2014 ‫د‬/17‫אد‬  ‫ א مא  وא‬

"TAT" ‫ﺍﻝﺴﻴﺎﻗﺎﺕ ﺍﻝﻨﻔﺴﻴﺔ ﻋﻨﺩ ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ ﺍﻝﺠﺎﻤﻌﻴﻴﻥ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ‬

‫ﻤﻼل ﺨﺩﻴﺠﺔ‬.‫ﺃ‬
‫ ﺒﻥ ﻁﺎﻫﺭ ﺒﺸﻴﺭ‬.‫ﺩ‬
( ‫ﺠﺎﻤﻌﺔ ﻭﻫﺭﺍﻥ ) ﺍﻝﺠﺯﺍﺌﺭ‬

Résumé:

Cette étude a pour objectif d’éprouver les procédés psychiques chez les étudiants universitaires
la recherche a été menée auprès 30 étudiants et étudiantes d'université Hassiba ben Bouali,Chlef . On
utilisant comme technique un test projective « thématique Apperception teste TAT », l'extraction de
ces procédés était comme un indicateur pour déterminer le niveau d'adaptation d'étudiants avec la
projection et leur capacité de concilier entre la réalité perspective et les conflits intra psychique , et à
travers la grille de dépouillement de Vica Shentoube (1990) ، on est arrivé aux résultats suivants :

1- Les procédés psychiques employés par les étudiants universitaires sont comme suit :
- Les procédés de contrôle (A) : de 45.29 % qui présente le conflit interne.
- Les procédés d’inhibition (C) : de 36.72 % qui présente l’évitement de conflits
- Les procédés de labilité (B) : de 14.83 % qui présente le conflit .relationnel
- Les procédés primaires(E) : de 03.15 % et cela apparaît en forme de perturbation de
langue et de la perception.
2- Ces procédés psychiques varient selon le sexe d'étudiant (e), et en vue de la nature de
socialisation prévalant dans la société étudiée.

mots clés: Les procédés psychiques, thématique Apperception teste TAT, chez les étudiants
universitaires
: ‫ﻤﺸﻜﻠﺔ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ‬
‫ﺍﻝﺜﻘﺎﻓﻴﺔ‬، ‫ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬، ‫ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ‬، ‫ ﻭ ﺍﻝﺘﻁﻭﺭﺍﺕ ﻓﻲ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻝﻤﻴﺎﺩﻴﻥ‬، ‫ﻨﻅﺭﺍ ﻝﻠﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻝﻬﺎﺌﻠﺔ ﺍﻝﺘﻲ ﻤﺴﺕ ﺍﻝﻤﺠﺘﻤﻊ‬
‫ ﻭ ﻴﺨﺘﻠـﻑ ﺍﺴـﺘﻴﻌﺎﺏ ﻫـﺫﻩ‬،"‫ﻭ ﺍﻝﺘﻲ ﺠﻌﻠﺕ ﻫﺫﺍ ﺍﻝﻌﺼﺭ ﻴﺴﻤﻰ " ﻋﺼﺭ ﺍﻝﻘﻠﻕ" ﻭ "ﺍﻝﻀـﻐﻭﻁﺎﺕ‬. ‫ﺍﻝﺦ‬.... ‫ﻭ ﺍﻝﺘﻜﻨﻭﻝﻭﺠﻴﺔ‬
‫ﺍﻝﻀﻐﻭﻁ ﺒﻴﻥ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﻨﻅﺭﺍ ﻻﺨﺘﻼﻑ ﺍﻝﺘﻜﻭﻴﻥ ﺍﻝﺸﺨﺼﻲ ﻝﻜل ﻓﺭﺩ ﻋﻥ ﺍﻷﺨﺭ ﻓﻜـل ﻓـﺭﺩ ﻓـﻲ ﻫـﺫﺍ ﺍﻝﻤﺠﺘﻤـﻊ ﻴﺤﻤـل‬
‫ ﺒﺤﻴﺙ ﺃﻥ‬، ‫ ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ ﺇﻝﻰ ﻤﺎﻀﻴﻪ ﻭ ﺨﺒﺭﺍﺘﻪ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﺤﻴﺎﺓ‬، ‫ﺨﺼﻭﺼﻴﺎﺕ ﺜﻘﺎﻓﻴﺔ ﻭ ﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺨﺎﺼﺔ ﺒﺄﺴﺭﺘﻪ ﻭ ﺒﻤﺠﺘﻤﻌﻪ‬
.‫ﺤﻴﺎﺓ ﺍﻝﻔﺭﺩ ﻤﺠﺭﺩ ﺴﻠﺴﻠﺔ ﻤﻥ ﺍﻝﻤﺤﺎﻭﻻﺕ ﻝﻠﻭﺼﻭل ﺇﻝﻰ ﺤﺎﻝﺔ ﺍﻻﺘﺯﺍﻥ ﻭ ﺍﻝﺘﻭﺍﻓﻕ‬
‫ ﻨﻅﺭﺍ ﻝﻤﻁﺎﻝﺒﺔ ﺍﻝﻤﺠﺘﻤـﻊ ﻝﻬـﻡ ﺒﺘﺒﻨـﻲ‬، ‫ﻭ ﻴﻌﺘﺒﺭ ﻁﻠﺒﺔ ﺍﻝﺠﺎﻤﻌﺔ ﻤﻥ ﺃﻜﺜﺭ ﻓﺌﺎﺕ ﺍﻝﻤﺠﺘﻤﻊ ﻋﺭﻀﺔ ﻝﻬﺫﻩ ﺍﻝﻀﻐﻭﻁﺎﺕ‬
‫ ﻨﺎﻫﻴﻙ ﻋﻥ ﺍﻝﻅـﺭﻭﻑ‬، ‫ ﻭ ﺍﻝﺨﻭﻑ ﻤﻥ ﺍﻝﻤﺴﺘﻘﺒل ﺃﻤﺎﻡ ﺍﺭﺘﻔﺎﻉ ﻨﺴﺒﺔ ﺍﻝﺒﻁﺎﻝﺔ‬، ‫ﺴﻠﻭﻜﺎﺕ ﺘﺘﻤﺎﺸﻰ ﻤﻊ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻝﺭﺸﺩ ﻤﻥ ﺠﻬﺔ‬
. ‫ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ ﺍﻝﺘﻲ ﻴﻭﺍﺠﻬﻭﻨﻬﺎ ﻤﻥ ﺠﻬﺔ ﺃﺨﺭﻯ‬
‫ ﻭ ﺫﻝـﻙ ﻤـﻥ‬، ‫ﻝﺫﺍ ﻓﺎﻥ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻝﺘﻜﻴﻑ ﺍﻝﺸﺨﺼﻲ ﻭ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﻴﺨﺘﻠﻑ ﻤﻥ ﻁﺎﻝﺏ ﺇﻝﻰ ﺁﺨﺭ ﺘﺒﻌﺎ ﻝﺘﻭﻅﻴﻔﻪ ﺍﻝﻨﻔﺴﻲ‬
.‫ﺨﻼل ﺍﻝﺴﻴﺎﻗﺎﺕ ﺍﻝﻨﻔﺴﻴﺔ ﺍﻝﺘﻲ ﻴﺘﺒﻨﺎﻫﺎ ﻝﻠﺘﻌﺎﻤل ﻤﻊ ﺍﻝﻤﺠﺘﻤﻊ‬
‫ﺇﻻ ﺃﻥ ﻏﻴﺎﺏ ﻭﺴﺎﺌل ﻗﻴﺎﺱ ﻤﻭﻀﻭﻋﻴﺔ ﻭ ﻤﻜﻴﻔﺔ ﻝﻠﻜﺸﻑ ﻋﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﺴﻴﺎﻗﺎﺕ ﺍﻝﻨﻔﺴﻴﺔ ﻭ ﺘﺤﺩﻴﺩﻫﺎ ﺯﺍﺩ ﻤﻥ ﻏﻤﻭﺽ ﻫﺫﺍ‬
‫ ﻭ ﺍﻵﻝﻴﺎﺕ ﺍﻝﺩﻓﺎﻋﻴﺔ‬، ‫ ﺍﻝﺴﻴﺭﻭﺭﺍﺕ ﺍﻝﻨﻔﺴﻴﺔ‬، ‫ ﻜﺎﻝﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﻝﻨﻔﺴﻲ‬، ‫ﺍﻝﻤﻔﻬﻭﻡ ﻭ ﺍﻝﺘﺩﺍﺨل ﺒﻴﻨﻪ ﻭ ﺒﻴﻥ ﺒﻌﺽ ﺍﻝﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﺍﻷﺨﺭﻯ‬

67
‫‪2014‬‬ ‫אد‪/17‬د‬ ‫ א مא  وא ‬

‫ﻭ ﻴﻌﺘﺒﺭ ﺍﻝﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﻝﻨﻔﺴﻲ ﻫﻭ ﻜﻴﻔﻴﺔ ﻋﻤل ﺍﻝﺠﻬﺎﺯ ﺍﻝﻨﻔﺴﻲ )ﺠﻌﺩﻭﻨﻲ ‪ ،(29: 2011 ،‬ﻫﺫﺍ ﺍﻝﺠﻬﺎﺯ ﺍﻝﺫﻱ ﻴﻌﺘﺒﺭﻩ‬
‫"ﻓﺭﻭﻴﺩ" ﻨﻤﻭﺫﺠﺎ ﻝﻨﻅﺭﻴﺔ ﺘﺤﻤل ﺒﻌﺩﺍ ﻓﻀﺎﺌﻴﺎ ﻭ ﺴﻴﺭﻭﺭﺍﺘﻴﺎ ﻴﺘﻀﻤﻥ ﻋﻤﻼ ﻨﻔﺴﻴﺎ ﻴﻬﺩﻑ ﺇﻝﻰ ﺇﻨﻘﺎﺹ ﻜﻤﻴﺔ ﺍﻝﻁﺎﻗﺔ ﺤﺴﺏ‬
‫ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻝﻤﺒﺎﺩﺉ )ﺠﻌﺩﻭﻨﻲ‪ ،(25: 2011 ،‬ﺒﺤﻴﺙ ﻴﻭﺠﺩ ﺜﻼﺙ ﻤﺒﺎﺩﺉ ﺃﺴﺎﺴﻴﺔ ﺘﺤﺭﻙ ﺍﻝﺠﻬﺎﺯ ﺍﻝﻨﻔﺴﻲ ﻭ ﻫﻲ ‪:‬‬
‫ﻤﺒﺩﺃ ﺍﻝﻨﺭﻓﺎﻨﺎ )‪،(Le Principe de constance‬‬
‫ﻤﺒﺩﺃ ﺍﻝﻠﺫﺓ )‪، (Le Principe de plaisir‬‬
‫ﻤﺒﺩﺃ ﺍﻝﻭﺍﻗﻊ )‪) .(Le Principe de realité‬ﺠﻌﺩﻭﻨﻲ‪(26: 2011،‬‬
‫(‬ ‫ﻭ ﺍﻨﻁﻼﻗﺎ ﻤﻥ ﻤﺒﺩﺃﻱ ﺍﻝﻠﺫﺓ ﻭ ﺍﻝﻭﺍﻗﻊ ﺘﺘﺤﺩﺩ ﺼﻴﻎ ﺍﻝﺴﻴﺭ ﺍﻝﻨﻔﺴﻲ ﻭ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﺘﻤﺜل ﻓﻲ ﺍﻝﺴﻴﺭﻭﺭﺍﺕ ﺍﻷﻭﻝﻴﺔ‬
‫)‪ ، processus primaire‬ﻭ ﺍﻝﺴﻴﺭﻭﺭﺍﺕ ﺍﻝﺜﺎﻨﻭﻴﺔ )‪)(processus secondaire‬ﺠﻌﺩﻭﻨﻲ ‪(27: 2011 ،‬‬
‫ﺒﺤﻴﺙ ﻴﺘﻼﺯﻡ ﺍﻝﺘﻌﺎﺭﺽ ﺒﻴﻥ ﺍﻝﺴﻴﺭﻭﺭﺍﺕ ﺍﻷﻭﻝﻴﺔ ﻭ ﺍﻝﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﻤﻊ ﺍﻝﺘﻌﺎﺭﺽ ﻤﺎ ﺒﻴﻥ ﻤﺒﺩﺃ ﺍﻝﻠﺫﺓ ﻭ ﻤﺒﺩﺃ ﺍﻝﻭﺍﻗﻊ ‪ ،‬ﻭ‬
‫ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻝﺘﻤﻴﻴﺯ ﺒﻴﻨﻬﻤﺎ ﺠﺫﺭﻴﺎ ﻜﻤﺎ ﻴﻠﻲ ‪:‬‬
‫ﻤﻥ ﻭﺠﻬﺔ ﻨﻅﺭ ﻤﻭﻗﻌﻴﺔ ‪ :‬ﺘﻤﻴﺯ ﺍﻝﺴﻴﺭﻭﺭﺍﺕ ﺍﻷﻭﻝﻴﺔ ﺍﻝﻨﻅﺎﻡ ﺍﻝﻼﻭﺍﻋﻲ )ﺍﻝﻼﺸﻌﻭﺭ( ﺒﻴﻨﻤﺎ ﺘﻤﻴﺯ ﺍﻝﺴﻴﺭﻭﺭﺍﺕ ﺍﻝﺜﺎﻨﻭﻴﺔ‬
‫ﻨﻅﺎﻡ ﻤﺎﻗﺒل ﺍﻝﺸﻌﻭﺭ ﻭ ﺍﻝﺸﻌﻭﺭ‪.‬‬
‫ﻤﻥ ﻭﺠﻬﺔ ﻨﻅﺭ ﺍﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ ‪-‬ﺩﻴﻨﺎﻤﻴﺔ ‪ :‬ﺘﺴﻴل ﺍﻝﻁﺎﻗﺔ ﺍﻝﻨﻔﺴﻴﺔ ﻓﻲ ﺤﺎﻝﺔ ﺍﻝﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻷﻭﻝﻴﺔ ﺒﺤﺭﻴﺔ ﺘﺎﻤﺔ ‪ ،‬ﻤﺘﻨﻘﻠﺔ ﺒﺴﺭﻋﺔ‬
‫ﻤﻥ ﺘﺼﻭﺭ ﺇﻝﻰ ﺁﺨﺭ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺁﻝﻴﺎﺕ ﺍﻹﺯﺍﺤﺔ ﻭ ﺍﻝﺘﻜﺜﻴﻑ ‪ ،‬ﺃﻤﺎ ﻓﻲ ﺍﻝﺴﻴﺭﻭﺭﺍﺕ ﺍﻝﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﺘﻜﻭﻥ ﺍﻝﻁﺎﻗﺔ ﻤﻘﻴﺩﺓ ﻗﺒل ﺃﻥ ﺘﺘﺤﺭﺭ‬
‫ﺒﺸﻜل ﺨﺎﻀﻊ ﻝﻠﻀﺒﻁ ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﻴﺘﻡ ﺍﻝﺘﻭﻅﻴﻑ ﻓﻲ ﺍﻝﺘﺼﻭﺭﺍﺕ ﺒﺸﻜل ﺃﻜﺜﺭ ﺍﺴﺘﻘﺭﺍﺭ ‪ ،‬ﺒﻴﻨﻤﺎ ﻴﺅﺠل ﺍﻹﺸﺒﺎﻉ‪).‬ﻻﺒﻼﻨﺵ ﺝ‪،‬ﺒﻭﻨﺘﺎﻝﻴﺱ‬
‫ﺝ‪(371 :1987،‬‬
‫ﻜﻤﺎ ﺃﻥ ﺍﻝﺤﺩﻴﺙ ﻋﻥ ﺍﻝﺴﻴﺭﻭﺭﺍﺕ ﺍﻝﻨﻔﺴﻴﺔ )‪ ،(Les Processus Psychique‬ﻴﻘﻭﺩﻨﺎ ﻨﺤﻭ ﺍﻝﺒﻨﺎﺀ ﺍﻝﻌﻴﺎﺩﻱ ﻝﻌﻨﺎﺼﺭ‬
‫ﻤﻥ ﺍﻝﺤﺎﻝﺔ ﻭ ﺘﻔﺴﻴﺭﺍﺘﻬﺎ ‪،‬‬
‫ﻭ ﺒﻤﻨﻁﻕ ﺨﺎﺹ ﻨﺤﻭ ﻤﻭﺍﺠﻬﺔ ﺴﻴﺭﻭﺭﺍﺕ ﺍﻝﺸﺨﺹ ﻤﻊ ﻤﻤﻴﺯﺍﺕ ﺨﺎﺼﺔ )ﺍﻝﻤﻭﻀﻭﻉ‪ ،‬ﺍﻝﺼﺭﺍﻉ‪،‬ﺍﻝﻘﻠﻕ‪،‬ﻭ ﺍﻵﻝﻴﺎﺕ‬
‫ﺍﻝﺩﻓﺎﻋﻴﺔ(‬
‫)‪(Pedinielli L,Fernandez L,2011:89‬‬
‫ﻭ ﺘﻌﺘﺒﺭ ﺍﻵﻝﻴﺎﺕ ﺍﻝﺩﻓﺎﻋﻴﺔ ) ‪ (Les Mécanismes de défense‬ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻝﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻝﺘﻲ ﻴﺘﺨﺼﺹ ﻓﻴﻬﺎ‬
‫ﺍﻝﺩﻓﺎﻉ ‪ ،‬ﻭ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﺴﺘﺨﺩﻡ ﻤﻥ ﻁﺭﻑ ﺍﻷﻨﺎ ﺘﺒﻌﺎ ﻝﻨﻤﻁ ﺍﻹﺼﺎﺒﺔ ‪ ،‬ﺍﻝﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻝﺘﻜﻭﻴﻨﻴﺔ ‪ ،‬ﻭ ﺃﻴﻀﺎ ﺘﺒﻌﺎ ﻝﺩﺭﺠﺔ ﺍﺭﺼﺎﻥ ﺍﻝﺼﺭﺍﻉ‬
‫ﺍﻝﺩﻓﺎﻋﻲ ‪).‬ﻻﺒﻼﻨﺵ ﺝ‪،‬ﺒﻭﻨﺘﺎﻝﻴﺱ ﺝ‪(132 :1987،‬‬
‫ﻭ ﺘﺸﻴﺭ "ﺃﻨﺎ ﻓﺭﻭﻴﺩ" ﺇﻝﻰ ﺘﻨﻭﻉ ﺍﻵﻝﻴﺎﺕ ﺍﻝﺩﻓﺎﻋﻴﺔ ﺤﺴﺏ ﺘﻨﻭﻉ ﺍﻝﻨﺸﺎﻁﺎﺕ )ﻫﻭﺍﻤﺎﺕ‪،‬ﻨﺸﺎﻁﺎﺕ ﺫﻫﻨﻴﺔ(‪ ،‬ﺒﺤﻴﺙ ﺃﻥ ﺍﻝﺩﻓﺎﻉ‬
‫ﻻ ﻴﻨﺼﺏ ﻓﻘﻁ ﻋﻠﻰ ﻤﻁﺎﻝﺏ ﻨﺯﻭﻴﺔ‪.‬ﻭ ﻝﻜﻥ ﺃﻴﻀﺎ ﻋﻠﻰ ﻤﺎ ﻴﺜﻴﺭ ﺍﻝﻘﻠﻕ ‪:‬ﺍﻨﻔﻌﺎﻻﺕ ‪ ،‬ﻭﻀﻌﻴﺎﺕ‪،‬ﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﺍﻷﻨﺎ ﺍﻷﻋﻠﻰ‪.‬‬
‫‪).‬ﻻﺒﻼﻨﺵ ﺝ‪،‬ﺒﻭﻨﺘﺎﻝﻴﺱ ﺝ‪(133 :1987،‬‬
‫ﻭ ﻴﻨﺼﺏ ﺍﻝﺩﻓﺎﻉ ﺒﺸﻜل ﻋﺎﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﺜﺎﺭﺓ ﺍﻝﺩﺍﺨﻠﻴﺔ ) ﺍﻝﻨﺯﻭﺓ( ‪،‬ﻭ ﺒﺸﻜل ﺃﻜﺜﺭ ﺍﻨﺘﻘﺎﺌﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺘﻠﻙ ﺍﻝﺘﺼﻭﺭﺍﺕ )ﺫﻜﺭﻴﺎﺕ‬
‫ﻭ ﻫﻭﺍﻤﺎﺕ( ﺍﻝﺘﻲ ﺘﺭﺘﺒﻁ ﺒﺘﻠﻙ ﺍﻝﻨﺯﻭﺓ ‪ ،‬ﻭ ﻋﻠﻰ ﺘﻠﻙ ﺍﻝﻭﻀﻌﻴﺔ ﺍﻝﻘﺎﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺇﻁﻼﻕ ﺍﻹﺜﺎﺭﺓ ﺇﻝﻰ ﺍﻝﺤﺩ ﺍﻝﺫﻱ ﻴﺘﻌﺎﺭﺽ ﻤﻊ‬
‫ﺘﻭﺍﺯﻥ ﺍﻷﻨﺎ‪) .‬ﻻﺒﻼﻨﺵ ﺝ‪،‬ﺒﻭﻨﺘﺎﻝﻴﺱ ﺝ‪(244 :1987،‬‬
‫ﻭ ﻴﻌﺘﺒﺭ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺘﻔﻬﻡ ﺍﻝﻤﻭﻀﻭﻉ ‪ TAT‬ﺒﻭﻀﻌﻴﺘﻪ ﺍﻻﺴﻘﺎﻁﻴﺔ ﻤﺜﻴﺭﺍ ﻗﻭﻴﺎ ﻝﻶﻝﻴﺎﺕ ﺍﻝﺩﻓﺎﻋﻴﺔ ‪ ،‬ﻭ ﺍﻝﺘـﻲ ﺘﺘﺠﺴـﺩ ﻓـﻲ‬
‫ﺍﻝﺴﻴﺎﻗﺎﺕ ﺍﻝﻨﻔﺴﻴﺔ ‪ ،‬ﺒﺤﻴﺙ ﻴﺅﺩﻱ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺘﻔﻬﻡ ﺍﻝﻤﻭﻀﻭﻉ ﻜﻐﻴﺭﻩ ﻤﻥ ﺍﻝﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻻﺴﻘﺎﻁﻴﺔ ﺇﻝﻰ ﻨﻜﻭﺹ ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻝﺠﻬـﺎﺯ‬
‫‪(Anzieu‬‬ ‫ﺍﻝﻨﻔﺴﻲ ﻤﻥ ﺍﻝﺴﻴﺭﻭﺭﺍﺕ ﺍﻝﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﺍﻝﻤﺒﻨﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻤﺒﺩﺃ ﺍﻝﻭﺍﻗﻊ ﺇﻝﻰ ﺍﻝﺴﻴﺭﻭﺭﺍﺕ ﺍﻻﻭﻝﻴﺔ ﺍﻝﻤﺒﻨﻴﺔ ﻋﻠـﻰ ﻤﺒـﺩﺃ ﺍﻝﻠـﺫﺓ‬
‫)‪D.Chabert C.1961:29‬‬

