RÉPUBLIQUE DU CAMEROUN REPUBLIC OF CAMEROON

Paix- Travail - Patrie Peace – Work - Fatherland

MINISTÈRE DES ENSEIGNEMENTS SECONDAIRES

MINISTRY OF SECONDARY EDUCATION

INSPECTION GÉNÉRALE DES ENSEIGNEMENTS

GENERAL INSPECTORATE OF EDUCATION

Inspection de Pédagogie Chargée des

Sciences/Section Mathématiques

Guide pédagogique des programmes

de Mathématiques.
Classes de 4ème et 3ème

Novembre 2014

SOMMAIRE
Page 1 sur 26
INTRODUCTION.................................................................................................................................3
I- PRÉSENTATION GÉNERALE DES MATHÉMATIQUES........................................................................3
II- RELATION ENTRE LE PROGRAMME ET LES AUTRES ÉLÉMENTS DU CURRICULUM.........................3
A- RELATION AVEC LES DOMAINES DE VIE......................................................................................3
 Le pourquoi de la relation : mathématiques-domaines de vie..............................................4
 Le sens de cette relation dans ces nouveaux programmes.....................................................4
B- RELATION AVEC LES DOMAINES D’APPRENTISSAGE...................................................................5
 Le pourquoi de la relation : mathématiques-domaines d’apprentissage...............................5
 Comment comprendre et exploiter la relation mathématiques-domaines d’apprentissage..5
 Contribution des mathématiques aux autres domaines d’apprentissage..............................5
III- LES COMPÉTENCES.....................................................................................................................5
A- COMPÉTENCES MATHÉMATIQUES.............................................................................................5
B- COMPÉTENCES TRANSVERSALES................................................................................................6
IV- LA DÉMARCHE PÉDAGOGIQUE...................................................................................................7
A- DÉMARCHE RECOMMANDÉE......................................................................................................7
 Introduction et contrôle des pré-requis.................................................................................7
 Activités d’apprentissage........................................................................................................8
 Résumé...................................................................................................................................8
 Exercices d’application..........................................................................................................8
 Activités d’intégration............................................................................................................8
 Organisation de l’année scolaire............................................................................................8
B- COMMENT LIRE ET UTILISER LES TABLEAUX...............................................................................9
 Lors de la préparation d’une leçon.........................................................................................9
 Lors de la conception d’une activité d’intégration..................................................................9
V- ILLUSTRATIONS.............................................................................................................................10
 Exemple de fiche pédagogique de préparation d’une leçon.................................................10
 Exemple d’activités d’intégration.........................................................................................14
 Exemple de fiche de progression annuelle...........................................................................15
 Canevas d’un projet pédagogique séquentiel de mathématiques........................................16
VI- LES COMPÉTENCES ET LE PROFIL D’UN ÉLÈVE À LA FIN DE LA CLASSE DE 3ème.........................18

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INTRODUCTION

Les programmes de mathématiques des classes de 4 ème et 3ème sont

élaborés suivant l’approche par les compétences avec entrée par les
situations de vie (APC/ESV). Ils s’appuient sur les acquis des classes de
6ème et 5ème et visent à rendre nos apprenants autonomes,
intellectuellement épanouis et capables de jouer pleinement le rôle qui est
le leur dans une société camerounaise en pleine mutation socio-
économique.

Ce guide est un document d’accompagnement de ces programmes.

Il se propose d’apporter un brin de lumière sur la discipline elle-même et
sur les différentes articulations de ce programme. En clair, il s’attarde
sur :

La discipline mathématiques ;
Les relations entre les mathématiques et les domaines de vie ; les
mathématiques avec les autres disciplines du domaine
d’apprentissage sciences.
Les relations entre les mathématiques et les autres domaines
d’apprentissage ;
Les compétences mathématiques et transversales à développer
chez les apprenants ;
Les orientations pédagogiques illustrées par des exemples de
leçon, d’activité d’intégration, de fiche de progression annuelle,
de projet pédagogique séquentiel.

I- PRÉSENTATION GÉNERALE DES MATHÉMATIQUES

Les Mathématiques sont une science pour soi-même, une science au
service des autres sciences et de nos préoccupations journalières.
En tant que science pour soi-même, elles s’intéressent à des êtres
abstraits (nombres, figures géométriques, …) pour y établir des propriétés,
des méthodes, des relations sur la base d’un raisonnement hypothético-
déductif. En classe de 4ème par exemple, on étudie les nombres rationnels
pour les reconnaître, les classifier et les manipuler suivants des règles
mathématiques.
Les mathématiques offrent aussi aux autres sciences, des outils qui
leur permettent d’interpréter et d’analyser des phénomènes physiques.
L’univers est « écrit en langage mathématique et ses caractères sont les
triangles, les cercles, et autres figures géométriques, sans lesquels il est
absolument impossible d’en comprendre un mot, sans lesquels on erre
vraiment dans un labyrinthe obscur » (Galilée, « L’essayeur »,1623). Les
savoirs et savoir-faire relatifs au dessin technique en technologie par
exemple s’appuient sur de nombreuses propriétés de la géométrie de 4 ème
et 3ème.

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 Nos préoccupations quotidiennes ne sont pas moins servies par les
mathématiques : transactions financières, déplacements quotidiens,
perception et usage des objets physiques ….
L’omniprésence dans l’environnement des apprenants des situations
de vie à incidence mathématique en a fait une discipline fondamentale du
nouveau curriculum.

