Ces compléments pédagogiques mettent à la disposition de l’enseignant des pistes d’exploitation pour

la conduite des parcours de lecture proposés dans le cahier Le Bibliobus CM Théâtre 35 Le reflet de Sam
et autres pièces.

Le reflet de Sam
de Gilles Abier

Sam n’est pas un garçon très recommandable. À l’école, il n’arrête pas de faire des bêtises et la pièce s’ouvre sur son renvoi.
Ses parents décident alors de l’envoyer quelques jours chez sa grand-mère que Sam n’apprécie pas particulièrement, lui
trouvant un air de ressemblance avec une sorcière. En colère, il lui joue un mauvais tour : il laisse s’échapper son perroquet
Probitas. Mais le lendemain matin, c’est lui qui a, à son tour, une surprise désagréable : son reflet a disparu. Sa grand-mère
lui suggère une solution : partir à la recherche du perroquet qui a peut-être emporté avec lui le reflet. Commence alors la
quête du jeune garçon qui, de rencontre en rencontre, va peu à peu changer.
Les différentes péripéties de la pièce l’apparentent à une quête initiatique : Sam est avant tout un jeune garçon dont les
parents ne s’occupent pas suffisamment et qui est amené à se reconstruire. La perte de son reflet va déclencher une succes-
sion de rebondissements au cours desquels Sam croise une galerie de personnages peu scrupuleux qui essaient de tirer béné-
fice de son désarroi. Son passage dans la salle des ventes des Pardons lui permettra de se racheter et de revenir dans le droit
chemin. Grâce à la grand-mère mi-sorcière, mi-magicienne, il comprend pourquoi il se comportait si mal. Il s’agissait d’at-
tirer l’attention de ses parents. Une fois que le reflet a été retrouvé et que l’explication entre Sam et ses parents a eu lieu,
toute la famille se trouve unie à nouveau.
Le parcours de lecture peut être conduit sur une durée de deux à trois semaines. Il inclura des lectures à haute voix de l’en-
seignant, des lectures oralisées par les élèves, des lectures silencieuses faites en classe ou hors de la classe.

page 5 identifier le genre du texte : une pièce de théâtre structurée en

Je découvre l’histoire plusieurs scènes. Faire décompter aux élèves le nombre de scènes
Les activités de la page 5 sont destinées à faire découvrir l’œuvre que comporte cette première partie. Elles sont au nombre de trois.
et l’auteur aux élèves, à susciter leur questionnement, à cristalliser Faire verbaliser ensuite la manière dont elles sont constituées :
leurs attentes de lecture. – Le numéro de la scène est indiqué : scène 1, scène 2, etc.
– Un texte en italique renseigne sur le lieu et les circonstances de
l’action.
Première partie
– Le nom des personnages apparaît en lettres capitales.
(pp. 6-19, scènes 1 à 3)
– Sous le nom des personnages on peut retrouver un court texte en
page 6 italique.
Je relis et je comprends mieux – Puis les paroles prononcées par le personnage.

 Demander ensuite aux élèves comment se fait le découpage du
Faire tout d’abord feuilleter librement la première partie du texte texte en scènes : une nouvelle scène commence quand on change
de la page 6 à la page 19 aux élèves afin qu’ils puissent faire des de lieu, de journée, ou quand les personnages ne sont pas les
remarques sur sa composition. La première question est destinée à mêmes.

Le Bibliobus CM 35 , Compléments pédagogiques, Pascal Dupont © Hachette Livre 2012

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Ces trois scènes se déroulent dans deux lieux différents : le bureau – En capitales d’imprimerie : le nom des personnages qui parlent.
du directeur de l’école (scène 1), chez la grand-mère de Sam – En italique : des indications qui portent sur les gestes des person-
(scènes 2 et 3). nages, le décor et les objets présents sur scène, les sentiments et le
 ton des personnages. On pourra indiquer aux élèves que ces
À partir de cette première découverte du fonctionnement de l’écri- passages en italique s’appellent des didascalies.
ture d’une pièce de théâtre, faire verbaliser aux élèves la situation – En script : les paroles prononcées par les personnages.
initiale. Sam est convoqué dans le bureau du directeur avec ses Une fois ces différents niveaux relevés, faire entourer aux élèves en
parents car son comportement est inadmissible. Le directeur de bleu uniquement le texte qui sera dit pour jouer le dialogue. Il
l’école évoque les méfaits accomplis par Sam ; en faire la liste : s’agit des passages en script. Demander enfin aux élèves de
– ouvrages de bibliothèque déchirés ; comparer leur première lecture, au cours de laquelle ils auront
– insolence envers les professeurs ; peut-être lu le nom des personnages et les passages en italique avec
– agression d’élèves ; l’oralisation attendue d’un dialogue de théâtre. Faire remarquer
– feu mis à une poubelle ; que le texte de théâtre est un texte à dire et à représenter.
– circuler dans les classes pour voler ses camarades.
C’est l’ensemble de ces bêtises que le directeur sanctionne en Pour préparer l’interprétation de cet extrait, faire rechercher aux
expulsant Sam de l’école pendant trois jours. Ses parents élèves le ton de chacun des personnages :
travaillent tous les deux et ne savent qu’en faire. Ils décident de – Sam est apeuré, il se demande ce qui lui arrive.
l’envoyer chez sa grand-mère. – La grand-mère est d’abord étonnée (ou fait semblant de l’être)
On pourra indiquer aux élèves que, dans les pièces de théâtre, la puis parle avec calme.
première scène est une scène d’exposition qui sert à bien faire Demander ensuite aux élèves quel objet a un rôle important et
comprendre aux spectateurs la situation initiale et à présenter les pourquoi. C’est le miroir dans lequel ne se voit pas Sam. Cela
personnages. permet aux deux personnages de se présenter chacun à leur tour
 devant le miroir et de vérifier que cette fois Sam ne ment pas, son
Faire évoquer aux élèves les sentiments de Sam à l’idée d’aller reflet a véritablement disparu. Faire expliquer aux élèves pourquoi
chez sa grand-mère. Il est furieux de se rendre chez elle et la le miroir est posé à terre. De cette façon, les spectateurs ne peuvent
compare à une sorcière. Le dialogue des pages 9-10 permet de faire pas voir ce qui se reflète ou pas dans le miroir et s’en tiennent à ce
un portrait de la grand-mère avant qu’elle n’entre en scène. que disent les personnages (car, bien sûr, il est impossible dans la
Collectivement, à l’oral, faire relever les éléments qui la caractéri- réalité de faire disparaître un reflet).
sent. Demander ensuite aux élèves quelle nouvelle bêtise commet
Sam : il a laissé s’échapper le perroquet Probitas. Faire justifier À partir de cette préparation, interpréter la scène. Avant de la jouer,
aux élèves qu’il s’agit bien d’une nouvelle bêtise et que Sam en est on pourra faire plusieurs lectures à haute voix et on pourra mémo-
responsable. riser le texte.
Relever la phrase : « Quelqu’un l’a détaché de sa chaîne » qui S’entraîner à se déplacer autour du miroir posé à terre, se
montre bien que ce n’est pas un accident. demander où se trouve exactement le personnage lorsqu’il parle.
Puis faire noter les indices qui soulignent que Sam n’est pas Puis interpréter le passage par deux. Une fois que deux ou trois
sincère et que c’est lui qui a détaché le perroquet : paires d’élèves ont joué le texte, demander à leurs camarades de
– Il prend « l’air innocent ». leur faire un retour sur leur interprétation.
– « Sam fait semblant de découvrir le perchoir vide. »
– « Sam attend la réaction de sa grand-mère. » page 8
 Je joue avec la langue
Demander aux élèves ce qu’espérait Sam en faisant cette nouvelle 
bêtise : il cherchait à fâcher sa grand-mère. Or, à sa grande Dès les trois premières scènes d’exposition, le perroquet que
surprise, celle-ci reste calme et ne le dispute pas. Elle sourit même. possède la grand-mère de Sam, bien qu’absent, est évoqué à
Pourtant Sam perçoit une menace discrète derrière ce sourire. plusieurs reprises. Faire rechercher aux élèves les passages dans
Faire verbaliser aux élèves ce qui arrive à Sam le lendemain matin : lesquels il est question de l’animal de la grand-mère :
en se coiffant devant le miroir, il s’aperçoit qu’il ne se voit pas. Son – Scène 1 (page 11) : « Je ne veux pas aller chez mamie. Il n’y a
reflet a disparu. rien à faire là-bas. Elle passe son temps à parler à son perroquet. »
Faire remarquer aux élèves que cet événement est étrange et – Scène 2 (page 12) : « Probitas… Probiprobitas…
mystérieux. Probiprobiprobitas… Probitas… Elle est à la recherche de son
perroquet. »
page 7 – Scène 3 (pages 18-19) : « Sam, je n’ai qu’une explication à ce
Je dis, je joue un dialogue mystère : mon perroquet a emporté ton reflet. […] Il faudrait retrou-
 ver Probitas. Lui seul pourra nous aider. »
Ce passage est extrait de la troisième scène de la pièce au moment Faire remarquer aux élèves la progression de l’information de
où Sam ne se voit plus dans les miroirs. Après avoir lu une scène en scène : le lecteur/spectateur apprend d’abord que la
première fois le passage, on attirera l’attention des élèves sur grand-mère possède un perroquet ; à la scène 2 le perroquet est
l’écriture théâtrale et ses conventions. Ainsi, les différents types nommé ; enfin dans la troisième scène un lien est tissé entre la
d’écritures du texte correspondent à plusieurs niveaux d’informa- disparition du reflet de Sam et celle du perroquet que Sam va aller
tion. Faire préciser aux élèves chacun de ces niveaux : rechercher.

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   faire (il se déplace silencieusement, regarde derrière lui pour voir
Les trois premières scènes se clôturent donc sur le projet de Sam s’il est bien seul, etc.) et décrire les gestes du personnage (détacher
de partir à la recherche du perroquet qu’il a volontairement détaché le perroquet, ouvrir en grand la fenêtre, etc.). On pourra mettre en
pour qu’il s’échappe. Son sort se trouve alors lié au sort du perro- forme cette didascalie en utilisant les caractères italiques d’un trai-
quet. Le nom de ce dernier est à expliciter pour pouvoir le mettre tement de texte.
en résonance avec les thématiques de la pièce.
Au tout début de la scène 2, la grand-mère appelle son perroquet. Je pense que... et toi ?
On pourra faire dire cette réplique aux élèves pour qu’ils remar- 
quent que c’est le début du nom du perroquet et les mêmes Faire à nouveau verbaliser aux élèves l’événement étrange qui
syllabes qui sont répétés. Pour vérifier quel est le véritable nom du survient dans ces scènes d’exposition : le reflet de Sam a disparu.
perroquet, Probitas, on le recherchera dans la réplique suivante de Observer l’illustration de la page 17 qui permet de constater que si
Sam. la grand-mère se reflète bien dans le miroir, Sam, lui, ne se voit
Faire verbaliser la raison pour laquelle la grand-mère répète pas.
plusieurs fois le nom du perroquet : c’est parce qu’au début de 
cette scène elle s’est aperçue qu’il s’était échappé et le recherche. La grand-mère dit à Sam qu’elle ne voit qu’une explication à cet
  événement : son perroquet a emporté le reflet de Sam car il n’avait
Pour « déguiser » le sens de ce nom, il est donné en latin. peut-être pas envie de voyager tout seul. Elle lie ainsi le sort de
Demander aux élèves de changer la fin du nom pour retrouver un Sam à celui de son perroquet.
mot en français : il s’agit du mot « probité ». Les élèves pourront Elle donne cependant une seconde explication : le reflet de Sam en
faire plusieurs hypothèses et les vérifier dans un dictionnaire. avait assez et a décidé de le quitter.
  Cette seconde explication renvoie au comportement de Sam.
Le mot « probité » est un synonyme du mot « honnêteté ». Faire 
mettre en relation aux élèves le sens de ce mot avec le caractère de Après avoir rappelé aux élèves que c’est bien sûr impossible de
Sam en relisant éventuellement la scène 1. L’honnêteté n’est pas perdre son reflet, leur demander à leur tour d’imaginer une expli-
un trait de caractère de Sam de qui on a appris qu’il volait ses cation et d’échanger entre eux, l’objectif étant de leur faire perce-
camarades et dissimulait ses actes en mentant. Le nom du perro- voir la portée symbolique de cette disparition.
quet et le caractère de Sam se trouvent donc être mis en opposition.

page 9
J’écris un texte Deuxième partie
Mais qu’est-il arrivé à Probitas ? (pp. 20-40, scènes 4 à 7)

Au début de la scène 2, le lecteur/spectateur apprend la disparition page 10
du perroquet Probitas sans que l’on sache vraiment ce qui s’est Je relis et je comprends mieux
passé.

Faire recopier page 12 la didascalie qui indique que le perroquet a Après les trois scènes d’exposition, Sam part en quête du perroquet
disparu : et de son reflet. Sa grand-mère, en brûlant de l’encens, lit dans la
« Elle est à la recherche de son perroquet. Il n’est plus perché sur fumée que Probitas devrait se trouver près de la rivière. Lors de
son portant. L’oiseau s’est envolé. Quelqu’un l’a détaché de sa chacune des scènes 4 à 6, Sam se rend dans un nouveau lieu et
chaîne. » rencontre un personnage différent. Les faire nommer aux élèves :
L’illustration de la page 13 vient compléter cette description des – scène 4 : au bord de la rivière, la bohémienne :
faits. Cependant, rien n’est vraiment dit sur la façon dont le perro- – scène 5 : dans la forêt, près du gros chêne, le vendeur d’animaux ;
quet a disparu. – scène 6 : la danseuse de music-hall.
  Après avoir lu les trois scènes, demander aux élèves ce que chacun
Faire lire aux élèves les hypothèses proposées pour expliquer la d’eux fait croire à Sam, puis compléter le tableau.
disparition du perroquet puis leur faire rechercher des indices pour Personnage Que lui fait-il croire ?
la justifier. Même si Sam n’avoue pas sa nouvelle bêtise, des
indices laissent penser que c’est lui qui a effectivement libéré le La bohémienne Elle lui fait croire qu’elle a rôti le perro-
perroquet : il a l’air innocent, il fait semblant de découvrir le quet et qu’il est en train de le manger.
perchoir vide, etc. De même, la grand-mère, si elle ne le gronde
pas directement, a certainement compris ce qui s’était passé : sous Le vendeur Il lui fait croire que le perroquet qu’il veut
son air affable perce une menace discrète. d’animaux lui vendre n’est pas Probitas mais Hubert,
 un perroquet qui a pris un coup de soleil.
Faire raconter la scène aux élèves sous la forme d’une didascalie
qui pourrait être intégrée entre les scènes 1 et 2. Faire remarquer La danseuse de Elle lui fait croire qu’elle est laryngologue
que les didascalies racontent les faits comme pourraient les voir music-hall et qu’elle peut redonner sa voix à
des spectateurs et ne comportent pas de dialogue. Faire préciser la Probitas.
temporalité (Sam est en pyjama, il peut commettre sa bêtise juste
avant de se coucher), le lieu (par exemple : Sam entre dans le 
salon), le fait que le personnage dissimule ce qu’il est en train de Alors que jusqu’à maintenant Sam se montrait insensible, il appa-

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raît vulnérable dans ces trois scènes. Faire verbaliser ses réactions phosphorescent du fond de la mer d’Arufara qui clignote dans
avec chacun des personnages : l’obscurité.
– Lorsque la bohémienne lui fait croire qu’il a mangé Probitas, il
se met à pleurer (page 24). Apprendre par cœur la réplique. Avant de la jouer, utiliser les indi-
– Lorsque le vendeur d’animaux lui vend le perroquet, il l’échange cations des didascalies pour :
contre des objets auxquels tient Sam : sa casquette achetée avec – faire les gestes du personnage ;
son argent de poche, la montre offerte par ses parents à son anni- – varier le ton : murmure, voix haute, etc. ;
versaire. Sam est indigné. – mettre en scène : dire la réplique dans une salle où l’on peut faire
– Lorsque Sam s’aperçoit que la danseuse de music-hall a arraché le noir et éteindre la lumière, rechercher comment figurer les pois-
les plumes de la queue de Probitas, il est horrifié. sons malakis (on pourra utiliser un aquarium vide dans lequel on
 placera des guirlandes clignotantes par exemple).
Lors de la scène 7, Sam est de retour chez sa grand-mère avec Une fois ces préparatifs accomplis, dire la scène devant la classe
Probitas. Faire relire aux élèves la didascalie du bas de la page 37 qui représentera les badauds auxquels s’adresse le marchand.
et leur demander d’expliquer comment Sam place le perroquet et
comment il se comporte : page 12
– Il place le perroquet de face pour que sa grand-mère ne s’aper- J’écris un texte
çoive pas que Probitas n’a plus les plumes de sa queue. Conversation téléphonique
– Il ne parle pas et a un sourire timide. On pourra comparer cette 
attitude avec celle de Sam à la scène 1 dans laquelle il se montrait La scène 7, avant le retour de Sam chez sa grand-mère, commence
insolent et peu respectueux. par une conversation téléphonique. Relire la première réplique de
Faire verbaliser à nouveau aux élèves la raison pour laquelle Sam la scène 7 :
devait ramener Probitas, parce que celui-ci aurait emporté son « LA GRAND-MÈRE : Je vous assure que tout va bien. Sam est sorti
reflet. L’ayant rapporté à sa grand-mère, Sam devrait donc à ce matin à la recherche de Probitas. Il ne saurait tarder… Non, il
nouveau se voir dans la glace. Faire repérer aux élèves la didascalie n’y a pas de quoi s’inquiéter. »
qui indique que Sam n’apparaît toujours pas dans le miroir. Faire relever aux élèves les pronoms personnels des trois premières
 phrases de la réplique et leur faire indiquer à qui ils renvoient :
Demander aux élèves quelle est la réaction de la grand-mère : – je, la grand-mère ;
celle-ci est troublée. Elle pense que Sam lui cache quelque chose. – vous, les parents de Sam ;
Elle s’aperçoit alors que les plumes de la queue de son perroquet – il, Sam.
ont disparu. La grand-mère de Sam téléphone donc aux parents de Sam.

page 11 Évoquer les raisons possibles de ce coup de téléphone et ce qui
Je dis, je joue une réplique pourrait être inquiétant :
 – Les parents téléphonent pour s’assurer que tout va bien. On
Cette réplique se trouve tout au début de la scène 5 et permet de pourra à nouveau se référer à la scène 1 qui évoque les différentes
présenter le vendeur d’animaux. La faire d’abord relire aux élèves bêtises de Sam et dans laquelle il fait un portrait peu flatteur de la
puis leur faire indiquer qu’un seul personnage parle, le vendeur grand-mère.
d’animaux. Dans une pièce de théâtre, on appelle les paroles – D’autre part, la grand-mère a dû dire que Sam était parti à la
prononcées par un personnage une réplique. On parle de tirade recherche du perroquet Probitas (« Sam est parti ce matin à la
lorsque cette réplique est relativement longue comme ici. recherche de Probitas »).
 
