabiter des machines
récentes avec Windows 95/98 et des machines plus anciennes avec Windows 3.11, des
Macintosh et des PC, pour peu qu’on dispose des pilotes des cartes réseaux et/ou des
logiciels nécessaires. On trouve facilement des cartes réseaux bon marché (moins de
200,00 F) qui sont suffisantes pour l’usage qu’on peut en faire dans une école.
- Possibilité d’utiliser (par partage de ressources) des machines moins puissantes même
équipées en Windows [Link] (486 avec petit disque dur d’une centaine de Mo et sans CDROM
car de nombreux logiciels sont capables d’aller lire les informations nécessaires sur une autre
machine pourvu qu’elle soit reliée). Ces machines se trouvent facilement en occasion pour un
prix souvent dérisoire.
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Inspection Académique Haute-Savoie Groupe Départemental Informatique

- Mise en commun des matériels les plus coûteux mais qui ne sont pas forcément beaucoup
utilisés : un scanner, une carte d’acquisition vidéo ou un appareil photo reliés à une machine
du réseau permet à un autre utilisateur de faire de la retouche d’image depuis son poste
même si ce poste n’est pas relié au scanner ou bien permet l’insertion d’une image numérisée
ou d’une photo dans un document créé depuis n’importe quel poste du réseau.
- Possibilité de connecter l’ensemble des postes du réseau à l’Internet en utilisant une ligne
Numéris et un routeur (un modem normal ne peut pas être partagé mais les fichiers
téléchargés peuvent être mis à disposition des autres machines voire enregistrés directement
sur les disques durs de ces autres machines). On pourra alors aussi envisager la mise en place
d'un serveur de communication Pingoo (voir [Link] permettant de mieux
gérer les communications, de créer autant de boîtes aux lettres Internet que nécessaire, de
mettre en place un Intranet dans l’école…

- Possibilité d’avoir plusieurs types d’imprimantes (par exemple, une «vieille» matricielle pour
les brouillons, une imprimante à jet d’encre couleur et une imprimante laser A3 couleur, on
peut rêver !) disponibles pour chacune des machines reliées.

Inconvénients :
- Nécessité de planifier l’utilisation de la salle dans l’école : l’accès aux machines n’est pas
toujours possible quand on en a besoin à l’improviste.
Il n’est pas toujours possible de permettre l’accès aux ordinateurs en autonomie par quelques
élèves. L’usage des ordinateurs risque d’être moins intégré à la vie de la classe…

- Le risque de “bêtises” est accru en particulier avec le partage des disques durs qui n’offre
aucune sécurité en matière d’effacement de fichiers à partir du moment où on permet un
accès total aux ressources des machines !
Il faut trouver une organisation dans l’école afin d’assurer le suivi de la salle informatique
(installation des logiciels, configuration, maintenance…).
- D’où quasi obligation de réserver une machine à l’usage des enseignants si on veut avoir une
machine qui fonctionne pour préparer son travail personnel !
- La gestion d’un réseau n’est pas sans poser quelques problèmes techniques supplémentaires :
une personne ressource informatique à portée de main est quasi indispensable. (pour la phase
d’installation au moins !)
- Les contraintes de câblage peuvent obliger à une réflexion sur la disposition des machines.

2. L’ORDINATEUR AU FOND DE LA CLASSE

Les machines sont réparties dans les différentes classes de l’école.

Quand l'ordinateur fait son entrée dans la classe, c'est pour s'intégrer de la façon la plus
transparente possible dans le fonctionnement général et quotidien de la classe. Il ne devrait pas
être le centre de la classe mais uniquement cet outil que l'on va utiliser quand le besoin s'en fait
sentir au même titre que le dictionnaire ou le compas. Il reste disponible en permanence et
permet à un élève ou un groupe d'élèves de venir l'utiliser à un moment précis, quand il en a
besoin et non trois heures après ou le lendemain.

La mise en réseau des ordinateurs, même dispersés dans toute l'école, permet de disposer dans
chaque classe de l'accès à Internet. Les cédéroms de types encyclopédique ou dictionnaire
trouveront leur place dans chaque classe alors que les produits de type documentaire pourront
circuler de classe en classe en fonctions des besoins.

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Une telle organisation ne trouve de sens que si la pédagogie mise en place par l'enseignant
s'intègre parfaitement à cette façon de travailler : activités en groupes, ateliers, mise en place de
contrats. Demander à un enseignant qui travaille depuis vingt ans de façon frontale d'installer les
ordinateurs dans sa classe peut avoir comme résultat l'effet inverse de ce qui est recherché c'est à
dire une sous utilisation du matériel avec un accès réservé aux élèves qui ont fini leur travail
avant les autres (qui ne sont en général pas ceux qui en ont le plus besoin).

Avantages :
- L’ordinateur est toujours disponible, effectuer une recherche au dernier moment, taper un
petit texte urgent, envoyer un message aux correspondants par le biais de la messagerie, cela
devient possible sans déplacer toute la classe en salle informatique…
- La gestion informatique de la classe (documents pour les élèves, relevés de
notes/évaluations, courriers/infos aux parents, …) devient facile pour l’enseignant qui devra
néanmoins prendre des précautions quant à l’accès à ses documents.
- L’ordinateur devient un atelier supplémentaire et s’intègre dans l’organisation de la classe.
- Le branchement à un réseau est toujours possible avec toutefois les réserves émises plus haut
en ce qui concerne le câblage.
- Relié à un téléviseur ou à un vidéo projecteur, l’ordinateur peut-être utilisé pour projeter des
documents.

Inconvénients :
- Il n’est pas toujours évident de faire passer le même laps de temps à tous les élèves devant la
machine. Pour ce faire, une réorganisation en profondeur de la classe est parfois nécessaire ;
sauf pour les organisations pédagogiques de type classe unique ou Freinet.
- La présence de l’appareil au fond de la classe peut également être perturbante pour certains
élèves qui seront alors plus attentifs à ce que fera le camarade et aux différents bip-bips de
l’ordinateur qu’à ce qui se passe au tableau ou sur leur cahier !
- Chaque machine devra disposer de son imprimante – un ordinateur sans imprimante reste
difficilement imaginable et le transfert des documents par disquette d’une machine à l’autre
devient de moins en moins aisé à cause de l’embonpoint croissant des documents.
- Le branchement à un réseau nécessite de passer des câbles à travers des murs.