II- RELATION ENTRE LE PROGRAMME ET LES AUTRES

ÉLÉMENTS DU CURRICULUM
A- RELATION AVEC LES DOMAINES DE VIE
Le nouveau curriculum présente les domaines de vie et les
contributions des Mathématiques à ces domaines de vie. Pourquoi cet
intérêt et comment le comprendre ?

 Le pourquoi de la relation : mathématiques-

domaines de vie
L’Approche Par Compétences sous laquelle est élaboré ce nouveau
programme vise à rendre l’apprenant capable d’agir efficacement dans
toutes ses circonstances de réflexion et d’action. Il est important pour
cela, de bien cerner ses différents rôles dans la société.
Il en vient alors la nécessité de s’intéresser aux différentes divisions
de la vie dans lesquelles il est appelé à jouer ces rôles (domaine de vie) ;
cela permettrait de mieux cerner les comportements normés qui sont
attendus de lui et d’identifier les apports des mathématiques nécessaires
à la manifestation de ces comportements.
Le Ministère des Enseignements Secondaires a bâti ses
enseignements et apprentissages autour des cinq domaines de vie
suivants :
1) La vie sociale et familiale ;
2) la vie économique ;
3) l’environnement, le bien-être et la santé ;
4) la citoyenneté ;
5) les médias et communication.
Il importe cependant de préciser que cette division n’est pas unique et
universelle.
 Le sens de cette relation dans ces nouveaux
programmes
Il faut percevoir ces domaines de vie comme des champs
d’application des connaissances disciplinaires, de transfert et de
contextualisation des apprentissages, d’intégration des savoirs. Le
développement des compétences doit s’obtenir dans ces champs,
l’évaluation du niveau de développement desdites compétences doit
s’apprécier là-bas.
C’est dire qu’ils doivent inspirer nos activités d’apprentissages, nos
activités d’intégration, nos évaluations des compétences.

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 Il est pour cela important de se rappeler que de très nombreuses
préoccupations de la vie familiale et sociale, de la vie économique, de
l’environnement, de la santé et du bien-être, des médias et de la
communication tournent de façon exhaustive autour de :
 La représentation, la détermination des quantités et
l’identification des objets par des nombres : achat ou vente
des objets, partage des objets ou des biens, contrôle d’une facture,
comptage des objets, lecture et interprétation des recettes de
cuisine, communication des informations comportant des
nombres (numéros de téléphones, matricule, immatriculation d’un
véhicule), confection et/ou interprétation des panneaux de
signalisation routière, détermination et interprétation des taux de
prévalence d’une maladie, des résultats d’un vote….
 L’organisation des données et l’estimation des quantités
dans la consommation des biens et services : répartition des
voies lors d’un vote, remise lors d’achats, interprétation et
exploitation des données statistiques présentes dans des médias ….
 Les représentations et transformations des configurations
planes dans l’environnement : délimitation d’un terrain, labour,
confection d’un vêtement, décoration, ….
 L’usage des objets techniques dans la vie : entretien de la
maison, d’appareils, de meubles qui s’y trouvent, amélioration du
confort et décoration….
L’apport des mathématiques à la satisfaction de ces préoccupations est
de toute évidence indéniable.

B- RELATION AVEC LES DOMAINES D’APPRENTISSAGE.

Le nouveau curriculum présente aussi les contributions des
mathématiques aux disciplines sœurs (domaine d’apprentissage
sciences). Pourquoi cette présentation et comment la comprendre ?
 Le pourquoi de la relation : mathématiques-
domaines d’apprentissage
L’APC milite fortement pour un décloisonnement des disciplines. En
fait, la satisfaction de très nombreuses préoccupations quotidiennes
mobilise des acquis de plusieurs disciplines. Par exemple, pour proposer
un régime alimentaire équilibré à ses parents, l’élève de 4 ème utilisera ses
connaissances sur les nombres (mathématiques) et ses connaissances sur
l’alimentation équilibrée (SVT).
Il en vient alors la nécessité de se soucier des apports possibles des
mathématiques à ces disciplines et de la réciproque de cette relation.
 Comment comprendre et exploiter la relation
mathématiques-domaines d’apprentissage

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 Cette relation ouvre la porte à l’interdisciplinarité qui doit
transparaître dans des activités d’apprentissage et des activités
d’intégration réelles.
Par exemple, en collaboration avec l’enseignant de sciences, les
élèves peuvent être amenés à réaliser un jardin sur une superficie
raisonnable. Cette activité peut intégrer des aspects tels que la
détermination du nombre de semences nécessaires, l’ensemencement
proprement dit conformément à des contraintes géométriques propres à
la culture (parallélisme, 4ème sommet d’un parallélogramme, …..).
Il faut bien se le dire, achever une année scolaire sans ce type de
projet est incongru dans le cadre d’un enseignement/apprentissage se
réclamant de l’APC.

 Contribution des mathématiques aux autres

domaines d’apprentissage.
Les mathématiques sont aussi au service des autres domaines
d’apprentissage.

Domaine Exemples de situations de vie à incidence

d’apprentissage mathématiques
Sciences humaines lecture des cartes, calculs d’échelles, lignes de
niveau, climatologie (température, pluviosité, …) ,
décalage horaire, archéologie, …..
Langues et littérature Grammaire : (écriture de nombres en lettres, accords,
….)