La première mise en voix d’un dialogue de la pièce a permis de Demander ensuite aux élèves ce qu’ont pu se dire les parents et la
déterminer plusieurs niveaux d’information et le rôle des didasca- grand-mère :
lies en italique. Elles donnent des indications sur les gestes, les – Les parents peuvent demander si Sam se comporte bien, s’il n’a
sentiments ou le ton des personnages ainsi que sur le décor et les pas fait de nouvelles bêtises, s’il obéit bien à sa grand-mère, etc.
objets présents sur scène. On reviendra ici plus spécifiquement sur – La grand-mère a parlé de la disparition du perroquet. Peut-être a-
les éléments auxquels elles se rapportent ici. Les faire classer par t-elle dit qu’elle soupçonnait Sam, peut-être n’en a-t-elle rien dit,
les élèves en fonction des rubriques proposées : etc.
– Les actions du vendeur d’animaux : le vendeur d’animaux montre Remarquer que la grand-mère se veut rassurante et insiste sur le
un aquarium, le vendeur d’animaux claque des doigts. fait qu’il n’y a pas de quoi s’inquiéter.
– La façon dont il parle : le vendeur murmure, à voix haute. À partir de cette préparation, rédiger un petit dialogue de trois à
– La mise en scène : Attirant le client. La nuit tombe. Dans l’aqua- quatre répliques. On veillera alors à ce que les élèves respectent la
rium, de minuscules lumières fluorescentes circulent dans tous les présentation du texte d’une pièce de théâtre.
sens. Il fait jour. Sam est là.
Je pense que... et toi ?
Avant de jouer la réplique, étudier la façon dont s’y prend le 
vendeur pour attirer le client. Il s’adresse aux éventuels passants Faire recopier aux élèves la réplique de la scène 7 dans laquelle
comme un camelot dans un marché. Il utilise des verbes à l’impé- Sam explique pourquoi il est triste :
ratif : « Détournez-vous, osez, venez admirer ». Il présente enfin « Je suis triste parce que moi aussi je mens, je vole, j’abîme. Et à
un animal extraordinaire. Il s’agit du malakis, un petit poisson cause de moi les gens ont de la peine. »

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Faire rappeler aux élèves à quels personnages et à quels événe- mienne rappelle la scène du poulet rôti, enfin Sam avoue qu’il
ments renvoient les trois verbes mentir, voler, abîmer, en s’aidant ment à son père et à sa mère.
de la rubrique « Je relis et je comprends mieux ». L’enchère du vol :
  La bohémienne a volé un chou, le vendeur d’animaux les sacs
Cette scène marque une première prise de conscience de Sam. d’une vieille dame, Sam a écrasé le gâteau d’un garçon de sa
Faire repérer aux élèves comment le formule la grand-mère : classe. Puis la bohémienne a volé les vêtements de ses voisins, le
« Pour ne pas rendre les gens malheureux, il suffit parfois de se vendeur d’animaux rappelle la scène dans laquelle il a vendu le
poser une simple question. Est-ce que ce que je fais aux autres, perroquet, Sam avoue qu’il a volé et laissé s’envoler le perroquet
j’aimerais qu’on me le fasse à moi ? » de sa grand-mère.
Souligner le fait que lors de la recherche de Probitas Sam s’est À partir de ce relevé, faire remarquer aux élèves la gradation de ces
trouvé à son tour dans une position de victime. mensonges et de ces vols. Les méfaits de Sam étant toujours les
Cependant, sa grand-mère lui indique qu’il y a encore plus impor- plus importants : il remporte les deux plumes car il propose un
tant à comprendre, c’est de comprendre pourquoi Sam agit comme double mensonge et un double vol.
il le fait. La troisième plume est remportée par la danseuse de music-hall car
Demander aux élèves de faire des hypothèses sur ce que Sam elle a commis une triple méchanceté : elle a menti en disant qu’elle
essaie de dire en se comportant mal. rendrait sa voix à Probitas, elle a volé les plumes, et les a arrachées
une à une.

Cette vente aux enchères amène Sam à avouer ce qu’il a fait de mal
Troisième partie aux autres. On mettra en regard son attitude ici avec celle qu’il
(pp. 41-62, scènes 8 à 10) avait à la scène 1 dans laquelle il niait tous ses méfaits en bloc.

page 13 page 14
Je relis et je comprends mieux Je dis, je joue un passage


Faire rappeler tout d’abord aux élèves que le fait d’avoir retrouvé Relire le passage (pages 48-50) de la première enchère qui permet
et ramené Probitas ne suffit pas pour que Sam retrouve son reflet. de revenir sur le mensonge de Sam. Sam ment à son père quand il
La grand-mère de Sam lui propose alors d’aller rechercher les dit que sa mère est d’accord avec ce qu’il fait. Et en même temps,
plumes qui ont été arrachées au perroquet par la danseuse de il ment à sa mère en disant que son père est d’accord avec ce qu’il
music-hall. fait.
Faire indiquer aux élèves comment la grand-mère et Sam retrou- Faire remarquer que cela indique un manque de communication
vent sa trace : par un article de journal. Ils apprennent que la entre les deux parents.
danseuse met fin à sa carrière et qu’elle met en vente son costume 
de scène, ses bijoux, et les trois plumes qu’elle portait lors de sa Le commissaire éprouve successivement deux sentiments en
dernière représentation à la salle des Pardons. entendant ce double mensonge : il est d’abord interloqué, surpris
Expliquer aux élèves ce qu’est une salle des ventes et faire remar- par la rouerie de Sam. Son visage s’illumine ensuite : il éprouve de
quer son nom en le mettant en relation avec les thématiques de la la joie car un double mensonge est une très bonne enchère.
pièce.
 En faisant une enchère, Sam s’engage à ne plus recommencer,
Relire le début de la scène 9 et faire un relevé de l’ensemble des c’est le prix à payer pour obtenir les plumes. C’est ce que lui
objets appartenant à la danseuse de music-hall qui sont mis en signale le commissaire-priseur : « Vous savez qu’à partir du
vente : moment où j’accepte votre enchère, vous ne pourrez plus revenir
Un collier, des boucles d’oreilles, un bracelet, des bagues, un en arrière. Vous n’aurez plus jamais droit au double mensonge »
justaucorps, des collants, une robe, des chaussons, un boa et bien (page 48).
sûr les plumes de Probitas.
 Jouer ce passage à deux. Faire parler le commissaire-priseur assez
Faire indiquer aux élèves la mise à prix des plumes de Probitas : fort car il s’adresse à toute la salle. Sam, dans cette salle et devant
– La mise à prix de la première plume est un mensonge (page 45). une assemblée, peut parler assez timidement pour avouer ses
– La mise à pris de la deuxième plume est un vol (page 50). mensonges. Porter une attention aux mimiques des deux person-
– La mise à pris de la troisième plume est un acte de vandalisme nages : la surprise et la joie du commissaire-priseur, l’air penaud
(page 54). de Sam.

Faire remarquer aux élèves que dans cette scène on retrouve les page 15
personnages rencontrés lors des scènes 4, 5 et 6, à savoir la bohé- Je joue avec la langue
mienne, le vendeur d’animaux et la danseuse de music-hall.
Chacun à son tour va présenter une enchère. Les noter pour expli- Après avoir obtenu les trois plumes du perroquet, Sam retourne
citer pourquoi Sam obtient les deux premières plumes. chez sa grand-mère qui les plante dans le derrière de Probitas.
L’enchère du mensonge : Probitas se met à parler et révèle que le reflet de Sam se trouve
Le vendeur d’animaux ment sur la taille d’un chien, la bohémienne derrière le miroir. Sam se met devant la glace, la grand-mère
ment pour obtenir de l’argent, Sam a imité la signature de ses soulève le drap qui le recouvre et Sam apparaît. Relire la réplique
parents. Puis le vendeur d’animaux ment à ses voisins, la bohé- de Sam à la page 60 :

Le Bibliobus CM 35 , Compléments pédagogiques, Pascal Dupont © Hachette Livre 2012

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« Ça y est, mamie, je peux me regarder dans la glace. ». famille se serre pour apparaître ensemble dans la glace. Ils rient
Faire reformuler aux élèves le sens que Sam donne à cette réplique. ensemble, ce qui peut-être ne leur était pas arrivé depuis long-
Elle est à prendre dans un sens littéral : Sam se voit cette fois-ci temps.
réellement dans la glace. Faire comparer la situation à celle de la 
scène 3 ; on pourra également mettre en regard les illustrations des S’interroger sur ce qui est important dans les relations parents/
pages 17 et 61. enfants : que les enfants ne fassent pas trop de bêtises mais égale-
ment que les parents s’occupent de leurs enfants et prennent du
La réplique de Sam est également à prendre au sens figuré. Pouvoir temps avec eux. Enfin, comme le montre la grand-mère, le
se regarder dans la glace signifie ne pas avoir honte de soi. dialogue est nécessaire entre parents et enfants.

Cette réplique de Sam est donc à prendre à la fois au sens propre page 17
et au sens figuré : Sam se voit réellement dans la glace et il n’a plus ARRÊT SUR IMAGE
honte de lui car il s’est racheté en avouant ses méfaits dans la salle Cette illustration est une photographie. Dans toutes les familles, il
des Pardons. existe ce type de photographie prise à l’occasion d’une réunion de
famille.
J’écris un texte

Une vente aux enchères extraordinaire On distingue nettement la présence d’au moins huit membres de la
  famille. Comparer ce nombre avec celui des membres de la famille
La vente aux enchères a lieu dans la salle des Pardons à onze de Sam. Il s’agit ici d’une famille élargie comprenant probable-
heures, le jour même où Sam a ramené Probitas chez sa grand- ment oncles, tantes, cousines et cousins.
mère. 
Faire brièvement rappeler aux élèves le prix de mise en vente des Comme c’est le cas le plus souvent, la réunion de famille se
trois plumes : un mensonge, un vol, un acte de vandalisme. déroule autour d’un repas à partager. Faire remarquer le jeu des
 regards entre les différents convives.
Pour décrire l’ambiance de la salle, faire parcourir aux élèves les 
didascalies de la scène 9. La salle réagit à chaque fois aux méfaits Cette famille paraît très unie. Les sourires des différents membres
proposés pour obtenir les plumes : parfois la salle est silencieuse, expriment la joie de se retrouver tous ensemble.
parfois on entend un brouhaha et le commissaire-priseur demande 
le calme, parfois la salle manifeste son mécontentement, etc. Demander aux élèves de dessiner un portrait de leur famille en
 s’appuyant éventuellement sur une photo. Faire comparer aux
Faire reformuler aux élèves le fait que les enchères sont faites élèves leur famille : il peut y en avoir de différentes sortes, très
graduellement, du méfait le moins important au méfait le plus resserrées (famille monoparentale), très élargies (avec des amis de
grave. la famille par exemple), multigénérationnelles, etc.

page 16 DES TEXTES EN RÉSEAUX

 pages 18-19
Écrire un article de journal qui fait le récit de cette vente. Il s’agit Texte 1
ici d’une transposition de texte de la forme théâtrale à un texte Mauvais élève
descriptif : bien préciser le contexte de la vente et bien expliquer le Dans Petites comédies pour les enfants de 7 à 11 ans, Christian
système d’enchère. Indiquer aux élèves qu’ils ne doivent pas Lamblin a écrit de petites saynètes assez courtes pour pouvoir être
reprendre l’intégralité de la scène mais en choisir quelques mises en scène rapidement. Mauvais élève est le texte intégral
moments qui la rendent « extraordinaire ». Faire illustrer l’article d’une de ces saynètes. Les élèves pourront apprendre le texte et
par les élèves. faire une première expérience de mise en scène en s’appuyant sur
les mises en jeu déjà effectuées de la pièce qu’ils viennent de lire.
Je pense que... et toi ?

 Faire identifier aux élèves les personnages, le père et son fils. Le
La dernière scène d’une pièce de théâtre est une scène de dénoue- texte propose également de remplacer le fils par une fille ou papa
ment. On rappellera aux élèves que la grand-mère de Sam lui avait par maman en fonction des élèves qui joueront le texte. Dès le
conseillé à la scène 7 d’essayer surtout de comprendre pourquoi il début de la saynète il est question des bêtises d’un garçon (ou
se comportait de cette façon. Sam, dans la scène 10, après avoir d’une fille), et l’enfant en donne un exemple : prendre la gomme
retrouvé son reflet et pu à nouveau se regarder dans la glace, de son voisin, la découper en petits morceaux et la jeter en l’air
déclare avoir compris pourquoi il faisait toutes ces bêtises : comme s’il s’agissait de confettis.
« C’était pour attirer l’attention de mes parents. Pour qu’ils m’ai- 
ment plus. » Faire remarquer l’attitude du père qui vérifie s’il peut Faire verbaliser aux élèves la réaction du père. Il demande à son
« se regarder dans la glace ». Peut-être pense-t-il qu’il a lui aussi fils si la maîtresse le punit. Celui-ci lui rétorque que l’enfant ne fait
quelque chose à se reprocher ? jamais ses punitions. Le père propose alors de l’envoyer chez la
  directrice. Le fils s’inquiétant de la réaction des parents de l’enfant
Ses parents lui répondent que ce n’est pas parce qu’ils travaillent convoqué chez la directrice, le père entreprend d’identifier qui il
tous les deux et passent peu de temps avec lui qu’ils ne l’aiment est.
pas. Au contraire, il est tout le temps dans leur cœur. Toute la Faire souligner aux élèves dans le texte le moment où le père

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comprend que ce garçon est son fils. Il s’agit de l’avant-dernière page 20
réplique : SURFER SUR LA TOILE
« Le père : À côté de Jérôme… À côté de Jérôme… (Le père réflé- Gilles Abier est un auteur contemporain qui écrit depuis une
chit en se grattant la tête. Soudain, expression d’horreur.) Mais dizaine d’années de la littérature de jeunesse. Il est possible de le
alors, si tu es assis à côté de Jérôme… Le petit pénible qui découpe rencontrer lors d’un salon, de l’inviter à une manifestation (voir la
les gommes… Le casse-pieds qui ne fait jamais ses punitions… charte des auteurs et illustrateurs de jeunesse), ou de le contacter
C’est toi ! » via son site Internet.


Faire rechercher aux élèves les points communs entre cette saynète Gilles Abier est né en 1970 à Paris.
et la pièce Le reflet de Sam : 
– Le texte parle d’un garçon qui fait des bêtises à l’école. Il fait des études de lettres à Grenoble. Après une semaine de
– Les parents de ce garçon vont être convoqués par la directrice de vacances à Londres, il part à 22 ans en Angleterre pour six mois et
l’école comme les parents de Sam. y restera sept ans.
– Comme Sam, le garçon avoue ses bêtises. 
Faire remarquer l’humour de la saynète : le garçon prévient son Pour parfaire son anglais, il étudie le théâtre et intègre le Conser-
père qu’il va être convoqué indirectement. C’est peut-être une vatoire de Manchester.
façon d’amener les choses sans trop se faire gronder. 
Il a publié son premier roman en 2000 chez Acte Sud. Ce roman a
Texte 2 pour titre Fausses Confidences.
Le jugement de Renart 
Le jugement de Renart est une pièce qui s’inspire d’un texte du Gilles Abier a publié une dizaine de romans dont voici quelques
patrimoine, Le Roman de Renart, dans lequel le personnage prin- titres que les élèves pourront lire :
cipal joue mille tours à ses victimes. Dans ce passage, Renart a été – Le concours de bêtises ;
arrêté et doit répondre de ses actes devant un tribunal présidé par – Calicia, 7 ans, magicienne ;
le roi Lion. – Noël au placard ;

– Une graine en cadeau ;
Faire indiquer aux élèves quels sont les quatre témoins convoqués : – La vie en verte ;
une poule, un lapin, un ours et un loup. Puis leur faire rechercher – Un départ en fanfare ;
comment est structuré le passage. Un témoin s’avance et relate le – Un nuage dans le ventre.
méfait commis par Renart, l’assistance réagit, puis le second Demander aux élèves de choisir un titre et de le recopier puis de
témoin s’avance, etc. Faire ensuite la liste des méfaits commis par justifier leur choix en fonction du thème (les bêtises, les cadeaux),
Renart : de la bizarrerie du titre (La vie en verte, Un nuage dans le ventre),
– Il a mangé tous les œufs de la Poule. etc. Imaginer et dire oralement ce que ce roman pourrait raconter
– Il a poursuivi les lapinots dans la basse-cour. comme histoire.
– Il a emmené l’Ours chercher du miel, a pris le miel et laissé 
l’Ours se faire piquer par les abeilles. Rechercher un document (photo de Gilles Abier, couverture de
 roman ou de la pièce Le reflet de Sam, résumé d’un livre, etc.), et
L’assistance réagit de la même façon pour les deux premiers le coller ci-dessous.
méfaits : elle pousse d’abord un « Hooo ! » indigné puis quelqu’un
dans la foule demande la mort de Renart (« Il faut le pendre au
grand chêne », « Il faut lui couper la tête »). Pour le méfait commis
sur la personne de l’Ours, l’assistance ricane en se moquant de lui ACTIVITÉS COMPLÉMENTAIRES
car la situation fait rire.
 Français
Faire relire aux élèves les deux dernières répliques : Littérature 1 :
« Un autre : Mais ça fait rire ! Si la lecture à haute voix est une modalité fréquente de parcours
Un autre : Tiens donc, ça te fait rire… qui sait si demain ce ne sera d’un texte, elle peut être le point de départ d’une mise en voix qui
pas ton tour ! » ajoute à l’émission intonative de base de la lecture courante des
Puis leur demander à quel passage de la pièce Le reflet de Sam la valeurs expressives spécifiques (accents d’insistance, variations
dernière réplique peut leur faire penser. Il s’agit du moment où rythmiques, jeu sur les intensités, etc.). C’est l’occasion pour les
Sam est triste parce qu’il se rend compte qu’il ment, vole, abîme et élèves d’éprouver leur mise en voix et d’apprécier comment les
que cela rend triste les gens (scène 7, page 39). autres élèves parviennent à les dire différemment, de combiner
Faire reformuler aux élèves ce que lui dit la grand-mère : ne pas cette mise en voix à un travail d’expressivité et corporel (gestes,
faire aux autres ce que l’on n’aimerait pas qu’on nous fasse, ici ne déplacements), de percevoir qu’en fonction de cette mise en voix
pas rire du malheur d’autrui car on ne trouverait pas du tout drôle plusieurs interprétations peuvent être mises au jour.
de se retrouver dans la même situation que lui. Effectuer un travail en atelier sur une même scène ou bien un
même passage, chaque groupe d’élèves préparant le texte séparé-
ment pour ne pas être influencé par les autres groupes.