‫‪68‬‬
‫‪2014‬‬ ‫אد‪/17‬د‬ ‫ א مא  وא ‬

‫ﻭ ﺘﺭﻯ ﺍﻝﺒﺎﺤﺜﺔ "ﻑ ‪.‬ﺸﻨﺘﻭﺏ" )‪ (V.Shentoub‬ﺃﻥ ﺇﺠﺭﺍﺀ ﺍﻝﻔﺤﺹ ﺍﻝﻨﻔﺴﻲ ﻴﺘﻁﻠﺏ ﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺘﻔﻬﻡ ﺍﻝﻤﻭﻀﻭﻉ‬
‫ﻤﻊ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻝﺭﻭﺭﺸﺎﺥ ‪ ،‬ﻭ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺁﺨﺭ ﻝﺘﻘﻴﻴﻡ ﺍﻝﻘﺩﺭﺍﺕ ﺍﻝﻌﻘﻠﻴﺔ ﻋﻨﺩ ﺍﻝﻠﺯﻭﻡ ‪ ،‬ﺇﻻ ﺍﻨﻪ ﻓﻲ ﺍﻝﻤﺠﺎل ﺍﻝﻌﻠﻤﻲ ﻴﻜﻔﻲ ﺇﺠﺭﺍﺀ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ‬
‫ﺘﻔﻬﻡ ﺍﻝﻤﻭﻀﻭﻉ ‪ TAT‬ﺒﻤﻔﺭﺩﻩ ﻭﻓﻕ ﺇﺸﻜﺎﻝﻴﺔ ﺍﻝﺒﺤﺙ ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﺘﺄﺨﺫ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﻭﺠﻬﺔ ﺃﺨﺭﻯ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻋﻥ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻝﻌﻴﺎﺩﻴﺔ ﺍﻝﺘﻲ‬
‫ﺘﺘﺤﺭﻯ ﺍﻝﻭﺠﻬﺔ ﺍﻝﺘﺸﺨﻴﺼﻴﺔ ﻭ ﺍﻝﻌﻼﺠﻴﺔ )ﺴﻲ ﻤﻭﺴﻲ ﻉ‪ ،‬ﺒﻥ ﺨﻠﻴﻔﺔ ﻡ‪(2008:173،‬‬
‫ﻭ ﺍﻨﻁﻼﻗﺎ ﻤﻤﺎ ﺴﺒﻕ ‪ ،‬ﺘﻡ ﻁﺭﺡ ﺍﻝﺘﺴﺎﺅﻻﺕ ﺍﻝﺘﺎﻝﻴﺔ ‪:‬‬
‫* ﻤﺎﻫﻲ ﺍﻝﺴﻴﺎﻗﺎﺕ ﺍﻝﻨﻔﺴﻴﺔ ﺍﻷﻜﺜﺭ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﺎ ﻤﻥ ﻁﺭﻑ ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ ﺍﻝﺠﺎﻤﻌﻴﻴﻥ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺘﻔﻬﻡ ﺍﻝﻤﻭﻀﻭﻉ ‪ TAT‬؟‬
‫* ﻫل ﻫﻨﺎﻙ ﺍﺨﺘﻼﻑ ﻓﻲ ﻨﻭﻉ ﺍﻝﺴﻴﺎﻗﺎﺕ ﺍﻝﻨﻔﺴﻴﺔ ﺍﻝﻤﺴﺘﺨﺩﻤﺔ ﺘﺒﻌﺎ ﻻﺨﺘﻼﻑ ﺠﻨﺱ ﺍﻝﻁﺎﻝﺏ)ﺓ( ﺍﻝﺠﺎﻤﻌﻲ)ﺓ(؟‬
‫ﻭ ﻝﻺﺠﺎﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﺘﺴﺎﺅﻻﺕ ﺘﻡ ﺼﻴﺎﻏﺔ ﺍﻝﻔﺭﻀﻴﺎﺕ ﺍﻝﺘﺎﻝﻴﺔ ‪:‬‬
‫* ﻴﻌﺘﺒﺭ "ﺴﻴﺎﻕ ﺍﻝﻤﺭﺍﻗﺒﺔ" ﻫﻭ ﺍﻝﺴﻴﺎﻕ ﺍﻝﻨﻔﺴﻲ ﺍﻷﻜﺜﺭ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﺎ ﻤﻥ ﻁﺭﻑ ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ ﺍﻝﺠـﺎﻤﻌﻴﻴﻥ ﻤـﻥ ﺨـﻼل ﺍﺨﺘﺒـﺎﺭ ﺘﻔﻬـﻡ‬
‫ﺍﻝﻤﻭﻀﻭﻉ ‪. TAT‬‬
‫* ﻫﻨﺎﻙ ﺍﺨﺘﻼﻑ ﻓﻲ ﻨﻭﻉ ﺍﻝﺴﻴﺎﻗﺎﺕ ﺍﻝﻨﻔﺴﻴﺔ ﺍﻝﻤﺴﺘﺨﺩﻤﺔ ﺘﺒﻌﺎ ﻻﺨﺘﻼﻑ ﺠﻨﺱ ﺍﻝﻁﺎﻝﺏ)ﺓ( ﺍﻝﺠﺎﻤﻌﻲ)ﺓ(‬
‫ﻭ ﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻔﺭﻀﻴﺎﺕ ﺴﻴﺘﻡ ﺍﻝﺘﻁﺭﻕ ﺇﻝﻰ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺍﻹﻁﺎﺭ ﺍﻝﻨﻅﺭﻱ ﻝﻠﺩﺭﺍﺴﺔ ‪ :‬ﻤﻥ ﺨﻼل ﻭﺼﻑ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺘﻔﻬﻡ ﺍﻝﻤﻭﻀﻭﻉ ‪ ، TAT‬ﺴﻴﺎﻕ ﺘﻁﺒﻴﻘﻪ ‪ ،‬ﺸﺒﻜﺎﺕ ﺍﻝﻔـﺭﺯ ﺍﻝﺨﺎﺼـﺔ‬
‫ﺒﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻝﺴﻴﺎﻗﺎﺕ ﺍﻝﻨﻔﺴﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻹﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻝﻤﻨﻬﺠﻴﺔ ﻝﻠﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻥ ﺨﻼل ‪ :‬ﻭﺼﻑ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ‪،‬ﺨﻁﻭﺍﺕ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺘﻔﻬﻡ ﺍﻝﻤﻭﻀـﻭﻉ ‪ ،‬ﻭ ﻜﻴﻔﻴـﺔ‬
‫ﺘﺤﻠﻴل ﻨﺘﺎﺌﺠـــﻪ‪.‬‬

‫ﺍﻹﻁﺎﺭ ﺍﻝﻨﻅﺭﻱ ﻝﻠﺩﺭﺍﺴﺔ ‪:‬‬

‫‪ .1‬ﻭﺼﻑ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺘﻔﻬﻡ ﺍﻝﻤﻭﻀﻭﻉ ‪ : TAT‬ﻴﻌﺘﺒﺭ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺘﻔﻬﻡ ﺍﻝﻤﻭﻀـﻭﻉ )‪(Thematic Aperception Test‬‬
‫ﺃﺤﺩ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻻﺴﻘﺎﻁﻴﺔ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﺴﻤﺢ ﺒﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻝﺸﺨﺼﻴﺔ ﻭ ﻓﻬﻡ ﺍﻝﺴﻴﺭ ﺍﻝﻨﻔﺴﻲ ﻝﻠﻔﺭﺩ ‪ ،‬ﻭ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺒﻨﻴﺘﻪ ﺍﻝﻨﻔﺴﻴﺔ ﻤـﻥ ﺨـﻼل‬
‫ﺍﻝﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻵﻝﻴﺎﺕ ﺍﻝﺩﻓﺎﻋﻴﺔ ﺍﻝﻤﺴﺘﻌﻤﻠﺔ ﻤﻥ ﻁﺭﻓﻪ ‪.‬‬
‫ﻭ ﺘﻡ ﺇﻋﺩﺍﺩﻩ ﻤﻥ ﻁﺭﻑ ﺍﻝﻁﺒﻴﺏ ﺍﻻﻤﺭﻴﻜﻲ ﺍﻝﺒﻴﻭﻜﻴﻤﻴﺎﺌﻲ " ﻫﻨﺭﻱ ﻤﻭﺭﺍﻱ" )‪(Henry Murray‬ﻋﺎﻡ ‪ ، 1935‬ﻭ ﺫﻝﻙ‬
‫ﻓﻲ ﺇﻁﺎﺭ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺩﻴﻨﺎﻤﻴﻜﻴﺔ ﺍﻝﺸﺨﺼﻴﺔ ﻝﺩﻯ ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪(Anzieu D.Chabert C.2007:132).‬‬
‫ﻜﺎﻥ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﻓﻲ ﺸﻜﻠﻪ ﺍﻷﺼﻠﻲ ﻴﺘﻜﻭﻥ ﻤﻥ ‪ 31‬ﻝﻭﺤﺔ ﻓﻴﻬﺎ ﺭﺴﻭﻤﺎﺕ ﻤﺒﻬﻤﺔ ‪ ،‬ﺍﻏﻠﺒﻬﺎ ﻤﺸـﻜﻠﺔ ﻤـﻥ ﺸـﺨﺹ )‪12‬‬
‫ﻝﻭﺤﺔ( ‪ ،‬ﺃﻭ ﺃﺸﺨﺎﺹ‬
‫) ‪ 15‬ﻝﻭﺤﺔ(‪ ،‬ﻓﻲ ﺤﻴﻥ ﻫﻨﺎﻙ ‪ 03‬ﻝﻭﺤﺎﺕ ﺘﻤﺜل ﻤﺸﺎﻫﺩ ﻁﺒﻴﻌﻴﺔ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ‪ ،‬ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ ﺇﻝﻰ ﻝﻭﺤﺔ ﺒﻴﻀﺎﺀ ) ﻝﻭﺤﺔ ﺭﻗـﻡ‬
‫‪.(16‬‬
‫ﻭ ﺘﺤﻤل ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻠﻭﺤﺎﺕ ﺃﺭﻗﺎﻤﺎ ﻋﻠﻰ ﻅﻬﺭﻫﺎ ﻤﻥ ‪ 01‬ﺇﻝﻰ ‪، 20‬ﺒﺤﻴﺙ ﺘﺤﻤل ﺍﻝﻠﻭﺤﺎﺕ ﺍﻝﻤﺸﺘﺭﻜﺔ ﻝﺩﻯ ﻜل ﺍﻷﺸـﺨﺎﺹ‬
‫ﺭﻗﻤﺎ ﻓﻘﻁ )‪ 11‬ﻝﻭﺤﺔ(‪ ،‬ﺃﻤﺎ ﺍﻝﻠﻭﺤﺎﺕ ﺍﻝﻤﺘﻐﻴﺭﺓ ﺤﺴﺏ ﺍﻝﺴﻥ ﻭ ﺍﻝﺠﻨﺱ ﻓﻴﻜﻭﻥ ﺍﻝﺭﻗﻡ ﻤﺼﺤﻭﺏ ﺒﺤﺭﻑ ‪ ،‬ﺒﺤﻴﺙ ‪:‬‬
‫‪ : Girl‬ﺒﻨﺕ ‪ :Male :M /‬ﺭﺠل ‪ : Female :F /‬ﺍﻤﺭﺃﺓ ‪) .‬ﺴﻲ ﻤﻭﺴﻲ ﻉ‪ .‬ﺒﻥ ﺨﻠﻴﻔﺔ‬ ‫‪ : Boy :B‬ﻭﻝﺩ ‪:G /‬‬
‫ﻡ ‪(168 :2008،‬‬
‫ﻭ ﻴﻌﻭﺩ ﺍﻝﻔﻀل ﺇﻝﻰ "ﺒﻴﻼﻙ" )‪ (Billak 1954‬ﻓﻲ ﺇﺭﺠﺎﻉ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺇﻝﻰ ﺃﺼﻭﻝﻪ ﺍﻝﺘﺤﻠﻴﻠﻴـﺔ ﻤـﻥ ﺨـﻼل ﺍﻝﻨﻅﺭﻴـﺔ‬
‫ﺍﻝﻤﻭﻗﻌﻴﺔ ﺍﻝﺜﺎﻨﻴﺔ ﻝـ "ﻓﺭﻭﻴﺩ" ) ﺍﻝﻬﻭ‪ /‬ﺍﻷﻨﺎ ‪ /‬ﺍﻷﻨﺎ ﺍﻷﻋﻠﻰ (‪ ،‬ﻭ ﺫﻝﻙ ﺒﺎﻝﺘﺭﻜﻴﺯ ﻋﻠﻰ ﺩﻭﺭ ﺍﻷﻨﺎ ﻭ ﻭﻅﺎﺌﻔﻪ ‪ ،‬ﺍﻝـﺩﻓﺎﻋﺎﺕ ﻤـﻥ‬
‫ﻁﺭﻑ ﺍﻷﻨﺎ‪(Shentoub V. 1998: 06).‬‬

‫‪69‬‬
‫‪2014‬‬ ‫אد‪/17‬د‬ ‫ א مא  وא ‬

‫ﻭ ﻗﺩ ﺭﺃﺕ " ﻑ‪ .‬ﺸﻨﺘﻭﺏ" ﺃﻥ ﻤﺤﺎﻭﻻﺕ ﺇﺭﺠﺎﻉ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺘﻔﻬﻡ ﺍﻝﻤﻭﻀﻭﻉ ﺇﻝﻰ ﺃﺼﻭﻝﻪ ﺍﻝﺘﺤﻠﻴﻠﻴﺔ ﻗﺩ ﺭﻜﺯﺕ ﻜﺜﻴﺭﺍ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻻﺴﺘﻘﻼﻝﻴﺔ ﺍﻝﻤﻁﻠﻘﺔ ﻝﻸﻨﺎ ‪ ،‬ﻭ ﺃﻫﻤﻠﺕ ﺍﻝﺠﺎﻨﺏ ﺍﻝﻬﻭﺍﻤﻲ ﺍﻝﻼﺸﻌﻭﺭﻱ ‪ ،‬ﺒﻴﻨﻤﺎ ﻴﻨﺒﻐﻲ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻷﻨﺎ ﺍﻝﺸﻌﻭﺭﻱ ﻤﻨﻔﺘﺤﺎ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻝﺨﺯﺍﻥ ﺍﻝﻨﺯﻭﻱ ﻭ ﺍﻝﻁﺎﻗﻭﻱ ﻝﻴﺴﺘﻤﺩ ﻁﺎﻗﺘﻪ ﻤﻨﻪ ‪) .‬ﺴﻲ ﻤﻭﺴﻲ ﻉ‪ .‬ﺒﻥ ﺨﻠﻴﻔﺔ ﻡ ‪(167 :2008،‬‬
‫ﻜﻤﺎ ﺘﻭﺼﻠﺕ ﺃﻋﻤﺎل " ﻑ‪ .‬ﺸﻨﺘﻭﺏ" ) ‪ (Shentoub V‬ﻭ " ﺭﻭﺯﻱ ﺩﻭﺒﺭﺍﻱ" )‪ (Debray R‬ﺇﻝﻰ ﺘﺤﻠﻴـل ﺇﻨﺘﺎﺠﻴـﺔ‬
‫ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺘﻔﻬﻡ ﺍﻝﻤﻭﻀﻭﻉ ﻭﻓﻕ ﺍﻝﻤﺤﺘﻭﻯ ﺍﻝﻅﺎﻫﺭ ﻭ ﺍﻝﻜﺎﻤﻥ ﻝﻜل ﻝﻭﺤﺔ ‪ ،‬ﺒﺤﻴﺙ ﺘﻌﺘﻤﺩ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻤﺤﺘﻭﻴﺎﺕ ﻋﻠـﻰ ﺍﺘﺠـﺎﻫﻴﻥ ﻤـﻥ‬
‫ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻹﺸﻜﺎﻝﻴﺎﺕ ‪ ،‬ﺍﻹﺸﻜﺎﻝﻴﺔ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﺒﻌﺙ ﺇﻝﻰ ﺍﻝﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻷﻭﺩﻴﺒﻲ ‪ ،‬ﻭ ﺍﻹﺸﻜﺎﻝﻴﺔ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﻘﻭﺩ ﺇﻝﻰ ﺇﺸﻜﺎﻝﻴﺔ ﻓﻘﺩﺍﻥ ﺍﻝﻤﻭﻀـﻭﻉ‬
‫)‪ ، (Chabert C. 2013:57‬ﻭ ﻗﺩ ﻗﺎﻤﺎ ﺒﺘﺤﻠﻴل ﻭ ﺘﻔﺴﻴﺭ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻨﻁﻼﻗﺎ ﻤﻥ ﺍﻝﻤﺴﻠﻤﺎﺕ ﺍﻝﻤﻘﺩﻤﺔ ﻓﻲ ﺇﻁﺎﺭ ﻤﺎ ﻴﺴﻤﻰ ‪" :‬‬
‫ﺴﻴﺎﻕ ‪ ، "TAT‬ﻭ ﺍﻝﺫﻱ ﻴﻌﻨﻲ ‪ :‬ﻤﺠﻤﻭﻉ ﺍﻵﻝﻴﺎﺕ ﺍﻝﻌﻘﻠﻴﺔ ﺍﻝﻤﻠﺘﺯﻤﺔ ﺒﻬﺫﻩ ﺍﻝﻭﻀﻌﻴﺔ ﺍﻝﻔﺭﻴﺩﺓ ﺍﻝﺘﻲ ﻴﻁﻠﺏ ﻓﻴﻬﺎ ﻤﻥ ﺍﻝﺸـﺨﺹ ﺃﻥ‬
‫ﻴﺘﺨﻴل ﻗﺼﺔ ﺍﻨﻁﻼﻗﺎ ﻤﻥ ﺍﻝﻠﻭﺤﺔ‪) .‬ﺴﻲ ﻤﻭﺴﻲ ﻉ‪ .‬ﺒﻥ ﺨﻠﻴﻔﺔ ﻡ ‪(167 :2008،‬‬
‫‪ .2‬ﺴﻴﺎﻕ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺘﻔﻬﻡ ﺍﻝﻤﻭﻀﻭﻉ ‪ : TAT‬ﺘﺭﻯ " ﻑ‪ .‬ﺸﻨﺘﻭﺏ" ) ‪ (Shentoub V‬ﺃﻥ ﺍﻝﻤﻘﺼﻭﺩ ﻓﻲ ﺒﺭﻭﺘﻭﻜـﻭل ‪TAT‬‬
‫ﻫﻭ ‪ :‬ﺍﻝﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻝﺘﻲ ﻴﻨﻅﻡ ﺒﻬﺎ ﺍﻷﻨﺎ ﺇﺠﺎﺒﺘﻪ ﻓﻲ ﻭ ﻀﻌﻴﺔ ﺼﺭﺍﻋﻴﺔ ﺘﻌﺭﻀﻬﺎ ‪ :‬ﺍﻝﻤﺎﺩﺓ ﻭ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﺔ ﻭ ﺍﻝﻭﻀـﻌﻴﺔ ﺒﻤﺠﻤﻭﻋﻬـﺎ‬
‫)ﺴﻲ ﻤﻭﺴﻲ ﻉ‪ .‬ﺒﻥ ﺨﻠﻴﻔﺔ ﻡ ‪(167 :2008،‬‬
‫‪ .1.2‬ﻤﺎﺩﺓ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ‪ :‬ﻭ ﻴﻘﺼﺩ ﺒﻬﺎ ﺍﻝﻠﻭﺤﺎﺕ ﺍﻝﺘﻲ ﻴﺘﻡ ﻋﺭﻀﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻤﻔﺤﻭﺹ ‪ ،‬ﻭ ﺍﻝﻤﺘﻤﺜل ﻋﺩﺩﻫﺎ ﻓﻲ ‪ 13‬ﻝﻭﺤﺔ ﻝﻜـل‬
‫ﺼﻨﻑ ‪ ،‬ﻭ ﺍﻝﺘﻲ ﻴﺘﻡ ﺘﻤﺭﻴﺭﻫﺎ ﻓﻲ ﺤﺼﺔ ﻭﺍﺤﺩﺓ ‪ ،‬ﻭ ﺫﻝﻙ ﺤﺴﺏ ﺍﻝﺠﺩﻭل ﺍﻝﺘﺎﻝﻲ‪:‬‬

