Activité 1 : Approche définitoire de la pédagogie explicite et présentation des principes
a) Que peut-on entendre par pédagogie explicite ?
La pédagogie explicite est une pédagogie qui repose sur l’explicitation des contenus et la
structuration des apprentissages. En clair, elle consiste à mettre en mots, à expliciter à voix
haute toutes les démarches pour faciliter aux élèves l’appropriation des connaissances et la
maîtrise des compétences. Il s’agit tout autant d’enseigner des contenus que de veiller à ce que
l’élève se les approprie, les maîtrise et les mobilise dans des situations de plus en plus
complexes. Pour cela, il est primordial de planifier les objectifs d’apprentissage. Il s’agit, dès
lors, de veiller à l’acquisition progressive des nouvelles connaissances et à la consolidation
régulière des apprentissages. Quels sont ses principes ?
b) Principes de la pédagogie explicite
Quelques grands principes de la pédagogie explicite tirés de l’enseignement efficace à
savoir :
1) une pédagogie qui présente et explicite les apprentissages ;
2) une pédagogie favorisant les interactions et l’implication des élèves ;
3) une pédagogie structurée et progressive, allant du simple au complexe, pour viser la
compréhension;
4) une pédagogie prônant la répétition pour viser la mémorisation à long terme ; 5) une
pédagogie qui valorise les efforts et les stratégies pour réussir.
Quelles sont les étapes qu’elle emprunte à l’enseignement efficace ?
Activité 2 : Les étapes essentielles de la pédagogie explicite
Certains pédagogues optent pour 5 étapes, d’autres optent pour 7 étapes. Il existe
également la possibilité d’intégrer les principes de l’enseignement explicite ou de
l’enseignement efficace dans la démarche didactique. Quelques exemples sont donnés ci-
dessous :
a) Les 5 étapes de la pédagogie explicite selon Dorothée Bardinier de La librairie des
Ecoles
1. La mise en situation.
2. la présentation de la notion.
3. la pratique guidée.
4. la pratique autonome.
5. l’objectivation.
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Bardinier a utilisé ces étapes pour écrire toutes les fiches du guide pédagogique de
l’enseignement des mathématiques de la Grande Session de la maternelle (correspondance
CI).
b) Les 7 étapes de la pédagogie explicite selon Madeleine Cheek Hunter 1)
Mise en situation.
2) Modelage.
3) Pratique guidée.
4) Pratique autonome.
5) Objectivation.
6) Révisions (hebdomadaire et mensuelle).
7) Evaluation.
Quels sont les aspects récurrents entre les deux différentes pratiques ?
En comparant les deux points de vue, on s’aperçoit qu’il y a des pratiques communes qui
reviennent chaque fois. Il s’agit des aspects récurrents de la pédagogie explicite qui sont :
• La mise en situation ;
• le modelage : travail de l’enseignant en classe encore appelé « je fais » ;
• la pratique guidée : travail de la classe ou travail collectif ou travail en groupes encore
appelé « nous faisons » ;
• la pratique autonome : le travail individuel ou par paire ou travail actif de l’apprenant,
appelé, ici, « tu fais » ;
• l’objectivation.
Que retenir des pratiques enseignantes qui l’accompagnent ?
Activité 3 : Pratiques enseignantes attendues
Pour ramener les principes ci-dessus indiqués, au niveau des apprenants, les enseignants
efficaces utilisent les termes simples tels que : « Je fais, nous faisons, tu fais, vous faites ».
• Pour l’introduction et la pratique des nouveaux concepts, il (l’enseignant) utilise la
routine : « Je fais, nous faisons, vous faites ».
• Pour la réalisation, l’ordre n’est pas figé : « Je fais, nous faisons, tu fais ». « Je fais, tu
fais, nous faisons », etc. L’enseignant efficace sait l’ordre à suivre en fonction de la
discipline à enseigner, des apprenants, du matériel disponible, de la didactique de la
discipline, de la gestion de la classe ou du temps disponible.
• Pour le retour et la projection, l’enseignant a recours à : « Je fais, tu fais ».
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Post-test : Point des acquis
Réponses variables
C. Apport d’informations complémentaires
Pédagogie explicite : historique, fondements, principes, explication des stratégies et
étapes d’une leçon.
