FICHE DE LECON

Discipline : MATHEMATIQUES
Classe : cinquième
Thème 1: Activités numériques
Leçon 8: Nombres premiers
Nombre de séance : 04
Durée d’une séance : 55 min
Supports didactiques : Manuels, revues.
Pré-requis : nombres entiers naturels
HABILETES CONTENUS
- la puissance entière d’un nombre entier naturel
Identifier
- un nombre premier
- la règle de priorité de la puissance dans une suite d’opérations
- les propriétés relatives à la division dans I' ensemble ℕ
Connaître - la règle permettant de reconnaitre un nombre premier
- l’égalité (𝑎 × 𝑏)𝑛 = 𝑎𝑛 × 𝑏 𝑛 connaissant les entiers naturels 𝑎 , 𝑏 et 𝑛.
- un produit de facteurs égaux sous forme de puissance d’un nombre entier naturel.
- une puissance sous forme de produit de facteurs égaux.
Écrire
- le produit de deux puissances d’un nombre entier naturel sous forme d’une puissance de cet entier
naturel.
Effectuer la division de a par b.
- la formule (𝑎 × 𝑏)𝑛 = 𝑎𝑛 × 𝑏 𝑛 , connaissant les entiers naturels 𝑎 , 𝑏 et n.
Appliquer
- la règle de priorité de la puissance dans une suite d’opérations.
- une puissance d’un nombre entier naturel
Calculer (𝑎 × 𝑏)𝑛 et 𝑎𝑛 × 𝑏 𝑛
-
Traduire - la division de a par b par une égalité

1
 - qu’une égalité traduit une division dans I' ensemble ℕ
Justifier
- qu’un nombre entier naturel de deux ou trois chiffres est premier
Encadrer - un nombre 𝑎 par deux multiples consécutifs d’un nombre b, lorsque 𝑎 n’est pas un multiple de b
Décomposer - un nombre entier naturel en un produit de facteurs premiers
Traiter une situation faisant appel aux nombres premiers

Situation d’apprentissage
Une coopérative scolaire vient de produire 30 cartons d’œufs. Chaque carton contient 30 plaquettes et chaque
plaquette contient 30 œufs. Le prix d’un œuf étant de 30 F CFA l’unité, combien coûte les 30 cartons d’œufs?

2
 FICHE DE LA 1ère SÉANCE

Discipline : MATHEMATIQUES
Classe : cinquième
Thème 1: Activités numériques
Leçon 8: Nombres premiers
Séance : 1/4
Durée de la séance : 55 min
Supports didactiques : Manuels, revues.
Pré-requis : nombres entiers naturels

HABILETES CONTENUS
Identifier La puissance entière d’un nombre entier naturel
Connaître La règle de priorité de la puissance dans une suite d’opérations
-un produit de facteurs égaux sous forme de puissance d’un nombre entier naturel
Écrire
-une puissance sous forme de produit de facteurs égaux

3
 Appliquer La règle de priorité de la puissance dans une suite d’operations

DÉROULEMENT DE LA 1ère SÉANCE

PLAN ET DURÉE DU COURS ACTIVITES DU PROFESSEUR ACTIVITES DES APPRENANTS TRACE ECRITE
organise les apprenants en
groupes
- distribue l’énoncé de la
situation aux apprenants
25 min
- demande à chaque
apprenant de lire l’énoncé de
la situation

4
 - choisit un apprenant pour
lire à haute voix l’énoncé de
la situation
NB : évaluer l’exécution de
chaque consigne avant de
donner une autre
- demande aux
apprenants de chercher. Réponse attendue
- observe le travail de Le prix des 30 cartons est :
chaque apprenant. 30×30×30×30= 810.000 F CFA
- fais une intervention
différenciée par rapport à
chaque apprenant si
nécessaire.
- recueille et traite de façon
différenciée ou non les
erreurs en situation ou non
J’apprécie le travail de
chaque groupe
J’envoie le représentant d’un
groupe au tableau.
I- Puissance entière Activité 1 Réponse attendue Définition
d’un nombre entier Calcule le nombre d’œufs 30×30×30= 27 000 œufs «a» est un nombre entier
naturel produit par la coopérative naturel quelconque; n est un
1- Présentation dans la situation nombre entier naturel plus
d’apprentissage grand que 1; 𝐚𝐧 désigne le

5
 10 min produit de n facteurs égaux
3
30×30×30 sera noté 30 et se au nombre a.
lit «30 exposant 3» 𝑎𝑛 = 𝑎 × … … … … . .× 𝑎
𝑛 𝑓𝑎𝑐𝑡𝑒𝑢𝑟𝑠 é𝑔𝑎𝑢𝑥 à 𝑎

Remarque : n est un nombre

entier naturel plus grand que
1.
0𝑛 = 0 𝑒𝑡 1𝑛 = 1
Exercice d’application Réponse attendue
1) Écris chacun des 1)𝑎 = 33 ; 𝑏 = 72 ; 𝑐 = 56 .
nombres ci-dessous 2)d= 2×2×2×2
sous la forme d’une d= 16
puissance. e= 1×1×1×1×1×1
20 min
a= 3×3×3 ; b= 7×7 ; e=1
c= 5×5×5×5×5×5
2) Calcule les puissances
suivantes.
d= 2 ; 𝑒 = 16
4

Activité 2 Réponse attendue a-Règle de priorité.

2- Calculer avec les Calcule : 2 × 123 Dans une suite d’opérations
puissances Exercice d’application 2.a) 2 × 123 = 2 × 1728 sans parenthèses, les calculs
P157 CIAM 5ème = 3456 de puissances sont
Je donne des exercices de prioritaires sur les
10min maison multiplications, les additions
1.e) P155 et 2.b) P157 CIAM et les soustractions.

6
 FICHE DE LA 2ème SÉANCE

Discipline : MATHEMATIQUES
Classe : cinquième
Thème 1: Activités numériques
Leçon 8: Nombres premiers
Séance : 2/4
Durée de la séance : 55 min
Supports didactiques : Manuels, revues.
Pré-requis : nombres entiers naturels

HABILETES CONTENUS

Connaitre -L’égalité (𝑎 × 𝑏)𝑛 = 𝑎𝑛 × 𝑏 𝑛 𝑐𝑜𝑛𝑛𝑎𝑖𝑠𝑠𝑎𝑛𝑡 𝑙𝑒𝑠 entiers naturels a, b, n.

-Les propriétés relatives à la division dans l’ensemble

Calculer -Une puissance d’un nombre entier naturel.

- (𝑎 × 𝑏)𝑛 𝑒𝑡 𝑎𝑛 × 𝑏 𝑛 .

Appliquer La formule (𝑎 × 𝑏)𝑛 = 𝑎𝑛 × 𝑏 𝑛 𝑐𝑜𝑛𝑛𝑎𝑖𝑠𝑠𝑎𝑛𝑡 𝑎, 𝑏 𝑒𝑡 𝑛

-le produit de deux puissances d’un nombre entier naturel sous forme d’une puissance de cet
Écrire
entier naturel.

7
 Effectuer La division de a par b

Traduire La division de a par b par une égalité

Justifier Qu’une égalité traduit une division dans l’ensemble

DÉROULEMENT DE LA 2ème SÉANCE

PLAN ET DURÉE DU COURS ACTIVITES DU PROFESSEUR ACTIVITES DES APPRENANTS TRACE ECRITE

Correction des exercices de Réponse attendue b-Autres règles de calcul

maison
35  34  3  3  3  3  3  3  3  3  3
Activité 3 Règle 1 :
10 min 35  34  39
En utilisant la définition des
puissances, complète les 𝑎 est un nombre entier
10 min égalités suivantes : naturel ; 𝑛 et 𝑚 sont deux
entiers naturels non nuls ;
35 × 34 = ⋯ × ….
𝑎𝑛+𝑚 = 𝑎𝑛 × 𝑎𝑚
35 × 34 = 3…………

Exercice d’application Réponse attendue

8
 𝑎 𝑒𝑡 𝑏 sont deux entiers
naturels. Complète par
l’exposant qui convient :

72 × 73 = 7… ;

53 × 5… = 59
5 min
𝑏… × 𝑏6 = 𝑏8

𝑎4 × 𝑎2 × 𝑎3 = 𝑎…..

Activité 4 Réponse attendue Règle 2 :

1).
En utilisant la définition des
puissances, complète les 23  53  2  2  2  5  5  5 𝑎 et 𝑏 sont deux nombres
égalités suivantes : entiers naturels ; 𝑛 est un
 (2  5)(2  5)(2  5)
nombre entier naturel non
1)23 × 53 = ⋯ × ….  (2  5)3 nul :
10 min 𝑎𝑛 × 𝑏 𝑛 = (𝑎 × 𝑏)𝑛
= (2×...) × (2×...) × 2)
(2×...) (2  7) 4  (2  7)(2  7)(2  7)(2  7)
= (… .× … )….. (2  7) 4  2  2  2  2  7  7  7  7
(2  7) 4  24  7 4
2)(2 × 7)4 = (2 × 7) × … ….

= ⋯ … . .× 7 × 7 × 7

9
 (2 × 7)4 = 2… × 7…

Exercice d’application Réponse attendue

Complète les égalités 310  32  38

suivantes :
113 11  114
310  3....  38
152  (3  5) 2
10min 11.... 11  114
15  (3  ....)
2 2 303  (2  3  5)3
303  (...  ...  ...)3

Activité 5 Réponse attendue Propriété

Effectue la division de 27 par 𝑎 𝑒𝑡 𝑏 sont des nombres

27= 6×4+3
6 et traduis cette division entiers naturels et b n’est
II- Division dans par une égalité pas nul. On peut trouver
5 min deux nombres entiers
naturels 𝑞 𝑒𝑡 𝑟 , tels que
𝑎 = 𝑏 × 𝑞 + 𝑟 𝑒𝑡 𝑟 < 𝑏.

10
 Dividende diviseur

𝑎 𝑏

𝑟 𝑞

Reste quotient

Si a est un multiple de b
alors le reste est nul et 𝑎 =
𝑏 × 𝑞.

Exercice d’application Réponse attendue

233=7×33+2
Traduis par une égalité la
5 min division de 233 par 7

Exercice de maison N°4

P170 et 2.c), 2.d) P158 CIAM

FICHE DE LA 3ème SÉANCE

Discipline : MATHEMATIQUES

11
Classe : cinquième
Thème 1: Activités numériques
Leçon 8: Nombres premiers
Séance : 3/4
Durée de la séance : 55 min
Supports didactiques : Manuels, revues.
Pré-requis : nombres entiers naturels

HABILETES CONTENUS
Identifier Un nombre premier
Encadrer Un nombre a par deux multiples consécutifs d’un nombre d’un nombre b, lorsque a n’est pas
multiple de b.
Connaître La règle permettant de reconnaître un nombre premier.

12
 DÉROULEMENT DE LA 3ème SÉANCE

PLAN ET DURÉE DU COURS ACTIVITES DUPROFESSEUR ACTIVITES DES APPRENANTS TRACE ECRITE
Correction des exercices de
10 min
maison
Activité 6 Réponse attendue Propriété
Pierre désire partager 41= 5×7+6. Donc 41 n’est pas un 𝑎 𝑒𝑡 𝑏 étant deux nombres
équitablement 41 oranges multiple de 7 entiers naturels et b non
entre ses 7 enfants. Il voit Ils auront 5 oranges chacun et il en nul. Si a n’est pas un
10 min bien que ses enfants auront restera 6 oranges. multiple de b, alors a peut
5 oranges chacun et qu’ils 7×5<41<7×6 être encadré par deux
n’en auront pas 6. Justifie multiples consécutifs de b.
cela. 𝑏 × 𝑞 < 𝑎 < 𝑏 × (𝑞 + 1)
Exercice d’application Réponse attendue
27 est il un multiple de 8? Non car 27= 8×3+3
10 min
Sinon encadre par deux Encadrement : 8×3<27<8×4. Donc
multiples consécutifs de 8 24<27<32
Activité 7 Réponse attendue Définition
Trouve les diviseurs de Les diviseurs de 3 sont : 1 et3. Un nombre premier est un
III-Nombres premiers chacun des nombres entiers Deux diviseurs. nombre entier naturel non
1) Définition naturels suivants : 3; 12 et 5 Les diviseurs de12 : 1; 2; 3; 4; 6 et nul qui admet exactement
10min Précise le nombre de 12. Six diviseurs. deux diviseurs; le nombre 1
diviseurs de ses nombres. Les diviseurs de 5 : 1 et 5. Deux et lui-même.
diviseurs

13
 On dit que les nombres 3 et Exemples : 2; 3; 5; 7; 11;
5 sont des nombres 13; 17; 19; 23; 29 sont les
premiers dix premiers nombres
premiers.
Exercice d’application Réponse attendue
Écris dans l’ordre croissant 31; 37; 41; 43 et 47
5 min
les 5 premiers nombres
premiers plus grands que 29
Activité 8 Réponse attendue Règle
Cite dans l’ordre croissant 2; 3; 5; 7; 11; 13; 17; 19 Pour savoir si un nombre
les nombres premiers 77=2×38+1 entier naturel est premier,
compris entre 1 et 20. 77=3×25+2 on le divise par les nombres
Divise 77 et 37 par des 77=5×15+2 premiers successifs pris
nombres premiers pris dans 77=7×11 dans l’ordre croissant,
l’ordre croissant jusqu’à 77 n’est pas premier jusqu’à trouver dans une
2) Reconnaître un
trouver un reste nul ou un 37=2×18+1 divisions :
nombre premier
quotient inférieur au 37=3×12+1 - Soit un reste nul ;
diviseur 37=5×7+2 dans ce cas le
10 min
37=7×5+2 7>5, donc 37 est nombre étudié
un nombre premier. n’est pas premier.
- Soit un quotient
plus petit ou égal au
diviseur ; dans ce
cas le nombre
étudié est premier.

14
 Exercice de maison. 2.c)
Page 168 CIAM 5e

FICHE DE LA 4ème SÉANCE

Discipline : MATHEMATIQUES
Classe : cinquième
Thème 1: Activités numériques
Leçon 8: Nombres premiers
Séance : 4/4
Durée de la séance : 55 min
Supports didactiques : Manuels, revues.
Pré-requis : nombres entiers naturels

15
 HABILETES CONTENUS
Justifier Qu’un nombre entier naturel de deux ou trois chiffres est premier
Décomposer Un nombre entier naturel en produit de facteurs premiers

DÉROULEMENT DE LA 4ème SÉANCE

PLAN ET DURÉE DU COURS ACTIVITES DUPROFESSEUR ACTIVITES DES APPRENANTS TRACE ECRITE
Correction des exercices de
15 min
maison
Exercice d’application Réponse attendue
Faire les divisions et on obtient

16
 10 min Les nombres 257 et 177 257 est un nombre premier
sont-ils premiers? 177 n’est pas premier
Activité 9 Réponse attendue Propriété
Ecris 45 sous la forme d’un 45=3×3×5 Si un nombre entier naturel
3) Décomposition en
produit de nombre premier 45 = 32 × 5 plus grand que 1 n’est pas
produit de facteurs
premier, alors il admet une
premiers
décomposition en un
15 min
produit de facteurs
premiers
Exercice d’application Réponse attendue
Décompose 126 et 1080 en
15 min
un produit de facteur de 126 = 2 × 32 × 7
facteurs premiers 1080 = 23 × 33 × 5

17
 Niveau 5è
Leçon : FIGURES SYMETRIQUES PAR RAPPORT A UNE DROITE

18
Discipline : MATHÉMATIQUE

Classe : Cinquième
Thème 2 : TRANSFORMATIONS DU PLAN
Leçon : FIGURES SYMETRIQUES PAR RAPPORT A UNE DROITE
Nombre de séance : 05

Situation d’apprentissage

Votre professeur de dessin d’art plastique vous

présente cette image.

