RÉPUBLIQUE DU CAMEROUN REPUBLIC OF CAMEROON
Paix – Travail – Patrie Peace – Work – Fatherland
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UNIVERSITÉ DE DSCHANG UNIVERSITY OF DSCHANG
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FACULTÉ DES LETTRES ET DES FACULTY OF LETTER AND
SCIENCES HUMAINES SOCIAL SCIENCES
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DÉPARTEMENT DE PHILOSOPHIE, DEPARTMENT OF PHILOSOPHY,
PSYCHOLOGIE, SOCIOLOGIE PSYCHOLOGY, SOCIOLOGY
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SCIENCE DE L’ÉDUCATION SCIENCE OF EDUCATION
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Niveau I Level I
UE : PSYCHOLOGIE DE L’ÉDUCATION
THÈME : VYGOTSKY ET LA CONCEPTION
SOCIALE DU DÉVELOPPEMENT DES
SAVOIRS CHEZ L’ENFANT
Rédigé par :
N° NOMS ET PRENOMS NOTES
1 CHUSSEU FEDERIC
2 CHOUKENG JOUFO VIANY (CHEF DE GROUPE)
3 DONGMO TEMGOUA MARINETTE
4 METOUMA NGOUET HOUDA
5 FOPI TIOYO EUPNASYNE OLGA
6 WANDJI STEVIA
7 TONGA YINGA ORELLE PAMELA
8 TSAFACK EDDY BRAYAN
9 NGAH MELANIE
10 NGUEKENG LEOPOLDINE
Sous la supervision de :
Pr PIERRE CÉLESTIN MBOUA
Dr ANDRÉ MERLIN NCHANKOU TATEPONG
Année académique : 2024/2025
PLAN
INTRODUCTION
1. Biographie de VYGOTSKY
Définition des concepts
2. La théorie de Vygotsky
2.1. Les principes de de la théorie de Vygotsky
2.2. La vision socioconstructiviste des apprentissages de Vygotsky
2.3. Le rôle des interactions sociales dans le développement des Savoirs
3. Les implications de la conception sociale dans le développement de savoir.
3.1. La peau des enseignants et des pays dans le soutien de développement des Savoirs.
3.2. Les application pratique de la théorie de Vygotsky en classe
4. Limites de la théorie de Vygotsky en classe
4.1 Limites liées la généralisation des résultats
4.2. Les limites de la ZPD comme concept opérationnel
CONCLUSION
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INTRODUCTION
Le développement des savoirs chez l’enfant fait référence à l’acquisition des
savoirs ,connaissances, des compétences et des capacités cognitives essentielles .plusieurs
psychologues à l’instar de Vygotsky ont apporter de nombreuse contributions à la
psychologie en général et en particulier dans le domaine de la psychologie du
développement .quel est la contribution particulière de Vygotsky dans la conception social de
développements savoirs chez l’enfant ?nous répondront à cette questions en nous focalisant
tour à tour sur les points suivants la biographie et la théorie de Vygotsky , les principes de sa
théorie , les implications de la conceptions sociale de Vygotsky dans l’éducation et pour finir
présenté les limites de la théorie de Vygotsky.
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1. Biographie de VYGOTSKY
De son vrai nom lev semionovitch Vygotsky née le 17novembre 1896 à orsha, en
Biélorussie qui faisait à l'époque partie de l'empire russe. Seconde d'une fratrie de 8 enfants et
grandir à homiel dans une famille juive intellectuelle. Il mena des études de médecine, de
droit, de psychologie, de philosophie et de langue ancien et moderne et de la littérature. Il
avait pour épouse raza neova Vygostkaya avec qui il a eu deux enfants, Asya et Gita
cygostkaya . Après octobre 1917, il fut un des temps député de l'Armée rouge mais surtout il
commença à développer une grande activité d'enseignement à la fois pour les adultes ouvriers
et pour les jeunes crevant à l'Institut pédagogique de Gomez, un laboratoire de psychologie
pour l'étude du jeune enfant. En 1924 le rapport qu'il est présentant au 2e congrès de psycho-
neurologie de Leningrad Amena kornilov, nouveau directeur de l'Institut de Moscou à lui
proposa de venir travailler dans cet établissement. Avec Léontine et luria, il cherchait à
intervenir une pédagogie adoptée à la lutte contre l'analphabétisme. En 1925, il créa
laboratoire de psychologique pour l'enfance en normal entre parenthèses défectologie et
retard mental). Et en même temps il contribue à la formation des pédagogues et et
psychologue dans de nombreuses universités de l'URSS où il se journée. Une intense activité
de l'enseignant et un important travail expérimental avec ses élèves, il élabore sa théorie
historico culturel du psychisme. Mais en 1934, as-tu berculose contre laquelle une lutte
depuis 15 ans s'aggrave et c'est sur son lit de mort qu'il termine son œuvre la plus connue
"pensée et langages" ils sont à la fois sa démarche théorique et ses travaux expérimentaux. Il
met le 11 juin 1934 à Moscou
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Définition des concepts
La conception sociale : désigne l’ensemble des idées, de croyances et de valeurs qui façonne
la manière dont les individus perçoivent et comprennent leur environnement.
