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Guide de l'enseignant(e) CP

Wolof

Édition 2018
Réimpression 2020
Ce travail est disponible sous la licence Creative Commons Attribution 3.0 IGO. Sous cette licence,
il est accordé le droit de copier, de distribuer, de diffuser et d’adapter ce Guide de l’enseignant(e) y compris à des
fins commerciales selon les conditions énoncées sur le site électronique suivant : [Link]
 PREFACE

Dans le cadre de l’amélioration de la qualité des enseignements/apprentissages au cycle

élémentaire, le Ministère de l’Education nationale du Sénégal a mis en place le programme
« Lecture Pour Tous », financé par le Gouvernement américain à travers l’Agence Américaine
pour le Développement International USAID).

L’atteinte des objectifs de qualité annoncés dans le Programme d’Amélioration de la Qualité,

de l’Equité et de la Transparence (PAQUET), dépend, en partie, du développement des
compétences en lecture sans lesquelles les apprentissages se réalisent difficilement dans les
autres disciplines. Or les performances en lecture sont fortement tributaires de l’accès des
apprenants à des intrants de qualité. C’est pourquoi, le matériel didactique conçu et réalisé par
« Lecture Pour Tous », pour servir de support à l’ambition du ministère d’améliorer les acquis
scolaires dans cette discipline fondamentale, revêt un intérêt capital du fait de l’utilisation
des langues nationales comme médium et objet d’apprentissage de la lecture initiale.

Ce matériel didactique est élaboré sur la base d’expériences éprouvées, menées de par le monde
et adaptées au contexte sénégalais, y compris le Curriculum de l’Education de Base (CEB). Les
évidences en apprentissage de la lecture initiale démontrent que le recours aux langues que
parlent et comprennent les enfants, l’adoption du principe de décodabilité, l’application d’une
approche d’apprentissage systématique, explicite et structurée permettent aux enfants de
lire correctement.

Au vu des nombreuses expertises sollicitées pour sa conception, il est à espérer que ces
ouvrages constitueront des supports de qualité qui permettront d’apporter une réponse
effective à la volonté du Ministère de l’Education nationale d’améliorer significativement les
performances en lecture.

C’est le lieu de remercier l’USAID pour son précieux concours et d’inviter tous ceux qui auront
en main ces outils à en faire un bon usage.

Le Ministre de l’Education nationale

 Avant-propos
Ce guide, destiné à l’enseignant(e) est conçu dans le cadre du programme « Lecture Pour
Tous » du Ministère de l’Education nationale (MEN) du Sénégal avec l’appui de l’USAID. Il
trouve sa justification dans les résultats intermédiaires du Programme d’Amélioration de
la Qualité, de l’Equité et de la Transparence (PAQUET) opérationnalisés dans le contexte
de l’amélioration des acquis scolaires dans les disciplines fondamentales comme la lecture
à travers le Projet d’Appui à la Qualité et à l’Equité de l’Education de Base (PAQEEB) et ce,
dans les langues nationales.

Elaboré dans une perspective d’un allégement didactique en conformité avec les consensus
internationaux en matière de lecture à l’école élémentaire, ce guide vient accompagner les
enseignant(e)s pour qu’ils réussissent mieux leurs stratégies d’enseignement-apprentissage
en lecture initiale en langue nationale.

Ainsi, dans sa progression et sa structuration, ce guide permet en s’adossant sur la langue

nationale, d’articuler ses contenus avec ceux du Curriculum de l’Education de Base (CEB). Le
principe du décodage systématique qui y est opéré ne nuit en rien à la qualité du produit et
prend en charge totalement les exigences du CEB en cours dans notre pays.

Ce guide, élaboré pour compléter la réponse au besoin de formation des enseignant(e)s, s’inscrit
dans la volonté du Ministère de l’Education nationale d’apporter une solution effective à la
problématique des apprentissages en lecture.

Dans la concrétisation de cette volonté stratégique, l’USAID a joué un rôle primordial. Au vu

des nombreuses expertises sollicitées pour sa conception, il est à espérer qu’il va constituer
un support de qualité qui permettra d’apporter une réponse effective à la volonté du Ministère
de l’Education nationale d’améliorer de manière significative les performances en lecture. La
démarche syllabique adoptée y aidera très certainement.

Nous invitons les enseignants et les enseignantes à une bonne utilisation de ce guide qui,
du reste, est perfectible.

IV
 Table des matières
Préface....................................................................................................................iii
Avant-propos ..........................................................................................................iv
Table des matières.....................................................................................................v

Fiches pédagogiques .................................................................................... vii

Introduction :............................................................................................................8
Fiche 1 : Présentation du Guide de l’enseignant(e) CP et mode d’utilisation.................10
Fiche 2 : Les objectifs (normes et standards) pour la performance des élèves
en lecture-écriture à la fin du CP................................................................12
Fiche 3 : Rappel des cinq (5) composantes de la lecture, et leur traitement en CI-CP...13
Fiche 4 : Les éléments d’écriture au CP dans le programme LPT..................................14
Fiche 5 : Comment utiliser le Livret de maison ?.........................................................16
Fiche 6 : Comment utiliser le Cahier de récits à lire à haute voix ?..............................17
Fiche 7 : Démarche je fais – nous faisons – tu fais......................................................19
Fiche 8 : Démarche concernant les étapes des leçons « continuer à lire »
(Semaines 10 à 25)....................................................................................20
Fiche 9 : Démarche concernant la fluidité dans la lecture...........................................21
Fiche 10 : Démarche concernant l’écriture : description des étapes............................25
Fiche 11 : Comment utiliser les Livrets décodables gradués ?.....................................29
Fiche 12 : Evaluation des compétences fondamentales en lecture initiale....................31
Fiche 13 : Articulation L1/L2 dans le programme « Lecture Pour Tous ».....................36
Fiche 14 : Gestion de la classe et principes d’équité-genre et d’inclusion.....................38
Fiche 15 : Quelques éléments pertinents en langue Wolof...........................................39

Plans de leçons.............................................................................................. 41

Semaine 1: lire des mots des 1 et 2 syllabes V, CV, VC, CVC ........................................ 42
Semaine 2 : lire des mots avec CVV, VCC, et CVVC syllabes, 1 à 2 syllabes ................... 50
Semaines 3 et 4 : lire des mots avec 1 et 2 syllabes et lire des paragraphes................... 58
Semaines 5 et 6 : lire des mots de 1 à 3 syllabes et lire des paragraphes....................... 74
Semaines 7 et 8 : lire des mots de 1 à 3 syllabes et lire des paragraphes....................... 92
Semaine 9 : lire des mots de 1 à 3 syllabes................................................................. 104

Démarches des leçons de révision et d’intégration.............................................107

Fiche 16 Exemples de démarche de leçon de révision ............................................... 108
Fiche 17 Démarche scriptée de leçon d’exploitation de texte.................................... 112
Fiche 18 Démarche scriptée de leçon d’intégration................................................... 114
Fiche 19 Exemples de démarche de leçon de Révision (des semaines 10 à 24)
et d’Evaluation.......................................................................................... 115

V
 FICHES
PEDAGOGIQUES
 Introduction
Pour aider les élèves sénégalais à réussir l’apprentissage de la lecture dès les premières
années de leur scolarité, le programme « Lecture Pour Tous » utilise les langues nationales
comme principal médium pour améliorer leurs compétences en lecture.

La méthode syllabique
Dans le cadre de l’approche « Lecture Pour Tous », le modèle pour l’apprentissage de la lecture
est la méthode syllabique à travers un enseignement explicite, systématique et structuré.
• « Explicite » veut dire que chaque élément d’apprentissage des composantes et les
mécanismes de la lecture sont à enseigner de façon directive, tel l’enseignement du
rapport lettre–son. Par exemple, l’enseignant(e) doit dire clairement aux élèves que la
marque (le symbole) « s » est la lettre « s », et que cette lettre représente le son /s/ - et
toute lettre/graphème et tout son/phonème doit être enseigné pareillement.
• « Systématique » veut dire que l’enseignement avance de façon contrôlée : des
apprentissages simples vers les plus complexes. Ainsi, les différentes lettres/graphèmes
d’une langue et les compétences en lecture sont enseignées selon une progression
détaillée et logique qui soutient l’acquisition et la maîtrise des compétences de l’élève
avant de passer au niveau suivant. Par exemple, une progression commence d’abord par
l’acquisition de lettres, puis de syllabes et ensuite de mots courts suivis de mots plus longs
et complexes, de phrases (d’abord courtes et puis plus longues) et enfin de paragraphes.
Cette approche permet aux élèves de commencer à lire très tôt avec des mots simples,
même avant l’introduction des sons de tous les graphèmes de la langue concernée.
• « Structuré » veut dire que l’enseignement est très organisé selon des routines régentées
avec des consignes très claires et standardisées. Les plans des leçons structurées prennent
la forme de « scripts » détaillant le déroulement de chaque étape dans la leçon, selon une
durée spécifique.

Les progressions déjà établies pour « Lecture Pour Tous » au Sénégal en termes d’introduction
des lettres/graphèmes et d’étude des mots et phrases sont basées sur les spécificités de
chaque langue. De plus, les leçons de lecture-écriture se réalisent systématiquement à
travers des activités structurées et selon les compétences à développer.
Au CI, il y a trois principaux types de leçons de lecture : des leçons de pré-lecture, des leçons
pour « commencer à lire » et des leçons de fluidité initiale. En pré-lecture,
les élèves découvrent le concept de lettres et apprennent à les identifier. Ils/elles se familiarisent
avec le monde de l’écrit et apprennent à identifier les syllabes des mots énoncés à l’oral ainsi
que la liaison graphème-son. Après les cinq semaines de pré-lecture, les élèves apprennent à
décoder en suivant une progression qui passe des éléments les plus simples aux plus complexes.
Ces leçons suivent les progressions par langue. Il est à rappeler que les contenus que les élèves
lisent dans les manuels scolaires et les Livrets décodables gradués sont conçus dans le respect
du principe de « décodabilité ». Les matériels décodables comprennent uniquement des lettres
et des syllabes qui ont été explicitement enseignées dans les leçons. Les mots et les textes
à lire dans une leçon donnée ne contiendront que la/les nouvelle(s) lettres et les lettres
précédemment étudiées.

A la fin du CI, les élèves auront une période de quatre semaines afin de

8 Guide de l’enseignant(e) CP - Wolof

consolider leurs compétences en décodage et à acquérir un niveau suffisant
d’automaticité et de précision dans leur lecture, éléments clés de la fluidité initiale.
En parallèle à toutes ces leçons, depuis le début du CI, figure l’activité « l’heure du conte »
durant laquelle l’enseignant(e) utilise les Cahiers de récits à lire à haute voix pour travailler
avec les élèves sur la compréhension à l’oral. De plus, des activités de compréhension à
l’écrit sont introduites après la première période d’entrainement au décodage. Tout au long
du programme, les leçons de révision et d’évaluation formative-remédiation, qui ont lieu le
vendredi, tiennent lieu d’activités d’intégration en rapport avec les semaines indiquées dans
le CEB.
A partir de la semaine 16 au CI, les Livrets décodables gradués sont utilisés pendant les
périodes de renforcement et lors des leçons de révision.
Au CP, l’année commence par neuf semaines de révision pour rappeler et consolider les
acquisitions du CI. Ces premières leçons suivront également une progression spécifique de
graphèmes, de types de syllabes/mots et de longueur de phrases. Le reste de l’année, est
centré sur le début de la lecture courante avec encore du travail sur l’automaticité et la
précision dans la lecture, ainsi que sur la rapidité pour arriver à la fluidité. Il y aura également
un travail sur comment aborder les trois types de textes (cf. Guide 1ère étape du CEB, paliers
6, 7 et 8) et la compréhension de l’écrit avec du vocabulaire nouveau. Comme en CI, « l’heure
du conte » avec les Cahiers de récits à lire à haute voix par l’enseignant(e), sera poursuivie
pour renforcer la compréhension à l’oral et à nouveau, le vocabulaire.
En définitive, il faut noter que la plupart des leçons du CI et du CP font l’objet d’un plan
scripté dans le Guide de l’enseignant(e) afin que ce dernier/cette dernière puisse savoir
exactement comment enseigner chaque étape de chaque leçon en mettant en œuvre une
instruction structurée, explicite et systématique. Une place centrale est donnée à la pratique
individuelle de la lecture par l’élève avec l’usage des Livrets décodables gradués, afin de
l’amener graduellement à une lecture fluide, automatique et avec compréhension.

Guide de l’enseignant(e) CP - Wolof 9

Fiche 1 Présentation du Guide de l’enseignant(e) CP
et mode d’utilisation

Le matériel de CP se compose principalement d’un Outil de classe, d’un Livret de maison,

d’un Cahier de récits à lire à haute voix, de Livrets décodables gradués et d’un Guide de
l’enseignant(e). Ce matériel traduit la volonté du programme « Lecture Pour Tous » de doter
les élèves et les enseignant(e)s d’outils nécessaires pour bien installer les compétences
visées afin d’atteindre l’objectif de 70 % des élèves qui savent lire au bout de la deuxième
année. Ce guide conçu à cet effet viendra renforcer les acquis de la première année en
matière de didactique de la lecture initiale en langue nationale. Il est conçu pour faciliter
et accompagner le travail quotidien de l’enseignant(e) à travers des routines et scripts les
plus détaillés et les plus précis possibles. Comme en première année, l’enseignant(e) se
doit de l’utiliser quotidiennement pour sa préparation et la mise en œuvre des leçons. Il est
important qu’il l’ait sur la table et le consulte pendant la leçon et qu’il en suive toutes les
étapes afin de trouver quelques éléments de réponses à des questions du genre : Quoi faire
ensuite ? Est-ce que je développe bien les étapes ? Est-ce que j’ai omis une étape ? Est-ce
que mes élèves ont suffisamment de temps pour comprendre et pratiquer la lecture dans
leur livre aujourd’hui ? Est-ce que j’ai respecté le temps imparti à chaque étape ? Pour
toute la leçon ?

LA STRUCTURATION DU GUIDE

Le guide est divisé en 2 parties :

Première partie : les Fiches pédagogiques

Les Fiches présentent les principes et les orientations générales qui aident l’enseignant(e)
à mieux comprendre le modèle et à mieux mettre en œuvre ses activités d’enseignement-
apprentissage. Elles sont au nombre de quinze.

Deuxième partie : les Plans de leçon

Les Plans de leçon décrivent d’une façon claire et structurée toutes les leçons quotidiennes
pour l’ensemble des 25 semaines de l’année scolaire. Elles comprennent :
A. Les fiches de la phase de révision générale (de la semaine 1 à la semaine 9)
B. Les démarches pour les moments d’intégration et d’évaluation sommative.

Chaque plan de leçon décline toutes les étapes et activités à travers des routines qui permettent
de mettre en œuvre un moment de démonstration et un moment de généralisation.
Le modèle utilisé est : «Je fais»- l’enseignant(e) ; «Nous faisons»- ensemble de la classe,
c’est-à-dire les élèves et l’enseignant(e) ; et «Tu fais» - chaque élève de la classe avec l’appui
de l’enseignant(e).

LES FACILITATEURS PEDAGOGIQUES

Le Guide et l’Outil de classe comportent des animaux et des symboles que l’enseignant doit
utiliser pour aider les élèves à se repérer dans l’Outil de classe et le Livret de maison. En voici
les principaux selon les niveaux de progression et les étapes :

10 Guide de l’enseignant(e) CP - Wolof

 Présentation du Guide de l’enseignant(e) CP Fiche 1
et mode d’utilisation

Les symboles
Les symboles Les animaux
Une étoile Leçon de prélecture apprentissage des lettres
semaine 1 à 2
Un triangle
Chanson : lettres minuscules

Un carré
Lecture de lettres minuscules

Un rond
Construction de syllabes CV et VC

Un cœur
Construction et lecture de mots

Une lune Lecture de mots

Un soleil Lecture de phrases

Leçon de prélecture apprentissage des lettres

Un visage souriant semaine 3 à 9

Un poussin Révision - lecture de mots

Une cuillère Apprentissage de lettres minuscules

Abréviations dans le Guide

Construction de monosyllabes
E Enseignant(e)

LV Élève Construction et lecture de mots

LVs Élèves
Lecture de mots
E et LVs Enseignant(e) et élèves
RX 7-10 LVs Répéter avec 7 à 10 élèves
Lecture de phrases
RX (mots) Répéter avec autant de mots
S Semaine
Lecture de paragraphes
C Consonne
V Voyelle

CONSEILS POUR L’ENSEIGNANT(E) :

1. L’utilisation du Guide se fera en articulation permanente avec l’Outil de classe. Il faut

veiller à les utiliser de manière congruente.
2. Le guide accompagne l’enseignant(e). Il ne le dispense pas de sa préparation régulière qui
est le principal outil qui permet de mettre en œuvre la leçon.

Guide de l’enseignant(e) CP - Wolof 11

Fiche 2 Les objectifs (normes et standards) en matière de
performance des élèves en lecture-écriture à la fin du CP

Les matériels d’enseignement-apprentissage, produits pour la deuxième année (CP), visent

l’atteinte des normes et standards de performance qui sont définis par le Sénégal. Voici
présentée dans le tableau qui suit, la collection de normes et standards pour la lecture qui
est développée :

En fin de CP
Un (e) élève de fin de CP qui a développé les compétences minimales requises en lecture
est capable de :

COMPRÉHENSION ORALE
• Répondre correctement au moins à 70% des questions d’un texte du niveau de la classe,
qui lui est lu par l’enseignant(e).

COMPRÉHENSION EN LECTURE (DE TEXTE ÉCRIT)

• Répondre correctement au moins à 60% des questions sur un texte de fin de CP,
qu’il lit lui-même.

LECTURE D’UN TEXTE CONTINU

• Lire un texte simple de fin de CP avec un score minimum de 25 mots correctement lus,
la minute.
• Lire correctement au moins 70% des mots d’un texte de fin de CP.

LECTURE DES MOTS FAMILIERS

• Lire correctement au moins 60% des mots familiers étudiés au CP.
• Lire les mots familiers à une vitesse minimale de 25 mots correctement lus, la minute.

DÉCODAGE
• Décoder correctement au moins 50% des mots inventés.
• Lire les mots inventés à une vitesse minimale de 15 mots correctement lus, la minute.

LECTURE DE LETTRES /SYLLABES

• Lire correctement au moins 70% des lettres étudiées au CP.
• Lire correctement un minimum de 50 lettres/syllabes, la minute.

12 Guide de l’enseignant(e) CP - Wolof

 Rappel des cinq (5) composantes de la lecture Fiche 3
et leur traitement en CI-CP

Au delà de la familiarisation de l’enfant avec le monde de l’écrit tel que préconisé par le
CEB (Révision du CEB, 2013) au niveau national, il est maintenant accepté au niveau
international, que l’apprentissage de la lecture doit prendre en charge les cinq composantes
de la compétence de Lecture (NRP 2000 : 2008 ; SIL 2011) :

• LA CONSCIENCE PHONOLOGIQUE : il s’agit de développer la capacité de l’élève à

percevoir les sons et à corréler ces sons avec leur occurrence dans la langue en question
et de comprendre également la perception de l’existence des syllabes et des positions
des sons dans les syllabes. Cela devrait inclure la capacité de l’élève à reconnaître et à
produire des sons.

• LE PRINCIPE ALPHABÉTIQUE : il s’agit de développer la compréhension de l’élève à

propos de la relation entre les sons et les symboles. Cela comprend l’exploration des
symboles représentant les sons, ainsi que la distinction d’un son ou d’une lettre d’un autre
son ou lettre semblable. En outre, ce principe comprend la combinaison écrite de symboles
par rapport aux sons pour faire des syllabes et la formation de plus grandes unités de
syllabes multiples ou des mots qui ont un sens.

• LE VOCABULAIRE : Le vocabulaire repose sur l’appropriation du sens des mots.

Des exemples d’utilisation de mots par les élèves, les amènent à produire des mots
associés à travers des questions de compréhension des textes lus à haute voix ou en
lecture silencieuse ou lecture indépendante.

• LA FLUIDITÉ : c’est la facilité ou l’automaticité avec laquelle l’élève lit de façon autonome
un texte, en utilisant seulement ses propres compétences de décodage et d’autres
stratégies de lecture. La lecture à haute voix, faite individuellement ou en groupe, ainsi
que la lecture silencieuse sont des éléments essentiels d’entraînement et de mesure
de la fluidité.

• LA COMPRÉHENSION : elle résulte de la capacité de l’élève à fournir des renseignements

ponctuels sur le texte lu, à le résumer et à identifier les personnages ou agir à la suite
d’une lecture. Il faut vérifier si l’élève est capable de répondre à des questions littérales
ou inférentielles. On peut aussi lui demander d’émettre un jugement sur le texte lu.

Guide de l’enseignant(e) CP - Wolof 13

Fiche 4
Les éléments d’écriture au CP dans le programme LPT

L’écriture en L1 en tant que discipline ne se déroulera que pendant 30 minutes par semaine
(tous les jeudis) dans le programme LPT, domaine Langue et Communication.

Tout au long des leçons d’écriture, l’approche « Je fais, nous faisons, tu fais » sera utilisée
de la même manière que pour les leçons de lecture. À chaque fois qu’il y a un élément
nouveau à enseigner, l’enseignant(e) commencera par expliquer et modéliser la compétence
à apprendre (« Je fais »). L’enseignant(e) répétera ensuite la même procédure et dira
clairement ce qu’il/elle fait avant de demander à toute la classe de pratiquer la même
compétence (en écrivant une lettre minuscule b par exemple) pendant qu’il écrit au tableau
(« Nous faisons »). Puis l’enseignant(e) demandera aux élèves de pratiquer l’élément
appris individuellement (« Tu fais »). Durant ce temps l’enseignant(e) circule dans la classe
pour vérifier, et si nécessaire, corriger gentiment le travail des élèves. Par contre, il aura
des activités qui reviennent régulièrement, et là on peut procéder tout de suite à l’étape
« Tu fais » (pour plus de détails, consulter la Fiche pédagogique 7).

1. Étape et temps
Min Semaines 1-9 Min Semaines 10-25
10 Épeler des mots syllabe par syllabe 5 Épeler des mots syllabe par syllabe
10 Dictée de phrase 5 Dictée de phrase
10 Écriture expressive : Mots 10 Écriture expressive : Mots
10 Écriture expressive : Construire des
phrases

2. Spécifications du nombre de mots dans les phrases pour la dictée

Semaines 1-3 4-6 7-9 10 - 15 16 - 25
Nombre de 2à5 3à6 3à7 4à7 4à8
mots

3. Spécifications des thèmes par semaine

Semaines

1 2 3 4 5 6 7 8 9

Les
Thèmes

Ce que Ce que Ce qui Les jours Les choses

Les Les La
j’aime j’aime me rend de la vête- d’une
animaux couleurs cuisine
manger faire heureux semaine ments certaine
grosseur

14 Guide de l’enseignant(e) CP - Wolof

 Fiche 4
Les éléments d’écriture au CP dans le programme LPT

Semaine Thèmes pour l'écriture Thèmes : exercices de compréhension

des mots et des phrases et de fluidité

10 L’école L’école

11 Les membres de ta famille La famille

(e.g. mère, sœur)

12 Les noms de ta famille La famille

13 Ce que je fais pour être sain(e) Santé et hygiène

14 Ce que je mange pour rester en Santé et hygiène

bonne santé

15 Cérémonies pendant lesquelles on Fêtes et cérémonies

mange

16 Les congés scolaires Fêtes et cérémonies

17 Les noms des habitants de ton Vivre ensemble (quartier, ville, village)
quartier

18 Ce qui se trouve dans ton quartier Vivre ensemble (quartier, ville, village)

19 Ce qui pousse dans le sol Protection de l’environnement

20 Les manières de protéger Protection de l’environnement

l’environnement naturel

21 Tes sports préférés Sports et loisirs

22 Les métiers Métiers

23 Les moyens de transport Transport

24 Les types de TIC Médias et TIC

Guide de l’enseignant(e) CP - Wolof 15

Fiche 5
Comment utiliser le Livret de maison

I. Présentation du Livret

1.1. Le Livret de maison

Le Livret de maison conçu dans le cadre du programme « Lecture Pour Tous » est destiné aux
élèves de la 2ème année de l’élémentaire (Cours préparatoire).
C’est un outil qui permet, après les apprentissages en classe, d’accompagner l’élève pour un
travail de remédiation et de renforcement à domicile.

Avec le Livret de maison, il est possible d’augmenter les opportunités de lecture, condition
pour que tous les enfants apprennent à lire le plus tôt possible.
Le Livret est structuré de la même manière que l’Outil de classe selon l’approche décodage-
encodage, renforcement de la fluidité et compréhension. Dans le Livret on retrouve :
- L’alphabet de la langue nationale ;
- Toutes les leçons d’apprentissage des sons/ lettres ;
- Des leçons pour pratiquer le vocabulaire, la lecture fluide et la compréhension.

1.2. Les signes spécifiques

Ils sont identiques à ceux utilisés dans l’Outil de classe et ils jouent le même rôle
(voir fiche N° 1)

II. Conseils à l’enseignant(e) pour l’utilisation du Livret de maison (15 minutes

par jour)

Important à retenir :
- le Livret de maison est remis à l’élève en début d’année ;
- l’élève le garde à la maison pour y travailler tous les jours ;
- tous les quize jours, l’élève ramène le Livret en classe ;
- l’enseignant(e) le vise et le rend à l’élève à la fin de la journée.

Conseils spécifiques à l’enseignant(e)

L’enseignant(e) :
- explique à l’élève et aux parents les précautions à prendre pour la préservation du Livret ;
- dit aux parent qu’ils doivent mettre l’élève dans un endroit calme et le faire lire.
Quelqu’un doit être à côté de lui pour l’écouter et le corriger au besoin ;
- explique aux élèves qu’ils sont tenus de lire quotidiennement toute la page de la leçon
du jour pendant 15 minutes ;
- explique aux élèves que la lecture se fait à haute voix ;
- vérifie le travail de l’élève et relève dans son carnet de bord les erreurs jugées
importantes de figurer dans son dispositif de remédiation ;
- informe les parents sur le niveau de progression de l’élève.

16 Guide de l’enseignant(e) CP - Wolof

 Comment utiliser le Cahier de récits Fiche 6
à lire à haute voix

Le Cahier de récits à lire à haute voix est un recueil de textes que l’enseignant(e) lit à
haute voix, avec pour objectif de renforcer et approfondir la compréhension orale et le
vocabulaire des élèves. Il s’agit pour l’enseignant(e) d’exploiter un récit par semaine pour
l’activité quotidienne de « l’heure du conte ». Cela fait un total de 25 récits illustrés (pas de
récit pour la dernière semaine d’intégration), présentés sur 2 pages (1 page pour le texte et
1 page pour l’illustration), dans chacune des langues (pulaar, sereer et wolof). Le Cahier de
récits à lire à haute voix commence par un avant-propos et une table des matières. Chaque
récit est accompagné d’une indication sur le nouveau vocabulaire qui y est présenté (2 à 3
mots nouveaux à définition simple) et des questions de compréhension (3 à 4 questions).
Les questions sont de type littéral pour la première moitié du CP. Une question déductive
est par la suite ajoutée par récit pour la deuxième moitié du CP. Ces questions et les mots
de vocabulaire sont présentés en bas de page où se trouve le texte du récit.

a. Contenu
• Cible portée vers le ludique, les histoires merveilleuses, imaginaires, informatives ;
• Diversité thématique qui tient compte des caractéristiques de la cible, du niveau
mental et des besoins de l’élève : protection de l’environnement, la santé et l’hygiène,
le développement durable, la citoyenneté et la bonne gouvernance, etc.
• Chaque thème abordé est illustré de façon appropriée en respectant les réalités
socioculturelles de la cible ;
• Les thèmes (et leurs illustrations) dans leur totalité par année scolaire (CI/CP) couvrent
le milieu rural et le milieu urbain, la tradition et la modernité.

Durant cette leçon de compréhension à l’audition, l’enseignant(e) devra à chaque fois, non
seulement lire l’histoire, mais également échanger avec les élèves sur différents aspects du
récit (son titre, son illustration, ses phrases, ses nouveaux mots de vocabulaire, avec des
questions d’avant-lecture et d’après-lecture.)

b. Conseils pratiques pour leur utilisation

La démarche suivante peut être suivie :

Jour 1
1. Phase de pré-écoute
Dites aux élèves : « Les enfants, c’est l’heure du conte . Récit n° 2 .»
Dites-leur à haute voix le titre de l’histoire de la semaine et vérifiez s’ils ont tous bien compris.
Exemple : « Le titre de l’histoire cette semaine est « Le chien et le chat ».

Guide de l’enseignant(e) CP - Wolof 17

Fiche 6 Comment utiliser le Cahier de récits
à lire à haute voix ?

Montrez-leur l’illustration et posez-leur des questions à propos de celle-ci afin de leur

permettre notamment de faire des prédictions/hypothèses sur le sens de l’histoire.
Exemple : « Qui peut me dire quelque chose sur cette image ? De quoi va-t-on vous parler ? »
Mobilisez leur attention pour l’écoute du texte.
Exemple : « Ecoutez bien maintenant, je vais vous lire l’histoire et à la fin, je vais vous poser
des questions. Qu’est-ce que vous devez faire ? Pourquoi ? »
2. Phase de lecture-écoute
Lisez-leur l’histoire à haute voix avec le rythme, la gestuelle et l’expressivité requis.
NB : Lire n’est pas raconter. Lisez ce qui est dans le texte et ne commentez pas .

3. Phase de post-écoute
Posez les questions indiquées en bas de page et portant sur la compréhension générale.
Exemples : « De quoi/de qui parle-t-on dans le texte ? Où se passe l’histoire racontée dans
le texte ?
Quels sont les personnages du texte ?»
Jour 2
1. Phase de pré-réécoute
Faites rappeler le titre du récit.
Exemple : « Quel est le titre du récit de la semaine ? »
Mobilisez l’attention des élèves pour la réécoute du texte.
Exemple : « Ecoutez bien maintenant, je vais vous relire l’histoire et vous poser des questions
pour voir si vous l’avez bien comprise. Qu’est-ce que vous devez faire ? Pourquoi ? »

2. Phase de réécoute
Relisez-leur l’histoire à haute voix avec le rythme, la gestuelle et l’expressivité requis.
Rappel : Lire n’est pas raconter. Lisez ce qui est dans le texte et ne commentez pas .