‫ﺠﺩﻭل )‪ :(01‬ﺍﻝﻠﻭﺤﺎﺕ ﺍﻝﻤﺨﺼﺼﺔ ﻝﻠﺭﺍﺸﺩﻴﻥ )ﺴﻲ ﻤﻭﺴﻲ ﻉ‪ .‬ﺒﻥ ﺨﻠﻴﻔﺔ ﻡ ‪(169 :2008،‬‬
‫ﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻉ‬ ‫ﺍﻝﻠﻭﺤﺎﺕ‬ ‫ﺍﻝﺼﻨﻑ‬
‫‪13‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪13MF‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪8BM‬‬ ‫‪7BM‬‬ ‫‪6BM‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3BM‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ﺭﺠﺎل‬
‫‪13‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪13MF‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪9GF‬‬ ‫‪7GF‬‬ ‫‪6GF‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3BM‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ﻨﺴﺎﺀ‬

‫ﺘﺘﻨﻭﻉ ﺍﻝﻠﻭﺤﺎﺕ ﺤﺴﺏ ﺍﻝﻤﻨﺒﻬﺎﺕ ﺍﻝﻤﻭﺠﻭﺩﺓ ﻓﻴﻬﺎ ‪ ،‬ﺒﺤﻴﺙ ﺃﻥ ﺍﻝﻠﻭﺤﺎﺕ ﻤﻥ ﺍﻷﻭﻝﻰ ﺇﻝﻰ ﺍﻝﻌﺎﺸﺭﺓ ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ ﺇﻝﻰ ﺍﻝﺜﺎﻝﺜﺔ‬
‫ﻋﺸﺭ ﻫﻲ ﺫﺍﺕ ﺒﻨﺎﺀ ﻭﺍﻀﺢ ‪ ،‬ﻭ ﺘﻭﺤﻲ ﺃﺴﺎﺴﺎ ﺇﻝﻰ ﺍﻝﺴﻴﺎﻗﺎﺕ ﺍﻷﻭﺩﻴﺒﻴﺔ ‪ ،‬ﺃﻤﺎ ﺍﻝﻠﻭﺤﺎﺕ ‪ 11‬ﻭ ‪ 19‬ﻓﻬﻲ ﻝﻭﺤﺎﺕ ﻤﺒﻬﻤﺔ ﻭ ﻻ‬
‫ﺘﻘﺩﻡ ﻤﻭﺍﻀﻴﻊ ﻤﺤﺩﺩﺓ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﺘﺜﻴﺭ ﺍﻻﺸﻜﺎﻝﻴﺎﺕ ﻤﺎ ﻗﺒل ﺍﻷﻭﺩﻴﺒﻴﺔ ﻭ ﺍﻝﺒﺩﺍﺌﻴﺔ ‪ ،‬ﻭ ﻫﻭ ﻤﺎ ﻴﺴﻤﺢ ﺒﺘﻘﻴﻴﻡ ﻨﻭﻋﻴﺔ ﺍﻝﻤﻭﺍﻀﻴﻊ ﺍﻝﺩﺍﺨﻠﻴﺔ ‪،‬‬
‫ﺃﻤﺎ ﺍﻝﻠﻭﺤﺔ ‪ 16‬ﻭ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﻘﺩﻡ ﻓﻲ ﺍﻷﺨﻴﺭ ﻝﺨﻠﻭﻫﺎ ﻤﻥ ﺃﻱ ﺼﻭﺭﺓ ‪ ،‬ﻓﺘﻬﺩﻑ ﺇﻝﻰ ﻤﻌﺭﻓﺔ ﺘﺼﻭﺭ ﺍﻝﻤﻔﺤﻭﺹ ﻋﻥ ﺫﺍﺘﻪ ﻭ ﻋﻥ‬
‫ﺍﻝﻤﻭﺍﻀﻴﻊ ‪) .‬ﺴﻲ ﻤﻭﺴﻲ ﻉ‪ .‬ﺒﻥ ﺨﻠﻴﻔﺔ ﻡ ‪(172 :2008،‬‬
‫‪ .2.2‬ﺘﻌﻠﻴﻤﺔ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ‪ :‬ﺘﺘﻤﺜل ﺘﻌﻠﻴﻤﺔ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺤﺴﺏ " ﻑ‪ .‬ﺸﻨﺘﻭﺏ" ) ‪ (Shentoub V‬ﻓﻲ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﺔ ﺍﻝﺘﺎﻝﻴﺔ ‪:‬‬
‫‪،(Shentoub V. 1998: 27)، Imaginer une histoire à partir de la planche‬‬
‫ﺃﻱ ‪ " :‬ﺘﺨﻴل)ﻱ( ﻗﺼﺔ ﺍﻨﻁﻼﻗﺎ ﻤﻥ ﺍﻝﻠﻭﺤﺔ "‬
‫ﻭ ﻗﺩ ﺘﻡ ﺼﻴﺎﻏﺔ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﺔ ﺒﺎﻝﺩﺍﺭﺠﺔ ﺒﺎﻝﺸﻜل ﺍﻝﺘﺎﻝﻲ ‪ " :‬ﺘﺨﻴل)ﻱ( ﺤﻜﺎﻴﺔ ﻤﻥ ﻜل ﻝﻭﺤﺔ "‬
‫ﻭ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﺔ ﺘﻀﻊ ﺍﻝﻤﻔﺤﻭﺹ ﻓﻲ ﻭﻀﻌﻴﺔ ﻤﺘﻨﺎﻗﻀﺔ ﻋﻠﻴﻪ ﺍﻝﺘﻌﺎﻤل ﻤﻌﻬﺎ ‪ ،‬ﻓﻤﻥ ﺨﻼل " ﺘﺨﻴل ﻗﺼﺔ " ﻴﺘﺭﻙ‬
‫ﺍﻝﻤﻔﺤﻭﺹ ﺍﻝﻤﺠﺎل ﺇﻝﻰ ﺍﻝﺘﺨﻴل ‪ ،‬ﻭ ﻫﺫﺍ ﻴﻌﻨﻲ ﺍﻝﻨﻜﻭﺹ ﻭ ﺍﻝﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻝﻬﻭﺍﻤﺎﺕ ﻭ ﺍﻝﺸﺤﻨﺎﺕ ﺍﻝﻌﺎﻁﻔﻴﺔ ) ﺨﻔﺽ ﺍﻝﺭﻗﺎﺒﺔ(‪ ،‬ﺇﻻ‬
‫ﺃﻥ ﻋﺒﺎﺭﺓ "ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻝﻠﻭﺤﺔ" ﺘﺩﻋﻭ ﺍﻝﻤﻔﺤﻭﺹ ﻝﻔﺭﺽ ﺍﻝﺭﻗﺎﺒﺔ ‪ ،‬ﺃﻱ ﺍﻷﺨﺫ ﺒﻌﻴﻥ ﺍﻻﻋﺘﺒﺎﺭ ﺍﻝﻤﺤﺘﻭﻯ ﺍﻝﻅﺎﻫﺭﻱ ﻝﻠﻭﺤﺔ ﻭ‬
‫ﺘﺨﻴل ﻗﺼﺔ ﻤﻥ ﺨﻼﻝﻪ ‪، (Brelet F . 1986: 17).‬‬
‫‪.3.2‬ﺍﻝﻭﻀﻌﻴﺔ ‪ :‬ﻭ ﻨﻘﺼﺩ ﻫﻨﺎ ﺍﻝﻔﺎﺤﺹ ‪ ،‬ﻭ ﺍﻝﺫﻱ ﻴﻜﻭﻥ ﺤﻀﻭﺭﻩ ﺃﺴﺎﺴﻲ ﻓﻲ ﺍﻝﻭﻀﻌﻴﺔ ﺍﻻﺴﻘﺎﻁﻴﺔ ‪ ،‬ﺒﺤﻴﺙ ﻴﺘﻡ ﺍﺴﺘﺜﻤﺎﺭﻩ‬
‫ﻤﺜل ﺃﻱ ﻤﻭﻀﻭﻉ ﺁﺨﺭ ‪ ،‬ﺒﺤﻴﺙ ﺃﻥ ﺍﻝﻔﺎﺤﺹ ﺒﺘﺴﺠﻴﻠﻪ ﻜﻼﻡ ﺍﻝﻤﻔﺤﻭﺹ ﻴﺠﻌل ﻤﻥ ﻨﻔﺴﻪ ﻤﻤﺜﻼ ﻝﻠﻭﺍﻗﻊ ﻭ ﺍﻝﺨﻴﺎل ‪ ،‬ﻓﻬﻭ ﻋﻨﺼﺭ‬

‫‪70‬‬
‫‪2014‬‬ ‫אد‪/17‬د‬ ‫ א مא  وא ‬

‫ﻤﻥ ﺍﻝﻭﻀﻌﻴﺔ ﻴﺤﻤل ﻗﺎﻋﺩﺓ ﺘﺘﻀﻤﻥ ﺇﺜﺎﺭﺓ ﺍﻝﻠﺫﺓ ﻭ ﺍﻝﺩﻓﺎﻉ)‪ ، (Shentoub V. 1998: 38‬ﻝﻜﻨﻪ ﺃﺤﻴﺎﻨﺎ ﻴﺴﺘﻁﻴﻊ ﺍﻝﻘﻴﺎﻡ ﺒﺩﻭﺭ‬
‫ﺍﻝﺴﻨﺩ ﻭ ﺍﻝﺩﻋﺎﻤﺔ )ﺴﻲ ﻤﻭﺴﻲ ﻉ‪ .‬ﺒﻥ ﺨﻠﻴﻔﺔ ﻡ ‪(174 :2008،‬‬
‫ﻭ ﻋﻤﻭﻤﺎ ‪ ،‬ﻴﻭﺠﺩ ﺘﻨﺎﻗﺽ ﻓﻲ ﻭﻀﻌﻴﺔ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻝﻤﺘﻤﺜل ﻓﻲ ﺼﺭﺍﻉ ﺒﻴﻥ ﻤﺒﺩﺃ ﺍﻝﻠﺫﺓ ﻭ ﻤﺒﺩﺃ ﺍﻝﻭﺍﻗﻊ ‪ ،‬ﻤﺎ ﺒﻴﻥ ﺘﺼﻭﺭﺍﺕ ﺍﻷﺸﻴﺎﺀ‬
‫ﻭ ﺘﺼﻭﺭ ﺍﻝﻜﻠﻤﺎﺕ ‪(Chabert C. 2013:83).‬‬

‫‪ .3‬ﺸﺒﻜﺎﺕ ﺍﻝﻔﺭﺯ ﻭ ﺴﻴﺎﻗﺎﺕ ‪: TAT‬‬

‫ﺘﻤﺜل ﺸﺒﻜﺔ ﺍﻝﻔﺭﺯ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻝﺴﻴﺎﻗﺎﺕ ﺍﻝﺩﻓﺎﻋﻴﺔ ﺍﻝﺘﻲ ﻴﺴﺘﻌﻤﻠﻬﺎ ﺍﻝﻔﺭﺩ ﻓﻲ ﺍﺭﺼﺎﻥ ﺍﻝﻘﺼﺔ ‪ ،‬ﻭ ﺫﻝﻙ ﻤـﻥ ﺨـﻼل‬
‫ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻭﺯﻥ ﻭ ﻭﻅﻴﻔﺔ ﻜل ﺴﻴﺎﻕ ﻓﻲ ﺨﻁﺎﺏ ﺍﻝﻤﻔﺤﻭﺹ ‪ ،‬ﺍﺭﺘﺒﺎﻁﻪ ﺒﺎﻹﺸﻜﺎﻝﻴﺔ ﺃﻭ ﻤﻊ ﺴﻴﺎﻗﺎﺕ ﺃﺨـﺭﻯ ‪(Shentoub V. .‬‬
‫)‪.1998: 67‬‬
‫ﻭ ﺘﻌﺘﺒﺭ ﺸﺒﻜﺔ ﺍﻝﻔﺭﺯ ﻜﻤﺭﺠﻌﻴﺔ ﻫﺎﻤﺔ ﻤﻥ ﺍﺠل ﺘﻘﻴﻴﻡ ﻭ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺨﺼﻭﺼﻴﺔ ﺍﻝﻔﺭﺩ ﻓﻲ ﺒﻨﺎﺀ ﻜـل ﻗﺼـﺔ ‪(Brelet F.‬‬
‫)‪ ، Chabert C. 2003:23‬ﻭ ﻝﻘﺩ ﻁﺭﺃﺕ ﺘﻌﺩﻴﻼﺕ ﻜﺜﻴﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺸﺒﻜﺔ ﺍﻝﻔﺭﺯ ﺍﻷﺼﻠﻴﺔ ﺍﻝﺘﻲ ﻋﺭﻀﺘﻬﺎ " ﻑ‪ .‬ﺸـﻨﺘﻭﺏ" )‬
‫‪ (Shentoub V‬ﻋﺎﻡ ‪ ، 1954‬ﺒﺤﻴﺙ ﺘﻭﺼﻠﺕ ﺒﺎﻝﺘﻌﺎﻭﻥ ﻤﻊ "ﺭ‪ .‬ﺩﻭﺒﺭﺍﻱ" )‪ (Debray R‬ﺇﻝﻰ ﺁﺨﺭ ﺸﻜل ﻝﻬﺎ ﻋﺎﻡ ‪1990‬‬
‫)ﺴﻲ ﻤﻭﺴﻲ‪ .‬ﺒﻥ ﺨﻠﻴﻔﺔ ‪ ،(188 :2008،‬ﻜﻤﺎ ﻁﺭﺃﺕ ﻋﺩﺓ ﺘﻌﺩﻴﻼﺕ ﻓﻴﻤﺎ ﺒﻌﺩ ﺤﻭل ﻫﺫﻩ ﺍﻝﺸﺒﻜﺔ ﺁﺨﺭﻫﺎ ﻋﺎﻡ ‪ 2003‬ﻤـﻥ‬
‫ﻁﺭﻑ " ﻙ‪.‬ﺸﺎﺒﻴﺭ ")‪(Brelet F. Chabert C. 2003:57‬‬
‫ﻭ ﺘﺤﺘﻭﻱ ﺸﺒﻜﺔ ﺍﻝﻔﺭﺯ ﻋﻠﻰ ‪ 04‬ﺴﻼﺴل ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ‪ ،‬ﺘﻤﺜل ﻜل ﻤﻨﻬﺎ ﺍﻝﺴﻴﺎﻗﺎﺕ ﺍﻝﺩﻓﺎﻋﻴﺔ ﺍﻝﺘﻲ ﻴﺴﺘﻌﻤﻠﻬﺎ ﺍﻝﻔﺭﺩ ﻝﻠﺘﻌﺎﻤل ﻤﻊ‬
‫ﺍﻝﺼﺭﺍﻋﺎﺕ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﺜﻴﺭﻫﺎ ﺍﻝﺼﻭﺭ‪(Azoulay C, 2004:29).‬‬
‫ﻭ ﻏﺎﻝﺒﺎ ﻤﺎ ﺘﺘﻭﺯﻉ ﺍﻝﺴﻴﺎﻗﺎﺕ ﺍﻝﻤﺴﺘﻌﻤﻠﺔ ﻤﻥ ﻁﺭﻑ ﺍﻷﺸﺨﺎﺹ ﻋﻠﻰ ﻜﺎﻓﺔ ﺍﻝﺴﻼﺴل ‪ ،‬ﻤﻊ ﻏﻠﺒﺔ ﺍﺤﺩ ﺍﻝﺴﻴﺎﻗﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺴـﻴﺎﻗﺎﺕ‬
‫ﺍﻷﺨﺭﻯ ﺘﺒﻌﺎ ﻝﻨﻤﻭﺫﺝ ﺍﻝﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﻝﻨﻔﺴﻲ ﺍﻝﻤﻤﻴﺯ ﻝﻜل ﺸﺨﺹ ‪) .‬ﺴﻲ ﻤﻭﺴﻲ ﻉ‪ .‬ﺒﻥ ﺨﻠﻴﻔﺔ ﻡ ‪(188 :2008،‬‬
‫ﻭ ﺘﺘﻤﺜل ﺍﻝﺴﻼﺴل ﺍﻷﺭﺒﻌﺔ ﻓﻲ ‪ :‬ﺴﻠﺴﻠﺔ ‪ ، A‬ﺴﻠﺴﻠﺔ ‪ ،B‬ﺴﻠﺴﻠﺔ ‪ ، C‬ﺴﻠﺴﻠﺔ ‪.E‬‬