Développement personnel Détermination des performances de : lancer de poids,

saut en hauteur, classement d’athlètes, …
Aménagement ou réalisation des terrains de sport
pour le lancer de poids, la course de vitesse, ….
Art et culture La réalisation des motifs de décoration, la
reproduction des formes usuelles, l’aménagement des
espaces, ….
Techniques industrielles et Détermination des volumes, réalisation d’objets à
commerciales partir de schémas, facturation, gestion de compte
bancaire ….

III- LES COMPÉTENCES.

A- COMPÉTENCES MATHÉMATIQUES
On reconnaît trois compétences fondamentales en mathématiques :
résoudre une situation problème; déployer un raisonnement
mathématique ; communiquer à l’aide du langage mathématique.
Compétences Composantes
Résoudre une situation problème, c’est 1. Comprendre le problème
apporter une solution à des posé.
préoccupations qui résultent d’une 2. Le ramener à un modèle
circonstance d’action ou de réflexion qui mathématique.
n’a pas été présentée antérieurement 3. Rechercher une solution.
en cours d’apprentissage ou qui exige le 4. Valider la solution.

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 recours à une combinaison non apprise
de règles ou de principes dont l’élève a
fait ou non l’apprentissage.
Déployer un raisonnement 1. Emettre des conjectures.
mathématique, c’est faire appel à un 2. Identifier les savoirs
ensemble organisé de savoirs mathématiques appropriés à
mathématiques pour expliquer, justifier la conjecture.
un phénomène ; critiquer ou infirmer 3. Organiser ces savoirs de
une proposition, donner la preuve d’une façon cohérente.
affirmation. 4. Utiliser avec précision des
règles de logique pour
argumenter.
Communiquer à l’aide du langage 1. Interpréter des messages à
mathématique, c’est produire, caractère mathématique ;
transmettre, décoder, , , ! correctement 2. Produire ou transmettre des
une information comportant des objets informations à caractère
mathématiques. mathématique.

B- COMPÉTENCES TRANSVERSALES
Les compétences mathématiques ne peuvent se développer sans
des compétences d’ordre intellectuel, d’ordre méthodologique, d’ordre
personnel et social et de l’ordre de la communication qui sont des
compétences transversales.
Réciproquement, les compétences mathématiques bien développées
contribuent à divers degré à la manifestation de ces compétences
transversales, applicables dans toute situation d’apprentissage.
Ainsi, un brillant élève en mathématiques n’est plus
seulement celui qui a de bonnes notes dans cette discipline, mais
celui qui en plus, manifeste des comportements qui sont
caractéristiques du développement des compétences
transversales sus-évoquées.
En clair, le cours de mathématiques doit contribuer efficacement à
la manifestation des comportements suivants :

Compétences Comportement Commentaires

transversale observables
s
D’ordre Analyse pertinente des Faire des mathématiques, « c’est
épistémique informations reçues ; résoudre des problèmes »; c’est
(relatives au exploitation efficiente des ainsi que les mathématiques
savoir). données ; …. doivent permettre de développer
chez l’apprenant la faculté
d’analyser, de comprendre et
d’établir des liens entre les choses.
D’ordre Cohérence dans le Les mathématiques sont « une
procédural raisonnement, bonne discipline de l’ordre et de la
(relatives au organisation du travail, méthode ». Pour résoudre un
savoir-faire). pertinence de problème ou déployer un
l’argumentation … raisonnement logique, l’apprenant
doit structurer sa pensée et organiser

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 sa démarche, facultés qu’il aura à
exercer dans plusieurs situations de
vie et dans les autres domaines
d’apprentissages en général.

D’ordre Respect de soi-même et L’enseignant dans la salle de classe

axiologique des autres, savoir-vivre- place l’apprenant dans des situations
(relatives au ensemble, bon citoyen, où il doit échanger avec ses
savoir-être) …. camarades. Qu’il s’agisse d’un travail
individuel ou d’un travail en groupe,
l’apprenant est appelé à partager ses
solutions, à expliquer ses points de
vue, à convaincre. La séance de
mathématiques doit alors être le lieu
privilégié où l’élève apprend à
coopérer ; à travailler en groupe, à
vivre ensemble.
D’ordre Bonne expression, bonne Comprendre un problème ne suffit pas, il
esthétique. présentation du travail faut encore être capable de
fait, recherche du beau, communiquer la solution au professeur
… ou aux autres camarades ; l’élève doit le
faire dans un langage de qualité. Cette
faculté de communiquer de façon
appropriée s’exerce dans tous les
domaines d’apprentissages et de vie.
D’ordre Production et Utiliser les mathématiques pour
culturel. identification des objets résoudre des problèmes de
culturels l’environnement immédiat de
l’apprenant.
D’ordre socio- Motivation et intérêt dans Aucun apprentissage n’est possible sans
affectif. l’apprentissage. intérêt.

