République Algérienne Démocratique et Populaire

Ministère de l’enseignement supérieur et de la recherche scientifique

Université d’Alger 2 – Faculté des langues étrangères
Département de Français

Niveau : Master I
Option : Didactique des langues étrangères

Réalisé par :

➯ LOUZOUAZ Mohamed Abd El Aziz (groupe 2)

➯ BOULENOUAR Sabrina Ahlem (groupe 1)
➯ HAOUIOUI Sarah (groupe 2)

Soumettre à : Mme BAKOUCHE A.

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 SOMMAIRE :

1/ Introduction générale

2/ Le recueil de données :

● Via le questionnaire en ligne :

- Section 1 : Informations personnelles
- Section 2 : Capacités linguistiques
- Section 3 : Feedback

● Via les cours + EMDs.

3/ Proposition d’un programme de français en Médecine Dentaire

- Objectifs généraux
- Contenus du module d’étude
- Chapitre méthodologique
- La modalité d’évaluation

4/ Les activités proposées

- Compréhension orale
- Compréhension écrite
- Expression écrite
- Expression orale
- Terminologie
- Activités méthodologiques

5/ Annexes

- Questionnaire destiné aux étudiants du département de Médecine Dentaire

- Présentation du module de français en Médecine Dentaire
- Exemples d’EMDs du module de français en Médecine Dentaire

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 INTRODUCTION GÉNÉRALE

Dans le cadre d’une enquête menée à des fins didactiques, il nous a été demandé d’élaborer un
programme d'enseignement / apprentissage destiné à un public spécifique s’inscrivant en FOS, à
savoir les étudiants de l’Université d’Alger 1 “ BENYOUCEF BENKHEDDA “, admis en spécialité
de médecine dentaire. Afin de mener à bien cette enquête, nous avons exploité le questionnaire
en ligne comme principal outil de recherche. Ainsi, notre travail s’articulera autour de 18 questions
ciblant les antécédents linguistiques et les compétences acquises lors de la première année de
médecine dentaire dans le cadre du module de français.

Tout d’abord, nous entamerons la phase fondamentale de notre travail de recherche, qui nous
conduira à la conception d’un programme adapté à notre public en FOS.
Ainsi, en vue d’obtenir des résultats fiables et représentatifs de notre investigation, nous opterons
pour un recueil de données sommaire, à savoir :
- Une collecte de données de cours, corpus, EMDs, programme . . .
- Un questionnaire soumis à 250 étudiants de la faculté de médecine dentaire de
l’université d’Alger 1 « BENYOUCEF BENKHEDDA ».
Par la suite, nous nous attèlerons à une analyse scrupuleuse des résultats obtenus et à un
dépouillement méticuleux des divers commentaires obtenus de la part des enquêtés.
Enfin, nous tenterons de proposer un florilège d’activités qui sauront répondre aux besoins
spécifiques des apprenants en médecine dentaire.

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- LE RECUEIL DE DONNÉES VIA LE QUESTIONNAIRE EN LIGNE :
Nous avons mené une investigation auprès des étudiants en médecine dentaire, en privilégiant l'enquête par
questionnaire comme principal outil de recherche. Initié le 02/12/2023 à 13h30 et clôturé le 03/12/2023 à 16h, ce
questionnaire a généré un total de 250 réponses pertinentes. La diffusion sur la page Facebook de renom, ‫طلبة طب‬
‫األسنان‬, a largement contribué à la portée de cette étude. Les statistiques obtenues offrent un aperçu approfondi des
données recueillies, exposant ainsi les conclusions significatives de cette enquête.

Voici les chiffres obtenus suite aux résultats du questionnaire proposé lors de notre enquête :

► SECTION 1 : INFORMATIONS PERSONNELLES :

- Question n°1 :

Commentaire : Les statistiques indiquent une nette prédominance de participantes féminines dans notre
échantillon. C’est-à-dire que sur 248 réponses, 84,7% sont des femmes et 15.3% sont des hommes.

- Question 2 :

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 Tranche d’âge : Statistiques :

De 18 à 25 ans. 88.8%

De 25 à 40 ans. 11.2%

Commentaire : Aucune réponse n’a été enregistrée pour la catégorie de plus de 40 ans.

- Question 3 :

N° Niveau d’étude : Statistiques :

1 Cinquième année et plus. 60%

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 2 Quatrième année. 18%

3 Troisième année. 12.4%

4 Deuxième année. 6.4%

5 Première année. 3.2%

Commentaire : Les données constatées concernant le niveau d’étude en médecine dentaire indiquent une distribution
variée parmi les enquêtés, ainsi notre investigation se basera essentiellement sur le feedback recueilli auprès
d’anciens étudiants ayant eu le module de Français en première année. Nous avons donc affaire à un public
hétérogène.

► SECTION 2 : CAPACITES LINGUISTIQUES :

- Question 4 :

Commentaire : Les résultats indiquent que le français est majoritairement langue seconde pour 94% des
enquêtés. Seulement 6% déclarent que le français est effectivement leur langue première, ce qui signifie que leur
formation en médecine dentaire est assurée en langue étrangère.

Pourtant, si l'on se réfère au programme du module, aucun cours de français général ne leur est dispensé : le soutien
linguistique est moindre et ne leur permet pas l'accès sémantique aux cours de spécialité. De plus, le module en
question n'est proposé qu'en 1ère année, la présence n'est pas obligatoire et seule une séance par semaine leur est
consacrée :

En somme, il apparaît une négligence, une importance réduite donnée au module et un manque flagrant d’adaptation
du programme aux besoins spécifiques ( langagiers, scientifiques, etc ) des étudiants en médecine dentaire.

