Date : juin 2021 Auteurs (prénoms et noms) : Nancy Joseph ORELUS

Marie Marjorie TELUSMA

Séquence 3 – Lire un récit historique

Titre : Lire un récit historique/récit d’histoire
Discipline : Français
Niveau : 7e année
Durée : 5 heures
o Brève présentation
Cette séquence s’inscrit dans l’unité d’apprentissage 2 « lire et rapporter des évènements et des faits ».
Elle vise à faire découvrir un autre type de récit en mettant en scène des évènements historiques de
sociétés différentes à travers une succession d’étapes. L’accès à cette forme de narration qui est
pratiquée dans les cours d’histoire permet à l’élève de reconnaitre puis d’utiliser les éléments et les
outils linguistiques propres au récit d’histoire dans des textes courts, à l’oral et à l’écrit. Pour cela, il doit
identifier, pour une époque donnée, le cadre spatio‐temporel, les personnages, les faits dans leur
succession et les procédés de reprise. L’élève se familiarise aussi avec le lexique approprié qui lui facilite
la compréhension et la production de textes simples à caractère historique.
De même, à l’aide de comparaisons, l’élève sera amené à s’interroger sur les rapports entre ces faits
passés, relatifs à telle ou telle civilisation, et la réalité actuelle. Ainsi, cette séquence établit un lien avec
le cours d’histoire par les possibilités d’exploitation thématique et discursive qu’elle offre.

o Compétence(s) ciblée(s) :
C1 : Ecoute‐interactions‐production orales, C2 : lecture‐compréhension des types de discours, C3 :
production écrite.
o Savoirs, savoir‐faire, savoir‐être/attitudes à acquérir :
Savoirs
‐ Les verbes transitifs (avec complément d’objet direct).
‐Les indicateurs chronologiques : dates, prépositions et articulateurs.
‐ Le lexique relatif au(x) thème(s) de l’histoire.
‐ Les caractéristiques d’un texte d’histoire.
Savoir‐faire
‐ Ecouter attentivement des évènements ou des faits racontés.
‐ Faire correspondre des événements à des dates historiques.
‐ Rapporter oralement ou à l’écrit un événement historique dans une période donnée.
‐ Résumer les principaux événements d’une leçon d’histoire, en faire un récit écrit.
Attitudes
‐ Ecouter attentivement des évènements ou des faits racontés.
‐ Rapporter fidèlement ces faits.

o Prérequis :
‐ Les verbes d’action, les constituants de la phrase simple
‐ Les éléments de base d’un texte : ses paragraphes, son titre, ses personnages, son thème
‐ Les caractéristiques d’un récit
‐ Nature grammaticale : nom, pronom et adjectif possessif, démonstratif, préposition, etc.

o Stratégie d’apprentissage :
L’enseignant adoptera une démarche participative amenant les élèves à préparer leurs activités
orales, à l’aide de prise de notes simples, par exemple, à exprimer leurs représentations des
évènements historiques, à s’appuyer sur des indices de narration pour saisir et formuler la
successivité, la causalité des évènements et les actions de personnages historiques. Si possible, les
élèves seront appelés à questionner les faits du passé pour en faire ressortir les similitudes et les
différences avec le présent, par le bais de comparaisons simples.
 Date : juin 2021 Auteurs (prénoms et noms) : Nancy Joseph ORELUS
Marie Marjorie TELUSMA

Découpage en séances :
Séance (Titre et durée) Thème, place dans la séquence et très brève description
Séance 1 Cette séance permet d’initier l’élève à l’écoute, à la compréhension et à la production orales du récit d’un évènement
Voyager dans le temps historique « Pirates dans les Antilles ». Elle vise à développer ses capacités d’écoute et de prise de notes simples. Elle
50 min renforce en même temps ses capacités phonétiques et prosodiques, tout en enrichissant son lexique sur l’histoire. Elle le
rend apte à identifier la successivité des évènements, les indicateurs chronologiques, les principales actions d’un
personnage historique.

Séance 2 Cette séance porte sur la compréhension de texte à travers laquelle l’élève étudie le récit historique. Elle vise à faire
Histoire d’autres mondes découvrir les différentes caractéristiques d’un récit d’évènements, à partir d’un texte sur la « Découverte de l’Amérique »,
50 min accompagné d’une image. L’élève renforce ses capacités de lecture par l’identification des indicateurs chronologiques et
des éléments constitutifs de ce type de récit. Il appréhende la chronologie en situant l’évènement dans le temps et dans
l’espace et se familiarise avec le lexique du récit historique exprimant la causalité et le changement des faits.
Séance 3 Cette séance porte sur les procédés de reprise qui jouent un rôle important dans la cohérence d’un récit oral ou écrit.
Les procédés de reprise Dans cette séance d’apprentissage systématique de la grammaire, une approche inductive est proposée pour conduire
50 min l’élève à découvrir lui‐même, à partir de ses observations, l’importance des reprises nominales et pronominales et les
utiliser à l’oral et à l’écrit. Selon une démarche inductive et avec le guidage de l’enseignant, il dégagera des règles
grammaticales de cohérence, sur la base de ses observations.
Séance 4 La notion de temporalité sera abordée à travers les indices temporels d’un récit historique : les temps verbaux. A partir
Les temps du récit : des textes étudiés, il identifie et analyse les valeurs du présent de l’indicatif et du passé composé dans ce type de texte
présent de narratif pour les réinvestir dans ses propres écrits.
narration/passé composé
50 min
Séance 5 Cette séance constitue un lieu de réinvestissement des savoirs linguistiques et textuels développés dans les séances
S’aventurer dans précédentes. Elle permet à l’élève de les activer en s’entrainant à l’écriture d’un récit historique. Ce type de récit l’aide à
l’écriture historique ordonner et formuler de façon exacte les éléments à exprimer. Il résume un moment d’histoire à partir de faits trouvés
50 min dans son livre d’histoire. Il rend compte de ses impressions en se situant dans son époque.
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o Supports :
Texte, document audio‐visuel/ enregistrement sonore, dictionnaire.