3. L’ORDINATEUR MOBILE
L’ordinateur et son imprimante sont installés sur un meuble à roulettes.

Cette solution peut être envisagée quand un ordinateur doit être partagé entre plusieurs classes, le
bureau de la direction, la BCD… (D’ailleurs, l’ordinateur du bureau doit-il être mis à disposition
des classes ? C’est un bon moyen pour ne plus retrouver son fichier élèves et/ou son fichier de
notes si on informatise un peu sa classe ! ! !)
C’est une solution économique mais difficilement manœuvrable dans les escaliers. De plus, les
composants fragiles de l’ordinateur (disque dur en particulier) n’apprécient pas du tout les
vibrations imposées par un carrelage par exemple ou les inévitables coups contre les
chambranles des portes !
Cette solution interdit aussi la pratique d’Internet dans la classe … sauf si chaque classe dispose
de sa prise téléphonique.
Et là encore, il faudra sans doute plus ou moins planifier l’utilisation de la machine car c’est au
moment où vous en aurez besoin que le/la collègue l’aura installée dans sa classe !

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4. L’ORDINATEUR DANS UN LIEU COLLECTIF

L’ordinateur et son imprimante sont installés dans une salle polyvalente où les élèves peuvent
accéder en autonomie.

CONCLUSION :
Il n’y a pas de solution générale, chaque école doit trouver sa solution qui dépend de plusieurs
critères : géographiques (disposition des salles dans l’école, nombre de classes dans l’école,
sécuriité), économiques (budget global, investissement sur plusieurs années), techniques (réseau,
connexion Internet, compétences de l’équipe enseignante), pédagogiques (organisation de la
classe, de l’école, motivation de l’équipe).
La solution idéale est sans doute la salle informatique plus un ordinateur dans le fond de chaque
classe, le tout relié en réseau et à Internet par une ligne Numéris ... et à proximité de la salle de
travaux manuels et/ou de la BCD elle-même reliée au réseau pour que les élèves accèdent eux-
mêmes aux glossaires et répertoires de documents disponibles !
Vœux pieux ? sans doute… mais la meilleure façon d’exploiter la formidable polyvalence des
ordinateurs.

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LE MATERIEL : STRATEGIES D'EQUIPEMENT

1. QUEL ORDINATEUR ?
Aujourd'hui tout ordinateur neuf se doit d'être multimédia (lecteur cédérom, carte son, enceintes
ou écouteurs), équipé d'un disque dur de 4 Go minimum, de 32 Mo de mémoire (64 Mo si
possible) et d’un écran d’au moins 15 pouces dont le piqué (pitch en Anglais) sera inférieur à
0,28.

Vu l'évolution rapide des éléments constitutifs d'un PC, nous conseillons aux écoles de
s'adresser directement aux groupes ressources en informatique pour un conseil au plus près
de la réalité du moment.

a. L'Apple Macintosh :
Avantages : excellente qualité, service après-vente en général efficace, grande facilité
d'entretien et de mise en réseau.
Inconvénients : prix d'achat en général plus élevé, moindre offre logicielle, machine peu
répandue dans les écoles en France (même s'il existe des exceptions
notables, Marseille par ex.)

b. Le PC Windows :
Avantages : Offre logicielle pléthorique, gamme de prix très étendue.

Inconvénients : Qualité des composants très variable, il conviendra de se méfier des

accessoires sans marque, entretien et mise en œuvre parfois plus délicats.

Sur ce type de matériel, il peut être intéressant de s'orienter donc vers des machines avec
processeur de la famille Intel ou Amd (préférer les processeurs Intel Céléron qui fonctionnent
aussi bien que leur homologues Intel Pentium II mais coûtent 30 à 50 % moins cher).

c. Le PC Linux :
Avantages : Systèmes d'exploitation libre et gratuit, très stable et performant.

Inconvénients : Installation ardue et offre logicielle encore limitée mais des suites de type
Office sont disponibles gratuitement en français, de même que des logiciels
de retouche photo équivalents à Photoshop et, bien entendu, tous les
logiciels relatifs à Internet. D'ici deux ans, ce système sera une véritable
alternative.

Pour plus d'informations visitez le site de Wilfrid Pochat sur la question :

[Link]

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2. OÙ ACHETER ?

a. Grandes surfaces :
Avantages : Il est possible de profiter de prix promotionnels imbattables. On peut
trouver dans ces grandes surfaces des machines qui étaient au top niveau il y
a 6 mois pour à peine le tiers de leur prix …

Inconvénients : Le SAV reste, dans certains cas, aléatoire et lent et il faut prendre le temps
de rencontrer le responsable informatique et de le «tester» (!) car les
compétences des vendeurs sont très différentes d’un magasin à l’autre ! ! !

Dans certaines régions comme le haut de la vallée de l’Arve, il est très difficile pour un
particulier ou une école de se servir ailleurs car les sociétés d’informatiques ont pour cible
privilégiée les industriels et les stations touristiques, qui disposent de crédits d’équipement
sans rapport avec ceux d’une école !

A éviter également, les aigrefins qui profitent de l’engouement du public pour l’informatique
et qui, de vendeurs de cafetières, de sèche-cheveux ou d’aspirateurs, passent au stade de
gourous informatiques pour finir à la limite de l’escroquerie ! ! ! (expérience vécue !)

b. Magasins informatique / Assembleurs :

Avantages : C’est là que l’on trouvera des ordinateurs assemblés et correspondant
exactement à votre cahier des charges. D’autre part, on pourra être exigeant
sur les conditions de maintenance, sur des offres d’installation sur site, on
pourra choisir les logiciels installés sur l’ordinateur…

Inconvénients : Il conviendra d’étudier le cahier des charges et le devis avec l’aide d’une
personne ressource en informatique.

c. Vente par correspondance :

Avantages : En général le coût.

Inconvénients : Parfois problèmes pour le S.A.V.

3. ACHETER UNE GRANDE MARQUE OU PAS ?

a. Les grandes marques : IBM, Compaq, Apple...

Avantages : La réinstallation du système est en général plus facile sur leur matériel (un
seul cédérom au lieu de celui de Windows + celui de la carte son + celui du
lecteur DVD + carte vidéo... qui est souvent la solution des intégrateurs).
Les grandes marques disposent souvent d’un site Internet sur lequel il est
possible de télécharger les dernières mises à jours pour leurs logiciels et/ou
leurs matériels.
Au moment du choix, on peut penser, qu’à l’avenir, personne ne pourra
reprocher à quiconque d'avoir acheté une machine de grande marque.

