Le Français en terminal Lettres et Art.

Préface:
Ce manuel est élaboré conformément au nouveau programme de l’A.P.C (l’approche
par compétence) du lycée particulièrement la terminale Lettres et Art.
Dans ce sens, il pourrait servir de guide pour les professeurs détenteurs de cette
classe.
Il est recommandé aux usagers de ce document d’éviter de l’exploiter de façon
routinière ; car les textes servant de supports de ce manuel peuvent être valablement
remplacés par n’importe quels autres textes traitant les thèmes à étudier.
Le professeur est tenu à distribuer les textes aux élèves avant de leurs porter les
consignes au tableau. Il doit aussi se garder de répondre aux consignes à la place des
apprenants.
Les réponses possibles sont indiquées dans le document. Les élèves peuvent trouver
d’autres réponses qui ne sont pas forcement présentés ici.

NB : Il est impérativement recommandé aux chers collègues d’exécuter les trois

techniques de traitement de sujets à savoir : la technique de la dissertation, le
commentaire de texte et la contraction de texte.

1
UA1Fiche de séquence N°01
Domaine : L.C Discipline : Français Classe :T.L.L / T.A.L
Date : ……../…….../………… Duré :02Heures
Compétences :
- Communiquer oralement selon des modalités variées.
Composantes :
- Décoder des énoncés oraux variés liés aux situations de communications les
plus courantes.
- Prendre part à des conversations sur des situations de la vie courante.
- S’exprimer oralement en contenu.
- Utiliser le langage pour construire des connaissances.
Manifestations :
- Ecouter l’interlocuteur ;
- Prendre notes des aspects à débattre ;
- Formuler ou noter les questions à poser ;
- Donner son point de vue.
Contenus : Problèmes d’aujourd’hui : débat sur l’apport des œuvres littéraires à la
société.
- Définition de la littérature ;des œuvres littéraires ;
- Les genres littéraires et leurs caractéristiques ;
- L’importance de la littérature pour la société.
Ressources éducatives / supports
- Humaines (professeur- élèves) (élèves –élèves) (élèves-professeur)
- Manuels scolaires ;
- Internet ;
- Autres.
Stratégies d’animation :
- Techniques de pédagogie active (travail en groupe, travail individuel)
Déroulement des activités :
Pré-évaluation
Consigne :
1- Pour quoi vous avez choisi de devenir littéraire ?

Activités 1 : Le rôle de la littérature dans la société.

Consigne :
2
 1- Définis la littérature.
2- Qu’est ce qu’une œuvre littéraire ?
3- Cite les différents genres littéraires en précisant leur particularité.
4- Quel est l’apport de la littérature pour la société ?

Synthèse de l’activité :
Réponses possibles :
1- L’ensemble des œuvres orales ou écrites ayant une valeur esthétique.
2- Une œuvre littéraire est un ouvrage ou un travail élaboré par un homme de
lettres, un document dans lequel un écrivain s’exprime sur des faits
sociaux(réels ou imaginaires).
3- Le roman, les feuilletons, la poésie, les chansons, le théâtre, le conte, l’épopée,
les nouvelles…
4- La littérature sert à amuser, réjouir,égayer, divertir, à instruire, à éduquer
et à maintenir la paix au sein de la société.

Evaluation de l’activité :
Consigne :
1- Qu’est ce qu’une nouvelle ? Un roman ? un conte ?

Synthèse générale :

La littérature est l’ensemble des œuvres tant orales qu’écrites auxquelles on accorde
une valeur esthétique.
Une œuvre littéraire est un ouvrage ou un travail élaboré par un écrivain, c’est un
document dans lequel un écrivain s’exprime sur des faits sociaux(réels ou
imaginaires).Les différents genres littéraire connus jusqu’à nos jours sont :Le
roman, les feuilletons, la poésie, les chansons, le théâtre, le conte, l’épopée, les
nouvelles…
La littérature sert à amuser, réjouir, égayer, divertir, à instruire, à éduquer et à
maintenir la paix au sein de la société.

Evaluation sommative :
Consignes :
1- A quoi sert la littérature ?
Appui :
Ré médiation :
Enrichissement.

3
 La poésie française du XXème siècle :
Le Renouveau poétique

LE PONT MIRABEAU (Alcools), Guillaume APOLLINAIRE, édition Gallimard, 1913.

Texte : LE PONT MIRABEAU.

Sous le pont Mirabeau coule la Seine

Et nos amours
Faut-il qu’il m’en souvienne
La joie venait toujours après la peine
Vienne la nuit sonne l’heure
Les jours s’en vont je demeure
Les mains dans les mains restons face à face
Tandis que sous
Le pont de nos bras passe
Des éternels regards l’onde si lasse
Vienne la nuit sonne l’heure
Les jours s’en vont je demeure
L’amour s’en va comme cette eau courante
L’amour s’en va
Comme la vie est lente
Et comme l’espérance est violente
Vienne la nuit sonne l’heure
Les jours s’en vont je demeure
Passent les jours et passent les semaines
Ni temps passé
Ni les amours reviennent
Sous le pont Mirabeau coule la Seine
Vienne la nuit sonne l’heure
Les jours s’en vont je demeure

Alcools, Guillaume APOLLINAIRE, édition Gallimard, 1913.

4
 Texte : LE PONT MIRABEAU.

Sous le pont Mirabeau coule la Seine

Et nos amours
Faut-il qu’il m’en souvienne
La joie venait toujours après la peine
Vienne la nuit sonne l’heure
Les jours s’en vont je demeure
Les mains dans les mains restons face à face
Tandis que sous
Le pont de nos bras passe
Des éternels regards l’onde si lasse
Vienne la nuit sonne l’heure
Les jours s’en vont je demeure
L’amour s’en va comme cette eau courante
L’amour s’en va
Comme la vie est lente
Et comme l’espérance est violente
Vienne la nuit sonne l’heure
Les jours s’en vont je demeure
Passent les jours et passent les semaines
Ni temps passé
Ni les amours reviennent
Sous le pont Mirabeau coule la Seine
Vienne la nuit sonne l’heure
Les jours s’en vont je demeure

Alcools, Guillaume APOLLINAIRE, édition Gallimard, 1913.

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 Fiche de séquence N°02
UA1
Domaine : L.C Discipline : Français Classe : T.L.L / T.A.L
Date : ……../…….../………… Durée : 10Heures
Compétence :
- Lire des textes variés
Composantes :
- Saisir le sens d’un texte,
- Exploiter un texte,
- Juger un texte.
Manifestations :
- Déchiffrer les signes d’un texte par la lecture silencieuse ;
- Rechercher la structuration de l’argumentation ;
- Dégager la thèse (point de vue de l’auteur) ;
- Identifier la nature (genre) du texte ;
- Repérer la chronologie des évènements (outils lexicaux, outils grammaticaux)
Contenus : Le Renouveau poétique : LE PONT MIRABEAU (Alcools) de Guillaume
APOLLINAIRE.
- Caractéristiques générales du renouveau poétique;
- Définition du renouveau poétique;
- Synthèse générale.
Ressource :
- Matérielles (matériels didactiques)
- Site internet.
Stratégies d’animation : Technique de pédagogie active (travail en groupe)
Déroulement des activités
Pré-évaluation :
Consigne :
1- A quoi sert la littérature ?

Activités1 :La situation d’énonciation ou de communication.

Consignes
1- Dégage la situation d’énonciation de ce texte : Qui parle dans ce texte? A qui
parle-t-il ? De quoi parle-t-il ? Pourquoi ? Comment parle-t-il ? Quand ?
2- Relève les verbes conjugués en précisant leurs modes et leurs temps : quel
est le temps dominant ?
3- Donne le genre, la nature et le type de ce texte. Justifie ta réponse.

6
Synthèse de l’activité1
Réponses possibles :
1- Le poète (G. Apollinaire) qui parle. Il parle à sa aimée, aux lecteurs. Il parle d’un
amour brisé. Pour immortaliser cette relation. Il parle de façon absurde. AU
XXème siècle.
2- Coule, Faut, souvienne, venait, Vienne, vont, demeure, restons, passe,
sonne, Vienne, vont, va, va, est, est Vienne, sonne, vont, demeure, Passent,
passent, reviennent, coule, Vienne, sonne, vont, demeure.Le temps
dominant est présent de l’indicatif.
3- Le genre : poème. La nature : lerécit dans le discours (c’est texte hésitant). Le
type : narratif

Evaluation de l’activité1
Consignes :
1- Dégage la situation d’énonciation de ce texte : Qui parle dans ce texte? A qui
parle t-il ? De quoi parle t-il ? Pourquoi ? Comment parle t-il ? Quand ?

Activités2 :La structure du poème.

Consignes :
1- Dégage tes remarques au niveau de la forme de ce poème par rapport aux
normes et aux règles de la poésie romantique et même classique.
2- Que signifie pour, G. Apollinaire, cette manière d’écrire ?
3- Précise les impressions que donnent les trois premiers vers de chaque strophe.
4- Détermine le nombre de vers de chaque strophe.
5- Donne le nom de cette répétition à la fin de chaque strophe, en poésie.
6- Précise l’effet produit par cette répétition.
7- Précise ce qu’on peut retenir comme nouveau dans la poésie du XXe siècle.

Synthèse de l’activité2
Réponses possibles :
1- L’absence totale des signes de ponctuation, le non respect des rimes…
2- Le signe d’une innovation, d’un changement, d’une révolution poétique lié à
son désir de se libéré des règles préétablies.
3- Les trois premiers vers donnent l’impression de respecter les rimes.
4- Les strophes sont composées de six vers.
5- Le refrain.
6- Un effet d’insistance.
7- L’absence totale des signes de ponctuation, le non respect des rimes…

Evaluation de l’activité2
Consignes :

7
 1- Quelle remarque fais-tu sur la forme de ce poème par rapport aux normes et
aux règles de la poésie romantique ?
2- Que signifie pour, Apollinaire, cette manière d’écrire ?
Activités3 :L’étude du fond.
Consignes :
1- Relève les différents thèmes évoqués par Apollinaire dans ce poème. Justifie ta
réponse.
2- Quelle différence existe-t-elle entre ces thèmes et ceux de la poésie
romantique?
3- Quelle remarque fais-tu sur la structure syntaxique ?
4- Selon toi, avec quel poème du XIXe siècle, ce poème peut-il être comparé sur le
plan thématique ? Justifie ta réponse.
5- Un seul vers suffit pour expliquer la progression du passéisme des faits et du
temps : quel est ce vers ?
6 Qu’est ce que le poète a comme regret ? justifie ta réponse.

Synthèse de l’activité3
Réponses possibles :
1- Le thème de l’amour, le souvenir, la nature, fuite du temps, (la mélancolie, la
nostalgie, la déception …face à la fuite du temps).
2- Aucune différence.
3- Le poète n’a pas respecté la norme structurale de la phrase.
Le pont de nos bras passe
Des éternels regards l’onde si lasse
Vienne la nuit sonne l’heure
4- Sur le plan thématique, il peut être comparé au LAC d’Alphonse de
LAMARTINE, au SOUVENIR et à Tristesse d’Olympio de V. HUGO. Car il
évoque les mêmes thèmes que ces poèmes.
5- Le seul vers qui suffit pour expliquer la progression du passéisme des faits et
du temps est : Passent les jours et passent les semaines
6- Il regrette le fait que tout passe sauf lui seul et son impuissance à pouvoir les
arrêter : Les jours s’en vont je demeure.

Evaluation de l’activité3
Consignes :
1- En quoi ce texte incarne-t-il le renouveau poétique ?

Activités4 :L’étude des figures de style ou étude stylistique.

8
Consignes :
1- Enumère les figures de styles employés par le poète dans ce texte. Donne un
exemple de chaque cas et leur signification.
2- Qu’est ce que le champ lexical ?Relève le champ lexical de “l’eau”.
3- Précise la connotation (sens) que l’on peut donner aux lexiques suivants: coule,
venait, après, Vienne, vont, passe, s’en va, courante, lente, semaines,
Passent les jours, temps, reviennent…“
4- Qu’est ce que le champsémantique ? établis la différence entre le sens dénoté
(dénotation) et le sens connoté (connotation).
5- Que symbolise l’écoulement de l’eau dans ce poème ?
6- Quelle confusion s’établit entre la présence humaine et l’image matérielle du
pont au vers 9 ?
7- Quel est l’effet produit par cette confusion ?
8- Quelle est l’image produit par le vers 7 ?
9- La troisième strophe est marquée par une série comparaison : relève-les en
justifiant leur emploi.
10- Quelle est la nature des négations de la dernière strophe ? qu’est ce qui
explique cet emploi ?

Synthèse de l’activité4
Réponses possibles :
1- La métaphore(Le pont de nos bras passe), la personnification(le pont est
personnifié par le poète), la comparaison (L’amour s’en va comme cette eau
courante
L’amour s’en va
Comme la vie est lente
Et comme l’espérance est violente)…
2- Le champ lexical est l’ensemble de mots qui désignent des réalités ou des idées
appartenant au même thème.Le champ lexical de l’eau :coule, pont, onde, eau.
3- La connotation (le sens) que l’on peut donner à ces lexiques est “l’immobilité ;
le mouvement” ;l’instabilité(le déplacement).
4- Le champ sémantique est l’ensemble des sens dénotés et connotés d’un mot
ou d’un terme. Le sens dénoté est le premier sens donné au mot ou terme dans
le dictionnaire tandis que le sens connoté est contextuel ; c’est le sens du mot
ou le terme selon le contexte dans lequel il est employé par quelqu’un.
5- L’écoulement de l’eau dans ce poème symbolise l’évanouissement, la finitude
nécessaire des choses.
6- La personnification du pont.
7- La métaphore.
8- L’intimité.
9- L’amour s’en va comme cette eau courante
L’amour s’en va
Comme la vie est lente
Et comme l’espérance est violente
10- La négation restrictive :
9
 Ni temps passé
Ni les amours reviennent

Activités5 :L’étude détaillée du texte.

Consignes :
1- Quel impacte a l’absence de signe ponctuation sur le rythme du poème ?
justifie ta réponse.
2- Relève quelques cas d’enjambement. Eclaircit la confusion entre : rejet, contre-
rejet et enjambement.
3- Quel sentiment évoque pour toi l’expression “je demeure” ?
4- En quoi ce texte est-il lyrique ?
5- Cite un vers de ce poème qui te semble surréaliste.
6- Relève tout ce qui évoque “l’amour et la poésie”. En quoi ces deux sont-ils
liés ?
7- Relève les pronoms personnels ou possessifs qui renvoient au poète. Qu’est ce
qui explique ce choix ?
8- Que symbolisent les termes ”nuit et jours“ ?

Synthèse de l’activité5
Réponses possibles :
1- Un effet de liberté rythmique. L’impacte est la confusion des limites des
phrases. Justification : sans les signes de ponction, il sera très difficile de
retrouver les limites des phrases.
2- Les cas d’enjambement : Le pont de nos bras passe
Des éternels regards l’onde si lasse
L’amour s’en va
Comme la vie est lente
L’enjambement est le prolongement d’une phrase ou d’une unité syntaxique d’un
vers sur le vers suivant dans un poème ou texte en vers. Le rejet est le renvoi d’un ou
deux mot(s) au début du vers suivant dans un poème. On parle de contre rejet
lorsque ou deux mot(s) placé(s) à la fin d’un vers annonce(nt) le vers suivant.
3- Un sentiment de solitude, de faiblesse du poète, de manque…
4- Ceux sont les thèmes qui font que ce poème est lyrique.
5- “Le pont de nos bras passe”
6- Amours, m’en souvienne, joie, Les mains dans les mains restons face à face. ces
deux sont liés au niveau du“ cœur”.
7- ce sont les pronoms personnels(je), possessifs (nos, m’) et
l’impératif (restons). Ce qui explique ce choix ; c’est l’expression du lyrisme
personnel du poète.
8- La succession du malheur et du bonheur ; la succession des moments (la fuite
du temps)

10
Synthèse générale sur le Renouveau poétique :

La poésie est une combinaison de mots envoûtante. C’est pour certain un don
céleste, une façon de sublimer la vie, de rendre les choses plus belles. Selon
Théophile Gautier, la poésie allie « des mots rayonnants, des mots de lumière, avec
un rythme et une musique ». Elle ne peut pas forcément se comprendre mais doit se
ressentir. Elle est éternelle et multiple et n’a jamais fini de s’inventer.[…]
Le langage poétique n’est pas seulement là pour faire passer un message mais
également pour faire ressentir au lecteur quelque chose de l’ordre de l’invisible, du
sensible. […]. Écrire devient une libération des émotions. Le poète fait appel au
sensoriel (à la vision, au toucher, à l’ouïe, au goût, à l’odorat). La poésie est un subtil
mélange entre des rythmes, des sons et des images.Avec ces outils que sont les
mots, le poète cherche à donner un souffle nouveau au langage. […].
La poésie a également des thèmes de prédilection, ceux qui font appel aux
sentiments.Ainsi l’amour, la souffrance, la contemplation — au sens religieux ou
amoureux — la mort, la nature, etc. reviennent sans cesse hanter les poètes.[…].
Dans la poésie, on ne peut différencier le sens de la forme. On n’a pas d’autre plaisir
que celui du texte.Il faut donc se laisser porter par la poésie, la lire et faire place aux
mots, aux rythmes, aux figures, etc. […]. La figure antique du poète, incarnée par
Orphée, séduisait déjà les dieux, faisant de la poésie un don divin. En France, au
Moyen Âge, la poésie est d’abord orale et chantée par les troubadours et les
trouvères. Peu à peu, elle acquiert des formes fixes, puis s’affirme avec des poètes
comme ceux de La Pléiade par exemple. Plus tard, Victor Hugo, Charles Baudelaire,
Paul Verlaine ainsi que de nombreux poètes modernes et contemporains permettent
à la poésie française de continuer à se renouveler.
LA POÉSIE CLASSIQUE : AVANT LA FIN DU XIXE SIÈCLE […]
Depuis le Moyen Âge jusqu’au XVIIe siècle, les poèmes ont des formes fixes (le
rondeau, la ballade, etc.).À l’aube du XVIIe siècle, le sonnet, la forme de poème la plus
utilisée dans la poésie française, est introduit en France. Il est composé de quatorze
vers de même mètre (ils comportent tous le même nombre de
pieds).Ce n’est qu’au XVIIe siècle qu’apparaissent les premiers vers libres qui
permettent de varier le nombre de syllabes dans un vers ou la disposition des rimes.

LA POÉSIE MODERNE : ENTRE LA FIN DU XIXE ET LE DÉBUT DU XXE SIÈCLE :

La poésie moderne révolutionne l’idée même de la
poésie.Les poètes explorent toutes les possibilités poétiques, abandonnent les
contraintes, les formes fixes et repoussent les limites de la poésie
classique.La poésie devient prose, jeu sonore, visuel et refuse le vers classique.

LA POÉSIE CONTEMPORAINE : XXE SIÈCLE :Héritée de la poésie moderne, la poésie

contemporaine commence avec la poésie des auteurs de la Résistance pendant la
Seconde Guerre mondiale.
Elle travaille le mot, le malmène et cherche sans cesse de nouvelles façons de dire
les choses.Parfois elle reprend les formes classiques pour mieux les distordre. Parfois
elle va au plus profond du langage pour le réinventer.