o Modalités d’évaluation :
Evaluation initiale (diagnostique) :
L’évaluation diagnostique se fera sous forme de questionnaire. Elle peut se présenter comme suit :
Je lis le texte ci‐dessous et je m’évalue !
Je surligne la ou les bonnes réponse (s)

1. Des aventuriers trouvèrent refuge aux Antilles. Quelle est la classe grammaticale du mot
« aventuriers » ?
Verbe nom adjectif
2. L’écrivain pense à une histoire. Quelle est la classe grammaticale du mot « à » ?
Préposition adjectif pronom
3. Ces hommes se firent pirates. A quelle classe grammaticale appartient « ces » ?
Pronom possessif article défini adjectif démonstratif
e
4. Ces hors‐la‐loi ont débarqué dans les Antilles au XVII siècle. A quel groupe appartient « ces
hors‐la‐loi » ?
Groupe verbal groupe adjectival groupe nominal
5. Les gouvernements coloniaux voulurent rapidement se débarrasser des boucaniers. Par quel
mot ou groupe de mots peut‐on remplacer « les gouvernements coloniaux » ?
Ils eux le pouvoir colonial
6. Ils se révoltèrent et se firent pirates. Le mot « révoltèrent » est un verbe exprimant un(e) :
Action situation état

7. Quel est le verbe conjugué dans ces phrases ?

Les élèves marchent le plus vite que possible. marchent élèves possible
L’enfant fatigué dort dans sa chambre. fatigué enfant dort
C’est un garçon rusé. rusé c’est est

o Evaluation finale (bilan) et critères/indicateurs de réussite :

L’évaluation finale se fera par l’enseignant qui utilise les critères et indicateurs ci‐dessous, ou sous
forme d’autoévaluation (par l’élève en utilisant les indicateurs mentionnés, simplifiés). Celle‐ci sera
formulée de façon plus simple ; exemple : « est‐ce que j’ai utilisé le vocabulaire qu’il faut pour
raconter l’évènement historique ? ».

Critères
- Exactitude des faits racontés.
- Utilisation correcte des marques temporelles (verbes, articulateurs).
- Utilisation correcte du lexique approprié au récit d’évènement historique.
- Cohérence (enchaînement correct des idées).
- Originalité de la production orale et écrite.
Indicateurs
- L’élève identifie les acteurs de l’évènement historique.
- Il articule correctement et adapte son intonation, son débit, au récit présenté.
- Il distingue les causes des conséquences.
- Il utilise correctement le vocabulaire lié à l’histoire.
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- Il situe son récit dans le temps et dans l’espace (dates, lieux).

- Il reformule correctement les événements racontés, avec ses propres mots.
- Il produit un récit cohérent respectant la chronologie.

o Prolongements éventuels :
‐ Lire d’autres récits d’évènements historiques portant sur d’autres pays ou d’autres objets ou
d’autres types de récits d’évènement.
‐ Produire un récit sur l’histoire d’une ville, à partir d’une recherche faite dans une encyclopédie ou
sur un site internet.

o Différenciation et adaptation aux élèves à besoins éducatifs particuliers :

A l’oral, l’enseignant réservera une attention particulière aux élèves ayant des difficultés de
prononciation ou d’articulation lors de la lecture (leur faire des exercices de discrimination
phonétique). Lors de la présentation du document audiovisuel (séance 1), il sera attentif aux élèves
qui ont des difficultés d’écoute et en lecture (faire écouter deux fois l’enregistrement).

o Mise au point pour l’enseignant :

Un récit historique relate des faits qui relèvent de la réalité et diffèrent donc de la fiction.
Les caractéristiques du récit historique :
‐ il repose sur une « mise en intrigue » qui suppose des précisions chronologiques, avec une
dynamique d’agencement de faits et d’actions.
‐ Il a pour but d’éclairer et de donner du sens à un évènement, une situation, une période historique.
Il a un sens.
‐ Il met en scène des acteurs : individuels (personnages historiques), collectifs (groupes sociaux),
‐ Il intègre, à la différence de la narration littéraire, une explication : le récit est justifié, les faits sont
expliqués et ont des conséquences (principe de causalité).
Pour produire un récit historique, l’élève se servira d’éléments constitutifs de ce récit, d’outils
d’enchainement des évènements dans l’ordre chronologique. Il répondra aussi à la question suivante :
quels sont les faits qui ont mené à tel résultat ? Pourquoi ?

La narration s’inscrit dans une temporalité exprimée par différents moyens.

