UNIVERSITÉ SIDI MOHAMED BEN ABDELLAH

ÉCOLE NORMALE SUPÉRIEURE

2021/2022

Rapport de stage d’enseignement effectué

au secondaire qualifiant

Rapport réalisé par:

Encadré par: M. JAAOUANE Mohammed

 PLAN
Introduction

I. Présentation du secondaire qualifiant

1. Situation géographique du secondaire et historique

2. Infrastructure

3. Ressources humaines
II. Déroulement du stage

1. Emplois du temps

2. Période d’observation

3. Les activités réalisées lors de l'étape professionnelle

III. Difficultés rencontrées et solution suggérées

1. Les difficultés rencontrées

2. Les solutions suggérées

IV. Les effets bénéfiques et les points forts :

1. Les effets bénéfiques

2. Les points forts

Conclusion
Pièces jointes
 Remerciement

Concernant la partie pratique de notre stage au sein du

secondaire qualifiant bensouda, comme étant un groupe

d’étudiants enseignants nous tenons à remercier,

l’encadrant JAAOUANE Mohammed, tout d'abord pour son

accueil au sein de sa classe mais aussi pour tout ce qu'il a

pu apporter pendant ces trois semaines de stage à ses côtés.

Ses conseils avisés nous ont permis d'apprendre

énormément de choses et donc d'acquérir de nouvelles

connaissances et compétences. On le remercie également

pour la confiance qu'il a su nous accorder dès les premiers

instants. Nous remercions également le directeur du

secondaire qualifiant bensouda pour l’accueil chaleureux.

De plus nous remercions l'ensemble des personnes avec

qui nous avons pu travailler. Ils ont su se rendre

disponibles quand cela été nécessaire et ont toujours pris

soin de nous expliquer les choses de façon pédagogique.

Merci à toutes ces personnes qui ont fait de notre stage

une réussite.
Introduction:

La spécialité enseignement secondaire a pour principaux objectifs :

 Acquérir et approfondir les savoirs et savoir-faire relatifs à Physique et la Chimie ;

 Acquérir les savoirs de base dans les domaines éducatif, pédagogique et didactique ;

 Maitriser l’utilisation des technologies éducatives ;

 Acquérir les techniques d’animation et de communication ;

 Connaître les fondements de la profession enseignante et son éthique ;

 Connaitre l’espace de travail et ses caractéristiques ;

 Développer ses capacités d’autoformation

Un stage est la pratique professionnelle que doit faire un étudiant pour mettre en pratique
ses connaissances et ses capacités. Le stagiaire est l’apprenti, c’est-à-dire, celui qui réalise le
stage dans le but d’acquérir une expérience sur le terrain, tandis que celui qui est tenu de le
guider et de l’encadrer est le tuteur.
L’objectif du stage est donc d’offrir un minimum d’expérience au stagiaire et de le préparer pour
qu’il puisse se développer dans le domaine du travail lié à sa future profession. Dans le domaine
scolaire, ce stage est perçu par beaucoup d’étudiants professeurs comme une étape cruciale vers
l’acheminement de la fin de leur cursus académique et une expérience qui leur permet de se
mettre à l’épreuve afin d’appliquer la théorie tant apprise en classe.

Dans le cadre de ce stage, le lycée de ben souda a été l’établissement hôte qui nous a permis
de vivre une véritable expérience pédagogique notamment en montrant les ficelles du métier
et en développant les attitudes et le savoir-faire dont nous avons besoin pour pouvoir
développer à notre tour les compétences chez l’apprenant.

Le stage a duré trois semaines (du 7 Mars au 26 Mars 2022). Il était marqué d’une phase
d’observation qui a duré deux jours. Et d’une phase pratique le temps restant.

Dans ce rapport, nous tentons de montrer successivement une brève présentation du lycée De
ben souda, le déroulement du stage, le comportement général des élèves, ensuite les rapports
avec les encadreurs, puis les difficultés rencontrées et suggestions, et enfin de présenter les
impressions générales.

