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COMPTE-RENDU D’EXAMEN PSYCHOLOGIQUE

VERS LA FAMILLE

Ce compte-rendu est une photographie à un moment donné de la façon de

raisonner de votre enfant. Les éléments fournis ont un caractère relatif dont
l’interprétation appartient au psychologue.
Il constitue un des multiples éclairages sur une situation donnée et pourrait être
complété par d’autres tests au niveau neuropsychologique, orthophonique,
psychomoteur et/ou médical. Les résultats sont susceptibles d’évoluer dans le
temps. De ce fait, la validité de ces résultats est limitée à 2 ans.

Bilan réalisé le : 20/02/2023 Test utilisé : WISC 5

Au collège – Germillac - Tonneins

LAZGUEH Besma
Née le 25/10/2011
(11ans 3 mois au moment de la passation)
Scolarisée en classe de 6è3
I. ORIGINE DE LA DEMANDE

Je reçois Besma, âgé de 11 ans et 3 mois, au collège Germillac où elle est scolarisée en classe de
Sixième. La demande de bilan émane de l’équipe éducative suite au conseil de classe qui se de-
mande si Besma n’aurait pas besoin d’une scolarisation plus adaptée à son profil compte-tenu des
difficultés rencontrées.

Au niveau de scolarité, l’équipe a fait remonter des questionnements au niveau de sa compréhen-

sion des consignes à l’oral comme à l’écrit. Les tâches scolaires semblent être compliquées pour
Besma. Elle est cependant volontaire et meneuse dans un groupe. elle essaie toujours de terminer
ses exercices. Le recours à des modèles pour aider sa compréhension semble lui être utile mais
non suffisant.

Besma est une élève assez introvertie notamment en relation duelle avec l’adulte. Elle ne parait
pas anxieuse mais se trouve plutôt dans une position où elle répond à la demande sans grand en-
thousiasme. Elle est cependant volontaire bien sociabilisée et se sent bien dans sa classe. Elle me
dit avoir toujours bien aimé l’école. Elle a de bonnes relations avec ses camarades et ne manifeste
elle-même aucune difficulté à part en Histoire et en Français. En Histoire, ce serait plutôt une pro-
blématique de mémorisation et, en Français, il s’agirait plutôt d’une difficulté de compréhension de
la grammaire; « je ne comprends rien ». Je remarque aussi qu’elle est attachée affectivement à
certains professeurs, ce qui voudrait dire que ses performances dans les matières où elle se
trouve moins en confiance pourraient en être affectées.

Dans sa scolarité, elle avait commencé à ressentir des difficultés en début de CM2, difficultés qui
n’ont pas persisté en fin d’année. Cette année, elle va à « devoirs faits » trois fois par semaine
(lundi, jeudi et vendredi). Ce qui parait être utile pour elle. Ses parents sont conscients de cer-
taines difficultés et souhaitent le meilleur pour leur fille.

Je me rends compte aussi que Besma est très occupée dans la semaine. Elle pratique la natation,
lundi et jeudi, de 18 à 21H et, se couche souvent très tard, vers minuit en regardant un écran.

Besma a deux soeurs et un frère. Elle est la plus jeune. Si elle ressent le besoin d’être aidée, elle
sait qu’elle peut compter sur sa soeur Selma qui est scolarisée au lycée Stendhal d’Aiguillon à
condition qu’elle arrive à percevoir ses besoins et qu’elle le demande.
II. Résultats des tests psychométriques en intervalles de confiance*

Nature des examens Date Résultats*

Entretien préalable M et Mme 30.01.2023
LAZGUEH
Entretien + WISC V Besma 20.02.2023 1 -ICV (81 – 99)
2 -IVS ( 90 – 105)
3 -IRF (87-102)
4 -IMT (81 - 98)
5 -IVT (66- 85)
QIT ( 82 – 95 ) homogène

*voir détails dans l’interprétation des résultats.

III. Profil

1. Positionnement dans la courbe dite de « normalité »

Le QIT ou Quotient intellectuel total de Besma se situe dans un intervalle de confiance

entre 82 et 95, dans une zone juste à la limite de la moyenne des jeunes de son âge.
 2. Détail des notes obtenues

III Interprétation des résultats*

Les tests psychométriques du WISC V comprennent la passation de 10 subtests. Soit

2 subtests par « Indice ». Le calcul des résultats à ces 2 subtests donne un score par
indice. Chaque Indice nous renseigne sur des aptitudes spécifiques.

1. L’ICV, indice de compréhension verbal (81-99)

Un intervalle de confiance qui se situe entre 81 et 99 signifie que nous avons
95% de chance que le score réel se situe dans cette fourchette.

Les aptitudes de compréhension verbale éclairent sur l’ensemble des connaissances

et des compétences acquises. Elles permettent de faire face aux problèmes rencon-
trés dans la vie quotidienne et sont aussi un indicateur des capacités d’adaptation au
contexte social.

L’ICV est un indice où Besma obtient un score très légèrement en dessous de la moyenne (9 en
SIM et 7 en VOC). Je ne note pas de difficultés d’accès à l’abstraction, de catégorisation. Je note
cependant qu’elle ne connait pas certains mots et qu’elle a parfois besoin de relance pour
approfondir son raisonnement.

2. L’IVS, indice visuo-spatial (90-105)

 Les aptitudes visuo-spatiales donnent des indications sur la capacité à analyser, à en-
coder et à manipuler mentalement et physiquement des formes dans l’espace.

