MINISTÈRE DE L’ÉDUCATION BURKINA FASO

NATIONALE, Unité - Progrès - Justice

DE L’ALPHABÉTISATION ET DE LA
PROMOTION DES LANGUES
NATIONALES
**************
SECRÉTARIAT GENERAL
************
DIRECTION GÉNÉRALE DE LA
QUALITÉ DE
L’ÉDUCATION FORMELLE

RÉFÉRENTIEL DE L’ENSEIGNEMENT DES SCIENCES

PHYSIQUES AU SECONDAIRE GÉNÉRAL, SÉRIE D
BURKINA FASO

Juillet 2024
 Document de référence pour l’enseignement des sciences physiques Série D
Introduction
Déjà en 1988, L’UNESCO affirmait que sans un système éducatif performant, aucun État ne peut prétendre à
un réel développement endogène. Aussi, Les défis actuels dont se trouvent confrontés les États émergents
ont amené nombre d’entre eux à repenser leur système éducatif afin d’être plus compétitifs sur l’échiquier
international. Ainsi, à l’instar des autres pays, le Burkina Faso, dans la révision de ses programmes scolaires
a opté pour l’Approche Par les Compétences (APC) qui a semblé la plus pertinente aux yeux des autorités
publiques de l’éducation. C’est une approche pédagogique intégratrice qui a fait ses preuves dans de
nombreux pays.
Dans la pratique, le passage de la pédagogie par objectifs à l’approche par les compétences exige un
changement de paradigme qui s’inscrit à la fois dans la rupture et dans la continuité.
 La continuité réside dans le fait que les ressources (savoirs et savoir-faire) continuent d’être l’objet
d’apprentissage, l'apprenant.e étant au centre des activités.
 La rupture vient du fait que ces ressources, une fois acquises servent à résoudre des problèmes et des
tâches, permettant à l’l'apprenant.e d’exercer ses compétences en trouvant du sens à ses apprentissages.

La réussite de la réforme actuelle interpelle en premier lieu les enseignants acquis déjà à des pratiques qui
«marchent» et qui sont chargés d’appliquer cette réforme sur le terrain. Il convient pour eux, de maîtriser les
courants pédagogiques/didactiques qui ont dominé l’élaboration des curricula et d’accepter de changer de
comportement et de rapport à l’apprentissage afin d’aider les l'apprenant.e.s à apprendre en les mettant dans
des situations de production et de réalisation de projets.

Les nouveaux programmes de sciences physiques, conçus selon l’approche par les compétences avec une
entrée par la pédagogie de l’intégration se déclinent selon le plan suivant :
 les profils du sortant ;
 les compétences terminales d’intégration ;
 les volumes horaires et coefficients ;
 les repères méthodologies ;
 les repères pour l’enseignement
 les programmes
 les progressions ;
 les ressources ;
 des exemples de situations
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Le profil de sortie d’un élève de la série D en sciences physiques
 Un.e [Link] averti.e du monde scientifique qui peut :
 maîtriser les principaux aspects historiques, culturels des sciences physiques et porter un regard critique
sur ceux-ci ;
 apprécier l’apport des sciences ;
 expliquer les principaux phénomènes physiques ou chimiques ;
 intégrer ces phénomènes dans la vie quotidienne et professionnelle ;
 décrypter et problématiser les contextes et/ou les situations-problèmes du monde.
 Un chercheur en devenir qui maîtrise la démarche expérimentale et qui devant tout phénomène physique
ou chimique nouveau peut :
 observer le phénomène ;
 décrire le phénomène;
 émettre des hypothèses ;
 proposer une démarche de recueil de données ;
 traiter des informations ;
 tirer des conclusions sur la base des résultats obtenus.
 Un scientifique averti des questions liées à l’environnement, à l’énergie, à la santé, à l’alimentation, à la
sécurité.

Les compétences terminales d’intégration (CTI) d’un.e apprenant.e de la série D

 CTI1 : À la fin du secondaire, l'apprenant.e de la série D sera capable de mobiliser les ressources (savoir,
savoir-faire et savoir-être) en chimie générale, et de les intégrer en vue de résoudre des problèmes
complexes.

 CTI2 : À la fin du secondaire, l'apprenant.e de la série D sera capable de mobiliser les ressources (savoir,
savoir-faire et savoir-être) en chimie organique et de les intégrer en vue de résoudre des problèmes
complexes.

 CTI3 : À la fin du secondaire, l'apprenant.e de la série D sera capable de mobiliser les ressources (savoir,
savoir-faire et savoir-être) en mécanique et de les intégrer en vue de résoudre des problèmes complexes.

 CTI4 : À la fin du secondaire, l'apprenant.e de la série D sera capable de mobiliser les ressources (savoir,
savoir-faire et savoir-être) en électricité et de les intégrer en vue de résoudre des problèmes complexes.

 CTI5 : À la fin du secondaire, l'apprenant.e de la série D sera capable de mobiliser les ressources (savoir,
savoir-faire et savoir-être) en physique nucléaire et de les intégrer en vue de résoudre des problèmes
complexes.

 CTI6 : À la fin du secondaire, l'apprenant.e de la série D sera capable de mobiliser les ressources (savoir,
savoir-faire et savoir-être) en optique et de les intégrer en vue de résoudre des problèmes complexes.

 CTI7 : À la fin du secondaire, l'apprenant.e de la série D sera capable de mobiliser les ressources (savoir,
savoir-faire et savoir-être) en éducation environnementale et de les intégrer en vue de résoudre des
problèmes complexes.

Volumes horaires et coefficients

Les volumes horaires hebdomadaires et les coefficients officiels de la série D se résument dans le tableau
suivant :
Classes 2nde C 1ère D Tle D
Volumes horaires 6h 5h 6h
Coefficients 6 5 5
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Repères méthodologiques
La réforme des programmes de sciences physiques au Burkina Faso poursuit essentiellement trois objectifs
principaux :
1) Il s’agit tout d’abord de mettre l’accent sur ce que l'apprenant.e doit maîtriser à la fin de chaque année
scolaire.
2) Il s’agit également de donner du sens aux apprentissages, de montrer à l'apprenant.e à quoi sert tout ce
qu’il apprend à l’école.
3) Il s’agit enfin de certifier les acquis de l'apprenant.e en termes de résolution de situations concrètes.
Pour atteindre ces objectifs, l'enseignant.e doit recourir à des méthodes actives en s’appuyant sur :
 La méthode expérimentale
Les travaux expérimentaux sont réalisés par les apprenant.e.s au laboratoire ou en classe sur des panneaux
didactiques (travaux pratiques et / ou TP-cours, par groupe).
—En séance de TP, l'enseignant.e mettra à la disposition de chaque groupe, le matériel nécessaire et des
protocoles expérimentaux accompagnés de questions bien ciblées qui faciliteront la rédaction d’un rapport.
—En séance de TP-cours, l'enseignant.e mettra à la disposition des apprenant.e.s du matériel et des
protocoles expérimentaux accompagnés de questions dont les réponses constitueront les éléments de la trace
écrite.
 Les expériences de cours (ou de démonstration ou de monstration)
L'enseignant.e manipule devant les apprenant.e.s et par un questionnement, il fait participer les apprenant.e.s
à l’exploitation des expériences (observations, interprétations, conclusions, résumés…). Cette technique exige
de l'enseignant.e une préparation minutieuse de questions motivantes.
 Les activités d’investigation
Amener les apprenant.e.s à mettre en œuvre une démarche d’investigation, c’est leur demander de mener
une enquête à partir d’une situation problème proposée par l'enseignant.e. Sur un thème bien ciblé,
l'enseignant.e demande aux apprenant.e.s en groupe ou individuellement de faire des recherches qui seront
exploités dans les cours. Cette démarche permettra d’infirmer ou de valider des hypothèses, de corriger
certaines représentations des apprenant.e.s. Bien menée, cette technique rend l’apprenant.e. davantage
[Link] de ses apprentissages et lui offre plusieurs chemins d’accès au savoir. C’est l’occasion pour
l'enseignant.e d’aider l'apprenant.e à exploiter des documents physiques et des ressources numériques.
 Les activités de modélisation et de simulation
Pour des contenus difficilement accessibles à l’expérimentation il s’agit d’exploiter des images, des modèles,
des vidéos pour les concrétiser. Les films de la plupart des expériences qui servent de support de cours
peuvent être téléchargés et exploités à l’aide d’un vidéoprojecteur pendant le cours.

Repères pour l’enseignement

L’exploitation optimale de ce programme nécessite le recours à une pédagogie fondée sur la participation
active de l'apprenant.e. Il revient à l'enseignant.e de progresser du rôle de dispensateur des connaissances
vers celui d’accompagnateur de l'apprenant.e dans l’acquisition active d’un savoir servant à installer des
compétences.
L'enseignant.e est invité.e à :
 privilégier la mise en activité des apprenant.e.s en évitant tout dogmatisme ;
 permettre et encadrer l’expression par les apprenant.e.s de leurs conceptions initiales ;
 valoriser l’approche expérimentale ;
 contextualiser les apprentissages pour en donner du sens ;
 procéder régulièrement à des synthèses pour expliciter et structurer les savoirs et savoir-faire et les
réinvestir dans des contextes différents ;
 tisser des liens aussi bien entre les notions du programme qu’avec les autres enseignements, notamment
les mathématiques, les sciences de la vie et de la Terre, les sciences de l’ingénieur;
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 favoriser l'acquisition d'automatismes et développer l'autonomie des apprenant.e.s en proposant des temps
de travail personnel ou en groupe, dans et hors la classe.

La mise en œuvre du programme doit aussi être l’occasion d’aborder avec les apprenant.e.s des questions
liées à la poursuite d’études dans le domaine des sciences, des questions citoyennes comme par exemple la
responsabilité individuelle et collective, la sécurité pour soi et pour autrui, l’éducation à l’environnement et au
développement durable.
Le présent programme n’impose pas l’ordre de sa mise en œuvre par l'enseignant.e, laquelle relève de sa
liberté pédagogique. Néanmoins, il est fortement recommandé que dans un même établissement, cet ordre
soit le même, et établi dans le cadre du conseil d’enseignement. L’expérience des uns pourrait guider les
autres.
Les contenus abordés dans le présent référentiel ont été conçus pour être traités de façon raisonnable dans
les limites du calendrier officiel de l’année scolaire.

Dans les pages suivantes figurent:

- le programme, la progression et les ressources de la classe de 2nde C;
- le programme, la progression et les ressources de la classe de 1ère D;
- le programme, la progression et les ressources de la classe de Terminale D;
- l'évaluation dans la pédagogie de l'intégration.
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CLASSE DE SECONDE C

PROGRAMME

PROGRESSION

RESSOURCES
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Programme de sciences physiques de la classe de seconde C

PARTIE DOMAINES Chapitres DURREE

Chapitre 1 : La notion de mouvement 8h
Chapitre 2 : Les forces 6h
MÉCANIQUE
Chapitre 3 : L’équilibre d'un solide soumis à un ensemble de forces 6h
Chapitre 4 : L’équilibre d'un solide mobile autour d'un axe fixe 6h
Chapitre 5 : Le courant électrique, son intensité 6h
PHYSIQUE

Chapitre 6 : La tension électrique 6h

Chapitre 7 : Les tensions variables 4h
ÉLECTRICITÉ Chapitre 8 : Les dipôles passifs 6h
Chapitre 9 : Les conducteurs ohmiques 4h
Chapitre 10 : Générateur et point de fonctionnement d’un circuit 6h
Chapitre 11 : Montage électronique 6h
Chapitre 1 : La notion d’élément chimique 4h
LA STRUCTURE Chapitre 2 : L'atome et la mole d'atomes 6h
DE LA MATIÈRE Chapitre 3 : La molécule et la mole de molécules 6h
Chapitre 4 : Les ions et la mole d'ions 6h
LA REACTION
CHIMIE

Chapitre 5 : Les réactions chimiques 6h

CHIMIQUE
Chapitre 6 : La mise en solution des composés ioniques 4h
LES SOLUTIONS Chapitre 7 : L'hydroxyde de sodium et sa solution 4h
AQUEUSES Chapitre 8 : Le chlorure d’hydrogène et sa solution 4h
Chapitre 9 : Les acides et les bases 6h
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2. Progression de la classe de seconde C

Semaine Physique Chimie

Domaine Chapitre Durée Domaine Chapitre Durée
Chap 1 : La notion de 6h
1

STRUCTURE
mouvement

MATIÈRE
DE LA
2 Chap 1 : La notion de 2h
mouvement (fin)
Chap1 : Les éléments
4h
chimiques
3 TP / Évaluations (intégration) / Remédiations 6h
4 Chap 2 : Les forces 6h
MÉCANIQUE

STRUCTURE
5 Chap3 : L’équilibre d’un 6h

MATIÈRE
DE LA
solide soumis à un
ensemble de forces
6 Chap2 : L’atome et la mole
6h
d’atomes
7 TP / Évaluations (intégration) / Remédiations 6h
8 Chap3 : La molécule et la
STRUCTURE
mole de molécules 6h
MATIÈRE
DE LA

9 Chap 4 : L’équilibre d’un

solide mobile autour d’un 6 h
axe fixe
10 TP / Évaluations (intégration) / Remédiations 6h
11 Chap4 : Les ions et la
ÉLECTRICITÉ

STRUCTURE

mole d’ions 6h
MATIÈRE
DE LA

12 6h
Chap 5 : Le courant
électrique - son intensité
13 TP / Évaluations (intégration) / Remédiations 6h
14 Chap 6 : La tension 6h
LA RÉACTION

électrique
CHIMIQUE

15 Chap5 : La réaction
6h
chimique
16 Chap 7 : Les tensions 4h
variables
Évaluations (intégration 2h
18 TP / Remédiations 4h
Chap6 : La mise en
solution des solides 2h
ioniques
LES SOLUTIONS

19 Chap6 : La mise en
AQUEUSES

solution des solides 2h

ioniques
Chap 8 : Les dipôles 4h
passifs
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20 Chap 8 : Les dipôles 2h

passifs (fin)
TP / Évaluations (intégration) 4h
21 Remédiations 2h
Chap 9 : Le conducteur 4h
ohmique
22 Chap 7 :L’hydroxyde de

LES SOLUTIONS AQUEUSES

4h
sodium et sa solution
Chap 8 : Le chlorure
2h
d’hydrogène et sa solution
23 Chap 8 : Le chlorure
1h
d’hydrogène et sa solution
Chap 10 : Le générateur et 5h
le point de fonctionnement
d’un circuit
24 Chap 10 : Le générateur et 1h
le point de fonctionnement
d’un circuit (fin)
TP / Évaluations (intégration) / Remédiations 5h
25 Remédiations 1h
Chap 11 : Les montages 5 h
électroniques
LES SOLUTIONS
26 Chap 11 : Les montages 1h
AQUEUSES

électroniques (fin)
Chap 9 : Les acides et les
5h
bases
27 Chap9 : Les acides et les
1h
bases
Évaluations / Remédiations / Révision 5h
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Ressources de la classe de la seconde C

PHYSIQUE
Domaine I : MÉCANIQUE
Chapitre 1 : La notion de mouvement (8h) Niveau : Secondes C et T
NOTIONS ET INSTRUCTIONS ET
CAPACITÉS ET HABILETÉS
CONTENUS COMMENTAIRES
Relativité du - Montrer le caractère relatif du mouvement. -Partir d'exemples simples
mouvement - Définir un système, pour montrer que le
 Mouvement ou repos - Définir un référentiel et un repère d’espace mouvement d'un mobile a
 Système et référentiel un caractère relatif.
 Choix d’un repère -Le mouvement n'est défini
que si l'on précise le repère
d'espace par rapport auquel
il est étudié.
Repérage d’un point - Déterminer les coordonnées d’un point mobile -L'enseignant.e évitera de
 Mouvement à une dans un repère donné faire l’étude analytique de la
dimension - Placer un point dans un repère cartésien à une, relativité de la position
 Mouvement à deux deux ou trois dimensions. (relation entre coordonnées
dimensions - Placer un point dans un repère polaire dans deux repères
 Mouvement à trois - Déterminer et utiliser les relations de passage différents)
dimensions entre coordonnées cartésiennes et coordonnées
polaires
La trajectoire d’un - Définir la trajectoire d’un mobile
mobile - Distinguer un mouvement rectiligne d’un
 Définition mouvement curviligne
 Mouvements à - Définir un mouvement circulaire
trajectoire simple - Interpréter un enregistrement graphique de la
trajectoire d'un mobile.
La vitesse - Définir un repère de temps et donner la différence -Insister sur le caractère
 La date entre durée et date vectoriel de la vitesse.
 Vitesse moyenne - Définir la vitesse moyenne et donner son -l’étude des mouvements
 Vitesse instantanée expression rectiligne se fera dans un
 Nature des - Définir la vitesse instantanée repère unidimensionnel
mouvements - Donner les caractéristiques d'un vecteur-vitesse et
rectilignes le représenter en utilisant une échelle
 Vecteur vitesse - Exploiter l’enregistrement d’un mouvement.
- Établir l’équation horaire du mouvement rectiligne
uniforme
- Exploiter une équation horaire
- Définir un mouvement uniforme, un mouvement
accéléré et un mouvement retardé (décéléré)
Loi de composition des - Énoncer et appliquer la loi de composition des
vitesses vitesses
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Mouvement circulaire - Établir et utiliser la relation entre abscisses

 Repérage d’un point curviligne et angulaire
mobile - Définir la vitesse angulaire
 Relation entre - Utiliser les relations v = R. ω et s = R. α
abscisses curviligne et - Donner les caractéristiques d’un mouvement
angulaire circulaire uniforme.
 Vitesse angulaire - Utiliser un enregistrement graphique d’un
 Mouvement circulaire mouvement circulaire uniforme
uniforme
Mouvements des points - Définir un solide en translation
d’un solide - Distinguer les types de translation
 Solide en translation - Définir un solide en rotation autour d’un axe fixe
 Solide en rotation - Distinguer un mouvement de translation d'un
mouvement de rotation
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Domaine I : MÉCANIQUE
Chapitre 2 : Les forces Durée : 6 h Niveau : Secondes C et T
NOTIONS ET INSTRUCTIONS ET
CAPACITÉS ET HABILETÉS
CONTENUS COMMENTAIRES
- Mettre en évidence les effets statiques et L'enseignant.e introduira l’étude
Les actions dynamiques d’une force. des forces à partir de leurs effets
mécaniques - Distinguer une force de contact d’une force à dynamiques et statiques à l’aide
 Manifestations distance d’exemples simples.
d’une force - Distinguer une force localisée d’une force
 Catégories de repartie.
forces
Le principe des - Énoncer et utiliser le principe des actions Cette notion sera illustrée à partir
actions réciproques réciproques d'exemples variés : interactions de
- Donner des exemples de forces en contact ou à distance.
interaction.
Étude de forces - Définir le poids d’un corps, le représenter et —Cette partie qui a une très forte
particulières indiquer ses caractéristiques influence sur toute la mécanique
 Le poids d’un corps - Définir la tension d’un fil, la représenter et doit être traitée minutieusement.
 La tension d’un fil indiquer ses caractéristiques —L'enseignant.e distinguera les
 La tension d’un - Définir la tension d’un ressort, la représenter cas de contact sans frottement et
ressort et indiquer ses caractéristiques le contact avec frottement ; il
 La réaction d’un - Étalonner un ressort et déterminer sa donnera des exemples de forces
support constante de raideur. de frottement (freinage, support
 La force pressante - Définir la réaction d’un support, la rugueux…) et précisera que la
 La poussée représenter et indiquer ses caractéristiques force de frottement d’un support
d’Archimède - Définir la force pressante exercée sur une représente la composante
surface, la représenter et indiquer ses tangentielle de la réaction de ce
caractéristiques support.
- Définir la poussée d’Archimède, la —L'étalonnage d'un ressort sera
représenter et indiquer les caractéristiques l'occasion de mentionner la limite
- Utiliser les relations : d’élasticité d’un ressort
𝑃 = 𝑚. 𝑔 ; 𝑇 = 𝑘. 𝑥 ;
𝐹 = 𝑃. 𝑆 ; 𝑃𝑎 = 𝜌. 𝑉. 𝑔
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Domaine I : MÉCANIQUE
Chapitre 3 : L’équilibre d'un solide soumis à un ensemble de forces (6 h) Niveau : Secondes C et T
NOTIONS ET INSTRUCTIONS ET
CAPACITÉS ET HABILETÉS
CONTENUS COMMENTAIRES
Généralités - Définir la statique
- Définir un système en équilibre
Solide soumis à deux - Réaliser l’équilibre d’un solide soumis à deux forces —Avant de faire un bilan
forces - Énoncer et utiliser les conditions d’équilibre d’un de forces il est obligatoire
 Conditions solide soumis à deux forces. de définir au préalable le
nécessaires - Nommer et représenter les forces appliquées à un système
 Solide accroché à un solide en équilibre sous l’action de deux forces.
fil - Utiliser les conditions d’équilibre pour déterminer —Des schémas soignés
l’intensité d’une force facilitent la compréhension
 Solide accroché à un
des apprenant.e.s.
ressort
 Solide sur un support
horizontal ou incliné
Solide soumis à trois - Réaliser l’équilibre d’un solide soumis à trois forces
forces non parallèles.
 Conditions - Énoncer les conditions nécessaires à l'équilibre d’un
nécessaires solide soumis à trois forces non parallèles.
 Équilibre sur un plan - Énoncer les conditions nécessaires à l'équilibre d’un
incliné solide soumis à trois forces parallèles.
 Équilibre d’un pendule - Établir le bilan des forces appliquées à un solide L'enseignant.e expliquera
électrique soumis à trois forces les trois méthodes de
 Cas des forces - Représenter les forces appliquées à un solide en résolution (graphique,
parallèles équilibre sous l’effet de trois forces. géométrique et
- Utiliser les conditions d’équilibre d’un solide soumis analytique). Il insistera sur
à trois forces. la méthode analytique
- Expliquer et appliquer différentes méthodes de beaucoup utilisée dans les
résolution de problèmes portant sur l’équilibre d’un classes de 1er et Tle.
système.
- Déterminer les caractéristiques d'une force
inconnue appliquée à un solide en équilibre
connaissant celles des autres.
Généralisation: solide - Énoncer les conditions nécessaires à l’équilibre d’un
soumis à plusieurs solide soumis à un nombre quelconque de forces.
forces - Faire le bilan et représenter les forces appliquées à
un système
- Utiliser les conditions nécessaires à l'équilibre d’un
solide soumis à un nombre quelconque de forces.
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Domaine I : MÉCANIQUE
Chapitre 4 : L’équilibre d'un solide mobile autour d'un axe fixe 6h Niveau : Secondes C et T
INSTRUCTIONS ET
NOTIONS ET CONTENUS CAPACITÉS ET HABILETÉS
COMMENTAIRES
Le moment d'une force - Déterminer les caractéristiques d’une force
par rapport à un axe fixe capable de mettre en rotation un solide mobile
 Effet d’une force sur la autour d’un axe fixe.
rotation d’un corps - Définir le moment d’une force par rapport à un
 Définition axe et donner son unité.
 Le moment : une - Établir et utiliser la relation ℳ = F. d
grandeur algébrique - Déterminer le bras de levier d
 Expression du moment - Expliquer l’algébrisation du moment.
d’une force - Calculer le moment de forces dans diverses
situations.

