MINISTERE DE L’EDUCATION Nationale, du Préscolaire et des Sports.

ACADEMIE DE Rabat-Salé-Kénitra
DIRECTION :Sidi kacem

Etablissement : Youssef Ibn Tachefine

Nom et Prénom : WiAM El HADI

Le cadre : Professeur de l'enseignement
secondaire collégial.
La matière : Langue française
L’échelon : 01
N° de SOM : 2311433

L’année scolaire : 2024 / 2025

Fiche: Evaluation diagnostique

L’objet : - lecture
-outils de langue
-Production écrite
Niveau : 1ère et 2ème année collège

Objectif d’apprentissage :

- Évaluer les connaissances préalables des élèves.

- Identifier les besoins spécifiques des apprenants.
- Réactiver les connaissances antérieures.
- Analyser les besoins des élèves pour établir un programme de mise à niveau et
de remédiation.
Déroulement de la séance :
* Présentation et implication:
- Expliquer l’épreuve aux élèves en précisant les consignes suivantes :
→ Il s’agit uniquement d’un test non noté.
→Lisez attentivement les instructions.
→Réalisez uniquement les consignes que vous comprenez et
pouvez accomplir.
→Rassurez les élèves avant et pendant le test pour prévenir
tout blocage.
Exécution / application :
• Chaque élève exécute les consignes de manière individuelle.
•Indiquer la durée de passation pour chaque matière.
•Offrir du soutien et des encouragements aux nouveaux élèves.
correction et remédiation:
- Diviser les élèves en petits groupes : fournir une copie du test à chaque
groupe.
- Travailler en collaboration au sein des groupes.
Encourager les échanges et confrontations d’idées.
- Faire présenter le travail réalisé par chaque groupe.
Direction : Sidi Kacem. Nom :…………. Note
Collège : Youssef Ibn Tachfine Prénom:………

Niveau :1ère année du cycle secondaire collégial Classe:1/…… … /20

Évaluation
Année scolaire : 2024/2025 diagnostique
Durée : 01h

Premier jour à l’école

Bachir : bonjour Ali ! Mais qu’est-ce que tu as ?
Ali : regarde : les élèves jouent. Ils crient. Ils ont l’air content. Moi, je n’ai pas envie de reprendre la classe !
Bachir : allons, allons ! Ne pense pas au travail ! Tiens, j’ai des bonbons. Prends-en un : cela te donnera du
courage.
Ali : où sont Jawad et Abdallah ?
Bachir : je les aperçois sous l’arbre. Ils regardent leurs nouveaux livres. Ils travaillent déjà !
Ali : oh, ceux-là, quand je les vois, je me sens encore plus découragé… dis, tu as encore des bonbons ? Tu m’en
donnes quelques-uns ? J’ai besoin de beaucoup de courage aujourd’hui…

I-Compréhension : (5pt)
1). Quel est le titre du texte ? (1pt)
………………………………………………………………………………………………....
2).Qui sont les personnages principaux de ce texte ? (1pt)
………………………………………………………………………………………………
3).Ali est-il content ? Pourquoi ? (1pt)
……………………………………………………………………………………………
4).Que font Jawad et Abdallah ( 1pt)
………………………………………………………………………………..
5)Relève dans le texte deux mots se rapportant à l’école. (1pt)
………………………………………………………………………….
II-Langue : (10pts)
Lexique :
1-Classe les mots selon l’ordre alphabétique : Camion- Bicyclette Voiture - Avion - Train (1pt)
………………………………………………………………………………………………
Grammaire :
1)Souligne le complément circonstanciel de lieu (1pt)

Amina joue dans sa chambre.

2)Souligne l'adjectif qualificatif: (1pt.)

«L'enfant reçoit un magnifique cadeau. »

3)Relie chaque phrase à son type: (2pts)

a. La terre tourne autour du soleil. Phrase interrogative

b- Aimez-vous la dictée? Phrase impérative

c- Ferme la porte Phrase exclamative

d. Quel magnifique sport! Phrase déclarative

2- Complète par « son, ses, sa, un, une. le » (1,5pt)

-…. père et ………fille entrent dans …..Boutique pour acheter..... Jouet.

- Amine invite…….amis à……...anniversaire.

Conjugaison :
1-Mets les verbes entre parenthèses à L'imparfait : (1.5pt)

• La fille (être)……………..triste

•Les enfants (donner) ……………...un coup de main.

• Elle (avoir)………………..peur,

-Orthographe:

1 Complète par : ou /où (1pt)

- C’est la salle ........le vont s'entraîner.

- Tu prend du cafe…….du the?

2- Mets les accents qui conviennent: (1pt)

-Elle est allee a la foret.

-Le pere arrive a la gare.

III-Production écrite : (5pt)

1/Remets les phrases ci-dessous en ordre pour avoir un texte cohérent

Je me lave mon visage.

