GUIDE D’EXECUTION DE LA MATHEMATIQUE

CLASSE DE TROISIEME

Activités géométriques

Compétence 1 : Résoudre des problèmes faisant appel aux configurations de l’espace et du plan, aux applications du plan, à
l’outil vectoriel et à la géométrie analytique.

Thème 1 : Configurations de l’espace

Contenus Stratégies pédagogiques Consignes Evaluation

PYRAMIDE ET CONE DE
REVOLUTION
Travail individuel ou en petits Mettre la classe en Reconnaissance du solide
Présentation, description
groupes : situation d’observation dans un groupe de solides.
d’unsolide et vocabulaire :
- Pyramide ; réelle du solide (prévoir le
- observation et manipulation
- Pyramide régulière ; matériel individuel et
du solide
- Cône de révolution. collectif). Désignation par leurs noms
- découverte des différentes des différentes parties du
-Faire distinguer et
parties d’une pyramide: face solide
nommer par les élèves les
(forme, nombre), arête
différentes parties du
(nombre), sommet (nombre),
solide (prévoir le matériel
surface latérale, bases
individuel et collectif).
- découverte des différentes
parties d’un cône de
révolution
Réalisation et Représentation Travail en petits groupes : Défaire le solide et faire Construction du
d’un solide : découverte du patron découvrir le patron patron/Réalisation du
- Pyramide ; obtenu ; solide/Représentation en
- Pyramide régulière. Travail individuel :
perspective cavalière du solide
Présenter éventuellement
- construction du solide à : pyramide, pyramide régulière
d’autres formes du patron
partir de son patron à base carrée, cône de
Veiller à ce que chaque révolution
- représentation en apprenant réalise
perspective cavalière personnellement le solide
et le construise en
perspective cavalière

Calcul de grandeurs : Aire Travail en petits groupes pour S’appuyer sur la Calcul des grandeurs d’une
latérale, aire totale, volume la découverte et l’application connaissance par les pyramide régulière, d’un cône
d’une pyramide régulière, des formules apprenants des formes de révolution par application
d‘un cône de révolution géométriques usuelles des formules
contenues dans le patron

Thème 2: CONFIGURATIONS DU PLAN

Contenus Stratégies pédagogiques Consignes Evaluation

ANGLES INSCRITS DANS

UN CERCLE
Observation et manipulation Renforcer et clarifier les Identification d’une
Présentation et description en petits groupes notions d’angles déjà configuration :
d’une configuration et installées en classe de 4e Angle inscrit dans un cercle,
vocabulaire : Faire nommer : arc intercepté
-Angle inscrit dans un cercle, -un angle inscrit dans un - L’angle au centre associé à
arc intercepté cercle, l’arc intercepté un angle inscrit
- L’angle au centre associé à -l’angle au centre associé -Angles inscrits interceptant le
un angle inscrit à l’angle inscrit même arc ou des arcs de
-Angles inscrits interceptant - des angles inscrits même longueur
le même arc ou des arcs de interceptant le même arc
même longueur ou des arcs de même Utilisation du vocabulaire
longueur approprié pour décrire des
configurations
Faire utiliser du
vocabulaire approprié pour
décrire des configurations

Calculs de grandeurs : Méthode démonstrative Proposer des situations Calcul de mesures d’angles
- Mesures d’angle, Faire faire (travail individuel) permettant de découvrir la dans une configuration
- Egalité angulaire, relation entre la mesure
- Propriétés (Relation entre d’un angle inscrit et celle
la mesure de l’angle inscrit et de l’angle au centre
celle de l’angle au centre, associé
angles inscrits interceptant le
même arc ou des arcs de Faire mobiliser les
même longueur) connaissances sur les
angles pour calculer des
mesures d’angles
Construction /reproduction de
Méthode démonstrative Travailler à la maîtrise des configurations (prévues dans
Construction/Reproduction Faire faire (travail individuel) instruments de géométrie le contenu)
d’une configuration : par les apprenants.
-Angle inscrit dans un cercle,
arc intercepté
- L’angle au centre associé à
un angle inscrit
-Angles inscrits interceptant
le même arc ou des arcs de
même longueur
Utilisation des définitions et Recours aux ressources du Investir toute situation utile Justification de :
propriétés pour justifier : cours (définitions, propriétés) à l’entrainement des - l’égalité angulaire
- l’égalité angulaire apprenants à la - la nature d’un angle
- la nature d’un angle justification

