30 fiches de leçons de langue à exploiter sans modération

Fiche1 : Se présenter, présenter quelqu’un

SE PRÉSENTER

I. SE PRÉSENTER VOLONTAIREMENT A DES INCONNUS :

Moi, c’est Anne, et toi ?

Je me permets de me présenter, Pierre Martin.
Je suis l’oncle de la mariée.
Bonjour, nous sommes voisins. Venez prendre le café chez nous.

1. Décrivez la situation dans laquelle chaque phrase est prononcée.

2. Quelles informations les personnages donnent-ils sur eux-mêmes ?
3. À quel type de relation correspond chaque phrase ? (amicale, familiale, officielle.)

II. SE PRÉSENTER OBLIGATOIREMENT A DES INCONNUS :

Je m’appelle Anne Bernard, étudiante en sociologie, je fais une enquête.

Vous ne me connaissez pas, mon nom est Marc Benoît, je viens de la part du gardien.
Excusez-moi, je suis la voisine du bas, vous avez une fuite dans votre appartement.

1. Dans quelles situations ces phrases sont-elles prononcées ?

2. Quelles informations chaque personnage donne-t-il sur soi ?
3. Qu’est-ce qui précède la phrase de présentation ? Pourquoi y a-t-il cette introduction ?

III. SE PRÉSENTER DANS UNE RELATION PROFESSIONNELLE

Hervé Chamanier, directeur de l’agence Alpha.

Jacques Boreau, votre nouvel inspecteur.
Isabelle Miracle, journaliste au Figaro.

1. Dans quelles circonstances ces phrases pourraient être prononcées (réunion, débat,
conférence…) ?
2. Quel type d’informations donne-t-on sur soi ?

IV. SE PRÉSENTER POUR DEMANDER DU TRAVAIL :

Je m’appelle Hélène Druc, je vous téléphone au sujet de l’annonce que vous avez fait passer
dans l’Écho des Alpes.
Je m’appelle Mme Martin, je suis secrétaire depuis 15 ans, j’ai travaillé pendant 10 ans pour
la société Mina et 5 ans pour la société Belzec qui vient de déposer son bilan…
Je me présente, Marc Burna, j’ai 23 ans et je suis dégagé des obligations militaires, j’ai un
D.U.T. en gestion, j’ai fait un stage de trois mois chez M. X. Je suis intéressé par votre
annonce.

Résumé
Dans certaines situations, ne pas se présenter est considéré comme une impolitesse.
Les formules utilisées ne sont pas très nombreuses, mais les informations que l’on donne sur
soi dépendent de la situation et de la personne à qui l’on s’adresse.
On se présente dans des relations amicales, dans des relations de travail et au téléphone.

Remarque :
Si un adulte ou un personnage haut placé vient en visite officielle sur votre lieu de travail, il
est impoli de vous présenter sans qu’il vous le demande

Exercices

Présentez-vous devant la classe, chacun à votre tour, en indiquant votre prénom, votre nom,
votre âge, vos goûts, etc..
Vous vous présentez au secrétariat du collège pour demander des renseignements sur la
cantine (prix, mode de paiement, ordre de passage…)
Vous vous présentez à vos voisins de palier qui viennent de s’installer pour leur proposer
votre aide.
Vous allez voir le professeur d’école de votre petit frère, vous vous présentez.
Vous vous présentez au téléphone pour demander un renseignement.

Formules à utiliser, à l’oral comme à l’écrit :

Je m’appelle…
Je me présente…
Je me permets de me présenter…
Je suis…
Permettez-moi de me présenter…

PRÉSENTER QUELQU’UN

Nous avons le plaisir d’avoir parmi nous ce soir : Jacques Martin.

Monsieur le Président, j’ai l’honneur de vous présenter un de nos collaborateurs les plus
dévoués : Monsieur Dumur.
Vous connaissez Claire ? Elle vient de s’installer dans le quartier.
Voilà Estelle, la copine dont je te parle souvent.

1. Dans quelles circonstances ces phrases sont-elles prononcées ?

2. Quelles informations donne-t-on sur la personne que l’on présente ?
3. Pourquoi ne donne-t-on pas d’informations sur la personne dans la première vignette ?
4. Quelles relations peuvent exister entre les trois personnages dans les trois autres vignettes ?

Résumé
Dans certaines situations, il est indispensable de présenter les gens les uns aux autres.
Dans toute relation, on présente les deux personnes mais on commence par la dernière
arrivée.
On présente « l’inférieur » au « supérieur », un monsieur à une dame, le plus jeune au
plus âgé.
Dans des relations officielles ou professionnelles, on donne le titre de la personne que
l’on présente pour l’honorer ou parce qu’on a peur qu’une des personnes présentes ne
fasse une gaffe :
Monsieur Girard, contrôleur des impôts…
Le Docteur Gaëlle Miroux, médecin chef de l’hôpital…
Lorsque l’on a une relation de parenté avec la personne que l’on présente, il faut la
préciser :
Madame X, ma sœur… ; Mes parents…

Selon la situation, les réponses possibles sont :

- Bonjour monsieur…
- Bonjour madame…
- Enchanté(e) de faire votre connaissance
- Salut !
Ah ! J’ai souvent entendu parler de vous…
Je suis ravi de vous connaître car j’ai souvent entendu parler de vous…

Exercices
Vous êtes invité chez des amis, vous présentez votre frère que vous avez emmené et qui n’est
pas invité.
Vous présentez un de vos amis à vos parents.
Vous êtes présentateur de télévision et vous présentez une personne célèbre.
Fiche publiée dans Grammaire et activités 6e, Nathan, 1996.

Fiche2 : Donner son avis

Observons

Une conversation familiale

- Renault vient de sortir une nouvelle voiture.
- À mon avis, elle est trop chère.
- Admettons ! C’est bien possible.
- Pour moi, je la trouve moins bien que la Peugeot.
- C’est exactement ce que je pense.
- Ce qui me paraît important, c’est le freinage ABS.
- Je ne te le fais pas dire !

Réfléchissons

1. Quelle phrase présente une affirmation ?

2. Quelles phrases expriment un point de vue personnel ?
3. Quelle phrase nuance le point de vue ?
4. Quelle phrase évalue en comparant deux éléments ?
5. Quelles phrases expriment nettement un accord ?

Leçon

Comment exposer votre point de vue personnel

C’est mon opinion. — Moi, je pense… — À mon avis… — En ce qui me concerne… — Je

crois… — Je suis d’avis que… — J’estime que… — Je suis persuadé (e) que… — D’après
moi,… — Pour moi… — Ce qui me paraît important, c’est… — Moi, personnellement… —
Pour ma part… — Mon idée, mon sentiment, mon opinion, c’est que… — De mon point de
vue… — Ce qui compte à mes yeux, c’est — Telle est ma conviction… — Je n’en sais rien
— Je n’ai pas d’opinion sur la question —

Comment faire une objection

Ça dépend — Oui, mais tout de même… — Par contre… — Je me demande si… — Il ne faut
pas oublier que… — Il ne faut pas perdre de vue que… — Je voudrais vous faire remarquer
que… — Il faut également considérer que… — Vous avez oublié de dire que… — Vous avez
peut-être raison mais… — Je ne comprends pas pourquoi… — Vous ne me ferez pas croire
que… — Ne serait-ce pas plutôt… — Est-ce qu’il ne faudrait pas plutôt… — Est-ce qu’on ne
pourrait pas plutôt dire que… —

Comment nuancer son point de vue

Il me semble que… — Tu ne trouves pas que… ? — J’ai l’impression que… — Sans doute —
Sûrement — Peut-être bien que… — C’est bien possible — En principe — Admettons — Si
vous voulez — On peut dire ça — Pourquoi pas ! Je n’y avais pas pensé.

Comment demander des informations supplémentaires

Je ne sais pas si j’ai bien compris, mais… — Que vouliez-vous dire par là ? Que veut dire… ?
Pouvez-vous préciser votre pensée ? — Pouvez-vous m’expliquer… ?

Comment exprimer son accord

J’approuve… — Je suis d’accord avec (+ nom) — Je suis pour (+ nom ou infinitif) — Je suis
pour que (+ subjonctif) — Je suis favorable à… — Je suis favorable à ce que — Je suis
(absolument/résolument) partisan que — Je suis convaincu que… — Je suis
persuadé/certain/sûr que… — Je suis tout à fait/absolument d’accord. — Je suis entièrement
de ton avis — Vous avez raison. — C’est évident — Évidemment — C’est exactement ce que
je pense — Il n’y a pas à discuter là-dessus — Bien sûr ! — Sans aucun doute —
Naturellement — Je te l’avais dit — Je ne vous le fais pas dire.

Comment exprimer son désaccord

Je ne suis absolument pas d’accord ! — Je ne suis pas d’accord du tout ! — Absolument pas !
Vous avez tort. — Ce que vous dites est absurde — Ce n’est pas tout à fait mon avis — Je ne
suis pas d’accord avec vous sur ce point. — Vous avez tort de soutenir ce point de vue — Je
ne pense pas que vous ayez tout à fait raison — Je regrette, mais il m’est impossible de
partager votre avis — Je ne suis pas sûr que cette méthode soit parfaitement adaptée.

Résumé

Donner son avis, c’est apprécier de façon positive ou négative, d’une manière nette ou
nuancée, en sachant évaluer le problème ou la situation sur laquelle on vous demande de
vous exprimer.

Exercices

Par groupes, improvisez les scènes suivantes, et donnez votre avis en employant le
vocabulaire adapté à l’interlocuteur et à la situation.
1. Vos parents décident qu’on ne regardera plus la télévision pendant les repas.
2. Votre grande sœur essaie les vêtements qu’elle vient de recevoir par colis. Elle vous
demande votre avis.
3. Votre père veut que vous l’appeliez par son prénom.
4. Aimez-vous, ou aimeriez-vous porter des vêtements de marque ? Donnez votre avis.
5. Votre frère apporte sur la table le gâteau dont il vient d’improviser la recette.
6. Vous venez d’essayer un nouveau jeu vidéo. Vous donnez votre avis à un copain.
Fiche publiée dans Grammaire et activités 6e, Nathan, 1996.

Fiche3 : Interroger

Observons

a) Deux filles dans une cour de récréation

Hélène ! En forme, T’as fait quoi ce week-end ?
b) Les mêmes en cours
Monsieur, s’il vous plaît, quelle est la date du prochain contrôle ? Que doit-on réviser ?
c) Un des deux personnages précédents dans sa chambre. Entre le frère.
Estelle, je te dérange ? Tu veux bien me faire plaisir ? Est-ce que tu peux me prêter ton CD
de Nirvana ?
d) Un des deux personnages précédents devant son père
Pourrais-tu signer mon bulletin ?
Dis donc, tu peux me dire ce que signifie ce zéro en orthographe ?

Réfléchissons

1. Analysez les situations de communication en vous aidant du tableau suivant :

2. Pour chaque situation, précisez si la question appartient au registre familier ou au registre

soutenu.
3. Précisez si la question est totale (on peut y répondre par oui ou par non) ou partielle.
Justifiez votre réponse.
4. Précisez les rapports qui existent entre celui qui interroge et celui qui est interrogé.

Leçon

Comment poser une question totale

On pose une question totale quand on veut un accord ou un refus. La question porte sur le
verbe de la question.
Vous êtes Italienne ?
Est-ce que tu as tes clefs ?
T’as révisé ta leçon d’histoire ?
Avez-vous voté aux dernières élections ?

Comment poser une question partielle

On pose une question partielle quand on désire un renseignement particulier : qui, quoi, où,
quand, comment, pourquoi.
Comment t’appelles-tu ?
Quel âge as-tu ?
Combien as-tu de frères et sœurs ?
Combien as-tu payé ton blouson ?
Quelle est la marque de ta voiture ?

Les fausses questions

Dans certains cas, celui qui interroge n’attend pas de réponse. Si l’interrogé répond, il se
montrera insolent : ce sont de fausses questions.
Un père à son fils :
— Tu veux une gifle ?
— Tu me prends pour un imbécile ?
Un professeur à ses élèves agités :
Vous avez bientôt fini ?

Comment poser une question orientée

On peut poser une question de manière à induire la réponse que l’on souhaite obtenir.
Les baleines sont des mammifères, n’est-ce pas ?
Avez-vous jamais vu quelqu’un d’aussi désordonné ?
Crois-tu que je vais continuer à ramasser toutes les affaires que tu laisses traîner ?
Est-il normal que je mette toujours la table toute seule ?
Ne vaudrait-il pas mieux que tu arrêtes de fumer ?
Tu viendras me voir dimanche, j’espère ?
Ne valait-il pas mieux prendre le risque de l’opération plutôt que de le laisser dépérir ?
Comment ne te reconnaîtrai-je pas ? Nous étions ensemble au CP !
Et ce ne serait pas possible de lire dix pages par jour ?

Résumé

On interroge pour :

— demander un accord ou un refus

— demander une information
— s’imposer à quelqu’un
— faire une enquête ou un sondage.

On interroge :

— par des questions totales ou partielles

— par de vraies ou de fausses questions
— dans un registre familier ou soutenu suivant la situation de communication.

Exercices

Improvisez, à deux ou à plusieurs, quelques-unes des scènes suivantes, en utilisant quelques-

unes des tournures précédentes.
1. Vous voulez faire plus ample connaissance avec un nouvel élève. Posez-lui des questions.

2. Vous arrivez très en retard à un match de football. C’est la mi-temps. Vous rejoignez un
copain et vous lui demandez ce qui s’est passé avant votre arrivée et où en est votre équipe
favorite.

3. Vous tenez le bureau des objets trouvés à la fête de l’école. Une dame vient demander si
quelqu’un a rapporté son parapluie ou son portefeuille. Vous lui posez des questions pour
qu’elle vous décrive l’objet.

4. Il y a eu une explosion dans l’immeuble voisin. Journaliste, vous enquêtez sur ce fait-
divers. Pour écrire votre article, vous allez poser des questions aux témoins.

5. Vous êtes cosmonaute. Vous avez passé dix ans dans l’espace. Vous revenez chez vous,
dans votre famille et votre ville ou votre village. Vous demandez ce qui s’est passé au cours
de cette longue absence.

6. Vous avez encore oublié vos copies doubles, pour la vingtième fois de la semaine. Vous
essayez d’en emprunter une à votre voisine excédée.

7. Un de vos copains est allé plus loin que vous dans un jeu vidéo ou dans la construction
d’une maquette que vous avez abandonnée. Vous lui posez des questions pour lui demander
de l’aide.

8. Vous voulez que le professeur de français reporte de trois jours la date de remise de la
rédaction. Posez-lui des questions orientées.
Fiche publiée dans Grammaire et activités 6e, Nathan, 1996.
Fiche4 : Porter un jugement

Observons

Un groupe d’élèves de 6e à la piscine, devant une vitrine, à la sortie d’un cinéma, à table
avec des adultes : c’est le même personnage, dans un environnement et avec des
interlocuteurs chaque fois différents, qui prononce les phrases.

1re légende : Je ne peux pas voir cette fille.

2e légende : Je trouve ça affreux, mais la jupe n’est pas si mal.
3e légende : J’ai trouvé ça intéressant ; j’aime bien les films d’aventure.
4e légende : Cette mousse au chocolat est un délice !

Réfléchissons

1. Quels sentiments exprime chaque phrase ?

2. Ces phrases sont-elles prononcées par des personnes différentes ?
3. Dans chaque vignette, quel rapport existe-t-il entre les interlocuteurs ?
4. Quelles formules appartiennent — à la langue familière ? — à la langue courante ? — au
langage soutenu ?
5. Emploie-t-on indifféremment les mêmes formules pour un objet, une personne, la
nourriture ?
Leçon

Comment exprimer son contentement

Bravo ! Chouette ! Super ! Génial !

Je suis content (e) ; je suis heureux (se) ; je suis enchanté (e) ; je suis ravi (e) ; je suis satisfait
(e) ; je suis fou (folle de joie)
Ça me plaît ; ça me ravit ; c’est très bien ; c’est parfait ; c’est formidable ; c’est épatant ; c’est
extraordinaire ; c’est fantastique ; c’est stupéfiant ; c’est colossal ; c’est remarquable ; c’est
fabuleux.

Comment exprimer son mécontentement

Je suis agacé (e) ; je suis ennuyé (e) ; je suis fâché (e) ; je suis en colère ; je suis furieux (se) ;
je suis furibond (e) ; je suis furibard (e)
Je ne suis pas content (e) du tout ; je ne peux pas voir ça.
Ça m’ennuie ; ça m’agace ; ça m’énerve ; ça me casse les pieds.

Comment dire qu’on aime ou qu’on n’aime pas

la nourriture ______________________
c’est délicieux, très bon, succulent, pas très bon, mauvais, dégoûtant
;
je le (la) déteste
Je ne peux pas le (la) voir, le (la) sentir
Il (elle) ne me plaît pas du tout
une personne
un film, un une personne
un objet (sa
livre, un (son physique)
personnalité)
spectacle
J’ai beaucoup Elle me plaît
aimé Ça m’a énormément, elle
beaucoup plu est très bien,
C’est sensationnelle,
Elle (il) est très
magnifique, merveilleuse,
belle (beau)
formidable, Je trouve ça formidable, formidable, très
Je la trouve belle,
superbe pas mal, (très) beau sympa.
magnifique,
J’ai trouvé ça Ça me plaît je l’aime bien, je
ravissante, assez
agréable, ______________________ l’adore, je suis
belle, très belle,
intéressant, beau, fou, folle de…
pas mal.
extraordinaire Elle (il) a
je suis fou beaucoup de
(folle), fana, charme, elle (il) a
dingue de… un charme fou
Je n’ai pas aimé je n’aime pas beaucoup, Elle (il) n’est pas Il (elle) n’est pas
Ça ne m’a pas pas tellement, pas du tout très belle (beau), sympa, pas très
(tellement) plu je déteste terrible. chouette, assez
Ce n’était pas Ça me déplaît je le (la) trouve désagréable,
très bien, pas je trouve ça affreux, laid (e), affreux ennuyeux (se)
extraordinaire
J’ai trouvé ça pas
terrible, pas
agréable, pas barbant (e),
intéressant, (se), (plutôt) rasoir, casse-
(plutôt) moche, sans
(assez) moche, pas pieds, très
intérêt, nul
ennuyeux, plutôt terrible désagréable,
moche méchant (e)
C’était rasoir,
barbant, casse-
pieds

Résumé

Dire que l’on aime ou que l’on n’aime pas, c’est s’exprimer en employant un
vocabulaire qui correspond à la nature de ce que l’on apprécie (personne, objet,
nourriture…) et un registre de langue adapté au récepteur et à la situation.