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Chaque groupe propose sa mise en voix et demande aux specta- quotidien, les emballages, les boîtes, les tissus, les plastiques, les
teurs de réagir : qu’ont-ils ressenti, perçu, etc. ? Puis les membres cartons, les chutes de bois et de métaux servent à ces réalisations
du groupe prennent la parole et expliquent à leur tour quel a été en trois dimensions.
leur choix. Répartir les élèves par groupes et leur faire choisir l’une des scènes
Littérature 2 : de la pièce. À partir des didascalies et des informations prélevées
Lecture en réseaux sur le thème du miroir et du reflet : dans les dialogues, leur faire d’abord représenter l’espace sur un
Récits : support plan, puis leur demander à partir de ce ou ces premiers
– Écho et Narcisse, Anne Perry-Bouquet / Marion Arbona, éd. Les dessins de construire une maquette du décor. On pourra à cette
400 coups, 2010 occasion aborder les échelles d’un point de vue mathématique.
– De l’autre côté du miroir, Lewis Carroll, Folio Gallimard, 1994
Albums : Histoire des arts
– Miroir, Suzy Lee, éd. du Rouergue, 2009 L’histoire des arts porte à la connaissance des élèves des œuvres de
– Le miroir de madame Edouard, Bernard Villiot. éd. Gautier- référence qui appartiennent au patrimoine ou à l’art contemporain ;
Languereau, 2005 ces œuvres leur sont présentées en relation avec une époque.
– Le chat miroir, Ruth Brown, Gallimard, 1994 Rechercher des représentations de la famille à différentes époques
– Miroir, Jeannie Baker, Syros, 2011 (thème du portrait de famille auquel le Centre Pompidou à
Film : consacré une exposition jusqu’au mois de septembre 2012, infor-
– La Belle et la Bête, Jean Cocteau, 1946 mations sur le site du musée). En voici quelques exemples :
_ XVIe siècle
Éducation physique et sportive
Maertens de Vos, Portrait de la famille Anselme (1577)
Concevoir et réaliser des actions à visée expressive, artistique,
– XVIIe siècle
esthétique : exprimer corporellement, seul ou en groupe, des
personnages, des images, des sentiments, des états… Jakob Jordaens, Autoportrait de l’artiste entouré de sa famille
Communiquer aux autres des sentiments ou des émotions. (V. 1620)
Jeu du miroir : Louis Le Nain, Famille de paysans (1642)
Un élève se déplace et fait des gestes lentement, le reste du groupe Pierre Mignard, Portrait du grand dauphin et de sa famille (1687)
reproduit ses gestes. Le jeu peut être repris en binôme : un élève – XVIIIe siècle
propose, l’autre imite. Faire intervertir les rôles. Jean-Baptiste Greuze, La galette des rois (1774)
Dans le cadre d’activités d’expression, ajouter de nouvelles varia- – XIXe siècle
bles comme les expressions du visage, le jeu avec un objet, la voix,
Edgar Degas, La famille Bellelli (1856)
etc.
Eugène Carrière, La famille du peintre (1893)
Éducation artistique – XXe siècle
Des caractéristiques d’un volume à son organisation spatiale : Henri Matisse, La famille du peintre (1911)
Les activités d’assemblage, de sculpture, de maquette invitent Les élèves pourront compléter ces exemples avec leurs propres
l’élève à transformer, juxtaposer et associer des matériaux divers recherches. Des photos de famille choisies par les élèves et leurs
dont les qualités plastiques et expressives sont mises au service de parents pourront compléter la frise pour le XXIe siècle.
la recherche d’effets progressivement maîtrisés. Comme dans les À partir de cette frise, évoquer les évolutions de la famille : famille
démarches initiées dans les cycles précédents, les matériaux bruts au sens restreint, famille élargie, place des enfants ou des grands-
ou composites, les matériaux de récupération, les objets extraits du parents, relations au sein de la famille, etc.

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 Plumes d’amour
de René Pillot

Cette pièce a été écrite par René Pillot, fondateur de l’un des six Centres nationaux dramatiques pour l’enfance et la jeunesse,
et traduite dans plusieurs langues. Elle appartient donc pleinement au répertoire pour la jeunesse.
L’action se déroule dans le monde des oiseaux qui peuplent les arbres. Oiseau-Sifflet est un tout jeune oiseau qui se demande
ce qui lui arrive et réveille l’Arbre dans lequel il vit en sifflant la nuit. Il se rend compte que c’est la première fois qu’il
aime. Cet amour l’amène à se comporter bizarrement lorsqu’il se trouve en présence d’Oiseau-Rire : ses cui-cui coincent et
il se met à rougir, il a chaud, il a froid, il a peur, etc., et la nuit il rêve…
Oiseau-Rire éprouve aussi pour la première fois de la jalousie face à un Oiseau-Costaud plus grand, plus fort, qui se met
continuellement au travers de son chemin lorsqu’il se trouve avec Oiseau-Rire. Comment alors lui parler lorsqu’on est
maladroit et timide ?
Mais l’amour est plus fort que tout : celui qui écoute son cœur voit des choses que personne d’autre ne verra. Les plumes
d’Oiseau-Sifflet changent de couleur et deviennent magnifiques et le cœur d’Oiseau-Rire s’allume. À travers cette pièce,
l’auteur évoque ainsi avec poésie les premiers émois amoureux.
Le parcours de lecture peut être conduit sur une durée de deux à trois semaines. Il inclura des lectures à haute voix de l’en-
seignant, des lectures oralisées par les élèves, des lectures silencieuses faites en classe ou hors de la classe.

page 21 Faire remarquer que dans ces trois premières séquences il n’y a que
Je découvre l’histoire deux personnages : Oiseau-Sifflet et l’Arbre. Comme dans la pièce
Les activités de la page 21 sont destinées à faire découvrir l’œuvre précédente, ces trois premières séquences sont des séquences
et l’auteur aux élèves, à susciter leur questionnement, à cristalliser d’exposition qui permettent de présenter le personnage principal et
leurs attentes de lecture. sa situation avant que ne commence véritablement l’action avec
l’arrivée d’Oiseau-Rire et d’Oiseau-Costaud.
Première partie 
(pp. 64-77, séquences 1 à 5) Faire expliciter pourquoi Oiseau-Sifflet est triste au début de la
pièce. C’est parce qu’à l’école on ne lui a pas appris à siffler
page 22 d’amour. Il n’ose donc pas déclarer son amour à Oiseau-Rire.
Je relis et je comprends mieux Faire noter aux élèves les didascalies qui montrent la tristesse

d’Oiseau-Sifflet dans la séquence 1 :
Relire les cinq premières séquences et nommer les personnages – Il siffle lamentablement ;
présents dans chacune d’elles : l’Arbre, Oiseau-Sifflet, Oiseau-Rire – Il siffle tristement ;
et Oiseau-Costaud. Faire expliquer aux élèves comment est formé – Oiseau-Sifflet […] pleure à nouveau toutes les larmes de son
le nom des oiseaux. corps ;
Puis faire indiquer la chronologie des événements du début de la Les sanglots redoublent ;
pièce en reliant un moment avec ce qui arrive à Oiseau-Sifflet : Il pleure à nouveau.
Premier soir Oiseau-Sifflet tombe de l’Arbre 
L’Arbre se veut rassurant avec Oiseau-Sifflet. S’il ne parvient pas
Première nuit Oiseau-Sifflet révèle à l’Arbre à parler à Oiseau-Rire c’est qu’il est timide, tout simplement :
qu’il est amoureux « L’Arbre : Tu es timide, c’est tout ! » (page 69).
Puis faire relever aux élèves au moins deux passages qui montrent
Premier matin Oiseau-Sifflet fait un rêve la timidité d’Oiseau-Sifflet :

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– « Oiseau-Sifflet : Dès que je la vois, mes cui-cui coincent et je L’effet que produit la personne aimée : Oiseau-Sifflet rougit d’amour.
rougis très fort… » – Du point de vue de la forme :
– « L’Arbre : Tu lui diras… ? Oiseau-Sifflet dit la même chose (le même contenu) en variant sa
Oiseau-Sifflet : Je… Oh, là là ! Déjà, je grelotte comme un petit façon de le dire. De la même façon que dans la réplique du maître
pois… de philosophie, les groupes de mots qui composent la phrase
L’Arbre : Saperlotte ! initiale sont déplacés.
Comme le Bourgeois gentilhomme qui demande conseil au maître
Oiseau-Sifflet : Et ce n’est pas tout ! J’ai chaud, j’ai froid, j’ai
de philosophie, Oiseau-Sifflet cherche la meilleure façon de
peur… »
déclarer son amour.
– « Oiseau-Rire : Accompagne-moi à l’école, tu veux bien ?

Oiseau-Sifflet (paralysé) : Cu, cu… Puis demander aux élèves combien de formulations comprend la
Oiseau-Rire : Viens donc ! réplique d’Oiseau-Sifflet. Comme précédemment, on pourra écrire
Oiseau-Sifflet (ses plumes commencent à changer de couleur) : ces trois formulations les unes sous les autres :
Cu, cu… – Oiseau-Rire, tes plumes me font rougir d’amour !
Faire comparer aux élèves l’attitude d’Oiseau-Sifflet dans la réalité – Tes plumes me font, Oiseau-Rire, d’amour rougir !
(séquences 1, 4, 5) avec son attitude dans son rêve (séquence 2). – Rougir d’amour, Oiseau-Rire, tes plumes me font !

L’Arbre conseille donc à Oiseau-Sifflet de ne pas être timide le Faire compléter aux élèves la réplique d’Oiseau-Sifflet en ajoutant
lendemain lorsqu’il rencontrera à nouveau Oiseau-Rire et d’oser une quatrième formulation. On pourra s’aider de la réplique du
lui parler avec des cui-cui tendres et joyeux. maître de philosophie, ainsi que de l’amorce qui se trouve à la fin
 de la réplique d’Oiseau-Sifflet : « Me font », par exemple :
Faire repérer aux élèves la réplique de la séquence 4 qui indique – Me font tes plumes rougir, Oiseau-Rire, d’amour.
qu’Oiseau-Sifflet perd son enthousiasme en voyant Oiseau-Rire : – D’amour rougir me font, Oiseau-Rire, tes plumes
– « Oiseau-Sifflet (l’enthousiasme de son rêve retombe triste-
ment) : Cui, cui… Tu… tu… ne te rappelles pas ? » Dire ensuite la réplique d’Oiseau-Sifflet complétée rapidement.
En faire verbaliser la raison aux élèves. Dans son rêve, Oiseau- Mettre en valeur des groupes de mots dans la diction.
Sifflet avouait son amour à Oiseau-Rire mais devant elle il se
retrouve à nouveau incapable de parler. D’autre part, il garde en lui page 24
le souvenir de son rêve tandis qu’Oiseau-Rire, qui n’a pas fait le Je joue, je dis un dialogue
même rêve que lui, ne peut s’en souvenir. Revenir avec les élèves
sur cet écart entre rêve et réalité. Faire relire aux élèves la cinquième séquence et faire nommer le
quatrième personnage qui apparaît dans la pièce. Il s’agit
page 23 d’Oiseau-Costaud.
Je joue avec la langue 
 Oiseau-Costaud s’adresse dans cette séquence à Oiseau-Rire et à
L’auteur de la pièce joue avec un intertexte en s’inspirant Oiseau-Sifflet. Il parle avec Oiseau-Rire avec assurance pour
d’une réplique célèbre d’une pièce de Molière, Le Bourgeois montrer sa force : il se compare à un vautour, il fait du sport, il
gentilhomme, qu’il parodie. On la présentera aux élèves. Leur faire appelle Oiseau-Rire « ma petite ».
remarquer que cette reprise du texte de Molière est citée avec Il parle à Oiseau-Sifflet en se moquant de lui car il se sent supé-
humour par l’auteur. Il fait dire à l’Arbre entendant cette réplique : rieur : il s’envole et suggère à Oiseau-Sifflet de le suivre : « Cours
« L’Arbre (il le coupe) : Nom d’un pivert, ce que tu me chantes là derrière. »
est cuit et recuit. » 
Après avoir recontextualisé la réplique de la pièce de Molière, la Faire dire ce dialogue à deux élèves, en changeant de ton de façon
faire lire silencieusement aux élèves. Puis demander aux élèves perceptible lorsqu’Oiseau-Costaud s’adresse à Oiseau-Rire ou
combien de façons le maître de philosophie trouve-t-il pour dire la bien à Oiseau-Sifflet.
même chose. On pourra noter au tableau ces cinq différentes
formulations les unes sous les autres : J’écris un texte
– Belle Marquise, vos beaux yeux me font mourir d’amour. Une histoire intarissable
– D’amour mourir me font, belle Marquise, vos beaux yeux. Dans la première séquence, le premier soir, Oiseau-Sifflet
– Vos beaux yeux d’amour me font, belle Marquise, mourir. empêche l’Arbre de dormir en lui racontant une histoire intaris-
– Mourir vos beaux yeux, belle Marquise, d’amour me font. sable. Comme l’Arbre, le lecteur/spectateur ne connaît pas le
– Me font vos yeux beaux mourir, belle Marquise, d’amour. langage des oiseaux et ne peut comprendre le récit fait par Oiseau-
 Sifflet à grands renforts de cui-cui.
Faire comparer aux élèves la réplique du maître de philosophie   
dans la pièce de Molière avec celle d’Oiseau-Sifflet. Oiseau-Sifflet s’adresse à l’Arbre dans lequel il dort. Il lui raconte
– Du point de vue du contenu : ce qui lui arrive. Faire verbaliser aux élèves ce dont il parle : il est
On retrouve un même thème : une déclaration d’amour. tombé amoureux d’Oiseau-Rire. Il est intarissable sur le sujet car
La personne à qui s’adresse le compliment : ici Oiseau-Rire. c’est la première fois qu’il aime mais n’a toujours pas osé avouer
Ce qui admiré est chez la personne aimée : les plumes d’Oiseau-Rire. son amour.

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  Deuxième partie
Faire rechercher aux élèves quelques événements dont il tient (pp. 78-91, séquences 6 et 7)
absolument à parler :
– comment il a rencontré Oiseau-Rire ; page 26
– ce qu’il aime chez elle ; Je relis et je comprends mieux
– ce qu’il aimerait lui dire ;

– comment il se comporte face à elle, etc. La séquence 7, qui est la plus longue de la pièce, se déroule sur
l’Arbre-École qui est le nouveau personnage introduit dans le récit.
page 25 L’Arbre-École est un professeur des écoles qui fait la classe aux
 oiseaux. Faire remarquer qu’Oiseau-Sifflet, Oiseau-Rire et Oiseau-
Recopier l’amorce de réplique suivante qui se trouverait au début Costaud sont dans la même classe.
de la première séquence : Au début de la séquence 7, l’Arbre-École fait une leçon d’histoire
« Voici ce qui m’arrive ! Cui, cui, cui… » qui retrace en parallèle la cohabitation entre hommes et oiseaux.
Puis continuer la réplique en utilisant les événements recherchés. Faire relire attentivement aux élèves les pages 78 et 79 avant de
Entrecouper le récit de cui-cui pour lui donner du rythme. compléter le tableau.
Maintenant que les élèves sont familiarisés avec les didascalies, on
pourra leur demander d’en insérer une donnant des informations Du temps de Bien plus Et un jour
sur le ton ou les gestes d’Oiseau-Sifflet. nos ancêtres tard