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Les figures de style : Une figure de style, appelée aussi figure de rhétorique, est un
procédé d’écriture qui permet d’exprimer les choses différemment de l’usage
courant.
L’écrivain utilise les figures de style pour que le lecteur ressente davantage les
émotions qu’il veut faire passer : pour cela, il détourne le sens des mots ou il leur
donne un sens nouveau.
LA COMPARAISON : La comparaison est un procédé qui met en parallèle deux
termes au moyen d’une marque de comparaison (comme, tel, etc.) : « La terre est
bleue comme une orange » (Paul Éluard).
LA MÉTAPHORE : La métaphore est une comparaison elliptique (c’est-à-dire sans
terme de comparaison). Dans ce vers d’un poème de Guillaume Apollinaire, les mains
sont comme des feuilles de l’automne : « Et tes mains feuilles de l’automne ».
LA MÉTONYMIE : La métonymie désigne quelque chose qui se trouve dans un
rapport voisin avec ce que le mot signifie habituellement, c’est-à-dire :
→ Le tout pour la partie (ameuter la ville = tous les habitants de la ville) ;
→ Le contenant pour le contenu (boire un verre = le vin qu’il y a dans le verre) ;
→ la cause pour l’effet (aimer les gravures = aimer les dessins faits avec la technique
de la gravure) ;
→ Le symbole pour la réalité (la colombe = la paix), etc.
La synecdoque est une métonymie qui désigne un lien d’inclusion, c’est-à-dire la
partie pour le tout : « Enfin avec le flux nous fait voir trente voiles » (Pierre Corneille)
(les voiles = les navires).
AUTRES FIGURES DE STYLE :
L’allégorie utilise sur plusieurs vers un symbole, une personnification, une image
pour définir une notion abstraite :
« Pendant que des mortels la multitude vile,
Sous le fouet du Plaisir, ce bourreau sans merci,
Va cueillir des remords dans la fête servile,
Ma douleur, donne-moi la main ; viens par ici […] » (Charles Baudelaire)
L’anagramme est un mot qui se décompose en syllabes et donne naissance à
d’autres mots :
« GÉNIE – naît de la neige, son nid » (Michel Leiris)
L’anaphore consiste à répéter un mot plusieurs fois. Cela permet non seulement
d’accentuer l’idée du poète, mais aussi de donner une certaine musicalité au poème :
« Ceux qui n’ont inventé ni la poudre ni la boussole
Ceux qui n’ont jamais su dompter la vapeur ni l’électricité
Ceux qui n’ont exploré ni les mers ni le ciel
Mais ceux sans qui la terre ne serait pas la terre. » (Aimé Césaire)
L’ellipse est la suppression volontaire d’un mot grammaticalement nécessaire :
« Je nommerai désert ce château que tu fus,
Nuit cette voix, absence ton visage » (Yves Bonnefoy)
Le mot valise est un mot inventé par l’auteur et qui réunit deux mots comportant des
sonorités voisines. Il exprime ainsi en un seul mot deux idées :
Poème (prose + poème) (Francis Ponge)
L’oxymore est une figure qui relie deux termes contradictoires :
« Implacable, et tombait sur cette blancheur sombre » (Victor Hugo)
12
Le palindrome peut se lire de gauche à droite et de droite à gauche :
« Ésope reste ici et se repose » (anonyme)
La personnification est une figure qui consiste à attribuer à quelque chose
d’inanimé (la forêt dans l’exemple qui suit) des actions, des caractères ou des
sentiments humains :
« Près d’une maison de soleil et de cheveux blancs une forêt se découvre des facultés
de tendresse et un esprit sceptique. » (Benjamin Péret)

Evaluation sommative :
Consignes :
1- Caractérise la poésie du XXème siècle.
1- Dégage les points de convergences et de divergence entre la poésie du XXème
siècle et celle XIXème ou classique du XVIII-XVII siècleleplan : thématique,
formel et stylistique.

Appui :
Cosigne :
1- Exposé sur la biographie de Guillaume Apollinaire. (un groupe d’élève)

Ré médiation :
Enrichissement :

La Technique de la dissertation littéraire

Texte1 : Comprendre la dissertation littéraire.

La dissertation est l’action de disserter. C’est-à-dire l’action de faire un

développement le plus souvent écrit dans lequel on examine en détail un sujet, une
question…
C’est un exercice qui consiste à développer un sujet littéraire donné. Elle permet à
l’élève de comprendre et d’analyser la pensée d’un auteur. C’est aussi un
raisonnement qui implique une certaine logique et une certaine rhétorique (art de
bien parler).
Dans ce cas, La dissertation est avant tout une réflexion personnelle au sujet d’un
problème ou d’une question posée par un sujet car l’élève ou le candidat doit
analyser les différents éléments important du problème posé par le sujet pour en
tirer une conclusion individuelle ou proposer une solution s’il y a lieu. Cela revient
donc à raisonner à réfléchir sérieusement sur ce sujet. C’est pourquoi toute bonne
dissertation littéraire comporte essentiellement trois (3) grandes parties qui sont :
l’Introduction, le Développement (corps du devoir) et la Conclusion.
*******************************************************
- Texte2 : Comment introduire un sujet de dissertation?
13
L’introduction est la première étape de la dissertation. C’est la vitrine du devoir. La
partie où l’élève ou le candidat doit expliquer le sujet pour montrer qu’il a compris.
Toute bonne introduction doit, non seulement préciser le contexte du sujet, mais
aussi elle doit dégager une problématique : une question directe ou indirecte en
passant par l’annonce du sujet s’il est trop long, il doit être reformulé. L’annonce du
sujet se fait à travers un terme de transition comme : c’est ainsi que l’auteur a dit….
C’est la raison pour laquelle ; c’est pour cette raison que ; ainsi ; c’est ce qui fait dire,
c’est dans ce sens que….
L’élève doit ensuite prendre soin de dégager un plan de travail à suivre dans le
développement.
NB : Le plan de travail dépend le plus souvent de la consigne. Il doit éviter de le
présenter à la première personne du singulier ; c’est la première personne du pluriel
qui est recommandée.
Sujet : « La lecture est la clé de la réussite d’un élève ». Dit-on.
- Commente cette affirmation en vous appuyant sur des exemples précis.
********************************************************
- Texte 3 : Comment développer un sujet de dissertation ?
Le développement est la deuxième étape de la dissertation littéraire. C’est la partie la
plus longue car elle est constituée par l’analyse détaillée de tous les grands aspects
du problème posé dans l’introduction. Dans le développement, l’élève ou du candidat
doit soutenir ses idées par des exemples justes, précis et divers. C’est la partie où
l’élève peut faire appel à sa culture générale, à ses connaissances sur œuvres lues ou
étudiées non seulement du programme des différentes classes fréquentées mais
aussi à travers des lectures et recherches extra scolaires.
La progression du développement dépend de la consigne du sujet car, il existe au
niveau du secondaire deux sortes de consignes : les consignes du plan simple et
celles du plan dialectique.
Les consignes du plan simple demandent seulement à l’élève de soutenir,
d’appuyer, d’expliquer et de commenter le point de vue de l’auteur sans aucune
opposition. Il s’agit alors de faire tout simplement une thèse en faveur de l’avis de
l’auteur. La seconde consigne du plan complexe ou dialectique demande le point de
vue de l’élève. Il s’agit alors de soutenir d’abord la pensée de l’auteur avec des
arguments concrets ; précis et clairs avant démontrer ensuite ses limites par des
arguments contraires.
Dans ce cas, il est demandé à l’élève de présenter d’abord une thèse dans laquelle il
soutiendra l’opinion de l’auteur ensuite une antithèse pour démontrer ses faiblesses
et une synthèse dans laquelle il fera la somme de la thèse et l’antithèse. Il s’agit alors
de démontrer le pour et le contre du sujet avant de tirer une synthèse.

- Texte4 : Comment Conclure un sujet de dissertation ?

La conclusion est la dernière étape de la dissertation. Elle présente le bilan de la
réflexion de l’élève sur le sujet ; c’est pour cette raison qu’elle fait ressortir les
grandes idées du devoir en quelques phrases. Par ailleurs c’est dans la conclusion que
l’élève doit donner de manière objective son point de vue sur le problème soulevé
par le sujet à travers un terme conclusif : En somme, en définitive, pour conclure,
enfin, en guise de conclusion, ainsi, ...
14
Par ailleurs, c’est dans la conclusion que l’élève peut aussi proposer une ouverture.

Fiche de séquence N°03

UA1
Domaine : L.C Discipline : Français Classe :T.L.L/T.A.L
Date : ……../…….../………… Durée : 04 Heures
Compétences :
- Ecrire des textes variés
Composantes :
- Réfléchir à sa pratique d’écriture.
- Produire un texte en fonction de la situation de communication.
- Améliorer sa pratique d’écriture.
Manifestations :
- Déterminer de stratégies d’écriture.
- Faire le plan.
- Mobiliser ses ressources de la langue (grammaire, orthographe, etc.) lors de
l’élaboration du brouillon.
- Programmer un travail de réécriture.
Contenus : La technique de la dissertation littéraire.
- Définition de la dissertation.
- Comprendre un sujet de dissertation.
- Comprendre les axes d’analyse d’un sujet de dissertation (l’introduction, le
développement et la conclusion).
Ressources éducatives / supports
- Manuels scolaires.
Stratégies d’animation :
- Techniques de pédagogie active (travail en groupe, travail individuel)
Déroulement des activités :
Pré-évaluation
Consigne :
1- Cite les caractéristiques générales du renouveau poétique;
2- Précise son objectif principal.

Activités 1 : La compréhension de la dissertation littéraire.

1- Lis silencieusement ce corpus et définis la dissertation littéraire ?
2- Sur quoi porte la dissertation ?
3- précise son objectif.
4- Que doit – on faire au préalable pour traiter un sujet de dissertation ? Justifie
ta réponse.
5- Que comporte toute bonne dissertation ?

Synthèse de l’activité1 :
Réponses possibles :
1- La dissertation est un exercice littéraire qui permet à l’élève de comprendre et
d’analyser logiquement et rigoureusement la pensée d’un auteur.

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 2- Sur un sujet. (Composé de deux parties : la citation et la consigne de traitement) :
La citation : elle est l’élément de réflexion qui pose le problème auquel on doit
chercher une solution.La consigne de traitement : elle nous dit comment résoudre
le problème.
3- L’objectif de la dissertation est de prouver que l’élève est capable de
convaincre.
4- Lire et comprendre le sujet, recenser les mots clés, définir ces mots, faire un
plan, rechercher des arguments (travail sur brouillon d’abord) car c’est un
travail de réflexion.
5- Trois (3) parties : une introduction, un développement et une conclusion.

Evaluation de l’activité1 :
Consigne :
1- Définis la dissertation.
2- Explique la méthode du traitement d’un sujet de dissertation.

Activités 2 : Introduire un sujet de dissertation.

Consigne :
1- Définis l’introduction.
2- Donne son importance.
3- Précise les différentes étapes d’une introduction.

Synthèse de l’activité2 :
Réponses possibles :
1- L’introduction est l’action d’introduire, c’est le début de la réflexion de l’élève
sur le sujet. C’est pour cette raison qu’on dit que l’introduction est l’entre en
matière de la dissertation.
2- La dissertation permet à l’élève de donner son point vue sur sujet donné.
3- Expliquer le sujet. Préciser le contexte, annonce le sujet, poser le problème
(question).

Evaluation de l’activité2 :
Consigne :
1- Définis l’introduction.
2- Que comporte –elle ?

Activités 3 : Le développementd’un sujet de dissertation.

Consigne :
1- Définis le développement.
2- Donne son importance.
3- Que doit – on faire dans le développement d’un sujet de dissertation ?

Synthèse de l’activité3 :
Réponses possibles
1- C’est la partie la plus longue de la dissertation.
16
 2- Dans le développement, l’élève ou du candidat doit soutenir ses idées par des
exemples justes, précis et divers. C’est la partie où l’élève peut faire appel à sa
culture générale, à ses connaissances sur œuvres lues ou étudiées non
seulement du programme des différentes classes fréquentées mais aussi à
travers des lectures et recherches extra scolaires.
3- On doit soutenir ses idées par des exemples justes, précis et divers dans un
raisonnement logique.

Evaluation de l’activité3 :
Consigne :
1- Défini un développement.
2- Explique les processus d’un développement.

Activités 4 : La conclusion d’un sujet de dissertation.

Consignes
1- Défini la conclusion.
2- Donne son importance.
3- Que propose – t –elle ?

Synthèse de l’activité4 :
Réponses possibles
1- La conclusion est la partie qui met fin aux activités. Elle fait le bilan de la
réflexion.
2- la conclusion permet à l’élève de donner de manière objective son point de vue
sur le problème soulevé par le sujet.
3- Elle propose aussi une ouverture qui pourrait éventuellement faire l’objet d’un
autre sujet de réflexion.

Evaluation de l’activité4 :
Consigne :
1- Qu’est – ce qu’une conclusion ?
2- Que représente – elle ?

Synthèse générale : (VOIR CORPUS)

Evaluation sommative :
Consigne :
Sujet : « La lecture est la clé de la réussite d’un élève ». Dit-on.
- Commente cette affirmation en vous appuyant sur des exemples précis.

Sujet 2 :« La poésie du XXème siècle rompt avec la tradition et aspire au

cosmopolitisme. »
- Qu’en pensez-vous ?

Appui : (la biographie et la bibliographie d’Apollinaire à exposer par groupe

d’élève)
17
Rémédiation :
Enrichissement :
Consigne :
« La première étude de l’homme qui veut être poète est sa propre connaissance,
entière : il cherche son âme, il l’inspecte, il la tente, l’apprend », écrit Arthur
RIMBAUD dans une lettre en mai 1871.
- A l’aide des exemples précis, expliqueet discutecette affirmation.

La poésie négro-africaine
Antsa,Jacques RABEMENANJARA, présence africaine, paris.

Texte : Antsa. ………………………………………

Ile ! Le mot de l’âge d’or
Ile aux syllabes de flamme, Le mot sur le déluge.
Jamais ton nom Le mot qui fait tourner
Ne fut plus cher à mon âme ! Le globe sur lui-même !
Ile, La figure des combats !
Ne fut plus doux à mon cœur ! Le cri de la victoire !
Ile aux syllabes de flamme, L’étendard de la paix !
Madagascar ! Un mot, ile,
Quelle résonance ! Et tu frémi !

18
Les mots Un mot, ile,
Fondent dans ma bouche : Et tu bondis
Le miel des claires saisons Cavalière océane !
Dans le mystère de tes sylves, Le mot de notre désir !
Madagascar ! Le mot de notre chaine !
…………………………………………………………. Le mot de notre deuil !
Qu’importent le hululement des chouettes, Il brille
Le vol rasant et bas Dans les larmes des veuves,
Des hiboux apeurés sous le faitage Dans les larmes des mères et
De la maison incendiée !oh, les renards, des fiers orphelins.
Qu’ils lèchent Il germe
Leur peau puante du sang des poussins, Avec la fleur des tombes,
Du sang auréolé des flamants roses ! Avec les insoumis
Nous autres, les hallucinés de l’azur, Et l’orgueil des captifs.
Nous scrutons éperdument tout l’infini de bleu de la Ile de mes Ancêtres,
nue, Ce mot, c’est mon salut.
Madagascar ! Ce mot, c’est mon message,
…………………………………………………………………………………. Le claquant au vent
Un mot, ile ! Sur l’extrême émince!
Rien qu’un mot ! Un mot.
Le mot qui coupe du silence Du milieu du zénith
La corde serrée à ton cou. Un papangue ivre fonce,
Le mot qui rompt les bandelettes Siffle
Du cadavre transfiguré ! Aux oreilles des quatre
espèces :
Liberté ! Liberté ! Liberté !
Liberté !

Jacques RABEMENANJARA,
Antsa, présence africaine,
paris.

Fiche de séquence N°04

UA1
Domaine : L.C Discipline : Français Classe : T.L.L / T.A.L
Date : ……../…….../………… Durée :04Heures
Compétence :
- Lire des textes variés
Composantes :
- Saisir le sens d’un texte,
- Exploiter un texte,
19
 - Juger un texte.
Manifestations :
- Déchiffrer les signes d’un texte par la lecture silencieuse ;
- Rechercher la structuration de l’argumentation ;
- Dégager la thèse (point de vue de l’auteur) ;
- Identifier la nature (genre) du texte ;
- Repérer la chronologie des évènements (outils lexicaux, outils grammaticaux)
Contenus : La poésie négro- africaine :Jacques RABEMENANJARA,
Antsa, présence africaine, paris.
- Le contexte historique de la poésie négro-africaine ;
- Caractéristiques générales de la poésie négro- africaine ;
- Définition de la poésie négro- africaine ;
- Synthèse générale.
Ressource :
- Humaines scolaire ;
- Matérielles (matériels didactiques)
- Site internet.
Stratégies d’animation : Technique de pédagogie active (travail en groupe)
Déroulement des activités
Pré-évaluation :
Consignes :
1- Définis la dissertation littéraire.
2- Quelles sont les différentes parties d’un sujet de dissertation ?

Activités :

Activités1 : Le contexte historique de la poésie négro-africaine.

Consignes :
1- Donne l’origine de la poésie négro-africaine ?
2- Dégage son objectif ?
3- Existe-elle une frontière entre cet objectif et celui des genres de la littérature
négro-africaine ? justifie ta réponse.

Synthèse de l’activité1
Réponses possibles :
1- L’origine de la poésie négro-africaine remonte au XXème avec « la prise
conscience des intellectuels noirs des U.S.A » de W.E.B.DUBOIS, « la négro-
renaissance américaine »avec Langston Hugues, Claude Mackay… et « la
20
 naissance du mouvement de la négritude à Paris » initié Aimé Césaire,
Léopold S. Senghor et Léon G.Damas.
2- Son objectif a toujours été «un cri de Liberté » des NOIRS. C’est-à-dire une
lutte contre toute forme d’oppression, de domination ou discrimination des
blancs sur les noirs. C’est donc un engagement pour la libération des
Noirsquelque soit leur origine.
3- Non, Il n’y a aucune différence, aucune frontière entre cet objectif et celui des
autres genres de littérature négro-africaine. C’est ainsi que lors du 1er congrès
international des écrivains et artistes noirs tenu à la Sorbonne, Senghor a
déclaré que la littérature négro-africaine est une littérature encagée.

Evaluation de l’activité1
Consigne :
1- Quel est l’objectif de la poésie négro-africaine ?

Activités2 : L’étude de la forme et du fond d’Antsa.

Consignes :
1- Dégage la situation d’énonciation de ce poème.
2- N’est-il pas poème lyrique ? justifie ta réponse.
3- Quelle remarque fais-tu sur la forme de ce poème ?

Synthèse de l’activité2
Réponses possibles :
1- C’est le poète malgache Jacques RABEMENANJARA qui parle dans ce poème. Il
s’adresse d’abord aux blancs ensuit à tous ses lecteurs. Il parle de Madagascar ;
son Ile natale. Pour exprimer tout son attachement, toutes ses amours pour
cette partie du monde qui souffrait des effets de l’exploitation et de la
colonisation des blancs.
2- Oui, c’est un poème lyrique. justification :c’est un poème lyriqueparce que
c’est expression des sentiments de Jacques RABEMENANJARA pour
son“Ile”natale.
3- On remarque l’utilisation des vers libres tout comme chez les poètes français
du XXème et des refrains discontinus de « Ile ». ce qui traduit que ce poème est
une chanson pour son ile natale.

Activité3 : Etude des thèmes

Consigne:
1- Dégage les différents thèmes de ce poème.
2- Donne la raison du choix de ces thèmes.

Synthèse de l’activité3
Réponses possibles :
1- Les différents thèmes de ce poème sont : l’amour, la souffrance; la mort, la
paix, la liberté…

21
 2- Les poètes africains ont choisis ces thèmes pour raisons sociales car le
content africain vivait encore sous les effets de la colonisation. L’objectif de
ces poètes était de libérer l’Afrique.

Synthèse générale :
L’origine de la poésie négro-africaine remonte au XXème avec « la prise conscience
des intellectuels noirs des U.S.A » de W.E.B.DUBOIS, « la négro-renaissance
américaine »avec Langston Hugues, Claude Mackay… et « la naissance du
mouvement de la négritude à Paris » initié Aimé Césaire, Léopold S. Senghor et
Léon G.Damas. Son objectif a toujours été «un cri de Liberté » des NOIRS. C’est-à-
dire une lutter contre toute forme d’oppression, de domination ou discrimination
des blancs sur les noirs. C’est donc un engagement pour la libération des
Noirsquelque soit son origine.
Il n’existe aucune différence, aucune frontière entre cet objectif et celui des autres
genres de littérature négro-africaine. C’est ainsi que lors du 1er congrès international
des écrivains et artistes noirs tenu à la Sorbonne, Senghor a déclaré que la
littérature négro-africaine est une littérature encagée.
C’est le poète malgache Jacques RABEMENANJARA qui parle dans ce poème. Il
s’adresse d’abord aux blancs ensuit à tous ses lecteurs. Il parle de Madagascar ; son
Ile natale. Pour exprimer tout son attachement, toutes ses amours pour cette partie
du monde qui soufrait des effets de l’exploitation et de la colonisation des blancs.
C’est un poème lyrique : c’est expression des sentiments de Jacques
RABEMENANJARA pour son Ile natale.On remarque l’utilisation des vers libres tout
comme chez les poètes français du XXème et refrain discontinu de « Ile ». Ce qui
traduit que ce poème est une chanson pour son ile natale

Evaluation sommative :
Consignes :
- Caractérise la poésie africaine.
- Etablis une différence entre la poésie négro-africaine et celle du XXème siècle
français sur leplan : thématique, formel et stylistique.
- La liberté d’écriture poétique des écrivains négro-africains a- t-elle la même
signification que celle des écrivains français du XXème siècle ?