Historique :
L’enseignement explicite ou la pédagogie explicite (PEx) est un modèle pédagogique,
émergé, principalement, des recherches nord-américaines. Fondé sur des pratiques efficaces, il
se définit comme un enseignement direct et structuré, fortement guidé par l’enseignant.
Partant du principe que « l’enfant n’apprend que si l’enseignant enseigne », son approche se
focalise d’abord sur le contenu et la présentation du cours par l’enseignant. L’enseignement
explicite est conçu aussi bien comme une transmission de savoirs que comme l’acquisition
d’habiletés et de compétences par l’élève. Pour cela, il tente de réaliser le difficile équilibre
entre l’enseignement et l’apprentissage. Ainsi, on évalue ce qui a vraiment été appris au
regard de ce qui a réellement été enseigné. Pour viser le savoir, la PEx préconise une
démarche où l’enseignant guide et questionne les élèves dans leur apprentissage. Quels sont
les fondements de la pédagogie explicite (PEX) ?
Fondements :
Les fondements de la pédagogie explicite s’appuient sur les résultats des recherches
portant sur l’enseignement efficace. Ces fondements proviennent de trois sources :
- des travaux sur la façon dont notre cerveau acquiert et utilise des informations nouvelles
(des sciences cognitives sur des principes cognitifs qu’il est utile de connaître afin d’en
tirer les conséquences dans son enseignement) ;
- des recherches sur les pratiques pédagogiques des enseignants dont les élèves font preuve
des progrès les plus importants (des sciences de l’éducation sur les pratiques
d’enseignement efficace à partir de données probantes, données fiables, fondées et
vérifiées, issues de recherches scientifiques de niveau 3 (grande échelle) (Etats-Unis,
Canada);
- des résultats d’observations au cours desquelles des stratégies d’apprentissage ont été
enseignées.
Principes :
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Cette pédagogie explicite est issue d’un enseignement efficace basé sur 10 principes
fondamentaux qui se présentent comme suit :
1- Réviser quotidiennement ;
2- Présenter la nouvelle matière par petites étapes ;
3- Poser des questions ;
4- Offrir des modèles ;
5- Faire la pratique guidée ;
6- Vérifier la compréhension des élèves ;
7- Viser un taux de réussite élevé ;
8- Fournir un étayage pour les contenus plus complexes ;
9- Faire faire la pratique autonome ;
10- Faire des révisions hebdomadaires et mensuelles.
Explication des stratégies :
Le modelage « Je fais » : l’enseignant
La pratique guidée « Nous faisons » : les élèves avec l’enseignant, corrections
immédiates du projet d’enseignement(PE).
La pratique autonome « Tu fais » : les élèves.
L’enseignant explicite son raisonnement en mettant un « haut-parleur sur sa pensée ». Il
invite les élèves à faire de même.
Etapes d’une leçon explicite
Il existe plusieurs stratégies d’enseignement axé sur la pédagogie explicite. Dans toutes les
stratégies, deux éléments primordiaux, liés dans leurs fonctionnements cognitifs, sont
constamment présents dans une leçon explicite : La compréhension ; La mémorisation.
D. Documents support du module,
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DOCUMENT 1
Dans un dispositif explicite d’enseignement, l’attitude pédagogique de l’enseignant
se caractérise par un ensemble de traits saillants. Il endosse tout d’abord la
responsabilité de réduire la complexité de la tâche dans l’approche initiale d’une notion.
Pour cela il affiche clairement l’objectif de la leçon et segmente l’activité en sous-tâches
accessibles à l’élève. La maitrise d’une activité complexe est donc une construction
progressive où sont abordées tour à tour chacune des habiletés compliquées, avant
d’exiger leur mise en œuvre intégrée dans l’activité elle-même. L’enseignant guide
ensuite l’élève dans sa pratique initiale en fournissant Les étayages nécessaires. Il
démontre les stratégies à utiliser pour réaliser tel ou tel exercice ; il donne à voir son
expertise en "pensant à haute voix".
S’agissant du langage, il rend de cette manière perceptible à l’élève, des mécanismes
autrement non perceptibles. ( …)
L’enseignant s’assure aussi de la compréhension des élèves et suscite leur
participation en cherchant à obtenir les réponses de chacun d’eux. Ce guidage consiste
également à fournir des corrections et feedback systématiques et à motiver la
participation active des élèves en organisant des discussions permettant la confrontation
des points de vue et la construction collective des stratégies optimales. L’enseignant
conduit donc les élèves à prendre progressivement en charge l’activité. En d’autres
termes, l’enseignant et les élèves collaborent à la conquête de l’autonomie de ces
derniers.