Je prends mon cartable.
Je vais à l’école.
Je me réveille tôt le matin.
Je prends mon petit-déjeuner
 Lycée collégial : Matière de français NOM :………………………………….
Youssef Ibn Tachfine Evaluation Prénom :………………………………
diagnostique Classe : 2ème APIC : ……..
2024-2025

Test diagnostique de la langue française

Niveau : 2ACSC
Texte :

Il était une fois trois petits cochons qui vivaient avec leur maman dans une petite maison.
Un jour, La maman appela ses trois fils et leur dit qu'elle ne pouvait plus les élever parce
qu'elle était trop pauvre.
‘’- Je voudrais que vous partiez d'ici et construisiez votre maison, dit-elle, mais prenez garde
qu'elle soit bien solide pour que le grand méchant loup ne puisse entrer et vous manger.’’
La maman embrassa ses trois petits cochons et leur dit au revoir les larmes aux yeux. Ils s'en
allèrent de chez eux construire leurs maisons…

I. Compréhension :(3 pts)

1/ Quels sont les personnages de ce texte ?
…......................................................................................................(1pt)
2/ Pourquoi leur maman ne pouvait plus les élever ?
.....................................................................................(0.5pt)
3/ Réponds par vrai ou faux : (1pt)
- Leur maman leur demande de construire leurs propres maisons. ………………..
- La maman est heureuse de voir ses fils partir. ………………….
4) Donne un titre au texte :
................................................................................................................................(0.5pt)
II. Langue : (13 pts)
1- Indique le type de chaque phrase : (exclamative – interrogative – déclarative –
impérative) (2pts)
o Quel beau jardin ! ...............................................
o Je révise mes leçons. ………………………………
o A qui le tour de venir à la chasse ? ………………………………
o Allons se reposer. ……………………………….
2- Classe les mots suivants dans le tableau ci-dessous : (5pts)
à – cheval – pour – chanter – rapidement – chien - la – mais – un – professeur – un
doucement – les -Karim - trop - des – finir – vouloir – et – sur
 Articles Prépositions Conjonctions de Verbes Noms Adverbes
coordination

3- Indique le type des compléments soulignés dans les phrases suivantes : (1pt)

a- Cette femme lui apportait du café. b- Le père travaillait dans son

cabinet.
4- Conjugue les verbes entre parenthèses aux temps demandés : (2pt)

1- Nous (finir)………………………………………notre travail. (présent)

2- Tu (quitter) ………………………………………le restaurant. (l’imparfait)
3- Ils (aller) …………………………………………au cinéma. (futur simple)
4- Vous (manger)………………… …..…………des pommes. (passé composé)
5-Donne le pluriel des noms suivants : (1pt)
- Un cadeau : des…………………………
- Un cheval : des………………….…………….
6-Trouve le féminin des noms masculins suivants : (1pt)

- Un maître : une ………………………

- Un chanteur : une ………………………………….
7- Relève dans le texte : (1pt)

- Un adjectif qualificatif : …………………

- Un adjectif possessif : …………………
PRODUCTION ECTITE : (4pts)

Sujet :
Fais la description d’un lieu (environ 5 lignes)

…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
Rapport dévaluation
diagnostique
 Académie rég. Rabat- Rapport Enseignante :WIAM EL
Salé-Kénitra HADI
Direction provinciale d’évaluation Niveau 1ère année et
de Sidi Kacem diagnostique 2ème année du cycle
Collège : Youssef Ibn collégial
Tachfine 2024- 2025

Pour constituer une vision globale sur l’état d’avancement

des apprenants en matière du français, et pour établir le
profil de l’ensemble de la classe, une évaluation
diagnostique s’impose au début de chaque année scolaire.
Il s’agit de situer les apprenants par rapport aux
apprentissages prévus dans le nouveau programme, de
détecter leur prérequis et pré-acquis, de repérer leurs
difficultés d’apprentissage et de déterminer leurs savoirs,
savoir faire et savoir être relatifs aux différentes
compétences linguistiques requises pour entamer et
s’entreprendre les nouveaux apprentissages.
L’évaluation diagnostique en matière du français 1ère
et 2ème année du cycle secondaire collégial, visera
les disciplines suivantes : La Lecture, les activités de
langue, la production de l’écrit et la production de l’oral.
- L’évaluation diagnostique était basée sur

Composa Les objectifs particuliers Stratégies utilisés

nt
- se présenter, parler de soi. - les présentations orales.
Communication -organiser et présenter ses propres idées.
orale
- lire le texte
Lecture/ -lire et comprendre - Répondre aux questions de
Question de un texte compréhension.
compréhension
- Langue et
communication -Consolidation des acquis Evaluation diagnostique
Production de •Respecter la consigne. - Évaluation diagnostique
l'écrit •Écrire d’une manière claire

● Les résultats des apprenants en langue française :

GROUPE 1 APIC-9

Les élèves qui ont passé le test 20

Les élèves qui ont obtenus la moyenne 0
Le pourcentage 0%
Les élèves qui n’ont pas obtenus la moyenne 20
Le pourcentage 0%
Les garçons ayant obtenus la moyenne 0
Le pourcentage 0%
Les filles ayant obtenues la moyenne 0
Le pourcentage 0%
GROUPE 1 APIC-10