3
I. Présentation du secondaire qualifiant.

Le système éducatif marocain est caractérisé par la cohabitation de systèmes publics et

privés, francophone et arabophones.

Le secondaire qualifiant BENSOUDA de stage est un établissement public, géré par le

ministère marocain de l’Éducation nationale et sportif.
1. Situation géographique du secondaire et historique

Adresse:: Lycée bensouda Fes, Code postal:26000S03

Figure: Carte de Localisation du secondaire à Fès

2. Infrastructures

Le secondaire qualifiant BENSOUDA contient des salles ; des classes et un seul

laboratoire de physique et chimie. D’autre part d’une salle de professeurs, une surveillance,
une toilette pour les filles et une autre pour les garçons, un vestiaire pour l’éducation physique
et sportive, une salle des activités et une salle d’informatique.

4
La liste des options

OPTIONS Nombre
T.C LETTRE 04
Tronc commun T.C SCIENCE 05
T.C SCIENCE OPTION FRANÇAIS 04
1 BAC LETTRE 07
1BAC EXPERIMENTALE 10
1ere baccalauréat 1 BACS. MATH 01
1BAC EXPERIMENTALE OPTION 02
FRANÇAIS
2 BAC LETTERE 02
2 BAC SVT 04
2eme baccalauréat 2 BAC PC 06
2 BACS. MATH 01
2BAC S. MATH OPTION FRANÇAIS 01

La liste des clubs

‫نبدي انىسبطت واإلنصبث‬

‫اننبدي انصحي‬
‫اننبدي انبيئي‬
‫نبدي انتىجيه‬

3. Ressources humaines

Pour assurer le bon fonctionnement de l’établissement et une formation adéquate, le

secondaire nécessite le personnel:

‫اىخبسخيت‬ ‫اىخذٍبث‬ ُ‫األعىا‬ ‫األصبتزة‬ ‫هيأة اإلداسة‬ ‫اىفئت‬

06 03 108 06 ‫اىعذد‬

5
II. Déroulement du stage
1. Emplois du temps

8 :30 - 10:30 10 :30 - 12:30 14:30 - 16 :30 16 - 18:30

:30
LUNDI 1 Bac S E SVT
MARDI 2 BACSVT 2 BACSVT
MERCREDI 1BACSM 1 BAC S E
JEUDI 1BACSE BIOF 1BACSM
VENDREDI 1BACSM
SAMEDI 1BACSE BIOF

2. Période d’observation

La période d’observation pendant lequel le stagiaire, tout comme l’élève doit se mettre à
l’école de son encadrant, suivre ses cours, prendre des notes afin de pouvoir enseigner par la
suite. Cette période a duré deux jours et elle nous a permis justement d’apprendre des
compétences telles que:
 Se familiariser avec l’environnement scolaire.
 Prendre responsabilité d’une classe pendant une leçon.
 Planifier et gérer les cours.
 Réaliser des fiches pédagogiques en suivant l’approche par compétence.

3. Les activités réalisées lors de l'étape professionnelle :

Pendant les trois semaines au sein du secondaire, nous avons essayé de profiter au
maximum des conseils de l’encadrant:

La réception était par Monsieur le proviseur où nous avons pris connaissance des
installations de l’établissement et nous avons également examiné certains documents liés à la
garde publique (voir documents joints à la fin de ce document).

6
Comme étant un groupe de stage, on s’est intéressé dans un premier temps à :
 Aménager le laboratoire qui était dans une situation désespérée.

Figure 1 : avant Figure 2: après

 Découvrir les éléments du laboratoire de physique et chimie.