L’homme L’homme L’homme se L’homme inventa

Le rêve d’Oiseau-Sifflet
marchait à redressa sur de grosses boîtes

quatre pattes. ses pattes et qu’il appela
Au début de la deuxième séquence, Oiseau-Sifflet fait un rêve.
inventa la « avions ». Un
Relire la réplique qui ouvre la séquence :
cage. jour, les avions
« Oiseau-Sifflet (il rêve) : Oh, le beau rêve ! Dedans chante la
volèrent plus haut
Oiseau-Rire… Chut, que rien ne me réveille ! » [page 71] et se
que les oiseaux.
demander à quel événement ou bien à quel moment rêve Oiseau-
Sifflet. Relire ensuite la séquence 2 et faire verbaliser aux élèves
Les oiseaux Les oiseaux Beaucoup Certaines grand-
des éléments du rêve d’Oiseau-Sifflet :
volaient déjà. d’Oiseaux- mères moururent
– Oiseau-Rire est habillée en mariée.
Sifflets de peur et
– Elle glisse des feuilles d’amour dans le vent pour Oiseau-Sifflet.
devinrent tombèrent des nids.
– Oiseau-Sifflet lui promet d’apprendre à lire.
malheureux.
– Oiseau-Rire dit à Oiseau-Sifflet qu’elle l’aime.
– Oiseau-Sifflet glisse des plumes dans le cartable d’Oiseau-Rire,
etc. 
Faire dessiner aux élèves l’une de ces scènes. Les élèves s’inspire- Après cette première leçon vient l’heure de la récréation. Faire
ront des couleurs des illustrations du Bibliobus pour bien distin- relever aux élèves la réplique qui marque le début de cette récréa-
guer Oiseau-Sifflet et Oiseau-Rire. tion :
 « Le Coucou : Récréation ! Pipi d’oiseau, cui cui à volonté. »
À partir de ce dessin, rédiger une brève description de cette scène. (page 80)
Bien rappeler aux élèves qu’il s’agit d’une scène de rêve. Pendant la récréation, Oiseau-Rire raconte une histoire qui a pour
titre « Le nuage et l’oiseau ».
Je pense que... et toi ? 
 Après la récréation a lieu la seconde leçon qui est une leçon de vol
En s’appuyant sur les séquences 2 et 4, relever les différences entre pratique :
le rêve d’Oiseau-Sifflet et la réalité. Dans son rêve, Oiseau-Sifflet – Tout d’abord le vol au vent.
communique facilement avec Oiseau-Rire. Celle-ci connaît son – Puis le vol de nuit.
amour et lui dit qu’elle l’aime aussi. Elle apparaît en mariée et est Faire verbaliser aux élèves en quoi consiste chacun des exercices.
joyeuse. Oiseau-Sifflet quant à lui s’exprime facilement et est Pour le vol au vent, il s’agit de voler tous ensemble bien alignés,
enthousiaste. pour le vol de nuit, de faire face à de multiples dangers (campagne
Cette séquence rêvée contraste fortement avec la réalité de la gelée, chouettes, un piège, une sorcière, etc.).
séquence 4. Oiseau-Sifflet n’avoue pas son amour et a des diffi- Faire remarquer que l’auteur s’amuse aussi ici à faire des citations.
cultés à s’exprimer. Oiseau-Rire ne connaît pas le rêve d’Oiseau- Faire rechercher aux élèves le sens de « vol au vent » (croûte de
Sifflet et ne peut partager les mêmes souvenirs, elle ne voit dans la pâte feuilletée garnie de divers ingrédients : champignons, viande,
cape de mariée accrochée aux branches qu’un chiffon qui etc.). Puis rechercher « Vol de nuit » sur internet : il s’agit d’un
ressemble à un épouvantail à moineaux. Oiseau-Sifflet rougit et est roman d’Antoine de Saint-Exupéry (l’auteur du Petit Prince), lui-
paralysé devant Oiseau-Rire. Le rêve d’Oiseau-Sifflet deviendra même aviateur.
cependant réalité dans la suite de la pièce. 
 Pendant l’exercice de vol de nuit, Oiseau-Rire fait semblant d’être
Demander aux élèves si eux aussi ont fait des rêves qui sont en danger : elle serait retenue prisonnière dans le panier d’une
devenus des réalités. sorcière. Elle crie : « Au secours ! J’étouffe ! »

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Faire repérer aux élèves les répliques dans lesquelles il tente de la à pleurer et lui aussi se transforme en pluie, rejoignant ainsi ses
sauver à la page 86. Mais elle est trop lourde, ou bien la branche parents.
est trop haute…
Demander aux élèves d’expliciter son échec : se rappeler qu’en L’oiseau, resté seul, est triste d’avoir perdu son ami et pleure long-
présence d’Oiseau-Rire, Oiseau-Sifflet est paralysé, son amour temps avant de se bâtir un petit nid là où son ami a disparu. Faire
l’empêche d’agir car il est timide. verbaliser également aux élèves les réactions de l’auditoire
 d’Oiseau-Rire : les oiseaux sont émus.
Oiseau-Costaud écarte Oiseau-Sifflet et entreprend de sauver 
Oiseau-Rire. Faire la liste des actions qu’il fait : Apprendre par cœur ce court récit à partir des questions qui ont
– Il se déploie et s’envole comme un boulet de canon. guidé sa remémoration puis le dire à haute voix en tentant d’émou-
– Il renverse la forêt qui le gêne. voir l’auditoire comme l’a fait Oiseau-Rire.
– Il traverse la lune qui le gêne aussi.
Je pense que... et toi ?
– D’un coup de balai, il chasse la sorcière.

– D’un coup de bec, il ouvre le panier. À la fin de la séquence 6, l’Arbre-École renvoie tous les oiseaux
– D’un coup d’aile, il sauve Oiseau-Rire. chez eux. Le deuxième soir, Oiseau-Sifflet revient dans l’Arbre
– Et il prend le temps de picorer un insecte. encore plus malheureux que le premier soir. Il n’est plus seulement
Faire remarquer qu’Oiseau-Costaud a pu faire la démonstration de timide, il est devenu aussi jaloux. L’Arbre lui explique ce que c’est.
sa force devant Oiseau-Rire et apparaît comme un véritable héros, Faire recopier la réplique aux élèves :
ce qui ne peut que déplaire à Oiseau-Sifflet. « L’Arbre : C’est le chagrin de voir un autre plaire à ta place ».
Mettre en relation ce constat avec les événements de la fin de la
page 27 séquence 6.
Je choisis un texte à écrire 
Récréation Demander aux élèves de verbaliser ce qui a rendu Oiseau-Sifflet
 jaloux et comment il a manifesté cette jalousie. C’est le fait de voir
À la fin de la première leçon de l’Arbre-École, le Coucou envoie qu’Oiseau-Costaud a sauvé Oiseau-Rire dans l’exercice de vol de
les oiseaux en récréation. Les élèves vont compléter les bulles en y nuit alors qu’il n’y est pas parvenu. La longue didascalie de la page
inscrivant les différentes répliques des oiseaux-élèves qui jouent. 88 souligne l’état de chacun des protagonistes : Oiseau-Sifflet est
Faire d’abord observer l’illustration de la page 81. Identifier les pétrifié, Oiseau-Costaud fait l’important, et Oiseau-Rire est admi-
groupes de deux ou trois oiseaux qui parlent ensemble. Demander rative.
de repérer, grâce à leur couleur (bleu, rose, jaune) les trois prota- C’est ce que ne supporte pas Oiseau-Sifflet dont les plumes pâlis-
gonistes de la pièce : Oiseau-Sifflet, Oiseau-Rire, Oiseau-Costaud. sent de rage. Il vient donner un coup de patte à Oiseau-Costaud qui
Puis faire verbaliser aux élèves les différents jeux d’abord sur hurle de douleur. Cela montre qu’Oiseau-Costaud n’est peut-être
l’illustration : marelle, balançoire, ballon, filet, branche utilisée pas si costaud que cela, et qu’Oiseau-Sifflet aurait assez de forces
comme une barre de gymnastique. s’il n’était pas paralysé par l’amour.
Et ensuite dans les dialogues de la pièce : jouer à la guerre, à 
pigeon-vole, à chat, ou raconter des histoires. S’interroger collectivement sur les sentiments d’Oiseau-Sifflet
Faire ensuite compléter les bulles aux élèves en imaginant ce que envers Oiseau-Costaud : a-t-il raison d’être jaloux ? Cette jalousie
se disent les oiseaux-élèves. est-elle justifiée ? Aurait-il pu avoir une autre réaction ? La jalousie
La disposition de la page du cahier permet aux élèves de rajouter est-elle un « beau » sentiment ? etc.
une ou deux bulles s’ils le souhaitent pour compléter les échanges.
On pourra faire lire à la classe les dialogues inventés lors de cette
récréation.
Troisième partie
page 28 (pp. 92-104, séquences 8 à 11)
Je joue, je dis un dialogue
 page 29
Relire le passage des pages 82 et 83 dans lequel Oiseau-Rire Je relis et je comprends mieux
raconte une histoire à Oiseau-Sifflet et à Oiseau-Costaud, celle du

nuage et de l’oiseau. L’oiseau de l’histoire est originaire de Chine. Dans la séquence 8, la deuxième nuit, Oiseau-Sifflet fait un
 nouveau rêve dans lequel il parle à Oiseau-Rire. Celle-ci lui
Cette histoire raconte la rencontre entre un petit nuage et cet oiseau déclare que la journée passée a montré sa méchanceté. Rappeler
de Chine. Le petit nuage, suite à une colère du vent, s’est perdu et aux élèves qu’Oiseau-Sifflet a donné un coup de patte à Oiseau-
se retrouve seul sans sa famille. L’oiseau lui propose alors de Costaud. C’est l’Arbre qui nomme la maladie d’Oiseau-Sifflet :
l’aider à retrouver sa famille, celle des gros nuages. Le voyage il est malade du cœur. Faire repérer aux élèves comment se mani-
dure une nuit et le nuage et l’oiseau deviennent amis. feste cette maladie : Oiseau-Sifflet est timide, jaloux, méchant
(page 92).
Mais les deux amis arrivent trop tard. La famille des gros nuages À la fin de ce rêve, comme dans le rêve précédent, Oiseau-Sifflet
est partie en pluie pour mouiller les champs. Le petit nuage se met se réveille en tombant du nid.

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12
 traduire par des hésitations et des silences lorsque la réplique sera
Au matin, Oiseau-Sifflet quitte l’Arbre pour se rendre à l’école. dite.
L’Arbre, qui est mal réveillé, parle tout seul et attire l’attention
d’Oiseau-Rire qui vient l’écouter par curiosité. Elle l’entend parler Comparer cette troisième nuit (séquence 12) aux deux autres soirs
de l’amour d’Oiseau-Sifflet pour elle. et nuits de l’Arbre : séquences 1 et 2, puis séquences 7 et 8.
Faire relire aux élèves les répliques du début de la page 96 qui anti- L’Arbre n’arrive pas à dormir tranquille car il doit écouter Oiseau-
cipent ce qui va se passer : Sifflet qui est malheureux. Faire relever la phrase qui généralise cet
L’Arbre : Si tu aimes vraiment ta Oiseau-Rire… exemple :
Oiseau-Rire : Il parle de moi ! « Le problème des arbres, c’est qu’ils dorment à moitié pour
L’Arbre : Elle le verra un jour, bec triste, le jour où elle t’aimera… écouter les oiseaux grandir… »
 Ici, l’Arbre est soulagé car maintenant qu’Oiseau-Sifflet et Oiseau-
En route vers l’école, Oiseau-Rire comprend qu’Oiseau-Costaud Rire sont amoureux, il pense qu’il va pouvoir dormir tranquille,
est un menteur. Faire expliciter aux élèves pourquoi : Oiseau- mais il se ravise aussitôt car il sait qu’il va y avoir de nouveaux
Costaud se plaint à Oiseau-Rire du coup de patte reçu la veille et oiseaux à écouter.
boite. Mais, ravi d’aller chercher le cartable d’Oiseau-Rire, il
oublie de faire semblant de boiter. De retour devant Oiseau-Rire, il Dire ce monologue de l’Arbre en faisant percevoir ses sentiments.
se remet aussitôt à boiter.
 Je pense que... et toi ?
Oiseau-Costaud explique qu’il a fait cela pour plaire à Oiseau-Rire
et faire le malin. Un Oiseau-Costaud, ça fait rire les autres. Faire L’Arbre, parlant dans son sommeil, a prévenu Oiseau-Rire ; il lui a
relever la didascalie qui indique que pour se rendre intéressant dit : « Écoute ton cœur et tu verras une chose que personne d’autre
Oiseau-Costaud fait diverses « prouesses » et les faire relever : ne verra ! » Dans la séquence 10, au fur et à mesure qu’Oiseau-
– voler à l’envers ; Sifflet parle à Oiseau-Rire, ses plumes changent de couleur et se
– tomber du nid comme une pierre ; colorent d’amour, ses plumes deviennent alors magnifiques.
– chanter.
Si Oiseau-Sifflet félicite Oiseau-Costaud pour ses prouesses, Oiseau-Rire se sent alors tout drôle. Elle voit le cœur d’Oiseau-
Oiseau-Rire voit en écoutant son cœur et découvre son amour pour Sifflet s’allumer :
Oiseau-Sifflet. « Oiseau-Rire : Ton cœur s’allume ! Oh, il y a plein de cui-cui
La phrase de l’Arbre « Écoute ton cœur et tu verras une chose que d’amour… Il chante pour moi ! »
personne d’autre ne verra ! » est une reformulation d’une phrase du Oiseau-Sifflet voit à son tour le cœur d’Oiseau-Rire qui s’allume.
Petit Prince de Saint-Exupéry : Faire remarquer aux élèves qu’Oiseau-Costaud, lui, ne voit rien
« On ne voit bien qu’avec le cœur. L’essentiel est invisible pour les comme le soulignent sa réplique et la didascalie de la page 102 :
yeux. » « Oiseau-Costaud : Je ne vois rien !
 Ce qui est vrai. »
L’Arbre appelle Oiseau-Rire et Oiseau-sifflet « des chenapans » 
parce qu’ils font l’école buissonnière, au lieu de rester dans Faire verbaliser aux élèves le lien entre cet événement et la portée
l’Arbre-École pour construire leur nouveau nid. de la phrase de l’Arbre : les deux oiseaux voient avec leur cœur ce
qui est « invisible » pour les yeux. Demander aux élèves si eux
page 30 aussi voient des choses avec leur cœur comme des petits gestes
Je dis, je joue un monologue d’attention de leurs parents, de leurs frères et sœurs, de leurs amis,
 etc.
Relire la séquence 12 qui se déroule la troisième nuit et n’est cons-
tituée que d’une seule réplique. C’est l’Arbre qui dit cette réplique. page 31
Il se parle à lui-même. ARRÊT SUR IMAGE


Faire expliciter aux élèves avec leurs mots ce qu’est un monologue Faire expliciter aux élèves les différences entre un tableau, une
théâtral. Un monologue est une réplique assez longue qu’un person- sculpture, un bas-relief et une mosaïque.
nage s’adresse à lui-même comme s’il pensait à voix haute. Comme Le tableau est une œuvre peinte sur un support plan (toile, panneau
les autres répliques de pièces de théâtre, il est écrit au style direct. de bois, etc.) ; la sculpture est une œuvre d’art en volume que l’on
Faire remarquer aux élèves qu’une pièce de théâtre est destinée à peut regarder sous différents angles ; le bas-relief est sculpté mais
être jouée et que, s’adressant à lui-même, le personnage s’adresse ne se détache que faiblement du fond constitué le plus souvent par
en même temps aux spectateurs. un élément d’architecture (mur, pilier, etc) ; la mosaïque est une
 œuvre d’art constituée par l’assemblage de petits éléments en terre
Dans cette réplique, on retrouve trois fois des points de suspension cuite, en pierre, en verre de différentes couleurs.
après « presque… », « grandir… » et « d’amour… ». Les faire Puis faire observer attentivement l’image pour indiquer de quel
entourer. type d’œuvre d’art il s’agit. On remarque ici clairement l’assem-
Ici, ils marquent le fait que l’Arbre est en train de réfléchir et que blage de petits carreaux qui constituent le fond de la scène repré-
sa pensée va en se prolongeant au fur et à mesure (il pense que sentée.
maintenant il devrait pouvoir dormir, ou du moins presque car les 
arbres ont un problème, etc.). Ces points de suspension vont se Faire ensuite décrire la scène représentée par la mosaïque :

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13
plusieurs oiseaux sont perchés sur les branches d’un arbre. Les amoureux, c’est-à-dire que l’on n’a pas tout à fait un comportement
dénombrer – ils sont au nombre de 9 –, puis demander aux élèves normal ou explicable, ce qui pourrait expliquer l’attitude d’Ernest.
s’ils appartiennent à la même espèce. Rechercher des critères de
distinction : taille, forme du bec, forme de la queue, longueur du Texte 2
cou, aigrette, etc. Les arbres
 Ce texte est extrait d’un classique du théâtre pour enfants, L’Oiseau
Les oiseaux sont regroupés sur différentes branches d’arbre. Bleu écrite par Maurice Maeterlinck en 1908. Cette pièce met en
Mettre en relation ce détail de mosaïque avec un passage ou une scène les enfants d’un pauvre bûcheron, Tyltyl et Mytyl, à qui la
illustration de la pièce. Cette scène peut faire penser à la partie de fée Bérylune demande d’aller à la recherche de l’Oiseau Bleu pour
la pièce qui se déroule dans l’Arbre-École à la séquence 6 (pages guérir sa petite fille. Accompagnés de leur chien et de leur chatte,
78-89) et aux illustrations des pages 81, 86 et 87. ils partent en quête et découvriront que le bonheur se trouve à
 portée de main. Dans ce passage (acte troisième, cinquième
Dans les contes, légendes, poèmes, les oiseaux sont souvent un tableau), ils arrivent dans la forêt.
symbole de liberté. Ils symbolisent également des sentiments

comme la joie et l’amour grâce à leur chant, ou la beauté par les Dans la forêt, les deux enfants sont accueillis par plusieurs espèces
couleurs de leur plumage. d’arbres :
En rechercher des exemples dans les textes déjà lus par les élèves. – le Peuplier ;
– le Tilleul ;
pages 32-33 – le Marronnier ;
DES TEXTES EN RÉSEAUX – le Saule ;
Texte 1 – le Chêne.
L’amoureux Il est question également du Sapin mais qui n’est pas présent dans
Ernest est un petit garçon qui aime beaucoup embêter les filles, la scène. On pourra rechercher dans des documentaires ces arbres
surtout Salomé. La maman de Salomé lui dit que peut-être Ernest et leurs feuilles pour mieux les identifier.
est amoureux d’elle. Sur ce sujet, tous les copains de Salomé sont Faire remarquer qu’ici les arbres sont des personnages de la pièce
bien renseignés et chacun a son mot à dire. Être amoureux, c’est... et que chacun a son caractère propre : le Peuplier est tout excité, le

Tilleul est débonnaire et tranquille, le Marronnier traite les autres
Salomé rapporte à sa maman tout ce que lui fait Ernest : arbres de haut, le Saule est geignard, enfin le Chêne, le roi de la
– Il a tiré ses cheveux. forêt, est un vieillard respecté par les autres arbres.