Inconvénients : Les marques imposent souvent des formats propriétaires peu compatibles
avec une possible évolution de la machine. Bien souvent les Bios installés
sont réalisés pour une marque en particulier et installer un nouveau disque

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dur peut devenir un chemin de croix. Ou alors prévoir un gros budget pour
la maintenance.

b. Les assembleurs-intégrateurs.
Avantages : Les boîtiers "made in Taiwan" qu’ils utilisent sont évolutifs. Plusieurs
magasins (voir auprès des Groupe Ressources Informatique) proposent de
bonnes configurations à des tarifs assez compétitifs. On a ici affaire à du
sur-mesure, intéressant pour celui qui sait exactement ce qu’il veut...

Inconvénients : La réinstallation du système peut être plus complexe et les mises à jour de
pilotes seront plus délicates à trouver chez un assembleur qui aura parfois
bien du mal à vous fournir le dernier pilote pour votre carte
vidéo/TV/téléphone/grille-pain non reconnue par le système … il vous
faudra alors rechercher vous-mêmes le pilote ou faire appel aux personnes
ressources !

4. LE MATÉRIEL DE RÉCUPÉRATION
De plus en plus, il est possible de se constituer de véritables salles informatique à moindre prix,
en récupérant du matériel déclassé par des entreprises, par des lycées ou offert par des amis de
l'école. Depuis 1998, Gruffy (13 postes), Saint-Félix (10 postes), Saint-Sylvestre (12 postes) sont
équipés de PC type 486 qui permettent de réaliser beaucoup de choses malgré la surenchère
technologique.
Toutefois ce type de solution doit s'appuyer sur les conseils du groupe ressource. Par conséquent,
ce choix est fonction de la stratégie de la circonscription et des compétences des personnes
ressources.

Attention toutefois, il devient souvent difficile de trouver des composants essentiels en cas de
pannes ou tout simplement pour améliorer le fonctionnement de ces machines (essentiellement
barrettes de mémoire dites standard et disques durs de petite capacité reconnus par le BIOS) à
moins de se transformer en collectionneur.

Il est également possible de récupérer les anciennes versions des logiciels pour peu que les
entreprises aient mis leurs systèmes à jour. (MS Office 4.3, MS Works, MS Word, MS Excel,
Lotus 123, Lotus WordPro… pour Windows 3.x)

Dans tous les cas, pensez à demander les disquettes d’origine des logiciels (pour les contrôles)
et surtout les disquettes contenant les utilitaires de configuration et les pilotes pour ces
machines. Elles sont en général au fond d’une armoire et finissent à la poubelle car, du moins en
entreprise, c’est souvent une société qui a fait l’installation et les dirigeants ignorent qu‘elles
peuvent être indispensables à la reconfiguration/réinstallation des machines. Vis à vis de la loi,
on ne devrait d’ailleurs pas vous vendre une machine d’occasion sans les disquettes/cédéroms
d’origine car c’est un acte de piraterie !

5. LES PÉRIPHÉRIQUES :

a. L'imprimante :
L'observatoire national de la lecture nous indique ceci : "On lit souvent moins efficacement
sur un écran que sur un support papier". Partant de ce constat, nous pouvons nous poser la
question suivante : faut-il une imprimante par classe pour relire immédiatement ce qui a été

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saisi (10 imprimantes si 10 classes) ou une seule imprimante pour l'école suffit-elle (à
condition que les postes soient en réseau) ?
Il faut aussi, dans le choix de l'imprimante, tenir compte du prix des consommables
(cartouches d'encre et papier) qui peuvent atteindre des sommes non négligeables.

L'imprimante à jet d'encre : Pour un prix d'achat relativement modeste (à partir de 800 F
environ), elle permet d'imprimer des documents en monochrome et en couleur. Attention
toutefois au prix de revient élevé de la feuille imprimée, surtout en couleurs, du fait du coût
des cartouches d'encre, particulièrement s’il s’agit d’un modèle à une seule cartouche.

L'imprimante laser monochrome : Elle est plus chère mais de plus en plus accessible (à partir
de 2000F environ). Le prix de revient de la feuille imprimée est plus faible que celui de
l'imprimante jet d'encre. Les documents obtenus sont, bien sûr, monochromes mais ils ne
craignent pas l'humidité…

L'imprimante laser couleur : C'est probablement un produit d'avenir car elle présente tous les
avantages sauf son prix qui la rend actuellement inaccessible aux écoles.

b. Le scanner :
Cet outil devient indispensable dès lors que la classe élabore des documents contenant des
images. Les scanners sont livrés avec un logiciel de retouche d'image et permettent de
travailler à partir de documents préalablement numérisés.
Pour une utilisation en milieu scolaire, inutile d’acheter un scanner haut de gamme. Il existe
des produits à 500 F qui sont largement suffisant en terme de définition (nombre de points par
pouce) et de gestion des couleurs (30 bits).

c. L'appareil photo numérique :

Il permet d'avoir un aperçu instantané des photos prises et évite les frais de développement et
de tirage des photos. C'est l'outil de prédilection pour la classe qui réalise des reportages pour
son journal d'école.
Les prix de ces appareils baissent régulièrement et on en trouve actuellement à moins de
2000 F.

Deux éléments importants sont à prendre en compte : la capacité de stockage et la définition

(en nombre de pixels). Pour le premier point, il existe des cartes mémoires additionnelles qui
augmentent considérablement le nombre de photos stockées (Smart Média ou Compact Flash
selon les marques).

Pour la définition, tout dépend de l’utilisation :

- Pour un usage de type web, une définition 640 x 480 suffit

- Dès lors que l’on veut faire de l’impression (calendriers, présentations, …) il conviendra
d’opter pour une définition minimale de 1024 x 768.
- Attention aux écrans LCD qui ne se désactivent pas et qui sont de grands consommateurs
de piles.

d. La tablette graphique :
La souris qui est utilisée sur un ordinateur est remplacée par un stylo. Cet accessoire,
contrairement au scanner et à l'imprimante, n'est pas indispensable dans une classe. Il présente

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néanmoins des avantages dans l'utilisation des logiciels de retouche d'images et permet de
reproduire une partie d'un dessin, le contour d'une forme, etc.
Une tablette graphique d'entrée de gamme coûte environ 500 F

e. Les systèmes de visualisation collective :

! Attention, certaines cartes vidéo récentes permettent de relier directement l’ordinateur à un
écran de télévision et donc d’éviter l’achat de ce qui suit.

Il existe trois types de matériel pour visualiser collectivement des données provenant d'un
ordinateur :

- Le convertisseur VGA - TV : permet de convertir l'image d'un ordinateur sur un écran de

télévision ; c'est le meilleur rapport qualité/prix (1000 F environ) à condition de posséder
déjà un téléviseur (de grande taille si possible).