Exercices

1. Dites ce que vous aimez, ce que vous n’aimez pas dans le domaine de la nourriture,
— à un copain, à une amie de votre âge, à votre correspondant (e) étranger (e)
— au père ou à la mère de cet ami ou de ce correspondant

2. Dites ce que vous aimez, ce que vous n’aimez pas d’une personne de votre connaissance, à
propos de son physique, puis de sa personnalité
— à un copain, à une amie de votre âge
— à votre tante Hélène, qui est professeur de français.

3. Vous avez vu un film, une émission de télévision, un concert, ou acheté une cassette de
votre groupe préféré. Exprimez ce que vous avez aimé ou ce que vous n’avez pas aimé
— à un copain, à une amie de votre âge
— à votre tante Hélène…
Fiche publiée dans Grammaire et activités 6e, Nathan, 1996.

Fiche5 : Nuancer son avis

Observons

Imaginez la scène suivante

Père et fillette :
Plus qu’une semaine et tu vas enfin aller à l’école !
Les mêmes :
Tu te rends compte ! Tu vas apprendre les conjugaisons, les tables de multiplication !
Les mêmes :
Père : Tu ne trouves pas ça formidable ?
Fillette : Si, Papa, tu as raison, mais c’est tout de même un peu triste…
Les mêmes :
Fillette :… de quitter aussi brutalement toute une vie consacrée à l’ignorance.

Réfléchissons

1. Lequel des deux personnages donne une information ? Quelle est-elle ? Par quelles phrases
s’exprime-t-elle ?
2. Quel jugement ce personnage porte-t-il sur l’événement ? de quelle manière (vocabulaire,
structure de phrase) ?
3. La question posée est-elle une vraie question ou une question orientée ?
4. Quelle est la première réaction du second personnage ? Comment s’exprime-t-elle ?
5. De quelle manière la fillette présente-t-elle son avis sur l’événement ?

Leçon

Sur de nombreux sujets, il est parfois difficile d’avoir un avis net et définitif. D’une part, on
ne peut nier que l’interlocuteur ait des raisons valables pour proposer son jugement. D’autre
part, on désapprouve sa position.
Pour ne pas être soupçonné d’ignorance ou de mauvaise foi, il est bon de reconnaître que
l’interlocuteur a raison sur certains points : c’est faire une concession.
Ensuite, certaines formules permettent de présenter son avis personnel : c’est faire une
objection.

Comment présenter une concession

Oui, c’est vrai (courant)… — Certes oui (soutenu) — Bien sûr. — C’est juste/vrai — C’est
indéniable/juste/incontestable — Effectivement — En effet — Parfaitement — Sans
doute/peut-être — Soit — D’accord sur ce point — Tout à fait d’accord avec vous — Il faut
bien l’admettre — Il est certain que/il est exact que/Il est vrai que…
Avec des verbes :
Je le sais — Je l’admets — Je le reconnais — J’en conviens — Je n’en doute pas — Je suis
sûr que — Je veux bien — Je veux bien l’admettre — Admettons — Je ne peux pas dire le
contraire — je dois l’avouer — Si vous voulez — Je ne le nie pas — Vous avez raison — Je
crois que vous avez raison —

Comment présenter une objection

Oui mais — Pourtant — Cependant — Toutefois — Quand même — Néanmoins (soutenu)

— N’empêche que — Ça n’empêche pas tout de même — Cela dit — Mais tout de même —
Mais quand même — Bien que — Quoique — Il n’en reste pas moins que — Quoi qu’il en
soit…

Comment marquer un désaccord

J’aurais préféré — Je ne vous cache pas que — Il se trouve que — J’en suis désolé — Je le
regrette — Je n’en suis pas persuadé — J’en doute — Toujours est-il que —
Malheureusement — De toute façon — Pas vraiment — Pas toujours — Pas tout — C’est
critiquable — C’est contestable — Eventuellement — En principe.
Non — Si — C’est faux — Ce n’est pas vrai — Absolument pas — Pas du tout — Sûrement
pas — En aucun cas — Jamais de la vie — Justement — Raison de plus — Vous plaisantez
— Vous voulez rire
Expressions familières : N’importe quoi ! — Ça c’est la meilleure ! Ça ne va pas la tête !

Résumé

Concéder, c’est admettre que, sur certains points, l’interlocuteur a raison.

C’est savoir nuancer son jugement, mais pour mieux affirmer ses objections par la suite.

Exercices

Improvisez les scènes suivantes par groupes de deux.

1. Tes parents veulent t’inscrire dans un centre aéré pendant l’été. Présentez des objections
après avoir faire quelques concessions.

2. Tu veux emmener un (e) ami (e) en vacances avec toi chez ta grand-mère, à la campagne.
Tu présentes vos arguments. Tes parents font des objections.
Fiche publiée dans Grammaire et activités 6e, Nathan, 1996.

Fiche6 : Poser un fait comme certain

Observation

Dialogue :
— En Belgique, la plupart des gens paient tout avec une carte à puce.
— T’es sûr (e) ?
— Absolument certain (e) ! C’est un porte-monnaie électronique qui se recharge même dans
une cabine téléphonique.
—… (le même) On peut même payer une baguette de pain, ou une seule photocopie.
— Super !
— Il est certain que c’est l’avenir !
— Je suis convaincu (e) que ça simplifie la vie des gens.
— Ce qui est sûr, c’est que nous pourrons bientôt en faire autant.

Questions :

1. Quelles phrases présentent une information nouvelle pour l’interlocuteur ? De quelles

informations s’agit-il ?
2. Quelles expressions présentent ces informations comme certaines ?
3. Quel est le mode et les temps des verbes ?
Leçon

Pour exprimer qu’un fait est certain

— les expressions
bien entendu, sans aucun doute, ce qui est sûr, c’est que…, c’est bien lui qui…
c’est certain, évident, ça va de soi, bien sûr, ça va sans dire, de source sûre.
niveau familier : c’est couru d’avance, ça ne va pas rater, ça ne fait pas un pli, c’est dans la
poche, à tous les coups…
expressions imagées comme deux et deux font quatre, il n’y a pas l’ombre d’un doute, clair
comme le jour, clair comme de l’eau de roche, ça saute aux yeux, c’est réglé comme papier à
musique, être ferme sur ses arçons, mettre la main au feu, en avoir le cœur net.

— les adverbes
certes, certainement, assurément, évidemment, sans aucun doute…

— le mode indicatif
— le présent qui exprime une vérité générale : je constate qu’il est absent.
— le passé composé ou le passé simple accompagnés de toujours, souvent, jamais

— les tournures impersonnelles

il est (tout à fait) certain, sûr,
niveau soutenu : il est avéré, incontestable, hors de doute, évident, clair, incontestable que… il
apparaît que… il va de soi que…, il va sans dire que… il faut se rendre à l’évidence…, il faut
reconnaître…, il faut admettre que…

— les constructions
c’est certain…, c’est sûr, on ne peut pas nier que…, comme chacun (le) sait…, de toute
évidence…, de fait…, c’est un fait que…, ça va sans dire…

Pour constater

Je constate, j’observe que, je vois que, je remarque que, je note, je remarque, je vois,
j’observe que…

Pour exprimer une certitude personnelle (conviction)

Je suis certain, je suis sûr que…,

je ne doute pas que…, je suis convaincu que…, je suis persuadé que
J’ai la certitude, la conviction, l’assurance que… je n’en pense pas moins, j’en mets ma main
au feu

Les formules d’insistance

Je le répète, je vous assure que…, je vous certifie que…

Pour exprimer l’impossibilité

Il est impossible… il est exclu que… il n’y a aucune chance pour que…
Exercices
1. Imaginez la situation de communication dans laquelle les faits suivants seront énoncés.
Présentez ces faits comme certains :

En l’an 2020, chaque élève aura son ordinateur personnel.

Mon client est innocent de cette affaire.
Le tabac est responsable de la formation du cancer du poumon.
L’aide humanitaire se suffit pas en Afrique.
Les dauphins sont des animaux intelligents.

2. Jouez les situations suivantes et faites parler les personnages :

Un savant faisant une conférence sur les méfaits de la pollution atmosphérique.

Des policiers ont établi que le hold-up avait eu lieu à 13H17.
Un professeur encourage un élève, à la veille d’un examen.
Un astronome parle de la vie sur les planètes du système solaire.

Résumé

Quand il pose un fait comme certain, l’émetteur reconnaît l’existence de ce fait de

manière extérieure et objective.
La certitude est en principe objective. Elle repose sur des preuves.
La conviction est plutôt une croyance intime, intérieure.
Fiche publiée dans Grammaire et activités 5e, Nathan, 1997.

Fiche 7 : Présenter un fait comme possible

Observation

(Dialogue entre deux enfants, dans l’autobus)

— Dis Zoé, dans peu de temps, on aura des euros. J’arriverai jamais à m’y retrouver !
— Tu rigoles ! Moi, je suis déjà capable de compter en euros ce que j’aurai comme argent de
poche.
— Oui, mais Papy et Mamie, peut-être bien qu’ils se tromperont ?
— Bah ! on les aidera, tous les deux.
— Oui. Ça pourra être chouette, les euros. On pourra faire ses courses sans problème dans
toute l’Europe.
— Est-ce qu’on aura encore besoin d’apprendre à compter ?
— Ça ! Mystère !

Questions

1. De quelle information part le dialogue ?

2. Cette information est-elle présentée comme certaine ou non ? Justifiez votre réponse.
3. Quelle capacité Zoé se reconnaît-elle ?
4. Quels faits peuvent se produire sans être présentés comme certains ?
5. Quels mots et expressions sont employés pour présenter ces faits ?

Leçon

Présenter un fait qu’on peut accomplir

Je peux, je suis capable de, j’ai suffisamment d’aptitude pour, je suis à même, je suis en
mesure de, je ferai tout ce que je pourrai, tout ce qui m’est possible, tout mon possible, tout ce
qui est en mon pouvoir.

Présenter un fait comme possible

ça se peut que… peut-être bien que…, on peut,

il est possible que (subj)…, il n’est pas impossible que…, il n’est pas exclu que…, il se peut
que…, il se pourrait bien que…, il serait…
on peut dire, penser, prévoir, estimer, que…
c’est peut-être…
selon certains bruits…

Expressions imagées du possible et de l’impossible :

être dans les cordes de, ce n’est pas la mer à boire ;

vouloir prendre la lune avec les dents, chercher midi à quatorze heures, chercher une aiguille
dans une botte de foin, chercher à tondre un œuf, demander de la laine à un âne, demander la
lune, c’est un nid de souris dans l’oreille d’un chat, ce sera la semaine des quatre jeudis, à
l’impossible nul n’est tenu.

Exercices

1. Vous présenterez comme possibles les faits suivants :

Dans l’Antiquité, on connaissait déjà la chirgurgie esthétique.

L’Amérique a été découverte bien avant Christophe Colomb.
La médecine homéopathique guérit certaines maladies devant lesquelles la médecine moderne
échoue.
Le télétravail sera généralisé en l’an 2020.
Léonard de Vinci avait inventé l’hélicoptère.

2. Que ferez-vous cette année pendant les grandes vacances ? Répondez en exprimant des
possibilités.

3. M. Dubois est resté à Paris en août. Mme Dubois et les enfants sont à La Baule. Mme
Dubois téléphone à son mari et lui explique ce qu’il peut faire pour assumer les travaux
ménagers, varier ses repas et soigner les poissons rouges.

Retenons
On peut affirmer qu’un fait est possible quand ce fait peut se produire, compte tenu des
moyens dont on dispose, des circonstances, des lois, des règles.

Pour présenter un fait comme possible, l’émetteur pose une action qu’il a le pouvoir
physique ou intellectuel d’accomplir.

Fiche publiée dans Grammaire et activités 5e, Nathan, 1997.

Fiche 8 : Poser un fait comme probable

Observation

— Alexis n’a pas téléphoné ? Il avait un entretien d’embauche cet après midi.
— Non, il n’a pas appelé. Je crois bien qu’il a échoué.
— Il a dû passer un mauvais moment.
— A mon avis, il n’a pas encore fini.
— Il doit avoir oublié sa carte téléphonique.
— Il se peut qu’il ait réussi et qu’il fête ça avec ses copains.
— Il est probable qu’il reviendra par le train de 8H.

«
1. De quel fait part le dialogue ? Ce fait est-il certain ou non ?
2. Les explications données à ce fait sont-elles absolument certaines ?
3. Distinguez dans chaque phrase les mots et tournures qui l’indiquent.
4. Quels sentiments peuvent éprouver chacun des interlocuteurs, selon vous ?
Leçon

Présenter un fait comme probable :

— les verbes : sembler, avoir l’air… donner l’impression de…, devoir + infinitif (il doit être
malheureux)

— les constructions impersonnelles

il paraît… il semble que… semble-t-il… à ce qu’il semble…
il semble bien que, il est probable que, il est vraisemblable que (+ indicatif ou subjonctif selon
l’intention de l’émetteur), il y a des chances, il y a de fortes chances pour que (+ subjonctif)
— les adverbes
presque, à peu près, sans doute
probablement, vraisemblablement, apparemment
— le conditionnel
on dirait…, dirait-on…, (un concurrent de la course aurait fait naufrage)

— le futur antérieur
il aura… , il sera … (il aura été retardé, il sera arrivé en retard)

— certaines expressions
à mon avis…, à vue de nez…, en gros…, c’est du moins l’impression que…,
faire (il fait jeune)

Présenter un fait comme improbable

Il ne semble pas que… il est improbable que…, il est invraisemblable que…, il est (bien) peu
probable que… il est (bien) peu vraisemblable que (+ subjonctif)
il y a (bien) peu de chances pour que…

Exercices

1. Présentez les faits suivants comme probables, en faisant varier les moyens d’expression :

Nous aurons de la pluie cette fin de semaine.

Le nouveau ministre fera une réforme.
Les handicapés communiquent grâce à un synthétiseur vocal.
L’entraîneur sélectionne les joueurs en fonction des attaquants.
On trouvera un vaccin contre le sida.
L’accès à Internet sera réglementé.
Le bac sera supprimé.

2. Présentez les faits suivants comme improbables :

Le PSG descend en deuxième division.

Les sportifs de haut niveau ne se dopent plus.
La vente des armes est interdite aux Etats-Unis.
Les extra-terrestres existent.
Mon père cesse de fumer.
Les déserts deviendront cultivables.
On se nourrira de comprimés.
La majorité sera fixée à quinze ans.

3. Mettez en relation les deux faits suivants en exprimant que l’un a probablement entraîné
l’autre :

Tu ne joues pas aussi bien que d’habitude. Tu es fatigué.

Tu ne te soignes pas. Ta grippe se complique en bronchite.
Il cherche partout. Il a oublié ses clefs de voiture.
Ma petite cousine a grandi pendant les vacances. Elle a fait une cure de vitamines.
La voiture ne démarre pas. Les bougies sont à changer.
4. Vous êtes détective. Après le cambriolage d’une villa, vous faites des déductions, en
variant les degrés de probabilité (peu probable, probable, fort probable), à partir des faits
suivants :

— Il y a des traces de pas dans le jardin.

— Les empreintes digitales ont été effacées.
— Le système d’alarme a été débranché.
— Seul le bureau a été fouillé.
— Il y a des traces de brûlé sur la moquette.
— Les domestiques étaient en congé ce soir-là.
— Les propriétaires s’absentent souvent.
— Les propriétaires sont en instance de divorce.
— Le propriétaire affirme que le coffre-fort a été vidé.

Retenons

Un fait probable est un fait qui, sans être absolument certain, peut ou doit être tenu
pour vrai plutôt que pour faux.

Quand il présente un fait comme probable, l’émetteur envisage un fait qui fait l’objet
d’un calcul et il se prononce sur la vraisemblance de son apparition.

Fiche publiée dans Grammaire et activités 5e, Nathan, 1997.

Fiche 9 : Exprimer une obligation

Observation

— Il y a longtemps que je ne t’ai pas vu.

— La date du bac approche, je suis pris à la gorge. Je dois réviser mes maths.
(Plus tard, les parents…)
— Tu dois absolument réviser tes cours.
— Oui, bof.
— Tu n’y coupes pas : je t’interdis de sortir jusqu’à fin juin.
(Plus tard, ailleurs, d’autres)
— Non, je n’ai pas aperçu Grégory, il devait être en train de travailler pour son examen

Questions

1. Quelles phrases expriment une obligation extérieure (il est obligé de, contraint de…) ?
2. Quelle phrase exprime une obligation intérieure (il est moralement obligé de) ?
3. Quelle phrase exprime une probabilité (sans doute) ?
4. Quel verbe, et à quel temps, exprime tantôt l’obligation tantôt la probabilité ?
Leçon

Pour exprimer l’obligation :

— des tournures impersonnelles

Il faut, il est nécessaire de, il est obligatoire de…, il me faut

— des phrases nominales

défense de fumer ; interdiction de chasser ; pêche interdite ; port du casque obligatoire ;

— des tournures verbales

le champagne se boit frappé

L’obligation interne (morale)

je dois, mon devoir est de…, j’ai le devoir de…, j’ai à…, je suis tenu de…, je suis censé…, je
suis chargé de…, je ne peux pas ne pas…, je me dois de…
l’obligation externe (contrainte)
Il m’a demandé de…, ordonné de…, donné l’ordre de…, dit de…,

Expressions imagées de la contrainte :

être sous la férule de, être à la merci de, tomber dans les mains de quelqu’un, être tenu de, être
pris à la gorge, tomber sous la coupe de, baisser la lance devant quelqu’un, ne pas y couper,
mettre les pouces, avoir bon dos, marche ou crève, taillable et corvéable à merci ;
faire sauter le bâton, faire chanter, prendre à la gorge, mettre en demeure, arracher une dent à
quelqu’un, forcer la main, mettre au pied du mur, faire avaler la pilule, mettre au pas, faire
marcher au pas, serrer la vis.

Pour exprimer l’obligation

Il est interdit de, défendu de…, il ne faut pas…, on n’a pas le droit de…,
Défense de…,
Je ne peux pas…, je ne dois pas…, je suis tenu de ne pas…, je suis censé ne pas…
Il m’a interdit de, défendu de…, il s’oppose à ce que je fasse
Je ne peux pas me permettre de…, je me défens de…, il ne m’appartient pas de…, je n’ai pas
à…, ce n’est pas à moi de…

Exercices

1. Exprimez l’obligation pour les faits suivants :

La vaccination contre l’hépatite B.

L’entraînement quotidien des athlètes.
Le développement de la recherche médicale.
Le contrôle technique des voitures.

2. Classez les faits suivants selon qu’ils expriment une obligation interne ou une obligation
externe :

Il faut manger pour vivre

Il faut augmenter les salaires.
Appeler le SAMU.
Se laver les dents chaque soir.
Remercier d’une invitation.
Ne pas dire de gros mots.
Ne pas se doper.
Se soumettre au contrôle antidopage.
Céder sa place dans l’autobus.
Juger les crimes contre l’humanité.
Dénoncer un racket.
Rendre ce qu’on a emprunté.

