Agir et s’exprimer avec son

corps

Quel travail avec les TPS/ PS ?

Animation pé
pédagogique 2010
Bonnaventure Eric CPC EPS
Oloron
Que disent les programmes 2008 ?

• L’activité physique et les expériences

corporelles contribuent au développement
moteur, sensoriel, affectif et intellectuel
de l’enfant. Elles sont l’occasion
d’explorer, de s’exprimer, d’agir dans des
environnements familiers, puis,
progressivement, plus inhabituels. Elles
permettent de se situer dans l’espace.
 Les objectifs d’enseignement

• Développer le répertoire moteur de base

• Développer des capacités d’adaptation et de
coopération
• Développer l’expression, le geste maîtrisé et
l’imaginaire
• Acquérir une image orientée de son corps

Cf les 5 compétences spécifiques à travailler.

 Le répertoire moteur fondamental
« Par la pratique d’activités physiques libres ou guidées dans
des milieux variés, les enfants développent leurs capacités
motrices »

Les locomotions (ou déplacements).

Les équilibres (attitudes stabilisées).

Les manipulations (d’objets ou d’engins).

Les projections et réceptions d’objets.

Ces actions sont à la base de tous les gestes et se retrouvent

dans les diverses activités physiques et artistiques.

C’est en s’exerçant librement, puis de façon plus guidée,

que les enfants vont peu à peu construire ces
actions, les diversifier, les enrichir, commencer à les
coordonner et les enchaîner entre elles.
 Le répertoire moteur fondamental (suite)
On peut classer ces actions motrices en trois familles:

Agir pour se déplacer Agir pour déplacer des objets Agir pour s’exprimer

MARCHER debout, à 4 MANIPULER, BOUGER,

pattes, sur des POUSSER, TOURNER sur soi,
surfaces différentes, TIRER , SE DÉPLACER sur
S’EQUILIBRER TRANSPORTER, une ronde, en
COURIR DEMENAGER , train, …
SAUTER DEMOLIR FAIRE ensemble
MONTER, JETER, IMITER, faire
DESCENDRE, LANCER, comme ou faire
GRIMPER ATTRAPER semblant…
RAMPER , GLISSER, Faire ROULER…
SE BALANCER
ROULER…
 Que doivent apprendre les enfants ?
Réagir à des signaux sonores ou visuels
Courir Se déplacer vite de différentes façons (pour fuir/ pour attraper)
Courir pour se rendre à un endroit

Marcher de différentes manières (sens/direction)

Marcher Sur des supports différents droits/instables
Se déplacer ensemble (colonne, Chaîne)
Agir pour
Rester en contact avec le support d’appui
se Ramper Solliciter les différentes parties du corps pour se déplacer
déplacer

Sauter en contrebas avec une impulsion

Sauter pour s’élever
Sauter Sauter pour franchir
Se recevoir sur ses pieds (stabiliser la réception)

Rouler en ligne droite

Piloter Monter et descendre de différents engins
Pédaler, s’arrêter, tourner…
 Que doivent apprendre les enfants ?

Se Se suspendre
Rechercher une oscillation et l’entretenir
balancer

Sur des inclinaisons différentes

Glisser Utiliser des positions différentes (ventre/dos)
Agir pour Réduire la surface de contact pour aller plus vite
se
déplacer
Monter et descendre sur des engins élevés et stables
Grimper Monter et descendre sur des engins étroits et/ou instables

Tourner Se mouvoir autour de l’axe du corps

Se renverser vers l’avant, vers l’arrière
Rouler
 Que doivent apprendre les enfants ?
Porter Se déplacer en portant
Transporter Porter longtemps

Frapper Frapper un engin avec un objet fixe ou mobile

Frapper une balle avec ses mains ou ses pieds

Agir pour
déplacer des Lâcher volontairement un objet
Lancer dans une direction ou une zone
objets Lancer Lancer par-dessus
Adapter son geste pour viser et faire tomber

Pousser Pousser longtemps (en continu)

Tirer Tirer dans une direction

Attraper un objet qui roule, un objet qui vole,

Attraper un objet qui flotte
 Que doivent apprendre les enfants ?

Reproduire des figures simples

Danser Produire des figures simples
Produire puis enchaîner des formes corporelles
Réagir corporellement à une phrase musicale
(début arrêt)
Accepter la relation à l’autre
Agir pour Danser en occupant tout l’espace
s’exprimer

Mimer
sans Se faire comprendre sans parler
support Regarder la production de l’autre
Oser être/Oser montrer
sonore Utiliser tout son corps.
 Le développement psychomoteur de l’enfant
Le psychologue [Link] a établi un répertoire des caractéristiques de l’évolution
psychomotrice de l’enfant.

Déplacement Marche Course Quadrupé

Quadrupédie Grimper Sauter
dans l’
l’espace
Equilibrer

2 Sait éviter les Marche assurée Marche Déplacement Monte mais ne Saut enjambé
ans autres accélérée en avant se déplace pas Saut pieds joints
et en contrebas
demi
Sait associer les Marche Mouvement Déplacement Monte et Saut pieds joints
autres et début éducative continu en arrière se déplace en élévation
3 du travail à 2. (avant, arrière)
ans
3 Début Début Enchaînement Déplacements Parcours Saut pieds joints
ans d’utilisation du enchaînement Marche/Course plus rapides plus rapide vers l’avant
matériel collectif Marche/Course
et
demi
Début du travail Début des Course Déplacement Déplacement Saut sur un pied
en équipe gestes économique Latéral équilibré
4 asymétriques
ans Course Bras
compensateurs
 Les possibilités et les besoins d’un enfant de
3 ans.
Domaine moteur Domaine relationnel Espace -Temps