- La tablette de rétro projection : permet de projeter l'image de l'ordinateur par le biais d'un
rétroprojecteur classique ; c'est le moins bon rapport qualité/prix (de 10 000 à 25 000 F)
car les résultats obtenus sont loin d'être excellents.

- Le vidéo projecteur : permet de projeter directement l'image de l'ordinateur sur un écran;

c'est le meilleur outil pour la visualisation collective mais son coût reste encore élevé (de
10 000 à 50 000 F).

f. Le modem :
Le modem intégré, fourni de plus en plus souvent à l’achat d’un PC, est un plus non
négligeable (dans le cas d’un ordinateur isolé qui sera connecté à l’Internet).
Pour plus de simplicité de configuration et d’utilisation, on conseille néanmoins un modem
externe (le CRI d’Archamps préconise le modèle Olitec Self-Mémory).

6. LA MISE EN RÉSEAU :
Il peut être très intéressant quelque soit le matériel dont on dispose de mettre en réseau les postes
afin de partager des périphériques, des disques durs... Les prix ne sont pas excessifs. Là encore,
une école doit pouvoir s'appuyer sur les compétences de certaines personnes ressources dans le
domaine.
On peut pour moins de 5 000F aujourd'hui partager jusqu'à 16 machines en réseau autour d'un
hub (concentrateur).

La maintenance devra être assurée par un service compétent, soit directement par la collectivité
locale, soit par la société qui aura effectué l'installation.
Tous les réseaux n'ont pas les mêmes caractéristiques techniques ni la même facilité
d'administration. Il conviendra d'opter pour des solutions les plus simples possibles compte tenu
des usages pédagogiques requis.
Il faudra prévoir l'aide d'une personne ressource clairement identifiée maîtrisant les aspects
techniques d'un réseau local. Les notions de garantie de service et de temps d'intervention sont
des paramètres importants à prendre en compte.

Il existe différents types de réseaux locaux :

Le réseau poste à poste est une solution "simple" qui consiste à exploiter les fonctions de
réseau poste à poste intégrées aux systèmes d'exploitation les plus courants (Windows pour

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Worksgroup 3.11, Windows 95 et 98, Appletalk). Dans ce type d'architecture, il n'y a pas de
serveur dédié. Tout poste qui fournit un service à un autre devient serveur. Les périphériques
de types imprimantes ou scanner peuvent être partagés. Ce type de réseau convient lorsque le
nombre de postes connectés est peu important. Lorsque leur nombre augmente, on pourra
envisager de passer à une architecture client-serveur

Le principe de l’architecture client-serveur est simple : une station puissante (le serveur)
dotée d'un système d'exploitation réseau met à la disposition des stations clientes (les postes
placés dans les classes) des applications et des fichiers. N'importe quel client peut à tout
moment consulter ou alimenter une base de données, lancer une application ou transférer un
fichier situé sur le serveur. Ce type d'implantation, outre son coût relativement élevé,
nécessite la présence régulière d'un administrateur réseau.

Il existe deux types de câblages :

Un dit de type RJ45 qui nécessite l’utilisation d’une sorte de multiprise (un hub ou
concentrateur) pour raccorder chaque machine individuellement au réseau (coût non
négligeable s’il y a beaucoup de machines - prix du concentrateur + prix des câbles). Ce
câblage permet une utilisation/disposition très souple des machines puisque chaque machine
dispose de son câble réseau.

L’autre type de câblage est dit de type BNC. Chaque machine est reliée en dérivation par
l’intermédiaire d’un «T» au câble qui court d’une machine à l’autre. Très peu coûteux - 3 à
5,00 F par mètre + 10,00 F par connecteur - il oblige cependant à bien penser la disposition
puisque rajouter une machine sur le réseau revient souvent à l’intercaler entre deux autres ou à
la rajouter en bout de chaîne avec une limitation à une centaine de mètres pour la totalité du
câblage (5/6 m perdus si vous devez passer par un plafond par exemple !). D’autre part ce
type de réseau est plus fragile, il n’est pas préconisé.

7. LES LOGICIELS :
Il faudra prévoir dans le budget d’équipement informatique l’acquisition de logiciels : obligation
légale de posséder autant de licences de chaque logiciel utilisé régulièrement qu’il y a de
machines (traitements de textes par exemple).
Possibilité d’obtenir des logiciels permettant une utilisation légale sur un grand nombre de
machines moyennant une licence multi-postes quelquefois moins chère que le même nombre de
licences mono-poste multipliées par le nombre de postes. (Les éditeurs de logiciels pédagogiques
sont très sensibles aux arguments licences multiples et sites d’essais de leurs produits !)

Remarque : L’Éducation Nationale a passé des accords avec certains éditeurs, offrant ainsi
des licences gratuites de logiciels pour les écoles. C’est la cas de Lotus pour sa
suite bureautique Smart Suite (traitement de texte, tableur, base de données,
reconnaissance vocale…)

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ACQUISITIONS CONCERNANT L’OUTIL INFORMATIQUE A L'ECOLE ELEMENTAIRE

Acquisitions CP CE1 CE2 CM1 CM2

Usage courant, progression débutants

(approche raisonnable, simple, ordinaire et journalière de l’informatique)
Connaissance de Windows
Lancer une application depuis une icône X
Ouvrir, fermer une fenêtre X
Superposer des fenêtres ou des applications X
Reconnaître les fichiers d'exécution X
Lancer une application depuis l'explorer X
Créer un répertoire X
Déplacer, supprimer des fichiers et des répertoires X
Enregistrer dans un répertoire par défaut X
Ouvrir un fichier dans un répertoire par défaut X
Enregistrer/ouvrir un fichier dans un répertoire précis X
Ouvrir et enregistrer un fichier sur une disquettes X
Enregistrer/ouvrir un fichier en changeant le format X
Créer une icône ou un dossier X

Utilisation d'un logiciel de dessin type Paintbrush

Réaliser un dessin utilisant diverses gommes et couleurs X
Réaliser un dessin avec des textes X
Effectuer un copier coller depuis le presse papier X
Ouvrir un fichier BMP pour le modifier X

Utilisation du traitement de texte

Écrire un texte avec majuscules, minuscules X
Imprimer un texte écrit X
Varier l'alignement, la police, la taille X
Utiliser la tabulation et les retraits X
Utiliser le copier/coller et le couper/coller X
Placer des bordures X X
Définir des styles préétablis X
Insérer une image ou un word-art X
Insérer un tableau ou une feuille de calcul X

Utilisation de logiciels documentaires

Rechercher un renseignement précis en navigant dans les X
chapitres
Rechercher un renseignement précis par mots clés X
Faire un copier/coller d'une page dans le presse papier X