3-Phase de post-réécoute
Présentez/revoyez avec les élèves le vocabulaire nouveau qui est indiqué en bas du texte.
Exemple : « Que veut dire tel mot ? Quel autre mot connaissez-vous qui veut dire la même
chose ? Pouvez-vous utiliser ce nouveau mot dans une autre phrase ?»
Posez les questions indiquées en bas de page et portant sur la compréhension détaillée.
Exemples : « Quels sont les principaux moments du récit ? Quel est le principal personnage ?
Quels sont les autres personnages ? A quel moment de la journée sommes-nous ? Que pensez-
vous de tel personnage ? Quelle leçon tirez-vous du texte ? Quelle est la première phrase
du récit ?»
Demandez aux élèves de redire l’histoire de manière simple dans leurs propres mots.

18 Guide de l’enseignant(e) CP - Wolof

 Fiche 7
Démarche je fais – nous faisons – tu fais

COMMENT RÉUSSIR LA LECTURE INDIVIDUELLE À HAUTE VOIX

DANS LE PROGRAMME « LECTURE POUR TOUS »

Tout comme le maçon a besoin de mettre en place un échafaudage avant de couler le

ciment, l’enseignant(e) doit établir un échafaudage collectif comme individuel pour faciliter
l’apprentissage chez l’élève. Au fur et à mesure que la nouvelle compétence ou connaissance
est acquise par l’élève, cet échafaudage peut être démantelé d’une manière progressive
jusqu’à ce que l’élève soit capable de s’exercer tout seul.

CONSEILS POUR L’ENSEIGNANT(E)

Ce processus d’échafaudage peut porter plusieurs noms. L’un d’eux est la démarche
« je fais – nous faisons – tu fais ».
Je1 fais : Cette étape est utilisée chaque fois qu’un élément nouveau doit être enseigné
(si les éléments dans un exercice sont censés être connus, cette étape est sautée).
À travers des démonstrations2 et des modélisations3 l’enseignant(e) montre aux élèves
comment cette nouvelle tâche doit être faite. Durant cette étape c’est l’enseignant(e) qui est
actif, les élèves observent.
Nous faisons : Après avoir parcouru cette première étape, les élèves sont prêts à prendre
une part plus active dans les procédés. L’enseignant(e) refait plus ou moins la même activité
qu’en haut, mais de préférence avec un autre exemple. Il/elle encourage les élèves à l’imiter,
en petits groupes ou la classe entière. Une fois que cette étape est assez bien maîtrisée par
les élèves, l’enseignant(e) peut procéder à l’étape finale, Tu fais.
Tu fais : Durant cette étape l’enseignant(e) initie toujours l’activité, mais laisse le plus
tôt possible l’élève tout seul avec la tâche à accomplir. Avant d’arriver à cette étape,
l’enseignant(e) doit être assez sûr que les élèves sont prêts à s’exercer seuls. Sinon, cette
étape ne sera qu’une grande frustration pour tous. C’est d’ailleurs durant cette étape que
l’enseignant(e) circule souvent dans la classe pour suivre le travail individuel des élèves,
et corriger au besoin.

C’est aussi durant l’étape Tu fais que chaque élève s’exerce à lire à haute voix
individuellement. Le fait d’avoir un outil de l’élève construit selon le principe de contenu
décodable4 facilite au maximum un décodage ou lecture réussie des textes. Si en plus
l’enseignant(e) a bien échafaudé l’exercice, une grande majorité des élèves auront de très
bonnes chances de réussir la lecture individuelle dans le programme « Lecture Pour Tous ».

1
Le « je » fait référence à l’enseignant(e)
2
La démonstration se fait à travers des actions, pour la plupart accompagnées par des commentaires/explications
3
La modélisation se fait sans commentaires ni explications. Il peut être une bonne idée pour l’enseignant(e) de « réfléchir » à haute voix
en faisant l’activité, bien que n’étant pas obligatoire. Une telle réflexion peut donner un bon exemple aux élèves sur comment réfléchir
pour mener jusqu’au bout une activité.
4
Il n’y a aucun élément inconnu dans les leçons sauf l’élément à enseigner

Guide de l’enseignant(e) CP - Wolof 19

Fiche 8 Démarche concernant les étapes des leçons
« continuer à lire » (Semaines 10 à 25)

Au CP, l’Outilde classe doit permettre à l’élève de développer particulièrement le vocabulaire,

la compréhension de l’écrit et la fluidité. Il lui donne l’occasion d’aborder surtout des textes
narratifs, descriptifs et injonctifs. Cet Outil de classe va lui permettre aussi de consolider
des acquis et de les réinvestir dans des situations nouvelles, comme la littératie initiale en
français.

SYNTHÈSE D’UNE DÉMARCHE POSSIBLE

Jour 1

1. Découverte du texte
- Observation globale des éléments du paratexte dans le but de relever des indices
permettant de comprendre le texte : disposition du texte sur la feuille, présence d’une
illustration, titre du texte, nom de l’auteur, tous les mots connus, majuscules, ponctuations
significatives, chiffres, dates, heures ou autres unités marquantes, mots lien, etc.
- Emission d’hypothèses.

2. Développement du vocabulaire
a. Une activité d’appariement;
b. Activité à trou;
c. Créer une phrase;
d. Synonymes et/ou antonymes;
e. Autres.

3. Développement de la compréhension
a. 2 ou 3 questions littérales;
b. 2 ou 3 questions à choix multiples.

4. Tâche de lecture pouvant remplir le temps restant

a. Dessine une image;
b. Écris une phrase décrivant le personnage que tu préfères;
c. Parle de ce que tu as appris du texte.

Jour 2
1. Développement de la compréhension
a. 1 ou 2 questions sur l’illustration;
b. 2 ou 3 questions inférentielles ou critiques.

2. Oralisation du texte
- Lecture de l’enseignant(e);
- Lecture à haute voix des élèves.
3. Evaluation

Petits exercices dans le cahier de devoirs (exemple : recopie la phrase vraie ; complète,
réponds à la question, etc.)

20 Guide de l’enseignant(e) CP - Wolof

 Fiche 9
Démarches concernant la fluidité dans la lecture

Lire avec fluidité est une compétence qui s’apprend et se développe.

Il y a deux manières principales de développer la fluidité : 1) la répétition du même matériel,

et 2) varier légèrement ce qu’on fait, mais au même niveau de difficulté (un bon exemple ici
constitue les Livrets Gradués d’un même niveau).

Dans le programme LPT, on emploie le terme « fluidité » surtout au niveau des paragraphes
et textes; Il est néanmoins important de savoir que la lecture fluide d’un texte n’est pas
possible sans l’obtention d’une certaine fluidité dans le décodage et la lecture des mots.

La fluidité et la compréhension sont deux des cinq composantes de base de la lecture, et sont
étroitement liées. Ceci est évident dans la démarche proposée dans le tableau ci-dessous où
les deux types d’activités sont présentées.

Les activités et la répartition du temps de la fluidité pour les semaines

1 à 9 (au total, 30 minutes par jour du lundi au jeudi)

Lundi Mardi

Premier texte de l’Outil de classe pour la Premier texte de l’Outil de classe pour la semaine à
semaine lire couramment

Objectif : Les élèves savent lire le texte de Objectif : Les élèves lisent le texte correctement et
l’Outil de classe répondent correctement aux questions

Min Étape Min Étape

1 1. E introduit le texte
1 1. E introduit le texte
E lit le texte à voix haute.
5 2. Les élèves suivent le texte en En paires, les élèves lisent le premier
pointant avec le doigt. texte. Ils posent et répondent aux
10 2. questions à la fin du texte. E travaille avec
E lit une phrase, tous les
des élèves qui ont des difficultés pour lire
élèves lisent ensemble une
5 3. le texte.
phrase jusqu’à terminer le
texte. E demande à des élèves individuellement
E demande à des élèves de lire une phrase du premier texte à voix
individuellement de lire une 9 3. haute. On continue jusqu’à la fin du temps
5 4. alloué ; ce qui fait qu’on relit le texte en-
phrase jusqu’à terminer le
texte tier plus d’une fois.

E pose les questions à la fin E demande à des élèves individuellement

5 5. du texte et demande une de lire le premier texte en entier à voix
5 4.
réponse aux élèves. haute. On continue jusqu’à la fin du temps
alloué.
E demande à plusieurs élèves
9 6. de lire le texte en entier et à E pose des questions à la fin du premier
5 5.
voix haute. texte et demande une réponse aux élèves.

Guide de l’enseignant(e) CP - Wolof 21

Fiche 9
Démarches concernant la fluidité dans la lecture

Mercredi Jeudi
Deuxième texte de l’Outil de classe Deuxième texte de l’Outil de classe
pour la semaine à lire couramment pour la semaine à lire couramment
Objectif : Les élèves lisent le texte correcte- Objectif : Les élèves lisent correctement le
ment et répondent aux questions correctement texte et répondent aux questions correctement
Min Étape Min Étape

E demande à des élèves indivi-

10 1. duellement de lire à voix haute E demande à des élèves
tout le premier texte. individuellement de lire une phrase
du deuxième texte à voix haute.
E pose aux élèves des questions 5 1.
On continue jusqu’à la fin du temps
générales liées au texte (Voir le alloué ; ce qui fait qu’on relit le texte
5 2. document « Survol de la com- entier plus d’une fois.
préhension » pour une liste de
questions). E demande à des élèves
individuellement de lire à voix haute
1 3. E introduit le deuxième texte. 10 2.
tout le deuxième texte. On continue
jusqu’à la fin du temps alloué.
En paires, les élèves lisent le
deuxième texte. Ils posent les E pose des questions à la fin du
questions situées à la fin du texte 5 3. deuxième texte et les élèves doivent
4 4.
et y répondent. E travaille avec y répondre.
des élèves qui ont des difficultés
pour lire. E demande à des élèves
E demande à des élèves de lire 5 4. individuellement de lire tout le
le texte à voix haute une phrase deuxième texte à voix haute.
5 5. du deuxième texte. On continue
jusqu’à la fin du temps alloué. On E pose des questions générales
pourrait ne pas terminer le texte. liées au texte aux élèves (Voir
5 5. le document « Survol de la
E demande à plusieurs élèves de compréhension » pour une liste de
5 6. lire le texte en entier et à voix questions).
haute.

De la semaine 10 à la fin du CP, il est prévu un texte par semaine dans l’Outil de classe
accompagné de différentes activités. Une de ces activités concerne le développement de la
fluidité. On devra passer au moins 20 minutes (des 60 allouées par jour dans le cadre de LPT)
à une sélection des activités présentées ci-dessous :
1. E introduit le texte ;
2. E lit le texte à voix haute. Les élèves suivent le texte en pointant avec le doigt ;
3. E lit une phrase, tous les élèves lisent ensemble la phrase jusqu’à terminer le texte ;
4. E demande à des élèves individuellement de lire une phrase jusqu’à terminer le texte ;
5. En paires, les élèves lisent le premier texte. Ils posent et répondent aux questions à la fin
du texte. E travaille avec des élèves qui ont des difficultés pour lire.

22 Guide de l’enseignant(e) CP - Wolof

 Fiche 9
Démarches concernant la fluidité dans la lecture

La compréhension ne peut se développer sans l’obtention d’une certaine connaissance du

vocabulaire et des stratégies de compréhension.

LE VOCABULAIRE ET LA COMPRÉHENSION EN LECTURE

Le vocabulaire influence la compréhension en lecture et la compréhension d’un texte peut aider

à développer le vocabulaire. C’est pourquoi, dans l’étude des mots, l’enseignant(e) peut :
- apprendre aux élèves à identifier les différentes parties du mot et leurs rôles ;
- rappeler aux élèves que le sens du mot peut changer selon le contexte et pour cela, il doit
leur apprendre à observer le mot eux-mêmes (de combien de parties il est formé, ce qu’il
sait déjà̀ du mot) + regarder autour du mot (évènements et atmosphère générale de la
partie du texte, la phrase ou l’expression contenant le mot nouveau) ;
- sélectionner systématiquement les mots à enseigner. Il s’agira de déterminer s’il est important
que l’élève connaisse ce mot pour comprendre ce texte ou d’autres, de s’assurer que le mot ne
peut pas être compris facilement par l’utilisation du contexte si celui-ci est riche.

LA PLACE DES QUESTIONS DANS L’ENSEIGNEMENT

DE LA COMPRÉHENSION EN LECTURE

Quand l’élève lit un texte, il est censé pouvoir interagir avec le message ou contenu de ce
texte. Ceci peut se faire de plusieurs manières et à des niveaux différents de difficulté qui
dépendent des types de questions que l’enseignant(e) utilise.

À partir de la semaine 10 du programme LPT, au CP, chaque séance en L1 est consacrée

au travail sur des textes. Ces textes sont répartis selon la typologie (narratif, descriptif et
injonctif) et vont être enseignés durant les trois derniers paliers de l’année CP en conformité
avec le programme du CEB en français. La démarche de la compréhension se développe
essentiellement en fonction de la nature des questions qui permettront à l’élève de travailler
sur le texte. Il peut s’agir :
- de questions à choix multiples ;
- de questions littérales ;
- de questions inférentielles ou critiques ;
- de questions pour aider les enfants à produire un résumé du texte.

Pourtant et assez souvent, quand ces questions sont posées, le seul feed-back proposé à
l’élève porte sur l’exactitude ou non des réponses à laquelle s’ajoutent des exercices souvent
répétitifs. C’est pourquoi il est important que l’enseignant(e) mette en œuvre une démarche
très explicite pour faciliter la compréhension des textes lus. Il s’agit de dire aux élèves
pourquoi une réponse n’est pas adéquate et comment utiliser des stratégies pour arriver à
des réponses meilleures.

Guide de l’enseignant(e) CP - Wolof 23

Fiche 9
Démarches concernant la fluidité dans la lecture

Pour que l’élève comprenne les idées émises dans le texte, l’enseignant(e) doit :
- apprendre à l’élève à trouver l’idée principale d’un paragraphe en trouvant un titre pour
aider à mieux comprendre quoi, pourquoi ;
- rendre le processus transparent : en faisant et en aidant les élèves à faire ensemble puis
individuellement ;
- interagir avec les élèves et les guider pour trouver des indices, pour expliquer pourquoi
une réponse est correcte ou non ;
- renforcer l’autonomisation du lecteur en rendant le processus transparent et accessible
à tous.

Pour stimuler les connaissances et faciliter la compréhension, l’enseignant(e) peut :

- donner un concept clé́ et demander au groupe d’élèves de dire à quoi cela leur fait penser ;
- demander aux élèves de compléter un début d’histoire ;
- de proposer une autre histoire avec un dénouement différent ;
- faire composer des histoires à partir de mots clés.

Questions littérales Questions inférentielles Questions critiques

Quand on répond à des questions Des questions dont la réponse ne Des questions qui demandent à l’élève
littérales dans le texte. se trouve pas explicitement dans de réfléchir sur le texte lu selon son
le texte, mais le lecteur peut la expérience personnelle.
Narratif ou Descriptif trouver en considérant les indices
• Qui, quoi, quand, où, comment ? (déterminants usuels, verbes, etc..) Narratif ou Descriptif
• Définir le type de texte relevés. • Pourquoi ? ______est important ?
• Appariement,Questions à Les questions inférentielles sont Ou pourquoi ____ est-il
choix multiples, phrases spécifiques au texte. Elles exigent important ?
lacunaires que le lecteur tire une conclusion • Quelle leçon pouvons-nous
• Décris le personnage principal basée sur l’information dans le texte apprendre de ce texte ?
• Décris le personnage et quelque chose qu’il sait ne pas • Y a-t-il un meilleur titre ?
secondaire figurer dans le texte. • Quels autres mots qui ne sont pas
• Questions sur les illustrations Par exemple : dans l’histoire pourraient être
utilisés pour décrire _______ ?
Narratif Exemple 1 « Tous les champs du
Narratif
• Qu’est-ce qui se passe avant, village se sont asséchés, les herbes
• Le comportement de tel
pendant et après ? ont jauni, les femmes trouvent
personnage était-il bon ou
• Qui raconte l’histoire ? difficilement de l’eau. »
mauvais ? Pourquoi ?
• Où se passe l’histoire ? La question inférentielle à ce propos
• Aimez-vous la façon dont l’histoire
• Quel est le problème/thème pourrait être : « Pourquoi pensez-
s’est terminée ? Pourquoi,
de l’histoire ? vous que les champs sont asséchés
pourquoi pas ?
et que les gens n’ont pas assez d’eau
• Quels mots ou actions vous aident
Descriptif ? Une inférence raisonnable serait
à savoir que le personnage est
• Donner trois informations sur qu’il n’y avait pas assez de pluie.
heureux, triste, méchant, etc.
la personne, l’animal ou la
• Que pourrait-il arriver si _____ ?
chose décrits dans le texte ? Exemple 2 : « La petite fille marchait
• Comment pensez-vous que le
• Combien___ ? seule dans la brousse, regardant
personnage se sent ? Qu’est-ce
• Relevez les mots qui autour d’elle à la recherche
qui vous fait penser à cela dans
disent comment sont les d’un signe de vie ». La question
l’histoire ?
personnages, les animaux, inférentielle pourrait être :
• Pourquoi penses-tu que le
les objets, etc. (description « La fille a-t-elle eu peur » ?
personnage _______ ?
physique et description La réponse dépend de la façon dont
morale…) la fille a agi dans l’histoire, et ne Descriptif
serait une question inférentielle • Que voulez-vous savoir d’autre à
que si l’histoire n’indique pas propos de ____ ?
directement si la fille a peur ou non. • Qui a besoin de savoir à propos
de…?

24 Guide de l’enseignant(e) CP - Wolof

 Démarches concernant l’écriture : Fiche 10
description des étapes

ÉTAPE 1 - ÉPELER DES MOTS SYLLABE PAR SYLLABE

Semaines 1-9
Durée : 10 minutes
Préparation : E choisit parmi les mots de la leçon de la semaine, 8 mots pour la dictée

Semaines 10-24
Durée : 5 minutes
Préparation : E choisit parmi les mots de la leçon de la semaine 6 mots pour la dictée

Je fais : Semaines 1-4 seulement

Je fais : E montre l’orthographe d’un mot au tableau
1. E lit le mot entier à voix haute.
2. Si le mot contient plus de deux syllabes, E prononce chaque syllabe en l’écrivant au tableau
sans mettre des espaces entre ces syllabes.
3. E lit le mot à voix haute en passant un doigt de gauche à droite juste en dessous du mot.

Nous faisons : Tout le monde écrit 2 mots dans un cahier

1. E dit un mot.
2. Tous les élèves répètent le mot à voix haute.
3. Si le mot a plus de deux syllabes, tous les élèves prononcent chaque syllabe en les écrivant
dans leur cahier sans mettre des espaces entre les syllabes.
4. E écrit le mot au tableau quand les élèves auront fini de l’écrire.
5. E épèle le mot à voix haute alors que les élèves mettent le doigt sous chaque lettre du mot
qu’ils ont écrit pour vérifier son orthographe.
6. E demande aux élèves de corriger leur orthographe.
7. Tous les élèves mettent le doigt sous le mot qu’ils ont écrit en le lisant à voix haute.
8. E répète chaque étape avec le deuxième mot.

Tu fais : Tout le monde écrit 2 mots dans un cahier ou au tableau

1. E envoie deux à quatre élèves au tableau (le plus grand nombre possible qui permet aux
élèves d’écrire aisément ensemble).
2. E dicte un mot.
3. Tous les élèves répètent le mot
4. Les élèves écrivent le mot au tableau – les élèves à leur place écrivent le mot dans
leur cahier.
5. E interroge un élève au tableau avec l’orthographe correcte pour épeler le mot à voix
haute en touchant chaque lettre du mot pendant que les autres élèves touchent chaque
lettre dans leur cahier pour vérifier leur orthographe.
6. E demande aux élèves de corriger leur orthographe.
7. E demande aux élèves d’épeler le mot à voix haute en touchant chaque lettre.

E répète chaque étape avec différent(e)s élèves au tableau pour chaque mot jusqu’à la fin du
temps prévu (le nombre de mots dépend de la durée de l’étape).

Guide de l’enseignant(e) CP - Wolof 25

Fiche 10 Démarches concernant l’écriture :
description des étapes

ÉTAPE 2 - DICTÉE DE PHRASE

Semaines 1-9
Durée : 10 minutes
Préparation : E choisit 4 phrases tirées des leçons au cours de la semaine avec le nombre
approprié de mots suivant le tableau présenté à la page 14.

N.B. : Pendant les première et deuxième semaines, l’enseignant(e) choisit une phrase de
plus pour montrer la lettre majuscule au début de la phrase et la ponctuation à la fin.

Semaines 10-24
Durée : 5 minutes
Préparation : E choisit 3 phrases tirées des leçons au cours de la semaine avec le nombre
approprié de mots en suivant le tableau présenté plus haut.

Je fais : Semaines 1 et 2 seulement

Je fais : E écrit une phrase au tableau et rappelle aux élèves qu’il faut utiliser une lettre
majuscule au début et un point à la fin.

E dicte une phrase et l’écrit au tableau.

- Semaine 1 : E explique qu’une phrase commence par une lettre majuscule et se termine
par un point.
- Semaine 2 : E explique qu’une question commence par une lettre majuscule et se termine
par un point d’interrogation.

Nous faisons : Tous les élèves écrivent une phrase

1. E dicte une phrase.
2. Tous les élèves répètent la phrase à voix haute.
3. Tous les élèves écrivent la phrase dans leur cahier.
4. Une fois qu’ils ont fini d’écrire la phrase, E répète la phrase lentement alors que les
élèves mettent le doigt sous chaque mot pour vérifier son orthographe.
5. E demande : Est-ce que tous les mots sont écrits correctement ? Est-ce que votre phrase
commence par une majuscule et se termine par un point ou un point d’interrogation ?
6. E écrit la phrase au tableau.
7. E demande aux élèves de mettre le doigt sous chaque mot pour vérifier leur orthographe
et de se corriger si nécessaire.
8. E et les élèves mettent le doigt sous chaque mot en lisant la phrase à voix haute.

26 Guide de l’enseignant(e) CP - Wolof

 Démarches concernant l’écriture : Fiche 10
description des étapes

Tu fais : Tout le monde écrit des phrases dans un cahier ou au tableau

1. E envoie deux à quatre élèves au tableau (le plus grand nombre possible qui permet aux
élèves d’écrire aisément à la fois).

2. E dicte une phrase et tous les élèves répètent la phrase à voix haute.

3. Les élèves écrivent la phrase au tableau.

- Les élèves à leur place copient la phrase dans leur cahier.

4. E interroge un(e) élève au tableau avec l’orthographe correcte pour épeler le mot à voix
haute en touchant chaque lettre du mot pendant que les autres élèves touchent chaque
mot dans leur cahier pour vérifier son orthographe.

5. E demande aux élèves :

- Est-ce que tous les mots sont correctement orthographiés ?
- Est-ce que votre phrase commence par une majuscule et se termine par un point ou
un point d’interrogation ?

6. E demande aux élèves de corriger l’orthographe.

7. E et tous les élèves mettent le doigt sous chaque mot en le lisant à voix haute.

Répéter chaque étape avec différents élèves au tableau pour chaque phrase jusqu’à la fin du
temps prévu (le nombre de mots dépend du temps alloué).

ÉTAPE 3 - ÉCRITURE EXPRESSIVE : MOTS

Durée : 10 minutes
Préparation : E choisit un sujet pour que les élèves pensent à des mots se rapportant au
sujet (les thèmes proposés se trouvent dans la Fiche Pédagogique 4).

Je fais : E annonce le sujet et donne un exemple de mot

1. E annonce le sujet.
2. E explique que les élèves devront penser à des mots se rapportant au sujet.
3. E donne un exemple de mot se rapportant au sujet.
Par exemple, si le sujet est « les animaux », un mot serait « éléphant »
4. E écrit le mot au tableau.
5. E indique un mot et les élèves le lisent à voix haute.

Tu fais 1 : Les élèves pensent à des mots se rapportant au sujet

1. E demande aux élèves de fournir trois mots supplémentaires se rapportant au sujet.
2. Tous les élèves écrivent leurs trois mots dans le cahier.

Guide de l’enseignant(e) CP - Wolof 27

Fiche 10 Démarches concernant l’écriture :
description des étapes

Tu fais 2 : Les élèves dictent leurs mots au reste de la classe

1. E demande à un élève à la fois d’aller au tableau et d’amener son cahier avec lui.
L’élève dicte un de ses mots au reste de la classe.
Si un mot est hors sujet E demande à l’élève de penser à un autre mot.
2. Les élèves à leur place écrivent chaque mot dans le cahier.
3. L’élève qui a dicté le mot l’écrit au tableau.
4. Si le mot est mal épelé, E demande à l’élève de le prononcer syllabe par syllabe et de
vérifier l’orthographe de chaque syllabe, en aidant l’élève au besoin.
5. L’élève qui a dicté le mot met le doigt sur chaque lettre et épèle le mot à voix haute
pendant que les autres mettent le doigt sous chaque lettre du mot qu’ils ont écrit dans
leur cahier pour vérifier l’orthographe.
6. E demande aux élèves de corriger leur orthographe au besoin.
Répéter chaque étape avec différents élèves au tableau jusqu’à la fin du temps prévu.
Si un élève n’arrive pas à trouver un mot nouveau, lui donner un mot à dicter.

Semaines 10 – 24 seulement

Étape 4 - Écriture expressive : Construire des phrases

Durée : 10 minutes
Préparation : E prépare une phrase à partir d’un des textes que les élèves ont lus pendant
la lecture-compréhension de la semaine

Je fais : E crée une phrase à partir de ce que les élèves ont lu dans un texte
1. E écrit une phrase au tableau en utilisant l’un des mots qui s’y trouve venant de la
troisième étape.
2. Tous les élèves lisent la phrase à voix haute pendant que l’enseignant(e) indique chaque
mot du doigt.

Tu fais 1 : Les élèves créent deux phrases

1. E demande aux élèves d’écrire deux phrases d’au moins 5 mots. Dans chaque phrase,
l’élève utilisera un mot différent de celui de la troisième étape.
2. Tous les élèves écrivent leurs phrases dans le cahier.
3. E demande aux élèves de vérifier que leurs phrases commencent par une lettre
majuscule et se terminent par un point ou un point d’interrogation et de corriger
les erreurs.

Tu fais 2 : Les élèves travaillent en équipes de deux pour vérifier leur travail
1. E demande aux élèves de travailler en équipes de deux.
2. Les élèves échangent leurs cahiers avec leurs partenaires.
3. Les élèves, à tour de rôle, lisent les deux phrases dans le cahier de leur partenaire à voix
haute.
4. Les élèves s’entraident pour corriger leurs erreurs.
5. Les élèves retournent les cahiers à leurs partenaires.

Tu fais 3 : les élèves lisent leurs phrases à voix haute

E demande aux élèves de lire leurs phrases à voix haute jusqu’à la fin de la leçon.

28 Guide de l’enseignant(e) CP - Wolof

 Comment utiliser les Livrets Fiche 11
décodables et gradués

[Link]ÉSENTATION DES LIVRETS DÉCODABLES GRADUÉS

Les Livrets décodables gradués sont des livrets adaptés au niveau et à la culture des élèves de
l‘école publique primaire et des apprenants des écoles daaras. Ils contribuent à aiguiser leur
goût pour la lecture, à installer des compétences de base, tout en leur procurant du plaisir.
A cet effet les livrets doivent contenir des histoires avec du suspense, emportant les enfants
dans le monde de l’imaginaire et suscitant des émotions, ainsi que des récits informatifs
qui transmettent des connaissances nouvelles. En particulier, dans le programme « Lecture
Pour Tous », les Livrets décodables gradués seront utilisés pour enseigner l’automaticité
du décodage, ainsi que de la fluidité et les compétences de la compréhension de l’écrit. Ces
livrets seront employés pendant les périodes hebdomadaires de renforcement et de révision
pour la lecture en paires et éventuellement individuelle.

Un texte décodable est un texte qui inclut principalement les lettres et les types de mots que
les enfants ont déjà appris à prononcer ou à décoder de façon autonome. Ce texte n’inclut
que des lettres et types de mots (en termes de catégorie de syllabes et de leur longueur) déjà
enseignés.

Les textes gradués sont des textes avec des niveaux croissants de difficultés pour servir
d’outils de lecture qui vont du plus simple au plus complexe. Pour le programme « Lecture
Pour Tous », les Livrets décodables gradués sont répartis sur cinq niveaux de compétence
différents pour les élèves du CI et du CP. Ces outils permettront aux élèves de pratiquer
davantage la lecture de façon régulière.

2.RÉPARTITION DES LIVRETS EN NIVEAUX, PAR COURS ET PAR LANGUE

Les cinq niveaux de compétence des livrets sont établis en rapport avec la couverture des
graphèmes et de types de mots enseignés, et indiquant la période d’utilisation attendue
pendant l’année par l’élève « moyen » dont les compétences sont en bonne voie, selon la
progression et les standards de fin d’année en pulaar, en seereer et en wolof.

On introduit un nouveau niveau de compétence de livrets décodables gradués dans l’emploi

de temps après une semaine d’intégration. Cette semaine d’intégration devrait aider les
enseignant(e)s à déterminer combien d’élèves passeront au niveau de compétence suivant et
ceux qui devraient s’exercer un peu plus avec les livrets de « l’ancien » niveau de compétence.

3. OBJECTIFS DES LIVRETS DÉCODABLES GRADUÉS

Les Livrets décodables gradués ont pour fonction principale de contribuer au développement
des capacités de décodage et des compétences en lecture-écriture initiale des élèves. Il s‘agira
principalement d‘installer des réflexes contribuant au renforcement des cinq composantes en
lecture, dont la fluidité.

Guide de l’enseignant(e) CP - Wolof 29

Fiche 11 Comment utiliser les Livrets
décodables et gradués

[Link] DES CONTENUS PAR NIVEAU DE COMPÉTENCE

La progression des contenus tient compte de la grille de progression pour chaque langue ciblée
en termes de graphèmes et de types de syllables/mots enseignés pour la période couverte
par le niveau du livret concerné. En plus, elle tient compte du nombre de syllabes par mot,
du nombre de mots par phrase, du nombre de phrases par page et plus tard du nombre de
phrases par paragraphe d’un texte.