Le moment d’un couple - Définir un couple de forces L'enseignant.e amènera les

de forces - Établir et appliquer l’expression du moment d’un apprenant.e.s à se
 Couple de forces couple de forces. familiariser avec la notion
 Expression du moment - Utiliser l’expression du moment d’un couple de de couple à travers des
forces applications de la vie
quotidienne en
mécanique : volant,
pédales de vélo…
L’équilibre d'un solide - Énoncer et appliquer le théorème des moments L'enseignant.e donnera les
 Théorème des moments - Énoncer les conditions générales nécessaires à différentes étapes de la
 Conditions générales l’équilibre d’un solide résolution d’un problème
de mécanique
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Domaine II : ÉLECTRICITÉ
Chapitre 5 : Le courant électrique, son intensité 6h Niveau : Secondes C et T
NOTIONS ET INSTRUCTIONS ET
CAPACITÉS ET HABILETÉS
CONTENUS COMMENTAIRES
Les charges - Réaliser une expérience d'électrisation par Ce paragraphe est en partie
électriques frottement une consolidation des
 L’électrisation par - Mettre en évidence l’existence des deux sortes acquis de la 4ème
frottement d’électricité
 Les deux sortes - Interpréter l’interaction entre deux charges
d’électricité électriques
 Les charges - Interpréter le phénomène d’électrisation et donner la
électriques valeur de la charge élémentaire.
 Conducteurs et - Citer les deux sortes de charges électriques dans la
isolants matière
- Distinguer les conducteurs des isolants.
Nature du courant - Réaliser et interpréter une expérience de migration À défaut d’un tube en U,
électrique des ions. l'enseignant.e pourrait
 Dans les métaux - Interpréter le passage du courant dans les métaux. utiliser un papier buvard
 Dans les électrolytes - Interpréter le passage du courant dans les trempé dans de l’acide
électrolytes. sulfurique et sur lequel on
verse les solutions
dichromate de potassium et
de sulfate de cuivre.
L’intensité d'un - Définir la quantité d’électricité et donner son L'enseignant.e pourra faire
courant électrique expression l'analogie avec le débit d'un
 La quantité - Donner l’unité de la quantité d’électricité cours d'eau ou d’un robinet.
d’électricité - Définir l'intensité d’un courant électrique
 Définition - Mesurer l’intensité d’un courant électrique.
 Mesure de l’intensité - Utiliser les relations :
d’un courant q = n. e ; Q = I. t avec e = 1,6. 10−19 C
Les lois relatives à - Réaliser un circuit électrique à partir d'un schéma
l’intensité du courant - Énoncer et utiliser l’unicité de l’intensité du courant
 Conducteurs en série dans un circuit série.
 Circuit avec - Énoncer et utiliser la loi des nœuds.
dérivation
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Domaine II : ÉLECTRICITÉ
Chapitre 6 : La tension électrique 6 h Niveau : Secondes C et T
NOTIONS ET INSTRUCTIONS ET
CAPACITÉS ET HABILETÉS
CONTENUS COMMENTAIRES
L’oscillographe - Décrire un oscillographe et donner le rôle des
 Description principales parties.
 Fonctionnement - Expliquer le principe de fonctionnement d'un
 Visualisation oscillographe
d’une tension - Visualiser une tension à l’aide d’un oscillographe
La tension entre - Mettre en évidence l'existence d'une tension entre
deux points deux points d'un circuit à l’aide d’un oscillographe
 Mesure de - Citer et utiliser des appareils de mesure de tension
tension - Mesurer une tension avec un voltmètre, un
 La tension aux multimètre, un oscillographe
bornes d’un - Représenter la tension aux bornes d’un dipôle par
générateur une flèche.
 La tension aux
bornes de dipôles

La tension : une - Montrer que la tension est une grandeur algébrique. — L'enseignant.e peut
grandeur - Expliquer et utiliser la convention de représentation utiliser un voltmètre
algébrique d'une tension UAB numérique ou un
- Donner la relation entre UMN et UNM oscilloscope pour montrer le
changement de signe de la
tension quand on inverse la
polarité.
— Mentionner l’importance
de l’ordre des indices :
Propriétés des - Énoncer et appliquer l'additivité des tensions
tensions continues pour des dipôles en série
 Dipôles en série - Énoncer et utiliser l’unicité de la tension aux bornes
 Dipôles en d’appareils montés en dérivation.
parallèles - Exprimer une tension sous la forme d’une différence
 Notion de de potentiel
différence de - Appliquer l’additivité des tensions en utilisant les
potentiel potentiels.
 La notion de - Définir la « masse » dans un circuit et donner son
masse symbole.
 Tension et sens - Identifier le signe de 𝑈𝐴𝐵 à partir du sens du courant
du courant électrique dans un dipôle.
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Domaine II : ÉLECTRICITÉ
Chapitre 7 : Les tensions variables 4h Niveau : Secondes C et T
NOTIONS ET INSTRUCTIONS ET
CAPACITÉS ET HABILETÉS
CONTENUS COMMENTAIRES
Les différentes - Distinguer une tension continue d’une tension variable.
formes de tensions - Visualiser les différentes formes de tension délivrées par
 La tension un générateur basse fréquence (GBF).
continue - Distinguer différentes formes de tensions variables
 La tension - Citer diverses sources de tension.
variable
Les tensions - Définir la période et la fréquence d’une tension sinusoïdale. L’oscilloscope est un atout
sinusoïdales - Donner les unités de la période et de la fréquence dans cette partie
 Période et - Déterminer graphiquement la période d'une tension L'enseignant.e pourrait
fréquence périodique également utiliser des images
 Tension crête à - Donner et utiliser la relation entre la période et la fréquence et des vidéos comme
crête et amplitude - Distinguer la tension maximale de la tension crête à crête supports.
 Tension efficace et donner la relation entre ces deux grandeurs.
- Définir la tension efficace et donner la relation qui la lie à la
tension maximale.
- Utiliser les relations :
1 𝑈
𝑓 = 𝑇 ; 𝑈𝐶𝐶 = 2𝑈𝑚 ; 𝑈 = 𝑈𝑒𝑓𝑓 = 𝑚
√2
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Domaine II : ÉLECTRICITÉ
Chapitre 8 : Les dipôles passifs 6h Niveau : Secondes C et T
NOTIONS ET INSTRUCTIONS ET
CAPACITÉS ET HABILETÉS
CONTENUS COMMENTAIRES
Les dipôles passifs - Définir un dipôle passif et en citer des exemples.
 Définition - Définir un dipôle symétrique et un dipôle non
 Deux types de dipôles symétrique
passifs
Généralités sur la - Définir la caractéristique d’un dipôle et indiquer les La caractéristique d’un
caractéristique deux types de caractéristiques dipôle désigne la courbe 𝐼 =
 Définition - Distinguer l’utilisation en direct de l’utilisation en 𝑓(𝑈)𝑜𝑢 𝑈 = 𝑔(𝐼)
 L’utilisation en direct inverse d’un dipôle. traduisant son comportement
ou en inverse - Expliquer les limites d’utilisation d’un dipôle. dans un circuit.
 Les limites d’utilisation - Lister le matériel nécessaire au tracé d’une
 Matériel et montage caractéristique.
- Schématiser un montage potentiométrique et expliquer
son rôle.
Caractéristique de - Réaliser un montage permettant de tracer la —Une particularité de la diode
quelques dipôles caractéristique d’un dipôle passif. est l'existence d'une tension
passifs - Tracer et exploiter les caractéristiques de quelques de seuil. La diode idéale sera
 Le conducteur dipôles passifs : conducteur ohmique ; lampe à définie théoriquement ; sa
ohmique incandescence ; diode au silicium ; diode Zener. tension de seuil est nulle et sa
 La lampe à - Utiliser les caractéristiques pour définir un dipôle caractéristique formée de
incandescence passif ; un dipôle symétrique ; un dipôle linéaire. deux segments de droite
 La diode au silicium pratiquement confondus avec
 La diode Zener les axes.
- Montrer que la caractéristique d’une diode peut être
Linéarisation d’une linéarisée.
caractéristique - Définir la tension de seuil de la diode au silicium.
- Distinguer la diode idéale à tension de seuil de la
diode parfaite.
- Définir la tension Zener de la diode Zener.
- Donner quelques utilisations d’une diode dans un
circuit électrique
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Domaine II : ÉLECTRICITÉ
Chapitre 9 : Les conducteurs ohmiques 4h Niveau : Secondes C et T
NOTIONS ET INSTRUCTIONS ET
CAPACITÉS ET HABILETÉS
CONTENUS COMMENTAIRES
La loi d’Ohm pour - Définir la résistance d’un conducteur ohmique et Un moyen mnémotechnique
un conducteur donner son unité permet de retenir l’ordre de
ohmique - Définir la conductance et donner son unité succession des couleurs : Ne
 Caractéristique - Énoncer la loi d'Ohm pour un conducteur ohmique et Manger Rien Ou Jeuner, Voilà
d’un conducteur donner son expression. Bien Votre Grand Bienfait. Les
ohmique - Utiliser les relations : U = R. I et I = G. U initiales en gras vous rappellent
 Énoncé de la loi - Expliquer les méthodes de détermination de la celles des couleurs : noir, marron,
d’ohm résistance d’un conducteur ohmique rouge, orange, jaune, vert, bleu,
 Détermination de - Déterminer la résistance d’un conducteur ohmique violet, gris, blanc.
la valeur d’une Les conducteurs ohmiques
résistance peuvent être extrait des appareils
de récupération (chargeurs de
téléphones, poste radio et
téléviseur …)
L’association de - Définir un dipôle équivalent à une association de
conducteurs dipôles.
ohmiques - Établir l’expression de la résistance équivalente à
 Notion de dipôle l’association de deux conducteurs ohmiques en série.
- Établir et utiliser l’expression de la résistance Les dipôles concernés ont tous
équivalent
équivalente à l’association de plusieurs conducteurs des caractéristiques linéaires ; on
 L’association de
ohmiques en série. peut donc prévoir par le calcul le
conducteurs
- Établir et utiliser l’expression de la résistance comportement du dipôle
ohmiques en
équivalente à l’association de plusieurs conducteurs équivalent à l'association de deux
série
ohmiques en parallèle ou plusieurs d'entre eux.
 L’association de
conducteurs
ohmiques en
parallèle
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Domaine II : ÉLECTRICITÉ
Chapitre 10 : Générateur et point de fonctionnement d’un circuit 6 h Niveau : Secondes C et T
INSTRUCTIONS ET
NOTIONS ET CONTENUS CAPACITÉS ET HABILETÉS
COMMENTAIRES
Les générateurs - Définir la force électromotrice d’un générateur.
 La force électromotrice - Définir un générateur idéal et donner son
d’un générateur symbole
 Le générateur idéal - Donner l’allure de la caractéristique d’un
générateur idéal.
Un générateur linéaire : la - Réaliser et schématiser le montage permettant —La mesure de l'intensité de
pile de tracer la caractéristique d’une pile. court-circuit est déconseillée,
 Caractéristique d'une - Tracer la caractéristique d’une pile et déduire par mesure de sécurité et
pile sa f.é.m. et sa résistance interne. d’économie.
 Grandeurs - Établir et utiliser la loi d'Ohm pour un —L'enseignant.e insistera sur
caractéristiques d’un générateur l'association en série, la plus
générateur linéaire - Distinguer un dipôle actif d’un dipôle passif. fréquente. Il évoquera
 Intensité de court-circuit - Définir l’intensité de court-circuit et donner son l'association en parallèle dont
 Association de expression. l'intérêt réside dans la possibilité
générateurs en série et - Déterminer la force électromotrice et la d'obtenir des valeurs
en concordance résistance interne d'une association de importantes de l'intensité.
générateurs en série en concordance.
Point de fonctionnement - Définir le point de fonctionnement d’un circuit et —Le point de fonctionnement
d’un circuit indiquer les méthodes pour le déterminer. d’un circuit est un couple (U, I)
 Définition - Déterminer le point de fonctionnement d’un situé dans le domaine de
 Conducteur ohmique générateur (𝐸, 𝑟) associé à un conducteur fonctionnement des appareils.
associé à une pile ohmique de résistance 𝑅. —Il est conseillé de
 La loi de Pouillet - Énoncer et utiliser la loi de Pouillet pour des commencer par la pile et le
 Cas où le dipôle passif conducteurs ohmiques associés à des conducteur ohmique, cas le plus
n’est pas linéaire générateurs en série et en concordance. simple.
- Déterminer le point de fonctionnement d’un —La détermination graphique
générateur (𝐸, 𝑟) associé à un dipôle non est surtout utile dans le cas où le
linéaire. dipôle passif n'est pas linéaire.
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Domaine II : ÉLECTRICITÉ
Chapitre 11 : Montage électronique 6h Niveau : Secondes C et T
NOTIONS ET INSTRUCTIONS ET
CAPACITÉS ET HABILETÉS
CONTENUS COMMENTAIRES
Constitution d'une - Décrire une chaîne électronique et Identifier ses
chaîne électronique éléments essentiels.
 Un exemple de chaîne - Donner le schéma global d’une chaîne électronique.
électronique - Identifier dans une chaîne électronique le capteur,
 Définition l’alimentation, l’amplificateur et l’utilisation.
 Les composants d’une - Dans une chaîne électronique, donner le rôle :
chaîne électronique d’une alimentation ; d’un capteur ; d’une utilisation ;
d’un amplificateur.
- Citer des exemples de capteurs, d’utilisation et
d’amplificateurs.
Étude d’un - Décrire un transistor et identifier ses pôles. -Motiver les apprenant.e.s en
amplificateur : le - Distinguer les deux types de transistor et donner montrant des appareils
transistor leur symbole. familiers contenant des
 Description - Réaliser et schématiser un montage permettant de transistors ou des images et
 Montage du transistor mettre en évidence l’influence du courant de base vidéos.
 Les deux régimes de sur le courant de collecteur.
fonctionnement - Tracer et interpréter la caractéristique IC = f(IB ). -Insister sur l'importance d'une
- Citer et expliquer les deux domaines de bonne polarisation car ces
fonctionnement d’un transistor. composants sont fragiles. Les
- Définir et déterminer le gain en courant ou le transistors de type PNP seront
coefficient d’amplification β. cités mais pas étudiés.
- Définir : l’intensité de saturation ; la tension de seuil
Quelques montages - Réaliser et schématiser un circuit de détection —L'enseignant.e fera réaliser
électroniques utilisant d’incendie des montages simples comme
un transistor - Réaliser et schématiser un montage d’allumage le détecteur d'incendie,
 L’allumage automatique. l'allumage automatique des
automatique - Expliquer le fonctionnement d’un circuit de détection réverbères, le détecteur de
 Le détecteur d’incendie et d’un montage d’allumage automatique. niveau…
d’incendie —L'amplification du son (entre
le micro et le haut-parleur) est
une application bien connue.
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CHIMIE

Domaine I : STRUCTURE DE LA MATIÈRE

Chapitre 1 : La notion d’élément chimique 4h Niveau : Secondes C et T
NOTIONS ET CONTENUS CAPACITÉS ET HABILETÉS INSTRUCTIONS ET COMMENTAIRES
Les réactions chimiques - Décrire et réaliser des — La notion d'élément chimique sera introduite
avec l’élément cuivre expériences mettant en en se basant sur des manipulations qui montrent
 L’action de l’acide évidence un cycle de les transformations qu'un élément chimique peut
nitrique sur le métal transformations de l’élément subir.
cuivre cuivre. — Les expériences doivent porter sur des
 L’action de l’hydroxyde - Distinguer un corps simple d’un éléments déjà rencontrés au premier cycle tels
de sodium sur l’ion corps composé. que : le carbone, le fer, le cuivre, le soufre.
cuivre (II) - Distinguer des composés
 Le chauffage de renfermant l’élément cuivre. Un exemple de schéma de bilan est :
l’hydroxyde de cuivre - Schématiser le bilan de chaque action de
l′acide
 L’action du carbone sur transformation de l'élément nitrique
Métal cuivre (Cu) → ion cuivre (Cu2+ )
l’oxyde de cuivre cuivre.
 Synthèse - Schématiser un cycle de
— Les équations bilan des transformations ne
 L’élément cuivre transformations d’un élément
sont pas utiles. Par conséquent l'enseignant.e
chimique.
évitera de les écrire
- Définir l’élément cuivre.

Notion d’élément - Définir un élément chimique par

chimique analogie avec l’élément cuivre.
- Écrire le symbole de quelques
éléments chimiques.
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Domaine I : STRUCTURE DE LA MATIÈRE

Chapitre 2 : L'atome et la mole d'atomes 6h Niveau : Secondes C et T
NOTIONS ET INSTRUCTIONS ET
CAPACITÉS ET HABILETÉS
CONTENUS COMMENTAIRES
L’atome - Expliquer la structure lacunaire de l’atome. La composition du
 La structure de - Donner les caractéristiques des particules noyau d’un atome
l’atome fondamentales : proton, neutron, électron. permet de connaitre la
 Les particules de - Indiquer la composition d’un noyau composition de cet
l’atome - Justifier que la masse d’un atome est pratiquement égale atome.
 La notion d’isotopie à celle de son noyau. L'enseignant.e fera alors
 L’élément chimique - Définir le numéro atomique et le nombre de masse. remarquer que le noyau
- Donner et utiliser la notation symbolique d’un atome. d’un atome se note
- Définir un élément chimique et un isotope. également AZX
- Déterminer la composition d'un atome connaissant ses
nombres A et Z
- Distinguer les isotopes d'un élément chimique
La mole d'atomes - Définir la mole, la masse molaire atomique -Expliquer la nécessité
 Définition - Donner la valeur et la signification du nombre d’Avogadro. de trouver une échelle
 La masse molaire - Calculer la masse d'un atome connaissant sa masse adaptée au très grand
atomique molaire atomique nombre d’atomes.
-Les apprenant.e.s
confondent souvent
l'atome individuel et la
mole d’atomes. Il est
important que
l'enseignant.e clarifie
ces notions dès à
présent.
La répartition des - Citer les différents niveaux d’énergie d’un atome L'enseignant.e évitera la
électrons d’un atome - Donner le nombre maximal d’électrons par niveau représentation selon le
 Le nuage électronique d’énergie modèle de Bohr.
d’un atome - Indiquer la règle de remplissage des couches. Dans l’écriture de la
 La règle de - Expliquer et appliquer les deux méthodes de structure électronique,
remplissage des représentation de la structure électronique d’un atome. l'enseignant.e se limitera
couches au vingt (20) premiers
 La structure éléments chimiques (Z ≤
électronique d’un 20)
atome
La classification - Expliquer le principe de construction du tableau de
périodique des classification périodique.
éléments - Indiquer les principales propriétés du tableau périodique
 Le principe de - Caractériser quelques familles d’éléments et les localiser
construction dans la classification périodique.
 Les principales - Utiliser le tableau de classification périodique
propriétés du tableau - Définir les électrons de valence d’un atome
 Quelques familles - Indiquer les règles de représentation du schéma de Lewis.
d’éléments - Définir et représenter le schéma de Lewis d’un atome.
 Le schéma de Lewis
d’un atome
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Domaine I : STRUCTURE DE LA MATIÈRE

Chapitre 3 : La molécule et la mole de molécules 6h Niveau : Secondes C et T
INSTRUCTIONS ET
NOTIONS ET CONTENUS CAPACITÉS ET HABILETÉS
COMMENTAIRES
Les règles du « duet » et de - Expliquer la stabilité chimique des gaz rares.
« l’octet » - Énoncer et appliquer les règles du duet et de
 La stabilité chimique des l’octet.
gaz nobles - Déterminer la valence d’un atome
 Énoncés des règles du duet
et de l’octet
 La valence d’un atome
La formation des molécules - Définir une liaison covalente Les liaisons de covalences
 La liaison covalente - Expliquer la formation d’une liaison covalente sont des liaisons dirigées.
 La molécule et sa formule - Définir la molécule et indiquer l’écriture de sa Les longueurs et les angles
 Représentation de Lewis formule brute de liaisons sont invariables.
d’une molécule - Expliquer la formation de molécules simples
 Étude de - Écrire la représentation de Lewis de quelques
quelques
molécules molécules.
 Les liaisons multiples - Distinguer les liaisons covalentes simples,
 Corps purs et mélanges doubles et triples.
- Distinguer un corps pur d’un mélange.
- Distinguer un corps pur simple d’un corps pur
composé.
La mole de molécules - Définir la mole de molécules et la masse molaire La formule moléculaire est
 Définition moléculaire invariable.
 La masse molaire - Déterminer et utiliser la masse molaire
moléculaire moléculaire d’un composé
 Masse et quantité de - Donner et utiliser la relation entre masse, masse
matière molaire et quantité de matière.
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Domaine I: STRUCTURE DE LA MATIÈRE

Chapitre 4 : Les ions et la mole d'ions 6h Niveau : Secondes C et T
INSTRUCTIONS ET
NOTIONS ET CONTENUS CAPACITÉS ET HABILETÉS
COMMENTAIRES
Les ions - Définir un ion monoatomique et expliquer sa
 Définition formation
 Les ions monoatomiques - Représenter la structure électronique et le schéma
 Les ions polyatomiques de Lewis d’un ion monoatomique.
- Définir un ion polyatomique et en donner des
exemples
- Citer des exemples d’ions qui peuvent polluer
l’environnement
La mole d’ions - Définir une mole d’ion.
- Calculer et utiliser la masse molaire d’un ion
Les propriétés des ions - Expliquer la solvatation des ions
 Solvatation des ions - Donner la couleur de quelques ions en solution
 La couleur des ions - Identifier quelques ions en solution.
 La taille et la géométrie - Comparer la taille de l’ion monoatomique à l’atome
des ions correspondant.
- Indiquer la géométrie de quelques ions
polyatomiques.
Le chlorure de sodium - Donner les principales sources naturelles de
 Le chlorure de sodium chlorure de sodium.
dans la nature - Réaliser et décrire l’électrolyse du chlorure de
 L’électrolyse du chlorure sodium fondu.
de sodium fondu - Écrire les équations des réactions aux électrodes
 Le réseau cristallin du puis l’équation bilan.
chlorure de sodium - Décrire la maille du chlorure de sodium et
schématiser son réseau cristallin.
- Définir une maille cristalline
Les solides ioniques - Donner la composition d’un solide ionique
 Définition - Écrire la formule statistique de quelques solides
 La formule statistique ioniques
 Masse molaire d’un solide - Calculer la masse molaire d’un solide ionique
ionique
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Domaine II : RÉACTIONS CHIMIQUES

Chapitre 5 : Les réactions chimiques 6h Niveau : Secondes C et T
INSTRUCTIONS ET
NOTIONS ET CONTENUS CAPACITÉS ET HABILETÉS
COMMENTAIRES
La réaction chimique et son - Définir et symboliser une réaction chimique –Équilibrer une réaction
équation - Distinguer les réactifs et les produits. chimique est une des bases
 Étude de la combustion - Équilibrer l’équation-bilan d’une réaction essentielles de la chimie en
complète du butane chimique. classe de Seconde.
 Définition de la réaction - Définir un mélange stœchiométrique. Il faut expliquer cette notion à
chimique - Exploiter l’équation-bilan pour déterminer des partir d'exemples variés.
 Signification de l’équation- quantités de matière de produits ou de réactifs.
bilan - Donner la signification de l'équation bilan d'une –Expliquer les règles
 Exploitation de l’équation- réaction chimique. d'écriture de l’équation-bilan
bilan - Définir et identifier un réactif limitant. et raisonner en moles.
 La loi de Lavoisier - Énoncer et utiliser la loi de Lavoisier.
- Citer des produits de réactions chimiques qui
polluent l’environnement.
Propriétés des corps gazeux - Donner les propriétés de l’état gazeux. –Indiquer que le volume
 L’état gazeux - Énoncer et utiliser la loi d'Avogadro-Ampère. molaire dépend des conditions
 La loi d'Avogadro-Ampère. - Donner la valeur du volume molaire normal V0 expérimentales.
 Le volume molaire des gaz. –Pour des corps gazeux,
 La densité d’un gaz - Définir le volume molaire Vm et le distinguer expliquer comment raisonner
du volume molaire normal V0 . en volumes
- Donner les conditions normales de -L'enseignant.e fera
température et de pression. remarquer que 29 représente
- Utiliser le volume molaire pour exploiter une la masse en grammes d’une
réaction chimique. mole d’air dans les conditions
- Définir la densité d’un gaz et donner son normale.
expression
- Pour un gaz, établir et utiliser la relation
𝑀
𝑑 = 29
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Domaine III : LES SOLUTIONS AQUEUSES

Chapitre 6 : La mise en solution de composés ioniques 4h Niveau : Secondes C et T
INSTRUCTIONS ET
NOTIONS ET CONTENUS CAPACITÉS ET HABILETÉS
COMMENTAIRES
Les solutions aqueuses - Définir une solution aqueuse
ioniques - Distinguer une solution ionique ou d’une solution
 Définition d’une solution moléculaire
aqueuse - Interpréter l’effet thermique d’une dissolution
 Nature des solutions - Définir une réaction exothermique, une réaction
 L’effet thermique des athermique, une réaction endothermique
dissolutions
La solution de chlorure de - Réaliser et schématiser l'électrolyse de la solution de L'enseignant.e signalera
sodium chlorure de sodium. l'importance industrielle de
 La dissolution du sel - Identifier les produits de l’électrolyse d’une solution cette électrolyse dans la
 L’électrolyse de la solution de chlorure de sodium fabrication des produits
aqueuse - Écrire les équations des réactions aux électrodes et comme la soude, l'eau de
en déduire l’équation-bilan Javel, le chlore, etc.
- Expliquer les conditions d’obtention de l’eau de Javel
Les concentrations - Définir la concentration massique et donner son – La maîtrise de la
 La concentration massique unité notion de concentration
 La concentration molaire - Définir la concentration molaire et donner son unité. est fondamentale.
 Préparation d’une solution - Établir une relation entre concentration molaire et –Il faut que les
de concentration C par concentration massique.
apprenant.e.s apprennent
dissolution - Préparer une solution de concentration donnée par
à fabriquer des solutions
 Préparation d’une solution dissolution et par dilution.
de concentrations
de concentration C par - Définir et réaliser une dilution.
- Déterminer la concentration molaire d’une solution. connues.
dilution
- Utiliser les relations :
n m
C = V ; Cm = V ; Cm (A) = CA . MA
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Domaine III : LES SOLUTIONS AQUEUSES