LOGO

REPRODUIT LE LOGO

HABILETES CONTENUS
- le symétrique d’un point
- les symétriques de points alignés
- le symétrique d’une droite
- le symétrique d’un segment
Identifier
- le symétrique d’un angle
- le(s) axe(s) de symétrie d’une figure
- une figure admettant un axe de symétrie

19
 - le symétrique d’un cercle
- le symétrique du milieu d’un segment
- les propriétés relatives :
 aux symétriques de points alignés
 au symétrique d’un segment
 au symétrique d’un angle
Connaître  au symétrique d’une droite
 au symétrique d’un cercle
 au symétrique du milieu d’un segment
 aux symétriques de deux droites perpendiculaires
 aux symétriques de deux droites parallèles.
- le symétrique d’un point
- le symétrique d’une droite
- le symétrique d’un segment
- le symétrique d’un angle
Construire
- les symétriques de deux droites parallèles
- les symétriques de deux droites perpendiculaires
- le symétrique d’un cercle
- le symétrique du milieu d’un segment
- que deux segments sont symétriques
- qu’une droite est médiatrice d’un segment
- qu’un point est son propre symétrique
- que des points sont alignés
- qu’une droite donnée est son propre symétrique
- qu’un point appartient à un segment, une demi-droite, une droite, un cercle
Justifier
- que deux segments ont même longueur
- que deux angles ont même mesure
- qu’un point est élément d’une figure donnée en utilisant un axe de symétrie
- que deux droites sont parallèles
- que deux droites sont perpendiculaires
- qu’un point est milieu d’un segment
Traiter une situation faisant appel aux figures symétriques par rapport à une droite.

20
 HABILETÉS/CONTENUS PAR SÉANCE
1ère Séance
HABILETÉS CONTENUS Plan du cours
- le symétrique d’un point Séance 1 : Point symétrique par rapport à une droite
Identifier
- les symétriques de points alignés 1-1 Définition
- les propriétés relatives : 1-2 Points alignés
Connaître
 aux symétriques de points alignés
Construire - le symétrique d’un point

- qu’une droite est médiatrice d’un segment

Justifier - qu’un point est son propre symétrique
- que des points sont alignés

2ème Séance
HABILETÉS CONTENUS Séance 2 : Propriétés
- le symétrique d’une droite 2-1 Symétrique d’un segment par rapport à une droite
Identifier
- le symétrique d’un segment 2-2 Symétrique d’une droite par rapport à une droite
- les propriétés relatives :
Connaître  au symétrique d’un segment
 au symétrique d’une droite
- le symétrique d’une droite
Construire
- le symétrique d’un segment
- que deux segments sont symétriques
- qu’un point appartient à un segment, une
Justifier
demi-droite, une droite
- que deux segments ont même longueur

21
 3ème Séance
HABILETÉS CONTENUS Séance 3 : Propriétés (suite)
Identifier - le symétrique d’un angle 2-3 Symétrique d’un angle par rapport à une droite
- le symétrique d’un cercle 2-4 Symétrique d’un cercle par rapport à une droite
- les propriétés relatives :
Connaître  au symétrique d’un angle
 au symétrique d’un cercle
- le symétrique d’un angle
Construire
- le symétrique d’un cercle
- qu’un point appartient à un cercle
Justifier
- que deux angles ont même mesure

4ème Séance
HABILETÉS CONTENUS Séance 4 : Propriétés (suite)
Identifier le symétrique du milieu d’un segment 2-5 Symétrique du milieu d’un segment
- les propriétés relatives : 2-6 Symétriques de deux droites perpendiculaires
 au symétrique du milieu d’un
Connaître segment
 aux symétriques de deux droites
perpendiculaires
- les symétriques de deux droites
perpendiculaires
Construire
- le symétrique du milieu d’un
segment
- Que deux droites sont
Justifier perpendiculaires
- qu’un point est milieu d’un segment

22
 5ème Séance
HABILETÉS CONTENUS Séance 5 :
- le(s) axe(s) de symétrie 2-7- Symétriques de deux droites parallèles
d’une figure
Identifier 3- Axe de symétrie d’une figure
- une figure admettant un axe
de symétrie
- les propriétés relatives aux
Connaître symétriques de deux droites
parallèles
- les symétriques de deux
Construire
droites parallèles
- qu’un point est élément d’une
figure donnée en utilisant un
axe de symétrie
Justifier - que deux droites sont
parallèles
- qu’une droite donnée est son
propre symétrique

23
 FICHE DE LA 1ère SÉANCE
Discipline : MATHÉMATIQUE Classe : Cinquième
Thème 2 : TRANSFORMATIONS DU PLAN
Leçon : FIGURES SYMÉTRIQUES PAR RAPPORT A UNE DROITE
Séance : 1/5 : POINT SYMÉTRIQUE PAR RAPPORT A UNE DROITE Durée de la séance : 55 min

HABILETÉS CONTENUS Plan du cours

- le symétrique d’un point Séance 1 : Point symétrique par rapport à une droite
Identifier
- les symétriques de points alignés 1-1 Définition
- les propriétés relatives : 1-2 Points alignés
Connaître
 aux symétriques de points alignés
Construire - le symétrique d’un point

- qu’une droite est médiatrice d’un

segment
Justifier
- qu’un point est son propre symétrique
- que des points sont alignés

24
 DÉROULEMENT DE LA SÉANCE 1
MOMENT
STRATÉGIES
DIDACTIQUE ACTIVITÉS DU PROFESSEUR ACTIVITÉS DES APPRENANTS TRACE ÉCRITE
PÉDAGOGIQUES
ET DURÉE
-Présentation de - Lecture - Mise à disposition de la situation Réponse attendue
la situation - Lecture(s) de la situation
-appropriation - Explication de la situation (explication 1- Il demande aux élèves de
de la situation d’éventuels mots difficiles, et les reproduire le logo
10 min Questionnem informations, …) 2- Symétriques de points par
ent - questionnement pour faire dégager les rapport à une droite
tâches à réaliser
1- qu’est-ce-que le professeur demande
aux élèves ?
- Quelles notions mathématiques a-t-on
besoin pour reproduire le LOGO ?

Aujourd’hui nous allons étudier le

symétrique d’un point par rapport à une
droite

DÉVELOPPEMENT Activité Réponse attendue 1- Point symétrique par

Place deux points A et I. rapport à droite
15 min 1) Construis le symétrique B du point
A par rapport à I. 1-1- Définition
2) Trace la droite (D) perpendiculaire Deux points A et B sont
à (AB) passant par I. symétriques par rapport à une
3) Compare AI et IB droite (D) signifie que (D) est
4) Que représente la droite (D) pour la médiatrice du segment [AB].
le segment [AB] ?
5) Que représente le point B pour le Chaque point C de la droite (D)
point A par rapport à la droite est son propre symétrique.

25
 Quand dit –on que deux points A et B sont 3- AI=IB
symétriques par rapport à une droite 4- (D) est la médiatrice du
(D) ? segment [AB]
5- Le point B est le symétrique
Bilan de A par rapport à la droite
Deux points A et B sont symétriques par (D).
rapport à une droite (D) signifie que (D) A et B sont symétriques par rapport
est la médiatrice du segment [AB] à une droite (D) signifie que (D) est
la médiatrice du segment [AB]
(D) ⊥ (𝐴𝐵) et AI=IB

ÉVALUATION -Travail en Exercice d’application : Réponses attendues

individuel
10 min Construis à l’aide de la règle et de
l’équerre les points C, B et R
symétriques respectifs des points F ; H
et G par rapport à la droite (D).

26
 -

Activité Réponse attendue

1-2 Points alignés

DÉVELOPPEMENT Soient A,B et C trois points alignés et (D)

une droite donnée. Si des points sont alignés,
15 min alors leurs symétriques par
rapport à une droite sont
alignés.

1- Construis les symétriques des

points A’, B’ et C’ par rapport à la
droite (D) les points A’, B’ et C’ sont aussi
2- Que peux-tu dire des points A’, B’ alignés.
et C’

Bilan
Si des points sont alignés, alors leurs
symétriques par rapport à une droite
sont alignés.

ÉVALUATION Exercice d’application

5 min N° 1.a page 51 CIAM

27
 FICHE DE LA 2ème SÉANCE
Discipline : MATHÉMATIQUE Classe : Cinquième
Thème 2 : TRANSFORMATIONS DU PLAN
Leçon : FIGURES SYMÉTRIQUES PAR RAPPORT A UNE DROITE
Séance : 2/5: PROPRIETES Durée de la séance : 45 min
Supports didactiques: Manuel, Règle, équerre Pré-requis :
HABILETÉS/CONTENUS

HABILETÉS CONTENUS Séance 2 : Propriétés

- le symétrique d’une droite 2-1 Symétrique d’un segment par rapport à une droite
Identifier
- le symétrique d’un segment 2-2 Symétrique d’une droite par rapport à une droite
- les propriétés relatives :
Connaître  au symétrique d’un segment
 au symétrique d’une droite
- le symétrique d’une droite
Construire
- le symétrique d’un segment
- que deux segments sont symétriques
- qu’un point appartient à un segment, une
Justifier
demi-droite, une droite
- que deux segments ont même longueur

28
 DÉROULEMENT DE LA SÉANCE 2

MOMENT STRATÉGIES
DIDACTIQUE PÉDAGOGIQU ACTIVITÉS DU PROFESSEUR ACTIVITÉS DES APPRENANTS TRACE ÉCRITE
ET DURÉE ES
DÉVELOPPEMENT Activité 2-Propriétés
20 min [EF] est un segment tel que 𝐸𝐹 = 2-1 Symétrique d’un segment
4 𝑐𝑚 par rapport à une droite

Construis à l’aide de la règle et de Propriété :

l’équerre les points M et P
symétriques respectifs des points Lorsque les points A et B ont
E et F par rapport à la droite (D). pour symétriques par rapport à
une droite (D) les points A’ et
B’ ; les segments [AB] et [A’B’]
sont symétriques par rapport à
la droite (D).

Le symétrique d’un segment

par rapport à une droite est un
segment de même longueur

Justifie que MP= 4

29
 Activité Réponses attendues 2-2 Symétrique d’une droite
DÉVELOPPEMENT
A l’aide de la règle et de l’équerre par rapport à une droite
15 min construis la droite (L) symétrique de
la droite (T) par rapport à la droite Propriété :
(D). Lorsque les points A et B ont
pour symétriques par rapport à
la droite (D) les points A’ et B’,
les droites (AB) et (A’B’) sont
symétriques par rapport à la
droite (D).

EVALUATION EXERCICE DE FIXATION

N°4 page 19 mon cahier d’habiletés
10 Min

30
31
 FICHE DE LA 3ème SÉANCE

Discipline : MATHÉMATIQUE Classe : Cinquième

Thème : TRANSFORMATIONS DU PLAN
Leçon : FIGURES SYMETRIQUES PAR RAPPORT A UN E DROITE
Séance : 3/5 : PROPRIETES (SUITE) Durée de la séance : 55 min
Supports didactiques: Manuel, Règle Pré-requis :
HABILETÉS/CONTENUS

HABILETÉS CONTENUS Séance 3 : Propriétés (suite)

Identifier - le symétrique d’un angle 2-3 Symétrique d’un angle par rapport à une droite
- le symétrique d’un cercle 2-4 Symétrique d’un cercle par rapport à une droite
- les propriétés relatives :
Connaître  au symétrique d’un angle
 au symétrique d’un cercle
- le symétrique d’un angle
Construire
- le symétrique d’un cercle
- qu’un point appartient à un cercle
Justifier
- que deux angles ont même mesure

32
 DÉROULEMENT DE LA SÉANCE 3
MOMENT
STRATÉGIES ACTIVITÉS DES
DIDACTIQUE ACTIVITÉS DU PROFESSEUR TRACE ÉCRITE
PÉDAGOGIQUES APPRENANTS
ET DURÉE
DÉVELOPPEMENT - Travail Activité : Réponse attendue 2-3 Symétrique d’un angle
15 min individuel par rapport à une droite
- Exposition de ̂ est un angle ; construis l’angle 𝐸𝐹𝐺
𝐴𝐵𝐶 ̂ symétrique
quelques résultats
- Échange entre ̂ par rapport à la droite (D)
de l’angle 𝐴𝐵𝐶
les élèves Propriété :

Le symétrique d’un angle par

rapport à une droite est un
angle de même mesure.

Exercice d’application
EVALUATION

33
 ABC est un triangle isocèle en A; construis le
15 Min
symétrique du triangle ABC par rapport à la
droite (AC).
Justifie que le symétrique du triangle ABC par
rapport à la droite (AC) est un triangle isocèle en
A.
DÉVELOPPEMENT 2-4 Symétrique d’un cercle
25 min par rapport à une droite
ACTIVITE Réponses attendues
Propriété :
(C) est un cercle de centre O et de rayon
4cm et (D) la droite. Deux points O et O’ étant
Construis la figure symétriques par rapport à
Construis le cercle (C’) symétrique du cercle une droite (D), le
(C) par rapport à (D) symétrique d’un cercle de
Détermine le rayon du cercle (C’). centre O par rapport à une
droite (D) est le cercle de
Bilan centre O’ et de même
rayon.
Deux cercles symétriques par rapport à une Le rayon du cercle (C’)
droite ont le même rayon. est de 4cm

Exercice de renforcement

N° 4 ; 6 ; 9 et 10 P57 CIAM

34
 FICHE DE LA 4ème SÉANCE
Discipline : MATHÉMATIQUE Classe : Cinquième
Thème : TRANSFORMATIONS DU PLAN
Leçon : FIGURES SYMETRIQUES PAR RAPPORT A UNE DROITE
Séance : 4/5 PROPRIETES (suite) Durée de la séance : 45 min
Supports didactiques: Manuel, règle, équerre. Pré-requis :
HABILETÉS/CONTENUS

HABILETÉS CONTENUS Séance 4 : Propriétés (suite)

Identifier le symétrique du milieu d’un segment 2-5 Symétrique du milieu d’un segment
- les propriétés relatives : 2-6 Symétriques de deux droites perpendiculaires
 au symétrique du milieu d’un
Connaître segment
 aux symétriques de deux droites
perpendiculaires

35
 - les symétriques de deux droites
perpendiculaires
Construire
- le symétrique du milieu d’un
segment
- Que deux droites sont
Justifier perpendiculaires
- qu’un point est milieu d’un segment

DÉROULEMENT DE LA SÉANCE
MOMENT
STRATÉGIES
DIDACTIQUE ACTIVITÉS DU PROFESSEUR ACTIVITÉS DES APPRENANTS TRACE ÉCRITE
PÉDAGOGIQUES
ET DURÉE

15 min  Correction de l’exercice de maison de la

séance 3

36
 - Travail 2-5 Symétrique du milieu d’un
DÉVELOPPEMENT
collectif ACTIVITE segment
20min - Échange entre
les élèves M est le milieu est le milieu du segment
Réponses attendues
[AB] et (D) la droite. PROPRIETE :

Construis le segment [A’B’] symétrique du Le symétrique du milieu d’un

segment [AB] par rapport à la droite (D). par rapport à une droite est
Construis le point N symétrique de M par le milieu du symétrique de ce
rapport à la droite (D). segment.
Justifie que N est le milieu du segment
[A’B’]. M milieu de [AB] équivaut
à
AM = MB
[A’N’] est le symétrique
du segment [AN] donc
AM = A’N’
[N’B’] est le symétrique
du segment [MB] donc
MB = N’B’
Exercice de renforcement Conclusion : A’N’ = N’B’
N°2.b P 53 CIAM donc
N’ est le milieu du
segment [A’B’]
Exercice d’application
2-6 Symétriques de deux
DÉVELOPPEMENT
droites perpendiculaires
20 min

37
ABC est un triangle rectangle C Réponses attendues Propriété :

Les symétriques par rapport à

une droite de deux droites
perpendiculaires sont deux
droites perpendiculaires.

(D) est une droite ; construis le triangle

EFG symétrique du triangle ABC par (AC)(CB) ; (EG)
rapport à la droite (D). symétrique de la droite
(AC) par rapport à la
Justifie que le triangle EFG est rectangle. droite (D) et (FG)
symétrique de (BC) par
rapport à la droite (D) ;
comme le symétrique
d’un angle par rapport à
une droite est un angle
de même mesure ; alors
̂ = mes 𝐴𝐶𝐵
mes 𝐸𝐺𝐹 ̂

Conclusion : (EG) (FG)

38
 FICHE DE LA 5ème SÉANCE
Discipline : MATHÉMATIQUE Classe : Cinquième
Thème : TRANSFORMATIONS DU PLAN
Leçon : FIGURES SYMETRIQUES PAR RAPPORT A UNE DROITE
Séance : 5/5 : AXE DE SYMETRIE Durée de la séance : 45 min
Supports didactiques : Manuel, règle, équerre. Pré-requis :
HABILETÉS/CONTENUS

HABILETÉS CONTENUS Séance 5 :

- le(s) axe(s) de symétrie 2-7- Symétriques de deux droites parallèles
d’une figure 3- Axe de symétrie d’une figure
Identifier
- une figure admettant un axe
de symétrie
- les propriétés relatives aux
Connaître symétriques de deux droites
parallèles
- les symétriques de deux
Construire
droites parallèles
- qu’un point est élément d’une
figure donnée en utilisant un
Justifier axe de symétrie
- que deux droites sont
parallèles

39
 - qu’une droite donnée est son
propre symétrique

MOMENT STRATÉGIES
DIDACTIQUE PÉDAGOGIQU ACTIVITÉS DU PROFESSEUR ACTIVITÉS DES APPRENANTS TRACE ÉCRITE
ET DURÉE ES
DÉVELOPPEMENT
Activité : 2-7- Symétriques de deux
Réponses attendues droites parallèles
25 min Les droites (D1) et (D2) sont
parallèles ; construis les droites (D’1) Propriété :
et (D’2) symétriques des droites (D1) Les symétriques par
et (D2) par rapport à (D). Voir figure rapport à une droite de
deux droites parallèles sont
deux droites parallèles.