Les indices temporels : deux systèmes de temps
- Les temps verbaux : ce sont essentiellement les temps du récit : imparfait et passe simple,
temps coupés du moment de l’énonciation ; mais dans cette séquence, seuls le présent et le
passé composé sont étudiés. Le présent de narration ou le présent historique permet au
narrateur de faire participer le lecteur au récit rapporté, comme s’il se déroulait sous ses yeux.
- Autres indices temporels : ce sont des noms ou groupes nominaux (un mois après, dans
l’heure, le lendemain…), des adverbes (alors, longtemps, après, plus tard, cependant…) des
prépositions et les conjonctions temporelles (à la tombée du jour…).

Les procédés de reprises (voir la trace écrite de la séance 3)

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Séance 1
Titre : Voyager dans le temps
Durée : 50min

Supports et matériel :
Supports : récit oral relatif à un évènement historique et transcription écrite du texte oral « Pirates dans les Antilles »
Matériels : un magnétophone et des copies sur papier

Déroulement de la séance
Etape Durée Ce que fait l’enseignant Ce que fait l’élève
Temps 1 05 L’enseignant annonce l’activité de la leçon (rapporter oralement des L’élève, à partir des connaissances déjà
Annonce de l’objectif et pré min évènements de l’histoire), écrit le titre du texte oral « Pirates dans acquises soit en français soit en créole, fait
écoute les Antilles » et stimule les curiosités de ses élèves par une question des hypothèses qui demanderont à être
sur le titre de ce texte et ce qu’il peut raconter. vérifiées.
Temps 2 10 L’enseignant fait écouter une première fois le texte (s’il est Les élèves écoutent attentivement le texte
Mise en situation min enregistré) ; ensuite, le lit et demande aux élèves de faire le lien et ils reconnaissent ou justifient ce qu’ils
entre leurs hypothèses et le contenu du texte ; « ce que tu as dit auraient deviné auparavant.
avant, correspond‐il à ce qui tu as écouté ? Pourquoi ?»
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Temps 3 20 L’enseignant travaille l’écoute en relation avec la transcription écrite Les élèves écoutent le texte et répondent
Compréhension orale du min du texte. aux questions posées.
texte et du lexique Pour faciliter la compréhension, il leur pose les questions suivantes : Exemples de réponses attendues :
approprié De qui s’agit‐il ? (Quel est le personnage principal de ce récit ?) ‐ les pirates sont les personnages
Quoi ? (Quels sont les différents évènements ? quand a lieu principaux. ‐ Des aventuriers et des hors
l’évènement ? Où se déroule le récit ? la loi se sont réfugiés au XVIIe siècle, dans
Si besoin, il peut faire réécouter l’enregistrement une ou deux fois. les Antilles
Evènements dans l’ordre : les aventuriers
Il leur demande de relever les évènements historiques dans l’ordre et les hors la loi se sont réfugiés aux
chronologique, puis de les reformuler (en utilisant leurs propres Antilles,
mots). Il les aide à utiliser les formes grammaticales correspondantes Ils ont habité les Antilles ; les
(le présent de narration ou le passé composé, les verbes d’action...) gouvernements ont voulu les renvoyer ;
Il fait travailler les élèves sur le lexique de caractérisation des groupes, ils sont devenus pirates ; ils ont attaqué
comme « flibustier », « boucanier », « pirate » tout en donnant des espagnols.
d’autres mots ou expression de la même famille.
L’enseignant organise la prise de parole et les interactions des élèves
et renforce une bonne prononciation par un exercice de distinction
des sons /e/ et /é/ et par des corrections phonétiques.
Il initie les élèves à prendre des notes au moment de l’écoute.
L’enseignant demande à l’élève d’exprimer son avis sur l’évènement
et de dire si cela lui rappelle des évènements présents.
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Temps 4 15 L’enseignant demande aux élèves de se préparer pour rapporter un Les élèves se préparent à présenter
Production d’un court récit min évènement historique à l’oral. Ils peuvent choisir un évènement oralement un évènement historique qu’ils
d’un évènement historique. étudié dans une leçon ou un manuel d’histoire. choisissent. Trois ou quatre peuvent être
Il passe les consignes suivantes : désignés pour rapporter cet évènement
‐ présenter dans l’ordre chronologique les différents faits d’un historique.
évènement historique, au choix, tout en indiquant les différentes Un ou deux élèves se servent de trois
dates, le lieu, les personnages de l’histoire. indicateurs pour évaluer une production
‐ Utiliser des phrases courtes. d’un autre élève (voir les indicateurs plus
loin).
A la fin de la séance, il demande à un ou deux élèves d’évaluer une
production à partir de deux ou trois indicateurs qu’il explicite.
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Production attendue :
o S’approprier la façon de raconter un évènement historique à l’oral.
o Produire à l’oral un court récit d’un évènement historique.