[Link]ÉRISTIQUES DES CONTENUS

Il est essentiel, surtout au début, d’incorporer des contenus et des thèmes familiers aux
élèves, afin qu’ils puissent facilement identifier et comprendre le matériel. Plus tard, il est
également important d’introduire des contenus avec certains contextes qui ne sont pas
familiers aux élèves afin de leur faire découvrir le monde et de s’ouvrir à d’autres horizons.
Pour les thèmes proposés (voir le tableau de la page 15), les Livrets décodables gradués
tiennent compte de l’intérêt des élèves, et sont adaptés à leur environnement socioculturel
ainsi qu’ à leur âge.

[Link] PRATIQUES POUR L’UTILISATION DES LIVRETS

Ces livrets sont essentiellement utilisés à partir de la 16ème semaine du CI et tout au long du
CP pour l’entraînement à la lecture fluide lors des séances de renforcement pédagogique,
les mardis et jeudis soir et lors des leçons de révision, le vendredi.

Des plages horaires de 30 mn sont prévues dans les emplois du temps pour ces séances
d’entraînement.

La première séance sera consacrée à la présentation des livrets et au partage avec les élèves
de leurs modalités d’utilisation.

Durant les séances d’entraînement, l’enseignant(e) organisera alternativement des activités

individuelles guidées et des activités coopératives en groupes restreints de lecture à
haute voix. Ces activités peuvent être parfois chronométrées pour préparer les enfants aux
évaluations visant le décompte de Mots Correctement Lus par Minute (MCLM).

30 Guide de l’enseignant(e) CP - Wolof

 Evaluation des compétences Fiche 12
fondamentales en lecture initiale

(EGRA en anglais). Early Grade Reading Assessment

I. POURQUOI UTILISER EGRA ?

Lorsqu’il est question de faire un diagnostic et de déterminer la performance des élèves

dans des tâches spécifiques et progressivement plus difficiles liées à la capacité en lecture,
on fait recours le plus souvent à un test d’évaluation de la lecture initiale. Dans le cadre du
programme « Lecture Pour Tous », c’est une évaluation qui doit se dérouler régulièrement
au CI et CP.
Les résultats EGRA sont très utiles pour les enseignant(e)s, les formateurs, les responsables
des politiques éducatives ainsi que les parents et la société civile.

Résultat attendu : Au moins 70% des élèves de la 2ème année (CP) et des daaras visés par
l’intervention lisent selon les normes établies.

II. LES TACHES A EVALUER EN LECTURE PAR LE TEST EGRA

Le test EGRA évalue toutes les compétences de lecture, mais surtout la fluidité et la
compréhension.

Le test EGRA peut évaluer le transfert des compétences en lecture de L1 (langue nationale)
vers L2 (français).

Les tâches spécifiques à évaluer en lecture sont :

• la connaissance des lettres et l’identification de leurs sons présentés dans un tableau

à 10 lignes et 10 colonnes ;

Exemple :

a b c d e ë f g h i
• la capacité de lire des mots familiers de 2 à 5 lettres présentés dans un tableau de 5 lignes
et 10 colonnes ;

Exemple :

Téere Naana létt ñoddi tuuru

• la capacité de lire des mots inventés de 2 à 5 lettres présentés dans un tableau de 5 lignes
et 10 colonnes ;

Exemple :

belet likej camo tenko befal

• la lecture fluide de mots en contexte ;

• la compréhension de l’écrit ;
• la compréhension à l’oral.

Guide de l’enseignant(e) CP - Wolof 31

Fiche 12 Evaluation des compétences
fondamentales en lecture initiale

III. CONSEILS A L’ENSEIGNANT(E) :

- L’enseignant(e) doit savoir régulièrement si l’élève connaît le son de chaque lettre et peut
lire les mots et de courtes phrases avec automaticité, fluidité et compréhension (appliquer
le décodage très vite).
- L’enseignant(e) peut faire une évaluation de type EGRA tous les trois mois pendant la
période de l’intégration.
- A la fin de chaque évaluation, l’enseignant(e) identifie et catégorise les lacunes des élèves.
- L’enseignant(e) élabore et met en œuvre des stratégies de remédiation (cf. fiche
de remédiation).
- L’enseignant(e) communique les résultats à l’école et aux parents pour orienter la prise
en charge des élèves.
La progression en L1 est établie en rapport avec le CEB comme l’indique le tableau ci-
dessous.

Typologie Production d’énoncés Lecture Production d’énoncés

oraux écrits

Narratif Palier 6 : CP, Palier 6 : CP, Palier 6 : CP,

semaines 7-14 semaines 7-14 semaines 7-14

Descriptif Palier 7 : CP, Palier 7 : CP, Palier 7 : CP,

semaines 15-19 semaines 15-19 semaines 15-19

Injonctif Palier 8 : CP, Palier 8 : CP, Palier 8 : CP,

semaines 20-24 semaines 20-24 semaines 20-24

- Pour la composante Communication Écrite, le CEB (Deuxième version, Avril 2014)

stipule :

« A la fin de l’étape, l’élève doit intégrer les mécanismes d’identification des mots, du
vocabulaire et des structures syntaxiques, des stratégies de compréhension, dans des
situations de lecture et de production de textes simples de types narratifs, descriptifs, et
injonctifs ».

32 Guide de l’enseignant(e) CP - Wolof

 Evaluation des compétences Fiche 12
fondamentales en lecture initiale

Lecture Production d’écrits Application en L1

Palier 6 : Intégrer Palier 6 : Intégrer le Suggestion : On retient

les mécanismes vocabulaire adéquat, des tout ce qui a été décrit pour
d’identification des mots structures et des règles l’enseignement en français,
et des stratégies de syntaxiques simples, le avec l’exception qu’on
compréhension dans des présent de l’indicatif dans redéfinit ce que veut dire «
situations de lecture de des situations de production présent de l’indicatif » en L1.
petits textes narratifs. d’énoncés écrits d’au moins 2 Peut-être même qu’on va in-
phrases relatifs à la narration. clure la notion du passé et/
ou futur.
Palier 7 : Intégrer Palier 7 : Intégrer le Idem
les mécanismes vocabulaire adéquat, des
d’identification des mots structures et des règles
et des stratégies de syntaxiques simples, le
compréhension dans des présent de l’indicatif dans
situations de lecture de des situations de production
petits textes descriptifs. d’énoncés écrits d’au moins
2 phrases relatifs à la
description.
Palier 8 : Intégrer Palier 8 : Intégrer le Idem, mais on ajoutera aussi
les mécanismes vocabulaire adéquat, des le « présent de l’impératif »
d’identification des mots structures et des règles appliqué en L1
et des stratégies de syntaxiques simples, le
compréhension dans des présent de l’indicatif et de
situations de lecture de l’impératif dans des situations
petits textes injonctifs. de production d’énoncés écrits
d’au moins 2 phrases relatifs à
l’injonction.

Guide de l’enseignant(e) CP - Wolof 33

Fiche 12 Evaluation des compétences
fondamentales en lecture initiale

TYPES DE GENRES INTENTION DE COM- CARACTERISTIQUES

TEXTES MUNICATION

Texte Palier 6 : CP, Palier 6 : CP, Palier 6 : CP,

narratif semaines 7-14 semaines 7-14 semaines 7-14

Texte Recette (de cuisine etc.) Faire agir, donner Titre encadré, sous-
injonctif des instructions, des titres, suite de phrases
(ou program- Règles de jeu ordres courtes, schémas ou
matif) photos, énumération,
Notices (de déroulement logique des
médicaments etc.) opérations,
numérotation, emploi de
Consignes de fabrica- l’impératif, de l’infinitif,
tion ou de montage du présent de l’indica-
tif, du futur simple et
du subjonctif ayant une
valeur injonctive

Texte Descriptions Décrire, montrer, don- Organisation du tout au

descriptif ner à voir particulier, description
de haut en bas, de droite
à gauche… verbes d’état,
adjectifs qualificatifs,
adverbes, comparaisons
(comme, ainsi que…)
indices de lieux (devant,
derrière…), métaphores.
Texte Conversations comme Échanges verbaux Discours direct
dialogué dialogues de théâtre, de Changement d’interlocu-
film teur
Ponctuation : guillemets,
tirets
Verbes introducteurs de
dialogue (dire, répondre,
insister, demander…)

Ces listes sont dynamiques et pourraient être améliorées/renforcées en fonction de la richesse

des textes produits et étudiés.

34 Guide de l’enseignant(e) CP - Wolof

 Evaluation des compétences Fiche 12
fondamentales en lecture initiale

FICHE DE COMPETENCES « GRAMMATICALES » RECHERCHEES AU CP

Types de texte L’élève sait…

• distinguer différentes sortes de textes (livre, brochure, recette, etc.) ;

• distinguer différents types de textes : narratif, injonctif, et descriptif ;

• identifier deux éléments d'un texte narratif ;

• identifier deux éléments d'un texte injonctif ;

• identifier deux éléments d'un texte descriptif.

Noms et verbes L’élève sait…

• identifier le titre d’un livre, d’une leçon ou d’un chapitre ;

• identifier la direction de la lecture ;

• différencier un mot, une phrase et un paragraphe ;

• expliquer la fonction d’un paragraphe dans un texte ;

• différencier minuscule et majuscule ;

• expliquer la fonction des majuscules ;

• identifier un point, une virgule, un point d'interrogation, des guillemets ;
• expliquer la fonction d’un point ;
• expliquer la fonction d’un point d'interrogation ;
• expliquer la fonction des guillemets.

Noms et verbes L’élève sait…

• différencier un nom d’un verbe ;

• différencier un nom au singulier d’un nom au pluriel ;

• distinguer un verbe d'action et un verbe d'état ;

• distinguer entre des actions au passé, au présent et au futur ;

• distinguer la forme négative d'une action ;

• distinguer la forme injonctive d'une action ;

• identifier des pronoms.

Guide de l’enseignant(e) CP - Wolof 35

Fiche 13 Articulation L1/L2 dans le programme
« Lecture Pour Tous »

L’ARTICULATION L1 / L2 DANS LE PROGRAMME « Lecture Pour Tous »

1. COMMENT ENSEIGNER LA LECTURE EN LANGUE NATIONALE :

Il y a des paramètres qui jouent un rôle déterminant dans la nature de l’articulation L1 / L2

dans le programme « Lecture Pour Tous » dont les plus importants sont les suivants :

- la lecture initiale est enseignée d’abord dans la L1 ;

- tous les sons / lettres en L1 doivent être enseignés durant la classe CI ;
- durant l’année scolaire du CI, on doit en plus, inclure une période de quatre (4)
semaines de pré-lecture en début d’année et quatre (4) semaines en fin d’année pour des
leçons de fluidité et une (1) semaine pour l’intégration et l’évaluation sommative ;
- dans chaque leçon, tout le contenu doit être décodable ;
- pour la lecture en langue nationale, il est prévu 1 heure (60 minutes) par jour
en 2 séances didactiques dans le quantum horaire alloué au Domaine Langue et
Communication ;
- le cinquième jour de la semaine (vendredi) est consacré à la révision des sons étudiés.

2. LES PRINCIPES PEDAGOGIQUES :

- Les lettres les plus fréquentes en L1 sont introduites les premières (en vue d’avoir des
mots, phrases et petits textes décodables dès les premières leçons);
- Toutes les lettres de l’alphabet de la L1 sont introduites dans la période de prélecture
en CI à travers la chanson de l’alphabet. Les élèves apprennent déjà à les identifier. Ceci
permettra au moment de l’apprentissage de la lecture en L2 durant le 2ème trimestre du
CI, d’avoir un gain cognitif significatif selon les langues;
- La combinatoire est apprise une fois dans la vie ; son acquisition en L1 facilitera
l’apprentissage de la lecture en L2.
- Le graphisme, qui est introduit en L1, servira en même temps en L2;

Le transfert de compétences de la L1 vers la L2 constituera un gain de temps pour

l’apprentissage/enseignement relatif à la L2.

3. COMMENT FAIRE L’ARTICULATION DE FAÇON PRATIQUE :

- Utiliser les acquis de pré-lecture en langue nationale pour consolider les activités de
pré-lecture en français;
- Utiliser les mécanismes de décodage installés en langue nationale pour la lecture en
français au 2ème trimestre, à partir de la semaine 10 correspondant aux premiers
apprentissages de lettres en L2;
- Utiliser les lettres homophones et homographes déjà installées en langue nationale pour
l’enseignement de la lecture en français;

36 Guide de l’enseignant(e) CP - Wolof

 Articulation L1/L2 dans le programme Fiche 13
« Lecture Pour Tous »

- Opérer un traitement pédagogique différencié :

◌ Faire le bilan pour les lettres identiques;
◌ Déterminer le niveau et le point d’ancrage (à quelle étape de la leçon) pour passer de
la L1 à la L2;
◌ Faire un traitement pédagogique des lettres homographes non homophones (par
exemple U). Les deux langues utilisent le même graphème mais elles le prononcent
différemment;
◌ Faire un traitement pédagogique des lettres spécifiques au français :
• Si le son n’existe pas en langue nationale (exemple Z), on adoptera une démarche
unilingue;
• Si le son existe en langue nationale (exemple Ñ en langue nationale et GN en
français), on adoptera une démarche bilingue;
◌ Faire un traitement pédagogique des lettres à réalisations phoniques diverses
(par exemple C en français). Ces lettres ont une réalisation phonique spécifique au
français. Dans ce cas, on adoptera une démarche unilingue .

4. CAS D’ARTICULATIONS PRATIQUES :

Pour apprendre quelque chose de nouveau, il est toujours mieux de s’ancrer dans ce qui est
connu. Le « connu » dans le domaine Langue et Communication dans le programme « Lecture
Pour Tous » est la L1. Donc, même si c’est brièvement, introduire le nouveau thème/concept
dans la L1 des élèves.
Pour maximiser la compréhension des élèves, utiliser la L1 avec la L2 comme langue
d’enseignement dans toutes les activités Langue et Communication en CI.
Quand c’est possible, toujours prendre les acquis en L1 comme point de départ pour
l’enseignement en L2.

◌ Ex 1 : Quand les élèves sont appelés à apprendre le son/la lettre a en L2, on pourrait
suivre le processus suivant :
◌ E : Vous vous rappelez le son a en L1 ? Pouvez-vous me donner des mots en L1
contenant le son a ? Maintenant, vous allez voir que le même son existe en français
(L2), comme dans les mots suivants : ………..
◌ Ex 2 : Pour faire le graphisme en L2, on peut suivre le processus suivant :
◌ E : Vous vous rappelez le trait que nous avons appelé ………………… en L1 ?
Comment est-ce qu’on l’a formé/écrit ? Qui peut m’aider à l’expliquer ? C’est bien.
Et maintenant en français (L2) ; nous faisons la même chose, mais nous l’appelons
différemment : …………………. (en L2).
◌ Ex 3 : Les élèves se sont familiarisés avec le monde de l’écrit en L1. Il en est de même
pour d’autres domaines comme la familiarisation avec les outils pour écrire.
Pour tous les domaines où l’introduction a été faite en L1, la même activité en L2
peut se limiter à une traduction des différents termes utilisés en L1.
Ceci accroîtra le vocabulaire des élèves, et c’est tout ce dont ils ont besoin puisque
les concepts sont déjà acquis en L1.

Au CP, l’enseignant(e) aidera les élèves à transférer vers la L2 les compétences acquises en
L1 sur les caractéristiques des types de textes. Ainsi, l’élève, en production d’écrits en L2,
s’appuie sur les ressources de la L1.

Guide de l’enseignant(e) CP - Wolof 37

Fiche 14 Gestion de la classe et les principes d’équité-genre
et d’inclusion

Il s’agit de la valorisation de chaque élève selon ses spécificités et besoins, mais aussi de la
prise en compte de la dimension genre.

CONSEILS A L’ENSEIGNANT(E)
L’enseignant(e) doit faire attention :
1. à la prise de parole : La répartition de la prise de parole entre filles et garçons doit
être équitable. L’enseignant(e) surveille combien de filles ou de garçons s’expriment
spontanément. Si la tendance va d’un côté, il sollicite l’autre sexe et l’incite à s’exprimer.
L’enseignant(e) interagit avec tous les élèves de façon à favoriser une participation
égale des filles et des garçons. Il/elle fait attention à poser des questions de fond aussi
bien aux filles qu’aux garçons. Si un(e) élève coupe la parole d’un autre de sexe opposé,
ou anticipe la question de l’enseignant(e) laissant peu de chance à l’autre de réagir,
l’enseignant(e) doit décliner gentiment sa réponse et inviter l’autre à parler ;
2. à la disposition de la salle de classe et à l’interaction en classe : La préparation de
leçons doit tenir compte de l’environnement en accordant une attention particulière au
positionnement des élèves en classe pour éviter toute influence du sexe d’appartenance
(tantôt au fond, tantôt devant, ou près de la fenêtre) ;
3. à la répartition des tâches : l’enseignant(e) fait venir au tableau indifféremment les
filles et les garçons, quel que soit le niveau de difficulté de l’exercice. Dans l’organisation
des travaux de groupes, il/elle veille au respect de la mixité et au partage équilibré des
tâches (président, rapporteur…). Il/elle évite de confier les tâches requérant de la minutie
et du soin seulement aux filles et celles faisant appel à des compétences physiques aux
garçons ;
4. aux interactions entre les élèves : l’enseignant(e) veille aux propos échangés entre les
filles et les garçons et ne favorise pas les plaisanteries sexistes au détriment des filles ou
des garçons ;
5. à la prise en compte du genre dans la discipline enseignée : dans la préparation des
leçons, l’enseignant(e) varie ses exemples afin d’éviter tout stéréotype aussi bien dans
les textes, dans les images que dans les exemples réels (ex : toujours, une fille cuisinière
ou ménagère/ un garçon Infirmier, médecin, Ministre ou bien le contraire) ;
6. à l’utilisation d’un langage à connotation sexiste : Un usage mal approprié du langage
peut véhiculer des messages négatifs et compromettre l’apprentissage. Par exemple,
si un(e) enseignant(e) répète souvent qu’une catégorie d’élèves (garçons ou filles) est
stupide, un (e) élève appartenant à cette catégorie peut finir par croire qu’il/elle est
effectivement stupide et cela peut entraver sa performance scolaire. L’enseignant(e)
utilise alors un langage adapté pour exhorter les filles comme les garçons à réaliser de
meilleures performances ;
7. à la rétroaction et à l’évaluation : L’enseignant(e) accorde le temps nécessaire pour
recueillir des feedbacks pertinents auprès des filles et des garçons afin de s’assurer qu’ils/
elles ont bien compris la leçon. Pour les mêmes faits, les appréciations et les conseils que
l’enseignant(e) donne sont les mêmes quel que soit le sexe ;
8. à la prise en charge de la question genre par l’équipe pédagogique : au sein de
l’équipe pédagogique, l’enseignant(e) soulève des questions liées au genre, à la mixité
et à l’environnement scolaire. Il/elle argumente en faveur de l’équité et de l’égalité des
sexes.

38 Guide de l’enseignant(e) CP - Wolof

Gestion de la classe et les principes d’équité-genre Fiche 15
Pédagogique 15
Quelques éléments pertinents en langue wolof
et d’inclusion

QUELQUES ELEMENTS PERTINENTS DE LA LANGUE WOLOF

Dans les langues nationales, la différence dans la longueur (durée de prononciation) des
voyelles, de même que la différence entre la force articulatoire pour les consonnes, est un
phénomène pertinent, propre à créer des différences de sens.
I Caractéristiques des voyelles et consonnes
I.1. Les voyelles
L’aperture
- Une voyelle en wolof peut être fermée ou ouverte :
- Les voyelles fermées sont : i nit/ niit ; u tur/ tuur; é wér/ wéer; ó bóli ; ë kër
- Les voyelles ouvertes sont : e pes (gifler) ; o po (jeu) ; a am(avoir) ; ã ãhã
La longueur vocalique
- Une voyelle peut être brève ou longue:
- Les voyelles brèves sont : i u é e ó o ë a
- Les voyelles longues sont : ii uu ée ee óo oo ëe aa
La longueur vocalique, qui se note par un redoublement de la même voyelle, est très
pertinente en wolof. Elle peut faire la différence entre deux ou plusieurs mots. Il en est de
même pour l’aperture vocalique.
Exemples

pas -- (noeud) gàññ -- (abondant) door –- commencer

a /aa à / aa oo / óo
paas -- (ticket) gaañ -- (blesser) dóor-- frapper

I.2. Les consonnes

Les consonnes peuvent être simples, géminées (redoublées) ou prénasales.
- Les consonnes fondamentales
Elles sont au nombre de 21 :
b c d f g h j k l m n
ñ ŋ p q r s t w x y
- La gémination
La gémination est le redoublement ou la réduplication d’une consonne simple fondamentale. La
consonne géminée devient ainsi une entité phonique distinctive. Sa permutation avec une consonne
simple entraine une distinction de sens
Ex : gëm : croire gëmm : fermer les yeux ab tab : un généreux tabb : nommer
- Les consonnes prénasales
Il existe 9 consonnes prénasales qui sont : mp mb nt nd nc nj nk ng nq
La pertinence de ces différences de quantité justifie et commande que l’on en tienne compte dans la
lecture et l’écriture de la langue.
CONSEILS A L’ENSEIGNANT(E)
Pour une prise en charge correcte de la longueur vocalique et de la gémination, l’enseignant(e) doit :
1. Veiller à une bonne prononciation de la voyelle allongée et de la consonne géminée pour éviter
des confusions de sens. Exemple : rot root. fit fitt
2. Utiliser les oppositions entre mots pour bien faire sentir à l’élève la différence de sens
occasionnée par la longueur de la voyelle ou le redoublement de la consonne à l’écrit.
3. Veiller à faire sentir à l’élève l’importance de la prononciation des prénasales à l’intérieur de
certains mots de la langue.
4. Attirer l’attention des élèves sur les différences de prononciation entre les prénasales et
certaines consonnes simples. Exemple nt/t ; mb/b mp.p ; nk/k ; nd/d ; nc/c ; nq/q.

Guide de l’enseignant(e) CP - Wolof 39

PLANS DE LEÇONS
SEMAINE 1 LEÇON 1

Séance 1
Étape 1 : Chanson : lettres minuscules
Durée de l’étape : 5 minutes
Préparation : E copie la page de l’Outil de classe au tableau

Voici des lettres (E les montre au tableau). Tous ensemble, qu’est-ce que c’est ?
Des lettres. Vous allez revoir la chanson avec le nom de ces lettres.

Je fais Nous faisons Tu fais

Je chante la chanson de l’alphabet et je Tous ensemble. Pointons [Nom de l’LV], de ta place,
pointe chaque lettre au tableau. chaque lettre dans pointe dans ton Outil de
notre Outil de classe et classe et chante la
Allez à la page 10. Mettez votre doigt sur chantons la chanson de chanson de l’alphabet .
le coq. l’alphabet . [RX3-7 LVs]

Étape 2 : Rappel des lettres minuscules

Durée de l’étape : 5 minutes
Préparation : E copie la 1ère rangée au tableau.

Je fais Nous faisons Tu fais

Cette lettre est a. Tous ensemble. La lettre est [Nom de l’LV], au tableau. Pointe la
(E pointe la lettre au a. lettre et nomme-la.
tableau.) [RX 3-10 LVs au tableau.]
(E fera répéter toute la procédure (Je fais, Nous faisons, Tu fais) pour les autres lettres du jour, sur
la rangée .)
De votre place, allez à la page 11. A côté du chat, Mettez votre doigt sur . Tous ensemble,
pointons et nommons chaque lettre sur la rangée.
[Nom de l’LV], de ta place . A côté du chat, mets ton doigt sur le , pointe et nomme les
lettres sur la rangée.
[RX avec 3-10 LVs lisent des rangées différentes , , , , , , , choisies dans le désordre]

Étape 3 : Construction de syllabes V-CV-VC-CVC

Durée de l’étape : 10 minutes
LETTRE : m
ACTIVITÉ 1 : Lecture : lettres du jour et voyelles
Préparation : E copie la page exemple de l’Outil de classe au tableau. Les lettres à montrer
sont en vert.

m i mi ë l ël
a b ab d e de
o n on u m um

42 Guide de l’enseignant(e) CP - Wolof

 LEÇON 1 SEMAINE 1

On va lire les noms des lettres que nous connaissons déjà.

Je fais Nous faisons Tu fais

Je montre une lettre et Tous ensemble. [Nom de l’LV], au tableau.
vous me donnez son nom. (L’E montre « m » au tableau, (L’E pointe « m », LV lit la lettre.)
E+LVs lisent la lettre.)

(E continue l’activité et pointe, dans le désordre, les voyelles et la(les) lettre(s) du jour pour que les
enfants les lisent (voir lettres en vert dans le modèle)).
[Nom de l’LV], au tableau. (L’E montre 3 lettres au tableau, LV les lit une à une.)
[RX 3LVs, 3 lettres chacune dans le désordre.]

ACTIVITÉ 2 : ‘Toucher et combiner’ avec la lettre m

Quand on connait les lettres, on peut lire des syllabes. Regardez-moi :
(E pointe et dit : /m/ - /i/, E glisse son doigt sous le mot et dit : /mi /.)
Maintenant, je ne lis que les syllabes. (E pointe et lit chaque syllabe dans la colonne et .)

Je fais Nous faisons Tu fais

On recommence. Je vous montre et Tous ensemble. [Nom de l’LV], au
ensuite vous allez lire les syllabes. (E+LVs lisent les lettres (E pointe) puis tableau. Pointe les
Regardez-moi : (E lit les lettres lisent les syllabes (E glisse son doigt lettres et lis toutes
(pointe) puis la syllabe (glisse son sous la syllabe)). les syllabes sur
doigt dessous) des colonnes et ) [RX chaque ligne des colonnes et .] toutes les rangées.
[RX3 LVs.]

De votre place, allez à la page 11. Mettez votre doigt sur le chien.
[Nom de l’LV], pointe les lettres et lis les syllabes dans ton Outil de classe sur toutes les rangées.
[RX3-5 LVs.]

Je fais Nous faisons Tu fais

Maintenant, je ne lis que Tous ensemble. Lisons les [Nom de l’LV], au tableau.
les syllabes. syllabes. (E pointe et E+LVs Lis les syllabes. (E pointe et LV lit
Regardez-moi : (E pointe lisent chaque syllabe des chaque syllabe des colonnes et )
et lit chaque syllabe des colonnes et ) [RX3-5 LVs.]
colonnes et )

(E procède exactement de la même manière avec f, c, r et t.)

Guide de l’enseignant(e) CP - Wolof 43

SEMAINE 1 LEÇON 1

Étape 4 : Construction et lecture de mots de 1 à 2 syllabes

Durée de l’étape : 10 minutes
Préparation : E copie les rangées et au tableau.

ACTIVITÉ 1 : ‘Toucher et combiner’ les syllabes pour lire un mot

Quand on connait les syllabes, on peut lire des mots. Regardez-moi :
(E pointe et dit : /ma/ - /la/, E glisse son doigt sous le mot et dit : /mala/.
E continue avec les syllabes de la rangée .)
Maintenant, je ne lis que les mots. (E pointe et lit chaque syllabe dans les rangées et )
. .

Je fais Nous faisons Tu fais

On recommence. Je vous montre et Tous ensemble. [Nom de l’LV], au
ensuite vous allez lire les mots. (E pointe, E + LVs lisent les syllabes tableau. Pointe les
Regardez-moi : (E lit les syllabes puis le mot en glissant le doigt en syllabes et lis les
(pointe) puis le mot (glisse son doigt dessous des rangées et .) mots des rangées
dessous) des rangées et .) et .
De votre place, allez à la page 12. Mettez votre doigt sur le canard.
[Nom de l’LV], pointe les syllabes et lis les mots dans ton Outil de classe , , , , , , , .
[RX3-10 LVs.]

ACTIVITÉ 2 : Lire un mot

Je fais Nous faisons Tu fais

Maintenant, je ne lis que Tous ensemble. Lisons [Nom de l’LV], au tableau. Lis les mots.
les mots. Regardez-moi : les mots. (E+LVs lisent (E pointe et LV lit chaque mot des rangées
(E pointe et lit chaque mot chaque mot des rangées et .)
des rangées et .) et .) [RX3-5 LVs , , , , , , , .]

Séance 2

Étape 5 : Lecture de mots

Durée de l’étape : 15 minutes
Préparation : Aucune

Je fais Nous faisons Tu fais

Nous allons nous exercer à lire Mettez votre doigt sur [Nom de l’LV], touche et lis les
d’autres mots, sans nous arrêter Tous ensemble. Touchons et mots dans ton Outil de classe
sur les syllabes. Il est très lisons les mots. pendant que tes camarades
important d’apprendre à lire les (L’E vérifie que tous les écoutent et touchent les mots
mots d’un seul trait. En bas de la enfants touchent les mots dans le leur.
page 12 sur le lion, vous trouverez pendant la lecture.)
de vrais mots. [RX3-5 LVs.]

44 Guide de l’enseignant(e) CP - Wolof

 LEÇON 1 SEMAINE 1

Étape 6 : Lecture de phrases

Durée de l’étape : 15 minutes
Préparation : E copie les trois premières phrases au tableau , et .

Maintenant, nous allons lire des phrases et nous lirons chaque mot correctement.
Rappelez-vous qu’une phrase commence par une majuscule (E montre au tableau) et finit
par un point (E montre au tableau).

Je fais Nous faisons Tu fais

Je vous montre : je fais Tous ensemble. [Nom de l’LV], au tableau.
glisser mon doigt sous la (E+LVs lisent la 1ère phrase au Lis la 1ère phrase en glissant ton
phrase et je la lis. tableau .) doigt sous la phrase.
(E lit la première phrase (E glisse son doigt sous la phrase.)
au tableau en glissant [RX2 LVs phrases et .]
son doigt sous la phrase.)

De votre place, allez à la page 13. Mettez votre doigt sur l’éléphant.
[Nom de l’LV], glisse ton doigt sous la phrase et lis-la pendant que tes camarades font de
même en lisant silencieusement.

[RX5-15 LVs lisent les rangées , , , , , , , , , choisies dans le

désordre.]

Guide de l’enseignant(e) CP - Wolof 45

SEMAINE 1 LEÇON 2

Séance 1
Étape 1 : Chanson : lettres minuscules
Durée de l’étape : 5 minutes
Préparation : E copie la page de l’Outil de classe au tableau.

Voici des lettres (E les montre au tableau). Tous ensemble, qu’est-ce que c’est ?
Des lettres. Vous allez revoir la chanson avec le nom de ces lettres.