40
Justifie que les droites (D’1) et (D’2)
sont parallèles

Exercice de renforcement :
N° 2.d P 54 CIAM

Les droites (D1) et (D2) sont

parallèles leurs symétriques
(D’1) et (D’2) par rapport à (D)
sont parallèles.

41
DÉVELOPPEMENT
ACTVITE : REPONSES ATTENDUES.
3- Axe de symétrie d’une
20 min ABCD est un carré ; (D) est la figure
médiatrice du segment [AB].
Détermine le symétrique de C par DEFINITION :
rapport à (D) ; le symétrique de B par Une droite (D) est un axe
de symétrie d’une figure (F)
rapport à (D).
signifie que chaque point
de (F) a pour symétrique
par rapport à (D) un point
de (F).

42
 Niveau 5è
Leçon : ANGLES

43
Discipline : MATHÉMATIQUE

Classe : Cinquième
Thème 1 : CONFIGURATIONS DU PLAN
Leçon : ANGLES
Nombre de séance : 04

HABILETES CONTENUS
- deux angles adjacents
- deux angles complémentaires
Identifier - deux angles supplémentaires
- deux angles opposés par le sommet
- des angles de même mesure
connaître - la propriété relative à la somme des mesures des angles d’un triangle
- deux angles adjacents
- deux angles complémentaires
Reconnaître - deux angles supplémentaires
- deux angles opposés par le sommet
- des angles de même mesure
- un angle complémentaire à un angle donné
Construire
- un angle supplémentaire à un angle donné
- la mesure d’un angle supplémentaire à un angle donné
- la mesure d’un angle complémentaire à un angle donné
Calculer
- la mesure d’un angle d’un triangle connaissant les mesures des deux
autres
- que deux angles sont complémentaires
Justifier - que deux angles sont supplémentaires
- que deux angles ont la même mesure
Traiter une situation faisant appel aux angles

44
 HABILETÉS/CONTENUS PAR SÉANCE
1ère Séance

HABILETÉS CONTENUS Séance 1 : Angles adjacents

Identifier - deux angles adjacents 1-1- Définition
Reconnaître - deux angles adjacents 1-2- Propriété

2ème Séance

HABILETÉS CONTENUS
Séance 2 : Angles complémentaires – angles supplémentaires
- deux angles complémentaires
Identifier 2-1 Angles complémentaires
- deux angles supplémentaires
- deux angles complémentaires 2-2 Angles Supplémentaires
Reconnaître - deux angles supplémentaires
- un angle complémentaire à un angle
donné
Construire
- un angle supplémentaire à un angle
donné
- la mesure d’un angle supplémentaire à un
angle donné
Calculer
- la mesure d’un angle complémentaire à
un angle donné
- que deux angles sont complémentaires
Justifier
- que deux angles sont supplémentaires

3ème Séance
HABILETÉS CONTENUS
Séance 3 : Angles opposés par le sommet
Identifier - deux angles opposés par le sommet
3-1- Définition
- des angles de même mesure
3-2- Propriété
- deux angles opposés par le sommet
Reconnaître
- des angles de même mesure

45
Justifier - que deux angles ont la même mesure

4 ème Séance
HABILETÉS CONTENUS Séance 4 : Somme des mesures des angles d’un triangle
Connaître - la propriété relative à la somme des
mesures des angles d’un triangle Propriété
Calculer - la mesure d’un angle d’un triangle
connaissant les mesures des deux
autres

46
FICHE DE LA 1ère SÉANCE
Discipline : MATHÉMATIQUE Classe : Cinquième
Thème : CONFIGURATIONS DU PLAN
Leçon Angles
Séance : 1/4 Angles adjacents Durée de la séance : 45 min

HABILETÉS CONTENUS Séance 1 : Angles adjacents

Identifier - deux angles adjacents 1-1- Définition
Reconnaître - deux angles adjacents 1-2- Propriété

DÉROULEMENT DE LA SÉANCE

MOMENT
STRATÉGIES
DIDACTIQUE ACTIVITÉS DU PROFESSEUR ACTIVITÉS DES APPRENANTS TRACE ÉCRITE
PÉDAGOGIQUES
ET DURÉE
PRÉSENTATION -Travail en individuel Activité Réponse attendue
DÉVELOPPEMENT - Exposition de quelques On donne la figure suivante :
résultats 1- Angles adjacents
- Échange entre les élèves
20 min
1-1- Définition

Deux angles adjacents sont

deux angles qui ont :
- Le même le sommet ;
- Un côté commun ;
- Les deux angles sont
̂: situés de part et
1-L’angle 𝑀𝐵𝑃 d’autre du côté
- B est le sommet commun.
- Les côtés sont : [BM) et
1-Pour chacun des angles [BP). 1-2- Propriété
̂.
̂ 𝑒𝑡 𝑃𝐵𝐶
𝑀𝐵𝑃
47
 - Donne le sommet ̂:
-L’angle 𝑃𝐵𝐶 Les angles 𝑀𝐵𝑃 ̂ sont
̂ 𝑒𝑡 𝑃𝐵𝐶
- Donne les côtés - B est le sommet adjacents. On a :
̂ 𝑒𝑡 𝑃𝐵𝐶
2-Les angles 𝑀𝐵𝑃 ̂ .ont-ils le - les côtés sont : [BC) et [BP)
même sommet ? 2- ils ont le même sommet B 𝑚𝑒𝑠 𝑀𝐵𝑃 ̂=
̂ + 𝑚𝑒𝑠 𝑃𝐵𝐶
̂ 𝑒𝑡 𝑃𝐵𝐶
3- Les angles 𝑀𝐵𝑃 ̂ ont quoi 3- Ils ont un côté commun [BP) ̂
𝑚𝑒𝑠 𝑀𝐵𝐶
en commun ? et ils sont situés de part et
Et comment sont-ils situés par d’autre du côté commun [BP).
rapport au côté [BP) ?

On dit que les deux angles

̂ 𝒆𝒕 𝑷𝑩𝑪
𝑴𝑩𝑷 ̂ sont adjacents

4- A l’aide du rapporteur donne la ̂ = 85°

4- 𝑚𝑒𝑠 𝑀𝐵𝐶
mesure de 𝑀𝐵𝐶̂ ̂ = 85°
̂ + 𝑚𝑒𝑠 𝑃𝐵𝐶
5- 𝑚𝑒𝑠 𝑀𝐵𝑃
̂ + 𝑚𝑒𝑠 𝑃𝐵𝐶
5- Calcule 𝑚𝑒𝑠 𝑀𝐵𝑃 ̂ ̂=
̂ + 𝑚𝑒𝑠 𝑃𝐵𝐶
6- 𝑚𝑒𝑠 𝑀𝐵𝑃
6- Compare 𝑚𝑒𝑠 𝑀𝐵𝐶̂ et 𝑚𝑒𝑠 𝑀𝐵𝑃̂ + ̂
𝑚𝑒𝑠 𝑀𝐵𝐶
̂
𝑚𝑒𝑠 𝑃𝐵𝐶

EVALUATION Exercice D’application 1 : Réponse attendue

10 min
Sur quelle figure, les angles C’est la fig 2
marqués sont-ils adjacents ?

-Travail en individuel
- Exposition de quelques
résultats
Exercice D’application 2 Réponse attendue
̂ = 27° 𝑒𝑡 𝑚𝑒𝑠 𝑄𝑀𝑅
𝑚𝑒𝑠 𝑃𝑀𝑄 ̂ = 35°

48
 ̂
Calcule 𝑚𝑒𝑠 𝑃𝑀𝑅 ̂ 𝑒𝑡 𝑄𝑀𝑅
Les angles 𝑃𝑀𝑄 ̂ sont
adjacents donc :
̂ = 𝑚𝑒𝑠 𝑃𝑀𝑄
𝑚𝑒𝑠 𝑃𝑀𝑅 ̂ +
̂
𝑚𝑒𝑠 𝑄𝑀𝑅
̂ = 27° + 35°
𝑚𝑒𝑠 𝑃𝑀𝑅
̂ = 62°
𝑚𝑒𝑠 𝑃𝑀𝑅

Exercice D’application 3

EVALUATION
Réponse attendue
̂ et 𝐻𝐸𝐺
𝐹𝐸𝐺 ̂ sont adjacents de
15 min ̂ est un angle droit
plus 𝐹𝐸𝐻
donc :
̂ +𝑚𝑒𝑠 𝐻𝐸𝐺
𝑚𝑒𝑠 𝐹𝐸𝐺 ̂ = 𝑚𝑒𝑠 𝐹𝐸𝐻̂
-Travail en individuel ̂ + 75° = 90°
𝑚𝑒𝑠 𝐹𝐸𝐺
- Exposition de quelques ̂ = 90° − 75° = 15°
𝑚𝑒𝑠 𝐹𝐸𝐺
résultats
̂ et 𝑀𝐿𝑃
𝑃𝐿𝐾 ̂ sont adjacents de
̂
plus 𝑀𝐿𝐾 est un angle plat
donc :
̂ = 75°,
Sachant que 𝑚𝑒𝑠 𝐻𝐸𝐺 ̂ + 𝑚𝑒𝑠 𝑃𝐿𝐾
𝑚𝑒𝑠 𝑀𝐿𝑃 ̂=
̂.
𝑐𝑎𝑙𝑐𝑢𝑙𝑒 𝑚𝑒𝑠 𝐹𝐸𝐺 ̂
𝑚𝑒𝑠 𝑀𝐿𝐾
̂=
Sachant que 𝑚𝑒𝑠 𝑃𝐿𝐾 ̂ + 135° = 180°
𝑚𝑒𝑠 𝑀𝐿𝑃
̂.
135°, 𝑐𝑎𝑙𝑐𝑢𝑙𝑒 𝑚𝑒𝑠 𝑀𝐿𝑃 ̂ = 180° − 135° = 45°
𝑚𝑒𝑠 𝑀𝐿𝑃

49
 EXERCICES DE MAISON
N°1 page 38 et n°9 page 40 mon cahier
d’habiletés

FICHE DE LA 2ème SÉANCE

Discipline : MATHÉMATIQUE Classe : Cinquième
Thème : CONFIGURATIONS DU PLAN
Leçon : Angles
Séance : 2/4 : Angles complémentaires – angles supplémentaires Durée de la séance : 55 min

Supports didactiques: Manuel, Règle, Rapporteur Pré-requis :

HABILETÉS CONTENUS
Séance 2 : Angles complémentaires – angles supplémentaires
- deux angles complémentaires
Identifier 2-1 Angles complémentaires
- deux angles supplémentaires
- deux angles complémentaires 2-2 Angles Supplémentaires
Reconnaître - deux angles supplémentaires
- un angle complémentaire à un angle
donné
Construire
- un angle supplémentaire à un angle
donné
- la mesure d’un angle supplémentaire à un
angle donné
Calculer
- la mesure d’un angle complémentaire à
un angle donné
- que deux angles sont complémentaires
Justifier
- que deux angles sont supplémentaires

50
 DÉROULEMENT DE LA SÉANCE
MOMENT DIDACTIQUE STRATÉGIES
ACTIVITÉS DU PROFESSEUR ACTIVITÉS DES APPRENANTS TRACE ÉCRITE
ET DURÉE PÉDAGOGIQUES
10 min Correction des exercices de
maison

DÉVELOPPEMENT Activité : Réponses attendues

2-
Angles complémentaires – angles
On donne : supplémentaires
10 min ̂ = 53° 𝑒𝑡
𝑚𝑒𝑠 𝑀𝑁𝑃 ̂ ̂
𝑚𝑒𝑠 𝑀𝑁𝑃 + 𝑚𝑒𝑠 𝐸𝐹𝐺 = 90° 2-1- Angles complémentaires
̂ = 37°
𝑚𝑒𝑠 𝐸𝐹𝐺
Calcule la somme des deux Définition :
angles Deux angles complémentaires sont deux
angles dont la somme des mesures est
Bilan 90°
On dit que ces deux angles
sont complémentaires Exemple

Exercice D’application 1 : Réponses attendues

Exercice n° 1.f page 35 CIAM Figure 1 et figure 3

EVALUATIONS ̂ = 53° ̂ = 37°
Exercice D’application 2 𝑚𝑒𝑠 𝑀𝑁𝑃 𝑚𝑒𝑠 𝐸𝐹𝐺
Réponses attendues 𝑚𝑒𝑠 𝑀𝑁𝑃 ̂ = 90°
̂ + 𝑚𝑒𝑠 𝐸𝐹𝐺

51
10 min Quelle est la mesure d’un angle ̂ est un angle complémentaire à l’angle
𝑀𝑁𝑃
complémentaire à un angle de Sa mesure est : 90°-17°= 73° ̂
𝐸𝐹𝐺 .
17° ?

Exercice D’application 3 Réponses attendues

Sans le rapporteur construis un Je trace la perpendiculaire à

angle complémentaire à (NP) ou à (NM) passant par N
̂.
l’angle 𝑀𝑁𝑃 de telle sorte que les deux
angles soient adjacents.