Trace écrite pour l’élève :

Pour te préparer à présenter un récit oral sur un évènement historique, tu dois penser à la date et à
l’époque (quand), au lieu (où), aux personnages, aux causes des évènements racontés (Pourquoi ?) et
aux conséquences (ce qui arrive après).
Tu auras besoin des mots de vocabulaire en lien avec cet évènement. Dans la rédaction de ton récit
historique, tu respecteras l’ordre des évènements que tu vas présenter, tu donneras ton avis sur
cette activité, si on te le demande.

o Evaluation et régulation :
Indicateurs pour l’évaluation
- L’élève prononce et articule correctement avec une intonation appropriée.
- Il repère correctement les faits, les personnages, les dates, le lieu du récit historique.
- Il utilise correctement le vocabulaire de l’évènement historique.
- Il reformule correctement et avec ses propres mots, les évènements principaux du récit, des
personnages, du lieu, du temps, des circonstances.

o Eléments de remédiation :
- Exercices de correction phonétique complémentaire.
- Problèmes de compréhension orale et de construction de sens : lecture de texte plus court avec
attention sur les relations entre les mots.
- Problèmes de production : élaboration de phrases courtes et simples avant de passer à un
paragraphe ou à un texte entier.
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Marie Marjorie TELUSMA

Séance 2
Titre : Découverte d’un morceau d’histoire
Durée : 50 min

Support : Texte « La découverte de l’Amérique » et une image.

Déroulement de la séance
Etape Durée Ce que fait l’enseignant Ce que fait l’élève
Temps 1 05 L’enseignant annonce l’objectif de la leçon ; il vérifie l’utilisation des Les élèves répondent au questionnaire de vérification
Vérification des prérequis min indicateurs chronologiques comme prérequis. des prérequis.
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Temps 2 15 min L’enseignant invite les élèves à réfléchir sur le titre du texte et sur l’image et à faire Les élèves font des hypothèses sur le titre du
Mise en situation. des hypothèses de sens en leur posant les questions suivantes : que suggère le titre texte et sur l’image correspondante.
Compréhension globale « La découverte de l’Amérique » ? « De quoi va parler le texte à partir de l’image ? »
et détaillée du texte à Il demande aux élèves de lire le texte.
partir du repérage Puis, il procède à la vérification de leur anticipation sur le sens du texte : « ce que tu Ils relisent le texte
d’indices as dit avant sur le titre et l’image correspond‐il à ce qui tu as lu ? Pourquoi ? » Ils répondent aux questions posées sur le
L’enseignant demande aux élèves de relire le texte et de vérifier leur compréhension personnage principal, et les indicateurs
par les exemples suivants de consignes : chronologiques : le lieu, le temps des verbes,
- Qui est le personnage principal de ce texte ? prépositions et mots de liaison.
- Quels sont les différents évènements racontés : l’évènement principal, les On attend d’eux qu’ils utilisent leurs propres
événements secondaires ? Les reformuler (en utilisant ses propres mots). mots et expressions, en s’aidant des repères de
- Quelles sont les étapes de l’exploration de l’Amérique ? A quelle époque se la séance 1.
passe‐ t ‐elle ? Indique les mots et expressions qui présentent ces étapes.
- Est‐ce que Colomb a cru arriver en Amérique ? Pourquoi ? Ils identifient les verbes exprimant des actions et
- Où se sont déroulés ces évènements ; indique les mots et expressions qui des changements. Ils dessinent un axe et placent
indiquent ces lieux la suite des actions.
- Quels sont les conséquences de cette arrivée des Européens ?
- Quel est le changement dans la population locale ?
- Que penses‐tu de la nouvelle situation ?

‐ L’enseignant demande aux élèves d’identifier dans le texte les verbes exprimant le
changement de situation et enrichit le vocabulaire lié à la découverte.
‐ Il leur demande de repérer ceux qui expriment des actions et d’expliquer leur
enchaînement dans le récit.
‐ Il leur demande de situer les actions sur un axe pour montrer la suite des
évènements.
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Temps 3 20 L’enseignant demande aux élèves de relire le texte et fait dégager ce qui caractérise A l’aide de ces éléments, ils identifient les
Analyse des caractéristiques min un récit historique : caractéristiques du récit historique.
du récit historique et travail Consignes : Réponses possibles attendues
sur les structures - Comment sais‐tu que tu as lu un récit d’histoire ? ‐ un évènement réel qui a changé une situation :
grammaticales : les marques - Comment est‐il rédigé ? arrivée des européens en Amérique
de la chronologie ‐ une succession d’évènements, avec des dates
L’enseignant apporte des explications sur les caractéristiques du récit précises
d’évènements historiques. ‐ une nouvelle situation des habitants locaux
Il interroge les élèves sur la fonction de ce type de récit historique : pourquoi est‐il ‐l’utilisation de mots et d’expression qui
utile de présenter un fait historique ? indiquent des actions, leur succession et les lieux
où elles se déroulent
Temps 4 10 A la fin de la séance, il récapitule les points essentiels de la leçon en mettant Les élèves réfléchissent sur l’utilité d’un récit
Synthèse et prolongement min l’accent sur les caractéristiques d’un récit d’évènement historique. historique : connaître le passé, faire des liens
bilan Il interroge les élèves sur des récits semblables vus dans le cours d’histoire. avec une situation présente, tirer des leçons de
L’enseignant demande à un élève de faire un bref résumé du cours (ce qu’il a l’histoire.
retenu) Un élève fait un bref résumé de la séance.
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o Production attendue :
‐ Explication des étapes de la découverte de l’Amérique.
‐ Reformulation des différents éléments du récit.
‐ Présentation des caractéristiques du récit d’évènement historique.
‐ Formulation d’un avis sur la nouvelle situation (après l’arrivée des européens).

o Trace écrite pour l’élève :