‫‪ .1.3‬ﺴﻠﺴﻠﺔ ﺍﻝﺴﻴﺎﻗﺎﺕ )‪ :(A‬ﺴﻴﺎﻗﺎﺕ ﺍﻝﺭﻗﺎﺒﺔ‬

‫ﻭ ﺘﺘﻌﻠﻕ ﺒﺎﻝﺼﺭﺍﻉ ﺍﻝﻨﻔﺴﻲ ﺍﻝﺩﺍﺨﻠﻲ )ﺴﻲ ﻤﻭﺴﻲ ﻉ‪ .‬ﺒﻥ ﺨﻠﻴﻔﺔ ﻡ ‪ ،(188 :2008،‬ﻭ ﺨﺎﺼﺔ ﺍﻝﺼﺭﺍﻉ ﺒﻴﻥ ﺃﻨﻅﻤـﺔ‬
‫ﺍﻝﺠﻬﺎﺯ ﺍﻝﻨﻔﺴﻲ ) ﻤﺎ ﻗﺒل ﺍﻝﺸﻌﻭﺭ ‪ ،‬ﺍﻝﺸﻌﻭﺭ ‪ ،‬ﺍﻝﻼﺸﻌﻭﺭ( ﺤﺴﺏ ﺍﻝﻨﻅﺭﻴﺔ ﺍﻷﻭﻝﻰ ﻝﻔﺭﻭﻴﺩ ‪ ،‬ﺃﻭ ﺤﺴﺏ ﺍﻝﻨﻅﺭﻴﺔ ﺍﻝﺜﺎﻨﻴﺔ ﻴﻜـﻭﻥ‬
‫ﺍﻝﻨﺯﺍﻉ ﺒﻴﻥ ‪ :‬ﺍﻝﻬﻭ ﻭ ﺍﻷﻨﺎ ﺍﻷﻋﻠﻰ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻷﻨﺎ ‪ ،‬ﻤﻤﺎ ﻴﺩل ﻋﻠﻰ ﻭﺠﻭﺩ ﻓﻀﺎﺀ ﺩﺍﺨﻠﻲ ﻭﺍﻀﺢ ﻴﺨﺘﻠﻑ ﻋﻥ ﺍﻝﻌﺎﻝﻡ ﺍﻝﺨﺎﺭﺠﻲ‬
‫)‪ ،(Chabert C. 2013:85‬ﻭ ﺘﺘﻤﺜل ﻫﺫﻩ ﺍﻝﺴﻴﺎﻗﺎﺕ ﻓﻲ ‪ :‬ﺴﻴﺎﻗﺎﺕ ﺍﻝﺭﺠﻭﻉ ﻝﻠﻭﺍﻗﻊ ﺍﻝﺨﺎﺭﺠﻲ )‪ ،(A1‬ﻭ ﺴﻴﺎﻗﺎﺕ ﺍﺴـﺘﺜﻤﺎﺭ‬
‫ﺍﻝﻭﺍﻗﻊ )‪(Anzieu D.Chabert C.2007:159).(A2‬‬

‫‪ .2.3‬ﺴﻠﺴﻠﺔ ﺍﻝﺴﻴﺎﻗﺎﺕ )‪ : (B‬ﺴﻴﺎﻗﺎﺕ ﺍﻝﻤﺭﻭﻨﺔ‬

‫ﻭ ﺘﺘﻌﻠﻕ ﺒﺎﻝﺼﺭﺍﻉ ﺍﻝﻌﻼﺌﻘﻲ ‪ ،‬ﻭ ﻓﻴﻬﺎ ﻴﺘﻡ ﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﺍﻝﺨﻴﺎل ﻭ ﺍﻝﻭﺠﺩﺍﻥ ﻷﻫﺩﺍﻑ ﺩﻓﺎﻋﻴـﺔ ‪(Anzieu D.Chabert .‬‬
‫)‪ ، C.2007:162‬ﺒﺤﻴﺙ ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻝﺼﺭﺍﻉ ﺒﻴﻥ ﻫﻴﺌﺎﺕ ﺍﻝﺠﻬﺎﺯ ﺍﻝﻨﻔﺴﻲ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻝﻌﻼﻗﺎﺕ ﺒﻴﻥ ﺍﻷﺸﺨﺎﺹ ‪ ،‬ﻭ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﻜـﻭﻥ‬
‫) ﻤﻌﺎﻝﻴﻡ ﺹ‪.(43 :2010،‬‬ ‫ﺒﻤﺜﺎﺒﺔ ﻤﻘﺎﻭﻤﺔ ﻤﺎ ﺒﻴﻥ ﺍﻝﻬﻴﺌﺎﺕ‬
‫ﻭ ﺘﺘﻤﺜل ﻫﺫﻩ ﺍﻝﺴﻴﺎﻗﺎﺕ ﻓﻲ ‪ :‬ﺴﻴﺎﻗﺎﺕ ﺍﺴﺘﺜﻤﺎﺭ ﺍﻝﻌﻼﻗﺎﺕ )‪ (B1‬ﻭ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﺩل ﻋﻠﻰ ﻨﻭﻉ ﻤﻥ ﺍﻝﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻝﻌﻘﻠﻲ ﺍﻝﻤﺘﻤﺭﻜـﺯ ﺤـﻭل‬
‫ﺍﻝﻌﻼﻗﺔ ﺒﺎﻝﻤﻭﻀﻭﻉ ‪ ،‬ﺃﻴﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻝﻔﺭﺩ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﻋﻥ ﺍﻵﺨﺭ ‪ ،‬ﻭ ﺴﻴﺎﻗﺎﺕ ﺍﻝﺘﻬﻭﻴل ﻭ ﺍﻝﺘﻤﺴﺭﺡ )‪ (B2‬ﺃﻴﻥ ﻴﺴﺘﺜﻤﺭ ﺍﻝﻔﺭﺩ ﻋﺎﻝﻤﻪ‬
‫ﺍﻝﺩﺍﺨﻠﻲ ﻭ ﻴﻌﺒﺭ ﻋﻥ ﺍﻝﺼﺭﺍﻉ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺴﺭﺩ ﺃﺤﺩﺍﺙ ﻭ ﻭﻀﻌﻴﺎﺕ ﻋﻼﺌﻘﻴـﺔ ‪(Brelet F. Chabert C. 2003:76- .‬‬
‫)‪77‬‬

‫‪71‬‬
‫‪2014‬‬ ‫אد‪/17‬د‬ ‫ א مא  وא ‬

‫‪ .3.3‬ﺴﻠﺴﻠﺔ ﺍﻝﺴﻴﺎﻗﺎﺕ )‪ : (C‬ﺴﻴﺎﻗﺎﺕ ﺍﻝﺘﺠﻨﺏ‬

‫ﻭ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﻤﺜل ﺍﻝﺘﺠﻨﺏ ﺃﻭ ﻜﻑ ﺍﻝﺼﺭﺍﻋﺎﺕ ‪ ،‬ﻭ ﺘﺤﺘﻭﻱ ﻋﻠﻰ ‪ 05‬ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺘﻌﺒﺭ ﻜل ﻤﻨﻬﺎ ﻋﻥ ﺃﻨﻤﺎﻁ ﺩﻓﺎﻋﻴﺔ ﺨﺎﺼﺔ ﺘﻌﻭﺩ ﺇﻝﻰ‬
‫ﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﻨﻔﺴﻴﺔ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪(Brelet F. Chabert C. 2003: 87).‬‬
‫ﺍﻝﺴﻠﺴﺔ ﺍﻷﻭﻝﻰ )‪ : (CP‬ﺘﺘﻀﻤﻥ ﺒﻨﻭﺩ ﺍﻝﻜﻑ ‪ ،‬ﻤﺜل ‪ :‬ﺍﻝﺼﻤﺕ ﺩﺍﺨل ﺍﻝﻘﺼﺹ‪،‬ﻭ ﺍﻝﺘﻭﻗﻔﺎﺕ ‪ ،‬ﻋﺩ ﺍﻝﺘﻌﺭﻴﻑ ﺒﺎﻷﺸﺨﺎﺹ ﻭ‬
‫ﻋﺩﻡ ﺘﻭﻀﻴﺢ ﺩﻭﺍﻓﻊ ﺍﻝﺼﺭﺍﻋﺎﺕ‪) .‬ﺴﻲ ﻤﻭﺴﻲ ﻉ‪ .‬ﺒﻥ ﺨﻠﻴﻔﺔ ﻡ ‪(189 :2008،‬‬
‫ﺍﻝﺴﻠﺴﻠﺔ ﺍﻝﺜﺎﻨﻴﺔ )‪ : (CN‬ﻭ ﺘﺘﻀﻤﻥ ﺍﻝﺴﻴﺎﻗﺎﺕ ﺍﻝﻨﺭﺠﺴﻴﺔ ‪ ،‬ﻤﺜل ‪ :‬ﺍﻝﺘﺸﺩﻴﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﻨﻁﺒﺎﻋﺎﺕ ﺍﻝﺫﺍﺘﻴﺔ ‪ ،‬ﺍﻝﻌﻭﺩﺓ ﺇﻝﻰ‬
‫ﺍﻝﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻝﺸﺨﺼﻴﺔ ﻭ ﺍﻝﺘﺎﺭﻴﺨﻴﺔ ﺍﻝﺫﺍﺘﻴﺔ ‪ ،‬ﺍﻝﺘﺸﺩﻴﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻝﺤﺴﻴﺔ ﻭ ﺍﻝﺤﺩﻭﺩ ﻭ ﺍﻝﺤﻭﺍﻑ ﻭ ﺍﻝﻌﻼﻗﺎﺕ‬
‫ﺍﻝﻤﺭﺁﺘﻴﺔ ‪....‬ﺍﻝﺦ‪ ،‬ﻭ ﺘﺴﻤﺢ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﺴﻴﺎﻗﺎﺕ ﺒﻤﻌﺭﻓﺔ ﺘﺼﻭﺭ ﺍﻝﺫﺍﺕ ﻭ ﻨﻭﻋﻴﺘﻪ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻋﻤﻕ ﺍﻹﺼﺎﺒﺎﺕ ﺍﻝﻨﺭﺠﺴﻴﺔ‪.‬‬
‫)‪(Brelet F. Chabert C. 2003: 87‬‬
‫ﺍﻝﺴﻠﺴﻠﺔ ﺍﻝﺜﺎﻝﺜﺔ )‪: (CM‬ﺘﺘﻌﻠﻕ ﺒﺎﻝﺴﻴﺎﻗﺎﺕ ﺍﻝﻬﻭﺴﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﻝﻀﺩ ﺍﻜﺘﺌﺎﺒﻴﺔ ‪ ،‬ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻝﺴﻴﺎﻗﺎﺕ ﻤﺜل ‪ :‬ﺍﺴﺘﺜﻤﺎﺭ ﻓﺎﺌﻕ ﻝﻭﻅﻴﻔﺔ‬
‫ﺍﻻﺴﺘﻨﺎﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻤﻭﻀﻭﻉ ‪ ،‬ﻤﺜﻠﻨﺔ ﺍﻝﻤﻭﻀﻭﻉ‪ ،‬ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ ﺇﻝﻰ ﺍﻻﺴﺘﺨﻔﺎﻑ‪ ،‬ﺍﻝﻠﻑ ﻭ ﺍﻝﺩﻭﺭﺍﻥ‪) .‬ﺴﻲ ﻤﻭﺴﻲ ﻉ‪ .‬ﺒﻥ‬
‫ﺨﻠﻴﻔﺔ ﻡ ‪(189 :2008،‬‬
‫ﻭ ﻴﻘﺘﺭﺏ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﺴﻴﺎﻗﺎﺕ ﻤﻥ ﺍﻝﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻝﻜﻼﻴﻨﻲ ﺤﻭل ﺍﻝﺼﺭﺍﻉ ﻀﺩ ﺍﻻﻜﺘﺌﺎﺒﻲ ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﻴﻤﻴل ﺍﻝﺒﻌﺽ ﺇﻝﻰ ﺘﻔﺭﻴﻎ‬
‫ﺍﻝﺘﺼﻭﺭﺍﺕ ﺍﻻﻜﺘﺌﺎﺒﻴﺔ ‪ ،‬ﺒﻴﻨﻤﺎ ﻴﻤﻴل ﺍﻝﺒﻌﺽ ﺍﻷﺨﺭ ﺇﻝﻰ ﺍﻹﻓﺭﺍﻁ ﺒﺎﺴﺘﺜﻤﺎﺭﻫﺎ ﻻﺴﺘﺩﻋﺎﺀ ﺍﻵﺨﺭ‪(Shentoub V. .‬‬
‫)‪1998: 70‬‬
‫ﺍﻝﺴﻠﺴﺔ ﺍﻝﺭﺍﺒﻌﺔ )‪ : (CC‬ﻭ ﺘﺘﻤﺜل ﻓﻲ ﺍﻝﺴﻴﺎﻗﺎﺕ ﺍﻝﺴﻠﻭﻜﻴﺔ ﺨﻼل ﺘﻤﺭﻴﺭ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ‪ ،‬ﻭ ﺘﻨﻘﺴﻡ ﺇﻝﻰ ﻨﻭﻋﻴﻥ ‪ :‬ﺴﻠﻭﻜﺎﺕ‬
‫ﺘﺭﺘﺒﻁ ﺒﺎﻝﻌﻼﻗﺔ ﻤﻊ ﺍﻷﺨﺼﺎﺌﻲ ) ﻤﺜل ‪ :‬ﺍﻝﻁﻠﺒﺎﺕ ﺍﻝﻤﻭﺠﻬﺔ ﻝﻠﻔﺎﺤﺹ‪،‬ﻏﻤﺯ ﺍﻝﻔﺎﺤﺹ(‪ ،‬ﻭ ﺴﻠﻭﻜﺎﺕ ﺘﻌﻤل ﻜﻭﺴﻴﻠﺔ‬
‫ﻝﻠﺘﻔﺭﻴﻎ ﻭ ﺨﻔﺽ ﺍﻝﺘﻭﺘﺭ )ﻜﺎﻨﺘﻘﺎﺩ ﺍﻷﺩﺍﺓ ‪،‬ﺍﻝﺴﺨﺭﻴﺔ‪) (...‬ﻤﻌﺎﻝﻴﻡ ﺹ‪(Shentoub V.1998: 71 / 45 :2010،‬‬
‫ﺍﻝﺴﻠﺴﻠﺔ ﺍﻝﺨﺎﻤﺴﺔ )‪: (CF‬ﻭ ﺘﺘﻤﺜل ﻓﻲ ﺍﻻﺴﺘﺜﻤﺎﺭ ﺍﻝﻤﻔﺭﻁ ﻝﻠﻭﺍﻗﻊ ﺍﻝﺨﺎﺭﺠﻲ ‪ ،‬ﻤﺜل ‪ :‬ﺍﻝﺘﺸﺩﻴﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺤﻴﺎﺓ ﺍﻝﻴﻭﻤﻴﺔ ﻭ‬
‫ﺍﻝﻌﻤﻠﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻝﺤﺎﻝﻲ ﻭ ﺍﻝﻤﻠﻤﻭﺱ‪ ،‬ﻝﺠﻭﺀ ﺇﻝﻰ ﺍﻝﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻝﺨﺎﺭﺠﻴﺔ‪...‬ﺍﻝﺦ )‪ ،(Shentoub V.1998: 71‬ﺘﻜﺭﺍﺭ ﻫﺫﻩ‬
‫ﺍﻝﺴﻴﺎﻗﺎﺕ ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻴﺠﺎﺒﻲ ﻋﻨﺩﻤﺎ ﻴﻜﻭﻥ ﺍﺴﺘﻌﻤﺎﻝﻬﺎ ﻤﻌﺘﺩل ‪ ،‬ﺇﻻ ﺃﻥ ﺍﻹﻓﺭﺍﻁ ﻓﻴﻬﺎ ﻴﻤﻨﻊ ﺍﻝﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻝﻬﻭﺍﻤﻴﺔ‪(Brelet F. .‬‬
‫)‪Chabert C. 2003: 87‬‬
‫‪ .4.3‬ﺴﻠﺴﻠﺔ ﺍﻝﺴﻴﺎﻗﺎﺕ )‪ : (E‬ﺴﻠﺴﻠﺔ ﺍﻝﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻷﻭﻝﻴﺔ‬
‫ﻭﺠﻭﺩ ﻫﺫﺍ ﺍﻝﻨﻭﻉ ﻤﻥ ﺍﻝﺴﻴﺎﻗﺎﺕ ﺒﻜﻤﻴﺔ ﻗﻠﻴﻠﺔ ﻴﻅﻬﺭ ﻝﻨﺎ ﺍﻝﻨﻔﻭﺫﻴﺔ )‪ (Perméabilité‬ﺒﻴﻥ ﻫﻴﺌﺎﺕ ﺍﻝﺠﻬﺎﺯ ﺍﻝﻨﻔﺴﻲ ‪ ،‬ﻭ ﻤﺭﻭﻨﺔ‬
‫ﻓﻲ ﻭﻅﻴﻔﺔ ﻤﺎ ﻗﺒل ﺍﻝﺸﻌﻭﺭ ﺘﺴﻤﺢ ﺒﻤﺭﻭﺭ ﺍﻝﻬﻭﺍﻤﺎﺕ ﻭ ﺍﻻﻨﻔﻌﺎﻻﺕ ﺍﻝﺸﺩﻴﺩﺓ ‪ ،‬ﻝﺫﺍ ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻝﻤﻭﻀﻭﻉ ﻏﻴﺭ ﻤﻨﻅﻡ ﺘﻤﺎﻤﺎ‪.‬‬
‫)‪ ، (Shentoub V.1998: 71‬ﻓﻲ ﺤﻴﻥ ﺃﻥ ﻭﺠﻭﺩﻫﺎ ﺒﻜﻤﻴﺔ ﻜﺒﻴﺭﺓ ﻗﺩ ﻴﻌﻭﺩ ﺇﻝﻰ ﺘﻭﻅﻴﻑ ﻨﻔﺴﻲ ﺫﻫﺎﻨﻲ ‪ ،‬ﺇﻻ ﺃﻥ‬
‫ﻭﺠﻭﺩﻫﺎ ﻻ ﻴﺤﻤل ﺩﺍﺌﻤﺎ ﻤﻌﻨﻰ ﺘﺸﺨﻴﺼﻲ ﻭﺍﺤﺩ ‪ ،‬ﺒل ﻴﺠﺏ ﺃﺨﺫﻫﺎ ﺒﻌﻴﻥ ﺍﻻﻋﺘﺒﺎﺭ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺘﻭﺯﻴﻌﻬﺎ ﻭ ﺍﻗﺘﺭﺍﻨﻬﺎ ﻤﻊ‬
‫ﺴﻴﺎﻗﺎﺕ ﻤﻥ ﺴﻼﺴل ﺃﺨﺭﻯ )‪(Shentoub V.1998: 72‬‬
‫ﻜﻤﺎ ﻴﺠﺩﺭ ﺍﻝﺘﻨﺒﻴﻪ ﺇﻝﻰ ﺃﻥ ﺍﻝﻐﻴﺎﺏ ﺍﻝﻜﻠﻲ ﻝﺴﻴﺎﻗﺎﺕ ﺍﻝﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻷﻭﻝﻴﺔ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻴﺩل ﺃﻴﻀﺎ ﻋﻠﻰ ﺃﻨﻤﺎﻁ ﺘﻭﻅﻴﻑ ﻤﺭﻀﻴﺔ‬
‫ﺃﺨﺭﻯ ‪.‬‬
‫)‪(Brelet F. Chabert C. 2003: 105‬‬
‫ﻭ ﻨﻤﻴﺯ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﺴﻠﺴﻠﺔ ﺍﻝﺴﻴﺎﻗﺎﺕ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﺘﺭﺠﻡ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻓﺸل ﻜﺒﻴﺭ ﻝﻼﺩﺭﺍﻜﺎﺕ )‪(E1 → E6‬‬
‫‪ -‬ﺍﺨﺘﻼﻻﺕ ﻋﻤﻴﻘﺔ ﺘﺘﻌﻠﻕ ﺒﺎﻝﻬﻭﺍﻤﺎﺕ )‪(E7 → E10‬‬
‫‪ -‬ﺍﻀﻁﺭﺍﺒﺎﺕ ﻋﻤﻴﻘﺔ ﺘﺘﻌﻠﻕ ﺒﺎﻝﻌﻼﻗﺔ ﻤﻊ ﺍﻝﻤﻭﻀﻭﻉ ﻭ ﺍﻝﻬﻭﻴﺔ )‪(E11 → E16‬‬