Chapitre 7 : L'hydroxyde de sodium et sa solution 4h Niveau : Secondes C et T
NOTIONS ET INSTRUCTIONS ET
CAPACITÉS ET HABILETÉS
CONTENUS COMMENTAIRES
L'hydroxyde de sodium - Écrire la formule statistique de l’hydroxyde de –Attirer l'attention des
solide sodium et citer ses propriétés physiques. apprenant.e.s sur la
La solution d'hydroxyde - Préparer une solution d’hydroxyde de sodium de dangerosité de la soude. En
de sodium concentration connue par dissolution du solide. effet elle provoque de graves
 La dissolution de - Écrire l’équation de la dissolution brûlures au contact de la peau.
l’hydroxyde de sodium - Réaliser et schématiser l’électrolyse d’une solution –Il est donc nécessaire
dans l’eau d’hydroxyde de sodium. d'observer scrupuleusement
 L’électrolyse d’une - Interpréter et identifier les produits formés par les consignes de sécurité
solution d’hydroxyde l'électrolyse. quant à la manipulation de ce
de sodium - Écrire les équations des réactions aux électrodes, produit.
puis l’équation-bilan. –La soude étant
déliquescente, il convient
d'exécuter les pesées le plus
rapidement possible.
Quelques propriétés de - Définir un indicateur coloré et en citer des – Rappeler la couleur des ions
la solution exemples. en solution.
 L’action sur certains - Décrire les variations de teintes prises par quelques – L'enseignant.e se contentera
indicateurs colorés indicateurs colorés en présence de soude. de citer les indicateurs colorés
 L’action sur certains - Décrire l’action de la soude sur certains ions usuels : le bleu de
ions métalliques : (Cu ; Fe ; Fe ; Zn ) et
2+ 2+ 3+ 2+ bromothymol, l'hélianthine, la
nommer le précipité obtenu. phénolphtaléine…
- Écrire l’équation bilan de la réaction entre la solution –Il est intéressant de montrer
d’hydroxyde de sodium et certains ions métalliques : aux apprenant.e.s que l’on
(Cu2+ ; Fe2+ ; Fe3+ ; Zn2+ ) peut préparer des indicateurs
colorés avec des fleurs de
certaines plantes.
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Domaine III : LES SOLUTIONS AQUEUSES

Chapitre 8 : Le chlorure d’hydrogène et sa solution 4h Niveau : Secondes C et T
NOTIONS ET INSTRUCTIONS ET
CAPACITÉS ET HABILETÉS
CONTENUS COMMENTAIRES
La solution de - Décrire la molécule de chlorure d’hydrogène et donner –Ce produit est irritant pour
chlorure d'hydrogène sa formule. les voies respiratoires, et il
 La mise en solution - Décrire la mise en solution du gaz HCl dans l’eau. peut provoquer de graves
du chlorure - Écrire l’équation bilan de la dissolution du chlorure brûlures en cas de contact
d’hydrogène d’hydrogène dans l’eau avec la peau.
 La concentration - Préparer une solution d’acide chlorhydrique par dilution
molaire d’une d'une solution titrée. –Ne jamais pipeter par
solution d’acide - Distinguer le gaz chlorure d'hydrogène et sa solution aspiration avec la bouche
chlorhydrique aqueuse une solution de chlorure
- Donner l’écriture de la solution d’acide chlorhydrique d'hydrogène. L'utilisation
Les propriétés d'une - Écrire l’équation bilan de la réaction entre la solution d'une poire pro pipette est
solution d’acide d’hydroxyde de sodium et l’acide chlorhydrique. vivement recommandée.
chlorhydrique - Réaliser et décrire le test au nitrate d’argent puis écrire –Pour réduire les risques
 La réaction avec la son équation-bilan. d'accidents, l'enseignant.e
soude - Décrire les variations de teintes prises par quelques veillera à mettre à la
 Le test au nitrate indicateurs colorés en présence d’acide chlorhydrique. disposition des
d’argent - Réaliser et interpréter l’action de l’acide chlorhydrique apprenant.e.s des solutions
 L’action sur les sur certains métaux (Zn ; Fe ; Al … ) déjà diluées pour les
indicateurs colorés - Écrire l’équation-bilan de l’action de l’acide chlorhydrique manipulations.
 L’action sur les sur certains métaux.
métaux - Citer des métaux qui ne sont pas attaqués par l’acide
chlorhydrique.
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Domaine III : LES SOLUTIONS AQUEUSES

Chapitre 9 : Les acides et les bases 6h Niveau : Secondes C et T
NOTIONS ET INSTRUCTIONS ET
CAPACITÉS ET HABILETÉS
CONTENUS COMMENTAIRES
La notion de pH - Définir le pH d’une solution. Pour une concentration
 Définition - Donner et utiliser les relations : [𝐻3 𝑂+ ] = 𝑥, on retrouve le
 Mesure du pH pH = −log[H3 O+ ] et [H3 O+ ] = 10−pH pH en utilisant la touche log ou
d’une solution - Indiquer des méthodes de détermination du pH d’une Log de la calculatrice :
aqueuse solution. 𝑝𝐻 = −log(𝑥)
- Mesurer le pH d’une solution en utilisant un pH − L'enseignant.e exercera ses
mètre. apprenant.e.s à utiliser la
- Indiquer une valeur approchée du pH d’une solution en touche log de la calculatrice
utilisant un papier indicateur de pH ou un indicateur pour déterminer le pH d’une
coloré. solution.
- Définir la zone de virage d’un indicateur coloré.
- Indiquer la zone de virage de quelques indicateurs
colorés.
Autoprotolyse de - Écrire l’équation de l’autoprotolyse de l’eau.
l’eau - Définir le produit ionique de l’eau et donner sa valeur à
25℃.
Le caractère acide, - Caractériser une solution neutre et en citer des Solution neutre :𝑝𝐻 = 7 ;
basique ou neutre exemples. [𝐻3 𝑂+ ] = [𝑂𝐻 − ] =
d’une solution - Caractériser une solution acide et en citer des 10−7 𝑚𝑜𝑙. 𝐿−1
 Les solutions exemples.
neutres - Caractériser une solution basique et en citer des –Solution acide :
 Les solutions exemples. 𝑝𝐻 < 7 ;
acides - Identifier le caractère acide ou basique d'une solution à [𝐻3 𝑂+ ] > [𝑂𝐻 − ] ;
 Les solutions partir de : pH; [H3 O+ ] ou [OH − ] [𝐻3 𝑂+ ] > 10−7 𝑚𝑜𝑙. 𝐿−1
basiques - Représenter l’échelle de pH des solutions aqueuse.
 pH d’une solution –Solution basique :
aqueuse 𝑝𝐻 > 7 ;
[𝐻3 𝑂+ ] < [𝑂𝐻 − ] ;
[𝐻3 𝑂+ ] < 10−7 𝑚𝑜𝑙. 𝐿−1

Le dosage acido- - Définir un dosage acide-base. Le dosage doit faire l’objet d’un
basique - Décrire et schématiser l’expérience de dosage de TP. L'enseignant.e choisira le
 Étude théorique l’acide chlorhydrique par la solution d’hydroxyde de bleu de bromothymol car le pH
 Étude pratique sodium. à l’équivalence appartient à la
- Écrire l’équation-bilan de la réaction de dosage. zone de virage de cet
- Définir l’équivalence acido-basique et donner la relation indicateur coloré.
correspondante.
- Réaliser le dosage de l’acide chlorhydrique par la
solution d’hydroxyde de sodium.
- Utiliser la relation : Ca Va = Cb Vb
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CLASSE DE PREMIÈRE D

PROGRAMME

PROGRESSION

RESSOURCES
 Document de référence pour l’enseignement des sciences physiques Série D

Programme de sciences physiques de la classe de première D

PARTIE DOMAINE CHAPITRE DUREE

MÉCANIQUE Chapitre 1 : Le Mouvement du centre d’inertie 8h
Chapitre 2 : L’énergie calorifique 5h
Chapitre 3 : L’énergie mécanique 5h
ÉNERGÉTIQUE
Chapitre 4 : Les transferts d’énergie dans les récepteurs, les
10 h
PHYSIQUE générateurs et les circuits électriques en courant continu
ONDES Chapitre 5 : La propagation d’un signal 5h
MÉCANIQUES Chapitre 6 : Les ondes progressives 5h
Chapitre 7 : La propagation de la lumière 10 h
OPTIQUE
Chapitre 8 : Lentilles minces 7h
Chapitre 1 : Les alcanes 5h
Chapitre 2 : Les alcènes et les alcynes 5h
CHIMIE
Chapitre 3 : Les composés aromatiques 5h
ORGANIQUE
Chapitre 4 : Les composés organiques oxygénés 5h
Chapitre 5 : La notion de stéréochimie 5h
CHIMIE
Chapitre 6 : Les réactions d’oxydoréduction en solution
5h
aqueuse
CHIMIE
Chapitre 7: Les potentiels d’oxydoréduction 5h
GÉNÉRALE
Chapitre 8 : Dosage d’oxydoréduction 5h
Chapitre 9 : L’oxydoréduction par voie sèche 4h
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3.2. Progression de la classe de première D

Semaine Physique Chimie
Domaine Chapitre Durée Domaine Chapitre Durée
Le mouvement du
1 5h
centre d’inertie

ORGANIQUE
Le mouvement du

CHIMIE
2 MÉCANIQUE centre d’inertie 3h Les alcanes 2h
(fin)
3 Les alcanes 5h
4 TP / Évaluations / Remédiations 5h
L’énergie
5 5h
calorifique CHIMIE
ORGANIQUE Les alcènes et
6 5h
les alcynes
7 TP / Évaluations / Remédiations 5h
L ‘énergie
8 5h
mécanique CHIMIE
ORGANIQUE Les composés
9 5h
aromatiques
10 TP / Évaluations / Remédiations 5h
ÉNERGÉTIQUE Les transferts
11 d’énergie dans
les récepteurs,
les générateurs et 10 h
12 les circuits
CHIMIE ORGANIQUE

électriques en
courant continu
TP / Évaluations
13 5h
/ Remédiations
Les composés
14 organiques 5h
oxygénés
La propagation
15 5h
d’un signal
Les ondes
16 ONDES 5h
progressives
MÉCANIQUES
17 TP / Évaluations / Remédiations 5h
La notion de
18 5h
stéréochimie
Optique CHIMIE
19 5h
géométrique ORGANIQUE
Optique
20 5h
géométrique (fin)
21 OPTIQUE TP / Évaluations / Remédiations 5h
Les réactions
CHIMIE d'oxydoréduction
22 5h
GÉNÉRALE en solution
aqueuse
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Les lentilles
23 5h
minces
Les potentiels
24 5h
d’oxydo-réduction
Dosage
25 5h
d’oxydoréduction
L’oxydoréduction
26 5h
par voie sèche
27 TP / Évaluations / Remédiations 5h
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PHYSIQUE
Domaine : MÉCANIQUE
Chapitre 1 : Le Mouvement du centre d’inertie (8 h) Niveau : Première D
NOTIONS ET CONTENUS CAPACITÉS ET HABILETÉS INSTRUCTIONS ET COMMENTAIRES
Principe d’inertie - Définir un référentiel galiléen et donner Le mouvement du centre d’inertie
 Système isolé quelques exemples. sera introduit à partir de l’observation
 Système pseudo isolé - Définir un système isolé et de l’analyse de mouvements
 Notion de principe - Définir un système pseudo-isolé simples : déplacement d’un cycliste,
 Énoncé du principe de - Identifier des situations où ∑ 𝐹⃗𝑒𝑥𝑡 = ⃗0⃗ glissement d’un solide pesant sur un
l’inertie - Définir un principe en physique plan horizontal.
 Conséquences du - Énoncer et appliquer le principe de l’inertie Ce que l’on appelle principe de
principe de l’inertie - Citer les conséquences du principe de l’inertie l’inertie surprend l'apprenant.e et lui
Vecteur quantité de - Définir le vecteur quantité de mouvement d’un paraît en contradiction avec les
mouvement point matériel. observations courantes
 Définition - Donner l’expression et l’unité de la quantité de Un rappel de l’historique peut être
mouvement d’un point matériel. utile.
 Quantité de mouvement
- Définir la quantité de mouvement d’un système Un objectif essentiel du programme
d’un système matériel
matériel est d’amener l'apprenant.e à ne plus
- Calculer la quantité de mouvement d’un commettre l’erreur consistant à croire
système en translation. qu’il faut une force pour maintenir
constant, le vecteur vitesse.
L'enseignant.e fera ressortir le lien
entre centre de gravité, centre de
masse et centre d’inertie (concepts à
rapprocher de la notion mathématique
de barycentre).
Quantité de mouvement - Énoncer et appliquer le principe de La relation 𝑃⃗⃗ = 𝑐𝑡𝑒
⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗ traduit :
et principe de l’inertie conservation de la quantité de mouvement d’un - le principe de conservation de la
 Autre énoncé du système pseudo-isolé quantité de mouvement pour un
principe de l’inertie - Établir l’équivalence : système pseudo-isolé.
 Applications ∑ 𝐹⃗𝑒𝑥𝑡 = 0 ⃗⃗ ⇔ 𝑝⃗ = 𝑐𝑡𝑒
⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗ - explique la propulsion des fusées.
⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗ Cette loi présente deux aspects que
- Utiliser l’équivalence : ∑ 𝐹⃗𝑒𝑥𝑡 = ⃗0⃗ ⇔ 𝑝⃗ = 𝑐𝑡𝑒
dans le cas d’un solide en translation et dans le l’on retrouve fréquemment en
cas de l’éclatement d’un système physique :
 l’aspect conservation de la
quantité de mouvement sous la
forme p  p'
 l’aspect « transfert », l’interaction
mécanique se traduisant dans le
cas de deux solides par un
échange de quantité de
mouvement  p2   p1
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Domaine : ÉNERGÉTIQUE
Chapitre 2 : L’énergie calorifique (5 h) Niveau : Première D
INSTRUCTIONS ET
NOTIONS ET CONTENUS CAPACITÉS ET HABILETÉS
COMMENTAIRES
Différentes formes - Citer les différentes formes d’énergies
d’énergie - Décrire chaque forme d’énergie
 L’énergie thermique
 L’énergie chimique et
nucléaire
 L'énergie rayonnante
 L’énergie mécanique

Les sources d’énergie - Citer et décrire différentes sources d’énergies. Donner des informations sur les
 Les énergies fossiles - Citer différentes sources d’énergies énergies renouvelables que le
 L'énergie nucléaire ou renouvelables. Burkina Faso peut exploiter.
atomique
 Les énergies renouvelables
Transferts d’énergie par - Citer et expliquer les différents modes de - La fusion de la glace ou la
chaleur transfert d’énergie par chaleur. vaporisation de l’eau peuvent
 Les modes de transfert - Donner et utiliser l’expression de la quantité de servir d’appui à l’enseignement
 Expressions des transferts chaleur échangée par un système sans de ce chapitre.
d’énergie par chaleur changement d’état physique. - Le travail et la chaleur ont un rôle
 Chaleur et température - Donner et utiliser l’expression de la quantité de équivalent du point de vue bilan
chaleur échangée par un système lors d’un d’énergie mais, leurs propriétés
changement d’état physique. qualitatives sont différentes.
- Distinguer chaleur et température. Cette différence fait que, s’il est
- Définir la chaleur massique et donner son facile d’obtenir la chaleur
unité ainsi que le symbole de l’unité restituée par un système auquel
- Définir la capacité thermique et donner son on a fourni du travail, l’opération
unité ainsi que le symbole de l’unité inverse ne peut être conduite
- Définir la chaleur latente de changement d’état sans avoir recours aux dispositifs
et donner son unité ainsi que le symbole de élaborés que sont les machines
l’unité thermiques.
Bilan énergétique en - Expliquer le principe de la calorimétrie. La maîtrise de la méthode des
calorimétrie - Expliquer la méthode des mélanges mélanges est essentielle pour
 La calorimétrie - Appliquer le principe de conservation de résoudre des problèmes en
 La méthode des mélanges l’énergie aux transferts d’énergie par chaleur. calorimétrie.
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Domaine : ÉNERGÉTIQUE
Chapitre 3 : L’énergie mécanique (5 h) Niveau : Première D
INSTRUCTIONS ET
NOTIONS ET CONTENUS CAPACITÉS ET HABILETÉS
COMMENTAIRES
Énergie cinétique - Définir un solide en translation et indiquer les types de L'enseignant.e présentera
 Solide en translation translation. qualitativement d’autres
 Expression de - Donner et utiliser l’expression de l’énergie cinétique de exemples comme le
l’énergie cinétique de translation. freinage d’un mobile par
translation - Décrire qualitativement les effets d’une force quelconque des forces de frottement.
 Effets d’une force sur l’énergie cinétique de translation.
constante sur l’énergie - Distinguer les effets d’une force parallèle des effets d’une
cinétique force perpendiculaire à la vitesse sur l’énergie cinétique
Énergie potentielle - Définir l’énergie potentielle L'enseignant.e.e pourra
 Notion d’énergie - Donner et utiliser l’expression de l’énergie potentielle de introduire la notion
potentielle pesanteur d’énergie potentielle par
 Expression de l’énergie l’énergie potentielle
potentielle de élastique (ressort, lance
pesanteur pierre) et l’énergie
potentielle de pesanteur.
Énergie mécanique - Définir l’énergie mécanique d’un système et donner son
 Définition expression.
 Expression
Bilan énergétique d’un - Définir l’énergie totale d’un système et donner son Ne pas utiliser le théorème
système mécanique expression (𝐸 = 𝐸𝑀 + 𝐸𝑖𝑛𝑡 ) de l’énergie cinétique à
 L’énergie totale - Définir un système mécanique isolé cette étape.
 Système isolé - Distinguer un système isolé conservatif d’un système isolé Dans un système non
- Système isolé conservatif non conservatif. isolé Δ𝐸 = Δ𝐸𝑀 = 𝑊 où 𝑊
- Système isolé non - Donner et utiliser la relation de transfert d’un système isolé représente le travail des forces
conservatif conservatif : 𝐸𝑀 = 𝑐𝑡𝑒 𝑒𝑡 Δ𝐸𝑃 = −Δ𝐸𝐶 autres que le poids
 Système non isolé - Utiliser la relation de transfert d’un système isolé non
 Expression du travail conservatif : Δ𝐸𝑀 = −Δ𝐸𝑖𝑛𝑡
d’une force constante - Utiliser la relation de transfert d’un système non isolé :
Δ𝐸 = Δ𝐸𝑀 = 𝑊
- Donner l’expression du travail d’une force constante.
- Calculer le travail (W) d’une force constante
Rendement d’un - Définir un convertisseur d’énergie
convertisseur - Définir le rendement d’un convertisseur et donner son
mécanique expression Ces applications peuvent
- Calculer le rendement d’un convertisseur mécanique. être faites à partir
Chocs élastiques et - Définir un choc élastique et un choc inélastique d’exemples simples sous
chocs inélastiques - Définir un choc mou forme de travaux dirigés.
 Choc élastique - Appliquer les relations de transfert énergétique à l’étude
 Choc inélastique des chocs mous.
- Indiquer les conséquences énergétiques d’un choc mou
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Domaine : ÉNERGÉTIQUE
Chapitre 4 : Les transferts d’énergie dans les récepteurs, les
Niveau : Première D
générateurs et les circuits électriques en courant continu (10 h)
NOTIONS ET INSTRUCTIONS ET
CAPACITÉS ET HABILETÉS
CONTENUS COMMENTAIRES
Récepteurs - Définir un récepteur électrique et en citer des exemples. La caractéristique
électriques - Donner les expressions de la puissance électrique et de l’énergie 𝑈𝐴𝐵 = 𝑅. 𝐼 a été
 Définitions reçues par un récepteur. étudiée en classe de
 Puissance et - Distinguer un récepteur actif d’un récepteur passif. Seconde.
énergie reçues - Réaliser un montage permettant de tracer la caractéristique d’un Il est important de
par un récepteur récepteur toujours tenir compte de
 Les différents - Identifier la caractéristique d’un récepteur actif l’élévation de
types de - Déterminer à partir de la caractéristique la f.c.é.m. et la résistance température qui
récepteurs interne d’un récepteur actif. accompagne le
 Loi d’Ohm pour un - Établir et utiliser la relation : 𝑈𝐴𝐵 = 𝐸 ′ + 𝑟 ′ . 𝐼 aux bornes d’un fonctionnement des
récepteur actif récepteur actif. composants d’un
 Bilan énergétique - Calculer la puissance utile d’un récepteur actif. montage (ventilation
et rendement d’un - Calculer la puissance reçue par un récepteur actif. conseillée)
récepteur actif - Établir et utiliser le rendement d’un récepteur actif.
Générateurs - Définir un générateur électrique et en citer des exemples. La caractéristique UPN =
électriques - Établir la loi d’Ohm pour un générateur f(I) d’un générateur a été
 Définition - Donner les expressions de la puissance générée, de la puissance étudiée en classe de
 Loi d’Ohm pour un utile et de la puissance perdue par un générateur. Seconde, il suffira donc
générateur - Utiliser les expressions de la puissance générée, de la puissance d’en faire juste un
 Bilan énergétique utile et de la puissance perdue par un générateur. rappel.
et rendement - Établir et utiliser l’expression du rendement d’un générateur
Bilan énergétique - Faire le bilan énergétique d’un circuit électrique. Signaler que les
d’un circuit - Énoncer et exploiter la loi de Pouillet pour un circuit électrique. composants dont le bilan
électrique énergétique fait
 Bilan énergétique apparaître qu’ils
d’un montage dissipent de l’énergie
électronique sous forme thermique
 Généralisation sont le siège d’une
élévation de
température.
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Domaine : ONDES MÉCANIQUES

Chapitre 5 : La propagation d’un signal (5 h) Niveau : Première D
NOTIONS ET INSTRUCTIONS ET
CAPACITÉS ET HABILETÉS
CONTENUS COMMENTAIRES
- Définir un signal et citer des exemples d’émetteur de
Notion de signal signaux.
- Citer quelques milieux de propagation
Propagation d’un - Réaliser une expérience de propagation d’un signal le long - Présenter d’abord la
signal dans un milieu élastique. propagation d’un
 Le long d’une corde - Décrire et interpréter la propagation d’un signal dans ébranlement.
 Le long d’un ressort différents milieux. - Des vidéos et même des
 A la surface de l’eau simulations peuvent être
Propriétés générales 𝑑 téléchargées et exploitées
- Définir la célérité d’un signal et utiliser la relation : 𝑐 = ∆𝑡
des signaux en classe.
- Dessiner l’aspect d’une corde soumis à un ébranlement à - L’échelle de perroquet peut
 Célérité d’un signal différentes dates.
 Facteurs dont servir à mettre en évidence
- Citer les facteurs dont dépend la célérité dans le cas d’une le rôle de l’inertie et de
dépend la célérité corde.
 Les différents types l’élasticité du milieu dans la
de signaux - Exploiter l’expression 𝑐 = √𝜇
𝐹 propagation.
mécaniques -Distinguer la vitesse d’un
- Définir un signal transversal et donner des exemples. point ébranlé de la célérité du
- Définir un signal longitudinal et donner des exemples. signal.
Propagation des - Donner les caractéristiques des signaux
signaux électromagnétiques.
électromagnétiques - Citer quelques exemples de signaux électromagnétiques
- Donner la valeur de la célérité des signaux
électromagnétiques dans le vide ou dans l’air.
Cas du son - Donner les caractéristiques du signal sonore.
- Donner la vitesse du son dans quelques milieux.
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Domaine : ONDES MÉCANIQUES

Chapitre 6 : Les ondes progressives (5 h) Niveau : Première D
NOTIONS ET INSTRUCTIONS ET
CAPACITÉS ET HABILETÉS
CONTENUS COMMENTAIRES
Les phénomènes - Définir un phénomène périodique et en citer des exemples.
périodiques - Définir la période et la fréquence d’un mouvement périodique
 Mouvements - Définir un phénomène vibratoire et en citer des exemples.
périodiques - Utiliser les relations :   c  T 
c
 Mouvements N
vibratoires
Onde le long d’une - Réaliser une expérience de propagation d’une onde le long
corde d’une corde.
 Production de l’onde - Dessiner l’aspect de la corde à un instant déterminé.
 Périodicité temporelle - Identifier des points en phase et des points en opposition de
 Périodicité spatiale phase sur un graphique.
 Différence de phase - Définir la période temporelle et la période spatiale d’une onde
- Donner et appliquer la relation qui lie deux points vibrant en
phase.
- Donner et appliquer la relation qui lie deux points vibrant en
opposition de phase.
- Donner et appliquer la relation qui lie deux points vibrant
quadrature de phase.
Onde à la surface - Réaliser une expérience de propagation d’ondes circulaires et La cuve à ondes permet
d’un liquide d’ondes rectilignes à la surface d’un liquide. de visualiser la
 Onde circulaire - Expliquer comment former des ondes circulaires ou propagation des ondes à
 Onde rectiligne rectilignes. la surface d’un liquide.
 Périodicités - Représenter l’aspect de la surface du liquide à un instant Les relations établies sur
 Différence de phase donné. les points en phase, en
- Distinguer une onde circulaire d’une onde rectiligne. opposition de phase et en
- Définir une onde plane transversale quadrature sont aussi
- Définir le front d’onde et le rayon d’onde. valables ici.
Propriétés générales - Définir une onde mécanique progressive. -l’onde transfert de
des ondes - Citer les propriétés générales des ondes. l’énergie sans transporte
mécaniques de matière.