Enfin, la maitrise d’une habileté cognitive complexe implique une intégration des
mécanismes, intégration qui ne va pas sans une pratique répétée, par des exercices
systématiques, par des révisions régulières des notions apprises et, bien entendu, par les
sollicitations chaque fois que les activités scolaires l’exigent. Les dispositifs de
l’enseignement explicite fournissent donc, aussi, l’occasion de pratiques intensives des
habiletés enseignées.
Maryse BIANCO
Laboratoire des sciences de l’éducation (EA 602)
Université Grenoble-Alpes
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DOCUMENT 2
Selon les auteurs, cinq à sept étapes sont observables dans une leçon en pédagogie
explicite.
La première étape est celle de la présentation de l’objectif et de la réactivation des
connaissances. L’enseignant présente l’objectif d’une manière accessible et intéressante
pour les apprenants. La clé ici est d’avoir un contenu pertinent auquel les élèves peuvent
s’identifier et comprendre assez rapidement afin de s’y engager facilement. L’enseignant
présente ensuite le nouvel apprentissage. Il accomplit la tâche devant les élèves d’une
manière structurée et engageante en mettant le haut parler sur sa pensée. La pratique
guidée qui suit occupe généralement 50% du temps total requis pour la leçon. Les élèves
accomplissent collectivement ou en équipe la tâche identique à la présentation de
l’enseignant qui joue maintenant le rôle de guide. L’étape de la pratique autonome offre
aux élèves la possibilité de pratiquer et de renforcer l’apprentissage. Pour faciliter
l’encrage des apprentissages à long terme, les concepts travaillés feront l’objet de
révisions fréquentes. L’évaluation régulière fait partie du processus d’apprentissage.
Elle incite l’élève lui-même à mémoriser et à comprendre le sens des apprentissages lui
permettant, par la même occasion, de faire du lien avec les notions suivantes.
II. FORCES ET OPPORTUNITÉS, FAIBLESSES ET MENACES DE
LA PÉDAGOGIE EXPLICITE.
2.1. Forces et opportunités
2.1.1. Les forces
Il va s’en dire que les enseignants du Bénin n’étaient pas une table rase dans le domaine
pédagogique. Ainsi, ils sont, pour la plupart, nantis de diplômes professionnels en dehors de
certains Aspirants au Métier d’Enseignant (AME). C’est dire donc que les enseignants
béninois ont acquis des expériences pédagogiques surtout dans le cadre de l’Approche Par
les Compétences (APC). Cette approche qui met l’accent sur le développement des
compétences et l’utilisation des stratégies permettant à l’apprenant d’être l’artisan de son
propre savoir. Avec la PEX, l’enseignant peut utiliser certaines stratégies déjà capitalisées
dans le cadre de l’APC. C’est dire donc que la PEX et l’APC doivent se donner la main. En
d’autres termes c’est de l’APC que la PEX tire profit pour aboutir à des résultats. Donc, les
curricula révisés sont des programmes par compétences qui « précisent les compétences,
capacités, habiletés, stratégies, connaissances et techniques, objets d’apprentissage, ainsi
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que leur contexte de réalisation avec des principes pédagogiques tels que l’intégration des
savoirs, l’interdisciplinarité pédagogique, l’ouverture de l’école sur le milieu….. »1.
Au-delà des aptitudes pédagogiques des enseignants, il faut ajouter l’existence de corps
d’encadrement composé de conseillers pédagogiques et d’inspecteurs dans les régions
pédagogiques qui assurent la formation des enseignants à travers les unités pédagogiques,
conférences pédagogiques et les visites/inspections de classe. Il convient également de
signaler le
Plan Sectoriel de l’Education 2018-2030 qui veut, pour notre pays, la construction d’une
école où les contenus de formation permettront aux apprenants de se réaliser dans la vie
active.
2.1.2. Les opportunités
L’implémentation de la réforme initiée peut bénéficier de :
L’appui des Partenaires Techniques et Financiers (PTF) comme l’USAID, le Partenariat
Mondial pour l’Education (PME), l’UNESCO, l’OIF, le fond saoudien pour le
développement, la GIZ, la BID ;
L’appartenance du Bénin à l’UNESCO ;
L’adhésion des parents d’élèves et des Organisations de la Société Civile ;
L’existence du partenariat public-privé.