‫‪72‬‬
‫‪2014‬‬ ‫אد‪/17‬د‬ ‫ א مא  وא ‬

‫‪ -‬ﺍﻀﻁﺭﺍﺒﺎﺕ ﺘﺭﺘﺒﻁ ﺒﻌﺩﻡ ﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻝﻔﻜـﺭ ﻭ ﺍﻝﺨﻁـﺎﺏ )‪) (E17 → E20‬ﻤﻌـﺎﻝﻴﻡ ﺹ‪Shentoub / 46 :2010،‬‬
‫‪(V.1998: 72‬‬

‫ﺍﻹﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻝﻤﻨﻬﺠﻴﺔ ﻝﻠﺩﺭﺍﺴﺔ ‪:‬‬

‫‪ .1‬ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻝﻌﻴﻨﺔ‪ :‬ﺘﺘﻜﻭﻥ ﺍﻝﻌﻴﻨﺔ ﻤﻥ ‪ 30‬ﻁﺎﻝﺏ)ﺓ( ﺠﺎﻤﻌﻲ)ﺓ( ) ‪ %35‬ﺫﻜﻭﺭ ‪ %65 -‬ﺇﻨﺎﺙ(‪ ،‬ﻴﺘﻭﺯﻋﻭﻥ ﺒﺎﻝﺘﺴﺎﻭﻱ ﻋﻠـﻰ‬
‫ﺍﻝﺘﺨﺼﺼﺎﺕ ﺍﻝﻌﻠﻤﻴﺔ ﻭ ﺍﻷﺩﺒﻴﺔ ‪ ،‬ﻴﺘﺭﺍﻭﺡ ﺴﻨﻬﻡ ﻤﻥ ‪ 18‬ﺴﻨﺔ ﺍﻝﻰ ‪ 30‬ﺴﻨﺔ ‪ ، ،‬ﻭ ﺘﻡ ﻗﺒﻭل ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ ﺍﻝﺫﻴﻥ ﺘﺘﻭﻓﺭ ﻓﻴﻬﻡ ﺍﻝﻤﻌﺎﻴﻴﺭ‬
‫ﺍﻝﺘﺎﻝﻴﺔ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻝﻁﺎﻝﺏ)ﺓ( ﺍﻝﺠﺎﻤﻌﻲ)ﺓ( ﻻﺯﺍل)ﺕ( ﻴﺯﺍﻭل ﺩﺭﺍﺴﺘﻪ ﻓﻲ ﻓﺘﺭﺓ ﺍﻝﺒﺤﺙ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻝﻁﺎﻝﺏ)ﺓ( ﻴﺨﻠﻭ ﻤﻥ ﻋﺎﻫﺎﺕ ﺃﻭ ﺇﻋﺎﻗﺎﺕ ﺠﺴﻤﻴﺔ ﺃﻭ ﺃﻤﺭﺍﺽ ﻋﻀﻭﻴﺔ‬
‫‪ -‬ﺃﻥ ﻻ ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻝﻁﺎﻝﺏ)ﺓ( ﻴﻌﺎﻨﻲ ﻤﻥ ﺍﻀﻁﺭﺍﺒﺎﺕ ﻋﻘﻠﻴﺔ ‪ ،‬ﺃﻭ ﺘﺤﺕ ﺘﺄﺜﻴﺭ ﻋﻼﺝ ﺩﻭﺍﺌﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﺴﺘﺒﻌﺎﺩ ﻁﻠﺒﺔ " ﻋﻠﻡ ﺍﻝﻨﻔﺱ ﺍﻝﻌﻴﺎﺩﻱ" ﻝﻤﻌﺭﻓﺘﻬﻡ ﺍﻝﻤﺴﺒﻘﺔ ﺒﺎﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﻭ ﺇﺸﻜﺎﻝﻴﺔ ﻜل ﻝﻭﺤﺔ‪.‬‬
‫‪ .2‬ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺘﻔﻬﻡ ﺍﻝﻤﻭﻀﻭﻉ ‪ : TAT‬ﺘﻡ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺘﻔﻬﻡ ﺍﻝﻤﻭﻀﻭﻉ ﻭﻓﻕ ﺍﻝﺨﻁﻭﺍﺕ ﺍﻝﺘﺎﻝﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺘﺠﻬﻴﺯ ﺍﻝﻤﻜﺘﺏ ﺍﻝﻤﺨﺼﺹ ﻝﻠﻔﺤﺹ ‪ ،‬ﺒﺤﻴﺙ ﺘﻜﻭﻥ ﻭﻀﻌﻴﺔ ﺍﻝﻔﺎﺤﺹ ﻤﻘﺎﺒل ﺍﻝﻤﻔﺤﻭﺹ ﻤﻥ ﺍﺠل ﺍﻝﻤﻼﺤﻅﺔ‬
‫‪ -‬ﺘﺤﻀﻴﺭ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺘﻔﻬﻡ ﺍﻝﻤﻭﻀﻭﻉ ﻓﻭﻕ ﺍﻝﻤﻜﺘﺏ ‪ ،‬ﺒﺤﻴﺙ ﻴﺘﻡ ﻭﻀﻊ ﺍﻝﻠﻭﺤﺎﺕ ﻓﻭﻕ ﺍﻝﻤﻜﺘﺏ ﻤﺭﺘﺒﺔ ﻭ ﻤﻘﻠﻭﺒﺔ ﻤﻥ ﺍﻝﺠﻬـﺔ‬
‫ﺍﻝﻴﺴﺭﻯ ﻝﻠﻤﻜﺘﺏ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺇﺠﺭﺍﺀ ﺤﻭﺍﺭ ﻤﻊ ﺍﻝﻁﺎﻝﺏ)ﺓ( ﺒﺄﺨﺫ ﺒﻌﺽ ﺍﻝﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻷﻭﻝﻴﺔ ‪ ،‬ﻭ ﺸﺭﺡ ﺘﻌﻠﻴﻤﺔ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺘﻘﺩﻴﻡ ﺍﻝﻠﻭﺤﺎﺕ ﺍﻝﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻝﺠﻨﺱ ﺍﻝﻁﺎﻝﺏ)ﺓ( ﺤﺴﺏ ﺍﻝﺠﺩﻭل ﺍﻝﺴﺎﺒﻕ )ﺠﺩﻭل ‪.(01‬‬
‫‪ -‬ﺘﺴﺠﻴل ﻭﻗﺕ ﺍﻝﻜﻤﻭﻥ‪ ،‬ﺯﻤﻥ ﻜل ﻝﻭﺤﺔ‪ ،‬ﻗﺼﺹ ﺍﻝﻤﻔﺤﻭﺹ‪ ،‬ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ ﺇﻝﻰ ﺍﻝﺘﻌﺒﻴﺭﺍﺕ ﺍﻝﺠﺴﺩﻴﺔ ﻭ ﺍﻹﻴﻤﺎﺀﺍﺕ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻝﺩﺭﺩﺸﺔ ﻤﻊ ﺍﻝﻁﺎﻝﺏ)ﺓ( ﺤﻭل ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ‪ ،‬ﻭ ﺍﻨﻁﺒﺎﻉ)ﻫﺎ( ﺍﺘﺠﺎﻫﻪ ‪ ،‬ﻭ ﻤﺎﺫﺍ ﻴﻨﺘﻅﺭ ﻤﻥ ﺨﻼﻝﻪ ؟ ﻜﻨﻭﻉ ﻤـﻥ ﺍﻝﺘﺤﻀـﻴﺭ‬
‫ﻹﻨﻬﺎﺀ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻝﻔﺤﺹ‪.‬‬
‫ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ ‪:‬‬
‫ﺒﻌﺩ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺘﻔﻬﻡ ﺍﻝﻤﻭﻀﻭﻉ ﻋﻠﻰ ﻋﻴﻨﺔ ‪ 30‬ﻁﺎﻝﺏ)ﺓ( ﺠﺎﻤﻌﻲ)ﺓ( ‪ ،‬ﻭ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﺸﺒﻜﺔ ﺍﻝﻔـﺭﺯ ل " ﻑ ‪.‬‬
‫ﺸﻨﺘﻭﺏ" ) ﺘﻡ ﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﺸﺒﻜﺔ ﺍﻝﻔﺭﺯ ل "ﻑ ‪ .‬ﺸﻨﺘﻭﺏ" ﻝﻌﺎﻡ ‪ 1990‬ﻨﻅـﺭﺍ ﻻﺴـﺘﻌﻤﺎﻝﻬﺎ ﻀـﻤﻥ ﻨﺸـﺎﻁﺎﺕ ﻤﺨﺒـﺭ‬
‫ﺍﻻﻨﺘﺭﻭﺒﻭﻝﻭﺠﻴﺎ ﺍﻝﺘﺤﻠﻴﻠﻴﺔ ﻭ ﻋﻠﻡ ﺍﻝﻨﻔﺱ ﺍﻝﻤﺭﻀﻲ ﺒﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻝﺠﺯﺍﺌﺭ‪ ، (2‬ﻭ ﻝﺘﺤﻠﻴل ﺍﻝﻨﺘﺎﺌﺞ ﺘﻡ ﺍﻝﻤﺭﻭﺭ ﺒﻤﺭﺤﻠﺘﻴﻥ ‪:‬‬
‫ﺍﻝﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻷﻭﻝﻰ ‪ :‬ﻤﻥ ﺨﻼل ﺘﻨﻘﻴﻁ ﺒﺭﻭﺘﻭﻜﻭل ﻜل ﻁﺎﻝﺏ)ﺓ( ﺍﻨﻁﻼﻗﺎ ﻤﻥ ﺸﺒﻜﺔ ﺍﻝﻔﺭﺯ ‪ ،‬ﻭ ﺫﻝﻙ ﺒﺘﺤﻠﻴل ﻗﺼﺔ ﻜل ﻝﻭﺤﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻝﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻝﺜﺎﻨﻴﺔ ‪ :‬ﻤﻥ ﺨﻼل ﺘﺠﻤﻴﻊ ﺍﻝﺴﻴﺎﻗﺎﺕ ﻓﻲ ﻜل ﺒﺭﻭﺘﻭﻜﻭل ﺒﺤﺴﺎﺏ ﺘﻜﺭﺍﺭﺍﺕ ﻜل ﺴﻴﺎﻕ ‪ ،‬ﺜـﻡ ﺘﺠﻤﻴـﻊ ﺍﻝﺴـﻴﺎﻗﺎﺕ‬
‫ﺍﻝﺸﺎﺌﻌﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ ﺍﻝﺠﺎﻤﻌﻴﻴﻥ ‪.‬‬
‫ﻭ ﻗﺩ ﺘﻡ ﺍﻝﺘﻭﺼل ﺇﻝﻰ ﺍﻝﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻝﺘﺎﻝﻴﺔ ‪:‬‬
‫ﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ )‪ :(02‬ﺍﻝﺴﻴﺎﻗﺎﺕ ﺍﻝﻨﻔﺴﻴﺔ ﻝﺩﻯ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻝﺒﺤﺙ‬
‫ﺍﻝﻌﻴﻨﺔ‬
‫ﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻉ‬ ‫ﺍﻹﻨﺎﺙ‬ ‫ﺍﻝﺫﻜﻭﺭ‬ ‫ﺍﻝﺴﻴﺎﻗﺎﺕ‬
‫‪%45.29‬‬ ‫‪% 47.11‬‬ ‫‪%41.22‬‬ ‫ﺴﻴﺎﻗﺎﺕ ﺍﻝﺭﻗﺎﺒﺔ )‪(A‬‬
‫‪%14.83‬‬ ‫‪%13.46‬‬ ‫‪%17.85‬‬ ‫ﺴﻴﺎﻗﺎﺕ ﺍﻝﻤﺭﻭﻨﺔ )‪(B‬‬
‫‪%36.72‬‬ ‫‪%37.27‬‬ ‫‪%35.50‬‬ ‫ﺴﻴﺎﻗﺎﺕ ﺍﻝﺘﺠﻨﺏ )‪(C‬‬
‫‪%3.15‬‬ ‫‪%2.13‬‬ ‫‪%5.43‬‬ ‫ﺴﻴﺎﻗﺎﺕ ﺍﻝﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻷﻭﻝﻴﺔ )‪(E‬‬
‫‪%100‬‬ ‫‪%100‬‬ ‫‪%100‬‬ ‫ﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻉ‬

‫‪73‬‬
‫‪2014‬‬ ‫אد‪/17‬د‬ ‫ א مא  وא ‬

‫ﻨﻼﺤﻅ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻝﺠﺩﻭل )‪ (2‬ﺘﻔﻭﻕ ﺴﻴﺎﻗﺎﺕ ﺍﻝﺭﻗﺎﺒﺔ )‪ (A‬ﺒﻨﺴﺒﺔ ‪ ، %45.29‬ﺘﻠﻴﻬﺎ ﺴﻴﺎﻗﺎﺕ ﺍﻝﺘﺠﻨـﺏ )‪ (C‬ﺒﻨﺴـﺒﺔ‬
‫‪ ، %36.72‬ﺘﻠﻴﻬﺎ ﺴﻴﺎﻗﺎﺕ ﺍﻝﻤﺭﻭﻨﺔ )‪ (B‬ﺒﻨﺴﺒﺔ ‪ ، %14.83‬ﻭ ﺃﺨﻴﺭﺍ ﺴﻴﺎﻗﺎﺕ ﺍﻝﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻷﻭﻝﻴـﺔ )‪ (E‬ﺒﻨﺴـﺒﺔ ‪، %3.15‬‬
‫ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ ﺇﻝﻰ ﻭﺠﻭﺩ ﺘﻔﺎﻭﺕ ﺒﻴﻥ ﺍﻝﺫﻜﻭﺭ ﻭ ﺍﻹﻨﺎﺙ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﻅﻬﻭﺭ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﺴﻴﺎﻗﺎﺕ‪.‬‬
‫ﺇﻥ ﻫﻴﻤﻨﺔ ﺴﻴﺎﻗﺎﺕ ﺍﻝﺭﻗﺎﺒﺔ )‪ (A‬ﻭ ﺍﻝﺘﺠﻨﺏ )‪ (C‬ﻴﻌﻜﺱ ﻀﻌﻑ ﺍﻝﺘﻭﺍﺼل ﺒﻴﻥ ﺍﻝﻌﺎﻝﻡ ﺍﻝﺩﺍﺨﻠﻲ ﻭ ﺍﻝﻌﺎﻝﻡ ﺍﻝﺨﺎﺭﺠﻲ ﻷﻓﺭﺍﺩ‬
‫ﺍﻝﻌﻴﻨﺔ ‪ ،‬ﺒﺤﻴﺙ ﺃﻥ ﻅﻬﻭﺭ ﺴﻴﺎﻗﺎﺕ ﺍﻝﺭﻗﺎﺒـﺔ )‪ (A‬ﺒﻨﺴﺒﺔ ‪ %45.29‬ﺤﺎل ﺩﻭﻥ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻝﻘﺼﺹ ﻭ ﺍﻝﺘﺠﺎﻭﺏ ﻤـﻊ ﻤﺜﻴﺭﺍﺘﻬـﺎ‬
‫ﺍﻝﻜﺎﻤﻨﺔ ‪.‬‬
‫ﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ )‪ :(03‬ﺃﺴﺎﻝﻴﺏ ﺴﻴﺎﻕ ﺍﻝﺭﻗﺎﺒﺔ )‪(A‬‬
‫ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻝﺒﺤﺙ‬
‫ﺃﺴﺎﻝﻴﺏ ﺴﻴﺎﻕ ﺍﻝﺭﻗﺎﺒﺔ )‪(A‬‬
‫ﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻉ‬ ‫ﺇﻨﺎﺙ‬ ‫ﺫﻜﻭﺭ‬
‫‪%0.21‬‬ ‫‪%0.19‬‬ ‫‪%‬‬ ‫‪0.25‬‬ ‫ﻗﺼﺔ ﺘﻘﺘﺭﺏ ﻤﻥ ﺍﻝﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻝﻤﺄﻝﻭﻑ )‪(A1.1‬‬
‫‪%12.61‬‬ ‫‪%10.12‬‬ ‫‪%18.95‬‬ ‫ﺍﻝﻠﺠﻭﺀ ﺇﻝﻰ ﻤﺼﺎﺩﺭ ﺃﺩﺒﻴﺔ‪،‬ﺃﻭ ﺜﻘﺎﻓﻴﺔ )‪(A1.2‬‬
‫‪%0.09‬‬ ‫‪%0.09‬‬ ‫‪%0.08‬‬ ‫ﺇﺩﻤﺎﺝ ﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭ ﺍﻝﺤﺱ ﺍﻝﻤﺸﺘﺭﻙ)‪(A1.3‬‬
‫‪%28.96‬‬ ‫‪%30.74‬‬ ‫‪%24.45‬‬ ‫ﻭﺼﻑ ﻤﻊ ﺍﻝﺘﻤﺴﻙ ﺒﺎﻝﺘﻔﺎﺼﻴل)‪(A2.1‬‬
‫‪%3.91‬‬ ‫‪%4.03‬‬ ‫‪%3.63‬‬ ‫ﺘﺒﺭﻴﺭ ﺍﻝﺘﻔﺴﻴﺭ ﺒﺄﺠﺯﺍﺀ ﺍﻝﻠﻭﺤﺔ)‪(A2.2‬‬
‫‪%14.69‬‬ ‫‪%14.89‬‬ ‫‪%1.77‬‬ ‫ﺘﺤﻔﻅﺎﺕ ﻜﻼﻤﻴﺔ)‪(A2.3‬‬
‫‪%2.58‬‬ ‫‪%2.89‬‬ ‫‪%1.77‬‬ ‫ﺍﺒﺘﻌﺎﺩ ﺯﻤﺎﻨﻲ ﻤﻜﺎﻨﻲ)‪(A2.4‬‬
‫‪%0.74‬‬ ‫‪%0.76‬‬ ‫‪%0.65‬‬ ‫ﺘﻭﻀﻴﺤﺎﺕ ﺭﻗﻤﻴﺔ )‪(A2.5‬‬
‫‪%1.88‬‬ ‫‪%1.06‬‬ ‫‪%3.94‬‬ ‫ﺘﺫﺒﺫﺏ ﺒﻴﻥ ﺘﻔﺴﻴﺭﺍﺕ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ )‪(A2.6‬‬
‫‪%0.97‬‬ ‫‪%0.99‬‬ ‫‪%0.93‬‬ ‫ﺫﻫﺎﺏ ﻭ ﺇﻴﺎﺏ ﺒﻴﻥ ﺍﻝﺘﻌﺒﻴﺭ ﺍﻝﻨﺯﻭﻱ ﻭ ﺍﻝﺩﻓﺎﻉ)‪(A2.7‬‬
‫‪%4.68‬‬ ‫‪%5.06‬‬ ‫‪%3.72‬‬ ‫ﺘﻜﺭﺍﺭ ﻭ ﺍﺠﺘﺭﺍﺭ)‪(A2.8‬‬
‫‪%0.95‬‬ ‫‪%0.73‬‬ ‫‪%1.52‬‬ ‫ﺇﻝﻐﺎﺀ)‪(A2.9‬‬
‫‪%5.47‬‬ ‫‪%7.16‬‬ ‫‪%1.18‬‬ ‫ﺘﻜﻭﻴﻥ ﻋﻜﺴﻲ)‪(A2.10‬‬
‫‪%0.86‬‬ ‫‪%0.79‬‬ ‫‪%1.01‬‬ ‫ﺇﻨﻜﺎﺭ)‪(A2.11‬‬
‫‪%4.80‬‬ ‫‪%4.56‬‬ ‫‪%5.41‬‬ ‫ﺘﺄﻜﻴﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺨﻴﺎل)‪(A2.12‬‬
‫‪%0.74‬‬ ‫‪%0.59‬‬ ‫‪%1.09‬‬ ‫ﻋﻘﻠﻨﺔ‪ ،‬ﺘﺠﺭﻴﺩ‪ ،‬ﺘﺭﻤﻴﺯ)‪(A2.13‬‬
‫‪%1.69‬‬ ‫‪%1.69‬‬ ‫‪%1.69‬‬ ‫ﺘﻐﻴﻴﺭ ﻤﻔﺎﺠﺊ ﻝﻠﻘﺼﺔ)‪(A2.14‬‬
‫‪%2.46‬‬ ‫‪%2.49‬‬ ‫‪%2.36‬‬ ‫ﻋﺯل ﺍﻝﻌﻨﺎﺼﺭ ﺃﻭ ﺍﻷﺸﺨﺎﺹ)‪(A2.15‬‬
‫‪%2.86‬‬ ‫‪%2.13‬‬ ‫‪%4.73‬‬ ‫ﺠﺯﺀ ﻤﺴﺘﺤﻀﺭ ﻭ ﻏﻴﺭ ﻤﻭﻅﻑ)‪(A2.16‬‬
‫‪%7.95‬‬ ‫‪%8.56‬‬ ‫‪%6.42‬‬ ‫ﺘﺸﺩﻴﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺼﺭﺍﻋﺎﺕ ﺍﻝﻨﻔﺴﻴﺔ ﺍﻝﺩﺍﺨﻠﻴﺔ)‪(A2.17‬‬
‫‪%0.83‬‬ ‫‪%0.36‬‬ ‫‪%2.03‬‬ ‫ﺘﻌﺒﻴﺭ ﻤﺼﻐﺭ ﻋﻥ ﺍﻝﻌﻭﺍﻁﻑ)‪(A2.18‬‬
‫‪%100‬‬ ‫‪%100‬‬ ‫‪%100‬‬ ‫ﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻉ‬

