Projet 2 : Organiser un débat puis faire le

compte-rendu
“De la discussion jaillit la
lumière”

Amener l’apprenant à s’inscrire

Objectif général dans débat pour
convaincre, persuader ou réfuter.

Séquence 01 : Convaincre ou persuader

Objectif général de la séquence

Savoir mettre une stratégie pour convaincre l’autre.

1
A l’oral

A l’écrit

2
 Le contenu du projet

Lancement et motivation du projet.

Evaluation diagnostique : (texte sans titre),

SAMIVEL.

Séquence 01 : « S’inscrire dans un débat :convaincre /persuader. »

I. Compréhension

Compréhension
De l’oral
« le portde l'uniforme au lycée . »

De l’écrit
«Lire ou ne pas lire ? »

« Faut -il dire la vérité au malade ? »

« les animaux cobayes. »

II. Expression

3
 De l’écrit
" Les cours particuliers ."

III. Activité de langue

1) Le vocabulaire de l’accord et du désaccord.

IV. Entrainement à l’écrit

V. Compte rendu de l’expression écrite

VI. Evaluation formative

Séquence 02 : Prendre position dans un débat : concéder et réfuter .

I. Compréhension

Compréhension
De l’oral
« L'objet du scandale :la burqa »

De l’écrit
«l’école. »

« Qui est le responsable de la délinquance juvénile ? »

II. Expression

4
III.

IV. Activité de langue

L’expression de l’opposition et de la concession.

V. Entrainement à l’écrit :

VI. Compte rendu de l’expression écrit

Evaluation certificative :

5
 Pour étudier un texte argumentatif, il faut :

1. Dégager et interpréter la thèse en déterminant :

 La thèse elle-même : est-elle exprimée de façon explicite ou
implicite.
 La position du locuteur face à la thèse qu’il exprime : la
défend-t-il ou la rejette-il ?
 La présence ou non de thèse contradictoire.

2. Distinguer les arguments des exemples.

3. Etudier ce qui relève de l’art de convaincre :

 En relevant les connecteurs logiques explicites, ce qui permet
de comprendre la progression du texte.
 En restituant les liens ou connecteurs logiques implicites en
analysant certains indices de ponctuation, juxtaposition de
l’émetteur et sa progression argumentative.
 En analysant le raisonnement de l’émetteur et sa progression
argumentative.
4. Etudier ce qui relève de l’art de persuader :
 Procédés linguistiques (liés à l’énonciation).
 Procédés grammaticaux.
 Procédés lexicaux.
 Procédés stylistiques.

6
 Le texte argumentatif :
Le texte argumentatif soutient ou réfute une thèse à l’aide d’arguments. Dans un texte argumentatif,
l’émetteur cherche à convaincre et/ou à persuader le récepteur, à agir sur ses idées, son comportement de
façon à les modifier ou à les renforcer.

Thème, problématique, thèse et argument :

 Un thème est un sujet de discussion plus ou moins précis, délimité : le tabac, les usages du tabac,
les usages sociaux du tabac, les méfaits du tabac, tabac et drogue, tabac et addiction…
 Une problématique est formulée sous forme d’une question à propos du thème : le tabac est-il
dangereux ? Pourquoi les jeunes gens fument-ils ? Quels sont les usages du tabac ?…
 Une thèse est une réponse à cette problématique, une prise de position tranchée ou nuancée :
oui, fumer est dangereux… Fumer est dangereux, toutefois la quantité, le type de pratique et
l’attachement au produit nuancent le pronostic…
 Un argument est un élément de raisonnement utilisé comme preuve fournie à l’appui de la thèse :
fumer provoque des maladies cardiovasculaires.

La double démarche adoptée par l’auteur dans un texte argumentatif :

Si argumenter consiste à soutenir ou à contester une opinion, cette tentative vise aussi dans le même
temps à agir sur le destinataire en cherchant à le convaincre ou à le persuader.
Argumenter, c’est donc justifier une opinion que l’on veut faire adopter, partager en tout ou en partie. On
cherche alors à convaincre par l’usage de la raison et à persuader en faisant appel aux sentiments et à
l’affectivité.

I. Convaincre :
Pour convaincre, celui qui argumente fait appel à la raison, aux facultés d’analyse et de raisonnement, à
l’esprit critique du destinataire pour obtenir son accord après mûre réflexion. Il développera donc un
raisonnement et organisera son texte selon un ordre logique :

A- Les types d’arguments :

1. Le raisonnement inductif qui permet de passer du particulier au général, de l’individuel ou collectif, des
faits aux lois générales. C’est une démarche généralisante.
2. Le raisonnement déductif qui consiste, à partir du général, à aller vers le particulier. C’est le cas du
syllogisme (de deux propositions générales, l’une majeure et l’autre mineure, on tire une conclusion
particulière) : Tous les hommes sont mortels.
Or, Socrate est un homme.
Donc, Socrate est mortel.

7
3. Le raisonnement par l’absurde qui réfute une thèse en déterminant les conséquences absurdes.

4. Le raisonnement concessif qui consiste, dans un premier temps, à concéder à l’adversaire des arguments
qui ne sont pas dans le sens de la thèse qu’on soutient, pour ensuite mieux introduire une objection et
défendre plus librement ses propres arguments.

5. L’argument d’autorité : on fait référence à une autorité politique, morale, scientifique reconnue et
experte. Par exemple : Fumer est dangereux pour la santé, c’est ce que nous démontre le rapport sur la
santé des Français rédigé par les professeurs…

6. L’analogie qui consiste à comparer deux faits, deux situations pour en déduire une valeur explicative, pour
donner en exemple. "L’usage du tabac est voisin de celui des drogues ou de l’alcool : il crée une
dépendance physique et psychologique dont le patient aura bien du mal à se débarrasser".

7. Les rapports de cause à effet. Tel phénomène entraîne tel autre phénomène selon le postulat du
déterminisme. "Fumer entraîne des troubles gastriques, donne mauvaise haleine et perturbe l’odorat
comme le goût".

8. Les avantages ou les inconvénients. Recherche des effets sur différents plans. "Arrêter de fumer
augmente l’espérance de vie, permet de réduire les dépenses de santé…"

9. Utilisation de données scientifiques, historiques, numériques. En principe elles sont irréfutables.

"L’usage du tabac est la première cause des cancers du poumon et de la gorge".

10. Par analyse et élimination des autres solutions. Valable pour une argumentation longue ou la réponse à
de prévisibles objections. "Recourir à des cigarettes sans tabac n’élimine pas les risques représentés par les
goudrons, la toxicité des produits résultant de la combustion…"

11. Par généralisation. À partir d’un ou deux exemples, on généralise. "Les programmes de prévention menés
en Allemagne et les séances d’éducation scolaire au Luxembourg ont montré tout l’intérêt…"

12. Argument des « paliers ». Les efforts, les sacrifices font parvenir à un palier, avec les premiers résultats
positifs, et ainsi de suite jusqu’au résultat final. "L’augmentation des taxes sur le tabac, l’interdiction de
fumer dans les lieux publics ont fait à nouveau parler du tabagisme et ont permis à un nouveau public de
prendre conscience de ses méfaits. Ils ont ainsi conduit à une baisse de la consommation"…

8
13. L’accord paroles/actes : Pour rendre sympathique, marquer la loyauté. "Le ministre de la santé a décidé
de s’arrêter de fumer lors du lancement de la campagne de prévention. À ce jour sa détermination n’a pas
faibli"…

14. L’alternative : blanc ou noir, la bourse ou la vie, la valise ou le cercueil. "Les femmes doivent choisir :
soit l’arrêt du tabac, soit des risques accrus de cancer, un vieillissement des tissus accéléré, une peau terne,
un affaiblissement marqué de leur pouvoir de séduction"…

15. Appel aux valeurs supérieures. Importance du point de vue choisi. "L’usage du tabac n’est pas dangereux
seulement pour le consommateur, mais pour tous ceux qui sont intoxiqués passivement dans son entourage.
C’est donc non seulement une question de bonnes manières, mais plus encore de civisme et de santé
publique que de s’abstenir de fumer dans un lieu public".

16. Prise à témoin. Recherche de l’accord du destinataire. "Voyez-vous d’autres moyens que l’interdiction de
la publicité pour les marques de cigarettes ?"

B- Les articulateurs logiques :

Dans tous ces types de raisonnement, l’auteur utilisera des liens ou des connecteurs logiques qui mettent
en évidence les relations logiques entre les différentes étapes du raisonnement.

Il est dressé dans la page suivante un tableau récapitulatif des principaux liens logiques qu’il est
indispensables de connaitre pour réussir une bonne analyse de texte. Notez bien que chaque lien logique a
une valeur car il introduit un contenu.

N.B : Il faut distinguer les articulateurs exprimant les différents rapports logiques presque entièrement
mentionnés dans le tableau ci-après et les articulateurs logiques dits de classement ou encore
d’enchainement.

9
10
Connecteurs Relations Rôles Exemples
logiques exprimées

Introduisent une idée La navigation dans Internet offre de

OPPOSITION contraire à la nombreuses possibilités. Par contre, elle
Mais, précédente comporte certains désavantages quant à la
cependant, en qualité de l'information transmise et à l'éthique.
revanche, en Permettent de
formuler une
contrepartie,
CONCESSION réserve, de nuancer La Toile est un outil de communication d'une
par contre, une idée émise, rare efficacité. Bien sûr, il arrive parfois que le
toutefois, d'admettre un autre réseau soit débordé et que l'accès au Net soit
néanmoins, point de vue, … plus difficile, mais cela n'est quand même pas
pourtant, or, par très fréquent.
ailleurs, bien Introduisent une idée
RESTRICTION qui restreint ou
que, malgré que,
atténue l'idée
…
précédente

Permettent de Internet est un instrument de recherches

En effet, c'est EXPLICATION développer ou de remarquable. En effet, en quelques minutes
que, c'est-à-dire, préciser la pensée seulement, l'utilisateur du Net peut accéder à
en fait, car,
une banque de données parmi les plus riches
grâce à, étant Annoncent une
CAUSE qui soient.
donné que, cause ou une preuve
puisque, comme,
parce que, …

L'autoroute électronique comporte tout de

Notamment, par Permettent
d'illustrer, de même certains désavantages. Ainsi, la publicité
exemple, à ILLUSTRATION
concrétiser la pensée inonde littéralement les internautes.
l’instar de,
ainsi,…

En 2001, Statistique Canada révélait que 46%

Donc, en
Indiquent des Québécois naviguaient sur Internet
conséquence, l'aboutissement
CONSEQUENCE mensuellement. On peut donc présumer, en
c'est pourquoi, d'une idée ou d'une
2002, que la moitié des Québécois visitent la
ainsi, alors, si suite d'idées
Toile fréquemment.
bien…que …

Après, avant, Permettent de En 2001, 46% des Québécois naviguaient dans

maintenant, signaler la Internet mensuellement. On peut maintenant
TEMPS simultanéité, présumer que la moitié des Québécois visitent
pendant ce
l'antériorité ou la la Toile fréquemment.
temps, plus tard,
postériorité entre les
dès que, comme, faits ou les situations
…

11
Les articulateurs logiques d’enchainement ou de classement.
Addition Addition Addition
Premier argument Argument Dernier argument
intermédiaire

 D’abord  Ensuite  Enfin

 Premièrement  Deuxièmement  Finalement
 En premier lieu  En second lieu  En dernier lieu
Conjonctions  D’une part  D’autre part  En conclusion
et adverbes de  Avant tout  Par ailleurs  En somme
coordination
 Non seulement  De plus  En définitive
 Aussi  Bref
 En outre  Ainsi
 De surcroit  Donc

Verbes et  Commençons par  poursuivons par  Pour finir

locutions  Pour commencer  A cela s’ajoute  Pour conclure
verbales

C- La progression argumentative :
Chaque texte a sa propre progression. Il peut suivre ou combiner les progressions suivantes :
1. Le plan dialectique : l’auteur présente la thèse adverse, puis il la réfute en développant sa propre
thèse et finalement débouche sur une synthèse.
2. Le plan thématique : l’auteur présente successivement différents thèmes qui s’appliquent à sa
thèse.
3. Le plan analytique : l’auteur présente une situation donnée puis l’analyse en cherchant les causes
et les conséquences de cette situation.

II. Persuader :
L’auteur voulant émouvoir toucher la sensibilité du destinataire utilisera différents procédés
linguistiques, grammaticaux, lexicaux ou stylistiques.
A- Les procédés linguistiques : l’énonciation.

12
 Pour accrocher le destinataire, l’auteur établit un contact entre lui et son destinataire. Il s’implique lui-
même et fait participer le lecteur.
 Les marques de l’implication du locuteur sont celles de la première personne : je, me, moi, nous.
 Les marques de la présence du destinataire sont celles de la deuxième personne : tu, te, toi, vous.
 « On » est un pronom indéfini à valeur ambigüe : il peut renvoyer à « je », à « tout le monde » ou
encore à « nous ». Mais généralement, il marque une distanciation de l’émetteur par rapport à ce
qui est énoncé.

B- Les procédés grammaticaux :

Les temps et les modes des verbes participent la construction du sens :
 L’indicatif est le mode de la certitude.
 Le conditionnel est celui de l’incertitude, du doute …

C- Les procédés lexicaux :

Le vocabulaire peut être appréciatif, mélioratif, laudatif, ou péjoratif, dépréciatif, mais jamais neutre.
De plus, l’auteur utilisera des modalisateurs pour marquer son jugement face à la thèse qu’il développe,
s’il croit ou non à sa valeur. Les modalisateurs sont des adverbes ou locutions adverbiales comme « peut-
être », « sans doute », « certainement » … et des verbes à l’instar de « croire », « douter »,
« prétendre », « supposer », par lesquels l’auteur montre sa plus ou moins grande adhésion à l’énoncé.

D- Les procédés stylistiques :

Pour persuader son destinataire ou son auditoire, l’auteur utilisera des figures de rhétorique*. En effet,
la rhétorique constitue une véritable « logique des sentiments ». Ses images marquent, séduisent,
s’immiscent dans l’inconscient du destinataire. "Fumer, c’est se consumer un peu plus chaque jour". Les
slogans, les titres accrocheurs, les jeux de mots (allusions, connotations, paronomase (figure qui consiste
à rapprocher des paronymes dans une phrase. (Ex. : Qui se ressemble s'assemble …) en sont des exemples
frappants.
Les figures qu’il faut connaitre absolument sont la comparaison et la métaphore. On doit savoir aussi
les analyser :
 La comparaison : figure de style établissant de manière explicite une relation de similitude entre
deux objets (le comparant et le comparé). Il faut noter la présence de l’outil de comparaison
(Ex : Il est beau comme un Dieu).
 La métaphore : procédé par lequel on transporte la signification propre d'un mot à une autre
signification qui ne lui convient qu'en vertu d'une analogie, d'une comparaison sous-entendue.
(Ex. : La lumière de l’esprit, la fleur de l’âge, brûler de désir, etc.).
 L’exemple détaillé de l’ « ironie » :

13
 L’ironie est une argumentation par l’absurde, qui tente de séduire le lecteur par un appel à son
intelligence. En effet le lecteur doit comprendre qu’il est appelé à prendre ses distances avec la
formulation brute et qu’il doit inverser les affirmations de l’auteur. C’est un jeu subtil, fascinant, mais
qui peut produire l’effet contraire à celui qui est escompté si le lecteur accepte tout au premier degré.
L’ironie est une arme essentielle de la stratégie argumentative parce qu’elle rend le récepteur
complice, qu’elle l’oblige à parcourir la moitié du chemin dans l’adhésion à la thèse. L’opinion se
dissimule en effet derrière une formulation strictement inverse.

* La rhétorique désigne essentiellement l’art du discours, qu’elle envisage comme un acte de

communication mettant un jeu un locuteur dont la crédibilité est fonction de ses vertus et un
auditoire dont il convient de d’émouvoir les passions.

Traditionnellement la rhétorique comprend cinq parties :

 L’invensio : la recherche des arguments.
 La dispositio : l’organisation des arguments.
 L’elocutio : le style.
 La memoria : la mémorisation du discours.
 L’actio : la diction et les gestes de l’orateur.

Elle s’applique à trois grands genres :

 Le judiciaire qui comprend l’accusation et la défense.
 Le délibératif qui comprend l’exhortation et la dissuasion.
 Le démonstratif qui comprend l’éloge et le blâme.
N.B : Ce glossaire a été élaboré à partir des références suivantes :
1. Lire un texte, SARI MOSTAPHA-KARA Fewzia, Editions DAR EL-GHARB, 2005.
2. Littérature française de A à Z, Claude ETERSTEIN, Editions HATIER, 1998.

Site web : Etudes littéraires.

14
Niveau : 3 AS. science expérimentale. Enseignante :Mechehoud Amel
Projet N°II: Organiser un débat d’idée puis en faire un compte rendu .
Objet d’étude : Le débat d’idée.
Intentions communicatives : Dialoguer pour confronter des points de vues.
Activité : Négociation planification du projet II.

Objectifs visés

Mise en chantier du projet

Présentation du projet, de l’intention communicative et de l’objet

d’étude.

Constitution des groupes et négociation des thèmes.

I. Lancement du projet et négociation collective :

Organiser un débat d’idée puis en

Projet II faire un compte rendu.

Dialoguer pour confronter des points

Intention communicative de
vue.

Objet d’étude Le débat d’idée.

15
 I) Analyse de l’intitulé du projet :

ganiser un débat d’idées puis en faire un compte rendu qui sera publié dans le journal du lycée.

Donner l’essentiel
Préparer Discussion conversation Ensuite
Mettre en place

II) Analyse de l’intention de communication :

Dialoguer pour confronter, des points de vue.

But Avis - idées opinion

Intention Prise de position
Discuter
Finalité
Converser
Echanger des Idées, des paroles
S’entretenir

Mettre des personnes en présence pour comparer ou vérifier leurs affirmations.

16

Qu’est-ce que « organiser » ?

 II. Objet d’étude
Le dictionnaire « Le Larousse » définit le «Le débat d’idées » comme étant
l’« examen d'un problème entraînant une discussion animée, parfois dirigée, entre
personnes d'avis différents ».

III. Sujets et thèmes :

 Les manipulations génétiques « O.G.M, clonage… ».

 L’énergie nucléaire.

 Entre livre et internet.

 La femme au travail ou la maison ?

 Laisser ou pas de la liberté aux adolescents ?

 Le téléphone portable est indispensable pour les jeunes.

 Le plus important dans la vie, c’est de réussir sa vie

professionnelle.

 Avoir de diplômes est indispensable pour réussir dans la vie.

17
  L’argent ne fait pas le bonheur.

 Aimer le sport signifie le regarder à la télévision seulement.

IV. Production écrite de départ :

Consigne1 :

Que pensez-vous du téléphone portable ? Dites pourquoi ?

Travail de groupe

première et deuxième rongés (pour le téléphone

Groupe 1
portable)

troisième et quatrième rongés (contre le

Groupe 2
téléphone portable)

18

Il permet de communiquer sans se déplacer .

Il est pratique car il est petit et léger.
19
 En vous basant
sur les réponses
des deux
groupes,
produisez un
paragraphe
argumentatif
dans lequel vous
insérez les deux
thèses

Le téléphone portable est une invention bénéfique. D’abord, il permet de communiquer sans se
déplacer ; par ailleurs, il est pratique car petit et léger, on peut donc le ronger dans la poche et le prendre
partout avec soi. Ensuite, c’est un moyen de jeu et de divertissement à tout moment et partout car il rend
plusieurs services -à part les appels, sms, et mms - tels la, radio, le lecteur vidéo, la musique, les jeux
etc.. . Le portable est aussi très facile à utiliser, il est un gain de temps et d’efforts. Enfin, il sauve les vies
en situation d’urgence.

Cependant, ce moyen a aussi des inconvénients car il peut provoquer la dépendance (abus d’utilisation),
il provoque aussi le cancer de l’oreille et du cerveau à long terme, il est du même, une perte d’argents en
cas de dépendance et il provoque un isolement de la société où on est.

Donc, très important pour toute l’humanité, le portable s’avère une invention bénéfique en cas
d’utilisation raisonnable et modérée.

20
Niveau : 3 AS. science expérimentale. Enseignante :Mechehoud Amel
Projet N°II: Organiser un débat d’idée puis en faire un compte rendu .
Objet d’étude : Le débat d’idée.
Intentions communicatives : Dialoguer pour confronter des points de vue .
Activité : Evaluation diagnostique.

Objectifs visés

Mettre les apprenants dans une situation- problème

Déterminer le niveau des apprenants par rapport à l’apprentissage visé.

Définir la stratégie d’enseignement en fonction des résultats obtenus.

