LAMY Jackie
Psychologue Clinicienne
Victimologue
0692 76 13 31
Centre de Psychologie et d’Ergothérapie
63 Lotissement Combava - 97 460 -Plateau Caillou-
Tel : 0262 41 31 10
WISC
Madame, Monsieur,
Vous trouverez ci-dessous, les résultats au test du QI WISC passés par BOURBON
Amy le 22 Février 2017.
Le WISC est un test couramment utilisé et considéré parmi les plus fiables.
Selon les auteurs, l’intelligence est considérée comme une capacité globale de
l’individu à comprendre ce qui nous entoure et à réagir de façon adéquate.
On ne parle plus aujourd’hui de QI Verbal, ni de QI Performance, mais on prend en
compte davantage l’intelligence fluide.
Car la recherche clinique a montré que la Vitesse de Traitement, la Mémoire de
Travail et le Raisonnement Fluide sont parmi les aptitudes les plus sollicitées par
l’apprentissage. D’où la transformation du WISC III en WISC IV.
En effet, le WISC IV apporte une mesure du fonctionnement intellectuel global et
introduit des indices sur des capacités cognitives plus fines et nécessaires à l’apprentissage.
Le QI qu’on attribue à chaque sujet testé représente sa note relative d’intelligence.
C’est-à-dire, qu’il indique dans quelle mesure le sujet se situe au-dessus ou en dessous du
résultat moyen (= 100) des individus de son groupe d’âge.
CLASSIFICATION DES NIVEAUX D’INTELLIGENCE
130 et + TRES SUPERIEUR
120 - 129 SUPERIEUR
110 – 119 NORMAL FORT
90 – 109 NORMAL
80 – 89 NORMAL FAIBLE
70 – 79 LIMITE
69 et - DEFICIENT MENTAL
2
Amy BOURBON 07 ans 11 mois
Née le 18 Mars 2009
Examen Psychologique du 22 Février 2017
Echelle d’intelligence de Wechsler pour Enfants – Forme révisée WISC
Tests Compréhension Note standard Niveau d’âge mental
Verbale
Similitudes 17 12 ans et 06 mois
Vocabulaire 14 10 ans et 02 mois
Compréhension 15 10 ans et 02 mois
Tests de Raisonnement Note standard Niveau d’âge mental
Perceptif
Cubes 12 09 ans et 06 mois
Identif. De Concepts 13 09 ans et 06 mois
Matrices 08 06 ans et 10 mois
Tests Mémoire Note standard Niveau d’âge mental
De Travail
Mémoire des Chiffres 13 11 ans et 06 mois
Séq. Lettres-Chiffres 17 15 ans et 10 mois
Tests Vitesse Note standard Niveau d’âge mental
De Traitement
Code 06 06 ans et 02 mois
Symboles 06 06 ans et 02 mois
Indice Compréhension Verbale : 132
Indice Raisonnement Perceptif : 107
Indice Mémoire de Travail : 130
Indice Vitesse de Traitement : 78
QI Total : Non Significatif
Intervalle de Confiance : (110 – 124)
3
ANALYSE DU TEST
Amy présente un niveau intellectuel global : Non Significatif
Avec : -un niveau Compréhension Verbal (ICV) : Très Supérieur
-un niveau Raisonnement Perceptif (IRP) : Normal
-un niveau Mémoire de Travail (IMT) : Normal
-un niveau Vitesse de Traitement (IVT) : Limite
Un écart important et à repérer entre les différents Indices. La chute de ses résultats se situe
essentiellement sur les subtests nécessitant davantage de coordination au niveau de ses praxies
(MATRICE, CODE et SYMBOLE), laissant alors apparaître l’hypothèse d’un trouble au niveau de
ses praxies. De plus, une plainte manifeste est observée, à la fois dans le cadre familial et scolaire. Il
serait alors important, de mettre en place un bilan auprès d’un ergothérapeute ou psychomotricien. Ce
bilan devrait permettre d’éclaircir ce point, et d’écarter toute hypothèse d’un trouble qui aurait pu être
compensé par ses bonnes compétences cognitives.
Amy parvient aisément à utiliser l'expression et la conceptualisation verbale et semble moins à l’aise
pour traiter de manière fluide des informations non-verbales et visuo-spatiales. Elle semble privilégier
certains apprentissages, et semble en cristalliser d’autres.
