FICHE DE COURS
Date : Lundi, 04 novembre 2024
Discipline : FRANÇAIS
Classe : 2nde A
Compétence 1 : TRAITER DES SITUATIONS RELATIVES A LA CONSTRUCTION DU SENS DE TEXTES DIVERS
Activité : Lecture
Leçon 1 : Etude d’une œuvre integrale narrative africaine
Situation d’apprentissage : Lors du lancement de la caravane du livre dénommée « Une école, une Bibliothèque », le Lycée Moderne de Cocody reçoit de la
Mairie une importante dotation d’ouvrages divers. Les élèves de la 2 nde A y découvrent en quantité suffisante l’œuvre intitulée Le village de la honte de Soro
Guéfala inscrite à leur programme de lecture. Désireux d’enrichir leur culture littéraire, ils l’empruntent pour la lire, l’introduire, en construire le sens et faire
le bilan de l’étude.
Séance 7 : Lecture dirigee n°2
Support : Fragment 1 : Chapitre II : Les bannis du village : PP 28 à 29 « Mon cher frère Kodongo... image de la mort » ; Fragment 2 : PP 34 à 35 « Le
soir après le dîner...au-delà même de la mort. » ; Fragment 3 : PP 39 à 41 « Mon père, le chef du village...le village de la honte »
Durée : 1heure
Tableau des habiletés et des contenus
Habiletés Contenus
Formuler - Le fil conducteur
Identifier - Les thèmes majeurs
- Les peersonnages et leurs attitudes
- Les indices textuels pertinents
Analyser - Les indices textuels relevés
Interprétater - Les indices textuels relevés
Appliquer - La démarche de la lecture dirigée
SUPPORTS DIDACTIQUES BIBLIOGRAPHIE
- Situation d’apprentissage - Programme éducatif classe de Seconde A et C
- Texte support - Le village de la honte, Soro Guéfala, Sud Editions, 2013
Moment Stratégies Activités de l’enseignant Activités de l’élève Traces écrites
didactiques pédagogiques /
Plan de cours
Phase de présentation (5min)
Phase de -Faire l’appel
Présentation Consignes et -Donnez la date du jours ! -Ils répondent Date : Lundi, 04 novembre 2024
(5min) questionnements
-Quelle activité avons-nous aujourd’hui ? -Activité de lecture Activité : Lecture
Leçon 1 : Etude
d’une œuvre **(Noter les fragments au tableau)**
integrale narrative Leçon 1 : Etude d’une œuvre integrale
africaine narrative africaine
-Quelle œuvre étudiez-vous présentement ? -Le village de la honte
Séance 7 : Lecture de SORO Guéfala
Séance 7 : Lecture dirigée n°2
dirigee n°2 **Nous aurons aujourd’hui, notre deuxième
séance de lecture dirigée **
Support : Fragment 1 : Chapitre II : Les
Support : Fragment 1 : Chapitre II : Les bannis
bannis du village : PP 28 à 29 « Mon cher du village : PP 28 à 29 « Mon cher frère
frère Kodongo, ... image de la mort » ; Kodongo, ... image de la mort » ; Fragment 2 : PP
Fragment 2 : PP 34 à 35 « Le soir après le 34 à 35 « Le soir après le dîne ... au-delà même
dîne ... au-delà même de la mort. » ; de la mort. » ; Fragment 3 : PP 39 à 41 « Mon
Fragment 3 : PP 39 à 41 « Mon père, le père, le chef du village .... le village de la honte »
chef du village .... le village de la honte »
Phase de I. Situation du Phase de développement (35mn) I. Situation
texte
développemen (Faire rappeler la première étape de la L.D) -Ils s’exécutent Ces fragments à étudier sont extrait du Chapitre II
t -Faîtes la situation des ces fragments de l’œuvre Le village de la honte de SORO
(35 mn) Guéfala (préciser les fragments). Ils seront étudié
autour de l’axe d’étude : de la satire des
comportements humains à la quête du savoir dans
Le village de la honte de SORO Guéfala.
II. Formulation
du fil conducteur II. Formulation du fil conducteur
Passons à la construction du fil conducteur
-Voir traces écrites Fil conducteur : Pladoyer pour la défense de la
-Quel est le point commun a ces trois
faune et contre l'ostracisme.
III. Construction fragments ?
du sens des -Ils lisent
fragments -Lisez le premier fragment : Fragment 1 : III. Construction du sens des fragments
PP 28 à 29 « Mon cher frère Kodongo... Fragment 1 : Chapitre II : Les bannis du village :
1. Fragment 1 image de la mort » PP 28 à 29 « Mon cher frère Kodongo, ... image
-Ils répondent de la mort »
-Quelle analyse faites-vous des échanges
entre Kodongo et Nabayo ? Titre 1 : Contribution de la chasse à l’équilibre
-Ils répondent alimentaire
-Sur quel sujet porte leurs propos ?
« Le devoir des enfants de les tuer » ;
-Trouvez un titre à ce fragment. - Voir traces écrites « La viande de brousse est succulente… » ;
« Capacité de reproduction » ;
-Repérez à present dans le texte des indices -Ils s’exécutent « D’abord, il faut... » ; « or, sans être... » ; «
qui justifient les propos contradictoires des Ensuite, tu le sais... ».
deux personnages au sujet de la faune !
Outils d’analyse : nous avons des ; idées admises
Passons à l’analyse de ces indices par le village, des arguments et des connecteurs
-Ils répondent logiques
-Quelle est la nature des indices relevés ?
