CHAPITRE I.

CONSIDÉRATION THÉORIQUES

I.1 DÉFINITION DES CONCEPTS CLÉS

Les termes sont polycemiques, pour éviter la mauvaise interprétation parmi nos lecteurs,
l'explication des concepts clés renfermés dans notre sujet est indispensable.

C'est pourquoi nous définissons ces termes.

I.1.1 SUIVI

Le terme suivi signifie l'opération permettant de surveiller la mise en œuvre d'un processus
(dictionnaire Larousse de poche,2010,pg.408).

Le suivi est défini comme un ensemble d'opérations consistant à suivre et à surveiller un

processus (Dictionnaire Larousse édition spéciale RDC 2010,pg.974).

- le suivi est une mise en observation du progrès, de l'évolution d'un sujet ou d'un objet
([Link]).

Par rapport à notre travail le concept suivi signifierait la vérification de l'évolution de la

formation des apprenants faite par les parents dans les différentes écoles secondaires
publiques de la cité de kaniama,ce suivi parental joue une influence capital sur la formation des
apprenants.

I.1.2 FORMATION

Selon le dictionnaire Robert de poche (1955),le mot formation signifie l'action de former,de se
former, manière dont une chose est formée.

Le terme formation, c'est l'action de former quelqu'un intellectuellement ou moralement :

instruction, déduction (Dictionnaire Larousse, édition spéciale RDC,2010,pg 974).

La formation peut se définir d'une manière générale comme l'action d'un formateur s'exerçant
sur une ou plusieurs personnes en vue de les adapter techniquement et psychologiquement à
leur future fonction (site web).

Pour nous, le concept formation signifierait une initiation appliquée sur un apprenant du
secondaire afin de compléter ses connaissances qui le rend apte à exercer un métier
quelconque dans la société.

I.1.3 APPRENANT

Le terme apprenant signifie une personne qui apprend (Dictionnaire Robert de

poche,1995,pg.21).

 Le mot apprenant est défini comme une personne qui suit un enseignement
 (Dictionnaire Larousse, édition spéciale RDC,2010,pg 190).

 Sur le site web, c'est une personne qui acquiert une connaissance ou un savoir-faire.

Quand à nous, le concept apprenant signifierait toute personne qui fréquente un établissement
scolaire afin d'être formé surtout les plans entre autres sur le plan physique, intellectuel, moral,
religieux, sanitaire, esthétique...

I.1.4 ÉCOLE

Étymologiquement le concept école vient du latin scola qui signifie loisir consacré à l'étude.

Considérons d'autres définitions ci-dessous :

L'école est un établissement dans lequel est donné un enseignement collectif (Dictionnaire
Larousse de poche,1979,pg.134).

 Une école est un établissement où l'on dispense un enseignement collectif des

connaissances générales ou connaissances particulières nécessaires à l'exercice d'un
métier, d'une profession ou à la pratique d'un art (Dictionnaire universel,2010,pg.420).

 Une école est un établissement où l'on accueille des individus appelés élèves ainsi les
professeurs leur dispensent un enseignement collectif ou une instruction où l'on
enseigne un savoir (Site web).

Par notre part, l'école serait un milieu éducatif où l'on reçoit tout enfant qui sorte du primaire fin
de compléter sa formation à savoir sur le plan physique, moral, intellectuel.

I.2 LE SUIVI PARENTAL

I.2.1 MOTIVATION DES PARENTS A PARTICIPER AU SUIVI SCOLAIRE DE LEURS ENFANTS

La collaboration famille-Ecole retient de plus en plus l'attention des chercheurs et

récemment,des politiciens comme moyen susceptible de contrer le décrochage scolaire (Site
[Link]).

Une plus grande collaboration famille-Ecole résulte entre autre à un niveau plus élevé de
participation de la part des parents.

La participation parentale au suivi scolaire correspond à une pratique parentale qui vise la
réussite éducative, cette dernière représente un objectif de spécialisation.

La participation parentale est une des composantes du rôle parental.

Nombreuses sont des études à mettre en évidence les liens positifs entre certains modes de
participation parentale (par exemple, soutien affectif sous forme d'encouragement,de
complément et de discussion,aide dans les devoirs, participation à l'école comme audience,
Etc). Et les résultats scolaires,les apprentissages,les comportements appropriés en classe, le
temps consacré aux devoirs,les aspirations scolaires et puis le développement de l'enfant et de
l'adolescent.