Je fais Nous faisons Tu fais

Je chante la chanson de l’alphabet et je Tous ensemble. Pointons [Nom de l’LV], de ta place,
pointe chaque lettre au tableau. chaque lettre dans pointe dans ton Outil de
notre Outil de classe et classe et chante la
Allez à la page 10. Mettez votre doigt sur chantons la chanson de chanson de l’alphabet .
le coq. l’alphabet . [RX3-7 LVs]

Étape 2 : Rappel des lettres minuscules

Durée de l’étape : 5 minutes
Préparation : E copie la 1ère rangée au tableau.

Je fais Nous faisons Tu fais

Le nom de cette lettre Tous ensemble. Le nom de la [Nom de l’LV], au tableau. Pointe la
est f. (E pointe la lettre lettre est f. lettre et nomme-la.
au tableau.) [RX 3-10 LVs au tableau.]
(E fera répéter toute la procédure (Je fais, Nous faisons, Tu fais) pour les 4 lettres du jour, sur la
rangée .)
De votre place, allez à la page 14. A côté du chat, Mettez votre doigt sur . Tous ensemble,
pointons et nommons chaque lettre sur la rangée.
[Nom de l’LV], de ta place . A côté du chat, mets ton doigt sur le , pointe et nomme les
lettres sur la rangée.
[RX avec 3-10 LVs lisent des rangées différentes , , , , , , , choisies dans le
désordre]

Étape 3 : Construction de syllabes V-CV-VC-CVC

Durée de l’étape : 10 minutes
LETTRE : k

ACTIVITÉ 1 : Lecture : lettre du jour et voyelles.

Préparation : E copie la page exemple de ton Outil de classe au tableau. Les lettres à
montrer sont en vert.

k ë kë u f uf
a r ar k i ki
e c ec o t ot

46 Guide de l’enseignant(e) CP - Wolof

 LEÇON 2 SEMAINE 1

On va lire les lettres que nous connaissons déjà.

Je fais Nous faisons Tu fais

Je montre une lettre et Tous ensemble. (L’E montre [Nom de l’LV], au tableau.
vous la lisez. « k » au tableau, E+LVs (L’E pointe « k », LV lit la lettre.)
lisent la lettre.)

(E continue l’activité et pointe, dans le désordre, les voyelles et la lettre du jour pour que les
enfants les lisent (voir lettres en vert dans le modèle).
[Nom de l’LV], au tableau. (L’E montre 3 lettres au tableau, LV les lit une à une.)
RX 3LVs, 3 lettres chacune dans le désordre.

ACTIVITÉ 2 : ‘Toucher et combiner’ avec la lettre k

Quand on connait les lettres, on peut lire des syllabes. Regardez-moi :
(E pointe et dit : /k/ - /ë/, E glisse son doigt sous le mot et dit : /kë /.)
Maintenant, je ne lis que les syllabes. (E pointe et lit chaque syllabe dans la colonne et .)

Je fais Nous faisons Tu fais

On recommence. Je vous montre et Tous ensemble. [Nom de l’LV], au
ensuite vous allez lire les syllabes. (E+LVs lisent les lettres (E pointe) puis tableau. Pointe
Regardez-moi : (E lit les lettres lisent les syllabes (E glisse son doigt les lettres et lis
(pointe) puis la syllabe (glisse son sous la syllabe)). toutes les syllabes
doigt dessous) des colonnes et .) [RX chaque ligne des colonnes et .] sur toutes les
rangées.
[RX3 LVs.]

De votre place, allez à la page 14. Mettez votre doigt sur le chien.
[Nom de l’LV], pointe les lettres et lis les syllabes dans ton Outil de classe sur toutes les rangées.
[RX3-5 LVs.]

Je fais Nous faisons Tu fais

Maintenant, je ne Tous ensemble. Lisons les syllabes. [Nom de l’LV], au tableau.
lis que les syllabes. (E pointe et E+LVs lisent chaque Lis les syllabes. (E pointe et LV lit
Regardez-moi : syllabe des colonnes et .) chaque syllabe des colonnes et .)
(E pointe et .) [RX3-5 LVs.]

(E procède exactement de la même manière avec f, c, r et t.)

Guide de l’enseignant(e) CP - Wolof 47

SEMAINE 1 LEÇON 2

Étape 4 : Construction et lecture de mots de 1 à 2 syllabes

Durée de l’étape : 10 minutes
Préparation : E copie les rangées et au tableau.

ACTIVITÉ 1 : ‘Toucher et combiner’ les syllabes pour lire un mot

Quand on connait les syllabes, on peut lire des mots. Regardez-moi :
(E pointe et dit : /ka/ - /fe/, E glisse son doigt sous le mot et dit : /kafe/.
E continue avec les syllabes de la rangée .)
Maintenant, je ne lis que les mots. (E pointe et lit chaque syllabe dans les rangées et .)

Je fais Nous faisons Tu fais

On recommence. Je vous montre et ensuite Tous ensemble. (E + LVs [Nom de l’LV], au ta-
vous allez lire les mots. lisent les syllabes, puis le mot bleau. Pointe les
Regardez-moi : (E lit les syllabes (pointe) (glisse son doigt dessous) des syllabes et lis les mots
puis le mot (glisse son doigt dessous) des rangées et .) des rangées et .
rangées et .).

De votre place, allez à la page 15. Mettez votre doigt sur le canard.
[Nom de l’LV], pointe les syllabes et lis les mots dans ton Outil de classe , , , , , , , .
[RX3-10 LVs.]

ACTIVITÉ 2 : Lire un mot

Je fais Nous faisons Tu fais

Maintenant, je ne lis que les Tous ensemble. Lisons [Nom de l’LV], au tableau. Lis les mots.
mots. Regardez-moi : les mots. (E+LVs lisent (E pointe et LV lit chaque mot des rangées
(E pointe et lit chaque mot chaque mot des rangées et .)
des rangées et .) et .) [RX3-5 LVs , , , , , , , .]

Séance 2

Étape 5 : Lecture de mots

Durée de l’étape : 15 minutes
Préparation : Aucune

Je fais Nous faisons Tu fais

Nous allons nous exercer à lire Mettez votre doigt sur . [Nom de l’LV], touche et lis les
d’autres mots, sans nous arrêter sur Tous ensemble. Touchons et mots dans ton Outil de classe
les syllabes. Il est très important lisons les mots. pendant que tes camarades
d’apprendre à lire les mots d’un seul (L’E vérifie que tous les écoutent et touchent les mots
trait. En bas de la page 15 sur le enfants touchent les mots dans le leur.
lion, vous trouverez de vrais mots. pendant la lecture.)
E pointe les mots et les lit. [RX3-5 LVs.]

48 Guide de l’enseignant(e) CP - Wolof

 LEÇON 2 SEMAINE 1

Étape 6 : Lecture de phrases

Durée de l’étape : 15 minutes
Préparation : E copie les trois premières phrases au tableau , et .

Maintenant, nous allons lire des phrases et nous lirons chaque mot correctement.
Rappelez-vous qu’une phrase commence par une majuscule (E montre au tableau) et finit
par un point (E montre au tableau).

Je fais Nous faisons Tu fais

Je vous montre. Je fais Tous ensemble. [Nom de l’LV], au tableau.
glisser mon doigt sous la ((E+LVs lisent la 1ère phrase au Lis la 1ère phrase en glissant ton
phrase et je la lis. tableau .) doigt sous la phrase.
(E lit la première phrase (E glisse son doigt sous la phrase.)
au tableau en glissant [RX2 LVs phrases et .] .
son doigt sous la phrase.)

De votre place, allez à la page 16. Mettez votre doigt sur l’éléphant.
[Nom de l’LV], glisse ton doigt sous la phrase et lis-la, pendant que tes camarades font de
même en lisant silencieusement.
[RX5-15 LVs lisent les rangées , , , , , , , , , choisies dans le désordre.]

Guide de l’enseignant(e) CP - Wolof 49

SEMAINE 2 LEÇON 4

Séance 1
Étape 1 : Chanson : lettres minuscules
Durée de l’étape : 5 minutes
Préparation : E copie la page de l’Outil de classe au tableau

Voici des lettres (E les montre au tableau). Tous ensemble, qu’est-ce que c’est ?
Des lettres. Vous allez revoir la chanson avec ces lettres.

Je fais Nous faisons Tu fais

Je chante la chanson de l’alphabet et je Tous ensemble. Pointons [Nom de l’LV], de ta place,
pointe chaque lettre au tableau. chaque lettre dans pointe dans ton Outil de
notre Outil de classe et classe et chante la
Allez à la page 10. Mettez votre doigt sur chantons la chanson de chanson de l’alphabet .
le coq. l’alphabet . [RX3-7 LVs]

Étape 2 : Rappel des lettres minuscules

Durée de l’étape : 5 minutes
Préparation : E copie la 1ère rangée au tableau.

Je fais Nous faisons Tu fais

Cette lettre est s. Tous ensemble. Cette lettre [Nom de l’LV], au tableau. Pointe la
(E pointe et lit la lettre au est s. lettre et lis-la.
tableau.) [RX 3-10 LVs au tableau.]

(E fera répéter toute la procédure (Je fais, Nous faisons, Tu fais) pour les 4 lettres du jour,
sur la rangée .)
De votre place, allez à la page 20. A côté du chat, mettez votre doigt sur . Tous ensemble,
pointons et lisons chaque lettre sur la rangée.
[Nom de l’LV], de ta place . A côté du chat, mets ton doigt sur , pointe et lis les lettres sur
la rangée.
[RX avec 3-10 LVs lisent des rangées différentes , , , , , , , choisies dans le
désordre]
Étape 3 : Construction de syllabes VV-CVV-VVC-CVVC
Durée de l’étape : 10 minutes
LETTRE : y

ACTIVITÉ 1 : Lecture : lettre du jour et voyelles.

Préparation : E. copie la page exemple de ton Outil de classe au tableau. Les lettres à montrer
sont en vert.

y aa yaa ii g iig
g oo goo s eey seey
x ee xee w uu wuu

50 Guide de l’enseignant(e) CP - Wolof

 LEÇON 4 SEMAINE 2

On va lire les lettres que nous connaissons déjà.

Je fais Nous faisons Tu fais

Je montre une lettre et Tous ensemble. [Nom de l’LV], au tableau.
vous la lisez. (L’E montre « y » au tableau, E+LVs (L’E pointe « y », LV lit la lettre.)
lisent la lettre.)

(E continue l’activité et pointe, dans le désordre, les voyelles et la lettre du jour pour que les
enfants les lisent (voir lettres en vert dans le modèle).)

[Nom de l’LV], au tableau. (L’E montre 3 lettres au tableau, LV les lit une à une.)
[RX 3LVs, 3 lettres chacune dans le désordre.]

ACTIVITÉ 2 : ‘Toucher et combiner’ avec la lettre y

Quand on connait les lettres, on peut lire des syllabes. Regardez-moi :
(E pointe et dit : /y/ - /aa/, E glisse son doigt sous le mot et dit : /yaa/.
E continue avec les lettres de la colonne , puis avec les lettres de la colonne .)
Maintenant, je ne lis que les syllabes. (E pointe et lit chaque syllabe dans la colonne et .)

Je fais Nous faisons Tu fais

On recommence. Je vous montre et Tous ensemble. [Nom de l’LV], au
ensuite vous allez lire les syllabes. (E+LVs lisent les lettres (E pointe) puis tableau. Pointe les
Regardez-moi : (E lit les lettres lisent les syllabes (E glisse son doigt lettres et lis toutes
(pointe) puis la syllabe (glisse son sous la syllabe).) les syllabes sur
doigt dessous) des colonnes et .) [RX chaque ligne des colonnes et .] toutes les rangées.
[RX3 LVs.]
De votre place, allez à la page 20. Mettez votre doigt sur le chien.
[Nom de l’LV], pointe les lettres et lis les syllabes dans ton Outil de classe sur toutes les rangées.
[RX3-5 LVs.]

Je fais Nous faisons Tu fais

Maintenant, je ne Tous ensemble. Lisons les syllabes : (E [Nom de l’LV], au tableau.
lis que les syllabes. pointe et E+LVs lisent chaque syllabe Lis les syllabes. (E pointe et LV lit
Regardez-moi : des colonnes et .) chaque syllabe des colonnes et
(E pointe les colonnes .)
et .) [RX3-5 LVs.]

(E procède exactement de la même manière avec s, x, g et w.)

Guide de l’enseignant(e) CP - Wolof 51

SEMAINE 2 LEÇON 4

Étape 4 : Construction et lecture de mots de 1 à 2 syllabes

Durée de l’étape : 10 minutes
Préparation : E copie les rangées et au tableau.

ACTIVITÉ 1 : ‘Toucher et combiner’ les syllabes pour lire un mot

Quand on connait les syllabes, on peut lire des mots. Regardez-moi :
(E pointe et dit : /yaa/ - /tu/, E glisse son doigt sous le mot et dit : /yaatu /.
E continue avec les syllabes de la rangée .)
Maintenant, je ne lis que les mots. (E pointe et lit chaque syllabe dans les rangées et .)

Je fais Nous faisons Tu fais

On recommence. Je vous montre et ensuite Tous ensemble. [Nom de l’LV], au tableau.
vous allez lire les mots. (E+LVs lisent les Pointe les syllabes et lis les
Regardez-moi : (E lit les syllabes (pointe) puis syllabes puis le mot mots des rangées et .
le mot (glisse son doigt dessous) des rangées des rangées et .)
et .)
De votre place, allez à la page 21. Mettez votre doigt sur le canard.
[Nom de l’LV], pointe les syllabes et lis les mots dans ton Outil de classe , , , , , , , .
[RX3-10 LVs.]

ACTIVITÉ 2 : Lire un mot

Je fais Nous faisons Tu fais

Maintenant, je ne lis que Tous ensemble. Lisons [Nom de l’LV], au tableau. Lis les mots.
les mots. Regardez-moi: les mots. (E+LVs lisent (E pointe et LV lit chaque mot des rangées et
(E pointe et lit chaque mot chaque mot des rangées .)
des rangées et .) et .)
[RX3-5 LVs , , , , , , , .]

Séance 2

Étape 5 : Lecture de mots

Durée de l’étape : 15 minutes
Préparation : Aucune

Je fais Nous faisons Tu fais

Nous allons nous exercer à lire Mettez votre doigt sur [Nom de l’LV], touche et lis
d’autres mots, sans nous arrêter sur Tous ensemble. Touchons et les mots dans ton Outil de
les syllabes. lisons les mots. classe pendant que tes cama-
Il est très important d’apprendre (L’E vérifie que tous les rades écoutent et touchent
à lire les mots d’un seul trait. En enfants touchent les mots les mots dans le leur.
bas de la page 21 sur le lion, vous pendant la lecture.)
trouverez de vrais mots. [RX3-5 LVs.]

52 Guide de l’enseignant(e) CP - Wolof

 LEÇON 4 SEMAINE 2

Étape 6 : Lecture de phrases

Durée de l’étape : 15 minutes
Préparation : E copie les trois premières phrases au tableau , et .

Maintenant, nous allons lire des phrases et nous lirons chaque mot correctement.
Rappelez-vous qu’une phrase commence par une majuscule (E montre au tableau) et finit
par un point (E montre au tableau).

Je fais Nous faisons Tu fais

Je vous montre. Je fais Tous ensemble. [Nom de l’LV], au tableau.
glisser mon doigt sous la (E+LVs lisent la 1ère phrase au Lis la 1ère phrase en glissant ton
phrase et je la lis. tableau .) doigt sous la phrase.
(E lit la première phrase (E glisse son doigt sous la phrase.)
au tableau en glissant [RX2 LVs phrases et .]
son doigt sous la phrase.)

De votre place, allez à la page 22. Mettez votre doigt sur l’éléphant.
[Nom de l’LV], glisse ton doigt sous la phrase et lis-la, pendant que tes camarades font de
même en lisant silencieusement.

[RX5-15 LVs lisent les rangées , , , , , , , , , choisies dans

le désordre.]

Guide de l’enseignant(e) CP - Wolof 53

SEMAINE 2 LEÇON 5

Séance 1
Étape 1 : Chanson : lettres minuscules
Durée de l’étape : 5 minutes
Préparation : E copie la page de l’Outil de classe au tableau

Voici des lettres (E les montre au tableau). Tous ensemble, qu’est-ce que c’est ?
Des lettres. Vous allez revoir la chanson avec ces lettres.

Je fais Nous faisons Tu fais

Je chante la chanson de l’alphabet et je Tous ensemble. Pointons [Nom de l’LV], de ta place,
pointe chaque lettre au tableau. chaque lettre dans pointe dans ton Outil de
notre Outil de classe et classe et chante la chan-
Allez à la page 10. Mettez votre doigt sur chantons la chanson de son de l’alphabet.
le coq. l’alphabet. [RX3-7 LVs]

Étape 2 : Rappel des lettres minuscules

Durée de l’étape : 5 minutes
Préparation : E copie la 1ère rangée au tableau.

Je fais Nous faisons Tu fais

Cette lettre est p. Tous ensemble. Cette lettre [Nom de l’LV], au tableau. Pointe la
(E pointe la lettre au est p. lettre et nomme-la.
tableau.) [RX 3-10 LVs au tableau.]

(E fera répéter toute la procédure (Je fais, Nous faisons, Tu fais) pour les 4 lettres du jour, sur la
rangée .)

De votre place, allez à la page 23. A côté du chat, mettez votre doigt sur . Tous ensemble,
pointons et lisons chaque lettre sur la rangée.
[Nom de l’LV], de ta place . A côté du chat, mets ton doigt sur , pointe et lis les lettres sur
la rangée.
[RX avec 3-10 LVs lisent des rangées différentes , , , , , , ,

choisies dans le désordre]

Étape 3 : Construction de syllabes VV-CVV-VVC-CVVC
Durée de l’étape : 10 minutes
LETTRE : ñ

ACTIVITÉ 1 : Lecture : lettre du jour et voyelles.

Préparation : E copie la page exemple de l’Outil de classe au tableau. Les lettres à montrer sont
en vert.

ñ ii ñii p oo poo
aa j aaj a q aq
ŋ uu ŋuu j ee jee
54 Guide de l’enseignant(e) CP - Wolof
 LEÇON 5 SEMAINE 2

On va lire les lettres que nous connaissons déjà.

Je fais Nous faisons Tu fais

Je montre une lettre et Tous ensemble. [Nom de l’LV], au tableau.
vous la lisez. (L’E montre « ñ » au (L’E pointe « ñ », LV lit la lettre.)
tableau, E+LVs lisent la
lettre.)
E continue l’activité et pointe, dans le désordre, les voyelles et la lettre du jour pour que les
enfants les lisent (voir lettres en vert dans le modèle).

[Nom de l’LV], au tableau. L’E montre 3 lettres au tableau, LV les lit une à une.
RX 3LVs, 3 lettres chacune dans le désordre.
ACTIVITÉ 2 : ‘Toucher et combiner’ avec la lettre ñ
Quand on connait les lettres, on peut lire des syllabes. Regardez-moi :
(E pointe et dit : /ñ/ - /ii/, E glisse son doigt sous le mot et dit : /ñii/.)

Maintenant, je ne lis que les syllabes. (E pointe et lit chaque syllabe dans la colonne et . )

Je fais Nous faisons Tu fais

On recommence. Je vous montre et Tous ensemble. [Nom de l’LV], au
ensuite vous allez lire les syllabes. (E+LVs lisent les lettres (E pointe) puis tableau. Pointe les
Regardez-moi : (E lit les lettres lisent les syllabes (E glisse son doigt lettres et lis toutes
(pointe) puis la syllabe (glisse son sous la syllabe). les syllabes sur
doigt dessous) des colonnes et .) [RX chaque ligne des colonnes et .] toutes les rangées.
[RX3 LVs.]
De votre place, allez à la page 23. Mettez votre doigt sur le chien.
[Nom de l’LV], pointe les lettres et lis les syllabes dans ton Outil de classe sur toutes les rangées.
[RX3-5 LVs.]

Je fais Nous faisons Tu fais

Maintenant, je ne Tous ensemble. Lisons les syllabes. [Nom de l’LV], au tableau.
lis que les syllabes. (E pointe et E+LVs lisent chaque Lis les syllabes. (E pointe et LV lit
Regardez-moi : syllabe des colonnes et .) chaque syllabe des colonnes et .)
[E pointe les colonnes
et .] [RX3-5 LVs.]

(E procède exactement de la même manière avec j, ŋ, p et q.)

Guide de l’enseignant(e) CP - Wolof 55

SEMAINE 2 LEÇON 5

Étape 4 : Construction et lecture de mots de 1 à 2 syllabes

Durée de l’étape : 10 minutes
Préparation : E copie les rangées et au tableau.

ACTIVITÉ 1 : ‘Toucher et combiner’ les syllabes pour lire un mot

Quand on connait les syllabes, on peut lire des mots. Regardez-moi :
(E pointe et dit : /ñaa/ - /ri/, E glisse son doigt sous le mot et dit : /ñaari /.
E continue avec les syllabes de la rangée .)
Maintenant, je ne lis que les mots. (E pointe et lit chaque syllabe dans les rangées et .)

Je fais Nous faisons Tu fais

On recommence. Je vous montre et Tous ensemble. (E+LVs [Nom de l’LV],
ensuite vous allez lire les mots. lisent les syllabes puis le au tableau. Pointe les syllabes
Regardez-moi : (E lit les syllabes mot des rangées et .) et lis les mots des rangées
(pointe) puis le mot (glisse son doigt et .
dessous) des rangées et .).

De votre place, allez à la page 24. Mettez votre doigt sur le canard.
[Nom de l’LV], pointe les syllabes et lis les mots dans ton Outil de classe , , , , , , , .
[RX3-10 LVs.]

ACTIVITÉ 2 : Lire un mot

Je fais Nous faisons Tu fais

Maintenant, je ne lis que Tous ensemble. Lisons les [Nom de l’LV], au tableau. Lis les mots.
les mots. Regardez-moi : mots : (E+LVs lisent chaque (E pointe et LV lit chaque mot des
(E pointe et lit chaque mot mot des rangées et .) rangées , .)
des rangées et .) [RX3-5 LVs , , , , , , , .]

Séance 2

Étape 5 : Lecture de mots

Durée de l’étape : 15 minutes
Préparation : Aucune

Je fais Nous faisons Tu fais

Nous allons nous exercer à lire Mettez votre doigt sur [Nom de l’LV], touche et lis
d’autres mots, sans nous arrêter Tous ensemble. Touchons et les mots dans ton Outil de
sur les syllabes. lisons les mots. classe pendant que tes cama-
Il est très important d’apprendre à (L’E vérifie que tous les rades écoutent et touchent
lire les mots d’un seul trait. enfants touchent les mots les mots dans le leur.
En bas de la page 24 sur le lion, pendant la lecture.)
vous trouverez de vrais mots. [RX3-5 LVs.]

56 Guide de l’enseignant(e) CP - Wolof

 LEÇON 5 SEMAINE 2

Étape 6 : Lecture de phrases

Durée de l’étape : 15 minutes
Préparation : E copie les trois premières phrases au tablea , et .

Maintenant, nous allons lire des phrases et nous lirons chaque mot correctement.
Rappelez-vous qu’une phrase commence par une majuscule (E montre au tableau) et finit
par un point (E montre au tableau).

Je fais Nous faisons Tu fais

Je vous montre. Je fais Tous ensemble. [Nom de l’LV], au tableau.
glisser mon doigt sous la (E+LVs lisent la 1ère phrase au Lis la 1ère phrase en glissant ton
phrase et je la lis. tableau .) doigt sous la phrase.
(E lit la première phrase (E glisse son doigt sous la phrase.)
au tableau en glissant [RX2 LVs phrases et .]
son doigt sous la phrase.)

De votre place, allez à la page 25. Mettez votre doigt sur l’éléphant.
[Nom de l’LV], glisse ton doigt sous la phrase et lis-la, pendant que tes camarades font de
même en lisant silencieusement.
[RX5-15 LVs lisent les rangées , , , , , , , , , choisies dans
le désordre.]

Guide de l’enseignant(e) CP - Wolof 57

SEMAINE 3 LEÇON 7

Séance 1

Étape 1 : Révision : Lecture de mots

Durée de l’étape : 5 minutes
Préparation : E copie la première rangée au tableau.
Maintenant, nous allons lire des mots que nous connaissons. De votre place, allez à la
page 29. Sous le mouton, mettez votre doigt sur .

Nous faisons Tu fais

Tous ensemble. Touchons chaque mot de la [Nom de l’LV] .
rangée ; lisons-les. (E+LVs lisent la rangée ) Touche et lis chaque mot de la rangée.

[RX3-10 LVs lisent des rangées différentes , , , , , , , choisies dans le désordre.]

Étape 2 : Construction de syllabes de tous les types

Durée de l’étape : 10 minutes

GÉMINATION : kk

ACTIVITÉ 1 : Lecture de la gémination dans les mots

Préparation : L'E recopie au tableau tak ku takku.

Je fais Nous faisons Tu fais

(L’ E explique que la gémination Tous ensemble. [Nom de l’LV], au tableau.
est le doublement de la même (L’E montre « tak ku takku (L’E pointe « tak ku takku »,
consonne dans un mot.) » au tableau.) (E+LVs lisent le LV lit les géminées dans le mot.)
mot.)

[Nom de l’LV], au tableau. (L’E montre le mot avec la gémination au tableau, LV lit le mot.)
[RX 3LVs.]

ACTIVITÉ 2 : ‘Toucher et combiner’ avec les géminées kk

Quand on connait les lettres, on peut lire des syllabes. Regardez-moi :
(E pointe et dit : /i/ - /kk/, E glisse son doigt sous le mot et dit : /ikk/.)

Maintenant, je ne lis que les syllabes. (E pointe et lit chaque syllabe dans les colonnes et .)

Je fais Nous faisons Tu fais

Maintenant, je ne lis que les Tous ensemble. Lisons les [Nom de l’LV], au tableau. Lis les
syllabes. Regardez-moi : syllabes. (E pointe et E+LVs syllabes. (E pointe et LV lit chaque
(E pointe et lit chaque syllabe lisent chaque syllabe des syllabe des colonnes et .)
de et .) colonnes et .)

De votre place, allez à la page 29. Mettez votre doigt sur le chien.
[Nom de l’LV], pointe les lettres et lis les syllabes dans ton Outil de classe sur toutes les rangées.
[RX3-5 LVs.]

(E procède exactement de la même manière avec gg.)

58 Guide de l’enseignant(e) CP - Wolof

 LEÇON 7 SEMAINE 3

Étape 3 : Construction de mots de 1 à 2 syllabes

Durée de l’étape : 10 minutes
Préparation : E copie les rangées et au tableau.

ACTIVITÉ 1 : ‘Toucher et combiner’ les syllabes pour lire un mot

Quand on connait les syllabes, on peut lire des mots. Regardez-moi :

E pointe et dit : /tek/ - /ki/, E glisse son doigt sous le mot et dit : /tekki /.
E continue avec les syllabes de la rangée .
Maintenant, je ne lis que les mots. (E pointe et lit chaque syllabe dans les rangées et .)

Je fais Nous faisons Tu fais

On recommence. Je vous montre Tous ensemble. [Nom de l’LV], au tableau.
et ensuite vous allez lire les mots. (E+LVs lisent les syllabes Pointe les syllabes et lis
Regardez-moi : (E lit les syllabes (E pointe) puis lisent les mots.) les mots des rangées
(pointe) puis le mot (glisse son (E glisse son doigt sous les mots) et .
doigt sous et .) des rangées et .)

De votre place, allez à la page 30. Mettez votre doigt sur le canard.
[Nom de l’LV], pointe les syllabes et lis les mots dans ton Outil de classe , , , , ,
, , .

[RX3-10 LVs.]

Guide de l’enseignant(e) CP - Wolof 59

SEMAINE 3 LEÇON 7

ACTIVITÉ 2 : Lire un mot

Je fais Nous faisons Tu fais

Maintenant, je ne lis que Tous ensemble. Lisons [Nom de l’LV], au tableau. Lis les mots.
les mots. Regardez-moi: les mots. (E+LVs lisent (E pointe et LV lit chaque mot des
(E pointe et lit chaque mot chaque mot des rangées rangées et .)
des rangées et .) et .) [RX3-5 LVs , , , , , , , .]

Étape 4 : Lecture de mots

Durée de l’étape : 5 minutes
Préparation : Aucune

Je fais Nous faisons Tu fais

Nous allons nous exercer à lire Mettez votre doigt sur . [Nom de l’LV], touche et
d’autres mots, sans nous arrêter Tous ensemble. Touchons et lis les mots dans ton Ou-
sur les syllabes. Il est très lisons les mots. til de classe pendant que
important d’apprendre à lire les (L’E vérifie que tous les enfants tes camarades écoutent et
mots d’un seul trait. En bas de la touchent les mots pendant la touchent les mots dans le
page 30 sur le lion, vous trouverez lecture.) leur.
de vrais mots. [RX3-5 LVs.]

Séance 2

Étape 5 : Lecture de phrases

Durée de l’étape : 15 minutes
Préparation : E copie les trois premières phrases au tableau , et .

Maintenant, nous allons lire des phrases et nous lirons chaque mot correctement.
Rappelez-vous qu’une phrase commence par une majuscule (E montre au tableau) et finit
par un point (E montre au tableau).

Je fais Nous faisons Tu fais

Je vous montre. Je fais Tous ensemble. [Nom de l’LV], au tableau.
glisser mon doigt sous la (E+LVs lisent la 1ère phrase Lis la 1ère phrase en glissant ton doigt
phrase et je la lis. au tableau .) sous la phrase.
(E lit la première phrase au (E glisse son doigt sous la
tableau en glissant son phrase.) [RX2 LVs lisent les rangées et .]
doigt sous la phrase.)

De votre place, allez à la page 31. Mettez votre doigt sur l’éléphant.
[Nom de l’LV], glisse ton doigt sous la phrase et lis-la, pendant que tes camarades font de
même en lisant silencieusement.
[RX5-15 LVs lisent les rangées , , , , , , , , , choisies dans le
désordre.]

60 Guide de l’enseignant(e) CP - Wolof

 LEÇON 7 SEMAINE 3

Étape 6 : Lecture de paragraphes

Durée de l’étape : 15 minutes
Préparation : E utilise l’Outil de classe pour cette activité.

Maintenant, nous allons lire des paragraphes et nous lirons chaque mot correctement.
Allez à la page 32. Dans le texte qui se trouve sous la tortue, il y a 4 paragraphes (E montre
sur l’Outil de classe).