– Il a attrapé sa capuche.
Le Peuplier est heureux de voir arriver les enfants car ils vont
– Il a fait tomber ses lunettes.
briser le silence de la forêt. On pourra leur parler et avoir des
Faire remarquer aux élèves les mots en gras qui insistent sur
nouvelles du monde.
certains éléments du texte. Salomé raconte « tout » à sa maman,

mais surtout Ernest fait tout cela « exprès ».
Le Chêne est reconnu par les autres arbres comme le roi de la forêt.
 Il a les attributs de la sagesse et de la royauté : il sort d’un palais.
La maman de Salomé donne plusieurs explications au comporte-
Il est couronné de gui et est revêtu d’un extraordinaire vêtement.
ment d’Ernest. Il agit ainsi parce que :
On lui doit le respect : les arbres crient « Silence ! » lorsque les
– Il a sûrement voulu jouer avec Salomé. enfants osent s’adresser à lui. C’est un vieillard (le Sapin dit qu’il
– Mais il ne sait pas comment le lui demander. a 4 000 ans), il porte une barbe blanche et est presque aveugle. Il
– Et que, peut-être, il est amoureux d’elle. s’appuie sur un bâton et est guidé par un jeune Chêneau.
 C’est lui qui possède l’Oiseau Bleu que recherchent les enfants.
De retour à l’école, Salomé demande à ses copains ce que cela veut
dire « amoureux ». Faire également remarquer qu’elle ne connaît SURFER SUR LA TOILE
pas du tout ce mot qu’elle scinde en deux parties : « à Moureu », « Ses plumes deviennent magnifiques. Personne ne les remarque,
d’où le jeu de mot « tomber à Moureu » où Moureu pourrait dési- sauf peut-être… la Oiseau-Rire » (p. 100).
gner un nom de lieu. Dans la pièce Plumes d’amour, les plumes d’Oiseau-Sifflet se
Tous les copains de Salomé ont une idée de ce que veut dire amou- colorent de plus en plus et deviennent magnifiques. Pars à la
reux : découverte des oiseaux et de leurs plumages extraordinaires.
– Abel connaît l’expression tomber amoureux que Salomé prend

au sens propre. De nombreuses espèces d’oiseaux ont des plumes très colorées. On
– Étienne pense qu’on trouve des amoureux dans les histoires avec pourra citer des espèces exotiques comme les perroquets (ara, lori-
des princes, des princesses, des dragons faisant référence à l’uni- quet à tête bleue, etc.), les paradisiers, les colibris, les perruches, les
vers des contes de fées. quetzals, etc. Ou bien des espèces de nos campagnes comme la
– Justine associe être amoureux à des sentiments : être triste, mésange bleue, le geai, le martin-pêcheur, le chardonneret ou encore
timide, devenir tout rouge, être paralysé. des espèces domestiques comme les paons, les canards ou les coqs.
Faire verbaliser aux élèves que ces sentiments sont ceux que 
ressent Oiseau-Sifflet dans la pièce qu’ils viennent de lire. Les couleurs sont largement utilisées pour différencier les espèces
 d’oiseaux et les nommer.
Salomé comprend que finalement on est un peu fou, quand on est Des oiseaux très communs en France et en Europe ont un nom

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formé avec une couleur comme le rouge-gorge, le pic-vert, la Langage oral
cigogne noire, le flamant rose, la mésange bleue, la perdrix rouge, Participer à une lecture dialoguée, respecter l’intonation appro-
le rouge-queue, etc. D’autres sont moins connus comme le cheva- priée.
lier à pattes jaunes, le fou à pieds rouges, la grive à joues grises, le Certains textes se prêtent particulièrement à des lectures orales.
pluvier argenté, ou le gorge-bleue (oiseau migrateur). L’élève peut être placé en situation de les mettre en voix ou d’ap-
 précier comment d’autres lecteurs parviennent à faire goûter leur
En dehors du plumage, d’autres parties du corps des oiseaux rythme, leurs sonorités, les images, les univers poétiques, etc. La
peuvent être colorées comme le bec ou les pattes. classe peut lire à haute voix un texte choisi, entreprendre sa
 diction, l’écouter, le réécouter, le mettre en scène, procéder à des
Généralement, chez les oiseaux les mâles sont plus colorés que les enregistrements… Ces lectures contribuent fortement à la mise en
femelles. Pendant la saison de reproduction, les mâles de toutes les mémoire des textes.
espèces d’oiseaux effectuent des parades pour attirer les femelles. Pour mieux percevoir et jouer sur différents paramètres de mise en
Pour cela, ils chantent, effectuent des déplacements et exposent les voix, reprendre les trois répliques déjà abordées dans la lecture de
couleurs de leur plumage afin de le mettre en valeur. la pièce :
 – Oiseau-Sifflet (il débite son compliment à toute allure) : Je lui
La fleur dont le nom est composé avec le mot oiseau est l’oiseau dirai : « Oiseau-Rire, tes plumes me font rougir d’amour ! »…
de paradis. Ce nom vient de la forme curieuse des fleurs qui (séquence 1, page 70).
ressemblent à une tête d’oiseau. L’oiseau de paradis est une fleur – Oiseau-Rire : « Le nuage et l’oiseau » : Un jour, suite à une
originaire d’Afrique du Sud d’un orange et d’un bleu vifs. colère du vent… (séquence 6, page 82).
 – L’Arbre : Saperlotte, je dormirai tranquille !… (séquence 12,
Choisir une espèce d’oiseau très colorée, coller sa photographie page 104).
dans le cadre proposé. On pourra demander aux élèves de Différencier les voix selon les personnages, jouer sur les rythmes
compléter cette rubrique en réalisant une fiche d’identité de l’oi- pour la réplique d’Oiseau-Sifflet, les intonations pour la réplique
seau choisi. d’Oiseau-Rire, les silences pour la réplique de l’Arbre et comparer
les interprétations.

Éducation physique et sportive

ACTIVITÉS COMPLÉMENTAIRES – Utiliser les composantes de l’espace (corporel proche, déplace-
ments et espace scénique).
– Ajuster ses mouvements en fonction de ceux de ses partenaires,
Français des autres danseurs, en s’orientant par rapport au spectateur.
Rédaction À partir du texte de la leçon de vol de nuit de l’Arbre-École
La parodie d’un extrait d’un classique de la littérature. Dans la (séquence 6 pages 84 à 88 de « Désireuse de faire bien, elle joue la
pièce Plumes d’amour, René Pillot parodie une réplique célèbre du situation […] » à « Je te libère comme une plume »), créer une
Bourgeois gentilhomme de Molière. Proposer aux élèves de paro- chorégraphie Oiseau-Rire arrivant dans la maison de la sorcière et
dier un autre extrait de classique. On pourra choisir l’extrait se faisant enfermer dans le panier, et Oiseau-Costaud sauvant
suivant du Cid dans lequel Rodrigue provoque le Comte, en imagi- Oiseau-Rire. Ces deux moments pouvent être enchaînés ou
nant que Rodrigue est Oiseau-Sifflet et le Comte Oiseau-Costaud. travaillés séparément.
Pour aider les élèves, on pourra souligner quelques mots des
répliques à modifier pour les mettre dans la bouche (dans le bec) Histoire des arts
des deux protagonistes de la pièce comme proposé ci-dessous : L’histoire des arts porte à la connaissance des élèves des œuvres de
référence qui appartiennent au patrimoine ou à l’art contemporain.
Le Cid (1637), Corneille, acte II, scène 2. Grâce à des activités d’écoute, les élèves s’exercent à comparer des
Le Comte œuvres musicales, découvrent la variété des genres et des styles
selon les époques et les cultures. La perception et l’identification
Jeune présomptueux ! d’éléments musicaux caractéristiques de la musique écoutée
Don Rodrigue prolongent le travail engagé au CP et au CE1.
Le compositeur Messiaen (1908-1992) s’est inspiré des chants
Parle sans t’émouvoir. / Je suis jeune, il est vrai ; mais aux âmes d’oiseaux pour composer de nombreuses œuvres. Passionné par les
bien nées. / La valeur n’attend point le nombre des années. oiseaux, il était aussi d’ailleurs ornithologue (Il aurait répertorié le
Le Comte chant de plus de 400 oiseaux !).
Catalogue d’Oiseaux est une œuvre pour piano d’Olivier Messiaen
Te mesurer à moi ! qui t’a rendu si vain, / Toi qu’on n’a jamais vu constituée de 13 pièces et composé dans les années 1950. Chacune
les armes à la main ? des pièces porte le nom d’un oiseau (L’Alouette Lulu, La Buse
Don Rodrigue variable, Le Loriot, etc.)
Faire un choix de quelques pièces et les écouter attentivement, puis
Mes pareils à deux fois ne se font point connaître, / Et pour leurs faire écouter le chant des oiseaux correspondant et tenter d’appa-
coups d’essai veulent des coups de maître. rier pièces musicales et chants des oiseaux.
Le Comte
Sais-tu bien qui je suis ?

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 Monstres, fantômes & Cie
de Corinne Albaut

Corinne Albaut a tout d’abord enregistré plusieurs albums de comptines en tant qu’auteur-compositeur-interprète, collaboré
à des magazines pour la jeunesse avant d’écrire des récits, des romans et du théâtre pour les enfants.
Les trois saynètes présentées ici appartiennent toutes au genre fantastique. Dans Couleurs fantômes, quatre fantômes
déguisés s’invitent à un bal costumé avant d’être démasqués. Une famille dans de beaux draps met en scène une voyante
qui convoque les esprits, esprits qui ne vont pas tarder à se chamailler, ce qui va décider cette voyante à changer de métier.
Enfin, dans Vidéorreur, un monstre surgit d’un jeu vidéo pour entrer dans la réalité.
Chacune de ces saynètes est courte et comporte un nombre important de personnages : 10, 5, et 7, ce qui en facilite la mémo-
risation et la distribution pour les mettre en scène avec un groupe d’enfants. Elles se prêtent ainsi parfaitement à la réalisa-
tion d’un spectacle.
Le parcours de lecture peut être conduit sur une durée de deux à trois séances pour chacune des saynètes. Il inclura des
lectures à haute voix de l’enseignant, des lectures oralisées par les élèves, des lectures silencieuses faites en classe ou hors
de la classe.

page 35 drap de couleur (les fantômes ont fait les soldes et décident d’aller
Je découvre l’histoire étrenner leur tenue à un bal costumé).
Les activités de la page 35 sont destinées à faire découvrir l’œuvre – Un bal costumé, avec des enfants déguisés de différentes façons,
et l’auteur aux élèves, à susciter leur questionnement, à cristalliser sauf en fantômes. Les quatre fantômes font leur entrée (les fantômes
leurs attentes de lecture. se sont rendus au bal costumé d’Hélène et les enfants essaient de
deviner qui est caché sous chacun des draps de couleur).
– Musique. Tout le monde commence à se trémousser sur une
Première partie musique très rythmée. La danse commence puis chacun doit retirer
Couleurs fantômes (pp. 106-112) son masque. Les enfants s’aperçoivent qu’ils ont affaire à de véri-
tables fantômes.
page 36 Puis rechercher un titre pour chacune de ces parties avant de
Je relis et je comprends mieux compléter le tableau.


Les fantômes sont revêtus traditionnellement d’un drap blanc
Page Titres (exemples)
(couleur du suaire). Faire lire aux élèves la didascalie du début de
la pièce qui présente les personnages et les accessoires. Parmi ces Première partie 107 Vive les soldes ! – Une nouvelle
derniers, quatre draps blancs et quatre draps de couleur avec
mode ! – Quatre fantômes dans le
lesquels les fantômes entrent sur scène comme le montre l’illustra-
vent ! – Etc.
tion de la page 107.
Justifier le port de ces draps de couleur : les fantômes ont fait les Deuxième partie 109 Au bal costumé – Chez Hélène –
soldes et ont trouvé des draps bon marché. Ils en ont assez des
Qui est qui ? – Etc.
draps blancs portés depuis des siècles et veulent lancer une
nouvelle mode. Mettre en relation cette justification avec le titre de
Troisième partie 110 Musique – La danse – L’heure de
la saynète.
vérité – Etc.

Demander aux élèves de relire silencieusement la saynète, puis de
découper la pièce en trois grands moments. Pour préparer ce 
découpage, on pourra préalablement résumer oralement la pièce et Puis rechercher deux raisons pour lesquelles les fantômes se
s’aider des didascalies : rendent au bal masqué :
– Quatre fantômes arrivent très excités, en tenant chacun un grand – Pour étrenner leurs nouvelles tenues qu’ils trouvent très gaies.

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– Parce qu’ils pensent que, comme avec leur drap blanc, ils sont page 38
invisibles et que personne ne s’apercevra de leur présence. J’écris un texte
Mais lorsque les fantômes font leur entrée au bal, les enfants les Un cinquième fantôme
voient. Ils sont donc obligés de participer à la fête comme s’ils
étaient eux-mêmes des enfants. À la fin de la danse, tout le monde se démasque, sauf les quatre
 fantômes qui ne veulent pas enlever leur drap. Les élèves vont
À la fin de la danse, tous les personnages se démasquent, sauf les imaginer la présence d’un cinquième fantôme et ajouter une
fantômes qui ne veulent pas être reconnus. Mais les enfants mena- réplique au texte. Faire d’abord rappeler pourquoi les fantômes ne
cent de les déshabiller eux-mêmes. Les fantômes enlèvent alors veulent pas enlever leur drap de couleur : ils savent que s’ils le
leurs draps de couleur et apparaissent en blanc. Faire dessiner la font, les participants à la fête vont s’apercevoir qu’ils ne sont pas
scène : bien montrer les fantômes et les draps de couleur, repré- des enfants déguisés mais bien de véritables fantômes.
senter les enfants et leurs sentiments (surprise, peur, etc.), un ou
deux fantômes peuvent déjà être en train de se sauver. Chacun d’entre eux donne un argument pour ne pas enlever son
Revenir sur les réactions des enfants : incrédulité (« c’est une drap de couleur. Les faire relever par les élèves :
farce »), effroi (« j’en ai froid dans le dos », « Je veux rentrer chez – Le fantôme 1 dit qu’il fait un peu froid.
moi ») ; jusqu’au moment où la voix off dédramatise la situation. – Le fantôme 2 dit qu’il est là incognito et ne veut pas être reconnu.
– Le fantôme 3 dit qu’il ne veut pas froisser son drap.
page 37 – Le fantôme 4 dit qu’il ne veut pas se montrer tout nu.
Je dis, je joue un dialogue   
 Faire choisir aux élèves une couleur pour le cinquième fantôme,
Relire le passage des pages 109 et 110 dans lequel les fantômes orange, violet, etc., puis rechercher un nouvel argument pour ne
arrivent au bal tandis que les enfants essaient de deviner qui se pas enlever son drap, par exemple :
cache sous chacun des draps. Après avoir fait remarquer aux élèves – Devinez d’abord qui je suis, vous vous êtes trompés tout à
le système de dénomination des personnages (des lettres pour les l’heure.
enfants, des chiffres pour les fantômes) demander aux élèves – Ma maman m’a interdit de l’enlever.
combien de personnages prennent la parole : – Je le garde car je vais à un autre bal costumé après, etc.
– Les enfants sont notés : A, B, C, D, E, F. Faire ensuite rédiger aux élèves la réplique et compléter la bulle.
– Les fantômes sont notés : 1, 2, 3, 4. Colorier le cinquième fantôme avec la couleur choisie.
– En tout, 10 personnages prennent donc la parole.
 page 39
Les enfants essaient de reconnaître chacun des fantômes, ils les Je joue avec la langue
nomment et expliquent pourquoi ils les ont reconnus. Compléter le 
tableau pour synthétiser ces informations. On retrouve le mot fantôme dans différentes expressions. Faire
rechercher la signification des trois expressions proposées aux
Fantôme Prénom Explication donnée élèves en s’aidant d’un dictionnaire :
de donné – Avoir peur des fantômes : les fantômes n’existant pas, cette
couleur expression signifie avoir une peur injustifiée, qui ne repose sur
rien.
rouge Julien Il adore le rouge. – Disparaître comme un fantôme : les fantôme étant invisibles et
immatériels, disparaître d’un seul coup sans laisser de trace.
vert Dorothée Elle porte toujours du vert. – Une ville fantôme est une ville qui a été désertée par ses habi-
tants. Cette expression a tout d’abord été utilisée aux États-Unis
jaune Guillaume Guillaume rime avec jaune. lors de la période de la ruée vers l’or : des villes naissaient au
milieu de nulle part et étaient abandonnées lorsque les filons d’or
bleu Matthieu Il est déguisé pour parler à sa chérie n’étaient plus assez rentables.
sans qu’elle le voie. Faire rechercher ensuite aux élèves d’autres expressions avec le
mot fantôme :
Un train fantôme – un cabinet ou un gouvernement fantôme – voir
Se demander sur quel ton parlent les enfants en s’adressant aux un fantôme – apparaître comme un fantôme – un vaisseau fantôme,
fantômes. Ils s’adressent à eux en riant et peuvent même être un etc.
peu moqueurs. Découvrir qui se cache sous le drap s’apparente à L’enseignant pourra faire rechercher aux élèves la signification de
un jeu. ces expressions.
Pour interpréter le texte, placer les quatre élèves qui jouent les
fantômes au centre d’un cercle constitué par les six enfants. Ceux-
Je pense que… et toi ?
ci tournent autour des fantômes et peuvent essayer de relever une

Demander aux élèves ce qui arrive d’inhabituel aux fantômes dans
partie du drap sous lequel se cachent les fantômes. Bien respecter
cette pièce : traditionnellement les fantômes sont invisibles, ici ils
l’ordre de prise de parole. Faire en sorte que lorsqu’un enfant parle,
sont vus car ils portent des draps de couleur.
il se trouve bien face au public. Pour commencer à mémoriser le
texte, faire jouer ce passage à toute la classe en deux ou trois fois.