Un récit historique est une narration tirée de l’histoire d’un pays. Comme les autres types de récit, il
est construit autour d’une suite d’actions dans le temps.
Comment reconnais‐tu un récit historique ?
Il est situé dans le temps, avec des dates précises.
Il est aussi situé dans l’espace : il indique le ou les lieux de l’action de façon précise.
Il présente des personnages historiques réels.
Il explique des faits selon un ordre chronologique (l’ordre du temps).
Il peut indiquer des changements, c'est‐à‐dire ce qui arrive après.
Les faits sont reliés les uns aux autres à l’aide de mots et expressions de liaison.
A l’oral comme à l’écrit, on utilise le présent de narration et le passé composé.
Lorsqu’on raconte cette histoire, on indique l’importance d’une action, d’une personne ou d’un
évènement et on tire des leçons de ce qui s’est passé.

o Evaluation et régulation :
Indicateurs pour l’évaluation
- L’élève reformule correctement les événements racontés, à l’aide de ses propres mots.
- Il utilise correctement le vocabulaire d’évènement historique.
- Il identifie les indicateurs temporels.
- Il relève les faits, les personnages, le lieu, le temps, les changements…
- Il utilise les marques de la temporalité dans ses reformulations orales ou écrites.

o Eléments de remédiation :

Dans le cas où un élève a des difficultés pour comprendre ce qu’est un récit historique, l’enseignant lui
donnera un récit historique plus simple à lire en lui demandant de relever ses éléments constitutifs.
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Séance 3
Titre : Les procédés de reprise
Durée : 50min

Supports et matériel : même support que celui de la séance 2 : « La découverte de l’Amérique »

Déroulement de la séance
Etape Durée Ce que fait l’enseignant Ce que fait l’élève
Temps 1 05 min L’enseignant désigne deux élèves pour faire le rappel de la séance précédente (2). Les élèves désignés font le rappel
Lien avec la séance Puis il ajoute les éléments manquants pour consolider les prérequis. de la séance précédente (2).
précédente Ils lisent silencieusement le texte.
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Temps 2 15 min L’enseignant écrit les phrases du texte où il y a des reprises grammaticales et Les élèves font une lecture
Mise en situation : lexicales. cursive du texte et identifient les
découverte des procédés de Dans une étape d’observation des éléments de reprise, l’enseignant demande de mots utilisés pour remplacer
reprise relever dans le texte les nom(s) groupes de mots et pronom (s) utilisés pour designer : d’autres.
Christophe Colomb, l’Amérique, les indiens d’Amérique : Réponses possibles attendues :
‐ que nous apportent ces mots ou groupes de mots, comme nouvelles informations - Pour Christophe Colomb :
dans le texte ? « son » voyage, il, le
‐ Sont‐ils de même nature grammaticale ? premier européen, le
‐ Pourquoi utilise‐on ces mots à la place des premiers mots ? navigateur.
L’enseignant ajoute d’autres mots ou expressions pour désigner la même personne - Pour l’Amérique : le
et le même lieu. continent, le nouveau
Il explique pourquoi on les utilise : éviter la répétition. Nuancer le sens. Assurer la monde.
cohérence du texte. On utilise ces mots pour éviter la
répétition, pour montrer les liens
entre les phrases du texte ou
pour ajouter un autre sens au
mot.
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Marie Marjorie TELUSMA

Temps 3 20 min Il leur propose les consignes suivantes en se référant à leur constat sur la nature des Les élèves désignés écrivent leur
Entraînement, pratiques mots de reprise relevés dans le texte. réponse au tableau
grammaticales et Consigne 1 : classer les reprises relevées dans le texte en deux groupes dans le successivement et les autres
conceptualisation tableau suivant : corrigent à partir de la mise au
Reprises par des pronoms Reprises par des noms (mots ou point de l’enseignant.
expressions)

L’enseignant varie les exemples (voir des exemples de phrases dans « la trace de
l’élève »), pour faire observer et travailler les élèves sur le lien entre l’antécédent et
le mot repris, et sur les différences de sens constatés.
Il propose un paragraphe avec des répétitions et demande à l’élève de les éviter et
de les remplacer (voir les deux exercices de l’évaluation plus loin).
L’enseignant fait une mise au point après chaque exercice. Il peut leur demander
s’ils observent le même procédé en créole (comment éviter la répétition en
créole ?)
Temps 4 10 min L’enseignant réalise la synthèse du cours. Puis, demande aux élèves de produire un Individuellement ou par groupes,
Passage à la production paragraphe sur un évènement de l’histoire d’Haïti qu’ils choisissent, où ils utilisent ils produisent un paragraphe où
différentes reprises (ce travail peut être fait à la maison et repris à la séance 5). ils utilisent ces reprises.
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Marie Marjorie TELUSMA

o Production attendue :
‐ Identifier et classer les reprises nominales et pronominales dans un texte.
‐ Formuler les règles de reprise à partir d’observations.
‐ Employer les reprises dans un paragraphe cohérent.

o Trace écrite pour l’élève :