Des chercheurs qui s'intéressent aux sources d'influence sur le niveau de participation parentale
ce sont d'abord attardés à l'étude des caractéristiques familiales.

Par exemple,il ressort que les familles traditionnelles sont plus scolarisées participant
d'avantage au suivi scolaire que les familles mono parental et peu scolarisé.

Les parents ayant peu d'enfants participent plus au suivi à domicile, mais la taille de la famille
ne semble pas affecter leur participation à l'école,les mères qui travaillent à l'extérieur
s'engagent moins à l'école, mais leur participation à domicile n'est pas pourtant diminuée.

D'autres ont examiné les caractéristiques des enfants et des adolescents comme source
d'influence au sujet de la participation parentale.

Les études montrent que les mères participent d'avantage avec les enseignants lorsque l'élève
est de sexe masculin.

Les parents ont tendance a aider d'avantage un enfant qui a avec eux pour la première fois,des
difficultés scolaires.

Par contre, il diminue leur engagement à mesure que l'enfant passe d'une année à une autre.

Un autre groupe a regardé les perceptions,les croyances et les attentes des différents acteurs
scolaires à l'égard des uns et des autres.

Ainsi, plusieurs enseignants croient que les parents ne veulent pas participer plus qu'ils le font
présentement.

Des parents trouvent que les enseignants les blâment pour les difficultés de leurs enfants, ils se
sentent comme des intrus à l'école.

Par ailleurs,les enseignants examinent leur attente à l'égard des parents surtout en terme de
supervision de devoirs et de responsation alors que les parents parlent, entre autres,de la
disponibilité des enseignants et de la nécessité d'apporter la rétraction aux élèves à la suite des
travaux scolaires réalisés à la maison.

or , il semble qu'une croyance dans les conceptions,les croyances et les attentes des parents à
l'égard des uns et des autres favorise les relations famille-Ecole harmonieuse et contribue au
développement d'une vision commune de la réussite scolaire finalement, plus récemment, des
auteurs ont étudié les sources d'influence sur la participation parentale sans l'angle de variables
psychologiques,tels le sentiment de compétence des parents,la compréhension qu'ils ont de
leur rôle parental et les invitations à participer de la part des enseignants.
Privilègeant ce dernier angle,nos propres dans l'article actuel ont pour but d'étudier les raisons
qui motivent les parents à décider ou non de participer au suivi scolaire de leur enfants.

Qu'est ce qui motive les parents à s'impliquer ?

Voilà ce que nous avons tenté de répondre.

Dans le premier temps, nous traiterons du cadre théorique.

Nous abordons la suite la méthodologie utilisée, et les principaux résultats de recherche suivi
dans la décision.

Hoonder-Dempsey et Sandeler ont développé le modèle théorique du processus de la

participation parentale axé sur le modèle écologique de bronfenbrenner et sur des résultats
d'études en éducation, psychologie et sociologie.

Le modèle examine le processus de participation parentale à partir de la prise de décision de

participer.

Selon les arguments du modèle qui se lit bas en haut,les parents participent parce qu'ils ont
développé une compréhension de leur rôle parental qui inclut la collaboration, parce qu'ils ont
un sentiment de compétence Positif pour aider les jeunes à réussir.

Parce qu'ils perçoivent les invitations à participer de la part de leur enfants et de l'école de leur
enfants.

Le modèle suggère qu'une fois les parents décident de participer, ils choisissent des activités
précises en fonction de la perception de leur propre habileté, intérêts et capacités demandant
du temps et l'énergie, et de leur expérience relative à des invitations de participation parentale
spécifique provenant des jeunes,des enseignants et de l'école.

Le modèle soutient que la participation parentale influence les résultats de l'enfant par trois
mécanismes, modelage, renforcement et enseignement (instruction)qui, à leur tour, sont
médicalisés par la pertinence développementale des stratégies des parents et de la congruence
entre les actions des parents et les attentes de l'école.

Le processus de participation des parentale trouve son dénouement dans son influence sur les
résultats de l'enfant, notamment ses connaissances,ses habilités et son sentiments de
compétences pour réussir à l'école.

Pour les fins de la présente étude, nous nous limitons au premier niveau du modèle de
Hoonder,Dempsey et Sandeler.