IV- LA DÉMARCHE PÉDAGOGIQUE

Etymologiquement, le concept pédagogie dérive du mot grec ;
paidôgogia, paidogogos, et signifie conduire, mener, accompagner, élever
un enfant. Dans l'antiquité, le pédagogue était un esclave qui
accompagnait l'enfant à l'école, lui portait ses affaires, mais aussi lui
faisait réciter ses leçons et faire ses devoirs.
Comme indiqué dans le manuel programme (Recommandations
pédagogiques), « l’Approche Par les Compétences se fonde sur une
pédagogie socio constructiviste. L’appropriation des savoirs
mathématiques et le développement des compétences ne se transmettent
pas, ils se construisent ». Dans une Approche Par Compétences, les
savoirs, savoir-faire et savoir-être continuent à faire l’objet
d’apprentissages ponctuels, selon les méthodes pédagogiques en vigueur.
Le professeur fera tout pour mettre les apprenants au centre des
apprentissages:
- en mettant une priorité sur le développement des savoirs, savoir-faire et
savoir-être qui se rapportent à une compétence;

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- en essayant, dans la mesure du possible, de rendre les apprentissages
significatifs, montrant aux apprenants à quoi ils serviront, et comment
combiner progressivement les différentes ressources (savoirs, savoir-faire
et savoir-être) entre elles.
A- DÉMARCHE RECOMMANDÉE
Chaque séquence d’enseignement/apprentissage pourra s’articuler
autour des points suivants :
 Introduction et contrôle des pré-requis.
L’introduction doit être une situation-problème inspirée de
l’environnement de l’apprenant c'est-à-dire, une préoccupation de son
environnement dont la résolution exige un savoir ou savoir-faire qui est
l’objet du cours. Sa solution ne doit pas être immédiate et elle doit être :
 motivante pour captiver l’attention des apprenants (dimension
affective),
 pertinente et fortement corrélée aux savoirs ou savoir-faire
visés pour provoquer le questionnement en chacun des
apprenants (dimension cognitive).
Elle est conduite oralement.
On contrôle aussi dans l’introduction, les pré-requis c'est-à-dire les
savoirs et savoir-faire qui seront indispensables au traitement de l’activité
d’apprentissage.
Une illustration est donnée dans l’exemple de fiche pédagogique de
préparation de leçon.

 Activités d’apprentissage
Elles sont corrélées à la situation d’entrée et aux objectifs du cours.
Elles visent à favoriser l’acquisition des savoirs nouveaux ou à consolider
les acquis antérieurs. Pour cela, elles doivent comporter des questions ou
tâches :
1) d’un niveau de difficultés qui convient aux apprenants (Elles doivent
se situer dans la « zone optimale de développement » Perrenoud, 1996).
Des tâches trop difficiles ou trop faciles ne favorisent pas la construction
du savoir.
2) orientées vers l’apprentissage par l’apprenant lui-même des savoirs
ou savoir-faire qui sont l’objet du cours. En clair, à la fin de l’activité
d’apprentissage, l’apprenant doit pouvoir décliner en ses mots, la règle, la
propriété, la caractérisation … pour laquelle (lesquelles) le cours est fait.
Leur conduite doit entretenir la motivation, favoriser les interactions
apprenants-apprenants ; apprenants-professeur. Ainsi, le professeur devra
mettre sur pied un dispositif pédagogique qui favorise la recherche
individuelle et le travail en groupe (avec les voisins en cas de grands
effectifs).
 Résumé
Il est écrit au tableau ( et non dicté) et donne l’essentiel des notions ou
méthodes que l’apprenant doit retenir en termes de savoir, de savoir-faire
et de savoir -être.

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 A ce niveau, les énoncés doivent être concis et, le cas échéant, bien
illustrés pour permettre leur assimilation.
 Exercices d’application
Ce sont des activités qui permettent à l’enseignant de jauger les
progrès effectués par les apprenants et d’ajuster ses interventions en
conséquence. À ce stade, l’enseignant doit vérifier que l’élève dépasse le
stade des connaissances déclaratives pour s’assurer que ses
connaissances deviennent procédurales et conditionnelles.
Ces activités sont formatives et sont l’occasion pour l’enseignant de
s’auto-évaluer et de procéder aux remédiations éventuelles.
 Activités d’intégration
Elles ont pour fonction d’aider les élèves à s’exercer sur la
mobilisation de plusieurs acquis pour résoudre des problèmes de la vie
courante.
Elles doivent se situer au terme de plusieurs apprentissages qui forment
un tout significatif : par exemple à la fin d’un chapitre, d’un module ou de
plusieurs chapitres ou de plusieurs modules. C’est ici le lieu du
développement des compétences où l’apprenant est appelé à résoudre
des tâches complexes et inédites qui demandent le choix et la
combinaison des procédures apprises. À la suite de ce travail, le
professeur devra prévoir des moments de remédiation où sont travaillées
les lacunes des apprenants.
Elles doivent aussi favoriser le développement des compétences
transversales et du savoir-vivre. Il est pour cela souhaitable que les
apprenants les traitent en devoirs par groupe et que la restitution ne se
réduise pas à la présentation du travail fait, mais aussi à l’organisation du
travail qui l’a soutenu. (voir exemple).
 Organisation de l’année scolaire
Les activités numériques et géométriques doivent être menées
de front. Un exemple de fiche de progression annuelle et de projet
pédagogique séquentiel est proposé.