Pour éviter les répétitions d’un mot ou d’un groupe de mots ou apporter des informations complémentaires, on
utilise des substituts (c’est‐à‐dire des mots qui vont en remplacer d’autres, qui se substituent à eux).
On distingue deux classes grammaticales :
- Des reprises par des pronoms,
- Des reprises par des noms.
Les reprises par un pronom :
Certains pronoms appelés pronoms de reprise, remplacent des noms ou des groupes nominaux déjà mentionnés
dans le texte (qu’on appelle « antécédent »). Ils apportent des détails, des précisions sur le nom ou groupe de
noms qu’ils remplacent.
‐ Les pronoms personnels de la 3e personne : il, elle, ils, elles, le, la, lui, les…
Exemple : L’enfant baisse les yeux quand sa mère le gronde.
‐ Les pronoms démonstratifs : ça, cela, ceci, celui‐ci, celle‐ci, ceux‐ci…
Exemple : Au moment où le journaliste s’apprête à interviewer le président, celui‐ci disparut au milieu de la foule.
‐ les pronoms relatifs : qui, que, dont, où... Exemple : Le gâteau que j’ai acheté est vraiment délicieux.
‐ Les pronoms adverbiaux : en, y. Exemple : En rentrant dans le labyrinthe, Thésée crut qu’il n’en ressortirait
jamais. A la fin de ma journée au zoo, je n’avais qu’une idée en tête, y retourner.
Les reprises par un nom : on reprend ou on remplace un nom ou une expression, par :
- La répétition du même nom précédé d’un déterminant plus précis.
Exemple : en entrant, j’aperçois un homme dans la salle d’attente. Cet homme m’explique que le dentiste était en
retard.
- Un synonyme : mots de sens voisin. Exemple : la pluie tomba brutalement. Mes livres furent trempés par
l’averse.
- Un mot de sens général : Exemple : les clients sont restés à l’extérieur de la salle d’attente ; la pièce n’est
pas très spacieuse.

o Evaluation et régulation :
Evaluation :
1. Relevez toutes les reprises du prénom Laure‐Anne, employées dans le texte et précisez s’il s’agit de
reprises nominales ou pronominales.
Laure‐Anne entre en classe. Cette élève timide tente habituellement de se faire la plus discrète possible.
Elle arrive toujours en avance et s’assoit dans le fond de la salle. Aujourd’hui, cette élève modèle a un
comportement surprenant ! L’adolescente a oublié ses devoirs. La voilà qui se permet d’interpeler
brutalement le professeur. La jeune fille, si effacée les autres jours, se montre bien bavarde. Elle ne tient
pas compte des remarques qui lui sont faites, et finit même par sortir de classe avant la fin du cours. Le
professeur la rappelle aussitôt.
[Link]

2. Pour éviter les répétitions, corrige ce petit texte en remplaçant le mot « vache » par les mots de la
liste suivante : elle‐ bête‐ animal‐ l’une d’elles.
Date : juin 2021 Auteurs (prénoms et noms) : Nancy Joseph ORELUS
Marie Marjorie TELUSMA

Au beau milieu du champ, je photographiais un troupeau de vaches. Lorsque soudain, une vache
s’approcha de moi. C’était une vache brune avec des cornes particulièrement grandes. La vache me
regarda fixement et poussa un meuglement.

3. Un élève a écrit un texte dans lequel il accumule les répétitions. Remplace les mots « Antoine »
et « chien » en variant les reprises. Essaie de privilégier les reprises nominales qui apportent des
informations sur « Antoine » et le « chien ».
Antoine est ravi de son cadeau d’anniversaire : il a enfin un petit chien ! Le chien est blanc et noir. Il y a des
taches noires sur les oreilles noires du chien. Le chien a des yeux marrons. Antoine emmène son chien se
promener dans le petit parc, derrière sa maison. Antoine a consacré beaucoup de temps au dressage de
son chien. Au bout de quelques mois, le chien peut sortir sans laisse. Antoine est très fier des progrès
réalisés par son chien.

Critères :
‐ Identification des procédés de reprise
‐ Réemploi correct de ces procédés

Indicateurs pour l’évaluation

‐ L’élève relève correctement les mots de reprise.
‐ Il distingue les reprises nominales des reprises pronominales.
‐ Il détermine leur nature grammaticale.
‐ Il les classe dans un tableau par catégorie grammaticale pronom/nom ou groupe de noms.
‐ Il explique et formule la règle sur les reprises.
‐ Il les utilise dans la production demandée.

o Eléments de remédiation :
Dans le cas où l’élève présente certaines difficultés liées à la compréhension et à l’emploi des reprises,
l’enseignant peut l’aider à trouver des formes de reprise, en présentant des exemples de phrases plus
simples et l’entraine à repérer ces reprises en lui montrant le lien entre l’antécédent le mot de reprise.
Date : juin 2021 Auteurs (prénoms et noms) : Nancy Joseph ORELUS
Marie Marjorie TELUSMA

Séance 4
Titre : Les temps du récit : le présent de narration et le passé composé
Durée : 50 min

Supports et matériel :
Texte « Découverte de l’Amérique » et exercices de grammaire