Les élèves qui ont passé le test 14

Les élèves qui ont obtenus la moyenne 5
Le pourcentage 35.71%
Les élèves qui n’ont pas obtenus la moyenne 9
Le pourcentage 64.28%
Les garçons ayant obtenus la moyenne 3
Le pourcentage 21.42%
Les filles ayant obtenues la moyenne 2
Le pourcentage 14.28%

GROUPE 2APIC-1
Les élèves qui ont passé le test 14
Les élèves qui ont obtenus la moyenne 2
 Le pourcentage 14.28%
Les élèves qui n’ont pas obtenus la moyenne 12
Le pourcentage 85.71%
Les garçons ayant obtenus la moyenne 1
Le pourcentage 7.14%
Les filles ayant obtenues la moyenne 1
Le pourcentage 7.14%
GROUPE 2APIC-2
Les élèves qui ont passé le test 16
Les élèves qui ont obtenus la moyenne 0
Le pourcentage 0%
Les élèves qui n’ont pas obtenus la moyenne 16
Le pourcentage 0%
Les garçons ayant obtenus la moyenne 0
Le pourcentage 0%
Les filles ayant obtenues la moyenne 0
Le pourcentage 0%

GROUPE 2APIC-3

Les élèves qui ont passé le test 10

Les élèves qui ont obtenus la moyenne 1
Le pourcentage 10%
Les élèves qui n’ont pas obtenus la moyenne 9
Le pourcentage 90%
Les garçons ayant obtenus la moyenne 0
Le pourcentage 0%
Les filles ayant obtenues la moyenne 1
Le pourcentage 10%
GROUPE 2APIC-4

Les élèves qui ont passé le test 19

Les élèves qui ont obtenus la moyenne 0
Le pourcentage 0%
Les élèves qui n’ont pas obtenus la moyenne 0
 Le pourcentage 0%
Les garçons ayant obtenus la moyenne 0
Le pourcentage 0%
Les filles ayant obtenues la moyenne 0
Le pourcentage 0%

1.La première année du cycle collégial

✔ La plupart des élèves paraissent souffrants au niveau de communication, et leur

vocabulaire est limité.

La plupart des élèves ont de grandes difficultés pour lire et comprendre un texte.
blocage dû à la peur de faire des fautes d'orthographe.
Difficultés à déchiffrer les mots en écriture ainsi qu’à la lecture.
Difficultés à distinguer entre les types de phrase.
Difficultés à conjuguer les verbes au présent, passé composé

Stratégie de remédiation
✔ Provocation des situations de communication permettant l’acquisition du
lexique.
✔ L’utilisation des textes d’écoute pour l’objectif d’actualiser le vocabulaire
passif des apprenants.
✔ Lire des histoires aux élèves..
Les recommandations et les propositions
Mettre à la disposition de l’élève tous les moyens nécessaires pour
l’acquisition et de recherche à titre d’exemple des dictionnaires des
petites histoires des moyens audio-visuels etc.
✔ La participation des parents dans l’opération
enseignement/apprentissage est obligatoire.
✔ Mettre à la disposition des élèves tous les moyens nécessaires pour
l’acquisition et la recherche à titre d’exemple des dictionnaires des
petites histoires , des moyens audiovisuel,etc

2.La deuxième année du cycle collégial

✔ La majorité des élèves ont des lacunes au niveau de la grammaire.

✔ Quelques élèves trouver des difficultés à comprendre les questions et les consignes.
 ✔ Difficultés à conjuguer les verbes au présent, et l’imparfait, au futur simple et au passé
composé.
✔ Difficultés à donner le féminin ou le pluriel des noms.

✔ Difficultés à faire la distinction entre les homonymes a/ à, et/est, son/sont.

Stratégies de remédiation

✔ Encourager les apprenants à lire les textes avec une bonne lecture en respectant les
signes de ponctuation et en corrigeant les fautes commises.
✔ Se concentrer sur la réalisation des dialogues entre les élèves.

✔ Adopter des exercices et de soutien dans les semaines de l’évaluation diagnostique.

✔ Adopter des exercices de soutien au cours de chaque séquence en mettant le point sur
la correction des erreurs commises et d’enrichir les acquis.
Première année collège

Fiche pédagogique
 Niveau : 1ère A.C.S.C Période I : La narration
Séquence 4: Décrire les personnages d’un conte Activité : Lecture
Compétence : Comprendre et produire un petit texte narratif Titre : Le monstre poilu
Support : Parcours/ page 35
Durée : 1h
Objectif : Identifier le portrait dévalorisant d’un personnage

Le déroulement de l’activité:
Etapes de Consignes de l’enseignant Tâches de Tâches de Durée
l’activité l’enseignant l’apprenant

-Mettre -Se rappeler

1) Rappel des prérequis:
Mise en l’apprenant -Mobiliser 3min
La notion de description, la description valorisante/ dans le bain ses
situatio
dévalorisante… thématique prérequis
n
2) Comment est l’ogre ? est-il beau ? non il est trop laid -Annoncer
l’objectif
3) Annoncer l’objectif : Identifier le portrait
dévalorisant d’un personnage

1). Quel est le titre du texte ? Le monstre poilu -Faire -Observer

Observa 2). Quelle est la source de ce texte ? H. Bichonnier, le observer les -Décortiquer 5min
éléments du le texte
tion monstre poilu texte

3) De quoi parle le texte ? D’un monstre.