Amy est capable de réfléchir très vite. En lien avec un fonctionnement cognitif cela conduit Amy à
ressentir un doute dans ces réponses.
Les résultats à l’indice ICV en lien avec l’analyse de sa structuration psychique, viennent mettre en
avant une suspicion de précocité intellectuelle.
L’analyse de la personnalité d’Amy, vient témoigner d’un profil psychique cycliquement harmonieux.
Elle semble bien se connaître, mais ne semble pas encore réussir à utiliser de façon fluide ses
caractéristiques spécifiques. Son décalage d’analyse, lui permet d’en certaine situation de pouvoir
utiliser les événements à son avantage, mais Amy ne semble pas encore parvenir à réguler le flot de
ses pensées (l’arborescence mentale caractéristique des EIP), l’entrainant alors à ressentir un manque
de confiance. En effet, parfois le décalage de maturité, entraine un sentiment d’étrangeté face à l’autre,
ouvrant alors la porte au doute. Un étayage thérapeutique devrait permettre à Amy de pouvoir ouvrir
sa personnalité et de réguler son manque de confiance.
Amy s'est montrée concentrée et très investie dans la situation de test, comme dans la relation avec
l’adulte.
Tests Compréhension Verbale
Similitude (Résultat : 17)
Amy ne ressent aucune difficulté dans la capacité de compréhension immédiate de l’énoncé.
Ce qui témoigne d’une capacité acquise à distinguer les détails essentiels et non essentiels.
Amy possède un grand atout cognitif. Cette capacité lui permet quant-elle est utilisée de
pouvoir réussir rapidement et efficacement certains exercices. Ces bons résultats sont le
témoin d’un fonctionnement intellectuel performant, lui donnant la possibilité d’acquérir
l’abstraction.
En effet, Amy privilégie souvent une pensée catégorielle : Les événements qui lui arrivent
sont analysés systématiquement en catégories. Ainsi, elle peut comprend plus vite.
4
Ce subtest témoigne aussi d’une grande capacité de raisonnement verbal, et avec l’ensemble
des résultats, son raisonnement et sa logique concerne essentiellement le registre verbal. Ce
qui témoigne d’une certaine rigidité dans son élasticité intellectuelle.
Ce subtest permet aussi de témoigner d’une forte compétence pour la dimension d’énigme. La
curiosité d’Amy est forte.
Vocabulaire (Résultat : 14)
Le stock lexical d’Amy est opérant et en harmonie avec l’ensemble de ses compétences.
Sa capacité de raisonnement verbal et la richesse de son vocabulaire sont de qualités
supérieures au niveau de sa classe d’âge. Ce qui lui permet de s’exprimer avec finesse.
Cette caractéristique renvoie à un investissement qui peut être un atout pour s’ouvrir à l’autre.
Car elle est capable d’utiliser toute sa finesse d’esprit pour être en communication et en
relation avec autrui.
Compréhension (Résultat : 15)
Amy est aussi capable de se faire un jugement, ce qui montre une intelligence sociale
(acquisitions des conventions sociales) et un sens moral développés.
Ainsi par ses aptitudes, Amy sait faire face à des problèmes de comportements sociaux, ce qui
témoigne d’une très bonne maturité sociale.
Ce subtest témoigne aussi d’une aptitude générale à intégrer l’expérience passée. En effet,
Amy semble capable de prendre de la distance, et de faire preuve de finesse.
Amy s’intéresse au monde extérieur, son ouverture d’esprit, lui permet d’avoir un regard
critique sur son environnement.
Amy semble parfois éprouver des tensions dans ses relations sociales, et semble de façon
cyclique souffrir de sa différence. En effet, « sa pensée par le cœur » semble parfois la
conduire à des réactions incomprises par l’Autre. Comme un iceberg, elle semble venir
témoigner qu’une infime partie de ses analyses, interrogations, recherches (liée a l’hyper
exigence) … . Donnant alors naissance à une inhibition de ses compétences.
Même si aujourd’hui Amy semble fonctionner avec ce temps de latence, elle doit entendre sa
différence, et doit chercher à accepter de se tromper, de tenter sans avoir fait de multiple
vérification.
Par ce test, Amy doit entendre sa différence, et doit chercher à être tout simplement elle-même
tout en respectant les incohérences du monde. La mise en place d’une guidance thérapeutique
pourrait lui permettre de continuer à trouver ses « clefs psychiques ».