PROPRIETE DE THALES

Présentation et description Observation et manipulation Partir du cas particulier Identification d’une

d’une configuration et en petits groupes d’un triangle et généraliser configuration de Thalès
vocabulaire : la propriété
- Configurations de
Thalès (cas particulier du
triangle, cas général)
- Propriété de Thalès et sa
réciproque
Calculs de grandeurs : Méthode démonstrative Proposer des situations Calculs :
- Longueur des segments, Faire faire (travail individuel) nécessitant l’utilisation de - de la longueur d’un segment,
côtés du triangle (Propriété la propriété de Thalès pour côté d’un triangle
de Thalès) calculer des longueurs de
- Partage d’un segment selon segments Partage d’un segment selon
une proportion donnée une proportion donnée
(Propriété de Thalès)

Utilisation des définitions et Recours aux ressources du Investir toute situation utile Justification du parallélisme de
propriétés pour justifier : cours (définitions, propriétés) à l’entrainement des deux droites
- Parallélisme de deux apprenants à la
droites (Réciproque de la justification
propriété de Thalès)
Construction/Reproduction Méthode démonstrative ; Travailler à la maîtrise des Construction de l’image d’une
d’une configuration : Faire faire (travail individuel) instruments de géométrie figure simple par la composée
Image d’une figure simple par les apprenants. de deux symétries
par la composée de deux orthogonales d’axes parallèles
symétries orthogonales ou perpendiculaires, de deux
d’axes parallèles ou translations
perpendiculaires, de deux
translations

Utilisation des définitions et Recours aux ressources du Investir toute situation utile Justification :
propriétés pour justifier : cours (définitions, propriétés) à l’entrainement des
apprenants à la - d’une propriété d’une
- Propriété d’une justification configuration
- d’un programme de
configuration
construction
Programme de construction

TRIGONOMETRIE DANS LE
TRIANGLE RECTANGLE

Présentation et description
d’une configuration et Observation et manipulation Faire distinguer les Identification d’une
vocabulaire : en petits groupes Différents côtés par configuration : côté opposé,
- Triangle rectangle (côté rapport à un angle dans un côté adjacent à un angle,
opposé à un angle, côté triangle rectangle hypoténuse dans un triangle
adjacent à un angle, rectangle
hypoténuse) Faire découvrir les
- Rapports trigonométriques rapports trigonométriques Reconnaissance d’un rapport
dans un triangle rectangle dans un triangle rectangle trigonométrique dans un
triangle rectangle
Calculs de grandeurs : Méthode démonstrative Partir des définitions et la Calculs :
- Cosinus, sinus et tangente Faire faire (travail individuel) propriété de Pythagore - du cosinus, du sinus, de la
d’un angle aigu : pour faire découvrir la tangente d’un angle aigu
 Définitions, propriétés propriété : - des valeurs exactes des
( tan 𝛼 = ; 𝑐𝑜𝑠²𝛼 + 𝑠𝑖𝑛²𝛼 = 1 rapports trigonométriques des
angles particuliers (30°,45° et
𝑐𝑜𝑠²𝛼 + 𝑠𝑖𝑛²𝛼 = 1)
Les élèves seront 60°)
 Valeurs exactes de
entrainés à l’utilisation - de la longueur d’un segment
cosinus, sinus et tangente
d’une table - d’un encadrement ou d’une
d’angles particuliers (30°,45°
- trigonométrique ou de la valeur approchée de la mesure
et 60°)
calculatrice pour d’un angle
- Longueur d’un segment
déterminer un
- Mesure d’un angle
encadrement ou une
connaissant un de ses
valeur approchée de la
rapports trigonométriques
mesure d’un angle
(encadrement, valeur
approchée)
- Utilisation d’une table
trigonométrique ou de la
calculatrice
 Thème 3 : APPLICATIONS DU PLAN
Contenus Stratégies pédagogiques Consignes Evaluation