Lire le texte à plusieurs fois ; (déchiffrement) -Faire -Identifier le

1. Quel est le personnage principal de ce texte ? Le monstre personnage
identifier le
Constru 2. Où vivait-il dans la forêt ? dans une caverne humide et décrit
personnage
ction de grise décrit
sens 3. Comment est le monstre, selon l’auteur ? il est laid
4. Relevez la description physique du monstre :

-Faire
-Relever le
relever le
portrait
portrait
Eléments décrits Adjectifs utilisés physique,
physique,
Monstre Laid moral du
moral 35min
Tête Enorme personnage
du
Pieds Petits ridicules personnage
Bouche Grande
 Yeux Petits, glauques -Identifier le
Bras Longs, minces type de
Oreilles …… -Faire description
identifier le
5. Qu’est-ce que le monstre avait sur son corps ? des poils type de
description - repérer les
6. Est-ce beau d’avoir des poils partout au corps ? non
caractéristiq
7. De quoi rêvait le monstre ? de manger des gens
-Faire ues d’un
8. Que fait-il tous les jours ? il se postait sur le seuil de sa repérer les portrait
caverne caractéristiqu dévalorisant
9. Que dit-il ? le premier qui passe, je le mange es d’un
10. Est-il passé quelqu’un ? non personne portrait
11. Pourquoi ? car la forêt était bien profonde et trop sombre dévalorisant
12. Relevez deux verbes de description à l’imparfait : était-
avait
13. Comment est la nature de cette description ?
dévalorisante (négative)
14. Quelles sont les caractéristiques d’un portrait
dévalorisant ? un aspect physique, moral et vestimentaire
dévalorisant

Aspect
Traces
Aspect Aspect moral Vestimentaire
écrite
physique Les adjectif dévalorisants -Demander -Recopier la
Les adjectifs Pour décrire le
aux élèves de tâche
dévalorisants caractère d'une Les 15min
personne de adjectifs recopier la demandée
Pour décrire
l’apparence manière négative. dévalorisant trace écrite
d’une Ex : Méchant ", s pour décrire
l’aspect
personne "menteur,impoli, vestimentaire
(négativemen Énervé,jaloux,arrogant… ,de
t) quelqu’un,
Ex : laid, gros, en critiquant
ridé, son style
Maigre…. personnel.
Ex :: "mal
habillé(e)",
"ridicule",
"démodé"

Fiche pédagogique
Niveau : 1ère A.C.S.C Période I : La narration
Séquence 4: Décrire les personnages d’un conte Activité : Langue
Compétence : Comprendre et produire un petit texte narratif Titre : Avoir et être à
l’imparfait
 Le déroulement de l’activité
Tâches de
Etapes de Tâches de
Consignes de l’enseignant l’apprenan Durée
l’activité l’enseignant
t
Support :

Le monstre poilu
Au milieu d'une sombre forêt, dans une caverne humide et grise, vivait un monstre poilu. Il était laid ; il avait une tête
énorme posée sur deux petits pieds ridicules, ce qui l'empêchait de courir. Il ne pouvait donc pas quitter sa caverne. Il
avait aussi une grande bouche, deux petits yeux glauques, et deux longs bras minces qui partaient de ses oreilles et qui
lui permettaient d'attraper les souris. Le monstre avait des poils partout : au nez, aux pieds, au dos, aux dents, aux yeux
et ailleurs. Ce monstre-là rêvait de manger des gens. Tous les jours, il se postait sur le seuil de sa caverne et disait, avec
des ricanements sinistres :
- Le premier qui passe, je le mange.
Mais, jamais les gens ne passaient par là, car la forêt était bien trop profonde et bien trop sombre.
H. Bichonnier, Le monstre poilu

- Mettre - Se rappeler
Mise en 1)Rappel des prérequis : l’apprenant dans
situation la conjugaison d’être et avoir à l'imparfait , le bain - Mobiliser
l'adjectif… thématique ses prérequis 03 min
- Annoncer
3) Annoncer l'objectif : Utiliser les verbes « l’objectif
avoir » et « être » à l'imparfait
-Faire observer -Observer
les éléments du -Décortiquer 02min
Observation 1)Observez le support ( le monstre poilu)
support support