Appui :
Consignes :
- Exposé sur la biographie et bibliographie de Jacques RABEMENANJARA.
(un groupe d’élève)

Remédiation :
Enrichissement :
22
 La poésie à voir :
Le calligramme
”La colombe poignardée et jet d’eau“ G. Apollinaire ; calligramme

23
24
 Fiche de séquence N°05
UA1
Domaine : L.C Discipline : Français Classe : T.L.L / T.A.L
Date : ……../…….../………… Durée :04Heures
Compétence :
- Lire des textes variés
Composantes :
- Saisir le sens d’un texte,
- Exploiter un texte,
- Juger un texte.
Manifestations :
- Déchiffrer les signes d’un texte par la lecture silencieuse ;
- Rechercher la structuration de l’argumentation ;
- Dégager la thèse (point de vue de l’auteur) ;
- Identifier la nature (genre) du texte ;
- Repérer la chronologie des évènements (outils lexicaux, outils grammaticaux)
Contenus : ”La colombe poignardée et jet d’eau“ G. Apollinaire, calligramme.
- Savoir lire un calligramme ;
- Les caractéristiques générales du calligramme ;
- Définition ducalligramme ;
- Synthèse générale.
Ressource :
- Humaines scolaire ;
- Matérielles (matériels didactiques)
- Site internet.
Stratégies d’animation : Technique de pédagogie active (travail en groupe)
Déroulement des activités
Pré-évaluation :
Consignes :
1- Définis la poésie négro- africaine.
2- Cite les caractéristiques générales de la poésie négro- africaine ;

Activités :

Activités1 : Savoir lire un calligramme.

Consignes :
1- De quoi s’agit-il dans ce texte ?
2- Précise les axes d’analyse de ce texte.
3- Est-il possible de le réécrire sous la forme d’un poème traditionnel ? Si Oui ;
réécris-le sous la forme d’un poème traditionnel ?
4- Dégage les thèmes de ce texte.
5- Etablis les relations entre le titre et le contenu du poème.

25
Synthèse de l’activité1
Réponses possibles :
1- Dans ce texte, il s’agit d’un calligramme d’Apollinaire écrit sur le front pendant
la 1ère guerre mondiale. Le sous-titre du recueil calligramme est d’ailleurs
“poème de la paix”. Ami du peintre cubiste (Picasso, Braque), Apollinaire essaie
de créer une écriture nouvelle en jouant avec l’espace de la page.
2- Les axes d’analyse de ce texte : Ce texte comporte en réalité deux dessins qui
représentent les éléments du titre :
- 1er dessin en haut : “colombe poignardée” (oiseau) qui a des ailes déployées
- 2ème dessin : “le jet d’eau” avec à sa base bassin.
3- Oui, il est tout à possible de réécrire le texte comme un poème traditionnel en
deux strophes. La seconde strophe ne comporte que des octosyllabes et les
rimes sont classiques ; donc la lecture ne pose pas de problème à l’oral.

La réécriture du poème :
Douces figures poignardées chères lèvres fleuries
MyaMareye
Yette et Lorie
Annie et toi Marie
Où êtes-vous ô jeunes filles
Mais près d’un jet d’eau qui pleure et qui prie
Cette colombe s’extasie
Tous les souvenirs de naguère
O mes amis partis en guerre
Jaillissent vers le firmament
Et vos regards en l’eau dormant
Meurent mélancoliquement
Où sont-ils Braque et Max Jacob
Derain aux yeux gris comme l’aube
Où sont Raynal Billy Dalize
Dont les noms se mélancolisent
Comme des pas dans une église
Où est Cremnitz qui s’engagea
Peut-être sont-ils morts déjà
De souvenirs mon âme est pleine
Le jet d’eau pleure sur ma peine
Ceux qui sont partis à guerre
Au nord se battent maintenant
Le soir tombe ô sanglante mer
Jardins où saignent abondamment
26
 Le laurier rose fleur guerrière.
4- Les thèmes du texte : malgré sa mise page surprenante, ce poème s’inscrit, par
sa thématique, dans la tradition de la poésie élégiaque traditionnelle :
- La colombe (1er dessin) : le thème des amours perdues, de la mélancolie qui
est un thème récurrent dans la poésie élégiaque. L’importance des prénoms
féminins : “Mya, Mareye,Yette et Lorie, Annie , Marie”( il s’agit d’Annie Playden
dont Apollinaire fut amoureux) ; (Marie Laurencin , artiste-peintre et autre
grand amour du poète). Ces prénoms sont tous en majuscules, ils sont très
importants pour lui.
Le jet d’eau (2ème dessin) : le thème des amis dispersés. On passe des figures
féminines pour des figures masculines. Apollinaire évoque des noms d’amis et
non des prénoms simplement. Des peintres (Braque et Derain) des poètes (Max
Jacob) et d’autres moins connus aujourd’hui par le grand public qui sont tous
partis en guerre.

Les thèmes majeurs de ce texte sont :La guerre, la nostalgiedes amours perdues
et des amis dispersés ; la souffrance ; mélancolie ; la mort.
Ce calligramme devient doncun poème-objet vue l’importance de son aspect
visuel. Mais le rythme et les jeux phoniques restent majeurs. Apollinaire parvient
alors à concilier modernité et tradition d’un thème élégiaque.

Evaluation de l’activité1
Consignes :
1- Est-il possible de le réécrire sous la forme d’un poème traditionnel ?

Activités2 : La définition ducalligramme.

Consignes
1- Définis le calligramme.
2- Cite les caractéristiques générales d’un texte calligrammatique.

Synthèse de l’activité2
Réponses possibles :
1- Le calligramme est un poèmeun poème-objet ; c’est-à-dire un poème composé
des vers disposés de manière à représenter l’objet qu’il
évoque. Le mot calligramme (du grec kallos : « beauté » et gramma : « lettre,
écriture ») est un mot inventé par Guillaume Apollinaire en 1918, à partir des
mots calligraphie et idéogramme. Apollinaire s’intéresse dès sa jeunesse aux
caractères chinois, et à la coexistence du mot et du dessin (un idéogramme est
un signe graphique qui représente un mot, une idée). Le calligramme
d’Apollinaire utilise les mots comme un outil ou un objet afin d’offrir, en plus
du sens, un dessin typographique immédiatement reconnaissable.
2- Le calligramme est caractérisé par la présence des dessins représentés par les
vers du poème.

27
Synthèse générale :
Apollinaire, la Colombe Poignardée et le jet d'eau
« La Colombe poignardée et le jet d'eau » de Guillaume Apollinaire, paraît dans son
recueil de Calligrammes en 1918. La colombe symbolise la pureté, la paix poignardée
par la guerre. La première partie du poème raconte les souvenirs de jeunesse du
poète : les « chères lèvres fleuries » des jeunes filles aimées. Le « mais » rompt ces
images de douceur puis introduit le jet d’eau qui évoque ses amis poètes, peintres,
avant-gardistes partis à la guerre dont les noms « se mélancolisent » dans les affres
de la guerre, « ô sanglante mer et jardins où saigne abondamment le laurier rose fleur
guerrière ».
La poésie peut mettre l’accent sur la forme et jouer avec les mots de manière
graphique.
La poésie graphique est un langage poétique connu depuis l’Antiquité. Le poète grec,
Simias de Rhodes (IVe siècle avant J.-C.), aurait été le premier à composer des vers
disposés de manière à représenter l’objet qu’ils évoquaient : le dessin et le texte
n’étaient pas dissociés mais complémentaires.
Au Moyen Âge apparaissent les carmina figurata(des « vers figurés » ou des « poèmes
figurés »). Pendant la Renaissance, ces vers figurés deviennent un genre mondain.
François Rabelais s’y adonne avec, notamment, la « dive bouteille ».
Le mot calligramme (du grec kallos : « beauté » et gramma : « lettre, écriture ») est un
mot inventé par Guillaume Apollinaire en 1918, à partir des mots calligraphie et
idéogramme. Apollinaire s’intéresse dès sa jeunesse aux caractères chinois, et à la
coexistence du mot et du dessin (un idéogramme est un signe graphique qui
28
représente un mot, une idée). Le calligramme d’Apollinaire utilise les mots comme
un outil ou un objet afin d’offrir, en plus du sens, un dessin typographique
immédiatement reconnaissable.
L’acrostiche est une autre forme poétique qui se compose de telle sorte qu’en lisant
verticalement la première lettre de chaque mot, le lecteur découvre un mot
« thème », un nom, etc. C’est le cas par exemple du poème « Maria » de Guillaume
Apollinaire :
Mon aimée adorée, avant que je m’en aille,
Avant que notre amour, Maria, ne déraille,
Râle et meure, m’amie, une fois, une fois,
Il ne faut nous promener tous les deux seuls dans les bois.
Alors je m’en irai plein de bonheur je crois.

La poésie est sans cesse en renouvellement. Au milieu du XXe siècle apparaît même un
courant appelé la poésie sonore qui consiste à utiliser des magnétophones et à
travailler grâce à cet outil sur les sons, les sonorités, les répétitions, etc.

Evaluation sommative :
Consignes :
1- Qu’est ce qu’un poème-objet ?
2- En calligramme, définis un acrostiche.

Appui :
Consignes :
Ré médiation :

Enrichissement :
Consigne :
1- Ecris un poème en acrostiche sur une personne qui vous est très chère. (devoir
à domicile)

29
 Problème d’aujourd’hui :
Le travail

Climbié,Bernard B.DADIE, éd. Présence africaine

Texte : créer une plantation n’est pas un jeu.

Tu as vu le début de cette plantation, avant la mort de ton oncle N’dabian. Au retour

des dix mois qu’avait durés les funérailles, la brousse avait repris ses droits. Il m’a
fallu à nouveau tout recommencer. Tu verras ! Ah! Mon enfant, il y’a du travail.
Chaque jour, je lutte contre, les lianes, les herbes, les ronces, contre la pluie, le vent, le
soleil, les insectes, les singes maraudeurs, les animaux nuisibles, et Dieu sait s’ils
sont nombreux ! Nuit et jour, il me faut être sur le qui-vive. Le vent souffle-t-il trop
fort ? Je me dis : « ce vent-là fera tomber les fleurs des caféiers, et la récolte sera
mauvaise.» La pluie est –elle précoce ? Il est difficile de brûler les champs, difficile
donc d’avoir des vivrières et alors, c’est la famine. La pluie tarde-t-elle ? On risque
encore d’avoir la famine, parce que de planter aura passé. Un arbre tombe-t-il ? Ne
m’a-t-il pas brisé les caféiers, les cacaoyers ? La tête tout le temps travaille aussi bien
que les bras. Il me faut tout voir, pour être sûr, que tout marche. Créer une plantation
n’est pas un jeu, mon enfant. Et aucun parent pour vous aider parce que vous n’avez
pas d’argent. Ceux qui viennent, repartent. Ils ne peuvent pas attendre. Ils n’en ont
pas le temps. La vie passe, il faut vivre, récolter rapidement le fruit de ses efforts. Moi,
je ne me presse pas, parce que je veux que tu continues ce travail qui me tue chaque
jour. Tous mes efforts, toutes mes privations doivent porter leurs fruits. Vous devez
tous me continuer, chacun doit apporter sa pierre à l’édifice.Tu es encore jeune…Je te
parlerai souvent de tout cela, afin que tu t’en souviennes. Le travail ! Et après le
travail l’indépendance, mon enfant. N’être à la charge de personne, telle doit être
ladevise de votre génération. Et il te faut toujours fuir l’homme qui n’aime pas le
travail.
Bernard B.DADIE, Climbié, éd. Présence africaine.

Texte : créer une plantation n’est pas un jeu.

Tu as vu le début de cette plantation, avant la mort de ton oncle N’dabian. Au retour

des dix mois qu’avait durés les funérailles, la brousse avait repris ses droits. Il m’a
30
fallu à nouveau tout recommencer. Tu verras ! Ah! Mon enfant, il y’a du travail.
Chaque jour, je lutte contre, les lianes, les herbes, les ronces, contre la pluie, le vent, le
soleil, les insectes, les singes maraudeurs, les animaux nuisibles, et Dieu sait s’ils
sont nombreux ! Nuit et jour, il me faut être sur le qui-vive. Le vent souffle-t-il trop
fort ? Je me dis : « ce vent-là fera tomber les fleurs des caféiers, et la récolte sera
mauvaise.» La pluie est –elle précoce ? Il est difficile de brûler les champs, difficile
donc d’avoir des vivrières et alors, c’est la famine. La pluie tarde-t-elle ? On risque
encore d’avoir la famine, parce que de planter aura passé. Un arbre tombe-t-il ? Ne
m’a-t-il pas brisé les caféiers, les cacaoyers ? La tête tout le temps travaille aussi bien
que les bras. Il me faut tout voir, pour être sûr, que tout marche. Créer une plantation
n’est pas un jeu, mon enfant. Et aucun parent pour vous aider parce que vous n’avez
pas d’argent. Ceux qui viennent, repartent. Ils ne peuvent pas attendre. Ils n’en ont
pas le temps. La vie passe, il faut vivre, récolter rapidement le fruit de ses efforts. Moi,
je ne me presse pas, parce que je veux que tu continues ce travail qui me tue chaque
jour. Tous mes efforts, toutes mes privations doivent porter leurs fruits. Vous devez
tous me continuer, chacun doit apporter sa pierre à l’édifice.Tu es encore jeune…Je te
parlerai souvent de tout cela, afin que tu t’en souviennes. Le travail ! Et après le
travail l’indépendance, mon enfant. N’être à la charge de personne, telle doit être
ladevise de votre génération. Et il te faut toujours fuir l’homme qui n’aime pas le
travail.
Bernard B.DADIE, Climbié, éd. Présence africaine.

31
 Fiche de séquence N°06
UA1
Domaine : L.C Discipline : Français Classe : T.L.L / T.A.L
Date : ……../…….../………… Durée : 02Heures
Compétence :
- Lire des textes variés
Composantes :
- Saisir le sens d’un texte,
- Exploiter un texte,
- Juger un texte.
Manifestations :
- Déchiffrer les signes d’un texte par la lecture silencieuse ;
- Rechercher la structuration de l’argumentation ;
- Dégager la thèse (point de vue de l’auteur) ;
- Identifier la nature (genre) du texte ;
- Repérer la chronologie des évènements (outils lexicaux, outils grammaticaux)
Contenus : Le thème de travail.
- Définition du travail ;
- La Nécessité du travail ;
- L’importance du travail;
- Synthèse générale.
Ressources :
- Humaines scolaire ;
- Matérielles (matériels didactiques)
- Site internet.
Stratégies d’animation : Technique de pédagogie active (travail en groupe)
Déroulement des activités
Pré-évaluation :
Consignes :
1- Définis le calligramme.
2- Précise son objectif.
3- Qu’est ce qu’un acrostiche ?

Activités :

Activités1 :la situation d’ énonciation du texte

Consignes :
1- Situe ce texte.
2- Dégage sa situation d’énonciation: Qui parle dans le texte ? A qui parle-t-il ? De
quoi parle-t-il ? Pourquoi ?
3- Quels sont les droits dont il est question dans ce texte ?
4- Pourquoi le locuteur a-t-il dit qu’il ne se presse pas ?
5- Quels sont ses inquiétudes quotidiennes ?
6- Donne la nature et le type du texte.
32
Synthèse de l’activité1
Réponses possibles :
1- Ce texte intitulé « créer une plantation n’est pas un jeu », est un passage du
roman Climbié de l’écrivain ivoirien Bernard B. Dadie qui est l’un des figures
emblématiques de la littérature africaine.
Dans ce texte, Bernard B. Dadie attire notre attention sur les dures labeurs
auxquels le planteur africain surtout ivoirien est quotidienne confronté. A savoir
le perpétuel recommencement, la lutte perpétuelle, l’inquiétude permanente…
2- C’est vieux qui pale dans ce texte. Il parle à son fils. Il parle du travail(les
difficultés liées à son travail). Pour lui découvrir les réalités des travaux d’un
planteur.
3- Les droits de la brousse : l’accroissement quotidien des lianes, les herbes, les
ronces, la pluie, le vent, le soleil, les insectes, les singes maraudeurs, les
animaux nuisibles…
4- Parce qu’il veut que son fils comprenne et continue ce travail qui le tue chaque
jour
5- La lutte contre les lianes, les herbes, les ronces, contre la pluie, le vent, le soleil,
les insectes, les singes maraudeurs, les animaux nuisibles, le vent, la pluie, la
tombée des arbres
6- La nature de ce texte est discours de type argumentatif et informatif.

Evaluation de l’activité1
Consignes :
1- Cite trois du vieux qui justifient la dureté de la plantation.
2- Définis les mots et expressions soulignés du texte.

Activités2 :
Consignes :
1- Explique en quelques mots cette phrase du vieux planteur :La tête tout le
temps travaille aussi bien que les bras.

Synthèse de l’activité2
Réponses possibles :
1- cette phrase du vieux planteur signifie que le planteur doit être vigilant et qu’il
effectue quotidiennement un travail à la fois physique et mental.

Evaluation de l’activité2
Consignes :

33
 1- Explique comment le planteur effectue quotidiennement un travail à la fois
physique et mental.

Synthèse générale :
Le dictionnaireLaroussedéfinit le travail comme étant l’effort, l’application pour faire
quelque chose d’utile. Dans ce sens, le travail se résume à toutes activités physiques
ou intellectuelles permettant à l’Homme d’obtenir quelque chose d’utile non
seulement pour lui-même mais aussi pour la société toute entière.
La notion de travail a toujours préoccupé l’Homme. Il s’est toujours posé la
question de savoir: « quelle place réservée au travail ? ». Pour trouver une tentative
de réponse à cette question,il s’avère donc nécessaire de remonter dans l’histoire de
l’humanité.Après avoir désobéi Dieu et mangé le fruit de l’arbre qui leur était interdit
(le péché originel), il aurait été recommandé à Adam et Eve(fondateurs de
l’humanité), de travailler pour vivre.D’où cet adage biblique : « tu gagneras ton
pain grâce à la sueur de ton front ».
Au XXII ème siècle, Jean de la Fontaine magnifiait le travail dans presque toutes ses
fables. (Le laboureur et ses enfants ; la cigale et la fourmi…)
De même, François Marie Aroué dit Voltaire a rendu son conte CANDIDE célèbre en
faisant reprendre par son personnage ceci : « il faut cultiver notre jardin ».
Dans la littérature traditionnelle africaine, le travail a été beaucoup chanté. Son
exaltation se faisait à travers les contes, les chants, les légendes, les proverbes…En
un mot,à travers tous les genres de la littérature orale. Il s’agissait alors de pousser
l’Homme africain vers l’action.
Lorsque les pays africain ont accédé à l’indépendance, l’un des soucis majeurs des
nouveaux dirigeants africains a été la construction nationale. Les écrivains se sont
fait l’écho de leurs aspirations. C’est ainsi que la littérature négro-africaine a
beaucoup utilisé le thème de travail à partir des personnages présentés dans les
romans, les pièces de théâtres, les légendes, les contes où les héros comme Manuel ;
Christophe, Lumumba ; Chaka…
Les poètes développaient déjà ces mêmes idées et ces mêmes thèmes : « ma
négritude n’est pas une taie d’eau morte », disait Césaire ; pour Jacques ROUMAIN, le
34
bonheur de l’homme dépend de son courage et de son sacrifice pour réussir. La vie
n’a de sens que lorsque l’homme travail. En un mot : « l’homme est le boulanger de
sa vie » tel est le message que Manuel, héros du roman : le Gouverneur de la Rosée de
Roumain a, au risque de sa vie, transmis au siens en cherchant à les convaincre de ne
pas se soumettre à un fatalisme religieux pour trouver la solution à leur mal. C’est se
soumettre à la résignation, c’est pareil au même que le découragement.
Le travail éloigne à nous trois grands mots « l’ennui, le vice et le besoin »
“Alors travons sans raisonner, propose CANDIDE, c’est le seul moyen de rendre la
vie supportable”.
Chez WOLE SOYINKA, “seul l’initiative privée, individuelle est capable de sortir le
monde du chaos”.
Pour André GIDE, “le bonheur de l’homme n’est pas dans la liberté, mais dans
l’acceptation d’un devoir”. Ce devoir apparait comme une obligation, une
contrainte, une corvée, une punition…
Ainsi à première vue, le travail nous enferme dans la fatigue, dans la douleur ;
pourtant, c’est seul l’effort qui donne à la vie sa vraie valeur qui crée la joie.
Le travail ! Et après le travail l’indépendance, mon enfant. N’être à la charge de
personne, telle doit être la devise de votre génération. Et il te faut toujours fuir
l’homme qui n’aime pas le travail affirmait le héros du roman deBernard
B.DADIE,Climbié, publié par éd. Présence africaine.

Evaluation sommative :
Consignes :
1 Le travail ! Et après le travail l’indépendance, mon enfant. N’être à la
charge de personne, telle doit être la devise de votre génération. Et il te faut
toujours fuir l’homme qui n’aime pas le travail.
2 Commente ce conseil d’un père à son fils en te référent sur la nécessité du travail
dans la vie d’un homme.