Amortissement et - Expliquer les causes et les conséquences de l’amortissement

absorption des ondes.
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Domaine : OPTIQUE
Chapitre 7 : La propagation de la lumière (10 h) Niveau : Première D
NOTIONS ET INSTRUCTIONS ET
CAPACITÉS ET HABILETÉS
CONTENUS COMMENTAIRES
La propagation Énoncer le principe de propagation rectiligne de la
rectiligne de la lumière.
lumière -

Réflexion de la - Définir la réflexion de la lumière. Les notions de rayons incidents

lumière - Schématiser la marche d’un rayon lumineux qui subit et réfléchis et de miroir feront
 Définition une réflexion. l’objet de rappel
 Les lois de Snell- - Énoncer et utiliser les lois de Snell-Descartes pour la
Descartes pour la réflexion.
réflexion - Expliquer la loi du retour inverse de la lumière
 Principe du retour - Définir, expliquer et schématiser une diffusion
inverse - Déterminer la position de l’image d’un objet donnée par
 Diffusion un miroir plan.
 Image formée par un - Construire et donner la nature de l’image d’un objet par
miroir plan un miroir plan.
Réfraction de la - Mettre en évidence la réfraction de la lumière. - Réaliser l’expérience du bâton
lumière - Tracer la marche d’un rayon lumineux subissant une brisé : ce phénomène n’est
 Mise en évidence réfraction. pas connu de tous les
 Définitions - Définir angle d’incidence, angle de réfraction, plan apprenant.e.s et peut éveiller
 L’indice de réfraction d’incidence, rayon incident, rayon réfracté. la curiosité.
 Lois de Snell- - Définir l’indice de réfraction - Réaliser l’expérience
Descartes pour la - Donner l’indice de réfraction de quelques milieux. classique du faisceau
réfraction - Énoncer et utiliser les lois de Snell-Descartes pour la lumineux parallèle subissant
 Réflexion totale et réfraction simultanément la réflexion et
applications - utiliser la relation 𝑛1 sin 𝑖1 = 𝑛2 sin 𝑖2 . la réfraction à la surface de
- Déterminer un angle limite de réfraction l’eau.
- Expliquer le phénomène de la réflexion totale.
- Établir les conditions d’obtention de la réflexion totale.
- Citer des applications de la réflexion totale.
Dispersion de la - Décrire un prisme - Insister sur le fait que la
lumière - Mettre en évidence la dispersion de la lumière. lumière blanche contient une
 Le prisme - Interpréter la dispersion de la lumière par un prisme. infinité de couleurs.
 Dispersion de la - Définir une lumière monochromatique et une lumière - Expliquer que l’arc-en-ciel
lumière blanche polychromatique. résulte de la dispersion de la
 Le spectre de la lumière blanche par de fines
lumière blanche gouttes d’eau contenues dans
l’atmosphère.
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Domaine : OPTIQUE
Chapitre 8 : Lentilles minces (5 h) Niveau : Première D
INSTRUCTIONS ET
NOTIONS ET CONTENUS CAPACITÉS ET HABILETÉS
COMMENTAIRES
Présentation des lentilles - Définir une lentille.
 Définition - Distinguer une lentille convergente d’une lentille
 Lentilles convergentes divergente.
 Lentilles divergentes
Caractéristiques d’une - Déterminer la position des foyers principaux d’une lentille - Les deux types de
lentille convergente mince et indiquer sa distance focale. lentille doivent être
 Centre optique et axes - Distinguer l’axe optique principal des axes optiques abordés
optiques secondaires d’une lentille.
 Foyers image et distance - Distinguer le foyer principal image des foyers secondaires - Pour chaque type de
focale image d’une lentille. lentille, faire des
 Foyers objet et plan focal - Distinguer le foyer principal objet des foyers secondaires schémas pour
objet objet d’une lentille. expliciter les
- Distinguer le plan focal image du plan focal objet d’une différentes notions.
Caractéristiques d’une lentille.
lentille divergente - Définir le plan focal image et le plan focal objet d’une
 Centre optique et axes lentille.
optiques
 Foyers image et distance
focale
 Foyers objet et plan focal
objet
Marche d’un rayon lumineux
 Cas d’une lentille - Construire la marche d’un rayon lumineux à travers une
convergente lentille.
 Cas d’une lentille divergente
Formation des images - Énoncer les conditions de l’approximation de Gauss. L'enseignant.e se
 Conditions de Gauss - Indiquer la marche chacun des trois rayons particuliers contentera de donner
 Construction graphique d’une utilisés dans la construction des images. les conditions de
image - Construire l’image d’un objet réel donnée par chaque type GAUSS.
de lentille
- Construire l’image d’un objet virtuel donnée par chaque
type de lentille.
- Distinguer un objet virtuel d’un objet réel.
Formules des lentilles - Établir et utiliser la relation de conjugaison.
minces - Définir le grandissement et donner son expression.
 Relation de conjugaison - Déterminer le sens de l’image à partir du signe de .
 Formule de grandissement ̅̅̅̅̅
- Déterminer la nature de l’image à partir du signe de 𝑂𝐴’
̅̅̅̅
- Déterminer la nature de l’objet à partir du signe de 𝑂𝐴
Vergence des lentilles - Définir la vergence d’une lentille et donner son expression.
minces 1
- Utiliser la relation : 𝐶 = ̅̅̅̅̅
1
= 𝑓′
𝑂𝐹′
 Définition
- Calculer la vergence d’un système de lentilles accolées.
 Vergence de lentilles
-
accolées
Défauts de l’œil  Expliquer le principe de la correction des défauts de l’œil
 Expliquer la myopie
 Expliquer l’hypermétropie
- Expliquer la presbytie
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CHIMIE
Domaine I : CHIMIE ORGANIQUE
Chapitre 1 : Les alcanes (7 h) Niveau : Première D
INSTRUCTIONS ET
NOTIONS ET CONTENUS CAPACITÉS ET HABILETÉS
COMMENTAIRES
Introduction à la chimie - Définir la chimie organique La chimie organique est
organique - Donner des exemples de composés organiques la chimie des composés
 Composés organiques - Mettre en évidence la présence du carbone dans un du carbone.
 Mise en évidence du composé organique.
carbone - Justifier la tétravalence du carbone à partir du schéma
 Cycle du carbone de Lewis de l’atome de carbone.
 Formule des composés - Expliquer et schématiser le cycle du carbone
organiques - Déterminer et exploiter la formule brute d’un composé
organique
- Déterminer et exploiter la composition centésimale d’un
composé organique
Alcanes - Définir un alcane et indiquer sa formule générale. Les noms des composés
 Définitions - Donner les longueurs et les angles de liaison dans les sont déterminés à l’aide
 Géométrie, angles et alcanes. des règles de l’UICPA
longueur des liaisons - Écrire les formules brutes, semi-développées et (Union Internationale de
 Représentation des développées de quelques alcanes. Chimie Pure et
quelques alcanes - Distinguer les différents enchainements carbonés des Appliquée)
 Les enchainements de carbures saturés.
carbones saturés - Écrire les formules et les noms des radicaux alkyles.
 Nomenclature des alcanes - Nommer un alcane linéaire, un alcane ramifié et cyclane.
et des cyclanes - Identifier les isomères de constitution d’un alcane.
 Isomérie de chaîne
Propriétés des alcanes - Donner les propriétés physiques essentielles des Les combustions sont
 Propriétés physiques alcanes. exothermiques donc,
 Combustions des alcanes - Décrire et réaliser la réaction de combustion d’un alcane des sources d’énergie.
 Réactions de substitution - Écrire et exploiter l’équation de la réaction de combustion C’est l’occasion pour
d’halogène sur un alcane d’un alcane sensibiliser les
- Décrire et réaliser la réaction de chloration du méthane apprenant.e.s à
- Écrire et exploiter les équations-bilan des réactions de l’utilisation du gaz
chloration du méthane. butane comme solution
- Définir une réaction de substitution et nommer les de rechange à l’usage
dérivés de substitution d’un alcane. du bois de chauffe en
- Donner les caractéristiques des réactions de substitution vue de contribuer à la
préservation de
l’environnement.
Intérêts des alcanes et - Donner l’intérêt des alcanes et des dérivés halogénés les halogénations sont
leurs dérivés de des alcanes. des voies d’accès aux
substitution - Indiquer les dangers liés à l’utilisation des alcanes et de solvants (CCl4, CH2Cl2,)
leurs dérivés. et aux anesthésiques
(chloroforme)
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Domaine : CHIMIE ORGANIQUE

Chapitre 2 : Les alcènes et les alcynes (5 h) Niveau : Première D
NOTIONS ET INSTRUCTIONS ET
CAPACITÉS ET HABILETÉS
CONTENUS COMMENTAIRES
Alcènes - Décrire et construire le modèle moléculaire de l’éthylène.
 La molécule - Définir un alcène et donner la formule générale des alcènes.
d’éthylène - Indiquer la structure d’un alcène, la longueur de la double
 Définition des liaison (C=C) et la valeur des angles des liaisons. - L’éthylène peut servir de
alcènes - Écrire les formules brutes, semi-développées et développées modèle pour l’étude de la
 Isomérie des alcènes. structure des alcènes.
 Nomenclature des - Nommer un alcène linéaire ou ramifié. - Le but-2-ène permet
alcènes - Identifier les isomères de constitution d’un alcène. d’introduire l’isomérie Z/E.
- Représenter et nommer les deux stéréoisomères Z/E d’un
alcène.
- Expliquer l’existence de la stéréoisomérie Z/E chez les
alcènes.
Alcynes - Décrire et construire le modèle moléculaire de l’acétylène. L’acétylène peut servir de
 La molécule - Définir un alcyne et donner la formule générale des alcynes. modèle pour l’étude de la
d’acétylène - Indiquer la structure d’un alcyne, la longueur de la triple structure des alcynes.
 Définition des liaison (𝐶 ≡ 𝐶) et la valeur des angles des liaisons.
alcynes - Écrire les formules brutes, semi-développées et développées
 Isomérie des
 Nomenclature des alcynes.
alcynes - Nommer un alcyne linéaire ou ramifié.
- Identifier les isomères de constitution d’un alcyne.

Réactions - Réaliser et décrire la réaction du dichlore sur un alcène et sur La liaison  (plus fragile
d’addition un alcyne. que la liaison  ) fait des
 Addition du - Écrire et utiliser l’équation bilan de la réaction d’addition du carbures insaturés le siège
dihydrogène dihydrogène, sur un alcène et sur un alcyne de réactions d’addition.
 Addition de - Écrire et utiliser l’équation bilan de la réaction d’addition du - Suite à une réaction
dihalogène dichlore sur un alcène et sur un alcyne. addition, la molécule peut
 Addition de - Écrire et utiliser l’équation bilan de la réaction d’addition du passer d’une structure
molécule non chlorure d’hydrogène sur un alcène et sur un alcyne. plane à une structure
symétrique - Écrire et utiliser l’équation bilan de la réaction d’addition d’eau spatiale.
(chlorure sur un alcène et sur un alcyne. - Ces réactions sont
d’hydrogène, eau) - Expliquer le mécanisme d’une réaction d’addition. amorcées par des
 Généralisation - Énoncer et utiliser la règle de Markovnikov. catalyseurs.
- Interpréter les changements de géométrie qui accompagne
les réactions d’addition.
- Définir un catalyseur et une réaction d’addition.
La polymérisation - Définir les termes : polymérisation, monomère, polymère, - Les polymères
 Les polymères indice de polymérisation, motif. représentent la matière
 La réaction de - Écrire et utiliser l’équation d’une réaction de polymérisation. première de l’industrie des
polymérisation - Expliquer le mécanisme de la réaction de polymérisation plastiques.
 Quelques - Citer des exemples de polymères obtenus à partir d’alcènes. - Ces matières plastiques et
polymères courants - Donner l’utilité du polyéthylène, du polystyrène et du leur combustion peuvent
 Les déchets polychlorure de vinyle dans la vie pratique constituer une source
plastiques - Donner les inconvénients de l’utilisation des matières importante de pollution de
plastiques l’environnement.
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Domaine : CHIMIE ORGANIQUE

Chapitre 3 : Les composés aromatiques (5 h) Niveau : Première D
NOTIONS ET INSTRUCTIONS ET
CAPACITÉS ET HABILETÉS
CONTENUS COMMENTAIRES
La molécule du - Donner les caractéristiques de la molécule de benzène. Insister sur la planéité et la
benzène - Expliquer la formation du sextet aromatique régularité de la molécule de
 Structure de la - Donner la représentation conventionnelle de la molécule de benzène, l’identité des
molécule de benzène. liaisons carbone-carbone et
benzène - Définir un composé aromatique la délocalisation des six
 Représentation de - Nommer les composés aromatiques simples électrons sur l’ensemble du
la molécule de - Écrire les noms, les formules brutes et les formules cycle.
benzène développées d’autres composés aromatiques tels que le
 Caractéristiques du phénol, le styrène, le naphtalène, le toluène
cycle aromatique
 Autres composés
aromatiques.
Réactions - Écrire et exploiter l’équation-bilan de l’addition du Signaler les dangers du
d’addition dihydrogène sur le benzène benzène (inflammabilité,
 Addition du - Écrire et exploiter l’équation-bilan de la réaction d’addition du toxicité).
dihydrogène dichlore sur le benzène Les manipulations du
 Addition du dichlore - Nommer le produit d’une réaction d’addition sur le benzène. benzène sont formellement
- Expliquer la disparition du caractère aromatique après les interdites dans les
réactions d’addition laboratoires.
- Expliquer la difficulté des réactions d’addition sur le benzène
-
Réactions de - Écrire et exploiter l’équation-bilan de la réaction du benzène Les arylamines (obtenues
substitution sur : le brome, le chlore et l’acide nitrique. par réduction des dérivés
 Chloration - Représenter les dérivés substitués du benzène à l’aide de nitrés du benzène) sont
 Les isomères modèles moléculaires présentes dans de
 Bromation - Écrire et nommer les formules semi-développées des nombreux médicaments et
 Nitration isomères des dérivés de substitution du benzène. produits industriels divers
 Les dérivés - Définir une réaction de polysubstitution (colorants, savonnerie…).
polysubstitués - Utiliser les préfixes ortho, méta et para pour nommer des
isomères aromatiques.
Généralisation : - Expliquer la double réactivité comme une caractéristique des
réactivité des composés aromatiques.
composés - Indiquer la toxicité du benzène et de ses dérivés.
aromatiques
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Domaine : CHIMIE ORGANIQUE

Chapitre 4 : Les composés organiques oxygénés (5 h) Niveau : Première D
NOTIONS ET INSTRUCTIONS ET
CAPACITÉS ET HABILETÉS
CONTENUS COMMENTAIRES
Liaisons de l’atome - Établir le schéma de Lewis de l’atome d’oxygène et déduire sa Il s’agit dans ce
d’oxygène valence. chapitre de présenter
Alcools et - Définir un alcool puis donner sa formule générale et son groupe quelques fonctions
éther-oxydes fonctionnel. chimiques.
 Les alcools - Écrire les formules brutes, les noms, les formules développées et
 Les éther-oxydes les formules semi-développés des alcools. - Identifier pour chaque
 Isomérie de - Définir un éther-oxyde puis donner sa formule générale et son fonction organique le
fonction groupe fonctionnel. carbone fonctionnel.
- Écrire les formules brutes, les noms, les formules développées et
les formules semi-développés des éther-oxydes. - Mettre en évidence la
- Définir l’isomérie de fonction et montrer que cette isomérie existe notion d’isomérie de
entre des alcools et des éther-oxydes. fonction.
Aldéhydes et - Donner la structure du groupe carbonyle et définir un composé
Cétones carbonylé.
 Le groupe - Définir un aldéhyde puis donner sa formule générale et son
carbonyle groupe fonctionnel.
 Les aldéhydes - Écrire les formules brutes, les noms, les formules développées et
 Les cétones les formules semi-développés des aldéhydes.
 Isomérie de - Définir une cétone puis donner sa formule générale et son groupe
fonction fonctionnel.
- Écrire les formules brutes, les noms, les formules développées et
les formules semi-développés des cétones.
- Identifier des aldéhydes et des cétones qui sont des isomères de
fonction.
Acides - Donner la structure du groupe carboxyle
carboxyliques et - Définir un acide carboxylique puis donner sa formule générale et
esters son groupe fonctionnel.
 Le groupe - Écrire les formules brutes, les noms, les formules développées et
carboxyle les formules semi-développés des acides carboxyliques.
 Acides - Définir un ester puis donner sa formule générale et son groupe
carboxyliques fonctionnel.
 Esters - Écrire les formules brutes, les noms, les formules développées et
les formules semi-développés des esters.
- Identifier des acides carboxyliques et esters qui sont des isomères
de fonction.
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Domaine : CHIMIE ORGANIQUE

Chapitre 5 : La notion de stéréochimie (5 h) Niveau : Première D
NOTIONS ET INSTRUCTIONS ET
CONTENUS CAPACITÉS ET HABILETÉS
COMMENTAIRES
Les enchaînements - Définir : un carbone digonal, un carbone trigonal, un - La stéréochimie est l’étude de la
carbonés carbone tétragonal. disposition relative des atomes des
- Indiquer les angles de valence et les longueurs des
 Liaisons du carbone molécules dans l’espace. Il s’agira
 Formules planes liaisons pour chaque type d’atome de carbone. dans ce chapitre, de préciser des
d’une molécule - Écrire les formules développées, semi-développées concepts liés à la libre rotation, aux
 Les formules et topologiques d’une molécule et indiquer les règles isoméries de constitution, aux
spatiales d’une d’écritures. conformations et configuration.
molécule - Indiquer des outils de représentation spatiale d’une
 Structure de molécule. - Les formules planes et spatiales
quelques molécules- Donner les règles de représentation de la convention donnent une idée de
de CRAM. l’encombrement stérique des
- Représenter les structures géométriques des molécules.
molécules : CH4 ; C2H6 ; C2H4 ; C2H2; C6H6 et
C6H12
Différentes - Définir l’isomérie de constitution - Insister sur le fait que deux
isoméries - Distinguer des isomères de chaîne, des isomères de isomères de constitution ont le plus
 Isomères de position, des isomères de fonction. souvent des propriétés physiques
constitution - Définir la stéréoisomérie différentes.
 Stéréoisomères - Distinguer l’isomérie de constitution de la
stéréoisomérie.
 Stéréoisomérie de Définir les conformations d’une molécule.
-
conformation - Identifier des conformères d’une molécule.
Conformations de - Nommer les conformations particulières de l’éthane.
l’éthane - Représenter les conformations particulières dans la Les modèles moléculaires
 Projection de projection de Newman. constituent un atout pour cette
Newman - Représenter les conformations stables du partie
 Définition cyclohexane
 Les conformations
du cyclohexane
Une stéréoisomérie - Représenter les stéréo-isomères Z et E du but-2-ène
de configuration : - Représenter et nommer les stéréo-isomères Z/E d’un
l’isomérie Z/E alcène L’isomérie Z/E et l’énantiomérie sont
 Cas du but-2-ène - Distinguer les stéréoisomères Z et E d’un alcène deux stéréoisoméries de
 Généralisation - Définir l’isomérie Z/E configuration aux causes distinctes.
- Explique pourquoi l’isomérie Z/E est qualifiée
d’isomérie optique.
Une autre - Définir un carbone asymétrique et identifier les L’activité optique n’est pas au
stéréoisomérie de atomes de carbone asymétriques dans une molécule. programme.
configuration : - Définir l’énantiomérie et représenter des couples
l’énantiomérie d’énantiomères
 Carbone - Construire à partir de modèles moléculaires un
asymétrique couple d’énantiomères
 L’énantiomérie - Définir la chiralité
 Chiralité - Indiquer les causes de chiralité d’une molécule
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Domaine : CHIMIE GÉNÉRALE

Chapitre 6 : Les réactions d’oxydoréduction en solution aqueuse
Niveau : Première D
(5 h)
INSTRUCTIONS ET
NOTIONS ET CONTENUS CAPACITÉS ET HABILETÉS
COMMENTAIRES
Réaction entre un métal et - Réaliser et interpréter la réaction entre un métal
un ion métallique et un ion métallique.
 Réaction entre le zinc et les - Définir : un oxydant, un réducteur, une - La réaction entre une solution
ions cuivre (II) oxydation, une réduction, une réaction aqueuse de sulfate de cuivre
 Réaction entre le cuivre (II) d’oxydoréduction avec de la poudre (ou de la
et les ions argent - Distinguer l’oxydant et le réducteur dans une grenaille) de zinc permet de
réaction. mettre en évidence une
 Définitions
- Écrire une demi-équation électronique. réaction d’oxydoréduction.
 Les couples oxydant /
réducteur - Définir un couple d’oxydoréduction et donner son Les expériences permettent de
-
écriture conventionnelle. généraliser pour tout métal, la
 Les réactions
d’oxydoréduction en - Écrire et exploiter l’équation-bilan d’une réaction réaction réversible suivante :
𝑴𝒏+ + 𝒏𝒆− ⇄ 𝑴
solution d’oxydoréduction entre un métal et un ion
métallique.
Classification des couples - Expliquer le principe de la classification - La classification des couples
𝑴𝒏+ /𝑴 électrochimique qualitative des couples rédox. oxydant-réducteur se fera par
 Comparaison des - Énoncer et appliquer la règle du Gamma. comparaison de proche en
couples 𝐶𝑢2+/𝐶𝑢 𝑒𝑡 - Établir et utiliser une classification des couples proche, à partir d’expériences
𝑍𝑛2+ /𝑍𝑛 métalliques 𝑀𝑛+ /𝑀. mettant en jeu des métaux et
 Comparaison des couples des solutions d’ions
𝐶𝑢 2+ /𝐶𝑢 𝑒𝑡 𝐴𝑔+ /𝐴𝑔
métalliques.
 Place du couple 𝐹𝑒 2+ /𝐹𝑒
- Insister sur le sens de la
 Tableau de classification formation du symbole gamma
des couples rédox et sa lecture.
 Utilisation de la - Dans toute évaluation faisant
classification intervenir les couples oxydant-
réducteur, fournir le tableau de
classification.
Action des solutions acides - Réaliser une réaction entre un métal et une Il s’agira de mettre en évidence
sur les métaux solution diluée d’acide puis écrire son équation- l’existence du couple 𝐻3 𝑂+ /𝐻2 et
 Les solutions aqueuses bilan. de le placer dans la classification.
d’acide - Montrer l’existence du couple 𝐻3 𝑂+ /𝐻2 et On dégagera par la suite les
 Le couple 𝐻3 𝑂+ /𝐻2 écrire la demi-équation électronique conditions dans lesquelles un
 Place du couple 𝐻3 𝑂+ /𝐻2 correspondante. métal peut réagir avec l’acide
dans la classification des - Justifier la place du couple : 𝐻3 𝑂+ /𝐻2 dans la chlorhydrique (en l’occurrence
couples rédox classification des couples rédox. avec l’ion H3O+).
 Prévision de l’action d’une - Établir et utiliser une classification des couples
solution acide sur un métal rédox 𝑀𝑛+ /𝑀 et 𝐻3 𝑂+ /𝐻2
- Donner la condition pour qu’un métal réagisse
avec l’ion 𝐻3 𝑂+ (acide chlorhydrique)
- Établir et utiliser le bilan de matière d’une
réaction d’oxydoréduction
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Domaine : CHIMIE GÉNÉRALE