SYMETRIE
ORTHOGONALE,
SYMETRIE CENTRALE,
TRANSLATION
Identification de la composée :
Présentation, vocabulaire et Observation et manipulation Renforcer et clarifier les - de deux symétries
notation : en petits groupes. notions de symétries et de orthogonales d’axes parallèles
- Composée de deux translation déjà installées ou perpendiculaires ;
symétries orthogonales en classe de 4e - de deux translations
d’axes parallèles ou
perpendiculaires Utiliser le
- Composée de deux vocabulaire suivant : « une
translations application f suivie d’une
application g » pour
traduire la composée 𝑔 ∘ 𝑓

Faire observer l’effet de la

composée de deux
symétries orthogonales, de
deux translations sur une
figure simple

Faire identifier par les

élèves l’application qui
produit le même effet que
la composée (il ne s’agit
pas de propriétés à retenir)
Construction/Reproduction Méthode démonstrative ; La construction de l’image Construction de l'image d’une
d’une configuration : Faire faire (travail individuel) d’une figure par chacune figure par la composée de
des applications (dont on deux symétries orthogonales
Image d’une figure par la prend la composée) d’axes parallèles ou
composée de deux symétries constitue un pré-requis perpendiculaires, de deux
orthogonales d’axes incontournable. translations
parallèles ou
perpendiculaires, de deux
translations

HOMOTHETIES
Observation et manipulation S’appuyer sur des Reconnaissance d’une
Présentation, vocabulaire et en petits groupes. situations de réduction ou homothétie ;
notation : d’agrandissement d’une
- Notion d’homothétie figure pour introduire la Identification des éléments
- Eléments caractéristiques notion d’homothétie caractéristiques (centre et
rapport).
Seules les homothéties à
rapports positifs sont au
programme de la classe de
troisième

Construction/Reproduction Méthode démonstrative ; Travailler à la maîtrise des Construction de l’image par

d’une configuration : Faire faire (travail individuel) instruments de géométrie une homothétie de
- Image d’un point, d’une par les apprenants configurations du plan déjà
figure par une homothétie de étudiées
centre et de rapport donnés

- Agrandissement ou Travail individuel ou en petits Proposer des situations Agrandissement ou réduction

réduction d’une figure simple groupes faisant appel aux règles de d’une figure simple par une
par une homothétie calcul de longueur et d’aire homothétie
Calculs de grandeurs : en lien avec le rapport
- Longueur d’un segment d’une homothétie
(utilisation du rapport de Calculs :
l’homothétie) - Longueur d’un segment

- Aire d’une figure (utilisation - Aire d’une figure

du rapport de l’homothétie) - Mesure d’angle
- Mesure d’angle

Thème 4 : OUTIL VECTORIEL, GEOMETRIE ANALYTIQUE

Contenus Stratégies pédagogiques Consignes Evaluation

VECTEURS

Présentation, vocabulaire et Observation et manipulation Renforcer et clarifier les Identification :

notation : en petits groupes. notions déjà installées sur - de deux vecteurs opposés
- Somme de vecteurs les vecteurs en classe de - du produit d’un vecteur par
(Egalité de Chasles) 4e un nombre réel
- Vecteurs opposés - d’un vecteur directeur d’une
- Produit d’un vecteur par un Proposer des situations droite
nombre réel (définition, faisant appel au produit - de vecteurs colinéaires,
propriétés) d’un vecteur par un orthogonaux
- Vecteur directeur d’une nombre réel
droite
- Vecteurs colinéaires,
orthogonaux
Construction/Reproduction Méthode démonstrative ; Travailler à la maîtrise des Construction :
d’une configuration : Faire faire (travail individuel) instruments de géométrie - d’un représentant d’un
- Représentant du produit par les apprenants. vecteur,
d’un vecteur par un nombre - de l’opposé d’un vecteur
réel - de la somme de deux
- Vecteur directeur d’une vecteurs
droite
- Vecteurs colinéaires,
orthogonaux
Utilisation des définitions et Recours aux ressources du Investir toute situation utile Justification :
propriétés pour justifier : cours (définitions, propriétés) à l’entrainement des - du parallélisme de deux
- Parallélisme de deux apprenants à la droites
droites (vecteur directeur justification -de l’alignement de trois points
d’une droite, vecteurs - de la perpendicularité de
colinéaires) deux droites
- Alignement de trois points
(vecteurs colinéaires)
- Perpendicularité de deux
droites (vecteurs
orthogonaux)