21
Consigne :
Lisez attentivement le texte suivant puis répondez aux
questions qui l’accompagnent :
Texte : Les raisons qui poussent les femmes à travailler
Pour certaines femmes , travailler c’est d’abord s’épanouir,( c’est-à-dire

sortir du monde clos de la maison1, de ses tâches ennuyeuses et monotones.

C’est aussi échanger son labeur contre un salaire qui la valorise. C’est enfin,
participer à l’œuvre d’édification d’une société active pour éviter la
marginalisation.
Position de l’auteur Résultat
Mais aujourd’hui encore. Chez certains esprits rétrogrades, travailler
signifie toujours pour la femme déshonneur. Par conséquent ; celle-ci est
amenée à subir les vexations réservées aux femmes qui ont, selon une opinion
très répondue, perdu leur honneur, qui sont sorties de l’univers qui est le leur
pour maître à bas des frères et des époux.
Ainsi, les femmes travailleuses demeurent actuellement soumises à deux
systèmes de normes : celui de la société industrielle, au travail, et celui de la
société traditionnelle, au foyer .Dès lors, le développement des psychonévroses
féminines s’expliquent en grande partie par les normes contradictoires que la
femme doit concilier. Elle de plus en plus, victime des dysfonctionnements
caractéristiques d’une société en pleine mutation, et cela a des répercutions sur
son travail .Elle prend en charge des démarches accomplies traditionnellement
par le mari : démarche administratives, paiement des factures, visites médicales
des enfants … etc.
La double journée est chez nous plus lourde qu’ailleurs, en raison de
l’absence ou de l’insuffisance des structures sociales pour aider la femme qui
travaille.
Le travail domestique, lui n’est pas considéré comme travail, c’est-à-
dire : celui qui produit pour le marché.

22
 En fait les activités réservées aux femmes (paramédical, secrétariat,
enseignement) sont pour la plupart de temps éprouvantes et mal rémunérées.
S . Kodja « présence femme »

Questions :

I. Compréhension de l’écrit :
1. De quoi parle-t-on dans le texte ?
2. Quelles sont les deux opinions présentées ?
3. Relève du 1er paragraphe deux arguments qui justifient le travail de la femme

4. Combien de raisons incitent les femmes à travailler ? citez –les.

5. Quelles sont les deux normes contradictoires que la femme doit concilier.

6. « Chez certains esprits rétrogrades » le mot souligné signifie :

- Évalués
- Arriérés
- Ouverts
 Coche la bonne réponse.
7. A quoi renvoient les pronoms soulignés ?

8. Parmi ces quatre propositions deux seulement sont en rapport avec es idées

développées dans le texte, recopiez-les ?

a. L femme qui travaille souffre du manque de structure.
b. Le travail domestique est un travail qui produit pour le marché.
c. Les femmes travailleuses sont bien rémunérées.
d. Les femmes travaillent pour éviter la marginalisation.
9. Proposer un titre au texte .

10. Relever dans le texte quatre mots appartenant aux champs lexicaux du « travail ».

11. l’auteur est « favorable est pour le travail de la femme », relève du 2e

paragraphe une expression qui le montre.

II. Production écrite :

23
 Vous avez participé à un débat pour le thème « le travail de la femme ». Quelle est
votre position sur ce sujet ?

Rédiger un texte argumentatif d’une quinzaine de lignes dans lequel vous

présenterez vos arguments étayés d’exemples précis.

Enseignante : Mechehoud Niveau :3ASS1/2/3.

Projet II :Organiser un débat d’idées puis en faire un compte rendu

Séquence 01 :S’inscrire dans un débat : convaincre /persuader.

Activité 1 : Evaluation diagnostique.

Texte :
Pour certaines femmes, travailler c’est d’abord s’épanouir,( c’est-à-dire sortir du monde clos de
la maison1, de ses tâches ennuyeuses et monotones. C’est aussi échanger son labeur contre un salaire
qui la valorise3. C’est enfin, participer à l’œuvre d’édification d’une société active pour éviter la
marginalisation.

Mais aujourd’hui encore. Chez certains esprits rétrogrades, travailler signifie toujours pour la
femme déshonneur. Par conséquent ; celle-ci est amenée à subir les vexations réservées aux femmes
qui ont, selon une opinion très répondue, perdu leur honneur, qui sont sorties de l’univers qui est le
leur pour maître à bas des frères et des époux.

Ainsi, les femmes travailleuses demeurent actuellement soumises à deux systèmes de normes :
celui de la société industrielle, au travail, et celui de la société traditionnelle ,au foyer .Dès lors , le
développement des psychonévroses féminines s’expliquent en grande partie par les normes
contradictoires que la femme doit concilier . Elle de plus en plus , victime des dysfonctionnements
caractéristiques d’une société en pleine mutation , et cela a des répercutions sur son travail .Elle prend
en charge des démarches accomplies traditionnellement par le mari : démarche administratives ,
paiement des factures , visites médicales des enfants … etc.

La double journée est chez nous plus lourde qu’ailleurs, en raison de l’absence ou de
l’insuffisance des structures sociales pour aider la femme qui travaille.

Le travail domestique, lui n’est pas considéré comme travail, c’est-à-dire : celui qui produit
pour le marché.

En fait les activités réservées aux femmes (paramédical, secrétariat, enseignement) sont pour la
plupart de temps éprouvantes et mal rémunérées.

S . Kodja « présence femme »

24
Questions :

I. Compréhension de l’écrit :

1. De quoi parle-t-on dans le texte ?

2. Quelles sont les deux opinions présentées ?
3. Relève du 1er paragraphe deux arguments qui justifient le travail de la femme
4. Combien de raisons incitent les femmes à travailler ? citez –les.
5. Quelles sont les deux normes contradictoires que la femme doit concilier.
6. « Chez certains esprits rétrogrades » le mot souligné signifie :
- Évalués
- Arriérés
- Ouverts
 Coche la bonne réponse.
7. A quoi renvoient les pronoms soulignés ?
8. Parmi ces quatre propositions deux seulement sont en rapport avec es idées
développées dans le texte, recopiez-les ?
A. L femme qui travaille souffre du manque de structure.
B. Le travail domestique est un travail qui produit pour le marché.
C. Les femmes travailleuses sont bien rémunérées.
D. Les femmes travaillent pour éviter la marginalisation.
9. Proposer un titre au texte.
10. Relever dans le texte quatre mots appartenant aux champs lexicaux du «
travail ».
11. l’auteur est « favorable est pour le travail de la femme », relève du 2e
paragraphe une expression qui le montre.

25
Texte : Les raisons qui poussent les femmes à travailler
Pour certaines femmes , travailler c’est d’abord s’épanouir,( c’est-à-dire

sortir du monde clos de la maison1, de ses tâches ennuyeuses et monotones.

C’est aussi échanger son labeur contre un salaire qui la valorise. C’est enfin,
participer à l’œuvre d’édification d’une société active pour éviter la
marginalisation.
Position de l’auteur Résultat
Mais aujourd’hui encore. Chez certains esprits rétrogrades, travailler
signifie toujours pour la femme déshonneur. Par conséquent ; celle-ci est
amenée à subir les vexations réservées aux femmes qui ont, selon une opinion
très répondue, perdu leur honneur, qui sont sorties de l’univers qui est le leur
pour maître à bas des frères et des époux.
Ainsi, les femmes travailleuses demeurent actuellement soumises à deux
systèmes de normes : celui de la société industrielle, au travail, et celui de la
société traditionnelle, au foyer .Dès lors, le développement des psychonévroses
féminines s’expliquent en grande partie par les normes contradictoires que la
femme doit concilier. Elle de plus en plus, victime des dysfonctionnements
caractéristiques d’une société en pleine mutation, et cela a des répercutions sur
son travail .Elle prend en charge des démarches accomplies traditionnellement
par le mari : démarche administratives, paiement des factures, visites médicales
des enfants … etc.
La double journée est chez nous plus lourde qu’ailleurs, en raison de
l’absence ou de l’insuffisance des structures sociales pour aider la femme qui
travaille Le travail domestique, lui n’est pas considéré comme travail, c’est-à-
dire : celui qui produit pour le marché.
En fait les activités réservées aux femmes (paramédical, secrétariat,
enseignement) sont pour la plupart de temps éprouvantes et mal rémunérées.

26
Correction :
La situation de la femme a été le sujet de beaucoup de débat. Le statut de la
femme a subi beaucoup de changements. Il y a ceux qui sont convaincus qu’elles
devraient s'occuper des activités extra-domestiques, et ceux qui pensent que la femme
devrait se limiter à sa vocation maternelle.
Quels sont donc les arguments présentés par chaque catégorie? Et quelles sont les
autres alternatives possibles?
Certains gens pensent que la femme devrait rester au foyer car elle a été créée pour
cela. Par exemple, dans le milieu rural, les filles ne sont pas scolarisées parce que
certains campagnards pensent qu'une femme est faite pour se limiter aux travaux
ménagers. Ils sont convaincus que ses capacités morales et cognitives ne lui permettent
pas d'exercer un métier. Par exemple, quelques patrons refusent d'employer des
femmes pensant qu'elles sont des créatures dénudées de force physique.
D'autres, par contre, affirment qu'elle devrait avoir des préoccupations personnelles
et être au pied d'égalité avec l'homme au point de vue droits et obligations. D'autres,
qui partagent le même point de vue, croient en la créativité et le génie de la femme
Il existe également des personnes qui pensent que la femme devrait travailler hors
de la maison et s'occuper de son foyer au même temps, car elle est capable de
s'organiser en travaillant à l'intérieur. En plus, la science a prouvé que la matière grise
dont disposent les femmes leur permet d'effectuer plusieurs tâches à la fois. Par
exemple, une femme pourrait s'occuper de son petit, préparer le déjeuner et faire le
ménage au même temps. En plus, elles voient que le travail de la femme lui permettra
d'améliorer sa situation financière, d'aider son mari à subvenir aux besoins de la
famille.
En guise de conclusion, les points de vue sont différents d'une catégorie à une autre,
et chacune a ses raisons. Toutefois, a-t-on pensé à l'influence du travail sur l'éducation
des enfants?

27
Niveau : Troisième année secondaire science expérimentale.
Enseignante :Mechehoud Amel
Projet N°II: Organiser un débat d’idée puis en faire un compte rendu.
Séquence 01 :S’inscrire dans un débat. : convaincre ou persuader.
Objet d’étude : Le débat d’idée.
Intentions communicatives : Dialoguer pour confronter des poin
vue.

Objectifs d'apprentissage

Objectifs d'apprentissage

Tester et mobiliser les acquis antérieurs de l’apprenant concernant l’argumentation.

Provoquer un conflit cognitif (condition nécessaire dans l’apprentissage)..

Opérer les régulations adéquates relatives au plan de formation initialement prévu.

Situation-
Eveil de Etapes de
problème
l’intérêt la séance
à résoudre

28
Sujet :
« La mode conduit parfois les jeunes à s’habiller ou à se coiffer de manière
bizarre : piercing, tatouage, cheveux hérissés, pantalons rapiécés, etc. ».

1. Etes-vous pour ou contre cette nouvelle tendance ?

…………………………………………………………………………………………

2. Donnez au moins trois arguments pertinents pour convaincre quelqu’un de

votre point de vue ?

…………………………………………………………………………………………

3. Appuyez chaque argument par des exemples tirés de votre expérience

personnelle.
4. Exposez oralement votre argumentation sur ce sujet en utilisant des connecteurs
logiques.

29
Niveau : Troisième année secondaire science expérimentale.
Enseignante :Mechehoud Amel
Projet N°II: Organiser un débat d’idée puis en faire un compte rendu.
Séquence 01 :S’inscrire dans un débat. : convaincre ou persuader.
Objet d’étude : Le débat d’idée.
Intentions communicatives : Dialoguer pour confronter des po
de vue.

Objectifs visés :

 Développer l’expression orale chez les apprenants.

 leur permettre de donner des points de vue personnels sur des thèmes variés.
 leur permettre de prendre position (pour ou contre) dans un débat traitant un thème
précis.
 savoir reformuler des thèses ou des prises de positions déjà exprimées.
 Comprendre le thème traité dans un texte écouté et en dégager la thèse, l’antithèse, les
arguments et contre arguments

Document support : une séquence vidéo « Le port de ‘uniforme au lycée.»

Texte à faire écouter aux apprenants :

1. Matériels utilisés :

 Un micro-ordinateur.
 Un data show.
 L’extrait sonore.
 Tableau.
30
 2. Objectifs de la 1ère et la 2ème écoute :
Faut –il rétablir l’uniforme à l’école ?
 Se familiariser à la voix de l’auditeur.
Une femme : Non , non parce que c’est moche désolée c’est super moche c’est très moche .
 Identifier et localiser les locuteurs (l’écoute est concentrée sur la
Une femme 02 :j’ai été dans une école privée avec un ensemble et c’était pas mal .Il y avait pas une distinction entre les
compréhension de la situation d’énonciation pour faire saisir à
riches et les moins riches quoi ?
l’apprenant le cadre du document.)
Une homme :c’est pas moderne ,c’est
3. Objectifs de laun3retour
ème en arrière
écoute : et c’est une façon p+our le gouvernement pour marquer son
empreinte sur ce qu’ils appellent les jeunes
 Comparer maintenant
des points deet vue
c’estdifférents
complètement un retour en arrière .

Repérer
Un homme :ça va pas améliorer la structure
les rapports humains duvont
parceque les gens reportage etcomme
se dire voilà il est sesmoi il va pas dire
informations
qu’il est différent par des baskets ou quoi que ce soit . principales.

Une femme :les adolescent ont besoin de se retrouver dans leurs personnalités par leurs vetements et leurs styles .Je
pense en uniforme ça va enlève un peu la personnalité des adolescents .
Polycopié distribué aux apprenants :
Une femme : ça peut permettre de revenir sur certaines règles de civisme et je pense ça porte beaucoup de principe et de
valeurs qu’on retrouve plus dans l’éducation .

J’aime pas être comme tout le monde j’aime montrer ma personnalité .

On est pas obliger de s’affirmer par les vêtements .on peut s’affirmer par des gestes, la façon de parler ,la façon de se
comporter en classe c’est complètement différent .Je pense qu’il y a différentes façon de s’exprimer autre que
l’habillement .

Bien sur on peut les voir s’il y a des chaussettes, des chaussures mais ça se dit on avait un rapport d’égal à égal.
Activité1 :
Ça permet aussi par la suite tout simplement quand on va à un entretien d’embauchèrent on outre à savoir se tenir à
L’expression
savoir se présenter « l’uniforme
puisque aujourd’hui en classe
les gens » veut plus
ne se mettent direen: valeur.

A. Etre en forme en classe.

B. S’habiller de la même forme.
C. Avoir la même forme.
D. Unifier l’aspect vestimentaire.
 Choisissez les bonnes réponses.

Activité2 :

Le sujet de la vidéo est :

A. Faut-il rétablir l’uniforme en classe

B. Faut-il obliger les élèves à suivre la mode

31
 C. Il faut que la blouse soit obligatoire
 Choisissez la bonne réponse

Activité3 :
La première personne pense :

A. Qu’il faut établir l’uniforme en classe

B. Qu’il ne faut pas établir l’uniforme en classe
 Choisissez la bonne réponse

Activité 4 :

Classez les arguments suivants dans le tableau ci-dessous :

Il est moche ; signe d’égalité sociale, démodé, une empreinte autoritaire sur les jeunes,
supprime la personnalité, être distinctif, ajoute une valeur de civilisation,

Pour l’uniforme scolaire Contre l’uniforme scolaire

Activité 5 :

Complétez le paragraphe ci-dessous par les termes suivant :

Unifier l’uniforme en classe a créé une controverse entre partisans et

détracteurs.

Les uns lui trouvent comme un signe d’égalité, de distinction …etc. les autres lui
reprochent qu’il est moche et comme une loi autoritaire

Activité 6 :

Que pensez-vous de l’uniforme scolaire ?

Exprimez votre avis en quelques lignes en employant des arguments pertinents

illustrés par des exemples bien précis.

32
Niveau : Troisième année secondaire science expérimentale.
Enseignante :Mechehoud Amel
Projet N°II: Organiser un débat d’idée puis en faire un compte rendu.
Objet d’étude : Le débat d’idée.
Séquence 01 :S’inscrire dans un débat. : convaincre ou persuader.
Intentions communicatives : Dialoguer pour confronter des poi
de vue.

Compétence de base :

Lire et comprendre un texte argumentatif afin de faire compte rendu critique.

33
 Objectifs visés :
1. Exploiter les informations relatives au paratexte et à l’aire scripturale du texte dans son
ensemble pour mettre es hypothèses de sens.
2. Séquentialiser le texte pour retrouver les grandes unités de sens.
3. Séparer les thèses opposées (thèse et antithèse), les arguments et les contre arguments
4. Dégager le schéma argumentatif polémique.
5. Faire un compte rendu critique.

Etapes de la séance :

Observatio Compte
Lecture
Eveil de n Lecture rendu
silencieuse Synthèse.
l’intérêt. +Hypothès analytique. objectif du
+consigne.
es de sens . texte .

34
Thème
Texte: les liens invisible d’un monde d’esclave
heureux
Le téléphone portable, ce nouveau produit qui a révolutionné le
monde et la communication, facilite-t-il un vrai contact entre les
hommes ?
Certainement, puisque grâce à cet appareil, je peux être joignable

Position partout, à tout moment, en ce cas d’urgence.

De plus, si j’ai besoin d’appeler ou d’envoyer un message, mon désir
=contre
s’accomplit dans l’instant. Nous vivons une époque d’accélération ou on veut
tout réaliser tout de suite ; c’est l’essence même de modernité . Aujourd’hui, la
nouvelle ligne de clivage n’oppose plus les riches et les pauvres, mais les
rapides et les lents.
Antithèse
En outre, il me permet de combattre la solitude ; ainsi, lorsqu’on me bipe ou
qu’on m’envoie un message, je suis heureuse, cela veut dire qu’on pense à
Opposition moi, qu’on m’aime. Cet outil révolutionnaire me permet d’enregistrer toutes
les manifestations d’Internet à mon égard. Je suis donc, en contact permanent
et immédiat avec le monde.
Toutefois, ce contact facile peut être stressant.
En effet, chaque sonnerie peut être une mauvaise nouvelle que je redoute et
Arguments l’idée que n’importe qui puisse me déranger, n’importe quand, me déplait
souverainement. Alors, je veux avoir un mobile pour qu’il reste silencieux !
Par ailleurs, on ne communique plus vraiment, puisque la culture de
l’urgence limite la durée d’appel (durée moyenne : 2m50s par appel) ; en
Position de
l’auteur appelant quelqu’un sur son cellulaire, on va droit au but ; on est toujours
pressé ou occupé. On n’a donc plus de temps de discuter. On se contente
finalement d’un bip ou d’un message.
En conclusion, le téléphone portatif permet d’être en contact sans vraiment
d’être proche. C’est l’outil de domination qui rend esclave celui qui le porte ;
autrement dit : c’est la manifestation d’une servitude accepté à l’égard du
présent.

35
 Support : les liens invisibles d’un monde d’esclave heureux

Observatio
1. Quels sont les éléments qui composent l’image du texte ?

 L’image du texte
1. Un titre : Les liens invisibles d’un monde d’esclave
heureux : Phrase déclarative (interrogation totale).

2. Un texte Constitué de sept paragraphes.

Des références
 Le nom des auteurs :

Article de presse (un journaliste)

 La date d’édition : 1977.

Signes typographiques dominants : « ?» : questions,

interrogations…

2. Quels sont les hypothèses de sens que vous pouvez émettre ?

Hypothèses de sens

 Les avantages et les inconvénients de téléphone portable

Lecture silencieuse avec

consigne

36
  Relevez tous les articulateurs logiques et dites ce qu’ils expriment.
 Vérification des hypothèses de sens :

Lecture

La première partie : la problématique.

 De quel type de texte s’agit-il ?

Ü R1. Il s’agit d’un texte argumentatif.

 Comment on a définit le téléphone portable dans ce

texte ?
 Le téléphone portable est nouveau produit qui a révolutionné le monde et
la communication.

 Quelle est la question posée ?

 Le portable facilite-t-il un vrai contact entre les hommes ?

La deuxième partie : la première

thèse (pour le téléphone portable )
 Quelle est la thèse présentée par l’auteur dans le deuxième paragraphe ?

A/- L’importance de la culture.

B/- L’importance du savoir.

C/- L’importance du téléphone portable.

 Relevez du texte les mots et expressions qui renvoient au mot « Téléphone portable » :

Message appareil communication contact bipe Internet

37
 Sonnerie Téléphone portable nouvelle

Mobile silencieux durée d’appel cellulaire appelant

 Quels sont les arguments en faveur de cette thèse?