Je fais Nous faisons Tu fais

Je vous montre : je lis le paragraphe Tous ensemble. [Nom de l’LV], de ta place, lis
comme je parle et je m’arrête un peu (E+LVs lisent le 1er le 1er paragraphe à côté en
quand il y a un point. Posez votre doigt paragraphe de suivant du doigt. Tes camarades
sur et suivez du doigt pendant que manière naturelle en font de même en silence.
je lis. s’arrêtant brièvement
(E lit le 1er paragraphe de manière à chaque point.) Si tu as besoin d’aide, tu
naturelle en s’arrêtant brièvement à m’appelles, tu me montres le mot
chaque point.) difficile et je t’aiderai.

(Corrections des erreurs de lecture : pendant le « Tu fais » l’E vérifie que tous les enfants
suivent dans leur Outil de classe . Pendant la lecture, l’E n’interrompt pas l’enfant. Il/elle
lesquels LV bute (lecture incorrecte, mot sauté, hésitation, etc). Quand le paragraphe a été
lu, l’E montre à l’LV les mots en question et le corrige à ce moment-là.)

De ta place, [nom de l’LV] pose ton doigt sur et lis le paragraphe, en glissant ton doigt
sous chaque ligne, pendant que tes camarades font de même en lisant silencieusement.

[RX5-10 LVs lisent les paragraphes , , et choisis dans le désordre. ]

(Pour la correction des erreurs, l’E suit la procédure décrite précédemment.)

Guide de l’enseignant(e) CP - Wolof 61

SEMAINE 3 LEÇON 8

Séance 1

Étape 1 : Révision : Lecture de mots

Durée de l’étape : 5 minutes
Préparation : E copie la première rangée au tableau.
Maintenant, nous allons lire des mots que nous connaissons. De votre place, allez à la
page 33. Sous le mouton, mettez votre doigt sur .

Nous faisons Tu fais

Tous ensemble. Touchons chaque mot de la rangée ; [Nom de l’LV] .
lisons-les. (E+LVs lisent la rangée .) Touche et lis chaque mot de la rangée.

[RX3-10 LVs lisent des rangées différentes , , , , , , , choisies dans le désordre]

Étape 2 : Construction de syllabes de tous les types
Durée de l’étape : 10 minutes

GÉMINATION : nn
ACTIVITÉ 1 : Lecture de la gémination dans les mots
Préparation : L'E recopie au tableau ton ni tonni.

Je fais Nous faisons Tu fais

(L’ E explique que la gémination Tous ensemble. [Nom de l’LV], au tableau.
est le doublement de la même (L’E montre « ton ni L’E pointe « ton ni tonni »,
consonne dans un mot.) tonni » au tableau,) LV lit les géminées dans le mot.
(E+LVs lisent le mot.)

[Nom de l’LV], au tableau. L’E montre le mot avec la gémination au tableau, LV lit le mot.
RX 3LVs

ACTIVITÉ 2 : ‘Toucher et combiner’ avec les géminées nn

Quand on connait les lettres, on peut lire des syllabes. Regardez-moi :
(E pointe et dit : /o/ - /nn/, E glisse son doigt sous le mot et dit : /onn/.
E continue avec les lettres de la colonne , puis avec les lettres de la colonne .)
Maintenant, je ne lis que les syllabes. (E pointe et lit chaque syllabe dans la colonne et .)

Je fais Nous faisons Tu fais

On recommence. Je vous montre et Tous ensemble. [Nom de l’LV], au
ensuite vous allez lire les syllabes. (E+LVs lisent les lettres (E pointe) tableau. Pointe les
Regardez-moi : (E lit les lettres puis lisent les syllabes.) lettres et lis toutes les
(pointe) puis la syllabe (glisse son (E glisse son doigt sous la syllabe). syllabes sur toutes
doigt dessous) des colonnes et .) [RX chaque ligne des colonnes et .] les rangées.
[RX3 LVs.]
De votre place, allez à la page 33. Mettez votre doigt sur le chien.
[Nom de l’LV], pointe les lettres et lis les syllabes dans ton Outil de classe sur toutes les rangées.
[RX3-5 LVs.]

62 Guide de l’enseignant(e) CP - Wolof

 LEÇON 8 SEMAINE 3

Je fais Nous faisons Tu fais

Maintenant, je ne lis que les Tous ensemble. Lisons les [Nom de l’LV], au tableau. Lis les
syllabes. Regardez-moi : syllabes. (E pointe et E+LVs syllabes. (E pointe et LV lit chaque
(E pointe et lit chaque syllabe de lisent chaque syllabe des syllabe des colonnes et .)
et .) colonnes et .)
[RX3-5 LVs.]

(E procède exactement de la même manière avec mm.)

Étape 3 : Construction de mots de 1 à 2 syllabes

Durée de l’étape : 10 minutes
Préparation : E copie les rangées et au tableau.

ACTIVITÉ 1 : ‘Toucher et combiner’ les syllabes pour lire un mot

Quand on connait les syllabes, on peut lire des mots. Regardez-moi :

(E pointe et dit : /dam/ - /mu/, E glisse son doigt sous le mot et dit : /dammu /.
E continue avec les syllabes de la rangée .)
Maintenant, je ne lis que les mots. (E pointe et lit chaque syllabe dans les rangées et .)

Je fais Nous faisons Tu fais

On recommence. Je vous montre et Tous ensemble. [Nom de l’LV], au
ensuite vous allez lire les mots. (E+LVs lisent les syllabes tableau. Pointe les
Regardez-moi : (E lit les syllabes (E pointe) puis lisent les mots syllabes et lis les mots
(pointe) puis le mot (glisse son doigt (E glisse son doigt sous le mot) des rangées et .
sous les rangées et .) des rangées et .)

De votre place, allez à la page 34. Mettez votre doigt sur le canard.
[Nom de l’LV], pointe les syllabes et lis les mots dans ton Outil de classe , , , , ,
, , .
[RX3-10 LVs.]

Guide de l’enseignant(e) CP - Wolof 63

SEMAINE 3 LEÇON 8

ACTIVITÉ 2 : Lire un mot

Je fais Nous faisons Tu fais

Maintenant, je ne lis que Tous ensemble. Lisons [Nom de l’LV], au tableau. Lis les mots.
les mots. Regardez-moi : les mots : (E+LVs lisent (E pointe et LV lit chaque mot des
(E pointe et lit chaque mot chaque mot des rangées rangées et .)
des rangées et .) et .) [RX3-5 LVs , , , , , , , .]

Étape 4 : Lecture de mots

Durée de l’étape : 5 minutes
Préparation : Aucune

Je fais Nous faisons Tu fais

Nous allons nous exercer à lire Mettez votre doigt sur . [Nom de l’LV], touche et lis
d’autres mots, sans nous arrêter Tous ensemble. Touchons et les mots dans ton Outil de
sur les syllabes. Il est très lisons les mots. classe pendant que tes cama-
important d’apprendre à lire les (L’E vérifie que tous les rades écoutent et touchent
mots d’un seul trait. En bas de la enfants touchent les mots les mots dans le leur.
page 34 sur le lion, vous trouverez pendant la lecture.)
de vrais mots. [RX3-5 LVs.]

Séance 2

Étape 5 : Lecture de phrases

Durée de l’étape : 15 minutes
Préparation : E copie les trois premières phrases au tableau , et .

Maintenant, nous allons lire des phrases et nous lirons chaque mot correctement.
Rappelez-vous qu’une phrase commence par une majuscule (E montre au tableau) et finit
par un point (E montre au tableau).

Je fais Nous faisons Tu fais

Je vous montre. Je fais Tous ensemble. [Nom de l’LV], au tableau.
glisser mon doigt sous la (E+LVs lisent la 1ère phrase au Lis la 1ère phrase en glissant ton
phrase et je la lis. tableau .) doigt sous la phrase.
(E lit la première phrase (E glisse son doigt sous la phrase.)
au tableau en glissant [RX2 LVs lisent les phrases des
son doigt sous la phrase.) rangées et .]

De votre place, allez à la page 35. Mettez votre doigt sur l’éléphant.
[Nom de l’LV], glisse ton doigt sous la phrase et lis-la, pendant que tes camarades font de
même en lisant silencieusement.
[RX5-15 LVs lisent les rangées , , , , , , , , , choisies dans
le désordre.]

64 Guide de l’enseignant(e) CP - Wolof

 LEÇON 8 SEMAINE 3

Étape 6 : Lecture de paragraphes

Durée de l’étape : 15 minutes
Préparation : E utilise l’Outil de classe pour cette activité.

Maintenant, nous allons lire des paragraphes et nous lirons chaque mot correctement.
Allez à la page 36. Dans le texte qui se trouve sur la tortue,
il y a 4 paragraphes (E montre sur l’Outil de classe).

Je fais Nous faisons Tu fais

Je vous montre : je lis le paragraphe Tous ensemble. [Nom de l’LV], de ta place, lis
comme je parle et je m’arrête un peu (E+LVs lisent le 1er le 1er paragraphe à côté en
quand il y a un point. Posez votre doigt paragraphe de suivant du doigt. Tes camarades
sur et suivez du doigt pendant que manière naturelle en font de même en silence.
je lis. s’arrêtant brièvement
(E lit le 1er paragraphe de manière à chaque point.) Si tu as besoin d’aide, tu
naturelle en s’arrêtant brièvement à m’appelles, tu me montres le mot
chaque point.) difficile et je t’aiderai.

(Corrections des erreurs de lecture : pendant le « Tu fais » l’E vérifie que tous les enfants
suivent dans leur Outil de classe . Pendant la lecture, l’E n’interrompt pas l’enfant. Il/elle
note les mots sur lesquels LV bute (lecture incorrecte, mot sauté, hésitation, etc). Quand le
paragraphe a été lu, l’E montre à l’LV les mots en question et le corrige à ce moment-là.)

De ta place, [nom de l’LV] pose ton doigt sur et lis le paragraphe, en glissant ton doigt
sous chaque ligne, pendant que tes camarades font de même en lisant silencieusement.

[RX5-10 LVs lisent les paragraphes , , et choisis dans le désordre.]

(Pour la correction des erreurs, l’E suit la procédure décrite précédemment.)

Guide de l’enseignant(e) CP - Wolof 65

SEMAINE 4 LEÇON 10

Séance 1

Étape 1 : Révision : Lecture de mots

Durée de l’étape : 5 minutes
Préparation : E copie la première rangée au tableau.
Maintenant, nous allons lire des mots que nous connaissons. De votre place, allez à la
page 41. Sous le mouton, mettez votre doigt sur .

Nous faisons Tu fais

Tous ensemble. Touchons chaque mot de la [Nom de l’LV] .
rangée ; lisons-les. Touche et lis chaque mot de la rangée.
(E+LVs lisent la rangée .)

[RX3-10 LVs lisent des rangées différentes , , , , , , , choisies dans le désordre.]

Étape 2 : Construction de syllabes de tous les types

Durée de l’étape : 10 minutes

GÉMINATION : ll
ACTIVITÉ 1 : Lecture de la gémination dans les mots
Préparation : L'E recopie au tableau del lu dellu

Je fais Nous faisons Tu fais

(L’ E explique que la gémination Tous ensemble. [Nom de l’LV], au tableau.
est le doublement de la même (L’E montre « del lu (L’E pointe « del lu dellu », LV lit
consonne dans un mot.) dellu » au tableau, E+LVs les géminées dans le mot.)
lisent le mot.)

[Nom de l’LV], au tableau. (L’E montre le mot avec la gémination au tableau, LV lit le mot.)
[RX 3LVs.]

ACTIVITÉ 2 : ‘Toucher et combiner’ avec les géminées ll

Quand on connait les lettres, on peut lire des syllabes. Regardez-moi :
(E pointe et dit : /o/ - /ll/, E glisse son doigt sous le mot et dit : /oll/.
E continue avec les lettres de la colonne , puis avec les lettres de la colonne .)
Maintenant, je ne lis que les syllabes. (E pointe et lit chaque syllabe dans la colonne et .)

66 Guide de l’enseignant(e) CP - Wolof

 LEÇON 10 SEMAINE 4

Je fais Nous faisons Tu fais

On recommence. Je vous montre et Tous ensemble. [Nom de l’LV], au
ensuite vous allez lire les syllabes. (E+LVs lisent les lettres (E pointe) tableau. Pointe les
Regardez-moi : (E lit les lettres puis lisent les syllabes, (E glisse son lettres et lis toutes
(pointe) puis la syllabe (glisse son doigt sous la syllabe.) les syllabes sur
doigt dessous) des colonnes et .) [RX chaque ligne des colonnes et .]. toutes les rangées.
[RX3 LVs.]
De votre place, allez à la page 41. Mettez votre doigt sur le chien.
[Nom de l’LV], pointe les lettres et lis les syllabes dans ton Outil de classe sur toutes les rangées.
[RX3-5 LVs.]

Je fais Nous faisons Tu fais

Maintenant, je ne lis que les Tous ensemble. Lisons les [Nom de l’LV], au tableau. Lis les
syllabes. Regardez-moi : syllabes. (E pointe et E+LVs syllabes. (E pointe et LV lit chaque
(E pointe et lit chaque syllabe de lisent chaque syllabe des syllabe des colonnes et .)
et .) colonnes et .)
[RX3-5 LVs.]

(E procède exactement de la même manière avec bb.)

Étape 3 : Construction de mots de 1 à 3 syllabes

Durée de l’étape : 10 minutes
Préparation : E copie les rangées et au tableau.

ACTIVITÉ 1 : ‘Toucher et combiner’ les syllabes pour lire un mot

Quand on connait les syllabes, on peut lire des mots. Regardez-moi :

(E pointe et dit : /xol/ - /li/, E glisse son doigt sous le mot et dit : /xolli /.
E continue avec les syllabes de la rangée .)
Maintenant, je ne lis que les mots. (E pointe et lit chaque syllabe dans les rangées et .)

Je fais Nous faisons Tu fais

On recommence. Je vous montre Tous ensemble. [Nom de l’LV], au tableau.
et ensuite vous allez lire les mots. (E+LVs lisent les syllabes Pointe les syllabes et lis les
Regardez-moi : (E lit les syllabes (E pointe) puis lisent les mots mots des rangées et .
(pointe) puis le mot (glisse son (E glisse son doigt sous le mot) des
doigt sous et .) rangées et .)

De votre place, allez à la page 42. Mettez votre doigt sur le canard.
[Nom de l’LV], pointe les syllabes et lis les mots dans ton Outil de classe , , , , ,
, , .
[RX3-10 LVs.]

Guide de l’enseignant(e) CP - Wolof 67

SEMAINE 4 LEÇON 10

ACTIVITÉ 2 : Lire un mot

Je fais Nous faisons Tu fais

Maintenant, je ne lis que Tous ensemble. Lisons les [Nom de l’LV], au tableau. Lis les mots.
les mots. Regardez-moi: mots. (E+LVs lisent chaque (E pointe et LV lit chaque mot des ran-
(E pointe et lit chaque mot mot des rangées et .) gées et .)
des rangées et .)
[RX3-5 LVs , , , , , , , .]
Étape 4 : Lecture de mots
Durée de l’étape : 5 minutes
Préparation : Aucune

Je fais Nous faisons Tu fais

Nous allons nous exercer à lire Mettez votre doigt sur . [Nom de l’LV], touche et
d’autres mots, sans nous arrêter Tous ensemble. Touchons et lis les mots dans ton Outil
sur les syllabes. Il est très lisons les mots. de classe pendant que tes
important d’apprendre à lire les (L’E vérifie que tous les enfants camarades écoutent et
mots d’un seul trait. En bas de la touchent les mots pendant la touchent les mots dans le
page 42 sur le lion, vous trouverez lecture.) leur.
de vrais mots.
[RX3-5 LVs.]

Séance 2

Étape 5 : Lecture de phrases

Durée de l’étape : 15 minutes
Préparation : E copie les trois premières phrases au tableau , et .

Maintenant, nous allons lire des phrases et nous lirons chaque mot correctement.
Rappelez-vous qu’une phrase commence par une majuscule (E montre au tableau) et finit
par un point (E montre au tableau).

Je fais Nous faisons Tu fais

Je vous montre. Je fais Tous ensemble. [Nom de l’LV], au tableau.
glisser mon doigt sous la (E+LVs lisent la 1ère phrase au Lis la 1ère phrase en glissant ton
phrase et je la lis. tableau .) doigt sous la phrase.
(E lit la première phrase (E glisse son doigt sous la phrase.)
au tableau en glissant [RX2 LVs phrases et .]
son doigt sous la phrase.)

De votre place, allez à la page 43. Mettez votre doigt sur l’éléphant.
[Nom de l’LV], glisse ton doigt sous la phrase et lis-la, pendant que tes camarades font de
même en lisant silencieusement.
[RX5-15 LVs lisent les rangées , , , , , , , , , choisies dans
le désordre.]

68 Guide de l’enseignant(e) CP - Wolof

 LEÇON 10 SEMAINE 4

Étape 6 : Lecture de paragraphes

Durée de l’étape : 15 minutes
Préparation : E utilise l’Outil de classe pour cette activité.

Maintenant, nous allons lire des paragraphes et nous lirons chaque mot correctement.
Allez à la page 44. Dans le texte qui se trouve sous la tortue,
il y a 4 paragraphes (E montre sur l’Outil de classe).

Je fais Nous faisons Tu fais

Je vous montre : je lis le paragraphe Tous ensemble. [Nom de l’LV], de ta place, lis
comme je parle et je m’arrête un peu (E+LVs lisent le le 1er paragraphe à côté en
quand il y a un point. Posez votre doigt 1er paragraphe de suivant du doigt. Tes camarades
sur et suivez du doigt pendant que manière naturelle en font de même en silence.
je lis. s’arrêtant brièvement
(E lit le 1er paragraphe de manière à chaque point.) Si tu as besoin d’aide, tu
naturelle en s’arrêtant brièvement à m’appelles, tu me montres le mot
chaque point.) difficile et je t’aiderai.

(Corrections des erreurs de lecture : pendant le « Tu fais » l’E vérifie que tous les enfants
suivent dans leur Outil de classe . Pendant la lecture, l’E n’interrompt pas l’enfant. L’E note
les mots sur lesquels LV bute (lecture incorrecte, mot sauté, hésitation, etc). Quand le
paragraphe a été lu, l’E montre à l’LV les mots en question et le corrige à ce moment-là.)

De ta place, [nom de l’LV] pose ton doigt sur et lis le paragraphe, en glissant ton doigt
sous chaque ligne, pendant que tes camarades font de même en lisant silencieusement.

[RX5-10 LVs lisent les paragraphes , , et choisis dans le désordre.]

(Pour la correction des erreurs, l’E suit la procédure décrite précédemment.)

Guide de l’enseignant(e) CP - Wolof 69

SEMAINE 4 LEÇON 11

Séance 1

Étape 1 : Révision : Lecture de mots

Durée de l’étape : 5 minutes
Préparation : E copie la première rangée au tableau.
Maintenant, nous allons lire des mots que nous connaissons. De votre place, allez à la
page 45. Sous le mouton, mettez votre doigt sur .

Nous faisons Tu fais

Tous ensemble. Touchons chaque mot de la [Nom de l’LV] .
rangée ; lisons-les. Touche et lis chaque mot de la rangée.
(E+LVs lisent la rangée .)

[RX3-10 LVs lisent des rangées différentes , , , , , , , choisies dans le désordre]

Étape 2 : Construction de syllabes de tous les types

Durée de l’étape : 10 minutes
LETTRE : à
ACTIVITÉ 1 : Lecture : lettre du jour et consonnes.
Préparation : E copie la page exemple de l’Outil de classe au tableau.
On va lire le nom de lettres que nous connaissons déjà.

Je fais Nous faisons Tu fais

Je montre une lettre et Tous ensemble. [Nom de l’LV], au tableau.
vous me donnez son nom. (L’E montre à au tableau, E+LVs (L’E pointe à, LV lit la lettre.)
lisent la lettre.)

(E continue l’activité et pointe, dans le désordre, les voyelles et la lettre du jour pour que les
enfants les lisent (voir lettres en vert dans le modèle).)
[Nom de l’LV], au tableau. (L’E montre 3 lettres au tableau, LV les lit une à une.)
[RX 3LVs, 3 lettres chacune dans le désordre.]

ACTIVITÉ 2 : ‘Toucher et combiner’ avec la lettre à

Quand on connait les lettres, on peut lire des syllabes. Regardez-moi :
(E pointe et dit : /à/ - /ll/, E glisse son doigt sous le mot et dit : /àll/.
E continue avec les lettres de la colonne , puis avec les lettres de la colonne .)
Maintenant, je ne lis que les syllabes. (E pointe et lit chaque syllabe dans la colonne et .)

70 Guide de l’enseignant(e) CP - Wolof

 LEÇON 11 SEMAINE 4

Je fais Nous faisons Tu fais

On recommence. Je vous montre et Tous ensemble. [Nom de l’LV], au
ensuite vous allez lire les syllabes. (E+LVs lisent les lettres (E pointe) tableau. Pointe les
Regardez-moi : (E lit les lettres puis lisent les syllabes (E glisse son lettres et lis toutes
(pointe) puis la syllabe (glisse son doigt sous la syllabe).) les syllabes sur
doigt dessous) des colonnes et .) [RX chaque ligne des colonnes et .] toutes les rangées.
[RX3 LVs.]
De votre place, allez à la page 45. Mettez votre doigt sur le chien.
[Nom de l’LV], pointe les lettres et lis les syllabes dans ton Outil de classe sur toutes les rangées.
[RX3-5 LVs.]

Je fais Nous faisons Tu fais

Maintenant, je ne lis que les Tous ensemble. Lisons les [Nom de l’LV], au tableau. Lis les
syllabes. Regardez-moi : syllabes. (E pointe et E+LVs syllabes. (E pointe et LV lit chaque
(E pointe et lit chaque syllabe lisent chaque syllabe des syllabe des colonnes et .)
de et .) colonnes et .)
[RX3-5 LVs.].

(E procède exactement de la même manière avec ó et é.)

Étape 3 : Construction de mots de 1 à 3 syllabes

Durée de l’étape : 10 minutes
Préparation : E copie les rangées et au tableau.

ACTIVITÉ 1 : ‘Toucher et combiner’ les syllabes pour lire un mot

Quand on connait les syllabes, on peut lire des mots. Regardez-moi :

(E pointe et dit : /àl/ - /l/, E glisse son doigt sous le mot et dit : /àll /.
E continue avec les syllabes de la rangée .)
Maintenant, je ne lis que les mots. (E pointe et lit chaque syllabe dans les rangées et .)

Je fais Nous faisons Tu fais

On recommence. Je vous montre Tous ensemble. [Nom de l’LV], au
et ensuite vous allez lire les mots. (E+LVs lisent les syllabes tableau. Pointe les
Regardez-moi : (E lit les syllabes (E pointe) puis lisent les mots syllabes et lis les mots
(pointe) puis le mot glisse son (E glisse son doigt sous le mot) des des rangées et .
doigt et .) rangées et .)

De votre place, allez à la page 46. Mettez votre doigt sur le canard.
[Nom de l’LV], pointe les syllabes et lis les mots dans ton Outil de classe , , , , , ,
, .
[RX3-10 LVs.]

Guide de l’enseignant(e) CP - Wolof 71

SEMAINE 4 LEÇON 11

ACTIVITÉ 2 : Lire un mot

Je fais Nous faisons Tu fais

Maintenant, je ne lis que Tous ensemble. Lisons [Nom de l’LV], au tableau. Lis les mots.
les mots. Regardez-moi : les mots : (E+LVs lisent (E pointe et LV lit chaque mot des
(E pointe et lit chaque mot chaque mot des rangées rangées et .)
des rangées et .) et .) [RX3-5 LVs , , , , , , , .]

Étape 4 : Lecture de mots

Durée de l’étape : 5 minutes
Préparation : Aucune

Je fais Nous faisons Tu fais

Nous allons nous exercer à lire Mettez votre doigt sur . [Nom de l’LV], touche et
d’autres mots, sans nous arrêter Tous ensemble. Touchons et lis les mots dans ton Outil
sur les syllabes. Il est très lisons les mots. de classe pendant que tes
important d’apprendre à lire les (L’E vérifie que tous les enfants camarades écoutent et
mots d’un seul trait. touchent les mots pendant la touchent les mots dans le
En bas de la page 46 sur le lion, lecture.) leur.
vous trouverez de vrais mots.
[RX3-5 LVs.]

Séance 2

Étape 5 : Lecture de phrases

Durée de l’étape : 15 minutes
Préparation : E copie les trois premières phrases au tableau , et ,

Maintenant, nous allons lire des phrases et nous lirons chaque mot correctement.
Rappelez-vous qu’une phrase commence par une majuscule (E montre au tableau) et finit
par un point (E montre au tableau).

Je fais Nous faisons Tu fais

Je vous montre. Je fais Tous ensemble. [Nom de l’LV], au tableau.
glisser mon doigt sous la (E+LVs lisent la 1ère phrase au Lis la 1ère phrase en glissant ton
phrase et je la lis. tableau pendant que E glisse son doigt sous la phrase.
(E lit la première phrase doigt sous la phrase.).)
au tableau en glissant [RX2 LVs lisent les phrases des
son doigt sous la phrase.) rangées et .]

De votre place, allez à la page 47. Mettez votre doigt sur l’éléphant.
[Nom de l’LV], glisse ton doigt sous la phrase et lis-la, pendant que tes camarades font de
même en lisant silencieusement.
[RX5-15 LVs lisent les rangées , , , , , , , , , choisies dans
le désordre.]

72 Guide de l’enseignant(e) CP - Wolof

 LEÇON 11 SEMAINE 4

Étape 6 : Lecture de paragraphes

Durée de l’étape : 15 minutes
Préparation : E utilise l’Outil de classe pour cette activité.

Maintenant, nous allons lire des paragraphes et nous lirons chaque mot correctement.
Allez à la page 48. Dans le texte qui se trouve sous la tortue,
il y a 4 paragraphes (E montre sur l’Outil de classe).

Je fais Nous faisons Tu fais

Je vous montre : je lis le paragraphe Tous ensemble. [Nom de l’LV], de ta place, lis
comme je parle et je m’arrête un peu (E+LVs lisent le 1er le 1er paragraphe à côté en
quand il y a un point. Posez votre doigt paragraphe de suivant du doigt. Tes camarades
sur et suivez du doigt pendant que manière naturelle en font de même en silence.
je lis. s’arrêtant brièvement
(E lit le 1er paragraphe de manière à chaque point.) Si tu as besoin d’aide, tu
naturelle en s’arrêtant brièvement à m’appelles, tu me montres le mot
chaque point.) difficile et je t’aiderai.

(Corrections des erreurs de lecture : pendant le « Tu fais » l’E vérifie que tous les enfants
suivent dans leur Outil de classe . Pendant la lecture, l’E n’interrompt pas l’enfant. L’E note
les mots sur lesquels LV bute (lecture incorrecte, mot sauté, hésitation, etc). Quand le
paragraphe a été lu, l’E montre à l’LV les mots en question et le corrige à ce moment-là.)

De ta place, [nom de l’LV] pose ton doigt sur et lis le paragraphe, en glissant ton doigt
sous chaque ligne, pendant que tes camarades font de même en lisant silencieusement.

[RX5-10 LVs lisent les paragraphes , , et choisis dans le désordre.]

(Pour la correction des erreurs, l’E suit la procédure décrite précédemment.)

Guide de l’enseignant(e) CP - Wolof 73

SEMAINE 5 LEÇON 13

Séance 1

Étape 1 : Révision : Lecture de mots

Durée de l’étape : 5 minutes
Préparation : E copie la première rangée au tableau.
Maintenant, nous allons lire des mots que nous connaissons. De votre place, allez à la page
53. Sous le mouton, mettez votre doigt sur .

Nous faisons Tu fais

Tous ensemble. Touchons chaque mot de la [Nom de l’LV] .
rangée ; lisons-les. (E+LVs lisent la rangée .) Touche et lis chaque mot de la rangée.

[RX3-10 LVs lisent des rangées différentes , , , , , , , choisies dans le désordre]

Étape 2 : Construction de syllabes de tous les types

Durée de l’étape : 10 minutes

GÉMINATION : dd
ACTIVITÉ 1 : Lecture de la gémination dans les mots
Préparation : L'E recopie au tableau kud du kuddu

Je fais Nous faisons Tu fais

(L’ E explique que la gémination est Tous ensemble. [Nom de l’LV], au tableau.
le doublement de la même consonne (L’E montre « kud du (L’E pointe « kud du kuddu »,
dans un mot.) kuddu » au tableau, LV lit les géminées dans le mot.)
(E+LVs lisent le mot.)

[Nom de l’LV], au tableau. (L’E montre le mot avec la gémination au tableau, LV lit le mot.)
[RX 3LVs.]

ACTIVITÉ 2 : ‘Toucher et combiner’ avec les géminées dd

Quand on connait les lettres, on peut lire des syllabes. Regardez-moi :
(E pointe et dit : /u/ - /dd/, E glisse son doigt sous le mot et dit : /udd/.
E continue avec les lettres de la colonne , puis avec les lettres de la colonne .)
Maintenant, je ne lis que les syllabes. (E pointe et lit chaque syllabe dans la colonne et .)

Je fais Nous faisons Tu fais

On recommence. Je vous montre et Tous ensemble. [Nom de l’LV], au
ensuite vous allez lire les syllabes. ((E+LVs lisent les lettres (E pointe) puis tableau. Pointe les
Regardez-moi : (E lit les lettres lisent les syllabes.) lettres et lis toutes
(pointe) puis la syllabe (glisse son (E glisse son doigt sous la syllabe). les syllabes sur
doigt dessous) des colonnes et .) [RX chaque ligne des colonnes et .] toutes les rangées.
[RX3 LVs.]
De votre place, allez à la page 53. Mettez votre doigt sur le chien.
[Nom de l’LV], pointe les lettres et lis les syllabes dans ton Outil de classe sur toutes les rangées.
[RX3-5 LVs.]

74 Guide de l’enseignant(e) CP - Wolof

 LEÇON 13 SEMAINE 5

Je fais Nous faisons Tu fais

Maintenant, je ne lis que les Tous ensemble. Lisons les [Nom de l’LV], au tableau. Lis les
syllabes. Regardez-moi : syllabes. (E pointe et E+LVs syllabes. (E pointe et LV lit chaque
(E pointe et lit chaque syllabe lisent chaque syllabe des syllabe des colonnes et .)
de et .) colonnes et .)
[RX3-5 LVs.]

(E procède exactement de la même manière avec pp.)