COORDONNEES ET
CALCULS DANS UN
REPERE
Observation et manipulation Renforcer et clarifier les
Coordonnées dans un en petits groupes. notions de repérage Détermination des
repère : (repère, coordonnées d’un coordonnées d’un vecteur
Coordonnées : point), déjà installées en
- d’un point, classe 4e.
- d’un vecteur (définition,
notation) Utiliser le déplacement
- d’une somme de vecteurs d’un point A vers un point
(propriété) B parallèlement aux axes
- d’un produit d’un vecteur du repère pour définir les
par un nombre réel coordonnées du vecteur𝐴𝐵⃗
(propriété)
- du milieu d’un segment Faire lire sur un graphique
(propriété) des coordonnées d’un Lecture du couple de
vecteur coordonnées d’un vecteur

Calculs dans un repère Méthode démonstrative S’appuyer sur la condition Calculs des coordonnées :
orthonormé : Faire faire (travail individuel) de deux couples de -d’un vecteur 𝐴𝐵⃗ connaissant
-Coordonnées : nombres réels et les celles de A et de B
 d’un vecteur 𝐴𝐵⃗ définitions pour faire établir -d’une somme de vecteurs
connaissant celles de A et de les différentes règles de - d’un produit d’un vecteur par
B calculs de coordonnées un nombre réel
 d’une somme de - du milieu d’un segment
vecteurs
 d’un produit d’un Calculs dans repère
vecteur par un nombre réel orthonormé :
 du milieu d’un segment - de la distance entre deux
(propriété) points
-Distance entre deux points - de la norme d’un vecteur
(repère orthonormé,
propriété)
- Norme d’un vecteur (repère
orthonormé, propriété)
Utilisation des définitions et Recours aux ressources du Investir toute situation utile Justification de :
propriétés pour justifier : cours (définitions, propriétés) à l’entrainement des - l’égalité de deux vecteurs
- Egalité de deux vecteurs apprenants à la - la colinéarité de deux
- Colinéarité de deux justification vecteurs
vecteurs - l’orthogonalité de deux
- Orthogonalité de deux vecteurs (repère orthonormé)
vecteurs (dans un repère
orthonormé)

EQUATIONS DE DROITES

Présentation, vocabulaire et Observation et manipulation Faire le lien avec la Identification d’une droite par
notation : en petits groupes. résolution d’une équation son équation
- Equations cartésiennes du premier degré dans IR Détermination de l’équation
- Equations de type x IR d’une droite :
𝑦 = 𝑎𝑥 + 𝑏  passant par deux points
- Equation d’une droite : donnés
 passant par deux points  connaissant un point et un
donnés vecteur directeur
 connaissant un point et un  connaissant un point et le
vecteur directeur coefficient directeur
 connaissant un point et le parallèle ou perpendiculaire à
coefficient directeur une à une droite
parallèle ou perpendiculaire à
une droite donnée et passant  donnée et passant par un
par un point donné point donné

- Coordonnées d’un vecteur

directeur connaissant une Détermination des
équation de la droite coordonnées d’un vecteur
directeur connaissant une
 équation de la droite
Construction/Reproduction
d’une configuration : Méthode démonstrative Faire le lien avec la Construction d’une droite dont
Représentation d’une droite Faire faire (travail individuel) représentation dans le plan on connaît une équation
dont on connaît une équation des solutions d’une
équation du premier degré
dans
IR x IR

Utilisation des définitions et Recours aux ressources du Investir toute situation utile Justification :
propriétés pour justifier : cours (définitions, propriétés à l’entrainement des - du parallélisme de deux
- Parallélisme de deux apprenants à la droites
droites justification -de l’alignement de trois points
-Alignement de trois points - de la perpendicularité de
- Perpendicularité de deux deux droites
droites
Activités numériques

Compétence 2 : Résoudre des problèmes faisant appel aux nombres, aux fractions, aux puissances, au calcul littéral.