 Découvrir les documents de l'apprenant (livre de l'élève) ainsi que cahier de textes de
l'enseignant.
 Réaliser les unités de cours à l’aide de l'encadrant.
 Préparer des séries d’exercices.
 Préparer les expériences de certaines parties de cours sous la direction de l'encadrant.
 Observation des enseignants stagiaires pendant la présentation du cours.
 Faire une discussion avec l'encadrant à la fin de la séance.
 Consulter le modèle de cahier des textes à la saison précédente.
 Préparer une fiche pédagogique à l'aide de l'encadrant sous l’approche par compétences.
 Faire une correction des évaluations (1 bac SM).
 consultation des instructions pédagogiques et des cadres référentiels.
 Surveiller les étudiants pendant l'examen.

7
4. Tableau concernant les séances pratiques par les enseignants stagiaires:

[Link]. SVT 1. BAC.S.X. 1 BAC.S.X.F 1 BAC.S.M

YOUSSRA
+ +
HALIMA
+
GHIZLANE
+ +
FATIMA ZAHRAE
+ +
WIAME EL
+ +
IMANE
+ +

III. Difficultés rencontrées et solution suggérées

1. Les difficultés que nous avons rencontrées lors de l'étape professionnelle:
 Difficulté de gérer la classe
 Difficulté à respecter le temps du cours prévu.
 Préparer une fiche pédagogique d’une unité de cours.
 Donner aux étudiants des informations et des résultats rapidement.
 Sentiment d’incapacité à maitriser la classe.
 Manque de matériel d’équipement de laboratoire nécessaire à la réalisation des
manipulations qui sont très importantes dans un cours de physique et chimie ce qui
rend la pratique du cours par les élevés plus difficile.
 Difficultés à appliquer la démarche scientifique.
 Difficultés d’enseigner en français.
 L’interruption de l’électricité lors de la présentation du cours.
2. Solutions suggérées :

Dans le cas de manque du matériel nécessaire pour les manipulations, la solution possible
est de remplacer ces dernières par la projection des vidéos, des simulations numériques

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présentant la même manipulation ou des images qui montrent le résultat de la manipulation
concernée. En cas de manque de data show, ou une interruption du cours par des problèmes
technique, Il faut suivre le cours par l’utilisation des outils didactiques telle que le tableau, les
documents ou le manuel scolaire. La collaboration entre les enseignants doit exister, pour le
partage des informations pédagogues et techniques.
IV. Les effets bénéfiques et les points forts

1. Les effets bénéfiques

Le stage nous a permet de concrétiser nos connaissances dans la didactique et la science

d’éducation préalablement acquise par notre [Link] nous a donné l’opportunité de gérer
les situations problèmes confrontées durant les cours. Le stage c’est une grande chance de
profiter de l’expérience du professeur c'est-à-dire la durée du stage depuis l’observation et
l’application étaient la progression et l’amélioration des compétences concernant le métier
d’enseignement.

2. Points forts:

A travers notre pratique du processus éducatif en classe, quelques points positifs ont été
enregistrés :
1. Le tableau est divisé en trois parties
 La première partie : est consacrée à l'écriture des titres.
 La deuxième partie : est consacrée à la leçon.
 La Troisième partie : Terminologie scientifique et calligraphie.
2. Choisir les moyens didactiques appropriés pour atteindre les objectifs de la leçon.
3. Donner des exemples tirés de la réalité vécue par l'apprenant qui correspondent aux
objectifs de la leçon.
4. Rappeler les gains tribaux avant le début de n'importe quelle syllabe et les relier à la syllabe
instantanée.

9
Conclusion

On peut dire que cette opération a contribué à mettre en œuvre ce qui est théorique puisque
nous avons élaboré une planification en se basant sur plusieurs supports (à l'instar des manuels
scolaires et les orientations pédagogiques...) qui nous ont permis de résumer les activités en
vigueur. Lesdites activités ont été validées par le conseiller pédagogique et testé au laboratoire
avant leur mise en œuvre (pratique). Toutefois, Cette activité d'enseignement apprentissage
n'a pas été facile à réaliser malgré les grands efforts fournis par les enseignants stagiaires.
Enfin, une période a été réservée à la discussion des remarques et aux conseils.