1. Relevez des mots renvoyant au portrait de -Faire relever relever le

Compréhension monstre:Il était laid ; il avait une tête énorme, deux le portrait du portrait du
petits pieds ridicules, une grande bouche.. personnage. personnage
2. Précisez à quel temps sont conjugués les verbes -Faire
remarquer le - remarquer
(avoir et être) : à l’imparfait
temps des le temps
3. Relevez les phrases qui sont construites avec ces
verbes être et des verbes
deux verbes : avoir. être et
avoir
 Phrases avec Phrases avec avoir
être
15 min
-Il était laid. -Il avait une grande bouche
-Il était -Il avait des poils partout.
-Il avait une tête énorme.
énorme. - repérer la
-Il avait deux petits pieds
-Faire repérer structure de
ridicules.
la structure de description
4. Indiquez la structure à laquelle appartient chacun
description avec être et
des deux verbes : avec être et avoir
-Avoir + Nom + adjectif avoir
-Etre + adjectif - conjuguer
5. Conjuguez (avoir et être) à l’imparfait : -Faire les verbes
conjuguer les être et
verbes être et avoir à
Avoir être avoir à l’imparfait
J’ Avais Etais l’imparfait
Tu Avais Etais
Il/elle Avait Etait
Nous Avions Etions
Vous Aviez Etiez
Ils/elles Avaient Etaient

6) A quoi sert l'imparfait dans ce texte ? pour

décrire le personnage (du monstre)

- Faire concevoir -Concevoir la

❖ Pour décrire un personnage, on utilise le la structure de structure de
CONCEPTUALIS description avec description 15 min
verbe être et avoir à l'imparfait
ATION être et avoir avec être et
On emploie généralement les structures suivantes : avoir.
-Avoir + Nom + adjectif (il avait une tête énorme)
-Etre + adjectif (il était laid)

-Demander aux -Faire

APPROPRIATIO Demander aux élèves de faire l'exercice (je élèves de faire l'exercice 15 min
N m'entraine) 1 page 38 l'exercice
 Je retiens :
Avoir être -Demander
Traces écrites J’ Avais Etais aux élèves de
-Recopier 15min
Tu Avais Etais recopier la
la trace
Il/elle Avait Etait trace écrite
écrite
Nous Avion Etions
Vous Aviez Etiez
Ils/elles Avaient Etaient

Pour décrire un personnage,on

utilise
le verbe être et avoir à l’imparfait.
On emploie généralement les
structures suivantes :
-Avoir + nom + adjectif (il avait un manteau
bleu)
- Etre + adjectif (elle était timide)
 Fiche pédagogique
Niveau : 1ère A.C.S.C Période I : La narration
Séquence 4: Décrire les personnages d’un conte Activité : Oral
Compétence : Comprendre et produire un petit texte narratif Durée :1h
Titre : Autoportrait, Le portrait d’une personne
Support : Parcours/page :39
Objectif :Apprendre à faire un autoportrait

Le déroulement de l’activité

Tâches de
Etapes de Tâches de
Consignes de l’enseignant l’apprena Durée
l’activité l’enseignant
nt
Support :

Boîte à outils
Aspect général : grand, petit, maigre, fort,gros
Teint : foncé,bronzé,pâle,rougeaud
Regard : doux, sérieux,vif,froid
Visage : rond, long,ovale ,plein,maigre, carré..
Cheveux : bouclés, lisses, longs, courts,noirs ,blonds..
Yeux : bleus, marron, verts,noirs..
Lèvres : fines, minces.
Bouche : petite, grande….

Mise en 1) Comment s’appelle la description physique, - Mettre - Se

morale et vestimentaire d’une personne ? Un l’apprenant rappeler
situation
portrait dans le bain 03 min
2) Pouvez-vous vous décrire ? (Une description thématique - Mobiliser
personnelle) oui/nom - Annoncer ses
3. Annoncer l’objectif : Apprendre à Faire un l’objectif prérequis
autoportrait (personnel)
1. Qu’est-ce qu’un autoportrait ? C’est -Faire -Observer
10min
Observation observer les -
faire une description personnelle. éléments du Décortique
support r support

Faire lire la consigne ; -Faire lire la Lire la

 Consigne : « vous allez essayé d’écrire votre consigne consigne
Compréhension autoportrait en vous aidant de la boîte à outils
ci-dessous et déchiffrer chaque adjectif.»
15 min
1. Quels sont les mots-clés de la consigne :
un autoportrait, portrait d’une personne, -Faire relever -Relever
description les mots clés les mots
2. Quelle est la tâche demandée par la clés
consigne ? Faire son autoportrait. Vos -Expliquer la
camarades devront dire si la description vous tâche Comprendre
correspond. la tâche
demandée

- Organiser le S’organiser
● Travail individuel : Chaque élève fait travail 25 min
Production son autoportrait en utilisant la structure
-Expliquer la
des descriptions avec "être" et "avoir". tâche
● Utilisez la boîte à outils au dessous
-Aider les -Travailler
pour vous aider à choisir les adjectifs et élèves à faire individuell
expressions adéquats ; le travail ement

Fiche pédagogique
Niveau : 1ère A.C.S.C Période I : La narration
Séquence 4: Décrire les personnages d’un conte Activité : Ecrit
Compétence : Comprendre et produire un petit texte narratif Titre : Rédiger des
portraits
Support : Parcours/ Consigne page 44
Durée : 1h
Objectif : Rédiger un portrait valorisant et un portrait dévalorisant

Le déroulement de l’activité :