5
Tests de Raisonnement Perceptif
Dans le domaine des tests de Raisonnement Perceptif, les résultats de Amy se situent au
niveau de la moyenne de sa classe d’âge. Cela montre de bonnes capacités cognitives, mais cette fois-
ci elles sont indépendantes de ses apprentissages scolaires :
Cubes (Résultat : 12)
Possibilité fluide en ce qui concerne la capacité de synthèses sous la forme de représentation
mentale de l’objet et de planification face à des informations visuelles abstraites. Amy
parvient à maîtriser l’introspection (la mentalisation de l’objet).
Amy est capable d’utiliser la logique et le raisonnement dans les problèmes spatiaux. Amy
possède des compétences pour établir des relations entre les choses, pour résoudre des
problèmes d’ordre spatial : c’est l’évaluation de l’organisation perceptive sans activité
motrice.
Elle parvient à organiser son espace. Agir de façon protocolaire pour résoudre les problèmes
liés à la notion de l’espace, liés à l’organisation de son environnement semble fluide pour
Amy.
Identification des Concepts (Résultat : 13)
Ce subtest est conçu pour évaluer l’aptitude au raisonnement catégoriel et au raisonnement
abstrait à partir d’un support visuel.
Amy se montre ici performante dans ce domaine, ce qui appuie sur l’utilisation de la pensée
catégorielle (voir Similitude).
Son raisonnement s’axe autour du concept. Il semble fluide pour Amy de trouver, à partir
d’une série, un concept qui fait lien. D’où l’importance qu’Amy peut ressentir à s’intéresser
aux jeux de stratégie.
L’analyse clinique, permet d’observer qu’Amy semble utiliser ici l’arborescence cognitive.
Elle ne semble pas parvenir aujourd’hui totalement à la contrôler, l’entraînant à ouvrir des
portes d’analyse qui l’éloigne de la question centrale. Ce mécanisme est observé par son
résultat très hétérogène.
Matrices (Résultat : 08)
Ce subtest permet de mesurer le traitement de l’information visuel, mais aussi le
raisonnement analogique et sériel.
Le résultat montre pour Amy un niveau sensiblement normatif. Ce qui entraîne un sens de
l’observation sensiblement acquis.
Elle parvient tout de même ici, à organiser son espace, et agir de nouveau de façon
protocolaire (pour résoudre les problèmes liés à la notion de l’espace, liés à l’organisation de
son environnement) semble peu fluide.
6
Tests de Mémoire de Travail
Mémoire des chiffres (Résultat : 13)
Ce subtest est conçu pour évaluer la Mémoire Auditive à Court Terme. Amy nous montre
ici un résultat supérieur à la norme.
Ce qui nous permet d’affiner sa construction cognitive en effet sa capacité de séquençage est
de qualité opérante. De plus, sa capacité d’Attention et de Concentration est acquise quand
elle le désire.
Séquences Lettres-chiffres (Résultat : 17)
Ce subtest mesure la capacité à manipuler mentalement les informations verbales.
Il mesure aussi la capacité de Concentration et d’Attention (L’attention correspond à une
libre mobilisation des investissements qui peuvent êtres utilisés par la pensée).
Ce résultat vient montrer des compétences optimales dans sa Mémoire de Travail.
Tests de Vitesse de Traitement
Code (Résultat : 06)
Il s’agit ici, de mesurer la Vitesse Psychomotrice. En effet, plus la coordination motrice est
optimale, plus le résultat sera performant.
Amy, elle, obtient un résultat très modeste, ce qui vient mesurer sa capacité d’attention
fonctionnelle (L’attention correspond à une libre mobilisation des investissements qui peuvent
êtres utilisés par la pensée).
Amy possède donc une acquisition d’automatisme inférieure à la norme.
Symboles (Résultat : 06)
La particularité de ce subtest est aussi de montrer l’aptitude à anticiper et à apprendre
rapidement. Présence ici d’une capacité de nouveau inférieure à la norme dans l’acquisition de
cette compétence.
Amy ne semble pas aimer la vitesse cognitive graphique, elle ne semble pas prendre plaisir à
être rapide sur ce mode d’apprentissage.