- Question 5 :

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Commentaire : Les réponses indiquent une évaluation globalement positive du niveau en langue française parmi
les participants :

N° Niveau de langue : Statistiques :

1 Bien. 45.2%

2 Assez bien. 40.8%

3 Faible. 7.6%

4 Excellent. 4.4%

5 Médiocre. 2%

- Question 6 :

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 Compétence : Statistiques : Commentaire :

Expression orale 84.4% Déficit significatif dans la communication verbale.

Expression écrite 25.2% Incapacité à s’exprimer et à organiser ses pensées à l’écrit.

Compréhension orale 6.8% Difficultés à comprendre la langue parlée.

Compréhension écrite 3.6% Soucis de compréhension des textes et corpus

scientifiques et médicaux.

NB. Le code couleur de chaque compétence se verra transposé avec les méthodes et activités s’y référant tout au
long du document.

Commentaire : 84.4% des étudiants disent avoir des lacunes en expression orale et 25.2% déclarent avoir des
difficultés en expression écrite. Afin de remédier à ces lacunes, nous avons mis en place des activités ciblées telles
que les " jeux de rôles ", des exercices de virelangues et des débats scientifiques pour renforcer leurs compétences
linguistiques orales.

- Question 7 :

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 Commentaire : Les difficultés spécifiques rencontrées par les participants se détaillent comme suit :

Compétence : Difficultés rencontrées : Commentaire :

Expression orale - Gérer une conversation ( 60.4% ) - Absence de fluidité verbale et

- Prononcer des mots ( 9.2% ) d’assurance lors de la prise de parole.
- Prise de parole en public. - Difficultés à structurer et
- Le stress. organiser les pensées et les idées de
manière cohérente.
- Problèmes de phonétique ou
d’articulation / prononciation.

Expression écrite - Construire des phrases structurées ( - Lacunes syntaxiques et

42.8% ) grammaticales.
- Le vocabulaire ( 26% ) - Vocabulaire pauvre, problèmes
- La conjugaison. liés à l’expansion du lexique.

Compréhension écrite - Comprendre un texte, un énoncé ( - Problèmes de lecture et de

3,2% ) compréhension de l’information écrite.
- Difficultés de traitement de
texte ( délimitation de la structure, des
informations clés ).

Commentaire : Les notes ajoutées apportent des nuances et des détails supplémentaires, tels que le stress lors de la
prise de parole en public - qui suggère une gêne vis-à-vis des acquis linguistiques, la difficulté à comprendre le
français technique, les soucis de vocabulaire et de conjugaison, etc.

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- Question 8 :

Commentaire : Les techniques maîtrisées par les participants dans leur cours se répartissent comme suit :

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Commentaire : Nous remarquons l’absence de techniques orales maîtrisées - le champ de méthodes adoptées par
les apprenants se concentre majoritairement au niveau de l’écrit.

- Question 9 :

Commentaire : Lors de l'élaboration des activités, nous nous sommes référés à ces suggestions afin de répondre au
mieux à la demande des étudiants en médecine dentaire.

► SECTION 3 : FEEDBACK

- Question 10 :

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Commentaire : Les résultats indiquent que parmi les étudiants de première année, 31,2% estiment que
l’enseignement du FLE dans leur programme actuel est adapté à leurs besoins, tandis que 68,8% estiment que ce
n’est pas le cas. Une question ouverte a été proposée en extension afin de recueillir de potentiels commentaires :

- Question 11 : Auriez-vous des commentaires à faire ?

Commentaires retranscrits :

1. “ Il faut que les documents doivent être bien claires et explicables “

- Ce commentaire met en lumière la nécessité d'une clarté sémantique et d'une explication adéquate
des documents. Il sous-entend le besoin de rendre les termes techniques et les textes scientifiques plus
accessibles et compréhensibles pour ce public dont le français n'est pas la langue maternelle, suggérant
ainsi une démarche de vulgarisation.

2. “ Des changements radicaux entre le programme de lycée et l’université, surtout de la langue “

- Ce commentaire témoigne d’une rupture significative entre ce qui est enseigné pré et post
baccalauréat, Il souligne une différence marquée entre deux niveaux d'enseignement — à savoir le
programme scolaire du lycée et celui de l'université, ce qui pourrait représenter un défi de taille pour les
apprenants dont les seuls antécédents se résument au français général enseigné antérieurement, et qui
risquerait de constituer un handicap significatif dans leur progression académique.

- Question 12 :

12
Commentaire : Les résultats indiquent que, parmi les étudiants de deuxième année et plus, seulement 22,7%
estiment que le module de français dispensé en première année leur a été bénéfique, tandis que 77,3% attestent que
ce n’est pas le cas. Une question ouverte a été proposée en extension afin de recueillir de potentiels commentaires :

- Question 13 : Auriez-vous des commentaires à faire ?

Commentaires retranscrits :

1. “ Il faut ajouter l’expression orale “ “ il faut concentré sur l'expression oral “

- Ces commentaires indiquent une lacune considérable ( comme observé dans les résultats des
questions 6 et 7 ) et une insistance sur l'amélioration de la compétence orale des apprenants. Cela témoigne
d'une prise de conscience du fait que l'expression orale est souvent négligée ou moins développée par
rapport à l'ensemble des compétences linguistiques. Ainsi, ils suggèrent la nécessité d'accorder plus
d'attention à la pratique et au développement de cette dernière. À la lumière de ces constats, nous avons
proposé des activités de remédiation.