3. Improvisez les scènes suivantes en exprimant l’obligation :

• Par téléphone, vous donnez à un copain des instructions pour imprimer un fichier sur un
P.C.
• Vous essayez de réconcilier Anne et Marc, qui sont fâchés à mort. Vous vous adressez
alternativement à l’un et à l’autre.
• La mère de Youssef à son fils quand elle voit l’état de la maison après sa soirée
d’anniversaire.
• Vous prenez la parole au conseil municipal des enfants et vous réclamez des améliorations
pour le quartier (rue piétonne, crèche, rues mieux éclairées, tri des déchets, plantations,
maison de quartier pour les jeunes, animations…)
• Vous faites un plaidoyer pour obtenir la majorité à quinze ans en insistant sur les droits et
devoirs du citoyen.

Résumé

L’obligation pose une action à faire dont la réalisation dépend de celui qui parle.

L’émetteur dit qu’il doit accomplir cette action

— soit parce qu’il se donne l’ordre à lui-même (obligation interne)
— soit sous la pression d’une autorité (obligation externe).

Fiche publiée dans Grammaire et activités 5e, Nathan, 1997.

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Fiche 10 : Insister
Observation

(Dialogue entre un producteur et un metteur en scène)

— Il nous faut une rallonge de six mois pour le film.

— Non ! Tu n’arrêtes pas de dépasser les délais.
— Tu sais bien tout de même qu’on ne pouvait pas prévoir qu’Armelle Armani se casserait la
jambe.
— Sache-le bien : tu n’auras pas un jour de plus.
— Encore une fois, je te le répète, on ne pourra jamais finir le film dans ces conditions.
— Rien à faire.
— Sois-en persuadé : nous tournons l’œuvre du siècle. Donne-moi du temps et tu seras aussi
célèbre que David O. Selznick !

Questions

1. De quelle fait part la conversation ?

2. Que demande le metteur en scène ? Que répond le producteur ?
3. Comment les interlocuteurs s’y prennent-ils pour insister sur leurs propos ?
4. Quels mots et expressions expriment cette insistance ?

Leçon

Pour insister

Parole…, sans blague…, n’empêche…, allez, tenez…

vraiment…, franchement…,
je dis…, je déclare…, j’affirme que…, (ceci), je l’affirme… je le dis sans hésiter… je le dis
bien haut…
je t’assure…, je te garantis que…
tu sais bien tout de même, quand même…
j’attire ton attention sur le fait que…, je dis bien que…, je souligne que…, j’insiste sur le fait
que…
sache-le bien…, encore une fois je te le répète…, sois-en persuadé…
Tu n’ignores quand même pas, tout de même pas…

dans les documentaires, les exposés :

il ne faut pas oublier que… il faut tenir compte que…, du fait que…, il faut bien noter que…
il faut savoir que…
on notera que… on ne saurait manquer de relever que…
cela fait (bien) voir — ressortir — que…
c’est digne d’attention…
c’est un point important, essentiel…
Pour insister en ajoutant une certitude :

il est évident, sûr, certain que…

assurément… évidemment (évidemment, je lui ai dit…, que je lui ai dit…
bien sûr…
Pour insister en ajoutant une conviction personnelle :

je suis persuadé que…, je suis convaincu…, sûr que… (etc)

Quand on a dit quelque chose que l’interlocuteur ne croit pas :

Mais je t’assure, je te jure, je te garantis, je te redis que c’est vrai…

Sans blague…, non mais sans blague !
Insister sur une réponse négative :

Non, vraiment, c’est non !…, j’ai déjà dit non !…, n’insistez pas, c’est inutile…, quand je dis
non, c’est non,… ce n’est pas la peine d’insister…, inutile d’insister, c’est toujours non.
expressions imagées :

pousser à la roue, en faire un cheval de bataille, mettre les points sur les i, faire un sort à,
appuyer sur la chanterelle, monter en épingle, enfoncer le clou, faire fort, en faire un plat, par-
dessus le marché.

Exercices

Improvisez les scènes suivantes, en utilisant des formules d’insistance variées

1. Votre nouvel appareil photo, bourré d’électronique, est tombé en panne après deux jours
d’utilisation. Au service après-vente, vous insistez pour qu’on vous l’échange.

2. Vous avez enfin décroché une audition auprès du directeur artistique d’une grande maison
de disque. Vous lui présentez vos dernières compositions musicales.

3. Personne ne veut vous aider à faire un journal au collège. Vous demandez de l’aide à un
professeur, à un surveillant, au principal, aux élèves de 3e.

4. En l’absence de vos parents, vous êtes chargé de surveiller le petit frère. Celui-ci ne veut
pas prendre son bain, aller se coucher ; il veut se nourrir de cacahuètes et de ketchup. Vous
insistez pour qu’il soit raisonnable.

5. Vous allez passer un moment chez un copain, qui veut vous faire écouter une musique que
vous n’aimez pas. La discussion s’engage sur le rap, le raï, la techno, le funk, l’acid, le hard-
rock…

6. Dialogue au restaurant. Vous vouliez votre hamburger saignant, on vous l’apporte archi-
cuit. Vous refusez en insistant. Improvisez successivement la scène sur le ton humoristique,
compréhensif, sérieux, à la limite de la colère, etc.

7. Vous habitez un appartement en ville, et malgré cela, vous voulez adopter un braque
allemand, un doberman, un saint-bernard, un labrador ou un setter irlandais. Improvisez le
dialogue avec vos parents.

8. Vous trouvez un petit enfant perdu dans un supermarché. Vous insistez pour qu’il vous dise
son nom, puis vous l’emmenez au service d’accueil et vous demandez qu’on s’occupe de lui
en priorité.

Résumé
Insister,
c’est s’arrêter avec force sur un point particulier, mettre l’accent sur quelque chose.

On peut insister sur l’acte de parole lui-même (je le dis et le redis) ou sur un fait (j’insiste
sur le fait que…).

On peut insister en ajoutant une certitude, une conviction personnelle.

Fiche publiée dans Grammaire et activités 5e, Nathan, 1997.

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Fiche 11 : Faire des hypothèses

Observation

(Dialogue entre supporteurs pendant un match de foot.)

— Si le P.S.G perd encore le championnat de France, va y avoir des bouleversements dans

l’équipe.
— Oui, c’est sûr. Mais si Monaco perd, l’A.J. Auxerre va décoller de sa septième place.
— Hum ! Y n’ont pas eu de chance. Si le calendrier de la ligue des champions avait pas été
pourri, y aurait eu moins de joueurs blessés !
— Ouais, peut-être. Mais ça va changer. Si les vedettes de Guy Roux reviennent en
championnat, la fin de saison s’ra peut-être plus excitante.
— Ça, on en a vraiment besoin.
— Sûr !

Questions

1. Imaginez l’endroit où se trouvent les interlocuteurs, et à quel match ils assistent.

2. Le match n’étant pas terminé, quelles suppositions font-ils sur le présent ?
3. Quelle hypothèse font-ils sur ce qui s’est passé précédemment ?
4. Quelle hypothèse font-ils sur le futur ?
5. Par quels mots et expressions expriment-ils leurs hypothèses ?
Leçon

Pour faire l’hypothèse qu’un fait est vrai

Suppose que…, je suppose… supposons… supposez…

j’imagine… imaginons…, imaginez…
j’admets…, admettons…, admettez…
je pose que…, posons que…
je me demande si…
Il se peut que… (+ subjonctif)
on dit que tu serais…, est-ce que vous ne seriez pas… ?
soit un triangle…
il aurait plu…, il pleuvrait…

Pour faire une hypothèse dans le présent

s’il a plu, il n’est pas sorti ; au cas où…, en supposant que…

s’il pleut…
s’il pleuvait…
dans l’hypothèse où…

Pour faire une hypothèse dans le passé

il a encore dû…
s’il avait plu…, à supposer qu’il ait plu…
en supposant qu’il ait plu…
au cas où il aurait plu…
s’il pleuvait, tu sortirais ?

Exercices

A. Imaginez les situations dans lesquelles les phrases suivantes ont été prononcées :

— Je ne l’ai pas vu cet appartement, mais je suppose que la cuisine est minuscule.
— Il a encore dû s’endormir dans le TGV.
— Supposons que AB et CD soient égaux…
— Vous ne seriez pas en train de chercher vos lunettes ?
— Tes copains seraient peut-être heureux de pouvoir passer de temps en temps.

B. Ils font des hypothèses. Imaginez leur conversation :

1. Gaëlle et Estelle roulent sur l’autoroute. Soudain, la voiture ralentit sans raison. Le moteur
fait un bruit anormal.

2. Juste au moment où l’on ferme la maison à clé pour partir en vacances, la petite se plaint à
ses parents d’avoir très mal au ventre.
3. Jean et Véronique sont invités à dîner ce soir chez Bernard et Sophie. Quand ils arrivent
devant la maison, le portail est fermé, tout est éteint, il n’y a aucun signe de vie…

4. Vous êtes dans le métro. Vous avez juste une demi-heure pour aller de la gare du Nord à la
gare de Lyon. Soudain la rame s’arrête entre deux stations…

5. Des gens emménagent dans l’appartement qui est juste en face du vôtre sur le palier. Vous
faites des suppositions sur leur identité, sur vos futures relations.

6. Vous répondez à votre correspondante qui vous écrit : « A treize ans, je suis plutôt
mignonne, mais j’ai un gros problème : les garçons de ma classe ne me regardent pas, ne me
parlent jamais. De plus, j’ai toujours peur de gaffer. Qu’est-ce que je dois faire ? »

7. Votre meilleur copain a envie de changer de look : coupe de cheveux, vêtements, piercing.
Ensemble, vous faites des hypothèses sur les réactions de l’entourage.

C. Que feraient-ils s’ils vivaient aujourd’hui :

Jeanne d’Arc — Pasteur — Mozart — le docteur Schweitzer

D. Vous êtes journaliste à la télévision. Vous devez faire un flash spécial sur la nouvelle
suivante :

Un vol de bijoux particulièrement audacieux a été commis à l’encontre d’un grand joaillier
parisien. Les voleurs ont payé les bijoux avec des faux dollars émanant d’Euro Disney et
portant la mention « Mickey vous remercie ». L’enquête ne fait que commencer, et on ne sait
pas comment les voleurs s’y sont pris.

Résumé

Faire une hypothèse, c’est admettre provisoirement l’existence d’un fait, avant de le
vérifier ou de le démontrer.

Faire une supposition, c’est émettre une hypothèse considérée comme provisoirement
juste et qui sert de point de départ à un raisonnement.

Fiche publiée dans Grammaire et activités 5e, Nathan, 1997.

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Fiche 12 : Persuader
Observons

Une conversation entre deux sœurs

a) L’aînée
Samia, j’ai vu un pull super en vitrine, à 15 euros
b) La même
La couleur t’irait bien à toi aussi. Nous avons la même taille.
c) la même
Je pourrais te le prêter pour la soirée de Noémie. Tu serais la star !
d) la même
Peux-tu me prêter 10 euros pour l’acheter ?

Réfléchissons

1. Qu’est-ce que la sœur aînée veut obtenir de la cadette ?

2. Présente-t-elle cette demande d’emblée ? Pourquoi ?
3. Que veut-elle suggérer d’abord ?
4. Quels sentiments veut-elle faire naître chez la cadette ?

Leçon

Pour obtenir quelque chose de quelqu’un, on peut soit lui donner des ordres, soit le persuader.
Chaque fois que c’est possible, il vaut mieux persuader qu’ordonner : quand on cherche à
persuader, on marque son respect pour l’interlocuteur, on lui laisse la liberté de changer d’avis
ou non.

Pour réussir à persuader, il faut ne jamais perdre de vue le but à atteindre.

Pour faire admettre ce but, on utilise de bonnes raisons que l’on communique à son
interlocuteur.
Ces raisons, ou arguments, n’ont pas besoin d’être très nombreuses. En revanche, il faut
savoir les choisir de façon qu’ils soient bien adaptés au destinataire.

Vous savez également par expérience que le moment de la persuasion doit être bien choisi : ce
n’est pas spécialement au moment où votre mère commence une mayonnaise que vous devez
l’entreprendre sur un sujet délicat.

Un argument bien choisi peut s’adresser au bon sens, à la logique, à l’intelligence de

l’interlocuteur. On dit alors que l’on cherche à le convaincre.

Pour persuader quelqu’un, on cherche à l’émouvoir, à « jouer sur la corde sensible », à

insister sur ce qui le touche le plus, à le séduire comme le fait la publicité, à utiliser ses points
faibles.

Pour suggérer
Et si tu faisais… ? — Je te propose de… — Est-ce que tu pourrais… ? — Est-ce que tu ne
pourrais pas… ? — Ne pourriez-vous pas… ? — Pourquoi est-ce que tu ne ferais pas… ? —
On pourrait essayer de…

Pour demander un service

Je te serais très reconnaissant si tu pouvais — Ça te dérangerait beaucoup de… ? Tu serais

gentil de… — Ce serait gentil de ta part si tu pouvais… — S’il te plaît, peux-tu… ? — Est-ce
que je peux te demander quelque chose ? — Est-ce que tu pourrais me rendre un petit
service ?

Pour prier

Essaie de… — Sois gentil… — Tâche de… — Pourquoi ne pas… — Si possible… —

Exercices

Qui et en quelle circonstance a pu prononcer les phrases suivantes :

1. Dis, si je suis bien sage, tu me laisseras jouer avec ton ordinateur ?

2. Me ferez-vous la grâce d’accepter ce modeste témoignage de ma reconnaissance ?

3. Monsieur, puis-je me permettre de solliciter une minute de votre attention ?

4. Sois gentil, ne crie pas, je ne l’ai pas fait exprès !

5. Ne me laisse pas longtemps sans nouvelles, téléphone-moi vite, je te prie.

6. Laissez-moi voir le docteur, je vous en prie, c’est très grave.

Pour insister

Je vous assure que… — Je vous jure que… — Je vous garantis que… — Vous n’avez qu’à…
— Il n’y a qu’à… — Vous auriez tort… — Ce serait bête de…

Pour mettre en garde

À ta place, je ferais — Tu ne devrais pas — Attention, je te préviens que… — N’oublie pas

que… — Je pense que tu devrais te souvenir que… — Mets-toi à ma place… — Il vaudrait
mieux que tu… — Si j’avais un conseil à te donner — Je te recommande fortement de… —
Vous feriez bien… — J’aimerais vous mettre en garde contre… — Permettez-moi d’attirer
votre attention sur… — Un homme averti en vaut deux (proverbe)

Résumé

Persuader, c’est amener quelqu’un à changer d’avis, à faire ce que l’on désire qu’il
fasse, à penser ce que l’on souhaite qu’il pense.

On persuade en s’adressant surtout aux sentiments

Exercices

1. Vous voulez persuader vos parents de vous emmener un dimanche à Euro-Disney.

2. L’hôtel ou le camping est interdit aux chiens. Vous voulez persuader la réceptionniste qu’il
est indispensable de laisser séjourner Bob, votre berger des Pyrénées si gentil…

3. Tu as besoin d’argent, et tu voudrais vendre un objet personnel à un copain : vêtement,

cassette, dvdr, sac à dos, baladeur…

4. Un de vos copains arrive le soir à la maison pour passer un moment. Vous aimeriez qu’il
parte parce que vous avez d’autres projets pour la soirée.
Fiche publiée dans Grammaire et activités 6e, Nathan, 1996.
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Fiche 13 : Convaincre

Observons

Une classe avec un professeur et un (plusieurs) élève (s)

a) Madame, pour jeudi on a un contrôle de maths et un contrôle d’anglais.

Les mêmes
b) Pour nous, c’est important. On est presque tous en danger de mort.
Les mêmes
c) La rédaction que vous demandez risque d’être bâclée.
Les mêmes
d) Elle serait meilleure si on la rendait lundi !

Réfléchissons

1. Quel est le problème des élèves ?

2. Que désirent-ils obtenir du professeur de français ?
3. Quels arguments les élèves ont-ils choisi ?
4. Ces raisons s’adressent-elles à la raison ou aux sentiments ? Justifiez votre réponse.

Leçon
Ordonner ou convaincre

Quand on donne un ordre, on montre à son interlocuteur que l’on exerce un certain pouvoir
sur lui. Une mère peut ordonner à son fils de ranger sa chambre ou de se changer, un
professeur doit donner des exercices, des rédactions…

Cependant, au lieu d’imposer la lecture d’un roman, un professeur expérimenté préférera vous
donner des raisons de lire ce livre en le présentant de façon habile et en vous demandant votre
avis sur cette lecture. Vous aurez ainsi davantage de motivation, et vous y prendrez plus
d’intérêt et de plaisir.

Convaincre est une démarche qui respecte l’interlocuteur en lui laissant la liberté de sa
décision finale. Cette démarche demande un certain savoir-faire.

Il est d’abord indispensable de ne jamais oublier, dans la conversation, la conclusion à

laquelle on souhaite parvenir.

Il s’agit ensuite de bien choisir un certain nombre d’arguments, adaptés à la situation et à la

personne que l’on désire convaincre.
Si l’on s’adresse plutôt à la sensibilité, aux émotions de l’interlocuteur, on choisit de
le persuader.
Si l’on désire plutôt faire appel à son bon sens, à son sens de logique, à ses capacités de
raisonnement, on choisit de le convaincre.

Pour exprimer une certitude

Il est certain… — Il est incontestable/indiscutable que… — Il est établi que… — Il est

prouvé que… — Il est démontré que… — Ce qui est sûr, c’est que… — C’est bien cela qui…
—
Je suis sûr/certain que… — Je ne doute pas que… — Nous avons la certitude que… — Je
suis convaincu que… — Je le répète… — Je vous assure que… — Je vous certifie que…

Exercice

Vous devez passer une petite annonce pour vendre une moto d’occasion. Comme le nombre
de lignes de l’annonce est limité, choisissez quatre arguments dans la liste suivante :
Faible consommation
Prix intéressant
Modèle récent
Antivol et casque
Faible kilométrage
Selle confortable
Amortisseurs en bon état
Papiers en règle
Tenue de route irréprochable
Modèle récent
Entretien régulier.

Comment convaincre l’interlocuteur

— en faisant appel à sa raison
Vous croyez vraiment que… — Vous pensez réellement que… — Vous ne pensez pas que…
— Vous ne croyez pas que…

— en lui rappelant certains faits

Vous savez bien que… — Vous n’ignorez pas que… — Tout le monde sait bien que… —
Vous savez quand même/tout de même… — Vous n’ignorez quand même pas…

— en attirant son attention

Je puis vous dire ceci… — Écoutez-moi bien — Je vais vous dire une chose.

— en insistant
Sachez-le bien… — Soyez-en persuadé… — Encore une fois, je vous le répète…

— en citant une personne « savante » ou célèbre

Le Président pense que… — Les médecins disent que… — Le médecin considère… —
L’abbé Pierre disait que…

Résumé
Convaincre quelqu’un, c’est amener quelqu’un à changer d’avis, à faire ce que l’on
désire qu’il fasse, à penser ce que l’on souhaite qu’il pense.
On cherche à convaincre en s’adressant surtout à l’intelligence, au raisonnement
intellectuel.