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Les quatre titres proposés peuvent convenir. Il s’agit ici de faire Pour éviter que le fantôme ne se venge, Zita trouve une solution :
justifier leur choix aux élèves et d’aborder la question de la fonc- aller hanter un autre château que celui qui a été détruit : le château
tion d’un titre : de Versailles. Le fantôme, convaincu, disparaît. Zita en profite pour
– Au secours ! Les fantômes sont là ! : un titre de pièce de théâtre faire disparaître les autres personnages. Dessiner la scène, les
peut reprendre une réplique de personnage. Ici, on adopte le point personnages peuvent perdre leur forme et être comme aspirés par
de vue des enfants qui sont effrayés par la présence de fantômes. les tableaux.
– Le bal des fantômes : un titre peut également renvoyer à un lieu
ou à un événement. Ici, c’est le bal qui est à la fois le prétexte pour page 41
les fantômes d’essayer leur nouvelle tenue, et en même temps Je dis, je joue un passage
l’endroit où ils vont s’apercevoir qu’ils ne sont plus invisibles. 
– Fantômes incognito : avec ce titre, on se place cette fois du point Il s’agit pour les élèves de numéroter les phrases du dialogue de la
de vue des fantômes. Ceux-ci pensent qu’ils vont pouvoir se mêler page 118 du Bibliobus pour les remettre dans l’ordre. Relire tout le
au bal incognito, c’est-à-dire sans être reconnus. texte avant d’effectuer la remise dans l’ordre. Les élèves peuvent
– Un fantôme averti en vaut deux : enfin, un titre peut renvoyer à d’abord travailler sans le livre, en recherchant la logique de
ce que l’on peut penser à la fin de la pièce. Si les fantômes savaient l’échange et en le justifiant, puis vérifier la remise dans l’ordre du
ce qui allait leur arriver, ils ne se seraient peut-être pas rendus au texte à l’aide de leur livre.
bal. • n° 7 : Attends, Fantôme. J’ai entendu dire qu’il y avait de la
Les différentes justifications des élèves pourront être présentées à place… euh… où ça ? Oui, à Versailles.
la classe.
• n° 2 : Oh ! non, Fantôme, pitié, pitié ! Nous ne pouvions faire
autrement.
Deuxième partie • n° 1 : Le fantôme, il est là ! Depuis que le château a été vendu,
Une famille dans de beaux draps (pp. 113-119) puis démoli pour faire un supermarché, j’erre toutes les nuits entre
les pots de yaourt et les paquets de nouilles. Je vais vous le faire
page 40 payer très cher.
Je relis et je comprends mieux
• n° 5 : Et tous les parquets étaient moisis. Tu n’aurais même pas

pu continuer ta tournée de nuit.
Avant de lire la saynète, expliquer l’expression « être dans de
beaux draps » qui figure dans le titre. « Être dans de beaux draps » • n° 3 : Je vais vous transformer en draps de lit, et vous serez mis
signifie se retrouver dans une situation embarrassante et difficile. en rayon dans le linge de maison. Je passerai vous voir toutes les
Puis faire verbaliser qui est Zita. C’est une voyante capable de nuits, jusqu’à ce que vous soyez vendus.
convoquer les esprits avec sa boule de cristal. Au début de la pièce, • n° 4 : Voyons, sois raisonnable. Nous n’avions plus d’argent pour
les trois personnages convoqués : Fernande, Albert et Roméo, se réparer le toit. Tu aurais été trempé dans ton grenier.
trouvent dans des cadres accrochés aux murs. Ce sont des tableaux
• n° 6 : Peu importe, c’était mon château. Je vais me venger avec
ou des photographies.
ma chaîne magique.

Faire remarquer aux élèves que l’ensemble des personnages appar-
Faire indiquer combien de personnages parlent dans ce passage
tiennent à la même famille et évoquer leurs liens de parentés :
– cinq –, puis les nommer : Zita, Albert, Fernande, Roméo, le
– Albert est l’oncle de Zita ;
fantôme. Faire colorier ensuite aux élèves chacune des phrases
– Fernande est la tante d’Albert (et donc la grand-tante de Zita) ;
prononcées par les personnages avec une couleur différente,
– Roméo est le cousin de Fernande.
comme dans l’exemple ci-dessus :
Lors de cette réunion de famille, les personnages convoqués se
Zita, Fernande, le fantôme, Albert, Roméo.
remémorent leurs souvenirs lorsqu’ils allaient ensemble en
vacances dans le château de Valley-les-Pins. Ce château était
Faire dire le texte aux élèves individuellement puis leur demander
immense et permettait d’accueillir toute la famille. Ils allaient
de le lire à cinq en prenant des voix qui soulignent les différences
jouer dans le grenier bien que ce fût interdit.
des personnages.

Au milieu de la réunion de famille apparaît le fantôme qui hantait
page 42
ce château et qui les menace. Les personnages croient aux Je joue avec la langue
fantômes car ils l’entendent, s’adressent à lui et prennent très au
sérieux sa menace. Faire remarquer aux élèves que les trois person- Faire relire aux élèves la formule utilisée par Zita pour convoquer
nages convoqués par Zita sont eux-mêmes des fantômes car ils Oncle Albert et entourer la dernière syllabe de chaque ligne :
sont déjà morts. Abracadabri-coleur
 Abracadabra-d’honneur
Le fantôme du château veut se venger des personnages car ils ont Du paradis ou de l’enfer,
vendu le château qu’ils ne pouvaient plus entretenir. Celui-ci a été Reviens-moi, oncle Albert !
démoli et un supermarché a été construit à sa place. Depuis ce Faire remarquer que les lignes riment deux à deux. Le faire justi-
temps, le fantôme erre dans les rayons du supermarché entre les fier : il s’agit d’une formule magique qui joue avec les sonorités et
paquets de nouilles et les yaourts. dans laquelle on retrouve « abracadabra ».

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18
  
Puis faire chercher aux élèves le mot et l’expression cachés dans Pour ne plus prendre de risques, elle change de « métier ». Tout en
les deux premières lignes : restant voyante, elle ne convoquera plus les esprits mais s’en
Ligne 1 : bricoleur. tiendra aux prévisions météo.
Ligne 2 : bras d’honneur. 
  Demander aux élèves ce qu’ils feraient s’ils avaient le même don
Faire choisir ensuite aux élèves le prénom d’un autre membre de la de voyance que Zita en évaluant les dangers représentés par ce type
famille qui serait décédé pour composer une formule magique le d’activité.
faisant apparaître avec les contraintes suivantes :
– Les deux premières lignes commencent par abracada-
– Des mots ou expressions cachés dans les deux première lignes Troisième partie
– Les deux premières lignes riment ensemble. Vidéorreur (pp. 120-124)
– Les deux lignes suivantes riment également ensemble, la rime est
imposée par le prénom choisi. page 44
Pour former des mots ou expressions s’aider du dictionnaire. Par Je relis et je comprends mieux
exemple mots commençant par -bran- :

Abracadabran-cardier ; Comme pour la saynète précédente, avant de la lire, faire remar-
Abracadabran-debourg ; quer aux élèves la composition du titre : il s’agit d’un mot-valise
Abracadabran-devin ; composé avec les mots vidéo et horreur. Puis leur faire observer
Abracadabran-chement ; l’illustration de la page 121 pour se représenter la situation : sept
Abracadabran-dissage etc. enfants sont réunis autour d’un carton avec étonnement ou effroi.
Pour les deux lignes suivantes, on peut faire rimer un prénom avec On ne peut distinguer exactement le contenu du carton duquel
un verbe : dépasse cependant une queue verte. Demander aux élèves de faire
Tante Simone, des hypothèses sur ce contenu. Puis faire lire la saynète et verba-
Sors de là, je te l’ordonne. liser ce qui se trouve dans le carton en le justifiant :
Cousine Edwige, – Page 122, relever les informations qui indiquent qu’il s’agit
Reviens car je l’exige, etc. d’une sorte d’animal : les enfants proposent d’appeler un zoo, la
« chose » a des griffes, un bec, des ailes de chauve-souris, etc.
J’écris un texte – Page 123, les didascalies révèlent qu’il s’agit d’un monstre, un
Un château hanté ! cri de dragon se fait entendre.
 
Fernande, Albert et Roméo évoquent le château dans lequel ils Les enfants font plusieurs propositions pour se débarrasser du
allaient passer leur vacances. Zita ne l’a pas connu car elle n’était monstre :
pas encore née (page 116). Les élèves vont le dessiner et légender – appeler la police ;
leur dessin pour que Zita puisse se le représenter à partir des infor- – appeler les pompiers ;
mations contenues dans la pièce. – appeler un zoo.
Le château se trouvait à Valley-le-Pins. 
 Ce monstre, le dragon, provient d’un jeu vidéo. L’enfant qui jouait
Il comptait pas moins de 37 chambres. gagnait contre lui et le dragon s’est fâché. Cela expliquerait qu’il
 soit sorti du jeu pour entrer dans la réalité.
Son grenier était hanté par un fantôme. 
 Les enfants font repartir le monstre d’où il vient en plaçant le
Le château était en mauvais état. Son toit fuyait, ses parquets carton dans lequel il se trouve tout contre la télé. Ils éteignent la
étaient moisis. lumière et font « psch, psch » pour l’encourager à sortir du carton.

page 43 Lorsqu’ils allument le poste de télévision, les enfant entendent un
 grand cri de dragon. Ils l’éteignent vite mais savent qu’il va
À partir de cette préparation, dessiner le château : il peut comporter revenir. Les enfants tentent de vendre aux spectateurs la cassette
autant de fenêtres que de chambres et doit paraître en mauvais état. qui serait ensorcelée. La lumière s’éteint à la fin de la saynète et on
Écrire les légendes à droite du dessin en faisant des flèches pour entend à nouveau le cri du dragon qui montre qu’il est revenu dans
désigner ce que l’on a voulu montrer. la réalité.

Je pense que… et toi ? page 45

 Je joue avec la langue
Faire verbaliser aux élèves la manière dont se termine la saynète : 
Zita parvient à se débarrasser du fantôme et renvoie chacun des Au tout début de la saynète, les personnages expriment leurs senti-
esprits (Fernande, Roméo et Albert) dans leur cadre. Elle pense ments face au monstre qu’ils observent dans le carton. Deux senti-
qu’elle l’a échappé belle car le fantôme aurait pu mettre ses ments dominent : la peur du monstre qui pourrait les dévorer, et le
menaces à exécution. Du coup, elle décide de ne plus jamais orga- dégoût devant son aspect.
niser de réunion de famille.

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19
 – Ce qui renvoie à la réalité : une réunion d’enfants qui sont amis
Faire rechercher aux élèves des adjectifs qui renvoient à ces deux et qui jouent à un jeu vidéo sur leur poste de télévision.
sentiments : – Ce qui renvoie au fantastique : la présence d’un animal imagi-
– La peur : être terrifié, épouvanté, effrayé, être tout tremblant, etc. naire, le dragon, dans un carton.
– Le dégoût : dégoûtant, horrible, affreux, écœurant, immonde, 
repoussant, etc. Puis réfléchir avec les élèves sur les moyens de mise en scène
 utilisés qui pourront faire croire aux spectateurs à des choses
Puis faire ajouter aux élèves deux répliques au tout début de la fantastiques sachant qu’il ne pourra pas y avoir un dragon sur la
saynète à la suite des quatre premières : scène :
1 : Non ! ça alors ! – Les spectateurs ne voient jamais le dragon, ce qu’ils apprennent
2 : C’est répugnant ! de lui est dit par les personnages.
3 : Ouh ! ça fait peur. – Cependant le dragon est bien « présent » sur scène puisqu’il se
4 : Moi, je n’ose pas regarder. trouve caché dans le carton. Un accessoire dépassant du carton
5 : ……………………………………… peut aider les spectateurs à croire que le dragon s’y trouve bien.
6 : ………………………………………. – Enfin, à la fin de la pièce, la lumière s’éteint. Le son du cri du
dragon peut renforcer le sentiment de sa présence sur scène.
J’écris un texte
Ce qui se trouve dans le carton page 47
ARRÊT SUR IMAGE
Tout d’abord, faire rechercher aux élèves au moins six informa-

tions qui permettent de décrire ce qui se trouve dans le carton. Faire tout d’abord observer la photographie par les élèves avant
Ce qui se trouve dans le carton : d’en lire la légende : cette photo a été prise au début du XXe siècle
– est recouvert d’écailles ; en 1905, c’est-à-dire il y a une centaine d’années. La photographie
– a plein de pattes ; a été prise par Jacques-Henri Lartigue, grand photographe français
– a des griffes au bout des pattes ; dont on pourra présenter d’autres œuvres aux élèves.
– a des ailes de chauve-souris ; 
– a des yeux jaunes ; Demander ensuite aux élèves de mettre en rapport cette photogra-
– a un bec ; phie avec les deux premières saynètes qu’ils viennent de lire. La
– a des dents. photographie représente un fantôme sur les marches du perron
d’une villa.
Compléter ces informations par ce que l’on voit sur l’illustration 
de la page 121. La chose : Généralement, on pense que les photographies représentent
– est de couleur verte ; quelque chose de réel. Ici, s’interroger sur le fait que les fantômes
– a une queue qui se termine par une pointe de flèche. n’existent pas et pourtant que l’on en voit un sur la photographie,
ce qui peut permettre de penser que la scène est réelle.
Faire remarquer aux élèves que la saynète procède par dévoilement Comme dans la mise en scène d’une pièce de théâtre, il s’agit
progressif ; le spectateur essaie de se représenter la chose au fur et d’utiliser des artifices pour faire croire, ou tout du moins imaginer,
à mesure, en fonction de ce que disent les personnages. Ainsi, le que quelque chose ou quelqu’un se trouve bien là.
mot « dragon » n’est jamais prononcé sur scène. Il se trouve Dans son journal de bord, Jacques-Henri Lartigue a expliqué
uniquement dans la didascalie du bas de la page 123. comment il a pris cette photo en deux temps. Il a tout d’abord
demandé à Zissou de s’envelopper d’un drap, puis il a ouvert et
page 46 refermé rapidement l’objectif de l’appareil photographique. Il a
ensuite demandé à Zissou de s’en aller et à réouvert l’objectif.
À l’aide de cette préparation, faire rédiger la fiche descriptive du C’est ce qui donne ce sentiment de transparence qui est lié au
monstre. Le nommer, le décrire à partir des informations de la temps d’exposition de la pellicule à la lumière.
saynète puis le dessiner. Imaginer sa taille et son poids (en se Aujourd’hui, avec la photographie numérique et des logiciels de
rappelant qu’il est entré dans un carton) ainsi que son mode de vie retouche, on peut facilement « photographier » des choses qui
(ce qu’il mange, l’endroit où il vit, etc.). paraissent fantastiques.

Je pense que… et toi ? DES TEXTES EN RÉSEAUX

 pages 48-49
Faire expliquer aux élèves la phrase « Mesdames, mesdemoiselles, Texte 1
messieurs, voici le jeu vidéo plus vrai que la réalité », de la Le Fantôme de Canterville est une nouvelle écrite par Oscar Wilde
dernière réplique de la saynète (page 124). en 1887.
Dans la pièce, la réalité et l’imaginaire se confondent puisque le Mr Otis est un ministre américain qui achète un château en
dragon sort de son monde imaginaire, le jeu vidéo, pour entrer Angleterre et vient y vivre avec sa famille. À son arrivée, l’ancien
dans la réalité. propriétaire du château, Lord Canterville le prévient que le château
 est hanté par un fantôme nommé Sir Simon qui a tué sa femme
S’interroger ensuite sur les éléments qui renvoient à la réalité dans Éléonore il y a plusieurs siècles. Ce crime explique qu’une tache
la pièce et au fantastique : de sang, qu’on ne peut nettoyer, réapparaisse fréquemment. Mais

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20
Mr Otis ne croit pas aux fantômes… L’extrait choisi raconte la – la cuisse du père est attaquée par un crocodile ;
première rencontre de Mr Otis avec le fantôme Sir Simon. – deux jaguars se disputent sa mère ;

– un requin cherche à croquer sa sœur.
Cet extrait s’ouvre sur plusieurs précisions horaires : L’explication donnée par le père est que la famille cherchait à
– À onze heures, la famille de Mr Otis (sa femme et ses enfants) se regarder un documentaire sur les animaux.
retire pour aller se coucher. Demander aux élèves d’où viennent ces animaux. Leur faire
– À onze heures et demie, toutes les lumières du château sont déduire qu’ils sont issus d’un documentaire et qu’ils sont sortis du
éteintes. poste de télévision pour entrer dans le réel.
– À une heure du matin, Mr Otis est réveillé par un bruit étrange On rapprochera cette situation de celle de Vidéorreur.
provenant du couloir devant sa chambre : un cliquetis métallique. 
Faire remarquer aux élèves le calme de Mr Otis qui n’est pas du Pour sauver sa famille, il suffit au personnage-narrateur d’éteindre
tout effrayé, alors que les lecteurs ont bien compris que c’est le le poste de télévision pour faire disparaître les animaux.
fantôme qui est en train de se déplacer dans le château qui fait son Faire remarquer aux élèves qu’à la fin de la nouvelle la situation
apparition. est renversée :
 – C’est le personnage-narrateur qui gronde son père qui ne sait pas
Le fantôme a l’apparence d’un vieillard à l’aspect terrifiant. Les se servir d’une télévision.
dernières lignes du premier paragraphe décrivent ce vieillard : des – C’est encore lui qui se fâche pour envoyer tout le monde au lit.
yeux rouges, de longs cheveux gris emmêlés, des vêtements sales Interroger enfin les élèves sur les deux phrases de la dernière ligne
et en lambeaux, des menottes aux poignets et des fers aux pieds. du texte :
Cette description est destinée à présenter le fantôme comme un – Le personnage-narrateur a bricolé le poste de télévision pour
personnage susceptible d’effrayer ceux qui le rencontrent. faire arriver les animaux dans le réel. Il faudra qu’il le bricole à
 nouveau pour éviter que ne se produise un accident.
La réaction de Mr Otis est en total décalage avec cette description. Cette nouvelle, comme les saynètes, appartient au genre fantas-
Alors qu’il devrait être terrifié, Mr Otis s’adresse poliment au tique.
fantôme et lui conseille de huiler ses chaînes afin de faire moins de
bruit en se déplaçant. Il lui laisse donc près des chandeliers de la page 50
chambre, une petite bouteille de lubrifiant « Soleil levant de SURFER SUR LA TOILE
Tammany ». Les personnages de fantômes que l’on retrouve dans les deux
Il ferme alors la porte et retourne se coucher. premières saynètes sont fréquents au théâtre. Ils appartiennent à la
 tradition dès l’Antiquité. Les élèves vont rechercher des informa-
Le fantôme reste d’abord immobile. On peut penser qu’il est tions sur ce personnage imaginaire.
surpris de la réaction de Mr Otis. Il est aussi indigné car Mr Otis

n’a pas eu peur, alors que l’on peut imaginer que le fantôme Sir Un fantôme est l’esprit de quelqu’un qui est mort qui revient sous
Simon est habitué à terroriser les habitants du château. la forme d’un être réel capable d’agir sur le monde qui l’entoure.
Il jette à terre la bouteille qui vient de lui être offerte et pousse des Les fantômes sont donc des êtres surnaturels qu’on appelle aussi
gémissements lugubres car il est furieux du comportement du des revenants car ils reviennent de l’au-delà. Le plus souvent, les
ministre américain. fantômes ont commis une faute qui les empêche de passer dans le
monde des morts.
Texte 2 
Télévision Les fantômes sont généralement recouverts d’un suaire blanchâtre
« Télévision » est le texte intégral d’une nouvelle de Bernard Friot avec lequel ils ont été enterrés. Ils peuvent porter des chaînes,
extraite d’Histoires Pressées. Comme souvent chez Friot, le lecteur symbole des fautes qu’ils ont commises. Ils sont parfois repré-
est amené a adopter le point de vue d’un enfant narrateur et person- sentés en partie transparents pour montrer qu’ils n’appartiennent
nage qui s’exprime à la 1re personne. Les situations présentées pas tout à fait au monde réel.
dans les nouvelles de Friot sont fréquemment absurdes ou fantas- 
tiques comme c’est ici le cas. Dans la tradition, les fantômes hantent des lieux désolés :

châteaux, landes désertes, etc. Ils apparaissent généralement la
Le lecteur entre de plain-pied dans l’action. Le personnage-narra- nuit, après minuit.
teur est en train de regarder un film policier à la télévision lorsqu’il 
est interpellé par son père qui lui reproche de regarder la télévision Faire rechercher une illustration de fantôme aux élèves et la
depuis trop longtemps. Le personnage-narrateur est renvoyé dans commenter : qu’est-ce qui la rend effrayante ? Ou bien au contraire
sa chambre. qu’est-ce qui montre que le fantôme est illustré avec humour ? Où
Demander aux élèves de caractériser le personnage : il parle de son se trouve-t-il ? Qu’est-il en train de faire ? Qu’est-ce qui souligne
père à qui il obéit, de sa mère, de sa sœur et de sa grand-mère ; il qu’il est un être imaginaire et surnaturel ? etc.
a un livre de lecture. Ces indices indiquent qu’il s’agit d’un enfant 
qui fréquente probablement encore l’école primaire. Puis rechercher des pièces de théâtre dans lesquelles il y a un
 personnage de fantôme et recopier leurs titres :
Le personnage-narrateur s’endort et est réveillé par les cris des – Répertoire classique :
membres de sa famille. Chacun est attaqué par un animal sauvage : Plaute (254-184 av J.C.) : La Comédie au fantôme
– la grand-mère est étouffée par un python ; Shakespeare William : Macbeth (1606), Hamlet (1603)