2. “ La difficulté la plus fréquente est de gérer une conversation axée sur le domaine médical, c’est
beaucoup plus délicat et demande plus de précision que d’entreprendre une conversation de tous les
jours ”
- Ce commentaire met en évidence une difficulté majeure rencontrées par les étudiants en médecine
dentaire : celle de mener une conversation axée sur le domaine médical. Ainsi, il suggère que cette tâche
demande davantage de précision et de vocabulaire qu'une discussion informelle. L'accent est donc mis sur
l'expression orale et le réinvestissement de termes techniques et de savoirs scientifiques spécialisés dans le
domaine de la médecine dentaire. Ainsi, il semble y avoir une corrélation entre cette difficulté spécifique et
les lacunes observées dans les questions 6 et 8, insinuant que les observations antérieures concernant
l'expression orale pourraient être liées à ce besoin d'interaction formelle et pointue en contexte scientifique
ou professionnel.

- Question 14 :

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Commentaire : Les préférences des participants concernant le type de cours de français se répartissent comme suit :

Type de français : Statistiques : Commentaire :

Français général 48.8% Enseignement hybride.

et français médical

Français médical 38;4% Enseignement du français médical et de la terminologie,

en rapport avec la spécialité.

Français général 12;8% Enseignement d’un français de base couvrant la

grammaire, le vocabulaire; la conjugaison et
l’orthographe.

- Question 15 :

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Commentaire : Les perceptions des participants sur le module de français varient, avec des opinions diverses :

N° Appréciation : Statistiques :

1 Ennuyeux 34.4%

2 Utile. 28.8%

3 Intéressant. 20%

4 Amusant. 7.2%

5 Efficace. 6.8%

6 Difficile. 3.6%

7 Inutile 4.4%

Commentaire : 34.4% des enquêtés ont exprimé leur perception du module comme étant ennuyeux. Les
commentaires additionnels apportent des nuances, avec des critiques sur la pertinence du programme, le choix des
leçons, et des opinions versatiles et subjectives sur son utilité. Pour pallier à ce problème et dynamiser
l'apprentissage, l'introduction d'activités ludiques et instructives pourrait s'avérer bénéfique. Parmi elles, la proposition
des mots croisés, de jeux de rôles, et un exercice relatif à la rédaction d'une ordonnance représentent des alternatives
envisageables afin de rendre le module plus captivant et interactif pour les apprenants.

- Question 16 : Qu’attendiez-vous du module de français au sein de vos études en médecine dentaire ?

Commentaires retranscrits :

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 FLE FOS

“ améliorer les compétences de rédaction scientifique “

“ améliorer mon français “
“ être en relation avec le domaine médical ”

” de l’aide pour comprendre les articles des recherches de

“ améliorer le niveau de l'étudiant “ l’étranger ”

” un bon langage médical et une excellente prise en charge des

“ améliorer notre vocabulaire “ sujets “

“ permettre de comprendre et de discuter des sujets médicales vu

que c'est la langue utilisée en Algérie dans notre domaine ”
” aider les étudiants en travaillant sur leur
aptitude à converser et à rédiger ” ” français médical ”

” fournir des cours en vocabulaire ayant une relation avec le

domaine ”

Commentaire : À travers les commentaires des apprenants, nous remarquons que la plupart attendent davantage de
cours centrés sur la terminologie, c’est pourquoi nous leur avons proposé des activités visant spécifiquement cet
aspect : des associations de termes à leur définition, ou encore la création de glossaires dédiés à la médecine
dentaire.

- Question 17 :

Commentaire : En plus de la dimension orale de l’apprentissage de la médecine dentaire, plusieurs autres aspects
viennent se greffer aux cours théoriques. Ainsi, les apprenants ont eu à répondre à une ultime question afin de
proposer des modifications qui s’avéreraient bénéfiques à un apprentissage optimal de leurs cours. Parmi elles, nous
comptons :

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- Question 18 : Si oui, en quoi consisteraient ces modifications ?

Commentaires retranscrits :

Compétence : Propositions : Commentaire :

Expression orale “ L'ajout des dialogues entre étudiants à - Besoin de communiquer entre pairs.
l'égard des sujets concernant la dentisterie
pour d'un part mémoriser les infos et d'autre
part l'apprentissage à maintenir une bonne
discussion “

“ Des sessions de débat “

“ Comment communiquer avec les collègues /

patients “

Expression écrite “ Des séances td pour la rédaction d'articles - Besoins rédactionnels.

scientifiques /rapport / recherche “

“ Des productions écrites “

Compréhension orale “ Normalement y9ariwna français général w - Besoin de vulgarisation scientifique

médical au mm temps et aussi pour la 1 et 2 en première année afin de rendre
eme annee les mots ykono sahlin psk la plus les cours plus accessibles.
part des étudiants fahem tres bien mais la
langue li tkhalih y3awed ou bien yelga rohou f
rattrapage “

Compréhension écrite “ Les termes médicaux “ ×2 - Besoins terminologiques.