Exercices
Improvisez les scènes suivantes par groupes de deux.
1. Voici le contrôleur. Malgré de fébriles recherches dans toutes vos poches, vous ne
retrouvez plus votre ticket d’autobus. Essayez de le convaincre de votre honnêteté et de votre
bonne foi.

2. Vous voulez échanger un vêtement trop grand ou trop petit dans un magasin, mais vous
avez perdu le ticket de caisse. Essayez de convaincre la vendeuse qui vous refuse tout d’abord
l’échange.

3. Votre vélo tout terrain est en panne. « Pas avant huit jours ! » vous dit le réparateur. Or,
vous avez prévu une sortie avec les copains pendant le week-end. Présentez vos arguments et
prévoyez les objections que l’interlocuteur va vous opposer.

4. Le manomètre de la chaudière de chauffage central marque le zéro. En l’absence de vos

parents, vous devez convaincre le chauffagiste de se déplacer d’urgence.
Fiche publiée dans Grammaire et activités 6e, Nathan, 1996.

Fiche 14 : Valoriser, minimiser une information

Observons
Dans un laboratoire futuriste
L’ingénieur. — Nous avons fabriqué un robot entièrement nouveau. C’est un ordinateur qui
s’autoprogramme.
Le Ministre de la Défense. — C’est une découverte prodigieuse ! Comment avez-vous fait ?
L’ingénieur. — Nous avons interconnecté des milliards de microprocesseurs.
Le Ministre de la Défense. — Cette invention a des conséquences incalculables. Nous
sommes placés devant un choix capital.
Le chef des services secrets. — Certes, mais il n’en reste pas moins qu’il faudra toujours des
hommes pour le fabriquer.
Le Ministre de la Défense. — Quand pourrons-nous le mettre en service ?
L’ingénieur. — Bientôt. Il reste à lui donner une forme. Celle d’un homme ou celle d’une
femme ?

Questions

1. De quelle information part le dialogue ? Qui a une opinion favorable du fait évoqué ? Qui
émet des réserves ?
2. Par quel moyens la découverte est-elle valorisée ? Citez les mots et expressions et
identifiez-les.
3. Par quel moyen l’information est-elle minimisée ? Connaissez-vous d’autres moyens de le
faire ?

Leçon

1. Valoriser une information

On peut utiliser :
une expression hyperbolique :

l’affaire du siècle — la voiture de l’année — le procès du siècle — une prouesse — un tour de

force — un exploit — une performance — un record — un chef-d’œuvre — un atout-maître
— une carte maîtresse…

de nombreux adjectifs :
Un projet gigantesque — une joie infinie — une portée incalculable — une conséquence
immense — un voyage fabuleux — une femme sublime — un homme extraordinaire — des
qualités évidentes — un événement prodigieux…

un adjectif marqué d’un degré de comparaison ou d’intensité :

l’une des plus grandes prouesses techniques — l’événement le plus considérable — le train le
plus rapide du monde

une construction négative qui équivaut à une affirmation :

des qualités sur lesquelles il est inutile d’insister — sur lesquelles il n’est pas utile de
s’étendre…

2. Minimiser une information

Exercices

1. Présentez l’application informatique qui transcrit les paroles en orthographe correcte et les
traduit en cinq langues. Valorisez le produit.

2. Vous présentez un événement sportif, un record, une découverte scientifique en valorisant

l’exploit.

3. Présentez une publicité pour un appareil ou un produit de votre choix, réel ou imaginaire.

4. Certains adultes affirment que les jeunes ne s’intéressent plus à rien. Pour les contredire,
présentez un ou plusieurs sujets qui vous passionnent. Présentez-les en les valorisant.

5. Valorisez, au choix, une des informations suivantes :

— Le nombre de crimes de sang dans la population française n’a pas augmenté depuis 1960.
— On diminue le temps de travail hebdomadaire dans les écoles.
— Pavel Vinogradov a réussi à réparer la station MIR en août 1997.
— La Convention internationale des droits de l’enfant a été signée en novembre 1989.
— Des associations lancent une campagne contre le bizutage.

6. Minimisez une des informations suivantes :

— Un groupe de médecins annonce qu’un malade a reçu un foie électronique.

— On a recueilli plusieurs témoignages sur les OVNI.
— Les jeunes de 4 à 14 ans passent en moyenne 109 minutes par jour devant la télévision.
— Le ministre s’inquiète du retard de la France en informatique.

Retenons

Pour valoriser un fait ou un événement, on peut combiner plusieurs moyens : emploi

d’une expression hyperbolique, d’adjectifs valorisants, d’adjectifs marqués par un degré
de comparaison ou d’intensité, emploi d’une formule négative à valeur positive.
Pour minimiser un fait ou un événement, on utilise un certain nombre de formules qui
permettent d’admettre un fait à un niveau particulier mais de le refuser au plan général,
de prendre l’interlocuteur à témoin, de proposer un contre-exemple, de déplacer l’objet
du problème.

Fiche publiée dans Grammaire et activités 4e, Nathan, 1998.

Fiche 15 : Prendre des distances, prendre des précautions

Observation

(Conversation à la sortie du cinéma entre Ernest-Antoine et Katherine. Ils viennent de

voir BATMAN)

E.A. — Ce film est très mauvais, il est encore plus infantile que la BD.
K. — Difficile à dire. Certains assurent qu’il est aussi intéressant.
E.A. — Le héros est ennuyeux. Rien de bon, à part de costume.
K. — Il ne faut pas exagérer.
E.A. — Le scénario est totalement inexistant.
K. — On ne peut pas vraiment dire ça.
E.A. — L’acteur en fait des tonnes. Cette batmania délirante, c’est nul !
K. — Sans doute, mais il y a peut-être une autre manière de voir les choses : d’après les
critiques, le héros devient très émouvant à la fin.

Questions

1. Katherine est-elle du même avis qu’Ernest-Antoine sur le film ?

2. Comment Katherine s’y prend-elle pour éviter de le contredire et de le vexer ?
3. Comment Katherine présente-t-elle des paroles qui contredisent l’avis d’Ernest-Antoine ?

Leçon

Pour ne pas s’engager :

Ah, oui, vraiment ?

Allez savoir !
Ce n’est pas vraiment mon domaine.
Ce n’est peut-être pas si simple.
Certainement. Sans doute. Peut-être.
Difficile à dire, difficile de juger.
Il ne faut pas exagérer. N’exagérons rien
Il y a tellement à faire !
Laissez-moi réfléchir.
Pardon ?
Si, si, bien sûr !
Tu crois ? Vous croyez ?
Vous pensez vraiment ce que vous dites ?
Voyons, voyons !

Pour ne pas blesser par un refus :

Ce n’est pas à moi qu’il faut demander ça.

Excusez-moi, mais il faut que j’en parle à ma femme, à mon mari, à mes enfants.
Il faut que j’en parle à mes collègues.
Il faut que je demande l’autorisation de mes parents
J’aimerais bien, mais je ne peux pas.
Je n’y connais vraiment rien.
Je ne peux pas vous répondre maintenant.
Je vais voir.
Je vais y penser.
Je vais y réfléchir.
Laissez-moi le temps de réfléchir.

Pour attribuer à quelqu’un des paroles dont on lui laisse la responsabilité :

• Citer ses sources

À leur avis,
Aux dires de l’auteur,
D’après les organisateurs,
Selon l’auteur,
Si l’on en croit les sondages.
Si l’on en croit les témoins,
Suivant la gardienne de l’immeuble…

• En soulignant par l’intonation ou une expression rituelle que vous citez les paroles de
quelqu’un :

C’est soi disant un accident.

C’est un accident, le commissaire dixit,
C’est, je cite, un « accident »

• En choisissant des verbes introducteurs qui marquent

— que vous ne croyez guère à ce qui a été dit ;

— que vous répétez les paroles avec prudence : soutenir, maintenir, avancer, prétendre,
certifier, jurer…

• En utilisant le conditionnel et la plupart des marques du point de vue de l’émetteur :

Les scientifiques affirmeraient que… Il est possible que… Il est probable que…
Exercices

1. Vous voyagez en train et votre voisin(e) vous pose des questions indiscrètes. Vous
répondez évasivement.

2. Vous êtes dans un taxi. La voiture est bloquée par une manifestation. Le chauffeur
commence à donner son opinion sur la situation. Vous, vous ne voulez pas engager la
discussion.

3. Un vendeur d’encyclopédie frappe à votre porte. Vous l’éconduisez poliment sans le

heurter de front.

4. Vous entrez dans un magasin de vêtements. Immédiatement, la vendeuse vous propose de

vous conseiller. Vous voudriez choisir en paix, sans être impoli (e).

5. Votre meilleur (e) copain (amie) vient d’adhérer à une association qui vous paraît un peu
bizarre. Elle veut vous emmener à une réunion de son club. Vous ne voulez pas vous opposer
directement à elle, mais vous refusez de vous laisser entraîner.

6. Vous êtes invité pour la première fois chez les parents d’un copain. Au cours de la
discussion, on vous demande votre opinion sur un sujet épineux. Votre opinion est opposée à
celle de la famille, mais vous ne voulez pas vous brouiller avec Marcel. Improvisez la scène.

Retenons

Pour répondre à un interlocuteur sans être impoli(e) et sans le heurter de front, on peut
prendre de la distance et marquer qu’on ne veut pas entamer une discussion.

On peut également prendre des précautions, et être prudent dans ses affirmations, pour
éviter les erreurs ou prendre de la distance par rapport aux paroles que l’on cite ou que
l’on évoque.

Les journalistes utilisent fréquemment ce procédé pour éviter les procès.

Fiche publiée dans Grammaire et activités 4e, Nathan, 1998.

Fiche 16 : Faire des reproches

OBSERVATION

(Deux personnes dialoguent dans un local de service après-vente.)

— Bonjour, monsieur, qu’est-ce qui se passe ?

— Oui. C’est inadmissible. Ce répondeur téléphonique, qu’on m’a offert pour mon
anniversaire, ne fonctionne pas.
— Ah ! c’est assez surprenant. On n’a jamais eu d’ennui avec ce genre d’appareil.
— Regardez-moi cette notice ! On n’y comprend rien ! Impossible d’enregistrer le message
d’appel !
— Excusez-moi. Vous avez bien mis l’appareil sous tension ?
— Vous vous moquez de moi ! Comment osez-vous ? Je ne vous permets pas. Vous me
prenez pour un imbécile. Ça ne va pas se passer comme ça. Appelez-moi le directeur.

QUESTIONS

1. Dans quelles circonstances ces paroles sont-elles prononcées ?

2. Quel rapport existe entre les interlocuteurs ?
3. Quelles formes grammaticales, quel vocabulaire permettent d’exprimer les reproches ?

POUR FAIRE DES REPROCHES

1. Le vocabulaire à employer

les verbes

courant : reprocher, reprendre, gronder, houspiller, faire la leçon, faire la morale, critiquer,
faire honte…
soutenu : blâmer, admonester, sermonner, morigéner, tancer, chapitrer, dire son fait,
incriminer…
familier : attraper, disputer, savonner, laver la tête, passer un savon, enguirlander, secouer les
puces, river son clou, clouer le bec, rentrer dans le chou, tomber sur le casaquin, (le paletot),
voler dans les plumes, mettre dans les gencives…

Les expressions

Je n’admets pas… — Je ne supporte pas… — Je ne vous permets pas de… — Tu m’as menti
(désobéi, fais mal…) — Tu as eu tort… — Après tout ce que j’ai fait pour toi !
Tous les défauts : ex : Tu es paresseux, sale, gourmand, vaniteux, égoïste, indiscipliné, faible,
lâche, ingrat !…

2. Les formes grammaticales

L’obligation : imparfait/conditionnel

— Il ne fallait pas faire… — Il fallait faire… — Tu aurais dû… — Tu n’aurais pas dû… —
Tu devais…

Ne… que :

— Tu ne penses qu’à toi. — Tu ne dis que des bêtises. — Elle ne parle que d’elle-même.

L’intensité :

— Tu parles trop ! — Tu exagères ! — Ça suffit ! — Assez ! — Tu sais que ce n’est pas très
gentil de… ; pas beau de… — Tu n’as pas assez travaillé. — Ce que tu as ronflé cette nuit !

Les adverbes : toujours, jamais…

— Tu ne viens jamais me voir. — C’est toujours moi qui écris. — Je vous ai déjà dit… ai dit
plusieurs fois… maintes fois…….. — Je ne cesse de vous répéter…

Fausse interrogation (On n’attend pas de réponse) :

— Je me demande comment tu as pu… — Comment as-tu pu oser faire cela ? — Comment

oses-tu ? — De quel droit as-tu fait cela ? — C’est bientôt fini ? — T’as vu ta tête,
aujourd’hui ?

Certaines expressions familières exclamatives :

— J’en ai marre ! — Ça suffit ! — Ne vous gênez pas ! — Et alors ! — Ah non ! ça alors ! —

Non, mais dites donc ! — Pour qui tu te prends ! — Tu ne t’es pas regardé !

La négation :

— Ce n’est pas un travail, ça ! — Ce n’est plus une classe ! — Tu n’es pas un homme !
3. Les figures de style

Certaines comparaisons et métaphores stéréotypées :

— Tu écris comme un chat ! — Tu manges comme un cochon ! — Tu ressembles à ton père !

— On dirait un voyou. — Qu’est ce que c’est que ce cirque ! — Tu es bête à manger du foin !
— Tu mens comme tu respires !

Les proverbes :

Ils permettent d’exprimer des reproches dans des situations très précises :
— Qui vole un œuf vole un bœuf. — Qui se ressemble s’assemble. — Il ne faut pas vendre la
peau de l’ours avant de l’avoir tué. — Tout flatteur vit aux dépens de celui qui l’écoute. Il faut
tourner sept fois sa langue dans sa bouche avant de parler. — L’avenir appartient à ceux qui
se lèvent tôt. — Tel père tel fils ! — Atteler la charrue avant les bœufs. — Les conseilleurs ne
sont pas toujours les payeurs.

L’ironie (antiphrase) :

— Faites comme chez vous ! — Vous voulez mon portefeuille (sans doute ? peut-être ?
aussi ?) — Allez-y, ne vous gênez pas !

Reproches implicites (déguisés) :

— Ça sent la fumée ici ! — Tiens il n’y a plus de chocolat ! — Plus rien à boire ? à manger ?

EXERCICES

Improvisez les scènes suivantes en utilisant le vocabulaire et les formes grammaticales de la

leçon :

1. Un père de famille lit le bulletin trimestriel de son fils. Les résultats sont très mauvais.

2. On vient de prendre la place de parking qu’un automobiliste guettait depuis un quart

d’heure.

3. Une mère reproche à son fils d’arriver en retard au repas : — elle est d’abord calme — elle
devient ironique — elle s’énerve.

4. Un frère aîné reproche à son jeune frère de lui prendre toujours ses affaires (vêtements,
jeux, articles de sport, disques, cassettes).

5. Votre cousine vous téléphone pour vous reprocher de ne pas lui avoir donné de vos
nouvelles depuis un mois.

6. Le professeur rend un devoir. Il reproche à ses élèves de n’avoir pas fait les recherches
demandées, d’avoir passé trop peu de temps sur le travail…
7. Deux personnes jouent aux cartes : l’un reproche à l’autre de mal jouer, l’autre lui reproche
de tricher.

8. Un copain est furieux : on lui a caché son sac juste avant le début des cours. Il ne sait pas
qui lui a joué ce tour.
9. Une vieille dame est bousculée en montant dans l’autobus.

10. Les voisins font la fête sans avoir prévenu. Il est quatre heures, vous devez vous lever à
six heures…

Retenons

Le reproche s’adresse toujours à une personne présente dans une situation de

communication directe. Lorsqu’on parle de quelqu’un d’absent, il s’agit non d’un
reproche mais d’une critique.

Faire des reproches c’est s’arroger une forme d’autorité sur quelqu’un.

Le choix des formules dépend du degré d’autorité que l’on s’accorde. L’ironie, les
proverbes, les reproches implicites permettent de masquer plus ou moins cette relation
d’autorité.

Fiche publiée dans Grammaire et activités 4e, Nathan, 1998.

Fiche 17 : Répondre à une accusation

Observation

— Monsieur, vous rouliez à 78 km/h en ville. La limite est de 50 km/h.

— Comment ? Mais ce n’est pas possible ! Il doit y avoir une erreur…
— Si, c’est certain. On vous a contrôlé au radar.
— Ce n’est pas ma faute. Il faut que j’aille chercher ma belle-mère à l’hôpital. Je ne vois pas
où est le mal.
— Garez-vous là. Vous allez subir un alcootest.
— Entendu. je regrette vraiment. Mais faute avouée est à demi pardonnée…

Questions

1. Quel est le personnage dominant ? le personnage dominé ? Pourquoi ?

2. Quel reproche est formulé ?

3. Quelle excuse l’automobiliste invoque-t-il ?

4. Comment se défend-il ? Quelles formules emploie-t-il ?

Leçon

Pour se défendre contre une accusation, on peut :

— utiliser des excuses ou des arguments :
Ex. J’étais malade, je ne savais pas bien ce que je faisais. On n’a toujours dit que c’était bien
de…

— évoquer un sentiment personnel :

Ex. : Je vous comprends : moi-même, je me suis mis en colère quand…

— faire appel à un autre sentiment chez son accusateur :

Ex. : Ayez un peu de compassion pour mon cas…

— faire une supposition tout à fait irréalisable :

Ex. : Et si vous aviez été à ma place, je suis sûr que…

— se présenter soi-même comme une victime :

Ex. : Les apparences sont contre moi. En fait, c’est toi qui…

Il existe de nombreux moyens de répondre à une accusation. Tout dépend de la situation dans
laquelle on se trouve, et des interlocuteurs.

On peut cependant retenir quelques moyens, selon que l’on désire :

nier une accusation :

— Ce n’est pas vrai du tout ! C’est (absolument) faux !

— Je nie absolument les faits. Je suis innocent. Je suis hors de cause. Je suis accusé à tort,
faussement, injustement.
— Je (te) vous jure que ce n’est pas vrai ! je démens, je conteste, je proteste
— Moi, faire une chose pareille ? Jamais ! Ce n’est pas possible, je vous le jure.
— Non, mais ça va pas ! (fam.)

accepter l’accusation puis l’atténuer à l’aide d’arguments ou en faisant appel à des

sentiments :

— D’accord, je l’ai fait mais… Bien sûr, j’ai fait ceci, mais je ne comprends pas ce qui vous
choque.
— Je ne vois pas où est le mal.
— Ce n’est pas ma faute, c’est.
— Cela se pratique couramment. De plus… Et puis…
— Si vous saviez comme je l’ai regretté !
— C’est excusable, c’est pardonnable. Il n’y a pas de quoi fouetter un chat. Faute avouée est à
demi pardonnée.

retourner l’accusation contre l’interlocuteur :

— Vous le faites bien, vous !