Les étapes Consignes de l’enseignant Tâches de Tâches de Durée

de l’enseigna l’apprena
l’activité nt nt
-Mettre -Se rappeler 3min
1 )Qu’est-ce qu’on a étudié dans les dernières activités l’apprenant -Mobiliser
dans le bain ses
de lecture ? Identifier le portrait valorisant et
thématique prérequis
Mise en dévalorisant d’un personnage -Annoncer
situation 2)Quel est l'objectif de notre séquence ? Décrire les l’objectif
personnages d'un conte
3) Annoncer l’objectif : Rédiger un portrait
valorisant et un portrait dévalorisant

-Faire -Observer 10min

Observat 1)Quel est le personnage principal de votre conte : observer le -
Cendrillon texte Décortiquer
ion
2)Quelle est son amie ? La fée marraine le texte
3)Quel est ses ennemis ?Sa belle-mère -Ses deux
sœurs.
Faire lire la consigne page 44 ; -Faire lire -Lire la 15min
la consigne consigne
Consigne : « Des personnages sont déjà choisis pour ce
conte.Faites un portrait valorisant du personnage
Découver principal ou de son ami et un portrait dévalorisant de
te son ennemi »
1) Quels sont les mots-clés de cette consigne ? un portrait -Faire -Relever
valorisant/ un portrait dévalorisant, un ami, un relever les Les mots-
ennemi… mots-clés clés
2) Quelle est la tâche demandée dans la consigne ? Rédiger
un portrait valorisant d’un personnage (ami) et un Comprendre
-Expliquer la tâche
portrait dévalorisant d’un autre personnage (ennemi)
 la tâche demandée

Travail collectif ; -Expliquer -Effectuer

-Orienter les élèves vers une bonne rédaction en leur les critères la tâche
demandant de :
* Respecter la consigne 25min
*Utiliser des adjectifs et de les accorder correctement.
*Utiliser les verbes être et avoir et de les conjuguer à
l’imparfait
Producti
Exemple de production :
on
La description de cendrillon
Cendrillon était une fille mince. Elle avait les cheveux
jaunes et attachés, un visage rond, des petits yeux bleus, un
-Ecouter les -Recopier la
nez petit et une petite bouche rouge. Elle portait tous les
productions production
jours une longue robe bleue et des talons blancs. des élèves choisie
La description de la belle-mère
"Sa belle-mère était une grande femme avec des cheveux
courts et gris. Elle avait des yeux noirs et un regard dur,
Elle était arrogante et toujours en colère.
 Séquence 2 : Produire un éditorial d’un
journal scolaire

L’éditorial

2ème année collège Parcours

Fiche Pédagogique
Niveau : 2ème A.C.S.C Période III : Les médias
Séquence 2: Produire un éditorial d’un journal scolaire Activité : Lecture
Compétence : Comprendre et produire un genre médiatique Titre : L’éditorial
Support : Parcours/ page 25 Durée : 1h
 Le déroulement de l’activité

Les étapes Consignes de l’enseignant Tâches de Tâches de Durée

de l’activité l’enseignant l’apprenant

1) Rappel -Mettre -Se rappeler

Rappelez aux élèves les prérequis : l’apprenant -Mobiliser ses
La Une, la structure de la Une…. dans le bain prérequis 3min
Mise en thématique
2) Où se trouve la place de l’édito dans un journal ?
situation -Annoncer
Sur la Une
l’objectif
3) Est-il un titre ou un texte ? un texte (un article)
4) Annoncer l’objectif : Identifier les
caractéristiques et définir la fonction de l’éditorial
d’un journal scolaire.

-Faire -Observer 5min

Observati 1. De quel genre de document s’agit-il ? Un article observer le -Décortiquer
2. Quelle en est la source ? une source internet support le support
on
3. Que représente l’image ? un mouton avec des
lunettes de soleil tenant une radiocassette.

lire le support plusieurs fois : - Faire relever -Relever les 35min

les composantes
1. Quel est le titre du journal ? Journal collège
composantes
2. Quel est son numéro ? 3 de la Une du
Construct 3. A quelle date est publié ce journal ? le 1er journal
ion de décembre 2009 scolaire
sens 4. De quelle partie de la Une s’agit-il ? l’éditorial
5. Quel en est le titre ? Dessine-moi un mouton
6. Quel est l’auteur de l’éditorial ? Gruel Jean-
Pierre
7. D’après le titre du journal, quel est le public -Faire -Découvrir
visé par cet édito ? les élèves découvrir l’emplacement
8. Quels sont les thèmes discutés par ce journal ? l’emplacement de l’éditorial
de l’éditorial
 les sujets de sécurité routière, les origines des dans le journal
fêtes…
9. Quel poste occupe l’auteur de cet édito dans ce
journal ? le rédacteur en chef
10. Qu’est –ce que donc un éditorial ? C’est un
article de presse qu’on trouve dans la Une d’un
journal.
11. Quel est son rôle ? Il reflète l’orientation
générale du journal

-
Le genre du Article de presse (éditorial)
texte -Demander Recopier la 15min
aux élèves de trace écrite
Auteur Gruel Jean-Pierre
recopier la
Nom du Journal Collège
Traces trace écrite
journal
écrites Public visé Les élèves du collège
Destinataire Les nouveaux journalistes qui vont
travailler dans ce journal
Vocation du Généraliste (tout ce qui concerne le
journal collège, la sécurité routière, les
fêtes…)

Je retiens :
-L’édito est un article qui figure à la Une d’un
journal.
Il est généralement écrit par le rédacteur en chef ou le
directeur de la rédaction. Il exprime le point de vue
de la rédaction à propos d’un thème d’actualité expose
la vocation du journal (l’orientation générale).