Appui :
Ré médiation :
Enrichissement :
Consigne :
1- Dégage en quelques lignes la nécessité du travail.
2- Cite les type travail que tu connais.
35
36
 Problème d’aujourd’hui :
L’homme et la cité : Les fondements du pouvoir

(Débat sur POUVOIR).

37
UA2Fiche de séquence N°07
Domaine : L.C Discipline : Français Classe : T.L.L / T.A.L
Date : ……../…….../………… Durée : 02Heures
Compétences :
- Communiquer oralement selon des modalités variées.
Composantes :
- Décoder des énoncés oraux variés liés aux situations de communications les
plus courantes.
- Prendre part à des conversations sur des situations de la vie courante.
- S’exprimer oralement en contenu.
- Utiliser le langage pour construire des connaissances.
Manifestations :
- Ecouter l’interlocuteur ;
- Prendre notes des aspects à débattre ;
- Formuler ou noter les questions à poser ;
- Donner son point de vue.
Contenus : Problèmes d’aujourd’hui : débat sur POUVOIR.
- Définition du pouvoir;
- Les types de pouvoir et leurs caractéristiques ;
- L’importance du pouvoir dans la société.
Ressources éducatives / supports
- Humaines (professeur- élèves) (élèves –élèves) (élèves-professeur)
- Manuels scolaires ;
- Internet ;
- Autres.
Stratégies d’animation :
- Techniques de pédagogie active (travail en groupe, travail individuel)
Déroulement des activités :
Pré-évaluation
Consigne :
1- Définis le travail.
2- Quel est l’importance du travail ?

Activités 1 : La définition du pouvoir.

Consigne :
1- Définis le pouvoir.
2- Cite les types de pouvoir et leurs caractéristiques.
3- Donne l’importance du pouvoir dans la société.

Synthèse de l’activité1 :
Réponses possibles :
1- Le pouvoir se définit comme l’autorité, la force, le gouvernement d’un pays.

38
 2- Le pouvoir est multiple et divers :Les types de pouvoir connus jusqu’à nos jours
sont : l’aristocratie, la monarchie, la république avec ses quelques différences
(la démocratie, la dictature, la tyrannie, le despotisme…
3- Le pouvoir permet de réglementer le fonctionnement de la société. Toute
entitéhumaine, tout groupement humain, toute communauté, a besoin d’un
pouvoir légal pour réglementer son fonctionnement.

Evaluation de l’activité :
Consigne :
1- Définis le pouvoir.
2- Cite les types de pouvoir et leurs caractéristiques.

Synthèse générale :

Le pouvoir se définit comme l’autorité, la force, le gouvernement d’un pays. C’est une
fonction juridique consistant à éditer des règles d’organisation sociale, politique et
administratives d’une communauté, d’un pays, d’une nation… ainsi qu’à en assurer le
respect strict de ses fondements, de ses principes de base ; de ses Lois.
Toute entitéhumaine, tout groupement humain, toute communauté, a besoin d’un
pouvoir légal pour réglementer son fonctionnement. Ce pouvoir est dirigé par une
personne respectée par tous.
Le pouvoir est multiple et divers. La diversité des pouvoirs dépend de celle des
organisations humaines : l’organisation des villes, des villages, des régions, des
pays…
C’est-à-dire que les pouvoirs n’étant pas forcement les mêmes, n’ont pas les mêmes
fondements. C’est pourquoi il existe plusieurs formes de pouvoir.Les types de
pouvoir connus jusqu’à nos jours sont : l’aristocratie, la monarchie, la république
avec ses quelques différences (la démocratie, la dictature, la tyrannie, le despotisme…
L’absence de pouvoir constitue ce qu’on appelle l’anarchie.
La gestion des principes du pouvoir nécessite une énorme prudence au risque de
tomber dans ses pièges. C’est dans ce sens qu’il est comparé à “un couteau à double
tranchants, par Massa Makan DIABATE, tu le lèves trop, il te coupe la tête, tu le
rabaisses trop, il te coupe les jarrets”.

Evaluation sommative :
Consigne :
1- A quoi sert le pouvoir ?

Appui :
Ré médiation :
Enrichissement

39
Texte : Les méfaits de l’anarchie.

Il y avait en Arabie un petit peuple, appelé Troglodyte, qui descendait de ces anciens
troglodytes qui, si nous en croyons les historiens, ressemblaient plus à des bêtes qu’à
des hommes. Ceux-ci n’étaient points si contrefaits, ils n’étaient point velus comme
des ours, ils ne sifflaient point, ils avaient deux yeux : mais ils étaient si méchants et si
féroces, qu’ils n’y avaient parmi eux aucun principe d’équité ni justice.
Ils avaient un roi d’une origine étrangère, qui, voulant corriger la méchanceté de leur
naturel, les traitait sévèrement, mais ils conjurèrent contre lui, le tuèrent, et
exterminèrent toute la famille royale.
Le coup étant fait, ils s’assemblèrent pour choisir un gouvernement ; et après bien
des dissensions, ils créèrent des magistrats. Mais à peine les eurent-ils élus, qu’ils
leur devinrent insupportables : et ils les massacrèrent encore.
Ce peuple, libre de nouveau joug, ne consulta plus que son nature sauvage. Tous les
particuliers convinrent qu’ils n’obéiraient plus à personne ; que chacun veillerait
uniquement à ses intérêts, sans consulter ceux des autres.
Cette résolution unanime flattait extrêmement tos les particuliers. Ils
disaient : « qu’ai-je affaire d’aller me tuer à travailler pour des gens dont je ne me
soucie point ? Je penserai uniquement à moi. Je vivrai heureux : que m’importe que
les autres le soient ? Je me procurerai tous besoins ; et, pourvu que je les aie, je ne me
soucie point que tous les troglodytes soient misérables. »
On était dans le mois où l’on ensemence les terres ; chacun dit : « je ne labourerai
mon champ que pour qu’il me fournisse le blé qu’il me faut pour me nourrir ; une
plus grande quantité me serait inutile : je ne prendrai point de la peine pour rien. »
Les terres de ce petit royaume n’étaient pas de même nature : il y en avait d’arides et
de montagneuses, et d’autres qui dans un terrain bas, étaient arrosées de plusieurs
ruisseaux. Cette année la sécheresse fut très grande, de manière que les terres qui
étaient dans les lieux élevés manquèrent absolument, tandis que celles qui purent
être arrosées furent très fertiles. Ainsi les peuples des montagnes périrent presque
tous de faim par la dureté des autres, qui leur refusèrent de partager la récolte.
L’année d’ensuite fut très pluvieuse ; les lieux élevés se retrouvèrent d’une fertilité
extraordinaire, et les terres basses furent submergées. La moitié du peuple cria une
seconde fois famine ; mais ces misérables trouvèrent des gens aussi durs qu’ils
avaient été eux-mêmes…
Il y avait un homme qui possédait un champ assez fertile, qu’il cultivait avec soin.
Deux de ses voisins s’unirent ensemble, le chassèrent de sa maison, occupèrent son
champ ; ils firent entre eux une union pour se défendre contre tous ceux qui
voudraient l’usurper, et effectivement, ils se soutinrent par là pendant plusieurs
mois. Mais un des deux, ennuyé de partager ce qu’il pouvait avoir tout seul, tua l’autre
et devint seul maitre du champ. Son empire ne fut pas long : deux autres troglodytes
vinrent l’attaquer ; il se trouva trop faible pour se défendre, et il fut massacré…
Cependant une maladie cruelle ravageait la contrée. Un médecin habile y arriva du
pays voisin et donna ses remèdes si à propos qu’il guérit tous ceux qui se mirent dans
ses mains. Quand la maladie eut cessé, il alla chez tous ceux qu’il avait traités
demander son salaire ; mais il ne trouva que des refus. Il retourna dans son pays, et il
40
y arriva accablé des fatigues d’un si long voyage. Mais bientôt après il apprit que la
même maladie se faisait sentir de nouveau et, affligeait plus que jamais cette terre
ingrate. Ils allèrent à lui cette fois et n’attendirent pas qu’il vint chez eux. « Allez, leur
il, hommes injustes ! Vous avez dans l’âme un poison plus mortel que celui dont vous
voulez guérir ; vous ne méritez pas d’occuper une place sur la terre, parce que vous
n’avez point d’humanité et que les règles de l’équité vous sont inconnues : je croirais
offenser les dieux, qui vous punissent, si je m’opposais à la justice de leur colère. »

Montesquieu ; Lettres persanes.

Fiche de séquence N°08

UA2
Domaine : L.C Discipline : Français Classe : T.L.L / T.A.L
Date : ……../…….../………… Durée : 02Heures
Compétence :
- Lire des textes variés
Composantes :
- Saisir le sens d’un texte,
- Exploiter un texte,
- Juger un texte.
Manifestations :
- Déchiffrer les signes d’un texte par la lecture silencieuse ;
- Rechercher la structuration de l’argumentation ;
- Dégager la thèse (point de vue de l’auteur) ;
- Identifier la nature (genre) du texte ;
- Repérer la chronologie des évènements (outils lexicaux, outils grammaticaux)
Contenus : Les méfaits de l’anarchie,Montesquieu ; Lettres persanes.
- Caractéristiques générales de l’anarchie ;
- Définition de l’anarchie ;
- Synthèse générale.
Ressources :
- Matérielles (matériels didactiques)
- Site internet.
Stratégies d’animation : Technique de pédagogie active (travail en groupe)
Déroulement des activités
Pré-évaluation :
Consignes :
1- Définis le pouvoir.
2- Cite les types de pouvoir et leurs caractéristiques.
3- Donne l’importance du pouvoir dans la société.

41
Activités1 :Les caractéristiques générales de l’anarchie ;
Consignes :
1- De quoi s’agit-il dans ce texte ?
2- Qu’est ce qui caractérisait le comportement de ces troglodytes ?

Synthèse de l’activité1
Réponses possibles :
1- Dans ce texte, il s’agit de l’histoire d’un peuple imaginaire d’Arabie(les
troglodytes), une sorte de mythe destiné à prouver qu’il n’est de vie sociale
possible sans vertus morales. Montesquieu montre ici les méfaits de
l’anarchie par des exemples concrets et la nécessité de l’autorité, du pouvoir
dans toutes les sociétés à fin de faciliter la cohabitation entre les gens.
2- Le comportement de ces troglodytes est caractérisé par l’insubordination,
l’égoïsme, l’individualisme, le manque de vertus(l’humanité et les règles de
l’équité).

Evaluation de l’activité1
Consignes :
1- Donne le nom de l’acte que les troglodytes ont fait au médecin.
2- Le médecin a-t-il été récompensé ? si oui, par qui et comment?

Activités2 :La définition l’anarchie ;

Consignes :
1- Définis l’anarchie.
2- Cite ces conséquences.

Synthèse de l’activité2
Réponses possibles :
1- L’anarchie est un système politique qui se caractérise par l’absence total de
l’Etat ou la désorganisation de l’Etat débouchant sur le désordre, la pagaille, le
chaos de l’Etat…
2- L’incapacité de s’organiser de façon conséquente pour sécuriser la société ; le
disfonctionnement des affaires de l’Etat, le libertinage de la population ;
l’accroissement de l’incivisme et l’injustice.…

Synthèse générale : (voir texte leçon précédente)

Evaluation sommative :
Consignes :
1- Ces mauvais troglodytes sont-ils devenus bons ? si oui ; comment ?
2- Pour quoi l’auteur dit-il que les troglodytes ressemblaient plus à des bêtes qu’à
des hommes ?
42
Appui :
Ré médiation :
Enrichissement :
Consigne :
“La force ne crée pas un chef ; c’est plutôt un adversaire à abattre”.
- Expliquez cette affirmation de Seydou Badjan à travers des arguments solides.
(Devoir à domicile)

Texte : La séparation des pouvoirs.

Il y a, dans chaque Etat, trois sortes de pouvoirs : la puissance législative, la puissance

exécutrice des choses qui dépendent du droit gens, et la puissance exécutrice de
celles qui dépendent du droit civil.
Par la première, le principe ou le magistrat fait des lois pour un temps ou pour
toujours, et corrige ou abroge celles qui sont faites. Par la seconde, il fait la paix ou la
guerre, envoie ou reçoit des ambassades, établit la sûreté, prévient les invasions. Par
la troisième, il punit les crimes ou juge les différents particuliers. On appellera cette
dernière la puissance de juger ; et l’autre, simplement puissance exécutrice de l’Etat.
La liberté politique dans un citoyen est cette tranquillité d’esprit qui provient de
l’opinion que chacun a de sa sûreté ; et pour qu’on ait cette liberté, il faut que le
gouvernement soit tel qu’un citoyen ne puisse pas craindre un autre citoyen.
Lorsque, dans la même personne ou dans le même corps de magistrature, la
puissance législative est réunie à la puissance exécutrice. Il n’y a point de liberté,
parce qu’on peut craindre que le même monarque ou le même sénat ne fasse des lois
tyranniques pour les exécuter tyranniquement.
43
 Il n’y a point encore de liberté si la puissance de juger n’est pas séparée de la
puissance législative et de l’exécutrice. Si elle était jointe à la puissance exécutive, le
pouvoir sur la vie et la liberté des citoyens serait arbitraire : car le juge serait
législateur. Si elle était jointe à la puissance exécutrice, le juge pourrait avoir la force
d’un oppresseur.
Tout serait perdu si le même homme, ou le corps des principaux, ou des nobles, ou
du peuple, exerçait ces trois pouvoirs : celui de faire des lois, celui d’exécuter les
résolutions publiques, et celui de juger les crimes ou les différends des particuliers.
Dans la plupart des royaumes de l’Europe, le gouvernement est modéré, parce que le
principe, qui a les deux premiers pouvoirs, laisse à ses sujets l’exercice du troisième.
Chez les turcs, où les trois pouvoirs sont réunis sur la tête du sultan, il règne un
affreux despotisme.

Montesquieu, L’esprit des lois, Lagarde et Michard, p : 106

Fiche de séquence N°09

UA2
Domaine : L.C Discipline : Français Classe : T.L.L / T.A.L
Date : ……../…….../………… Durée :02Heures
Compétence :
- Lire des textes variés
Composantes :
- Saisir le sens d’un texte,
- Exploiter un texte,
44
 - Juger un texte.
Manifestations :
- Déchiffrer les signes d’un texte par la lecture silencieuse ;
- Rechercher la structuration de l’argumentation ;
- Dégager la thèse (point de vue de l’auteur) ;
- Identifier la nature (genre) du texte ;
- Repérer la chronologie des évènements (outils lexicaux, outils grammaticaux)
Contenus : La séparation des pouvoirs ; Montesquieu, L’esprit des lois, Lagarde et
Michard, p : 106
- Les types de pouvoir et leur définition ;
- La nécessité de la séparation du pouvoir ;
- Synthèse générale.
Ressources :
- Matérielles (matériels didactiques)
- Site internet.
Stratégies d’animation : Technique de pédagogie active (travail en groupe)
Déroulement des activités
Pré-évaluation :
Consignes :
1- Définis l’anarchie
2- Cite quelques caractéristiques générales de l’anarchie ;

Activités1 :Les types de pouvoir et leur définition.

Consignes :
1- Après une lecture silencieuse de texte, cite les types pouvoirs.
2- Etablis la différence entre ces types de pouvoirs.

Synthèse de l’activité1 :
Réponses possibles :
1- Il y a, dans chaque Etat, trois sortes de pouvoirs : la puissance législative, la
puissance exécutrice et la puissance judiciaire.
2- Par la première, le principe ou le magistrat fait des lois pour un temps ou pour
toujours, et corrige ou abroge celles qui sont faites. Par la seconde, il fait la paix
ou la guerre, envoie ou reçoit des ambassades, établit la sûreté, prévient les
invasions. Par la troisième, il punit les crimes ou juge les différents particuliers.
On appellera cette dernière la puissance de juger ; et l’autre, simplement
puissance exécutrice de l’Etat.

Activités2 : La nécessité de la séparation du pouvoir;

Consignes :
45
 1- De quoi est-il question dans ce texte ?
2- Précise au moyen d’exemples les fonctions respectives des trois pouvoirs.
3- Montre en quoi la séparation des pouvoirs assure la liberté politique en faisant
obstacle à la tyrannie.

Synthèse de l’activité2
Réponses possibles :
1- Dans ce texte, Montesquieu pose le principe de la séparation des pouvoirs et
précise lesrisques liés à une séparation complète des pouvoirs.
2- Les fonctions respectives des trois pouvoirsau moyen d’exemples sont : Le
pouvoir législatif oula puissancelégislative est le principe où le magistrat fait
des lois pour un temps ou pour toujours, et corrige ou abroge celles qui sont
faites.Le pouvoir exécutif ou la puissance exécutrice des choses qui dépendent
du droit gens Par la seconde, il fait la paix ou la guerre, envoie ou reçoit des
ambassades, établit la sûreté, prévient les invasions. Par la troisième, il punit
les crimes ou juge les différents particuliers. On appellera cette dernière la
puissance de juger ; et l’autre, simplement puissance exécutrice de l’Etat.
3- Lorsque, dans la même personne ou dans le même corps de magistrature, la
puissance législative est réunie à la puissance exécutrice, il n’y a point de
liberté, parce qu’on peut craindre que le même monarque ou le même sénat ne
fasse des lois tyranniques pour les exécuter tyranniquement. Il n’y a point
encore de liberté si la puissance de juger n’est pas séparée de la puissance
législative et de l’exécutrice. Si elle était jointe à la puissance exécutive, le
pouvoir sur la vie et la liberté des citoyens serait arbitraire : car le juge serait
législateur. Si elle était jointe à la puissance exécutrice, le juge pourrait avoir la
force d’un oppresseur.Tout serait perdu si le même homme, ou le corps des
principaux, ou des nobles, ou du peuple, exerçait ces trois pouvoirs : celui de
faire des lois, celui d’exécuter les résolutions publiques, et celui de juger les
crimes ou les différends des particuliers.

Evaluation de l’activité2
Consigne :
1- Montre en quoi la séparation des pouvoirs assure la liberté politique en faisant
obstacle à la tyrannie.

Synthèse générale : (Idem avec la leçon précédente)

Evaluation sommative :
Consigne :
1- Quels pourraient être selon toi, les risques d’une séparation complète des
pouvoirs ?

Appui :
Ré médiation :
Enrichissement :
Consigne :
46
“ Le pouvoir est un couteau à double tranchants,tu le lèves trop, il te coupe la tête,
tu le rabaisses trop, il te coupe les jarrets”.
- Discutez cette conception de Massa Makan DIABATE en vous appuyant sur des
exemples concrets.(Devoir à domicile).

Texte : Les étapes du commentaire composé

Le commentaire composé comporte deux phases : une phase dite préparatoire et

une phase de rédaction.
- La phase préparatoire est constituée par le travail à opérer sur brouillon et
consiste à procéder à l’explication du texte, au repérage des thèmes.
- La phase de rédaction est l’aboutissement de la première. Elle comporte
essentiellement trois parties : l’introduction, le développement et la conclusion.
- L’introduction doit d’abord présenter le texte c’est – à dire donner les références :
titre, filiation, date de parution et éventuellement l’identité de l’éditeur. Ensuite elle
devra situer le texte en précisant les circonstances de sa création ou de sa publication
en précisant le thème central.
N.B : Au cas où ni le titre, ni le nom de l’auteur ne sont donnés, on peut directement
commencer par l’annonce des thèmes
- Le développement consiste à détailler, à expliquer les thèmes de façon extensive et
transparente en exploitant en même temps les ressources du fond et celles de la
formes ; car les idées valent aussi par la manière dont elles sont exprimées. En
d’autres termes l’étude du fond (idées) ne doit pas être séparée de celle se la forme
(style).
- Chaque thème retenu constituera une partie du développement et devra être traité
comme tel en ayant recours au texte et aux connaissances littéraires. Cette partie du
développement peut comporter plusieurs petits paragraphes, un thème pouvant
reposer sur plusieurs sous-thèmes ou thèmes secondaires.
On peut aussi enrichir le développement d’un thème en dégageant des similitudes ou
des différences entre l’approche qu’en fait le texte proposé et celle qu’en font d’autres
textes et d’autres auteurs.
- Au préalable, la maitrise de ces textes et auteurs est indispensable. Entre les
différentes parties du développement, l’on songera à mettre des phrases de
transition qui apparaitront comme des ponts assurant l’enchaînement logique des
thèmes et l’unité du texte.
- La conclusion doit être un bilan relevant l’intérêt du texte et l’originalité c’est – à
dire les mérites ou les particularités que l’auteur y a mis au regard d’autres textes et
d’autres auteurs. Elle doit être brève et synthétique.
Réussir l’épreuve de français au Bac
2è Edition, Comité pédagogique de
lettres

47
 Fiche de séquence N°10
UA2
Domaine : L.C Discipline : Français Classe :T.L.L/T.A.L
Date : ……../…….../………… Durée : 04 Heures
Compétences :
- Ecrire des textes variés
Composantes :
- Réfléchir à sa pratique d’écriture.
- Produire un texte en fonction de la situation de communication.
- Améliorer sa pratique d’écriture.
Manifestations :
- Déterminer de stratégies d’écriture.
- Faire le plan.
- Mobiliser ses ressources de la langue (grammaire, orthographe, etc.) lors de
l’élaboration du brouillon.
- Programmer un travail de réécriture.
Contenus : Technique du commentaire composé.
- Les étapes du commentaire composé
- Comprendre un sujet de commentaire.
- Comprendre le plan du commentaire.
Ressources éducatives / supports
48
 - Manuels scolaires.
Stratégies d’animation :
- Techniques de pédagogie active (travail en groupe, travail individuel)
Déroulement des activités :
Pré-évaluation :
Consignes :
1- Cite les types de pouvoir et leur définition.
2- Précise la nécessité de la séparation du pouvoir.