— Mais, vous avez parfois donné l’exemple !
— Commencez donc par balayer devant
votre porte ! (langage familier)

Exercices

1. Un père de famille compréhensif reproche à son fils étudiant de beaucoup sortir, de ne pas
préparer assez sérieusement ses examens. Celui-ci répond à son père.

2. Un de vos amis vous reproche de n’être pas venu au rendez-vous qu’il vous avait fixé :
vous deviez aller au cinéma ensemble.

3. Votre grand frère vous a surpris en train de fumer. Il vous a sévèrement grondé. Vous
répondez.

4. Votre grande sœur vous accuse d’avoir fouillé ses affaires personnelles, d’avoir utilisé son
maquillage et lu son journal intime. Répondez-lui.

5. Après une compétition sportive, vos adversaires vous reprochent de vous être dopé. Vous
répondez.

6. Vous assistez en tant que délégué au conseil de fin de trimestre. Les professeurs reprochent
aux élèves de mal travailler. Vous défendez vos camarades.

7. Vos voisins vous reprochent de travailler votre violon à des heures où ils essaient de se
reposer.

Retenons

Pour se défendre contre une accusation, on peut utiliser des excuses ou des arguments ;
évoquer un sentiment personnel ; faire appel à un autre sentiment chez son accusateur ;
faire une supposition tout à fait irréalisable ; se présenter soi-même comme une victime.

Dans ce cas :
— l’accusation peut être niée ;
— l’accusation peut être acceptée, mais minimisée, atténuée ;
— l’accusation peut être retournée contre l’accusateur.

Fiche publiée dans Grammaire et activités 4e, Nathan, 1998.

 Fiche 18 : Vouloir, pouvoir, devoir

Observation

(Arrivée d’un groupe de jeunes dans un camp de vacances ; une monitrice, des jeunes des
deux sexes)

La monitrice. — Tout le monde est là ? Vous pouvez poser vos sacs dans les tentes.
Un jeune. — Où est-ce qu’on peut se laver le matin ?
La monitrice. — Les douches sont à côté des tentes.
Deux gamines. — On voudrait être dans la même tente.
La monitrice. — Oui, c’est d’accord. Vous devez tous vous dépêcher pour être à l’heure au
déjeuner.
Un jeune. — Quelle heure il est ?
La monitrice. — Il doit être midi. Dans dix minutes, tous les groupes pourront aller à la
cantine.

Questions

1. Dans quelle phrase le verbe pouvoir exprime-t-il la possibilité ? dans quelle(s) phrase(s)
exprime-t-il la permission ?
2. Quel verbe exprime une intention, un désir ?
3. Dans quelle phrase le verbe devoir exprime-t-il une obligation ? un fait probable ?

Leçon

1. Le vouloir

(je ne veux pas, je ne veux plus)

je veux bien)

• l’intention • la décision • le renoncement

j’ai l’intention de j’ai décidé de, j’ai pris je renonce à m’en aller
m’en aller la décision de, j’ai renoncé à, je me
je pense m’en aller je suis décidé à, j’ai passe de, je cesse de,
je songe à m’en aller résolu, je suis j’abandonne l’idée
je vais peut-être… déterminé à, j’ai de…
je tiens (vivement, choisi, j’opte pour, finalement, j’ai décidé
expressément) à… allez, c’est décidé, je de ne pas…
 m’en vais
exprès,
Bon, je reste
volontairement,
délibérément
• la volonté • la tolérance • la résignation
je veux bien, je tolère, je ne voulais pas
je comprends, il faut bien que je me
j’admets, je supporte, résigne, s’y résigner
j’aurais voulu, je
je ne m’oppose pas à, je ne peux rien y faire
voudrais, je voulais
je ne vois pas tant pis !
m’en aller
d’inconvénient à…, j’accepte, je me
je veux m’en aller
c’est tolérable, soumets, je m’incline,
j’exige de partir
supportable, je cède, je plie,
je suis pour
admissible, (bien) je me fais une raison
j’agis de plein gré,
compréhensible j’en prends mon parti
avec plaisir, de bon
je ne suis pas contre, je fais contre
cœur, volontiers, de
je n’ai rien contre, mauvaise fortune bon
gaieté de cœur
j’admets à contrecœur cœur, je prends avec
je passe sur, ferme les philosophie, je
yeux m’arme de patience

2. le pouvoir
• La capacité • l’incapacité • la permission
ne pas pouvoir, avoir
du mal à, ne pas avoir
les moyens de, avoir
avoir les moyens de des difficultés à
être en mesure de ne pas avoir la
être à même de possibilité, être inapte,
être en état de inhabile
avoir le droit de
être propre à, fait ne pas être en état, ne
avoir la permission de,
pour, apte à, pas être fait pour, ne
l’autorisation, le
susceptible de pas être en mesure de,
consentement,
qualité, aptitude, ne pas être fichu de
l’approbation,
disposition, (fam.)
compétence, habileté, incapable, bon à rien,
talent, intelligence, propre à rien, zéro,
valeur, envergure nullité, pauvre type,
mazette, ganache

• l’éventualité • la concession
même si
risquer
avoir beau
peut-être que
être arrangeant,
il se peut (pourrait)
accommodant,
que
transiger, octroyer,
3. Le devoir
• l’obligation • la certitude
certainement, sûrement, vraiment,
il faut… je suis obligé de… tenu réellement, bien sûr, évidemment,
de… j’ai à… manifestement, indiscutablement,
astreindre, obliger, imposer, incontestablement,
forcer, contraindre, il est il est certain que, assuré, sûr,
nécessaire, indispensable évident, manifeste,
conviction, assurance
• la probabilité • l’intention
sans doute, probablement, je en principe, normalement, il va, il
pense que veut

Exercices

1. Claire explique à Élodie comment elle doit s’y prendre pour se faire de nombreux amis.

2. Votre sœur aînée vous donne des conseils pour vous comporter avec un professeur qu’elle a
eu l’année précédente et que vous avez cette année.

3. Quentin et Diane, qui ne se sont pas vus depuis dix ans, se rencontrent et s’échangent de
leurs nouvelles.

4. Votre grand-frère est très en retard. Vous envisagez de nombreuses possibilités pour
rassurer vos parents.

5. L’entraîneur réunit ses joueurs pour les derniers conseils avant le match.

6. Enumérez tout ce que vous pouvez, devez, voulez faire avant de prendre le train.

7. Toute la classe discute pour repeindre et réaménager le foyer des collégiens et le CDI.

Retenons
L’expression du « vouloir » peut se faire avec des verbes comme avoir envie de, désirer,
souhaiter, exiger. Ces verbes sont construits avec le subjonctif.

L’expression du « pouvoir », de l’éventualité, peut se faire par de nombreux verbes :

avoir la possibilité de, être capable de, être en mesure de…

Le contraire « ne pas pouvoir » peut s’exprimer avec les verbes précédents à la forme
négative et : avoir du mal à, avoir des difficultés à, ne pas avoir les moyens de…

L’expression de « devoir » est double : elle peut exprimer une obligation externe, quand
des circonstances extérieures obligent à agir (je suis obligé de…), ou une obligation
interne (morale personnelle, règles de vie : je m’oblige à…). Elle se fait le plus souvent
avec des constructions impersonnelles (il faut que…).
« Devoir » peut aussi exprimer la probabilité.

Fiche publiée dans Grammaire et activités 4e, Nathan, 1998.

Fiche 19 : Exprimer des souhaits, des regrets

Observation

(Conversation dans la cuisine ou ailleurs…)

— Si seulement je pouvais partir en Italie chez ma correspondante !

— J’espère que tu iras avec ta classe ?
— Malheureusement, je n’ai pas de très bons résultats ce trimestre.
— C’est regrettable. Il est à souhaiter que tu t’améliores ! J’aurais dû aller le prof.
— Hélas, si seulement mon frère m’aidait !
— À mon grand regret, moi, je ne peux rien pour toi.

Questions

1• Qui sont les personnes en présence ? Caractérisez leur âge, leur statut, les rapports qui les
unissent.

2• Que devinez-vous de la situation de communication ?

3• Relevez d’une part, les expressions du souhait, d’autre part, celles du regret.

Leçon

Pour exprimer un souhait :

Je souhaite (vivement) que + subjonctif.
Je souhaite + infinitif
Tout ce que je souhaite, c’est que + subjonctif.
Il est à souhaiter que + subjonctif.
J’espère que + indicatif.
Il est à espérer que + indicatif.
On peut + infinitif.
Il faudrait + infinitif./ Il faudrait que + subjonctif.
J’ai bon espoir que + indicatif.
Je garde l’espoir que + indicatif.
Je compte bien que + indicatif. futur/+ infinitif.
Pourvu que + subjonctif.
(Ah !) Si seulement + imparfait de indicatif
Puisse-t-il + infinitif.
Si je pouvais + infinitif.
Si j’étais…
Je voudrais (bien) (tellement)
J’aimerais (tant) (bien)

— Pour exprimer le souhait, il existe des formules toutes faites que l’on emploie dans
certaines circonstances :
• Je vous souhaite une bonne année, un bon anniversaire, de bonnes vacances
• Tous mes vœux de bonheur
• Bon anniversaire ! • Amusez-vous bien !
• Bonne fête ! • Bon appétit !• Bon voyage ! • Bonne route !• Bon courage !• Meilleure santé !

Pour exprimer un regret :

Je regrette que + subjonctif.

Je regrette de + infinitif.
Je regrette + nom
À mon grand regret,
Il est regrettable que + subjonctif.
Il est (bien) dommage que +
Quel dommage que + subjonctif.
Dommage !…
Malheureusement…
Hélas !…
Si seulement…
Pourquoi n’est-il pas…
Je m’en veux de + infinitif/que + subjonctif.
Qu’est-ce que c’est bête… J’aurais dû + infinitif.
Si j’avais su… J’aurais pu…
Si j’avais imaginé — que c’était ça — ça Que n’ai-je pas + infinitif.

Exercices :

1. Quels souhaits formulez-vous pour l’an 2020 : • pour votre famille • pour votre meilleur (e)
ami • pour vous-même ?
2. En employant des formules variées, vous adressez à quelqu’un des souhaits
— pour sa fête — pour son anniversaire — pour le premier janvier — pour la naissance d’un
enfant — à l’occasion d’une hospitalisation.

3. Exprimez le regret :
— vous ne pouvez pas vous rendre à une invitation
— vous ne pouvez pas acheter les mêmes chaussures de sport que votre copain
— vous ne pouvez pas garder le chien de la voisine pendant les vacances.
— vous ne voulez pas prêter le dernier CD de Stomy à votre grand frère.

4. Improvisez à deux une situation au cours de laquelle sera prononcée une des phrases
suivantes, au choix :
— Si je pouvais sécher ce cours !
— Pourvu que je ne sois pas interrogée !
— Quand est-ce qu’ils vont enfin partir !
— Pourvu qu’elle ne me voie pas !
— S’ils pouvaient enfin me rembourser !

5. Improvisez une des deux situations suivantes :

• Deux jeunes sur une moto, sans casque, sont arrêtés par un agent. Les casques sont dans le
porte-bagages.
• Dans le train, une dame très distraite, accompagnée d’un bébé, d’un chien, et très encombrée
de bagages a oublié de composter son billet. Arrive le contrôleur. Dans un second temps, un
voyageur s’interpose.

Résumé

Pour exprimer le souhait ou le regret, on dispose d’un certain nombre de formules

toutes faites, adaptées à certaines circonstances bien précises.
Quand on exprime le souhait ou le regret avec une subordonnée complétive, le verbe de
celle-ci est le plus souvent au subjonctif.

Fiche publiée dans Grammaire et activités 4e, Nathan, 1998.

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Fiche 20 : INTRODUIRE, ENCHAINER ET CONCLURE

Un expert fait un exposé devant le conseil municipal :

— Nous allons aborder le problème de la circulation alternée en ville.

— Dans un premier temps, il faut étudier les circonstances qui poussent les pouvoirs publics à
prendre une telle mesure.
— Ensuite, nous parlerons des difficultés posées aux automobilistes qui se rendre au travail.
— Enfin, nous terminerons par l’examen des autres possibilités de lutte contre la pollution des
grandes villes.
— Cette étude nous permettra de montrer combien il est difficile de résoudre rapidement le
problème.

Question

1. Quel est le problème abordé ?

2. Quels points de l’exposé sont annoncés ?

3. Quels moyens permettent d’introduire, d’enchaîner et de conclure ?

Leçon

Pour marquer le début d’un développement

Nous aborderons…, nous parlerons de…, nous verrons…

J’aborderai… Je considérerai… Je parlerai de, je présenterai…
Nous allons aborder… Je vais considérer… parler de…
Je commencerai par aborder (+ nom). Nous verrons que… On peut avancer que… La
première remarque que l’on puisse faire est que… Parlons d’abord de… Partons de
l’observation… Le premier problème à traiter, c’est… aborder,
Tout d’abord,…. En premier lieu… Dans un premier temps,….

Pour enchaîner

Venons-en maintenant à…, passons au point suivant, Venons à l’aspect suivant, Passons à
présent à…
Premièrement, Deuxièmement
Premier point, Deuxième point
En premier lieu, En second lieu
Ensuite, Puis, En outre, De plus, Par ailleurs
Quant à, Pour ce qui est de, Reste à parler de

Le dernier point

Je terminerai, Nous terminerons

Enfin,
Insister sur un point :

J’étudierai davantage, je développerai, je vais un peu m’étendre sur

Passer rapidement sur un point :

Je ne développerai pas, je ne m’étendrai pas sur, je m’en tiendrai à, je passerai rapidement sur

Donner un exemple, illustrer :

Prenons un exemple, par exemple, ainsi…

J’illustrerai ce point par une anecdote
Entre parenthèses, cela me fait penser à, cela rappelle

Résumer :

En somme, en gros, pour tout dire

Ce qu’il faut retenir, l’essentiel c’est
Pour me résumer, en résumé

Pour conclure :

En conclusion…, pour finir, Pour conclure…

Je conclus…, On peut donc conclure que…
Cela nous permet de dire pour terminer…, de conclure que…
Au bout du compte…
La conclusion (de tout cela), c’est que…
Cela montre que…
Donc…
Ainsi…
Finalement…
En conséquence…
En résumé…
Par conséquent…

Exercices

Voici quelques sujets d’exposés, dans les différentes matières du programme de la Quatrième.
Exercez-vous en élaborant un plan pour traiter le sujet :

1. Les langues en Europe.

2. La Prise de la Bastille.
3. Louis Pasteur et ses découvertes.
4. La presse quotidienne régionale dans votre département.
5. Le SIDA et les MST.
6. La santé et la sécurité.
7. La contraception.
8. Les atteintes à l’environnement
9. Les volcans.
10. La conservation du patrimoine.

Retenons

Écouter un exposé ou un cours réclame un effort d’attention important. Il est donc

indispensable, quand on fait un exposé, de maintenir le contact avec l’auditoire.

Un des moyens de le faire est de disposer des repères destinés à signaler les parties
importantes, les épates de l’exposé, les exemples.

Remarque : Ces formules sont les mêmes à l’oral et l’écrit.

Fiche publiée dans Grammaire et activités 4e, Nathan, 1998.

Fiche 21 : Poser des questions persuasives

Objectif : persuader ou mettre en difficulté un interlocuteur en le questionnant.

Leçon

Les questions persuasives étant souvent de nature à mettre en difficulté celui à qui vous les
adressez, il convient de bien tenir compte du rang ou de la situation de votre interlocuteur afin
de ne pas prendre le risque de l’humilier ou de l’indisposer s’il a un quelconque pouvoir sur
vous : on imagine mal par exemple un candidat à un examen posant une question piège aux
membres du jury…
Il existe quatre types de questions persuasives :

1. Les questions orientées

Ne serait-ce en À
en pas toi par employant quel meilleur conseiller
Amener employant hasard ou à un qu’un
l’interlocuteur une qui… ? reconnaître mot à médecin pouvions-nous
à découvrir tournure N’avez-vous un fait valeur posi- faire appel ?
négative pas aimé ce tive ou Partagez-vous complète
film ? négative ment cet avis ?

La question orientée est toujours fermée et attend une réponse de type oui/non,
quelqu’un/personne, mais l’interlocuteur n’a pas le choix parce que sa réponse est induite par
la question.

2. Les questions pièges

 Avec qui as-tu en posant une
Vous qui êtes si
dansé à la question très
en lui faisant fort en
discothèque ? précise dans
Mettre un indirectement géographie,
(Si vous en son domaine de
interlocuteu avouer ou rappelez-moi
répondez, vous difficulé compétence et à
r reconnaître un donc la capitale
reconnaissez laquelle il ne
fait du
que vous étiez à la peut pas
Honduras.
discothèque.) répondre

3. La question de controverse

en le déstabilisant Vous parlez des jeunes, mais

par une mise en sommes-nous du même
Faire réagir cause directe de ce monde ?
violemment qui touche à sa avez-vous vu comme vous
son personne êtes habillé ? avez-vous vu
interlocuteur (moralité, votre âge ? Regardez-vous et
compétences, dites si nous nous
aspect physique…) ressemblons.

4. Les contre-questions

— Que pensez-vous de votre

en posant, en guise absence sur la feuille de
Reprendre
de réponse, une match ?
l’initiative
question de contre- — Et vous que pensez-vous
du débat
attaque de votre prochain
licenciement ?

Exercices

1. À quel type de question persuasive avez-vous affaire ?

1. Qui avez-vous rencontré mardi dernier à la gare ?
2. Êtes-vous totalement satisfait de votre dernier disque ?
3. Depuis que vous êtes entraîneur de cette équipe, vous perdez match sur match. Allez-vous
démissionner ?
4. Monsieur le Ministre des Finances, pourriez-vous me donner le prix du ticket de métro
actuellement ?
5. Est-ce que je vous demande, moi, chez qui vous achetez vos chaussures et quel prix vous
les payez ?

2. Avec des camarades, improvisez les scènes suivantes.

— Vous voulez vous débarrasser d’un vieux VTT et vous vantez ses qualités auprès
d’éventuels acheteurs. Pour vous, il n’y a pas meilleur VTT…
— Vous êtes complètement « fan » d’un chanteur ou d’une chanteuse et vous voudriez que
vos amis partagent votre passion. Vous leur faites découvrir qu’eux aussi adorent cette star.
3. À partir de la situation suivante, improvisez une scène dans laquelle vous justifiez
votre choix.
— Vous allez à la pêche avec un voisin beaucoup plus jeune que vous. Surpris par un violent
orage, vous rentrez précipitamment abandonnant provisions et matériel de pêche au bord de la
rivière. De retour à la maison, vous expliquez à vos parents que vous avez pris la meilleure
décision.
— Vous participez à une finale départementale de football avec votre association sportive.
Afin d’éviter un but éliminatoire, vous commettez une faute que l’arbitre sanctionne par une
expulsion. Après la rencontre, vous expliquez dans les vestiaires à vos coéquipiers déçus que
vous n’aviez pas le choix.