Chapitre 7: Les potentiels d’oxydoréduction (5 h) Niveau : Première D
INSTRUCTIONS ET
NOTIONS ET CONTENUS CAPACITÉS ET HABILETÉS
COMMENTAIRES
La pile Daniell - Décrire et réaliser la pile Daniell.
 Constitution - Schématiser la pile Daniell et expliquer son fonctionnement.
 Fonctionnement - Réaliser des piles en associant deux couples rédox 𝑀𝑛+ /𝑀
et analyser leur fonctionnement.
 Généralisation - Donner le rôle du pont électrolytique ou du vase poreux.
- Donner la notation conventionnelle d’une pile.
- Identifier les bornes d’une pile
- Définir une demi-pile et une pile électrochimique
- Identifier les couples mis en jeu dans une pile.
- Écrire les équations aux électrodes d’une pile puis l’équation-
bilan de son fonctionnement.
- Définir et mesurer la f.e.m. d’une pile.
Étude de quelques - Réaliser chaque pile et mesurer sa f.e.m.
autres piles - Indiquer la polarité de chaque pile
 Pile cuivre-argent - Donner la notation conventionnelle de chaque pile
 Pile plomb-cuivre - Classer des couples rédox à partir de la mesure de la f.e.m
 Pile Zinc-plomb de différentes piles.
 Conclusion
 Classification
quantitative des couples
rédox
Potentiel - Expliquer la nécessité de choisir un couple de référence Il est pratiquement
d’oxydoréduction - Décrire la demi-pile à hydrogène et donner son symbole. impossible de réaliser
 Nécessité d’une - Définir le potentiel d’oxydoréduction d’un couple et le l’ESH qui est surtout
référence distinguer de son potentiel standard. utilisée dans les
 Electrode Normale à - Définir les conditions standards. laboratoires
Hydrogène - Déterminer le potentiel d’oxydoréduction d’un couple 𝑀𝑛+ / spécialisés. Dans la
 Définition du potentiel 𝑀 pratique, on utilise des
d’oxydoréduction d’un électrodes de
couple 𝑀𝑛+ /𝑀 référence dites
 Les conditions standards secondaires dont le
 Détermination pratique potentiel par rapport à
d’un potentiel rédox. l’ESH est connu.
Utilisation des potentiels - Utiliser les potentiels normaux pour classer des oxydants ou
rédox des réducteurs.
 Force des oxydants ou - Utiliser les potentiels rédox pour prévoir la réaction naturelle
des réducteurs entre deux couples.
 Prévision de la réaction - Utiliser les potentiels rédox pour prévoir la polarité d’une pile
naturelle entre deux et calculer la f.é.m.
couples
 Fonctionnement des
piles électrochimiques
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Domaine : CHIMIE GÉNÉRALE

Chapitre 8 : Dosage d’oxydoréduction (5 h) Niveau : Première D
NOTIONS ET
CAPACITÉS ET HABILETÉS INSTRUCTIONS ET COMMENTAIRES
CONTENUS
Principe du - Définir un dosage et décrire le mode Ce chapitre est traité de préférence en travaux
dosage opératoire pratiques. Son but est d’étudier des dosages qui
utilisent des réactions d’oxydoréduction.
Dosage du - Décrire et réaliser le dosage de l’ion - Il faut acidifier la solution d’ions 𝐹𝑒 2+ par l’acide
sulfate de fer 𝐹𝑒 2+ par l’ion 𝑀𝑛𝑂4− . sulfurique.
II par le - Mettre en évidence les couples - Comment équilibrer la transformation des ions
permanganate 𝑀𝑛𝑂4− /𝑀𝑛2+ et 𝐹𝑒 3+ /𝐹𝑒 2+ 𝑀𝑛𝑂4− 𝑒𝑛 𝑖𝑜𝑛 𝑀𝑛2+ ?
 On équilibre l’élément Mn
de potassium - Écrire les demi- équations
𝑀𝑛𝑂4− + ⋯ → 𝑀𝑛2+ + ⋯
(l’ion électroniques puis l’équation bilan  On équilibre l’élément O avec l’eau
𝐹𝑒 2+par l’ion de la réaction de dosage. 𝑀𝑛𝑂4− + ⋯ → 𝑀𝑛2+ + 4𝐻2 𝑂
𝑀𝑛𝑂4− ) - Faire un bilan de matière pour  On équilibre l’élément H avec des ion 𝐻 +
déterminer la concentration molaire 𝑀𝑛𝑂4− + 8𝐻 + … → 𝑀𝑛2+ + 4𝐻2 𝑂
d’une solution de titre inconnu  On équilibre les charges avec des électrons
− + − 𝟐+
𝑴𝒏𝑶𝟒 + 𝟖𝑯 + 𝟓𝒆 → 𝑴𝒏 + 𝟒𝑯𝟐 𝑶
 On peut remplacer 𝐻 + 𝑝𝑎𝑟 𝐻3 𝑂+ en
ajoutant autant de molécules d’eau que d’ions
𝐻 + dans l’autre membre.
−
𝑴𝒏𝑶𝟒 + 𝟖𝑯𝟑 𝑶+ + 𝟓𝒆− → 𝑴𝒏𝟐+ + 𝟏𝟐𝑯𝟐 𝑶

La méthode précédente peut s’appliquer pour

le couple 𝐶𝑟2 𝑂72− /𝐶𝑟 3+
Dosage du - Décrire et réaliser le dosage du - La solution de thiosulfate de sodium (incolore)
diiode par diiode par l’ion thiosulfate. réagit avec une solution de diiode (jaune ou
l’ion - Mettre en évidence les couples brune).
thiosulfate 𝐼2 /𝐼 − et 𝑆4 𝑂62− /𝑆2 𝑂32− - Couple ion tétrathionate / ion thiosulfate s’écrit :
- Écrire les demi- équations 𝑆4 𝑂62− /𝑆2 𝑂32−.
électroniques puis l’équation bilan
de la réaction de dosage.
- Faire un bilan de matière et
déterminer la concentration molaire
d’une solution de titre inconnu.
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Domaine : CHIMIE GÉNÉRALE

Chapitre 9 : L’oxydoréduction par voie sèche (4 h) Niveau : Première D
NOTIONS ET INSTRUCTIONS ET
CAPACITÉS ET HABILETÉS
CONTENUS COMMENTAIRES
Quelques réactions - Décrire, réaliser et interpréter l’expérience de - Toutes les réactions
d’oxydo-réduction réduction de l’oxyde ferrique Fe2O3 par d’oxydoréduction ne
par voie sèche l’aluminium puis écrire l’équation-bilan de la s’effectuent pas en milieu
 Réaction entre réaction. aqueux.
l’aluminium et l’oxyde - Décrire, réaliser et interpréter l’expérience de - Ce chapitre se propose
ferrique : réduction de l’oxyde cuivrique 𝐶𝑢𝑂 par le d’élargir la notion
aluminothermie carbone puis écrire l’équation-bilan de la d’oxydoréduction aux
 Réduction de l’oxyde réaction. réactions mettant en jeu
cuivrique par le - Décrire, réaliser et interpréter l’expérience de des composés
carbone réduction du dichlore par le sulfure d’hydrogène moléculaires, pour
 Réaction entre le puis écrire l’équation-bilan de la réaction. lesquels l’échange
sulfure d’hydrogène d’électrons n’est pas
et le dichlore évident.
- L'enseignant.e pourra
faire réaliser une seule
des expériences au choix.
L’électronégativité - Définir l’électronégativité et indiquer le sens de
 Définition son évolution dans le tableau de classification
 Polarisation d’une périodique.
liaison - Expliquer la notion de liaison polaire.
Nombre d’oxydation - Donner le n o d’un élément dans un corps Lorsque les échanges
 Détermination simple d’électrons ne sont pas
 Composés contenant - Donner le n o d’un élément dans un ion évidents, l'enseignant.e
des atomes monoatomique définira les nombres
d’oxygène ou - Déterminer le n.o. d’un élément dans une d’oxydation et indiquera les
d’hydrogène molécule ou dans un ion polyatomique règles pratiques permettant
 Utilisation - Utiliser la variation du n.o pour définir une de les calculer
oxydation, une réduction, un oxydant et un En particulier pour les
réducteur. composés moléculaires.
- Utiliser la variation du n.o au cours d’une
transformation pour équilibrer l’équation
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CLASSE DE TERMINALE D

PROGRAMME

PROGRESSION

RESSOURCES
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Programme de sciences physiques de la classe de terminale D

PARTIE DOMAINE CHAPITRE DURÉE

Chapitre 1 : Les éléments de cinématique 6h
Chapitre 2 : Les lois du mouvement de Newton 6h
Chapitre 3 : Le théorème de l’énergie cinétique 6h
Chapitre 4 : Le champ de gravitation et les
4h
interactions gravitationnelles
Chapitre 5 : Le champ et les interactions
4h
électriques
Chapitre 6 : Le champ et les interactions
4h
MÉCANIQUE magnétiques
Chapitre 7 : Le mouvement dans un champ de
6h
gravitation
Chapitre 8 : Le mouvement d’une particule
PHYSIQUE 6h
chargée dans un champ électrique uniforme
Chapitre 9 : Le mouvement d’une particule
6h
chargée dans un champ magnétique uniforme
Chapitre 10 : Les oscillations mécaniques : le
6h
pendule élastique horizontal
Chapitre 11 : Le condensateur 6h
ÉLECTRICITÉ Chapitre 12: La bobine inductive 6h
Chapitre 13 : Les oscillations électriques forcées 6h
Chapitre 14 : Le noyau atomique 6h
Chapitre 15: Les réactions nucléaires spontanées :
PHYSIQUE NUCLÉAIRE 6h
la radioactivité
Chapitre 16 : Les réactions nucléaires provoquées 4h
Chapitre 1 : Les solutions aqueuses 6h
Chapitre 2 : Les acides forts et les bases fortes 6h
Chapitre 3 : Les couples acide / base 6h
Chapitre 4 : La classification des couples acide /
6h
ACIDES ET BASES EN base dans l’eau
SOLUTION AQUEUSE Chapitre 5 : La réaction entre un acide fort et une
6h
base forte
Chapitre 6 : La réaction entre un acide faible et
CHIMIE une base forte, entre une base faible et un acide 6h
fort
Chapitre 7 : Les alcools 4h
Chapitre 8 : Les réactions d’oxydation des
6h
composés organiques oxygénés
CHIMIE ORGANIQUE Chapitre 9 : L’estérification - L’hydrolyse – La
6h
saponification
Chapitre 10 : Les amines, les amides et les acides
8h
alpha-aminés
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Progression de la classe de terminale D

Physique Chimie
Semaine

Domaine

Domaine
Chapitre

Chapitre
Durée

Durée
1. Les éléments de cinématique 6h

GÉNÉRALE
CHIMIE
2. Les solutions aqueuses 6h
3. Le théorème de l’énergie cinétique 6h
Les acides forts et les bases
4. 6h
fortes
TP / Évaluations / Remédiations 4h
5. Le champ de gravitation et
2h
interactions gravitationnelles

CHIMIE GÉNÉRALE
Le champ et les interactions
2h
gravitationnelles (fin)
6.
Le champ et les interactions
4h
électriques
Les couples acide / base
7. 6h
La classification des couples
8. 6h
acide / base dans l’eau
TP / Évaluations / Remédiations 4h
9. Le champ et les interactions
2h
magnétiques
MÉCANIQUE

Le champ et les interactions

2h
magnétiques (fin)
10.
La réaction entre un acide fort et
4h
une base forte
CHIMIE GÉNÉRALE

La réaction entre un acide fort et

2h
une base forte
11.
Le mouvement dans un champ de
4h
gravitation
Le mouvement dans un champ de
2h
gravitation
12. La réaction entre un acide faible
et une base forte, entre une 4h
base faible et un acide fort
La réaction entre un acide faible
et une base forte, entre une 2h
13. base faible et un acide fort
TP / Évaluations / Remédiations 4h
Le mouvement d’une particule
ORGANIQUE

14. chargée dans un champ électrique 6h

CHIMIE

uniforme
Le mouvement d’une particule
15. chargée dans un champ magnétique 6h
uniforme
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Les alcools 4h
16. Les réactions d’oxydation des
2h
composés organiques oxygénés
Les réactions d’oxydation des
4h
17. composés organiques oxygénés
Évaluation 2h
TP / Remédiations 2h
18. Les oscillations mécaniques : le
4h
pendule élastique horizontal

CHIMIE ORGANIQUE
Les oscillations mécaniques : le
2h
19. pendule élastique horizontal
Le condensateur 4h
Le condensateur (fin) 2h
20. L’estérification- L’hydrolyse- La
ÉLECTRICITÉ

4h
saponification
L’estérification- L’hydrolyse- La
2h
21. saponification (fin)
TP / Évaluations / Remédiations 4h
22. La bobine inductive 6h
23. Les oscillations électriques forcées 6h
24. Le noyau atomique 6h CHIMIE ORGANIQUE
Les réactions nucléaires spontanées :
25. 6h
PHYSIQUE NUCLÉAIRE

la radioactivité
Les réactions nucléaires provoquées 4h
Chapitre 9 : Les amines, les
26.
amides et les acides alpha- 2h
aminés
Chapitre 9 : Les amines, les
27. amides et les acides alpha- 6h
aminés
28. TP / Évaluations / Remédiations 4h
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Ressources de la classe de terminale D

PHYSIQUE
Domaine I : MÉCANIQUE
Chapitre 1 : Les éléments de cinématique (6 h) Niveau : Terminale D
INSTRUCTIONS ET
NOTIONS ET CONTENUS HABILETÉS ET CAPACITÉS
COMMENTAIRES
Le repérage d’un point  Repérer la position d’un point mobile en  Ce paragraphe renferme
mobile dans l’espace coordonnées cartésiennes un contenu déjà abordé
 Le vecteur position en  Repérer la position d’un point mobile en en classe de seconde.
coordonnées cartésiennes et abscisse curviligne Cependant les notions de
en abscisse curviligne dérivée et de base de
 La trajectoire d’un mobile FRENET apparaissent
Le vecteur vitesse pour la première fois.
 Définir le vecteur vitesse comme la dérivée du
 Définition vecteur position par rapport au temps.  L'enseignant.e devra
 La vitesse moyenne et la  Établir les coordonnées cartésiennes du vecteur s’assurer que
l'apprenant.e possède les
vitesse instantanée vitesse à partir des coordonnées du vecteur
connaissances
 Le vecteur vitesse en position.
mathématiques requises,
coordonnées cartésiennes et  Exploiter une vidéo ou une chronophotographie notamment la dérivation
en abscisse curviligne pour déterminer les coordonnées du vecteur des fonctions.
position et en déduire les coordonnées ou la
représentation du
vecteur vitesse
Le vecteur accélération  Définir le vecteur accélération comme la dérivée
 Définition du vecteur vitesse par rapport au temps.
 Le vecteur accélération dans  Établir les coordonnées cartésiennes du vecteur
différents systèmes de accélération à partir des coordonnées du
coordonnées (cartésiennes, vecteur position ou du vecteur vitesse.
curviligne)  Exprimer le vecteur accélération dans la base
 Le vecteur accélération dans de Frenet
la base de Frenet  À partir du signe et de la valeur du produit 𝑎.
⃗⃗⃗⃗ 𝑣⃗ ,
 Mouvements accélérés, définir les mouvements suivants : accéléré,
retardés, uniformes retardé, uniforme.
Étude cinématique de  Établir les équations horaires d’un mouvement L’étude de quelques
quelques mouvements rectiligne uniforme. mouvements va préparer
 Le mouvement rectiligne  Établir les équations horaires d’un mouvement les apprenant.e.s à l’étude
uniforme rectiligne uniformément varié. de mouvements de
 Le mouvement rectiligne particules dans les divers
 Établir les équations horaires d’un mouvement champs.
uniformément varié circulaire uniforme. L'enseignant.e se limitera
 Le mouvement circulaire  Exploiter les expressions des coordonnées des au cas du mouvement
uniforme vecteurs vitesse et accélération dans le repère rectiligne à accélération
de Frenet, dans le cas d’un mouvement constante et à celui du
circulaire. mouvement circulaire
 Exploiter les équations horaires des différents uniforme.
mouvements.
 Exploiter les relations : ∆𝑣𝑥2 = 2𝑎∆𝑥 ;
𝑣2
𝑎𝑛 = ; 𝑠 = 𝑅𝛼 ; 𝑣 = 𝑅𝜔 ;
𝑅
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Domaine I : MÉCANIQUE
Chapitre 2 : Les lois du mouvement de Newton (6 h) Niveau :
Terminale D
NOTIONS ET CONTENUS HABILETÉS ET CAPACITÉS INSTRUCTIONS ET
COMMENTAIRES
Quelques référentiels  Définir un référentiel galiléen La notion de
 Les référentiels galiléens référentiel a été déjà
 caractériser quelques référentiels galiléens vue en classe de
 Le référentiel de Copernic seconde, mais la
 Le référentiel géocentrique notion de référentiel
 Le référentiel terrestre galiléen est à
expliciter.
Les lois du mouvement de  Énoncer et appliquer le principe de l’inertie En abordant cette
Newton partie, il sera
 Énoncer le principe fondamental de la dynamique profitable pour
 La première loi : Le principe de  Énoncer et appliquer le principe des actions l'apprenant.e que
l’inertie réciproques. l'enseignant.e.e
 La deuxième loi : Le principe  Utiliser principe fondamental de la dynamique dans parte de l’étude
fondamental de la dynamique d’exemples pour
des situations variées
 La troisième loi : Le principe des aboutir aux énoncés
actions réciproques
 Appliquer le théorème du centre d’inertie. des lois.
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Domaine I : MÉCANIQUE
Chapitre 3 : Le théorème de l’énergie cinétique (6 h) Niveau : Terminale D
INSTRUCTIONS ET
NOTIONS ET CONTENUS HABILETÉS ET CAPACITÉS
COMMENTAIRES
Le théorème de l’énergie  Énoncer et appliquer le théorème de l’énergie Rappeler :
cinétique cinétique  le calcul du travail d’une force
 Énoncé du théorème  Énoncer et appliquer la conservation de l’énergie constante ;
 Conservation de l’énergie mécanique  l’expression de l’énergie totale
mécanique  Utiliser le théorème de l’énergie cinétique. d’un système mécanique ;
 Application à un solide en L'enseignant.e soulignera que
translation le théorème de l’énergie
cinétique n’est qu’une
La puissance d’une force  Donner l’expression de la puissance d’une force conséquence du principe de
 La puissance moyenne constante conservation de l’énergie.
 La puissance instantanée  Exploiter les expressions de la puissance Veiller à faire distinguer
l’énoncé du théorème de son
expression mathématique.
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Domaine I : MÉCANIQUE
Chapitre 4 : Le champ de gravitation et les interactions
Niveau : Terminale D
gravitationnelles (4 h)
INSTRUCTIONS ET
NOTIONS ET CONTENUS HABILETÉS ET CAPACITÉS
COMMENTAIRES
La loi de la gravitation  Énoncer la loi de Newton pour la  Adopter la même
universelle gravitation convention d’écriture : G
 La force gravitationnelle  Écrire les expressions scalaire et pour la constante de
 Les expressions scalaire et vectorielle de la force gravitationnelle Newton et 𝓖 (cursive)
vectorielle de la force entre deux masses ponctuelles pour le champ de
gravitationnelle  Déterminer la force de gravitation gravitation.
exercée par deux masses sur un corps  Le champ de gravitation
donné. est une grandeur
Le champ de gravitation vectorielle et devrait être
 Définir et représenter le champ de
étudiée comme telle.
 Définition gravitation
 Le champ de gravitation  Déterminer le champ de gravitation créé  Dans une portion peu
étendue de l’espace, le
d’une masse ponctuelle par deux corps en un point donné de
champ de pesanteur
 Le champ de gravitation d’un l’espace. terrestre est un exemple
corps à symétrie sphérique.  Définir et représenter le champ de de champ uniforme.
 Le champ de pesanteur pesanteur
 Le champ de pesanteur et le  Définir un champ uniforme
champ de gravitation  Écrire et exploiter l’expression scalaire
 Le champ de pesanteur du champ de gravitation d’une masse
uniforme ponctuelle ou d’un corps à symétrie
sphérique.
 Établir l’expression de 𝒢 en fonction de
l’altitude.
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Domaine I : MÉCANIQUE
Chapitre 5 : Le champ et les interactions électriques (4 h) Niveau : Terminale D
NOTIONS ET INSTRUCTIONS ET
HABILETÉS ET CAPACITÉS
CONTENUS COMMENTAIRES
La loi de Coulomb  Représenter les forces électriques connaissant les signes Il est nécessaire de
 Énoncé de la loi des charges en présence munir les
 La force électrique  Énoncer la loi de Coulomb représentations
vectorielles de
 Donner les expressions vectorielle et scalaire de la force vecteurs unitaires.
électrique
Le champ  Définir le champ électrique.
électrique  Donner les caractéristiques d’un champ électrique E en un
 Définition point.
 Le champ  Représenter les lignes de champ créé par une charge
électrique créé par électrique
une charge  Décrire un dispositif permettant d’obtenir un champ
ponctuelle électrique uniforme.
 Le champ  Représenter le champ électrique uniforme entre les plaques
électrique uniforme d’un condensateur.
 Principe de  Donner les expressions vectorielle et scalaire du champ
superposition électrique créé entre deux plaques d’un condensateur
 Définir une surface équipotentielle.
 Expliquer et appliquer le principe de superposition des
champs
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Domaine I : MÉCANIQUE
Chapitre 6 : Champ et interactions magnétiques (4 h) Niveau : Terminale D
INSTRUCTIONS ET
NOTIONS ET CONTENUS HABILETÉS ET CAPACITÉS
COMMENTAIRES
 Décrire un aimant et identifier ses pôles.  Signaler au
Les interactions  Réaliser des interactions aimant-aimant. passage les
électromagnétiques  Décrire les interactions : aimant-aimant, courant-aimant perturbations sur la
 Les aimants et courant-courant. santé que peuvent
provoquer les
 Interactions aimant-  Mesurer l’intensité d’un champ magnétique champs
aimant  Définir le champ magnétique électromagnétiques
 Interactions courant-  Citer des sources de champ magnétique. provenant des
aimant  Énoncer et appliquer les règles de la main droite et du appareils
 Interactions courant- bonhomme d’Ampère. électroniques
courant (portables) et les
 Déterminer la nature des faces d’une bobine parcourue
antennes de
par un courant électrique.
télécommunication.
 Réaliser une expérience permettant de visualiser les
Le champ magnétique lignes de champ magnétique créé par un aimant.
 L’expérience
créé par des aimants  Schématiser le spectre magnétique d’un aimant. d’Oersted
 Déterminer les caractéristiques d’un champ magnétique nécessite une
crée par un aimant. aiguille aimantée
 Déterminer les caractéristiques du champ magnétique qu’on peut trouver
Le champ magnétique terrestre. dans de nombreux
terrestre  Déterminer les composantes horizontale et verticale du dispositifs tels que :
champ magnétique terrestre taille crayon, sac à
Le champ magnétique dos, règles…
 Décrire et réaliser l’expérience d’Œrsted.
créé par des courants  Représenter et donner les caractéristiques du champ
 Le champ magnétique  Les champs forts
créé par une portion rectiligne de circuit électrique. sont réalisés dans
créé par un fil rectiligne  Représenter et donner les caractéristiques du champ les électroaimants.
 Le champ magnétique magnétique à l’intérieur d’un solénoïde
créé par un solénoïde  Citer quelques dispositifs permettant d’obtenir un champ
 Réalisation d’un champ magnétique uniforme.
fort
 Utiliser les relations : 𝐵 = 𝜇0 . 𝑛. 𝐼 ; 𝐵 = 2𝜋.𝑟
𝜇0 .𝐼