Activité1 : Comprendre les étapes du commentaire composé

Consignes :
1- Cite les phases du commentaire composé et définis- les.
2- Que comporte la phase de la rédaction ? Explique- les.
3- Que représente la conclusion ?

Synthèse de l’activité:
Réponses possibles :
1- Une phase dite préparatoire et une phase de rédaction.
2- Elle comporte essentiellement trois parties : l’introduction, le développement
et la conclusion.
- L’introduction doit d’abord présenter le texte c’est – à dire donner les références :
titre, filiation, date de parution et éventuellement l’identité de l’éditeur. Ensuite elle
devra situer le texte en précisant les circonstances de sa création ou de sa publication
en précisant le thème central.
Le développement consiste à détailler, à expliquer les thèmes de façon extensive et
transparente en exploitant en même temps les ressources du fond et celles de la
formes ; car les idées valent aussi par la manière dont elles sont exprimées. En
d’autres termes l’étude du fond (idées) ne doit pas être séparée de celle se la forme
(style).

49
La conclusion doit être un bilan relevant l’intérêt du texte et l’originalité c’est – à dire
les mérites ou les particularités que l’auteur y a mis au regard d’autres textes et
d’autres auteurs. Elle doit être brève et synthétique.
3- La conclusion est le bilan, elle doit être brève et synthétique.

Evaluation de l’activité1 :
Consignes :
1- Que comporte la phase de la rédaction ? Explique- les.

Synthèse générale ducommentaire composé.

Le commentaire composé est un exercice littéraire qui consiste à interpréteret à

analyser un texte de manière à y repérer des centres d’intérêts ou thèmes dont le
nombre doit être compris entre 2 et 4 puis à les développer sous la forme d’une
composition française bien structurée et compacte, plus exactement sous la forme
d’une dissertation.
Dans le mot commenter, il y’a « comment ? », ce qui rappelle la manière. Commenter,
c’est répondre à la question « comment ? ». On peut commenter un match de football,
de hand Ball, une cérémonie, un évènement…
Mais le type de commentaire qui nous concerne ici, est celui des textes. Commenter
un texte, c’est expliquer, interpréter par des commentaires ; des observations sur ses
idées (le fond) et sur sa forme (la manière dont l’auteur a écrit son texte).
Le commentaire composé est un exercice qui donne des détails sur un texte en alliant
le fond et la forme.Le fond est ce qui est dit par l’auteur du texte ; l’évènement qui est
conté. La forme est la manière dont l’auteur procède pour faire comprendre son
propos, son message. Il peut selon sa volonté, choisir d’émouvoir son lecteur ou de
l’attrister ou encore de créer n’importe quel autre effet (en lui) : c’est ce qu’on appelle
les figures de styles. Parmi ces figures de style, on peut retenir la métaphore qui une
comparaison sans outil de comparaison ; c’est un procédé d’expression qui consiste à
donner à un mot la valeur d’un autre présentant avec le premier une analogie (la
pluie de balles, la lumière d’un visage… ; la comparaison est aussi une figure de style,
l’anaphore(répétition des mêmes mots au début des phrases
successivement) ;l’antiphrase ( c’est le fait de dire une chose par son contraire)…
En principe, tout discours ou texte peut faire l’objet d’un commentaire composé.
Toutefois l’exercice a pour objet un texte littéraire en vers (poème ou extrait de
poème, extrait de pièces de théâtre) ou un texte en prose (extrait de roman) pour les
effets de style particulier que ce texte présente.

Evaluation sommative
Consignes : Fais un commentaire composé de ce texte.

50
Texte :Le bonheur et l’argent dans Ville Cruelle.

… Tout est bon pour se procurer de l’argent. Même l’évangélisation pour les blancs,
Tanga ! C’est tout juste pour se procurer de l’argent ; même les missionnaires avec
leur longue barbe, seulement pour eux, c’est plus malin. Cent francs si tu veux te
confesser, et deux cents francs si veux baptiser ton gosse, et mille francs si tu veux te
marier devant le prêtre et cinq cent francs pour le dernier du culte. Et tant de francs
pour que ton enfant soit dispensé du travail manuel à l’école. Et tant de francs pour
que sonnent les cloches de la mission catholique à l’enterrement de ta mère.
L’argent remue la ville de Tanga partout c’est la corruption. Il faut mouiller la barbe
des gens et le mensonge devient vérité. Les employés sont exploités par les patrons
blancs.
Ville cruelle, Mongo Béti.

Appui :
Rémédiation :
Consigne : Fais un commentaire composé de ce texte.

Texte : Les types de travail.

« Je remarque tout d’abord que, dans une société civilisée, il y a nécessairement deux
classes d’hommes : l’une qui tire sa subsistance du travail de ses bras, l’autre qui vit
du revenu de ses propriétés ou du produit de certaines fonctions où le travail de
l’esprit a plus de part que celui du corps. La première est la classe ouvrière, la
seconde, est celle que j’appellerai la classe savante.
Les hommes de la classe ouvrière ont bientôt besoin du travail de leurs enfants et les
enfants eux-mêmes ont besoin de prendre de bonne heure la connaissance et surtout
l’habitude et les mœurs du travail pénible auquel ils se destinent. Ils ne peuvent donc
pas languir longtemps dans les écoles. Il faut qu’une éducation sommaire mais
complète en son genre leur soit donnée en peu d’années et que bientôt ils puissent
entre dans les ateliers et se livrer aux travaux domestiques et ruraux. »

Destutt de Tracy, XIXe siècle

Enrichissement

Le surréalisme
Paul Eluard, L’amour la poésie, Gallimard1929 ;
Hamadoun Ibrahima Issébéré, Les Bouture du soleil, 1981, P : 120-121
51
 Texte : L’amour la poésie.

La terre est bleue comme une orange

Jamais une erreur les mots ne mentent pas
Ils ne vous donnent plus à chanter
Au tour des baiser de s’entendre
Les fous et les amours
Elle sa bouche d’alliance
Tous les secrets tous les sourires
Et quels vêtements d’indulgence
A la croire toute nue.

Les guêpes fleurissent vert

L’aube se passe autour du cou
Un collier de fenêtres
Des ailes couvrent les feuilles
Tu as toutes les joies solaires
Tout le soleil sur la terre
Sur les chemins de ta beauté.

Paul Eluard, l’amour la poésie, gallimard1929 ;

52
 Fiche de séquence N°11
UA2
Domaine : L.C Discipline : Français Classe : T.L.L / T.A.L
Date : ……../…….../………… Durée : 04Heures
Compétence :
- Lire des textes variés
Composantes :
- Saisir le sens d’un texte,
- Exploiter un texte,
- Juger un texte.
Manifestations :
- Déchiffrer les signes d’un texte par la lecture silencieuse ;
- Caractériser la forme et la structuration ;
- Caractériser le style (structures linguistique de base, technique d’écriture,
figures de styles) ;
- Rechercher la structuration de l’argumentation ;
- Dégager la thèse (point de vue de l’auteur) ;
Contenus : Le surréalisme dans la poésie française Paul Eluard, L’amour la poésie,
gallimard1929 ;
- La structure du texte ;
- Caractéristiques générales de la poésie surréaliste ;
- Définition dusurréalisme ;
- Contexte historique du surréalisme ;
- Synthèse générale.
Ressources :
- Humaines scolaire ;
- Matérielles (matériels didactiques)
- Site internet.
Stratégies d’animation : Technique de pédagogie active (travail en groupe)
Déroulement des activités
Pré-évaluation :
Consignes :
Pré évaluation :
1- Définis le commentaire composé.
2- Cite les étapes du commentaire composé

Activités :

Activité1 :La structure du poème.

Consignes :
1- Relève tout ce qui évoque : l’amour ; la poésie. En quoi l’amour et la poésie
sont-ils liés ?
2- Etudie la comparaison vers 1. Est-elle complètement arbitraire ? En quoi est-
elle surréaliste ?
3- Repère d’autres images qui te paraissent surréalistes et explique-les.
4- Relève des assonances et des répétitions que soulignent-elles ?
53
Synthèse partielle de l’activité1
Réponses possibles :
1- Ce qui évoque l’amour : des baisers,les amours,d’alliance, les sourires, les
joies solaires, beauté.
Ce qui évoque la poésie :les joies solaires ; le soleil sur la terre ; les chemins
de ta beauté. L’amour et la poésie sont liés en ce sens que l’une sert à
exprimer l’autre. La poésie sert à exprimer l’amour.
2- Le poète donne un couleur (bleue). Il la compare à (une orange) : La terre est
bleue comme une orange. Cette comparaisoncomplètement arbitraire. Elle est
surréaliste en ce sens que l’orange n’est pas bleue. C’est la couleurqui fait
qu’est surréaliste.
3- Les autres images surréalistes sont :
Les guêpes fleurissent vert
L’aube se passe autour du cou
Des ailes couvrent les feuilles
Tu as toutes les joies solaires
Tout le soleil sur la terre
Sur les chemins de ta beauté.
4- Les assonances “an” à la fin de plusieurs vers et des répétitions de “tout ; terre
”.Elles soulignent l’intérêt que le poète porte sur le thème d’amour.

Evaluation de l’activité1
Consignes :
1- En quoi l’amour et la poésie sont-ils liés ?

Activités2 :Les figures de style.

Consignes :
1- Relève les figures de styles employés par l’auteur.
2- Précise les raisons du choix de ces figures styles.
3- Définis le surréalisme.

Synthèse de l’activité2
Réponses possibles :
1- Les figures de styles employés par l’auteur sont :la comparaison (La terre est
bleue comme une orange) ; la métaphore (les joies solaires) ; l’antiphrase (Sur
les chemins de ta beauté).
2- Le poète veut montrer un aspect surréaliste des choses.

54
 3- Le surréalisme est un mouvement d’abord littéraire puis artistique, défini
et théorisé par le poète français André Breton en 1924.
Le mouvement se caractérise par son opposition à toute forme d’autorité et
par son hostilité aux valeurs sociales et morales ainsi qu’à la logique.

Evaluation de l’activité2
Consignes :
1- Cite les figures de styles employés par le poète de ce texte.

Synthèse généraledu surréalisme :

Le surréalisme est un mouvement d’abord littéraire puis artistique, défini et

théorisé par le poète français André Breton en 1924.Le mouvement se caractérise
par son opposition à toute forme d’autorité et par son hostilité aux valeurs
sociales et morales ainsi qu’à la logique.
- Le surréalisme comme outil d’expérimentation au service de la pensée :
Le surréalisme se veut surtout un outil expérimental grâce auquel peuvent triompher
non seulement le rêve et l’inconscient dans la création mais aussi le hasard, le
désir et la révolte.Le surréalisme permet à la pensée d’être maître de la création.
C’est une « dictée de la pensée en l’absence de tout contrôle exercé par la raison, en
dehors de toute préoccupation esthétique et morale ».Dans cet esprit, les surréalistes,
notamment les écrivains André Breton et Philippe Soupault, mettent au point une
nouvelle technique : l’écriture automatique.Le mouvement, qui gagne le monde
entier pendant les années 1930-1950, s’auto-dissout en 1969.
- Le but du surréalisme :
« Transformer le monde, a dit Marx, changer la vie, a dit Rimbaud, ces deux mots
d’ordre pour nous, n’en sont qu’un », affirmait André Breton. En effet, toute
contrainte étant jugée comme une atteinte à la liberté, les surréalistes laissent libre
cours aux récits de rêve, aux associations inattendues et hasardeuses ou à des
jeux collectifs comme les cadavres exquis.Le surréalisme, par la transgression des
interdits, l’émancipation des esprits, l’aspiration à des idéaux politiques, se veut le
chemin pour accéder à la « vraie vie ».Les thèmes de prédilection du surréalisme
sont d’ailleurs la liberté, l’amour et la poésie.
- L’origine du mot surréalisme :
C’est Apollinaire qui crée l’adjectif « surréaliste » en 1917 pour parler de sa pièce les
Mamelles de Tirésias, qu’il définit comme un « drame surréaliste ».
- La littérature surréaliste :
55
La littérature surréaliste libère le langage de toute règle. Les surréalistes écrivent
en effet leurs textes d’une seule traite et refusent de les retravailler : c’est ce qu’ils
appellent l’écriture automatique.
Ils prônent aussi une poésie révolutionnaire : l’acte d’écriture devient une prise de
position sociale, politique et philosophique. C’est d’ailleurs l’orientation politique
(communiste) du mouvement et de son fondateur André Breton qui est la cause de
brouilles et de départs de certains écrivains et artistes.
Les premiers écrivains qui adhèrent au mouvement sont Paul Éluard, Louis Aragon,
Antonin Artaud, Benjamin Péret, Robert Desnos, Philippe Soupault.
- La peinture surréaliste :
C’est Max Ernst qui est le précurseur de la peinture surréaliste. Ses « romans-
collages » et ses « frottages » sont l’équivalent de l’écriture automatique pour la
peinture. Il est suivi par l’espagnol Joan Miró qui applique le principe de l’écriture
automatique à ses « tableaux-poèmes ».
René Magritte, la principale figure du surréalisme belge, s’amuse avec un humour
décapant à créer des associations inattendues. Il joue sur l’écart entre la
représentation des choses et leur désignation : il est l’auteur d’un tableau
représentant une pipe et légendé ainsi : « Ceci n’est pas une pipe ».
Dans le domaine de la photographie, Man Ray met au point les « rayogrammes »
(photos obtenues par simple interposition de l’objet entre le papier sensible et la
source lumineuse).
Les principaux artistes surréalistes sont les peintres Max Ernst, André Masson,
René Magritte, Salvador Dalí, Joan Miró, le photographe Man Ray, le sculpteur
Jean Arp, le réalisateur Luis Buñuel, etc.

Evaluation sommative :
Consignes :

Appui :André Breton, Louis Aragon

Ré médiation :
Enrichissement :Groupe d’exposer sur “Le manifeste du surréalisme”Louis
ARAGON

Texte2 : Le soleil se lèvera à l’ouest.

Demain le soleil se lèvera à l’ouest !

Prophète je fus dès le jour de ma naissance !
Je refusai de manger dans le plat commun !
Ses sagaies rouges aveugleront les moisissures !
De l’âtre en éruption se déversera le feu
A consumer la chair putréfiée des médiocres !
Je vois venir les temps favorables
A dompter la pieuvre de l’esprit
Et dans mon âme une conjonction virile
Du souffle des montagnes
Et du vent de l’aurore non assoiffée de rosée !
56
Demain le soleil se lèvera à l’ouest !
La poudre parlera et les balles
Apaiseront la faim des vers de terre !
Je vois l’allégresse d’un chœur de corbeaux
Et les chacals festoieront !
Mais demain la chèvre dévorera l’hyène !
Et le fauve tremblera
Le tonnerre s’assourdira
Les fleurs s’épanouiront
Pour saluer l’aube blanche !
Demain le soleil se lèvera à l’ouest !
Les semences pourries germeront
Germeront contre –nature !
Germeront !
La langue du serpent dans mes narines
Et je me diversifie
En écailles miroitantes
En convulsions frénétiques !
C’est la fin du monde !

Le soleil à l’ouest est la sagaie des opprimés

Et ceux qui savent lire le sable fin
Qui connaissent le secret du cheminement du chacal
Ceux qui se mirent dans la paume de la main
Et qui comprennent le langage ambigu des oiseaux
Ceux qui devisent avec les animaux
Vous diront que la hyène cette nuit
Hurla sept fois derrière le village !
Détresse !mauvais signe !
Les bergers veillent sur les troupeaux !

Le soleil se lèvera à l’ouest !

Et le jour viendra
Où à la plainte des bouches muselées
Par l’épouvantail des chars d’assaut
Où à la peur succèderont la colère
Verte des peuples subjugués
Et la vigueur intrépide de démolir la luxure des
Corrompus
Hamadoun Ibrahima Issébéré, les Bouture du soleil, 1981, P : 120-121

Fiche de séquence N°11

UA2
Domaine : L.C Discipline : Français Classe : T.L.L / T.A.L
Date : ……../…….../………… Durée : 04Heures
Compétence :
57
 - Lire des textes variés
Composantes :
- Saisir le sens d’un texte,
- Exploiter un texte,
- Juger un texte.
Manifestations :
- Déchiffrer les signes d’un texte par la lecture silencieuse ;
- Caractériser la forme et la structuration ;
- Caractériser le style (structures linguistique de base, technique d’écriture,
figures de styles) ;
- Rechercher la structuration de l’argumentation ;
- Dégager la thèse (point de vue de l’auteur) ;
Contenus : Le surréalisme dans la poésie africaine : les Bouture du soleil, Hamadoun
IbrahimaIssébéré(Le soleil se lèvera à l’ouest).
- Caractéristiques générales de la poésie surréaliste ;
- Définition du surréalisme ;
- Contexte historique du surréalisme ;
- Synthèse générale.
Ressources :
- Humaines scolaire ;
- Matérielles (matériels didactiques)
- Site internet.
Stratégies d’animation : Technique de pédagogie active (travail en groupe)
Déroulement des activités
Pré-évaluation :
Consignes :
1- Définis le surréalisme.
2- Précise son objectif.
3- Cite quelques poètes surréalistes.
Activités :
Activité1 :L’étude de la structure du poème.
Consignes :
1- Explique le titre du poème.
2- Etudie la forme de ce poème.
3- Donne la valeur du futur simple dans ce poème.
4- Relève dans ce poème les termes qui renvoient aux opprimés ainsi qu’aux
oppresseurs.

58
Synthèse partielle de l’activité1
Réponses possibles :
1- Le titre de ce poème est significatif. Il s’agit d’abord pour le poète ISSEBERE de
refuser l’ordre classique des choses. C’est un moyen pour lui d’annoncer un
futur changement. C’est la transformation, la révolution de son peuple face aux
conditions pénibles de vie infligées par l’occident (des oppresseurs) aux
peuples noirs (opprimés).
2- Ce poème a une forme libre ; C’est un poème en prose.Il composé de cinq
strophes de vers hétérométrique et rimes variées. On remarque une absence
totale des règles de la versification et une libre expression des idées du poète.
On constate aussi une reprise du titre du poème au début de chaque strophe de
façon répétitive (un refrain) et la mise en relief du verbe “germeront” dénotent
le futur réveil,la prise de conscience prochaine du peuple noir.
Au niveau de la ponctuation, nous remarquons un emploi fréquent des points
d’exclamations. Cela démontre l’indignation du poète face aux
comportements répressifs des oppresseurs.
3- Le futur simple est le temps dominant de ce texte ; il exprime un changement
en perspective en faveur des opprimés. Le mode indicatif indique les faits réels.
Dans ce cas, ISSEBERE n’a aucun doute à ce qui concerne ce changement. La
valeur du futur simple dans ce poème est d’annoncer une réalité future.
4- Dans ce poème, les termes qui représentent les oppresseurs sont : les
moisissures, des médiocres, la hyène, le fauve, l’âtre en éruption, le
tonnerre, corrompus…
Ceux qui représentent les opprimés sont : Ses sagaies rouges, le feu, la poudre, des
vers de terre, les corbeaux, les chacals, la chèvre, les fleurs, les semences
pourries, les écailles miroitantes, des opprimés, des bouches muselées, la peur…
Evaluation de l’activité1
Consignes :
1- Relève dans ce poème trois les termes qui renvoient aux opprimés ainsi que
trois termes relatifs aux oppresseurs.
2- Donne la valeur du futur simple dans ce poème.
3- Précise ce qui explique le titre du poème.
Activités2 : L’étude des figures de styles.
Consignes :
4- Relève les figures de styles employés par l’auteur.
5- Précise les raisons du choix de ces figures styles.