“ Baser de plus en plus sur la terminologie “
“ Étudiez un français utile “
“ Se concentrer sur les mots et les termes les
plus utilisés ”
“ Plus de vocabulaire riche “
“ Se focaliser sur l'enseignement du français
médical et son vocabulaire pas sur le fait de
répéter des cours de français du CEM. “

Notes additionnelles :

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 ● En analysant le contenu du programme du module de français en médecine dentaire, nous remarquons
une forte négligence pour les cours dispensés. En effet, les contenus pédagogiques consistent en des
textes bruts non didactisés, voués à une lecture sommaire qui limite la possibilité d'une exploration
approfondie et d’une compréhension exhaustive des savoirs disciplinaires de la part des apprenants.
Ainsi, il est difficile d'envisager une compréhension holistique des informations véhiculées. Il existe
donc un déficit significatif dans la manière dont les cours sont structurés, présentés et assimilés.
● En ce qui concerne les EMDs ( Épreuves Moyenne Durée ) / EMSs ( Épreuves de Mise en Situation ),
la plupart ne répondent pas aux besoins linguistiques et disciplinaires des apprenants en médecine
dentaire. En effet, des questions d'ordre littéraire viennent s'immiscer dans les nombreux QCMs
proposés. Ces dernières n'ont pas lieu d'être, puisque ce type de savoirs sont non-pertinents dans la
compréhension de corpus scientifiques ainsi que dans leur exploitation.

Proposition d’un programme de Français en Médecine Dentaire :

Ce programme vise à créer une expérience d’apprentissage immersive et pratique, alignée sur les besoins
spécifiques des étudiants en médecine dentaire, tout en renforçant les compétences linguistiques et
méthodologiques nécessaires à leur réussite académique et professionnelle.
La conception du programme s’appuie sur l’exploitation des caractéristiques de la méthode audio orale et
l’approche communicative et l’approche actionnelle. La première met l'accent sur l'oralité et l'écoute pour
favoriser l'apprentissage, tandis que la seconde se concentre sur la communication effective et l'action
dans des contextes réels et cibles pour renforcer les compétences linguistiques. Ces trois approches
combinées visent à offrir une expérience d'apprentissage globale et équilibrée pour les étudiants en
médecine dentaire.

Objectifs Généraux :

1- Développer les compétences linguistiques :

Améliorer la compréhension et l’expression orale et écrite en français, en mettant l’accent sur la
terminologie médicale dentaire.

2- Faciliter la communication et l’échange dans le milieu professionnel :

Renforcer les compétences linguistiques nécessaires pour interagir de manière fluide et efficace avec les
patients, collègues et professeurs.

3- Intégrer les compétences générales :

Combler les lacunes en français général ( FLE ), y compris la grammaire, le vocabulaire, la conjugaison et
l’orthographe.

Contenus du module d’étude :

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 1/ Terminologie médicale dentaire :
- Apprentissage approfondi des termes spécifiques au domaine dentaire.
- Pratique à travers des études de cas et des exercices contextuels.

2/ Communication professionnelle :
- Simulation de dialogue patient-médecin.
- Exercices de rédaction de rapports médicaux.

3/ Français général :
- Sessions de renforcement en grammaire, vocabulaire, conjugaison et orthographe.
- Utilisation d’exemples liés à la médecine dentaire pour rendre les concepts plus pertinents.

4/ Pratique orale :
- Débats sur des sujets médicaux.
- Jeux de rôles pour simuler des situations de communication professionnelle.

5/ Rédaction scientifique :
- Apprendre des conventions de rédaction d’articles scientifiques et de rapports de recherche.
- Des séances seront consacrées à la pratique des rédactions.

Chapitre Méthodologique :
- Utilisation de supports authentiques, tels que des articles médicaux et des rapports de cas.

- Intégration de technologies éducatives pour des exercices interactifs et des ressources en ligne.
- Encouragement à la participation active et dynamique, avec des discussions en classe et des
présentations.

Évaluation :
- Évaluations continues tout au long du programme pour l’adapter en fonction des besoins individuels ( des
exercices seront proposés aux étudiants après l’explication de chaque axe ).
- Retours personnalisés pour guider la progression ( feedback ).
- Examens réguliers évaluant la compréhension orale et écrite ainsi que la communication professionnelle.
- Projets finaux incluant la rédaction d’un article scientifique et une présentation orale.

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LES ACTIVITÉS PROPOSÉES :

1. Activité qui vise la compréhension de l’oral :

● Consigne : Écoutez attentivement cet enregistrement sonore puis répondez aux questions
ci-dessous :

1. Quels sont les principaux symptômes décrits par la patiente concernant son trouble de l’ATM ?
2. Quelles pourraient être les causes possibles des symptômes de l'ATM chez cette patiente,
selon ce que le dentiste a suggéré ?
3. Quelles recommandations le dentiste a-t-il faites pour aider la patiente à gérer ses symptômes
d’ATM ?
4. Pourquoi le dentiste propose-t-il des examens réguliers et quel avantage cela pourrait-il avoir
dans le suivi de la situation de la patiente ?
5. Comment le dentiste a-t-il réagi aux préoccupations de la patiente et qu'a-t-il proposé pour
améliorer la situation ?