Marcher, courir ou trottiner, Agit seul le plus souvent Il a des repères dans
ramper, sauter d’une petite (jeux en parallèles) un espace connu.
Ce qu’il sait hauteur, monter et descendre Communique par des Connaît devant,
faire un escalier. moyens physiques ( derrière, haut, bas,
Se sert des deux mains. caresser, tirer les cheveux). dedans, dehors…
Il manque de souplesse. Il a la notion de propriété.
Son temps d’activité est court.
Changer vite d’activité Imiter. Grimper, escalader, se
Jouer avec des objets colorés. Il a besoin de routine pour déplacer, tirer, pousser,
Ses besoins Triturer les objets. être sécurisé. (repères Se traîner par terre,
Vider, manipuler, emboîter, temporels, spatiaux) explorer.
frapper… Il aime avoir peur quand
c’est pour rire.
Par essais / erreurs Par confrontation aux Par confrontation à des
Par imitation autres. milieux différents, bien
Comment il Par recherche du plaisir aménagés (classe, salle
apprend ? de jeux, cour,
Par adaptation / confrontation gymnase…)
aux objets et à un
aménagement.
 Quelle démarche pédagogique?

Les programmes 2002 donnaient des repères précis sur le temps de pratique, sur les lieux
de pratique et la démarche pédagogique à privilégier.

Les programmes 2008 sont moins explicites mais restent dans la continuité.

3 heures d’EPS par semaine et 108 h par an.

Une pratique quotidienne de 45 minutes le matin semble répondre au besoin « de
bouger » des enfants de cet âge.

Privilégier une pratique en extérieur: partir des repères connus des enfants vers des
lieux moins connus, à explorer…

Aborder chaque année les 5 compétences à travers une ou plusieurs activités sous
forme de modules d’apprentissage structurés

Privilégier une démarche pédagogique partant d’une pratique libre à une recherche de
gestes nouveaux et plus précis.
 Quelle démarche pédagogique?
L’enfant s’engage pour le plaisir d’abord, puis construit une intention en fonction de
l’effet produit sur le milieu, les objets et lui-même
• → Introduire une dimension ludique
• → Créer un support imaginaire

L’aménagement conçu est inducteur, mais suffisamment restreint

1) Exploration libre et active des espaces pour que les E s’y repèrent
et du matériel Diversifier ces aménagements
Expérimentation sur les objets, l’espace Matériel en quantité suffisante, quantité d’actions suffisantes
et ses possibilités d’action → Explorer, ressentir, trouver d’autres façons de faire, imiter un
autre
M relance

2) Répétition des mêmes actions (en M accompagne l’E en parlant et en faisant parler
fonction d’un but qu’il se donne) M incite à la répétition, aide, régule, valorise les
réussites

3) Essais / erreurs / réajustements Introduire des variables matérielles pour susciter une action
Émergence de conduites nouvelles, de particulière
diversification d’actions Introduire des choix devant une situation
Combiner ou enchaîner une action avec un autre thème moteur
Inciter progressivement à s’organiser (sens de déplacement,
ordre de passage, groupes, …)
 Les différentes situations pour travailler
les verbes d’action
•Les ateliers: l’enfant explore, affine son geste en fonction de la réussite/échec par rapport à la
consigne.
- Lancer une balle dans un carton
- Sauter au-dessus d’une rivière

•Les jeux collectifs . L’enfant est pris dans l’action et apprend de façon inconsciente.
- Jeux à courir
- Jeux à lancer
Les jeux en fusion : 1 contre tous : Epervier.
Les jeux avec 2 rôles différents : Vider/remplir, Palombes/chasseurs
Les jeux avec rôles identiques médiés par un ballon (aires de jeu interpénétrées) : le ballon capitaine.

•Les parcours moteur: L’aménagement du milieu va demander à l’enfant de modifier son acte moteur
afin de répondre à la consigne: c’est l’adaptation à l’environnement.

•Les rondes et jeux dansés. Ils facilitent l’intégration au groupe, la structuration de l’espace, la
connaissance du schéma corporel et enrichissent la langue orale et la formation de la personnalité.

- Les danses à consignes: je danse pour moi

- Les danses en rondes simples: premières formations de groupes
- Files, farandoles, tresses, ponts…: je danse avec l’autre ou les autres.
- Les danses à figures (2 ou 3…): je danse en me situant dans le groupe.
 La trame de variance.
Elle permet à l’enseignant de diversifier les séances, faire évoluer les situations
pédagogiques, relancer l’activité de l’élève et complexifier les tâches proposées.

Les composantes de
Le milieu l’acte moteur.
Le matériel
Extérieur/ intérieur Espace:
Taille - Hauteur
-Objets Poids
- Distance
- Plan
Forme - Sens/ direction
-Engins Volume - Trajet
Nature Organisation corporelle:
L’enfant….
- Partie du corps
- Position du corps
Temps:
Les autres
- Durée
-Coopérer/ s’opposer
-Vitesse
- Faire avec (se suivre…)
Avec des intentions - Régularité
-Faire comme
(Pour les plus grands) Actions motrices
- Différents groupements
- Les différents rôles - Association
-Esthétique
- performance - Enchaînement
- prise de risque - Coordination
- originalité - Types d’actions
Construction de modules d’apprentissage

•Construire des situations d’apprentissage correspondant à des actions

motrices fondamentales.
•Travaux de groupes
•Actions motrices choisies par les participants.
•Présentation des situations et enrichissement par le groupe.

Les modules construits ont pour vocation d’être déposés sur l’espace
EPS de la circonscription et enrichis au fur et à mesure des
contributions.