 Grâce à cet appareil, on peut joint partout, à tout moment, en ce cas d’urgence.
 il me permet de combattre la solitude
 Cet outil révolutionnaire me permet d’enregistrer toutes les manifestations d’Internet

 l’auteur participe t-il dans le texte ? Justifiez votre réponse ?

 Oui, l’auteur manifeste sa présence dans le texte a travers les indices de subjectivité et de la
modalisation
 Dans le dernier paragraphe :

A/- L’auteur donne une définition du téléphone portable

B/- L’auteur montre la relation entre homme-portable.

C/- L’auteur confirme son point de vue.

 classez ces expressions dans le tableau suivant :

Communication limitée / être joignable / appel instantané / manifestation affective / dérangement / discussion
abrégée / appel stressant / envoie rapide de message

Pour Contre

 Expliquez le sens d’esclaves heureux employé dans le titre.

Plan du texte

Introduction :

 Présentation du téléphone portable

 Présentation de la problématique
Développement

 Thèse 1 : les avantages du téléphone portable

38
 Les arguments en faveur de la thèse 1
 Thèse 2 : les inconvénients du téléphone portable
Les arguments en faveur de la thèse 2

Conclusion : confirmation du point de vie

Niveau : Troisième année secondaire science expérimentale.

Enseignante :Mechehoud Amel
Projet N°II: Organiser un débat d’idée puis en faire un compte rendu.
Objet d’étude : Le débat d’idée.
Intentions communicatives : Dialoguer pour confronter des poi
de vue.

Compétence de base :

Lire et comprendre un texte argumentatif afin de faire compte rendu critique.

Objectifs visés :

6. Exploiter les informations relatives au paratexte et à l’aire scripturale du texte dans son
ensemble pour mettre es hypothèses de sens.
7. Séquentialiser le texte pour retrouver les grandes unités de sens.
8. Séparer les thèses opposées (thèse et antithèse), les arguments et les contre arguments
9. Dégager le schéma argumentatif polémique.
10. Faire un compte rendu critique.

Etapes de la séance :

39
 Faut –il dire la vérité au malade ?

Quels sont les éléments qui composent l’image du texte ?

 L’image du texte
 Un titre

Faut-il dire la vérité au malade ? Phrase interrogative (interrogation totale) laisse

attendre deux possibilités de réponses : « Oui, il faut dire la vérité au malade» et/ou
« Non, il ne faut pas la dire ».Il s'agit d'un débat d'idées, il représente le thème de la
discussion.
 Un texte

Constitué de six paragraphes.

 1§: « le cancer est porteur de mort » :
 2§ le cancer : une maladie dangereuse.

 3§ Porteur de mort : peut causer la mort.

 4§ : un malade cancéreux : personne atteinte d’un cancer.

 5§ : pourtant : exprime l’opposition.

 6§ : « ce qui est terrible quand on ment au malade… » : -terrible : très dur à

supporter.
ment : c’est le verbe mentir(ne pas dire la vérité ).

40
 Des références
 Le nom des auteurs :

Pierre Viansson-Ponte (un journaliste) et Léon Schwartzenberg (un

cancérologue).

 La source (le titre du livre) :

Changer la mort : chose impossible (lien avec le titre : le cas des

maladies incurables…).

 La maison d’édition :

Albin Michel.

 La date d’édition : 1977.

Signes typographiques dominants : « ?» : questions,

interrogations…

3. Quels sont les hypothèses de sens que vous pouvez émettre ?

Hypothèses de sens

 La problématique de la révélation de la maladie au malade.

 Il faut dire la vérité au malade.
 Il ne faut pas dire la vérité au malade.

Lecture silencieuse avec

consigne
 Relevez tous les articulateurs logiques et dites ce qu’ils expriment.
 Vérification des hypothèses de sens :

Lecture

La première partie : la problématique.

41
Q1. De quel type de texte s’agit-il ?
Ü R1. Il s’agit d’un texte argumentatif.
Q2Comment appelle-t-on la question posée dans le titre ?
 R2.La question posée dans le titre représente la
problématique ou le problème posé dans le texte.
Q3.Quelle est la problématique posée (le problème posé)
?
 R3.La problématique posée est :
« Le médecin doit-il dire ou ne pas dire la vérité ? » la problématique est donnée sous
forme de question.

La deuxième partie : la première

thèse (contre la vérité )
Q1.Comparez entre la 1ère et 2ème phrase du 1er §. Que
remarquez-vous ? Comment appelle-t-on ce procédé ?
 R1.La 1ère et 2ème phrase du 1er § traitent la même idée
mais on n’y trouve pas le même lexique.
Q2.Ce procédé s’appelle la reformulation. Combien de
réponses possibles admet la 1ère question de ce § ?
Lesquelles ?
 R2.La 1ère question de ce § admet deux (2) réponses
possibles Le médecin doit dire la vérité (au malade).Le médecin ne
doit pas dire la vérité (au malade).
Q3. Vieux débat sans cesse repris ». Expliquez cette
expression.
 R3.Cette phrase signifie : « Vieille polémique (ou
discussion) dont on reparletoujours. »

42
 Q4.Combien trouve-t-on d’opinions dans un débat ? Et
comment sont-elles ?
 R4.Dans un débat, on trouve plusieurs opinions qui sont
différentes Le plus souvent, elles sont au nombre de deux (pour et
contre, comme dans le cas de ce texte).
Q5.Quel point de vue implicite (sous-entendu, non exprimé)
peut-on dégager à partir de la dernière phrase du premier
paragraphe ?
Q6.Que va annoncer cette phrase dans les paragraphes
suivants ?
 R6. Le point de vue implicite (sous-entendu, non exprimé)
qu’on peut dégager à partir de la dernière phrase du 1 er § est : « Le
médecin ne doit pas dire la vérité au malade. » C’est la 1ère réponse
à la problématique du texte. Cette phrase va annoncer dans les
paragraphes suivants les arguments de ce point de vue (justifications de
cette opinion).
Q7.Quels catégorie de malades ce texte parle-t-il ? Pourquoi d’après
vous ?
 Ce texte parle des malades cancéreux (atteints du
cancer). Ces derniers ont la durée de vie relativement limitée par rapport
aux autres malades (surtout s’ils sont au denier stade de leur maladie).
D’après l’auteur, en quoi les cancéreux sont privilégiés ? Quel est le privilège
(l’avantage) des cancéreux selon l’auteur ? Selon vous, est-ce vraiment un privilège ?
D’après l’auteur, les cancéreux sont privilégiés dans le fait qu’ils savent qu’ils vont
(bientôt) mourir. Non, ce n’est pas vraiment un privilège.

« Pourquoi le faire savoir à une seule catégorie d’êtres humains privilégiés, si l’on peut
dire, de ce seul point de vue : les cancéreux ? » Dans cette phrase, l’auteur emploie l’ironie
(manière de railler, de se moquer (de qqn ou de qqch.) en disant le contraire de ce qu'on veut faire
entendre). D’habitude, le terme « privilégié » a un sens positif. Mais dans ce §, ce même terme
prend un sens négatif.
43
  Complétez cette phrase qui résume l’idée contenue dans ce § par les
termes adéquats :

« On ne doit pas ………………les ………………… en leur révélant la

………………sur leur………………... »

- Que représente cette idée par rapport à la prise de position n°1 ?

« On ne doit pas désespérer les cancéreux en leur révélant la vérité sur leur maladie. »

Cette idée (voir ci-dessus) est argument (élément de preuve) pour justifier le 1er point
de vue.

1. Que signifie, dans ce §, le mot rechute ?

 Dans ce §, « rechute » veut dire tomber malade de
nouveau.
2. Selon l’auteur, en quoi consiste l’angoisse et le désespoir d’un cancéreux déjà guéri ?
 Selon l’auteur, l’angoisse et le désespoir d’un cancéreux
déjà guéri consiste dans la hantise (obsession, peur) de la rechute.
3. Quel est l’argument contenu dans ce 3ème § ?
 L’argument contenu dans ce 3ème § est :
On doit éviter la hantise de la rechute pour un malade déjà guéri.

Ou : Il est inutile d’angoisser et de désespérer un malade déjà guéri pour qu’il ne

rechute pas.

La troisième partie : thèse 2 pour la

 Dans ce §, parle-t-on toujours du 1er point de vue (ne pas dire la vérité au
malade) ? Quel terme le montre bien ?
 Dans ce §, on ne parle plus du 1er point de vue (ne pas dire la vérité au malade)
mais plutôt d’un autre point de vue totalement différent.

- Le terme qui le montre bien est « Pourtant »

44
 NB : « Pourtant » est un articulateur (outil de liaison) qui assure la
transition (le passage) entre les deux prises de positions (n°1 et n°2).

 Quel est le 2ème point de vue exposé dans ce texte ? Est-il explicite ou
implicite ?
 Le 2ème point de vue exposé dans ce texte est :

« On doit dire la vérité au malade ».

 C’est un point de vue implicite (compris sans être

mentionné clairement).
 D’après l’auteur, pourquoi doit-on dire la vérité au malade ?
 D’après l’auteur, on doit dire la vérité au malade par respect à lui et parce
que la maladie est son affaire et cela le touche personnellement.
 Selon l’auteur, qu’est-ce qui est plus cruel et plus difficile à supporter pour
un malade ?
 Selon l’auteur, ce qui est plus cruel et plus difficile à supporter pour un
malade, c’est de lui cacher ce que les autres savent.
 Relevez le champ lexical du « mensonge » :

dissimuler la vérité / cacher ce que les autres savent / hypocrisie / se dissimuler la

vérité.

 Complétez cette phrase qui résume l’essentiel de ce § par les verbes qui
conviennent que vous trouverez dans celui-ci :

« En sachant la vérité, le malade …………….., ……………. son traitement et il

y…………….. »

 « En sachant la vérité, le malade comprend, accepte son traitement et y

participe. »
 « … il accepte beaucoup plus aisément d’en supporter les effets secondaires. »

A quoi renvoie le terme souligné ?

45
  Le terme souligné renvoie au traitement.
Le plan du texte :

Introduction (1er paragraphe) : elle

pose la problématique, sous forme
d’interrogations (questions) qui
déclenchent le débat qui ne cesse
1d’être
ere repris.
partie «Le
médecin………..inutile. » : La thèse
des partisans du mensonge
Il ne faut pas dire la vérité au
2eme partie
malade « Pourtant…………
(cancéreux)
médecin » : La thèse des
partisans de la vérité
Il faut dire la vérité au cancéreux.
La conclusion (dernier
paragraphe), une synthèse: C’est
une position implicite des
auteurs ; ils favorisent le
« Pour ».

Problématique
Contre la vérité Faut-il dire la vérité au malade ? Pour la vérité
Pour le mensonge. ere
Argument 1 position Argument 2emeContre
position le mensong
(ne pas dire la vérité au malade) (dire la vérité au malade)
- Nous n’avons pas le droit de - Le malade est un être humain,
désespérer le malade. responsable de ses affaires.
Arguments « Contre
Arguments « Contre la vérité »
- Il ne faut pas donner à sa vie la - Nous n’avons pas le droit de lui cacher ce
compagnie quotidienne de la mort. qui le touche vraiment.
- Nous n’avons pas le droit de lui imposer - C’est terrible de lui cacher ce que les
une torture morale, une angoisse. autres savent

A retenir

Le discours argumentatif (polémique) est un discours subjectif dans lequel l'auteur expose deux
points de vue ou deux thèses contradictoires (plan dialectique : thèse + antithèse) soutenues par
des arguments choisis et classés dans le but de convaincre et de persuader le récepteur. Une
46
transition s'impose, elle introduit la thèse opposée

Le texte sera structuré à l'aide d'articulateurs de classement (d’abord, de plus, en outre, ensuite…),
 Y a-t-il dans ce texte des indices qui revoient explicitement aux auteurs ?
 Non, il n’y a aucun indice qui revoie explicitement aux auteurs.
 La visée, le but, l’intention, l’objectif des auteurs de ce texte :

Habituellement, l’auteur vise, dans un texte argumentatif, à convaincre et

persuader le lecteur. Dans ce texte que nous avons étudié, les auteurs cherchent à
montrer qu’il existe une controverse et un débat social autour du thème « dire la
vérité au malade ». Dans ces types de textes, l’auteur ne prend pas position de
façon explicite sur le sujet, mais cherche à monter les « deux côtés de la médaille. Il
expose les deux opinions opposées (thèse et antithèse) et présente les arguments qui
soutiennent chacun de ces points de vue.

Texte à donner aux élèves :

Faut-il dire la vérité au malade ?

Le médecin doit-il dire ou ne pas dire la vérité? Doit-il ou non révéler au

malade le nom de sa maladie ? Vieux débat sans cesse repris. Quels sont les
nombreux arguments avancés contre la vérité ?

Le cancer est porteur de mort et le malade atteint de cancer porte la mort

en soi. A-t-on le droit de le désespérer ? L’homme est le seul être vivant qui
sache qu’il doit mourir. Pourquoi le faire savoir à une seule catégorie d’êtres
humains privilégiés, si l’on peut dire, de ce seul point de vue: les cancéreux ?
Pourquoi donner à leur vie la compagnie quotidienne de la mort ? La peine
capitale n’est pas la mort; c’est de l’attendre à tout moment sans savoir
exactement quand elle doit venir.

47
 Si un malade cancéreux guérit à quoi sert-il de lui dire ce qu’il avait
puisque, de toute façon, il va continuer à vivre avec la hantise de la rechute ? On
lui impose une angoisse, un désespoir parfaitement inutiles.

Pourtant, c’est sa maladie, c’est son affaire à lui. Le simple respect de

l’homme exige qu’on lui dise ce qu’il en est. Pourquoi serait-il le seul à n’avoir
pas le droit de savoir ce qui le touche si profondément : que la maladie va, au
minimum, ralentir sa vie et, au maximum, l’interrompre ?

Ce qui est terrible quand on ment au malade, ce n’est pas de lui

dissimuler la vérité, c’est de lui cacher ce que les autres savent. Une telle
situation crée des relations entièrement faussées où se mêlent la pitié et
l’hypocrisie. Il faut réussir à faire comprendre au malade ce qu’il peut ou veut
comprendre. S’il souhaite se dissimuler à lui même la vérité, alors qu’il le
fasse ; qu’il soit lui, le responsable du mensonge, et non le médecin.

Les rapports médecin-malade gagnent énormément lorsque la vérité est

connue. Le malade comprend mieux les exigences du traitement suivi, il accepte
beaucoup plus aisément d’en supporter les effets secondaires. Il participe à son
propre traitement, le suit avec beaucoup plus de soin et finit parfois par mieux
connaître sa maladie que le médecin lui même. D’ après P. Viansson-Ponte
et L. Schwartzenberg,
Changer la mort, Albin Michel, Paris 1997

Question Faut-il dire la vérité au malade ?

Le médecin doit-il dire ou ne pas dire la vérité? Doit-il ou non

Problématique révéler au malade le nom de sa maladie ?Vieux débat sans cesse
repris.

48
Thèse 1 Quels sont les nombreux arguments avancés (contre la vérité ?)

Exemple :une Le cancer est porteur de mort et le malade atteint de cancer

maladie porte la mort en soi. A-t-on le droit de le désespérer ? L’homme
dangereuse
est le seul être vivant qui sache qu’il doit mourir. Pourquoi le faire
savoir à une seule catégorie d’êtres humains privilégiés, si l’on
peut dire, de ce seul point de vue: les cancéreux ? Pourquoi
donner à leur vie la compagnie quotidienne de la mort ? La peine
Arguments capitale n’est pas la mort; c’est de l’attendre à tout moment sans
(questions) savoir exactement quand elle doit venir.

Si un malade cancéreux guérit à quoi sert-il de lui dire ce

qu’il avait puisque, de toute façon, il va continuer à vivre avec la
hantise de la rechute ? On lui impose une angoisse, un désespoir
parfaitement inutiles.

Transition. Pourtant, c’est sa maladie, c’est son affaire à lui.

Thèse 2 Le simple respect de l’homme exige qu’on lui dise ce qu’il en est .
(pour la Pourquoi serait-il le seul à n’avoir pas le droit de savoir ce qui le
vérité) touche si profondément : que la maladie va, au minimum, ralentir sa
vie et, au maximum, l’interrompre ?

Ce qui est terrible quand on ment au malade, ce n’est pas de

lui dissimuler la vérité, c’est de lui cacher ce que les autres savent.
Une telle situation crée des relations entièrement faussées où se
mêlent la pitié et l’hypocrisie. Il faut réussir à faire comprendre
Arguments au malade ce qu’il peut ou veut comprendre. S’il souhaite se
dissimuler à lui même la vérité, alors qu’il le fasse ; qu’il soit lui,
le responsable du mensonge, et non le médecin.

Les rapports médecin-malade gagnent énormément

lorsque la vérité est connue. Le malade comprend mieux les
exigences du traitement suivi, il accepte beaucoup plus aisément
d’en supporter les effets secondaires. Il participe à son propre
traitement, le suit avec beaucoup plus de soin et finit parfois par
mieux connaître sa maladie que le médecin lui même.

D’ après P. Viansson-Ponte et L. Schwartzenberg,

Changer la mort, Albin Michel, Paris 1997

49
Niveau : Troisième année secondaire science expérimentale.
Enseignante :Mechehoud Amel
Projet N°II: Organiser un débat d’idée puis en faire un compte rendu.
Objet d’étude : Le débat d’idée.
Intentions communicatives : Dialoguer pour confronter des poin
de vue.

Objectifs :
S
c
h
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m
a
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i
s
D
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.

Etapes de la séance :

Observati Lecture
Compte
on silencieus Lecture
Eveil de rendu
+Hypothè e analytique Synthèse.
l’intérêt. objectif
ses de +consigne .
du texte .
sens . .

50
Activité n°1 : éveil de l’intérêt

 L’enseignante distribue des romans aux élèves et propose « une compétition

de lecture » .L’élève qui terminera la lecture en une semaine aura un cadeau.
 Un groupe d’élèves veut participer à la compétition par contre un groupe ne
veut pas.

Activité n°2 : Observation / hypothèse de sens

1. Observez le texte et dites de quoi est-il composé ?

 Le texte est composé :
 D’un titre : « lire ou ne pas lire ? »
 D’une source : « François Nourrissier, FIGARO. »
 Des paragraphes : 9 paragraphes .
2. Comment est écrit le titre ?
 Le titre est écrit sous forme d’une question.
3. Quel est le mot répété dans ce titre ?
 Le mot répété dans ce titre est « lire ».
4. Combien de partie nous avons dans ce titre ?
 Dans ce titre, nous avons deux parties
5. Quelle est la différence entre les deux parties ?
 Il y a la négation dans la deuxième.
6. Quel est le mot qui sépare les deux parties ?
 Le mot qui sépare les deux parties est « ou »
7. A quoi sert « ou »dans cette phrase ?
 Il sert à exprimer le choix entre « lire » ou « ne pas lire ».
8. Introduisez dans les deux parties le verbe « aimer »
 J’aime lire je n’aime pas lire
9. Combien d’idée nous avons dans ce titre ?
 Dans ce titre , nous avons deux idées.
10.Comment apparaissent-elles ?
 Dans ce titre nous avons deux idées qui sont opposées.

51
 11.A partir de ce titre de quoi va parler l’écrivain ?
 Noter, toute les réponses.

Activité 3 : Lecture silencieuse / vérification des hypothèses des sens :

Consigne

Faites une lecture silencieuse du texte tout en soulignant les articulateurs employés.

Activite n°4 : Lecture analytique :

Quels sont les articulateurs que vous avez soulignez, et dites quel rapport exprime par
chacun d’eux :

Les articulateurs employés dans le texte sont

Articulateurs : Rapports :
Toutefois Opposition
Car Cause
D’une part Classement
D’autre part
Enfin
Néanmoins Opposition
De plus Classement
Enfin

 Délimitez les trois parties du texte

 Les trois parties du texte sont :

52
 L’introduction : Développement :
Conclusion :
« avec l’avènement « ceux qui détestent …. Sans
« de ces avis …succédés »
….convaincants » lecture »

1. La première partie : L’introduction

- Quelle est la place du livre aujourd’hui ?
 Le livre a perdu son importance, relégué au second plan .
- Le livre est relégué au second plan , qu’est ce qu’on met au premier plan ?
 Les medias : la radio , la télévision , l télématique et même
l’informatique
- Peut –on dire que le livre a disparu ?
 Non, on ne peut pas dire que le livre a disparu, il existe encore .
- Pourquoi ?
 Parce que, partisans et détracteurs sont encore là pour discuter cela et
chacun défend son point de vue en donnant des arguments
convaincants.
- Relevez l’articulateurs employés dans ce paragraphe.
 L’articulateur employés dans ce paragraphe est « toutefois », il
exprime l’opposition .
- Quels sont donc les faits opposées ?
 Les faits opposés sont :
o Le livre a perdu son importance mais il existe encore, il n’a pas disparu.