59
Synthèse de l’activité2
Réponses possibles :
1- Les figures de styles employés par ISSEBERE sont:
L’antiphrase(Le soleil se lèvera à l’ouest !),
L’allégorie(pour exprimer l’idée du changement futur, il l’exprime de façon abstraite à
travers des termes comme :Demain le soleil se lèvera à l’ouest !
(La poudre parlera et les balles
Apaiseront la faim des vers de terre !
Je vois l’allégresse d’un chœur de corbeaux
Et les chacals festoieront !
Mais demain la chèvre dévorera l’hyène !
Et le fauve tremblera…),
L’hyperbole(exagération de la réalité d’une chose :Par l’épouvantail des chars
d’assaut
Où à la peur succèdera la colère
Verte des peuples subjugués),
La personnification (aveugleront les moisissures
souffle des montagnes
Et du vent de l’aurore non assoiffée!
La poudre parlera et les balles
Apaiseront la faim des vers de terre !),
La métaphore (Prophète je fus dès le jour de ma naissance
La langue du serpent dans mes narines
Et je me diversifie
En écailles miroitantes
En convulsions frénétiques !
C’est la fin du monde !
L’oxymore(demain la chèvre dévorera l’hyène
Le tonnerre s’assourdira
Les semences pourries germeront
et les balles apaiseront la faim des vers de terre

60
 2- Le poète a choisi ces figures styles pour apporter quelque chose de nouveau à
la création poétique.
Evaluation de l’activité2
Consignes :
2- Cite les figures de styles employés par l’auteur de ce texte.
Synthèse généraledu surréalisme : (Voir texte1)
Evaluation sommative :
Consignes :
1- En vous inspirant de l’écriture poétique surréaliste, compose un poème
surréaliste. (Devoir à domicile)
Appui :
Ré médiation :
Enrichissement :

Alphalou DOUMBIA Bamako, le 01 sept. 2015

E. mail : [email protected].
Tel : 70.02.07.74.76 / 60.09.74.74.17

Monsieur le Directeur du Conseil Norvégien pour les Réfugier au Mali

Objet: Lettre de motivation

Monsieur, le Directeur suite à votre offre d’emploi, paru sur le site de ANPE –
MALI le Mercredi 11 Août 2015 au poste des officiers de ICLA, je me permets de vous
contacter afin de proposer ma candidature.
Titulaire d’une Maitrise en Philosophie de la Faculté des lettres, Langues, Arts
et Sciences Humaines (FLASH) de Bamako et d’un diplôme d’enseignant du
secondaire Général en philosophie de l’Ecole Normale Supérieure de Bamako. Je suis
actuellement le professeur titulaire de philosophie au Lycée MabY DIABAKITE de
Fana.
Lors de mes différents stages de qualifications, ma rigueur, mon autonomie et
mon sens de l’organisation ont été vivement apprécié et m’ont permis de décrocher
le poste que j’occupe présentement.
Doté de réelles capacités d’adaptation, très dynamiques, respectueux, mes
qualités relationnelles et mon sens de responsabilité me permettent de mener à bien
les tâches qui me seront confiées.
Afin de mieux vous exposer mes motivations et mes compétences, je
souhaiterais vous rencontrer très prochainement.
Veuillez agréer Monsieur, mes salutations les plus distinguées.
*******************************************************************

61
Alphalou DOUMBIA Bamako, le 01 sept. 2015
E. mail : [email protected].
Tel : 70.02.07.74.76 / 60.09.74.74.17

Monsieur le Directeur du Conseil Norvégien pour les Réfugier au Mali

Objet: Lettre de motivation

Monsieur, le Directeur suite à votre offre d’emploi, paru sur le site de ANPE –
MALI le Mercredi 11 Août 2015 au poste des officiers de ICLA, je me permets de vous
contacter afin de proposer ma candidature.
Titulaire d’une Maitrise en Philosophie de la Faculté des lettres, Langues, Arts
et Sciences Humaines (FLASH) de Bamako et d’un diplôme d’enseignant du
secondaire Général en philosophie de l’Ecole Normale Supérieure de Bamako. Je suis
actuellement le professeur titulaire de philosophie au Lycée MabY DIABAKITE de
Fana.
Lors de mes différents stages de qualifications, ma rigueur, mon autonomie et
mon sens de l’organisation ont été vivement apprécié et m’ont permis de décrocher
le poste que j’occupe présentement.
Doté de réelles capacités d’adaptation, très dynamiques, respectueux, mes
qualités relationnelles et mon sens de responsabilité me permettent de mener à bien
les tâches qui me seront confiées.
Afin de mieux vous exposer mes motivations et mes compétences, je
souhaiterais vous rencontrer très prochainement.
Veuillez agréer Monsieur, mes salutations les plus distinguées.

Fiche de séquence N°12

UA2
Domaine : L.C Discipline : Français Classe :T.L.L/T.A.L
Date : ……../…….../………… Durée : 04 Heures
Compétences :
- Ecrire des textes variés
Composantes :
- Réfléchir à sa pratique d’écriture.
- Produire un texte en fonction de la situation de communication.
- Améliorer sa pratique d’écriture.
Manifestations :
- Déterminer de stratégies d’écriture.
- Faire le plan.
- Programmer un travail de réécriture.
Contenus :La Lettre de motivation.
- Caractéristiques d’une Lettre de motivation.
- Objet d’une Lettre de motivation.
- Définition d’une Lettre de motivation.
- Synthèse générale.
62
Ressources éducatives / supports
- Internet.
- Autres
Stratégies d’animation :
- Techniques de pédagogie active (travail en groupe, de 20 à 30mn ; travail
individuel à domicile)
Déroulement des activités :
Pré-évaluation :
Consignes :
1- En quoi ce texte étudié d’ISSEBERE est-il un texte surréaliste ?
2- Existe-t-il des points communs et de divergence entre le surréalisme africain et
français ? Référez-vous aux textes étudiés.

Activité1 :Caractéristiques d’une Lettre de motivation.

Consignes :
1- Relève les caractéristiques de ce texte.
2- Précise les différentes parties de ce texte.
3- Donne son objectif.
4- Définis alors la Lettre de motivation.
Synthèse de l’activité:
Réponses possibles :
1- Ce texte est caractérisé par la présence de : une entête, d’un contenu et des
salutations.

63
 2- les différentes parties de ce texte sot : l’état civil, les études, la carrière
professionnelle, les expériences vécues, les différentes langues (parlées ou
écrites) de son auteur.
3- Son objectif est d’exprimer la motivation de son auteur pour une cause bien
déterminée
4- La Lettre de motivationest un documentqui exprime la motivation d’une
personne pour quelque chose.
Evaluation de l’activité:
Consignes :
1°) Pourquoi écrit – on la Lettre de motivation?
Synthèse générale :
Evaluation sommative :
Consigne :
- Rédige une lettre de motivation pour une bourse d’étude que l’ambassade
de la France a mis à la disposition aux nouveaux bacheliers de l’année 2015
sur son site le 20 juillet 2015.
Appui :
Rémédiation :
Enrichissement

64
 Curriculum vitae
Nom : MARIKO
Prénoms : Aly
Date et lieu de naissance : 20 janvier 1980 à BAMAKO (Mali)
Nationalité : Malienne
Adresse actuelle: Lycée Kalilou FOFANA de BOUGOUNI-Région : SIKASSO
Situation matrimoniale : Marié
Contact : 666 27 25 06/ 779 01 83 24
E-mail : [email protected]

Cursus scolaires et Universitaires :

- 2010-2009 : Ecole normale Supérieure (EN-Sup) de BAMAKO ; option :
professeur d’enseignement secondaire en Lettres modernes ;
- 2008-2009 : MAITRISE en Lettres modernes à la faculté des lettres, langues,
Arts et sciences humaines(F.L.A.S.H) de BAMAKO ;
- 2007-2008 : Licence en Lettres modernes (F.L.A.S.H) ;
- 2002-2006 : Diplômes d’études universitaire général (D.E.U.G) ;
- 2001-2002 : BACCALAUREAT Malien, série : LANGUES et LITTERATURE
(L.L) au lycée monseigneur Didier de mont clos de Sikasso ;
- 1996 -1997 : Diplôme d’études fondamental(D.E.F) au centre de Massigui
second cycle“ A”.

Expériences personnelles :
- 2015 : Secrétaire général du club UNESCO de BOUGOUNIet en même temps
Secrétaire général adjoint de la Coordination des ressortissant de la région
de Koulikoro bureau local de BOUGOUNI ;
- 2014 : formation au compte de la Fédération mondiale pour la paix.
- 2009-2011 : Facilitateur de la commune III du district de Bamako de la
convention Nationale des associations de soutien à Alphonse Békété/siège à
Hamdallaye(Bamako)
- 2008 : Secrétaire général adjoint de l’association des jeunes de la commune
III « G.E.C3.B » le Groupe « les Espoirs » de la commune III du district de
Bamako et Secrétaire général l’A.J.C (l’Association des jeunes du campII
de la gendarmerie national de Dar-Salam à BAMAKO),
- 2006-2007 :Co-fondateur du Club de LETTRES de (F.L.A.S.H) ;
- Membres de bureau de beaucoup d’organisations associatives (voir pièces
jointes) ;

Langues :
Oral Ecrit
Français Très-bien Très-bien
Anglais Bien Bien
Allemand Assez-bien Assez-bien
Latin passable Bien
65
Bamanankan Très-bien Assez-bien
Peulh passable passable

Passions : Lecture, écriture et la musique.

Religion : Musulmane.

Fiche de séquence N°13

UA2
Domaine : L.C Discipline : Français Classe :T.L.L/T.A.L
Date : ……../…….../………… Durée : 04 Heures
Compétences :
- Ecrire des textes variés
Composantes :
- Réfléchir à sa pratique d’écriture.
- Produire un texte en fonction de la situation de communication.
- Améliorer sa pratique d’écriture.
Manifestations :
- Déterminer de stratégies d’écriture.
- Faire le plan.
- Programmer un travail de réécriture.
Contenus : Le Curriculum Vitae.
- Les différentes parties du Curriculum Vitae.
- Objectif du Curriculum Vitae.
- Définition du Curriculum Vitae.
- Synthèse générale.
Ressources éducatives / supports
- Internet.
- Autres
Stratégies d’animation :
- Techniques de pédagogie active (travail en groupe, de 20 à 30mn ; travail
individuel à domicile)
Déroulement des activités :
Pré-évaluation :
Consignes :
1- Définis la Lettre de motivation.
2- Pourquoi l’écrit – on ?
Activité : Les différentes parties du Curriculum Vitae.
Consignes :
1- Précise les différentes parties de ce texte.
2- Donne son objectif.
3- Définis alors le curriculum Vitae.
Synthèse de l’activité:
Réponses possibles :

66
 1- Les différentes parties de ce texte sont: l’adresse complet, Cursus scolaires et
Universitaires ; les expériences personnelles ; les Langues ; lesPassions ; la
Religion
2- Le C.V doit pouvoir servir de document de référence par excellence d’une
personne.
3- Le curriculum vitae encore appelé C.V, est un document indiquant l’état civil,
les études, la carrière professionnelle, les expériences vécues, les différentes
langues (parlées ou écrites) d’une personne. Le cv précise aussi les loisirs, la
religion et les adresses complets de cette personne.

Evaluation de l’activité:
Consignes :
1°) Pourquoi écrit-on le curriculum Vitae?

Synthèse générale :
Le curriculum vitae encore appelé C.V, est un document indiquant l’état civil, les
études, la carrière professionnelle, les expériences vécues, les différentes langues
(parlées ou écrites) d’une personne. Le cv précise aussi les loisirs, la religion et les
adresses complets de cette personne.
L’état civil d’une personne indique de façon claire : le Nom, le Prénom, la date et lieu
de naissance, la nationalité, le sexe, et la situation matrimoniale. Les études ou les
diplômes obtenus doiventretrace de façon chronologique le cursus scolaire et
universitaire de la personne en commençant par le diplôme le plus récent pour
aboutir au premier obtenu tout en indiquant leurs années d’obtention.
La carrière professionnelle indique les différentes fonctions que nous avons
effectuées dans le temps en précisant leur période.
Les expériences encore appelé autres formations, sont des périodes pendant
lesquelles nous avons effectué des stages ou des formations dans d’autres services en
vue d’obtenir de l’expérience dans tels ou tels domaines.
La langue est la partie du cv dans laquelle nous devons énumérer les différentes
langues que nous savons parler ou écrire en précisant les appréciations.
Les loisirs, à ce niveau, il s’agit de citer les activités que nous aimons comme passe-
temps.
La religion, dans cette partie il s’agit tout simplement de préciser la religion
pratiquée par le propriétaire du C.V.
En terme de conclusion, nous pouvons retenir que le C.V est un texte fonctionnel tout
comme la demande et les lettres de motivation. Il évolue d’année en année suivant les
activités et position du propriétaire. Dans ce cas, le C.V doit être renouvelé chaque
fois que nous changeons de localité et de statut.
Nb : Toutes ces informations du C.V sont données en toute honnêteté et en toute
sincérité car le cv doit pouvoir servir de document de référence pour la personne.
67
Evaluation sommative
1- A l’image de ce que tu viens d’apprendre, rédige ton CV détaillé.
Appui :
Rémédiation :
Enrichissement

68
 Problème d’aujourd’hui :
Cultures et civilisations
(Débat sur cultures et civilisations)

UA3Fiche de séquence N°14

Domaine : L.C Discipline : Français Classe : T.L.L / T.A.L
Date : ……../…….../………… Durée : 02Heures
Compétences :
- Communiquer oralement selon des modalités variées.
Composantes :
- Décoder des énoncés oraux variés liés aux situations de communications les
plus courantes.
- Prendre part à des conversations sur des situations de la vie courante.
- S’exprimer oralement en contenu.
- Utiliser le langage pour construire des connaissances.
Manifestations :
- Ecouter l’interlocuteur ;
- Prendre notes des aspects à débattre ;
- Formuler ou noter les questions à poser ;
- Donner son point de vue.
Contenus : Problèmes d’aujourd’hui : débat sur cultures et civilisations
- Définition de la culture et de la civilisation ;
- Les types de culture et de civilisation et leurs caractéristiques ;
- L’importance de la culture et de la civilisation dans la société.
Ressources éducatives / supports
69
 - Humaines (professeur- élèves) (élèves –élèves) (élèves-professeur)
- Manuels scolaires ;
- Internet ;
- Autres.
Stratégies d’animation :
- Techniques de pédagogie active (travail en groupe, travail individuel)
Déroulement des activités :
Pré-évaluation
Consigne :
1- Définis le C.V.
2- Pourquoi écrit – on un C.V ?
3- Qu’est – ce qui caractérise le C.V ?
Activités 1 : La définition de la culture et de la civilisation ;
Consigne :
1- Définis la culture.
2- Définis la civilisation.
3- Etablis la différence la culture et la civilisation.

Synthèse de l’activité :
Réponses possibles :
1- Quand on parle de culture et civilisation, on sait très bien ce dont veut parler.
Ces termes sont employés souvent pour donner des jugements de valeurs. Au
départ, il y’a eu des polémiques et parfois des confusions autour des définitions
de ces termes.
La culture : selon le Larousse, C’est l’ensemble des connaisses acquises. Par
extension, la Cultiver est aussi synonyme travailler la terre pour la rendre
fertile. C’est former, développer, perfectionner, entretenir soigneusement par
quelqu’un en vue de tirer profit. Se cultiver, c’est accroitre ses connaissances
dans de nombreux domaines. Mais au-delà de la connaissance, la culture est
aussi l’art, le droit, les coutumes, la morale, la religion, les institutions, le
langage…toutes les capacités, toutes les habitudes acquises par l’homme en
70
 tant que membre d’une société bien déterminée. La culture est la totalité de
l’expérience humaine accumulée et socialement transmises. Etre cultivé, c’est
être différent des autres par ses comportements, ses langages, ses pensées,
c’est pouvoir apporter aux groupes dans lequel on se trouve des informations,
renseignements. La culture est alors synonyme de développement. Elle
entretient des rapports étroits avec la société. C’est ce qui fait dire certains
penseurs qu’il n’y a pas de peuple sans culture. C’est culture, cette valeur
sociale qui offre la possibilité aux jeunes générations de ne pas réinventer
chaque fois mais respecter.
2- La civilisation : ce mot a une origine très récente. Il n’apparait dans un
document que dans la seconde moitié du XVIII siècle.il aurait été employé par
Mirabeau en 1758. Sémantiquement, le mot recourt à trois domaines :
- Idéal universel de culture ; c’est à dire d’un terme objectif vers lequel
devrait s’acheminer tous les peuples du monde ;
- Une étape, un degré dans la marche de l’humanité ;
- L’ensemble des coutumes d’un moyen technique, d’une façon de vivre qui
caractérisent une société à une époque donnée.
3- Le concept de civilisation s’insiste sur le moyen technique appartenant à tel ou
tel groupe.
C’est ainsi que l’écrivain sénégalais Cheick Amidou KANE, dans son roman aventure
Ambigüe disait : “ il faut remarque qu’entre la culture et la civilisation, il y a une
grande différence : la culture désigne les instances spirituelles tandis que la
civilisation ne s’applique qu’au domaine matériel d’une société”De nos jours, la
civilisation est ce qui s’uniformise.
Evaluation de l’activité :
Consigne :
1- Etablis la différence la culture et la civilisation.
Synthèse générale : (voir les réponses possibles)
Evaluation sommative :
Consignes :
1- Dans la « La révolte du Kômô », Aly DIALLO affirme “Malgré les grands
apparats des croyances et technologie nouvelles, il y a un destin réel du passé
qui s’infiltre dans toute chose vivante”.
- Partages-tu ce point de vue ?

Appui :
Ré médiation :
Enrichissement

71
Texte : samou et sa mère
- Tu sais, ton oncle m’a promis sa fille pour toi. Tu as des femmes un peu partout.
Réfléchis donc et ne tue pas pour une seule fille.
- Ma ; le temps n’est plus de ces choses –la. Je ne connais pas la fille de mon
oncle. Il y a longtemps que je fréquente kany. Elle peut me comprendre. Elle me
comprend déjà.
- Oui, mais la fille de ton oncle fera tout ce que tu voudras. Si les parents de kany
ne veulent pas de toi, que comptez-vous faire ?
- Nous ferons n’importe quoi, mais elle ne sera pas la femme de Famagan !
- Tu y tiens tant que cela ? Fais bien attention, samou, les femmes qui ont été à
l’école ne craignent plus leur marie. Elles disloquent facilement les familles car
elles ne connaissent que leur mari, elles n’aiment que leur mari. Or, tu sais une
femme doit obéir ; elle doit être patiente…
- Mais non, Mà. Kany et moi nous nous entendons très bien.
- Oui, mais il n’y a pas que toi ! Elle doit pouvoir maintenir la famille unie. Elle
doit savoir offrir l’hospitalité aux gens qui viendront dans ta maison et on ne
vous enseigne rien de cela à l’école. Pour un garçon, cela peut passer ; mais une
jeune fille doit bien connaitre ces choses-là, sinon ses enfants n’en sauront rien
et leurs familles ne seront plus comme celle des autres.
- Maman coumba parlait lentement. Elle articulait bien ses mots comme si elle
craignait que leur sens échappât à son fils.
- Oui, oui, mà, tu as raison. Mais j’ai déjà parlé de tout cela avec kany. Tu la
connais bien ! Ne te salue-t-elle pas dans la rue ? N’a-t-elle pas plusieurs fois
pilé le mile pour toi ? Quand elle te voit au marché, ne prend-elle pas ta
corbeille ?
- Samou ne comprenait pas que maman coumba pût douter des qualités de kany.
Il était un peu déçu par les réticences de sa mère. Ses yeux étaient presque
suppliants.
- Tu as raison, elle est gentille.
- Alors, fit samou triomphant, tu vois donc qu’elle peut être ma femme !
- Maman coumba ne répondit pas tout de suite. Elle se leva et dit :
- Je vais revoir le feu. Attends un moment.
- Samou avait le visage rayonnant de joie. Il était parvenu à convaincre sa mère
et c’était là quelque chose de très important pour lui. Samou avait une réelle
vénération pour sa mère. Depuis la mort de son père, il n’avait jamais manqué
de rien. Maman coumba travaillait sans cesse pour lui et uniquement pour
lui. /.
Sous l’orage, présence africaine ; P : 83-84

72
UA3Fiche de séquence N°15
Domaine : L.C Discipline : Français Classe : T.L.L / T.A.L
Date : ……../…….../………… Durée : 02Heures
Compétence :
- Lire des textes variés
Composantes :
- Saisir le sens d’un texte,
- Exploiter un texte,
- Juger un texte.
Manifestations :
- Déchiffrer les signes d’un texte par la lecture silencieuse ;
- Caractériser la forme et la structuration ;
- Caractériser le style (structures linguistique de base, technique d’écriture,
figures de styles) ;
- Rechercher la structuration de l’argumentation ;
- Dégager la thèse (point de vue de l’auteur) ;
Contenus : La rencontre des cultures et civilisationsdans le roman”Sous l’orage“
de Seydou Badjan.
- La compréhension du texte;
- La typologie du texte ;
- L’étude thématique du texte,
- Synthèse générale.
Ressources éducatives / supports
- Humaines (professeur- élèves) (élèves –élèves) (élèves-professeur)
- Manuels scolaires ;
- Internet ;
- Autres.
Stratégies d’animation :
- Techniques de pédagogie active (travail en groupe, travail individuel)
Déroulement des activités :
Pré-évaluation
Consigne :
1- Définis la culture et la civilisation.
2- Etablis leur différence.
3- Donne l’importance de la culture et de la civilisation dans la société.
Activités 1 : La compréhension du texte.
73
Consigne :
1- Qui est l’auteur de ce texte ?
2- De quel ouvrage ce texte est-il extrait ?
3- Précise les personnages qui parlent dans de ce texte.
4- De quoi parlent-ils?
5- Sont-ils du même avis ? justifie ta réponse.
6- Que se passe-t-il vers la fin du texte ?
Synthèse de l’activité1 :
Réponses possibles :
1- L’auteur est Seydou Badjan.
2- Ce texte est un extrait du roman“sous l’orage”.
3- samou et sa mère parlent dans ce texte.
4- Ils parlent du mariage de samou.
5- Non, ils ne sont pas du même avis. Justification : la mère de samou veut que la
fille son oncle soit sa femme alors que samou a choisis kany sa camarade de
classe.
6- Vers la fin du texte, ils se sont mis d’accord et le choix de samou est respecté.