2.2. Faiblesses et menaces de la pédagogie explicite
2.2.1. Les faiblesses
Plusieurs arguments justifient les limites de la pédagogie explicite.
D’abord, la question de la passivité qui peut résulter des apprenants à la phase de
modelage. Ceci se comprend lorsque nous savons que lors de la phase de modelage,
l’enseignant doit présenter la nouvelle notion et modéliser toutes les procédures utilisées pour
effectuer une tâche. Ainsi, il détient le rôle principal. En effet, quelle garantie existe-t-il à ce
que les élèves écoutent attentivement la démonstration du maître? La question qui se pose
donc est de savoir ce qu’il adviendrait, par exemple, de l’attention d’un élève qui ne
comprendrait pas la première étape de la modélisation de l’enseignant. Un tel élève perdrait
vraisemblablement le fil de la démonstration si ce n’est qu’il « dérangerait » son voisin pour
essayer de comprendre.
1 Préface du Ministre Salimane KARIMOU sur le projet de curriculum de français CI et CP
révisé
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Ensuite, l’enseignement explicite est fortement basé sur la répétition. Lorsque celle-ci
vise l’automatisation, elle se trouve justifiée. Mais il faut relever, par contre, le risque
engendré par la répétition des mêmes explications. Si pour répondre aux incompréhensions
des élèves ou pour rétroagir sur leurs erreurs, l’enseignant se réfère systématiquement à la
répétition, cette dernière ne permet, très souvent, pas aux élèves de comprendre leurs erreurs.
Outre les questions de modelage et de la répétition des mêmes explications, se pose celle de
la réflexion. Car, en dévoilant aux élèves, dès le départ, toutes les connaissances et les
procédures, quelle est la place accordée à la réflexion ? En ce sens, l’enseignement explicite
n’entre-t-il pas dans le cadre du processus dénoncé par Brousseau « […] qui consiste à
transformer le savoir en algorithmes utilisables par des robots ou des humains sous-employés
et à diminuer la part de réflexion noble dans toutes les activités humaines pour en faire
dévolution à quelques-uns» ? La généralisation de ce type d’enseignement ne laisserait que
peu de place à la réflexion des élèves, à leur prise d’initiative ou encore leur créativité. En
effet, la question de la réflexion de l’élève conduit inévitablement sur le terrain du
constructivisme. Selon Brousseau, c’est en agissant que l’élève apprend. Aussi, l’élève doit-il
passer par une phase de déséquilibre afin d’atteindre un nouvel équilibre. Cette phase de
déséquilibre consiste, en fait, à provoquer un conflit cognitif chez l’élève en le plaçant dans
une situation où il prendra conscience de l’insuffisance de ses connaissances et la nécessité
d’en établir de nouvelles.
Enfin, en leur fournissant systématiquement une solution aux problèmes rencontrés, cela
empêche une étape de remise en question. Autrement dit, c’est en étant confrontés à des
difficultés que les élèves peuvent apprendre à remettre en question leur manière d’aborder un
problème, activer des recherches et explorer d’autres pistes.
Par ailleurs, les effectifs pléthoriques, l’insuffisance d’enseignants, l’existence de classes
multigrades, l’insuffisance d’infrastructures, de mobiliers, les mutations intempestives, sont
autant de facteurs inhibiteurs de la pédagogie explicite.
2.2.2. Les menaces
Les menaces de la pédagogie explicite peuvent être, entre autres, la diminution ou la
rupture du financement des Partenaires Techniques et Financiers (PTF), le non
accompagnement des parents d’élèves et des Organisations de la Société Civile (OSC), le
faible pouvoir d’achat des parents d’apprenants à faire face aux dépenses de scolarisation, les
pratiques religieuses ou culturelles restrictives de liberté d’aller et de venir de certains
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apprenants, le mariage forcé, les aléas climatiques (inaccessibilité de certains établissements
pendant certaines périodes de l’année scolaire).
III. LES DÉFIS À RELEVER POUR LA RÉUSSITE DE L’IMPLÉMENTATION
DE LA PÉDAGOGIE EXPLICITE AU NIVEAU DE L’ÉCOLE BÉNINOISE.