Thème 1 : CALCUL NUMERIQUE

Contenu Stratégies pédagogiques Consignes Evaluation

NOMBRES REELS
Présentation, vocabulaire et Travail individuel ou en petits Renforcer et clarifier les Détermination de la racine
notation : groupes notions déjà installées en carrée (ou de la valeur
- Racine carrée d’un nombre 4e sur les nombres approchée) d’un nombre avec
positif (définition et notation) rationnels ou sans la calculatrice
- Ensemble IR des nombres
réels (définition et notation) Partir de situations comme
- Valeur absolue d’un nombre celle du calcul de
réel l’hypoténuse d’un triangle
rectangle connaissant les
deux autres côtés pour
introduire la notion de racine
carrée
Calculs avec les nombres : Méthode démonstrative ; Proposer des situations Calculs :
Faire faire (travail individuel) conduisant : - sur des expressions
- Calculs sur des expressions
numériques contenant des - aux calculs sur des numériques contenant des
radicaux : expressions numériques radicaux :
 produit et quotient de contenant des radicaux : - sur les puissances d’un
racines carrées (propriétés) - aux comparaisons de nombre réel d’exposant entier
 expression conjuguée nombres réels relatif aux
 racine carrée et valeur - au calcul approché
- aux calculs sur les Comparaisons de nombres réels
absolue : 𝑎² = |𝑎|
puissances d’un nombre
- Comparaison de nombres : réel d’exposant entier relatif - Calcul approché
 Règles de comparaison
 Intervalles dans ℝ
- Calcul approché
 Encadrement d’une
somme, d’une différence, d’un
produit, d’un quotient
 Valeur approchée
 Usage de tables
numériques et de calculatrices
- Puissances d’un nombre réel
d’exposant entier relatif
(propriétés des puissances)

Utilisation des définitions et Recours aux ressources du Investir toute situation utile à Justification de l’égalité de
propriétés pour justifier : cours (définitions, propriétés, l’entrainement des nombres contenant des radicaux
utilisation d’égalités) apprenants à la justification
Egalité de nombres contenant
des radicaux
 Thème 2: Programme de calcul, Calcul littéral
Contenu Stratégies pédagogiques Consignes Evaluation
CALCULS SUR LES
EXPRESSIONS
ALGEBRIQUES

Présentation et vocabulaire : Travail individuel ou en petits Renforcer et clarifier les Reconnaissance d’un
- Monômes et polynômes : groupes notions sur les expressions monôme, d’un polynôme,
définition et écriture (degré, algébriques déjà installées d’une fraction rationnelle
coefficients, variable) en classe de 4e
- Fraction rationnelle

Calculs sur les expressions Méthode démonstrative Proposer des situations Calculs sur les expressions
algébriques : Faire faire (travail individuel) reposant sur des algébriques :
Développement, réduction programmes de calcul - développement, réduction,
- Développement, réduction, faisant appel aux calculs factorisation d’un polynôme
factorisation d’un polynôme sur les expressions - calcul d’une valeur
(utiliser les produits algébriques numérique d’une fraction
remarquables et les rationnelle
propriétés sur les nombres -simplification d’une fraction
réels) rationnelle (cas simples)
- Calcul d’une valeur
numérique d’une fraction
rationnelle
- Simplification d’une fraction
rationnelle (cas simples)
Utilisation des définitions et Recours aux ressources du Investir toute situation utile Justification de :
propriétés pour justifier cours (définitions, propriétés, à l’entrainement des - de l’existence d’une valeur
- Existence d’une valeur utilisation d’égalités) apprenants à la numérique d’une fraction
numérique d’une fraction justification rationnelle.
rationnelle. - de l’égalité de deux
- Egalité de deux polynômes polynômes