Evaluation de l’activité :
Consigne :
1- Pourquoi samou dit-il que le temps n’est de ces choses-la ?
Activités 2 : La typologie du texte.
Consigne :
1- Précise le type de ce texte. Justifie ta réponse.

Synthèse de l’activité2 :
Réponses possibles :
1- Ce texte est un dialogue de type argumentatif.Justification :Les deux
personnages cherchent chacun à convaincre l’autre à travers des arguments
solides.
Activités 3 : L’étude thématique du texte.
Consigne :
1- Cite les différents thèmes de ce texte.
2- Pourquoi l’auteur a-t-il choisis ces thèmes ?

Synthèse de l’activité3 :
Réponses possibles :
1- Les différents thèmes de ce texte sont : le mariagecoutumier ;traditionnel et le
mariage moderne,le changement entre (culture et civilisation) ; entre le
passé et le présent.
2- L’auteur a choisis ces thèmes pour montrer les changements intervenus dans
les sociétés africaines (maliennes) au profit de la civilisation occidentale.

Synthèse générale :

74
L’auteur de ce texte est Seydou Badjan.Ce texte est un extrait du roman “sous
l’orage”.Samou et sa mère parlent dans ce texte.Ils parlent du mariage de samou. Ils
ne sont pas du même avis.La preuve est que la mère de samou veut que la fille son
oncle soit sa femme alors que samou a choisis kany sa camarade de classe.Vers la fin
du texte, ils se sont mis d’accord et le choix de samou est respecté.Ce texte est un
dialogue de type argumentatif. Comme Justification, les deux personnages
cherchent chacun à convaincre l’autre à travers des arguments solides.Les différents
thèmes de ce texte sont : le mariage coutumier ; traditionnel et le mariage moderne,
le changement entre (culture et civilisation) ; entre le passé et le présent.L’auteur
a choisis ces thèmes pour montrer les changements intervenus dans les sociétés
africaines (maliennes) au profit de la civilisation occidentale.

Evaluation sommative :
Consignes :
1- Précise ce qui samou et sa mère.
Appui :
Ré médiation :
Enrichissement
Consigne :
- Commentez ces conseils de la mère de Samou dans sous l’orage de Seydou
Badjan à page 83.
“Fais bien attention, samou, les femmes qui ont été à l’école ne craignent plus
leur marie. Elles disloquent facilement les familles car elles ne connaissent que
leur mari, elles n’aiment que leur mari. Or, tu sais une femme doit obéir ; elle doit
être patiente…”

Texte :

Les journaux veulent plaire. Ils veulent donc publier les articles que le lecteur désire
lire. Or ce lecteur n’est pas naturellement porté vers l’effort intellectuel. Il préfère
absorber un aliment qu’il n’aura aucune peine à assimiler, même si cet aliment ne le
nourrit pas, même s’il ne lui apporte aucune des « vitamines intellectuelles » ou des
« calories culturelles » qui devraient constituer son repas quotidien. Il n’a pas
tellement d’années, les journalistes, ceux qui rédigeaient les journaux, ceux qui les
mettaient en page, qui en assuraient la présentation avaient pour objectif la défense
de certaines idées. Ils voulaient, avant tout, informer intellectuellement. Ils voulaient
l’orienter à travers les récifs et les incertitudes de la vie politique et sociale. Et, bien
75
entendu, cette tâche n’allait pas sans une certaine noblesse. Tandis qu’aujourd’hui,
les journaux-beaucoup d’entre eux en tout cas-ont renforcé à précéder l’opinion ; ils
préfèrent la suivre. Puisqu’ ‘elle demande des nourritures sans conscience, eh bien,
on lui donnera des nourritures sans constance ! c’est ainsi qu’est née la presse à
sensation.

Jean Guyau, La pensée des hommes.

Résumé : pour séduire ses lecteurs, la presse leur donne ce qu’ils aiment et qu’ils
digèrent facilement. Naguère, les journalistes voulaient informer et instruire leur
public, ce qui était louable. Mais actuellement, ils se soumettent à ses désirs et lui
offrent les pages à sensation attendues. (44mots)

***************************************************************************

Texte :

Les journaux veulent plaire. Ils veulent donc publier les articles que le lecteur désire
lire. Or ce lecteur n’est pas naturellement porté vers l’effort intellectuel. Il préfère
absorber un aliment qu’il n’aura aucune peine à assimiler, même si cet aliment ne le
nourrit pas, même s’il ne lui apporte aucune des « vitamines intellectuelles » ou des
« calories culturelles » qui devraient constituer son repas quotidien. Il n’a pas
tellement d’années, les journalistes, ceux qui rédigeaient les journaux, ceux qui les
mettaient en page, qui en assuraient la présentation avaient pour objectif la défense
de certaines idées. Ils voulaient, avant tout, informer intellectuellement. Ils voulaient
l’orienter à travers les récifs et les incertitudes de la vie politique et sociale. Et, bien
entendu, cette tâche n’allait pas sans une certaine noblesse. Tandis qu’aujourd’hui,
les journaux-beaucoup d’entre eux en tout cas-ont renforcé à précéder l’opinion ; ils
préfèrent la suivre. Puisqu’ ‘elle demande des nourritures sans conscience, eh bien,
on lui donnera des nourritures sans constance ! c’est ainsi qu’est née la presse à
sensation.

Jean Guyau, La pensée des hommes.

Résumé : pour séduire ses lecteurs, la presse leur donne ce qu’ils aiment et qu’ils
digèrent facilement. Naguère, les journalistes voulaient informer et instruire leur
public, ce qui était louable. Mais actuellement, ils se soumettent à ses désirs et lui
offrent les pages à sensation attendues. (44mots)

76
 Fiche de séquence N°21
UA3
Domaine : L.C Discipline : Français Classe :T.L.L/T.A.L
Date : 2Heures Durée : 2heures
Compétences :
- Ecrire des textes variés.
Composantes :
- Réfléchir à sa pratique d’écriture.
- Produire un texte en fonction de la situation de communication.
- Améliorer sa pratique d’écriture.
Manifestations :
- Déterminer des stratégies d’écriture ;
- Faire le plan ;
- Envisager un travail de réécriture.
Contenus : la contraction de texte.
- Définition.
- Comprendre le plan,
- Contracter un texte.
Ressources éducatives / supports
- Manuels scolaires
- Internet.
Stratégies d’animation :
- Technique de pédagogie active (travail en groupe) de 30 à45mn
Déroulement des activités :
Pré-évaluation
Consigne :
1- Etablis la différence la culture et la civilisation.
Activités 1 : Les caractéristiques générales de la contraction de texte.
Consigne :
1- Lis silencieusement ce texte et son résumé
- Quelle différence trouves-tu entre les deux textes en termes de volume ?
- Identifie les connecteurs soulignés ; quel est leur rôle ?
- Retrouves-tu des connecteurs dans le résumé ?
- Sous quelle forme sont-ils repris?
2- Définis alors la contraction de texte.
Synthèse de l’activité 1
Réponses possibles :
1- Le texte1 est plus long que le texte2.
- les connecteurs soulignés jouent le rôle de mots de liaison.
77
 - Oui ;
- Sous la forme raccourcis et d’opposition.
- La contraction de texte est un exercice littéraire qui consiste à raccourcir un
texte et qui fait appel à la réflexion et à la culture générale de l’élève, du
candidat ou de celui qui la pratique.

Evaluation:
Consignes:

Synthèse générale:

La contraction de texte est un exercice littéraire qui fait appel à la réflexion et à la

culture générale de l’élève, du candidat ou celui qui la pratique.
Selon les inspecteurs du ministère de l’éducation nationale, la contraction de texte est
« le résumé fidèle, ordonné, précis, élégant et personnel du texte de base ».
La contraction de texte a pour but de développer l’esprit de synthèse, la précision
dans la pensée et dans l’expression de l’élève. L’épreuve de contraction de texte
comprend deux phases nécessaires et complémentaires : le résumé de texte et l’idée
à développer (la discussion ou l’essai).
Le résumé de texte consiste à extraire d’un texte de départ ce qu’il a d’essentiel et
d’exprimer cet essentiel d’une manière correcte, logique, et claire.
L’objectif du résumé de texte est de présenter brièvement ce qui a été longuement
exprimé.
Par ailleurs, on peut obtenir un tel résumé en contractant ou en résumant le texte
au quart (1/3 ; ¼ et au 1/5) du texte de base dont le nombre de mots est
généralement précisé dans l’énoncé de l’épreuve. Il faut cependant noter qu’une
marge de tolérance de 10% en plus (+) ou en moins (-) est généralement accordée à
l’élève.
Le résumé consiste, pour le candidat, à se mettre à la place de l’auteur du texte pour
dire la même chose en peu de mots en respectant la structure du texte.
Après le résumé de texte, il est toujours demandé à l’élève de choisir dans le texte
une idée intéressante pour développer sous la forme d’une dissertation comportant
une introduction, un développement et une conclusion.
Dans certains cas, l’idée à développer est clairement indiqué au niveau de la consigne.
NB : la contraction de texte n’est pas seulement suppression de certains mots ou
d’une bonne partie du texte de base. Elle ne doit pas non plus se faire phrase par
phrase ni mot à mot mais elle doit suivre les différents centres d’intérêts ou les
thèmes du texte de base.

Evaluation sommative :
Appui :
Ré médiation,
Enrichissement :
78
Texte : La nécessité du travail.
« Tant que les hommes se contentèrent de leurs cabanes rustiques, tant qu’ils se
bornèrent à coudre leurs habits de peaux avec des épines ou des arêtes, à se parer de
plumes et de coquillages, à se peindre le corps de diverses couleurs, à perfectionner
ou embellir leurs arcs et leurs flèches, à tailler avec des pierres tranchantes quelques
canots de pêcheurs, ou quelques grossiers instruments de musique ; en un mot tant
qu’ils ne s’appliquèrent qu’à des ouvrages qu’un seul pouvait faire, et qu’ à des arts
qui n’avaient pas besoin du concours de plusieurs mains, ils vécurent libre , sains,
bons et heureux autant qu’ils pouvaient l’être par leur nature et continuèrent à jouir
entre eux des douceurs d’un commerce indépendant ; mais dès l’instant qu’un
homme eut besoin du secours d’un autre, dès qu’on s’aperçut qu’il était utile à un seul
d’avoir des provisions pour deux, l’égalité disparut, la propriété s’introduisit, le
travail devint nécessaire et les vastes forets se changèrent en des campagnes riantes
qu’il fallut arroser de la sueur des hommes et dans lesquelles on vit bientôt
l’esclavage et la misère germer et croitre avec les moissons. »
J.J.Rousseau, Discours sur l’origine de l’inégalité.

1- Résume ce texte au ¼ de son volume avec une marge de tolérance de

10%en plus ou en moins.
2- Développe l’idée suivante“ dès l’instant qu’un homme eut besoin du secours d’un
autre, dès qu’on s’aperçut qu’il était utile à un seul d’avoir des provisions pour
deux, l’égalité disparut, la propriété s’introduisit,letravail devint nécessaire”

79
 Le Théâtre africain

La mort de chaka, Seydou BADJAN, deuxième tableau, p.206-207

Texte : Le complot des généraux de chaka.

- Dingana :
A nous de décider maintenant ! Nous avons la confiance de tous les généraux. Ils
nous laissent agir en leur nom. Tout ce que nous déciderons leur conviendra. C’est
une lourde responsabilité pour nous. Qu’en pensez-vous ?
- Mapo :
Dingana, tu es le plus sage d’entre nous tous ; C’est à toi de nous faire tes
proposition ! N’est ce pas, Malhagana ?
- Malhagana :
C’est mon avis aussi. J’ajoute que le temps presse. Il faut décider vite.
- Dingana :

80
Après cinq jours de marche, nous voici dans la gorge des montagnes rouges. C’est ici
que nous devrions, avec l’ensemble de nos camarades, prendre une décision. Mais en
route les autres nous ont désignés pour agir en leur nom. Faut-il voir chaka ? À la
réflexion, je pense que rien de bon ne sortira d’une discussion avec lui. Nous avons
une position forte. Chaka, tel que nous le connaissons, va vouloir livrer bataille dès
demain. C’est cela qu’il faut empêcher. Nous avons un argument solide, après cinq
jours de marche, les guerriers sont épuisés. L’ennemi, lui, est frais et dispos. Il aura le
dessus. Nous ne pourrons livrer bataille avant huit jours. Pendant ce temps, nous
essayerons d’entrer en rapport avec les chefs d’en face. Notre ennemi à présent n’est
pas ailleurs. Il est parmi nous. C’est chaka! Il vient de tuer en cours de route deux de
nos meilleurs compagnons : Nongogo et Mnyamané. C’est assez : il n’est plus lucide :
si vous m’écoutez donc, nous refuserons le combat avant huit jours. Nous traiterons
avec l’ennemi, nous nous ferons battre et nous leurs livrerons chaka.
- Malhagana :
Je suis de ton avis, et suis heureux de t’entendre que l’ennemi est parmi nous, que
l’ennemi est chaka ! Ceux qui ne voient pas cela oublient tout ce qui s’est passé et
veulent demeurer aveugles face à ce qui se passe journellement. Nous ne connaitrons
jamais la paix avec chaka parce que nous avons semé partout et chez tout le monde la
ruine, la désolation et la mort! Par notre action, des tribus entières ont disparu de la
surface de la terre. Où sont aujourd’hui les Amaquwabes, le peuple de Bouteletsi, de
Tembou ?les Amatchounous ? Le peuple de Bouyou ? Et j’en passe… peut-on oublier
les massacres de nos propres frères ? La fête bat son plein ! Chaka lève en l’air la
pointe de sa sagaie. On massacre ceux qui dansent mal !on massacre ceux qui dansent
trop bien ! On massacre ceux qui ne chantent pas ! Et les guerriers ? Ceux reviennent
de la campagne sans leur sagaie sont massacrés ! Ceux reviennent avec leur sagaie
sans une sagaie ennemi sont massacrés ! Et la vie, comment la menons-nous ? Non !
Nous avons mis du temps à nous décider. A présent, n’hésitons plus !
- Mapo :
Dingana a dit quelque chose auquel je suis sensible. Chaka n’a plus toute sa lucidité. Il
y a lieu de se poser une question après le meurtre de nos deux compagnons :
Nongogo et Mnyamané. Qu’ont-ils fait ? Aucun de nous ne le sait. Ont-ils été
calomniés ? Questions sans réponses. Pour ma part, je suis encore partisan de
l’explication. Je pense qu’il faut chercher à savoir ce qui se passe réellement dans
l’esprit et le cœur de chaka. S’il nous met à mort, les autres sont là ! D’autre part, je
sais aussi que les guerriers ne sont pas à mesure de livrer bataille avant deux jours au
moins. Je suis embarrassé. Que faut-il faire ?
Seydou BADJAN, La mort de chaka, deuxième tableau, p.206-207

Fiche de séquence N°22

81
UA3
Domaine : L.C Discipline : Français Classe : T.L.L / T.A.L
Date : ……../…….../………… Durée : 02Heures
Compétence :
- Lire des textes variés
Composantes :
- Saisir le sens d’un texte,
- Exploiter un texte,
- Juger un texte.
Manifestations :
- Déchiffrer les signes d’un texte par la lecture silencieuse ;
- Rechercher la structuration de l’argumentation ;
- Dégager la thèse (point de vue de l’auteur) ;
- Identifier la nature (genre) du texte ;
- Repérer la chronologie des évènements (outils lexicaux, outils grammaticaux)
Contenus : Le Théâtre : La mort de Chaka,Seydou BADJAN ;deuxième tableau,
p.206-207
- Caractéristiques générales du théâtre ;
- Les thèmes et les genres théâtraux et leur définition;
- Synthèse générale du théâtre.
Ressources :
- Matérielles (matériels didactiques)
- Site internet.
Stratégies d’animation : Technique de pédagogie active (travail en groupe)
Déroulement des activités
Pré-évaluation :
Consigne :
1- Les types de pouvoir et leur définition ;
Activités1 :LesCaractéristiques générales du théâtre.
Consignes :
1- En quoi peux-tu dire que ce texte est un extrait d’un texte théâtral ?
2- Définis alors le texte théâtral.
3- Etablis une différence entre le théâtre et les autres genres littéraires que tu
connais.
Synthèse de l’activité1
Réponses possibles :
1- Le para texte (deuxième tableau), la didascalie (entre Dingana, Mapo,
Malhagana), le ton, le dialogue…
2- Le théâtre est un genre littéraire particulier tout comme le roman, la poésie, le
conte, l’épopée, qui concilie à la fois le spectacle et la littérature.
3- Le texte théâtral se différencie des autres genres littéraires à travers sa
méthode de transmission (la précision des actes et des scènes, des tableaux,
l’intervention directe des personnages…)
Activités2 : Les thèmes et les genres théâtraux et leur définition;
Consignes :
82
 1- Cite les thèmes de ce texte.
2- Précise et définis les genres théâtraux.
3- Ce texte est-il un extrait d’une tragédie ou d’une comédie ? justifie ta réponse.
4- Trouves-tu une différence avec ceux des autres genres de la littérature (roman,
poésie, épopée…?
5- Définis un texte théâtral.

Synthèse de l’activité2 :
Réponses possibles :
1- Le pouvoir, la guerre, la trahison, la mort…
2- La tragédie et la comédie : Une tragédie est une pièce qui s’inspire de la mort
ou qui peut aboutir à la mort ou sang…
La comédie est une pièce qui corrige les mauvais comportements de certaines
personnes au sein de la société, en faisant rire le spectateur. A la fin d’une
comédie, il y’a toujours une petite leçon de morale véhiculée par des comédiens.
3- Une tragédie puisqu’il aboutit à la mort de Chaka ; il est poignardé, son sang a
coulé…
4- Non ; aucune différence avec ceux des autres genres de la littérature.
5- Un texte théâtral est un écrit dans lequel on retrouve des personnages qui
interviennent de façon directe dans la conversation en respectant la
didascalie…

Evaluation de l’activité2
Consignes :
1- Ce texte est-il un extrait d’une tragédie ou d’une comédie ? justifie ta réponse.