3.1. Informer, sensibiliser et former les différents acteurs
L’implémentation de la pédagogie explicite à l’école au Bénin est le fruit d’un diagnostic
de son système éducatif qui a révélé, chez les apprenants, un niveau de performance à la
limite décevant en mathématique et en français. Face au constat, la révision des curricula et
l’amélioration des pratiques enseignantes visant la réussite scolaire du plus grand nombre
d’apprenants en vue d’inverser la tendance s’imposent. C’est donc une vision qui a besoin
d’être partagée par tous les acteurs de l’école ; ce qui rend indispensable la nécessité
d’informer, de sensibiliser et de former.
3.2. Elaborer les intrants pédagogiques
La conception et la confection des documents pédagogiques et didactiques tels que les
programmes, les guides, les manuels, les cahiers d’activités et les planches intégrant les
caractéristiques de l’approche (principes, étapes essentielles et pratiques enseignantes)
constituent un impératif dont il faut tenir compte pour réussir l’expérimentation.
3.3. Elaborer un plan d’action pluriannuel
L’implémentation de la pédagogie explicite à l’école exige l’élaboration d’un plan
d’intervention pluriannuel devant définir les résultats à atteindre, les activités à mener, les
structures responsables, les structures impliquées et les années d’intervention. Cela évitera la
navigation à vue et permettra d’évaluer les résultats obtenus en vue de les comparer à ceux
escomptés.
3.4. Rechercher des sources de financement
La mise en route du plan d’action pluriannuel nécessite des financements dont il faut
identifier et convaincre les bailleurs. Les Partenaires Techniques et Financiers constituent
dans ce sens des opportunités qu’il faut saisir.
3.5. Suivre et évaluer le plan d’action pluriannuel
La réussite de l’expérimentation de la pédagogie explicite passe inéluctablement par le
suivi-évaluation de son plan d’action. Les acteurs à divers niveaux doivent se convaincre de
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cette évidence qui doit être ressentie comme un accompagnement pour améliorer les résultats
et non comme un contrôle pour culpabiliser.
3.6. Suppléer à l’insuffisance numérique des enseignants qualifiés
Le recours dans certaines localités de notre pays à la gestion des classes multigrades est
une faiblesse de notre système éducatif qui risque d’hypothéquer l’atteinte des résultats. Pour
ne pas tomber dans ce piège, il faut agir sur le ratio enseignant/salle de classe et le ramener à
l’unité en répartissant de façon judicieuse le personnel déjà disponible et en recrutant des
enseignants qualifiés pour combler le gap.
3.7. Améliorer le ratio élèves/maitre
La réussite scolaire de tous les apprenants entraine les effectifs pléthoriques observés
ordinairement dans les écoles de notre pays. Il faut alors évaluer les besoins en salles de
classe, construire et équiper des salles de classe pour combler le gap en vue d’améliorer le
ratio élève/maitre.
3.8. Etendre la cantine scolaire à toutes les écoles
Le maintien et la rétention des apprenants à l’école jusqu’à la fin du cursus scolaire
exigent l’extension de la cantine scolaire à toutes les écoles du pays.
CONCLUSION
En définitive, la réussite de la mise en œuvre des curricula révisés dans les autres cours
en dehors du cours d’initiation, à l’enseignement primaire, passe nécessairement par la
formation des enseignants sur la base de modules de formation à l’image de celui élaboré à la
faveur du présent travail et portant sur la pédagogie explicite. Aussi, l’exploitation des
opportunités et des forces, clairement identifiées ici, permettront-elles d’éliminer les
faiblesses et de prévenir les menaces éventuelles, susceptibles d’entraver la réalisation des
résultats attendus et poursuivis. Ce n’est qu’à ce prix que le défi d’une école, au service de la
promotion du plus grand nombre d’apprenants, pourra être relevé. De même, des soucis liés à
une mobilisation conséquente des ressources nécessaires à ces réformes pèsent-ils de plus en
plus lorsqu’on sait que l’économie mondiale de nos jours se trouve fortement fragilisée par
des pandémies et des guerres occasionnées par la géopolitique internationale actuelle.
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BIBLIOGRAPHIE
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PME/THE WORLD BANK ;
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curriculum révisé de français (lecture-écriture) au Cours d’Initiation (CI), PME/THE
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WEBOGRAPHIE
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