10
 ‫انًبدة‪ :‬انعهىو انفيزيبئيت‬
‫األستبر جعىاٌ يحًذ‬ ‫انًستىي ‪ :‬عهىو تجشيبيت‪.‬‬
‫وحذة انًقشس‪ :‬انكهشببء انتحشيكيت‬
‫وحذة انذسس ‪ :‬انقىي انكهشيغنطيسيت ‪-‬قبنىٌ نبالص‪.‬‬
‫انغالف انزيني‪ 4 :‬سبعبث‬

‫انًشاجع‬ ‫انًفبهيى انًذسجت‪:‬‬ ‫انًكتسببث انقبهيت‬

‫‪ ‬التوجيهات الرسمية‪.‬‬ ‫القوة الكهرمغنطيسية‬

‫‪ ‬مصوغتي التخطيط والتدبير‪.‬‬ ‫قانون لبالص‬
‫‪ ‬كتاب المسار في الفيزياء للسنة األولى من سلك الباكالوريا‬ ‫قوة لبالص و مميزاتها‬ ‫مميزات متجهة المجال‬
‫مكبر الصوت الكهرديناميكي‬ ‫المغنطيسي‬
‫‪[Link]
‫المحرك الكهربائي المغذى بتيار مستمر‬ ‫الجداء المتجهي‬
‫‪[Link]/electricity_interactive.htm‬‬
‫المزاوجة الكهرميكانية‬ ‫شغل قوة و عزم قوة‬
‫الطاقة الكهربائية على مستوى محرك‬
‫الطاقة الميكانيكية‬

‫األهذاف انًشتبطت بهب‬ ‫انكفبيبث اننىعيت انًستهذفت‬

‫‪-‬استخالص قانون لبالص؛‬
‫‪-‬تطبيق قانون لبالص لتفسير حركة بعض الموصالت؛‬ ‫حل وضعٌة مشكلة تتعلق بآلٌات اشتغال بعض المحركات الكهربائٌة‬
‫‪-‬معرفة مبدأ اشتغال ‪ :‬مكبر الصوت الكهرديناميكي و محرك كهربائي؛‬ ‫و كٌفٌة تحوٌل الطاقة‬
‫‪-‬تحويل طاقة ميكانيكية إلى طاقة كهربائية ؛‬