B- COMMENT LIRE ET UTILISER LES TABLEAUX

 Lors de la préparation d’une leçon
Après s’être situé sur la leçon à dispenser, l'enseignant consulte
ensuite le cadre de contextualisation pour identifier la famille de situations
et les exemples de situations afin de concevoir une ou deux activité(s)
d’apprentissage inspirée(s) de l’environnement immédiat des apprenants.
Cette activité d’apprentissage doit comporter des actions correspondant à
l’agir compétent concerné et doit conduire à l’atteinte des objectifs de la
leçon qui en découlent.
 Lors de la conception d’une activité d’intégration
La conception d’une activité d’intégration peut être précédée par
une analyse qui peut être résumée dans un tableau semblable à celui-ci-
dessous :
Compétence Catégories Familles de Ressources Enoncé de
sà d’actions et situations et à mobiliser l’activité en
développer exemples situations deux phases :
d’actions correspondante (i) la situation ;
attestant la s (ii) la tâche à
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maîtrise de la accomplir.
compétence

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 V- ILLUSTRATIONS
 Exemple de fiche pédagogique de préparation d’une leçon
 Classe : 4ème ; Séquence……………… Date………………Durée : 110 mn
 Titre du module : Configurations élémentaires du plan ; Titre du chapitre : Triangle. ; Titre de la leçon : Propriétés des
milieux
 Objectif pédagogique : Découvrir les propriétés des milieux et les utiliser pour calculer une longueur, justifier un parallélisme,
justifier qu’un point est milieu.
 Motivation : De nombreux objets dans la vie ont une forme triangulaire dans lesquels les milieux sont reliés : fermes de
charpentes, motifs décoratifs des portes, fenêtres métalliques, ….. Calculer une longueur, garantir le parallélisme, s’assurer du
passage par les milieux sont quelques fois préoccupant. Cette leçon donne des outils pour pouvoir le faire aisément.

Etapes/durée Activités Point Observations

de l’enseignant de l’apprenant enseignement/apprentiss
age
Introduction Tongo voudrait
( 10 min). réaliser la charpente Captiver l’attention des Cette introduction est faite
de son garage ci- Ecoute. apprenants. oralement.
après photographiée
:
(situation
problème)
Son architecte
lui a alors
proposé le plan
ci-après :

Malheureusement pour lui, deux dimensions ont

été effacées par des taches. Il est inquiet :

Comment retrouver
ces dimensions ?
Les côtés en gras Les propositions des
seront-ils encore Page 12 sur 26
parallèles comme l’a
 apprenants sont
Conjecture, échange consignées au tableau dans
avec les voisins sur Provoquer le la partie brouillon sans
ses conjectures, en questionnement. commentaire.
propose au professeur.

Est-il possible de calculer ces dimensions en

garantissant le parallélisme exigé par l’architecte ?

Pré requis.
Contrôle des 1. Quel est le double de 6,7 ? Quel est la Traite Contrôler les pré-requis Ce contrôle peut se faire
pré requis. moitié de 8,9 ? individuellement, oralement.
2. Dans la figure ci-dessous, les droites (DF) et échange avec les
(BE) sont-elles parallèles ? Justifie ta réponse. voisins puis avec
toute la classe.

Activités Introduction : Comment peut-on calculer la

d’apprentissa longueur d’une traverse joignant 2 milieux des Note
ge côtés d’un triangle ? Quelle est la position relative
du support de cette traverse et du support du 3è
côté ?
Note l’activité ; Découvrir la propriété : Les échanges se font
Activité 1
1. Tracer un triangle ABC quelconque et place les la traite ; la longueur du segment avec le voisin d’à-côté et
milieux I et J des côtés [AB] et [AC]. Partage chaque fois joignant les milieux de les voisins de derrière
25 min 2. a) À l’aide du compas, reporter la longueur du avec les voisins ; deux côtés est égale à la ou de devant.
segment [IJ] sur le segment [BC]. Participe aux moitié de la longueur du Le professeur circule,
a) Remplacer alors les pointillés par le nombre échanges provoqués troisième côté. motive, désigne
qui convient : IJ = …. BC. par l’enseignant. judicieusement l’élève
3. Proposer à Tongo, une règle qui lui permettrait qui va au tableau,
de calculer les mesures manquantes de ce provoque et facilite les
plan. échanges avec toute la
Activité 2
classe.
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 Matériel : Triangle ABC quelconque avec les
milieux D et E des côtés [AB] et [AC] indiqués et la
rayure [DE] marquée.

20 min Les triangles ont été

réalisés à la maison par
chaque apprenant.
Mais exiger que les
formes soient différentes
entre voisins.

NB :
ce n’est pas en classe
qu’on les réalise.

Protocole
1. Séparer les triangles ADE et le quadrilatère Note le protocole ;
EDBC. l’exécute ; Découvrir la propriété : Les échanges se font avec
Partage chaque fois la droite qui passe par les le voisin d’à-côté et les
avec les voisins ; milieux de 2 côtés est voisins de derrière ou de
participe aux parallèle au support du devant.
échanges provoqués troisième côté. Le professeur circule,
par l’enseignant. motive, désigne l’élève qui
va au tableau, provoque et
facilite les échanges avec
toute la classe.

2. Comparer expérimentalement les angles

^
ADE et ^
DBC .
Exploitation
a) Les droites (DE) et (BC) sont-elles parallèles ?
justifie.
b) Tongo doit-il douter du parallélisme ?
Résumé Propriétés des milieux : Dans tout triangle, Note le résumé Institutionnaliser les
 la longueur du segment joignant les milieux de propriétés découvertes.
deux côtés est égale à la moitié de la
5 min longueur du troisième côté.
 la droite qui passe par les milieux de 2 côtés
est parallèle au support du troisième côté.