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Utilisation d’Internet
Naviguer dans un site web X
Utiliser un moteur de recherche X

Connecter l'ordinateur à un site mail et récupérer le courrier X

Envoyer un message électronique simple X
Envoyer un message électronique avec des fichiers attachés X
Classer le courrier X

Utilisateurs confirmés ou projets spécifiques

(utilisation plus pointue demandant une bonne connaissance des bases)
Utilisation d'un logiciel multimédia,
Création de pages web
Réaliser un enregistrement sonore et l'enregistrer X
Effectuer un scannage simple et enregistrer l'image X
Créer une page multimédia avec texte, images et sons X
Effectuer l’enchaînement des pages multimédia X

Utilisation du tableur
Saisir des données dans une feuille de calcul X
Mettre en forme une feuille de calcul (largeurs, polices, X
couleurs)
Insérer des formules dans une feuille de calcul X
Relier plusieurs feuilles de calcul X
Réaliser un graphique simple à partir d'un tableau X

Utilisation d'une base de données de type Works

Rechercher un renseignement directement X
Saisir des fiches dans une base de données X
Définir une base de données X
Utiliser les états et requêtes X

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TICE A L’ECOLE ELEMENTAIRE D’ANTHY SUR LEMAN, (HAUTE-SAVOIE)

PRÉAMBULE :
A la rentrée de septembre 1996, la création de la 5ème classe a engendré une redistribution des
locaux. Ainsi, la salle « polyvalente », cantine scolaire et salle informatique est devenue la classe
des CP (et la direction par la même occasion). Mon arrivée dans l’école coïncide avec ces
changements.
J’ai par la même occasion proposé l’adhésion de l’école au projet EdRes74 (Éducation Réseau
Haute-Savoie). Ce dernier s’adressant dans un premier temps à la classe des CM2 dont j’avais la
charge.

PREMIERE ANNEE : une classe de 27 CM2

1. Première approche, la messagerie électronique.

En 1996, il m’est apparu plus facile de commencer par l’utilisation de la messagerie
électronique : car c’est peut-être l’aspect le plus rassurant, le plus proche du « connu ».
Ainsi, nous avons démarré des projets de correspondances :
- Correspondance individuelle : il s’agissait de réaliser des enquêtes, exposés sur des thèmes,
des pays, ou bien parfois simplement de correspondre avec d’autres enfants d’autres pays.
Des questions étaient donc rédigées sur papier avant d’être saisies sur un logiciel de
messagerie (Pégasus) puis envoyées à des correspondants ou des listes de diffusion
(eduprojet par exemple)
Les travaux réalisés étaient ensuite présentés à la classe ou servaient à enrichir le journal de
l’école.
- Correspondance de classe : il s’agissait de proposer aux élèves de participer à des offres de
correspondances sur des thèmes reçues dans notre boîte aux lettres.
Ainsi, nous avons participé au projet « Les Monstres » proposé par des élèves de l’île de
Terre Neuve : des écoliers décrivaient des monstres (par écrit), le dessinaient. Les
descriptions étaient mises en ligne sur un site WEB par l’enseignante Canadienne. Les
lecteurs devaient alors dessiner les monstres décrits puis comparer leur œuvre à « la
réalité »…

2. La recherche documentaire :
Parallèlement à ces activités de messagerie, nous avons utilisé les moteurs de recherche : Il
s’agissait de trouver des informations sur des thèmes définis : par groupes de 4 élèves, il fallait
par exemple rédiger un exposé sur un pays.

3. La participation à un projet de site WEB.

Riches des deux précédentes approches, nous avons participé au projet de site « Les Contes du
Tour du Lac » proposé par le Groupe Ressource Informatique de la circonscription de Thonon. Il
s’agissait d’un travail classique d’expression écrite sur le conte.
La progression menée en classe s’était donc orientée sur le thème du lac. Et le travail réalisé
l’était avec ferveur : l’objectif de la construction d’un site semblait motiver les élèves.
Leur travail (et celui des co-auteurs !) a d’ailleurs été récompensé par le 1er prix du concours
« La route du futur » (Microsoft)

Au cours de l ‘année, nous avons organisé des « matinées portes ouvertes sur Internet » à l’école. (4 samedis). Les
élèves expliquant, et montrant aux parents ce qu’il est possible de faire avec un ordinateur et Internet.

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DEUXIEME ANNEE : une classe de 24 CM1/CM2

En septembre 1997, il m’a fallu déménager : l’année précédente, j’utilisais l’ancienne classe de
la directrice et profitais de la ligne téléphonique de l’école. Un problème se posait alors pour
continuer à utiliser Internet en classe : les élèves ont alors décidé que nous utiliserions une part
des bénéfices de la coopérative de classe pour payer une ligne téléphonique. Cas unique en
Haute-Savoie, l’OCCE a accepté notre demande.
L’installation est alors payée par la coopérative et une partie des frais de communication est
payée par une subvention de la mairie (1500 F).
Ce n’est donc qu’à partir du mois de novembre 97 que l’utilisation d’Internet a pu recommencer.
- Il nous à d’abord fallu renoncer au Défi – Lecture auquel nous étions inscrit (trop de retard).
- Par contre, sans liaison téléphonique, nous avions commencé à construire des pages de site
web.
Ainsi, les activités de classe servaient de support à des projets de pages comme celles des
pommes (la pressée traditionnelle du jus de pomme).
Toutefois, mon manque de maîtrise dans la mise en page de site nous a handicapé.

J’ai alors imaginé une autre façon de mener un projet de construction de site WEB : le site de
Vasco de Gama.
Il s’est agit de proposer aux élèves de participer à un concours organisé à l’occasion de
l’Exposition Internationale 98. L’idée directrice étant de raconter les exploits du grand
navigateur et de se servir de ce récit comme d’un axe source de multiples ramifications.
Il s’agissait alors de se répartir le travail lors des ateliers de l’après-midi (4 groupes de 6 élèves à
partir de 15h, afin d’utiliser les ordinateurs, les tables du fond de classe, les documents et livres
de la classe… et l’enseignant qui coordonne).
Les élèves ont donc réparti le travail, imaginé des contenus, rédigé des exposés (en cherchant
dans des livres ou sur Internet), rédigé des leçons avec des exercices qui s’y rapportent, illustré
leurs travaux. Ceux-ci étaient rédigés sur papier et exposés sur des panneaux de bois : la
consigne était de respecter la présentation attendue à l’écran et de faire figurer des liens par des
brins de laine.