Déroulement de la séance
Etape Durée Ce que fait l’enseignant Ce que fait l’élève
Temps 1 05 L’enseignant annonce l’objectif de la séance : observer les temps Les élèves relisent le texte et y relèvent les verbes
Lecture‐repérage des temps min d’un récit et les utiliser. conjugues au présent, au passé composé.
verbaux du récit Il fait lire le texte « La découverte de l’Amérique » déjà travaillé Deux ou trois élèves présentent leurs réponses.
en séance 2. Pour vérifier les prérequis, il leur demande d’y
repérer les verbes conjugués.
Temps 2 10 Il fait observer les temps utilisés dans le texte : Les élèves identifient :
Mise en situation : min ‐ A quels temps sont employés les verbes d’action ? ‐ les temps verbaux employés dans le texte ;
observation des temps ‐ Quel est le temps les plus utilisé dans ce récit ? ‐ le temps le plus utilisé dans le récit (le présent de
‐ Pourquoi l’auteur utilise‐t‐ il le présent de l’indicatif narration).
pour parler d’un évènement dans le passé ? Dire que l’auteur utilise le présent pour raconter de
Il choisit trois ou quatre élèves pour donner les réponses. façon plus concrète un événement du passé
L’enseignant sollicite la participation des autres élèves en leur
demandant de réagir après chaque réponse.
Date : juin 2021 Auteurs (prénoms et noms) : Nancy Joseph ORELUS
Marie Marjorie TELUSMA

Temps 3 20 L’enseignant fait dégager les valeurs du présent de narration pour

Entraînement, pratiques min rapporter des faits passés, de façon concrète et plus vivante (pour
grammaticales et actualiser l’évènement). Ils conjuguent des verbes au présent et au passé
conjugaison Il fait dégager les valeurs du passé composé. composé, avec des personnes différentes.
Pour les entraîner à la conjugaison, il leur demande d’utiliser dans
des phrases le présent et le passé composé (avec les auxiliaires
être et avoir) avec des personnes différentes, à partir de verbes
proposés par l’enseignant.
Temps 4 15 Il fait la synthèse du cours.
Activités‐bilan min
Date : juin 2021 Auteurs (prénoms et noms) : Nancy Joseph ORELUS
Marie Marjorie TELUSMA

o Production attendue :
‐ Réécrire au présent un extrait d’un récit au passé composé.
‐ Ecrire un court récit historique sur une période étudiée en cours d’histoire en faisant alterner les temps
verbaux du présent et du passé composé.

o Trace écrite pour l’élève :

Pour rendre un récit plus vivant, plus proche, le narrateur peut employer le présent pour raconter un
évènement passé. On appelle ce temps présent de narration ou présent historique. Il permet de
faire participer le lecteur au récit rapporté, comme s’il se déroulait sous ses yeux.

Dans un récit historique, on utilise le présent historique pour rendre plus proches et plus marquants
des évènements du passé. Dans ce cas, il peut être accompagné par le passé composé pour exprimer
des actions ou faits antérieurs à l’action principale.

o Evaluation et régulation :
Transforme ce court récit en mettant les verbes soulignés au présent ou au passé composé de l’indicatif.
Au lever de l'aube, il entendit le premier son des cloches... Vers dix heures, dans une sorte d'agonie, il se
traîna au monastère. [...] Un peuple immense remplissait l'église. On le conduisit au banc du sanctuaire ; il
se précipita à genoux sans presque savoir où il était, ni à quoi il était résolu. Déjà le prêtre attendait à
l’autel ; tout à coup la grille mystérieuse s'ouvrit, et Amélie s'avança, parée de toutes les pompes du monde.

Critères :
‐ Utilisation correcte du présent historique
‐ Conjugaison correcte dans des phrases
Indicateurs :
‐ L’élève repère les temps du récit.
‐ Il utilise correctement le présent de narration.
‐ Il utilise le présent de narration et du passé composé dans des phrases variées.
Date : juin 2021 Auteurs (prénoms et noms) : Nancy Joseph ORELUS
Marie Marjorie TELUSMA

Séance 5
Titre : Aventure dans l’écriture historique
Durée : 50min

Supports et matériel : Textes, éventuellement manuel d’histoire

Déroulement de la séance
Etape Durée Ce que fait l’enseignant Ce que fait l’élève
Temps 1 05 min L’enseignant annonce l’objectif de production d’un récit historique, Les élèves font des liens avec les séances
Annonce de l’objectif et en rapport avec les séances 1, 2 et 3. précédentes.
vérification des prérequis Il interroge les élèves pour vérifier ce qu’ils ont retenu du récit
historique.
Temps 2 15 min Il sélectionne un court passage du livre d’histoire qu’il demande aux Les élèves, à partir de leurs acquis des
Pratique guidée : se élèves de lire. séances antérieures, relèvent ce qui
documenter sur un moment Pour conduire les élèves à produire un récit historique, il fait d’abord constitue les spécificités du récit
historique consolider leur compréhension des éléments spécifiques à ce récit. historique.
Date : juin 2021 Auteurs (prénoms et noms) : Nancy Joseph ORELUS
Marie Marjorie TELUSMA