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Molière : Dom Juan (1665) Création de bandes-son pour la mise en scène des saynètes : choix
Ibsen Henrik : Les Revenants (1881) ou création de la musique de la danse de Couleurs fantômes, brui-
Maeterlinck Maurice : Les Aveugles (1890) tage pour l’apparition et la dispatition des fantômes de la saynète
Strindberg August : La Sonate des spectres (1907) Une famille dans de beaux draps, cri du dragon de Vidéorreur.
Adaptation du Fantôme de l’Opéra de Gaston Leroux
– Théâtre de jeunesse : Sciences expérimentales et technologie
Adaptation du Fantôme de Canterville d’Oscar Wilde Approche interdisciplinaires : Lumières et ombres au théâtre
– Savoir expliquer la variation de la forme de l’ombre d’un objet
en fonction de la distance source lumineuse/objet et de la position
de la source lumineuse.
ACTIVITÉS COMPLÉMENTAIRES – Rechercher des effets d’ombre et de lumière pour créer une
atmosphère fantastique dans la mise en scène des saynètes.
Français
Langage oral : Éducation physique et sportive
Échanger et débattre de manière constructive pour mettre en scène Danse : être danseur en utilisant les différentes parties de son
un texte. On pourra partir de croquis pour représenter l’espace corps, en utilisant l’espace, en jouant sur les durées et les rythmes
scénique de l’une des trois pièces afin de faire des propositions. pour préparer la danse de la saynète Couleurs fantômes :
Coopérer pour mettre en œuvre un projet et créer un spectacle : – Améliorer la qualité des mouvements (originalité, énergie…) et
distribution des rôles, recherche ou confection des accessoires, leurs facteurs d’exécution (équilibre, coordination, gainage, disso-
organisation des répétitions, etc. ciation…).
– Transposer les composantes d’espace (amplifier, restreindre…),
Culture humaniste : musique de rythme (suspendre, accélérer…), de relation (faire avec, faire
Les pratiques artistiques individuelles ou collectives développent contre…) d’une situation donnée pour créer un autre sens.
le sens esthétique, elles favorisent l’expression, la création réflé- – Entrer en relation dynamique avec les autres danseurs pour déve-
chie, la maîtrise du geste et l’acquisition de méthodes de travail et lopper son mouvement.
de techniques. – S’impliquer dans un projet collectif de création chorégraphique.

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 Un anniversaire de chien
d’Aurélien Lorgnier

Cette pièce, en neuf scènes, relate les difficultés d’Alice pour organiser sa fête d’anniversaire avec ses amis de classe. Tout
commence bien car M. Dumelon, le père d’Alice, a entrepris de préparer un vrai dîner pour ses amis. Mais entre les
exigences de chacun d’eux, les petits mensonges qu’Alice est obligée de faire pour essayer de les contenter et les initiatives
que prend son ami Tom pour essayer d’organiser quand même la fête, les situations s’enchaînent et deviennent de plus en
plus compliquées. Pourtant, tout finira par s’arranger, et ce sera Alice qui, à son tour, sera surprise.
L’auteur, Aurélien Lorgnier, invite le jeune lecteur à une folle semaine (du lundi au samedi). Il met en place une mécanique
dramatique, jouant sur le rythme et les quiproquos, qui n’est pas sans rappeler le théâtre de boulevard du XIXe siècle, centrée
autour d’une unité d’action : l’organisation de l’anniversaire d’Alice.
Le parcours de lecture peut être conduit sur une durée de deux à trois semaines. Il inclura des lectures à haute voix de l’en-
seignant, des lectures oralisées par les élèves, des lectures silencieuses faites en classe ou hors de la classe.

page 51 Tom et non Jérôme, mais les deux amies n’ont pas le même avis
Je découvre l’histoire sur les nouveaux. Faire compléter le tableau suivant aux élèves :
Les activités de la page 51 sont destinées à faire découvrir l’œuvre
et l’auteur aux élèves, à susciter leur questionnement, à cristalliser Jérôme Tom
leurs attentes de lecture.
Ce que pense Il ne parle à Il est nouveau.
Alice de… personne. Il est un peu tête en l’air.
Première partie Il ne veut jamais
(pp. 126-135, scènes 1 et 2) rien prêter.

page 52 Ce que pense Il est nouveau. Il est nouveau.

Je relis et je comprends mieux Morgane de… Il est bavard, distrait,

maladroit, désorganisé et
Faire prendre connaissance aux élèves, page 126, de la liste des fatigant.
personnages, des lieux et des accessoires nécessaires pour jouer la À cause de lui Morgane
pièce. Puis faire repérer aux élèves les personnages présents dans se fait disputer.
les deux premières scènes d’exposition :
– Alice, Jennifer, Morgane, scène 1.
En conclure que Morgane ne supporte absolument pas Tom et que
– Alice et son père, M. Dumelon, scène 2.
c’est pour cela qu’elle menace de ne pas se rendre à l’anniversaire
Dans ces scènes, deux problèmes sont posés à Alice :
d’Alice.
– Le fait qu’elle ait invité le nouveau de la classe, Tom, alors que

sa meilleure amie Morgane, ne le supporte pas.
Morgane pose donc un ultimatum à Alice :
– Et le fait qu’elle ne puisse pas dire à son père qui elle invite pour
« Morgane : Si tu l’invites, je ne viendrai pas. C’est lui ou moi ! »
qu’il puisse préparer son repas de fête.
C’est ce qui conduira Alice à faire un premier mensonge à Tom

dans la scène 3.
Il y a deux nouveaux dans la classe d’Alice, Morgane et Jennifer :
Jérôme et Tom. Alice est obligée de justifier pourquoi elle a invité

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23
 page 54
La seconde scène se déroule chez Alice. Son père, un livre de
cuisine en main, détaille à Alice le repas qu’il compte préparer. À partir d’autres mots désignant des légumes ou des gâteaux,
Mais Alice est distraite et n’écoute pas vraiment son père. En expliquer ce qu’ils sont réellement et ce qu’Alice pourrait
relever des exemples : comprendre. Quelques exemples possibles d’associations d’idées :
– Alice est inattentive et son père l’interpelle : – le topinambour (légume racine) : le petit de la taupe ;
« M. Dumelon : […] Alice ? – le rutabaga (sorte de navet) : des fraises Tagada ;
Alice : Je t’écoute. – le panais (légume blanc proche de la carotte) : un panier de
M. Dumelon : Qu’est-ce que je viens de dire ? quelque chose ;
Alice : Tu viens de dire mon nom. – un macaron (petit gâteau rond) : de la crème de marron ;
M. Dumelon : Avant. » – un mille-feuille (gâteau réalisé avec de la pâte feuilletée et de la
– Alice n’est pas capable de répéter le nom des recettes que son crème pâtissière) : confusion avec le nombre de feuilles d’un arbre ;
père est en train de lui proposer : – une tarte Tatin (tarte réalisé « à l’envers) : une tarte au thym ; etc.
« Coqueline de ratte et beurre cru à la truffe de Chine » devient
« Cravate de Chine et fondue à la sueur de coq ». J’écris un texte

page 53 Faire relire aux élèves le début de la scène 2, de la page 132 à 134,
Je dis, je joue un texte et recopier le menu proposé par M. Dumelon à sa fille pour sa fête
 d’anniversaire. Reprendre pour restituer le menu les rubriques :
Relire le passage qui se trouve à la fin de la scène 2, pages 134 et entrée – plat principal – et dessert :
135. – Entrée : « Coqueline de ratte et beurre cru à la truffe de Chine ».
 – Plat principal : « Cochon de lait sous son drap de fenouil gratiné
Deux personnages prennent la parole dans cet extrait, Alice et son au parmesan ».
père M. Dumelon. Après le problème posé par Morgane dans la – Dessert : « Suprême au cacao laqué de… ».
scène précédente, un second problème va surgir pour Alice qui a Attirer l’attention des élèves sur la façon dont sont rédigés ces
des difficultés pour répondre à la question de son père : titres de recettes : longueur, vocabulaire recherché, ingrédients peu
« M. Dumelon : Le dîner est à la fin de la semaine et tu ne sais courants, etc.
même pas qui tu vas inviter ? » Faire remarquer que le nom du dessert n’est pas complet. Pour
En effet, Alice se trouve face à un dilemme : si elle invite Tom, préparer l’activité de rédaction, demander aux élèves des proposi-
Morgane a menacé de ne pas venir. tions pour le compléter oralement.
 
Son hésitation est marquée par des répliques dans lesquelles elle Puis demander aux élèves de rédiger un menu qu’ils souhaiteraient
dit une chose et son contraire. avoir pour leur anniversaire. On pourra consulter dans des livres de
Comme dans la réplique suivante : « Alice : Si… mais en fait… cuisine des titres de recettes recherchées ou examiner des exemples
non. » Puis, plus loin : « Alice : Je sais, oui. […] Et en même de plats dans d’anciens menus, ou encore laisser libre court à
temps, non. » l’imagination des élèves pour constituer un menu « idéal ».
Mettre en forme ce menu à partir des titres de rubriques.
M. Dumelon ne comprend pas pourquoi sa fille n’est pas capable
de lui dire qui elle invite ou pas, et surtout ses hésitations, d’où sa Je pense que… et toi ?
dernière réplique : « M. Dumelon : Je ne comprends rien à tes
histoires. » Les deux premières scènes permettent d’aborder les relations entre
Alice et son père. La mère d’Alice n’étant pas présente dans la
Dire le texte en faisant bien ressentir les hésitations d’Alice et l’in- pièce, on peut penser qu’il s’agit d’une famille monoparentale.
compréhension de M. Dumelon. 
Dans la scène 1, ce qui fait dire à Alice que son père l’aime, c’est
Je joue avec la langue le fait qu’il ait accepté d’inviter les amis d’Alice un samedi et qu’il
prépare carrément un vrai dîner comme pour recevoir des grandes
Alice ne comprend pas les mots utilisés dans les titres de recettes personnes (page 128). Il se donne donc du mal pour bien réussir
de cuisine que lui lit son père. Compléter le tableau en faisant cette fête d’anniversaire.
correspondre le véritable sens du mot utilisé par le père d’Alice et 
le sens que lui attribue cette dernière. Dans la scène 2, ce qui montre que M. Dumelon aime sa fille, c’est
qu’il accepte sans rechigner de revoir son menu pour lui faire
Une ratte Une coqueline
plaisir.
Le père La ratte est une variété La coqueline est un gâteau 
de pomme de terre. fourré comme une Demander aux élèves de rechercher des exemples de petits gestes
madeleine. concrets qui montrent que les parents aiment leurs enfants.

Alice Pour Alice, la ratte est De même, pour Alice, la

la femelle du rat. coqueline serait la femelle
du coq.

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 Deuxième partie choses, et la scène 5, dans laquelle Mme Pontibert invite M.
(pp. 136-148, scènes 3 à 6) Dumelon, il y a eu une conversation entre Tom et sa mère qui n’a
pas donné lieu à une scène faisant partie du texte. En fonction de
page 55 la scène 4, indiquer ce que Tom a pu dire à sa mère :
Je relis et je comprends mieux – Alice l’avait invité à son anniversaire.

– Mais son père est malade, il a été mordu aux fesses par un chien.
Faire d’abord résumer aux élèves la situation d’Alice à la fin des – Elle se trouve donc obligée d’annuler son anniversaire.
premières scènes : elle a invité Jennifer, Morgane et Tom à son – Il faut lui faire une surprise en organisant quand même l’anni-
anniversaire, mais Morgane menace de ne pas venir si Tom est versaire.
présent. Alice ne peut donc pas dire à son père combien d’amis elle C’est ce qu’a pu dire Tom à sa mère qui permet de comprendre la
invite. scène 5.
Tom apparaît pour la première fois dans la troisième scène.
Jennifer lui a appris qu’il était invité à l’anniversaire d’Alice. page 56
Celle-ci, embarrassée, invente donc un mensonge pour qu’il ne J’écris un texte
vienne pas. Elle lui explique que son père est malade, qu’il a été Quatre scènes qui s’enchaînent
mordu aux fesses par un chien. Elle enchaîne un second 
mensonge : elle explique cette fois qu’elle ne peut pas dire la vérité Chacune des scènes de cette deuxième partie, les scènes 3, 4, 5 et
à Jennifer et à Morgane car son père est susceptible, elle va donc 6, comporte des événements qui entraînent la scène suivante.
trouver une autre excuse. Dessiner chacune des scènes et résumer leur action en soulignant
 les relations entre les événements qui s’y déroulent.
Morgane étant sa meilleure amie, Alice cède à ses exigences bien Relire d’abord les quatre scènes pour repérer les personnages qui
qu’elle n’ait pas le même avis qu’elle sur Tom. sont présents et le lieu de l’action :
 – La scène 3 se déroule le mardi matin dans la cour de récréation.
Le mensonge d’Alice a plusieurs conséquences. Les recenser dans Dans cette scène, Tom et Alice parlent ensemble. Pour aider les
le tableau pour chacun des protagonistes de la pièce : élèves à représenter la scène, on pourra s’aider de l’illustration de
la page 137.
Les conséquences – La scène 4 se déroule le même jour à 16h30, à la fin de l’école.
pour Le décor pourra être également la cour de l’école (le même que
dans la scène précédente) car les personnages ont quitté la classe.
Tom Tom va venir « en aide » à Alice en Ils portent des cartables. Tom court après Morgane et lui parle,
demandant à ses parents de préparer la Alice les rejoint.
fête d’anniversaire. Ce sera une surprise – La scène 5 se déroule chez Alice (voir la première didascalie et
pour Alice. celle qui ouvre la scène : « Mercredi en fin d’après-midi, le télé-
phone sonne chez Alice »). M. Dumelon répond au téléphone. La
Morgane Morgane apprend par Tom que l’anni- case peut être séparée également en deux pour représenter Mme
versaire est annulé. Elle est vexée Pontibert.
qu’Alice ait oublié de la prévenir. – La scène 6, le mercredi soir, se déroule également chez Alice
(même décor que pour la scène précédente). M. Dumelon est en
Mme Pontibert Mme Pontibert, la mère de Tom, train de balayer après le dîner. Il parle avec sa fille.
propose à M. Dumelon de faire la fête Une fois ces indications relevées, demander aux élèves de dessiner
chez elle autour d’un barbecue. les quatre scènes en conservant le même décor pour les scènes 3 et
4, et 5 et 6.
M. Dumelon Il n’a plus de dîner à préparer et comme Puis résumer les événements de chacune d’elles :
le lui a demandé Mme Pontibert il garde – Scène 3 :
le secret de cette invitation. Sa fille est Tom a appris par Jennifer qu’il est invité à l’anniversaire d’Alice.
furieuse qu’il ne réagisse pas quand elle Alice trouve une excuse pour faire croire que son anniversaire est
lui dit qu’elle va être obligée d’annuler annulé : son père a été mordu aux fesses par un chien. Elle
son anniversaire. demande à Tom de garder le secret.
– Scène 4 :
 Tom apprend à Morgane que l’anniversaire d’Alice est annulé sans
Mme Pontibert propose à M. Dumelon de ne pas faire un repas lui dire pourquoi (il garde le secret) et lui demande ce qu’ils pour-
assis mais un barbecue… debout parce que Tom lui a répété le raient faire. Morgane est vexée qu’Alice ne lui ait rien dit.
mensonge d’Alice, à savoir qu’il s’était fait mordre les fesses par – Scène 5 :
un chien. Mme Pontibert propose à M. Dumelon, qui est étonné, que l’anni-
Cette inférence peut être faite à partir de plusieurs indices : c’est versaire d’Alice se déroule chez elle autour d’un barbecue. Elle
Tom et ses parents qui vont se charger du repas d’anniversaire, ce demande à M. Dumelon de ne rien dire à Alice pour lui faire la
repas se fera debout, la mère de Tom demande à M. Dumelon de surprise. Elle se charge de prévenir tout le monde.
bien se reposer, etc. – Scène 6 :
 Alice annonce à son père qu’elle est obligée d’annuler son anni-
Entre la scène 4, où Tom dit à Alice qu’il peut se passer bien des versaire (ce qu’elle a été forcée de dire à Tom et ce que Tom a dit

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à Morgane). Elle est en colère de voir que son père ne semble pas 
intéressé par cette nouvelle. La scène suivante, la scène 8, met en scène Alice et son père M.
Dumelon, le samedi soir, jour de son anniversaire. Alice est très
page 57 triste car personne ne l’a appelée pour le lui souhaiter. M. Dumelon
Je joue, je dis un dialogue lui propose de sortir mais Alice est trop déprimée.
 