La participation parentale réfère à un ensemble de comportements qui comprend par

exemple,la supervision, le suivi et l'engagement actif dans les travaux scolaires, la contribution à
la motivation de l'enfant,les interactions de l'enfant, interaction avec école,le bénévolat à l'école
et à la participation à des comités de parents,des réunions et assemblées générales,les deux
modes de participation parentale c'est à dire la participation à domicile et à l'école, sont
importants pour prévenir le décrochage scolaire.

Cependant, Lors que l'objectif est l'amélioration des résultats scolaires, des chercheurs
signalent qu'il faut miser d'avantage sur la participation des parents à domicile.

Les parents sont d'avantage susceptibles de s'engager dans l'éducation de leur enfant s'ils
perçoivent cette participation comme une de leurs responsabilités comme parents c'est à dire
comme partie intégrante de leur rôle parental.

La compréhension du rôle parental est important car elle détermine le type d'activités que le
parent considéra comme étant nécessaire pour l'éducation de l'enfant.

Elle varie beaucoup d'un parent à l'autre.

Pour certains,il est plutôt important de guérir le quotidien.

D'autres croient qu'il revient entièrement à l'école et aux enseignants de prendre en charge la
scolarisation de l'enfant.

D'autres se perçoivent comme des partenaires égaux des enseignants.

Comment cette compréhension du rôle parental développe - t-elle ?

Elle se construit à partir des croyances des parents sur le développement et l'éducation de
l'enfant et des croyances sur le rôle de soutien qui sont appropriés à domicile et à l'école.

Elle est aussi influencée par les groupes auxquels les parents appartiennent (école, famille,lieu
du travail). Le sentiment de compétence des parents a aidé leur enfant à réussir à l'école
construit et se fonde à la fois sur la théorie sociologitive de BANDURA et sur les travaux de
HOONDER-DEMPSEY et ses collègues liés à l'auto efficacité.

D'après ces auteurs les individus ont tendance à s'engager dans certaines activités qu'ils croient
qu'ils réussiront.

I.2.2 IMPORTANCE DE LA COLLABORATION ÉCOLE-FAMILLE

La collaboration école-famille est importante pour le développement de l'enfant (Éduc

[Link]).

La collaboration école-famille réfère à l'interaction entre le milieu scolaire et le milieu familial.

Au sein de cette collaboration,ces deux milieux cherchent à travailler ensemble pour le but
commun, la collaboration avec l'école peut se faire de différentes façons.

On peut collaborer par des actions,telles la présence des parents à l'école et la réponse rapide
aux courriels de l'école.

La collaboration peut aussi se faire au niveau des attitudes,par exemple en ayant une vision
positive de l'école et en étant en accord avec les valeurs véhiculées par l'école.

Faire équipe avec l'école dans une optique de collaboration est très important, et c'est tout au
long du parcours scolaire de l'enfant.

Cette collaboration peut avoir une influence positive sur les résultats, la motivation et les
relations scolaire du jeune.

Elle peut également procurer des bénéfices en ce qui concerne le bien être, l'autonomie et
l'estinue personnelle de l'enfant. La collaboration école-famille est cruciale à l'âge préscolaire.

En effet, elle aide les adultes à mieux connaître le jeune enfant. Ce faisant, il devient possible
pour les adultes de privilégier les interventions qui sont peu efficaces et mieux adaptées au
développement de l'enfant. Il y a aussi des bénéfices notables pour ceux qui fréquentent la
maternelle et qui présentent des besoins considérés particuliers.

Notamment, une collaboration positive pour enfants :

 Faciliter la gestion des situations complexes,

 Aider à mieux définir les rôles et les attentes de chacun des milieux,

 Assurer une meilleure cohérence des interventions,

 Nourrit une vision unifiée des besoins de l'enfant.

Ainsi, cette collaboration permet d'atténuer certaines tensions et d'éviter du frustration pouvant
nuire à l'enfant.

En somme, la collaboration école-famille joue un rôle incontournable pour faciliter le processus

d'inclusion en milieu scolaire des enfants présentant les besoins particuliers. En plus d'être
bénéfique pour les enfants, une collaboration école-famille de qualité est aussi gagnante pour
les parents.

Notamment, elle peut participer à briser l'isolement ainsi qu'à augmenter le sentiment
d'efficacité personnelle et la satisfaction dans le rôle parental.

Il est donc nécessaire de travailler à surmonter les défis associés à la collaboration avec l'école,
et c'est pour le bien de l'enfant. En effet, même s'il y a parfois de mécontentement, et des
craintes et des malendus, il est gagnant de tenter de passer ces obstacles, voyons maintenant
certaines pistes qui peuvent être utiles pour les parents à cette fin.