Dans un deuxième temps, il était prévu de présenter des impressions d’écran au dos du panneau.
Par roulement lors des ateliers, mais aussi pendant les récréations, les élèves ont saisi les textes
sur les deux PC de la classe (un 386 SX et un CYRIX 166).
Je me suis chargé de numériser leurs illustrations, de mettre en page avec un éditeur HTML
(Composerr de Netscape).

Le travail réalisé a été mis en ligne pendant les congés de février. Nous avons ensuite organisé
deux expositions. Les élèves présentaient les panneaux, et les commentaient, puis emmenaient
les visiteurs devant un ordinateur pour naviguer sur le site ( des parents, des habitants du village,
des élus se sont déplacés…).
Puis ont suivi les courriers sur notre site, nos rencontres (belle expérience !)

TROISIEME ANNEE : une classe de 25 CM2

1. Le projet de site sur le thème des Droits de l’Homme.

Cette année (1998/99), le projet consiste à construire un site Internet selon la structure du site de
Vasco de Gama.
- Des ramifications sont proposées à partir des articles : travail sur le vocabulaire, les analyses
grammaticales… L’idée consiste à réinvestir les notions abordées en classe en rédigeant des
leçons, en donnant des conseils (thèmes des études dirigées).

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- Mais une place importante est donnée à la messagerie, aux échanges avec d’autres. Cela n’est
pas le moins compliqué : il n’est pas toujours aisé d’avoir des réponses à des courriers (il est
vrai que les projets se multiplient). L’idée consiste à faire réfléchir les élèves sur des articles
concernant la Déclaration des Droits de l’Homme, et de confronter leurs expériences et
réflexions avec d’autres enfants ou adultes.

2. Les changements dans la classe.

- Pour réaliser ce travail, l’emploi du temps hebdomadaire consacre une période quotidienne
de travail en ateliers : il s’agit d’essayer de se partager les ressources de la classe.
Ainsi, pendant qu’un groupe travaille sur une séance arts plastiques, un autre réalise un
journal de classe, le suivant construit des pages du site pendant que le dernier traite la
messagerie électronique ou fait des recherches sur des sites Internet. (chaque atelier dure une
semaine)
- L’enseignant coordonne ces ateliers : il est clair que des problèmes techniques peuvent
freiner des séquences. Mais l’expérience, la pratique nous aide. Ainsi que l’évolution du
matériel : il est nettement plus facile de travailler sur Internet sous environnement Windows
95 (la classe des cm2 a d’ailleurs fait des efforts en ce sens et nous disposons désormais de 3
PC de type Pentium, d’un scanner, d’une imprimante couleur). A moyen terme, j’envisage
d’essayer de mettre ces ordinateurs en réseau afin de pouvoir partager et échanger des
fichiers.
- Les ressources documentaires : parallèlement au déroulement des activités décrites
précédemment, il faut noter qu’un changement important est engendré par l’utilisation des
TICE, c’est celui de l’utilisation d’Internet par l’enseignant. Ainsi, les manuels de classe sont
parfois remplacés par des informations trouvées sur Internet.
C’était le cas par exemple cette année à l’occasion de la commémoration de l’Armistice de la
première Guerre Mondiale avec des documents saisissants sur des événements de la Grande
Guerre. C’est le cas également pour trouver de la documentation sur le Sénat, la Constitution
Française… Et je trouve important que les élèves prennent conscience de cette richesse, mais
aussi de l’importance du développement de l’esprit critique.
- Ouverture de l’école : cette année encore, nous prévoyons de partager notre travail avec les
habitants du village en organisant des expositions (panneaux explicatifs et ordinateurs).
L’école permet alors aux enfants d’expliquer à des adultes quels sont ces mots dont les
médias parlent tant… la toile, le WEB, Internet.

QUANT AU PROJET D’ECOLE…

Il est clair que le projet TICE à l’école n’a été dans un premier temps que les TICE dans la classe
des CM et dans la classe de la grande section de maternelle. Mais deux ans après le lancement de
ces expériences, le projet d’école a évolué : il s’agit cette année d’avancer vers l’intégration des
technologies nouvelles à l’école.
La commune a enfin accepté de nous aider à réaliser ce projet : depuis fin décembre 1998,
chaque classe dispose désormais de deux PC (1 de type 386 et un de type Pentium 200), et d’une
imprimante.
L’équipe enseignante va donc pouvoir se former (animation pédagogique) et faire évoluer le
projet d’école centré sur l’expression écrite.
Dans un premier temps, il ne s’agira pas d’utiliser Internet dans toutes les classes, mais plutôt de
développer des projets en commun (comme celui centré sur la Déclaration Universelle des
Droits de l’Homme) et de faire évoluer la notion de continuité pédagogique à l’école.

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L’INFORMATIQUE A L’ECOLE DE SILLINGY

Ecole élémentaire – 8 classes, 9 maîtres et maîtresses

BILAN DE L’ANNÉE 1997-1998

Tout a commencé l’année dernière avec l’achat d’un PC multimédia, la récupération d’un lot de
6 ordinateurs 486x25 cédés par le lycée Gabriel Fauré lors du renouvellement de son matériel
puis de l’achat d’un 2eme petit Pentium d’occasion.
L’école a été connectée à Internet puis un essai de mise en réseau a été tenté.
La disparité du matériel, la nature du réseau, son administration lointaine et l’inexpérimentation
nous ont conduits à rencontrer de nombreuses difficultés et à une utilisation sporadique des
ressources informatiques et d’Internet.
Néanmoins des points positifs ont émergé de cette expérience :
• Un intérêt croissant de la part d’un ensemble de plus en plus large de l’équipe pédagogique.
• Une perception plus précise des possibilités et des besoins créés par ces nouveaux outils.
• Des actions concrètes ont pu être menées, grâce également à une organisation rendue
possible par l’arrivée des deux emplois jeunes