‫ﻭ ﺘﻤﺜﻠﺕ ﺍﻝﺭﻗﺎﺒﺔ ﻓﻲ ﻭﺠﻭﺩ ﺍﻝﺴﻴﺎﻗﺎﺕ ﺍﻝﺘﺎﻝﻴﺔ ﺤﺴﺏ ﺤﻀﻭﺭﻫﺎ ﺍﻝﻜﻤﻲ ‪:‬‬

‫‪ -‬ﺍﻝﻭﺼﻑ ﻤﻊ ﺍﻝﺘﻤﺴﻙ ﺒﺎﻝﺘﻔﺎﺼﻴل )‪ :(A2.1‬ﻝﻤﻨﻊ ﻅﻬﻭﺭ ﺍﻝﺘﺩﺍﻋﻴﺎﺕ ﺍﻝﺨﺎﺼﺔ ﺒﺎﻝﻠﻭﺤﺎﺕ‬
‫‪ -‬ﺍﻝﺘﺤﻔﻅﺎﺕ ﺍﻝﻜﻼﻤﻴﺔ )‪ :(A2.3‬ﺒﻬﺩﻑ ﺇﻋﺎﻗﺔ ﺍﻝﺘﺼﻭﺭﺍﺕ ﻭ ﺍﻝﻌﻭﺍﻁﻑ ﺍﻝﺘﻲ ﺃﺜﺎﺭﺘﻬﺎ ﺍﻝﻠﻭﺤﺎﺕ ﻤﻥ ﺍﻝﻅﻬﻭﺭ ﻜﻭﻨﻬـﺎ ﻤﺼـﺩﺭ‬
‫ﻝﻠﻘﻠﻕ ‪ ،‬ﻭ ﻫﻭ ﻤﺎ ﻜﺎﻥ ﻋﻨﺩ ﺍﻹﻨﺎﺙ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ ﺍﻝﺫﻜﻭﺭ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻝﻠﺠﻭﺀ ﺇﻝﻰ ﻤﺼﺎﺩﺭ ﺃﺩﺒﻴﺔ ﺃﻭ ﺜﻘﺎﻓﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ )‪ :(A1.2‬ﻭ ﺫﻝﻙ ﻋﻨﺩ ﺍﻝﺫﻜﻭﺭ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ ﺍﻹﻨﺎﺙ ﻝﺘﺠﻨﺏ ﻤﺜﻴﺭﺍﺕ ﺍﻝﻠﻭﺤـﺔ‬
‫ﺍﻝﻜﺎﻤﻨﺔ ‪.‬‬

‫‪74‬‬
‫‪2014‬‬ ‫אد‪/17‬د‬ ‫ א مא  وא ‬

‫ﻜﻤﺎ ﺃﻥ ﻅﻬﻭﺭ " ﺍﻝﺘﺸﺩﻴﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺼﺭﺍﻋﺎﺕ ﺍﻝﻨﻔﺴﻴﺔ ﺍﻝﺩﺍﺨﻠﻴﺔ ")‪ :(A2.17‬ﺍﻅﻬﺭ ﺇﻤﻜﺎﻨﻴﺔ ﺒﻌﺽ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﺭﺼﺎﻥ‬
‫ﺍﻝﺼﺭﺍﻉ ﺍﻝﻨﺯﻭﻱ ‪ ،‬ﺃﻱ ﺍﻝﺘﻭﺍﺼل ﺒﻴﻥ ﺍﻝﺒﻨﻴﺎﺕ ﺍﻝﻨﻔﺴﻴﺔ ﺍﻝﺸﻌﻭﺭﻴﺔ ﻭ ﺍﻝﻼﺸﻌﻭﺭﻴﺔ‪ ،‬ﻓﻲ ﺤﻴﻥ ﻅﻬﺭﺕ ﺒﻘﻴﺔ ﺍﻝﺴﻴﺎﻗﺎﺕ ﺍﻝﺨﺎﺼـﺔ‬
‫ﺒﺎﻝﺭﻗﺎﺒﺔ ﺒﻨﺴﺏ ﻤﻨﺨﻔﻀﺔ ﺘﻜﺎﺩ ﺘﻨﻌﺩﻡ ﺃﺤﻴﺎﻨﺎ‪.‬‬
‫ﺃﻤﺎ ﺴﻴﺎﻗﺎﺕ ﺍﻝﺘﺠﻨﺏ )‪ (C‬ﻭ ﺍﻝﺘﻲ ﻅﻬﺭﺕ ﺒﻨﺴﺒﺔ ‪ %36.72‬ﻋﻨﺩ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻝﻌﻴﻨﺔ ﺒﻬﺩﻑ ﻤﺤﺎﻭﻝﺔ ﺘﺠﻨﺏ ﺍﻝﺼـﺭﺍﻋﺎﺕ‬
‫ﺍﻝﺘﻲ ﺘﺜﻴﺭﻫﺎ ﻝﻭﺤﺎﺕ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ‪،‬ﺒﺤﻴﺙ ﻁﻐﺕ ﺴﻴﺎﻗﺎﺕ ﺍﺴﺘﺜﻤﺎﺭ ﺍﻝﻭﺍﻗﻊ ﺍﻝﺨﺎﺭﺠﻲ )‪ (CF‬ﺒﻨﺴﺒﺔ ‪ ، 40.93%‬ﺘﻠﻴﻬـﺎ ﺍﻝﺴـﻴﺎﻗﺎﺕ‬
‫ﺍﻝﺨﻭﺍﻓﻴﺔ)‪ (CP‬ﺒﻨﺴﺒﺔ ‪ ،29.94%‬ﺜﻡ ﺍﻝﺴﻴﺎﻗﺎﺕ ﺍﻝﺴﻠﻭﻜﻴﺔ )‪ (CC‬ﻭ ﺍﻝﻨﺭﺠﺴﻴﺔ )‪ (CN‬ﺒﻨﺴﺒﺔ ‪ 16.38%‬ﻭ ‪ 11.61%‬ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻝﺘﻭﺍﻝﻲ ‪ ،‬ﻭ ﺃﺨﻴﺭﺍ ﺍﻝﺴﻴﺎﻗﺎﺕ ﺍﻝﻬﻭﺴﻴﺔ )‪ (CM‬ﺒﻨﺴﺒﺔ ‪. 01.11%‬‬
‫ﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ )‪ :(04‬ﺃﺴﺎﻝﻴﺏ ﺴﻴﺎﻕ ﺍﻝﺘﺠﻨﺏ )‪(C‬‬
‫ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻝﺒﺤﺙ‬
‫ﺃﺴﺎﻝﻴﺏ ﺴﻴﺎﻕ ﺍﻝﺘﺠﻨﺏ )‪(C‬‬
‫ﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻉ‬ ‫ﺇﻨﺎﺙ‬ ‫ﺫﻜﻭﺭ‬
‫‪29.94%‬‬ ‫‪35.66%‬‬ ‫‪16.6%‬‬ ‫ﺍﻝﺴﻴﺎﻗﺎﺕ ﺍﻝﺨﻭﺍﻓﻴﺔ )‪(CP‬‬
‫‪11.61%‬‬ ‫‪09.01%‬‬ ‫‪17.68%‬‬ ‫ﺍﻝﺴﻴﺎﻗﺎﺕ ﺍﻝﻨﺭﺠﺴﻴﺔ)‪(CN‬‬
‫‪01.11%‬‬ ‫‪01.09%‬‬ ‫‪01.17%‬‬ ‫ﺍﻝﺴﻴﺎﻗﺎﺕ ﺍﻝﻬﻭﺴﻴﺔ)‪(CM‬‬
‫‪16.38%‬‬ ‫‪13.55%‬‬ ‫‪22.98%‬‬ ‫ﺍﻝﺴﻴﺎﻗﺎﺕ ﺍﻝﺴﻠﻭﻜﻴﺔ)‪(CC‬‬
‫‪40.93%‬‬ ‫‪40.67%‬‬ ‫‪41.55%‬‬ ‫ﺴﻴﺎﻗﺎﺕ ﺍﺴﺘﺜﻤﺎﺭ ﺍﻝﻭﺍﻗﻊ ﺍﻝﺨﺎﺭﺠﻲ)‪(CF‬‬
‫‪100%‬‬ ‫‪100%‬‬ ‫‪100%‬‬ ‫ﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻉ‬

‫ﺇﻥ ﻨﺴﺒﺔ ﻅﻬﻭﺭ ﺴﻴﺎﻗﺎﺕ ﺍﻝﺘﺠﻨﺏ )‪ ": (CF‬ﺍﺴﺘﺜﻤﺎﺭ ﺍﻝﻭﺍﻗﻊ ﺍﻝﺨﺎﺭﺠﻲ" ﺘﻌﻜﺱ ﺼﻌﻭﺒﺔ ﺒﻠﻭﺭﺓ ﺍﻝﺼﺭﺍﻋﺎﺕ ﺍﻝﻨﻔﺴـﻴﺔ‬
‫ﺍﻝﺩﺍﺨﻠﻴﺔ ‪ ،‬ﺒﺤﻴﺙ ﺃﻥ ﺍﻝﺘﻤﺴﻙ ﺒﺎﻝﻤﺤﺘﻭﻯ ﺍﻝﻅﺎﻫﺭﻱ )‪ (CF1‬ﻭ ﺍﻝﺘﺸﺩﻴﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺤﻴﺎﺓ ﺍﻝﻴﻭﻤﻴﺔ ﻭ ﺍﻝﻌﻤﻠﻴﺔ )‪ (CF2‬ﺒﺘﻘﺩﻴﻡ ﻗﺼﺹ‬
‫ﺫﺍﺕ ﻁﺎﺒﻊ ﺸﺨﺼﻲ )‪ (Placage‬ﻴﻌﺒﺭ ﻋﻥ ﻭﺍﻗﻊ ﺩﺍﺨﻠﻲ ﻴﺘﻤﻴﺯ ﺒﺎﻝﻌﺠﺯ‪.‬‬

‫ﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ )‪ :(05‬ﺃﺴﺎﻝﻴﺏ ﺍﺴﺘﺜﻤﺎﺭ ﺍﻝﻭﺍﻗﻊ ﺍﻝﺨﺎﺭﺠﻲ )‪(CF‬‬

‫ﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻉ‬ ‫ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻝﺒﺤﺙ‬
‫ﺃﺴﺎﻝﻴﺏ ﺍﺴﺘﺜﻤﺎﺭ ﺍﻝﻭﺍﻗﻊ ﺍﻝﺨﺎﺭﺠﻲ )‪(CF‬‬
‫ﺇﻨﺎﺙ‬ ‫ﺫﻜﻭﺭ‬
‫‪44.92%‬‬ ‫‪50.82%‬‬ ‫‪31.44%‬‬ ‫ﺍﻝﺘﻤﺴﻙ ﺒﺎﻝﻤﺤﺘﻭﻯ ﺍﻝﻅﺎﻫﺭﻱ )‪(CF1‬‬
‫‪38.66%‬‬ ‫‪35.81%‬‬ ‫‪45.15%‬‬ ‫ﺘﺸﺩﻴﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺤﻴﺎﺓ ﺍﻝﻴﻭﻤﻴﺔ ﻭ ﺍﻝﻌﻤﻠﻴﺔ )‪(CF2‬‬
‫‪08.06%‬‬ ‫‪05.27%‬‬ ‫‪14.42%‬‬ ‫ﺍﻝﺘﺭﻜﻴﺯ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻔﻌل )‪(CF3‬‬
‫‪05.18%‬‬ ‫‪04.86%‬‬ ‫‪03.07%‬‬ ‫ﻝﺠﻭﺀ ﺇﻝﻰ ﺍﻝﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻝﺨﺎﺭﺠﻴﺔ )‪(CF4‬‬
‫‪03.16%‬‬ ‫‪03.20%‬‬ ‫‪05.91%‬‬ ‫ﻋﻭﺍﻁﻑ ﻅﺭﻓﻴﺔ )‪(CF5‬‬
‫‪100%‬‬ ‫‪100%‬‬ ‫‪100%‬‬ ‫ﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻉ‬

‫ﻭ ﻫﻭ ﻤﺎ ﻋﻜﺴﺘﻪ ﺃﻴﻀﺎ ﺴﻴﺎﻗﺎﺕ ﺍﻝﺘﺠﻨﺏ ﺍﻝﻨﺭﺠﺴﻴﺔ )‪ (CN‬ﻤﻥ ﺨﻼل ﺒﺭﻭﺯ ﺴﻴﺎﻗﺎﺕ ‪ :‬ﺍﻝﺘﺸﺩﻴﺩ ﻋﻠـﻰ ﺍﻝﺨﺼـﺎﺌﺹ‬
‫ﺍﻝﺤﺴﻴﺔ )‪ ، (CN5‬ﺘﺸﺩﻴﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﻨﻁﺒﺎﻉ ﺍﻝﺫﺍﺘﻲ )‪ ، (CN1‬ﻤﺼﺎﺩﺭ ﺸﺨﺼﻴﺔ ﺫﺍﺘﻴﺔ )‪ ،(CN2‬ﺒﺤﻴﺙ ﻅﻬﺭﺕ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﺴـﻴﺎﻗﺎﺕ‬
‫ﺍﻝﻨﺭﺠﺴﻴﺔ ﻋﻨﺩ ﺍﻝﺫﻜﻭﺭ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ ﺍﻹﻨﺎﺙ ﻝﺘﻐﻁﻴﺔ ﺍﻝﻨﻘﺎﺌﺹ ﻭ ﺍﻝﻔﺭﺍﻏﺎﺕ ﺍﻝﻌﺎﻁﻔﻴﺔ‪.‬‬

‫‪75‬‬
‫‪2014‬‬ ‫אد‪/17‬د‬ ‫ א مא  وא ‬

‫ﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ )‪ :(06‬ﺃﺴﺎﻝﻴﺏ ﺍﻝﺘﺠﻨﺏ ﺍﻝﻨﺭﺠﺴﻴﺔ )‪(CN‬‬

‫ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻝﺒﺤﺙ‬
‫ﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻉ‬ ‫ﺇﻨﺎﺙ‬ ‫ﺫﻜﻭﺭ‬ ‫ﺃﺴﺎﻝﻴﺏ ﺍﻝﺘﺠﻨﺏ ﺍﻝﻨﺭﺠﺴﻴﺔ )‪(CN‬‬
‫‪29.44%‬‬ ‫‪27.57%‬‬ ‫‪31.66%‬‬ ‫ﺘﺸﺩﻴﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﻨﻁﺒﺎﻉ ﺍﻝﺫﺍﺘﻲ )‪(CN1‬‬
‫‪14.97%‬‬ ‫‪14.42%‬‬ ‫‪14.44%‬‬ ‫ﻤﺼﺎﺩﺭ ﺸﺨﺼﻴﺔ ﺫﺍﺘﻴﺔ )‪(CN2‬‬
‫‪5.07%‬‬ ‫‪7.94%‬‬ ‫‪1.66%‬‬ ‫ﻋﺎﻁﻔﺔ ﻤﻌﻨﻭﻨﺔ )‪(CN3‬‬
‫‪11.16%‬‬ ‫‪16.82%‬‬ ‫‪4.44%‬‬ ‫ﻫﻴﺄﺓ ﺘﺩل ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻌﻭﺍﻁﻑ )‪(CN4‬‬
‫‪30.71%‬‬ ‫‪21.96%‬‬ ‫‪41.11%‬‬ ‫ﺘﺸﺩﻴﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻝﺤﺴﻴﺔ )‪(CN5‬‬
‫‪1.01%‬‬ ‫‪1.40%‬‬ ‫‪0.55%‬‬ ‫ﺘﺸﺩﻴﺩ ﻋﻠﻰ ﺭﺼﺩ ﺍﻝﺤﺩﻭﺩ )‪(CN6‬‬
‫‪0.25%‬‬ ‫‪00%‬‬ ‫‪0.55%‬‬ ‫ﻋﻼﻗﺎﺕ ﻤﺭﺁﺘﻴﺔ )‪(CN7‬‬
‫‪02.50%‬‬ ‫‪1.40%‬‬ ‫‪3.88%‬‬ ‫ﺇﻅﻬﺎﺭ ﻻﺌﺤﺔ )‪(CN8‬‬
‫‪02.28%‬‬ ‫‪3.73%‬‬ ‫‪0.55%‬‬ ‫ﻨﻘﺩ ﺫﺍﺘﻲ )‪(CN9‬‬
‫‪02.50%‬‬ ‫‪3.73%‬‬ ‫‪1.11%‬‬ ‫ﺃﺠﺯﺍﺀ ﻨﺭﺠﺴﻴﺔ )‪(CN10‬‬
‫‪100%‬‬ ‫‪100%‬‬ ‫‪100%‬‬ ‫ﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻉ‬

‫ﻜﻤﺎ ﺃﻥ ﺒﺭﻭﺯ ﺴﻴﺎﻗﺎﺕ ﺍﻝﺘﺠﻨﺏ ﺍﻝﺨﻭﺍﻓﻴﺔ )‪ (CP‬ﺨﺎﺼﺔ ‪ :‬ﺍﻝﺘﻭﻗﻔﺎﺕ ﺩﺍﺨل ﺍﻝﻘﺼﺔ )‪ ،(CP1‬ﺍﺴﺘﺤﻀﺎﺭ ﻋﻨﺎﺼﺭ ﻤﻘﻠﻘﺔ‬
‫ﻤﺴﺒﻭﻗﺔ ﻭ ﻤﺘﺒﻭﻋﺔ ﺒﺘﻭﻗﻔﺎﺕ)‪ ، (CP6‬ﺍﻝﻤﻴل ﺇﻝﻰ ﺍﻝﺭﻓﺽ )‪ ،(CP5‬ﻜل ﻫﺫﻩ ﺍﻝﺴﻴﺎﻗﺎﺕ ﺃﻅﻬﺭﺕ ﺤﺴﺎﺴﻴﺔ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻝﻌﻴﻨﺔ ﻝﻠﻭﺤﺎﺕ‬
‫ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﺜﻴﺭ ﺼﺭﺍﻉ ﻴﻬﺩﺩ ﺍﻝﺘﻭﺍﺯﻥ ﺍﻝﻨﻔﺴﻲ ‪ ،‬ﻝﺫﺍ ﻜﺎﻥ ﺍﺭﺘﻔﺎﻉ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﺴﻴﺎﻗﺎﺕ ﻜﻭﺴﻴﻠﺔ ﻝﻀﻤﺎﻥ ﺍﻻﺴﺘﻘﺭﺍﺭ ﺍﻝﻨﻔﺴﻲ ‪.‬‬
‫ﻭ ﻅﻬﻭﺭ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﺴﻴﺎﻗﺎﺕ ﻋﻨﺩ ﺍﻹﻨﺎﺙ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻨﻪ ﻝﺩﻯ ﺍﻝﺫﻜﻭﺭ ﻴﻌﻭﺩ ﺇﻝﻰ ﻗﻤﻊ ﺍﻝﺤﻴﺎﺓ ﺍﻝﻨﺯﻭﻴﺔ ﺒﻔﻌل ﺍﻝﻀﻐﻭﻁ ﺍﻝﺨﺎﺭﺠﻴـﺔ‬
‫ﻋﻨﺩ ﺍﻹﻨﺎﺙ ) ﺍﻝﻤﺠﺘﻤﻊ ‪ ،‬ﺍﻷﺴﺭﺓ‪ ،‬ﺍﻝﺩﻴﻥ‪.....‬ﺍﻝﺦ(‪ ،‬ﻓﻲ ﺤﻴﻥ ﺃﻥ ﻅﻬﻭﺭ ﺴﻴﺎﻕ "ﺍﻝﻤﻴل ﺍﻝﻌﺎﻡ ﻝﻠﺘﻘﺼﻴﺭ")‪ (CP2‬ﺒﻨﺴﺒﺔ ﻤﺭﺘﻔﻌـﺔ‬
‫ﻝﺩﻯ ﺍﻝﺫﻜﻭﺭ ﻴﻌﻜﺱ ﻤﺩﻯ ﺭﻏﺒﺔ ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ ﺍﻝﺫﻜﻭﺭ ﻓﻲ ﺍﻝﺘﺨﻠﺹ ﻤﻥ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﻭ ﻤﺜﻴﺭﺍﺘﻪ ﺍﻝﻤﻘﻠﻘﺔ‪.‬‬