53
 2. La deuxième partie : La thèse
- Qui veut nous rappeler de l’articulateurs qui exprime l’opposition dans la
deuxième partie du texte ?quelle est sa fonction ?
 L’articulateur qui exprime l’opposition dans la deuxième partie est
néanmoins, il sert à relier deux idées.
- Comment sont ces deux idées ?
 Les deux idées sont opposées.
- Par quelle expression commence le 2 em§ ?
 Le 2em§ commence par « ceux qui détestent la lecture »
- Soulignez le verbe de cette phrase et donnez son contraire.
 Le verbe de cette phrase est « détester » son contraire « aimer »
- Par quel mot du premier § peut on remplacer cette expression ?
 On peut remplacer cette expression par : « Détracteur »
- Quels sont les autres expressions qui désignent les détracteurs dans le 3
em
,et 4em§ ?
 Les expressions qui désignent les détracteurs dans le 3 em et le 4 em §
sont :

« les ennemis du livre », « les personnes hostiles à la lecture»

- Quelle est la thèse présentée dans cette partie ?

 La thèse présentée dans cette partie est contre la lecture la lecture est
une activité détestée par les détracteurs.
- Combien d’articulateur nous avons dans cette partie ?et combien
d’arguments ?
 Dans cette partie nous avons trois articulateurs donc trois arguments.
- Quel est le premier argument ?
 Le premier argument est : la lecture est une perte de temps.
- Par quoi peut-on la remplacer ?
 Un bon film ,une sieste réparatrice, une discussion enrichissante ou
une balade bienfaitrice .
- Est-ce que ces activité demandent des efforts§ ?
54
  Non
- L’être humain aime la facilité ou la difficulté ?
 Par nature l’être humain ne cherche que la facilité.
- Relevez le deuxième argument.
 Le livre est trop cher.
- Par quoi les ennemis du livre illustre cet argument ?
 Une comparaison.
- La quelle ?

Un bon steak vaut mieux qu’un tas de papier

Lexique mélioratif Lexique péforatif

Nourriture du corps Nourriture de l’esprit

Point commun : importantes et nécessaires

Si on mange trop on Si on lit beaucoup on devient

rencontre des problèmes Mais
des intellectuels.
sanitaires.

Point positif
Point négatif

1. Quel est le troisième argument ?

 Les désœuvrés se rabattent sur le livre dans la mesure oui ne trouve
rien d’autre à faire
2. Quel est l’exemple cite pour illustrer cet argument ?
 Les égoïstes, qui se sont pas sociables, font la lecture
3. Conclusion partielle : « Implicite ≠ explicite »
55
 La lecture n’est pas importante.

L’antithèse :

1. Cherchez les synonymes de mot partisan et soulignez les verbes employés pour
introduire les arguments ?
 Les synonymes de mot partisan sont : les adeptes, les amateurs.
 Les verbes employés pour introduire les arguments sont : insister,
considérer et dire.
2. Quel est le premier argument ?
 Le livre est un ami fidèle.
3. Relevez le deuxième argument.
 La lecture est une activité enrichissante.
4. Quel est le rôle joué par le livre dans la vie des hommes ?
 Le livre aiguise, stimule et forge l’esprit.
5. Que disent les amateurs à la fin de cette partie ?
 Ils posent une question.
6. Quel serait notre niveau de langue sans lecture ?
 Notre niveau sera très bas.
7. Quel est le type de cette phrase ?
 Phrase interrogative.
8. Pourquoi l’auteur nous a posé cette question ?
 Pour nous convaincre.

On appelle cette interrogation la question rhétorique c’est parmi la

stratégie argumentative la plus convaincante.

9. Quel l’argument avancé par cette question ?

 La lecture améliore notre niveau de langue.

Conclusion partielle

56
 La lecture est une activité très importante

10.Selon vous, l’auteur partage –il l’avis de détracteurs ?justifié votre réponse.
 L’auteur ne partage pas l’avis de détracteurs.
 Il a utilisé le verbe « prétendre »= prétexter ; fausse raison.
11.Soulignez les adjectifs qualificatifs employés dans le passage de transition.
 Fort, précieux, nombreux.
12.Quelle la position de l’auteur ?
 L’auteur est pour la lecture.
13.Quelle est la conclusion de ce texte ?
 Le livre n’est pas prêt de s’envoler de nos étales.
14.Pourquoi ?
 Car ses bienfaits sont incommensurables et nul ne peut le contester.
 Il reste le grand témoin de l’humanité et de diverse civilisation qui se
sont succédé.

Activité de synthèse :

Le thème
57

La lecture
Niveau : Troisième année secondaire science expérimentale.
Enseignante :Mechehoud Amel
Projet N°II: Organiser un débat d’idée puis en faire un compte
rendu. 58

Objet d’étude : Le débat d’idée.

 Objectifs :

Identifier Schématiser
Distinguer la
Repérer le les le texte pour mettre en
thèse
mettre en évidence son
thème du défendue de arguments évidence son plan
débat.. la thèse de chaque plan dialectique.
réfutée. thèse. dialectique.

Etapes de la séance :

Objectifs visés

Eveil de l’intérêt.

Observation +Hypothèses de sens .

Lecture silencieuse +consigne.

Lecture analytique.

Synthèse

Compte rendu objectif du texte .

Outils didactiques
59
 Dictionnaire Texte.

Tableau

II. Eveil de l’intérêt

Q. Citez quelques histoires imaginaires que vous connaissez ?

 Cendrillon, blanche neige, le petit chaperon rouge, …

Q. Vous préférez les lire ou bien les regarder à la télévision ?

 Une partie préfère le livre, une autre préfère la TV.

III. Observation des éléments périphériques :

Q. Quel est le titre de ce texte ?

 Le titre de ce texte est : pour ou contre le petit écran.

Q. Les mots pour et contre nous apportent quelle information ?

 On comprend qu’il y a un débat concernant le petit écran ou bien la

TV.

Q. Observez la source, il s’agit de quel domaine ?

 de la communication.

II. Lecture silencieuse avec consigne :

Faites une lecture silencieuse du texte tout en soulignant le lexique employé par
l’auteur puis dites s’il est mélioratif ou bien péjoratif.

Lecture analytique:
Q.par quel adjectif’ l’auteur a-t-il qualifié les jugements apportés sur le petit
écran ?
60
  Ce sont des jugements contradictoires.

Q .Il y a combien de points de vue ?

 Il y a une partie pour et une partie contre.

Q. Quel mot désigne les défenseurs du petit écran ?

 Ils sont désignés par « certains ».

Q. Qu’en pensent-ils ?

 Pour eux le petit écran est le moyen de faire rayonner les plus
belles acquisitions de l’esprit et d’éviter l’isolement intellectuel.

Q. Quel mot indique les opposants ?

 C’est le mot « d’autres ».

Q. Pourquoi sont-ils contre l’écran ?

 Ils pensent que l’écran détourne le publique de sa véritables

culture et l’éloigne de la lecture.

Q. Lisez la 1ère phrase du 2èmeparagraphe, l’écran empêche t-il la lecture ?

 Oui, il l’empêche.

Q. Par quoi cette phrase est-elle suivie ?

 Elle est suivie par « mais ».

Q. MAIS exprime quoi ?

 MAIS exprime l’opposition ?

Q.L’auteur s’oppose, donc, à quel point de vue ?

 Il s’oppose à celui des opposants.

Q. Est-il pour ou contre le petit écran ?

 Il est pour. Par quoi il a justifié son point de vue ? il a justifié son
point de vue par des arguments ?

Q. Quels sont les arguments présentés par l’auteur afin de défendre l’écran ?

 L’écran est un stimulus pour la lecture des livres d’informations- avec ou

sans écran, la population ne lit pas- l’esprit assuré par la télévision est un
bénéfice.
61
 III. Synthèse :

Complétez le tableau par les expressions suivantes :

L’écran est un stimulus pour la lecture des livres d’informations- Les opposants
pensent que l’écran détourne le publique de sa véritables culture et l’éloigne de la
lecture- l’esprit assuré par la télévision est un bénéfice- les partisans pensent que le
petit écran est le moyen de faire rayonner les plus belles acquisitions de l’esprit et
d’éviter l’isolement intellectuel- la télévision est une école parallèle- avec ou sans
écran, la population ne lit pas.

Pour le petit écran. Contre le petit écran.

…………………..................................... ……………………………………….......

………………………………………… ……………………………………….......

Position de l’auteur :
…………………………............................................................................

.............................................................................................................................................
.

 Arg 1 :
……………………………………………………………………………………..

 Arg 2 :
……………………………………………………………………………………..

 Arg 3 :
……………………………………………………………………………………..

62
Thème Texte : Pour ou contre le petit écran.
Parmi les jugements contradictoires les plus répondus au sujet des effets possibles
Thèse 01 petit écran, ceux qui concernent la vie culturelle mobilisent beaucoup de passion.
Certains voient dans cet instrument le moyen de faire rayonner les plus belles
acquisitions de l’esprit et, par conséquent de les démocratiser en les faisant entrer dans

Thèse 02 des foyers et dans les couches sociales qui, sans cela, vivraient dans l’isolement
intellectuel ; d’autres au contraire craignent que la télévision ne détourne son public de
la culture véritable en lui offrant un simulacre d’instruction, en l’éloignant de la lecture
au profit d’un monde de communication qui favorise plutôt la passivité de l’esprit.
En fait la plupart des données empiriques montre effectivement que les gents passent
moins de temps à lire à partir du moment où ils acquièrent un poste récepteur. Mais
constate que l’usage du petit écran les détourne surtout des livres de fiction et stimule au
contraire le retour à des livres sérieux ou à des ouvrages d’information. Enfin, il faut
considérer aussi qu’une grande partie de la population ne lit à jamais, avec ou sans la
télévision. Dans ce cas, le temps passé devant le petit écran entre en concurrence non
point avec une activité culturelle, mais avec la fréquentation du café ou des occupations
Argumen de ce genre, de sorte qu’alors le peu de grain pour l’esprit procuré par la télévision est de
ts
toute manière un bénéfice.
(…) Les enfants ayant la télévision chez eux ne sont ni moins curieux ni moins
entreprenants, ni moins actifs que les autres ; ils ont dans l’ensemble les mêmes résultats
scolaires. Les adultes eux-mêmes ne manifestent une passivité accrue que pendant les
premières années suivant l’achat du poste et ils recouvrent ensuite leur niveau normal
d’initiative et de dynamisme.
Ce qui est plus probable, c’est que la télévision, même si elle ne fait pas baisser le
niveau de réussite à l’école, fait concurrence à celle-ci, dans la formation des esprits,
dans la culture au sens le plus large du mot et constitue, selon le mot de George
Conclusio Friedmann, « une sorte d’école parallèle ».
n
Jean Cazeneuve (la communication des masses).

Texte :

63
 Pour ou contre le petit écran.

Parmi les jugements contradictoires les plus répondus au sujet des effets possibles du petit
écran, ceux qui concernent la vie culturelle mobilisent beaucoup de passion. Certains voient dans
cet instrument le moyen de faire rayonner les plus belles acquisitions de l’esprit et, par
conséquent de les démocratiser en les faisant entrer dans des foyers et dans les couches sociales
qui, sans cela, vivraient dans l’isolement intellectuel ; d’autres au contraire craignent que la
télévision ne détourne son public de la culture véritable en lui offrant un simulacre d’instruction,
en l’éloignant de la lecture au profit d’un monde de communication qui favorise plutôt la
passivité de l’esprit.

En fait la plupart des données empiriques montre effectivement que les gents passent
moins de temps à lire à partir du moment où ils acquièrent un poste récepteur. Mais on constate
que l’usage du petit écran les détourne surtout des livres de fiction et stimule au contraire le
retour à des livres sérieux ou à des ouvrages d’information. Enfin, il faut considérer aussi qu’une
grande partie de la population ne lit à jamais, avec ou sans la télévision. Dans ce cas, le temps
passé devant le petit écran entre en concurrence non point avec une activité culturelle, mais avec
la fréquentation du café ou des occupations de ce genre, de sorte qu’alors le peu de grain pour
l’esprit procuré par la télévision est de toute manière un bénéfice.

(…) Les enfants ayant la télévision chez eux ne sont ni moins curieux ni moins
entreprenants, ni moins actifs que les autres ; ils ont dans l’ensemble les mêmes résultats
scolaires. Les adultes eux-mêmes ne manifestent une passivité accrue que pendant les premières
années suivant l’achat du poste et ils recouvrent ensuite leur niveau normal d’initiative et de
dynamisme.

Ce qui est plus probable, c’est que la télévision, même si elle ne fait pas baisser le niveau
de réussite à l’école, fait concurrence à celle-ci, dans la formation des esprits, dans la culture au
sens le plus large du mot et constitue, selon le mot de George Friedmann, « une sorte d’école
parallèle ».

Jean Cazeneuve (la communication des masses).

64
Niveau : Troisième année secondaire science expérimentale.
Enseignante :Mechehoud Amel
Projet N°II: Organiser un débat d’idée puis en faire un compte
rendu.
Séquence 01 :S’inscrire dans un débat. : convaincre ou
persuader.
Objet d’étude : Le débat d’idée.

Objectifs :

Identifier Schématiser
Distinguer la
Repérer le les le texte pour mettre en
thèse
mettre en évidence son
thème du défendue de arguments évidence son plan
débat.. la thèse de chaque plan dialectique.
réfutée. thèse. dialectique.

Etapes de la séance :

Objectifs visés

Eveil de l’intérêt.

Observation +Hypothèses de sens .

Lecture silencieuse +consigne.

Lecture analytique.

Synthèse

Compte rendu objectif du texte .

65
 Outils didactiques

Dictionnaire Texte.

Tableau

I-Eveil de l’intérêt
L’enseignante demande aux apprenants de répondre à la question suivante :

Vous avez attrapé une grave maladie :vous êtes allé consulter le médecin. Ce dernier
vous annonce le non identification du virus. IL vous fait des analyses et vous
demande de revenir dans une semaine. Le jour j arrive. Le médecin vous déclare que
les chercheurs ont trouvé un remède mais ce dernier n’a jamais été testé et que vous
pouvez risquer votre vie en le prenant.

- Quelle sera votre réaction face à cette situation ?pourquoi ?

Réponses possibles :

 J’accepte de tester le médicament.

 Je refuse la suggestion du médecin.

Q-Quelle solution proposez-vous alors ? Selon vous quel est l’être idéal pour ce teste.

 Un animal.

Q. Comment appelle-t-on les animaux dont on se sert pour l’expérimentation ?

 Les animaux cobayes

II- Observation du support :

66
 Demander aux apprenants de commenter le para texte et d’anticiper sur le type de ce
texte.

Image du texte :

 Titre : les animaux cobayes.

 Paragraphe : le texte comporte quatre paragraphes.
 Source : Vingt Ans d'interventions délibérées sur le génome de la souris.
 Auteur : Marcel Cohen.

Demander aux apprenants de lire les débuts de chaque paragraphe (la polémique,
la première catégorie, cependant, en conclusion.)

Q- A partir des éléments périphériques du texte, dites de quoi s’agit-il dans ce texte ?

A- Hypothèse de sens :
 Des animaux cobayes.
 L’histoire des animaux cobayes.
 Un débat autour de l'utilisation des animaux dans les laboratoires de recherche (des
animaux cobayes).

B- lecture/ vérification

Parmi les hypothèses proposées laquelle est la plus proche du contenu du texte ?

Hypothèse retenue

A partir du titre, de la source et les débuts de paragraphes, il s’agit d’un

débat concernant l’expérimentation sur les animaux.

III. lecture analytique

Q.1-De combien de phrases le premier paragraphe se compose-t-il ?

 le paragraphe se compose de deux phrases.

 La première est déclarative………….elle annonce le thème et... le type de texte.

(Les animaux cobayes : leur utilisation dans les laboratoires de recherche)

67
 Le deuxième est interrogatif …… (Une interrogation totale qui nécessite une réponse
par "OUI, ils ont raison" ou par "NON, ils ont tort" ou par "Les DEUX" : ce qui
convient à un débat).... C’est le problème posé.

Q.2 –Quel est donc le thème de la discussion ?

 Thème de la discussion : A-t-on raison ou tort d’utiliser les animaux dans les
laboratoires de recherche ?

Q.3- Quelles sont les expressions du premier § qui montrent qu’il s’agit d’un débat ?

R les uns = les autres

Contestent = approuvent, C’est une polémique.

Raison = tort.

Q.4- Comment sont ces deux points de vue, l’un par rapport à l’autre ?

 Ils sont différents, opposés, contradictoires, divergents…

Q.5- Relevez du reste du texte les autres expressions qui montrent qu’il s’agit d’un
débat ?

 La première catégorie...cependant, la deuxième catégorie...

Q.6- Relevez du texte les deux thèses défendues dans le texte ?

 Thèse1 : pratiquer des expériences sur des êtres sensibles relève de la

barbarie.
 Thèse2 : l’expérimentation sur des animaux est une nécessité
scientifique.

Q.7- quels sont les arguments avancés par chacune des deux parties ?

Thèse1 : contre l’expérimentation sur Thèse2 : pour l’expérimentation sur les

les animaux (les opposants) animaux (les partisans)
-Toute vie mérite le respect. -le but final est de trouver des solutions
bénéfiques
-Les expériences que subissent
sur la santé humaine.
68
 ces animaux sont certainement -Les résultats pourraient être reproduits à l'échelle
humaine.
douloureuses.
- C’est une solution miracle pour bon nombre de
- Est-ce que l’homme a tous les malades en attente de remède.
- Pour ne pas sacrifier des animaux, arrêterait-on
droits sur
ces pratiques qui pourraient sauver des vies
les animaux ? humaines ?

Q.7- Qu’essaie de faire chaque partie dans ce texte ?

 Chaque partie argumente afin de convaincre et de persuader le lecteur.

Q.8- Relevez tous les connecteurs qui articulent le texte

 Les articulateurs sont : en effet, de plus, d'une part, d'autre part, également.
Cependant.

Q. 9- Quel est le rapport exprimé par chaque articulateur ?

Q.10- Que représente le dernier paragraphe ? Par quoi est-il introduit?

 C’est une conclusion générale. Elle est introduite par "en conclusion".

Q.11- Déterminez la position de l’auteur. Comment pouvez-vous l’expliquer ?

A- L’auteur est pour l’expérimentation sur les animaux.

C- La justification

69
 Dans un débat : un texte à deux thèses l’auteur soutient toujours la
deuxième thèse

L’usage des animaux cobayes

Opposants Partisans

Thèse1 : estiment que les animaux Thèse2 : sont convaincu du bien

sont des êtres vivants Fondé scientifiqu.

Le but final est de trouver des solutions

Toute vie mérite le respect.
bénéfiques sur la santé humaine.
- les expériences que subissent ces animaux
Les résultats pourraient être reproduits à
sont certainement douloureuses.
l'échelle humaine.
- Est-ce que l’homme a tous les droits sur
-c’est une solution miracle pour bon nombre
Les animaux ? de malades en attente de remède.

Pour ne pas sacrifier des animaux, arrêterait-o

ces pratiques qui pourraient sauver des vies
humaines ?

70
 En conclusion, malgré le fait que les Hommes n'ont pas tous les droits sur les
animaux, de nombreux malades pourraient bénéficier des remèdes pouvant être mis
au point à partir de ces pratiques

Texte
Les animaux cobayes.
La polémique sur les animaux cobayes est de nouveau déclenchée et les réactions se
divisent, comme toujours, en deux catégories : ceux qui contestent et ceux qui
approuvent. Les uns et les autres, ont-ils raison ou tort ?
La première catégorie groupe les réactions des défenseurs des animaux. Ils estiment
que pratiquer des expériences sur des êtres sensibles relève de la barbarie ; en effet, les
animaux cobayes sont des vivants et toute vie mérite le respect. De plus, les
expériences que subissent ces animaux sont certainement douloureuses et, surtout, ils
n'en sont sûrement pas consentants. La question est : « est-ce que l'homme a tous les
droits sur les animaux ?»

Cependant, la deuxième catégorie est convaincue du bien fondé de ces pratiques

scientifiques. D’une part, Leur argument est que le but final de l'expérimentation est
de trouver des solutions bénéfiques sur la santé humaine. D’autre part, Cette
catégorie est particulièrement véhémente, lorsque les résultats rapportés sont
spectaculaires et qu'ils pourraient être reproduits à l'échelle humaine. Elle souligne
également, que ce serait une solution miracle pour bon nombre de malades qui sont en
attente de remèdes. La question est : "Pour ne pas sacrifier des animaux, arrêterait-on
ces pratiques qui pourraient sauver des vies humaines ?
En conclusion, malgré le fait que les Hommes n'ont pas tous les droits sur les
animaux, de nombreux malades pourraient bénéficier des remèdes pouvant être mis
au point à partir de ces pratiques.
M. Coh
en Tannoudji,
71
 Vingt Ans d'interventions délibérées sur le génome de la souris, 2000

Niveau : Troisième année secondaire science expérimentale.