-Il répondent
-Que pouvons-nous retenir de ces indices ? -Retenons : Kodongo tente par tout les moyens
d’expliquer à Nabayo l’importance de la
protection de la faune en particulier les oiseaux.
- Quelle est la position de Kodongo à la Les villagoies le tuent pour agrémenter leurs mets,
-Kodongo milite en
tout en décimant la population animalière.
suite de ses propos avec Nabayo au sujet de faveur de la protection
la faune ? de la faune.
- Selon-vous, qu’est ce que Kodongo -Proteger les animaux
Titre 2 : La protection de la faune
cherche à montrer réellement ?
« Se contenter de la viande de bœuf » ;
-Quel titre on pourra donner à cette partie ? -Ils répondent « La crainte d’une nature silencieuse » ;
« La vie sans oiseaux est égale à la mort » ;
-Cherchez les indices textuels qui viennent -Ils s’exécutent « meilleurs amis » ; « inoffensifs » ; « fidèle
corroborer sa pensée !
compagnons »
-A quels éléments renvoient ces indices ? - Ils répondent Outils d’analyses : nous aveons entte autres ; une
thèse défendue par Kodongo, des arguments ainsi
-Que pouvons-nous retenir de ces indices ? -Ils répondent qu’un vocabulaire appréciatif et mélioratif
-Retenons : Pour Kodongo, il est plus
qu’important de sauvegarder la faune. Il incite les
villageois à s’intéresser à la viande de bœuf, de
chèvre au lieu de tuer les oiseaux pour leur
consommation. Leur extermination conduira à un
déséquilibre de l’écosystème.
2. Fragment 2
Lisez le premier fragment : Fragment 2 : Fragment 2 : PP 34 à 35 « Le soir après le
-Ils lisent
PP 34 à 35 « Le soir après le dîner... au-delà dîner... au-delà même de la mort. »
même de la mort. »
-Ils discutent sur le -Titre 1 : Dialogue argumentatif sur l’exclusion
-Quel est le sujet sur lequel discutent sujet des lépreux d’une frange sociale
Kondogo et Nabayo ?
-Il tente d’avoir le « Le lépreux n’a aucun droit » :
-Que cherche à faire Kodongo ? maximum « punition divine » :
d’informations à ce « infirme » , « triste individu » ;
-Trouvez un titre à ce fragment. sujet « pas enterré dans le même cimetière que les
hommes sains ».
-Relevez dans le texte indices mettent en
évidence l’exclusion des lépreux -Ils relèvent -Outils d’analyse :
- Thèse admise par le village
-Donnez la nature des indices relevés ! - Arguments
-Relevez les indices qui justifient ce titre. -Ils répondent - Le vocabulaire péjoratif
Retenons : A travers l’usage de ces indices, nous
-Que retenez-vous de ce fragment ? constatons que le point de vue de villageois est
-Ils répondent basé uniquement sur des a-priori, des préjugés qui
-Dans quelle démarche s’inscrit Kodongo ? sont en réalité de clichés ; d’où l’exclusion de
-Il tente à faire lépreux.
comprendre à Nabayo Titre 2 : Le lépreux est un homme comme les
que les lépreux sont autres.
aussi des hommes « Qu’avais-je…faire ? » ;
-Soutien t-il Nabayo dans ses propos ? « quel crime...après-midi ? » ;
-Ils répondent « quel crime...avait-il commis ? » ;
-Proposez un titre à cette séquence ! « Un lepreux n’est-il pas un être humain ? » ;
-Ils répondent « Pourquoi cette discrimination...mort ? ».
-Relevez des indices qui montrent la
discrimination, l’exclusion envers les -Ils relèvent Outils d’analyses : Phrase déclarative comme
lépreux ! thèse et Phrases interrogatives comme arguments
pour rejeter la thèse adverse.
-Que pouvons-nous retenir de ces indices ? -Ils s’exécutent
Retenons :
Les phrases déclaratives comme thèse ainsi que
les phrases interrogatives comme arguments pour
rejeter la thèse adverse, nous ont permis de rejeter
en bloc les préjugés, les clichés que les habitants
de Nabondala au sujet des lépreux qui étaient
n’étaient pas considéré comme des hommes.
Évaluation Phase d’évaluation
Évaluation
(15mn) 1. Lis le fragment 3
Traitement de la situation
2. Donne un titre à ce fragment 2- Titre : Le récit tragique sur la stigmatisation
3. Relève des indices qui justifient ce 3- « Le traitement ne donne rien » ;
titre. « punition du Créateur » ;
4. Que retenez-vous de ce fragment ? « incapacité à soigner ce mal » ;
« déconseillé d’échanger avec eux » ;
« les éloigner » ; « ils ont leurs ustensiles…
toilettes »
4- Ce fragment montre a quel point les habitants
de Nabondala stigmatisent le gens vivans avec la
lèpre. Pour eux c’est une condamnation divine et
il n’y a aucun remède face à leur situation. Ils
doivent vivre en quarantaine.
IV. Bilan Bilan
- Que retenez-vous de ces fragments ? IV. Bilan
- Que révèle l’étude de ces fragments par Le texte présente l’origine des opinions
rapport à l’axe d ’étude ? erronées sur la préservation de la faune et de la
stigmatisation en l’occurrence les lépreux par les
habitants de Nabondala à travers a-priori, les on-
dit et autres préjugés fondés ou pas.
En face, le texte explicatif énonce avec
certitude l’origine du mal et écarte les barrières
entre les humains malades ou sains.
Observations :