Le script :
Docteur González : Bonjour, Madame Lopez. Comment allez-vous depuis notre dernière
consultation ?
Madame Lopez : Bonjour, Dr González. Ça va, merci. Mais j'ai remarqué que mes symptômes
d'articulation temporo-mandibulaire ont été un peu plus persistants ces derniers temps.
Docteur González : Je suis désolé d'entendre cela. Parlons-en. Comment décririez-vous les
symptômes que vous ressentez actuellement ?
Madame Lopez : La douleur au niveau de la mâchoire est plus constante, surtout lorsque je
mâche, et j'ai des craquements plus fréquents. Cela a commencé à avoir un impact sur ma vie
quotidienne.
Docteur González : Compris. Il est important de surveiller ces changements. Depuis votre dernier
diagnostic, avez-vous remarqué des événements particuliers qui pourraient avoir accentué ces
symptômes ?

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Madame Lopez : Eh bien, j'ai été plus stressée ces dernières semaines, et je pense que cela
pourrait être lié.
Docteur González : Le stress est le premier facteur déclencheur des troubles de l'ATM. Je
suggère que nous examinions votre mâchoire, discutions de vos habitudes alimentaires et de la
gestion du stress. Envisagez-vous des changements dans votre routine quotidienne qui pourraient
soulager votre douleur ?
Madame Lopez : Je n'avais pas l’intention de changé mes habitudes, mais s’il le faut je suis prête
à le faire.
Docteur González : Nous pouvons vous proposer aussi l’utilisation d’une gouttière occlusale pour
soulager la pression sur les muscles de votre mâchoire. Il serait également judicieux de faire des
examens réguliers pour surveiller l'évolution de la situation. Comment cela vous semble-t-il ?
Madame Lopez : Cela me semble parfait. Je suis prête à suivre vos conseils. Merci, Docteur
González.
Docteur González : De rien, je suis là pour vous aider. Nous essayerons de trouver ensemble
une solution. N'hésitez pas à me faire part de tout changement.

2. Activité qui vise la compréhension de l’écrit :

● Consigne : Lisez l’article scientifique ci-dessous et répondez aux questions suivantes :

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Questions :
1. Qu'est-ce que le bruxisme ?
2. Quels signes indiquent la présence du bruxisme ?
3. Comment les dentistes diagnostiquent-ils le bruxisme ?
4. Quelles conséquences le bruxisme peut-il avoir sur la santé dentaire ?
5. Quelles options de traitement sont suggérées dans cet article ?
6. Comment contrôler le bruxisme pour préserver la santé dentaire ?
7. Quel rôle jouent les gouttières nocturnes dans le traitement du bruxisme ?

3. Activités qui visent l’expression écrite :

● Consigne 1 : Imaginez que vous êtes un conseiller en gestion du stress pour des personnes
souffrant de bruxisme. Rédigez un court article (environ 200 mots) dans lequel vous donnez des
conseils pratiques sur la manière de gérer le stress au quotidien pour réduire l'impact du bruxisme
sur la santé dentaire.

Suggestion de conseils :
1. Identifiez les sources de stress.

2. Intégrez des moments de détente dans votre routine.

3. Pratiquez des techniques de relaxation comme la respiration profonde.

4. Adoptez des activités apaisantes telles que le yoga ou la méditation.

5. Établissez des limites pour éviter la surcharge de travail.

6. Favorisez une bonne hygiène de sommeil pour réduire les tensions nocturnes.

7. Consultez un professionnel de la santé mentale si nécessaire.

● Consigne 2 : Analysez le schéma anatomique qui vous est attribué. Par la suite, rédigez un
court paragraphe décrivant les organes, expliquant leurs fonctions et soulignant les relations
anatomiques. À la fin échangez vos rédactions avec un camarade, discutez des points clés et
terminez par une rétroaction individuelle sur ce que vous avez appris de cette activité.

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 4. Activités qui visent l’expression orale :

● Consigne 1 : ( jeu de rôle ) Les étudiants seront répartis en binômes, où l’un prendra le rôle du
dentiste et l’autre celui du patient envisageant une intervention chirurgicale dentaire.

● Consigne 2 : ( virelangue pour la prononciation ) Récitez rapidement et clairement le

virelangue suivant, en veillant à prononcer chaque syllabe avec précision.
" Les canines carnassières crissent quand le chirurgien-dentiste soigne ces crocs cruels avec
soin."
NB. L'objet de cette activité est de perfectionner la prononciation et l'articulation des termes
spécifiques à la médecine dentaire, en mettant l'accent sur la justesse et la clarté lors de la
récitation d'un virelangue complexe.

● Consigne 3 : ( débat scientifique ) En binôme, choisissez rapidement l'un des deux thèmes
liés à la médecine dentaire :
- " L'impact des boissons sucrées sur la santé dentaire "
- " Des chewing-gums au xylitol pour une bonne santé bucco-dentaire ? "
L'un de vous sera le défenseur, exprimant les avantages du thème, tandis que l'autre sera
l'opposant, mettant en avant les inconvénients. Prenez 3 minutes pour préparer un débat express
de 2-3 minutes, en alternant les rôles de défenseur et d'opposant. Après les débats, participez
brièvement à une discussion pour partager vos réflexions sur le thème choisi. Terminez en
réfléchissant individuellement sur ce que vous avez appris en seulement quelques minutes
d'expression orale.
NB. L'activité vise à encourager une réflexion individuelle sur les apprentissages réalisés en
seulement quelques minutes d'expression orale.