Enseignante :Mechehoud Amel
Projet N°II: Organiser un débat d’idée puis en faire un compte
rendu.
Objet d’étude : Le débat d’idée.
Intentions communicatives : Dialoguer pour confronter des

Objectifs :

L’élève saura : repérer et réemployer le lexique de l’accord et du désaccord.

Outils didactiques

Dictionnaire Texte.

Tableau

72
 Activité 01
 Lisez le texte puis répondez aux questions :

« Les sports collectifs sont de plus en plus pratiqués aujourd'hui et suscitent une
longue discussion. A dire, ils ont plusieurs points positifs ; mais une certaine
conception de ces sports a des conséquences négatives.

Les partisans pensent que les côtés positifs du sport collectif sont nombreux.
D'abord, il contribue à l'épanouissement physique de l'individu. Ensuite, il crée le
désir de se dépasser. Enfin, il favorise le développement de l'esprit de corps et de
solidarité.

Mais, les opposants rétorquent qu’une certaine conception de ces sports a des
conséquences négatives. En premier lieu, l'esprit de compétition entraîne souvent
des comportements agressifs. En second lieu, certaines rencontres sportives
dégénèrent en exaltation du chauvinisme. Enfin, le sport professionnel est souvent
au service de l'argent.

Certes, les stades se transforment parfois en arènes; mais, le sport reste un

moyen d'épanouissement individuel et collectif. »

Questions :

1. Trouvez les 3 parties principales de ce texte.

2. Quel est le sujet traité ? (le thème du texte).
73
 3. Relevez les connecteurs d’énumérations.
4. Illustrez les arguments par des exemples tirés de votre culture générale Relevez
dans le texte un mot qui a le même sens que « débat ».
R : Discussion.
Q : Comment on appelle, dans le texte, ceux qui sont avec et ceux qui sont contre le
sport collectif ?
 Ceux qui sont avec : les partisans. Ceux qui sont contre : les opposants.
Q : Donnez 8 mots d’un sens proche au mot « discussion ».
 Polémique, controverse, différend, dispute, contestation, querelle, duel,
désaccord.
Q : Donnez 8 mots d’un sens proche au mot « partisan » et 8 mots d’un sens proche au
mot « opposant »
 Partisan : supporteur, défenseur, ami, tenant, partenaire, protecteur,
protagoniste.

Opposant : ennemi, attaquant, adversaire, détracteur, saboteur, critique, antagoniste,

rival.

Activité 02 :

Trouvez dans les phrases suivantes les termes qui montrent le désaccord.

 Le projet gouvernemental entraine la division entre les députés.

 Une mésentente règne entre deux générations, les vieux et les jeunes.

 Un conflit d’intérêts financiers oppose deux grands industriels.

 Les disputes sur l’héritage amenèrent la désunion de la famille.

Activité 03 :

En employant les mots étudiés ci-dessus, rédigez un court paragraphe qui met en
question la télévision.

La télévision est un moyen ………….. qui fait, depuis longtemps l’objet

d’une…………….…… /………...pensent que cette dernière est un

74
 moyen………..dans notre vie. …………. /…………. objectent en disant
qu’elle………………………
Activité 04 :

Voici un court texte sur L'énergie nucléaire. Relève les mots (verbes et noms) qui
expriment l'accord et ceux qui montrent le désaccord. Classe-les en deux colonnes.

L'utilisation de l’énergie nucléaire pour la production d'électricité donne lieu à de longues

controverses entre les partisans du nucléaire et ses opposants. Les partisans soutiennent que
l'électricité et ses produits par des réacteurs nucléaires revient moins chère que celle des
centrales alimentées au charbon ou au pétrole. L'énergie nucléaire, affirment ses défenseurs,
trouve de nombreuses applications dans l'industrie, la médecine, l'agriculture. Ils estiment
qu'elle est indispensable au progrès et à l'indépendance énergétique.
Les adversaires rétorquent que l'énergie atomique comporte un risque de radioactivité et
réfutent la thèse économique. Les détracteurs objectent aussi que le nucléaire est un véritable
désastre écologique puisqu'il est dangereux pour toute forme de vie.

Correction :

L'accord Le désaccord

- les partisans. - les opposants.

- soutiennent. - les adversaires.
- affirment. - rétorquent.
- ses défenseurs. - les détracteurs.
- estiment. - objectent.

75
Activité 05 :

 Dans les énoncés suivants, souligner les mots montrant un désaccord :

1. Le projet de loi du gouvernement a entrainé la division au sein de l’assemblée.

2. La mésentente gagne entre le père et ses enfants.

3. Un conflit d’intérêt oppose les entrepreneurs du bâtiment.

4. Le problème de l’héritage a provoque souvent les désintégrations de la famille.

Activité 06 :

Lisez le deuxième et le troisième paragraphe et dites quelle est la nature de ces

mots.

La première catégorie groupe les réactions des défenseurs des animaux. Ils
estiment que pratiquer des expériences sur des êtres sensibles relève de la barbarie ;
en effet, les animaux cobayes sont des vivants et toute vie mérite le respect. De plus,
les expériences que subissent ces animaux sont certainement douloureuses et, surtout,
ils n'en sont sûrement pas consentants. La question est : « est-ce que l'homme a tous
les droits sur les animaux ?»

Cependant, la deuxième catégorie est convaincue du bien fondé de ces

pratiques scientifiques. D’une part, Leur argument est que le but final de
l'expérimentation est de trouver des solutions bénéfiques sur la santé humaine.
D’autre part, Cette catégorie est particulièrement véhémente, lorsque les résultats
rapportés sont spectaculaires et qu'ils pourraient être reproduits à l'échelle humaine.
Elle souligne également, que ce serait une solution miracle pour bon nombre de
malades qui sont en attente de remèdes. La question est : "Pour ne pas sacrifier des
animaux, arrêterait-on ces pratiques qui pourraient sauver des vies humaines ?

Correction

Sensibles : adjectif spectaculaires :adjectif

Certainement : adverbe miracle : adjectif
Sûrement : adverbe Particulièrement : adverbe
76
 Pourraient : le conditionnel modal exprime l’éventualité.

Activité 07 :

Dans les énoncés suivants figurent différentes marques de jugement du

locuteur. Relevez-les et classez-les en fonction de la catégorie grammaticale à
laquelle elles appartiennent :
Adverbes, tours impersonnels, auxiliaires, verbes introducteurs de propositions
complétives, propositions incises.
a. Les sciences exactes sont, je crois, le seul moyen pour découvrir les lois de la
nature.
b. Il semble, hélas, que la science soit utilisé pour la destruction plus que pour
la construction.
c. L'attitude réaliste m'a bien l'air hostile à tout essor intellectuel et moral. (A.
BRETON)
d. J'ai grand peur que les grandes puissances utilisent un jour la bombe A.
e. Il nous serait insupportable qu’il existe parmi nous des clones humains.
f. Il faut être ignoble pour accepter de louer son ventre pour de l’argent.
g. Les manipulations génétiques peuvent être avantageuses si elles nous aident à
vaincre le sida et le cancer.

- Corrigé.

Croire : Verbe d’opinion (haut degré de certitude, plus fort que : je pense …)
Sembler : Verbe qui exprime l’impression, l’incertitude …
Hélas : interjection qui exprime la tristesse, le regret …
Soit : Le subjonctif exprime le fait envisagé.
Avoir l‘air : locution verbale exprimant l’impression ; c’est un verbe d’état.
Hostile : l’adjectif exprime l’attitude non amicale, l’opinion contraire.
Peur: Expression du sentiment de peur, de crainte …suivi du subjonctif dans la
subordonnée.

77
Serait : Le conditionnel modal exprime l’éventualité.
Faut : verbe auxiliaire de modalité exprimant l’obligation.
Peuvent : verbe auxiliaire de modalité exprimant la possibilité.

Activité 7:

Relevez dans les deux extraits qui suivent les termes qui expriment l’accord et le
désaccord ainsi que les verbes d’opinion (soulignez les termes de l’accord avec le vert
et ceux du désaccord avec le rouge et encadrez les verbes d’opinion) :
« J’entends souvent critiquer la bande dessinée autour de moi. On lui reproche de
priver les jeunes du goût de la lecture, d’appauvrir leurs capacités à s’exprimer, de les
abêtir. Tout en reconnaissant la part de vérité que contiennent ces critiques, je refuse
de condamner systématiquement la bande dessinée. Je l’apprécie et je lui reconnais des
aspects positifs… Pour toutes ces raisons, je pense que la bande dessinée a de grandes
qualités, et est peut-être un moyen de culture autant qu’un divertissement ».

Activité n°8

Les mots suivants désignent les participants à une discussion, un débat, une
polémique. Placez-les à bon escient dans le texte ci-après : « défenseurs,
partisans, adeptes, opposants, détracteurs ».

« L’utilisation de l’Internet par les adolescents donne lieu à de longues controverses

entre les …………… du Net et ses …………… .Les …………… soutiennent que
communiquer par ordinateur est formateur. Les …………… dénoncent les dangers
que peuvent encourir les jeunes sur certains sites et s’insurgent contre les parents qui
laissent leurs enfants livrés à eux-mêmes. Malgré ces inconvénients, les ……………
du réseau sont de plus en plus nombreux et les cybercafés affichent toujours
complets ».

78
 Activité 09:
Classe les mots suivants sel on qu’ils expriment l’accord ou l’opposition : rival –
malentendu– adhérer – connivence – contrecarrer – différend – hostile –
ennemi – intransigeant – brouiller – solidaire – querelle.

Accord : Désaccord :

Niveau : Troisième année secondaire science expérimentale.

Enseignante :Mechehoud Amel
Projet N°II: Organiser un débat d’idée puis en faire un compte rendu.
Objet d’étude : Le débat d’idée.
Séquence 01 :S’inscrire dans un débat. : convaincre ou persuader.
Intentions communicatives : Dialoguer pour confronter des poin
vue.
Activité : Point de langue .

Objectifs visés :

Etapes de la séance :

79
 Lecture silencieuse +consigne.

I. verbes d’opinion :
a) Celui qui affiche une position favorable (pour une cause) c’est celui qui :
 Est d’accord, approuve, affirme, pense, dit, reconnait, admet, estime,
soutient.
b) Celui qui manifeste un désaccord avec une cause, celui qui la juge
défavorablement, qui est contre, c’est celui qui :
 s’oppose, désapprouve, refuse, réfute, rejette, conteste, nie, contredit.

II. Indices d’opinion :

Selon moi, à mon avis, d’après moi, personnellement je pense, je crois que, moi je
suis persuadé que…

1. Classez les verbes ci-dessous dans le tableau, dans les cases qui
correspondent :
Estimer, écrire, soutenir, contester, penser, croire, oublier, juger.

Verbe exprimant une opinion Verbes exprimant un fait

2. Soulignez l'adjectif qui exprime l'option do locuteur, puis classez-les dans le

tableau selon que c'est une option négative ou positive:
a) J'ai passé de bonnes vacances.
b) Cette attitude est intolérable
c) Les résultats de cet élève sont excellents.

80
 d) Cette soupe est fade.
e) Nous avons lu un livre passionnant.
Opinion positive Opinion négative

3. Donnez l'opinion contraire de celles avancées ci-dessous.

a) C'est un bon film
b) Ce garçon est sympathique
c) C'est un beau personnage
d) Ce jus est sucré
e) Cette enfant est turbulente
f) C'est un projet irréaliste.
4. Complétez les phrases par l'adjectif qu'il faut :
a) Votre fille est très …….: Elle passe inaperçue (bavarde/discrète)
b) Ali réussi son projet : sa méthode est ….(dépassé/efface)
c) Il est très…… : il n'a rien retenu du cours (distrait/ attentif)
d) Elle est ……, elle rougit dès qu'on l'interpelle (timide/ audacieuse)

5. Classez les adverbes suivants selon le plus faible au plus fort.

Peu, trop, assez, très.
6. Introduisez les adverbes d'intensité suivants dans les phrases que voici :
a) Ce plat est salé
b) Ces virages sont dangereux
c) Le taux de pollution est élevé par ici.
d) Ces solutions sont inefficaces.
7. Classez les adverbes suivants dans le tableau selon qu'ils expriment la
certitude
ou le doute.
Probablement ; sans aucun doute, peut-être, certainement, sûrement, évidemment,
indéniablement, indiscutablement, incontestablement, vraisemblablement, certes, sure

81
 Adverbes exprimant la certitude Adverbes exprimant le doute

8. Soulignez toutes les expressions d'opinion, dans les phrases suivantes:

a. Selon moi, il faut restreindre l'importation de véhicules.
b. A mon avis, c'es la télévision qui est la cause de mon échec scolaire
c. D'après moi, le foot endort les jeunes.
d. Je pense quelles nouveau moyens communication détrônent la
correspondance écrite.
e. Nous jugeons cette sanction très sévère.
f. Moi je suis persuadé que les énergies renouvelables sont la solution
de l'avenir.
g. Je préfère prendre des risques plut que de manquer des occasions
intéressantes.
h. Personnellement, je ne me sens pas concerné par ce conflit.

9. Complétez le tableau ci-dessous à partir des exemples donnés ci-après :

a. Je trouve que l’Internet est une invention qui présente des bienfaits certains qu’on
ne peut pas nier.
b. Pour moi, l’Internet n’est qu’un monde virtuel qui nous éloigne des réalités
quotidiennes.
c. Nous pensons que les jeux vidéo abrutissent les jeunes qui y consacrent trop de
temps.
d. A mon avis, la « TV » engendre la violence et réduit les contacts entre les membres
de la même famille.
e. Personnellement, j’estime que le portable a largement facilité la communication et
a contribué aux échanges entre les individus.
f. Certaines personnes prétendent qu’ils ont tout le droit de fumer là où bon il leur
semble.

82
 B) Termes et expressions indiquant une Appréciation
A) Expressions signalant
appréciation
l’opinion (la thèse) + -

Correction : « Les termes et expressions soulignés indiquent les thèmes traités »

Appréciation
A) Expressions
signalant l’opinion B) termes et expressions indiquant une + -
(la thèse) appréciation

Je trouve que bienfaits certains qu’on ne peut pas nier

Pour moi monde virtuel / éloigne des réalités quotidiennes

Nous pensons que abrutissent / trop de temps X

A mon avis la violence / réduit les contacts entre … famille X

Personnellement, a largement facilité la communication et a

j’estime contribué aux échanges entre les individus.
X

Certaines personnes prétendent qu’ils ont tout le droit de fumer là

prétendent que où bon il leur semble
X

83
 NB :

 Dans la colonne « A », on donne les indices renvoyant explicitement

(directement, manifestement, clairement) à l’énonciateur (locuteur, émetteur).
 Les termes et expressions présents dans la colonne « B » (lexique mélioratif
“+” ou péjoratif “-”) montrent la présence implicite (indirecte) de
l’énonciateur.

10.Relie les verbes de l'opinion suivants aux définitions.

1 - Soutenir. a) Emettre une affirmation contraire à la
proposition de quelqu'un.
2 - Affirmer.
b) Donner une opinion en bien ou en mal.
3 - Estimer.
c) Assurer qu'une chose est vraie, juste.
4 - Juger. C'est d) Ne pas reconnaître exact une opinion.
e) Exprimer fermement son opinion.
5 - Rétorquer.
f) Répondre en retournant les arguments dont une
6 - Objecter.
personne s'est servie.
7 - Contester. g) Exprimer son opinion, son jugement, sa pensée.

Correction

Les verbes et leurs définitions :

1 = e ; 2 = c ; 3 = g ; 4 = b ; 5 = f ; 6 = a ; 7 = d.

11. Complétez à l’aide des verbes d’opinion suivants les énoncés ci-dessous:
« soutenir- désapprouver- affirmer- penser- croire- estimer ».
1. J’…………… que l’enfant qui lit des contes ou des œuvres adaptées à son âge,
lira plus tard des œuvres plus difficiles.
2. Certains …………… que les contes n’ont aucun rapport avec la réalité, Ils
ajoutent même que les enfants n’y apprennent rien.
3. Pour ma part, je …………… cette idée parce que j’…………… que les contes
contiennent toujours une part de vérité.
84
 4. Par ailleurs, je…………… qu’ils sont rassurants parce qu’on y découvre des
méchants qui sont toujours punis.

Niveau : Troisième année secondaire science expérimentale.

Enseignante :Mechehoud Amel
Projet N°II: Organiser un débat d’idée puis en faire un compte rendu..
Séquence 01 :S’inscrire dans un débat. : convaincre ou persuader.
Objet d’étude : Le débat d’idée.
Intentions communicatives : Dialoguer pour confronter des poin
de vue.
Activité : Point de langue.

Objectifs visés :

85
 Observation
Eveil de
+Hypothèse
l’intérêt.
s de sens .

1. Retrouvez pour chaque type d’argument sa définition.

Types d’arguments Définition

L’assertion : L’explication d’un fait précis, un témoignage, un cas particulier

servent d’arguments
L’appui sur les valeurs : .C’est l’appel à des valeurs, au beau ou au bien dans la société : le
Vrai, la Justice, la Solidarité, l’Honnêteté, etc.
L’argument d’autorité : C’est la référence à un ouvrage célèbre, un auteur, un spécialiste
reconnu ou à des données chiffrées.
Le recours aux faits : Une idée, les caractéristiques d’une personne ou d’une chose sont
affirmées comme incontestables.

2. Classez les arguments suivants dans la grille ci – dessous selon le type :

1. La ceinture de sécurité évite l'éjection du chauffeur par le pare brise.

2. Elle maintient le conducteur en cas de noyade ou incendie
86
 3. Elle permet à celui-ci de garder le contrôle de son véhicule.
4. Elle procure un sentiment de sécurité sur le plan psychologique
5. Elle est gênante.
6. Son port obligatoire est atteint à la liberté des individus.
7. 10% des décès sont causés par le non port de la ceinture.
8. Les chirurgiens affirment que la majorité des accidentés sont des jeunes.
9. Selon l'adage proverbe : " Il vaut mieux arriver tard que jamais"
10.Les accidents sont devenues comme le cancer ils se prolifèrent partout.

Autorité Scientifique Analogie Numérique Causalité

Niveau : Troisième année secondaire science expérimentale.

Enseignante :Mechehoud Amel
Projet N°II: Organiser un débat d’idée puis en faire un compte rendu.
Séquence 01 :S’inscrire dans un débat. : convaincre ou persuader.
Objet d’étude : Le débat d’idée.
Intentions communicatives : Dialoguer pour confronter des poi
de vue.
Activité :Point de langue .

Exercice 1 :

Introduis une idée d'opposition dans les phrases en variant les outils
coordonnants.

1. Il est malade cependant il travaille énormément.

2. Le marchand a l'air honnête mais ce n'est qu'une apparence.

3. Cette broderie semble faite à la main pourtant elle est faite à la machine.

4. Le voleur marchait à pas feutrés cependant il a été entendu.

5. Mes souliers neufs me font mal aux pieds cependant je les mets chaque jour.

87
Exercice 2:

Remplace les pointillés par des subordonnants qui conviennent.

1. Bien que le jardinier ait tondu la pelouse depuis très peu de temps, l'herbe est
haute à nouveau.
2. Quoiqu’elle ait eu la vie dure longtemps, elle gardait toujours le sourire.
3. Bien qu'il soit malchanceux, il a gagné le gros lot.
4. Il emporte un grand parapluie bien que le temps soit au beau fixe.
5. Elle gardait son manteau de fourrure sur elle, quoique la salle fût chauffée.

Pensent qu'à cette activité, ces adolescents deviennent des obsédés.

Retenons :

1. " Mais, pourtant, cependant . . . " sont toujours placés entre deux énoncés.

Placés en début de paragraphes ou à l'intérieur d'une même phrase, ils articulent

toujours deux énoncés et signalent une réorientation.

Ils ont un rôle argumentatif très important : grâce à eux, la 1 ère conclusion va être
réorientée. Ils nous indiquent que l'argumentation qui va suivre s'oppose à

celle qui précède ( les points de vue sont différents ).

2. "Bien que", "quoique" jouent à peu prés le même rôle que "mais",

"pourtant" . . . Ils indiquent que l'argumentation qui va suivre s'oppose à celle qui
précède.

88
Niveau : Troisième année secondaire science expérimentale.
Enseignante :Mechehoud Amel
Projet N°II: Organiser un débat d’idée puis en faire un compte
rendu..
Séquence 01 :S’inscrire dans un débat. : convaincre ou persuader.
Objet d’étude : Le débat d’idée.
Intentions communicatives : Dialoguer pour confronter des

Objectifs visés :

trouver la thèse défendue

Trouver l’exemple qui correspond à son argument.