Étape 3 : Construction de mots de 1 à 3 syllabes

Durée de l’étape : 10 minutes
Préparation : E copie les rangées et au tableau.

ACTIVITÉ 1 : ‘Toucher et combiner’ les syllabes pour lire un mot

Quand on connait les syllabes, on peut lire des mots. Regardez-moi :

(E pointe et dit : /xàd/ - /di/, E glisse son doigt sous le mot et dit : /xàddi /.
E continue avec les syllabes de la rangée .)
Maintenant, je ne lis que les mots. (E pointe et lit chaque syllabe dans les rangées et .)

Je fais Nous faisons Tu fais

On recommence. Je vous montre Tous ensemble. [Nom de l’LV], au
et ensuite vous allez lire les mots. (E+LVs lisent les syllabes tableau. Pointe les
Regardez-moi : (E lit les syllabes (E pointe) puis lisent les mots syllabes et lis les mots
(pointe) puis le mot (glisse son (E glisse son doigt sous le mot) des des rangées et .
doigt et .) rangées et .)

De votre place, allez à la page 54. Mettez votre doigt sur le canard.
[Nom de l’LV], pointe les syllabes et lis les mots dans ton Outil de classe , , , , ,
, , .
[RX3-10 LVs.]

ACTIVITÉ 2 : Lire un mot

Je fais Nous faisons Tu fais
Maintenant, je ne lis que Tous ensemble. Lisons [Nom de l’LV], au tableau. Lis les mots.
les mots. Regardez-moi : les mots : (E+LVs lisent (E pointe et LV lit chaque mot des rangées
(E pointe et lit chaque mot chaque mot des rangées et .)
des rangées et .) et .) [RX3-5 LVs , , , , , , , .]

Guide de l’enseignant(e) CP - Wolof 75

SEMAINE 5 LEÇON 13

Étape 4 : Lecture de mots

Durée de l’étape : 5 minutes
Préparation : Aucune

Je fais Nous faisons Tu fais

Nous allons nous exercer à lire Mettez votre doigt sur . [Nom de l’LV], touche et
d’autres mots, sans nous arrêter Tous ensemble. Touchons et lis les mots dans ton Ou-
sur les syllabes. Il est très lisons les mots. til de classe pendant que
important d’apprendre à lire les (L’E vérifie que tous les tes camarades écoutent et
mots d’un seul trait. enfants touchent les mots touchent les mots dans le
En bas de la page 54 sur le lion, pendant la lecture.) leur.
vous trouverez de vrais mots.
[RX3-5 LVs.]

Séance 2

Étape 5 : Lecture de phrases

Durée de l’étape : 15 minutes
Préparation : E copie les trois premières phrases au tableau , et .

Maintenant, nous allons lire des phrases et nous lirons chaque mot correctement.
Rappelez-vous qu’une phrase commence par une majuscule (E montre au tableau) et finit
par un point (E montre au tableau).

Je fais Nous faisons Tu fais

Je vous montre. Je fais Tous ensemble. [Nom de l’LV], au tableau.
glisser mon doigt sous la (E+LVs lisent la 1ère phrase au Lis la 1ère phrase en glissant ton
phrase et je la lis. tableau .) doigt sous la phrase.
(E lit la première phrase (E glisse son doigt sous la phrase.)
au tableau en glissant [RX2 LVs lisent les phrases des
son doigt sous la phrase.) rangées et .]

De votre place, allez à la page 55. Mettez votre doigt sur l’éléphant.
[Nom de l’LV], glisse ton doigt sous la phrase et lis-la, pendant que tes camarades font de
même en lisant silencieusement.
[RX5-15 LVs lisent les rangées , , , , , , , , , choisies dans
le désordre.]

76 Guide de l’enseignant(e) CP - Wolof

 LEÇON 13 SEMAINE 5

Étape 6 : Lecture de paragraphes

Durée de l’étape : 15 minutes
Préparation : E utilise l’Outil de classe pour cette activité.

Maintenant, nous allons lire des paragraphes et nous lirons chaque mot correctement.
Allez à la page 56. Dans le texte qui se trouve sous la tortue, il y a 4 paragraphes (E montre
sur l’Outil de classe).

Je fais Nous faisons Tu fais

Je vous montre : je lis le paragraphe Tous ensemble. [Nom de l’LV], de ta place, lis
comme je parle et je m’arrête un peu (E+LVs lisent le 1er le 1er paragraphe à côté en
quand il y a un point. Posez votre doigt paragraphe de suivant du doigt. Tes camarades
sur et suivez du doigt pendant que manière naturelle en font de même en silence.
je lis. s’arrêtant brièvement
(E lit le 1er paragraphe de manière à chaque point.) Si tu as besoin d’aide, tu
naturelle en s’arrêtant brièvement à m’appelles, tu me montres le mot
chaque point.) difficile et je t’aiderai.

(Corrections des erreurs de lecture : pendant le « Tu fais » l’E vérifie que tous les enfants
suivent dans leur Outil de classe . Pendant la lecture, l’E n’interrompt pas l’enfant. L’E note
les mots sur lesquels LV bute (lecture incorrecte, mot sauté, hésitation, etc). Quand le
paragraphe a été lu, l’E montre à l’LV les mots en question et le corrige à ce moment-là.)

De ta place, [nom de l’LV] pose ton doigt sur et lis le paragraphe, en glissant ton doigt
sous chaque ligne, pendant que tes camarades font de même en lisant silencieusement.

[RX5-10 LVs lisent les paragraphes , , et choisis dans le désordre.]

(Pour la correction des erreurs, l’E suit la procédure décrite précédemment.)

Guide de l’enseignant(e) CP - Wolof 77

SEMAINE 5 LEÇON 14

Séance 1

Étape 1 : Révision : Lecture de mots

Durée de l’étape : 5 minutes
Préparation : E copie la première rangée au tableau.
Maintenant, nous allons lire des mots que nous connaissons. De votre place, allez à la
page 57. Sous le mouton, mettez votre doigt sur .

Nous faisons Tu fais

Tous ensemble. Touchons chaque mot de la [Nom de l’LV].
rangée ; lisons-les. Touche et lis chaque mot de la rangée.
(E+LVs lisent la rangée .)

[RX3-10 LVs lisent des rangées différentes , , , , , , , choisies dans le désordre]

Étape 2 : Construction de syllabes de tous les types

Durée de l’étape : 10 minutes

GÉMINATION : tt
ACTIVITÉ 1 : Lecture de la gémination dans les mots
Préparation : L'E recopie au tableau rit tax rittax

Je fais Nous faisons Tu fais

(L’ E explique que la gémination est Tous ensemble. [Nom de l’LV], au tableau.
le doublement de la même consonne (L’E montre « rit tax (L’E pointe « rit tax rittax ».)
dans un mot.) rittax » au tableau.) (LV lit les géminées dans le mot.)
(E+LVs lisent le mot.)

[Nom de l’LV], au tableau. (L’E montre le mot avec la gémination au tableau, LV lit le mot.)
[RX 3LVs.]

ACTIVITÉ 2 : ‘Toucher et combiner’ avec les géminées tt

Quand on connait les lettres, on peut lire des syllabes. Regardez-moi :
(E pointe et dit : /à/ - /tt/, E glisse son doigt sous le mot et dit : /àtt/.)
Maintenant, je ne lis que les syllabes. (E pointe et lit chaque syllabe dans la colonne et .)

Je fais Nous faisons Tu fais

On recommence. Je vous montre et Tous ensemble. [Nom de l’LV], au
ensuite vous allez lire les syllabes. (E+LVs lisent les lettres (E pointe) tableau. Pointe les
Regardez-moi : (E lit les lettres puis lisent les syllabes.) lettres et lis toutes les
(pointe) puis la syllabe (glisse son (E glisse son doigt sous la syllabe). syllabes sur toutes
doigt dessous) des colonnes et .) [RX chaque ligne des colonnes et .] les rangées.
[RX3 LVs.]

78 Guide de l’enseignant(e) CP - Wolof

 LEÇON 14 SEMAINE 5

De votre place, allez à la page 57. Mettez votre doigt sur le chien.
[Nom de l’LV], pointe les lettres et lis les syllabes dans ton Outil de classe sur toutes les rangées.
[RX3-5 LVs.]

Je fais Nous faisons Tu fais

Maintenant, je ne lis que les Tous ensemble. Lisons les [Nom de l’LV], au tableau. Lis les
syllabes. Regardez-moi : syllabes. (E pointe et E+LVs syllabes. (E pointe et LV lit chaque
(E pointe et lit chaque syllabe lisent chaque syllabe des syllabe des colonnes et .)
de et .) colonnes et .)
[RX3-5 LVs.]

(E procède exactement de la même manière avec cc.)

Étape 3 : Construction de mots de 1 à 3 syllabes

Durée de l’étape : 10 minutes
Préparation : E copie les rangées et au tableau.

ACTIVITÉ 1 : ‘Toucher et combiner’ les syllabes pour lire un mot

Quand on connait les syllabes, on peut lire des mots. Regardez-moi :

(E pointe et dit : /rit/ - /tax/, E glisse son doigt sous le mot et dit : /rittax /.
E continue avec les syllabes de la rangée .)
Maintenant, je ne lis que les mots. (E pointe et lit chaque syllabe dans les rangées et .)

Je fais Nous faisons Tu fais

On recommence. Je vous montre et Tous ensemble. [Nom de l’LV], au
ensuite vous allez lire les mots. (E+LVs lisent les syllabes tableau. Pointe les
Regardez-moi : (E lit les syllabes (pointe) (E pointe) puis lisent les mots syllabes et lis les
puis le mot (glisse son doigt sous les (E glisse son doigt sous le mot) des mots des rangées
rangées et .) rangées et .) et .

De votre place, allez à la page 58. Mettez votre doigt sur le canard.
[Nom de l’LV], pointe les syllabes et lis les mots dans ton Outil de classe , , , , ,
, , ,
[RX3-10 LVs.]

ACTIVITÉ 2 : Lire un mot

Je fais Nous faisons Tu fais

Maintenant, je ne lis que Tous ensemble. Lisons les [Nom de l’LV], au tableau. Lis les mots.
les mots. Regardez-moi : mots. (E+LVs lisent chaque (E pointe et LV lit chaque mot des
(E pointe et lit chaque mot mot des rangées et .) rangées et .)
des rangées et .) [RX3-5 LVs , , , , , , , .]

Guide de l’enseignant(e) CP - Wolof 79

SEMAINE 5 LEÇON 14

Étape 4 : Lecture de mots

Durée de l’étape : 5 minutes
Préparation : Aucune

Je fais Nous faisons Tu fais

Nous allons nous exercer à lire Mettez votre doigt sur . [Nom de l’LV], touche et
d’autres mots, sans nous arrêter Tous ensemble. Touchons et lis les mots dans ton Outil
sur les syllabes. Il est très lisons les mots. de classe pendant que tes
important d’apprendre à lire les (L’E vérifie que tous les enfants camarades écoutent et
mots d’un seul trait. touchent les mots pendant la touchent les mots dans le
En bas de la page 58 sur le lion, lecture.) leur.
vous trouverez de vrais mots.
[RX3-5 LVs.]

Séance 2

Étape 5 : Lecture de phrases

Durée de l’étape : 15 minutes
Préparation : E copie les trois premières phrases au tableau , et .

Maintenant, nous allons lire des phrases et nous lirons chaque mot correctement.
Rappelez-vous qu’une phrase commence par une majuscule (E montre au tableau) et finit
par un point (E montre au tableau).

Je fais Nous faisons Tu fais

Je vous montre. Je fais Tous ensemble. [Nom de l’LV], au tableau.
glisser mon doigt sous la (E+LVs lisent la 1ère phrase au Lis la 1ère phrase en glissant ton
phrase et je la lis. tableau .) doigt sous la phrase.
(E lit la première phrase (E glisse son doigt sous la phrase.)
au tableau en glissant [RX2 LVs lisent les phrases des
son doigt sous la phrase.) rangées et .]

De votre place, allez à la page 59. Mettez votre doigt sur l’éléphant.
[Nom de l’LV], glisse ton doigt sous la phrase et lis-la, pendant que tes camarades font de
même en lisant silencieusement.
[RX5-15 LVs lisent les rangées , , , , , , , , , choisies dans
le désordre.]

80 Guide de l’enseignant(e) CP - Wolof

 LEÇON 14 SEMAINE 5

Étape 6 : Lecture de paragraphes

Durée de l’étape : 15 minutes
Préparation : E utilise l’Outil de classe pour cette activité.

Maintenant, nous allons lire des paragraphes et nous lirons chaque mot correctement.
Allez à la page 60. Dans le texte qui se trouve sous la tortue,
il y a 4 paragraphes (E montre sur l’Outil de classe).

Je fais Nous faisons Tu fais

Je vous montre : je lis le paragraphe Tous ensemble. [Nom de l’LV], de ta place, lis
comme je parle et je m’arrête un peu (E+LVs lisent le 1er le 1er paragraphe à côté en
quand il y a un point. Posez votre doigt paragraphe de suivant du doigt. Tes camarades
sur et suivez du doigt pendant que manière naturelle en font de même en silence.
je lis. s’arrêtant brièvement
(E lit le 1er paragraphe de manière à chaque point.) Si tu as besoin d’aide, tu
naturelle en s’arrêtant brièvement à m’appelles, tu me montres le mot
chaque point.) difficile et je t’aiderai.

(Corrections des erreurs de lecture : pendant le « Tu fais » l’E vérifie que tous les enfants
suivent dans leur Outil de classe . Pendant la lecture, l’E n’interrompt pas l’enfant. L’E note
les mots sur lesquels LV bute (lecture incorrecte, mot sauté, hésitation, etc). Quand le
paragraphe a été lu, l’E montre à l’LV les mots en question et le corrige à ce moment-là.)

De ta place, [nom de l’LV] pose ton doigt sur et lis le paragraphe, en glissant ton doigt
sous chaque ligne, pendant que tes camarades font de même en lisant silencieusement.

[RX5-10 LVs lisent les paragraphes , , et choisis dans le désordre.]

(Pour la correction des erreurs, l’E suit la procédure décrite précédemment.)

Guide de l’enseignant(e) CP - Wolof 81

SEMAINE 6 LEÇON 16

Séance 1

Étape 1 : Révision : Lecture de mots

Durée de l’étape : 5 minutes
Préparation : E copie la première rangée au tableau.
Maintenant, nous allons lire des mots que nous connaissons. De votre place, allez à la
page 65. Sous le mouton, mettez votre doigt sur .

Nous faisons Tu fais

Tous ensemble. Touchons chaque mot de la [Nom de l’LV] .
rangée ; lisons-les. Touche et lis chaque mot de la rangée.
(E+LVs lisent la rangée .)

[RX3-10 LVs lisent des rangées différentes , , , , , , , choisies dans le désordre.]

Étape 2 : Construction de syllabes de tous les types

Durée de l’étape : 10 minutes

GRAPHE : óo

ACTIVITÉ 1 : Lecture : graphe du jour et consonnes.

Préparation : E copie la page exemple de l’Outil de classe au tableau.

On va lire les lettres que nous connaissons déjà.

Je fais Nous faisons Tu fais
Je montre une lettre et Tous ensemble. [Nom de l’LV], au tableau.
vous me la lisez. (L’E montre óo au tableau, (L’E pointe óo, LV lit la lettre.)
E+LVs lisent la lettre.)

(E continue l’activité et pointe, dans le désordre, les consonnes et le graphe du jour pour que
les enfants les lisent (voir lettres en vert dans le modèle).)
[Nom de l’LV], au tableau. L’E montre 3 lettres au tableau, LV les lit une à une.
[RX 3LVs, 3 lettres chacune dans le désordre.]

ACTIVITÉ 2 : ‘Toucher et combiner’ avec le graphe óo

Quand on connait les lettres, on peut lire des syllabes. Regardez-moi :
(E pointe et dit : /óo/ - /n/, E glisse son doigt sous le mot et dit : /óon/.
E continue avec les lettres de la colonne , puis avec les lettres de la colonne .)
Maintenant, je ne lis que les syllabes. (E pointe et lit chaque syllabe dans la colonne et .)

Je fais Nous faisons Tu fais

On recommence. Je vous montre et Tous ensemble. [Nom de l’LV], au
ensuite vous allez lire les syllabes. (E+LVs lisent les lettres (E pointe) tableau. Pointe les
Regardez-moi : (E lit les lettres puis lisent les syllabes.) lettres et lis toutes les
(pointe) puis la syllabe (glisse son (E glisse son doigt sous la syllabe.) syllabes sur toutes
doigt dessous) des colonnes et .) [RX chaque ligne des colonnes et .] les rangées.
[RX3 LVs.]

82 Guide de l’enseignant(e) CP - Wolof

 LEÇON 16 SEMAINE 6

De votre place, allez à la page 65. Mettez votre doigt sur le chien.
[Nom de l’LV], pointe les lettres et lis les syllabes dans ton Outil de classe sur toutes les rangées.
[RX3-5 LVs.]

Je fais Nous faisons Tu fais

Maintenant, je ne lis que les Tous ensemble. Lisons les [Nom de l’LV], au tableau. Lis les
syllabes. Regardez-moi : syllabes. (E pointe et E+LVs syllabes. (E pointe et LV lit chaque
(E pointe et lit chaque syllabe lisent chaque syllabe des syllabe des colonnes et .)
de et .) colonnes et .)
[RX3-5 LVs.]

(E procède exactement de la même manière avec ée et ëe.)

Étape 3 : Construction de mots de 1 à 3 syllabes

Durée de l’étape : 10 minutes
Préparation : E copie les rangées et au tableau.

ACTIVITÉ 1 : ‘Toucher et combiner’ les syllabes pour lire un mot

Quand on connait les syllabes, on peut lire des mots. Regardez-moi :

(E pointe et dit : /kóo/ - /ni/, E glisse son doigt sous le mot et dit : /kóoni/.
E continue avec les syllabes de la rangée .)
Maintenant, je ne lis que les mots. (E pointe et lit chaque syllabe dans les rangées et .)

Je fais Nous faisons Tu fais

On recommence. Je vous montre et Tous ensemble. [Nom de l’LV], au
ensuite vous allez lire les mots. (E+LVs lisent les syllabes tableau. Pointe les
Regardez-moi : (E lit les syllabes (E pointe) puis lisent les mots syllabes et lis les mots
(pointe) puis le mot (glisse son doigt (E glisse son doigt sous le mot) des des rangées et .
sous et .) rangées et .)

De votre place, allez à la page 66. Mettez votre doigt sur le canard.
[Nom de l’LV], pointe les syllabes et lis les mots dans ton Outil de classe , , , , ,
, ,

[RX3-10 LVs.]
ACTIVITÉ 2 : Lire un mot

Je fais Nous faisons Tu fais

Maintenant, je ne lis que Tous ensemble. Lisons les [Nom de l’LV], au tableau. Lis les mots.
les mots. Regardez-moi : mots. (E+LVs lisent chaque (E pointe et LV lit chaque mot des rangées
(E pointe et lit chaque mot mot des rangées et .) et .)
des rangées et .) [RX3-5 LVs , , , , , , , .]

Guide de l’enseignant(e) CP - Wolof 83

SEMAINE 6 LEÇON 16

Étape 4 : Lecture de mots

Durée de l’étape : 5 minutes
Préparation : Aucune

Je fais Nous faisons Tu fais

Nous allons nous exercer à lire Mettez votre doigt sur . [Nom de l’LV], touche et
d’autres mots, sans nous arrêter Tous ensemble. Touchons et lis les mots dans ton Outil
sur les syllabes. Il est très lisons les mots. de classe pendant que tes
important d’apprendre à lire les (L’E vérifie que tous les enfants camarades écoutent et
mots d’un seul trait. touchent les mots pendant la touchent les mots dans le
En bas de la page 66 sur le lion, lecture.) leur.
vous trouverez de vrais mots.
[RX3-5 LVs.]

Séance 2

Étape 5 : Lecture de phrases

Durée de l’étape : 15 minutes
Préparation : E copie les trois premières phrases au tableau , et .

Maintenant, nous allons lire des phrases et nous lirons chaque mot correctement.
Rappelez-vous qu’une phrase commence par une majuscule (E montre au tableau) et finit
par un point (E montre au tableau).

Je fais Nous faisons Tu fais

Je vous montre. Je fais Tous ensemble. [Nom de l’LV], au tableau.
glisser mon doigt sous la (E+LVs lisent la 1ère phrase au Lis la 1ère phrase en glissant ton
phrase et je la lis. tableau .) doigt sous la phrase.
(E lit la première phrase (E glisse son doigt sous la phrase.)
au tableau en glissant [RX2 LVs lisent les phrases des
son doigt sous la phrase.) rangées et .]

De votre place, allez à la page 67. Mettez votre doigt sur l’éléphant.
[Nom de l’LV], glisse ton doigt sous la phrase et lis-la, pendant que tes camarades font de
même en lisant silencieusement.

[RX5-15 LVs lisent les rangées , , , , , , , , , choisies dans

le désordre.]

84 Guide de l’enseignant(e) CP - Wolof

 LEÇON 16 SEMAINE 6

Étape 6 : Lecture de paragraphes

Durée de l’étape : 15 minutes
Préparation : E utilise l’Outil de classe pour cette activité.

Maintenant, nous allons lire des paragraphes et nous lirons chaque mot correctement.
Allez à la page 68. Dans le texte qui se trouve sous la tortue,
il y a 4 paragraphes (E montre sur l’Outil de classe).

Je fais Nous faisons Tu fais

Je vous montre : je lis le paragraphe Tous ensemble. [Nom de l’LV], de ta place, lis
comme je parle et je m’arrête un peu (E+LVs lisent le le 1er paragraphe à côté en
quand il y a un point. Posez votre doigt 1er paragraphe de suivant du doigt. Tes camarades
sur et suivez du doigt pendant que manière naturelle en font de même en silence.
je lis. s’arrêtant brièvement
(E lit le 1er paragraphe de manière à chaque point.) Si tu as besoin d’aide, tu
naturelle en s’arrêtant brièvement à m’appelles, tu me montres le mot
chaque point.) difficile et je t’aiderai.

(Corrections des erreurs de lecture : pendant le « Tu fais » l’E vérifie que tous les enfants
suivent dans leur Outil de classe . Pendant la lecture, l’E n’interrompt pas l’enfant. L’E note
les mots sur lesquels LV bute (lecture incorrecte, mot sauté, hésitation, etc). Quand le
paragraphe a été lu, l’E montre à l’LV les mots en question et le corrige à ce moment-là.)

De ta place, [nom de l’LV] pose ton doigt sur et lis le paragraphe, en glissant ton doigt
sous chaque ligne, pendant que tes camarades font de même en lisant silencieusement.

[RX5-10 LVs lisent les paragraphes , , et choisis dans le désordre.]

(Pour la correction des erreurs, l’E suit la procédure décrite précédemment.)

Guide de l’enseignant(e) CP - Wolof 85

SEMAINE 6 LEÇON 17

Séance 1

Étape 1 : Révision : Lecture de mots

Durée de l’étape : 5 minutes
Préparation : E copie la première rangée au tableau.
Maintenant, nous allons lire des mots que nous connaissons. De votre place, allez à la
page 69. Sous le mouton, mettez votre doigt sur .

Nous faisons Tu fais

Tous ensemble. Touchons chaque mot de la [Nom de l’LV] .
rangée ; lisons-les. (E+LVs lisent la rangée .) Touche et lis chaque mot de la rangée.

[RX3-10 LVs lisent des rangées différentes , , , , , , , choisies dans le désordre]

Étape 2 : Construction et lecture de mots de tous les types

Durée de l’étape : 15 minutes
Préparation :E copie les rangées et au tableau.
ACTIVITÉ 1 : ‘Toucher et combiner’ les syllabes pour lire un mot
Quand on connait les syllabes, on peut lire des mots. Regardez-moi :
(E pointe et dit : /gal/ - /gal/, E glisse son doigt sous le mot et dit : /gal-gal /.
E continue avec les syllabes de la rangée .)
Maintenant, je ne lis que les mots. (E pointe et lit chaque syllabe dans les rangées et .)

Je fais Nous faisons Tu fais

On recommence. Je vous montre et Tous ensemble. [Nom de l’LV], au tableau.
ensuite vous allez lire les mots. (E+LVs lisent les syllabes Pointe les syllabes et lis les
Regardez-moi : (E lit les syllabes (E pointe) puis lisent les mots (E mots des rangées et .
(pointe) puis le mot (glisse son doigt glisse son doigt sous le mot) des
sous les rang ées et .) rangées et .)
De votre place, allez à la page 70. Mettez votre doigt sur le canard.
[Nom de l’LV], pointe les syllabes et lis les mots dans ton Outil de classe , , , , , , , .
[RX3-10 LVs.]
ACTIVITÉ 2 : Lire un mot

Je fais Nous faisons Tu fais

Maintenant, je ne lis que Tous ensemble. Lisons [Nom de l’LV], au tableau. Lis les mots.
les mots. Regardez-moi : les mots : (E+LVs lisent (E pointe et LV lit chaque mot
(E pointe et lit chaque mot chaque mot des rangées des rangées et .)
des rangées et .) et .) [RX3-5 LVs , , , , , , , .]
Étape 3 : Lecture de mots
Durée de l’étape : 10 minutes
Préparation : Aucune
Je fais Nous faisons Tu fais
Nous allons nous exercer à lire Mettez votre doigt sur . [Nom de l’LV], touche et lis les
d’autres mots, sans nous arrêter Tous ensemble. Touchons et mots dans ton Outil de classe
sur les syllabes. Il est très lisons les mots. pendant que tes camarades
important d’apprendre à lire les (L’E vérifie que tous les écoutent et touchent les mots
mots d’un seul trait. En bas de la enfants touchent les mots dans le leur.
page 70 sur le lion, vous trouverez pendant la lecture.)
de vrais mots. [RX3-5 LVs.]

86 Guide de l’enseignant(e) CP - Wolof

 LEÇON 17 SEMAINE 6

Séance 2

Étape 4 : Lecture de phrases

Durée de l’étape : 15 minutes
Préparation : E copie les trois premières phrases au tableau , , et .

Maintenant, nous allons lire des phrases et nous lirons chaque mot correctement.
Rappelez-vous qu’une phrase commence par une majuscule (E montre au tableau) et finit
par un point (E montre au tableau).

Je fais Nous faisons Tu fais

Je vous montre. Je fais Tous ensemble. [Nom de l’LV], au tableau.
glisser mon doigt sous la (E+LVs lisent la 1ère phrase au Lis la 1ère phrase en glissant ton
phrase et je la lis. tableau pendant que E glisse son doigt sous la phrase.
(E lit la première phrase doigt sous la phrase.)
au tableau en glissant [RX2 LVs phrases et .] .
son doigt sous la phrase.)
De votre place, allez à la page 71. Mettez votre doigt sur l’éléphant.
[Nom de l’LV], glisse ton doigt sous la phrase et lis-la, pendant que tes camarades font de
même en lisant silencieusement.
[RX5-15 LVs lisent les rangées , , , , , , , , , choisies dans
le désordre.]
Étape 5 : Lecture de paragraphes
Durée de l’étape : 15 minutes
Préparation : E utilise l’Outil de classe pour cette activité.
Maintenant, nous allons lire des paragraphes et nous lirons chaque mot correctement.
Allez à la page 72. Dans le texte qui se trouve sous la tortue,
il y a 4 paragraphes (E montre sur l’Outil de classe).

Je fais Nous faisons Tu fais

Je vous montre : je lis le paragraphe Tous ensemble. [Nom de l’LV], de ta place, lis
comme je parle et je m’arrête un peu E+LVs lisent le 1er le 1er paragraphe à côté en
quand il y a un point. Posez votre doigt paragraphe de manière suivant du doigt. Tes camarades
sur et suivez du doigt pendant que naturelle en s’arrêtant font de même en silence.
je lis. brièvement à chaque Si tu as besoin d’aide, tu
(E lit le 1er paragraphe de manière point. m’appelles, tu me montres le
naturelle en s’arrêtant brièvement à mot difficile et je t’aiderai.
chaque point.)

(Corrections des erreurs de lecture : pendant le « Tu fais » l’E vérifie que tous les enfants
suivent dans leur Outil de classe . Pendant la lecture, l’E n’interrompt pas l’enfant. L’E note
les mots sur lesquels LV bute (lecture incorrecte, mot sauté, hésitation, etc). Quand le
paragraphe a été lu, l’E montre à l’LV les mots en question et le corrige à ce moment-là.)

De ta place, [nom de l’LV] pose ton doigt sur et lis le paragraphe, en glissant ton doigt
sous chaque ligne, pendant que tes camarades font de même en lisant silencieusement.

[RX5-10 LVs lisent les paragraphes , , et choisis dans le désordre.]

(Pour la correction des erreurs, l’E suit la procédure décrite précédemment.)

Guide de l’enseignant(e) CP - Wolof 87

SEMAINE 6 LEÇON 19

Séance 1

Étape 1 : Révision : Lecture de mots

Durée de l’étape : 5 minutes
Préparation : E copie la première rangée au tableau.
Maintenant, nous allons lire des mots que nous connaissons. De votre place, allez à la
page 77. Sous le mouton, mettez votre doigt sur .

Nous faisons Tu fais

Tous ensemble. Touchons chaque mot de la [Nom de l’LV] .
rangée ; lisons-les. Touche et lis chaque mot de la rangée.
(E+LVs lisent la rangée .)

[RX3-10 LVs lisent des rangées différentes , , , , , , , choisies dans le désordre.]

Étape 2 : Construction de syllabes de tous les types
Durée de l’étape : 10 minutes
GRAPHE : mb
ACTIVITÉ 1 : Lecture : graphe du jour et voyelles.
Préparation : E copie la page exemple de l’Outil de classe au tableau.
On va lire les lettres que nous connaissons déjà.

Je fais Nous faisons Tu fais

Je montre une lettre et Tous ensemble. (L’E montre mb [Nom de l’LV], au tableau.
vous la lisez. au tableau, E+LVs lisent la lettre.) (L’E pointe mb, LV lit la lettre.)

(E continue l’activité et pointe, dans le désordre, les voyelles et le graphe du jour pour que les
enfants les lisent (voir lettres en vert dans le modèle).)
[Nom de l’LV], au tableau. L’E montre 3 lettres au tableau, LV les lit une à une.
RX 3LVs, 3 lettres chacune dans le désordre.