 Décrire un dispositif permettant d’obtenir un champ

magnétique de forte intensité.
Superposition des  Appliquer le principe de superposition des champs.
champs
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Domaine I : MÉCANIQUE

Chapitre 7 : Le mouvement dans un champ de gravitation (6 h) Niveau: Terminale D

NOTIONS ET INSTRUCTIONS ET
HABILETÉS ET CAPACITÉS
CONTENUS COMMENTAIRES

Le mouvement dans  Définir une chute libre Préciser que la

un champ de  Établir l’expression du vecteur accélération du centre relation
pesanteur uniforme d’inertie d’un solide en chute libre fondamentale de la
 Le vecteur  Établir et exploiter les équations horaires du
dynamique n’est
accélération valable que dans des
mouvement d’un point matériel dans le champ de référentiels galiléens.
 Chute libre sans pesanteur uniforme
vitesse initiale  Établir et exploiter l’équation de la trajectoire d’un
 Chute libre avec point matériel dans le champ de pesanteur uniforme.
vitesse initiale  Définir la flèche et la portée.
 Mouvements sur un plan  Exploiter la conservation de l’énergie mécanique ou le
incliné
théorème de l’énergie cinétique dans le cas du
mouvement dans un champ de pesanteur uniforme.
 Établir et exploiter l’expression du vecteur accélération
du centre d’inertie d’un solide en mouvement sur un
plan incliné.
Le mouvement des  Établir les expressions de la vitesse, de l’accélération  Évoquer la pollution
satellites terrestres et de la période d’un satellite. de l’espace par les
 Accélération d’un  Déterminer les caractéristiques du mouvement d’un débris provenant
satellite satellite. d’engins envoyés
 Satellite à trajectoire  Énoncer la troisième loi de Kepler. dans l’espace.
circulaire  Établir et appliquer la troisième loi de Kepler pour un  Expliquer l’intérêt
 Satellites satellite terrestre. des satellites
géostationnaires géostationnaire.
 Définir un satellite géostationnaire.
 Indiquer les caractéristiques du mouvement d’un
satellite géostationnaire.
Mouvement des  Décrire le système solaire.
planètes du système  Établir les expressions de la vitesse, de l’accélération
solaire et de la période d’une planète
 Le système solaire  Établir et exploiter la troisième loi de Kepler dans le
 Les lois du cas du mouvement circulaire d’une planète.
mouvement  Énoncer les lois de Kepler pour le mouvement des
 Les lois de Kepler planètes du système solaire
pour le mouvement  Appliquer la troisième loi de Kepler pour déterminer la
des astres masse d’une planète
 Détermination de la
masse d’une planète
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Domaine I : MÉCANIQUE
Chapitre 8 : Le mouvement d’une particule chargée dans un champ Niveau : Terminale D
électrique uniforme (6 h)
NOTIONS ET INSTRUCTIONS ET
HABILETÉS ET CAPACITÉS
CONTENUS COMMENTAIRES
Particule chargée  Établir l’expression de l’accélération d’une particule  Rappeler la
dans un champ chargée dans un champ électrique uniforme. deuxième loi de
électrique uniforme  Établir les équations horaires du mouvement Newton et le
 Le vecteur  Établir l’équation cartésienne de la trajectoire d’une théorème de
accélération particule chargée dans un champ électrique uniforme. l’énergie cinétique.
 Les équations  Appliquer le principe de conservation de l’énergie  Souligner le
cartésiennes et la mécanique caractère non isolé
trajectoire du système
 Définir l’électronvolt, écrire son symbole et exprimer une mécanique {terre +
 L’aspect énergétique énergie en électronvolt
(travail de la force particule}.
électrique)  Établir l’expression du travail de la force électrique
 Appliquer le théorème de l’énergie cinétique à une
particule chargée dans un champ électrique uniforme.
Applications  Décrire le canon à électrons et indiquer son rôle
 Le canon à électrons  Établir et utiliser l’expression de la déflexion électrique
 La déflexion d’un  Établir et utiliser l’expression de la déviation électrique
faisceau de particules.  Donner la nature de la trajectoire d’une particule chargée
dans un champ électrique uniforme
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Domaine I : MÉCANIQUE
Chapitre 9 : Le mouvement d’une particule chargée dans un Niveau : Terminale D
champ magnétique uniforme (6 h)
NOTIONS ET INSTRUCTIONS ET
HABILETÉS ET CAPACITÉS
CONTENUS COMMENTAIRES
L’action d’un  Réaliser un montage permettant de visualiser la  Il est nécessaire de
champ magnétique trajectoire d’un faisceau d’électrons dans un champ rappeler les règles de
sur une particule magnétique uniforme calcul du produit
chargée.  Définir la force de Lorentz vectoriel.
 La force de Lorentz  Déterminer les caractéristiques de la force de  Les règles de
 L’aspect Lorentz l’observateur d’Ampère
énergétique et de la main droite sont
 Représenter la force de Lorentz : 𝐹⃗ = 𝑞𝑣⃗ ⋀ 𝐵⃗⃗ déjà énoncées (chap6).
 Énoncer et appliquer les règles d’orientation de la force L'enseignant.e veillera à
de Lorentz. leurs applications
 Établir et exploiter les expressions du travail et de la correctes.
puissance de la force magnétique.
Étude du - Établir l’expression de l’accélération
mouvement - Déterminer la nature du mouvement d’une particule chargée
 Expression de dans un champ magnétique uniforme
l’accélération - Déterminer l’expression du rayon de la trajectoire.
- Montrer que le mouvement est circulaire et uniforme.
 Nature du
mouvement
Applications  Définir la déflexion magnétique et établir son expression
 La déflexion  Définir la déviation magnétique et établir son expression
magnétique  Indiquer le rôle du cyclotron et décrire son
 Le spectrographe fonctionnement
de masse  Indiquer le rôle du filtre de vitesse et décrire son
 Le cyclotron fonctionnement
 Le filtre de vitesse  Décrire le principe du spectrographe de masse.
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Domaine I : MÉCANIQUE
Chapitre 10 : Les oscillations mécaniques : le pendule élastique horizontal (6 h) Niveau : Terminale D
NOTIONS ET INSTRUCTIONS ET
HABILETÉS ET CAPACITÉS
CONTENUS COMMENTAIRES
Propriétés d’un  Définir un oscillateur mécanique non amorti ou idéal L’étude du
oscillateur  Définir pour un oscillateur, les termes période, fréquence, mouvement de
 Définition élongation et période. l’oscillateur
 Période et fréquence harmonique permet de
mieux comprendre de
 Élongation et nombreux
amplitude phénomènes.
Le pendule élastique  Décrire le mouvement d’un oscillateur mécanique Lorsqu’on écarte un
horizontal  Déterminer les facteurs dont dépend la période d’un système d’un état
 Expression de la pendule élastique. d’équilibre stable, la
période  Déterminer l’expression de la période du pendule élastique réaction qui tend à l’y
 Échange  Donner l’expression de l’énergie mécanique d’un ramener est très
énergétique souvent
oscillateur non amorti
 Étude du proportionnelle à la
 Montrer et exploiter la conservation de l’énergie variation du paramètre
mouvement mécanique d’un oscillateur non amorti qui caractérise l’écart
 Établir l’équation différentielle d’un oscillateur non amorti. (système linéaire), ou
 Indiquer la forme générale de la solution de l’équation au moins lui est
différentielle d’un oscillateur harmonique approximativement
 Déterminer les équations horaires du mouvement d’un proportionnelle
oscillateur sinusoïdal (système linéarisé).
 Déterminer : la pulsation propre ; la période propre ;
la fréquence propre ; l’amplitude ; la phase à l’origine
des dates d’un oscillateur mécanique non amorti.
 Tracer et exploiter les graphes 𝑥(𝑡) 𝑒𝑡 𝑣(𝑡)
L’amortissement des Donner les causes et les conséquences de l’amortissement Le phénomène
oscillations des oscillations. d’amortissement sera
mécaniques étudié qualitativement.
La diminution de
l’amplitude est en
accord avec la
diminution d’énergie
totale due aux
phénomènes
dissipatifs.
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Domaine II : ÉLECTRICITÉ
Chapitre 11 : Le condensateur (6 h) Niveau : Terminale D
NOTIONS ET INSTRUCTIONS ET
HABILETÉS ET CAPACITÉS
CONTENUS COMMENTAIRES
Les propriétés du  Décrire un condensateur  Rappeler sous forme de
condensateur.  Définir la capacité d’un condensateur et donner prérequis: la loi d’Ohm ; le
 Définition et l’expression de la capacité d’un condensateur plan champ électrique uniforme ;
caractéristiques 
 Donner et utiliser l’expression de l’énergie stockée par potentiel électrique.
le
 Charge d’un un condensateur  Définir la capacité d’un
condensateur par  Établir et utiliser les relations algébriques intensité- condensateur à partir de la
un courant continu tension et charge-tension proportionnalité entre la
 La capacité d’un charge Q d’une des
condensateur armatures et la tension U
 L’énergie stockée aux bornes du
par un condensateur.
condensateur  Signaler l’usage des
diélectriques dans les
condensateurs usuels.
Dipôle RC série  Réaliser un montage électrique pour étudier la charge  Introduire
soumis à un puis la décharge d’un condensateur soumis à un expérimentalement le
échelon de tension échelon de tension. phénomène de charge et
 Décharge d’un  Indiquer les facteurs dont dépend la durée de charge de décharge d’un
condensateur à et définir la constante de temps  . condensateur.
travers une
résistance
 Déterminer graphiquement la constante de temps 𝜏.  Mettre en évidence le rôle
de la constante de temps
 Charge d’un  Distinguer une courbe de charge d’une courbe de
𝑅. 𝐶 = 𝜏 en faisant varier
décharge d’un condensateur.
condensateur à 𝑅.
travers une  Établir l'équation différentielle vérifiée par la tension
aux bornes d’un condensateur dans le cas de sa
 L’étude d’un circuit RC en
résistance travaux pratiques sera la
charge par une source idéale de tension puis dans le
 Facteurs dont cas de sa décharge.
meilleure occasion pour les
dépend la durée de apprenant.e.s de renforcer
la charge ou de la  Vérifier que les solutions de l’équation différentielle le savoir-faire expérimental.
décharge d’un sont de la forme :
𝑡  On ne cherchera pas à
condensateur  𝑢𝑐 = 𝐸 (1 − 𝑒 −𝜏 ) lors de la charge établir les expressions des
 Étude théorique 𝑡 solutions de l’équation
 𝑢𝑐 = 𝐸. 𝑒 −𝜏 lors de la décharge différentielle.
 Donner l’expression de la durée de charge ou de
décharge d’un dipôle RC soumis à un échelon de
tension
 Interpréter le comportement d’un condensateur lors de
la charge ou lors de la décharge.
Le dipôle RC en  Utiliser l’oscilloscope pour visualiser et déterminer le
régime sinusoïdal déphasage entre 𝑢 et 𝑖.
forcé  Tracer et exploiter le diagramme de Fresnel d’un
circuit RC.
 Exploiter des oscillogrammes pour déterminer le
déphasage de 𝑢 par rapport à 𝑖.
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Domaine II : ÉLECTRICITÉ
Chapitre 12 : La bobine inductive (6 h) Niveau : Terminale D
NOTIONS ET INSTRUCTIONS ET
HABILETÉS ET CAPACITÉS
CONTENUS COMMENTAIRES
Le phénomène  Réaliser une expérience mettant en évidence le Partir de situations
d’induction phénomène d’induction électromagnétique comportant soit : un
 Étude expérimentale  Expliquer le phénomène d’induction électromagnétique circuit en mouvement
 La loi de Lenz dans un champ
 Énoncer et appliquer la loi de Lenz magnétique soit un
 f.é.m. induite  Décrire quelques applications du phénomène : circuit fixe dans un
 Applications l’alternateur, le transformateur, les courants de Foucault champ magnétique
variant avec le temps.
Auto - induction  Réaliser une expérience mettant en évidence le Utiliser la convention «
 Mise en évidence du phénomène d’auto-induction récepteur » pour établir
phénomène  Utiliser la loi de Lenz pour déterminer le signe de la f.é.m. la relation
 La f.é.m. d’auto- induite 𝑈𝐴𝐵 = 𝑟 ⋅ 𝑖 − 𝑒.
induction  Utiliser la loi de Lenz pour déterminer le sens du courant
 Les inductances induit.
 La tension aux  Définir l’inductance d’une bobine et donner son
bornes d’une bobine expression dans le cas d’un solénoïde.
 L’énergie stockée  Établir la relation algébrique entre l’intensité et la tension
par une bobine aux bornes d’une bobine inductive
 Donner l’expression de l’énergie stockée par une bobine
fonctionnant en récepteur.
La réponse du dipôle  Visualiser l’intensité du courant qui traverse un dipôle RL Ne pas chercher à
RL à un échelon de et mesurer une constante de temps. résoudre l’équation
tension.  Identifier et exploiter la courbe d’évolution du courant lors différentielle.
 Mise en évidence de la rupture ou lors de l’établissement du courant.
expérimentale  Déterminer graphiquement la constante de temps 𝜏.
 La constante de  Établir l’expression et la dimension de la constante de
temps
temps 𝜏 d’un dipôle RL.
 Relation intensité-  Établir l'équation différentielle.
tension en régime
transitoire  Vérifier que les solutions de l’équation différentielle sont
de la forme :
𝑡
 𝑖 = 𝐼0 (1 − 𝑒 −𝜏 ) lors de l’établissement du courant.
𝑡
 𝑖 = 𝐼0 . 𝑒 −𝜏 lors de la rupture du courant.
La bobine en régime  Utiliser l’oscilloscope pour visualiser et déterminer le L'enseignant.e
sinusoïdal forcé. déphasage entre 𝑢 et 𝑖. reviendra sur la
 Étude expérimentale  Tracer et exploiter le diagramme de Fresnel d’un circuit représentation de
 Étude théorique Fresnel.
RL.
 Exploiter les oscillogrammes pour déterminer le
déphasage de 𝑢 par rapport à 𝑖.
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Domaine II : ÉLECTRICITÉ
Chapitre 13: Les oscillations électriques forcées (6 h) Niveau : Terminale D
NOTIONS ET INSTRUCTIONS ET
HABILETÉS ET CAPACITÉS
CONTENUS COMMENTAIRES
Dipôle RLC soumis à  Établir et utiliser la relation entre les tensions maximale Le circuit RLC série
une tension et efficace d’une tension alternative sinusoïdale alimenté grâce à un
sinusoïdale  Établir et utiliser la relation entre les intensités maximale GBF, par une tension
et efficace d’un courant alternatif sinusoïdal sinusoïdale de valeur
 Amplitudes et valeurs efficace constante U et
efficace des courants  Définir la pulsation d’une tension alternative, donner son de fréquence variable
et tensions alternatifs unité et le symbole de l’unité permet de mettre en
 Réponse d’un dipôle  Visualiser la tension et l’intensité du courant aux bornes évidence le régime
RLC à une tension d’un dipôle RLC série et mettre en évidence le transitoire et le
sinusoïdale déphasage. phénomène de la
 Impédance du circuit  Montrer que la tension et l’intensité sont résonance.
proportionnelles.
 Définir l’impédance du circuit RLC.
 Établir et exploiter l’expression de l’impédance.
Étude théorique  Utiliser la construction de Fresnel pour déterminer Dans l’étude théorique
 Le déphasage et sa l’impédance et le déphasage. les lois et les formules
mesure établies en courant
 Utiliser les relations : 𝑈 = 𝑍. 𝐼 𝑒𝑡 |𝜑| = 𝑇 𝜃
2𝜋

 Mise en équation continu seront admises.

 Utiliser les expressions des grandeurs suivantes :
 Solution de l’équation impédance 𝑍 ; 𝑡𝑎𝑛 𝜑𝑢⁄𝑖 ; 𝑠𝑖𝑛 𝜑𝑢⁄𝑖 ; 𝑐𝑜𝑠 𝜑𝑢⁄𝑖
trigonométrique
Puissance en régime  Calculer la puissance électrique consommée dans un L'enseignant.e peut par
sinusoïdal dipôle RLC série. des transformations de
 La puissance  Définir : la puissance moyenne, la puissance apparente, fonctions circulaires,
moyenne consommée le facteur de puissance puis donner et exploiter leurs retrouver l’expression
par le dipôle RLC expressions. de la puissance
 Intérêt du facteur de moyenne
 Interpréter le facteur de puissance.
puissance  Expliquer l’intérêt du transport du courant électrique
sous haute tension.
La résonance  Tracer et exploiter la courbe de résonance 𝐼 = 𝑓(𝑁). L'enseignant.e
d’intensité  Déterminer la fréquence de résonance expliquera aux
 Les courbes de  Définir la bande passante à 3 décibels.
apprenant.e.s que la
résonance résonance d’intensité
 Déterminer le facteur de qualité et Interpréter sa valeur. permet la réception du
 Les propriétés du
circuit à résonance  Donner la condition de résonance et expliquer le son et de l’image avec
phénomène. un poste téléviseur et
 La bande passante à 3 uniquement le son avec
décibels et le facteur  Expliquer la surtension à la résonance. un poste radio
de qualité  Définir et exploiter le facteur de qualité.
 La surtension  Donner quelques applications de la résonance.
 Les applications
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Domaine IV : PHYSIQUE NUCLÉAIRE

Chapitre 14 : Le noyau atomique (6 h) Niveau : Terminale D
INSTRUCTIONS ET
NOTIONS ET CONTENUS HABILETÉS ET CAPACITÉS
COMMENTAIRES
Quelques définitions  Déterminer la composition du noyau d’un atome. Rappeler les
 Composition d’un noyau  Définir un élément chimique définitions précises de
 L’élément chimique l’élément chimique, du
 Définir et représenter un nucléide. nucléide, de l’isotopie
 Nucléide et isotopes  Définir des Isotopes et préciser leur écriture. ainsi que leur
représentation.
Les unités usuelles en  Exprimer une énergie en électronvolt. Une analyse
physique nucléaire dimensionnelle montre
 Exprimer une masse en 𝑀𝑒𝑉/𝑐 2 . que le quotient d’une
 L’électronvolt  Calculer l’énergie de masse d’une substance. énergie par le carré
 L’unité de masse  Définir l’unité de masse atomique et le 𝑀𝑒𝑉/𝑐 2 . d’une vitesse a la
atomique dimension d’une
 Donner et exploiter la relation entre la masse et
 Le 𝑀𝑒𝑉/𝑐 2 l’énergie.
masse. Le 𝑀𝑒𝑉/𝑐 2
est donc une unité de
 Masse et charge de masse.
particules élémentaires

L’énergie et la masse  Définir le défaut de masse et donner son expression

d’un noyau pour le nucléide 𝐴𝑍𝑋.
 Défaut de masse d’un  Définir l’énergie de liaison d’un noyau et donner son
noyau expression pour le nucléide 𝐴𝑍𝑋.
 Énergie de liaison d’un  Définir l’énergie de liaison par nucléon d’un noyau et
noyau interpréter sa valeur en termes stabilité du noyau.
 L’énergie de liaison par  Calculer l’énergie de liaison d’un noyau
nucléon et la stabilité d’un
noyau
 Calculer l’énergie de liaison par nucléon
 Définir l’énergie d’un noyau au repos.
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Domaine IV : PHYSIQUE NUCLÉAIRE

Chapitre 15: Les réactions nucléaires spontanées : la radioactivité Niveau : Terminale D
(6 h)
INSTRUCTIONS ET
NOTIONS ET CONTENUS HABILETÉS ET CAPACITÉS
COMMENTAIRES
La stabilité et l’instabilité  Expliquer la cohésion d’un noyau L'enseignant.e n’insistera
des noyaux  Définir la radioactivité pas sur le domaine de
 La cohésion d’un noyau  Distinguer la radioactivité naturelle de la radioactivité
stabilité des nucléides.
 La radioactivité artificielle.
L’émission radioactive  Citer et appliquer les lois de conservation d’une  Insister sur le fait qu’il
 Les lois de conservation réaction nucléaire. s’agit de réactions
 La radioactivité α  Distinguer un noyau père d’un noyau fils. inéluctables sur lesquelles
 La radioactivité 𝛽−  Définir les radioactivités 𝛼, 𝛽+et 𝛽−. l’homme n’a strictement
aucune prise.
 La radioactivité 𝛽+  Décrire le processus de la désintégration radioactive
 Quelques éléments
 Émission 𝛾 𝛼 et écrire l’équation correspondante.
d’histoire sur la
 Décrire le processus de la désintégration radioactive radioactivité seront d’une
𝛽 + et écrire son équation. grande utilité.
 Décrire le processus de la désintégration radioactive  Les lois de conservation
𝛽 − et écrire l’équation correspondante. sont :
 Expliquer le processus de production du - La conservation de la
rayonnement 𝛾 et écrire l’équation correspondante. charge électrique ;
 Calculer l’énergie libérée lors d’une désintégration - La conservation du
radioactive. nombre de nucléons ;
- La conservation de la
La loi de décroissance  Expliquer le caractère aléatoire de la désintégration. quantité de mouvement ;
radioactive - La conservation de
 Établir et exploiter la loi de décroissance radioactive. l’énergie totale.
 Aspect aléatoire  Représenter la courbe de décroissance radioactive Seules les deux premières
 Évolution temporelle d’un nucléide. sont utilisées pour équilibrer
d’une substance  Définir la constante radioactive, la période de les équations de
radioactive désintégration, l’activité d’une substance radioactive. désintégration.
 La période radioactive  Donner et exploiter l’expression de l’activité d’une Comme sujet de motivation,
 L’activité d’un échantillon substance radioactive. l'enseignant.e pourra se
 Les familles radioactives  Définir le becquerel et le curie. servir de l’exemple de la
 La datation datation des objets
 Donner et exploiter l’expression de la masse d’une archéologiques au carbone
substance radioactive à une date 𝑡 donnée. 14.
 Définir une famille radioactive et en citer des
exemples.
 Déterminer l’âge d’une substance radioactive.
Applications et dangers  Citer quelques applications de la radioactivité L'enseignant.e évoquera
de la radioactivité  Citer quelques dangers de la radioactivité l’importance de la
radioactivité notamment
dans ses applications en
médecine, en archéologie,
en agriculture…
Il donnera également
quelques dangers de la
radioactivité.
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Domaine IV : PHYSIQUE NUCLÉAIRE

Chapitre 16: Les réactions nucléaires provoquées (4 h) Niveau : Terminale D
NOTIONS ET INSTRUCTIONS ET
HABILETÉS ET CAPACITÉS
CONTENUS COMMENTAIRES
Généralités  Définir une réaction nucléaire provoquée.  Afin de déterminer le bilan
 Distinguer la radioactivité d’une réaction nucléaire provoquée énergétique Q on écrira :
Q   m  c avec
2

La fission m  m f  mi
 Définir une réaction de fission nucléaire.
nucléaire ( m f : masse finale ; m i :
 Écrire l’équation bilan d’une réaction de fission
 Définition nucléaire. masse initiale)
 La réaction en ou Q  E avec
 Définir un neutron thermique. E  E f  Ei
chaîne  Expliquer la formation de réactions en chaîne. ( E f : énergie finale ; Ei :
 Les nucléides  Définir un nucléide fissile et un nucléide fertile.
fissiles et les énergie initiale)
nucléides fertiles  L’expression « énergie
disponible », rencontrée
 Définir une réaction de fusion nucléaire.
dans certains ouvrages est
La fusion  Écrire l’équation bilan d’une réaction de fusion la valeur absolue de
nucléaire nucléaire. l’énergie considérée ; le
 Donner l’intérêt de la fusion nucléaire. signe de cette énergie sera
interprété en fonction du
Bilan d’énergie  Définir la perte de masse lors d’une réaction nucléaire système défini.
d’une réaction et calculer l’énergie correspondante.  L’expression Q  m c 2 est
nucléaire  Calculer l’énergie libérée lors d’une réaction nucléaire. aussi utilisée dans d’autres
 La perte de  Faire le bilan d’énergie d’une réaction nucléaire à partir manuels ; mais dans cette
masse. de la donnée des masses. expression, m  mi  m f
 L’énergie libérée  Faire le bilan d’énergie d’une réaction nucléaire à partir  On rencontre également
par une réaction de la donnée des énergies de liaison par nucléon. Q  E avec E  Ei  Ef
nucléaire.
Les applications  Citer et expliquer des applications des réactions L'enseignant.e pourrait
- Les utilisations nucléaires. s’appuyer sur cette leçon
- Les dangers  Citer et expliquer des dangers liés aux réactions pour initier les apprenant.e.s
nucléaires. à des recherches
personnelles sur les dangers
causés par des réactions
nucléaires.
On insistera en particulier sur
la gestion des déchets
nucléaires.
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CHIMIE