4. Avec des camarades mettez en scène les interviews suivantes.

— Un journaliste essaie de faire reconnaître à un coureur cycliste qu’il s’est dopé. Le
journaliste utilise toutes les questions persuasives, le coureur, gêné, se défend avec des
questions de contre-attaque et avec des questions orientées.
— Un journaliste interroge le leader d’un groupe célèbre. Il veut absolument faire reconnaître
au chanteur qu’il y a une mésentente entre les musiciens et que le groupe va bientôt se
séparer.
Fiche publiée dans Grammaire et activités 3e, Nathan, 1999.

Fiche 22 : Réfuter pour argumenter

Objectif : maîtriser une stratégie pour refuser sans blesser son interlocuteur

Leçon

Quand on n’approuve pas quelqu’un on a parfois intérêt, si on veut le faire changer d‘avis ou
si les circonstances ne le permettent pas, à éviter un affrontement direct qui risque de le vexer,
mieux vaut alors…

ne pas prendre parti :

Sans doute, mais il y a peut-être une autre manière de voir les choses…
Ce n’est pas aussi simple que ça…
Vous pensez vraiment cela ?
N’exagérons rien.

présenter des regrets ou des excuses avant d’argumenter :

Désolé, mais…
Je regrette mais il faut que je…
C’est dommage, mais…

ne pas blesser tout en gagnant du temps :

Je vais voir.
Je vais réfléchir.
Je vais y penser.
Je ne peux pas vous répondre maintenant.
(Je ne dis pas non, mais) laissez-moi le temps de réfléchir.
Excusez-moi, mais il faut que j’en parle à…
Il est encore trop tôt pour…

manifester un accord partiel pour mieux réfuter :

Ce que vous dites est vrai… mais…

Je suis entièrement d’accord… cependant…
C’est évident… pourtant…
Je partage cet avis… mais peut-être que…

Exercices

1. Retrouvez les répliques qui ont suscité les réflexions suivantes.

— J’aimerais bien, mais j’ai promis d’emmener ma sœur au cinéma ce soir.
— Je n’y vois pas d’inconvénient, mais il faut que j’en parle à mes musiciens.
— Vous me l’auriez dit plus tôt, je pouvais faire quelque chose pour vous.
— Je n’en ai plus dans cette taille, mais je peux vous en commander pour la semaine
prochaine.

2. Mettez en scène les situations suivantes :

— Votre père est policier. Vous êtes invité chez une amie dont les parents à table critiquent
sévèrement les policiers, mais par égard pour votre amie, vous ne voulez pas vous opposer
ouvertement à eux.
— Votre coiffeuse s’en prend aux jeunes de la cité voisine qu’elle considère comme
délinquants. Selon elle, il faudrait tous les arrêter : à travers quelques questions orientées, elle
voudrait que vous vous rangiez à son avis.
3. Répondez aux arguments suivants sans vexer votre interlocuteur.
— On devrait interdire la mendicité au centre-ville.
— Si les routes étaient mieux entretenues par les pouvoirs publics, il y aurait moins
d’accidents.

4. Complétez le dialogue suivant avec des arguments que vous inventerez et jouez
ensuite la scène avec un camarade.
Un jeune homme cherche du travail auprès d’un artisan…
L’artisan : — De toute façon, les jeunes aujourd’hui ne veulent rien faire.
Le jeune (timidement) : — Ce n’est peut-être pas aussi simple que ça.
L’artisan : — La France est un pays d’assistés, jeune homme ! Moi, de mon temps, il n’y avait
ni bourses ni RMI…
Le jeune : — N’exagérons rien, on ne peut pas généraliser comme ça.
L’artisan : — Tenez, vous, je vous engage comme apprenti. Nous ouvrons à sept heures et
fermons à dix-huit heures. Pour le salaire, nous verrons plus tard.
Le jeune : — Je ne dis pas non, mais laissez-moi le temps de réfléchir.
L’artisan : — C’est bien ce que je disais, vous êtes comme les autres.
Le jeune : — Je regrette mais il faut que j’en parle d’abord à mes parents.
Fiche publiée dans Grammaire et activités 3e, Nathan, 1999.

Fiche 23 : Condamner un argument

Objectif : maîtriser une stratégie de la réfutation

LEÇON

Pour condamner une explication ou un argument on peut :

1. Faire barrage à une proposition, à une demande ou à une affirmation…

2. S’en prendre
a. à son interlocuteur

b. à ses propos
EXERCICES

1. Mettez en scène avec un(e) camarade les situations suivantes.

a. Vous entrez dans un magasin et vous demandez à une charmante vendeuse le tee-shirt bleu
de taille trente-huit que vous avez vu en vitrine. Elle vous quitte un instant et revient en vous
disant qu’elle n’a plus ce modèle mais que ce n’est pas grave puisqu’elle vous en
recommande un jaune, de taille quarante qui selon elle vous ira comme un gant. Vous refusez
avec tact et courtoisie.

b. Un(e) ami(e) vous demande de lui prêter cent euros alors qu’il (elle) ne vous a toujours pas
rendu les deux cents euros que vous lui aviez avancés pour le (la) dépanner. Vous refusez
fermement tout en veillant à préserver une amitié à laquelle vous tenez beaucoup.

2. Mettez en scène avec plusieurs camarades les situations suivantes.

a. Vous passez quelques jours aux sports d’hiver. Un après-midi, plusieurs camarades
tentent tour à tour de vous convaincre de les accompagner dans une sortie hors piste.
Vous résistez à chacun en utilisant plusieurs types d’arguments évoqués dans la leçon.

b. Vous passez un samedi soir chez des parents proches. La maîtresse de maison,
soutenue par ses enfants qui sont fiers d’elle, tient absolument à vous faire goûter
plusieurs gâteaux qu’elle a préparés. Soucieux (-euse) de votre ligne, vous refusez
d’abord poliment, puis excédé(e) par l’insistance de vos hôtes, vous devenez plus
catégorique.
Fiche publiée dans Grammaire et activités 3e, Nathan, 1999.

Fiche 24 : Présenter des objections

Objectif : maîtriser une stratégie de réfutation partielle.

LEÇON

On prendra toujours soin de rassurer d’abord son interlocuteur en rappelant les points sur
lesquels on est d’accord avec lui avant d’en venir aux objections ; cette précaution permet de
le rendre plus disposé à écouter ce qui n’est pas forcément agréable pour lui.

Les objections sont des arguments que l’on oppose à une affirmation, à une demande ou à une
opinion pour la réfuter : sans être en total désaccord avec son interlocuteur, on a cependant
parfois besoin de souligner quelques points de divergence avec lui pour le faire évoluer vers
un compromis acceptable. On peut alors…

EXERCICES

1. Soulignez les attitudes pragmatiques et encadrez les positions de principe.

1. Une salle de spectacle doit avoir deux issues de secours. — La fenêtre servira d’issue de
secours. 2. Monsieur, passez le premier puisque vous êtes blessé.- Les femmes et les enfants
d’abord.

2. Mettez en scène les situations suivantes avec plusieurs camarades.

— Deux adolescents demandent à leurs parents réticents l’autorisation de partir seuls en
vacances.
— Des grévistes réclament à leur patron une augmentation de salaire.
Fiche publiée dans Grammaire et activités 3e, Nathan, 1999.

Fiche 25 : Les progressions thématiques

Observation

Texte 1
Colin regardait Alise. Elle portait, par un hasard étrange, un sweat-shirt blanc et une jupe
jaune. Elle avait des souliers blanc et jaune et des patins de hockey. Elle avait des bas de soie
fumée et des socquettes blanches repliées sur le haut des chaussures à peine montantes et
lacées de coton blanc, faisant trois fois le tour de la cheville. Elle comportait en outre un
foulard de soie vert vif et des cheveux blonds extraordinairement touffus, encadrant son
visage d’une masse frisée serré. Elle regardait au moyen d’yeux bleus ouverts et son volume
était limité par une peau fraîche et dorée. Elle possédait des bras et des mollets ronds, une
taille fine et un buste si bien dessiné que l’on eût dit une photographie.
Boris Vian, L’Écume des jours
Texte 2
Il entra, gratta ses pieds sur une grille luisante aux lames acérées et suivit un couloir bas bordé
par des lampes à lumière pulsée. Tout au bout du couloir, il y avait une porte. Elle portait le
numéro indiqué dans le journal et il entra sans frapper comme le recommandait l’annonce.
Boris Vian, L’Écume des jours
Texte 3
De forme sensiblement carrée, assez élevée de plafond, la chambre de Colin prenait jour sur le
dehors par une baie de cinquante centimètres de haut qui courait sur toute la longueur du mur
à un mètre vingt du sol environ. Le plancher était recouvert d’un épais tapis orange clair et les
murs tendus de cuir naturel. Le lit ne reposait pas sur le tapis mais sur une plate-forme à mi-
hauteur du mur. On y accédait par une petite échelle de chêne syracusé garnie de cuivre rouge
blanc. La niche formée par la plate-forme, sous le lit, servait de boudoir. Il s’y trouvait des
livres et des fauteuils confortables, et la photographie du Dalaï-Lama.
Boris Vian, L’Écume des jours

Questions

1. Dans chacun des textes, repérez le thème des phrases, c’est-à-dire les groupes de mots qui
servent de point de départ à chacune d’entre elles.
2. Comment les thèmes s’enchaînent-ils d’une phrase à l’autre, dans chacun des textes ?

Leçon

Du point de vue de l’information, un texte est constitué à la fois de la reprise d’éléments déjà
présentés antérieurement (thèmes) et de l’apport d’informations nouvelles (propos).
Quand on étudie la progression du texte on peut distinguer deux cas :
— le thème est en rapport avec un élément de la phrase précédente : on dit qu’il y a
continuité ;
— le thème est nouveau par rapport aux éléments de la phrase précédente : on considère qu’il
y a renouvellement dans les thèmes.

1. Les progressions thématiques types

A. la progression à thème constant

Certains passages présentent une suite de phrases dont les thèmes sont la reprise de celui de la
phrase précédente, soit sous forme de pronom, soit sous la forme d’une reprise nominale (voir
p. 00)
Le thème constant est associé, d’une phrase à l’autre, à différents propos.
C’est le cas de l’extrait 1 de L’Écume des jours.

B. la progression linéaire ou en escalier

Certains passages présentent une suite de phrases dont l’enchaînement se fait de proche en
proche : le propos d’une phrase (ou une partie de celui-ci) devient le thème de la phrase
suivante. Dans ce cas, le thème est nouveau par rapport au précédent, mais la continuité du
texte est assurée.
C’est le cas de l’extrait 2 de l’Écume des jours.
C. la progression à thèmes dérivés ou en éventail

Le thème de chaque phrase du passage est identifié par association avec le titre du texte, ou le
thème de la première phrase s’il indique le thème général du texte.
Ex. : la chambre de Colin > • le plancher • le lit • la plate-forme • la niche (thèmes dérivés)

2. Progressions thématiques et types de textes

Les progressions thématiques types se retrouvent rarement à l’état pur au-delà de quelques
phrases. Elles se combinent au sein de chaque type de texte : narratif, descriptif, informatif,
injonctif, argumentatif.
Cependant, on peut constater certaines affinités particulières

A. les séquences narratives

Elles suivent souvent une progression à thème constant. Ce thème constitue le point d’ancrage
du passage, indique le déroulement d’une action et offre une unité de point de vue. Il permet
de suivre constamment le personnage :
Ex. : Colin reposa le peigne et, s’armant du coupe-ongles, tailla en biseau les coins de ses
paupières mates, pour donner du mystère à son regard. Il devait recommencer souvent, car
elles repoussaient vite. Il alluma la petite lampe du miroir grossissant et s’en approcha pour
vérifier l’état de son épiderme.

Boris Vian, L’Écume des jours

B. les séquences descriptives

•• Elles s’organisent le plus souvent selon une progression à thèmes dérivés : les différents
éléments de la description d’un objet, d’un lieu, d’un personnage sont dérivés d’un thème
général présent dans la première phrase du passage :
Ex. : La pièce, de quatre mètres sur cinq environ, prenait jour sur l’avenue Louis-Armstrong
par deux baies allongées. Des glaces sans tain coulissaient sur le côté et permettaient
d’introduire les odeurs du printemps lorsqu’il s’en rencontrait à l’extérieur. Du côté
opposé, une table de chêne souple occupait l’un des coins de la pièce. Deux banquettes à
angle droit correspondaient à deux des côtés de la table et des chaises assorties, à coussins
de maroquin bleu, garnissaient les deux côtés libres.

Boris Vian, L’Écume des jours

•• Quand la description est faite du point de vue d’un personnage et intégrée dans le récit, elle
suit une progression à thème constant :

Ex. : Colin choisit une nappe bleu clair assortie au tapis. Il disposa, au centre de la table, un
surtout formé d’un bocal de formol à l’intérieur duquel deux embryons de poulet semblaient
mimer le Spectre de la Rose, dans la chorégraphie de Nijinsky. [Alentour, quelques branches
de mimosa en lanières : un jardinier de ses amis l’obtenait par croisement du mimosa
ordinaire, en boules, avec le ruban de réglisse noir que l’on trouve chez les merciers en
sortant de classe.] Puis il prit, pour chacun, deux assiettes de porcelaine croisillonnée d’or
transparent, un couvert d’acier inoxydable aux manches ajourés, dans chacun desquels une
coccinelle empaillée, isolée entre deux plaquettes de plexiglas, portait bonheur.

Boris Vian, L’Écume des jours

•• La progression linéaire est également possible pour une description : elle crée un effet de
réel en mettant les détails en relief.
Ex. : Un guéridon, un vase contenant des fleurs en papier, puis les rideaux de l’alcôve, le lit,
une armoire ; près de l’armoire, une petite porte recouverte de tapisserie. Près de la
porte, une chaise ; sur la chaise, des linges, pantalons et jupes brodés.

Jean Giono, Le Hussard sur le toit, © Gallimard.

C. les séquences explicatives

Elles présentent des exemples de toutes les progressions.

•• thème constant :

Ex. : Mercator (1512-1594) fut le plus original et le plus important des géographes. Il avait
reçu une excellente instruction. Né en Flandres, il étudie la philosophie et la théologie à
l’université de Louvain. Il se tourne ensuite vers les mathématiques et
l’astronomie. Sapremière œuvre, en 1537, est une petite carte de Palestine. (D’après
D. Boorstin, Les découvreurs, © Laffont, coll. Bouquins.)

•• thèmes dérivés :

Ex. : Nanga Parbat. — Son exploration débute dès 1856. En 1895, Mummery y atteint
l’altitude de 6000 mètres, mais il disparaît dans une crevasse avec deux porteurs. En 1953,
Hermann Bülh, empruntant le versant NE, atteint le sommet, seul. En 1962, Kinshofer, Löw et
Mannhart réussissent le première du versant NO ; en 1970, Günther et les deux frères
Messner celle de l’arête Sud.
(D’après Pierre Mazeaud, Les Carnets de l’Aventure)

•• progression linéaire :

ex. : Washington, 1843. — Le Congrès et le Sénat des États-Unis viennent d’accorder

enfin 30 000 § à l’inventeur Morse. Grâce àcette somme il pourra améliorer et mettre en
œuvre son invention : le « télégraphe magnétique ». Cet instrument qui permet de
transmettre des messages à l’aide du courant électrique fonctionne au moyen d’un code dont
Morse est l’inventeur.Ce procédé de transmission est une combinaison de points et de traits
figurant toutes les lettres de l’alphabet.

D’après le Journal du Monde, © Denoël.

D. les séquences argumentatives

•• Elles se présentent sous forme de thème constant lorsqu’on se contente de juxtaposer,

d’additionner des arguments :
Ex. : La culture scientifique des Français est trop peu développée. Elle souffre d’un
enseignement scientifique insuffisant dès l’école primaire. Elle devrait être assez développée
pour lutter contre le charlatanisme, les superstitions, l’astrologie, les sciences
occultes.Elle devrait être plus largement relayée par les médias.

•• Elles se présentent sous la forme de progression à thèmes dérivés qui permettent de

développer les différents points d’un raisonnement.
Mais, pour ce type de texte, ce sont surtout les paragraphes qui s’enchaînent de cette manière
plutôt que les phrases elles-mêmes. La présence de reprises en début de paragraphe permet de
repérer la progression du texte.

Ex. : les paragraphes d’un texte : Le stress du quotidien

1e § « Bien des gens croient que le bonheur dépend de leurs biens matériels… » (suite : stress
et bonheur)
2e § « On doit distinguer deux formes de stress… » (suite : stress négatif et stress positif)
3e § « Donc on peut considérer que le stress… » (suite : stress et conception de la vie)
4e § « Pour lutter contre le stress destructeur… » (suite : attitude idéale)

Pour l’expression écrite :

Le choix de telle ou telle progression ne dépend pas particulièrement du type de texte, mais
plutôt de l’intention de l’émetteur.
Si l’émetteur veut attirer l’attention sur un objet, il utilisera une progression linéaire qui
conduit le regard du lecteur, par un effet de « travelling », vers un détail significatif ou
symbolique.
Si l’émetteur veut insister sur un personnage ou une idée, il utilisera plutôt la progression à
thème constant.
Si l’émetteur veut ordonner une argumentation complexe, structurer fortement un récit,
disposer une description dans l’espace, il utilisera une progression à thèmes dérivés, soulignée
par des organisateurs logiques (d’abord, ensuite, enfin), des organisateurs chronologiques (Le
matin, en début d’après-midi, le soir), ou spatiaux (à gauche, à droite, au fond…)

3. Les ruptures thématiques

Il y a rupture chaque fois que la progression thématique choisie s’interrompt, et se trouve
remplacée par une autre.

A. Dans le récit :

Dans le domaine narratif, les ruptures ou glissements thématiques matérialisent certaines

intentions de l’auteur :

• changement de personnage
Exemple : Le jeune homme se reprocha vivement ce qu’il appelait sa balourdise, sa
grossièreté, sa sottise. Il errait au hasard, persuadé qu’il ne reverrait plus cette gracieuse
créature, lorsqu’il l’aperçut soudain venant à sa rencontre et forcée de passer près de lui
dans l’étroit sentier. Elle écartait de ses deux mains nues les plis de son grand
manteau. Elle avait des souliers noirs très découverts. Seschevilles étaient si fines qu’elles
pliaient par instants et qu’on craignait de les voir se briser.

Alain-Fournier, Le Grand Meaulnes, © Émile-Paul.