‫ﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ )‪ :(07‬ﺃﺴﺎﻝﻴﺏ ﺍﻝﺘﺠﻨﺏ ﺍﻝﺨﻭﺍﻓﻴﺔ )‪(CP‬‬

‫ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻝﺒﺤﺙ‬
‫ﺃﺴﺎﻝﻴﺏ ﺍﻝﺘﺠﻨﺏ ﺍﻝﺨﻭﺍﻓﻴﺔ )‪(CP‬‬
‫ﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻉ‬ ‫ﺇﻨﺎﺙ‬ ‫ﺫﻜﻭﺭ‬
‫‪30.01%‬‬ ‫‪30.46%‬‬ ‫‪27.81%‬‬ ‫ﺯﻤﻥ ﻜﻤﻭﻥ ﻁﻭﻴل ‪ ،‬ﺘﻭﻗﻔﺎﺕ ﺩﺍﺨل ﺍﻝﻘﺼﺔ)‪(CP1‬‬
‫‪09.74%‬‬ ‫‪04.84%‬‬ ‫‪34.31%‬‬ ‫ﻤﻴل ﻋﺎﻡ ﻝﻠﺘﻘﺼﻴﺭ)‪(CP2‬‬
‫‪05.21%‬‬ ‫‪05.31%‬‬ ‫‪04.73%‬‬ ‫ﻋﺩﻡ ﺍﻝﺘﻌﺭﻴﻑ ﺒﺎﻷﺸﺨﺎﺹ)‪(CP3‬‬
‫‪08.16%‬‬ ‫‪08.97%‬‬ ‫‪04.14%‬‬ ‫ﺼﺭﺍﻋﺎﺕ ﺒﺩﻭﻥ ﺘﻭﻀﻴﺢ ﺍﻝﺩﻭﺍﻓﻊ)‪(CP4‬‬
‫‪21.94%‬‬ ‫‪22.43%‬‬ ‫‪19.52%‬‬ ‫ﻀﺭﻭﺭﺓ ﻁﺭﺡ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ‪،‬ﺍﻝﻤﻴل ﺇﻝﻰ ﺍﻝﺭﻓﺽ)‪(CP5‬‬
‫‪24.90%‬‬ ‫‪27.98%‬‬ ‫‪09.46%‬‬ ‫ﺍﺴﺘﺤﻀﺎﺭ ﻋﻨﺎﺼﺭ ﻤﻘﻠﻘﺔ ﻤﺘﺒﻭﻋﺔ ﺃﻭ ﻤﺴﺒﻭﻗﺔ ﺒﺘﻭﻗﻔﺎﺕ)‪(CP6‬‬
‫‪100%‬‬ ‫‪100%‬‬ ‫‪100%‬‬ ‫ﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻉ‬

‫ﺃﻤﺎ ﺒﺭﻭﺯ ﺴﻴﺎﻗﺎﺕ ﺍﻝﺘﺠﻨﺏ ﺍﻝﺴﻠﻭﻜﻴﺔ )‪ (CC‬ﻭ ﺍﻝﻬﻭﺴﻴﺔ )‪ (CM‬ﻓﻜﺎﻥ ﻜﻤﺤﺎﻭﻝﺔ ﻝﻠﻬﺭﻭﺏ ﻤﻥ ﻤﺜﻴﺭﺍﺕ ﺍﻝﻠﻭﺤﺔ ﻤـﻥ‬
‫ﺠﻬﺔ ) ﺍﻹﻴﻤﺎﺀﺍﺕ ﻭ ﺍﻝﺘﻌﺎﺒﻴﺭ ﺍﻝﺠﺴﺩﻴﺔ‪ ، CC1‬ﺍﻨﺘﻘﺎﺩ ﺍﻷﺩﺍﺓ ‪ ،CC3‬ﺍﻝﺴﺨﺭﻴﺔ‪ ، CC4‬ﺍﻻﺴﺘﺨﻔﺎﻑ ﻭ ﺍﻝﻠﻑ ﻭ ﺍﻝﺩﻭﺭﺍﻥ‪، (CM3‬‬
‫ﻭ ﺒﻬﺩﻑ ﺍﻝﺒﺤﺙ ﻋﻥ ﺴﻨﺩ ﺨﺎﺭﺠﻲ ﻤﻥ ﺠﻬﺔ ﺃﺨﺭﻯ ﻤﻥ ﺨﻼل ‪ :‬ﺍﺴﺘﺜﻤﺎﺭ ﻓﺎﺌﻕ ﻝﻭﻅﻴﻔﺔ ﺍﻻﺴﺘﻨﺎﺩ ﻋﻠـﻰ ﺍﻝﻤﻭﻀـﻭﻉ ‪،CM1‬‬
‫ﺍﻝﻁﻠﺒﺎﺕ ﺍﻝﻤﻭﺠﻬﺔ ﻝﻠﻔﺎﺤﺹ‪ ، CC2‬ﻭ ﺘﻌﻜﺱ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﺤﺎﺠﺔ ﻝﻠﺴﻨﺩ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻝﻤﺤﻴﻁ ﺍﻝﺨﺎﺭﺠﻲ ﻝﺩﻯ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻝﻌﻴﻨﺔ‪.‬‬

‫‪76‬‬
‫‪2014‬‬ ‫אد‪/17‬د‬ ‫ א مא  وא ‬

‫ﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ )‪ :(08‬ﺃﺴﺎﻝﻴﺏ ﺍﻝﺘﺠﻨﺏ ﺍﻝﺴﻠﻭﻜﻴﺔ )‪ (CC‬ﻭ ﺍﻝﻬﻭﺴﻴﺔ)‪(CM‬‬

‫ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻝﺒﺤﺙ‬
‫ﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻉ‬ ‫ﺇﻨﺎﺙ‬ ‫ﺫﻜﻭﺭ‬
‫‪37.84%‬‬ ‫‪57.14%‬‬ ‫‪11.53%‬‬ ‫ﺤﺭﻜﺎﺕ‪،‬ﺇﻴﻤﺎﺀﺍﺕ‪،‬ﺘﻌﺎﺒﻴﺭ ﺠﺴﺩﻴﺔ)‪(CC1‬‬
‫‪09.89%‬‬ ‫‪07.45%‬‬ ‫‪13.24%‬‬ ‫ﻁﻠﺒﺎﺕ ﻤﻭﺠﻬﺔ ﻝﻠﻔﺎﺤﺹ)‪(CC2‬‬
‫ﺃﺴﺎﻝﻴﺏ ﺍﻝﺘﺠﻨﺏ ﺍﻝﺴﻠﻭﻜﻴﺔ‬
‫‪20.68%‬‬ ‫‪12.73%‬‬ ‫‪31.62%‬‬ ‫ﺍﻨﺘﻘﺎﺩ ﺍﻷﺩﺍﺓ ﺃﻭ ﺍﻝﻭﻀﻌﻴﺔ)‪(CC3‬‬
‫)‪(CC‬‬
‫‪25.53%‬‬ ‫‪18.32%‬‬ ‫‪35.47%‬‬ ‫ﺴﺨﺭﻴﺔ‪ ،‬ﺍﺴﺘﻬﺯﺍﺀ)‪(CC4‬‬
‫‪05.93%‬‬ ‫‪04.34%‬‬ ‫‪08.11%‬‬ ‫ﻏﻤﺯ ﺍﻝﻔﺎﺤﺹ)‪(CC5‬‬
‫‪26.31%‬‬ ‫‪30.76%‬‬ ‫‪16.66%‬‬ ‫ﺍﻻﺴﺘﻨﺎﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻤﻭﻀﻭﻉ)‪(CM1‬‬
‫ﺃﺴﺎﻝﻴﺏ ﺍﻝﺘﺠﻨﺏ ﺍﻝﻬﻭﺴﻴﺔ‬
‫‪21.05%‬‬ ‫‪30.76%‬‬ ‫‪00%‬‬ ‫ﻤﺜﻠﻨﺔ ﺍﻝﻤﻭﻀﻭﻉ)‪(CM2)(+،-‬‬
‫)‪(CM‬‬
‫‪52.63%‬‬ ‫‪38.46%‬‬ ‫‪83.33%‬‬ ‫ﺍﺴﺘﺨﻔﺎﻑ‪،‬ﻝﻑ ﻭ ﺩﻭﺭﺍﻥ)‪(CM3‬‬

‫ﻓﻜﺎﻥ ﻤﻨﺨﻔﻀﺎ ﻨﻅﺭﺍ ﻝﻬﻴﻤﻨﺔ ﺴﻴﺎﻗﺎﺕ ﺍﻝﺭﻗﺎﺒﺔ ﻭ ﺍﻝﺘﺠﻨﺏ ‪ ،‬ﻭ‬ ‫ﺃﻤﺎ ﻅﻬﻭﺭ ﺴﻴﺎﻗﺎﺕ ﺍﻝﻤﺭﻭﻨﺔ )‪ (B‬ﺒﻨﺴﺒﺔ ‪%14.83‬‬
‫ﻅﻬﺭﺕ ﺍﻝﻤﺭﻭﻨﺔ ﺒﻜﺜﺭﺓ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺴﻴﺎﻕ ‪" B2.1‬ﺍﻝﺩﺨﻭل ﺍﻝﻤﺒﺎﺸﺭ ﻓﻲ ﺍﻝﺘﻌﺒﻴﺭ " ‪ ،‬ﻭ ﺍﻝﺫﻱ ﻴﻔﺴﺭ ﺍﻻﺭﺘﻜﺎﺯ ﻜﺜﻴﺭﺍ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻝﻤﺤﺘﻭﻯ ﺍﻝﻅﺎﻫﺭﻱ ﻝﻠﻭﺤﺎﺕ ) ﺴﻴﺎﻗﺎﺕ ﺍﺴﺘﺜﻤﺎﺭ ﺍﻝﻭﺍﻗﻊ ﺍﻝﺨﺎﺭﺠﻲ ‪ ، CF‬ﺍﻝﻭﺼﻑ ﻤﻊ ﺍﻝﺘﻤﺴﻙ ﺒﺎﻝﺘﻔﺎﺼﻴل ‪ ،A2.1‬ﻗﺼﺹ‬
‫ﻤﻨﺴﻭﺠﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﺨﺘﺭﺍﻉ ﺸﺨﺼﻲ ‪ (B1.1‬ﺩﻭﻥ ﺍﻝﻐﻭﺹ ﻓﻲ ﺇﺸﻜﺎﻝﻴﺔ ﻜل ﻝﻭﺤﺔ ‪.‬‬
‫ﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ )‪ :(09‬ﺃﺴﺎﻝﻴﺏ ﺴﻴﺎﻕ ﺍﻝﻤﺭﻭﻨﺔ )‪(B‬‬
‫ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻝﺒﺤﺙ‬
‫ﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻉ‬
‫ﺇﻨﺎﺙ‬ ‫ﺫﻜﻭﺭ‬ ‫ﺃﺴﺎﻝﻴﺏ ﺴﻴﺎﻕ ﺍﻝﻤﺭﻭﻨﺔ )‪(B‬‬
‫‪14.30%‬‬ ‫‪13.40%‬‬ ‫‪15.82%‬‬ ‫ﻗﺼﺔ ﻤﻨﺴﻭﺠﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﺨﺘﺭﺍﻉ ﺸﺨﺼﻲ)‪(B1.1‬‬
‫‪7.95%‬‬ ‫‪9.79%‬‬ ‫‪4.10%‬‬ ‫ﺇﺩﺨﺎل ﺃﺸﺨﺎﺹ ﻏﻴﺭ ﻤﺸﻜﻠﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻝﺼﻭﺭﺓ)‪(B1.2‬‬
‫‪2.26%‬‬ ‫‪2.68%‬‬ ‫‪1.56%‬‬ ‫ﺘﻘﻤﺼﺎﺕ ﻤﺭﻨﺔ ﻭ ﻤﻨﺘﺸﺭﺓ)‪(B1.3‬‬
‫‪5.91%‬‬ ‫‪8.04%‬‬ ‫‪2.34%‬‬ ‫ﺘﻌﺒﻴﺭﺍﺕ ﻝﻔﻅﻴﺔ ﻋﻥ ﻋﻭﺍﻁﻑ ﻤﺘﻐﻴﺭﺓ)‪(B1.4‬‬
‫‪21.67%‬‬ ‫‪29.02%‬‬ ‫‪09.37%‬‬ ‫ﺩﺨﻭل ﻤﺒﺎﺸﺭ ﻓﻲ ﺍﻝﺘﻌﺒﻴﺭ)‪(B2.1‬‬
‫‪2.84%‬‬ ‫‪3.26%‬‬ ‫‪2.14%‬‬ ‫ﻗﺼﺔ ﺫﺍﺕ ﻤﻘﺎﻁﻊ‪،‬ﺘﺨﺭﻴﻑ ﺒﻌﻴﺩ ﻋﻥ ﺍﻝﺼﻭﺭﺓ)‪(B2.2‬‬
‫‪5.40%‬‬ ‫‪7.10%‬‬ ‫‪2.53%‬‬ ‫ﺘﺸﺩﻴﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻌﻼﻗﺎﺕ ﺒﻴﻥ ﺍﻷﺸﺨﺎﺹ)‪(B2.3‬‬
‫‪2.11%‬‬ ‫‪3.14%‬‬ ‫‪0.39%‬‬ ‫ﺘﻌﺒﻴﺭ ﻝﻔﻅﻲ ﻋﻥ ﻋﻭﺍﻁﻑ ﻗﻭﻴﺔ ﻭ ﻤﺒﺎﻝﻐﺔ)‪(B2.4‬‬
‫‪0.43%‬‬ ‫‪0.46%‬‬ ‫‪0.39%‬‬ ‫ﺘﻬﻭﻴل)‪(B2.5‬‬
‫‪2.84%‬‬ ‫‪3.14%‬‬ ‫‪2.34%‬‬ ‫ﺘﻨﺎﻭﺏ ﺒﻴﻥ ﺤﺎﻻﺕ ﺍﻨﻔﻌﺎﻝﻴﺔ ﻤﺘﻌﺎﺭﻀﺔ)‪(B2.6‬‬
‫‪5.54%‬‬ ‫‪1.28%‬‬ ‫‪12.69%‬‬ ‫ﺫﻫﺎﺏ ﻭ ﺇﻴﺎﺏ ﺒﻴﻥ ﺭﻏﺒﺎﺕ ﻤﺘﻨﺎﻗﻀﺔ‪ ،‬ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺴﺤﺭﻱ ﻝﻠﺭﻏﺒﺔ)‪(B2.7‬‬
‫‪7.29%‬‬ ‫‪1.04%‬‬ ‫‪17.77%‬‬ ‫ﺘﻌﻠﻴﻘﺎﺕ‪ ،‬ﺘﻌﺠﺒﺎﺕ‪ ،‬ﺘﻘﺩﻴﺭﺍﺕ ﺫﺍﺘﻴﺔ)‪(B2.8‬‬
‫‪3.86%‬‬ ‫‪2.44%‬‬ ‫‪6.25%‬‬ ‫ﺜﺒﻭﺕ ﺍﻝﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻝﺠﻨﺴﻲ‪ ،‬ﺭﻤﺯﻴﺔ ﺸﻔﺎﻓﺔ)‪(B2.9‬‬
‫‪2.11%‬‬ ‫‪1.98%‬‬ ‫‪2.34%‬‬ ‫ﺘﻌﻠﻕ ﺒﺠﺯﺍﺀ ﻨﺭﺠﺴﻴﺔ ﺫﺍﺕ ﻤﻴل ﻋﻼﺌﻘﻲ)‪(B2.10‬‬
‫‪2.77%‬‬ ‫‪3.03%‬‬ ‫‪2.34%‬‬ ‫ﻋﺩﻡ ﺍﺴﺘﻘﺭﺍﺭ ﺍﻝﺘﻘﻤﺼﺎﺕ)‪(B2.11‬‬
‫‪8.75%‬‬ ‫‪5.47%‬‬ ‫‪14.25%‬‬ ‫ﺘﺸﺩﻴﺩ ﻋﻠﻰ ﻤﻭﻀﻭﻉ ‪ :‬ﻫﺭﻭﺏ‪،‬ﻗﻭل‪،‬ﺠﺭﻱ‪،‬ﺫﻫﺎﺏ)‪(B2.12‬‬
‫‪4.16%‬‬ ‫‪4.66%‬‬ ‫‪3.32%‬‬ ‫ﺤﻀﻭﺭ ﻤﻭﺍﻀﻴﻊ ﺍﻝﺨﻭﻑ‪،‬ﺍﻝﻜﺎﺭﺜﺔ ﻓﻲ ﺴﻴﺎﻕ ﻤﻥ ﺍﻝﺘﻬﻭﻴل)‪(B2.13‬‬
‫‪100%‬‬ ‫‪100%‬‬ ‫‪100%‬‬ ‫ﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻉ‬

‫ﻭ ﺒﺎﻝﺭﻏﻡ ﻤﻥ ﺃﻥ ﺴﻴﺎﻗﺎﺕ ﺍﻝﻤﺭﻭﻨﺔ )‪ (B‬ﺘﺘﻌﻠﻕ ﺒﺎﻝﺼﺭﺍﻉ ﺍﻝﻌﻼﺌﻘﻲ ‪ ،‬ﻭ ﺫﻝﻙ ﺒﺎﻝﺘﻌﺒﻴﺭ ﻋـﻥ ﺍﻝﺼـﺭﺍﻉ ﻤـﻥ ﺨـﻼل‬
‫ﻭﻀﻌﻴﺎﺕ ﻋﻼﺌﻘﻴﺔ ‪ ،‬ﺇﻻ ﺃﻥ ﺍﻝﺴﻴﺎﻗﺎﺕ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﺩل ﻋﻠﻰ ﺫﻝﻙ ﺨﺎﺼﺔ ﺴﻴﺎﻕ "ﺍﻝﺘﺸﺩﻴﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻌﻼﻗﺎﺕ ﺒﻴﻥ ﺍﻷﺸﺨﺎﺹ ")‪ (B2.3‬ﻗﺩ‬