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 Exemple :
Dans le triangle ABC ci-après :
5
EF = .
2
(EF)//(AB).
Remarque :
Si une droite
est parallèle
au support
d’un côté et
passe par le
milieu d’un 2è
côté, alors elle
rencontre le 3è
côté en son milieu.

Exercices Exercice 1 : Contrôler les acquis sur les

d’application EFG est un triangle tel que EF = 7 ; FG = 9. On Traite propriétés découvertes
désigne par I, J et K les milieux respectifs des individuellement, et remédier aux
40 min côtés : [EF], [FG] et [EG] et on donne IJ = 3. échange avec les insuffisances.
Calculer IK ; JK et EG. voisins puis participe
activement aux Auto-évaluation du
Exercice 2 : échanges provoqués professeur.
ABC est un triangle, L et M sont des points par l’enseignant.
1
respectif des côtés [AB] et [BC] tel que BL = AB
2
1
et BM = BC.
2
1. Faire une figure.
2. Justifier que les droites (LM) et (AC) sont
parallèles.

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 Exercice 3 :
IJK est un triangle et G désigne le milieu de [IJ]. La
parallèle à (JK) rencontre le segment [IK] en F.
Montrer que F est le milieu de [JK].
Conclusion Devoirs Remplissage du cahier de
10 min La figure ci- texte, résumé de la séance,
contre devoirs, annonce de la
représente un prochaine leçon.
antivol
métallique de
forme d’une
fenêtre. ABCD
est un carré
de centre E ; I,
H, F et G sont
les milieux
respectifs de :
[ED], [EC],
[EB] et [EA].
Montrer que le
quadrilatère IHFG est un carré.

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  Exemple d’activités d’intégration
Enoncée :

SITUATION :
La terrasse de M. SIME.

figure 1 figure 2

Dans sa cour, M. SIME veut aménager un espace loisir (figure 1). ABC est
un triangle équilatéral de côté 3m. Les points A, B et C sont les centres des
arcs de cercles des parties hachurées. Ces parties hachurées seront
recouvertes d’un gazon coûtant 3000frs/m2. Le triangle ABC sera recouvert
des carreaux valant 10 000frs/m2.
M. SIME envisage construire une tente en tissu qui a la forme d’une
pyramide régulière de hauteur 2m, dont la base sera le triangle ABC (fig 2).
L’ouverture de la tente doit être un trapèze isocèle ABNM tel que 2SM=SA.
Le prix d’achat du tissu de la tente est de 5000frs/m 2.

Tâche :
Quelle dépense doit prévoir M. SIME pour l’achat du gazon, des carreaux et
du tissu ?
Consigne :
A traiter en groupes constitués et à remettre dans une semaine. En
plus de la réponse à la tâche, vous direz comment vous vous êtes
organisés pour la traiter (les rencontres, la répartition du travail et des
responsabilités, la participation aux rencontres, l’ambiance de travail
….).

Démarche à proposer à élève)

i) Décoder les éléments qui se prêtent à un traitement mathématique ;
ii) Représenter la situation problème par un modèle mathématique ;
iii) Élaborer une solution
iv) Valider la solution ;
v) Échanger l’information relative à la solution;
vi) Réinvestir les acquis dans d’autres situations de la vie.

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  Exemple de fiche de progression annuelle
Tri Sé Semaine Contenu (chapitre) Duré Observations
m. q. e
08-12 Prise en main de la classe (2 h) Tenir compte des
sept Mod 9 I- Arithmétique (2 h) jours fériés
1ère SEQUENCE

15-19sep Mod 9 I- Arithmétique

(4 h)
t
22-26 Mod 11 I- Distances
(4 h)
sept
29sept- Mod 11 I Distances
(4 h)
03oct
06-10 oct Mod 9 II- Nombres rationnels (4 h)
13-17 oct
1er TRIMESTRE

20-24 oct Mod 9 II- Nombres rationnels (4 h)

27-31 oct Mod 11 II- Triangles (4 h)
2ème SEQUENCE

03-07 Mod 11 II- Triangles

(4 h)
nov
10-14 Mod 9 III- Calcul littéral
(4 h)
nov
17-21 Mod 9 III- Calcul littéral
(4 h)
nov
24-28
nov
01-05 Mod 11 II- Triangles
(4 h)
dec
3ème SEQUENCE

08-12 Mod 10 I- Proportionnalité

(3 h)
déc
15-19 Mod 12 I- Plans et droites de
(3 h)
déc l’espace
05-09 jan Mod 10 II- Statistique (4 h)
12-16 jan Mod 10 II- Statistique (4 h)
19-23 jan
26-30 jan Mod 12 II- Pyramides (4 h)
02-06 fev Mod 11 III- Cercles (4 h)
SEQUENCE
2ème TRIMESTRE

09-13 fév Mod 11 III- Cercles (4 h)

4ème

16-20 fév Mod 12 III- Cônes de révolution (4 h)

23-28 fév
02-06 Mod 9 IV- Équations,
(4 h)
mars inéquations
09-13 Mod 9 IV- Équations,
(4 h)
mars inéquations
16-20 Mod 11 IV- Vecteurs
5ème

(4 h)
mars
23-27 Mod 11 IV- Vecteurs (2 h)
mars Mod 11 V- Translations (2 h)
Page 18 sur 26
 30mar-02 Mod 11 V- Translations
(4 h)
avr
20-24 avr Mod 11 VI- Repérage (4 h)
27-30 avr
S
E
Q
U
3ème TRIMESTRE

04-08 Mod 11 VI- Repérage

(4 h)
mai
11-15 Évaluation de fin d’année
6ème SEQUENCE

mai
18-22
mai
25-29
mai
01-05
juin
08-12
juin.