CE QUI À ÉTÉ FAIT

• Découverte, familiarisation, et utilisation du traitement de texte par les élèves pour la
rédaction de textes, récits, contes, poèmes (cycles 2 et 3).
• Réalisation de dessins et graphismes à l’aide de logiciels de dessin (cycle 3).
• Découverte d’Internet et de quelques sites pour les plus grands (CM2).
• Téléchargement de logiciels et programmes sur Internet (navigateurs, messagerie, traitements
d’images et de son, jeux, didactitiels…) (maître).
• Familiarisation des enseignants à la recherche sur Internet et à la création de pages Web.
• Les élèves ont pu se familiariser et utiliser les possibilités de BCDI (logiciel de gestion
documentaire). Les ouvrages de la BCD ayant été indexés (merci à Céline et aux fidèles
mamans du vendredi). On peut obtenir une liste des ouvrages disponibles correspondant à sa
recherche (cycle 2 et 3).
Cette année, la gestion des prêts des livres de la BCD et même du bibliobus pourra se faire
rapidement par un lecteur de code-barre.
• Exploration de divers CD-ROM éducatifs et multimédia (environnement, anatomie…)
(cycle 3)
• Réalisation d’un CD-ROM diapos-sons par les élèves de CM2 qui ont suivi étapes par étapes
la construction de la nouvelle école. Il comporte une animation d’une centaine de photos et
de légendes sonores enregistrées par les élèves.
Sa mise en vente, au profit de l’école, permettra de rentrer dans les frais de fabrication (Si
vous êtes intéressés contactez-nous…).
• Cette année un nouveau réseau avec les anciens postes est en cours de création. Plus simple
mais moins puissant il permettra de partager :
- traitement de textes
- BCDI
- messagerie locale et sur Internet
- Lecturia. C’est un logiciel destiné à un entraînement individualisé à la lecture (vitesse,
compréhension…).
Il permet notamment de situer le niveau de lecture d’un élève et de lui proposer des
exercices variés et adaptés. Il chronomètre le temps de lecture et consigne les résultats et
les erreurs des élèves sur des graphiques imprimables.

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PROJET D’INFORMATISATION DE LA NOUVELLE ECOLE

Mais ce réseau a ses limites :
• Il ne permet la connexion à Internet que d’un seul poste. Et son usage pour la classe reste
alors plutôt une découverte qu’un véritable outil.
• Chaque classe n’a pas à disposition un poste permettant :
- Des recherches ponctuelles, directes et immédiates sur Internet et sur BCDI.
- Un travail permanent des élèves organisés en rotation sur la journée.
- Une communication directe avec les autres classes, la direction et les bibliothèques
permettant des échanges de fichiers, d’images, de textes, d’exercices préparés par les plus
grands à l’intention des plus petits…
• Il n’y a pas de véritable serveur d’applications permettant de partager des logiciels sans les
installer sur tous les postes ce qui prend beaucoup de place et devient très coûteux.
• Les petits postes ne peuvent pas exploiter les applications multimédia actuelles (images,
sons, vidéo) ni les pages Web modernes.

Pour cela, j’ai présenté à la commune un projet d’informatisation de l’école.

- 10 postes multimédias pour la salle informatique.
- 10 postes multimédias pour équiper chaque classe.
- Un serveur NT.
- Un concentrateur (Hub).
- Un routeur Numéris.
- Une ligne Numéris.
- Câblage de l’école.
- Maintenance du réseau.

La réalisation du projet s’effectuerait sur trois ou quatre années, par tranches.

L’idée étant de respecter un fondement évolutif du matériel et d’optimiser les tranches quant à
l’utilisation.
• La première tranche verrait la création d’un 1er réseau en étoile par l’achat du routeur du Hub
et de quelques postes multimédia permettant un accès simultané à Internet.
• La deuxième verrait grossir le nombre de poste de la salle informatique et équiper quelques
classes.
• La troisième augmenterait le parc des classes et câblerait l’école.
• La dernière permettrait d’établir un réseau NT et de compléter le parc.

Le collège de Sillingy vient d’être connecté à Internet et un réseau local y fonctionne.

On peut imaginer que la liaison avec la bibliothèque associative conduira à utiliser les structures
de l’école pour offrir un accès public à Internet.

INTERNET POUR LES ENSEIGNANTS

Pour les enseignants, c’est un outil de communication privilégié :
• Un outil de communication et de recherche.
• Possibilité d’échanger entre collègues des établissements raccordés (idées, projets,
documents, travail collaboratif…).
• Les listes de diffusion (une question envoyée simultanément à tous les membres de la liste, la
ou les réponses retournées à tous les membres de la liste), les forums de discussions (en
direct, par messages électroniques, échanges autour d’un thème donné regroupant des
centaines d’interlocuteurs), les news (des séries de questions réponses se construisant au fil

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des mois sur des sujets précis) décuple la circulation de l’information technique,
pédagogique, culturelle, fonctionnelle…
• Ouverture vers l’étranger. Les distances n’existent pas sur Internet.
• Accès à une documentation récente et précise (support de cours, exercices, documents,
cartes, photos…)
• Rapatriement de logiciels pédagogiques ou utilitaires.

INTERNET POUR LES ELEVES

Contrairement à ce que pouvait laisser craindre le développement du multimédia, Internet est un
retour à l’écrit et à la lecture.
Exposer ses travaux sur un site, correspondre avec des élèves du Canada ou du Japon, constituent
une formidable motivation et imposent la prise de conscience d’une rigueur d’écriture de par la
nature réelle de la communication.
Les expériences montrent que l’informatique et Internet peuvent apporter beaucoup aux élèves
en difficulté et démotivés.

• Pouvoir poser des questions à des journalistes ou des scientifiques.

• Élargir la BCD à un niveau planétaire en donnant l’accès à une immense banque de données
mondiale.
• Initier à la recherche documentaire et à l’analyse de l’information.
• Lire vite et de façon sélective.
• Consulter des travaux réalisés par des élèves du monde entier.
• Élaborer des pages Web pour présenter des exposés, des exercices, des textes s’inscrit dans
un domaine pluridisciplinaire (français, sciences, histoire, arts plastiques…)

POURQUOI INTERNET
Les écrivains de science fiction attendaient surtout une révolution dans le domaine de
l’aérospatial, mais il semble que l’an 2000 annonce une nouvelle ère des communications qui
sera sans doute la base de transformations profondes dans la société et les sciences.
Les progrès de l’informatique et d’Internet sont si rapides que maintenant il n’est plus nécessaire
d’être un spécialiste pour s’en servir.

Quelques chiffres :

• En 1977, 12 lignes téléphoniques transitaient sur un support cuivre : En 1997 plus de 70

millions de lignes passent par 2 fibres optiques
• Le pouvoir de calcul des microprocesseurs double tous les 18 mois. La capacité de calcul
d’un PC en 1997 équivaut à celle d’un système complexe en 1987.
• Il y avait 50 000 ordinateurs en 1970 contre 150 millions en 1996
• De 50 millions d’internautes, on devrait passer à 400 millions en l’an 2000.
• Le commerce électronique vient de dépasser les 300 milliards de dollars aux USA.

Le temps n’est plus à se demander si l’informatique et Internet sont des jouets pour grands
enfants et l’enseignement doit s’engager dès maintenant sur une voie qui prépare le futur et déjà
même le présent de nos enfants.