Temps 3 20 min L’enseignant présente les consignes suivantes pour la production Les élèves s’informent en lisant les
Écriture d’un court texte d’un récit historique informations proposées par l’enseignant.
‐ Rédiger pour un camarade d’une autre classe, un court récit d’une Ils prennent connaissance des consignes.
étape de l’histoire d’Haïti ou d’un autre pays (par exemple à partir Avant de rédiger leurs textes, ils planifient
d’un cours d’histoire que tu as eu). leurs productions en répondant aux
‐ Pour rédiger ce récit tu dois : différents éléments de la consigne.
* indiquer l’époque de l’événement
* indiquer le lieu
* présenter la ou les personnes concernées
* présenter leurs actions dans un ordre
chronologique en utilisant des connecteurs logiques
(car, donc, mais, ensuite, enfin…)
* indiquer le changement entrainé par cet
évènement
* employer des formes de reprise variées
* exprimer son avis sur l’évènement.
Avant de laisser le temps de produire aux élèves, il leur demande de
lire les notes de la trace écrite.
Temps 4 10 min Il désigne deux élèves pour écrire leurs textes au tableau. Les élèves choisis écrivent leurs textes au
Restitution et correction Il demande à toute la classe de lire les productions de leurs tableau. Trois ou quatre élèves formulent
camarades successivement et de les évaluer selon les consignes. successivement leurs remarques. Ils
Avec toute la classe, il procède à la relecture, à la correction et à participent à la correction et à
l’amélioration des textes. l’amélioration des textes de leurs
camarades, mais aussi à leurs propres
textes.
Chaque élève garde son texte amélioré
dans son portfolio.
Date : juin 2021 Auteurs (prénoms et noms) : Nancy Joseph ORELUS
Marie Marjorie TELUSMA

o Production attendue :
‐ Production d’un récit historique
‐ Formulation de son point de vue sur un évènement historique

o Trace écrite pour l’élève :

Le récit historique est une forme de narration particulière car les faits exposés sont reconnus pour
vrais, donc différents de la fiction. Tu utiliseras le présent de narration pour rendre ton récit plus
vivant
Quand tu racontes un évènement historique, tu dois respecter ses caractéristiques :
Tu dois aussi relire ton texte pour :
- Corriger tes erreurs d’orthographe,
- Vérifier la ponctuation,
- Vérifier la suite chronologique des actions.

o Evaluation et régulation :
Critères :
‐ Utilisation d’un vocabulaire approprie
‐ Cohérence du texte produit
‐ Respect de l’ordre chronologique

Indicateurs :
‐ L’élève utilise le vocabulaire relatif à l’évènement historique choisi.
‐ Il suit l’organisation du récit historique.
‐ Il emploie des reprises variées et appropriées.
‐ il ordonne les informations dans le temps (ordre chronologique).
‐ il emploie l’un des temps du récit.

o Eléments de remédiation :
Dans le cas où certains élèves n’ont pas bien maitrisé les techniques pour rédiger un récit historique,
l’enseignant doit les aider, si possible individuellement, en se servant de leur livre d’histoire, à rédiger étape
par étape les caractéristiques de ce type d’écrit. Il leur fournit un tableau à remplir progressivement pour
chaque étape de la production.
Date : juin 2021 Auteurs (prénoms et noms) : Nancy Joseph ORELUS
Marie Marjorie TELUSMA

ANNEXES
Séance 1. Texte : Transcription du document oral : Pirates dans les Antilles
Au XVIIe siècle, un grand nombre d’aventuriers et de hors‐la‐loi ont trouvé refuge aux Antilles. Originaires
de Hollande, d’Afrique de l’Ouest et d’autres îles antillaises, on les appelait boucaniers, flibustiers
ou « frères de la côte ». Au début, ils ont vécu à Cuba, en Jamaïque et sur Hispaniola (l’ile d’Haïti).
A partir des années 1630, leur principal abri était installé sur l’ile de la Tortue. Les gouvernements coloniaux
ont voulu rapidement se débarrasser d’eux en mettant fin à leur commerce de viande. Ces hommes sont
devenus pirates. A partir de 1660, ils ont lancé de féroces attaques contre les galions espagnols.
D’après Philip Sterle, Les Pirates (1997), trad. Ariane Bataille, coll. « Tout un monde », Nathan

Séances 2, 3 et 4. Texte : la découverte de l’Amérique

Durant la nuit du 11 au 12 octobre 1492,

Christophe Colomb mandaté par les rois
espagnols, dans l'idée d'atteindre les Indes
orientales par la mer, ignorant qu'un continent se
trouve sur la route la petite flotte, aborde l'île de
Guanahani (actuel San Salvador, Caraïbes.)
Au cours de son deuxième voyage commencé fin
1493, Colomb découvre La Désirade, puis
la Dominique. Il découvre ensuite Basse‐Terre de
la Guadeloupe, Saint‐Martin et Saint‐
Barthélemy. En avril 1494, il arrive à Porto Rico,
puis en Jamaïque.
Lors du troisième voyage, il débarque sur le
continent au niveau de l'actuel Venezuela.
Pour son quatrième et dernier voyage, Colomb
navigue le long des côtes du Panama.
Persuadé d'avoir atteint l'Extrême‐Orient, il est
mort sans savoir qu'il avait « découvert »
l'Amérique. On attribue à son Rapidement, les Européens ont commencé à
compagnon florentin Amerigo Vespucci le fait explorer et à coloniser le continent au détriment
d'avoir été le premier européen à évoquer que les de ses habitants autochtones nommés « Indiens »
terres découvertes par Christophe par les premiers explorateurs occidentaux ...
Colomb n'étaient en réalité pas l'Asie mais Certains estiment le nombre d'Amérindiens
le Nouveau Monde. vivant sur l'ensemble du continent lors de la
découverte de l'Amérique à 100 millions.

Consulté sur le site de Wikipédia, le 16.06.2021