DÉVELOPPEMENT Activité :
Réponses Attendues 2-2- Angles supplémentaires
On donne :
̂ = 120° 𝑒𝑡
𝑚𝑒𝑠 𝑀𝑁𝑃
10 min 𝑚𝑒𝑠 𝑀𝑁𝑃 ̂
̂ + 𝑚𝑒𝑠 𝐸𝐹𝐺 Définition :
̂ = 60°
𝑚𝑒𝑠 𝐸𝐹𝐺
= 180° Deux angles supplémentaires sont deux
Calcule la somme des deux angles dont la somme des mesures est
angles 180°
Bilan
On dit que ces deux angles
sont supplémentaires

Réponses Attendues
Exercices d’application
EVALUATIONS ̂ = 120°
𝑚𝑒𝑠 𝑀𝑁𝑃 ̂ = 60°
Exercice n° 1.a P34 CIAM Ce sont : 𝐴̂ 𝑒𝑡 𝐷
̂ ; 𝐵̂ 𝑒𝑡 𝐸̂ 𝑚𝑒𝑠 𝐸𝐹𝐺

Exercice n° 1.d P34 CIAM

15 min

52
 Exercices d’application
̂ 𝑒𝑡 𝐾𝑃𝐶
Deux angles 𝐸𝑀𝑁 ̂ sont
̂ =
supplémentaires et 𝑚𝑒𝑠 𝐸𝑀𝑁 ̂ + 𝑚𝑒𝑠 𝐸𝐹𝐺
𝑚𝑒𝑠 𝑀𝑁𝑃 ̂ = 180°
̂
35°. Calcule 𝑚𝑒𝑠 𝐾𝑃𝐶 . ̂
𝑀𝑁𝑃 est un angle supplémentaire à l’angle
̂.
𝐸𝐹𝐺
EXERCICES DE MAISON
N°6 et 7 page 39 mon cahier
d’habiletés

FICHE DE LA 3ème SÉANCE

Discipline : MATHÉMATIQUE Classe : Cinquième
Thème : CONFIGURATIONS DU PLAN
Leçon : Angles
Séance : 3/4 : Angles opposés par le sommet Durée de la séance : 45 min

Supports didactiques: Manuel, Règle, Pré-requis :

HABILETÉS CONTENUS
Séance 3 : Angles opposés par le sommet
Identifier - deux angles opposés par le sommet
3-1- Définition
- des angles de même mesure
3-2- Propriété
- deux angles opposés par le sommet
Reconnaître
- des angles de même mesure
Justifier - que deux angles ont la même mesure

DÉROULEMENT DE LA SÉANCE

53
 MOMENT
STRATÉGIES
DIDACTIQUE ACTIVITÉS DU PROFESSEUR ACTIVITÉS DES APPRENANTS TRACE ÉCRITE
PÉDAGOGIQUES
ET DURÉE
10 min  Correction des ’exercices de maison de la
séance 2

DÉVELOPPEMENT Activité Réponse 3- Angles opposés par le

20 min sommet
̂ suivant :
On donne l’angle 𝑀𝐼𝑃
3-1- Définition
Deux angles opposés par le
sommet sont des angles dont
les côtés de l’un sont des demi-
droites opposées aux côtés de
l’autre

Construis le point A, symétrique de M par 3-2- Propriété

rapport à I et B celui de P par rapport à I.
̂ sont deux demi-
Les côtés de l’angle 𝑨𝑰𝑩 Deux angles opposés par le
droites opposées aux côtés de l’angle sommet ont la même mesure.
̂
𝑴𝑰𝑷 Deux autres angles opposés par le
Ces deux angles sont dits opposés par le ̂ 𝑒𝑡 𝐴𝐼𝑃
sommet sont : 𝐵𝐼𝑀 ̂
sommet
̂ sont
̂ et 𝐴𝐼𝐵
Les angles 𝑀𝐼𝑃
Cite deux autres angles opposés par le symétriques par rapport à I alors
sommet. ils ont la même mesure.
̂ = 𝑚𝑒𝑠 𝐴𝐼𝐵
Justifie que 𝑚𝑒𝑠 𝑀𝐼𝑃 ̂ ̂ = 𝑚𝑒𝑠 𝐴𝐼𝐵
𝑚𝑒𝑠 𝑀𝐼𝑃 ̂

̂ sont
̂ et 𝐴𝐼𝐵
𝑀𝐼𝑃
EXERCICE D’APPLICATION Réponse Donnée opposés par le
sommet
54
 ̂ et 𝐵𝑂𝐶
1) 𝐴𝑂𝐷 ̂ ; 𝐴𝑂𝐵̂ et 𝐷𝑂𝐶
̂
On donne la figure suivante : ̂ = 60° car 𝐴𝑂𝐷
2) 𝑚𝑒𝑠 𝐵𝑂𝐶 ̂
̂
et 𝐵𝑂𝐶 sont opposés par le
EVALUATIONS
sommet
̂ et 𝐷𝑂𝐶
3) 𝐵𝑂𝐶 ̂ sont ̂
̂ = 𝑚𝑒𝑠 𝐴𝐼𝐵
𝑚𝑒𝑠 𝑀𝐼𝑃
conclusion
15 min supplémentaires donc
̂ = 180° - 𝑚𝑒𝑠 𝐵𝑂𝐶
𝑚𝑒𝑠 𝐷𝑂𝐶 ̂
̂
𝑚𝑒𝑠 𝐷𝑂𝐶 = 180° - 60°
̂ = 120°
𝑚𝑒𝑠 𝐷𝑂𝐶

1) Cite les angles opposés par le EXERCICES DE MAISON

sommet N°2.a et 2.b page 36 CIAM
̂ = 60°
2) Justifie que 𝑚𝑒𝑠 𝐵𝑂𝐶
̂
3) Calcule 𝑚𝑒𝑠 𝐷𝑂𝐶

4 ème Séance
HABILETÉS CONTENUS Séance 4 : Somme des mesures des angles d’un triangle
Connaître - la propriété relative à la somme des
mesures des angles d’un triangle Propriété
Calculer - la mesure d’un angle d’un triangle
connaissant les mesures des deux
autres

MOMENT
STRATÉGIES
DIDACTIQUE ACTIVITÉS DU PROFESSEUR ACTIVITÉS DES APPRENANTS TRACE ÉCRITE
PÉDAGOGIQUES
ET DURÉE

55
CORRECTION Correction des exercices
4- Somme des mesures des angles
10 min d’un triangle
Activité
- Construis un triangle ABC. Propriété
- Utilise ton rapporteur pour
Dans un triangle, la somme des mesures
 - Exposition de mesurer chacun des angles du des angles est 180°.
quelques triangle.
résultats - Calcule la somme des mesures de
-Échange entre ses angles.
DÉVELOPPEMEN les élèves
T
- compare ton résultat à celui de
20 min tes camarades.

BILAN Réponse
La somme des mesures des angles
d’un triangle est 180° La somme des mesures est 180°. Donnée ABC est un triangle

𝑚𝑒𝑠 𝐴̂ + 𝑚𝑒𝑠 𝐵̂ +
Conclusion 𝑚𝑒𝑠 𝐶̂ = 180°
Exercices d’application

Exercice n°4.a P41 CIAM

EVALUATIONS Exercices d’application

Exercice n°4.b P41 CIAM

15 min

56
 Niveau 5è
Leçon 4 : NOMBRES DECIMAUX RELATIFS

57
58
Discipline : MATHÉMATIQUE

Classe : Cinquième
Thème : ACTIVITES NUMERIQUES
Leçon : NOMBRES DECIMAUX RELATIFS
Nombre de séance : 06

SITUATION :
Pour faire le bilan de l’année 2016, le Directeur de l’entreprise YASSINA remplit le document comptable suivant :

Date Nature des opérations Dépenses (en Recettes (en millions)

millions)
02/01/2016 Fourniture de matériel 25,45
15/12/2016 Vente de produits 45,32
26/12/2016 Salaire des employés 17,8
A la fin de la session, l’ordinateur central de l’entreprise tombe en panne. Les frais de réparation s’élèvent à 2,406 millions de Francs.
L’entreprise dispose-t-elle de l’argent nécessaire pour faire face à cette situation?
Si non, quelle somme le directeur doit-il trouver?

HABILETES CONTENUS
- un nombre entier naturel
- un nombre entier relatif
Reconnaitre
- un nombre décimal relatif positif
- un nombre décimal relatif négatif
Comparer deux nombres décimaux relatifs
Ranger dans l’ordre croissant (décroissant) des nombres décimaux relatifs.
- la différence de deux nombres décimaux relatifs.
Calculer
- une somme algébrique

59
 - un produit de nombres décimaux relatifs.
Résoudre une équation du type x + b = a.
Traiter une situation faisant appel aux nombres décimaux relatifs

HABILETÉS/CONTENUS PAR SÉANCE

1ère Séance
HABILETÉS CONTENUS
Plan du cours
Parmi des nombres donnés:
 un nombre entier naturel Séance 1 :
 un nombre entier relatif 1- Présentation
Reconnaître 2- Comparaison de deux décimaux relatifs
 un nombre entier relatif positif
 un nombre entier relatif négatif

Comparer Deux nombres décimaux relatifs

Dans l’ordre croissant (décroissant) des nombres
Ranger
décimaux relatifs.

2ème Séance
Séance 2 :
HABILETÉS CONTENUS 3- Différence de deux nombres décimaux relatifs
Calculer - la différence de deux nombres décimaux relatifs 3-a- Définition
3-b-Somme algébrique de nombres décimaux
relatifs.
3ème Séance
HABILETÉS CONTENUS
Calculer une somme algébrique de décimaux relatifs
Séance 3 : Somme algébrique de nombres décimaux
relatifs.
60
 4ème Séance
HABILETÉS CONTENUS Séance 4 :
Résoudre Une équation du type x + b = a.
c- Equation du type x + b = a.
Propriété

5ème Séance
HABILETÉS CONTENUS Séance 5 : 4- Produit de nombres décimaux relatifs
Calculer le produit de nombres décimaux relatifs
4-a Produit de deux nombres décimaux relatifs
4-b Produit de plusieurs nombres décimaux relatifs.

6ème Séance
HABILETÉS CONTENUS Séance 6 :
Calculer La puissance d’un nombre décimal relatif
5- Puissance d’un nombre décimal relatif

61
 FICHE DE LA 1ère SÉANCE
Discipline : MATHÉMATIQUE Classe : Cinquième
Thème : ACTIVITES NUMERIQUES
Leçon4 : NOMBRES DECIMAUX RELATIFS
Séance : 1/6 : Durée de la séance : 55 min
Supports didactiques: Manuel, … Pré-requis :

HABILETÉS CONTENUS
Plan du cours
Parmi des nombres donnés:
 un nombre entier naturel Séance 1 :
 un nombre entier relatif 1- Présentation
Reconnaître 2- Comparaison de deux décimaux relatifs
 un nombre entier relatif positif
 un nombre entier relatif négatif

Comparer Deux nombres décimaux relatifs

Dans l’ordre croissant (décroissant) des nombres
Ranger
décimaux relatifs.

62
 DÉROULEMENT DE LA SÉANCE 1
MOMENT
STRATÉGIES
DIDACTIQUE ACTIVITÉS DU PROFESSEUR ACTIVITÉS DES APPRENANTS TRACE ÉCRITE
PÉDAGOGIQUES
ET DURÉE
PRÉSENTATION
-j’organise les apprenants par
5 min groupe
de 2
-je demande à un de lire à haute
voix
-je leur donne du temps de
recherche
-Présentation de -je demande à un apprenant Réponse attendue
la situation d’aller au Somme des dépenses :
-appropriation - Lecture tableau présenter la recherche de 25,45 + 17,8 + 2,406 = 45, 656
son
de la situation groupe au tableau.
(+45,32) − (+45,656) =
10 min - (+45,32) + (−45,656) = (−0,336)
Questionneme L’entreprise ne dispose pas assez
nt d’argent, le Directeur doit encore
trouver la somme de 336000 F.
DÉVELOPPEMENT 1- Présentation
Vocabulaire
10 min -Travail en
individuel
-les nombres (+45,32) ;(+3)) ;(-45,656),
(0) et (-0,336) sont des nombres
décimaux relatifs
-les nombres (- 45,656) ; (- 0,336) et (0)
sont des nombres décimaux relatifs
négatifs
-les nombres (0); (+3) et (+45,32) sont
des nombres décimaux relatifs positifs

Remarque
-0 est un nombre décimal relatif à la
fois positif et négatif
63
 ACTIVITÉ Notation
DÉVELOPPEMENT Réponse attendue L’ensemble des nombres entiers
Sur la droite graduée (D) relatifs est noté 𝕫.
15 min (représenter la droite graduée)

Travail en 1-Place les nombres suivants sur la 1- 2- Comparaison de deux

individuel droite (D) : (- 2,3) ; (+ 1,7) ; (- 3,9) ;
(+ 4,1). décimaux relatifs
2-
2-Range dans l’ordre croissant les
-3,9<-2,3<-1<0<+1,7<+3<+4,1
nombres suivants : (- 2,3) ; (+ 1,7) ; Propriétés
(- 3,9) ; (+ 4,1) ; 0 ; (- 1) et (+3) 1- Si deux nombres décimaux relatifs
3-
sont négatifs, alors le plus petit est
3-En te servant de la droite (D) -3,9<-2,3
compare les nombres suivants :
celui qui a la plus grande distance à
(- 2,3) et (- 3,9). zéro.
4-
4-Compare les distances à zéro de 3,9>2,3
ces nombres 2- Si deux nombres décimaux relatifs
sont rangés dans un ordre donné,
5-
BILAN alors leurs opposés sont rangés
Si deux nombres décimaux dans l’ordre contraire.
relatifs sont négatifs, alors le plus Opp(-2,3)< opp (-3,9).
petit est celui qui a la plus grande Exemple : Compare
distance à zéro. (−8,2) 𝑒𝑡 (−6,5)
5-Compare les opposés de (- 2,3) et Les distances à zéro de ces deux
(- 3,9). nombres sont respectivement 8,2 et
6,5
BILAN
8,2 > 6,5 𝑑𝑜𝑛𝑐 (−8,2) < (−6,5)
Si deux nombres décimaux
relatifs sont rangés dans un ordre
Remarque :
donné, alors leurs opposés sont
rangés dans l’ordre contraire. Si deux nombres décimaux relatifs
EVALUATION
Exercices de renforcement : sont de signes contraires ; alors le
Travail en Exercices d’application plus petit est le nombre négatif.
15 min
individuel N°10 et 14 P141 CIAM
N°3.a ; 3.c P139 CIAM

64
 FICHE DE LA 2ème SÉANCE
Discipline : MATHÉMATIQUE Classe : Cinquième
Thème : ACTIVITES NUMERIQUES
Leçon : NOMBRES DECIMAUX RELATIFS
Séance : 2/6: Nombres décimaux relatifs Durée de la séance : 55 min
Supports didactiques: Manuel Pré-requis : Nombre décimal
HABILETÉS/CONTENUS

Séance 2 :
HABILETÉS CONTENUS 3- Différence de deux nombres décimaux relatifs
Calculer - la différence de deux nombres décimaux relatifs 3-a- Définition
3-b-Somme algébrique de nombres décimaux
relatifs.

DÉROULEMENT DE LA SÉANCE 2

65
 MOMENT
STRATÉGIES
DIDACTIQUE ACTIVITÉS DU PROFESSEUR ACTIVITÉS DES APPRENANTS TRACE ÉCRITE
PÉDAGOGIQUES
ET DURÉE

10 min Correction des exercices de

maison

PRESENTATION
- Travail 3- Différence de deux
individuel
10 MIN - Exposition du nombres décimaux
résultat relatifs
- Échange entre
les élèves
3-a Définition
La différence de deux
nombres décimaux relatifs
𝑎 𝑒𝑡 𝑏 est la somme de 𝑎 et
de l’opposé de 𝑏
𝒂 − 𝒃 = 𝒂 + (𝒐𝒑𝒑 𝒃)
EVALUATION
Réponse attendue Exemple
15 min Exercice de fixation
(+2) – (+3,7)
Calcule les différences suivantes : (+13) − (+7) = (+13) + (−7)
- Travail Opp(+3,7)= - 3,7 donc
individuel (+13) − (+7) ; (−3,6) − (+1,2) ; = (+6)
(+5,9) − (−3,4) (−3,6) − (+1,2) = (−3,6) + (−1,2) (+2) – (+ 3,7) = (+2) + ( - 3,7)
= (−4,8) = ( - 1,7).
(+5,9) − (−3,4) = (+5,9) + (+3,4)
= (+9,3)

Exercice de fixation Réponse attendue 3-b Somme algébrique de

Calcule les sommes algébriques
EVALUATION
suivantes en les transformant en une nombres décimaux
- Travail somme de nombres décimaux relatifs : relatifs
individuel 𝐴 = (+2,8) + (−1,3) −
20 min
(+2,7) − (−6,1)
66
𝐴 = (+2,8) + (−1,3) − (+2,7) − = (+2,8) + (−1,3) + Présentation
(−6,1) (−2,7) + (+6,1) Une suite de sommes et de
= (+1,5) + (+3,4) différences de nombres
𝐵 = (−3,2) − (−9) − (+1,8) = (+4,9) décimaux relatifs est une somme
algébrique de nombres décimaux
Faire de même pour le B. relatifs

Exemple :
𝑎 = (+3,8) − (+3,6) − (−7,2) +
(+2,4) est une somme
algébrique.

Exercice de maison

Exercice n°2.a et3.a page 147-148

CIAM

67
 FICHE DE LA 3ème SÉANCE

Discipline : MATHÉMATIQUE Classe : Cinquième

Thème : ACTIVITES NUMERIQUES
Leçon : NOMBRES DECIMAUX RELATIFS
Séance : 3/6 : Durée de la séance : 55 min
Supports didactiques: Manuel, Pré-requis :
HABILETÉS/CONTENUS

HABILETÉS CONTENUS
Calculer une somme algébrique de décimaux relatifs
Séance 3 : Somme algébrique de nombres décimaux
relatifs.

DÉROULEMENT DE LA SÉANCE 3
MOMENT
STRATÉGIES
DIDACTIQUE ACTIVITÉS DU PROFESSEUR ACTIVITÉS DES APPRENANTS TRACE ÉCRITE
PÉDAGOGIQUES
ET DURÉE
 Correction des ’exercices de maison de la séance 2
10 min

DÉVELOPPEMENT - Activité 1 Réponse attendue

10 min On donne :
𝒂 = (+𝟑, 𝟖) + (+𝟕, 𝟐) −
𝒂 = (+𝟑, 𝟖) − (−𝟕, 𝟐) − (+𝟑, 𝟔) + (−𝟐, 𝟒) (+𝟑, 𝟔) − (+𝟐, 𝟒)
- Travail Écris la somme algébrique sous la forme
individuel
d’une suite de sommes et de différences de
nombres décimaux relatifs positifs.