En psychologie, la conception sociale est l’étude scientifique de la façon dont les pensées, les
sentiments et les comportements des individus sont influencée par la présence réelle,
imaginaire ou implicite des autres .l
Le développement des savoirs chez l’enfant : fait référence a l’acquisition, à la construction
et à l’évolution des connaissances et des compétences chez l’enfant.
L’enfant : période de la vie humaine qui s’étend de la naissance à l’adolescence.
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2. La théorie de Vygotsky
2.1. Les principes de de la théorie de Vygotsky
• Principe fondamental
− Le développement social : l'apprentissage est un processus social qui défendent de
l'interaction avec les autres ;
− La zone proximale de développement : l'enfant apprend mieux lorsqu'il est aidé par
quelqu'un quelqu'un qui est plus compétent l'interaction sociale ;
− L'interaction sociale avec les autres et essentiel pour l'apprentissage ;
− La culture et langage jouent un rôle important dans le développement de l'enfant
• Principe pédagogique
− L'apprentissage collaboratif : l'apprentissage en groupe favorise la compréhension et
le développement des connaissances ;
− Le rôle de l'enseignant : l'enseignant est un fertilisateur de l'apprentissage guide et
partenaire ;
− Adaptation de l'enfant : l'enseignement doit être adapté aux besoins individuels de
l'enfant ;
− L'utilisation de la langue : la langue est un outil essentiel pour l'apprentissage des
enfants ;
− La contextualisation : l'apprentissage doit être construite contextualisé pour être pour
être significatif.
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2.2. La vision socioconstructiviste des apprentissages de Vygotsky
Le socioconstructivisme est une théorie développée par virus qui met l'accent sur la
dimension relationnelle de l'apprentissage. Ici en partie du constructivisme, il ajoute la
dimension du contact avec les autres pour la construction de savoir.
Le socioconstructivisme a introduit la le paramètre déterminant de la médiation par
l'autre. C'est Vigo ski qui a posé les premiers jalons et la de la théorie socioconstructiviste qui
s'oppose à une vision individualiste de l'apprentissage. Il dit que les interactions sociales sont
primordiales dans l'apprentissage et le langage sont souvent l'outil d'apprentissage les idées
pédagogiques de Vygotsky c'est traduise dans ce qu'il a nommé zone de développement
proximal (ZPD).dans le (ZPD) l'enfant en collaboration avec l'adulte et ses paires pourra plus
facilement acquérir ce qu'il ne serait pas capable de faire seul. Cette théorie d'apprentissage
qui se caractérise par :
− La médiation sociale : l'apprentissage est médié par les interactions sociales et les
individus après non en collaborant, en partageant des idées et s'engage dans les
dialogues. Les éducateurs et les pères jouent un rôle essentiel en tant que médiateur
dans ce processus.
− Les représentations initiales : ce sont des connaissances qu'un individu possède avant
une session d'enseignement /apprentissage et concernant l'objet de l'apprentissage.
− Le langage : le langage joue un rôle crucial dans le développement cognitif virus qui
considère le langage comme un outil de penser et de communication qui permet aux
individus de structurer leurs pensées et interagir avec les autres.
− La zone proximale de développement ( ZPD ) Vygotsky introduit le concept des zones
proximales de développement qui désigne la distance entre le niveau de
développement actuel d'un individu (ce qui peut faire seul ) et le niveau qu'il peut
atteindre avec l'aide d'autrui. L'enseignement doit donc se concentrer sur ces zones
pour être efficace
− Le contexte culturel : Vygostky souligne l'importance du contexte culturel dans lequel
se déroule l'apprentissage. Les outils culturels tels que les langages, les techniques et
les normes, influence la manière dont les individus apprennent et se développent.
− L'apprentissage actif : l'approche socioconstructiviste privilège un apprentissage actif
ou les apprenants sont impliqués dans la construction de leur propre savoir plus tôt
que de recevoir passivement les informations.