Fiche pédagogique
Niveau : 2ème A.C.S.C Période III : Les médias
Séquence 2: Produire un éditorial d’un journal scolaire Activité : Langue-communication
Compétence : Comprendre et produire un genre médiatique Titre : Un jugement (appréciation,
critique)

Support : Corpus de phrases Durée : 1h

 Objectif : Juger, apprécier et critiquer

Le déroulement de l’activité
Tâches de
Etapes de Tâches de
Consignes de l’enseignant l’apprenan Durée
l’activité l’enseignant
t
Support :
-L'idée principale est intéressante.
-Je n’aime pas ce texte parce qu'il est ennuyeux.
-Ce texte est intéressant et captivant.
-J'aime beaucoup le style d’écriture de l’auteur.
-je ne trouve pas ce sujet intéressant
-Je pense que ce texte est bien écrit.

- Mettre - Se rappeler
Mise en 1) Rappel des prérequis :
l’apprenant dans
situation Les adjectifs … le bain - Mobiliser
2) « Quelle belle fleur » qu’exprime cette phrase ? thématique ses prérequis 03 min
un jugement, une appréciation,..
3) Relever le mot qui exprime un jugement :« belle »
4) Annoncer l’objectif : Juger, apprécier et - Annoncer
critiquer l’objectif

-Faire observer -Observer

1)Observez bien les mots choisis dans chaque phrase
les éléments du -Décortiquer
Observation du support support support 02min

-Lire les phrases du support -Lire

attentivement Lire
1)Dans la phrase « L'idée principale est intéressante les phrases
Compréhensio », quel mot montre l’appréciation ? : "intéressante". proposée

n 2)Dans la phrase ‘Je n'aime pas ce texte’, quel mot Identifier les
montre une critique ?" : "n'aime pas" mots dans
3)Dans la phrase « Ce texte est intéressant et chaque phrase -Identifier
captivant », quels mots montrent une appréciation ? qui montrent
une
"intéressant" et "captivant"
 4)Dans la phrase « J'aime beaucoup le style appréciation ou 15 min

d’écriture de l’auteur », quel mot montre une une critique.

appréciation ?"aime beaucoup"
5)Dans la phrase « Je ne trouve pas ce sujet
intéressant », quels mots montrent une critique ?
"ne trouve pas" et "intéressant"
6)Dans la phrase « Je pense que ce texte est bien
écrit », quels mots montrent une appréciation ? "bien
écrit
7.Classez les expressions de jugement dans ce support ,
celles qui renvoient à une appréciation et celles qui
renvoient à une critique :
-Faire - Dégager
Juger les
dégager les
Apprécier Critiquer différents
différents
-intéressante -n’aime pas jugements jugements
-intéressant et captivant -ennuyeux dans le dans le
-aime beaucoup -ne trouve pas intéressant support et les support et
-bien écrit classer dans les classer
un tableau dans
tableau

Juger c’est porter une appréciation favorable ou -Faire distinguer -Distinguer un

défavorable sur quelqu’un ou quelque chose. un jugement Jugement 5min
● Apprécier c’est aimer et estimer positif d'un positif d'un
Conceptualisa quelqu’un ou quelque chose.
jugement négatif jugement
négatif
tion ● Critiquer c’est porter une image
négative sur quelqu’un ou quelque chose.

Appropriation Demander aux élèves de faire les exercices (je -Demander aux
-Faire les
m’exerce) page 34-35 élèves de faire 15min
les exercices exercices

Traces écrite
Situation Enoncé
Un professeur Bravo ! Vous avez fait un -Demander aux
félicite un élève pour excellent travail en réalisant élèves de
recopier la trace
Recopier la
ses efforts. ce journal de classe.
écrite trace écrite 15min
 Je retiens :
Juger c’est porter une appréciation favorable ou
défavorable sur quelqu’un ou quelque chose.
● Apprécier c’est aimer et estimer quelqu’un ou
quelque chose.
● Critiquer c’est porter une image négative sur
quelqu’un ou quelque chose.