ACTIVITE 2
𝒂 = 𝟑, 𝟖 + 𝟕, 𝟐 − 𝟑, 𝟔 −
L’écriture simplifiée de (+3,8) est 3,8. 𝟐, 𝟒
68
 De la même façon donne l’écriture 𝑎 = 11 − 6
DÉVELOPPEMENT simplifiée de la somme algébrique de 𝑎=5
10 min - Travail
individuel l’activité 1 puis calcule 𝑎.

Exercice de fixation
𝐸 = (+9) + (−3,6) − (+4,1) − (−1,3)
𝐹 = (+5,2) − (+6,7) − (−2,3) + (−4,1)
1) Transforme E et F en une somme
EVALUATION
suite de sommes et de différences
15 min - Travail de nombres décimaux relatifs
individuel positifs.
2) Donne l’écriture simplifiée de E et F.
3) Calcule E et F.

Exercice de maison

N°10 page 52 Mon cahier d’habiletés

FICHE DE LA 4ème SÉANCE

Discipline : MATHÉMATIQUE Classe : Cinquième
Thème : ACTIVITES NUMERIQUES
Leçon : NOMBRES DECIMAUX RELATIFS
Séance : 4/6: Durée de la séance : 55 min
Supports didactiques: Manuel, Pré-requis :
69
 HABILETÉS/CONTENUS

HABILETÉS CONTENUS Séance 4 :

Résoudre Une équation du type x + b = a.
c- Equation du type x + b = a.
Propriété

DÉROULEMENT DE LA SÉANCE 4
MOMENT
STRATÉGIES
DIDACTIQUE ACTIVITÉS DU PROFESSEUR ACTIVITÉS DES APPRENANTS TRACE ÉCRITE
PÉDAGOGIQUES
ET DURÉE

 Correction de l’exercice de maison de la

15 min séance 3
DÉVELOPPEMENT
- Travail Activité Réponse
collectif c- Equation du type x + b = a.
- Échange entre Complète les pointillés par le nombre
15 min
les élèves décimal relatif qui convient :
Le nombre recherché Propriété
… + (+7000) = (+12000) est : (+5000)
𝑎 𝑒𝑡 𝑏 sont des nombres
décimaux relatifs connus.
Soit 𝑥 le nombre recherché,
On dit que 𝑥 + (+7000) = (+12000)est une L’équation 𝑥 + 𝑏 = 𝑎
équation d’inconnue 𝑥. d’inconnue 𝑥 admet la
solution 𝑎 − 𝑏.

70
 Exercices de fixation :
N°4.a P149 (CIAM
EVALUATION
25 min

Exercice de maison

N°13 page 52 Mon cahier d’habiletés

RENFORCEMENT

FICHE DE LA 5ème SÉANCE

Discipline : MATHÉMATIQUE Classe : Cinquième
Thème : ACTIVITES NUMERIQUES
Leçon : NOMBRES DECIMAUX RELATIFS
Séance : 5/6 : Produit de nombres décimaux relatifs
Durée de la séance : 55 min
Supports didactiques : Manuel, règles Pré-requis :
HABILETÉS/CONTENUS

HABILETÉS CONTENUS Séance 5 : 4- Produit de nombres décimaux relatifs

Calculer le produit de nombres décimaux relatifs
4-a Produit de deux nombres décimaux relatifs
4-b Produit de plusieurs nombres décimaux relatifs.

71
 MOMENT
STRATÉGIES ACTIVITÉS DES
DIDACTIQUE ACTIVITÉS DU PROFESSEUR TRACE ÉCRITE
PÉDAGOGIQUES APPRENANTS
ET DURÉE

10 min
Correction de l’exercice de maison de la séance 4

DÉVELOPPEMENT 4- Produit de
10min nombres décimaux
relatifs
4-a Produit de deux
nombres décimaux
relatifs

Règle :
Pour multiplier deux
nombres décimaux
relatifs de même
signe :
- On prend le signe
plus «+» ;
- On multiplie les
distances à zéro
de ces deux
nombres.
Exemple :

(+3) × (+5) = (+15)

(−3) × (−6) = (+18)

Règle :
Pour multiplier deux
nombres décimaux

72
 relatifs de signes
contraires :
- On prend le signe
Exercices de fixation Réponse moins « –»
- On multiplie les
Effectuer les produits suivants : distances à zéro
EVALUATION
(+4,2) × (+3) de ces deux
Les apprenants
nombres
s’exécutent
10 MIN (−3,3) × (−2,4) Exemple :

(+1,3) × (−5) (−2) × (+7) = (−14)

(−4) × (+5.2) (+4) × (−5) = (−20)

DEVELOPPEMENT Exercices de fixation Réponses attendues

4-b Produit de
Calcule les produits suivants
10 min 𝐴 = (+12) plusieurs nombres
EVALUATION 𝐴 = (+4) × (−3) × (−1) décimaux relatifs.
𝐵 = (+60)
15 min 𝐵 = (−3) × (−4) × (−1) × (−5)
𝐶 = (−25) Règle
𝐶 = (−2,5) × (+5) × (+2) Le produit de
plusieurs nombres
décimaux relatifs est :
Exercice de maison - Positif s’il a un
nombre pair de
N°9 page 51 Mon cahier d’habiletés facteurs négatifs ;
- Négatifs s’il a un
nombre impair de
facteurs négatifs.

73
 FICHE DE LA 6ème SÉANCE
Discipline : MATHÉMATIQUE Classe : Cinquième
Thème : ACTIVITES NUMERIQUES
Leçon : NOMBRES DECIMAUX RELATIFS
Séance : 6/6: Durée de la séance : 55 min
Supports didactiques: Manuel, Pré-requis :
HABILETÉS/CONTENUS

HABILETÉS CONTENUS Séance 6 :

Calculer La puissance d’un nombre décimal relatif
5- Puissance d’un nombre décimal relatif

DÉROULEMENT DE LA SÉANCE 4
MOMENT
STRATÉGIES
DIDACTIQUE ACTIVITÉS DU PROFESSEUR ACTIVITÉS DES APPRENANTS TRACE ÉCRITE
PÉDAGOGIQUES
ET DURÉE

 Correction de l’exercice de maison de la

15 min séance 5

74
DÉVELOPPEMENT
- Travail Activité Réponse
collectif
- Échange entre Calcule : 5- Puissance d’un nombre
15 min 3 𝒂 = (−𝟐) × (−𝟐) × (−𝟐)
les élèves 𝑎 = (−2) décimal relatif
𝒂 = (−𝟖)
𝑏 = (−1,3)2
𝒃 = (−𝟏, 𝟑) × (−𝟏, 𝟑) Définition
𝒃 = (+𝟏, 𝟔𝟗)
𝑎 est un nombre décimal
relatif, 𝑛 est un entier naturel
plus grand que 1, 𝑎𝑛 désigne
le produit de n facteurs égaux
au nombre 𝑎.

Exemple :
(−3)5 = (−3) × (−3) × (−3) ×
(−3) × (−3)
5 facteurs égaux au nombre
(−3).

Exercices de fixation :
EVALUATION Calcule :
(−0,3)2 =
15 min (−4)3 =
(+3)4=

75
 NIVEAU 5e
Leçon 2 : SEGMENTS

76
Discipline : Mathématiques
Classe : 5e
Thème : Configuration du plan
Leçon 2 : Segments
Nombre de séance : 4

Situation d’apprentissage
Dans le cadre de ses activités, le Conseil Municipal de la commune de ZUENOULA décide de construire une pompe villageoise d’eau potable
pour deux villages voisins situés sur un même plateau. Pour éviter tout conflit qui pourrait être occasionné par le choix du site, le Conseil
Municipal doit installer la pompe à égale distance des deux villages. Il propose aux villageois deux emplacements possibles comme l’indique la
figure ci-dessous.

Site 1

Village 2

Village 1

Site 2

77
Un professeur de mathématique, fils de la région, expose le problème à ses élèves de cinquième. Fiers de mettre leur savoir au service de la
communauté, ces derniers cherchent à déterminer les emplacements possibles de la pompe. Pour réaliser les constructions, ils disposent
chacun d’une copie du plan présenté aux villageois.

TABLEAU DES HABILETÉS ET CONTENUS

HABILETES CONTENUS
- la caractérisation d’un segment
Connaître
- la caractérisation de la médiatrice d’un segment
- un segment
Construire - la médiatrice d’un segment en utilisant la règle et le compas
- le milieu d’un segment en utilisant la règle et le compas
- l’alignement de trois points
Justifier - l’appartenance d’un point à un segment
- l’appartenance d’un point à la médiatrice d’un segment
Traiter une situation faisant appel aux segments

78
 HABILITÉS / CONTENUS PAR SÉANCE
1ère séance
HABILETÉS CONTENUS Plan du cours
Connaître La caractérisation d’un segment Séance 1 : Caractérisation d’un segment
1- Propriété 1
79
 - L’appartenance d’un point à un segment
Justifier
- L’alignement de trois points
Construire Un segment

2ème séance

HABILETÉS CONTENUS Plan du cours

Connaître La caractérisation d’un segment Séance 2 : Caractérisation d’un segment
- L’appartenance d’un point à un segment 2- Propriété 2
Justifier
- L’alignement de trois points
Construire Un segment

3ème séance
HABILETÉS CONTENUS Plan du cours
Connaitre La caractérisation de la médiatrice d’un segment Séance 3: Caractérisation de la
Justifier L’appartenance d’un point à la médiatrice d’un segment médiatrice d’un segment
1- Propriété 1
- La médiatrice d’un segment en utilisant la règle et le compas
Construire
- Le milieu d’un segment en utilisant la règle t le compas

4ème séance
HABILETÉS CONTENUS Plan du cours
Connaitre La caractérisation de la médiatrice d’un segment Séance 4: Caractérisation de la
Justifier L’appartenance d’un point à la médiatrice d’un segment médiatrice d’un segment

- La médiatrice d’un segment en utilisant la règle et le compas 2- Propriété 2

Construire
- Le milieu d’un segment en utilisant la règle t le compas

Discipline : MATHÉMATIQUE Classe : 5e

80
Thème : Configuration du Plan
Leçon 2 : SEGMENTS
Séance : 1/4
Durée de la séance : 55 min
Supports didactiques: Instruments de géométries, Manuel.
Prérequis : Construire un segment

HABILETÉS CONTENUS
Connaître La caractérisation d’un segment
- L’appartenance d’un point à un segment
Justifier
- L’alignement de trois points

Construire Un segment

Plan du cours
Séance 1 : Caractérisation d’un segment
1- Propriété 1

81
 DEROULEMENT DE LA SÉANCE
Moment Stratégie
Didactique et Pédagogique Activités du Professeur Activités des Apprenants Trace écrite
Durée
Prérequis Activité Réponse attendue
Travail Construis un segment [AB]
10 min Individuel de longueur 4 cm

- Mise à disposition de la
situation
- Lecture(s) de la situation
- Explication de la
situation (explication
d’éventuels mots difficiles,
et les informations, …)

Questionnement pour faire Réponse attendue

dégager les tâches à
réaliser
Les élèves cherchent à
Que décident de faire les déterminer les emplacements
élèves ? possibles de la pompe
Présentation
Travail de Selon vous, lequel des sites
10 min groupe est le plus approprié pour
l’emplacement de la
pompe ?

Alors pour être sûr de

l’emplacement de la
pompe, nous allons voir
une nouvelle leçon.
82
 Aujourd’hui nous allons
voir les SEGMENTS.

Développement Activité Réponse attendue

I. Caractérisation d’un segment
Pour chaque cas de figure Figure 1. M∉[AB], AM+MB>AB
1. Propriété 1
15 min Travail de complète par ∈ ou ∉, puis Figure 2. M∉[AB], AM+MB>AB
A, B et M sont trois points du plan.
groupe compare AM+MB et AB. Figure 3. M∈[AB], AM+MB=AB
Si M appartient au segment [AB]
alors AM+MB=AB.

Exercice d’application Réponses attendues

Application Examine attentivement le
Travail dessin ci-dessous : 1) AM+MN=AN car M∈[AN]
individuel Peut-on écrire : 2) Non car N∉[BA]
1- AM+MN=AN ? 3) Non car B∉[AM]
2- BN+NA=BA ? 4) MB+BN=MN car B∈[MN]
10 min 3- AB+BM=AM ?
4- MB+BN=MN ?
Justifie tes réponses.

Exercice de Maison

83
 1. On a un segment [AB] et
un point M tels que
M∈[AB].
On donne AB=7,5 cm et
AM=3 cm.
Calcule BM.

Discipline : MATHÉMATIQUE Classe : 5e

Thème : Configuration du Plan
Leçon 2 : SEGMENTS
Séance : 2/4
Durée de la séance : 55 min
Supports didactiques: Instruments géométriques, Manuel.
Prérequis : Construire un segment

HABILETÉS CONTENUS
Connaître La caractérisation d’un segment
- L’appartenance d’un point à un segment
Justifier
- L’alignement de trois points

Construire Un segment

Plan du cours
Séance 1 : Caractérisation d’un segment
2- Propriété 2 84
 DEROULEMENT DE LA SÉANCE
Moment Stratégie
Didactique et Pédagogique Activités du Professeur Activités des Apprenants Trace écrite
Durée
Je fais corriger l’exercice de
10 min
maison
Présentation Activité Réponses attendues
L’unité est le centimètre. 1. Les élèves exécutent
Développement Travail de Sur la figure ci-dessous, [AB] est 1er cas : M∉[AB] 2. Propriété 2
groupe un segment de longueur 5. 2e cas : M∈[AB] A, B et M sont trois points du plan.
25 min
1- Place le point M tel que : Si AM+MB=AB alors M∈[AB]
1er cas : AM=4 et MB=3.
2e cas : AM= 3 et MB = 2.

2. 1er cas : AM+MB>AB

85
 2. Compare dans chaque cas 2e cas : AM+MB=AB.
AM+MB et AB. 3. Le point M∈[AB] si
AM+MB=AB.
3. A quelle condition le point M
appartient-il à [AB] ?
Réponse attendue
Exercice d’application
Application
[AB] est un segment de longueur F∈[AB] car AF+FB=AB.
10 min Travail 8. E, F sont deux points tels que
Individuel AE=5 et EB=6 ; AF=6 et FB=2.
Sans construire, dis quel est le
point qui appartient au segment
[AB] ?
Justifie ta réponse.