Un bilan complémentaire en psychomotricité ou ergothérapie devrait permettre d’y voir plus
claire. Il semblera alors important (si l’hypothèse est confirmée) de mettre en place des outils
pédagogiques adaptés, afin de la soulager dans sa scolarité.
7
Centre de Psychologie et d’Ergothérapie
63 Lotissement Combava - 97 460 -Plateau Caillou-
Tel : 0262 41 31 10
LAMY Jackie
Psychologue Clinicienne
Victimologue
0692 76 13 31
SYNTHESE DE WISC IV
BOURBON Amy 07 ans 11 mois
Toutes ses compétences sont significatives d’un bon niveau d’intelligence.
Son niveau se situe au-dessus de sa classe d’âge, il s’agit donc d’une jeune demoiselle ayant un bon
niveau dans le domaine des acquisitions scolaires et dans ses capacités cognitives.
Amy semble fonctionne sur un schéma cognitif Atypique sous jacent et dysharmonique (profil
EIP), qui vient en ambivalence être bloqué par un fort manque de confiance ressenti par Amy. En
effet, cette hypothèse peut être émise au vu de certains résultats en fort décalage avec la norme, mais
aussi un lien avec les indices cliniques observés (hyper sensibilité, hyper exigence, arborescence
mentale, hyper curiosité empathie).
Néanmoins, le décalage entre l’Indice IVT et l’ensemble des indices, vient témoigner de la
présence d’une difficulté cognitive. L’hypothèse d’un trouble, au niveau de ses praxies, ne peut être
écarté. Un bilan complémentaire auprès d’un ergothérapeute ou psychomotricien devrait permettre de
confirmer ou d’infirmer l’hypothèse. Afin de soulager la plainte ressentie par Amy (si l’hypothèse est
confirmée), il sera alors important de mettre en place des outils pédagogiques adaptés à ses
apprentissages. Cette prise en compte devrait permettre à Amy de trouver plus aisément sa place au
sein de son parcours scolaire. Il pourrait être important de rester vigilant tout au long de sa scolarité,
afin de mesurer la compensation mise en place par son fonctionnement Atypique.
Amy est une personne se construisant sur un équilibre psychique. Même si Amy semble
parfois venir témoigner d’un décalage entre ses demandes et les apprentissages. La mise en lumière de
ses particularités devrait permettre à Amy de se sentir mieux. En parallèle, il est important que
l’établissement scolaire continue de mettre en place un Projet Personnalisé. Ce projet devrait permettre
à Amy de montrer l’étendue de ses capacités et de ce fait viendrait réduire son décalage sur certain de
ses apprentissages, en lien avec son hyper exigence.
Amy possède de grands atouts cognitifs qui viennent largement augmenter ses compétences de
base. Amy doit apprendre, par les résultats de ce test, qu'elle possède de nombreuses compétences.
C’est un avantage pour se confronter à la vie sociale, pour se confronter au monde qui l’entoure.
Amy doit entendre à travers cette analyse que certaines difficultés ont été mises à jour
(notamment la présence d’un fort contrôle psychique lié à son Hyper exigence).
Afin de trouver une solution adéquate au profil d’Amy une collaboration avec l’équipe
éducative semble nécessaire. La concordance de nos regards pourrait permettre à Amy de trouver plus
aisément sa place.
8
Une des stimulations pourrait être un Projet Scolaire afin que Amy puisse trouver une place
correspondant à certain niveau de ses compétences. Par la mise en place d’une pédagogie différenciée
permettant l’accès aux compactages, aux approfondissements, aux projets expérimentaux.
En classe, il serait intéressant que l’enseignant(e) continue de poser un cadre de travail sur
le mode « Contrat - Défis », en responsabilisant le plus possible Amy.
- Passer par des défis cognitif, des exposés, des expérimentations, afin qu’elle ouvre davantage
ses champs de compétences.
- L’ouvrir à des activités de créativité afin de lui ouvrir d’autres champs de compétences.
- Lui apprendre à organiser ses pensées, et à rester sur le thème élaboré.
- Continuer de lui apporter une pédagogie positive, tourner vers l’acceptation de ses erreurs, ce
qui lui permettrait de fluidifier son hyper exigence.
Une guidance thérapeutique et éducative pourrait permettre à Amy d’affiner sa connaissance
sur ses particularités et d’apprivoiser ses caractéristiques.
LAMY Jackie