ACTIVITÉ 2 : ‘Toucher et combiner’ avec le graphe mb

Quand on connait les lettres, on peut lire des syllabes. Regardez-moi :
(E pointe et dit : /mb/ - /e/, E glisse son doigt sous le mot et dit : /mbe/.
E continue avec les lettres de la colonne , puis avec les lettres de la colonne .)
Maintenant, je ne lis que les syllabes. (E pointe et lit chaque syllabe dans la colonne et .)

Je fais Nous faisons Tu fais

On recommence. Je vous montre et Tous ensemble. [Nom de l’LV], au
ensuite vous allez lire les syllabes. (E+LVs lisent les lettres (E pointe) puis tableau. Pointe les
Regardez-moi : (E lit les lettres lisent les syllabes, (E glisse son doigt lettres et lis toutes
(pointe) puis la syllabe (glisse son sous la syllabe.) les syllabes sur
doigt dessous) des colonnes et .) toutes les rangées.
[RX chaque ligne des colonnes et .] [RX3 LVs.]
De votre place, allez à la page 77. Mettez votre doigt sur le chien.
[Nom de l’LV], pointe les lettres et lis les syllabes dans ton Outil de classe sur toutes les rangées.
[RX3-5 LVs.]

88 Guide de l’enseignant(e) CP - Wolof

 LEÇON 19 SEMAINE 6

Je fais Nous faisons Tu fais

Maintenant, je ne lis que les Tous ensemble. Lisons les [Nom de l’LV], au tableau. Lis les
syllabes. Regardez-moi : syllabes. (E pointe et E+LVs syllabes. (E pointe et LV lit chaque
(E pointe et lit chaque syllabe lisent chaque syllabe des syllabe des colonnes et .)
de et .) colonnes et .)
[RX3-5 LVs.]
(E procède exactement de la même manière avec mp, nd et nj.)

Étape 3 : Construction de mots de 1 à 3 syllabes

Durée de l’étape : 10 minutes
Préparation : E copie les rangées et au tableau.

ACTIVITÉ 1 : ‘Toucher et combiner’ les syllabes pour lire un mot

Quand on connait les lettres, on peut lire des syllabes. Regardez-moi :
(E pointe et dit : /mba/ - /xal/, E glisse son doigt sous le mot et dit : /mbaxal/.
E continue avec les lettres de la colonne , puis avec les lettres de la colonne .)
Maintenant, je ne lis que les syllabes. (E pointe et lit chaque syllabe dans les rangées et .)

Je fais Nous faisons Tu fais

On recommence. Je vous montre et Tous ensemble. [Nom de l’LV], au
ensuite vous allez lire les mots. (E+LVs lisent les syllabes (E pointe) tableau. Pointe les
Regardez-moi : (E lit les syllabes puis lisent les mots (E glisse son doigt syllabes et lis les mots
(pointe) puis le mot (glisse son doigt sous le mot) des rangées et .) des rangées et .
sous les rangées et .)

De votre place, allez à la page 78. Mettez votre doigt sur le canard.
[Nom de l’LV], pointe les syllabes et lis les mots dans ton Outil de classe , , , , , , , .
[RX3-10 LVs.]

ACTIVITÉ 2 : Lire un mot

Je fais Nous faisons Tu fais

Maintenant, je ne lis que les Tous ensemble. Lisons [Nom de l’LV], au tableau. Lis les mots.
mots. Regardez-moi : les mots : (E+LVs (E pointe et LV lit chaque mot
(E pointe les rangées et .) lisent chaque mot des des rangées et .)
rangées et .) [RX3-5 LVs , , , , , , , .]

Guide de l’enseignant(e) CP - Wolof 89

SEMAINE 6 LEÇON 19

Étape 4 : Lecture de mots

Durée de l’étape : 5 minutes
Préparation : Aucune

Je fais Nous faisons Tu fais

Nous allons nous exercer à Mettez votre doigt sur . [Nom de l’LV], touche et lis les
lire d’autres mots, sans nous Tous ensemble. Touchons et mots dans ton Outil de classe
arrêter sur les syllabes. Il est lisons les mots. pendant que tes camarades
très important d’apprendre à lire (L’E vérifie que tous les écoutent et touchent les mots
les mots d’un seul trait. En bas enfants touchent les mots dans le leur.
de la page 78 sur le lion, vous pendant la lecture.)
trouverez de vrais mots. [RX3-5 LVs.]

Séance 2

Étape 5 : Lecture de phrases

Durée de l’étape : 15 minutes
Préparation : E copie les trois premières phrases au tableau , et .

Maintenant, nous allons lire des phrases et nous lirons chaque mot correctement.
Rappelez-vous qu’une phrase commence par une majuscule (E montre au tableau) et finit
par un point (E montre au tableau).

Je fais Nous faisons Tu fais

Je vous montre. Je fais glisser Tous ensemble. [Nom de l’LV], au tableau.
mon doigt sous la phrase et je la (E+LVs lisent la 1ère phrase Lis la 1ère phrase en glissant ton
lis. au tableau pendant que doigt sous la phrase.
(E lit la première phrase au E glisse son doigt sous la
tableau en glissant son doigt phrase.) [RX2 LVs lisent les phrases des
sous la phrase.) rangées et .]

De votre place, allez à la page 79. Mettez votre doigt sur l’éléphant.
[Nom de l’LV], glisse ton doigt sous la phrase et lis-la, pendant que tes camarades font de
même en lisant silencieusement.
[RX5-15 LVs lisent les rangées , , , , , , , , , choisies dans
le désordre.]

90 Guide de l’enseignant(e) CP - Wolof

 LEÇON 19 SEMAINE 6

Étape 6 : Lecture de paragraphes

Durée de l’étape : 15 minutes
Préparation : E utilise l’Outil de classe pour cette activité.

Maintenant, nous allons lire des paragraphes et nous lirons chaque mot correctement.

Allez à la page 80. Dans le texte qui se trouve sous la tortue, il y a 4 paragraphes
(E montre sur l’Outil de classe).

Je fais Nous faisons Tu fais

Je vous montre : je lis le paragraphe Tous ensemble. [Nom de l’LV], de ta place, lis
comme je parle et je m’arrête un peu (E+LVs lisent le 1er le 1er paragraphe à côté en
quand il y a un point. Posez votre doigt paragraphe de suivant du doigt. Tes camarades
sur et suivez du doigt pendant que manière naturelle en font de même en silence.
je lis. s’arrêtant brièvement
(E lit le 1er paragraphe de manière à chaque point.) Si tu as besoin d’aide, tu
naturelle en s’arrêtant brièvement à m’appelles, tu me montres le mot
chaque point.) difficile et je t’aiderai.

Corrections des erreurs de lecture : pendant le « Tu fais » l’E vérifie que tous les enfants
suivent dans leur Outil de classe . Pendant la lecture, l’E n’interrompt pas l’enfant. L’E note
les mots sur lesquels LV bute (lecture incorrecte, mot sauté, hésitation… etc). Quand le
paragraphe a été lu, l’E montre à l’LV les mots en question et le corrige à ce moment-là.

De ta place, [nom de l’LV] pose ton doigt sur et lis le paragraphe, en glissant ton doigt
sous chaque ligne, pendant que tes camarades font de même en lisant silencieusement.

[RX5-10 LVs lisent les paragraphes , , et choisis dans le désordre.]

(Pour la correction des erreurs, l’E suit la procédure décrite précédemment.)

Guide de l’enseignant(e) CP - Wolof 91

SEMAINE 7 LEÇON 20

Séance 1

Étape 1 : Révision : Lecture de mots

Durée de l’étape : 5 minutes
Préparation : E copie la première rangée au tableau.
Maintenant, nous allons lire des mots que nous connaissons.
De votre place, allez à la page 81. Sous le mouton, mettez votre doigt sur .

Nous faisons Tu fais

Tous ensemble. Touchons chaque mot de la [Nom de l’LV] .
rangée ; lisons-les. (E+LVs lisent la rangée ) Touche et lis chaque mot de la rangée.

[RX3-10 LVs lisent des rangées différentes , , , , , , , choisies dans le désordre]

Étape 2 : Construction de syllabes de tous les types
Durée de l’étape : 10 minutes

GRAPHE : ng

ACTIVITÉ 1 : Lecture : graphe du jour et voyelles.

Préparation : E copie la page exemple de l’Outil de classe au tableau.

On va lire les lettres que nous connaissons déjà.

Je fais Nous faisons Tu fais

Je montre une lettre et Tous ensemble. (L’E montre « ng » [Nom de l’LV], au tableau.
vous la lisez. au tableau, E+LVs lisent la lettre.) (L’E pointe « ng », LV lit la lettre.)
(E continue l’activité et pointe, dans le désordre, les voyelles et la lettre du jour pour que les
enfants les lisent (voir lettres en vert dans le modèle).)

[Nom de l’LV], au tableau. (L’E montre 3 lettres au tableau, LV les lit une à une.)
[RX 3LVs, 3 lettres chacune dans le désordre.]

ACTIVITÉ 2 : ‘Toucher et combiner’ avec le graphe ng

Quand on connait les lettres, on peut lire des syllabes. Regardez-moi :
(E pointe et dit : /ng/ - /a/ E glisse son doigt sous le mot et dit : /nga/.
E continue avec les lettres de la colonne , puis avec les lettres de la colonne .)
Maintenant, je ne lis que les syllabes. (E pointe et lit chaque syllabe dans la colonne et .)

Je fais Nous faisons Tu fais

On recommence. Je vous montre et Tous ensemble. [Nom de l’LV], au
ensuite vous allez lire les syllabes. (E+LVs lisent les lettres (E pointe.) tableau. Pointe les
Regardez-moi : (E lit les lettres puis lisent les syllabes.) lettres et lis toutes les
(pointe) puis la syllabe (glisse son (E glisse son doigt sous la syllabe.) syllabes sur toutes
doigt dessous) des colonnes et .) [RX chaque ligne des colonnes et .] les rangées.
[RX3 LVs.]
De votre place, allez à la page 81. Mettez votre doigt sur le chien.
[Nom de l’LV], pointe les lettres et lis les syllabes dans ton Outil de classe sur toutes les rangées.
[RX3-5 LVs.]

92 Guide de l’enseignant(e) CP - Wolof

 LEÇON 20 SEMAINE 7

Je fais Nous faisons Tu fais

Maintenant, je ne lis que les Tous ensemble. Lisons les [Nom de l’LV], au tableau. Lis les
syllabes. Regardez-moi : syllabes : (E pointe et E+LVs syllabes. (E pointe et LV lit chaque
(E pointe et lit chaque lisent chaque syllabe des syllabe des colonnes et .)
syllabe de et .) colonnes et .)
[RX3-5 LVs.]

(E procède exactement de la même manière avec nk,nc, nt, nq.)

Étape 3 : Construction de mots de 1 à 3 syllabes

Durée de l’étape : 10 minutes
Préparation : E copie les rangées et au tableau.

ACTIVITÉ 1 : ‘Toucher et combiner’ les syllabes pour lire un mot

Quand on connait les lettres, on peut lire des syllabes. Regardez-moi :
(E pointe et dit : /nge/ - /law/, E glisse son doigt sous le mot et dit : /ngelaw/.
E continue avec les lettres de la colonne , puis avec les lettres de la colonne .)
Maintenant, je ne lis que les syllabes. (E pointe et lit chaque syllabe dans les rangées et .)

Je fais Nous faisons Tu fais

On recommence. Je vous montre Tous ensemble. [Nom de l’LV], au
et ensuite vous allez lire les mots. (E+LVs lisent les syllabes (E pointe.) tableau. Pointe les
Regardez-moi : (E lit les syllabes puis lisent les mots (E glisse son doigt syllabes et lis les mots
(pointe) puis le mot (glisse son sous le mot) des rangées et .) des rangées et .
doigt sous les rangées et .)
De votre place, allez à la page 82. Mettez votre doigt sur le canard.
[Nom de l’LV], pointe les syllabes et lis les mots dans ton Outil de classe , , , , , , , .
[RX3-10 LVs.]

ACTIVITÉ 2 : Lire un mot

Je fais Nous faisons Tu fais

Maintenant, je ne lis que Tous ensemble. Lisons [Nom de l’LV], au tableau. Lis les mots.
les mots. Regardez-moi : les mots : (E pointe et LV lit chaque mot des rangées
[E pointe les rangées (E+LVs lisent chaque mot et .)
et .] des rangées et .) [RX3-5 LVs , , , , , , , .]

Guide de l’enseignant(e) CP - Wolof 93

SEMAINE 7 LEÇON 20

Étape 4 : Lecture de mots

Durée de l’étape : 5 minutes
Préparation : Aucune

Je fais Nous faisons Tu fais

Nous allons nous exercer à lire Mettez votre doigt sur . [Nom de l’LV], touche et
d’autres mots, sans nous arrêter sur Tous ensemble. Touchons et lis les mots dans ton Outil
les syllabes. Il est très important lisons les mots. de classe pendant que tes
d’apprendre à lire les mots d’un seul (L’E vérifie que tous les camarades écoutent et
trait. En bas de la page 82 sur le enfants touchent les mots touchent les mots dans le
lion, vous trouverez de vrais mots. pendant la lecture.) leur.
[RX3-5 LVs.]

Séance 2

Étape 5 : Lecture de phrases

Durée de l’étape : 15 minutes
Préparation : E copie les trois premières phrases au tableau , , et .

Maintenant, nous allons lire des phrases et nous lirons chaque mot correctement.
Rappelez-vous qu’une phrase commence par une majuscule (E montre au tableau) et finit
par un point (E montre au tableau).

Je fais Nous faisons Tu fais

Je vous montre. Je fais Tous ensemble. [Nom de l’LV], au tableau.
glisser mon doigt sous la (E+LVs lisent la 1ère phrase au Lis la 1ère phrase en glissant ton
phrase et je la lis. tableau pendant que E glisse son doigt sous la phrase.
(E lit la première phrase doigt sous la phrase.).)
au tableau en glissant [RX2 LVs lisent les phrases des
son doigt sous la phrase.) rangées et .]

De votre place, allez à la page 83. Mettez votre doigt sur l’éléphant.
[Nom de l’LV], glisse ton doigt sous la phrase et lis-la, pendant que tes camarades font de
même en lisant silencieusement.
[RX5-15 LVs lisent les lignes , , , , , , , , , choisies dans le
désordre.]

94 Guide de l’enseignant(e) CP - Wolof

 LEÇON 20 SEMAINE 7

Étape 6 : Lecture de paragraphes

Durée de l’étape : 15 minutes
Préparation : E utilise l’Outil de classe pour cette activité.

Maintenant, nous allons lire des paragraphes et nous lirons chaque mot correctement.

Allez à la page 84. Dans le texte qui se trouve sous la tortue, il y a 4 paragraphes (E montre
sur l’Outil de classe).

Je fais Nous faisons Tu fais

Je vous montre : je lis le paragraphe Tous ensemble. [Nom de l’LV], de ta place, lis
comme je parle et je m’arrête un peu E+LVs lisent le 1er le 1er paragraphe à côté en
quand il y a un point. Posez votre doigt paragraphe de suivant du doigt. Tes camarades
sur et suivez du doigt pendant que manière naturelle en font de même en silence.
je lis. s’arrêtant brièvement
(E lit le 1er paragraphe de manière à chaque point. Si tu as besoin d’aide, tu
naturelle en s’arrêtant brièvement à m’appelles, tu me montres le mot
chaque point.) difficile et je t’aiderai.

(Corrections des erreurs de lecture : pendant le « Tu fais » l’E vérifie que tous les enfants
suivent dans leur Outil de classe . Pendant la lecture, l’E n’interrompt pas l’enfant. L’E note
les mots sur lesquels LV bute (lecture incorrecte, mot sauté, hésitation, etc). Quand le
paragraphe a été lu, l’E montre à l’LV les mots en question et le corrige à ce moment-là.)

De ta place, [nom de l’LV] pose ton doigt sur et lis le paragraphe, en glissant ton doigt
sous chaque ligne, pendant que tes camarades font de même en lisant silencieusement.

[RX5-10 LVs lisent les paragraphes , , et choisis dans le désordre.]

(Pour la correction des erreurs, l’E suit la procédure décrite précédemment.)

Guide de l’enseignant(e) CP - Wolof 95

SEMAINE 8 LEÇON 22

Séance 1

Étape 1 : Révision : Lecture de mots

Durée de l’étape : 5 minutes
Préparation : E copie la première rangée au tableau.
Maintenant, nous allons lire des mots que nous connaissons. De votre place, allez à la
page 89. Sous le mouton, mettez votre doigt sur .
Nous faisons Tu fais
Tous ensemble. Touchons chaque mot de la [Nom de l’LV] .
rangée ; lisons-les. Touche et lis chaque mot de la rangée.
(E+LVs lisent la rangée .)

[RX3-10 LVs lisent des rangées différentes , , , , , , , choisies dans le désordre.]

Étape 2 : Construction de syllabes de tous les types

Durée de l’étape : 10 minutes

GÉMINATION : ññ
ACTIVITÉ 1 : Lecture de la gémination dans les mots
Préparation : L'E recopie au tableau wàñ ñi wàññi

Je fais Nous faisons Tu fais

(L’ E explique que la gémination est Tous ensemble. [Nom de l’LV], au tableau.
le doublement de la même consonne (L’E montre « wàñ ñi (L’E pointe « wàñ ñi wàññi ».)
dans un mot.) wàññi » au tableau, (LV lit les géminées dans le mot.)
E+LVs lisent le mot.)

[Nom de l’LV], au tableau. (L’E montre le mot avec la gémination au tableau, LV lit le mot.)
[RX 3LVs.]

ACTIVITÉ 2 : ‘Toucher et combiner’ avec les géminées ññ

Quand on connait les lettres, on peut lire des syllabes. Regardez-moi :
(E pointe et dit : /e/ - /ññ/ , E glisse son doigt sous le mot et dit : /eññ/
E continue avec les lettres de la colonne , puis avec les lettres de la colonne .)
Maintenant, je ne lis que les syllabes. (E pointe et lit chaque syllabe dans la colonne et .)

Je fais Nous faisons Tu fais

On recommence. Je vous montre et Tous ensemble. [Nom de l’LV], au
ensuite vous allez lire les syllabes. (E+LVs lisent les lettres (E pointe) tableau. Pointe les
Regardez-moi : (E lit les lettres puis lisent les syllabes.) lettres et lis toutes les
(pointe) puis la syllabe (glisse son (E glisse son doigt sous la syllabe). syllabes sur toutes
doigt dessous) des colonnes et .) [RX chaque ligne des colonnes et .] les rangées.
[RX3 LVs.]
De votre place, allez à la page 89. Mettez votre doigt sur le chien.
[Nom de l’LV], pointe les lettres et lis les syllabes dans ton Outil de classe sur toutes les rangées.
[RX3-5 LVs.]

96 Guide de l’enseignant(e) CP - Wolof

 LEÇON 22 SEMAINE 8

Je fais Nous faisons Tu fais

Maintenant, je ne lis que les Tous ensemble. Lisons les [Nom de l’LV], au tableau. Lis les
syllabes. Regardez-moi : syllabes. (E pointe et E+LVs syllabes. (E pointe et LV lit chaque
(E pointe et lit chaque syllabe lisent chaque syllabe des syllabe des colonnes et .)
de et .) colonnes et .)
[RX3-5 LVs.]

(E procède exactement de la même manière avec ŋŋ.)

Étape 3 : Construction de mots de 1 à 3 syllabes

Durée de l’étape : 10 minutes
Préparation : E copie les rangées et au tableau.

ACTIVITÉ 1 : ‘Toucher et combiner’ les syllabes pour lire un mot

Quand on connait les lettres, on peut lire des syllabes. Regardez-moi :
(E pointe et dit : /ràñ/ - /ñee/, E glisse son doigt sous le mot et dit : /ràññee/.
E continue avec les lettres de la colonne , puis avec les lettres de la colonne .)
Maintenant, je ne lis que les syllabes. (E pointe et lit chaque syllabe dans les rangées et .)

Je fais Nous faisons Tu fais

On recommence. Je vous montre et Tous ensemble. [Nom de l’LV], au
ensuite vous allez lire les syllabes. (E+LVs lisent les lettres (E pointe) tableau. Pointe les
Regardez-moi : (E lit les lettres puis lisent les syllabes.) lettres et lis toutes
(pointe) puis la syllabe (glisse son (E glisse son doigt sous la syllabe). les syllabes sur
doigt dessous) des colonnes et .) [RX chaque ligne des colonnes et .] toutes les rangées.
[RX3 LVs.]

De votre place, allez à la page 90. Mettez votre doigt sur le canard.
[Nom de l’LV], pointe les syllabes et lis les mots dans ton Outil de classe , , , , ,
, , .
[RX3-10 LVs.]

ACTIVITÉ 2 : Lire un mot

Je fais Nous faisons Tu fais

Maintenant, je ne lis que Tous ensemble. Lisons [Nom de l’LV], au tableau. Lis les mots.
les mots. Regardez-moi : les mots. (E+LVs (E pointe et LV lit chaque mot des rangées et .)
(E pointe les mots des lisent chaque mot des
rangées et .) rangées et .) [RX3-5 LVs , , , , , , , .]

Guide de l’enseignant(e) CP - Wolof 97

SEMAINE 8 LEÇON 22

Étape 4 : Lecture de mots

Durée de l’étape : 5 minutes
Préparation : Aucune

Je fais Nous faisons Tu fais

Nous allons nous exercer à Mettez votre doigt sur . [Nom de l’LV], touche et lis les
lire d’autres mots, sans nous Tous ensemble. Touchons et mots dans ton Outil de classe
arrêter sur les syllabes. Il est lisons les mots. pendant que tes camarades
très important d’apprendre à lire (L’E vérifie que tous les écoutent et touchent les mots
les mots d’un seul trait. En bas enfants touchent les mots dans le leur.
de la page 90 sur le lion, vous pendant la lecture.)
trouverez de vrais mots. [RX3-5 LVs.]

Séance 2

Étape 5 : Lecture de phrases

Durée de l’étape : 15 minutes
Préparation : E copie les trois premières phrases au tableau , et .

Maintenant, nous allons lire des phrases et nous lirons chaque mot correctement.
Rappelez-vous qu’une phrase commence par une majuscule (E montre au tableau) et finit
par un point (E montre au tableau).

Je fais Nous faisons Tu fais

Je vous montre. Je fais Tous ensemble. [Nom de l’LV], au tableau.
glisser mon doigt sous la (E+LVs lisent la 1ère phrase au Lis la 1ère phrase en glissant ton
phrase et je la lis. tableau .) doigt sous la phrase.
(E lit la première phrase (E glisse son doigt sous la phrase.)
au tableau en glissant [RX2 LVs lisent les phrases des
son doigt sous la phrase.) rangées et .]

De votre place, allez à la page 91. Mettez votre doigt sur l’éléphant.
[Nom de l’LV], glisse ton doigt sous la phrase et lis-la, pendant que tes camarades font de
même en lisant silencieusement.

[RX5-15 LVs lisent les rangées , , , , , , , , , choisies dans

le désordre.]

98 Guide de l’enseignant(e) CP - Wolof

 LEÇON 22 SEMAINE 8

Étape 6 : Lecture de paragraphes

Durée de l’étape : 15 minutes
Préparation : E utilise l’Outil de classe pour cette activité.

Maintenant, nous allons lire des paragraphes et nous lirons chaque mot correctement.

Allez à la page 92. Dans le texte qui se trouve sous la tortue, il y a 4 paragraphes
(E montre sur l’Outil de classe).

Je fais Nous faisons Tu fais

Je vous montre : je lis le paragraphe Tous ensemble. [Nom de l’LV], de ta place, lis
comme je parle et je m’arrête un peu (E+LVs lisent le 1er le 1er paragraphe à côté en
quand il y a un point. Posez votre doigt paragraphe de suivant du doigt. Tes camarades
sur et suivez du doigt pendant que manière naturelle en font de même en silence.
je lis. s’arrêtant brièvement
(E lit le 1er paragraphe de manière à chaque point.) Si tu as besoin d’aide, tu
naturelle en s’arrêtant brièvement à m’appelles, tu me montres le mot
chaque point.) difficile et je t’aiderai.

(Corrections des erreurs de lecture : pendant le « Tu fais » l’E vérifie que tous les enfants
suivent dans leur Outil de classe . Pendant la lecture, l’E n’interrompt pas l’enfant. L’E note
les mots sur lesquels LV bute (lecture incorrecte, mot sauté, hésitation, etc). Quand le
paragraphe a été lu, l’E montre à l’LV les mots en question et le corrige à ce moment-là.)

De ta place, [nom de l’LV] pose ton doigt sur et lis le paragraphe, en glissant ton doigt
sous chaque ligne, pendant que tes camarades font de même en lisant silencieusement.

[RX5-10 LVs lisent les paragraphes , , et choisis dans le désordre.]

(Pour la correction des erreurs, l’E suit la procédure décrite précédemment.)

Guide de l’enseignant(e) CP - Wolof 99

SEMAINE 8 LEÇON 23

Séance 1

Étape 1 : Révision : Lecture de mots

Durée de l’étape : 5 minutes
Préparation : E copie la première rangée au tableau.
Maintenant, nous allons lire des mots que nous connaissons. De votre place, allez à la
page 93. Sous le mouton, mettez votre doigt sur .

Nous faisons Tu fais

Tous ensemble. Touchons chaque mot de la [Nom de l’LV] .
rangée ; lisons-les. (E+LVs lisent la rangée .) Touche et lis chaque mot de la rangée.

[RX3-10 LVs lisent des rangées différentes , , , , , , , choisies dans le désordre]

Étape 2 : Construction de syllabes de tous les types

Durée de l’étape : 10 minutes
GÉMINATION : jj

ACTIVITÉ 1 : Lecture de la gémination dans les mots

Préparation : L'E recopie au tableau tij ji tijji

Je fais Nous faisons Tu fais

(L’ E explique que la gémination Tous ensemble. (L’E montre [Nom de l’LV], au tableau.
est le doublement de la même « tij ji tijji » au tableau, (L’E pointe « tij ji tijji ».)
consonne dans un mot.) E+LVs lisent le mot.) (LV lit les géminées dans le mot.)

[Nom de l’LV], au tableau. (L’E montre le mot avec la gémination au tableau, LV lit le mot.)
[RX 3LVs.]

ACTIVITÉ 2 : ‘Toucher et combiner’ avec les géminées jj

Quand on connait les lettres, on peut lire des syllabes. Regardez-moi :
(E pointe et dit : /o/ - /jj/ , E glisse son doigt sous le mot et dit : /ojj/.)
Maintenant, je ne lis que les syllabes. (E pointe et lit chaque syllabe dans la colonne et .)

Je fais Nous faisons Tu fais

On recommence. Je vous montre et Tous ensemble. [Nom de l’LV], au
ensuite vous allez lire les syllabes. (E+LVs lisent les lettres (E pointe) puis tableau. Pointe les
Regardez-moi : (E lit les lettres lisent les syllabes.) lettres et lis toutes
(pointe) puis la syllabe (glisse son (E glisse son doigt sous la syllabe). les syllabes sur
doigt dessous) des colonnes et .) [RX chaque ligne des colonnes et .] toutes les rangées.
[RX3 LVs.]

De votre place, allez à la page 93. Mettez votre doigt sur le chien.
[Nom de l’LV], pointe les lettres et lis les syllabes dans ton Outil de classe sur toutes les rangées.
[RX3-5 LVs.]

100 Guide de l’enseignant(e) CP - Wolof

 LEÇON 23 SEMAINE 8

Je fais Nous faisons Tu fais

Maintenant, je ne lis que les Tous ensemble. Lisons les [Nom de l’LV], au tableau. Lis les
syllabes. Regardez-moi : syllabes. (E pointe et E+LVs syllabes. (E pointe et LV lit chaque
(E pointe et lit chaque syllabe lisent chaque syllabe des syllabe des colonnes et .)
des colonnes et .) colonnes et .) [RX3-5 LVs.]

(E procède exactement de la même manière avec yy, ww.)

Étape 3 : Construction et lecture de mots de 1 à 3 syllabes

Durée de l’étape : 10 minutes
Préparation : E copie les rangées et au tableau.

ACTIVITÉ 1 : Toucher et combiner les syllabes pour lire un mot

Quand on connait les lettres, on peut lire des syllabes. Regardez-moi :
(E pointe et dit : /tij/ - /ji/, E glisse son doigt sous le mot et dit : /tijji/.
E continue avec les lettres de la colonne , puis avec les lettres de la colonne .)
Maintenant, je ne lis que les syllabes. (E pointe et lit chaque syllabe dans les rangées et .)

Je fais Nous faisons Tu fais

On recommence. Je vous montre et Tous ensemble. [Nom de l’LV], au
ensuite vous allez lire les syllabes. (E+LVs lisent les lettres (E pointe) puis tableau. Pointe les
Regardez-moi : (E lit les lettres lisent les syllabes.) lettres et lis toutes
(pointe) puis la syllabe (glisse son (E glisse son doigt sous la syllabe). les syllabes sur
doigt dessous) des colonnes et .) [RX chaque ligne des colonnes et .] toutes les rangées.
[RX3 LVs.]

De votre place, allez à la page 94. Mettez votre doigt sur le canard.
[Nom de l’LV], pointe les syllabes et lis les mots dans ton Outil de classe , , , , ,
, , .

[RX3-10 LVs.]

ACTIVITÉ 2 : Lire un mot

Je fais Nous faisons Tu fais

Maintenant, je ne lis que Tous ensemble. Lisons [Nom de l’LV], au tableau. Lis les mots.
les mots. Regardez-moi : les mots. (E+LVs lisent (E pointe et LV lit chaque mot des rangées
([E pointe les mots des chaque mot des rangées et .)
rangées et .) et .) [RX3-5 LVs , , , , , , , .]

Guide de l’enseignant(e) CP - Wolof 101

SEMAINE 8 LEÇON 23

Étape 4 : Lecture de mots

Durée de l’étape : 5 minutes
Préparation : Aucune

Je fais Nous faisons Tu fais

Nous allons nous exercer à Mettez votre doigt sur . [Nom de l’LV], touche et lis les
lire d’autres mots, sans nous Tous ensemble. Touchons et mots dans ton Outil de classe
arrêter sur les syllabes. Il est lisons les mots. pendant que tes camarades
très important d’apprendre à lire (L’E vérifie que tous les écoutent et touchent les mots
les mots d’un seul trait. En bas enfants touchent les mots dans le leur.
de la page 94 sur le lion, vous pendant la lecture.)
trouverez de vrais mots. [RX3-5 LVs.]

Séance 2

Étape 5 : Lecture de phrases

Durée de l’étape : 15 minutes
Préparation : E copie les trois premières phrases au tableau , et .