Domaine I : ACIDES ET BASES EN SOLUTION AQUEUSE

Chapitre 1 : Les solutions aqueuses (6 h) Niveau : Terminale D
NOTIONS ET INSTRUCTIONS ET
CAPACITÉS ET HABILETÉS
CONTENUS COMMENTAIRES
L’eau : un solvant  Définir une solution aqueuse L’eau sera le solvant de
 Solution aqueuse  Expliquer le caractère polaire de la molécule d’eau toutes les solutions qui
 Structure de la seront étudiées dans le
 Expliquer le processus de dissolution d’un composé programme, les solutés
molécule d’eau ionique ou molaire dans l’eau pouvant être des
 Dissolution d’un composés ioniques ou
composé dans l’eau moléculaires.
Les concentrations  Définir la concentration molaire d’une espèce en solution La notion de
en solution aqueuse et donner son unité concentration est
 Concentration  Préparer une solution de concentration donnée par incontournable en chimie
molaire d’une dilution d’une solution mère. et devrait être
espèce en solution rigoureusement traitée.
 Préparer une solution de concentration donnée par
 Concentration dissolution d’un produit à l’état solide, liquide ou gazeux.
molaire d’une n
solution
 Utiliser la relation C 
v
 La dilution
La notion de 𝒑𝑯  Définir le 𝑝𝐻 d’une solution aqueuse. Quelques propriétés
 Définition du 𝑝𝐻 importantes de la
 Mesurer le 𝑝𝐻 d’une solution en utilisant un pH-mètre.
fonction log sont à
 Mesure de 𝑝𝐻  Estimer le 𝑝𝐻 d’une solution en utilisant un papier 𝑝𝐻. connaître :
 Utiliser la relation : logab  loga  logb
𝑝𝐻 = − 𝑙𝑜𝑔[𝐻3 𝑂+ ] ou [𝐻3 𝑂+ ] = 10−𝑝𝐻  a
log  loga  logb
 b
loga  nloga
n

log10 x  x

L’autoprotolyse de  Écrire l’équation d’autoprotolyse de l’eau
l’eau  Interpréter l’autoprotolyse de l’eau
 𝑝𝐻 de l’eau pure  Citer les ions présents dans l’eau pure.
 Produit ionique de  Définir le produit ionique de l’eau 𝐾𝑒 et donner sa valeur
l’eau à 25°C.
 Définir le 𝑝𝐾𝑒 et donner sa valeur à 25 °C.
La classification des  Définir une solution neutre et en donner des exemples. L'enseignant.e donnera
solutions aqueuses  Défini une solution acide et en donner des exemples. les caractéristiques de
 Solution neutre  Défini une solution basique et en donner des exemples
chaque type de solution
 Solution acide à 25 ˚C (concentrations,
pH)
 Solution basique
Électroneutralité Expliquer la neutralité électrique des solutions
d’une solution
Espèces majoritaire,  Indiquer les conditions pour qu’une substance A en
minoritaire, ultra solution soit considérée comme majoritaire, minoritaire
minoritaires ou d’ultra minoritaire par rapport à une substance B.
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Domaine I : ACIDES ET BASES EN SOLUTION AQUEUSE

Chapitre 2 : Les acides forts et les bases fortes (6 h) Niveau : Terminale D
INSTRUCTIONS ET
NOTIONS ET CONTENUS CAPACITÉS ET HABILETÉS
COMMENTAIRES
Les acides forts  Écrire l’équation de dissolution du chlorure L'enseignant.e partira de l’étude
 Étude d’une solution d’hydrogène dans l’eau de la solution d’acide
d’acide chlorhydrique  Déterminer les espèces majoritaires et chlorhydrique pour généraliser sur
 Relation entre 𝑝𝐻 et l’espèce ultra minoritaire les acides forts.
L'enseignant.e rappellera les
concentration  Expliquer le caractère acide fort de la mesures de sécurité relatives à
solution de chlorure d’hydrogène l’utilisation des acides
 Citer les ions présents dans une solution Pour les solutions de diacides
d’acide chlorhydrique. forts de concentration 𝐶𝑎 , la
 Donner et utiliser la relation : relation devient 𝑝𝐻 = −𝑙𝑜𝑔2𝐶𝑎
𝑝𝐻 = −𝑙𝑜𝑔𝐶𝑎

Généralisation: Les  Écrire l’équation de la réaction d’un acide fort

acides forts en solution avec l’eau
aqueuse  Définir un acide fort, un monoacide fort, un
diacide fort.
 Citer des exemples de monoacides forts et
de diacides forts.
Les bases fortes  Écrire l’équation de dissolution de  L'enseignant.e partira de l’étude
 Étude d’une solution l’hydroxyde de sodium. de la solution d’hydroxyde de
d’hydroxyde de sodium  Expliquer le caractère base forte de la sodium pour généraliser sur les
 Relation entre 𝑝𝐻 et solution d’hydroxyde de sodium bases fortes.
concentration d’une  Donner les caractéristiques de la  La relation
solution d’hydroxyde de dissolution de l’hydroxyde de sodium dans 𝑝𝐻 = 14 + 𝑙𝑜𝑔𝐶𝑏 n’est
sodium l’eau. valable que pour les monobases
 Démontrer et utiliser la relation : fortes. Pour les diabases fortes,
cette relation devient
 𝑝𝐻 = 14 + 𝑙𝑜𝑔𝐶𝑏 𝑝𝐻 = 14 + log(2𝐶𝑏 ) )
Généralisation : les  Écrire l’équation de dissolution d’une base
bases fortes en solution forte dans l’eau.
aqueuse  Définir une monobase forte et une dibase
forte.
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Domaine I : ACIDES ET BASES EN SOLUTION AQUEUSE

Chapitre 3 : Les couples acide / base (6 h) Niveau : Terminale D
INSTRUCTIONS ET
NOTIONS ET CONTENUS CAPACITÉS ET HABILETÉS
COMMENTAIRES
L’acide éthanoïque en  Écrire l’équation de la réaction entre l’acide Pour ne pas confondre
solution éthanoïque et l’eau. les grandeurs, il convient
 L’ionisation de l’acide  Citer les espèces en solution. d’adopter les notations
éthanoïque suivantes :n(CH3COOH)i
 À partir de la concentration et de la mesure de pH, pour le nombre initial de
 Étude d’une solution calculer les concentrations des espèces en
d’acide éthanoïque moles d’acide et
solution. n(CH3COOH)s. pour le
 Coefficient de dissociation
 Monter que l’acide éthanoïque est un acide faible. nombre de moles
 Influence de la dilution  Définir le coefficient de dissociation d’un acide. d’acide éthanoïque
 Indiquer l’influence de la dilution sur la dissociation restant en solution.
de l’acide acétique.
L’éthanoate de sodium en  Écrire l’équation de la réaction entre l’ion éthanoate  L'enseignant.e étudiera
solution et l’eau. en travaux pratiques
 Dissolution l’influence de la dilution
 À partir de la concentration et de la mesure de pH, sur l’ionisation de
 Étude d’une solution calculer les concentrations des espèces en
l’acide éthanoïque.
d’éthanoate de sodium solution.
 La réaction inverse de  Montrer que l’ion éthanoate est une base faible.
l’ionisation de l’acide  Expliquer la réversibilité de la réaction de mise en
éthanoïque solution de l’acide éthanoïque.
 Expliquer l’équilibre chimique et indiquer la bonne
écriture de la réaction de dissolution.
 Définir une réaction réversible.
Les couples acide / base  Définir un acide, une base au sens de Brönsted. Le couple NH4+ / NH3
 Le couple acide  Définir un couple acide / base sera étudié en cours ou
éthanoïque / ion sous forme d’exercice.
 Citer des exemples de couples acide/base
éthanoate
 Donner les deux couples acido-basiques de l’eau
 Définition d’un acide,
d’une base selon Brönsted  Définir un ampholyte.
 Définition d’un couple  À partir de la concentration et de la mesure de pH,
acide/base calculer les concentrations des espèces dans
l’ammoniaque et mettre en évidence le couple :
 Les couples de l’eau 𝑁𝐻4+ /𝑁𝐻3 .
 La solution aqueuse  Définir une réaction acido-basique et identifier son
d’ammoniac écriture.
 La solution de chlorure  Donner la composition d’une solution d’ammoniac
d’ammonium
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Domaine I : ACIDES ET BASES EN SOLUTION AQUEUSE

Chapitre 4 : La classification des couples acide / base dans Niveau : Terminale D
l’eau (6 h)
INSTRUCTIONS ET
NOTIONS ET CONTENUS CAPACITÉS ET HABILETÉS
COMMENTAIRES
La constante d’acidité  Donner et exploiter l’expression de 𝐾𝑎 d’un L'enseignant.e introduira les
 Définition couple acide / base notions de 𝐾𝑎 et de 𝑝𝐾𝑎 à
 Constante d’acidité du  Donner l’expression de 𝑝𝐾𝑎 d’un couple partir du couple
𝐶𝐻 3 − 𝐶𝑂𝑂𝐻/ 𝐶𝐻 3 − 𝐶𝑂𝑂 − et
couple acide / base.
𝐶𝐻 3 − 𝐶𝑂𝑂𝐻/ 𝐶𝐻 3 − 𝐶𝑂𝑂 −  Donner la relation entre 𝐾 et 𝑝𝐾 . donnera quelques exemples de
𝑎 𝑎 valeurs de 𝑝𝐾𝑎 d’autres
 Relation entre 𝑝𝐻 𝑒𝑡𝑝𝐾𝑎  Donner et utiliser la relation entre 𝑝𝐻 et
couples.
𝑝𝐾𝑎 .
La classification des  Comparer les forces de deux acides faibles
couples acide/base ou de deux bases faibles à partir des 𝑝𝐻
 Comparaison de la force de des solutions.
deux acides faibles dans  Comparer les forces de deux acides faibles
l’eau ou de deux bases faibles à partir des 𝐾𝑎 ou
 Comparaison de la force de des 𝑝𝐾𝑎 des couples associés.
deux bases faibles dans  Justifier la place des couples de l’eau dans
l’eau la classification.
 Cas des couples  Expliquer et exploiter le principe de
𝐻3 𝑂+ /𝐻2 𝑂 et 𝐻2 𝑂/𝑂𝐻 − classification des couples acide / base.
 Échelle des 𝑝𝐾𝑎
La vérification  Déterminer la composition du mélange de Il s’agira de vérifier la relation
expérimentale l’acide et de sa base conjuguée à donnant le 𝐾𝑎 , par l’étude du
de la constante d’acidité l’équilibre. pH de mélanges de solutions
 Étude d’un mélange d’acide  Déterminer le pH des différents mélanges. d’acide éthanoïque et
éthanoïque et d’ions d’éthanoate de sodium.
 Déterminer graphiquement le 𝑝𝐾𝑎 du
éthanoate couple 𝐶𝐻3 − 𝐶𝑂𝑂𝐻/ 𝐶𝐻3 − 𝐶𝑂𝑂−
 Généralisation
Les zones de  Identifier l’espèce prédominante L'enseignant.e pourra rappeler
prédominance des formes connaissant le 𝑝𝐻 et le 𝑝𝐾𝑎 du couple. quelques indicateurs colorés
acide et basique d’un avec leurs zones de virage.
 Définir un indicateur coloré.
couple acide / base
 Définir la zone de virage et la teinte
 Les espèces prédominantes sensible d’un indicateur coloré.
en fonction du 𝑝𝐻
 Déterminer les valeurs des pH délimitant la
 Les indicateurs colorés zone de virage d’un indicateur coloré.

Couples formés avec des  Donner le caractère acido-basique de Utiliser les deux couples
acides ou des bases fortes l’acide conjugué d’une base forte 𝐻𝐶𝑙 / 𝐶𝑙 − et 𝐶2 𝐻5 − 𝑂𝐻/
𝐶2 𝐻5 − 𝑂 −
 Cas des acides forts  Donner le caractère acido-basique de la 𝐶𝑙 − est un ion indifférent.
 Cas des bases fortes base conjuguée d’un acide fort. L’éthanol (C2H5 - OH) ne réagit
pas avec l’eau mais c’est un
acide au sens de Brönsted.
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Domaine I : ACIDES ET BASES EN SOLUTION AQUEUSE

Chapitre 5 : La réaction entre un acide fort et une base forte Niveau : Terminale D
(6 h)
INSTRUCTIONS ET
NOTIONS ET CONTENUS CAPACITÉS ET HABILETÉS
COMMENTAIRES
Réaction entre les  Écrire l’équation bilan de la réaction de l’acide Les résultats de l’étude de
solutions d’acide chlorhydrique sur une solution de soude. la réaction entre une
chlorhydrique et  Indiquer l’effet thermique de la réaction. solution d’acide
d’hydroxyde de sodium chlorhydrique et une
 Définir un ion spectateur et en donner des
 Effet thermique et exemples.
solution d’hydroxyde de
caractère total de la sodium sera généralisée à
réaction  Identifier les réactifs dans toute réaction entre toute réaction entre une
un acide fort et une base forte et écrire solution d’acide fort et une
 Rôle des ions sodium et l’équation bilan correspondante
chlorure solution de base forte.
 Généralisation
Étude pH-métrique de la  Réaliser et décrire le montage expérimental  Déterminer l’équivalence,
réaction entre l’acide pour le dosage de l’acide chlorhydrique par une c’est repérer la fin de la
chlorhydrique et la solution de soude réaction de dosage.
solution de soude  Effectuer des mesures de pH en fonction des  Tant que le matériel
 Dispositif expérimental volumes de soude versés. nécessaire est disponible,
 Courbe 𝑝𝐻 = 𝑓(𝑉𝑏 )  Tracer la courbe 𝑝𝐻 = 𝑓(𝑉𝑏 ) et indiquer ses il faut réaliser des travaux
principales caractéristiques. pratiques sur le dosage
 Définir l’équivalence acido-basique et donner la acide fort - base forte. Par
nature de la solution obtenue à l’équivalence. exemple, doser une
solution d’acide
 Déterminer graphiquement le point chlorhydrique par une
d’équivalence par la méthode des tangentes. solution titrée d’hydroxyde
de sodium ou doser un
Application aux dosages  Donner le principe d’un dosage. produit domestique
 Principe d’un dosage  Distinguer une courbe de dosage acide fort - comme la potasse
 Mode opératoire base forte d’une courbe de dosage base forte- (hydroxyde de potassium).
 Méthodes de acide fort.  Montrer la différence entre
détermination du point  Expliquer les méthodes de détermination du dosage pH-métrique et
d’équivalence point d’équivalence. dosage colorimétrique
 Dosage d’un monoacide  Donner les caractéristiques de la solution à  Dans le cas de la réaction
fort par une monobase l’équivalence. d’un diacide fort avec une
forte  Utiliser la relation d’équivalence 𝐶𝑎 𝑉𝑎 = 𝐶𝑏 𝑉𝑏 monobase forte, la relation
 Dosage d’une monobase  Donner le critère de choix d’un indicateur coloré d’équivalence devient la
forte par un monacide fort relation d’équivalence
pour un dosage acido-basique.
2𝐶𝑎 𝑉𝑎 = 𝐶𝑏 𝑉𝑏
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Domaine I : ACIDES ET BASES EN SOLUTION AQUEUSE

Chapitre 6 : La réaction entre un acide faible et une base forte, entre Niveau : Terminale D
une base faible et un acide fort (6 h)
INSTRUCTIONS ET
NOTIONS ET CONTENUS CAPACITÉS ET HABILETÉS
COMMENTAIRES
Réaction entre un acide  Réaliser le dosage entre l’acide éthanoïque et une Des travaux pratiques
faible et une base forte solution de soude. sur le dosage acide
 Étude de la réaction  Tracer, décrire et exploiter la courbe 𝑝𝐻 = 𝑓(𝑉𝑏 ). faible-base forte sont
entre l’acide réalisables :
 Comparer les courbes 𝑝𝐻 = 𝑓(𝑉𝑏 ) d’un acide fort et
éthanoïque et la d’un acide faible.  dosage d’une
solution d’hydroxyde de solution d’acide
sodium  Écrire l’équation bilan traduisant l’action d’une base éthanoïque par une
forte sur un acide faible.
 Généralisation solution titrée
 Donner la nature de la solution obtenue à l’équivalence d’hydroxyde de
 Définir et déterminer graphiquement le point de demi- sodium
équivalence.  dosage d’un vinaigre
 Indiquer les caractéristiques de l’équivalence et de la commercial par une
demi-équivalence lorsqu’un acide faible réagit avec une solution titrée
base forte. d’hydroxyde de
 sodium.
La réaction entre un  Réaliser le dosage de l’ammoniaque par l’acide Des manipulations sur
acide fort et une base chlorhydrique. le dosage d’une
faible  Tracer, décrire et exploiter la courbe 𝑝𝐻 = 𝑓(𝑉𝑎 ). solution d’ammoniac
 Étude de la réaction par une solution titrée
 Comparer les courbes 𝑝𝐻 = 𝑓(𝑉𝑎 ) d’une base forte et d’acide chlorhydrique
entre l’acide d’une base faible.
chlorhydrique et par exemple, sont
l’ammoniaque  Écrire l’équation bilan traduisant l’action d’un acide fort réalisables.
sur une base faible. L’ammoniaque est la
 Généralisation
 Donner la nature de la solution obtenue à l’équivalence solution aqueuse
 Déterminer graphiquement le point de demi- d’ammoniac.
équivalence.
 Indiquer les caractéristiques de l’équivalence et de la
demi-équivalence lorsqu’un acide fort réagit avec une
base faible.
Les solutions tampons  Donner les propriétés d’une solution tampon. L'enseignant.e
 Propriétés  Expliquer la préparation d’une solution tampon. mentionnera l’utilité
 Préparation de solution  Donner des applications des solutions tampons. des solutions tampons
tampon dans l’étalonnage des
pH-mètres et de leurs
 Applications rôles dans le corps
humain.
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Domaine II : CHIMIE ORGANIQUE

Chapitre 7 : Les alcools (4 h) Niveau : Terminale D
INSTRUCTIONS ET
NOTIONS ET CONTENUS CAPACITÉS ET HABILETÉS
COMMENTAIRES
Présentation des  Donner la formule générale d’un alcool dérivé d’un  Rechercher les atomes
alcools et des polyols alcane. de carbone asymétrique
 Formule d’un alcool  Déterminer la classe d’un alcool et faire représenter les
 Les trois classes  Nommer des polyols et en donner des exemples. couples d’énantiomères.
d’alcool  Rappeler que l’abus
 Définition et d’alcool est dangereux
nomenclature des pour la santé
polyols
Propriétes chimiques  Écrire et exploiter l’équation de la combustion d’un Applications :
des alcools alcool.  Glycol : HO CH2 CH2 OH :
 Combustion  Écrire l’équation de la déshydratation antigel, synthèse de fibre
 Déshydratation intramoléculaire des alcools et nommer les produits de polyesters, fabrication
 La réaction avec le formés. d’explosifs ;
sodium  Écrire l’équation de la déshydratation  Glycérol :
HOCH2 CHOH CH2OH
 L’estérification intermoléculaire des alcools et nommer les produits
fabrication d’explosifs,
 La réaction du glycérol formés.
synthèse de polyesters
avec l’acide nitrique  Interpréter la réaction d’un alcool avec le sodium et
 Intérêts pratiques des écrire son équation.
polyols  Expliquer le principe de la réaction d’estérification
des alcools.
 Écrire l’équation de la réaction du glycérol avec
l’acide nitrique et nommer les produits obtenus.
 Donner quelques applications du glycol et du
glycérol.
La préparation des  Écrire l’équation bilan de la réaction d’hydratation  Rappeler la règle de
alcools d’un alcène. Markovnikov.
 Hydratation des  Interpréter la formation des alcools de classe élevée  Expliquer le rôle d’un
alcènes lors de l’hydratation des alcènes catalyseur dans une
 Fermentation des jus  Expliquer la formation des alcools à partir de jus réaction chimique.
sucrés sucrés
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Domaine II : CHIMIE ORGANIQUE

Chapitre 8 : Les réactions d’oxydation des composés Niveau : Terminale D
organiques oxygénés (6 h)
NOTIONS ET
CAPACITÉS ET HABILETÉS INSTRUCTIONS ET COMMENTAIRES
CONTENUS
L’oxydation  Réaliser, décrire et interpréter des  Une oxydation ménagée s’effectue
ménagée des expériences permettant de distinguer les sans destruction du squelette
alcools alcools suivant leurs classes. carboné. Elle permet de différencier
 L’oxydation de  Définir l’oxydation ménagée. les trois classes d’alcools.
l’éthanol par le  Identifier les produits de l’oxydation ménagée  La voie la plus facile d’obtention des
dioxygène d’un alcool primaire. aldéhydes et des cétones, est
 Définition de  Identifier les produits de l’oxydation ménagée l’oxydation des alcools.
l’oxydation d’un alcool secondaire. Apprendre aux apprenant.e.s à
ménagée équilibrer les équations redox
 Citer quelques oxydants doux.
 L’influence de la impliquant les couples :
classe de l’alcool  Décrire et interpréter l’oxydation ménagée 𝑴𝒏𝑶−
𝟒 /𝑴𝒏
𝟐+ (violet /incolore)

d’un alcool en présence d’oxydant doux −

𝑀𝑛𝑂4 + 8𝐻3 0+ + 5𝑒 − ⇄ 𝑀𝑛2+ + 12𝐻2 𝑂
 Déshydrogénation (permanganate de potassium, bichromate de
catalytique potassium)
𝑪𝒓𝟐 𝑶𝟐−
𝟕 /𝑪𝒓
𝟑+ (orange/vert)

𝐶𝑟2 𝑂72− + 14𝐻3 0+ + 6𝑒 − ⇄ 𝐶𝑟 3+ + 21𝐻2 𝑂

 Oxydation en  Écrire l’équation de l’oxydation ménagée d’un
solution aqueuse alcool
Réaction des  Décrire la réaction commune aux aldéhydes L'enseignant.e ne cherchera pas à
aldéhydes et des et aux cétones. équilibrer les équations - bilan des
cétones  Décrire les réactions spécifiques aux tests avec la DNPH, le réactif de Shift,
 Le réactif aldéhydes. la liqueur de Fehling (Cu2+), le réactif
commun aux de Tollens ou nitrate d’argent
 Indiquer les réactifs permettant la mise en ammoniacal (Ag (NH3)2+) en milieu
aldéhydes et aux évidence des aldéhydes.
cétones basique.
 Donner les réactifs permettant la mise en  Les aldéhydes s’oxydent facilement :
 Les réactions évidence des cétones.
propres aux Ce sont des réducteurs.
aldéhydes 
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Domaine II : CHIMIE ORGANIQUE

Chapitre 9 : L’estérification - L’hydrolyse – La saponification (6 h) Niveau : Terminale D
INSTRUCTIONS ET
NOTIONS ET CONTENUS CAPACITÉS ET HABILETÉS
COMMENTAIRES
L’estérification  Décrire la réaction d’estérification entre un De nombreuses substances
 Définition et principe acide carboxylique et un alcool puis écrire son naturelles (ananas, pommes,
 Étude expérimentale de équation. bananes, avocats...) dégagent
la réaction entre l’acide  Tracer et exploiter une courbe d’estérification. des parfums dus aux esters
éthanoïque et l’éthanol qu’elles renferment.
 Donner les caractéristiques d’une réaction
 Caractéristiques de la d’estérification.
réaction  Mettre en évidence l’influence de la
 Facteurs influençant la température et des catalyseurs sur la rapidité
rapidité de la réaction de l’estérification
 Rendement de  Définir le rendement de la réaction
l’estérification d’estérification et donner l’influence de la
classe de l’alcool sur le rendement.
L’hydrolyse d’un ester  Décrire une expérience d’hydrolyse.
 Définition et principe  Tracer une courbe d’hydrolyse.
 Étude expérimentale  Donner les caractéristiques d’une réaction
 Caractéristiques de la d’hydrolyse.
réaction  Citer des facteurs influençant la rapidité de la
réaction.
L’équilibre  Définir l’équilibre chimique réversible.
d’estérification-  Écrire l’équation bilan d’une réaction
hydrolyse d’estérification -hydrolyse.
 Notion de réaction  Définir la limite d’une estérification – hydrolyse.
réversible
 Définir le rendement de la réaction
 L’équilibre chimique d’estérification.
 Rendement de  Indiquer l’influence de la classe d’alcool sur la
l’estérification limite d’estérification.
 Influence de la classe de  Citer les facteurs influençant l’équilibre
l’alcool chimique estérification-hydrolyse.
 Déplacement de la limite  Citer les caractéristiques de la réaction
d’équilibre d’estérification-hydrolyse.
 Indiquer une méthode de déplacement de la
limite d’équilibre.
 Écrire l’équation bilan de réaction entre un  La synthèse des chlorures
chlorure d’acyle et un alcool. d’acyle n’est pas au
Réaction totale  Identifier et nommer un chlorure d’acyle. programme.
conduisant à un ester  Citer les caractéristiques de la réaction entre  La réaction d’estérification
un chlorure d’acyle et un alcool. d’un alcool par un chlorure
d’acyle est totale, rapide et
exothermique.
La saponification  Citer au moins un polyester.  Les corps gras sont des
 Définition et  Définir la réaction de saponification et écrire triesters obtenus à partir de
caractéristiques son équation – bilan. glycérol et des acides gras.
 Les corps gras  Décrire une expérience de saponification  Dans l’industrie on utilise le
plus souvent des huiles et
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 Nature et synthèse des  Indiquer la structure d’un corps gras. graisses non comestibles.
savons  Décrire le processus de fabrication industrielle  NaOH, conduit à un savon
du savon. blanc et dur.
 Donner les caractéristiques de la réaction de  KOH, conduit à un savon
saponification brun mou.
 Indiquer la nature d’un savon.
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Domaine II : CHIMIE ORGANIQUE