‫‪77‬‬
‫‪2014‬‬ ‫אد‪/17‬د‬ ‫ א مא  وא ‬

‫ﻅﻬﺭ ﺒﻨﺴﺒﺔ ﻤﻨﺨﻔﻀﺔ ﻨﻅﺭﺍ ﻝﺘﺠﻨﺏ ﺍﻝﻌﻼﻗﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻷﺸﺨﺎﺹ ﻓﻲ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ‪ ،‬ﻭ ﻫﻭ ﻤﺎ ﻴﻌﻜﺱ ﺼﻌﻭﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻝﻨﺸـﺎﻁ‬
‫ﺍﻝﻔﻜﺭﻱ ﻻﺭﺼﺎﻥ ﺍﻝﺼﺭﺍﻋﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻝﻨﻔﺴﻲ ‪ ،‬ﻭ ﻫﻭ ﻤﺎ ﻴﺘﺠﻠﻰ ﺃﻴﻀﺎ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻨﺴﺒﺔ ﺴﻴﺎﻕ ﺍﻝﺘﺠﻨﺏ " ﺼـﺭﺍﻋﺎﺕ‬
‫ﺩﻭﻥ ﺘﻭﻀﻴﺢ ﺍﻝﺩﻭﺍﻓﻊ " )‪(CP4‬‬
‫ﻓﻲ ﺤﻴﻥ ﺃﻥ ﺒﺭﻭﺯ ﺴﻴﺎﻗﺎﺕ ﺍﻝﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻷﻭﻝﻴﺔ )‪ (E‬ﺒﻨﺴﺒﺔ ‪ %3.15‬ﻜﺎﻥ ﺒﻬﺩﻑ ﺩﻓﺎﻋﻲ ﻋﻨﺩ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻝﻌﻴﻨـﺔ ‪ ،‬ﺒﺤﻴـﺙ‬
‫ﻁﻐﺕ ﺍﻝﺴﻴﺎﻗﺎﺕ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﺘﺭﺠﻡ "ﻋﺩﻡ ﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻝﺘﻔﻜﻴﺭ ﻭ ﺍﻝﺨﻁﺎﺏ" )‪ (E17 → E20‬ﻭ ﺍﻝﺘﻲ ﻫﻲ ﻨﺎﺘﺠﺔ ﻋﻥ ﺍﻝﻀـﻐﻁ ﺍﻝﻬـﻭﺍﻤﻲ‬
‫ﺍﻝﺫﻱ ﻴﻀﻌﻑ ﺍﻝﺩﻓﺎﻉ ﻭ ﻴﺅﺩﻱ ﺇﻝﻰ ﻀﻌﻑ ﺍﻝﺘﻤﺎﺴﻙ ﺍﻝﻠﻐﻭﻱ ﺍﻻﺘﺼﺎﻝﻲ ﻭ ﺘﺸﻭﻴﺵ ﺍﻝﺼﺭﺍﻋﺎﺕ ‪ ،‬ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ ﺇﻝﻰ ﺍﻝﺴﻴﺎﻗﺎﺕ ﺍﻝﺘﻲ‬
‫ﺘﺘﺭﺠﻡ "ﻓﺸل ﺍﻻﺩﺭﺍﻜﺎﺕ" )‪ (E1 → E6‬ﻭ ﺍﻝﺘﻲ ﺍﺴﺘﻬﺩﻓﺕ ﺇﻨﻜﺎﺭ ﻤﺜﻴﺭﺍﺕ ﺍﻝﻠﻭﺤﺔ ﻭ ﻝﻴﺱ ﺘﺤﺭﻴﻑ ﺍﻝﻭﺍﻗﻊ ‪ ،‬ﻨﻅـﺭﺍ ﻻﻗﺘـﺭﺍﻥ‬
‫ﻭﺠﻭﺩﻫﺎ ﻤﻊ ﺴﻴﺎﻗﺎﺕ ﺍﻝﺭﻗﺎﺒﺔ ﺍﻝﺘﺎﻝﻴﺔ ‪ :‬ﺍﻹﻨﻜﺎﺭ ‪ ،A2.11‬ﺘﺒﺭﻴﺭ ﺍﻝﺘﻔﺴﻴﺭ ﺒﺄﺠﺯﺍﺀ ﻤﻥ ﺍﻝﻠﻭﺤﺔ ‪ ،A2.2‬ﺘﺫﺒﺫﺏ ﺒـﻴﻥ ﺘﻔﺴـﻴﺭﺍﺕ‬
‫ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ‪ ،A2.6‬ﺍﻝﺫﻫﺎﺏ ﻭ ﺍﻹﻴﺎﺏ ﺒﻴﻥ ﺍﻝﺘﻌﺒﻴﺭ ﺍﻝﻨﺯﻭﻱ ﻭ ﺍﻝﺩﻓﺎﻉ ‪ .A2.7‬ﻭ ﻤﻊ ﺴﻴﺎﻗﺎﺕ ﺍﻝﺘﺠﻨﺏ ﺍﻝﺘﺎﻝﻴﺔ ‪ :‬ﺍﺴﺘﺤﻀﺎﺭ ﻋﻨﺎﺼﺭ‬
‫ﻤﻘﻠﻘﺔ ‪ ،CP6‬ﺍﻨﺘﻘﺎﺩ ﺍﻷﺩﺍﺓ ‪.CC4‬‬
‫ﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ )‪ :(10‬ﺃﺴﺎﻝﻴﺏ ﺴﻴﺎﻕ ﺍﻝﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻷﻭﻝﻴﺔ )‪(E‬‬
‫ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻝﺒﺤﺙ‬
‫ﺃﺴﺎﻝﻴﺏ ﺴﻴﺎﻕ ﺍﻝﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻷﻭﻝﻴﺔ )‪(E‬‬
‫ﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻉ‬ ‫ﺇﻨﺎﺙ‬ ‫ﺫﻜﻭﺭ‬
‫‪1.03%‬‬ ‫‪0.73%‬‬ ‫‪1.29%‬‬ ‫ﻋﺩﻡ ﺇﺩﺭﺍﻙ ﺍﻝﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻝﻅﺎﻫﺭﻱ )‪(E1‬‬
‫‪3.78%‬‬ ‫‪2.20%‬‬ ‫‪5.16%‬‬ ‫ﺇﺩﺭﺍﻙ ﺃﺠﺯﺍﺀ ﻨﺎﺩﺭﺓ ﺃﻭ ﻏﺭﻴﺒﺔ )‪(E2‬‬
‫‪6.52%‬‬ ‫‪12.5%‬‬ ‫‪1.29%‬‬ ‫ﺘﺒﺭﻴﺭﺍﺕ ﺘﻌﺴﻔﻴﺔ ﺍﻨﻁﻼﻗﺎ ﻤﻥ ﺃﺠﺯﺍﺀ )‪(E3‬‬
‫‪0.68%‬‬ ‫‪0.73%‬‬ ‫‪0.64%‬‬ ‫ﻤﺩﺭﻜﺎﺕ ﺨﺎﻁﺌﺔ )‪(E4‬‬
‫‪6.87%‬‬ ‫‪3.67%‬‬ ‫‪9.67%‬‬ ‫ﻤﺩﺭﻜﺎﺕ ﺤﺴﻴﺔ )‪(E5‬‬
‫‪10.30%‬‬ ‫‪16.91%‬‬ ‫‪4.51%‬‬ ‫ﺇﺩﺭﺍﻙ ﻤﻭﺍﻀﻴﻊ ﻤﻔﻜﻜﺔ)ﺃﺸﺨﺎﺹ ﻤﺭﻀﻰ‪ ،‬ﻤﺸﻭﻫﻭﻥ()‪(E6‬‬
‫‪5.15%‬‬ ‫‪8.82%‬‬ ‫‪1.93%‬‬ ‫ﻋﺩﻡ ﺘﻼﺅﻡ ﺒﻴﻥ ﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻝﻘﺼﺔ ﻭ ﺍﻝﻤﻨﺒﻪ )‪(E7‬‬
‫‪3.43%‬‬ ‫‪2.94%‬‬ ‫‪3.87%‬‬ ‫ﺘﻌﺒﻴﺭﺍﺕ ﻓﻅﺔ)ﺠﻨﺴﻴﺔ ﺃﻭ ﻋﺩﻭﺍﻨﻴﺔ()‪(E8‬‬
‫‪5.49%‬‬ ‫‪8.08%‬‬ ‫‪3.22%‬‬ ‫ﻋﻭﺍﻁﻑ ﻗﻭﻴﺔ ﺘﺭﺘﺒﻁ ﺒﺎﻝﻌﺠﺯ‪،‬ﺍﻝﺨﻭﻑ‪،‬ﺍﻝﻤﻭﺕ‪،‬ﺍﻝﺘﺩﻤﻴﺭ‪،‬ﺍﻻﻀﻁﻬﺎﺩ )‪(E9‬‬
‫‪0.68%‬‬ ‫‪1.47%‬‬ ‫‪00%‬‬ ‫ﺍﻝﻤﻭﺍﻅﺒﺔ )‪(E10‬‬
‫‪1.03%‬‬ ‫‪00%‬‬ ‫‪1.93%‬‬ ‫)‪(E11‬ﺘﺩﺍﺨل ﺍﻷﺩﻭﺍﺭ‬
‫‪0.34%‬‬ ‫‪0.73%‬‬ ‫‪00%‬‬ ‫ﻋﺩﻡ ﺍﺴﺘﻘﺭﺍﺭ ﺍﻝﺤﺩﻭﺩ )‪(E12‬‬
‫‪5.84%‬‬ ‫‪2.20%‬‬ ‫‪9.03‬‬ ‫ﺍﺨﺘﻼل ﺍﻝﺘﺘﺎﺒﻊ ﺍﻝﺯﻤﺎﻨﻲ ﻭ‪/‬ﺃﻭ ﺍﻝﻤﻜﺎﻨﻲ )‪(E13‬‬
‫‪4.81%‬‬ ‫‪5.14%‬‬ ‫‪4.51%‬‬ ‫ﺇﺩﺭﺍﻙ ﻤﻭﻀﻭﻉ ﺸﺭﻴﺭ)‪(E14‬‬
‫‪0.68%‬‬ ‫‪1.47%‬‬ ‫‪00%‬‬ ‫ﺍﻨﺸﻁﺎﺭ ﺍﻝﻤﻭﻀﻭﻉ )‪(E15‬‬
‫‪6.52%‬‬ ‫‪11.76%‬‬ ‫‪1.93%‬‬ ‫ﺒﺤﺙ ﺘﻌﺴﻔﻲ ﻋﻥ ﻤﻐﺯﻯ ﺍﻝﺼﻭﺭﺓ ﻭ‪/‬ﺍﻭ ﺘﻌﺒﻴﺭﺍﺕ ﺍﻝﺠﺴﻡ ﻭ ﺍﻝﻭﺠﻪ )‪(E16‬‬
‫‪9.62%‬‬ ‫‪5.14%‬‬ ‫‪13.54%‬‬ ‫ﺃﺨﻁﺎﺀ ﻜﻼﻤﻴﺔ )‪(E17‬‬
‫‪5.84%‬‬ ‫‪1.47%‬‬ ‫‪9.67%‬‬ ‫ﺘﻐﻴﻴﺭ ﺍﻝﻤﻭﻀﻭﻉ ﺇﻝﻰ ﺁﺨﺭ ﻏﻴﺭ ﻤﺘﺠﺎﻨﺱ )‪(E18‬‬
‫‪16.15%‬‬ ‫‪8.08%‬‬ ‫‪23.22%‬‬ ‫ﺍﺭﺘﺒﺎﻁﺎﺕ ﻗﺼﻴﺭﺓ )‪(E19‬‬
‫‪5.15%‬‬ ‫‪5.88%‬‬ ‫‪4.51%‬‬ ‫ﻏﻤﻭﺽ ﺍﻝﺨﻁﺎﺏ )‪(E20‬‬
‫‪100%‬‬ ‫‪100%‬‬ ‫‪100%‬‬ ‫ﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻉ‬

‫ﺒﺤﻴﺙ ﺍﻨﻪ ﺘﻤﺕ ﻤﻌﺎﻝﺠﺔ ﻤﺩﺭﻜﺎﺕ ﺍﻝﻠﻭﺤﺔ ﺒﺸﻜل ﺩﻓﺎﻋﻲ ﻤﻥ ﺨﻼل ‪ :‬ﺍﻹﻨﻜﺎﺭ ‪،‬ﺍﻝﺘﺒﺭﻴﺭ‪،‬ﺍﻻﻨﺘﻘﺎﺩ ﻭ ﺍﻝﺼـﻤﺕ‪ ،‬ﻜﻤـﺎ ﺃﻥ‬
‫ﻭﺠﻭﺩ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﺴﻴﺎﻗﺎﺕ ﺍﻷﻭﻝﻴﺔ ﺒﻨﺴﺒﺔ ﻗﻠﻴﻠﺔ ﻴﻌﺒﺭ ﻋﻥ ﺍﻝﻨﺸﺎﻁ ﻭ ﺍﻝﺤﻴﺎﺓ ﺍﻝﻨﻔﺴﻴﺔ ﻝﺩﻯ ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪.‬‬

‫‪78‬‬
‫‪2014‬‬ ‫אد‪/17‬د‬ ‫ א مא  وא ‬

‫ﻭ ﺒﺎﻝﺭﻏﻡ ﻤﻥ ﺃﻥ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺘﻔﻬﻡ ﺍﻝﻤﻭﻀﻭﻉ ﺴﻴﻔﺘﺢ ﺒﺎﺒﺎ ﻝﺘﻘﺩﻴﻡ ﻜﻡ ﻜﺒﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻝﻤﻌﻁﻴﺎﺕ ﻤﻥ ﺍﺠـل ﺘﺤﺩﻴـﺩ "ﺍﻝﺴـﻴﺎﻗﺎﺕ‬
‫ﺍﻝﻨﻔﺴﻴﺔ" ﻝﺩﻯ ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ ﺍﻝﺠﺎﻤﻌﻴﻴﻥ ‪ ،‬ﺇﻻ ﺃﻥ ﺍﻻﻋﺘﻤﺎﺩ ﻋﻠﻰ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻤﻌﻁﻴﺎﺕ ﺍﻝﻜﻤﻴﺔ ﺴﻴﻜﻭﻥ ﺒﺤﺫﺭ ﺸﺩﻴﺩ ﻨﻅﺭﺍ ﻝﻌﺩﻡ ﺘﻜﻴﻴﻑ ﻫـﺫﺍ‬
‫ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﻓﻲ ﻤﺠﺘﻤﻌﻨﺎ ‪ ،‬ﻭ ﺤﺴﺏ ﻤﻌﺎﻴﻴﺭﻨﺎ ﺍﻝﺜﻘﺎﻓﻴﺔ ﻭ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻜﻤﺎ ﺃﻥ ﺍﻻﻋﺘﻤﺎﺩ ﻋﻠﻰ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻝﻜﻤﻴﺔ ﻝﻠﺴﻴﺎﻗﺎﺕ ﺍﻝﻨﻔﺴﻴﺔ ﺴﻴﻜﻭﻥ ﺒﺘﺤﻔﻅ ﻜﺒﻴﺭ ‪ ،‬ﻜﻭﻥ ﺍﻻﺨﺘﺒـﺎﺭﺍﺕ ﺍﻻﺴـﻘﺎﻁﻴﺔ‬
‫ﺘﻘﺘﻀﻲ ﺍﻝﺘﺤﻠﻴل ﺍﻝﻜﻴﻔﻲ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ ﺍﻝﻜﻤﻲ ‪ ،‬ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ ﺇﻝﻰ ﻀﺭﻭﺭﺓ ﺍﻷﺨﺫ ﺒﻌﻴﻥ ﺍﻻﻋﺘﺒﺎﺭ ﺍﻗﺘﺭﺍﻥ ﻜل ﺴﻴﺎﻕ ﻨﻔﺴﻲ ﻤﻊ ﻏﻴﺭﻩ ﻤﻥ‬
‫ﺍﻝﺴﻴﺎﻗﺎﺕ ﺍﻷﺨﺭﻯ ‪ ،‬ﻭ ﻫﻭ ﻤﺎ ﻴﺴﺘﻠﺯﻡ ﺘﺤﻠﻴل ﻜل ﺒﺭﻭﺘﻭﻜﻭل ﻝﻭﺤﺩﻩ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﺇﺸﻜﺎﻝﻴﺔ ﻜل ﻝﻭﺤﺔ‪.‬‬

‫ﻗﺎﺌﻤﺔ ﺍﻝﻤﺭﺍﺠﻊ ‪:‬‬

‫‪ -1‬ﺠﻌﺩﻭﻨﻲ ﺍﻝﺯﻫﺭﺍﺀ ‪ :‬ﺍﻻﻋﺘﺩﺍﺀ ﺍﻝﺠﻨﺴﻲ‪ -‬ﺃﻁﺭﻭﺤﺔ ﻝﻨﻴل ﺸﻬﺎﺩﺓ ﺍﻝﺩﻜﺘﻭﺭﺍﻩ ﻓﻲ ﻋﻠﻡ ﺍﻝﻨﻔﺱ ﺍﻝﻌﻴﺎﺩﻱ ﻭ ﺍﻝﻤﺭﻀﻲ ‪ -‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﻭﻫﺭﺍﻥ‬
‫‪2011-‬‬
‫‪ -2‬ﺴﻲ ﻤﻭﺴﻲ ﻋﺒﺩ ﺍﻝﺭﺤﻤﺎﻥ ‪ ،‬ﺒﻥ ﺨﻠﻴﻔﺔ ﻤﺤﻤﻭﺩ ‪ :‬ﻋﻠﻡ ﺍﻝﻨﻔﺱ ﺍﻝﻤﺭﻀﻲ ﺍﻝﺘﺤﻠﻴﻠﻲ ﻭ ﺍﻻﺴﻘﺎﻁﻲ ‪ -‬ﺝ‪-1‬‬
‫ﺩﻴﻭﺍﻥ ﺍﻝﻤﻁﺒﻭﻋﺎﺕ ﺍﻝﺠﺎﻤﻌﻴﺔ‪ -‬ﺍﻝﺠﺯﺍﺌﺭ‪2008-‬‬
‫‪ -3‬ﻻﺒﻼﻨﺵ ﺠﺎﻥ ‪ ،‬ﺒﻭﻨﺘﺎﻝﻴﺱ ﺝ ‪ ،‬ﺘﺭ‪:‬ﻤﺼﻁﻔﻰ ﺤﺠﺎﺯﻱ‪ :‬ﻤﻌﺠﻡ ﻤﺼﻁﻠﺤﺎﺕ ﺍﻝﺘﺤﻠﻴل ﺍﻝﻨﻔﺴﻲ‪-‬ﻁ‪-2‬‬
‫ﺍﻝﻤﺅﺴﺴﺔ ﺍﻝﺠﺎﻤﻌﻴﺔ ﻝﻠﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻭ ﺍﻝﻨﺸﺭ ﻭ ﺍﻝﺘﻭﺯﻴﻊ ‪ -‬ﺒﻴﺭﻭﺕ‪.1987-‬‬
‫‪ -4‬ﻤﻌﺎﻝﻴﻡ ﺼﺎﻝﺢ ‪ -‬ﺒﻌﺽ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﻓﻲ ﻋﻠﻡ ﺍﻝﻨﻔﺱ‪-‬ﺝ ‪ -1‬ﺩﻴﻭﺍﻥ ﺍﻝﻤﻁﺒﻭﻋﺎﺕ ﺍﻝﺠﺎﻤﻌﻴﺔ‪2010-‬‬

‫‪5- Anzieu Didier.Chabert Catherine:Les méthodes projectives - PUF-PARIS- 2007‬‬

‫‪6- Azoulay Catherine:La feuille de dépouillement du TAT;des origines à nos jours- in‬‬
‫‪PSYCHOLOGIE CLINIQUE ET PROJECTIVES-BOULOGNE-2003-P:21_59‬‬
‫‪7- Brelet F- Le TAT:Fantasme et situation projective-BORDAS-PARIS-1986‬‬
‫‪8-Brelet F, Chabert C: Nouveau manuel du TAT- édition DUNOD-Paris-2003‬‬
‫‪9- Chabert C: Psychanalyse et méthodes projectives-édition DUNOD-Paris-2013‬‬
‫‪10- Pedinielli J L, Fernandez L:L'observation clinique et l'étude de cas- 2ème édition-‬‬
‫‪ARMAND COLIN-Paris-2011‬‬
‫‪11-Shentoub Vica et coll . Manuel d'utilisation du TAT-DUNOD-Paris-1998‬‬

‫‪79‬‬