Maintenant, nous allons lire des phrases et nous lirons chaque mot correctement.
Rappelez-vous qu’une phrase commence par une majuscule (E montre au tableau) et finit
par un point (E montre au tableau).

Je fais Nous faisons Tu fais

Je vous montre. Je fais Tous ensemble. [Nom de l’LV], au tableau.
glisser mon doigt sous la (E+LVs lisent la 1ère phrase au Lis la 1ère phrase en glissant ton
phrase et je la lis. tableau , E glisse son doigt sous doigt sous la phrase.
(E lit la première phrase la phrase.)
au tableau en glissant [RX2 LVs lisent les phrases des
son doigt sous la phrase.) rangées et .]

De votre place, allez à la page 95. Mettez votre doigt sur l’éléphant.
[Nom de l’LV], glisse ton doigt sous la phrase et lis-la, pendant que tes camarades font de
même en lisant silencieusement.

[RX5-15 LVs lisent les rangées , , , , , , , , , choisies dans

le désordre.]

102 Guide de l’enseignant(e) CP - Wolof

 LEÇON 23 SEMAINE 8

Étape 6 : Lecture de paragraphes

Durée de l’étape : 15 minutes
Préparation : E utilise l’Outil de classe pour cette activité.

Maintenant, nous allons lire des paragraphes et nous lirons chaque mot correctement.

Allez à la page 96. Dans le texte qui se trouve sous la tortue, il y a 4 paragraphes
(E montre sur l’Outil de classe).

Je fais Nous faisons Tu fais

Je vous montre : je lis le paragraphe Tous ensemble. [Nom de l’LV], de ta place, lis
comme je parle et je m’arrête un peu (E+LVs lisent le 1er le 1er paragraphe à côté en
quand il y a un point. Posez votre doigt paragraphe de suivant du doigt. Tes camarades
sur et suivez du doigt pendant que manière naturelle en font de même en silence.
je lis. s’arrêtant brièvement
(E lit le 1er paragraphe de manière à chaque point.) Si tu as besoin d’aide, tu
naturelle en s’arrêtant brièvement à m’appelles, tu me montres le mot
chaque point.) difficile et je t’aiderai.

(Corrections des erreurs de lecture : pendant le « Tu fais » l’E vérifie que tous les enfants
suivent dans leur Outil de classe . Pendant la lecture, l’E n’interrompt pas l’enfant. L’E note
les mots sur lesquels LV bute (lecture incorrecte, mot sauté, hésitation, etc). Quand le
paragraphe a été lu, l’E montre à l’LV les mots en question et le corrige à ce moment-là.)

De ta place, [nom de l’LV] pose ton doigt sur et lis le paragraphe, en glissant ton doigt
sous chaque ligne, pendant que tes camarades font de même en lisant silencieusement.

[RX5-10 LVs lisent les paragraphes , , et choisis dans le désordre.]

(Pour la correction des erreurs, l’E suit la procédure décrite précédemment.)

Guide de l’enseignant(e) CP - Wolof 103

SEMAINE 9 LEÇON 25

Séance 1

Étape 1 : Révision : Lecture de mots

Durée de l’étape : 5 minutes
Préparation : E copie la première rangée au tableau.
Maintenant, nous allons lire des mots que nous connaissons. De votre place, allez à la
page 101. Sous le mouton, mettez votre doigt sur .

Nous faisons Tu fais

Tous ensemble. Touchons chaque mot de la [Nom de l’LV] .
rangée ; lisons-les.(E+LVs lisent la rangée .) Touche et lis chaque mot de la rangée.

[RX3-10 LVs lisent des rangées différentes , , , , , , , choisies dans le désordre.]

Étape 2 : Construction de syllabes de tous les types

Durée de l’étape : 10 minutes
LETTRE : h
ACTIVITÉ 1 : Lecture : lettre du jour et voyelles.
Préparation : E copie la page exemple de l’Outil de classe au tableau.

On va lire les lettres que nous connaissons déjà.

Je fais Nous faisons Tu fais
Je montre une lettre et Tous ensemble. (L’E montre h [Nom de l’LV], au tableau.
vous la lisez. au tableau, E+LVs lisent la lettre.) (L’E pointe h, LV lit la lettre.)

(E continue l’activité et pointe, dans le désordre, les voyelles et la lettre du jour pour que les
enfants les lisent (voir lettres en vert dans le modèle.)
[Nom de l’LV], au tableau. (L’E montre 3 lettres au tableau, LV les lit une à une.)
[RX 3LVs, 3 lettres chacune dans le désordre.]

ACTIVITÉ 2 : ‘Toucher et combiner’ avec la lettre h

Quand on connait les lettres, on peut lire des syllabes. Regardez-moi :
(E pointe et dit : /h/ - /a/, E glisse son doigt sous le mot et dit : /ha/.
E continue avec les lettres de la colonne , puis avec les lettres de la colonne .)
Maintenant, je ne lis que les syllabes. (E pointe et lit chaque syllabe dans la colonne et .)

Je fais Nous faisons Tu fais

On recommence. Je vous montre et Tous ensemble. [Nom de l’LV], au
ensuite vous allez lire les syllabes. (E+LVs lisent les lettres (E pointe) puis tableau. Pointe les
Regardez-moi : (E lit les lettres lisent les syllabes.) lettres et lis toutes
(pointe) puis la syllabe (glisse son (E glisse son doigt sous la syllabe). les syllabes sur
doigt dessous) des colonnes et .) toutes les rangées.
[RX chaque ligne des colonnes et .] [RX3 LVs.]
De votre place, allez à la page 101. Mettez votre doigt sur le chien. [Nom de l’LV], pointe
les lettres et lis les syllabes dans ton Outil de classe sur toutes les rangées.
[RX3-5 LVs.]

104 Guide de l’enseignant(e) CP - Wolof

 LEÇON 25 SEMAINE 9

Je fais Nous faisons Tu fais

Maintenant, je ne lis que les Tous ensemble. Lisons les [Nom de l’LV], au tableau. Lis les
syllabes. Regardez-moi : syllabes. (E pointe et E+LVs syllabes. (E pointe et LV lit chaque
(E pointe et lit chaque syllabe de lisent chaque syllabe des syllabe des colonnes et .)
et .) colonnes et .) [RX3-5 LVs.]

Étape 3 : Construction et lecture de mots de 3 syllabes

Durée de l’étape : 10 minutes.
Préparation : E copie les rangées et au tableau.

ACTIVITÉ 1 : ‘Toucher et combiner’ les syllabes pour lire un mot

Quand on connait les syllabes, on peut lire des mots. Regardez-moi :
(E pointe et dit : /le/ /ha/ /lal/, E glisse son doigt sous le mot et dit : /lehalal/.
E continue avec les syllabes de la rangée .)
Maintenant, je ne lis que les mots. (E pointe et lit chaque syllabe dans les rangées et .)

Je fais Nous faisons Tu fais

On recommence. Je vous montre et Tous ensemble. [Nom de l’LV], au
ensuite vous allez lire les syllabes. (E+LVs lisent les lettres (E pointe) puis tableau. Pointe les
Regardez-moi : (E lit les lettres lisent les syllabes.) lettres et lis toutes
(pointe) puis la syllabe (glisse son (E glisse son doigt sous la syllabe). les syllabes sur
doigt dessous) des colonnes et .) [RX chaque ligne des colonnes et .] toutes les rangées.
[RX3 LVs.]
De votre place, allez à la page 102. Mettez votre doigt sur le canard.
[Nom de l’LV], pointe les syllabes et lis les mots dans ton Outil de classe , , , , , , , .
[RX3-10 LVs.]

ACTIVITÉ 2 : Lire un mot

Je fais Nous faisons Tu fais

Maintenant, je ne lis que Tous ensemble. Lisons [Nom de l’LV], au tableau. Lis les mots.
les mots. Regardez-moi : les mots. (E+LVs lisent (E pointe et LV lit chaque mot des rangées
(E pointe les mots des chaque mot des rangées et .)
rangées et .) et .)
[RX3-5 LVs , , , , , , , .]

Étape 4 : Lecture de mots

Durée de l’étape : 5 minutes
Préparation : Aucune

Je fais Nous faisons Tu fais

Nous allons nous exercer à lire Mettez votre doigt sur . [Nom de l’LV], touche et lis les
d’autres mots, sans nous arrêter Tous ensemble. Touchons et mots dans ton Outil de classe
sur les syllabes. Il est très lisons les mots. pendant que tes camarades
important d’apprendre à lire les (L’E vérifie que tous les écoutent et touchent les mots
mots d’un seul trait. En bas de la enfants touchent les mots dans le leur.
page 102 sur le lion, vous trouverez pendant la lecture.)
[RX3-5 LVs.]
de vrais mots.

Guide de l’enseignant(e) CP - Wolof 105

SEMAINE 9 LEÇON 25

Séance 2

Étape 5 : Lecture de phrases

Durée de l’étape : 15 minutes
Préparation : E copie les trois premières phrases au tableau , et .

Maintenant, nous allons lire des phrases et nous lirons chaque mot correctement.
Rappelez-vous qu’une phrase commence par une majuscule (E montre au tableau) et finit
par un point (E montre au tableau).

Je fais Nous faisons Tu fais

Je vous montre. Je fais glisser Tous ensemble. [Nom de l’LV], au tableau. Lis la 1ère
mon doigt sous la phrase et je (E+LVs lisent la 1ère phrase phrase en glissant ton doigt sous la
la lis. (E lit la première phrase au tableau pendant que phrase.
au tableau en glissant son E glisse son doigt sous la
doigt sous la phrase.) phrase.) [RX2 LVs lisent les phrases des ran-
gées et .]

De votre place, allez à la page 103. Mettez votre doigt sur l’éléphant.
[Nom de l’LV], glisse ton doigt sous la phrase et lis-la, pendant que tes camarades font de
même en lisant silencieusement.
[RX5-15 LVs lisent , , , , , , , , , , choisies dans le désordre.]

Étape 6 : Lecture de paragraphes

Durée : 15 minutes.
Préparation : E utilise l’Outil de classe pour cette activité.

Maintenant, nous allons lire des paragraphes et nous lirons chaque mot correctement.
Allez à la page 104 . Dans le texte qui se trouve sous la tortue, il y a 4 paragraphes
(E montre sur l’Outil de classe).

Je fais Nous faisons Tu fais

Je vous montre : je lis le paragraphe Tous ensemble. [Nom de l’LV], de ta place, lis le 1er
comme je parle et je m’arrête un peu (E+LVs lisent le paragraphe à côté en suivant du
quand il y a un point. Posez votre doigt 1er paragraphe de doigt. Tes camarades font de même en
sur et suivez du doigt pendant que manière naturelle en silence. Si tu as besoin d’aide, tu
je lis. s’arrêtant brièvement m’appelles, tu me montres le mot
(E lit le 1er paragraphe de manière à chaque point.) difficile et je t’aiderai.
naturelle en s’arrêtant brièvement à
chaque point.)

(Corrections des erreurs de lecture : pendant le « Tu fais » l’E vérifie que tous les enfants
suivent dans leur Outil de classe . Pendant la lecture, l’E n’interrompt pas l’enfant. L’E note
les mots sur lesquels LV bute (lecture incorrecte, mot sauté, hésitation, etc). Quand le
paragraphe a été lu, l’E montre à l’LV les mots en question et le corrige à ce moment-là.)

De ta place, [nom de l’LV] pose ton doigt sur et lis le paragraphe, en glissant ton doigt
sous chaque ligne, pendant que tes camarades font de même en lisant silencieusement.

[RX5-10 LVs lisent les paragraphes , , et choisis dans le désordre.]

(Pour la correction des erreurs, l’E suit la procédure décrite précédemment.)

106 Guide de l’enseignant(e) CP - Wolof

 LEÇON 27 SEMAINE 10

DEMARCHES
DES LEÇONS
DE REVISION ET
D’INTEGRATION

Guide de l’enseignant(e) CP - Wolof 107

 (

Fiche 16
Exemple de démarche des leçons de révision

Séance 1

Étape 1 : Chanson de l’alphabet

NB : Cette étape ne concerne que les révisions des semaines 1 et 2 qui coïncident avec
les leçons 3 et 6.
Durée de l’étape : 5 minutes
Préparation : E copie la page de l’Outil de classe au tableau.
Voici des lettres (E les montre au tableau) que vous avez vues pendant la semaine.
Vous allez réapprendre la chanson avec ces lettres.
Regardez et écoutez-moi (E chante toute la chanson en pointant chaque lettre au tableau).

Nous faisons Tu fais

Tous ensemble. Touchons chaque lettre de la [Nom de l’LV], au tableau. Pointe et chante la
rangée ; lisons-les. rangée .
(E+LVs chantent la rangée .) [RX3-10 LVs pointent et chantent la rangée
à tour de rôle]

Étape 2 : Apprentissage des lettres minuscules

NB : Cette étape ne concerne que les révisions des semaines 1 et 2 qui coïncident avec
les leçons 3 et 6.
Durée de l’étape : 10 minutes
Préparation : E copie la 1ère rangée au tableau.
Nous allons réviser les lettres que nous avons vues pendant la semaine.

Nous faisons Tu fais

Tous ensemble. [Nom de l'LV], de ta place, mets ton doigt sur le , pointe
Allez à la page X. Sur le chat, Mettez les lettres et nomme-les.
votre doigt sur . [RX4-20 LVs lisent des rangées différentes , , , ,
(E+LVs lisent la ligne.)
, , , choisies dans le désordre.]

De votre place, allez à la page X. Sur le chat, Mettez votre doigt sur . Tous ensemble,
pointons et lisons chaque lettre sur la rangée.

[Nom de l’LV], de ta place . Sur le chat, mets ton doigt sur , pointe et lis les lettres sur la
rangée.
[RX avec 3-10 LVs lisent des rangées différentes , , , , , , , choisies dans
le désordre.]

108 Guide de l’enseignant(e) CP - Wolof

(

Fiche 16
Exemple de démarche des leçons de révision

Étape 3 : Construction de syllabes V-CV-VC-CVC

Durée de l’étape : 5 minutes
Préparation : E copie au tableau la partie sous le chien correspondant à la construction
syllabique.

ACTIVITÉ : ‘Toucher et combiner’ avec la lettre du jour

Quand on connait les lettres, on peut lire des syllabes. Regardez-moi :
(E pointe et dit : /lettre du jour/-/voyelle ligne 1 gauche/, E glisse son doigt sous le mot et dit : /
syllabe correspondante/.
E continue avec les lettres de la colonne puis avec les lettres de la colonne .)
Maintenant, je ne lis que les syllabes. (E pointe et lit chaque syllabe dans la colonne et .)

Je fais Nous faisons Tu fais

On recommence. Je vous montre et Tous ensemble. [Nom de l'LV], au
ensuite vous allez lire les syllabes. (E+LVs lisent les lettres (E pointe) tableau . Pointe les
Regardez-moi : (E lit les lettres puis lisent les syllabes.) lettres et lis toutes les
(pointe) puis la syllabe (glisse son (E glisse son doigt sous la syllabe). syllabes sur toutes les
doigt en dessous) des colonnes RX chaque ligne des colonnes rangées.
et .) et .) [RX3 LVs.]

A votre place. Allez à la page X. Mettez votre doigt sur le chien.

[Nom de l’LV], pointe les lettres et lis les syllabes dans ton Outil de classe toutes les
rangées.
[RX3-5 LVs.]

(E procède exactement de la même manière avec toutes les autres lettres.)

Étape 4 : Construction et lecture de mots

Durée de l’étape : 10 minutes
Préparation : E copie les rangées et au tableau.

ACTIVITÉ 1 : ‘Toucher et combiner’ avec la lettre du jour

Quand on connait les syllabes, on peut lire des mots. Regardez-moi :

(E pointe et dit : /syllabe 1 (celle de gauche)/ - /syllabe 2 (celle de droite)/, E glisse son doigt
sous le mot et dit : /mot correspondant /.)
E continue avec les syllabes de la rangée .)
Maintenant, je ne lis que les mots. (E pointe et lit chaque syllabe dans les rangées et .)

Je fais Nous faisons Tu fais

On recommence. Je vous montre et Tous ensemble. [Nom de l’LV], au
ensuite vous allez lire les mots. (E+LVs lisent les syllabes.) tableau. Pointe les
Regardez-moi : (E lit les syllabes (E pointe) puis lisent les mots syllabes et lis les mots
(pointe) puis le mot (glisse son doigt (E glisse son doigt sous le mot) des rangées et .
dessous) des rangées et .) des rangées et .)

Guide de l’enseignant(e) CP - Wolof 109

Fiche 16
Exemple de démarche des leçons de révision

De votre place, allez à la page X. Mettez votre doigt sur le canard.

[Nom de l’LV], pointe les syllabes et lis les mots dans ton Outil de classe , , , , , , , .

[RX3-10 LVs.]

ACTIVITÉ 2 : Lire un mot

Je fais Nous faisons Tu fais

Maintenant, je ne lis que Tous ensemble. Lisons [Nom de l'LV], au tableau. Lis les mots.
les mots. Regardez-moi : les mots. (E+LVs (E pointe et LV lit chaque mot des rangées
(E pointe et lit chaque mot lisent chaque mot des et .)
des rangées et .) rangées et .) [RX3-5 LVs , , , , , , , .]

Séance 2

Étape 5 : Lecture de mots

Durée de l’étape : 10 minutes
Préparation : Aucune

ACTIVITÉ 1 : ‘Toucher et combiner’ avec la lettre du jour

Nous faisons Tu fais
Rappelez-vous qu’en combinant les syllabes, on obtient des mots. [Nom de l’LV], touche et
En bas de la page X sous le lion, vous trouverez de vrais mots. lis les mots dans ton Outil
Mettez votre doigt sur Tous ensemble. Touchons et lisons les de classe pendant que tes
mots. camarades écoutent et
(L’E vérifie que tous les enfants touchent les mots pendant la touchent les mots dans le
lecture.) leur.
[RX3-5 LVs.]

Étape 6 : Lecture de phrases

Durée de l’étape : 10 minutes
Préparation : E copie les trois premières phrases , , au tableau.
Maintenant, nous allons lire des phrases et nous lirons chaque mot correctement. Rappelez-
vous qu’une phrase est composée de plusieurs mots. Elle commence par une majuscule (E
montre au tableau) et finit par un point (E montre au tableau).
Nous faisons Tu fais
Tous ensemble. [Nom de l’LV], au tableau. Lis la 1ère phrase en glissant
(E+LVs lisent la 1ère phrase au tableau .) ton doigt sous la phrase.
(E glisse son doigt sous la phrase.)
[RX2 LVs lisent les phrases des rangées et .]

A votre place. Allez à la page X. Mettez votre doigt sur l’éléphant.

[Nom de l’LV], glisse ton doigt sous la phrase et lis-la, pendant que tes camarades font de
même en lisant silencieusement.
[RX10-15 LVs lisent des rangées différentes , , , , , , , , ,
choisies dans le désordre.]

110 Guide de l’enseignant(e) CP - Wolof

 Fiche 16
Exemple de démarche des leçons de révision

Étape 7 : Lecture de paragraphes

NB : Cette étape débute à partir de la leçon de révision 9 de la semaine 3.
Durée de l’étape : 10 minutes
Préparation : E copie les trois premières phrases , , au tableau.

Maintenant, nous allons lire des paragraphes et nous lirons chaque phrase correctement.
Rappelez-vous qu’un paragraphe est composé de plusieurs phrases.

Nous faisons Tu fais

Tous ensemble. [Nom de l’LV], de ta place . Lis le 1er paragraphe à côté
(E+LVs lisent le 1er paragraphe du en suivant du doigt. Tes camarades font de même en
de manière naturelle en s’arrêtant silence.
brièvement à chaque point.) Si tu as besoin d’aide, tu m’appelles, tu me montres le mot
difficile et je t’aiderai.

A votre place. Allez à la page X. Mettez votre doigt sur la tortue.

[nom de l’LV] pose ton doigt sur et lis le paragraphe, en glissant ton doigt sous chaque
ligne, pendant que tes camarades font de même en lisant silencieusement.
[RX5-10 LVs lisent les paragraphes , , et choisis dans le désordre.]
NB : D’une leçon de révision à une autre, le nombre de paragraphes peut différer, ce qui, par
conséquent, entraîne une modification des symboles.

(Pour la correction des erreurs : pendant le « Tu fais » l’E vérifie que tous les enfants suivent
dans leur Outil de classe . Pendant la lecture, l’E n’interrompt pas l’enfant. L’E note les mots
sur lesquels LV bute (lecture incorrecte, mot sauté, hésitation, etc). Quand le paragraphe a
été lu, l’E montre à l’LV les mots en question et le corrige à ce moment-là.)

Guide de l’enseignant(e) CP - Wolof 111

Fiche 17
Démarche scriptée de la leçon d’exploitation de texte

Séance 1

Etape 1 : Lecture rapide des mots appris

Durée de l’étape : 10 minutes
Préparation : E écrit au tableau huit (08) mots déjà appris dans les textes précédents.
NB : Si vous êtes au premier texte, choisir des mots des leçons de la semaine 8.

Nous faisons Tu fais

Tous ensemble, lisons les mots que je pointe dans [Nom de l’élève], viens au tableau et lis les mots
le désordre au tableau. en les pointant dans le désordre.

[RX5 – 10 LVs.]
(E suis la lecture et aide les élèves au besoin.)

Etape 2 : Découverte du thème

Durée de l’étape : 5 minutes
Préparation : J’annonce le thème de la semaine et je l’écris au tableau.

Je fais Nous faisons Tu fais

Je pose aux élèves des questions Ensemble nous discutons du thème Chaque élève émet
liées au thème de la semaine. en échangeant avec notre voisin le une opinion sur le
plus proche. thème.

Etape 3 : Vocabulaire
Durée de l’étape : 15 minutes
Préparation : Ecrire les nouveaux mots tirés du texte à étudier au tableau.

Je fais Nous faisons Tu fais

Je dis aux élèves le 1er nouveau mot Ensemble regardons les nouveaux [Nom de Lv ], donne
que nous allons étudier (mot 1). mots et essayons de les expliquer la signification du mot
Je demande aux élèves d’expliquer (mot1). (mot 1).
le mot selon leur niveau de [R x 5-7 Lvs pour
connaissance et avec leurs propres chaque mot à
mots. étudier.]

Je fais la même chose avec le 2ème (E et les Lvs font la même chose (E fait faire aux Lvs la
mot avec le 2ème mot.) même chose avec le
2ème mot.)

(Si les élèves n’arrivent pas à expliquer le mot, E explique le mot en se servant des
gestes ou des illustrations s‘il en existe.)

112 Guide de l’enseignant(e) CP - Wolof

 Fiche 17
Démarche scriptée de la leçon d’exploitation de texte

Séance 2

Etape 4 : Lecture
Durée de l’étape : 30 minutes
Préparation : E aide les élèves à trouver la page du jour

Je fais Nous faisons Tu fais

Je dis aux élèves : « Regardez-moi, j’observe (E et LVS (E demande à des
l’image avant de lire le texte. Je regarde les observent élèves de répondre aux
personnes, le lieu, ce qui se passe, etc., en essayant ensemble les questions dans le Manuel
d’imaginer ce qu’on doit trouver dans le texte. » illustrations.) de classe, jour 2 , I , a.)

Je fais Nous faisons Tu fais

Je lis le titre du texte. Ensemble nous lisons le titre. Nom de l’élève lis le titre
[RX 3 - 4 LVs]

Je fais Nous faisons Tu fais

1ère lecture Tous ensemble, lisons la [Nom de Lv ], lis la première

Je lis à haute voix et de façon phrase en pointant les mots phrase du texte !
naturelle la première phrase en du doigt. [RX 5 -7 LV.]
pointant les mots du doigt. [Nom de LV ], lis la deuxième
phrase.
Je lis les autres phrases une à Toute la classe lit les phrases les [RX 5 -7 LVs.]
une en pointant chaque mot du unes après les autres en pointant
doigt. du doigt. [Nom de LV], lis le texte en
pointant du doigt.
2ème lecture Tous ensemble, lisons le [R X 5- 8 LVs.]
Je lis entièrement le texte en texte en chœur en pointant
pointant chaque mot du doigt. les mots du doigt.

E veille à ce que tous les élèves participent à la tâche en les encourageant. E circule dans les rangées
et aide les élèves au besoin.

Séance 3
Etape 5 : Compréhension
Durée de l’étape : 30 minutes
Préparation : E lit les consignes de l’Outil de classe et prépare leurs possibles reformulations.
Je fais Nous faisons Tu fais
Pour chaque exercice dans le Manuel Avec l’aide de l’E, les LVs [Nom de LV],
de classe (Jour 1 : I , a, b , c / jour 2 : exécutent chaque tâche en présente la
I, c, d), je lis la consigne et je vérifie groupe, en observant, à chaque production de ton
sa compréhension. Je donne aux LVs fois, un premier moment de travail groupe.
un temps de travail suffisant pour individuel. [R X 3 – 4 LVs.]
l’exécution de la tâche.

(E lit et fait lire les questions de compréhension (jour 1, II, a ,b /jour 2, I, b, e) et aide les LVs à trouver les
bonnes réponses selon les types de question (littérales, inférentielles, critiques).
En cas de difficultés, E donne la bonne réponse et demande aux élèves de la répéter.
Enfin, E fait faire une lecture à haute voix chronométrée du texte par le maximum d’élèves (jour 2, II).

Guide de l’enseignant(e) CP - Wolof 113

Fiche 18 Démarche scriptée de leçon d’intégration

Première et deuxième séance Apprentissage de l’intégration

Durée : 30 minutes par séance
Préparation : l’E demande à chaque élève de préparer son matériel.

Je fais Nous faisons Tu fais

J’ouvre l’Outil de classe à la Ensemble nous observons silencieusement Chaque élève lit les
page X. Je donne oralement le les différentes étapes. lettres, les syllabes
contexte (Sabab : …) puis les mots et non
J’explicite la consigne aux Les élèves se mettent au travail et je les mots.
élèves (Ndigal : …) aide à exécuter la tâche.

NB :
- Les élèves sont à une distance telle qu’ils n’entendront pas leur camarade en train de lire ou
de répondre aux questions.
- Dans la première séance d’apprentissage de l’intégration, l’assistance didactique de
l’enseignant(e) aux élèves est très forte. Dans la deuxième séance, elle devient modérée.

Troisième séance Evaluation

Durée : 60 minutes

Je fais Nous faisons Tu fais

Je propose aux élèves une troisième situation d’intégra- Je demande aux élèves de Chaque élève
tion contenant un texte décodable. lire le contexte proposé et lit le contexte
Je m’assure que les élèves ont compris la consigne et je la consigne. et la consigne
leur donne un temps de travail suffisant. Les élèves lisent le contexte puis exécute
Au cours de l’exécution de la tâche, je recueille et la consigne. J’explicite la la tâche sans
éventuellement quelques erreurs faites par les élèves. consigne aux élèves. aide.
NB :
- Dans la troisième séance, l’enseignant(e) procède à la bonne passation de la consigne et laisse
travailler les élèves sans aide.
- L’enseignant(e), selon le degré d’atteinte des objectifs de remédiation, verra l’opportunité de
continuer les séances.

Quatrième séance Remédiation

Durée : 2 x 30 minutes

Je fais Nous faisons Tu fais

J’analyse les erreurs Je demande aux élèves de travailler en paires. Chaque élève
commises pour trouver les Je propose à chaque groupe des consignes de exécute
sources : non maîtrise des travail et des stratégies différenciées (tutorat, la tâche
lettres, de la formation réapprentissage…). Les élèves se mettent à deux dans demandée
syllabique et de la syllabe, chaque groupe. dans son
de la lecture de mots mono Les élèves exécutent les tâches demandées : ils groupe.
syllabiques. repèrent les erreurs et les corrigent.
Je forme les groupes de Je circule ; je surveille le travail de chaque groupe et
besoins. j’assiste les élèves en difficultés.

NB : L’enseignant(e), selon le degré d’atteinte des objectifs de remédiation, verra

l’opportunité de continuer les séances.

114 Guide de l’enseignant(e) CP - Wolof

 Exemples de démarche des leçons de Révision Fiche 19
(des semaines 10 à 24) et d’Evaluation

Exemple de routine pour les leçons de révision des semaines 10 à 24.

Étape 1 : Relecture de texte

Je fais Nous faisons Tu fais

Je dis aux élèves qu’ils vont choisir un texte de Lvs se mettent en paires Les élèves lisent
leur choix parmi les textes de la semaine ou des et lisent le texte à tour le texte à tour de
semaines précédentes. de rôle. Le premier lit et rôle.
Je leur explique qu’il vont lire le texte en pointant l’autre écoute.
chaque mot du doigt.
Celui qui ne lit pas trace un trait sur son ardoise chaque fois qu’il y a un mot mal lu par son camarade.
A la fin de la lecture, il lui montre les mots mal lus et il les corrige.
(E circule pour aider au besoin.)
Puis on change les rôles.
[RX3 à 4 fois.]

Étape 2 : Renforcement du vocabulaire et de la compréhension

Je fais Nous faisons Tu fais

Je présente chaque activité Ensemble nous lisons les consignes Chaque élève exécute
et j’explique correctement les des activités et nous posons les individuellement la tâche.
consignes. questions pour bien comprendre ce
que nous devons faire.

(E circule pour aider au besoin.

E désigne 5 á 7 élèves pour présenter leurs productions pour chaque activité/question.)
Au cas où le niveau de satisfaction n’est pas bon pour l’une ou l’autre des activités,
il/elle fait reprendre l’activité en développant l’assistance mutuelle entre les élèves et en reformulant
les consignes. S’il/elle se rend compte que la difficulté persiste, il/elle doit envisager une stratégie de
remédiation parce que les acquis ne sont pas installés.
Routine de la séance d’évaluation de la semaine 25

Durée : 3 séances de 30 minutes

Préparation : l’E demande à chaque élève de préparer son matériel.

Je fais Nous faisons Tu fais
J’ouvre l’Outil de classe à la page ….. Je Les élèves écoutent Chaque élève lit le
lis la partie suivante du contexte. l’enseignant(e). texte à voix audible
Sabab : Ils lisent la consigne. et répond aux
et je montre le texte à la page... questions.

Je lis aux élèves la consigne.

Ndigal :

NB : Les élèves sont à une distance telle qu’ils n’entendront pas leur camarade en train de
lire ou de répondre.

Guide de l’enseignant(e) CP - Wolof 115