Fiche Pédagogique

Niveau : 2ème A.C.S.C Période III : Les médias

Séquence 2 : Produire un éditorial d’un journal scolaire Activité : Orale
Compétence: Comprendre et produire un genre médiatique Titre :Présenter la vocation. d’un
journal
Support :Parcours / Consigne page 36 Durée : 1h

Objectif : Présenter oralement la vocation souhaitée pour son journal scolaire

le déroulement de l’activité :

Les Tâches de Tâches de Duré

étapes de Consignes de l’enseignant l’enseigna l’apprena e
l’activité nt nt

1) Quel sera le projet de cette 2ème période ? produire un -Mettre -Se rappeler
l’apprenant -Mobiliser
éditorial d’un journal scolaire
dans le bain ses prérequis
Mise en 2) Quelle est la fonction d’un éditorial ? présenter la
thématique
situation vocation d’un journal 3min
Expliquer le terme "vocation" : Ce que le journal veut
accomplir, son but.
3) Annoncer l’objectif : Présenter oralement la vocation -Annoncer
souhaitée pour son journal scolaire l’objectif

1) Quel est le titre de notre journal scolaire qu’on va

produire ensemble ? Nous les collégiens -Faire -Observer
Observatio 2) D’après l’éditorial de ce journal qu’on a rédigé observer les -Décortiquer
n éléments du du support 5min
ensemble, quelle est la vocation de notre journal ? notre support
journal s’intéresse à la vie scolaire des collégiens
Faire lire la consigne page 36 ; -Faire lire la -Lire la 15min
consigne consigne
Consigne : «Après avoir négocié la vocation de ton journal
-Faire -Relever
scolaire, tu la présentes oralement à tes camarades.» relever les -
Découvert 1) Quels sont les mots-clés de cette consigne ?( la vocation, mots-clés Comprendre
e ton journal, oralement…). -Expliquer la tâche.
2)Quelle est la tâche demandée dans la consigne ? Présenter la tâche
oralement la vocation du journal scolaire de la classe…
Le travail se fait en groupes de 4 à 5 élèves : -Organiser -S’organiser 35min
Inviter les élèves à : le travail
-Structurer leur discours.
- Faire reconnaitre la vocation du journal -Prendre
-Expliquer conscience
-Utiliser une voix claire
les critères des critères
-Adapter leur geste au discours
de
-Utiliser une langue correcte l’exécution
du travail
Exemples de production :

Vocation du Présentation de l’élève

Productio journal
n Notre journal vous présente des choses
-Aider les -Présenter un
 Thématique ; intéressantes ! Vous trouverez des articles élèves à journal
tout ce qui sur la vie au collège, comme les événements faire le scolaire
à venir et les activités des élèves. Il y a aussi travail oralement à
concerne la vie partir d’un
des exercices pour vous aider à apprendre et
scolaire des informations sur les activités sportives. éditorial
Nous espérons que notre journal vous plaira
et que vous aurez envie de participer à la vie
de l'école ! »

Fiche pédagogique

Niveau : 2ème A.C.S.C Période III : Les médias

Séquence 2: Produire un éditorial d’un journal scolaire Activité : Ecrite
Compétence : Comprendre et produire un genre médiatique Titre : La rédaction de l’éditorial
Support : Parcours/ page 37 Durée : 2h
Objectif : Rédiger l’éditorial d’un journal scolaire
 Le déroulement de l’activité

Les étapes de Tâches de Tâches de Durée

l’activité Consignes de l’enseignant l’enseigna l’apprenan
nt t
-Mettre -Se 5min
Mise en l’apprenant rappeler
1) Quel est le travail réalisé lors de la dernière
dans le -Mobiliser
situation séance de l’oral ? présenter oralement la bain ses
vocation d’un journal scolaire thématique prérequis
3) Annoncer l’objectif : Rédiger l’éditorial -Annoncer
l’objectif
d’un journal scolaire

-Faire -Observer 5min

observer -
1) Quel est la place d’un éditorial dans un
les Décortiquer
Observatio journal ? dans la Une éléments des
n 2) Quelle est la fonction de la Une ? présenter des supports
la vocation et l’orientation générale d’un supports

journal.
Faire lire la consigne page 37 ; -Faire lire -Lire la 15min
la consigne consigne
Consigne : « En t’inspirant des éditos que tu
-Faire -Relever
as étudiés, tu rédiges l’édito d’un journal de ton relever les -
Découvert choix pour en exposer la vocation.» mots-clés Comprendr
e 1) Quels sont les mots-clés de cette consigne ? la -Expliquer e la tâche.
vocation, des éditos, un édito d’un journal…. la tâche
2) Quelle est la tâche demandée dans la consigne ?
Rédiger un éditorial d’un journal scolaire
Le travail se fait en groupes de 4 à 5 élèves : -Organiser - 45min
S’organiser
Inviter les élèves à : le travail
-Dégager la tâche à effectuer
-Sélectionné des outils propres à la rédaction de -Expliquer
-Prendre
Production l’édito les critères
conscience
des critères
-Elaborer le plan approprié
de
-Employer une langue correcte
l’exécution
du travail
 Exemples de production :

EDITORIAL
-Aider les
L'équipe du Club Journal “le petit élèves à -Présenter
collégien " faire le un journal
Vous présente de nombreuses actualités à travail scolaire
ne pas rater, comme un article sur l'échec oralement à
scolaire, la relation élève-enseignant, les partir d’un
éditorial
activités parascolaires, ainsi que d'autres
articles passionnants. On vous souhaite
une très bonne lecture.

L'équipe du Club Journal.