Chapitre 10 : Les amines, les amides et les acides alpha-aminés (8 Niveau : Terminale D
h)
INSTRUCTIONS ET
NOTIONS ET CONTENUS CAPACITÉS ET HABILETÉS
COMMENTAIRES
Les amines  Définir et nommer une amine. Il s’agit dans la
 Définition et  Identifier le groupe caractéristique des amines. structure, d’expliquer la
nomenclature  Identifier la classe d’une amine à partir d’une de ses géométrie et la
 Classification formules. formation des liaisons
 Structure  Expliquer le caractère basique des amines. dans le groupe amino
 Réactivité des amines des amines puis de
 Montrer le caractère nucléophile des amines l’ion ammonium.
(basicité - propriétés
nucléophiles)
Les amides  Définir et nommer un amide.  Il y a trois classes
 Définition et  Identifier le groupe caractéristique des amides. d’amides à ne pas
nomenclature  Identifier le type d’un amide à partir d’une de ses confondre avec les
 Propriétés (réaction avec formules. types d’amides.
l’eau, réaction avec les Écrire l’équation de la réaction d’un amide avec l’eau  L'enseignant.e se
alcools) et expliquer ses caractéristiques. limitera à la
nomenclature et à
 Écrire l’équation de la réaction d’un amide avec l’alcool l’étude des amides
et expliquer ses caractéristiques. primaires (non
substitués,
monosubstitués et
disubstitués).
Les acides alpha-aminés  Définir et nommer un acide 𝛼-aminé. La synthèse des
 Définition  Identifier le groupe caractéristique des acides 𝛼- peptides et des
 Nomenclature aminés protéines ne sera pas
abordée dans ce
 Structure  Représenter les énantiomères d’un acide 𝑎-aminé. programme.
 Les différentes formes  Expliquer la formation de l’ion dipolaire (amphion).
d’un acide 𝑎-aminé  Écrire les couples acide-base impliquant un acide 𝛼-
 Ionisation dans l’eau aminé.
(propriétés acide-base)  Citer les propriétés caractéristiques des acides 𝛼-
aminés.
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COMMENTAIRES COMPLÉMENTAIRES SUR LES INDICATEURS COLORÉS

Préparation
La plupart des laboratoires disposent d'indicateurs colorés en préparation concentrée. Pour l'usage dans les
expériences, il convient tout d'abord de préparer par dilution les réactifs à utiliser.
Le bleu de bromothymol : 0,2 g de réactif dans 40 cm3 d'eau. Ajouter 3,2 cm3 de soude ou potasse (0,1 N).
Compléter à un litre.
L'hélianthine : 1 g de réactif dans un litre d'eau.
La phénolphtaléine : 1 g de réactif dans 1 litre d'alcool à 50°.
Alcool à 50° : 0,5 litre d'alcool absolu complété à 1 litre avec de l'eau.

Commentaires théoriques
a) Définition
Un indicateur coloré est un acide organique faible (ou une base) dont les deux formes (acide et base) sont de
couleurs différentes.
Soit HA l'indicateur acide dont le pKA (KA étant la constante d'acidité) sera noté pKi. Nous pouvons écrire :
 – 
HA H2O 
A  H3O
avec :

Ki 
A H O 
–
3


HA
Cette loi d'action de masse peut s'écrire également :

pH  pK i  log
A –

AH 
Celle-ci fait intervenir le couple acido-basique HA/A–. Notons, d'une façon générale, IA et IB les formes acide et
basique de l'indicateur coloré. La relation générale s'écrit :
I B 
pH  pK i  log
I A 

b) Théorie des indicateurs colorés

Si [IA] = [IB], on a : pH = pKi. C'est la teinte sensible : les deux espèces colorées (I A et IB) ont la même concentration.
La solution aura la couleur de IA si elle contient beaucoup plus de IA que de IB. L'expérience montre qu'il en est ainsi
si [IA] > 10 [IB], soit pH < pKi – 1. De même, la solution aura la couleur de IB si [IB] > 10 [IA], soit
pH > pKi + 1. Le domaine de pH compris entre pKi – 1 et pKi + 1 définit la zone de virage de l'indicateur coloré : cette
zone de virage, centrée sur pKi , a une étendue de deux unités de pH.
Mais il existe également des indicateurs unicolores (par exemple la phénolphtaléine, dont seule la forme basique
IB est colorée). On montre que, dans ce cas, le pH d'apparition de la couleur dépend du pH et de la concentration de
l'indicateur.
Il existe également des indicateurs universels (papier pH).
c) Choix de l'indicateur coloré
L'indicateur coloré étant un acide faible ou une base faible, il convient d'en ajouter très peu (quelques gouttes) à la
solution étudiée afin de ne pas modifier le pH de celle-ci.
Pour déceler avec précision le point équivalent, le choix de l'indicateur coloré doit être tel que le virage de celui-ci
(passage de IA à IB ou réciproquement) ait lieu à la goutte près, ce qui implique que la zone de virage de l'indicateur
soit située dans le domaine de grande variation du pH. On déduit une première condition : le pKi de l'indicateur
coloré doit être égal au pH à l'équivalence, ou s'en rapprocher le plus.
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Une deuxième condition résulte de la nécessité du virage à la goutte : pour cela, il faut que la pente de la courbe de
titrage soit suffisamment grande. On peut imposer à cette pente une valeur minimale, mais le calcul ne sera pas
envisagé ici.
d) Cas de la réaction H3O+ + OH–
Le pH à l'équivalence étant égal à 7, le bleu de bromothymol est l'indicateur le mieux adapté.
Mais par suite de la très grande variation du pH au voisinage du point équivalent, on peut pratiquement utiliser tous
les indicateurs usuels, l'hélianthine étant toutefois le moins bon indicateur (pK i = 3,7). L'intérêt de l'usage de la
phénolphtaléine est que le virage consiste à observer l'apparition (ou la disparition) d'une seule couleur et non un
changement de teinte.
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L’évaluation dans la pédagogie de l’intégration

Dans l’approche par les compétences, les activités d’intégration donnent l’occasion aux apprenant.e.s
d’exercer leur compétence dans des situations cibles, donc de mobiliser leurs acquis pour résoudre le
problème qui leur est posé. Pour l'enseignant.e, il s’agit de placer les apprenant.e.s devant une situation
significative à travers laquelle ils apprennent à intégrer leurs acquis. Ces activités sont organisées en fin
d’étape ou de cycle et correspondent à une phase importante de la pédagogie de l’intégration par
rapport aux pratiques actuelles centrées essentiellement sur des apprentissages ponctuels. A ce sujet,
il importe de bien distinguer la situation d’intégration avec la situation didactique. La situation
d’intégration (situation cible, situation d’investissement) peut être considérée comme une occasion
d’exercer la compétence, ou comme une occasion d’évaluer la compétence. Elle intervient en fin
d‘étape ou de cycle. La situation d’intégration correspond à une situation-problème complexe, et pas à
un simple exercice. La situation didactique (exercice classique) elle, a pour fonction de développer de
nouveaux apprentissages de concepts, de ressources ; elle intervient dans le déroulement d’une leçon
et vise essentiellement l’atteinte d’objectifs spécifiques. En d’autres termes, la situation didactique est
au service de la situation d’intégration.
L'enseignant.e cherchera à tester chez l'apprenant.e son aptitude à la réflexion et à la compréhension
des phénomènes plutôt que sa capacité à résoudre mécaniquement des exercices types.
L’évaluation formative est celle que doit privilégier l'enseignant.e. Cette évaluation sera en plus critériée
en vue de déboucher sur une correction objective. La note reflète alors le niveau réel de l’apprenant.e.
Dans la perspective de l’harmonisation du baccalauréat dans les pays membres de l’UEMOA, au fil des
évaluations, l'enseignant.e introduira progressivement des situations d’intégration pour habituer les
apprenant.e.s à ce type d’épreuve.
Cette évaluation peut prendre deux formes au cours du 1 er et du 2e trimestre :
- deux évaluations classiques visant à vérifier l’atteinte des objectifs spécifiques dans la discipline ;
- une évaluation visant l’intégration des apprentissages disciplinaires.
Selon les cas, au 3e trimestre, l’intégration interdisciplinaire pourrait être tentée. Cependant, ce type
d’intégration exige une collaboration étroite des enseignants des disciplines concernées. Ce qui n’est
pas souvent le cas dans bon nombre d’établissements. À défaut, on se limitera à l’intégration
disciplinaire.
L’intégration disciplinaire suppose la mobilisation de ressources cognitives, socioaffectives et
psychomotrices propres aux sciences physiques en vue de résoudre une situation problème.
L’intégration interdisciplinaire suppose la mobilisation de ressources cognitives, socioaffectives et
psychomotrices propres aux sciences physiques et à d’autres disciplines en vue de résoudre une
situation problème.

La remédiation
L’évaluation permet à l'enseignant.e de mesurer l’atteinte de l’installation des compétences visées. Est-
ce que le niveau d’atteinte autorise la poursuite des apprentissages ? C’est la question fondamentale
qui dicte les activités de remédiation : reprise de la leçon ou de certains aspects non maîtrisés,
différenciation pédagogique, révision des ressources ciblées ou des instruments d’évaluation, …

Exemples de situations d’intégration

 Qu’est-ce qu’une situation d’intégration ?

Une situation d’intégration est un ensemble de circonstances contextualisées dans lesquelles peut se
retrouver une personne. Lorsque cette personne a traité avec succès la situation en mobilisant diverses
ressources ou habilités, elle a développé des compétences. On dira alors qu’elle est compétente.
La situation n’est pas une fin en soi, mais plutôt un moyen qui permet de développer des compétences.
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Une situation d’intégration comporte généralement :

 un contexte (qui décrit l'environnement dans lequel se déroule la situation) ;
 une fonction (qui précise dans quel but la production doit être réalisée : généralement sociale) ;
 un support (données, graphiques, sites internet, schémas…)
 une consigne (c'est l'ensemble des instructions de travail qui sont données à l'apprenant.e de
façon explicite : les questions).
Une situation d’intégration exige que l'apprenant.e mobilise des ressources pour la résoudre. Elle peut
faire appel à d’autres disciplines et aux « compétences de vie ». La situation doit être proche des
centres d’intérêt des apprenant.e.s, vivante et motivante. On peut y intégrer des illustrations, des
documents, des sites internet, etc. Les consignes doivent être claires et formulées le plus simplement
possible.
Remarque : Les différentes parties d’une situation d’intégration sont souvent imbriquées
 Exemple de situation d’intégration (Chimie 2nde CT)
Compétence : Mobiliser les ressources en chimie générale et de les intégrer en vue de résoudre des
problèmes complexes
Contexte
Un fleuriste dispose de plusieurs terrains pour la culture commerciale de cinq types de fleurs dont on
précise les pH des sols favorables sur l’emballage d’achat des graines (F 1 (Calliopsis) : pH= 5,25 ;
F2(Anémone) : pH=4,5 ; F3 (Avens) : pH=6 ; F4 (Agérate) : pH= 6,75 ; F5 (Cosmea) : pH = 7,5). Il veut
connaitre le pH de ses terrains pour un choix judicieux des fleurs à ensemencer.
Il prélève des échantillons de sols qu’il place dans cinq flacons (T1, T2, T3, T4, T5) pour une analyse au
laboratoire national de santé publique. Il n’y a pas de lien entre les indices des noms des fleurs et ceux
des flacons contenant les prélèvements.
Les analyses donnent les résultats suivant concernant les pH des sols.
T1 : pH = 8
T2 : pH =7
T3 : pH =5
T4 : pH=4,5
T5 : pH= 6
Produit ionique de l’eau Ke = 10-14
Ne sachant pas interpréter les pH, le fleuriste te fait appel pour l’aider dans ses choix.
1) Définis le pH et précise son utilité. 2pts
2) Donne un exemple de solution neutre, acide et basique en citant dans chaque cas les espèces chimiques
en solution de même que l’espèce chimique de concentration majoritaire s’il y a lieu. 1,5pt
3) Donne la concentration des ions hydronium et des ions hydroxyde des sols analysés. 2,5pts
4) Dresse un tableau afin d’associer chaque type de fleur à la valeur du pH convenable pour un
développement harmonieux des plantes. 1,75pt
5) Toutes les fleurs pourront-elles se développer à merveille comme le souhaite le fleuriste ?
Pourquoi ? 1,25pt
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Grille de correction

Critères pertinence Utilisation correcte des outils Cohérence Perfectionn

de la discipline ement
consignes
 Présence d’une définition du  Exactitude de la définition Adaptation de -la propreté
pH (0.25pt) (0.25pt) l’interprétation des de la
 Présence d’une expression  Exactitude de l’expression valeurs du pH (0.50pt) production ;
1 -la lisibilité
donnant le pH (0.25pt) (0.25pt)
de la copie ;
 Présence d’une réponse sur  Interprétation de la réponse -la
l’utilité du pH (0.25pt) sur l’utilité du pH (0.25pt) numérotation
 Présence des exemples de  Exactitude des exemples Dénomination des
solutions acide, basique et de solutions acide, basique adéquate des espèces réponses
neutre (0.25pt) et neutre (0.25pt) chimiques (0.50pt)

2
 Présence des formules des  Exactitude des formules
espèces chimiques des espèces chimiques
majoritaires dans une majoritaires dans une
solution acide et basique solution acide et basique
(0.25pt) (0.25pt)
 Présence d’une expression  Exactitude de l’expression Valeurs des
donnant les concentrations donnant les concentrations concentrations des ions
des ions hydronium (0.25pt) des ions hydronium (0.50pt) hydronium et des ions
hydroxyde en accord
3  Présence d’une opération  Exactitude de l’opération
avec les pH (1pt)
permettant de calculer les permettant de calculer les
concentrations des ions concentrations des ions
hydroxyde (0.25pt) hydroxyde (0.50pt)
Présence d’un tableau de Prise en compte de toutes les Articulation logique
4 correspondance (0.25pt) valeurs de pH obtenues par des correspondances
l’analyse des sols (0.50pt) (1pt)
Présence d’une liste de fleurs à Exactitude de la liste de fleurs Justification (0.50pt)
5
pH inadaptés (0.25pt) à PH inadaptés (0.50pt)
Total 2.25pts 3.25pts 3.50pts 1pt

 Exemple 1 de situation d’intégration (niveau : 1ère )

Compétence : Mobiliser les ressources (savoir, savoir-faire et savoir-être) en mécanique et de les
intégrer en vue de résoudre des problèmes complexes
Contexte
Votre professeur de physique chimie qui a assisté à la compétition de course moto organisée dans la
commune rurale de Saaba en aout 2023, vous décrit l’exploit de Moussa, un motocycliste burkinabé qui
a été désigné vainqueur. En effet, le burkinabé a battu son propre record de saut en longueur à moto
sur un tremplin incliné d’angle α par rapport à l’horizontale. Moussa a parcouru le tremplin AB avec une
⃗⃗ de valeur constante V. Au point B, il s’envole et atterrit en un point C. Entre B et C, toute force
vitesse 𝑉
autre que le poids est supposée négligeable.
Tu es désigné par ton professeur pour trouver la vitesse de Moussa à son atterrissage en utilisant les
notions vues en classe.
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Support

Données :

𝑔 = 9,81𝑁/𝑘;

masse du système {𝑚𝑜𝑡𝑎𝑟𝑑 + 𝑚𝑜𝑡𝑜} 𝑚 = 180𝑘𝑔;

𝐴𝐵 = 7,86𝑚, 𝛼 = 27°; 𝑉 = 160𝑘𝑚/ℎ; 𝐵𝐶 = 107 𝑚.

Consignes
1. Donne l’expression de l’énergie mécanique duL’altitudesystème du{𝑚𝑜𝑡𝑎𝑟𝑑
point A + est𝑚𝑜𝑡𝑜 + 𝑡𝑒𝑟𝑟𝑒}
choisi en
comme référence des
fonction de la vitesse V et de l’altitude y. énergies potentielles de pesanteur.
2. Détermine la variation ∆𝐸𝑝 de l’énergie potentielle du système lorsqu’il passe du point A au point B.
3. Explique l’évolution de l’énergie mécanique du système :
a. Lorsqu’il passe de A à B ;
b. Lorsqu’il passe de B à C.
4. Déduis la vitesse du système au point C.

Grille de correction

Critères Perfectionnem
Utilisation correcte des ent
pertinence Cohérence
outils de la discipline
consignes
Présence d’une expression Expression correcte de Exactitude de
1 de l’énergie mécanique Ec et de Ep l’expression de Em
(0,25pt) (0,5pt) 0,5pt) -Résultats
Présence de calcul encadrés ou
Écriture correcte de soulignés ;
d’énergie Exactitude du résultat
2 l’expression permettant
Présence d’une valeur (0,5 pts)
de calculer ∆𝐸𝑝 (0,5pts) -Numérotation
d’énergie (0,25pt)
des réponses ;
Exploitation correcte des
Présence d’une explication Exactitude de
3a expressions de Ec, Ep et - Présence des
(0,25pt) l’explication (0,5pt)
Em (0,75pt) expressions
Exploitation correcte des littérales des
Présence d’une explication Exactitude de
3b expressions de Ec, Ep et résultats ;
(0,25pt) l’explication (0,5pt)
Em (0,75pt)
Articulation logique de - Lisibilité de la
présence du calcul de la copie
la démarche utilisée ;
vitesse Exploitation correcte de
4 Exactitude de la
présence d’une valeur de V la ∆𝐸𝑝 = −∆𝐸𝑐 (1,5pts) (1 pt)
réponse.
(0,25pt)
(1,25pts)
Total 1,25pts 4,5pts 3,25 pts 1 pt bonus
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 Exemple 2 de situation d’intégration (niveau : 1ère )

Contexte
Ton frère qui a des malaises se rend à l’hôpital et le médecin diagnostique qu’il a une carence en
magnésium. Le magnésium est élément minéral indispensable pour l’activité cérébrale. Pour soulager
les malaises de ton frère, le médecin lui propose d’absorber au moins une masse m de salade (la laitue)
par jour pendant une semaine. En effet, la laitue est une source de magnésium. Le magnésium est
présent dans la chlorophylle qui a pour formule 𝐶44 𝐻72 𝑁4 𝑂5 𝑀𝑔 ; une masse 𝑚0 de feuilles de laitue
fournit une masse 𝑚’0 de chlorophylle.
Ton frère qui veut déterminer la quantité de magnésium qu’il absorbe lorsqu’il mange la masse m de
feuille de laitue te sollicite pour l’aider.
Données : 𝑚0 = 1𝑘𝑔 ; 𝑚’0 = 2𝑔 ; 𝑚 = 250𝑔 ;
masses molaires atomiques en g/mol : 𝑀𝐻 = 1 ; 𝑀𝐶 = 12 ; 𝑀𝑂 = 16 ; 𝑀𝑁 = 14 ; 𝑀𝑔 = 24,3.
1) Nomme les éléments chimiques présents dans la chlorophylle.
2) Calcule :
a) la masse molaire de la chlorophylle ;
b) le pourcentage massique de magnésium dans la chlorophylle.
3) Détermine la masse de magnésium absorbée lorsque ton frère mange les 250g de laitue.

Grille de correction

Critères pertinence Utilisation correcte des Cohérence Perfectionnement

outils de la discipline
consignes
Présence de nom Écriture correcte des Exactitude des noms
d’éléments chimiques symboles des éléments des différents
1 (0,25pt) (1pt) éléments chimiques
présents dans la -Résultats encadrés
molécule (1,25pt) ou soulignés ;
Présence de calcul -Écriture correcte de la Exactitude de la
de la masse molaire relation donnant la masse réponse. -Numérotation des
2a) molaire (1 pts) réponses ;
(0,25pt) -Unité de masse molaire
correcte (1,25pts) - présence des
Présence de calcul -Écriture correcte de la Exactitude de la expressions littérales
de pourcentage relation donnant le réponse. des résultats ;
2b) massique pourcentage massique de (0,75 pts)
(0,25pt) magnésium dans la - lisibilité de la copie
chlorophylle (1pts)
Présence d’un calcul Exploitation correcte du Exactitude de la (0,5 pt)
de masse pourcentage massique de réponse.
3
magnésium dans la (1,25pts)
(0,25pt) chlorophylle (1pts)
Total 1pts 4,25pts 4,25 pts 0,5 pt bonus
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 Exemple de situation d’intégration (niveau : Tle)

Compétence : mobiliser les ressources (savoir, savoir-faire et savoir-être) en électricité et les intégrer
en vue de résoudre des problèmes complexes.

Dans sa tarification, la SONABEL applique une pénalité à ses abonnés dont le facteur de puissance de
leur appareillage est inférieur à 0,93.
Le moteur du moulin de Tinga a une puissance de 1500 W et comporte un conducteur ohmique de
résistance R = 400 Ω, une bobine d’inductance 𝐿 = 1 H et de résistance interne 𝑟 = 10 Ω en
série. La tension délivrée par la SONABEL aux bornes du moteur a une valeur efficace de 220 𝑉 et
une fréquence 𝑁 = 50 𝐻𝑧.Tinga te sollicite pour savoir s’il risque une pénalité et dans ce cas,
comment trouver une solution au problème?
1) Tinga risque-t-il une pénalité ? (1,75pt)
2) La ligne de transport du courant a une longueur de 100 km et une résistance de 0,2 Ω/𝑘𝑚.
Calcule la puissance dissipée par effet Joule dans la ligne. (2,5pt)
3) Tinga peut faire fixer le facteur de puissance à la valeur de 0,98 tout en faisant fonctionner
normalement son moteur de moulin.
a) Propose-lui un procédé sans modifier la bobine et le conducteur ohmique du moteur. (1,5pt)
b) Calcule la puissance dissipée par effet Joule dans la ligne. (1,5pt)
4) Justifie la décision de la SONABEL d’imposer une pénalité (2,75pt)
Grille de correction

Critères Pertinence Utilisation correcte des Cohérence Perfectionne

Consignes outils de la discipline ment
Expression du facteur Exactitude du calcul (1pt) Interprétation du
1
de puissance (0,25pt) résultat (0,5pt)
 Présence de Exactitude des expressions  Articulation logique
l’opération pour le de la démarche
2 calcul de la résistance (1pt) utilisée (0,5pt) -Résultats
de la ligne (0,25pt)  Exactitude du encadrés ou
 Expression de la résultat (0,5pt) soulignés ;
puissance (0,25pt)
-Numérotation
 Présence d’une  Exactitude de la  Articulation logique
proposition (0,25pt) proposition et de de la démarche des réponses ;
 Présence l’expression de la capacité utilisée (0,5pt) - présence des
3 expressions
d’expression de (0,5pt)  Exactitude des
puissance (0,25pt)  Exactitude de l’expression résultats (1pt) littérales des
de la puissance (0,25pt) résultats ;
Présence d’une Établissement de lien entre Interprétation des - lisibilité de la
justification (0,25pt) les puissances (0,5pt) puissances dissipées copie
comme pertes pour la
4
société d’électricité
(1pt)
Justification (1pt)
Total 1,25pts 4,5pts 4,25 pts 1 pt bonus