Classer les arguments suivant la thèse défendue ou réfutée (le pour et le

contre).

89
 1. Reliez chaque argument à son exemple, par une flèche
Argument Exemple
1. Internet permet à chacun de diffuser ce a) On peut par exemple cloner une personne
qu'il veut b) Beaucoup de personnes sont sauvés de la
2. Le sport permet un dépassement de soi mort
3. La paresse ne paie pas. c) Par exemple, les jeunes auteurs font
4. Le don d'organe devrait se généraliser. découvrir leurs œuvres.
5. Il y a beaucoup de voitures à Alger. d) Chaque année, des records sont battus.
6. Le clonage présente des risques. e) Voyez le cas de la cigale dans la fable.
f) Les embouteillages sont fréquents même
sur les autoroutes.

2. Rédigez pour chaque thèse un argument :

1. Vivre à la campagne n'est pas agréable.
2. S'habiller à la mode est nécessaire.
3. La bicyclette est un bon moyen de locomotion.
4. Avoir les cheveux lisses n'est pas pratique.
5. Le rap est une musique de révolte.
3. Classez les arguments suivants du moins fort au plus fort; puis rédigez un
paragraphe argumentatif.
Thèse : La cigarette est nocive
1. Fait jaunir les dents
2. Provoque à long terme le cancer de la gorge e du poumon.
3. Souille l'haleine
4. Gène notre entourage
5. N'est pas économique.
4. Quels sont les arguments pour et ceux contre le port de ceinture de sécurité ?
Classez – les dans le tableau ci-dessous.
Pour le port de la ceinture de sécurité Contre le port de la ceinture de sécurité

90
 1. La ceinture de sécurité évite l'éjection du chauffeur par le pare brise.
2. Elle maintient le conducteur en cas de noyade ou incendie
3. Elle permet à celui-ci de garder le contrôle de son véhicule.
4. Elle procure un sentiment de sécurité sur le plan psychologique
5. Elle est gênante.
6. Son port obligatoire est atteinte à la liberté des individus.

5. Reliez chaque verbe d’opinion à sa définition.

Verbe d’opinion Définition

1. Soutenir a) Emettre une affirmation contraire à la proposition de quelqu’un.
2. Affirmer b) Donner une opinion en bien ou en mal.
3. Estimer c) Assurer qu’une chose est vraie, juste.
4. Juger d) Ne pas reconnaître exacte une opinion.
5. Rétorquer e) Exprimer fermement une opinion.
6. Objecter f) Répondre en retournant les arguments dont une personne s’est servie.
7. Contester g) Exprimer son opinion, son jugement, sa pensée.

7. Reliez chaque terme à sa définition.

Terme : Définition :
a) C’est un échange de propos pendant lequel les adversaires
1. Conversation imposent avec animation des intérêts opposés, des opinions
personnelles opposées.

2. Polémique
91
 b) C’est un échange de propos entre deux ou plusieurs
personnes sur un thème important avec des arguments
opposés. A la fin de cet échange on arrive à un accord
commun.

c) C’est un échange de propos opposés et violents par écrit sur

3. Discussion un thème important. Le but : imposer son opinion
personnelle.

d) C’est un échange de propos sur un thème précis. Son but :

4. Débat entretenir des relations sociales.

Arguments Exemples
1- Le sport est soumis aux enjeux politiques. a- Zola prit la défense du capitaine Dreyfus.

2- La création de l’Europe permet b- Des athlètes israéliens furent assassinés à

le rapprochement des peuples. l’occasion des jeux olympiques de 1972 à
Munich.
3- Un écrivain doit utiliser sa notoriété pour c-A l’occasion du 14 juillet 1995, des
faire entendre la voix de la justice. troupes allemandes ont défilé sur les
Champs-Elysées.
Reconstituez le texte argumentatif suivant en donnant à chaque phrase un
numéro d’ordre.
a- La survie de l’espèce humaine est menacée.
b- Ainsi peut-on craindre la disparition de l’espèce humaine ?
c- En 2050, le nombre d’habitants de la planète aura doublé pour atteindre dix
milliards.
d- Tout d’abord, l’environnement naturel ne cesse d’être agressé par toutes sortes de
pollutions.
e- Enfin, l’homme ne maitrise pas toutes les retombées de la recherche scientifique.
92
f- Cette démographie galopante implique un pillage accru des richesses naturelles, une
multiplication des risques de pollution, une grave remise en cause des équilibres socio-
économiques.
g- Par ailleurs, la surpopulation croit à un rythme effréné.
h- Des produits toxiques rendent l’air irrespirable et l’eau non potable ; les terres
agricoles sont elles-mêmes gavées d’engrais chimiques.
i- Il suffit d’évoquer le danger nucléaire dont la manifestation la plus effroyable est
l’accident de la centrale de Tchernobyl, le 26 avril 1986.
L’ordre est :
…………………………………………………………………………………..

Justifiez chacun des arguments suivants avec un exemple. (Pour le travail de la

femme)
Tout d’abord, le progrès scientifique facilite ses taches
…………………………………………………………………………………………
Ensuite, la femme a la possibilité de mener une carrière professionnelle
………………………………………………………………………………………….
Enfin, les institutions modernes lui permettent de faire entendre sa voix
………………………………………………………………………………………

93
Niveau : Troisième année secondaire science expérimentale.
Enseignante :Mechehoud Amel
Projet N°II: Organiser un débat d’idée puis en faire un compte rendu..
Séquence 01 :S’inscrire dans un débat. : convaincre ou persuader.
Objet d’étude : Le débat d’idée.
Intentions communicatives : Dialoguer pour confronter des poin
de vue.
Activité : Production orale .

Objectifs visés :

94
 Classer les arguments suivant la thèse défendue ou réfutée (le pour et le
contre).

 Présentation des images au tableau :

95
 Interprétation des photos :

1. Que représentent la 1ère et la 2ème image ?

 Elles représentent les différents types de sport.

2. Quels sont les sports présentés ?

 Le basquette-balle, la natation, le Skie, la natation, le cyclisme, l’athlétisme,

le caraté, …..
3. Que désignent la 3ème et la 4ème image ?
 Elles désignent un vieux faisant du sport et de petites fillettes jouant à la corde.
4. Donc, le sport, est-il uniquement pratiqué pour les jeunes ?
 Non, il est pratiqué par tous les âges.
5. Pourquoi pratiquer le sport ?
 Pour éviter l’obésité, pour garder notre santé.

96
 6. A votre avis, le sport est-il un passe temps ?
 Non, au contraire, en faisant le sport, le temps passe trop vite ; on le
pratique généralement pour casser la routine du travail, des études et pour
lutter contre le stresse.
7. Après le sport, sentez-vous que vous êtes plus en forme et bien vivant ou bien le
contraire ?
 Oui, on est plus alaise, plus vivant et on sent une certaine joie. Le sport a-t-
il des bienfaits sur le coté psychologique ? Oui, effectivement.

 Synthèse : faites une petite récapitulation orale concernant le sport et ses bienfaits.

(La synthèse est guidée – en posant des questions- à travers les réponses des élèves, on
fait une petite récapitulation à mettre sur le cahier.)

Niveau : Troisième année secondaire science expérimentale.

Enseignante :Mechehoud Amel
Projet N°II: Organiser un débat d’idée puis en faire un compte rendu..
Séquence 01 :S’inscrire dans un débat. : convaincre ou persuader.
Objet d’étude : Le débat d’idée.
Intentions communicatives : Dialoguer pour confronter des poin
de vue.

Objectifs :
 Activer des connaissances relatives au domaine de référence.
 Convaincre le récepteur.
 Sélectionner les arguments les plus pertinents pour un lecteur
donné et assurer leur enchaînement.

97
  Construire un texte argumentatif contenant les trois étapes
essentielles de l'argumentation : introduction, développement
et conclusion.
 Utiliser le lexique adéquat à la thématique (vocabulaire de
l’accord et du désaccord, verbes d’opinion).

Sujet : "La généralisation de l'outil Internet doit-elle nous faire déserter les
bibliothèques?"

Depuis longtemps la bibliothèque était la seul source d’informations pour tout le

monde. Mais à nos jours il a eu un changement des sources, après la création du réseau
internet qui a envahi plusieurs domaines. Est ce que La généralisation de l'outil
Internet doit-elle nous faire déserter les bibliothèques?

Faut-il mépriser (négliger) la bibliothèque au profit d'Internet?

A première vue, On peut admettre que dés son apparition, l’internet est
considéré progressivement comme un moyens indispensable dans notre vie. Pour
plusieurs raisons elle peut remplacer la bibliothèque : d’une part, en cherchant une
information, on peut l’avoir n’importe où et à toute heure même chez soi, sans avoir le
souci de se déplacer ou des contraintes d’horaires à la bibliothèque. D’une autre part,
avec cette nouvelle technologie on a le privilège de sauvegarder les informations vite
fait et les utiliser facilement à l’extérieur ; ce qui n’est pas disponible à la bibliothèque.
En plus et en dehors de tout ça, l’internet a pu intervenir comme un moyen très
sophistiqué de la communication audio-visuelle.

En revanche ; la bibliothèque restera toujours le lieu sacret et l’atmosphère sereine

de la conservation du savoir ; elle nous donne le plaisir de compulsion de document, et
même la mémorisation du style de la langue ce qui n’existe pas sur ce réseau de
navigation. En outre, il est incontestable que les informations de la bibliothèque ont
une valeur très importante par rapport à ceux de l’internet.

Quoiqu’il en soit, la valeur de l’information reste l’élément le plus important pour

sa crédibilité ; d’ailleurs seule la bibliothèque peut assurer cette qualité pour les
informations qu’on a besoin.
98
Niveau : Troisième année secondaire science expérimentale.
Enseignante :Mechehoud Amel
Projet N°II: Organiser un débat d’idée puis en faire un compte
rendu..
Séquence 01 :S’inscrire dans un débat. : convaincre ou persuader.
Objet d’étude : Le débat d’idée.
Intentions communicatives : Dialoguer pour confronter des

Objectifs visés :

99
 Améliorer une production d’un élève.

I. Le sujet de la production :
II. Les cinq temps du compte rendu de la production écrite :
1- Rappel et analyse du sujet.
2- Observation et analyse d’une copie d’élève.
3- Lecture repérage.
4- Correction collective du devoir.
5- Amélioration de la production du départ (moment qui dépend de la
présence d’un groupe d’élèves qui se distingue par une bonne maitrise de
la langue où ces derniers sont appelés, à titre d’exemple, à enrichir le
vocabulaire du devoir corrigé ou à utiliser des tournures plus complexes,
plus élaborées).

100
 Grille d’évaluation de l’écrit
(Texte argumentatif)

Critères Indicateurs

Volume de - Marge : entre 10 et 15 lignes.

production
- Référence situationnelle.
- Prise en charge du destinataire.
- Pertinence des arguments.
Pertinence - Pertinence de l’exemple par rapport à l’argument.
- Pertinence de l’ordre de présentation des arguments.

- Présence de trois parties :

101
  Introduction présentant la prise de position.
 Développement avec enchaînement des arguments
Organisation (emploi des articulateurs logiques et
chronologiques).
 Conclusion.
- Lexique et structures syntaxiques adéquats (emploi
d’un lexique appréciatif ou d’expressions concessives
ainsi que les verbes d’opinion…).
- Temps et modes corrects (axés sur le présent
d’énonciation).
Utilisation de la - Pas de fautes d'orthographe.
langue - Ponctuation correcte.

102
Niveau : Troisième année secondaire science expérimentale.
Enseignante :Mechehoud Amel
Projet N°II: Organiser un débat d’idée puis en faire un compte
rendu..
Séquence 01 :S’inscrire dans un débat. : convaincre ou persuader.
Objet d’étude : Le débat d’idée.
Intentions communicatives : Dialoguer pour confronter des

Objectif visé:

Faire le point sur l’état des apprentissage .

Consigne :
Lisez attentivement le texte suivant puis répondez aux questions
qui l’accompagnent :

103
Texte :

Je suis un primaire*. Je n'ai pas lu Virgile ni Homère *. Je n'ai pas fréquenté les
philosophes(…).Et je me dis parfois que, si j'avais fait des études supérieures, je ne serais pas
ce que je suis.

Voila une question qu'on me pose souvent et que je me pose aussi : est-ce que les études
sont un frein ou un atout*? J'y ajoute une deuxième interrogation, tout aussi embarrassante :
est-ce que, de nos jours, on peut encore accomplir une grande ambition sans être passé par une
grande école? Ce qui était possible dans ma jeunesse l'est-il encore, maintenant qu'il faut avoir
le bac pour postuler le moindre emploi? Ma réponse est claire : les études sont un atout et un
frein. Et je crois sincèrement qu'on peut encore aujourd'hui s'en passer, mais que c'est réservé
comme hier à quelques tempéraments très particuliers.

Oui, le Bac est un passeport - parfois sans destination - qu'on réclame à l'entrée de n'importe
quelle carrière. D'ailleurs il y a une sorte d'inflation des diplômes, qui fait qu'on va être obligé
d'étudier de plus en plus longtemps pour accéder au marché de l'emploi. Le Bac se dévalue à
mesure qu'il se vulgarise. La licence devient monnaie courante(…).

[…]Avec les examens et les concours qu'il décroche, un jeune s'achète en principe la
sécurité. C'est d'ailleurs pourquoi les parents poussent si fort leurs enfants dans cette voie. Ils
ont envie de les voir casés, sans se demander si cela les rendra heureux.

Mais si les études sont utiles - qui en douterait? - elles constituent parfois un handicap. Elles
conditionnent. Elles cloisonnent. Mais elles détournent, quelque part, du contact sensible avec
la vie. Peut-être parce que l'enseignement est par définition incapable d'apprendre cela.
"L'imagination est plus nécessaire que la connaissance", disait Einstein. Existe-t-il des écoles
de l'imagination?

Marcel Bleustein - Blanchet

(les mots de ma vie. Ed : R. Laffont)

*Primaire : Qui n'a pas fait d'études secondaires et supérieures.
*Homère : Poète grec , *Virgile : poète latin
*Atout : Moyen de réussir

104
 Questions

1. Quelle est la problématique soulevée dans ce texte ?

2. Aujourd'hui, pour accéder au marché de l'emploi, il faut :

a- avoir le bac
b- avoir une licence
c- avoir fait beaucoup d'études
d- avoir le bac et une licence
*Recopiez la bonne réponse
*Justifiez votre choix par deux expressions prises du texte.
3. « La licence devient monnaie courante » veut dire:
a- La licence remplace les billets de banque par des pièces de monnaie
b- La licence est un faux diplôme
c- La licence est devenue un diplôme facile à obtenir
*Recopiez la bonne réponse.

4. À votre avis, l'auteur regrette-il le fait de ne pas avoir terminé ses études et obtenu un
diplôme?

*Relevez du texte deux expressions qui justifient votre réponse .

5. En vous aidant du texte complétez le passage suivant:

« Aujourd'hui, pour réclamer à ……….de n'importe quel……..emploi, il faut d'abord
avoir le………,puis la……….qui est devenue un ……….facile a obtenir. »

6. À quoi renvoient les mots soulignés dans le texte ?

7. « … un jeune s'achète en principe la sécurité » (4 ème §)
* De quelle sécurité l’auteur parle-t-il?
8. « Les études constituent parfois un handicap. »
*Que signifie le mot souligné.

9. « Les études sont utiles mais elles constituent parfois un handicap. »

*Réécrivez cette phrase en la commençant ainsi: “Bien que………………….”.

10. Proposez un titre au texte

105
Niveau : Troisième année secondaire science expérimentale.
Enseignante :Mechehoud Amel
Projet N°II: Organiser un débat d’idée puis en faire un compte
rendu.
Séquence 02 :S’inscrire dans un débat : concéder et réfuter.
Objet d’étude : Le débat d’idée.
Intentions communicatives : Dialoguer pour confronter des
points de vue.
Objectifs d'apprentissage

Trouver les indices de la

Evaluer le degré
présence du de
Repérer lales marques
locuteur dans de
Identifier les informations
subjectivité et le Trouver les composantes
l’énonciation
justifier . .
les propos tenus.
contenues explicitement (thèses, arguments,
Distinguer
exemples).les éléments
Repérerdans le message.
les différents
constitutifs de la situation de
intervenants.
communication.
Repérer le thème d’un Repérer la visée : prendre
débat. position.
Objectifs
d'apprentissage

Etapes de la séance :

106
 La pré-écoute

la 1 etape

Texte à faire écouter aux apprenants :

 Support audio-visuel :
- Durée : 02m:05
- Transcription de l’enregistrement :
- L’objet du scandale : La burqa

Transcription de l’enregistrement :

L’objet du scandale : La burqa

Les chiffres sur la burqa, en tout cas, les intentions des français c’est effectivement à 57%, une loi soit effective, ce
que je propose c’est qu’on écoute une jeune femme qui va venir avec une amie, bien évidemment pour nous parler des raisons,
parce que ça reste mystérieux pour beaucoup de gens, ce n’est pas simplement une nécessité de spectacle mais qu’elle nous
explique pourquoi elle veut porter cette burqa et après, tous ensemble, nous parlerons de l’opportunité d’une loi ; cette jeune
femme qui va d’abord rentrer avec son amie Marie France, elle s’appelle Kenza, voilà, et Elizabeth Guigou donc y nous
retrouve aussi sur le plateau de l’objet du scandale. Je sais que pour beaucoup de gens le fait qu’on voit une femme voilée sur
un plateau de télévision, ça a un côté choquant et ça c’est tout à fait compréhensible surtout pour une génération marquée par
le féminisme, mais j’aimerais qu’on vous écoute d’abord Kenza et Marie France, puis après on parlera de cette opportunité de
la loi. Tout le monde se demande pourquoi, quelqu’un comme vous ou d’autres d’ailleurs, bien à peu près 2000 en France
portent cette burqa ?

Tout d’abord, Bonsoir ! Je décide porter le niqab et non pas la burqa, voilà, parce que le niqab est plus une tradition
musulmane que la burqa qui est traduction d’Afghanistan, j’ai décidé de le porter (Tradition ne veut pas dire religion ?) ; Oui,
oui, tradition, culture ne veut pas dire religion ; (On est bien d’accord !) ; Voilà, mais le niqab se fait référence à
certains dires de notre prophète à nous et aux dires et aux lectures sur les femmes de notre prophète qui portaient ce
genre de voile, donc, c’est pour ça que j’ai décidé de le porter pour pouvoir
Essayer de ressembler, en tout les cas, par l’habit à notre modèle à nous, qui est les femmes du prophète.
Emission « L’objet du scandale », diffusée sur France 2, le 03 février 2010

107
1.La pré-écoute :
Questions

 Est-ce qu’il y a toujours une acceptation de l’autre, dans sa race, ses origines et sa
religion ?
 Non, pas toujours.
 Est-ce que vous pensez que ce refus de l’autre menace la vie des musulmans en Europe
par exemple ?
 Oui, bien sûr.
 Qu’est-ce que vous proposez comme moyen pour éviter les risques de ce grand
problème ?
 Je pense que le meilleur moyen face à ce grand problème est le dialogue
constructif.

2.La première écoute

Consigne : Ecoutez attentivement l’énoncé puis répondez aux questions suivantes

Questions

 De quoi s’agit-il ? :
 D’un film d’action ?
 D’une émission télévisée.
 D’une émission télévisée ?
 D’un dessin animé ?

 Quelle chaîne l’a diffusée ?

 La chaîne France 2.
 Quel est le thème de ce numéro de « L’objet du scandale » ?
 Il parle de l’affaire de « La burqa en France ».
 Qui sont les personnages en présence dans cette émission ?
 L’animateur "Stéphane Bern" ,son invitée "Kenza" et d’autres invités.
 A qui s’adresse Kenza ?
 Aux téléspectateurs (public).
 Quel est son but ?
 Montrer et expliquer les raisons pour lesquelles elle porte la burqa (convaincre les
interlocuteurs).

La deuxième écoute
108
 Consigne : Ecoutez attentivement l’énoncé en prenant note des informations qui attirent
votre attention puis répondez aux questions suivantes :

Questions :
Réponses possibles

 Quel est le thème traité dans ce débat

 La burqa est-elle un objet de scandale en France ?.
 Dans cette émission, qui parle au nom de qui ?
 C’est l’animateur.,au nom de la plupart de la majorité des français ?
 Est-il pour ou contre la burqa en France ?
 Il est contre.
 Pouvez-vous distinguer ce rejet de « Niqab » par l’animateur de manière explicite ou
implicite ?
 Des français réfute l’idée du port du niqab explicitement.
 Kenza approuve-t-elle l’opinion de la plupart des français en ce qui concerne ce et réfute
l’idée de l’auteur et ses genre de voile ?
 Non, Kenza n’approuve pas cet avis Partisans.