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 5. Activités qui visent la terminologie :

● Consigne 1 : Bienvenue dans l'exercice de mots croisés sur le thème de la médecine dentaire.
Pour chaque indice, remplissez l'espace horizontal ou vertical avec le mot approprié.
Assurez-vous de bien lire les définitions avant de sélectionner votre réponse.
! Amusez-vous bien et testez vos connaissances en médecine dentaire !

Horizontal :

1/ Surface externe de la dent (6 lettres)

2/ Liquide antiseptique utilisé pour rincer la bouche (8 lettres)
3/ Spécialité dentaire qui traite l'alignement des dents (9 lettres)
4/ La partie molle à l'intérieur de la dent (7 lettres)
5/ Technique d'imagerie qui utilise des rayons X (8 lettres)

Vertical :
6. Acronyme pour Imagerie Dentaire (3 lettres)
7. Professionnel de la santé bucco-dentaire (8 lettres)
8. Procédé de visualisation des racines dentaires (9 lettres)
9. Inflammation des gencives (7 lettres)

Bonne chance les futurs dentistes 😁

24
25
● Consigne 2 : Associez chaque terme médical dentaire à sa définition précise en les reliant
avec des flèches. Réfléchissez à la signification de chaque terme pour faire correspondre
correctement les associations :

MOTS Significations

Obturation ● ● Mauvais alignement des dents.

Malocclusion ● ● Dommage causé par la mastication excessive ou le serrement des dents.

Gingivite ● ● Processus de remplissage d'une cavité dentaire.

Endodontie ● ● Inflammation des gencives.

Bruxisme ● ● Inflammation de la pulpe dentaire

● Consigne 3 : En équipes de deux ou trois étudiants, créez un glossaire dentaire collaboratif.

Choisissez un terme dentaire, rédigez une définition précise et concise en utilisant des
ressources si nécessaire. Échangez ensuite vos définitions avec une autre équipe, fournissez un
feedback constructif, et consolidez les définitions dans un document partagé. Chaque équipe
présentera ensuite un terme et sa définition à la classe. Révisez ensemble le glossaire pour vous
assurer de sa précision et de sa clarté.

Activités méthodologiques :

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 Le compte - rendu :

Faculté de médecine d’Alger Année universitaire 2019/2020

1ère année de médecine dentaire Module de français

Ethique

L’éthique fait maintenant partie de notre discours quotidien. On parle de l’éthique de la

science, de l’éthique de la médecine, de l’éthique du journalisme, de l’éthique en politique.
Le mot désignant ce qui règle les conduites admises et pratiquées dans une société , la
morale,est remplacé par celui qui qualifie la discipline chargée de les étudier, l’éthique parce
qu’on ne souhaite plus parler de morale. Cela fait vieux jeu. Et on s’en tire à bon compte en
utilisant la simple traduction du mot anglo-saxon « ethics »: morale.
Il est vrai qu’il est plus désagréable d’entendre dire de sa conduite qu’elle a été immorale
plutôt que contraire à l’éthique. L’éthique d’un métier, chacun de ceux qui l’exercent connaît
très bien son code : il suffit de demeurer dans les limites de ce qui définit spécifiquement
l’objet de cette profession.
La science, cela n’a rien d’éthique prétendent d’aucuns. Si ! La vraie science est toujours
éthique. Dans son domaine, tout comportement qui s’écarte si peu que ce soit d’une
véritable approche scientifique, de l’approfondissement des connaissances, de la découverte
de nouvelles données, est un comportement antiscientifique et, par là même non éthique.
L’éthique définit la spécificité d’un comportement en rapport avec son [Link] vous
traitez des malades avec des produits qui n’ont fait aucune preuve thérapeutique, vous
n’êtes pas un soignant, vous êtes un [Link] pour gagner un tournoi sportif, vous
achetez les meilleurs joueurs, que vous ne faites pas jouer mais dont vous empêchez
d’autres clubs d’en profiter, vous ne faites pas du sport, vous faites des [Link]
vous détenez une information que vous ne publiez pas ou que vous « arrangez », vous
n’êtes pas un journaliste, vous êtes un censeur, un faussaire ou un [Link], dans
la vie publique,
vous vous attachez plus à votre carrière qu’à l’intérêt des citoyens par lesquels et pour
lesquels vous avez été élu, vous n’êtes pas un homme politique, vous êtes un imposteur.
Quand on s’écarte du chemin de sa vie, on triche. Chaque métier, chaque type d’activité
s’accompagne d’une attitude de rigueur qui lui est propre : c’est sur elle que repose la
morale d’une conduite, ou (pour reprendre un mot un peu vieux jeu, lui aussi) son honneur.
Nous sommes entrés dans l’ère de la « voyoucratie ». Le petit lascar des rues, déluré et mal
élevé, pour lequel on pouvait éprouver de la sympathie, est à présent remplacé par la
délinquance en costume trois-pièces. La première devise aujourd’hui : « Pas vu, pas pris ».
La deuxième : « Tout est permis », puisque d’autres le font aussi. L’attitude des autres guide
la mienne. Quels autres ? Ceux qui s’enrichissent. Ceux qui ont le pouvoir.
La morale contemporaine ressemble à une partie de ping-pong : j’ai fait cela ? Et toi ? Et lui
? Pourquoi pas moi ? Alors, quand dans ce monde où tant d’individus trichent, se lève et
marche un être étranger à ces pratiques, il meurt à petit feu ou bien se suicide.

Consigne :
Faites le compte-rendu du texte ci-dessus.