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2.3. Le rôle des interactions sociales dans le développement des Savoirs
Les interactions sociales jouent un rôle essentiel dans le développement de savoir
voici quelques points clés
• Le transfert de savoir : les interactions sociales permettent le partage le transfert des
connaissances entre les individus par le biais de la conversation de discussion et
d'échange d'idées, les personnes peuvent apprendre les uns et les autres pour acquérir
le nouveau savoir.
• La rétroaction et la correction : les intersions sociales offre la possibilité d'obtenir les
recours d'autrui c'est nos idées nos compétences et nos apprentissages points peuvent
être précieuse pour nous aider à corriger nos erreurs, améliorer notre compréhension
et à renforcer non savoir.
• Le développement des compétences sociales : les interactions périmètre également le
développement des compétences sociales et émotionnelles .en intégrant avec les
autres , nous apprenons à communiquer à collaborer un résoudre des problèmes et
Algérie nos émotions ce qui est essentiel pour le succès dans la vie quotidienne et
professionnelle.
• La motivation et l'engagement : les interactions sociales peuvent stimuler la
motivation et l'engagement dans l'apprentissage. Lorsque nous interagissons avec les
personnes partageant les mêmes intérêts ou objectif ; cela renforce notre motivation à
apprendre nous encourage à préserver et à relever les défis intellectuels.
En somme les interactions sociales jouent un rôle capital dans le développement des
Savoirs. Elle nous offre des opportunités d'apprentissage direct, facilite l'accusation des
compétences sociales émotionnelles permettant la pratique et la rétroaction et favorise
construction collaborative de connaissance. Il est donc important d'encourager et de valoriser
les interactions dans nos processus éducatifs et tout au long de notre vie pour favoriser un
développement complet et équilibré.
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3. Les implications de la conception sociale dans le développement de savoir.
3.1. La peau des enseignants et des pays dans le soutien de développement des Savoirs.
L'enseignant et les pères jouent toutes les deux des rôles significatifs dans le soutien
ou développement des connaissances, chacun apporte des contradictions uniques au
processus d'apprentissage.
• Rôle des enseignants
Les enseignants sont souvent des principales figures de référence en matière
d'acquisition de connaissance et de compétences. Le rôle va bien au-delà de la simple
transmission des fêtes et de concept voici quelques-uns des aspects clés de leur contribution.
- Guidance et expertise : les enseignants offrent une direction et une expertise dans un
domaine particulier. Leur connaissance approfondie du sujet le PMU d'expliquer des
concepts complexes et de clarifier les questions, et d'encourager la réflexion critique.
- La création de l'environnement d'apprentissage de points les enseignants sont
responsables de la création d'un climat d'apprentissage positif favorisant un espace
où les élèves se sentent à l'aise pour poser les questions, exprimer des idées et
prendre des risques intellectuels.
- Soutien individualisé : les enseignants peuvent adopter leurs enseignements pour
répondre aux besoins individuels les élèves offrant un soutien supplémentaire
lorsque c'est nécessaire et encourageant le développement personnel.
- Modèle de comportement : les enseignants savent souvent de modèles de
comportement démontrant des valeurs telles que la curiosité intellectuelle apaise
différence la pensée critique et la résolution des problèmes.
• Rôle des pairs
Qu'il s'agisse des camarades et les classes ou tu amis ils offrent également un soutien
essentiel du au développement des connaissances. Voici comment il contribue
- L'apprentissage collaboratif du point les pères peuvent collaborer sur des projets
discuter des concepts et s'entraider mutuellement, créer ainsi les opportunités
d'apprentissage mutuelle
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- Diversité des perspectives : les pères apportent des espérances et des perspectives
différentes, au front ainsi des discussions qui investissent la compréhension
commune d'un sujet
- Le renfoncement des compétences sociales : interagit avec le père renforce les
compétences sociales telles que, la communication, la collaboration et la résolution
des conflits
Ensemble les anciens et les pères contribué à créer un environnement d'apprentissage
riche et stimulant, offrent un soutien holistique au développement des connaissances et des
compétences interpersonnelles.
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3.2. Les application pratique de la théorie de Vygotsky en classe
La théorie de Vygotsky également connu sous la socioconstructivisme offres de
nombreuse application pratique en classe. voici quelque applications les plus importantes.
➢ Apprentissages collaboratifs
Travail en groupe : encourager les élevés travailler ensemble pour résoudre des problèmes.