● Elle défend l’idée du port du niqab :

1. parce que le niqab est plus une tradition musulmane.

→ Alors, quelle idée Kenza défend-elle ?

2. le niqab se fait référence à certains

Justifiez en repérant les arguments sur dires de notre prophète à nous et aux dires
lesquels elle s’appuie. et aux lectures sur les femmes de notre prophète qui portaient ce genre
de voile.

3. pour pouvoir essayer de ressembler, en tout les cas, par l’habit à notre modèle à nous,
qui est les femmes du prophète.

→ Et par quoi soutient-elle ses

● Par des explications et des exemples arguments ? Tirés de sa vie personnelle.

→ Quel est le temps verbal dominant

● Le présent de l’indicatif. Sa valeur dans ce débat ? Quelle est sa valeur ? Est atemporelle.
109
 → Relevez de l’enregistrement trois marques de subjectivité pour Kenza ?

● « je ; notre ; nous ».

● Prendre position puis donner des

→ Quelle est la visée communicative de arguments de manière à convaincre les Kenza à

travers ce débat ?

Téléspectateurs (public) de la justesse de sa thèse.

→ Proposez un autre titre à ce document.

● Pour ou contre le niqab ?

L’après écoute :

Résumez en trois ou quatre phrases, avec vos propres mots, le contenu de ce débat.

Niveau : Troisième année secondaire science expérimentale.

Enseignante :Mechehoud Amel
Projet N°II: Organiser un débat d’idée puis en faire un compte
rendu.
Séquence 02 :S’inscrire dans un débat
110
:concéder et réfuter .
Objet d’étude : Le débat d’idée.
Intentions communicatives : Dialoguer pour confronter des
Objectifs d'apprentissage :

Trouver les indices de la

Evaluerprésence
le degré delocuteur
Repérer
du la
les marques de
Identifier les informations Trouver les composantes
subjectivité et le l’énonciation
justifier
dans les propos .
tenus. .
contenues explicitement (thèses, arguments,
Distinguer
exemples).les éléments
Repérerdans le message.
les différents
constitutifs de la situation
intervenants.
de communication.
Repérer le thème d’un Repérer la visée : prendre
débat. position.
Objectifs
d'apprentissage

Outils utilisés :

Outils didactiques

Dictionnaire Texte.

Tableau

Etapes de la séance :

111
 I. Eveil de l’intérêt
II. Observation et image du texte :
 Quels sont les éléments périphériques qui entourent ce texte ?
 La source : Le Kiosque nº 13 (Juin 2011). Santillana
 Le titre : « E-book ou livre en papier : Le débat est lancé ! »
 Cinq paragraphes.
III. Hypothèses de sens :
 La Réponses possibles
 D’après ce paratexte, quel serait le thème du texte ? Et quelle serait la fonction du texte ?
 Le thème du texte serait : « Le livre ». Sa fonction serait
argumentative.
IV. Lecture silencieuse

Vérification des hypothèses de sens.

112
 V. Analyse et exploitation linguistique :
 Quel est le thème abordé dans ce texte ?
 C’est le thème de « Le livre électronique et le livre en papier. ».
 Quel est le champ lexical développé dans ce texte ? Relevez du texte quatre termes de ce
champ.
 Le champ lexical développé :
 Champ lexical : lecture ; e-book ; pages ; ranger…
 Quel est le temps dominant dans le texte ? Quelle est sa valeur ?
 Le présent de l’indicatif. Sa valeur est atemporelle.
 L’auteur de ce texte est –il objectif ou subjectif ?
 Il est subjectif : il est présent explicitement dans son discours. L’auteur s’implique
Justification :
Nos yeux sont-t-il dans son parfaitement familiarisés à la lecture écrit ? Si oui,
justifiez. D’informations écrites sur un écran …
 Quelle position l’énonciateur prend-il dans cette argumentation ?
 De nos jours la lecture sur écran est relevant du texte une expression qui le
complètement banalisée.
 «voici quelques usages que l´on peut faire d’un livre papier. »

Quel est le référent du mot souligné dans le texte ?

 on → les lecteurs du livre en papier.

 Pourquoi, selon l’auteur, la lecture sur écran est-elle banalisée ?
 Puisque nos yeux deviennent habitués à la lecture sur écran.

Relevez du texte quatre arguments apportés par l’auteur en faveur du livre papier ?

 Le livre papier est :

 Portatif
 Maniable
 Pratique
113
  Arrangeable
 N’est pas fragile…
 Citez deux exemples fournis par l’auteur pour montrer que le livre électronique est plus
pratique que le livre?
 Noter des commentaires ; Souligner des papiers mots inconnus, des phrases
importantes.

 Pour faire la transition entre les deux thèses l’auteur a employé un terme de transition
entre les deux positions lequel ? Quel rapport logique introduit-. Il
 « Mais » a été employé pour faire cette transition. Elle introduit un rapport
d’opposition.
 Relevez du texte quatre arguments Avancés par les partisans de l’e-book pour étayer leur
thèse.
 L’e-book est plus écologique.
 Ne prend pas beaucoup d’espace
 Léger à transporter .
 Récupérable.
 Pourquoi le livre électronique est-il considéré plus écologique ?
 Puisqu’il diminue la consommation de papier.

● C’est dans le but d’approuver une thèse

→ Dans quel but ce texte à-t-il été écrit ?

(Le livre en papier est toujours le meilleur) en réfutant la thèse adverse (La lecture sur écran
est banalisée).

● Livre électronique ou livre en papier ? Donnez un autre titre au texte.

IV) Synthèse :

114
 Complétez le passage ci-dessous en remplissant les vides par des mots et

expressions que vous relèverez du texte étudié :

Livre ………….. ou livre électronique ? Le ………….. est déjà lancé :

Les partisans du livre papier affirment qu’il est toujours le meilleur, d’abord, la lecture
sur écran est ………….. . Ensuite, ce livre est pratique. Puis …………… n’est pas fragile.
Enfin, il peut être …………… partout quel que soit le climat.

Cependant, les …………… du livre électronique sont convaincus qu’il est plus
……………. De plus, il est moins lourd à transporter. Un autre …………… : il est
récupérable. ……………, Croyez-vous que le livre papier finira-t-il par disparaître ?

115
Texte support :

E-book ou livre en papier : Le débat est lancé !

La lecture d’un livre est une activité qui procure un plaisir comme n’ importe quelle
autre activité. Le débat actuel tourne autour de son support : le livre papier ou l E-book, appelé
également livre électronique.

De nos jours la lecture sur écran est complètement banalisée : on lit l´écran de son
ordinateur, de son téléphone portable, de son iPod, de son mp4, de sa Playstation ou de son
GPS. Bref, nos yeux sont parfaitement familiarisés à la lecture

D’informations écrites sur un écran. Prendre un livre papier avec soi, tourner ses pages au fil
de la lecture, le mettre dans sa poche ou dans son sac, noter des commentaires, souligner des
mots inconnus, des phrases importantes, le ranger sur sa table ou sur une étagère… voici
quelques usages que l’on peut faire d’un livre papier. Il n’est pas un objet fragile, il n’a besoin
ni de piles ni d´être rechargé. Il peut être lu partout sans se préoccuper de savoir s’il va
pleuvoir ou si du sable peut se glisser dans ses pages.

Mais alors, quels sont les avantages du livre électronique ? Les nouveaux adeptes le
considèrent plus écologique car la tendance des fabricants est d’utiliser des composants
recyclables et de ne plus employer de papier, ce qui diminue le prix du livre. De plus, l’espace
gagné est énorme puisqu’un e-book peut contenir jusqu´à 1000 livres, et par conséquent, il est
moins lourd à transporter. Un autre argument avantageux est la récupération des livres oubliés.
Un livre ancien qui n’est plus publié par une maison d´édition peut être téléchargé d internet
et être à nouveau lu. Alors, quel est votre choix, livre électronique ou livre papier ?

Le Kiosque nº 13 (Juin 2011). Santillana

116
Niveau : Troisième année secondaire science expérimentale.
Enseignante :Mechehoud Amel
Projet N°II: Organiser un débat d’idée puis en faire un compte
rendu.
Séquence 2 : Prendre position dans un débat :concéder et réfuter .
Objet d’étude : Le débat d’idée.
Intentions communicatives : Dialoguer pour confronter des

Objectifs d'apprentissage :

Trouver les indices de la

Evaluerprésence
le degré delocuteur
Repérer
du la
les marques de
Identifier les informations Trouver les composantes
subjectivité et le l’énonciation
justifier
dans les propos .
tenus. .
contenues explicitement (thèses, arguments,
Distinguer
exemples).les éléments
Repérerdans le message.
les différents
constitutifs de la situation
intervenants.
de communication.
Repérer le thème d’un Repérer la visée : prendre
débat. position.
Objectifs
d'apprentissage

Outils utilisés :

Outils didactiques

Dictionnaire Texte.

Tableau

117
Etapes de la séance :

I) Observation et image du texte :

● Titre : « Les fausses promesses de la Société Internet ».

→ Quels sont les éléments périphériques qui entourent ce texte ?

L’auteur : « Dominique Wolton ».

● La source : « Le monde diplomatique »

● Le nombre de paragraphes : six.

● Ponctuation particulière : ( ) ; « » ; …

III) Hypothèses de sens :

118
 → D’après ce paratexte, quel serait le thème du texte ?

● Le thème serait « La société Internet et la communication ».

Quelle serait la fonction du texte ?

Sa fonction est argumentative.

III) Lecture silencieuse :

Vérification des hypothèses de sens.

V) Analyse et exploitation linguistique :

Quel est le thème abordé dans ce texte ?

 « La communication et Internet ».
 Quel est le point de vue de l’auteur sur ce thème ?
 L’auteur pense qu’Internet n’a pas été à l’origine de progrès, sauf technique.
 A quel choix sera-t- confrontés ?
 Internet peut devenir « un immense réseau commercial ou un élément du
système de communication politique et individuelle du monde. on bientôt
 Relevez du texte quatre termes appartenant au champ lexical « Communication ».
 Quatre termes de ce champ lexical de« Communication » : Internet, radio ;
télévision ; les peuples...
 Quel est le temps dominant dans le texte ? Quelle est sa valeur ?
 Le présent de l’indicatif. Sa valeur est atemporelle.
 « On peut en douter. », A quelle idée importante renvoie le terme souligné ?
 en → Internet est une révolution aussi que la radio et la télévision.
 L’auteur s’implique-t-il dans ce texte ?
 Oui, il s’implique dans son texte.
119
Justifiez : son Justification : Le lexique dépréciatif, Le pire, Le conditionnel : serait.

 Relevez dans les 4ème et 5ème paragraphes du texte trois problèmes communication
modernes soulevés par l’auteur et reformulez-les.
 L’homme est devenu aujourd’hui très dépendant des moyens de communication
modernes .Internet peut faire émerger les différences entre les peuples et
promouvoir la haine. Internet pourrait devenir l’outil d’un impérialisme culturel.
 Quel serai le principal problème du au développement ?
 le principal problème du au développement est de rétablir la communication
directe et humaine, peu à peu remplacé par la communication à distance.
 Que pensez-vous du point de vue de l’auteur? Justifiez.
 Réponse libre.
 Dans quel but ce texte à-t-il été écrit ?
 C’est dans le but d’approuver une thèse (Internet n’a pas été à l’origine de
Progrès, sauf technique).
 Donnez un autre titre au texte.
 Internet et la communication humaine.

IV) Synthèse :

Faites le plan du texte.

120
Texte support :

Les fausses promesses de la « Société Internet »

Internet est-il une révolution aussi importante que la radio dans les années 20 et la
télévision dans les années 60 ? On peut en douter. Le multi branchement constitue un progrès,
mais pour faire quoi ? Naviguer sur la Toile ne constitue ni une preuve d’intelligence ni un
progrès autre que technique par rapport au fait de lire un livre, de discuter, d’écouter la radio
ou de regarder la télévision. Le pire serait de voir, dans la « société Internet », un progrès. Il
faudra un jour choisir. Soit l’on a affaire à un immense réseau commercial - à l’échelle du
commerce électronique mondial -, soit à l’un des éléments d’un système de communication
politique et d’expression individuelle pour la communauté internationale. Les deux
perspectives sont contradictoires, et c’est mentir que de faire croire qu’Internet peut les servir
simultanément et sans conflits... L’homme occidental a mis des siècles à se « libérer » de
toutes les tutelles : religieuses, politiques, sociales, militaires. Enfin libre de penser, de circuler
et de s’exprimer, il décide aujourd’hui de s’enfermer dans les mille fils de la communication
technique. Il est constamment rattaché à elle, joignable en permanence, par portable, fax,
téléphone, e-mail…

La communication, longtemps facteur d’ouverture et de rapprochement entre les idées et

les peuples, peut aujourd’hui devenir une cause d’antagonisme, voire de haine car, dans un
monde où tout circule, elle met encore plus en évidence les différences. Et supporter autrui est
beaucoup plus difficile quand il est proche et visible que lorsqu’il est lointain et peu visible.
Pour préserver la communication comme valeur d’émancipation, il faut donc réfléchir aux
bonnes distances à conserver. Ce qui obligera l’Occident à respecter davantage d’autres
identités et d’autres hiérarchies de valeurs, sous peine d’être rejeté en même temps que ses
systèmes d’information, identifiés à un impérialisme culturel. Demain, le problème principal
ne sera plus l’expression, mais bien la capacité à sortir de la communication médiatisée pour
éprouver une communication directe, humaine, sociale.

Dominique Wolton, « Le monde diplomatique »

Le Kiosque nº 13 (Juin 2011). Santillana

121
Niveau : Troisième année secondaire science expérimentale.
Enseignante :Mechehoud Amel
Projet N°II: Organiser un débat d’idée puis en faire un compte
rendu.
Séquence 2 :Prendre position dans un débat :concéder et réfuter .
Objet d’étude : Le débat d’idée.
Intentions communicatives : Dialoguer pour confronter des
points de vue.

Objectifs d'apprentissage :

Trouver les indices de la

Evaluerprésence
le degré
Repérerdelocuteur
du la
les marques de
Identifier les informations Trouver les composantes
subjectivité l’énonciation
dansetleslepropos
justifiertenus.
. .
contenues explicitement (thèses, arguments,
Distinguer
exemples).les éléments
Repérerdans le message.
les différents
constitutifs de la situation
intervenants.
de communication.
Repérer le thème d’un Repérer la visée : prendre
débat. position.
Objectifs
d'apprentissage

Outils utilisés :

Outils didactiques

Dictionnaire Texte.

Tableau

122
Etapes de la séance :

123
 Responsabilité de la société ou
responsabilité des parents ?
Thèse 1=
La société Des jeunes brisent des vitrines de magasin ? La société. Des presque
gamins usent de stupéfiants ? La société. Des voyous de quatorze ans
attaquent de vieilles gens dans le métro ? La société. On vole, on cambriole,
on tue. La société, vous dis-je, la société.

Réfutatio
n de la Eh bien non, je ne marche pas ! Il est vrai que bien des choses restent
première à faire pour remettre à l’endroit ce qui est sens dessus dessous. Mais il
thèse .
n’en reste pas moins vrai que c’est un peu facile de tout mettre sur le dos
de la société.

Les parents ont leur part leur grande part de responsabilité. C’est tout
de même à eux de veiller à l’éducation de leurs enfants. C’est à eux de
Thèse prendre leur temps pour assurer l’avenir de leur fils, de leur fille ! Le soir,
soutenue :
Les combien de parents vérifient le travail scolaire de la journée ?Qui fait écrire les
parents dictées pour améliorer l’orthographe ?Qui fait encore réciter les leçons ? « On n’a
pas le temps ! », vont s’écrier certains. Mais on prend le temps de regarder une
émission médiocre à la télévision.
Bien des parents ignorent – ou veulent ignorer – que le repas du soir, ce
repas qui réunit toute la famille, doit être l’heure de la détente, de la bonne
humeur, de la joie de se retrouver tous ensemble. Au lieu de cela, on
regarde la télévision.
Arguments
Aucune communication entre les membres de la même famille, qui deviennent
vite des étrangers. On n’ouvre la bouche que pour manger. Et quand on ne
regarde pas le petit écran, eh bien ! On ne dit rien ou pas grand-chose. On
s’embête. Ou pis encore on ne s’embête pas ; on s’habitue à la médiocrité.
Il ne suffit pas de nourrir le corps d’un enfant. Il faut lui nourrir l’âme. Dès la
naissance, il deviendra ce que la famille est . . .

ALBIN MICHEL, le Figaro .

124
 I. Eveil de l’intérêt :

 Observez l’image et dites que voyez-vous ?

 Des jeunes qui fument, qui se droguent, qui vole .
 Est ce qu’ils peuvent fumer devant leurs parents ?
 Non, ils ne peuvent pas faire ça devant leurs parents .
 Pourquoi ?
 Ils ne fument pas devant leurs parents puisque leurs parents ne vont pas admettre
cette action.
 Qui a apprit à ces jeunes de fumer ? Est ce que ce sont les parents ?
 non c’est l’entourage, la société.
 Que doit faire les parents pour empêcher des actes pareils ?
 Ils doivent les contrôler et les suivre à la maison et en dehors de la maison.

I. Image du texte :

 Le titre :
Responsabilité des parents ou responsabilité de la société ?

Conjonction de coordination

Choix

125
  L’auteur : Albin Michel.
 La source : Figaro
 Le texte est constitué de cinq paragraphes.
 1§: Des jeunes brisent les vitrines de magasins.
 2§ Et bien non je ne marche pas.
 3§ Les parents ont leur part leur grande de responsabilité.
 4§ Bien des parents ignorent ou veulent ignorer.
 5§ Aucune communication entre les membres de a même famille qui deviennent vite
des étrangers.

 Signes typographiques dominants : « ?» : questions,

interrogations…
 Quels sont les hypothèses de sens que vous pouvez émettre ?

Hypothèses de sens
 La problématique de la responsabilité des l’éducation des enfants.
 Qui est le responsable de la délinquance juvénile.

I. Lecture silencieuse
+consignes :
 Consigne :
 Vérifiez les hypothèses de sens.
 Soulignez les mots qui se répètent dans le texte .
 1§ : Soulignez les pronoms personnels.
 2§ : Encadrez les pronoms personnels et les articulateurs.
 3§ : encercler le champ lexical de la famille.

126
  En se basant sur la répétition que vous avez trouvez, de combien de parties est
composé ce texte :
 Première partie : société.
 Deuxième partie : parents.
 Troisième partie :il y a aucun mot qui se répète .
 Les trois parties du texte sont :

L’introduction : Développement :
Conclusion :
« des jeunes brisent les « Non je ne marche
« Il ne suffit pas .... ce que la
vitrine..........lasociété . pas ...dos de la société
famille est . »
» »

III. Lecture analytique :

Première partie : La première thèse

 Quel est le mot qui se répète dans ce paragraphe ?

 Le mot qui se répète est : « la société ».
 Combien de fois le mot société est –il répété ?
 Il est répété 5 fois.

127
 Quel est le type des phrases utilisées dans le premier
paragraphe ?
 Il y a des phrases interrogatives ?
 A quoi sert une phrase interrogative ?
 Elle sert à poser une question.
 Quelle est la première question posée ?
 La première question posée est : Des jeunes brisent les vitrines de magasin ?
 Est-ce que cette question est complète ?
 Non.
 Si on trouve une assiette brisée ou cassée à la cuisine, quelle
est la première question qu’on se pose ?
 On cherche le responsable :celui qui a fait cette action .
 Revenons à notre texte, si on trouve des vitrines cassées par des jeunes on se pose
directement la question « qui est ce qui est responsable de ces jeunes ?
 Qui est tenue pour responsable de cette action faite par les
jeunes ?
 La société.
 Quelle est la deuxième question posée ?
 La deuxième question posée est : des presque gamins usent des stupéfiants ?
 Quelle est la réponse à cette question ?
 La société.
 On a changé la question mais la réponse est toujours la même : la société.
 Quels sont les actes, les délits, les crimes ou maux
sociaux énumérés dans ce paragraphe ?
 Les délits, crimes ou maux sociaux énumérés dans ce paragraphe sont :
 Briser des vitrines de magasins.
 User de stupéfiants.
128
  Attaquer de vieilles gens dans le métro.
 Voler, cambrioler et tuer.
 Qui sont les auteurs (coupables, responsables) de ces
délits, crimes ou maux sociaux ?
 Les personnes qui sont coupables de ces délits, crimes ou maux sociaux
sont :

 des jeunes.
 des presque gamins.
 des voyous.
 Pourquoi font-ils ces actes ?
 Briser des vitrines pour voler avoir de l’argent sans faire un effort.