27
 L’analyse de texte :

Faculté de médecine d’Alger Année universitaire 2023/2024

1ère année de médecine dentaire Module de français

La radioactivité au service du diagnostic médical

Grâce à l'utilisation de radio-isotopes en médecine et à un matériel de détection approprié, de

nombreuses explorations du fonctionnement de nos organes ont été rendues possibles. Ces techniques
de visualisation des fonctions du corps humain ont permis de mieux connaître le mal et de mieux le
soigner. Elles ont mis à la disposition des biologistes et des médecins nucléaires des outils de diagnostic
extraordinaires que ne pouvaient pas fournir les techniques de radiologie.
C'est en 1923, que Georg von Hevesy découvre la méthode des indicateurs. Mais c'est principalement la
découverte de la radioactivité artificielle en 1934 par Irène et Frédéric Joliot-Curie qui a mis à la
disposition des médecins et des biologistes une panoplie d'isotopes radioactifs conduisant à
l'établissement de diagnostics précis.

Les progrès techniques en détection permettent d'enregistrer des rayonnements gamma très peu
intenses et de faire des examens délicats sans perturber l'organe observé. Les médecins nucléaires
peuvent maintenant choisir les molécules marquées par des radio-isotopes les plus appropriés pour la
fonction ou l'organe à explorer. Ces molécules marquées par des radio-isotopes sont appelées traceurs
radioactifs ou radiopharmaceutiques.

Des progrès spectaculaires ont été réalisés depuis que l'iode-131 a été utilisé pour la première fois à la
fin des années quarante pour étudier sa fixation dans la glande thyroïde.

Les applications actuelles sont multiples : scintigraphies osseuses avec des phosphonates marqués au
technétium-99m, scintigraphie du myocarde au thallium-201, scintigraphie de la thyroïde à l'iode-123,
scintigraphie pulmonaire de ventilation au krypton-81m... Tous ces examens donnent des
renseignements irremplaçables pour la thérapie dans de nombreuses circonstances. L'instrument de
prédilection de ces techniques est la gamma-caméra dont sont équipés de très nombreux hôpitaux.

On utilise aussi des émetteurs à positons (oxygène, fluor…) qui servent de marqueurs de molécules
légères en « tomographie par émission de positons » ou TEP. Cette technique a apporté un nouveau
mode d'exploration dans l'étude du cerveau et des maladies cérébrales, sans traumatisme pour la
personne. Aujourd'hui, elle révolutionne la cancérologie dans la détection à un stade très précoce des
tumeurs ou autres métastases que les autres techniques d'imagerie ne peuvent révéler.

Consigne :
Faites l’analyse du texte ci-dessus en vous basant sur le contenu du cours ainsi que sur vos préacquis
méthodologiques.

28
 Le résumé :

Faculté de médecine d’Alger Année universitaire 2019/2020

1ère année de médecine dentaire Module de français

Sang artificiel : des résultats prometteurs !

Pour faire face aux pénuries de dons du sang, aux problèmes d'incompatibilité entre donneurs et
receveurs ou encore réduire les risques d'infections, les recherches pour produire du sang artificiel
offrent une alternative intéressante. Plusieurs voies sont explorées, de la reprogrammation de cellules
de peau à la fabrication de globules en hydrogel. C'est sur une troisième voie que se sont engagés le
professeur Luc Douai et son équipe française : la production de globules rouges à partir de cellules
souches.

Précieux globules rouges

Aussi appelés érythrocytes ou hématies, les globules rouges sont des cellules sanguines un peu
particulières. Ce sont elles qui sont chargées du transport d'oxygène et de C02 dans notre corps.
Entièrement dévouées à cette fonction, elles ont perdu leur noyau (ce qui ne leur permet pas de se
diviser) et sont presque entièrement remplies d'hémoglobine. L'hémoglobine est une protéine contenant
un ion de fer : c'est ce qui permet de fixer l'oxygène et qui donne en même temps sa couleur rouge aux
globules rouges… et donc au sang !

Lorsqu'ils sont sous leur forme "normale" (parce qu'il existe des maladies causées par la déformation
des globules rouges), les hématies ont une forme de petit coussin rond, d'une taille de 7 microns
environ. Leur petite taille et leur flexibilité leur permet de se faufiler jusque dans les plus petits capillaires
sans créer de bouchon. Comme ils ont réduit leur machinerie cellulaire au strict minimum, ils ne vivent
pas très longtemps (120 jours environ) mais sont fréquemment renouvelés. L'usine de production des
globules rouges est située au niveau de la moelle osseuse (celle des os plats comme les côtes, de la
clavicule, ou encore à l'extrémité des os longs) qui renferme des cellules souches. Chaque jour, notre
corps renouvelle 1% de notre stock de globules rouges !
Mais parce qu'ils assurent le transport des gaz respiratoires, ces globules rouges sont très précieux et
c'est pour cette raison que les transfusions sont nécessaires aux personnes qui ont perdu beaucoup de
sang : leur corps produit des globules rouges, mais pas assez vite et en assez grande quantité !

Sang synthétique : des résultats prometteurs !

Il est aujourd'hui possible de "produire" des globules rouges en laboratoire, pas à partir de rien mais
depuis des cellules souches (c'est-à-dire non différenciées) issues de la moelle osseuse, de cordon
ombilical, de cellules de fœtus ou de cellules souches d'organismes adultes. Les cellules souches sont
des cellules sans identité ni spécialisation : elles ont la capacité de se différencier en plusieurs types de
cellules, selon les signaux chimiques qu'elles reçoivent.