L’IVS, se situe dans la moyenne des jeunes de son âge (10 en CUB et 9 en PUZ).
A Cubes, elle est rapide au début avec une analyse plutôt globale puis de proche en proche. A
partir de l’item 10, elle tâtonne, a besoin de stimulation pour rester dans les temps. Quand je
lui explique, elle comprend très bien.
A Puzzles visuels, je remarque qu’elle oublie souvent la consigne. Quand je la recadre, elle
réussit.

Besma a une bonne capacité à percevoir et analyser les stimuli visuels et spatiaux et à or-
ganiser sa perception. Elle dispose d’un bon raisonnement visuo-perceptif et fluide sur ma-
tériel non verbal. Elle répond dans les temps à condition d’être étayée.

3. L'IRF, indice de raisonnement fluide (87-102)

Les aptitudes en raisonnement fluide permettent d’évaluer la capacité à raisonner sur
un stimulus visuel, et la capacité générale à la résolution de problème.

L’IRF se situe aussi dans la moyenne (9 en MAT et 9 en BAL). Dans Matrices, ses résultats
montrent des capacités de pensée analogique et d’analyse, de raisonner à partir de stimuli abs-
traits, d’attention aux détails visuels, de manipulation mentale dans la moyenne.
Puis dans Balances, je perçois que cela lui demande beaucoup de concentration. Ses résul-
tats sont bons mais l’effort observé pourrait être le signe de difficultés d’attention et de
concentration voire d’un léger manque de flexibilité.

4. L’IMT, indice de mémoire de travail (81-98)

Les aptitudes en Mémoire de travail donnent des informations sur la manière dont l’en-
fant parvient à retenir et à traiter des informations de manière consciente.

L’IMT est un indice qui situe Besma très légèrement en dessous de la moyenne des jeunes de son
âge (7 en MCH et 9 en MIM). Je remarque encore l’effort que cela lui demande.
En Mémoire des chiffres (MCH ordre direct= 4-6 ; MCH ordre inverse= 3-8 ; MCH ordre crois-
sant= 4-5 ), ses résultats montrent qu’elle dispose d’une mémoire à court terme légèrement fragile
sur support auditif.
En Mémoire des images, le score est meilleur avec support visuel. Je remarque un léger défaut
de prononciation de certaines lettres ( D-T; B-P).

Si difficultés d’attention et de concentration il y a, voire une légère dyslexie, on comprend

bien que cela vient jouer sur sa mémoire de travail notamment sur support auditif.

5. L’IVT, indice de vitesse de traitement (66-85)

 Les aptitudes en vitesse de traitement permettent une estimation de la vitesse d’exé-
cution.

L’IVT est bien en dessous de la moyenne (8 en COD et 2 en SYM). Cela pose question.

En code, elle se situe dans sa moyenne. Elle ne fait aucune erreur. on constate son envie de faire
du mieux possible. Elle est appliquée et consciencieuse. Cela est un bon indicateur de son
attention face à la situation scolaire en général.
En symboles, elle comprend très bien la consigne. Cependant, elle fait des erreurs et oublie des
lignes, ce qui la pénalise dans ses résultats. Il ne s’agit pas d’un problème de lenteur. Nous pou-
vons faire l’hypothèse d’un manque d’investissement et d’une certaine impulsivité. C’est le dernier
subtest et la passation lui a demandé beaucoup d’effort. On peut penser que son attention en soit
affectée. Il est aussi important d’écarter un problème de discrimination visuelle.

IV Conclusion

Besma est un jeune fille investie dans ce contexte de bilan. Elle est très à l’écoute et impliquée.
On ne perçoit pas d’angoisse particulière mais surtout un besoin de bien faire et de répondre à la
demande sans grande motivation ou enthousiasme notés à l’exercice. Serait-ce une compensation
qu’elle aurait incorporée dans son positionnement d’élève? Certaines épreuves lui demande beau-
coup d’effort mais elle est persévérante. La passation s’est donc bien déroulée.
De manière générale, les performances de Besma se situent dans la moyenne des jeunes de son
âge. Elle a cependant certaines difficultés en mémoire de travail et un point faible à sym-
boles.

Besma n’a pas de difficultés mnésiques importantes car sa mémoire visuelle fonctionne bien.
Cependant, les tests ont permis de repérer une légère difficulté sur support auditif.

Il est possible que Besma ait certaines difficultés attentionnelles et de concentration, au regard
de l’observation et des résultats.

C’est une élève volontaire qui possède les codes scolaires et qui pourrait réussir dans son par-
cours à condition d’être étayée. Il serait intéressant de penser à quelques adaptations notamment
en terme de compréhension des consignes orales. Il est très important qu’elle se sente soutenue
dans ce travail, car elle fournit déjà beaucoup d’effort.

Il faudra garder une veille notamment parentale par rapport à sa fatigue. Elle est très digne et ne
se plaint pas, cependant il faut garder en tête que son emploi du temps est lourd. Son sommeil en
est perturbé. L’usage des écrans est à modérer. Il est essentiel de l’éviter le soir avant le coucher.

Je recommande un bilan orthoptique pour éliminer un possible défaut visuel ainsi qu’un bilan neu-
ropsychologique pour estimer dans quelle mesure une difficulté d’ordre attentionnelle pourrait être
un frein dans ses apprentissages.
 Ingrid Schaller
Psy EN Education Développement
Conseil en Orientation Scolaire et Professionnelle