 User de stupéfiants pour Parce qu’ils veulent changer quelque chose dans
leur vie, pour se relaxer, par ennui, pour se sentir adulte, pour faire une expérience.

Ils pensent que la drogue est une solution. Mais en fin de compte, elle devient le problème.

Aussi difficile que cela puisse être de faire face à ses problèmes, les conséquences de la
consommation de drogue sont toujours pires que le problème que l’on essaie de résoudre en en
prenant. La solution est de s’informer et de ne jamais commencer à prendre la drogue.

 Qui sont désignés par le pronom « on » dans le 1er paragraphe

?
 Dans le 1er §, le « on » désigne :

- des jeunes

- des presque gamins

- des voyous

129
  Comment appelle-t-on ceux qui commettent des délits
et ceux qui commettent des crimes?
 Ceux qui commettent des délits s’appellent des délinquants et ceux qui
commettent des crimes, des criminels.

Remarque :

Dans le cas des jeunes, on emploie l’expression : « délinquance juvénile »

 Qui est tenu pour responsable du comportement de

ces enfants et de ces jeunes? Que représente cet
énoncé ?
 C’est la société qui est tenue pour responsable de ce comportement des enfants et des
jeunes. Ou : La société est responsable à elle seule de tous les délits, crimes et maux dont
sont coupables les jeunes. »

C’est une thèse.

 L’expression « La société » est répétée après chaque

délit cité. Que représente-t-elle ?
 C’est une accusation (la répétition est une forme ou une marque
d’insistance)
 Qui accuse la société ?
 Le gens, l’opinion publique.

Dans le premier paragraphe, c’est la société qui est accusée d’être

responsable du comportement des enfants, des gamins et des
voyous qui commettent les délits et des maux dont elle souffre.

Deuxième partie : La deuxième thèse .

130
  « Eh bien non, je ne marche pas. ». Remplacez cette
expression par une autre ayant un sens équivalent.
 D’autres expressions peuvent remplacer celle-ci :
 « Eh bien non, je ne suis pas d’accord. »
 « Eh bien non, je disconviens. »
 « Eh bien non, je ne suis pas de cet avis »
 « Eh bien non, je ne partage pas cette opinion. »

 « Eh bien non, je ne marche pas. ». Cette phrase signifie que

l’auteur :
 Refuse d’accuser la société de tous les maux dont on l’accable.
 N’est pas d’accord avec ceux qui accusent la société.
 L’auteur va-t-il soutenir l’opinion contenue dans le
premier paragraphe ?
 L’auteur ne va pas soutenir l’opinion contenue dans le 1er § (non / ne … pas). On dit qu’il
concède la thèse du premier paragraphe.
 Quel sens donnez-vous à l’emploi du pronom « je » ?
Dans quel but l’auteur emploie-t-il le pronom « je » ?
 Il emploie le pronom « je » pour énoncer et donner son propre point de vue. Il se
manifeste explicitement. Il donne d’une façon explicite son point de vue.
 Est-ce qu’il la réfute totalement ? Justifiez en relevant
un passage du 2paragraphe.
 Il ne réfute pas totalement la thèse contenue dans le 1er §. Il la réfute partiellement : il
l’admet en partie.
 « Il est vrai que bien des choses restent à faire pour remettre à l’endroit ce qui est sens
dessus dessous. Mais il n’en reste pas moins vrai que c’est un peu facile de tout
mettre sur le dos de la société. »
131
  Si la responsabilité n’incombe pas seulement à la
société, qui en est alors aussi responsable ?
 Ce sont les parents qui sont aussi responsable des comportements des jeunes.
 Qui est plus responsable des fléaux, la société ou les
parents ?Quelle expression le souligne ?
 Ce sont les parents qui ont le plus de responsabilité quant aux comportements des
jeunes.
 L’expression qui le montre bien est :
 « Les parents ont leur part – leur grande part – de responsabilité. »
 Reformulez cet énoncé plus explicitement en vous
référant au 2èmeparagraphe :
 « Ce sont les parents qui ont la plus grande part de responsabilité quant à l’éducation de
leurs enfants. »
 Que représente cet énoncé ?
 Cet énoncé représente la thèse soutenue par l’auteur.
 « C’est à eux de prendre leur temps pour assurer l’éducation de leurs enfants.» ?

Troisième partie : les arguments

 Quels exemples cite l’auteur pour illustrer : « assurer

l’éducation et l’avenir de leurs enfants. »
 Les exemples que cite l’auteur pour illustrer cet énoncé sont :
 Le soir, les parents doivent :
 vérifier le travail scolaire de la journée. Devoirs des parents
 faire écrire les dictées pour améliorer l’orthographe. =droits des enfants
 faire réciter les leçons.

Argument 01 :
Les parents n’assument pas leurs 132
responsabilités envers leurs enfants
  Dans ce §, le « on » renvoie aux parents.
 Les parents assument –il leur responsabilité?
 Non, les parents n’assument pas leur responsabilité envers leurs enfants.
 Quel est le motif qu’ils ont utilisé pour justifier cette
démission ?
 « On n’a pas le temps ! » vont s’écrier certains.
 Les parents n’assument pas leur responsabilité, leur devoir
d’éducation. Cette raison peut-elle justifier leur démission ?
Est-ce que les parents n’ont vraiment pas le temps ?
 Cette raison ne peut pas justifier cette démission des parents. C’est un
prétexte : c’est une fausse raison car : « Mais on prend le temps de
regarder une émission médiocre à la télévision. »
.A qui renvoie le pronom « on » dans ce 3° paragraphe
?
 Dans ce 3° paragraphe , le pronom « on » renvoie aux membres de la même famille.

 Quelle expression du § 3 montre que les

parents considèrent leur attitude
(irresponsabilité, démission) comme
« normale ».
 L’expression du § 3 qui montre que les parents considèrent leur attitude
(irresponsabilité, démission) comme « normale » est :
 « On s’habitue à la médiocrité »

 Classez les expressions ci-dessous dans le tableau suivant :

133
On regarde la télévision / on s’habitue à la médiocrité / veiller à l’éducation de leurs enfants /
vérifier le travail scolaire / assurer l’avenir des enfants / on ne communique plus.

Ce que devraient faire les Ce que font les parents Conséquences sur la famille
parents
▲ veiller à l’éducation de ▲ On regarde la télévision. ▲ on ne communique plus
leurs enfants.
▲ on s’habitue à la médiocrité ▲ on s’habitue à la médiocrité
▲ vérifier le travail scolaire.

▲ assurer l’avenir des enfants

 « Il deviendra ce que la famille est …» cette phrase

veut dire :
 Il sera à l’image de sa famille

 « Il deviendra ce que la famille est …» cette phrase

veut dire :
 « Il sera à l’image de sa famille »
 Relevez dans le texte la phrase qui montre que l’enfant a
aussi besoin de nourriture spirituelle :
 « Il faut lui nourrir l’âme ».
 Dans ce texte, l’auteur réfute une thèse (il est contre une
thèse) et en donne une autre qu’il soutient (il est en faveur
d’une autre thèse).

Thèse réfutée par l’auteur Thèse soutenue par l’auteur

134
 L a société est tenue pour Les parents ont la plus grand part de
responsable de tous ces maux responsabilité dans l’éducation de leurs enfants.

 Complétez cet énoncé qui résumé le texte par les termes et expressions
suivants :comportement / parents / accusent / désintéressement / en partie /
éducation / j’admets responsable / démission / trouve que

« Certains accusent la société d’être responsable de tous les problèmes dont elle souffre.
J’admets que c’est en partie vrai mais je trouve que ce sont les parents qui ont le plus de
responsabilité du comportement des enfants. Bien que ce soit à eux qu’incombe leur
éducation, ils affichent une totale démission et un désintéressement complet. »

 Donnez un titre à ce texte :

- Qui est vraiment responsable ?

- Responsabilité de la société ou responsabilité des parents ?
- L’enfant à l’image de sa famille.
-

Niveau : Troisième année secondaire science expérimentale.

Enseignante :Mechehoud Amel
Projet N°II: Organiser un débat d’idée puis en faire un compte
rendu.
Séquence 2 :Prendre position dans un débat :concéder et réfuter .
Objet d’étude : Le débat d’idée.
Intentions communicatives : Dialoguer pour confronter des
points de vue. 135
 Objectifs d'apprentissage :

Trouver les indices de la

Evaluerprésence
le degré
Repérerdelocuteur
du la
les marques de
Identifier les informations Trouver les composantes
subjectivité l’énonciation
dansetleslepropos
justifiertenus.
. .
contenues explicitement (thèses, arguments,
Distinguer
exemples).les éléments
Repérerdans le message.
les différents
constitutifs de la situation
intervenants.
de communication.
Repérer le thème d’un Repérer la visée : prendre
débat. position.
Objectifs
d'apprentissage

Outils utilisés :

-
Dictionnaire Texte.
-

Tableau

Etapes de la séance :

136
 I. Eveil de l’intérêt
 Pourquoi vous êtes à l’école ?
 On est à l’école pour apprendre.
 Pensez-vous que c’est utile ?
 Oui, car ça nous permet d’avoir un diplôme et par la suite de travailler.

• Observation des éléments périphériques :

 D’après le titre quel serait le thème abordé dans le texte ?

 Le thème abordé dans le texte serait l’école.

• Lecture silencieuse avec consigne :

Lisez le texte, et soulignez le lexique employé par l’auteur (péjoratif ou mélioratif).

•Lecture analytique :

 Quel est le thème abordé dans le texte ?

 Le thème abordé dans le texte est l’école.
137
 Selon l’auteur, quel est le rôle de l’école ?
 Le rôle de l’école est de préparer l’enfant à la vie, elle le conduit au
monde de travail, elle assume l’apprentissage et forme sa personnalité.
 La préparation de l’élève au monde de travail et la formation de sa personnalité. Par
quoi l’auteur a qualifié ces deux voies ?
 Pour l’auteur, se sont des voies divergées ou opposées.
 Pour lui, l’école joue t-elle sa mission ?
 Non, il pense que l’école ne joue pas son rôle.
 Quelle est la situation du jeune dans le cadre de la formation ?
 Le jeune se trouve dans un vase clos, tout à fait à l’écart de la vie
extérieur.
 Pourquoi ?
 Parce que l’apprentissage est un entrainement contrôlé par un maitre
qui explique verbalement ou par des mimiques.
 A quoi l’auteur a-t-il comparé l’école ?
 Il a comparé l’école à un nid.
 A votre avis, pourquoi ?
 Parce qu’elle est dehors la vie extérieur, loin de tout bruit et des
passions extérieur.
 L’auteur, pense t-il que l’école est en relation avec la vie ? Pour lui, l’école est
nécessairement étrangère à la vie ?
 Non, il dénonce et réfute cette idée, il pense au contraire que l’école est
destructrice.

138
 Synthèse : d’après votre compréhension, complétez le schéma suivant :

La mission de l’école :


…………………………………………………………………………………………...

 

D’une part : d’autre part :

………………………………………….. …………………………………………..

………………………………………….. …………………………………………..


Mais, l’école joue t-elle vraiment son rôle ?

……………………………………………….


Pourquoi ?

Arg 01 : …………………………………………………………………………………………...

Arg 02 : …………………………………………………………………………………………...

Position de l’auteur :
…………………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………………………...

139
Niveau : 3AS.

Projet 02 : organiser un débat d’idées puis en faire un compte rendu qui sera publié dans le journal du lycée.

Séquence 02 : prendre position dans un débat concéder ou réfuter.

Objet d’étude : le débat d’idées.

Intention communicative : dialoguer pour confronter des points de vue.

Activité de langue : l’expression de l’opposition et de la concession.

Objectifs :

- L’élève apprend à employer le rapport de l’opposition.

 Activité 01 : dans le passage suivant, encadrez les marques de l’opposition et soulignez les
propositions circonstancielles d’opposition :

L’homme écrit depuis cinq mille ans, mais il parle depuis bien plus longtemps. Dès les premières
onomatopées, mais plus encore avec l’apparition des véritables langues, il a trouvé dans l’usage de
son appareil phonatoire un moyen de communication beaucoup plus riche que le geste. Aujourd’hui
l’homme ne communique plus seulement avec d’autres hommes, mais aussi avec des machines de
toutes sortes. Il leur « parle » par gestes, en appuyant sur des boutons. Il peut même par le biais du
clavier communiquer avec certaines d’entre elles dans un langage artificiel.

Jean Mariani in la recherche.

 Activité 02 : établissez un rapport d’opposition entre les propositions indépendantes suivantes :

 Il joue/ tu lis.

…………………………………………………………………………………………...

 La pluie tombe/ le soleil brille entre les nuages.

…………………………………………………………………………………………...

140
  Tous les arbres sont dépouillés/ seul le néflier reste vert.

…………………………………………………………………………………………

 Il a écrit trois pages/ tu n’as écrit qu’une seule.

…………………………………………………………………………………………...

 Ali est bavard et expansif/ son frère est timide et réservé.

…………………………………………………………………………………………...

 La pendule sonne la demi/ le réveil marque le quart.

…………………………………………………………………………………………

 Activité 03 : remplacez le groupe de la subordonnée par un complément d’opposition introduit

par : malgré- en dépit de.

 Bien qu’il soit riche, il n’achète ni viande ni poisson.

…………………………………………………………………………………………...

 Quoiqu’elle dise de belles paroles, personne ne l’écoute.

…………………………………………………………………………………………...

 Bien qu’il ait plu, la terre a toujours soif.

…………………………………………………………………………………………

 Bien qu’il fasse chaud, le raisin est n’est pas prêt.

…………………………………………………………………………………………...

 Quoiqu’il soit rapide, je l’ai rattrapé.

…………………………………………………………………………………………...

 Même s’il a réussi au bac, il est triste.

…………………………………………………………………………………………

 Bien que le temps soit mauvais, l’avion a décollé.

…………………………………………………………………………………………..

141
Niveau : 3AS.

Projet 02 : organiser un débat d’idées puis en faire un compte rendu qui sera publié dans le journal du lycée.

Objet d’étude : le débat d’idées.

Intention communicative : dialoguer pour confronter des points de vue.

Séquence 02 : prendre position dans un débat concéder ou réfuter.

Activité de langue : l’expression orale.

Support : images représentant le tabac.

 Objectif :
- Amener l’élève à parler à travers les images.

 Présentation des images :

142
  Interprétation des images : (l’élève et amené à parler à travers : question/ réponse.)

 Quel est le point commun entre ces photos ?

 le point commun entre ces photos est la cigarette.
 Sous quel nom peut-on joindre le mot « cigarette » ?
 On peut le joindre sous le mot « tabac » ou bien « tabagisme ».
 Que fait-on généralement avec la cigarette ?
 On la fume.
 Observez bien la 1ère image, que signifie le croisement des deus cigares ?
 Le croisement des deux cigares signifie une interdiction (c’est-à dire que c’est
refusé de fumer).
 Etes- vous pour ou contre le tabac ?On est contre ?

 Regardez la 2ème photo, qu’est-ce qui est écrit sur la boite de cigarette ?
 Sur la boite de cigarette, on a écrit : le tabac provoque des maladies de la
bouche.
 Observez la photo suivante, le tabac provoque t-il d’autres maladies ?
 Oui, il provoque d’autres maladies.
 Lesquelles ?
 Le tabac nuit à la croissance du bébé, il provoque des maladies qui touchent
essentiellement le cœur.
 A force de fumer quel autre organe est le plus touché ?
 L’organe le plus touché est les poumons.
 Quelle est la maladie la plus fréquente causée par le tabac ?
 C’est le cancer.
 Cette maladie conduit généralement à quoi ?
 Elle conduit à la mort.
 Observez la 3ème image, si on fume, on perd quoi ?
 Si on fume, on perd beaucoup d’argent, le tabac est donc une perte de
l’argent.
 Suivant ces photos, le tabac présente t-il des bienfaits ou bien des méfaits ?

Proposez un titre à ce document ? Le tabac présente des méfaits ?

 Le tabac et ses méfaits.

143
 Récapitulation : demander à l’élève, une petite récapitulation orale.

 Synthèse : complétez le passage par les mots de la liste suivante : gaspillage, les partisans,

engendre, fumer, les détracteurs, contre.

Le tabac, objet de débat entre……………. (commerçants) dont le premier souci est : gagner de

l’argent et…………………représentant la totalité consciente de la société. Je suis…………..le tabac ;

en effet, il…………….. des maladies touchant essentiellement le cœur et les poumons tels le cancer

ainsi que des maladies de la bouche et nuit à la croissance du bébé, il constitue aussi l’une des raisons

de ……………..de l’argent. Continuer de …………… conduit à la mort.

144
Présentation du sujet 2:

« La femme au travail ou à la maison ? » Qu’en pensez-vous ?

145
Niveau : 3AS.

Projet 02 : organiser un débat d’idées puis en faire un compte rendu qui sera publié dans le journal du lycée.

Objet d’étude : le débat d’idées.

Intention communicative : dialoguer pour confronter des points de vue.

Séquence 02 : prendre position dans un débat concéder ou réfuter.

Activité de langue : production écrite.Support : images représentant le tabac.

Objectifs :

- Prendre position dans un débat pour réfuter.

- Mobiliser les informations vues dans toutes les séances précédentes.

 Préparation à l’écrit :

 Texte :

Le journaliste est un observateur qui rend compte d’évènements dont il n’est pas toujours le
témoin direct ; il doit faire confiance à des informateurs : correspondants, et lecteurs, qui eux même
ne sont pas toujours les témoins directs de l’évènement et dont les versions sont souvent différentes.
Du journaliste, on a dit qu’il était l’historien de l’instinct. Il y a contradiction dans les termes.
L’historien, à la différence du journaliste, dispose à tout le recule nécessaire dans l’espace et dans le
temps. Mais alors qu’il peut à loisir utiliser témoignages et documents, il peut lui-même se tromper
non pas seulement sur l’interprétation des évènements, mais sur leur déroulement, voir sur leur
réalité.

Face à cette difficulté (qui consiste à établir en quelques heures, ou quelques minutes, la vérité ou
la vraisemblance d’un fait), un journal n’est pas dépourvu de moyens, il peut et doit multiplier les
sources d’information, recouper et vérifier les nouvelles, publier plusieurs versions, user bien sûr sans
en trop abuser, du conditionnel qui n’est pas une clause style, et enfin, et surtout, compléter ou
corriger quand la lacune ou l’erreur es par trop manifeste.

Jaque Fauvet.

Questions :
146
  Dans le premier paragraphe, l’auteur parle du journaliste, de l’historien ou bien des deux en
même temps ?
 Dans le premier paragraphe, l’auteur parle du journaliste et de l’historien.
 quel est problème qui se pose au journaliste ?
 il n’est pas toujours le témoin direct et il ne peut pas faire confiance aux
informateurs qui eux aussi ne le sont pas toujours.
 L’auteur, est-il pour ou contre la phrase : « du journaliste, on dit qu’il était l’historien de
l’instinct » ?
 Non, il est contre.
 Qu’en pense t-il ?
 Il pense que se sont deux termes différents.
 En quoi consiste cette différence ?
 Contrairement au journaliste, l’historien peut avoir recours aux documents
historiques.
 L’historien, peut-il se trompé ?
 Oui, il peut se tromper sur le déroulement des évènements et leur réalité.
 Face à cette difficulté, que faut-il faire ?
 Face à cette difficulté, le journal peut et doit multiplier les sources
d’information, recouper et vérifier les nouvelles, publier plusieurs versions,
user bien sûr sans en trop abuser, du conditionnel qui n’est pas une clause
style, et enfin, et surtout, compléter ou corriger quand la lacune ou l’erreur es
par trop manifeste.
 L’auteur prend position avec le journaliste ou bien l’historien ?
 Il n’est ni avec l’un ni avec l’autre, il a proposé des solutions de sa propre
vision.

 Expression écrite : Pour ou contre la télévision :

147
 1ère série :

La télévision distribue à la fois l’évasion, la culture, l’information et le renseignement.

Elle met à la disposition de chaque foyer qui la possède un journal permanent et omniprésent, un
cinéma, une scène de théâtre, des périodiques spécialisés, une salle de concert, une université en
images.

Elle s’adresse familièrement désormais à chacun de ses auditeurs comme si elle leur parlait en
particulier.

George Ourdin.

 2ème série :

S’adressant à tous en même temps, elle ne peut tenir du niveau de chacun.

Elle est en route gênante pour l’acquisition du langage.

Elle est gênante pour l’acquisition de la lecture courante.

Mireille Chalvon.

 Sujet de l’expression :

Confrontez ces deux séries et rédigez un texte dans lequel vous développez votre point de vue en
vous aidant des arguments de l’une des deux séries.

148
149