Mais jusqu'à présent, on ne savait pas si ces globules rouges étaient utilisables en clinique et quel serait
leur comportement dans l'organisme. C'est désormais chose faite par Le professeur Douai et son équipe
qui, après des essais sur des souris, ont pratiqué une transfusion sur un patient volontaire. Les globules

29
rouges ont fini leur maturation dans l'organisme puis se sont comportés normalement, avec une durée
de vie similaire aux globules rouges fabriqués directement par le corps.
L'objectif serait à présent de réussir à produire des globules rouges en grande quantité. Les cellules
souches de cordon ombilical sont sous le feu des projecteurs parce qu'elles sont facilement prélevables.
Les cellules souches de l'organisme adulte (iPS) sont également intéressantes. En les prélevant sur des
patients poly immunisés ou aux groupes sanguins rares (qui représentent tout de même entre 1 et 3%
des transfusés), cela permettrait de créer des globules rouges adaptés et de réaliser des transfusions
sans risque d'incompatibilité. En quelque sorte, cette méthode permettrait aux médecins de réaliser des
transfusions adaptées à chaque patient !
Mais il faut tout d'abord franchir encore quelques pas technologiques pour rendre la production plus
efficace et moins coûteuse. Pour l'instant, les dons du sang restent plus que jamais nécessaires pour
sauver, chaque année, un million de malades !

Consigne :
Faites le résumé du texte ci-dessus.

L’ordonnance :

Consigne :
Placez les éléments de la boîte à outils dans le modèle
d’ordonnance proposé.

Boîte à outils :

- Nom, adresse et téléphone ( du dentiste ).

- Date de l’ordonnance.
- Identité et adresse du patient.
- Signature et cachet ( du dentiste ).
- Médicament : nom, forme pharmaceutique,
concentration, quantité ou durée du traitement,
posologie et nombre de renouvellements
autorisés.

30
ANNEXES

31
Questionnaire destiné aux étudiants du département de Médecine Dentaire :

Dans le cadre d'un travail de recherche en vue de concevoir un programme en FOS qui saura
répondre à vos besoins, nous vous proposons ce questionnaire. Vos réponses seront utilisées
à des fins purement scientifiques et traitées de manière anonyme. Nous vous invitons
cordialement à répondre à l'ensemble de ces questions.

Rubrique 1 : INFORMATIONS PERSONNELLES

* Sexe :
Homme
Femme

* Quelle est votre tranche d’âge ?

18 - 25 ans
25 - 40 ans
+ 40 ans

* Quel est votre niveau d’étude en médecine dentaire ?

1ère année
2ème année
3ème année
4ème année
5ème année
Plus

Rubrique 2 : CAPACITES LINGUISTIQUES

* Le français est-il votre langue maternelle ?
Oui
Non

32
* Évaluer votre niveau en langue française. (échelle de 1 à 5 : 1 étant médiocre, 5 étant
excellent)
1 - Médiocre
2 - Faible
3 - Assez bien
4 - Bien
5 - Excellent

* Dans quelle (s) compétence(s) rencontrez-vous des difficultés ?

Compréhension orale
Expression orale
Compréhension écrite
Expression écrite

* En quoi consistent ces difficultés ?

Gérer une conversation
Prononcer des mots
Construire des phrases structurées
Comprendre un texte, un énoncé
Le vocabulaire
Autre : …. ……..
……………………………………………
* Quelle (s) techniques(s) maitrisez-vous dans vos cours ?
Prise de notes
Analyse de texte
Rédaction de rapport
Compte-rendu
Schématisation

33
Résumé
Fiche de révision
Synthèse de documents
Autre : ……………………………………………………………
* Quelle (s) techniques voudriez-vous maîtriser dans vos cours ?
Prise de notes
Analyse de texte
Rédaction de rapport
Compte-rendu
Schématisation
Résumé
Fiche de révision
Synthèse de documents
Autre : ……………………………………………………………..

Rubrique 3 : FEEDBACK
* Pour les étudiants de première année, l’enseignement du français dans votre programme
actuel est-il adapté à vos besoins ?
Oui
Non

* Auriez-vous des commentaires à faire ?

…………………………………………………………………………………………………

* Pour les étudiants de deuxième année et plus, le module de français dispensé en première
année vous a-t-il été bénéfique ?
Oui
Non

34
* Auriez-vous des commentaires à faire ?
…………………………………………………………………………………………………
* Préférez-vous des cours de français général (grammaire, vocabulaire, conjugaison,
orthographe) intégrés dans le programme ou des cours distincts axés sur le français
médical ?
Cours de français général
Cours de français médical
Les deux

* Comment trouvez-vous / avez-vous trouvé le module de français ?

Utile
Ennuyeux
Intéressant
Amusant
Difficile
Efficace
Autre : ……………………………………………………………

* Qu’attendiez-vous du module de français au sein de vos études en médecine dentaire ?

…………………………………………………………………………………………………

* Y a-t-il des choses à ajouter ou à supprimer du module de français en médecine dentaire ?

Oui
Non

* Si oui, en quoi consisteraient ces modifications ?

…………………………………………………………………………………………………

35
Nous vous remercions de votre participation 😉

36
Présentation du module de français en Médecine Dentaire :

37
Exemples d'EMDs du module de français en Médecine Dentaire :

38
39
40
41
42
43
44