‫‪11‬‬
 ‫انتقىيى‬ ‫األدواث‬ ‫انغالف‬ ‫األنشطت انتعهيًيت انتعهًيت‬ ‫انىضعيبث‬
‫انذيذاكتيكيت‬ ‫انزيني‬
‫مولد‬ ‫‪‬‬ ‫أسئلة للتذكٌر‪:‬‬
‫‪ ‬أسئلة شفهٌة‬ ‫قاطع للتٌار‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫وضعٌة استكشافٌة‬
‫موصالت أومٌة‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬حدد منحى متجهة المجال المغنطيسي ‪ B‬فً تفرجة المغنطٌس على شكل ‪U‬؟‬
‫‪ ‬استثمار نتائج‬ ‫‪20‬‬
‫التجربة‬ ‫سكتا لبالص‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬عبر عن شدة المجال المغناطٌسً ‪ B‬الذي ٌحدثه موصل مستقٌمً طوٌل‬
‫‪min‬‬ ‫فً نقطة تبعد عنه بالمسافة ‪ d‬؟‬ ‫بٌنما كان أحمد ٌذاكر مع‬
‫‪ ‬تمرٌن تطبٌقً‬ ‫ساق من‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬سلسلة تمارٌن‬ ‫األلومنٌوم‬ ‫‪-‬طرح وضعٌة مشكلة و تدوٌنها من‬ ‫صدٌقه‪،‬وضع حبات الذرة‬
‫مكبر الصوت‬ ‫‪‬‬ ‫طرف المتعلم ثم صٌاغته للفرضٌات‬ ‫فوق مكبر صوت كان بجانبه و‬
‫الكهردٌنامٌكً‬ ‫االرتجاج راجع إلى‪:‬‬ ‫عند انتهاء المذاكرة أرادا أن‬
‫أسالك الربط‬ ‫‪‬‬ ‫ٌستمعا إلى الموسٌقى فالحظا‬
‫مغنطٌس على‬ ‫‪‬‬
‫شكل ‪U‬‬
‫‪-‬معاٌنة تؤثٌر مغنطٌس على البقعة الضوئٌة لشاشة كاشف التذبذب؟‬ ‫أن حبات الذرى ترتج فوق‬
‫‪50‬‬ ‫‪ ‬النهج التجرٌبً و المحاكاة‬
‫كاشف الذبذبات‬ ‫‪‬‬ ‫‪min‬‬
‫المكبر فسر ألحمد و صدٌقه‬
‫مناولة ‪1‬‬ ‫سبب هذا اإلرتجاج ؟‬
‫أمبٌر متر‬ ‫‪‬‬
‫‪-‬اقتراح العدة التجرٌبٌة من طرف التالمٌذ( سكتا لبالص‪ ,‬مغنطٌس على شكل ‪ U‬مولد‪,‬‬
‫مولد التردد‬ ‫‪‬‬
‫أسالك الربط ‪,‬ساق من األلومنٌوم(‬
‫المنخفض‬ ‫وضعٌة اإلستثمار و التحوٌل‬
‫محرك‬ ‫‪‬‬ ‫إنجاز التجربة‬
‫حاسوب‬ ‫‪‬‬ ‫‪-‬ماذا تالحظ فً هذه التجربة؟‬
‫‪-‬ماذا تالحظ عند عكس منحى التٌار الكهربائً؟‬ ‫تركٌب و تشغٌل محرك كهربائي‬
‫‪-‬ماذا تالحظ عند عكس قطبً المغنطٌس؟‬ ‫بواسطة أدوات بسٌطة‬
‫‪-‬اجرد القوى المطبقة على الساق قبل و بعد مرور التٌار الكهربائً؟‬ ‫(مولد ‪+4,5v‬أسالك نحاسٌة‬
‫‪-‬تحدٌد منحى قوة لبالص باستعمال القواعد (الٌد الٌمنى‪،‬رجل أمبٌر و‬ ‫‪+‬مغنطٌس)‬
‫األصابع الثالث)‬
‫‪ -‬استدراج التالمٌذ لتحدٌد ممٌزات قوة لبالص‬
‫‪-‬هل شغل قوة لبالص محرك أم مقاوم؟‬
‫‪ -‬اقتراح نص قانون لبالص من طرف التالمٌذ‬
‫‪ --‬تمرٌن تطبٌقً‬

‫‪12‬‬
 ‫مناولة ‪2‬‬
‫المحرك الكهربائي المغذى بتيار كهربائي‬
‫‪-‬مكونات المحرك‪(:‬الساكن‪،‬الدوار‪،‬المجمع و المشطبتٌن)‬

‫‪50‬‬
‫‪min‬‬

‫اعتمادا على نص قانون لبالص فسر مبدأ اشتغال المحرك آلكهربائي و كيف‬
‫يحول الطاقة الكهربائية إلى طاقة ميكانيكية؟‬
‫مناولة ‪3‬‬
‫مكبر الصوت الكهرديناميكي‬
‫‪-‬مكونات مكبر الصوت الكهردٌنامٌكً (مغنطٌس‪،‬وشٌعة غشاء)‬

‫‪20‬‬
‫‪min‬‬

‫‪-‬مبدأ اإلشتغال‬

‫‪13‬‬
 ‫سهى انتخطيط انسنىي نهتقىيى‬

‫بذايت اىضْت‬ ‫ّهبيت اىضْت‬

‫األصذوس األوه‬ ‫اىنفبيت اىَضتهذفت اىَشحييت‬

‫اىنفبيت اىَضتهذفت اىَشحييت‬
‫تقىيٌ إخَبىي‬
‫تقىيٌ تنىيْي ّهبئي‬ ‫تقىيٌ تنىيْي ّهبئي‬
‫تقىيٌ تنىيْي ّهبئي‬ ‫تقىيٌ األهذاف اىتعيَيت‬