Synthèse générale du théâtre:

Le théâtre est un genre littéraire particulier tout comme le roman, la poésie, le conte,
l’épopée, qui concilie à la fois le spectacle et la littérature. Son origine remonte à
l’antiquité. Car les grecs jouaient des rites religieux en honneur de leur
Dieu(Dionysos) et ces mêmes thèmes ont été repris au XVI et XVII eme siècle. Les
premiers thèmes du théâtre furent des thèmes religieux. Un dramaturge est un
auteur de pièce de théâtre. La tragédie et la comédie. Une tragédie est une pièce qui
s’inspire de la mort ou qui peut aboutir à la mort ou sang…
La comédie est une pièce qui corrige les mauvais comportements de certaines
personnes au sein de la société, en faisant rire le spectateur. A la fin d’une comédie, il
y’a toujours une petite leçon de morale véhiculée par des comédiens.
Le texte à lire comporte la liste des personnages avec leurs noms et divers
informations familiales ou sociales. Il indique également le découpage en scène, en
actes ou en tableaux. C’est un texte qui doit être lu tandis que le texte à dire s’adresse
à un interlocuteur (un autre personnage ou soi-même) et en même temps au
spectateur. Si le texte à dire attire la compassion du public, c’est la double
énonciation théâtrale. Il est destiné à être dit par les comédiens. Le théâtre du XXème
siècle fera en grandes partie éclater la distinction des genres. Les thèmes de la
tragédie sont : les dieux et la foi, les rois et le pouvoir, le destin et la fatalité, la
passion et la mort. Ceux de la comédie sont : l’autorité, l’argent, le sexe, la maladie. Ils
83
ont parfois un aspect pédagogique et critiquent tout de même certaines tares de
société en vue de les corriger

Evaluation sommative :
Consignes :
1- Etablis une différence entre le théâtre et les autres genres littéraires que tu
connais.

Appui :
Ré médiation :
Enrichissement :Groupes d’exposer sur le théâtre Africain de Bernard B. Dadié,
Aimé Césaire…

Le Théâtre du XXème siècle :

Samuel BECKETT, En attendant godot, édition de Minuit, 1953.

84
 Texte : En attendant godot,

Alors on ne peut pas………

Estragon et Vladimir attendent, parlent, se disputent, s’ennuient, dorment, parlent,
attendent…un certain godot qui doit venir chaque soir les secourir et qui ne vient
jamais.
Estragon : Et si on se pendait ?
Vladimir :Avec quoi ?
Estragon : Tu n’as pas un bout de corde ?
Vladimir : Non.
Estragon : Alors on ne peut pas.
Vladimir : Allons-nous-en.
Estragon : Attends, il y a ma ceinture.
Vladimir : C’est trop court.
Estragon : Tu tireras sur mes jambes.
Vladimir : Et qui tirera sur les miennes ?
Estragon : C’est vrai.
Vladimir : Fais voir quand même. (Estragon dénoue la corde qui maintient son
pantalon. Celui-ci, beaucoup trop large, lui tombe autour des chevilles. Ils regardent la
corde.). A la rigueur ça pourrait aller. Mais est-elle solide ?
Estragon : on va voir. Tiens.
85
(Ils se prennent chacun un bout de la corde et tirent. La corde se casse. Ils se manquent
de tomber.)
Vladimir :Elle ne vaut rien.
(Silence.)
Estragon : Tu dis qu’il faut revenir demain ?
Vladimir : Oui.
Estragon : Alors on apportera une bonne corde.
Vladimir : c’est ça.
(Silence.)
Estragon : Didi.
Vladimir : oui.
Estragon : je ne peux plus continuer comme ça.
Vladimir : on dit ça.
Estragon : Si on se quittait ? Ça irait peut-être mieux.
Vladimir : on se pendra demain. (Un temps.) À moins que GODOT ne vienne.
Estragon : et s’il vient.
Vladimir : nous serons sauvés. (Vladimir enlève son chapeau-celui de Lucky-regarde
dedans, y passe la main, le secoue, le remet.)
Estragon : Alors on y va ?
Vladimir : Relève ton pantalon.
Estragon : comment ?
Vladimir : Relève ton pantalon.
Estragon : quej’enlève mon pantalon ?
Vladimir :RE-lève ton pantalon.
Estragon : c’est vrai. (Il relève son pantalon. silence.)
Vladimir : Alors ? On y va ?
Estragon : allons-y. (ils ne bougent pas).
(Rideau.)
Samuel BECKETT, En attendant godot, édition de minuit, 1953.

UA3Fiche de séquence N°23

Domaine : L.C Discipline : Français Classe : T.L.L / T.A.L
Date : ……../…….../………… Durée : 02Heures
Compétence :
- Lire des textes variés
Composantes :
- Saisir le sens d’un texte,
- Exploiter un texte,
- Juger un texte.
Manifestations :
- Déchiffrer les signes d’un texte par la lecture silencieuse ;
- Caractériser la forme et la structuration ;
- Caractériser le style (structures linguistique de base, technique d’écriture,
figures de styles) ;
86
 - Rechercher la structuration de l’argumentation ;
- Dégager la thèse (point de vue de l’auteur) ;
Contenus : Le théâtre du XXème siècle,Samuel BECKETT, En attendant godot,
édition de minuit, 1953.
- Les caractéristiques générales du théâtre du XXème siècle;
- Définition du théâtre du XXème siècle;
- Synthèse générale.
Ressources éducatives / supports
- Humaines (professeur- élèves) (élèves –élèves) (élèves-professeur)
- Manuels scolaires ;
- Internet ;
- Autres.
Stratégies d’animation :
- Techniques de pédagogie active (travail en groupe, travail individuel)
Déroulement des activités :
Pré-évaluation
Consigne :
1- Etablis la différence entre la tragédie et la comédie.
Activités 1 : La compréhension du texte.
Consigne :
1- De quoi s’agit-il dans ce texte ?
2- A ton avis qui est Godot et pourquoi ne vient-il pas ?
3- Quel sens donne t-il à son arrivé?
4- Précise l’auteur et les personnages de ce texte.
5- Que font-ils ?
6- A ton avis cette scène est-elle comique ou dramatique (tragique) ? justifie ta
réponse.

Synthèse de l’activité :
Réponses possibles :
1- Dans ce texte, il s’agit de l’arrivé d’un certain Godot.
2- Godot est le sauveur (Dieu). Il ne vient pas parce qu’il n’est pas temps de venir
et il ne sait même que ceux-ci l’attendent ici.
3- Il arrive pour sauver les deux hommes.
4- Samuel BECKETT est l’auteur du texte ; Estragon et Vladimir sont les deux
personnages.
5- Ils attendent l’arrivé de Godot.
6- Ce texte estune comédie car il fait rire les spectateurs.

Evaluation de l’activité :

Consigne :
1- De quoi s’agit-il dans ce texte ?

87
Activités 2 : L’étude des thèmes du texte.
Consigne :
1- Montre que l’enchainement des premières répliques banalise le thème de la
mort.
2- Compare les caractères des deux personnages. Ont-ils la même attitude par
rapport à la situation qu’ils vivent ? Lequel te parait le plus logique ?
3- Quels sont les détails (paroles ou indication scéniques) qui font penser à une
représentation de clowns ?
Synthèse de l’activité :
Réponses possibles :
1- La question d’Estragon : “ Et si on se pendait ? ”banalise le thème de la mort.
2- Non, ils n’ont pas les mêmes attitudes par rapport à la situation qu’ils vivent.
C’est l’attitude de Vladimir qui me parait logique.
3- les détails (paroles ou indication scéniques) qui font penser à une
représentation de clowns sont : Estragon : Attends, il y a ma ceinture.
Vladimir : C’est trop court.
Estragon : Tu tireras sur mes jambes.Estragon : Alors on y va ?
Vladimir : Relève ton pantalon.
Estragon : comment ?
Vladimir : Relève ton pantalon.
Estragon : que j’enlève mon pantalon ?
Vladimir : RE-lève ton pantalon.
Estragon : c’est vrai. (Il relève son pantalon. silence.)
Vladimir : Alors ? On y va ?

Evaluation de l’activité :
Consigne :
1- Entre les deux personnages qui semble avoir un comportement absurde ?
justifie ta réponse.

88
Synthèse générale :

Dans En attendant Godot, la scène se passe « sur une route à la campagne, avec
arbre ». Deux clochards, Vladimir et, Estragon convergent tant bien que mal, pour
tuer le temps interminable, en attendant un certain godot avec qui ils ont, crient-ils,
rendez-vous. Ils espèrent de lui monts et merveilles, mais tous les soirs Godot leur
fait dire qu’il viendra « sûrement demain ». On y voit le symbole de l’existence
absurde passéevainement dans l’attente de Dieu(en anglais, Godot).C'est la fin d'En
attendant Godot ; l'obscurité tombe sur le couple de clochards, Estragon et Vladimir,
qui n'en finissent pourtant pas d'attendre, sur une route de campagne, auprès d'un
arbre dont les feuilles ont bien voulu pousser. On peut dire qu'on est en bout de
course, là où les actes ne s'accordent plus aux mots. Godot ne vient pas.
L'impossibilité d'échapper à cette espérance toujours déçue ne semble pas tirer à
conséquence, même lorsque l'attente trouve son issue dans le suicide comme
tragique clownerie finale.
Le théâtre du XXème siècle fera en grandes partie éclater la distinction des genres.
Les thèmes de la tragédie sont : les dieux et la foi, les rois et le pouvoir, le destin et la
fatalité, la passion et la mort. Ceux de la comédie sont : l’autorité, l’argent, le sexe, la
maladie. Ils ont parfois un aspect pédagogique et critiquent tout de même certaines
tares de société en vue de les corriger à travers des comportements absurdes. Ces
comédiens voulaient rendre possible ce qui est impossiblepour démontrer la limite
de la puissance de l’homme face à son destin.

Evaluation sommative :
Consignes :
Consigne :
- A la différence du théâtre dramatique, le théâtre comique instruit le public
à travers des comportements absurdes.
- Commente ce point de vue comédien du XXème siècle.

Appui :
Ré médiation :
Enrichissement : Groupes d’exposer sur le théâtre de (Jean Paul Sartre ; Albert
Camus ;)

89
 Le Nouveau roman :

Louis-Ferdinand Céline,voyage au bout de la nuit,Gallimard, 1932

90
Texte : voyage au bout de la nuit,

On y passera tous…………
La première guerre mondiale vue par un homme troupe.
Serais-je donc le seul lâche sur la terre ? Pensais-je. Et avec quel effroi !...perdu parmi
deux millions de fou héroïques et déchainés et armés jusqu’aux cheveux ? Avec
casques, sans casques, sans chevaux, sur motos, hurlants, en autos, sifflants,
tirailleurs, comploteurs, volants, à genoux, creusant, se défilant, caracolant dans les
sentiers, pétaradants,enfermés sur la terre comme dans un cabanon, pour y tout
détruire, Allemagne, France et continent, tout ce qui respire, détruire, plus enragés
que les chiens, adorant leur rage( ce que les chiens ne font pas), cent, mille fois plus
enragés que mille chiens et tellement plus vicieux ! Nous étions jolis ! Décidément, je
le concevais, je m’étais embarqué dans une croisade apocalyptique.
On est puceau de l’horreur comme on l’est de la volupté. Comment aurais-je pu me
douter moi de cette horreur en quittant la place Clichy ? Qui aurait pu prévoir, avant
d’entrer vraiment dans la guerre, tout ce que contenait la sale âme héroïque et
fainéante des hommes ? À présent, j’étais pris dans cette fuite en masse, vers le
meurtre en commun, vers le feu... Ça venait des profondeurs et c’était arrivé.
Le colonel ne bronchait toujours pas, je le regardais recevoir, sur le talus, des petites
lettres du général qu’il déchirait ensuite menu, les ayant lues sans hâte, entre les
balles. Dans aucune d’elle, il n’y avait donc l’ordre d’arrêter net cette abomination ?
On ne lui disait donc pas d’en haut qu’il y’avait mépris ?abominable erreur ?
Maldonne ? Qu’on s’était trompé ? Que c’était des manœuvres pour rire qu’on avait
voulu faire, et pas des assassinats ! Mais non ! «Continuez, colonel, vous êtes dans la
voie ! » voilà sans doute ce que lui écrivait le général des Entrayes, de la division,
notre chef à tous, dont il recevait une enveloppe chaque cinq minutes, par un agent
de liaison, que la peur rendait chaque fois un peu plus vert et foireux. J’en aurais fait
mon frère peureux de ce garçon-là ! Mais on n’avait pas le temps de fraterniser non
plus.
Donc pas d’erreur ? Ce qu’on faisait à se tirer dessus, comme ça, sans même se voir,
n’était pas défendu ! Cela faisait partie des choses qu’on peut faire sans mériter une
bonne engueulade, c’était même reconnu, encouragé sans doute par les gens sérieux,
comme le tirage au sort, les fiançailles, la chasse à courre !...
Rien à dire. Je venais de découvrir d’un coup la guerre tout entière. J’étais dépucelé.
Faut être à peu près seul devant elle comme je l’étais à ce moment-là pour bien la voir
la vache, et face et de profil. On venait d’allumer la guerre entre nous et ceux d’en
face, et à présent ça brûlait ! Comme le courant entre les deux charbons, dans la
lampe à arc. Et il n’était pas près de s’éteindre, le charbon ! On y passerait tous le
colonel comme les autres, tout mariole qu’il semblait être, et sa carne ne ferait pas
plus de rôti que la mienne quand le courant d’en face lui passerait entre les deux
épaules.
91
Il y a bien des façons d’être condamné à mort. Ah ! Combien n’était pas donné à ce
moment-là pour être en prison au lieu d’être ici, moi crétin ! Pour avoir, par exemple,
quand c’était si facile, prévoyant, volé quelque chose, quelque part, quand il était
temps encore. On ne pense à rien ! De la prison, on en sort vivant, pas de la guerre.
Tout le reste, c’est des mots.

Louis-Ferdinand Céline,voyage au bout de la nuit, Gallimard, 1932

UA3Fiche de séquence N°24

Domaine : L.C Discipline : Français Classe : T.L.L / T.A.L
Date : ……../…….../………… Durée : 02Heures
Compétence :
- Lire des textes variés
Composantes :
- Saisir le sens d’un texte,
- Exploiter un texte,
- Juger un texte.
Manifestations :
- Déchiffrer les signes d’un texte par la lecture silencieuse ;
- Caractériser la forme et la structuration ;
- Caractériser le style (structures linguistique de base, technique d’écriture,
figures de styles) ;
- Rechercher la structuration de l’argumentation ;
- Dégager la thèse (point de vue de l’auteur) ;
Contenus : Le Nouveau roman,voyage au bout de la nuit, Louis-Ferdinand Céline,
Gallimard, 1932.
- Les caractéristiques générales du Nouveau roman ;
- Définition duNouveau roman ;
- Synthèse générale.
Ressources éducatives / supports
- Humaines (professeur- élèves) (élèves –élèves) (élèves-professeur)
- Manuels scolaires ;
- Internet ;
- Autres.
Stratégies d’animation :
92
 - Techniques de pédagogie active (travail en groupe, travail individuel)
Déroulement des activités :
Pré-évaluation
Consigne :
- Cite les Caractéristiques générales du théâtre XXème siècle ;
Activités 1 : L’étude du texte.
Consigne :
1 De quoi s’agit-il dans ce texte ?
2 Précise l’auteur et le narrateur de ce texte.
3 Quelle est la nature ce roman ?
4 Donne les raison de l’engagement du narrateur.
5 Est-il satisfait de son engagement pour la guerre ? Justifie ta réponse.
Synthèse de l’activité :
Réponses possibles :
1- Dans ce texte, Il s’agit d’une croisade apocalyptique : la première guerre
mondiale.
2- Louis-Ferdinand Céline est même temps l’auteur et le narrateur de ce texte. c
3- C’est un roman autobiographique. C’est à un roman qui retrace la vie de son
auteur.
4- Il ne voulait pas être le seul lâche ; c’est ce qui fait qu’il s’est engagé pour la
guerre.
5- Il n’est pas satisfait de son engagement pour la guerre. Justification : ces mots
sont des expressions de regret.“ Il y a bien des façons d’être condamné à
mort. Ah ! Combien n’était pas donné à ce moment-là pour être en prison au
lieu d’être ici, moi crétin !”

Evaluation de l’activité :
Consigne :

Activités 2 : L’étude des thèmes du texte.

Consigne :
1- Cite les thèmes de ce texte.
2- Donne le nom de ce type de texte et le type de roman.
3- Précise la différence entre le roman classique et le nouveau roman.

Synthèse de l’activité :
Réponses possibles :
1- Les thèmes de ce texte sont : la guerre, la peur, le désespoir, la révolte, la
mort…
2- Le type de texte : argumentatif ; le type de roman : autobiographique

93
 3- Le terme “nouveau roman” désigne un type de romans paru après la seconde
guerre mondiale qui rejettent les notions traditionnelles de la littérature
romanesque (personnages, intrigue, linéarité du récit, réalisme…)

Evaluation de l’activité :
Consigne :
1- Cite quelques nouveaux romanciers.

Synthèse générale :

Evaluation sommative :
Consignes :
Appui :(André Malraux ; Roland Barthe).
Ré médiation :
Enrichissement :des groupes d’exposer sur le nouveau roman (André Malraux ;
Roland Barthe)

Le pastiche : Ecrire à la manière de…

94
Texte1 :
L’homme n’est qu’un roseau, le plus faible de nature ; mais c’est un roseau pensant. Il
ne faut pas que l’univers entier s’arme pour l’écraser ; une vapeur, une goutte d’eau
suffit pour le tuer. Mais, quand l’univers l’écraserait, l’homme serait encore plus
noble que ce qui le tue, parce qu’il meurt ; et l’avantage que l’univers a sur lui,
l’univers n’en sait rien.

Blaise PASCAL, fragment 347, pensée (1670)

Texte2 :
L’homme est un chêne. La nature n’en compte pas de plus robuste. Il ne faut pas que
l’univers s’arme pour défendre. Une goutte d’eau ne suffit pas à sa préservation.
Même quand l’univers le défendrait, il ne serait pas plus déshonoré que ce qui ne le
préserve pas. L’homme sait que son règne n’a pas de mort que l’univers possède un
commencement. L’univers ne sait rient : c’est, tout au plus un roseau pensant.

Lautréamont, poésie II (1870)

95
******************************************************************************

Texte1 :
L’homme n’est qu’un roseau, le plus faible de nature ; mais c’est un roseau pensant. Il
ne faut pas que l’univers entier s’arme pour l’écraser ; une vapeur, une goutte d’eau
suffit pour le tuer. Mais, quand l’univers l’écraserait, l’homme serait encore plus
noble que ce qui le tue, parce qu’il meurt ; et l’avantage que l’univers a sur lui,
l’univers n’en sait rien.
Blaise PASCAL, fragment 347, pensée (1670)

Texte2 :
L’homme est un chêne. La nature n’en compte pas de plus robuste. Il ne faut pas que
l’univers s’arme pour défendre. Une goutte d’eau ne suffit pas à sa préservation.
Même quand l’univers le défendrait, il ne serait pas plus déshonoré que ce qui ne le
préserve pas. L’homme sait que son règne n’a pas de mort que l’univers possède un
commencement. L’univers ne sait rient : c’est, tout au plus un roseau pensant.

Lautréamont, poésie II (1870)

Fiche de séquence N°21UA3

Domaine : L.C Discipline : Français Classe :T.L.L/T.A.L
Date : 2Heures Durée : 2heures
Compétences :
- Ecrire des textes variés.
Composantes :
- Réfléchir à sa pratique d’écriture.
- Produire un texte en fonction de la situation de communication.
- Améliorer sa pratique d’écriture.
Manifestations :
- Déterminer des stratégies d’écriture ;
- Faire le plan ;
- Envisager un travail de réécriture.
Contenus :Le pastiche : écrire à la manière de…
- Définition dupastiche.
96
 - Comprendre le plan,
- Pasticher un texte ;
- Synthèse générale.
Ressources éducatives / supports
- Manuels scolaires
- Internet.
Stratégies d’animation :
- Technique de pédagogie active (travail en groupe) de 30 à45mn
Déroulement des activités :
Pré-évaluation
Consigne :
1- Définis le Nouveau roman ;
2- Donne ses caractéristiques ;

Activités 1 : Etude comparée du texte1 et 2

Consigne :
1- Lis silencieusement ces deux textes :
- Quelle relation entretiennent-ils entre eux ? justifie ta réponse.

Synthèse de l’activité 1
Réponses possibles :
1- La relation que ces deux textes entretiennent entre eux, est une relation
d’expression thématique : ils expriment tous les deux la faiblesse de l’homme

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 face à la nature et à l’univers. Ils reconnaissent tous les deux que l’homme est
un roseau mais le plus faible de la nature.

Evaluation:
Consigne:

Synthèse générale:

Le pastiche désigne, en littérature, un texte écrit « à la manière de ». Il s’agit d’imiter

une œuvre ou un style, en reproduisant ses caractéristiques essentielles. On peut
pasticher un genre, une époque, un registre, un mouvement littéraire. On peut aussi
pasticher un auteur : le pastiche nécessite alors, une analyse très fine de ce qui fait la
singularité d’un écrivain. Dans ce cas, le pastiche est un travail de réécriture.

Evaluation sommative :
Consigne : Demandez aux élèves de pasticher un écrivain, un comédien, un
chanteur, un professeur, un autre élève…

Appui :
Ré médiation,
Enrichissement :

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