• passage du premier plan à l’arrière-plan du récit

Ce procédé se combine avec l’opposition passé simple/imparfait.

Exemple : D’abord elle ne vit rien, aveuglée par cette flamme minuscule comme par un
météore, et brusquement elle fut debout sans savoir ce qu’elle faisait. Étendu en travers su
grand fauteuil de velours cerise aux reflets de braise, un garçon d’environ dix-sept ans
dormait dans une de ces attitudes à la fois tragiques et nonchalantes par lesquelles le
sommeil s’apparente à la mort.
Julien Green, Minuit, © Seuil, 1936.

• insertion d’une description et d’un commentaire

Exemple : Elle se tut, et personne n’osa rompre le silence. La pelouse était couverte de faibles
vapeurs condensées, qui déroulaient leurs blancs flocons sur les pointes des herbes. Nous
pensions être en paradis. Je me levai enfin, courant au parterre du château, où se trouvaient
des lauriers plantés dans de grands vases de faïence peints en camaïeu. Je rapportai deux
branches qui furent tressées en couronne et nouées d’un ruban. Je posai sur la tête
d’Adrienne cet ornement […]

Gérard de Nerval, Sylvie.

B. Dans le raisonnement et l’argumentation

Différents cas peuvent se présenter.

• Introduire une opposition :

Ex. : Isis, en dix-huit ans d’âge, était parvenue à se munir de cheveux châtains, d’un sweat-
shirt blanc et d’une jupe jaune avec un foulard vert acide, de chaussures blanches et jaunes et
de lunettes de soleil. Elle était jolie. Mais Colin connaissait très bien ses parents.

Boris Vian, L’Écume des jours

• Introduire la cause d’un fait :

Ex. : Une discordance dans le vacarme lui fit soudain lever les yeux. Il chercha d’où
provenait le bruit suspect. Un des jets de purification venait de s’arrêter au milieu de la salle
et restait en l’air comme tranché en deux. Les quatre machines qu’il avait cessé de desservir
trépidaient, on les voyait remuer à distance et devant chacune d’elles, une forme s’affaissa
peu à peu. Chick posa son livre et se rua au dehors.

Boris Vian, L’Écume des jours

• Introduire la conséquence :

Ex. : Elle s’en alla par un mouvement de reine. Je sentis alors le ridicule de ma position ;
alors seulement je compris que j’étais fagoté comme le singe d’un Savoyard. J’eus honte de
moi.

H. de Balzac, Le Lys dans la vallée, 1835.

• généraliser :

C’est passer du concret à l’abstrait.

Ex. : J’aimais à le voir, sans me douter du plaisir que j’y trouvais ; j’étais coquette pour les
autres, et je ne l’étais pas pour lui ; j’oubliais à lui plaire, et ne songeais qu’à le
regarder. Apparemment que l’amour, la première fois qu’on en prend, commence avec cette
bonne foi-là, et peut-être que la douceur d’aimer interrompt le soin d’être aimable.

Marivaux, La Vie de Marianne, 1731-1741.

• particulariser :

C’est, le plus souvent, passer de l’abstrait à l’exemple concret.

Ex. : Gabriel Lecouvreur n’aime pas les églises, il y voit toujours défiler les siècles et les
bûchers, il y entend la voix éraillée de Torquemada et les hurlements d’horreur de la Saint
Barthélemy. Il s’y sent mal, dans ces sinistres nefs de pierre. Et, ce matin, celle qu’il traverse,
en silence est comme les autres, sombre, déserte, à peine illuminée par les petits cierges
brûlant devant les chapelles.

Nicloux, Pouy, Raynal, Le Poulpe, le film © Baleine, 1998.

Résumé

Dans un texte, les différentes successions des thèmes (éléments déjà présentés
antérieurement) et des propos (informations nouvelles) s’établissent selon des progressions
types :
— la progression à thème constant présente une suite de phrases dont les thèmes reprennent
celui de la phrase précédente ;
— la progression linéaire présente une suite de phrases dont l’enchaînement se fait de proche
en proche : le propos d’une phrase (ou une partie de celui-ci) devient le thème de la phrase
suivante ;
— la progression à thèmes dérivés présente une suite de phrases ainsi enchaînées : le thème de
chaque phrase du passage est identifié par association avec un thème général, indiqué par le
titre du texte, ou le thème de la première phrase.

Dans un récit, les ruptures de progression permettent un changement de personnage, le

passage d’un plan à un autre, l’insertion d’une description ou d’un commentaire.
Dans un raisonnement, les ruptures thématiques permettent d’introduire une opposition, une
cause, une conséquence, de particulariser, de généraliser…
Leçon publiée dans Grammaire et expression 3e Nathan
 Fiche 27 : La modalisation

Observation
Les coffres-forts n’ont pas de conscience

Les banquiers suisses sont muets comme des tombes. Une qualité ou un défaut ? Pendant la
Seconde Guerre mondiale, les sbires d’Adolf Hitler ont constitué un énorme trésor de guerre :
de l’or par tonnes dérobé dans les banques nationales des pays envahis, volé aux familles
juives ou arraché dans la bouche même des victimes des camps de la mort. Et ils ont déposé
une partie du magot dans les coffres-forts helvètes d’une discrétion à toute épreuve : en
Suisse, le secret bancaire — créé dans les années 30 pour protéger les avoirs des juifs
allemands persécutés par le régime nazi ! — est sacro-saint. À la fin du conflit, les Alliés
tirèrent l’oreille de Genève. Sans trop se faire prier, la Suisse restitua, en 1946, 336 tonnes de
lingots que les vainqueurs empochèrent… sans trop se poser de questions.
Quelques années plus tard, sous la pression des organisations juives internationales et des
Etats-Unis, la Confédération consentit à lâcher quelques millions de francs suisses pour
dédommager la communauté israélite. Mais on sait aujourd’hui, grâce à l’ouverture récente
des archives des services secrets américains et britanniques, que les banques helvètes n’ont
rendu que 10 % du pécule nazi. Sans compter l’argent déposé par les victimes du génocide
que leurs héritiers n’ont souvent pas pu récupérer : des dizaines de millions de dollars, selon
le Congrès juif mondial. Profil bas en Suisse : le gouvernement a accepté de lever le secret
bancaire pour que toute la lumière soit faite. L’enquête devrait durer de trois à cinq ans.
Science et Vie Junior N° 86, novembre 1996.

Questions

1. Quelle est la visée du texte : raconter, décrire, informer, convaincre ?

2. L’auteur de ‘article est-il grammaticalement présent dans le texte ?

3. À partir du titre de l’article, quelle hypothèse faites vous sur la position du journaliste ?

4. Relevez, dans l’ensemble du texte des signes de ponctuation qui traduisent un sentiment ?
Quel peut être ce sentiment ?

5. Relevez des mots (noms, verbes, adjectifs) qui communiquent le jugement du journaliste
sur les faits qu’il rapporte.
6. Quelles expressions vous paraissent ironiques ? Pourquoi ?

7. Quelle source extérieure d’information est citée par le journaliste ? Pourquoi la cite-t-il, à
votre avis ?

8. Que marque le temps verbal du verbe de la dernière phrase ?

Leçon

1. Définition

La plupart des énoncés portent la marque de l’émetteur qui les produit.

L’émetteur peut ainsi communiquer ses goûts, ses sensations, ses sentiments, ses émotions,
ses opinions.

La subjectivité de l’émetteur se manifeste dans tous les types de textes : narratif, descriptif,
explicatif, argumentatif, autant dans les textes sociaux que dans les textes de fiction.

De nombreux indices signalent la présence de l’émetteur dans son énoncé.

On appelle modalisation l’ensemble des éléments qui précisent la position de l’émetteur à

l’intérieur de son énoncé.

L’émetteur peut, par exemple :

— marquer les relations entre les interlocuteurs ;
— donner l’information comme sûre ;
— indiquer que l’information qu’il donne n’est que probable.

2. Les différentes modalités

A. la pragmatique :

Certaines modalités rendent compte des relations entre les interlocuteurs, par exemple
l’obligation, la permission, le conseil, la promesse, la requête :
Ex. : Vous êtes invité à lire ce roman.
Il vaut mieux ne pas aborder ce sujet avec Pauline.
On n’oubliera pas d’éteindre en sortant des salles.

B. la probabilité :

L’émetteur peut signaler que l’information qu’il donne n’est pas certaine, mais qu’il s’agit
plutôt d’une probabilité. Les marques de probabilité sont des auxiliaires de modalité (devoir,
pouvoir), les verbes sembler, paraître, le futur antérieur à valeur modale :
Ex. : Pierre doit arriver pour le dessert. Pierre peut avoir oublié l’heure de la réunion.
Pierre aura pris froid. Cette chance paraîtinespérée.

C. l’évaluation :
L’émetteur peut exprimer son jugement, positif ou négatif, sur l’information qu’il donne.
Cette modalisation s’exprime par le vocabulaire employé, par certains adverbes ou groupes
nominaux dont la place est libre dans la phrase, mais qui se place généralement en tête :
Ex. : Heureusement, par bonheur, hélas, à ma grande surprise, il neige à mille mètres
d’altitude.

3. Les procédés de modalisation

A. L’intonation (à l’oral), la typographie (mots en gras, en italiques, en capitales), la

ponctuation (à l’écrit) peuvent souligner l’affectivité de l’émetteur.
Ex. : Quoi ! tu me soupçonnes…

B. Le vocabulaire

Il peut être mélioratif ou péjoratif :

Ex. : les sbires d’Adolf Hitler ; c’est odieux ; ce garçon est un imbécile./ ce film est mortel, la
musique est démente…

C. Certains types de phrases, en particulier les phrases exclamatives et la phrase

interrogative quand elle pose de fausses questions. La place de certains groupes dans la phrase
peut également renforcer la modalisation
Ex. : Qu’est-ce qu’il mange, ton copain !
Tu me prends pour un imbécile ?

D. les verbes qui expriment une opinion, un jugement, une certitude, une probabilité : devoir,
pouvoir, croire, imaginer, prétendre, insinuer, souligner, soutenir, jurer, certifier ;
croire, devoir et pouvoir sont des auxiliaires de modalité : ils servent souvent à poser une
modalité sur certaines actions.
Ex. : Arnaud prétend qu’il m’a rendu son devoir la semaine dernière.
Je crois savoir qu’il a déjà invoqué une fois ce prétexte.
Vous devriez relire vos devoirs.

E. les adverbes : peut-être, sans doute, probablement…

Selon la place de l’adverbe dans la phrase, la modalisation n’est pas la même :
Ex. : Sans doute qu’il a mangé des champignons vénéneux.
Il a mangé des champignons sans doute vénéneux.

F. certaines figures de style, en particulier celles de l’ironie : l’antiphrase, la litote, la

périphrase connotée.
Ex. : C’est du propre !/Il est si bête que même ses collègues s’en sont aperçus./Le locataire de
la mairie de Paris.

4. Modalisation et mise à distance

Dans certains énoncés, l’émetteur peut signaler qu’il ne prend pas la responsabilité de
l’affirmation. Il signale que le contenu de celle-ci est, au contraire, à mettre au compte d’une
tierce personne.
Ex. : D’après les derniers sondages, la cote de popularité de M. X dépasse celle de M. Y.
Selon un communiqué du palais princier, le mariage de la princesse aura lieu demain
après-midi.

En plus de l’information qu’il donne, l’énoncé est marqué par une intervention de l’émetteur
qui marque la distance qu’il prend vis-à-vis de l’information :
Ex. : aux dires de l’auteur… d’après X…, à son avis, si l’on en croit…, à l’en croire… selon
l’agence Reuter, à l’entendre… si je crois ce qu’on raconte… comme le disait ma grand-
mère…

La modalisation peut être marquée par le conditionnel. Dans de nombreux textes

scientifiques, le conditionnel marque que l’auteur fait état d’hypothèses non vérifiées, ou de
théories qu’il cite ou non, et vis-à-vis desquelles il dégage sa responsabilité.
Ex. : La destitution du président aurait lieu lors de prochain congrès.

Pour l’expression écrite

L’émetteur peut prendre des distances diverses par rapport à l’information qu’il donne : il
peut rapporter le discours de quelqu’un, faire une citation, parodier, imiter.
Ex. : Dernier Woody : mauvais Allen (titre de Libération)
Dans les textes narratifs, il est important d’attribuer clairement les paroles, les pensées et les
opinions respectives des personnages.
Ex. : Comme le dit ma voisine : « Je ne suis pas raciste, j’ai un chat siamois ».
Dans les textes d’information courante ou scientifique, dans les textes argumentatifs, il est
utile de signaler clairement la thèse que l’on défend, et celle (s) que l’on réfute :
Ex. : D’après le Comité d’Ethique, le clonage des êtres humains serait une catastrophe pour
l’humanité.

Résumé

L’énoncé porte souvent des marques de l’émetteur, qui communique ses sentiments et ses
opinions.
L’émetteur peut également marquer la prise de position sur l’information qu’il rapporte :
signaler que l’information n’est pas sûre (marque de probabilité) ; ajouter une appréciation
positive ou négative. Les procédés de modalisation sont nombreux : l’intonation (à l’oral), la
typographie, la ponctuation (à l’écrit), certains types de phrase, des verbes d’opinion et de
jugement, certains adverbes (peut-être, sans doute), certaines figures de style (ironie).
La prise de distance de l’émetteur vis-à-vis de son énoncé peut se faire avec le conditionnel,
ou par des phrases qui citent plus ou moins précisément les sources de l’information.
Leçon publiée dans Grammaire et expression 3e Nathan
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Fiche 29 : Le discours rapporté 1

Discours direct, discours indirect

Observation
La terrine de poulet

En 1870, sous l’occupation prussienne, la diligence Rouen-Dieppe emporte des « gredins

honnêtes » et Boule de Suif, une prostituée qu’ils méprisent.

Mais Loiseau dévorait des yeux la terrine de poulet. Il dit :

« À la bonne heure, madame a eu plus de précaution que nous. Il y a des personnes qui savent
toujours penser à tout. » Elle leva la tête vers lui : « Si vous en désirez, monsieur ? C’est dur
de jeûner depuis le matin. » Il salua : « Ma foi, franchement, je ne refuse pas, je n’en peux
plus. À la guerre comme à la guerre, n’est-ce pas, madame ? » Et, jetant un regard circulaire,
il ajouta : « Dans des moments comme celui-ci, on est bien aise de trouver des gens qui vous
obligent. » Il avait un journal, qu’il étendit pour ne point tacher son pantalon, et sur la pointe
d’un couteau toujours logé dans sa poche, il enleva une cuisse toute vernie de gelée, la dépeça
des dents, puis la mâcha avec une satisfaction si évidente qu’il y eut dans la voiture un grand
soupir de détresse.
Mais Boule de Suif, d’une voix humble et douce, proposa aux bonnes sœurs de partager sa
collation. Ellesacceptèrent toutes les deux instantanément et, sans lever les yeux, se mirent à
manger très vite après avoir balbutié des remerciements. Cornudet ne refusa pas non plus
les offres de sa voisine, et l’on forma avec les religieuses une sorte de table en développant
des journaux sur les genoux.
Les bouches s’ouvraient et se fermaient sans cesse, avalaient, mastiquaient, engloutissaient
férocement. Loiseau, dans son coin, travaillait dur et, à voix basse, il engageait sa femme à
l’imiter. Elle résista longtemps, puis, après une crispation qui lui parcourut les entrailles, elle
céda. Alors son mari, arrondissant sa phrase, demanda à leur « charmante compagne » si elle
lui permettait d’offrir un petit morceau à Mme Loiseau. Elle dit : « Mais oui,
certainement, monsieur », avec un sourire aimable, et tendit la terrine.
Guy de Maupassant, Boule de Suif

Questions

1. Le narrateur est-il présent grammaticalement dans le texte ?

2. Quels personnages sont en présence ? Lesquels dialoguent ?

3. Comment le narrateur rapporte-t-il les paroles échangées par les personnages dans le
premier paragraphe ? Quels verbes introduisent les paroles ? Quelle ponctuation est
employée ?
4. Quelle conversation s’établit dans le second paragraphe ? Comment les paroles échangées
sont-elles rapportées ? Quels verbes introduisent les paroles ?

5. Quels verbes résument des paroles ?

6. Reconstituez les paroles qui ont pu être prononcées à la place des groupes de mots en bleu.
Donnez plusieurs possibilités.

Leçon

1. Le discours rapporté : deux situations de communication distinctes

• Tout récit, réel ou de fiction, est produit dans une situation de communication qui met en jeu
un émetteur E, (ou narrateur), et un récepteur R (narrataire ou lecteur) :

• Dans un récit, des phrases exprimant des paroles ou des pensées de personnages peuvent être
insérées dans la narration de base. On parle alors de discours rapporté.
Ce type de message fait état de deux situations de communication distinctes :
E > R : discours premier
e > r : discours inséré (rapporté).

Il y a donc :
— deux émetteurs, celui qui a prononcé les paroles (émetteur e), et celui qui les rapporte
(l’émetteur ou narrateur E) ;
— deux récepteurs : celui à qui sont destinées les paroles rapportées (récepteur r) et celui à
qui l’émetteur ou narrateur E s’adresse (récepteur R) ;
— deux situations d’espace et de temps : le lieu et le moment où les paroles ont été
prononcées, et le lieu et le moment de la narration :
Ex. : La diligence Rouen-Dieppe en 1870, là où le dialogue a été échangé
Le lieu et le moment de l’écriture, quand le narrateur s’adresse au narrataire ou au lecteur

2. Définitions

Lorsque, dans un récit, le narrateur veut reproduire les paroles prononcées par des
interlocuteurs, il devra choisir entre différentes représentations du discours de ses
personnages :
— soit qu’il rapporte les paroles comme si les interlocuteurs étaient présents, en insérant les
paroles rapportées dans la première situation de communication : ici, maintenant ; les paroles
rapportées semblent être des paroles réelle = discours direct.
Ex. : Elle leva la tête vers lui : « Si vous en désirez, monsieur ? C’est dur de jeûner depuis le
matin. »

— soit qu’il transpose les paroles en les enchâssant dans son récit ; les paroles ainsi
rapportées sont adaptées pour s’insérer dans le récit = discours indirect.
Ex. : Son mari, demanda à leur charmante compagne si elle lui permettait d’offrir un petit
morceau à Mme Loiseau.

3. Le discours rapporté : le discours direct

• l’émetteur

Le discours direct permet de rapporter, dans un récit, les paroles prononcées par un émetteur,
telles qu’elles ont été (ou auraient pu) être prononcées. L’émetteur de ces paroles peut être
distinct du narrateur du récit.
Ex. : Il ajouta : « Dans des moments comme celui-ci, on est bien aise de trouver des gens qui
vous obligent. »
Dans un récit à la première personne, le narrateur peut se mettre en scène directement en
rapportant ses propres paroles : le récit et le discours rapporté ont alors le même émetteur.
Ex. : Alors j’ai dit à Daniel : « La saison de chasse est terminée, il est inutile d’aller
manifester ».