Exercice de maison
L’unité de longueur est le
centimètre.
A, B et M sont des points tels que :
Cas 1 : AB=5 ; AM=2 ; MB=3
Cas 2 : AB=4 ; AM=3 ; MB=7
Cas 3 : AB=6 ; AM=MB=3
Cas 4 : AB=4 ; AM=MB=2
Détermine le(s) cas où le point M
appartient au segment [AB].
Justifie chaque réponse.
Discipline : MATHÉMATIQUE Classe : 5e
Thème : Configuration du Plan
Leçon 2 : SEGMENTS
Séance : 3/4
Durée de la séance : 55 min
Supports didactiques: Instruments de géométries, Manuel.
Prérequis : Construire un segment, construire le milieu d’un segment, construire la médiatrice d’un segment

86
 HABILETÉS CONTENUS
Connaitre La caractérisation de la médiatrice d’un segment
Justifier L’appartenance d’un point à la médiatrice d’un segment

- La médiatrice d’un segment en utilisant la règle et le compas

Construire
- Le milieu d’un segment en utilisant la règle t le compas

Plan du cours
Séance 3: Caractérisation de la médiatrice d’un segment
1- Propriété 1

DEROULEMENT DELA SÉANCE

Moment Stratégie
Didactique et Pédagogique Activités du Professeur Activités des Apprenants Trace écrite
Durée

87
 Je fais corriger l’exercice de
10 min
maison
Activité Réponses attendues
Présentation 1. Construis la droite (D) 1. Les élèves exécutent. II. Caractérisation de la
médiatrice du segment [AB]. 2. médiatrice d’un segment
Développement Travail de Place les points M, N et P sur la On a MA = MB
groupe droite (D). 1. Propriété 1
NA = NB
2. Compare MA et MB PA = PB
20 min A, B et M sont trois points du
NA et NB
PA et PB plan.
Si M appartient à la médiatrice
Exercice d’application Réponses attendues du segment [AB] alors MA=MB.
Sur la figure ci-dessous, on A∈ (D) la médiatrice de [BC],
AC=5cm. donc AC=BC d’où AB= 5cm.
(D) est la médiatrice de [BC].
Quelle est la longueur du segment
Travail [AB] ?
Individuel

Application

10 min

Exercice de maison
5 et 7 page 71 (CIAM 5e)

Discipline : MATHÉMATIQUE Classe : 5e

88
Thème : Configuration du Plan
Leçon 2 : SEGMENTS
Séance : 4/4
Durée de la séance : 55 min
Supports didactiques: Instruments de géométries, Manuel.
Prérequis : Construire un segment, construire le milieu d’un segment, construire la médiatrice d’un segment

HABILETÉS CONTENUS
Connaitre La caractérisation de la médiatrice d’un segment
Justifier L’appartenance d’un point à la médiatrice d’un segment

- La médiatrice d’un segment en utilisant la règle et le compas

Construire
- Le milieu d’un segment en utilisant la règle t le compas

Plan du cours
Séance 4: Caractérisation de la médiatrice d’un segment

2- Propriété 2

89
 DEROULEMENT DELA SÉANCE
Moment Stratégie
Didactique et Pédagogique Activités du Professeur Activités des Apprenants Trace écrite
Durée
Je fais corriger l’exercice de
10 min
maison
Activité Réponses attendues
Présentation L’unité est le centimètre. 1. Les élèves exécutent. II. Caractérisation de la
Trace un segment [AB] tel que 2. médiatrice d’un segment
Développement Travail AB=8. La droite (IJ) représente la
Individuel Place les points I,J et K tels que 1. Propriété 1
médiatrice du segment [AB].
IA=4 et IB=4, JA=7 et JB=7,
20 min A, B et M sont trois points du
KA=6 et KB=6.
1. Vérifie que les points I,Jet K plan.
sont alignés. Si M appartient à la médiatrice
2. Que représente la droite (IJ) du segment [AB] alors MA=MB.
pour le segment [AB]

Exercice d’application Réponses attendues

Application On donne le cercle (C) de centre O
Travail passant par les points A et B. [OA] et [OB] sont des rayons du
10 min Individuel cercle (C) de centre O donc
Justifie que le point O appartient à
OA=OB, ainsi O appartient à la
la médiatrice du segment [AB].
médiatrice du segment [AB].

Exercice de maison
1 page 71 (CIAM 5e)

90
 NIVEAU 5e
Leçon 3: FRACTIONS

91
Discipline : Mathématiques
Classe : 5e
Thème : Activités
Leçon 3 : Fractions
Nombre de séance : 5

Situation d’apprentissage

Monsieur KIPRE a acheté un tissu pour confectionner les uniformes de ses quatre enfants : Abel, Rosine, René et Prisca.
Il décide de donner le tiers du tissu à Abel, le cinquième du tissu à René, la différence des parts de Abel et René à Prisca et les quatre
cinquième de la part de Abel à Rosine.
Mais il se demande si le tissu va suffire.
Aide monsieur KIPRE à prendre une décision.

92
 TABLEAU DES HABILETÉS ET CONTENUS

HABILETES CONTENUS
Identifier une puissance entière d’une fraction donnée
- la règle de calcul de la différence de deux fractions
Connaître 𝑎 𝑛 𝑎𝑛
- l’égalité (𝑏) = connaissant les entiers naturels 𝑎 , 𝑏 et𝑛.
𝑏𝑛
- la différence de deux fractions
- le produit d’une fraction par un nombre entier naturel
Calculer
- le produit de deux fractions
- une puissance entière d’une fraction donnée.
Encadrer une fraction par deux nombres décimaux consécutifs de même ordre.
Traiter une situation faisant appel aux fractions

93
 HABILITÉS / CONTENUS PAR SÉANCE

1ère séance
HABILETÉS CONTENUS Plan du cours
Séance 1 : Différence de deux fractions
Connaître La règle de calcul de la différence de deux fractions
1- Différence de deux fractions de
mêmes dénominateurs
Calculer La différence de deux fractions 2- Différence de deux fractions de
dénominateurs différents.

2ème séance

HABILETÉS CONTENUS Plan du cours

Séance 2 : Produits de deux fractions
- Le produit d’une fraction par un nombre entier naturel 1- Produit d’une fraction par un
Calculer nombre entier naturel
- Le produit de deux fractions
2- Produit de deux fractions

3ème séance
HABILETÉS CONTENUS
94
 Identifier Une puissance entière d’une fraction donnée
Plan du cours
Connaître L’égalité
𝑎
( )𝑛 =
𝑎𝑛
connaissant les entiers a, b et n. Séance 3: Produits de deux fractions
𝑏 𝑏𝑛
3- Puissance entière d’une fraction
Calculer Une puissance entière d’une fraction donnée

4ème séance
HABILETÉS CONTENUS Plan du cours
Séance 4: Encadrement d’une fraction
Une fraction par deux nombres décimaux consécutifs de même
Encadrer par deux nombres décimaux de même
ordre
ordre

Discipline : MATHÉMATIQUE Classe : 5e

Thème : Activités Numériques
Leçon 3: FRACTIONS
Séance : 1/4
Durée de la séance : 55 min
Supports didactiques: Calculatrice, Manuel.
Prérequis : Fractions, Somme de deux fractions.

HABILETÉS CONTENUS

Connaître La règle de calcul de la différence de deux fractions

Calculer La différence de deux fractions

95
 Plan du cours
Séance 1 : Différence de deux fractions
1- Différence de deux fractions de mêmes dénominateurs
2- Différence de deux fractions de dénominateurs différents.

DEROULEMENT DE LA SÉANCE
Moment Stratégie
Didactique et Pédagogique Activités du Professeur Activités des Apprenants Trace écrite
Durée
Présentation - Mise à disposition de la
situation
5 min - Lecture(s) de la situation
- Explication de la
situation (explication
Travail de d’éventuels mots difficiles,
groupe et les informations, …)

Questionnement pour faire Réponse attendue

dégager les tâches à réaliser
Monsieur KIPRE décide de
donner le tiers du tissu à Abel,
96
 Que décide de faire le cinquième du tissu à René, la
monsieur KIPRE ? différence des parts de Abel et
René à Prisca et les quatre
cinquième de la part de Abel à
Rosine.

Ce sont des fractions.

Que représente les nombres
1 1 4
; ; ?
3 5 5

Aujourd’hui nous allons

voir la leçon sur les
fractions.
Prérequis Réponse attendue
Activité 5 2 5+2 7
Calcule : + = =
10 min Travail 3 3 3 3
individuel 5 2 1 1 2
+ ; + ;3 + 1 1 1×2 3×1 2 3
3 3 3 2 3 + = + = +
3 2 3×2 2×3 6 6
2+6 5
= =
6 6

2 3 × 3 + 2 9 + 2 11
3+ = = =
3 3 3 3

Réponses attendues I- Différence de deux fractions

Activité 1. Différence de deux fractions de
Développement 9
La fraction du gâteau à la fraise
même dénominateur
Les 10 d’un gâteau sont est :
Règle
10 min composés des saveurs
Travail de suivantes : 9 5 9−5 4: 2 2 Pour calculer la différence de deux
groupe 5 − = = = fractions de même dénominateur :
Les 10 du gâteau sont au 10 10 10 10: 2 5 - On calcule la différence des
chocolat et le reste est à la numérateurs
fraise. - On garde le dénominateur commun.
𝑎, 𝑏 𝑒𝑡 𝑑 𝑠𝑜𝑛𝑡 𝑑𝑒𝑠 𝑛𝑜𝑚𝑏𝑟𝑒𝑠 𝑒𝑛𝑡𝑖𝑒𝑟𝑠

97
 Quelle est la fraction de Réponses attendues 𝑛𝑎𝑡𝑢𝑟𝑒𝑙𝑠 ; 𝒅 𝒏′ 𝒆𝒔𝒕 𝒑𝒂𝒔 𝒏𝒖𝒍
Application gâteau à la fraise. 𝒂 𝒃 𝒂−𝒃
10 8 10 − 8 2 − =
− = = 𝒅 𝒅 𝒅
Travail Exercice d’application 13 13 13 13
Individuel Calcule 9 3 9−3 6
5 min − = =
10 8 9 3 7 7 7 7
− ; −
13 13 7 7
Réponses attendues
1 1 1×5 1×3 5 3
− = − = −
Développement 3 5 3 × 5 5 × 3 15 15 2. Différence de deux fractions de
Activité 5 3 5−3 2
Travail de − = = dénominateurs différents
10 min groupe Dans la situation 15 15 15 15 Règle
d’apprentissage, calcule la Pour calculer la différence de deux
part de Prisca. Réponses attendues fractions de dénominateurs différents :
- On les réduit au même dénominateur
7 3 7 × 5 3 × 4 35 12
Application − = − = − - On calcule la différence des deux
4 5 4 × 5 5 × 4 20 20
Exercice d’application 35 12 35 − 12 23 fractions de même dénominateur.
Calcule − = =
7 3 1 20 20 20 20
Travail
5 min − ; 1−
Individuel 4 5 3 1 1×3 1 3 1
1− = − = −
3 1×3 3 3 3
3 1 3−1 2
− = =
3 3 3 3

Exercice de maison
8 et 10 page 185 (CIAM 5e)

Discipline : MATHÉMATIQUE Classe : 5e

Thème : Activités Numériques
Leçon 3: FRACTIONS
Séance : 2/4

98
Durée de la séance : 55 min
Supports didactiques: Calculatrice, Manuel.
Prérequis : Fractions, Somme de deux fractions.

HABILETÉS CONTENUS

- Le produit d’une fraction par un nombre entier naturel

Calculer
- Le produit de deux fractions

Plan du cours
Séance 2 : Produits de deux fractions
1- Produit d’une fraction par un nombre entier naturel
2- Produit de deux fractions

99
 DEROULEMENT DE LA SÉANCE
Moment Stratégie
Didactique et Pédagogique Activités du Professeur Activités des Apprenants Trace écrite
Durée
Je fais corriger l’exercice de
10 min
maison
Présentation Activité Réponses attendues II- Produit de deux Fractions
Un siècle est un espace de 100 Trois quart de siècle 1. Produit d’une fraction et d’un
Développement Travail de ans. 3
× 100 nombre entier naturel
groupe Quelle est la fraction qui exprime 4 Règle
trois quart de siècle, un demi- Un demi-siècle
25 min 1 𝑎, 𝑏 𝑒𝑡 𝑘 𝑠𝑜𝑛𝑡 𝑑𝑒𝑠 𝑛𝑜𝑚𝑏𝑟𝑒𝑠 𝑒𝑛𝑡𝑖𝑒𝑟𝑠
siècle ?
× 100 𝑛𝑎𝑡𝑢𝑟𝑒𝑙𝑠; 𝒃 𝒏′ 𝒆𝒔𝒕𝒑𝒂𝒔 𝒏𝒖𝒍
2
𝒂 𝒌×𝒂 𝒂 𝒌×𝒂
𝒌× = 𝒆𝒕 × 𝒌 =
Réponses attendues 𝒃 𝒃 𝒃 𝒃
Exercice d’application 3 5 × 3 15
×5= =
Donne le résultat le plus simple 4 4 4
possible.
11 11 × 10 110: 5
3 11 5 × 10 = =
×5; × 10 ; 9 × 5 5 5: 5
4 5 6 = 22

5 9 × 5 45: 3 15
9× = = =
Application 6 6 6: 3 2
Travail
10 min
Individuel 2. Produit de deux fractions
Réponses attendues Règle
Activité La part de Rosine est :
Dans la situation, calcule la part de Pour calculer le produit de deux
4 1 4
Rosine. × = fractions :
5 3 15
- On multiplie les numérateurs entre
eux
- On multiplie les dénominateurs
entre eux.
𝑎, 𝑏, 𝑐 𝑒𝑡 𝑑 𝑠𝑜𝑛𝑡 𝑑𝑒𝑠 𝑛𝑜𝑚𝑏𝑟𝑒𝑠 𝑒𝑛𝑡𝑖𝑒𝑟𝑠
𝑛𝑎𝑡𝑢𝑟𝑒𝑙𝑠; 𝒃 𝒆𝒕 𝒅 𝒏𝒆 𝒔𝒐𝒏𝒕 𝒑𝒂𝒔 𝒏𝒖𝒍𝒔

100
 𝒂 𝒄 𝒂×𝒄
× =
𝒃 𝒅 𝒃×𝒅

Réponses attendues
Exercice d’application 7 3 7 × 3 21
× = =
Effectue les produits suivants : 5 4 5 × 4 20
7 3 1 7
× ; × 1 7 1×7 7
5 4 2 3 × = =
2 3 2×3 6

Exercice de maison
19 et 20 page 186 (CIAM 5e)

101
Discipline : MATHÉMATIQUE Classe : 5e
Thème : Activités Numériques
Leçon 3: FRACTIONS
Séance : 3/4
Durée de la séance : 55 min
Supports didactiques: Calculatrice, Manuel.
Prérequis : Fractions, Somme de deux fractions.

HABILETÉS CONTENUS
Identifier Une puissance entière d’une fraction donnée
𝑎 𝑎𝑛
Connaître L’égalité (𝑏 )𝑛 = 𝑏𝑛 connaissant les entiers a, b et n.

Calculer Une puissance entière d’une fraction donnée

Plan du cours
Séance 3: Produits de deux fractions
3- Puissance entière d’une fraction

102
 DEROULEMENT DELA SÉANCE
Moment Stratégie
Didactique et Pédagogique Activités du Professeur Activités des Apprenants Trace écrite
Durée
Je fais corriger l’exercice de
10 min
maison
Activité Réponse attendue 3. Puissance entière d’une
2 4
Présentation L’unité est mètre. A= a²=( )²= fraction.
Calcule l’aire d’une face latérale 3 9 Définition
2 3 8
Développement Travail de puis le volume d’un cube dont la V= a3= ( )= n est un nombre entier naturel
2 3 27
groupe plus grand que le nombre 1.
longueur d’une arête est
20 min 3 a et b sont des nombres entiers
naturels, b n’est pas nul.
𝒂 𝒏
(𝒃) désigne le produit de n
𝒂
facteurs égaux à la fraction .
𝒃
𝒂 𝒏 𝒂 𝒂 𝒂
( ) = × × ……×
𝒃 𝒃 𝒃 𝒃

Travail 𝒂
Réponse attendue N facteurs égaux à
Individuel Exercice d’application 𝒃
4d
103
 4d et 4e page 184 (CIAM 5e) 𝑎 5 𝑎 𝑎 𝑎 𝑎 𝑎
( ) = × × × ×
Application 𝑏 𝑏 𝑏 𝑏 𝑏 𝑏
𝑎 5 𝑎×𝑎×𝑎×𝑎×𝑎
( ) =
10 min 𝑏 𝑏×𝑏×𝑏×𝑏×𝑏
𝑎 5 𝑎5
( ) = 5
𝑏 𝑏
4e
13 2 169
( ) =
10 100
2 4 16
( ) =
3 81
1 2 10 2 100
(3 + ) = ( ) =
3 3 9
Exercice de maison
23 et 24 page 186 (CIAM 5e)

Discipline : MATHÉMATIQUE Classe : 5e

Thème : Activités Numériques
Leçon 3: FRACTIONS
Séance : 4/4
Durée de la séance : 55 min
Supports didactiques: Calculatrice, Manuel.
Prérequis : Fractions, Somme de deux fractions.

4ème séance
HABILETÉS CONTENUS

Encadrer Une fraction par deux nombres décimaux consécutifs de même ordre

Plan du cours
104
Séance 4: Encadrement d’une fraction par deux nombres décimaux de même ordre
 DEROULEMENT DELA SÉANCE
Moment Stratégie
Didactique et Pédagogique Activités du Professeur Activités des Apprenants Trace écrite
Durée
Je fais corriger l’exercice de
10 min
maison
Activité Réponses attendues
Présentation Effectue la division de 25 par 7 Le quotient au millième près est
aux millièmes près. 3,571.
Développement Travail 25
Individuel 1- Encadre par deux nombres 25
7 1- 3< <4
entiers naturels. 7
20 min

25
2- 3,5< <3,6
7
105
 25
2- Encadre par deux nombres
7
décimaux consécutifs ayant un 25
3- 3,57< <3,58
chiffre après la virgule. 7
Application
25
3- Encadre par deux nombres
Travail 7
10 min décimaux consécutifs ayant deux Réponses attendues
Individuel
chiffres après la virgule. 3
0< <1
8
3
Exercice d’application 0,3< <0,4
8
3 27 3
Pour chacune des fractions ; 0,37< <0,38
8 13 8
donne un encadrement :
27
- Par deux nombres entiers 2< <3
13
naturels consécutifs. 27
- Par deux nombres consécutifs 2,0< <2,1
13
ayant un chiffre après la virgule 27
2,07< <2,08
- Par deux nombres consécutifs 13
27
ayant deux chiffres après la 2,076< <2,077
13
virgule
- Par deux nombres consécutifs
ayant trois chiffres après la
virgule.