Discussion en classe : faire participer les élevés a des discussions pour développer leur
pensées critique.
➢ Zone proximal de développement
Différentiation pédagogique : adapter les activités au niveau des élevés.
Soutien aux élèves en difficulté : fournir des aides supplémentaires pour aider les élevés
atteindre leur plein potentiel.
➢ Langage et interaction
Echanges entre les pairs : faire travailler les élevés en binôme pour développer leur
communication
➢ Apprentissages par problèmes
Résolution des problèmes : présenter des problèmes ouverts pour encourager la réflexion
critique
Projets d’enquête : faire travailler des elles sur des sujets qui nécessitent la recherche et
l’analyse.
➢ Environnement d’apprentissages
Créer un climat de confiance : établir un environnement positif pour encourager
l’apprentissage.
L’utilisation des ressources : intègre des ressource technologique et matérielles pour enrichir
l’apprentissages.
Ces applications pratiques de la théorie de Vygotsky peuvent aider les enseignants ç créer un
environnement d’apprentissages collaboratif, interactif et efficace.
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4. Limites de la théorie de Vygotsky en classe
4.1 Limites liées la généralisation des résultats
Il existe plusieurs limites liées à la généralisation des résultats sur la théorie de
Vygotsky. Certains d’elles comprennent :
• Le contexte culturel : la théorie de Vygotsky met l’accent sur l’importance du
contexte culturel dans le développement de l’enfant. Ce pendant la généralisation des
résultats de ses étude à d’autres cultures peut être problématiques, car les contextes varient
énormes et peuvent avoir un impact significatif sur le développement de l’enfant.
• Méthodes de recherche : les études de Vygotsky était bases sur des méthodes de
recherche spécifique, à leur époque, ce qui pourrait limiter la généralisation de ces résultats à
des contextes et des populations différents. De plus certains de ces études n’ont pas respecter
les normes de rigueur métrologie actuelles
• Représentativités des échantillons : les échantillons utilisées dans les études de
Vygotsky étaient souvent limites à la population spécifiques ; leur époque ; ce qui pourrait
remettre en question la généralisation de ses résultats à des populations larges.
• Évolution des connaissances : les connaissances en psychologie du développement on
évolue depuis l’époque de Vygotsky. Ce qui soulève des questions sur la pertinence de ses
résultats dans le contexte actuel.
En somme, bien que la théorie de Vygotsky ait apporté une contribution significative
à notre compréhension n du développement de l’enfant, il est important d’exercer une
certaine prudence dans la généralisation de ses résultats à d’autres contextes et population.
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4.2. Les limites de la ZPD comme concept opérationnel
La zone proximale de développement de Vygotsky présentes certaines limites, entre
autres :
Niveau de compétences actuel : la ZPD ne peut pas dépasser le niveau actuel de
compétence de l’individu. Les activités ou taches qui sont trop éloigne des capacités
cognitives de l’individu ne peuvent pas être inclus dans la ZPD
Négligence des facteurs émotionnels : la ZPD se concentre principalement sur les
aspects cognitifs du développement. Elle ne prend pas suffisamment en compte les
facteurs émotionnels st motivationnels qui peuvent influencer l’apprentissages.
Contexte socioculturel : la ZPD est également influencé par le contexte sociale et
culturel dans lequel l’individu se trouve. Les attentes, les normes et les valeurs
culturelles peuvent influencer ce qui est considéré comme accessible dans la ZPD.
Niveau de soutien : les limites de la ZPD dépendent du niveau et de la qualité du
soutien disponible. Si le soutien est insuffisant ou inapproprié, la ZPD peut être
limitée.
En tant que concept opérationnel, ces limites de la ZPD reflètent la dynamique
complexe des interactions entre l’individu et son environnement, et servant à guider le
processus d’enseignement /apprentissages pour soutenir le développement de l’individu.
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CONCLUSION
Nous ne pouvons conclure notre travail sans faire un flashback sur le problème qui a
retenu notre attention à savoirs : Vygotsky et la conception des savoirs chez l’enfant. Ce qui a
permis de faire un aperçu général su la théorie de Vygotsky, les implications de sa conception
sociale de Vygotsky dans l’éducation et les limites de cette théorie. On peut retenir que la
conception de Vygotsky sur le développement des savoirs chez l’enfant met au-devant
l’importance des interactions sociales du contexte culturel du langage, de la médiation sociale
et du jeu dans le processus d’apprentissages. Cette approche met en avant l’influence des
interactions sociales et de la construction des connaissances sur le développement cognitif de
l’enfant...
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