‫اىنفبيت اىَضتهذفت اىَشحييت‬ ‫تقىيٌ تنىيْي ّهبئي‬

‫تقىيٌ األهذاف اىتعيَيت‬

‫تقىيٌ األهذاف اىتعيَيت‬ ‫تقىيٌ األهذاف اىتعيَيت‬ ‫اىنفبيت اىَضتهذفت اىَشحييت‬

‫تقىيٌ تشخيصي‬

‫‪14‬‬
‫انكفبيت انًستهذفت ‪ :‬تأهيو األصتبر اىَتذسة ٍهْيب ىَزاوىت ٍهْت اىتذسيش بنو ٍضؤوىيت و اصتقالىيت‪ ،‬و رىل ٍِ خاله اٍتالك مفبيبث تخطيط و تذبيش و تقىيٌ و ٍعبىدت صيشوسة اىتعيٌ و‬
‫االمتضبة بَختيف ٍضتىيبث اىتذسيش ببىَؤصضت اىتعييَيت اىَغشبيت؛‬
‫أهذاف اننشبط ‪:‬‬
‫‪ -‬يىضح اىَقصىد بَفهىً اىتقىيٌ؛‬
‫‪ -‬يحذد وظبئف اىتقىيٌ؛‬

‫طشيقت انعًم ‪ :‬اىعَو ببىَدَىعبث؛‬

‫‪15‬‬
 ‫تقشيش حىل حصت ‪ :‬نهج اننًزجت‬
‫‪ -‬انكفبيت انًستهذفــت ‪ :‬تأهيو األصتبر اىَتذسة ٍهْيب ىَزاوىت ٍهْت اىتذسيش بنو ٍضؤوىيت و اصتقالىيت‪ ،‬و رىل ٍِ خاله‬
‫اٍتالك مفبيبث تخطيط و تذبيش و تقىيٌ و ٍعبىدت صيشوسة اىتعيٌ و االمتضبة بَختيف ٍضتىيبث اىتذسيش ببىَؤصضت‬
‫اىتعييَيت اىَغشبيت؛‬
‫‪ -‬اننشبط انتعهــــــًي ‪ :‬تَنِ األصتبر اىَتذسة ٍِ تَحيص اىفشضيبث ببصتعَبه ّهح اىَْزخت في حبىت غيبة اىتدشبت أو‬
‫اصتحبىت تحقيقهب؛‬

‫إرا مبُ اىَْىرج هى اىتَثيو اىَبضط ىىاقع ٍعقذ فئُ اىَْزخت هي اىَْهديت اىَعتَذة ىيحصىه عيى هزا‬ ‫‪ -‬تعشيف اننًزجت ‪:‬‬
‫اىَْىرج؛‬

‫‪16‬‬
 AREFFM: Délégation :Fès Série d’exercices : 1er BIOF x : Physique chimie
Secondaire qualifiant Bensouda Champ magnétique crée par courant électrique Année scolaire : 2021/2022
Exercice 1
Répondre par vrai ou faux et rectifier les assertions qui sont fausses :
1. Le champ magnétique total créé par un fil rectiligne de longueur infinie et parcouru par un courant d’intensité I

s’obtient en intégrant cette relation : B  0 I
2r
2. le pôle N d'une aiguille aimantée d'une boussole s'oriente vers le pôle sud magnétique.
3. le champ magnétique est uniforme sur l’axe d’un solénoïde et sa valeur est donnée par la relation : B  0nI