Page 19 sur 26
  Canevas d’un projet pédagogique séquentiel de mathématiques
Séquence 1 ; Etablissement : ; Classe : 3ème ; Heure dues : 24 heures ; Heures consacrées aux enseignements :
20 heures
Objectif général de la séquence : Rendre l’élève compétent dans des situations de vie où le calcul littéral, la propriété de Thalès et les nombres
réels interviennent.
Module/Famille de Compétence/Pallier de Catégorie Observ
semaine Activités à mener Evaluation
situations compétences à développer d’actions ations
Compétences transversales Respect de soi, des Présentation
d’ordre procédurale ; d’ordre autres et des mutuelle ;
personnel et social. clauses ; Contrat
Organisation du didactique ;
Du… au …
travail Programme de
l’année ;
Evaluation
diagnostic.
Module 13 :  Résoudre des situation-  Détermination Chap 1 : Calcul Exercices et petits
Relations et problèmes faisant intervenir d’un nombre. littéral. problèmes portant
opérations les expressions littérales :  Lecture ou 1. a) Expressions sur :
fondamentales achat ou vente de certains écriture, littérales et Le vocabulaire
dans l’ensemble biens de consommation, interprétation expressions littérales (coefficients, variables,
des nombres réels. partage,… d’informations particulières. degré, …) ; la
 Déployer un raisonnement comportant des 2. valeur numérique mathématisation des
Représentation, mathématique pour justifier chiffres. d’une expression situations de vie qui se
Du… au …
détermination des des résultats provenant des  Interaction littérale. prêtent aux expressions
quantités et situations où les expressions verbale sur des 3. Développer, littérales ; le calcul de la
identification des littérales interviennent : informations réduire et ordonner valeur numérique des
objets par des contrôle d’une facture ; comportant des suivant les expressions littérales ;
nombres. partage, … chiffres. puissances de la le développement et la
 Communiquer à l’aide du variable.… ; réduction d’un produit
langage mathématique dans de 2 polynômes de
des situations de vie relatives degré 2 au plus.
Du… au … aux expressions littérales. 3. Factorisation : Exercices et petits
a) à l’aide d’un problèmes portant
facteur commun ; sur :
b) à l’aide d’une L’écriture en produit de
identité facteurs du premier
remarquable ; degré des expressions
c) à l’aide de ces littérales, à l’aide d’un
deux éléments. facteur commun, d’une
4. Simplification identité remarquable, Donner
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 d’une fraction des deux éléments ; en
rationnelle. La simplification d’une devoir à
fraction rationnelle. faire par
Activité d’intégration groupe
Intégration portant sur : et
partielle : une ou Les expressions et le restitutio
deux activités. calcul littéral. n le ….

Module/Famille de Compétence/Pallier de Catégorie Observ

semaine Activités à mener Evaluation
situations compétences à développer d’actions ations
 Décrire des Exercices et petits
formes planes problèmes portant
dans un décor , sur : L a la
Chap 2 : Thalès
identifier l’objet reconnaissance d’une
dans le triangle.
décrit par une configuration de
1. Configuration de
personne, Thalès ;
Thalès.
détecter la l’énoncé de la propriété
Du… au … 2.a) Propriété
 Résoudre des situation- répétition d’un de Thalès ;
directe de Thalès :
problèmes faisant intervenir motif dans une le calcul d’une longueur
a) énoncé ;
les propriétés de Thalès : peinture, sur un dans une configuration
Module 15 : b) utilisations.
détermination d’une longueur, tissu, sur un de Thalès connaissant :
Configurations
partage d’un objet assimilable objet d’art 3 autres longueur ;
élémentaires du
à un segment… graphique ; Une longueur et un
plan.
 Déployer un raisonnement  Dessiner un rapport.
mathématique pour justifier motif de tissu, 3. propriété Exercices et petits
Représentation et
des résultats provenant des schématiser une réciproque de problèmes portant
transformations des
situations où les propriétés de pièce Thalès : sur : L’énoncé de la
configurations planes
Thalès interviennent. mécanique, a) énoncé ; propriété réciproque de
dans
 Communiquer à l’aide du modifier un b) utilisation. Thalès ;
l’environnement.
langage mathématique dans patron, modifier 4. TD sur les L’utilisation de la
des situations de vie relatives un plan… ; propriétés de Thalès. propriété réciproque de
Du… au … aux propriétés de Thalès.  Estimer la Thalès pour justifier le
quantité de tissu parallélisme de deux
nécessaire pour droites.
confectionner un
habit, se situer 5. EVALUATION DE Sujet d’évaluation sur
dans un FIN DE SEQUENCE. les expressions littérales
immeuble, sur un et les propriétés de
trajet. Thalès.
Du… au … Module 13 : ……  …… Chap 3 : Nombres
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Relations et réels.
opérations 1. Racine carrée d’un
fondamentales nombre réel.
dans l’ensemble …..
des nombres réels. CR de l’évaluation activité d’intégration
Participation au portant sur le calcul
Représentation, conseil littéral et la propriété de
détermination des d’enseignement. Thalès (Il devrait
quantités et permettre de tester la
identification des Intégration partielle 2 portée des remédiations
objets par des … relatives à l’évaluation
nombres. de fin de séquence).