Exercice de maison
17 page 186 (CIAM 5e)

106
 NIVEAU 5e
Leçon 3 : TRIANGLES

107
Discipline : Mathématiques
Classe : 5e
Thème : Configuration du plan
Leçon : Triangles
Nombre de séance : 6

SITUATION D’APPRENTISSAGE

Le Conseil Scolaire de l’Environnement du Lycée Sainte Marie est chargé de créer un jardin botanique. Au cours d’une réunion, il a
été retenu d’aménager le jardin dans un coin de la cour de l’établissement avec six allées droites le bordant et le partageant
suivant la figure codée ci-dessous.

60°
70 m
Afin de faciliter les travaux, le professeur d’EPS demande aux élèves d’une classe de cinquième du lycée de produire un plan du
jardin.
Pour pouvoir réaliser un plan précis, les élèves décident de déterminer les mesures de chacun des angles de la figure.

108
 TABLEAU DES HABILETÉS ET CONTENUS

HABILETES CONTENUS
Les axes de symétrie des triangles particuliers
Identifier
Les droites particulières d’un triangle
Les propriétés relatives aux mesures d’angles dans un triangle
Connaître Les caractéristiques des triangles particuliers à partir des axes de symétrie, des mesures des angles,
des droites particulières
Les axes de symétrie des triangles particuliers
Les droites particulières des triangles particuliers
Reconnaître
des triangles particuliers à partir des axes de symétrie, des mesures des angles, des droites
particulières
un triangle isocèle.
un triangle équilatéral.
un triangle rectangle.
Construire
La bissectrice d’un angle en utilisant la règle et le compas
Les droites particulières des triangles particuliers
Les axes de symétrie des triangles particuliers

109
 qu’un triangle est isocèle
Justifier qu’un triangle est équilatéral
qu’un triangle est rectangle
Traiter une situation faisant appel aux triangles

HABILITÉS / CONTENUS PAR SÉANCE

1ère séance

HABILETÉS CONTENUS Plan du cours

Les propriétés relatives aux mesures d’angles dans un Séance 1 : Triangle
Connaître
triangle 1. Propriété relative aux mesures d’angle
dans un triangle
2. Inégalité triangulaire.

2ème séance

HABILETÉS CONTENUS Plan du cours

Identifier Les axes de symétrie du triangle isocèle Séance 2 : Triangle isocèle
Les caractéristiques du triangle isocèle à partir des 1. Les propriétés du triangle isocèle
Connaître axes de symétrie, des mesures des angles, des droites a) Propriété 1
particulières b) Propriété 2
- un triangle isocèle.
Constuire - Les droites particulières du triangle isocèle
- Les axes de symétrie du triangle isocèle

110
 3ème séance
HABILETÉS CONTENUS Plan du cours
- Les axes de symétrie du triangle isocèle Séance 3 : Triangle isocèle
- Les droites particulières du triangle isocèle 2. Reconnaître un triangle isocèle
Reconnaître
- le triangle isocèle à partir des axes de symétrie, des a) Propriété 1
mesures des angles, des droites particulières b) Propriété 2
Les caractéristiques du triangle isocèle à partir des
Justifier axes de symétrie, des mesures des angles, des droites
particulières
La bissectrice d’un angle en utilisant la règle et le
Construire
compas

4ème séance

HABILETÉS CONTENUS Plan du cours

Identifier Les axes de symétrie du triangle équilatéral Séance 4 : Triangle équilatéral
Les caractéristiques du triangle équilatéral à partir 1- Les propriétés du triangle équilatéral
Connaître des axes de symétrie, des mesures des angles, des a) Propriété 1
droites particulières b) Propriété 2
- un triangle équilatéral
Constuire - Les droites particulières du triangle équilatéral
- Les axes de symétrie du triangle équilatéral

HABILETÉS CONTENUS
- Les axes de symétrie du triangle équilatéral
Reconnaître
- Les droites particulières du triangle équilatéral

111
 - le triangle équilatéral à partir des axes de 5ème séance
symétrie, des mesures des angles, des droites
Plan du cours
particulières
Séance 5 : Triangle équilatéral
Les caractéristiques du triangle équilatéral à partir
2. Reconnaître un triangle équilatéral
Justifier des axes de symétrie, des mesures des angles, des a) Propriété 1
droites particulières b) Propriété 2

6ème séance

HABILETÉS CONTENUS Plan du cours

Les caractéristiques du triangle rectangle à partir des Séance 6 : Triangle rectangle
Connaître 1. Les propriétés du triangle rectangle
mesures des angles
a) Propriété 1
b) Propriété 2
Constuire - un triangle rectangle

7ème séance
HABILETÉS CONTENUS Plan du cours
Reconnaître Le triangle rectangle à partir des mesures des angles Séance 2 : Triangle rectangle
2. Reconnaître un triangle rectangle
Les caractéristiques du triangle rectangle à partir des a) Propriété 1
Justifier b) Propriété 2
mesures des angles.

112
Discipline : MATHÉMATIQUE Classe : 5e
Thème : Configuration du Plan
Leçon : TRIANGLES
Séance : 1/7
113
Durée de la séance : 55 min
Supports didactiques: Règle, équerre, compas, Manuel.
Prérequis : Construire un triangle, construire les droites particulières du triangle

HABILETÉS CONTENUS

Connaître Les propriétés relatives aux mesures d’angles dans un triangle

Plan du cours
Séance 1 : Triangle
1. Propriété relative aux mesures d’angle dans un triangle
2. Inégalité triangulaire.

DEROULEMENT DE LA SÉANCE
114
 Moment Stratégie
Didactique et Pédagogique Activités du Professeur Activités des Apprenants Trace écrite
Durée
Présentation - Mise à disposition de la
situation
5 min - Lecture(s) de la situation
- Explication de la
situation (explication
d’éventuels mots difficiles, et
les informations, …)
Développement
Questionnement pour faire Réponse attendue
5 min dégager les tâches à réaliser
Travail de
groupe A quoi ressemble le jardin Le jardin botanique
botanique que Le Conseil ressemble à un triangle.
Scolaire de l’Environnement
du Lycée Sainte Marie est
chargé de créer?

Quels triangles reconnais- Triangle rectangle, triangle

Le professeur tu sur ce dessin ? isocèle, …
donne la
définition Activité Réponse attendue I- TRIANGLE
Application A l’aide de ton rapporteur, 1- Propriété relative aux mesures
mesure les angles du triangle d’angle dans un triangle
ci-dessous.
Dans un triangle la somme des
mes 𝐵̂=53° mesures des angles est égale à 180°.
5 min mes 𝐶̂ = 88°
mes 𝐴̂=39°

115
Travail
Individuel
Ensuite fais la somme des
mesures obtenues. mes 𝐴̂+ mes 𝐵̂+ mes 𝐶̂ =
39°+ 53°+ 88°=180°
Que remarques-tu ?
La somme des mesures des
angles d’un triangle est égale
à 180°.
Exercice d’application
Construis le triangle EFG tel Réponse attendue
que mes 𝐸̂ =55° et mes 𝐺̂ =
30°.
Détermine mes 𝐹̂ .

On a mes 𝐸̂ + mes 𝐹̂ + mes

𝐺̂ =180°
55°+30°+ mes 𝐹̂ =180°
85°+ mes 𝐹̂ =180°
mes 𝐹̂ =180°-85°
mes 𝐹̂ =95°

Activité
Construis un triangle ABC. Réponse attendue 2. Inégalité triangulaire
Mesure la longueur de chaque Propriété
côté. Les apprenants exécutent. Dans un triangle, la longueur d’un
Compare à tour de rôle la côté est plus petite que la somme
longueur d’un côté à la des longueurs des deux autres côtés.
somme des deux autres.

Que remarques-tu ?

116
 La somme des deux côtés est
toujours plus grande l’autre
côté.

Discipline : MATHÉMATIQUE Classe : 5 e

Thème : Configuration du Plan
Leçon : TRIANGLES
Séance : 2/7
Durée de la séance : 55 min
Supports didactiques: Règle, équerre, compas, Manuel.
Prérequis : triangle isocèle, axe de symétrie

HABILETÉS CONTENUS
Identifier Les axes de symétrie du triangle isocèle
Les caractéristiques du triangle isocèle à partir des axes de symétrie, des mesures des angles, des
Connaître
droites particulières
- un triangle isocèle.
Constuire - Les droites particulières du triangle isocèle
- Les axes de symétrie du triangle isocèle

Plan du cours
Séance 2 : Triangle isocèle 117
1. Les propriétés du triangle isocèle
a) Propriété 1
b) Propriété 2
 DEROULEMENT DE LA SÉANCE
Moment Stratégie
Didactique et Pédagogique Activités du Professeur Activités des Apprenants Trace écrite
Durée
Je fais corriger l’exercice de
10 min
maison
Activité Réponse attendue
L’unité de longueur est le 1. Les apprenants exécutent.
centimètre. 2. Le triangle ABC est isocèle en II. Triangle isocèle
Présentation 1. Construis un triangle ABC tels B. 1. Les propriétés du triangle
que AB=BC=5 et AC=3. 3. Les apprenants exécutent. isocèle
2. Quelle est la nature du triangle 4. Les symétriques respectifs
15 min a. Propriété 1
ABC ? des points A, B et C par rapport
Un triangle isocèle a un axe de
3. Construis la médiatrice (L) de la à la droite (L) sont C, B et A par
symétrie qui est la médiatrice de
base [AC]. conséquent la droite (L) est un
4. Justifie que (L) est un axe de axe de symétrie du triangle sa base.
Développement Travail symétrie du triangle ABC. ABC.
individuel
15 min Exercice d’application Réponse attendue

118
 Construis un triangle isocèle IJK J est le symétrique de K par
de sommet principal I et d’axe de rapport à (D) et I est sur le
symétrie la droite (D). droite (D).

Application
15 min
Travail
Individuel

La médiatrice (L) de la base [AC]

est l’axe de symétrie du triangle
ABC isocèle en B.

Réponse attendue b. Propriété 2

Activité
ABC est un triangle isocèle en A. 1. Les apprenants exécutent Les angles à la base d’un triangle
1. Construis la droite (D), son axe 2. Les angles 𝐵̂ et 𝐶̂ ont pour isocèle ont la même mesure.
de symétrie. symétriques respectivement
2. Quel est le symétrique des les angles 𝐶̂ et 𝐵̂ .
angles 𝐵 ̂ par rapport à la
̂ et 𝐶 3. Comme les angles 𝐵̂ et 𝐶̂
droite (D). sont symétriques par rapport à
3. Justifie que les angles 𝐵̂ et (D) alors ils ont la même
𝐶̂ ont la même mesure. mesure.

119
 Exercice d’application Réponse attendue
ABC est un triangle isocèle en C tel ABC est un triangle isocèle en C
que 𝑚𝑒𝑠 𝐵̂ = 70° alors 𝒎𝒆𝒔 𝑩̂ = 𝒎𝒆𝒔 𝑨 ̂ = 𝟕𝟎°.
Donne la mesure des angles 𝐴̂ et On sait que :
𝐶̂ . 𝑚𝑒𝑠 𝐴̂ + 𝑚𝑒𝑠 𝐵̂ + 𝑚𝑒𝑠 𝐶̂ = 180°
Donc
70° + 70° + 𝑚𝑒𝑠 𝐶̂ = 180°
140° + 𝑚𝑒𝑠 𝐶̂ = 180°
𝑚𝑒𝑠 𝐶̂ = 180° − 140°
𝒎𝒆𝒔 𝑪̂ = 𝟒𝟎°

Exercice de maison
1, 2 et 3 page 86 (CIAM 5e).

Discipline : MATHÉMATIQUE Classe : 5e

Thème : Configuration du Plan
Leçon : TRIANGLES
Séance 3/7
Durée de la séance : 55 min
Supports didactiques: Règle, équerre, compas, Manuel.
Prérequis : Triangle isocèle

120
 HABILETÉS CONTENUS
- Les axes de symétrie du triangle isocèle
- Les droites particulières du triangle isocèle
Reconnaître
- le triangle isocèle à partir des axes de symétrie, des mesures des angles, des droites
particulières
Les caractéristiques du triangle isocèle à partir des axes de symétrie, des mesures des angles, des
Justifier
droites particulières
Construire La bissectrice d’un angle en utilisant la règle et le compas.

Plan du cours
Séance 3 : Triangle isocèle
2. Reconnaître un triangle isocèle
a) Propriété 1
b) Propriété 2

DEROULEMENT DELA SÉANCE

Moment Stratégie
Didactique et Pédagogique Activités du Professeur Activités des Apprenants Trace écrite
Durée
121
 Je fais corriger l’exercice de
10 min
maison
Présentation Activité Réponse attendue 2. Reconnaître un triangle
1. Construis le point C symétrique 1. Les apprenants exécutent. isocèle
Développement Travail de du point B par rapport à (D). 2. Le point A est sur la droite a. Propriété 1
groupe 2. Place un point A tel que (D) soit (D). Si un triangle admet un axe de
10 min
un axe de symétrie du triangle 3. Le triangle ABC est isocèle en symétrie, alors il est isocèle.
ABC. A.
3. Quelle est la nature du triangle
ABC ?

Présentation Activité Réponse attendue

1. Construis le triangle EFG tels Le triangle EFG est isocèle en G. b. Propriété 2
Développement Travail que EF=6 cm et 𝑚𝑒𝑠 𝐸̂ = Si un triangle a deux angles de
De groupe 𝑚𝑒𝑠 𝐹̂ = 50°. même mesure, alors il est
10 min 2. Donne la nature de ce triangle. isocèle.

Exercice d’application Réponse attendue

ABC est un triangle. Complète le 1er cas 2e cas 3e cas
tableau suivant : ̂
𝑚𝑒𝑠 𝐴 15° 70° 60°
1er cas 2e cas 3e cas ̂
𝑚𝑒𝑠 𝐵 84° 40° 103°
Application ̂ 15° 70° ̂
𝑚𝑒𝑠 𝐶 81° 70° 17°
𝑚𝑒𝑠 𝐴
Travail ̂
𝑚𝑒𝑠 𝐵 40° 103°
15 min individuel ̂
𝑚𝑒𝑠 𝐶 81° 17° Le triangle est isocèle dans le 2e
Dans quel cas le triangle ABC est-il cas parce que 𝑚𝑒𝑠 𝐴̂ = 𝑚𝑒𝑠 𝐶̂ =
isocèle ? 70°.
Justifie.

Exercice d’application Réponse attendue

122
Travail Construis la bissectrice de l’angle La construction est faite à l’aide
individuel ̂
𝐴𝑂𝐵 du compas.
guidé par (Voir film de construction du
l’enseignant livre CIAM 5e page 79).

Exercice de maison
5 et 6 page 86 (CIAM 5e)

123
Discipline : MATHÉMATIQUE Classe : 5 e
Thème : Configuration du Plan
Leçon : TRIANGLES
Séance 4/7
Durée de la séance : 55 min
Supports didactiques: Règle, équerre, compas, Manuel.
Prérequis : triangle équilatéral, axe de symétrie

HABILETÉS CONTENUS
Identifier Les axes de symétrie du triangle équilatéral
Les caractéristiques du triangle équilatéral à partir des axes de symétrie, des mesures des angles,
Connaître
des droites particulières
- un triangle équilatéral
Constuire - Les droites particulières du triangle équilatéral
- Les axes de symétrie du triangle équilatéral

Plan du cours
Séance 4 : Triangle équilatéral
1- Les propriétés du triangle équilatéral
a) Propriété 1
b) Propriété 2

124
 DEROULEMENT DE SÉANCE
Moment Stratégie
Didactique et Pédagogique Activités du Professeur Activités des Apprenants Trace écrite
Durée
Je fais corriger l’exercice de
15 min
maison
Activité Réponse attendue
Présentation 1. Construis un triangle ABC dont 1. Les apprenants exécutent
la longueur des côtés est 4cm. 2. Le triangle ABC est
III. Triangle équilatéral
Développement 2. Donne la nature de ce triangle. équilatéral.
1. Les propriétés du triangle
Travail de 3. Construis les médiatrices de 3. Les apprenants exécutent.
équilatéral
groupe ses côtés. 4. (Le professeur retient la
15 min a. Propriété 1
4. Justifie que ces médiatrices meilleure proposition venant
Un triangle équilatéral a trois axes
sont des axes de symétries de ce des apprenants.)
de symétrie : ce sont les médiatrices
triangle.
des côtes.