Relire la scène 6 des pages 146 à 148 dans laquelle Alice annonce Pour la persuader de sortir, M. Dumelon lui dit qu’ils vont aller
à son père qu’il va falloir annuler son anniversaire. voir son ami Tom. Mais Alice lui en veut car elle pense que c’est à
 cause de lui qu’elle a raté son anniversaire. M. Dumelon insiste en
Ce qu’Alice ne dit pas à son père, ce sont les raisons pour disant que c’est la mère de Tom qui l’a appelé et que Tom veut la
lesquelles il faudrait l’annuler. Elle ne lui parle pas des mensonges voir. Ce qu’il ne lui dit pas, pour lui faire la surprise, c’est que
qu’elle a faits à ses amis. Mme Pontibert, la mère de Tom, a préparé une fête d’anniversaire.

M. Dumelon ne lui répond pas vraiment. Il paraît absorbé par sa La scène 9 est la scène du dénouement : l’anniversaire tant
tâche : passer le balai après le dîner. Alice pense même qu’il sourit. compromis a finalement lieu. Alice découvre en arrivant chez Tom
que ses amies Morgane et Jennifer sont également là pour lui
Ce qu’il ne dit pas à sa fille pour lui faire une surprise, c’est que souhaiter son anniversaire. Chacun a choisi d’offrir un cadeau avec
l’anniversaire va quand même être organisé chez les parents de une bonne raison.
Tom.
Personnage Cadeau offert Raison de ce choix
Demander aux élèves de dire la scène à deux : Alice est d’abord
gênée d’annoncer à son père que son anniversaire va être annulé Tom Un livre « Mille Car c’est extra-drôle.
puis se met en colère devant l’apparente indifférence de son père, bonnes blagues Morgane en a déjà entendu
enfin elle s’embrouille dans ses explications pour essayer d’expli- pour faire rire plein.
quer comment on en est arrivé là. vos amis »
M. Dumelon fait semblant d’être distrait et peu intéressé, puis ne
comprend rien aux explications d’Alice. Jennifer Une montre Car Alice n’est jamais en
retard.
Je pense que… et toi ?
 Morgane Une photo Car elle représente Alice et
La scène 6 se clôt par la réplique suivante d’Alice : « Alice : C’est Morgane à l’école maternelle
pas vrai. » et montre qu’elles sont
On retrouve cette même réplique en clôture des scènes 2 et 4 (puis amies depuis longtemps.
dans la troisième partie, de la scène 8).
  M. Dumelon Un chien en Car on est sûr qu’il ne mord
Alice, quand elle dit cette réplique se parle à elle-même. Par cette peluche pas.
expression, elle marque son incompréhension de la réaction des
autres et des événements qui se produisent.
Demander aux élèves s’ils agiraient de la même façon où s’ils 
essaieraient plutôt de convaincre leurs interlocuteurs et de leur La pièce se termine par un grand éclat de rire d’Alice et de Tom
donner des explications. Revenir sur le fait que c’est Alice qui devant le cadeau de M. Dumelon. Les deux enfants ne rient pas
s’est, elle-même, mise dans cette situation compliquée. forcément pour les mêmes raisons. Tom croit que M. Dumelon a
vraiment été mordu aux fesses par un chien et que c’est pour cela
qu’il offre un chien en peluche. Alice rit sans doute parce que ce
Troisième partie chien renvoie à son premier mensonge qui a conduit à toutes ces
(pp. 149-159, scènes 7 à 9) complications bien malgré elle.

page 58 page 59
Je relis et je comprends mieux J’écris un texte


La scène 7 met en scène deux des « invitées » d’Alice : Jennifer et Ce travail d’écriture a pour objectif d’initier les élèves à réfléchir
Morgane. Jennifer apprend deux nouvelles à Morgane. La et à préparer la mise en scène d’une pièce de théâtre en se repré-
première nouvelle est que Tom a trouvé une solution pour que l’an- sentant l’espace scénique et l’occupation de cet espace par les
niversaire d’Alice ait lieu. Il va être fêté chez lui. La seconde acteurs qui jouent les différents personnages.
nouvelle est que la maîtresse a décidé de changer Tom de place, il La scène 9 a été ainsi découpée en quatre moments :
ne sera plus à côté de Morgane, mais à côté de Jennifer. Moment 1 de « Alice et son père devraient bientôt arriver » à
Comme précédemment, on peut donc penser qu’il y a eu une « Sonnerie à l’entrée ».
conversation entre Tom et Jennifer avant cette scène pour qu’il lui Moment 2 de « Mme Pontibert ouvre la porte... » à « M. Dumelon
fasse part de ces nouvelles. Finalement, suite à cette scène, sort de la maison ».
Morgane accepte d’aller le samedi soir à l’anniversaire d’Alice Moment 3 de « Chacun des trois amis d’Alice… » à : « Où est-
chez Tom. il ? ».

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– Moment 4 de « Chaud devant ! » à « Elle embrasse son papa ». pièce : le mot chien renvoie au premier mensonge d’Alice. Il
Ce découpage correspond à l’entrée ou à la sortie de personnages renvoie également au cadeau offert par M. Dumelon à sa fille.
durant cette scène. Il s’agit pour les élèves d’identifier quels sont
les personnages présents sur scène pendant chacun de ces moments page 61
et leurs déplacements : ARRÊT SUR IMAGE
– Moment 1 : Tom, Morgane et Jennifer sont côte à côte dans l’en- Les spectacles de théâtre, pour la jeunesse ou autres, donnent lieu
trée de la maison de Tom et attendent Alice. Lorsque la sonnerie de à une riche iconographie, celle des affiches les présentant. Chaque
la porte d’entrée retentit, ils se serrent les uns contre les autres. élève a peut-être pu déjà en voir une dans la ville ou le village dans
– Moment 2 : Au moment où la sonnerie de la porte d’entrée lequel il habite ou lors de représentations auxquelles il a assisté.
retentit, Mme Pontibert rejoint les enfants dans l’entrée pour ouvrir L’illustration de la rubrique représente l’une de ces affiches de
la porte. Alice et son père se trouvent derrière la porte et entrent. spectacle. Il s’agit de faire repérer aux élèves les différents types
Les enfants se déplacent pour commencer la remise des cadeaux et d’informations contenus sur une affiche ainsi que de s’interroger
M. Dumelon sort à ce moment. sur son attractivité.
– Moment 3 : La remise des cadeaux réunit Alice et ses trois amis,

Tom, Morgane et Jennifer. Mme Pontibert est présente. Chacun à Recopier d’abord le titre de la pièce : À la recherche de l’Amabilis
son tour vient lui remettre son cadeau. Chacun regarde les cadeaux bleu.
qui peuvent être posés en évidence. 
– Moment 4 : Retour de M. Dumelon qui porte un carton. Tous les Puis le nom de son auteur : Anne-Sophie Nédelec. Rechercher si
enfants se réunissent devant le carton et découvrent son contenu. À cette pièce est éventuellement éditée pour avoir accès au texte. Ce
la fin de la pièce, Alice embrasse son père. texte est disponible sur le site de la « Théâtrothèque » qui publie
À partir de ces indications, représenter l’espace scénique pour des versions numériques de pièces de théâtre. Si la classe effectue
chacun de ces moments. Matérialiser les déplacements des acteurs cette recherche, sensibiliser les élèves à la notion de droits d’au-
par des flèches. teur.

page 60 La présence de trois acteurs est nécessaire pour jouer la pièce.
Je dis, je joue un dialogue Relever leurs noms : Adrien Aubert, Philippe Vandaële et Anne-
 Sophie Nédellec.
Faire relire aux élèves la dernière page de la pièce, la page 159, au Faire remarquer aux élèves que l’auteur de la pièce en est égale-
cours de laquelle Alice découvre le cadeau d’anniversaire que lui a ment son interprète.
fait son père. 
Remettre dans l’ordre les sentiments que ressent successivement La pièce est jouée à l’Espace de Fourqueux, le lundi 19 décembre
Alice : à 15 heures.
– La surprise : « C’est pour moi ? » 
– La stupéfaction : « Alice ouvre le paquet et se fige. » S’interroger sur les éléments de l’affiche qui pourraient donner
– L’amusement : « Alice et Tom partent dans un grand éclat de envie de voir la pièce. Au moins deux sont à relever :
rire. » – Le titre : on ne sait pas ce qu’est l’Amabilis bleu (une fleur ? un
– La tendresse : « Tu sais, si j’ai un aussi bel anniversaire, c’est animal ?) ; d’autre part l’expression « à la recherche de » renvoie
grâce à toi. » au genre du roman (ici du théâtre) d’aventures.
 – La photographie illustrant l’affiche : un jeune homme est posté
Puis indiquer deux sentiments ressentis successivement par M. derrière un rocher tenant un bâton. On peut se demander qui il est,
Dumelon : s’il attend quelqu’un, etc. Son costume renvoie également au genre
La joie d’offirir son cadeau, son étonnement devant la réaction du roman d’aventures.
d’Alice voyant le chien en peluche.
DES TEXTES EN RÉSEAUX
Enfin, à l’aide de cette préparation et de la rubrique précédente, pages 62-63
jouer la scène 9 dans sa totalité. Texte 1
C’est votre anniversaire
Je pense que… et toi ? Cet extrait est la première page de l’album Magasin Zinzin de
Frédéric Clément. Ce magasin Zinzin entraîne le lecteur dans un
L’expression « avoir une vie de chien » signifie avoir une vie diffi- inventaire à la Prévert d’objets insolites, rares ou précieux faisant
cile. Faire remarquer aux élèves que l’expression aujourd’hui est référence à de nombreuses œuvres : les contes traditionnels, Le
moins rattachée à la réalité, les chiens des élèves ou qu’ils connais- Petit Prince ou encore Alice au pays des merveilles.
sent pouvant avoir une vie plutôt agréable.

Faire d’abord identifier aux élèves le type de texte. Il s’agit d’une
Mettre en rapport cette expression avec le titre de la pièce : « Un lettre avec un en-tête et une formule d’introduction. Faire remar-
anniversaire de chien » serait donc un anniversaire raté, qui se quer la disposition du texte avec des alinéas.
passe mal. Pour indiquer de qui est-ce l’anniversaire, il convient de mettre en
relation le second paragraphe « J’ai entendu dire… » et l’en-tête
Puis rechercher d’autres explications qui justifient le titre de la « À Mademoiselle Alys, marchande de merveilles ».

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 Cela lui permet à la fois de faire croire à Géronte qu’il le protège
De même, pour indiquer qui écrit, il faut rechercher le référent du tout en lui offrant la possibilité de le battre.
pronom « je ». Le personnage qui écrit se nomme au quatrième 
paragraphe : « Alors voilà, permettez-moi de me présenter : Scapin fait croire à Géronte qu’une troisième personne se trouve
Frédéric Tic-Tic. » sur scène en contrefaisant sa voix. En faire relever des exemples
 aux élèves :
Les métiers de celui qui écrit et de la destinataire de la lettre sont « Quoi ? Jé n’aurai pas l’abantage dé tuer cé Géronte. »
évoqués. Dans toute sa première réplique, il imagine un dialogue en chan-
Pour Frédéric Tic-Tic dans la longue énumération du paragraphe geant de voix. Il garde sa voix naturelle pour défendre son maître
4 : « marchand d’allumettes, d’amulettes, de miroirs d’alouettes, et prend un accent pour le menacer. Le spectateur et Scapin savent
représentant en temps et en heures, COLPORTEUR DE donc quelque chose que Géronte ne sait pas : l’invention de la ruse
MERVEILLES pour fêtes et anniversaires sur les chemins de pour donner une leçon à Géronte sans se faire prendre.
terre, dans les chemins de fer ». 
Mademoiselle Alys est pour sa part « marchande de merveilles ». Rechercher dans la pièce Un anniversaire de chien des exemples
Faire remarquer aux élèves l’étrangeté de ces métiers et le jeu sur où un personnage sait ce qu’un autre ne sait pas.
les mots, notamment les sonorités (merveilleuses merveilles, Par exemple :
marchand d’allumettes, d’amulettes, de miroirs d’alouettes, etc.). – Tom ne sait pas que le récit d’Alice de la morsure de son père par
Une lecture à voix haute du texte permettra de mettre en évidence un chien est en fait un mensonge.
ces jeux avec la langue. – Alice ne sait pas que si son père l’oblige à sortir le samedi soir
 c’est parce que les parents de Tom ont organisé son anniversaire.
Trois groupes de mots sont en lettres capitales dans le texte :
COLPORTEUR DE MERVEILLES – ET J’AI – MA COLLEC- page 64
TION DE COLLECTIONS. SURFER SUR LA TOILE
Comme pour le jeu avec les sonorités, la mise en voix du texte L’activité « Surfer sur la Toile » a pour objectif de faire découvrir
permettra de montrer que ces groupes de mots sont à mettre en aux élèves l’un des procédés utilisés au théâtre pour créer des
évidence en détachant les syllabes, ou en ralentissant le débit ou en situations compliquées ou amusantes : le quiproquo.
parlant un peu plus fort, etc. Ils soulignent le caractère extraordi-

naire des objets que Frédéric Tic-Tic va présenter à Alys. Rechercher tout d’abord la signification de ce mot :
 Le mot quiproquo au théâtre signifie qu’il y a un malentendu, un
Imaginer quelle est la « merveilleuse merveille » que Frédéric problème de compréhension entre deux personnages, l’un croyant
pourrait présenter comme cadeau. Pour déclencher l’imaginaire, qu’il parle d’une chose alors que l’autre pense à autre chose. Ces
on pourra donner quelques exemples extraits de l’album : « dent de erreurs de compréhension créent des situations compliquées.
lait d’ogre », « Rouge à lèvre et poudrier de Blanche-Neige », 
« Billets gagnants pour des tours en tapis volant », « neufs souve- Le mot quiproquo proviendrait d’une locution latine : quid pro
nirs de dromadaires », « Vestiges d’un palais du roi des escargots », quod, c’est-à-dire une chose à la place d’une autre chose.
« Éclats de rire et éclats de verre du soulier de Cendrillon », etc. 
La classe pourra constituer sa propre collection de merveilles en Par exemple, dans la scène 7 d’Un anniversaire de chien, Jennifer
regroupant les propositions de chacun des élèves. est désolée d’apprendre à Morgane que Tom va changer de place et
être désormais son voisin. Elle est triste pour Morgane car elle le
Texte 2 trouve super. Or, le spectateur sait depuis la première scène que
Une vengeance Morgane trouve Tom fatigant et qu’elle a refusé de se rendre à l’an-
Le passage présenté est un extrait célèbre de la scène 2 de l’acte III niversaire d’Alice si celui-ci s’y trouvait.
des Fourberies de Scapin de Molière. 
Scapin, qui est le valet de Géronte, entend se venger du vieillard Les quiproquos sont très souvent utilisés dans le théâtre comique.
qui lui a joué un mauvais tour. Il fait croire à Géronte qu’il est On en trouve donc de fréquents exemples dans les pièces de
poursuivi par un spadassin qui veut l’assassiner. Afin de le sauver, Molière : Les Fourberies de Scapin, L’Avare, L’École des femmes,
Scapin demande à Géronte de se cacher dans un sac. Il en profite Le Malade imaginaire ; ou dans les comédies de Beaumarchais :
pour lui donner des coups de bâton en faisant semblant de le Le Mariage de Figaro ; ou de Feydeau : La Puce à l’oreille.
défendre. 

À partir du résumé d’une pièce ou de la lecture d’une scène, faire
Pour aider les élèves à bien comprendre la situation de la scène, expliquer aux élèves sur quoi porte le quiproquo. Cette recherche
leur demander où se trouve Géronte et où se trouve Scapin. pourra être effectuée en groupes.
Géronte est enfermé dans un sac : Par exemple, dans la pièce de Molière, L’Avare, Harpagon
« SCAPIN : Cachez-vous ; voici un spadassin qui vous cherche. […] demande à son fils Cléante son avis sur Mariane, une femme qu’il
GÉRONTE, mettant la tête hors du sac… etc. » aimerait lui-même épouser. Cléante lui donne son avis, pensant
En faire déduire aux élèves qu’il ne peut donc voir la scène et qui que son père veut les marier. Il s’agit là d’un quiproquo.
vient le frapper. De même, lorsque Harpagon parle du vol de sa cassette pendant
Scapin se trouve près du sac : « Oh, l’homme au sac ! » que le prétendant de sa fille Élise croit qu’il s’agit de celle-ci.

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Autre exemple de quiproquo entre Léandre et Scapin dans la scène Français et pratique artistique
3 de l’acte II des Fourberies de Scapin : Léandre veut que Scapin Création d’une affiche
confesse qu’il a trahi le secret de son amour pour une bohémienne. Rédiger et mettre en espace une affiche présentant une représenta-
Mais, comme Scapin ne sait pas ce que lui reproche Léandre, il tion d’Un anniversaire de chien. Lister les informations néces-
avoue d’autres délits. saires et réfléchir à des arguments qui pourraient donner envie de
voir cette représentation en fonction du public visé (une autre
classe, les parents, etc.).
ACTIVITÉS COMPLÉMENTAIRES

Français
Rédaction
Sur l’exemple du travail d’écriture mené sur la scène 9 pour en
préparer la mise en scène, faire effectuer aux élèves un travail simi-
laire sur d’autres scènes afin qu’ils puissent se représenter l’espace
scénique et son occupation par les acteurs. Mettre ensuite en scène
le texte choisi en fonction des choix réalisés.

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