Page 22 sur 26
 VI- LES COMPÉTENCES ET LE PROFIL D’UN ÉLÈVE À LA FIN DE LA
CLASSE DE 3ème.

C’est dans le cadre de la résolution des problèmes qu’est évaluée

l’acquisition des principaux éléments des mathématiques. Cette acquisition
met en jeu des compétences propres aux mathématiques : résoudre une
situation problème, déployer un raisonnement, communiquer à l’aide du
langage mathématique et des compétences transversales.
L’évaluation des compétences est réalisée lors des évaluations
habituelles, à travers des devoirs surveillés ou à faire à la maison et en
situation de classe.
Modules 1 et 5 : Relations et opérations fondamentales dans l’ensemble
des nombres.
Famille de Exemples de Catégories Profil de sortie à la fin
situations situations d’actions de la classe de 5ème.
Représentatio À partir de
n, l’observation et du
détermination fonctionnement d’un
des quantités objet, l’élève identifie
et Détermination quantitativement
identification d’un nombre. certaines grandeurs en
des objets par suivant un protocole. Il
des nombres. calcule, utilise une
formule pour en
déduire des valeurs.
Achat ou vente
Suivre un L’élève suit un
des biens de
protocole, protocole simple ou
consommation,
utiliser une complexe, sait utiliser
partage des
machine. une calculatrice.
biens,
L’élève participe à une
vérification
formulation d’un
d’une facture,
problème simple à
comparaison
partir d’observations
des prix…
données ou d’une
démarche. Il ordonne
Formuler et
et structure une
résoudre un
solution, une
problème.
conclusion ou un
résultat. Il sait rendre
compte de la
démarche de
résolution selon une
forme qu’il choisit.
Lecture ou Lire et noter L’élève extrait et
écriture des une recette utilise des
renseignement de cuisine, lire informations à partir
s comportant et écrire les d’un ensemble de
des nombres prix des documents.
Page 23 sur 26
 articles, …
Communiquer
le numéro de L’élève repère des
Interaction
téléphone informations, traduit
verbale sur des
d’une des informations
informations
connaissance, codées ou non,
comportant
donner sa identifie
des chiffres ou
date de qualitativement et
à caractère
naissance, quantitativement des
monétaire
informer d’un grandeurs.
rabais, …

Modules 2 et 6 : Organisation et gestion des données.

Famille de Exemples de Catégories Profil de sortie du
situations situations d’actions sous-cycle
d’observation
L’élève reconnaît des
grandeurs
proportionnelles et
dans ce cas détermine
et utilise un coefficient
de proportionnalité. Il
Estimation fait le lien entre
Organisation
Fluctuation des des quantités. pourcentage et
des données fractions, applique un
prix, remises
et estimation taux de pourcentage
ou hausses,
des quantités ou une échelle, calcule
placement
dans la un taux de
d’argent,
consommatio pourcentage ou une
endettement,
n des biens et échelle.
facturation, …
services.

Traitement L’élève collecte,

des extrait et traite des
informations. données statistiques.

Modules 3 et 7 : Configurations et transformations élémentaires du plan.

Famille de Exemples de Catégories Profil de sortie du
situations situations d’actions sous-cycle
d’observation
Représentation Délimitation Reconnaissa L’élève reconnaît et
et d’un terrain. nce des représente des figures
transformation Labour. formes géométriques.
des Confection d’un planes et Effectue des
Page 24 sur 26
 transformati
constructions simples
ons dans
en utilisant : des outils,
l’environnem
des définitions, des
ent
propriétés.
physique.
L’élève utilise les
propriétés d’une figure
Interpréter et les théorèmes de
une géométrie pour traiter
représentati une situation simple. Il
on plane. raisonne logiquement,
configurations
pratique la déduction,
planes dans
vêtement. démontre.
l’environnemen
L’élève mesure une
t.
longueur, un angle, …
Calcule une longueur,
un angle, une aire.
Déterminatio
Il effectue des
n des
conversions d’unités
mesures et
relatives aux
des
grandeurs étudiées.
positions.
Il reconnaît et utilise
les propriétés d’une
transformation du
plan.

Modules 4 et 8 : Solides de l’espace

Famille de Exemples de Catégories Profil de sortie à la
situations situations d’actions fin de la classe de
5ème.
Usage des Entretien de la L’élève décrit des
Reconnaissance
objets maison, solides et identifie
d’objets dans
techniques d’appareils, de l’objet décrit par une
l’espace
dans la vie. meubles qui s’y autre personne.
trouvent. L’élève dessine un
Aménagement patron d’un solide. Il
d’un terrain. fabrique, dans des
Consommation Production conditions de
courante. d’objets. sécurité, des solides
Préoccupation en utilisant : papier,
d’hygiène crayon, règle,
personnelle. compas et autres.
Amélioration du Détermination L’élève mesure une
confort et des mesures. longueur, un angle,
décoration. …
Il calcule une
longueur, un angle,
Page 25 sur 26
 une aire, un volume.
Il effectue des
conversions d’unités
relatives aux
grandeurs étudiées.

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