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RACCORDEMENT D’UNE ECOLE A L’INTERNET

ASPECTS MATERIELS

Pour connecter un site à l’Internet, trois éléments sont à prendre en compte : l’équipement
informatique, la ligne téléphonique, le prestataire d’accès à l’Internet.

PRESTATAIRE D’ACCÈS INTERNET :

Le prestataire d’accès Internet est la structure sur laquelle on se connecte et qui permet l’accès au
réseau Internet. Il offre éventuellement différents services liés à l’Internet (formation, gestion des
boîtes aux lettres, hébergement de site web, téléchargement de fichiers…).

Dans le cadre du projet Éducation Réseau Haute-Savoie (EdRes74) monté en partenariat par le
Conseil Général et l’Inspection Académique, les écoles, collèges et lycées publics ou privés sous
contrat ont la possibilité de se connecter gratuitement (hors coûts de communication) sur le
Centre de Ressources Informatiques d’Archamps.
D’autres services sont également disponibles dans le cadre de ce projet : formation, hot-line,
messagerie, hébergement de sites web, accès aux news, service de FTP…)

ÉQUIPEMENT INFORMATIQUE :
i Configuration minimale
PC 486 DX avec 8 Mo de mémoire,
Windows 3.11, Windows 95 ou 98
disque dur avec 100 Mo disponibles,
écran SVGA 256 couleurs

La connexion peut-être réalisée à partir d’un poste isolé ou à partir d’un réseau (dans ce cas tous
les ordinateurs du réseau auront accès, de façon indépendante et simultanée, sur la même ligne
téléphonique, à l’Internet).

i Connexion monoposte
L’équipement dépendra du type de ligne téléphonique utilisée :
- Ligne RTC (il s’agit du « téléphone classique »)
ð nécessite un modem (le CRI d’Archamps préconise les modems OLITEC Self
Mémory - environ 700 F).
ð permet un débit de ≅ 3 Ko/s

- Ligne Numéris (il s’agit du « téléphone numérique »)

ð nécessite une carte numéris (environ 1000 F) ou un routeur (cf. ci-dessous)
ð permet un débit de ≅ 6 Ko/s
ð meilleure qualité et confort
remarque :
Il est conseillé d’investir directement dans un routeur plus cher mais qui permet d’évoluer
vers une connexion multipostes (nécessite une carte réseau dans l’ordinateur).
Aucune garantie de bon fonctionnement n’est offerte pour les cartes numéris.

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i Connexion d’un réseau

La connexion d’un réseau nécessite la présence d’une ligne Numéris et d’un routeur.
Dans le cadre d’une connexion sur le CRI d’Archamps, trois types de routeurs sont
recommandés :
- jusqu’à 15 postes ° routeur Shiva Acces Port
- de 15 à 25 postes ° routeur Cisco 801
- au delà de 25 postes ° routeur Cisco 1603

Les préconisations données par le CRI d'Archamps à la suite de tests sur la qualité et
la fiabilité des matériels permettent de vous garantir la qualité de la connexion sur
Internet. Pour ces trois routeurs, le CRI en assure le réglage.
Il est évidemment toujours possible d'acheter d'autres matériels mais, dans ce cas, le
CRI ne pourra pas garantir le bon fonctionnement du réseau et sera contraint de
décliner toute demande d'intervention liée à un dysfonctionnement dans
l'établissement. Leur réglage sera à la charge de l’école ou d’une SSII.

i Logiciels
La plupart des logiciels permettant d’utiliser Internet sont gratuits. Dans le cadre du projet
EdREs74, les logiciels retenus (Netscape, Pégasus, WS_Ftp, Accrobat Reader…) pourront
vous être fournis et sont accessibles en ligne, accompagnés d’une documentation.

LIGNE TÉLÉPHONIQUE :
i Accès monoposte
ligne RTC (abonnement principal permanent) :
- frais d’accès = 305,06 F
- abonnement = 78,00 F / mois
- frais de communication (≅ 16,80 F/heure)

ligne Numéris Duo :

- frais d’accès = 814.05 F
- pose du bus (prises téléphoniques) = frais de câblage à l'intérieur de l’école en
supplément et sur devis.
- abonnement = 256,88 F / mois
- frais de communication (≅ 16,80 F/heure)

remarques :
- Le choix d’une ligne RTC est tout à fait cohérent pour une école qui se connecte pour la
première fois à l’Internet (pour une petite école, la ligne téléphonique existante pourra
amplement suffire).
- C’est une solution simple et peu coûteuse à retenir si l’on envisage une évolution vers le
Forfait Scolaire Internet (cf. ci-dessous).
L’installation d’une ligne Numéris est intéressante dans la mesure où l’on revoit la
téléphonie de l’école pour l’harmoniser avec de nouveaux besoins et/ou la téléphonie de
la mairie.
Numéris Duo offre l’équivalent de deux
lignes téléphoniques, 3 numéros de
téléphone, 3 prises (2 analogiques et 1
numérique) et permet donc de brancher
un fax, un téléphone (dans le bureau) et
un ordinateur pour l’accès Internet.

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Par contre, si l’on envisage l’évolution vers le Forfait Scolaire Internet (cf. ci-dessous)
cette solution peut se révéler problématique : le FSI ne peut être porté par Numéris Duo.
Il faudra mettre en place une nouvelle ligne…

i Accès réseau
ligne Numéris Duo :
- frais d’accès = 814,05 F
- pose du bus (prises téléphoniques) = frais de câblage à l'intérieur de l’établissement en
supplément et sur devis.
- abonnement = 256,88 F / mois
- frais de communication
(≅ 16,80 F/heure)

Forfait Scolaire Internet :

- un canal B dédié d’un accès de base Numéris
- 380 heures de communications vers le numéro du fournisseur d’accès Internet
- le FSI inclut le raccordement, l’abonnement à Numéris et le coût des communications
- coût = 4890,00 F / an
- 9,00 F / h en cas de dépassement du forfait

remarques :
- Le Forfait Scolaire Internet n’intervient en rien dans la téléphonie de l’école : c’est une
ligne spécifique pour l’Internet, installée à part.
- Il semble intéressant à mettre en place dès que l’on se connecte à Internet plus d’une
heure par jour.

- D’autre part, la mise en place d’une connexion réseau permettra de mettre en œuvre un
serveur de communication Pingoo dans l’école (cf. développements en cours par le CRI
d’Archamps). L’objectif de ce serveur est de permettre à l’école de mieux gérer ses flux
de communications (contrôles d’accès, services de proxies), de gérer un système de
messagerie (une boîte aux lettres Internet pour chaque professeur, pour chaque élève…),
de mettre en place des serveurs Web internes…

Voir [Link]
[Link]
[Link]

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