4. La valeur du champ magnétique au centre d’une bobine plate est : B  0 NI
2R

Exercice 2
Un courant électrique d’intensité I  400mA traverse un
solénoïde de longueur L  40cm et formé de N  1000 spires
(on néglige le champ magnétique terrestre). A une distance
OM  3cm on place un fil électrique de longueur infinie
perpendiculaire à l’axe xx parcouru par un courant électrique
d’intensité I 2 et de sens comme indique la figure ci-contre. On
constate que l’aiguille dévie d’un angle   20 .
1. Préciser les deux pôles nord et sud du solénoïde.
2. Déterminer les caractéristiques du vecteur champ
magnétique B1 crée par un courant électrique I1 au centre du solénoïde O .
3. Déterminer les caractéristiques du vecteur champ magnétique B2 crée par un courant électrique I 2 au
centre du solénoïde O .
4. Déduire la valeur de l’intensité du courant électrique I 2 .
5. Dessiner une aiguille aimantée au centre O en indiquant son sens.
6. Calculer l’intensité du vecteur champ magnétique B crée par les deux courant I1 et I 2 au centre O .

Exercice 3
Un solénoïde de longueur L  50cm et formé de N  1000 spires parcouru par courant électrique d’intensité
I  250mA : on donne la perméabilité du vide :  0  4..10 7 ( S .I )
1. Déterminer la face nord et la face sud du solénoïde.
2. Donner la direction et le sens du vecteur champ magnétique à
l’intérieur du solénoïde.
3. Déduire le sens du courant I .
4. Calculer la valeur de l’intensité du champ magnétique à l’intérieur du solénoïde crée par le courant I .

17
 5. Quelle valeur de l’intensité I  qu’il faut parcourir à fin d’obtenir une intensité du champ magnétique à
l’intérieur du solénoïde de valeur B  2,5mT .

Exercice 4
Deux fils conducteur f1 et f 2 infiniment longs et distants de d  20cm et traversée
par des courants électriques d’intensités respectives I1  5 A et I 2  10 A , sont
disposées comme indiqué sur la figure suivante
On néglige le champ magnétique terrestre devant les autres champs.
1. Donner les caractéristiques du champ magnétique global au point M milieu de la
distance entre les deux fils.
2. On fait tourner f 2 pour le rendre parallèle à f1 .Donner les caractéristiques du champ magnétique global au
point M dans le cas où I1 et I 2 ont le même sens et dans le cas où ils ont des sens contraires.
3. On remplace f 2 par une bobine plate de rayon R  5cm , constituée de N  1000 spires et son centre
coïncide avec M. On y fait passer un courant électrique d’intensité I  2mA ,lorsque sa face nord et vers le
haut. Donner les caractéristiques du champs magnétique au point M .

Exercice 5
Un solénoïde de longueur L  37,7cm et formé de N spires parcouru par courant
électrique d’intensité I (Figure 1). L’étude expérimentale permet de représenter la
variation d’intensité du vecteur champ magnétique B0 au centre du solénoïde O en
fonctions de nombre de spires N .On donne :la perméabilité du vide :
 0  4..10 7 ( S .I )
1. Donner l’expression de B0 en fonction de N ; I et  .
2. En exploitant la courbe de la figure 1 montrer que : I  0,3 A
3. On place une aiguille au centre O d’axe verticale et perpendiculaire à l’axe du
solénoïde. Lorsqu’un courant d’intensité I  0,3 A traverse le solénoïde, l’aiguille
tourne d’un angle   87,7 .On donne : BH  2.105 T l’intensité de la
composante horizontale du vecteur champ magnétique terrestre.
a. Calculer l’intensité du champ magnétique B0 crée par le solénoïde.
b. Déduire que : N  500 .

c. Déduire l’intensité du vecteur résultant champ magnétique BT crée par les deux champs.
d. Présenter sur la figure les sens de B 0 et I ainsi que les lignes de champs en déterminant les deux pôles
de la bobine.
e. On inclut un noyau ferreux à l’axe du solénoïde. La valeur de l’intensité du champ magnétique crée par
le solénoïde est : B0  50mT
B0
Vérifier que la perméabilité relative d’acier est r  .Donner sa valeur.
B0

18