Il existe de nombreuses façons d'entre-finir une collaboration positive avec l'école. Pour ce faire,
il est gagnant de recouvrir à plusieurs moyens simultanément,voici des suggestions provenant
d'un projet de recherche mené auprès des membres du personnel scolaire de la maternelle
quatre ans ainsi que les parents d'enfants présentant des besoins considérés particuliers.

Ces suggestions peuvent éclairer les parents sur deux avenues,des actions gagnantes à passer
à privilégier ([Link]é[Link]).

 Les parents peuvent initier les communications avec l'école,

 Ils peuvent participer aux activités organisées par l'école,

 Ils peuvent saisir les occasions spontanées de communication,

 Ils peuvent prendre du temps à la maison pour continuer les interventions éducatives
débutées à l'école.

Ils peuvent encore :

 Faire preuve de compréhension,

 Faire preuve d'ouverture,

 Éviter de confronter le personnel scolaire,

 Faire preuve de transformance.

En somme,les parents peuvent adapter plusieurs stratégies pour collaborer avec l'école lorsque
les enfants d'âge préscolaire ou non présente des besoins considérés particuliers.

Ce mandat spécifique de la collaboration n'étant pas simple,tant l'école que la famille doivent
faire leur part. En ce sens, les parents n'ont pas à mettre sur leurs épaules tout le poids de la
collaboration avec l'école.

Il est d'ailleurs important de faire preuve d'indulgence envers soi-même. N'ayant moins,il
demeure qu'une part de l'engagement leur revient puisqu'ils sont les premiers éducateurs de
l'enfant. Lorsque cet engagement mutuel prend place de grâce à des pratiques collaboratives,il
devient possible d'être de réels partenaires.

I2.4 L'ÉDUCATION ET LA FAMILLE

La part la plus importante de l'éducation de l'enfant revient aux parents ([Link] [Link],
notre beau métier, manuel de la pédagogie appliquée, édition St Paul,1979,pg.13).

Ils sont les premiers éducateurs de ceux qui leur doivent la vie. C'est au père et surtout à la
mère d'initier l'enfant à la prière,de lui enseigner les bonnes manières et les premières notions
de politesse, de le corriger de ses caprices enfantins, de le surveiller pour le maintenir dans le
droit chemin et l'exister au bien.

Pour cela, rien ne vaut l'exemple des parents, sans dequel leurs conseils seront sans portée
efficace.

Essentiellement, le climat familial impregnera l'enfant le marquera des traits indélébiles. Se

donner aux parents à poser les premiers jalons d'une éducation qui doit se continuer par l'école.

I.2.5 ÉDUCATION ET L'ÉCOLE

Le maître est mandataire des parents ([Link] ET AL,1979). En lui confiant leur enfant, c'est
ici lui donnant le droit et le pouvoir de continuer l'éducation commencée au foyer. C'est un
contrat tocite, mais qui garde toute sa vigueur << Parent, vous ne livrez pas votre enfant,
comme on se décharge d'une corvée rebutante sur un mercenaire ; A ce maître vous confiez
votre enfant,non parce que c'est obligatoire, mais en vertue d'une responsabilité personnelle
que vous lui demandez de partager >>.

L'éducation commencée dans la tribu,au village est souvent incomplète, parfois nulle. Il est
malheureusement trop vécu que beaucoup d'enfants jusqu'à leur entrée à l'école, vivent livrés à
eux-mêmes, jouissant d'une liberté totale. Le maître sera donc appelé à compléter, plus souvent
encore à rectifier,les premières habitudes contractées au village.

A. CONTACT AVEC LA FAMILLE

Ce premier contact se place normalement pendant les grandes vacances, quand l'instituteur fait
la visité des familles pour préparer le recrutement des enfants en âge de scolarité. Si les
parents envoyant spontanément leurs enfants à l'école et c'est heureusement le cas le plus
fréquent,ce premier contact aura lieu au moment de l'inscription, dans les jours qui précèdent la
rentrée.

Un nouvel élève ne dois pas se présenter accompagné seulement d'un frère ou d'un vague
parent,sans autorité directe sur l'enfant. C'est aux parents eux-mêmes à faire cette première
démarche qui devrait être le point de départ d'une collaboration confiante et durable. Le maître
se montrera d'un abord facile, simple et accueillant afin d'encourager le nouvel rencontré.

B. PENDANT LA SCOLARITÉ DE L'ENFANT