EQUATIONS –
INEQUATIONS
Travail individuel ou en petits Identification ;
Renforcer et clarifier les
Présentation et vocabulaire : groupes - d’équations, d’inéquations
notions sur les expressions
- Notion d’équation, dans IR
algébriques déjà installées
d’inéquation e - de système d’équations,
en classe de 4
- Notion de système d’inéquations dans IR
d’équations, d’inéquations
Partir de situations
pouvant déboucher sur les
systèmes d’équations et
d’inéquations dans IR
Résolution d’équations, Travail individuel ou en petits Proposer des situations Résolution dans 𝐼𝑅:
d’inéquations, de système groupes simples de mise en - d’équations du type
d’équations, d’inéquations équation et demander aux 𝑎𝑥 + 𝑏 = 𝑐𝑥 + 𝑑
dans 𝐼𝑅 : élèves de les résoudre en - d’équations du type(𝑎𝑥 +
utilisant les propriétés 𝑏)(𝑐𝑥 + 𝑑) = 0 ;
-Equations du premier degré 𝑥 =𝑎
à une inconnue dans IR : - Inéquations du type :𝑎𝑥 + 𝑏 <
𝑎𝑥 + 𝑏 = 𝑐𝑥 + 𝑑 𝑐𝑥 + 𝑑
- Exemples d’équations se - de systèmes de deux
ramenant à une équation du inéquations du premier degré
premier degré dans IR :
(𝑎𝑥 + 𝑏)(𝑐𝑥 + 𝑑) = 0 ; 𝑥 =
𝑎 Résolution dans 𝐼𝑅 × 𝐼𝑅
- Inéquations du premier - d’inéquations du premier
degré dans IR : degré
𝑎𝑥 + 𝑏 < 𝑐𝑥 + 𝑑 - de systèmes de deux
équations du premier degré

Modélisation d’un problème : Travail individuel ou en petits investir toute situation utile Résolution de problèmes
Problèmes conduisant à la groupes à l’entrainement des faisant appel aux équations,
résolution : apprenants à la inéquations, systèmes
- d’une équation/inéquation modélisation
du premier degré dans IR
- d’un système
d’équations/inéquations du
premier degré dans IR
- d’inéquation du premier
degré dans IRxIR
- d’un système
d’équations/inéquations du
premier degré dans IRxIR
 Organisation des données et fonctions

Compétence 3 : Résoudre des problèmes faisant appel à l’organisation des données et aux fonctions

Thème : ORGANISATION DES DONNEES

Contenu Stratégies pédagogiques Consignes Evaluation

APPLICATIONS
LINEAIRES,
APPLICATIONS AFFINES
Identification d’une application
Présentation et vocabulaire : Travail individuel ou en petits Partir des situations de la linéaire, d’une application
- Application linéaire, groupes vie courante pour affine
application affine : définition, introduire les applications
vocabulaire, écritures affines
- Tableaux Représentation graphique
- Graphiques Amener les élèves à faire d’une application linéaire,
le lien entre les d’une application affine
applications linéaires et les
situations de
proportionnalité déjà
rencontrées dans les
classes antérieures.

N.B : La notion de
bijection ne sera pas
abordée en troisième

Calculs de grandeurs : Méthode démonstrative Proposer des situations Calculs de l’image, de

faisant appel au calcul l’antécédent d’un nombre réel
- Image, antécédent d’un Travail individu d’image, d’antécédent par par une application linéaire,
nombre réel par une une application affine une application affine
application linéaire, une
application affine
Comparaison de nombres
- Comparaison de nombres réels
réels (sens de variation d’une
application affine)

Modélisation d’un problème : Investir toute situation utile Résolution de problèmes

Problèmes faisant appel aux Méthode démonstrative à l’entrainement des faisant appel aux applications,
applications, linéaires, affines apprenants à la linéaires, affines
Travail individuel modélisation

STATISTIQUES
Reconnaissance d’une série
Présentation et organisation Renforcer les acquis de la statistique
des données : classe de 4e à travers
- Vocabulaire de la statistique Travail en petits groupes diverses situations
Regroupement en classes
- Dépouillement d’enquête Faire appel à des d’égale amplitude
situations conduisant au
- Caractère quantitatif,
regroupement des
qualitatif données statistiques en Construction de divers
- Exemples de regroupement classes d’égale amplitude tableaux (effectifs, fréquences)
en classes (d’égales
amplitudes)
- Tableau des effectifs
- Tableau des fréquences
Calculs de grandeurs : Méthode démonstrative Proposer des situations Calculs des effectifs, des
Effectifs, fréquences, faisant appel au calcul des fréquences, de la moyenne
moyenne Travail individuel effectifs, des fréquences et
de la moyenne sur des
regroupements en classes
d’égale amplitude
Construction /reproduction Méthode démonstrative Faire travailler les élèves Construction de diagrammes
sur les programmes de (à bandes, en bâtons,
Diagrammes à bandes, en Travail individuel construction circulaire)
bâtons, circulaire