• Procédés grammaticaux

Les paroles rapportées au discours direct possèdent plusieurs caractéristiques :

— ce sont une ou plusieurs phrases grammaticalement indépendantes de l’ensemble du récit,
sans marque de subordination
Ex. : Il salua : « Ma foi, je ne refuse pas, je n’en peux plus ».

— les pronoms personnels et les possessifs se rapportent aux interlocuteurs du discours direct;
les marques d’énonciation appartiennent au système du discours : je-tu, ici, maintenant,…
[Loiseau] dit : « Madame a eu plus de précaution que nous. […] Ma foi, franchement, je ne
refuse pas, je n’en peux plus. »
Je = Loiseau ; Madame = Boule de Suif

— les temps de conjugaison situent l’énoncé par rapport au moment de l’énonciation

rapportée.
récit : passé simple
discours direct : présent de l’indicatif

— un verbe introducteur déclaratif : dire, crier, s’exclamer,… indique généralement le

discours direct. Ce verbe peut se situer avant ou après le passage en discours direct, il peut
être inséré sous forme de phrase incise, avec inversion du sujet (dit-elle) ; il peut également
être implicite : « Elle leva la tête vers lui »

• Signes de ponctuation

À l’écrit, le discours rapporté se caractérise par :

— deux points (: ) qui précèdent les paroles rapportées,
— des guillemets : «… » qui les encadrent,
— un tiret (— ) marque le changement d’émetteur dans un dialogue, avec un passage à la
ligne.
— dans les journaux, une mise en italiques.
• Contenu du discours direct

Le discours direct peut contenir toutes sortes d’énoncés : des actes de langage («Je te
promets »), des ordres («Reviens vite »), des questions : « Puis-je offrir un morceau à
Mme Loiseau ? », des interjections, des phrases incomplètes, incorrectes, des phrases en
langue étrangère, des mots d’argot, de patois, des prononciations particulières.
Rapporter un discours direct est une sorte d’opération de citation.
Les paroles citées peuvent être transcrites telles que le narrateur les a entendues, ou plus ou
moins reconstituées, sans qu’il soit possible au lecteur de le savoir de façon certaine.

3. Le discours transposé

Le discours indirect

Dans un récit, le discours indirect permet au narrateur de transposer, les paroles émises par un
personnage en les intégrant à la narration.

Il y a également :
— deux émetteurs, celui qui a prononcé les paroles (émetteur e), et celui qui les rapporte (le
narrateur ou l’émetteur E) ;
— deux récepteurs : celui à qui sont destinées les paroles (récepteur r) et celui à qui le
narrateur s’adresse (récepteur R ou lecteur, auditeur) ;
— deux situations d’espace et de temps : le lieu et le moment où les paroles ont été
prononcées, et le lieu et le moment de la narration :
Ex. : La diligence Rouen-Dieppe en 1870, où le dialogue a été échangé
Le lieu et le moment de l’écriture où le narrateur s’adresse au narrataire ou au lecteur

• l’émetteur

La seconde situation de communication n’est qu’évoquée : toutes ses marques (personnages,

lieu, temps) sont traduites selon les repères de la narration et se rapportent aux mêmes
personnes E et R tout au long de passage :
Ex. : Elle leva la tête vers lui et lui demanda s’il voulait partager son repas car elle se rendait
compte qu’il était dur de jeûner depuis le début du voyage.

• Procédés grammaticaux

Les paroles transposées en discours indirect sont :

— présentées dans une subordonnée complément du verbe introduite par la conjonction de

subordination que, et des mots interrogatifs comme si, comment, quand, qui, où.
Ex. : L’homme a demandé à la jeune femme où elle allait.
— présentées dans un groupe infinitif introduit par de
Ex. La jeune femme a promis aux passagers de partager toutes ses provisions.

• verbe introducteur

Le verbe introducteur renseigne sur l’acte de langage qui est mis en œuvre dans le discours
indirect, ainsi que sur le ton des paroles prononcées. Il peut être :
• un verbe déclaratif : dire, expliquer, raconter, affirmer,…
• un verbe d’interrogation : demander…
• un verbe indiquant un ordre : ordonner, prier…

• contenu du discours transposé

Le discours indirect ne peut pas contenir les mêmes variétés d’énoncé que le discours direct.
Il ne peut contenir ni questions directes, ni ordres, ni exclamations, ni phrases incomplètes ou
incorrectes. Les paroles sont reformulées en fonction de la situation en cours.

• Passage du discours direct au discours indirect

Le passage du discours direct au discours indirect peut se faire quand on résume un texte, ou
quand l’émetteur E assume la responsabilité des paroles prononcées. Il faut opérer une
véritable traduction :
— les pronoms personnels et les déterminants possessifs passent généralement de la première
et deuxième personnes (je-tu) à la troisième personne (il) sauf s’il y a identité entre l’émetteur
rapporte des paroles qui le concernent lui-même ou concernent le groupe dont il fait partie :
Ex. : Elle a proposé : « Nous mangerons cette terrine de poulet »/ Elle a
proposé qu’ils mangent…
mais aussi :
Ex. : Elle a proposé : « Nous irons au cinéma ce soir »/ elle a proposé que nous allions au
cinéma ce soir-là.
On garde la 2e personne si le narrateur rapporte des paroles qui concernent celui ou ceux à qui
il les rapporte :
Ex. : Elle a proposé que vous alliez au cinéma.

— le mot mis en apostrophe au discours direct est transposé et devient complément du verbe
déclaratif :
Ex. : Boule de Suif, d’une voix humble et douce, proposa aux bonnes sœurs de partager sa
collation.

— les marqueurs de lieu et de temps : ce jour-là, la veille,… là-bas,… remplacent les marques
d’énonciation de discours : ici, maintenant, hier.

— pour exprimer un ordre, le mode impératif est remplacé par le subjonctif, ou plus souvent
par l’infinitif ; les autres modes ne subissent pas de changement.
Ex.: Dis-lui de venir.

— les temps de conjugaison s’accordent à ceux des phrases enchâssantes :

• si le discours enchâssant est au présent ou au futur, aucun changement n’a lieu quant à
l’emploi des temps :

• si le discours enchâssant est au passé, le discours indirect emploie, conformément à la

concordance des temps :
— l’imparfait pour marquer la simultanéité
— le conditionnel présent ou passé pour marquer la postériorité
— le plus-que-parfait pour marquer l’antériorité :

Pour l’expression écrite

Pour attribuer à quelqu’un des paroles dont on lui laisse la responsabilité, plusieurs moyens
s’offrent au narrateur :

1. citer les paroles au discours direct, avec des guillemets :

Ex. : Le P.D.G. a déclaré : « Nous réduisons les salaires de 5 % pour passer aux 35 heures
hebdomadaires ».

2. utiliser, autant au discours direct qu’au discours indirect , un verbe introducteur qui marque
la distance ou tout autre modalisation
Ex. : soutenir, prétendre, alléguer, avancer, prétexter, revendiquer, arguer, etc.

Résumé :

On appelle discours rapporté l’insertion, dans un texte, d’énoncés qui proviennent d’une autre
situation de communication. Deux situations de communication sont ainsi mises en rapport :
— la situation en cours, qui est celle du texte de base : émetteur E, récepteur R ;

— la situation rapportée, qui est celle de l’énoncé rapporté: émetteur e, récepteur r.

Le discours rapporté direct permet de citer un message relevant d’une autre situation de
communication, ou du moins de le présenter comme une citation. Le message est présenté
avec une ponctuation spécifique. Il contient des pronoms, des marques d’énonciation qui
correspondent à sa propre situation d’énonciation.

Le discours rapporté indirect oblige à reformuler l’énoncé rapporté. Les paroles rapportées
sont introduites par un mot subordonnant qui les relie au verbe principal. Les pronoms
personnels et les marques d’énonciation sont ceux de l’ensemble du texte de base.
Leçon publiée dans Grammaire et expression 3e Nathan
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 Fiche 30 Le discours rapporté (2)
Le discours indirect libre
Le discours raconté
La citation

Observation
Soir de débauche
Chez les marchands de vin, des pochards s’installaient déjà, gueulant et gesticulant. Et un
bruit du tonnerre de Dieu montait des voix glapissantes, des voix grasses, au milieu du
continuel roulement des pieds sur le trottoir. « Dis donc ! viens-tu becqueter ?…. Arrive,
clampin ! je paie un canon de la bouteille… Tiens ! v’la Pauline ! ah bien ! non, on va rien se
tordre ! » Les portes battaient, lâchant des odeurs de vin et des bouffées de cornet à pistons.
On faisait la queue devant l’Assommoir du père Colombe, allumé comme une cathédrale pour
une grand-messe ; et, nom de Dieu ! on aurait dit une vraie cérémonie, car les bons zigs
chantaient là-dedans avec des mines de chantres au lutrin, les joues enflées, le bedon
arrondi. On célébrait la sainte-touche, quoi ! une sainte bien aimable, qui doit tenir la
caisse au paradis. Seulement, à voir avec quel entrain ça débutait, les petits rentiers,
promenant leurs épouses, répétaient en hochant la tête qu’il y aurait bigrement des hommes
soûls dans Paris, cette nuit-là. Et la nuit était très sombre, morte et glacée, au-dessus de ce
bousin, trouée uniquement par les lignes de feu des boulevards, aux quatre coins du ciel.
Plantée devant l’Assommoir, Gervaise songeait. Si elle avait eu deux sous, elle serait entrée
boire la goutte. Peut-être qu’une goutte lui aurait coupé la faim. Ah ! elle en avait bu des
gouttes ! Ça lui semblait bien bon tout de même. Et, de loin, elle contemplait la machine à
soûler, en sentant que son malheur venait de là, et en faisant le rêve de s’achever avec de
l’eau-de-vie, le jour où elle aurait de quoi. Mais un frisson lui passa dans les cheveux, elle vit
que la nuit était noire. Allons, la bonne heure arrivait. C’était l’instant d’avoir du cœur et
de se montrer gentille, si elle ne voulait pas crever au milieu de l’allégresse générale.

Émile Zola, L’Assommoir

Questions

1. Repérez les paroles citées directement. Qui les prononce ? Commentez le vocabulaire, la
prononciation, le type des phrases employées.

2. Comment sont rapportées les paroles des petits rentiers ? Quel jugement traduisent-elles ?

3. Mettez les passages en bleu au discours indirect en inventant une expression introductrice :
qui parle ? Quels changements apportez-vous dans le vocabulaire ? Les phrases obtenues
gardent-elles la spontanéité du texte original ?

4. Transposez les groupes en rouge au discours direct en faisant parler le personnage, puis au
discours indirect. laquelle des trois formules est la mieux adaptée pour restituer le rythme de
la pensée de l’héroïne ?

Leçon

1. Le discours rapporté libre

• Définition

Dans un texte, des paroles peuvent être insérées sans marque explicite : il n’y a ni verbe
introducteur, ni ponctuation particulière.
C’est au lecteur de repérer la trace de paroles prononcées et de les attribuer à tel ou tel
personnage.

On appelle discours rapporté libre cette manière d’insérer des paroles dans un texte sans
marque explicite. Les paroles sont presque totalement intégrées au contexte narratif.

• Procédés grammaticaux

Les paroles transposées en discours indirect libre sont présentées dans une phrase juxtaposée à
la phrase de récit qui la précède signalée entre […], sans marque de subordination, sans verbe
déclaratif :
Ex. : [On faisait la queue devant l’Assommoir du père Colombe, allumé comme une
cathédrale pour une grand-messe] ; et, nom de Dieu ! on aurait dit une vraie cérémonie.

Les paroles citées contiennent souvent un vocabulaire propre au personnage et non au

narrateur :
Ex. : Si elle avait eu deux sous, elle serait entrée boire la goutte.

Les pronoms personnels, les possessifs et les marqueurs spatio-temporels appartiennent au

système du récit dans le discours indirect libre :
Ex. : Les Grégoire chargeaient Cécile de leurs aumônes. Cela rentrait dans leur idée d’une
belle éducation. Il fallait être charitable,ils disaient eux-mêmes que leur maison était la
maison du Bon Dieu. Du reste, ils se flattaient de faire la charité avec intelligence, travaillés
de la continuelle crainte d’être trompés et d’encourager le vice. Ainsi, ils ne donnaient
jamais d’argent, jamais ! pas dix sous, pas deux sous, car c’était un fait connu, dès qu’un
pauvre avait deux sous, il les buvait. Leurs aumônes étaient donc toujours en nature.
Émile Zola, Germinal.

Remarque

Quand les pronoms personnels et les autres marques d’énonciation appartiennent au système
du discours, les paroles rapportées sont au discours direct libre :

Ex. : À Champagne sur Seine, où il s’est arrêté pour embrasser les enfants, Alice l’attendait.
Elle le trouve vif, alerte, s’en réjouit, le questionne, quel bon vent
t’amène mon amour. Je n’ai pas le temps, je descends à Lyon, j’ai du travail. À l’usine. Oui
et non, je t’expliquerai plus tard, occupe-toi des enfants, profitez des vacances. Mais où
vas-tu t’abriter, et les communistes ? Ne t’inquiète pas, tout s’arrangera bientôt. Il lui
montre sa carte d’adhérent au PPF en riant, il exulte, il est heureux.
Marie Chaix, Les lauriers du lac de Constance, ©Seuil, 1974.

Les temps de conjugaison suivent la concordance des temps (voir leçon 9). Le mode indicatif,
qui ne peut être maintenu, se transpose au subjonctif présent :
Ex. : Il se pencha vers moi. Avais-je une cartouche de stylo de rechange ? Que je la lui passe.

• Contenu des paroles rapportées

Le discours indirect libre offre des possibilités d’expression plus riches que le discours
indirect.

Il peut comporter tous les éléments qui caractérisent le discours direct :

— des apostrophes :
Ex. : Elle la prit sur ses genoux. Mademoiselle n’était pas sage, quoi qu’elle eût sept ans
bientôt.

Gustave Flaubert, L’Education sentimentale.

— des exclamations, des interrogations :

Ex. : Peut-être qu’une goutte lui aurait coupé la faim ? Ah ! elle en avait bu des gouttes !

— des expressions familières, de l’argot, des mots étrangers, des marques d’accent, de patois :
Ex. : Ainsi, lui se faisait fort, s’il s’en occupait, d’amener la Compagnie à des conditions
meilleures : au lieu que, va te faire fiche ! on y crèverait tous, en s’obstinant.

Émile Zola, Germinal.

• Effets de style

* Le discours indirect libre existe depuis le Moyen-Âge. Il est fréquemment présent dans les
Fables de La Fontaine, et a été plus systématiquement utilisé dans la littérature romanesque du
XIXe siècle. Il se rencontre également à l’oral.

C’est une forme très souple qui supprime les marques de subordination du discours indirect en
évitant la répétition de que en cascade.

* Le discours indirect libre restitue la spontanéité du discours direct en permettant de

reproduire différents registres de langue et toutes les formes de subjectivité, en atténuant la
brutalité des paroles directes.

Il permet de reproduire les pensées d’un personnage par un monologue intérieur inséré dans le
récit :
Ex.: Elle abandonna la musique. Pourquoi jouer ? Qui l’entendrait ? Puisqu’elle ne pourrait
jamais, en robe de velours à manches courtes, sur un piano d’Erard, […] sentir, comme une
brise, circuler autour d’elle un murmure d’extase, ce n’était point la peine de s’ennuyer à
étudier.
Gustave Flaubert, Madame Bovary.

* Dans la presse écrite contemporaine, le discours indirect libre est fréquemment employé
dans les faits divers. Il permet d’insérer la voix des acteurs ou des témoins dans le récit du
journaliste :
Ex.: Interpellé, M. nie avoir agressé le chauffeur du bus. A l’heure de l’agression, il
regardait la télévision chez ses voisins.

2. Le discours raconté

Le récit peut parfois rapporter des paroles échangées sans en donner le contenu exact, en les
résumant. L’essentiel est traduit par un verbe qui implique une trace de parole, ou par un nom
qui offre les mêmes caractéristiques :
Ex. : Le Président s’excusa, demanda pardon. L’homme nie. Il a fait une longue déclaration.

Cette forme est un discours raconté. Le narrateur ne garde que l’essentiel du message et
l’intègre totalement dans le récit.

3. La citation

Certains textes portent la marque d’un mot ou d’une expression que l’émetteur ne veut pas
reprendre à son compte, et dont il laisse la responsabilité à un autre émetteur, généralement
désigné dans le texte :
Ex. : Aussitôt qu’elle fut reconnue, des chuchotements coururent parmi les femmes honnêtes,
et les mots de « prostituée », de « honte publique » furent chuchotés si haut qu’elle leva la
tête.
Maupassant, Boule de suif

L’émetteur signale qu’il parle avec les mots d’un autre. C’est l’effet-guillemets, fréquent chez
les journalistes, ou dans les rédactions de jeunes élèves qui veulent insérer un mot familier en
prévenant que le lecteur ne doit pas le leur imputer.

Tableaux récapitulatifs

Pour l’expression écrite

La polyphonie

Le discours indirect libre permet des effets très subtils.

Dans le passage cité, Zola fait entendre trois voix de personnages : celle des ouvriers et celle
de l’héroïne, marquées par l’emploi du vocabulaire populaire, est rapportée par le discours
direct et le discours indirect libre. Leur vision de l’alcoolisme est (faussement) positive ; la
voix des petits rentiers, rapportée au discours indirect, désapprouve, au contraire, la débauche.

Enfin, la voix du narrateur se mêle à celle des personnages dans les passages de récit. C’est lui
qui compare l’Assommoir à une église : « allumé comme une cathédrale pour une grand-
messe ». Le narrateur semble avoir ici une certaine sympathie pour Gervaise et les ouvriers.

Mais il emploie également, pour les désigner, un vocabulaire péjoratif : « des pochards,
gueulant et gesticulant ». Dans ce dernier cas, la voix du narrateur se rapproche de celle des
bourgeois qui critiquent les ouvriers. Les différents discours marquent l’ambivalence du
narrateur par rapport à ses personnages.

Résumé

Le discours rapporté libre permet d’insérer des paroles dans un texte sans marque explicite :
ni verbe introducteur, ni ponctuation particulière. Les marques de temps et de personnes sont
unifiées sur celles du texte de base, comme dans le discours indirect.
Le discours indirect libre peut contenir des éléments subjectifs : des interjections, des
apostrophes, des phrases interrogatives ou exclamatives, des expressions familières, comme le
discours direct.
Le discours raconté réduit les paroles rapportées à leur contenu afin de les intégrer totalement
au récit.
La citation entre guillemets permet à l’émetteur de prendre distance avec un mot ou une
expression dont il laisse la responsabilité à quelqu’un d’autre.
Leçon publiée dans Grammaire et expression 3e Nathan

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fin

16/12/2014 406 visites

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