5. Avec un rapporteur mesure les 5. 𝑚𝑒𝑠𝐴̂ = 𝑚𝑒𝑠𝐵̂ = 𝑚𝑒𝑠𝐶̂ =

angles 𝐴̂, 𝐵̂, 𝐶̂ . 60°.
Que constates-tu par rapport à la
mesure des angles 𝐴̂, 𝐵̂ et 𝐶̂ ?

Exercice d’application Réponse attendue

Soit EFG un triangle équilatéral a. Les apprenants exécutent.
b. Propriété 2
tel que EF=5cm et (T) la b. EFG est un triangle
Application Travail
Les angles d’un triangle équilatéral
médiatrice de [FG]. équilatéral et (T) est la
ont la même mesure : 60°
De groupe a. Fais une figure. médiatrice du côté [FG] donc
20 min
125
 b. Quel est le symétrique du (T) est un axe de symétrie
triangle EFG par rapport à la pour le triangle EFG d’où le
droite (T) ? symétrique du triangle EFG
est le triangle EFG.

Exercice de maison
2a page 80
7 page 86 (CIAM 5e)

Discipline : MATHÉMATIQUE Classe : 5 e

Thème : Configuration du Plan
Leçon : TRIANGLES
Séance 5/7
Durée de la séance : 55 min
Supports didactiques: Règle, équerre, compas, Manuel.
Prérequis : triangle équilatéral

HABILETÉS CONTENUS
- Les axes de symétrie du triangle équilatéral
- Les droites particulières du triangle équilatéral
Reconnaître
- le triangle équilatéral à partir des axes de symétrie, des mesures des angles, des droites
particulières
Les caractéristiques du triangle équilatéral à partir des axes de symétrie, des mesures des angles,
Justifier
des droites particulières

Plan du cours
Séance 5 : Triangle équilatéral
2. Reconnaître un triangle équilatéral 126
a) Propriété 1
b) Propriété 2
 DEROULEMENT DE SÉANCE
Moment Stratégie
Didactique et Pédagogique Activités du Professeur Activités des Apprenants Trace écrite
Durée
Je fais corriger l’exercice de
15 min
maison
Activité Réponse attendue
Présentation 1. Construis un triangle ABC 1. Les apprenants exécutent. 2. Reconnaître un triangle équilatéral
Développement isocèle en A tel que AB=5cm et 2. ABC est un triangle isocèle a. Propriété 1
Travail de 𝑚𝑒𝑠 𝐵̂ = 60° en A donc 𝑚𝑒𝑠𝐵̂ = 𝑚𝑒𝑠𝐶̂ = Un triangle isocèle qui a un angle de
15 min
groupe 2. Justifie que 𝑚𝑒𝑠𝐴̂ = 𝑚𝑒𝑠𝐵̂ = 60°. 60° est équilatéral.
𝑚𝑒𝑠𝐶̂ = 60°. Or 𝑚𝑒𝑠𝐴̂ = 180° − 120° = 60°
3. Justifie que le triangle ABC est Donc 𝑚𝑒𝑠𝐴̂ = 𝑚𝑒𝑠𝐵̂ = 𝑚𝑒𝑠𝐶̂ =
équilatéral. 60°.
3. ABC est un triangle isocèle b. Propriété 2
en A donc AB=AC. Si un triangle a trois angles de même
On a 𝑚𝑒𝑠𝐴̂ = 𝑚𝑒𝑠𝐶̂ donc ABC mesure, alors il est équilatéral.
est un triangle isocèle B d’où
AB=BC. Or AB=BC d’où
AB=BC=AC.

127
 Ainsi ABC est un triangle
équilatéral.

Exercice d’application Réponse attendue

Application
Travail IJK est un triangle tel que IJ=IK et IJK est un triangle tel que
De groupe 𝑚𝑒𝑠𝐼̂ = 60°. IJ=IK donc IJK est un triangle
Quelles est la nature du triangle isocèle en I.
15 min
IJK ? De plus 𝑚𝑒𝑠𝐼̂ = 60° donc IJK
Justifie ta réponse. est un triangle isocèle qui a
un angle de 60° par
conséquent le triangle IJK est
un triangle équilatéral.

Exercice de maison
8 page 86.

Discipline : MATHÉMATIQUE Classe : 5 e

Thème : Configuration du Plan
Leçon : TRIANGLES
Séance 6/7
Durée de la séance : 55 min
Supports didactiques: Règle, équerre, compas, Manuel.
Prérequis : triangle rectangle

6ème séance

HABILETÉS CONTENUS

Connaître Les caractéristiques du triangle rectangle à partir des mesures des angles

128
Constuire - un triangle rectangle

Plan du cours
Séance 6 : Triangle rectangle
1. Les propriétés du triangle rectangle
a) Propriété 1
b) Propriété 2

DEROULEMENT DE SÉANCE
Moment Stratégie
Didactique et Pédagogique Activités du Professeur Activités des Apprenants Trace écrite
Durée
Je fais corriger l’exercice de
10 min
maison
Activité Réponse attendue
Présentation 1. Construis un triangle EFG 1. Les apprenants exécutent. IV. Triangle rectangle
Travail rectangle en E. 2. EFG est un triangle 1. Les propriétés du triangle
De groupe 2. Calcule 𝑚𝑒𝑠𝐹̂ + 𝑚𝑒𝑠𝐺̂ rectangle en E donc 𝑚𝑒𝑠𝐸̂ = rectangle
Développement 3. Que peut-on dire des angles 𝐹̂ 90°. a. Propriété 1
et 𝐺̂ ? Or 𝑚𝑒𝑠𝐸̂ + 𝑚𝑒𝑠𝐹̂ + 𝑚𝑒𝑠𝐺̂ = 180°

129
 10 min Donc 𝑚𝑒𝑠𝐹̂ + 𝑚𝑒𝑠𝐺̂ = 90° Les angles aigus d’un triangle
3. Les angles 𝐹̂ et 𝐺̂ sont rectangle sont complémentaires.
complémentaires.

Exercice d’application Réponse attendue

Les angles 𝐵̂ et 𝐶̂ du tableau ci- 𝑚𝑒𝑠𝐵̂ 40° 45° 60°
contre désignent les angles aigus 𝑚𝑒𝑠𝐶̂ 50° 45° 30°
Application
du triangle ABC rectangle en A.
Complète le tableau
5 min Travail 𝑚𝑒𝑠𝐵̂ 45° 60°
Individuel ̂
𝑚𝑒𝑠𝐶 50°

Activité Réponse attendue b. Propriété 2

ABC est un triangle rectangle en 1. Les apprenants exécutent Si un triangle ABC est rectangle en A,
Présentation A. 2. Les apprenants exécutent. alors le cercle de diamètre [BC]
1. Construis le cercle (C) de 3. [OA] est un rayon du cercle passe par A.
diamètre [BC] et centre O. (C) donc A appartient à (C). L’hypoténuse d’un triangle
rectangle est le côté le plus long de
Développement 2. Vérifie que OA=OB=OC.
3. Justifie que A appartient au ce triangle.
10 min cercle (C).
Travail
De groupe

Application Exercice d’application

Travail ABCD est un rectangle. Réponse attendue
Individuel
10 min 1. Construis le cercle (C) de 1. Les apprenants exécutent
diamètre [BD]. 2. ABCD est un rectangle alors
2. Justifie que C ∈ (C). ses angles sont droits donc le
triangle BDC est rectangle en
C par conséquent le point C
appartient au cercle (C) de
diamètre [BD].
130
 Exercice de maison
11 et 14 page 86.

Discipline : MATHÉMATIQUE Classe : 5 e

Thème : Configuration du Plan
Leçon : TRIANGLES
131
Séance 7/7
Durée de la séance : 55 min
Supports didactiques: Règle, équerre, compas, Manuel.
Prérequis : triangle rectangle

HABILETÉS CONTENUS
Reconnaître Le triangle rectangle à partir des mesures des angles

Justifier Les caractéristiques du triangle rectangle à partir des mesures des angles.

Plan du cours
Séance 2 : Triangle rectangle
2. Reconnaître un triangle rectangle
a) Propriété 1
b) Propriété 2

132
 DEROULEMENT DE SÉANCE
Moment Stratégie
Didactique et Pédagogique Activités du Professeur Activités des Apprenants Trace écrite
Durée
Je fais corriger l’exercice de
15 min
maison
Présentation Activité Réponse attendue
Travail ABC est un triangle tel que : ABC est un triangle donc 2. Reconnaître un triangle rectangle.
Développement De groupe 𝑚𝑒𝑠𝐴̂ = 25° et 𝑚𝑒𝑠𝐵̂ = 65°. 𝑚𝑒𝑠𝐴̂ + 𝑚𝑒𝑠𝐵̂ + 𝑚𝑒𝑠𝐶̂ = 180° a. Propriété
Justifie que ABC est un triangle 25°+65°+𝑚𝑒𝑠𝐶̂ =180° Si un triangle a deux angles
10 min rectangle. 90°+ 𝑚𝑒𝑠𝐶̂ =180° complémentaires, alors il est
𝑚𝑒𝑠𝐶̂ =180°-90°=90° rectangle.
Par conséquent le triangle
ABC est rectangle.

Activité Réponse attendue b. Propriété

1. Construis le cercle (C) de Les apprenants exécutent Si A est un point du cercle de
Présentation Travail diamètre [BC] avec BC=6cm. diamètre [BC] alors le triangle ABC
De groupe 2. Place les points E, F et G sur le est rectangle en A.
Développement cercle (C).
Vérifie que les triangles ABE, ABF
10 min et ABG sont rectangles.

Exercice d’application Réponse attendue

On donne un segment [MN]. Je construis le cercle de
Travail A l’aide d’une règle et d’un diamètre [MN] sur lequel je
Application individuel compas construis un point P tel place le point P.
que MNP soit un triangle
15 min rectangle en P.

Exercice de maison
7 page 81 (Mon cahier d’habileté
5ème )

133
 NIVEAU 5e
Leçon 4 : CERCLES

134
Discipline : Mathématiques
Classe : 5e
Thème : Configuration du plan
Leçon : Cercles
Nombre de séance : 4

SITUATION :
Sur la figure ci-dessous les points A, B, C, D et E représentent cinq villages.

135
Le technicien chargé d’étendre le réseau cellulaire dans ce secteur veut installer le pied du pylône de l’antenne en un point placé à égale
distance de A, B et C.
Les chefs des villages D et E se demandent si leurs villages seront couverts par le réseau.
Un professeur de mathématique, fils du village E, expose le problème à ses élèves de cinquième. Soucieux d’apporter leur contribution au
développement de la région, les élèves décident de construire le cercle de couverture du réseau et de répondre aux préoccupations des chefs
des villages D et E

TABLEAU DES HABILETÉS ET CONTENUS

136
 HABILETES CONTENUS
- un point intérieur à un cercle
- un point sur un cercle
Identifier
- un point extérieur à un cercle
- le cercle circonscrit à un triangle (cas général et cas particulier du triangle rectangle)
- un point intérieur à un cercle
- un point sur un cercle
Reconnaître
- un point extérieur à un cercle
- le cercle circonscrit à un triangle (cas général et cas particulier du triangle rectangle)
Connaître - la propriété de caractérisation d’un point appartenant à un disque
- l’appartenance d’un point M au disque D(A ; r) par l’égalité : AM = r.
Traduire
- l’égalité AM = r par l’appartenance du point M au cercle C(A ; r).
Construire le cercle circonscrit à un triangle (cas général et cas particulier du triangle rectangle)
- l’appartenance d’un point à un cercle
Justifier
- la position d’un point par rapport à un cercle
Traiter une situation faisant appel aux cercles

137
 HABILITÉS / CONTENUS PAR SÉANCE
1ère séance

HABILETÉS CONTENUS Plan du cours

Le cercle circonscrit à un triangle (cas général et cas Séance 1 : Cercle circonscrit à un triangle
Identifier
particulier du triangle rectangle) 1- Définition
le cercle circonscrit à un triangle (cas général et cas 2- Cercle circonscrit à un triangle
Reconnaître rectangle
particulier du triangle rectangle)

2ème séance

HABILETÉS CONTENUS

138
 le cercle circonscrit à un triangle (cas général et cas
Construire Plan du cours
particulier du triangle rectangle)
Séance 2 : Cercle circonscrit à un triangle
3- Propriété

3ème séance
HABILETÉS CONTENUS Plan du cours
- un point intérieur à un cercle Séance 3: Régionnement du plan par un
Identifier - un point sur un cercle cercle
- un point extérieur à un cercle 1- Intérieur et extérieur d’un cercle
- un point intérieur à un cercle
Reconnaître - un point sur un cercle
- un point extérieur à un cercle
l’appartenance d’un point M au cercle C (A ; r) par l’égalité :
AM = r.
Traduire
l’égalité AM = r par l’appartenance du point M au cercle C (A ;
r).
La position d’un point par rapport à un cercle
Justifier
l’appartenance d’un point à un cercle

4ème séance
HABILETÉS CONTENUS Plan du cours
Séance 4 : Régionnement du plan par le
La propriété de caractérisation d’un point appartenant à un cercle
Connaître
disque 2- Disque

139
Discipline : MATHÉMATIQUE Classe : 5e
Thème : Configuration du Plan
Leçon : CERCLES
140
Séance : 1/4
Durée de la séance : 55 min
Supports didactiques: Règle, équerre, compas, Manuel.
Prérequis : Construire un cercle, construire un triangle

HABILETÉS CONTENUS
Identifier Le cercle circonscrit à un triangle (cas général et cas particulier du triangle rectangle)

Reconnaître le cercle circonscrit à un triangle (cas général et cas particulier du triangle rectangle)

Plan du cours
Séance 1 : Cercle circonscrit à un triangle
1- Définition
2- Cercle circonscrit à un triangle rectangle

141
 DEROULEMENT DE LA SÉANCE
Moment Stratégie
Didactique et Pédagogique Activités du Professeur Activités des Apprenants Trace écrite
Durée
Présentation Activité Réponse attendue I- Cercle circonscrit
Sur la figure ci- dessous, trace 1- Définition
5 min le cercle (C) de centre O Le cercle qui passe par les trois
passant par les trois sommets sommets d’un triangle, est le cercle
du triangle ABC. circonscrit à ce triangle.
Exemple
Travail
Développement
individuel

5 min

Le professeur Ce cercle est appelé cercle

-Le cercle (C) est circonscrit au
donne la circonscrit au triangle ABC
triangle ABC.
définition
-Le triangle ABC est inscrit dans le
cercle (C).
Exercice d’application Réponse attendue
Parmi les figures ci-dessous,
Application quelles sont celles qui Figure 1 et Figure 4
présentent un cercle
circonscrit à un triangle ?

5 min

142
Travail
Individuel

143
Présentation Activité Réponse attendue 2- Cercle circonscrit à un triangle
ABC est un triangle rectangle rectangle
10 min Travail en A. (C) Propriété
individuel Construis le cercle circonscrit Le cercle circonscrit à un triangle
à ce triangle. rectangle a pour diamètre
Développement l’hypoténuse du triangle

(C)

Exercice d’application Réponse attendue

Soit MNP un triangle MNP est un triangle OA=OB=OC
Application
Travail rectangle en P tel que MN= 6 rectangle en P donc [MN] est
individuel cm. l’hypoténuse de MNP.
15min Soit A le milieu du segment A est le milieu du segment
[MN]. [MN] donc A est le centre du
Justifie que AP=3 cm.
144
 cercle circonscrit à MNP d’où
AP=AM=AN=3 cm.

Exercice de Maison
L’unité de longueur est le cm.
ABC est un triangle rectangle
au point A. On donne AB=6,
AC=8 et BC=10.
1) Faire une figure
2) Construis le cercle
circonscrit au triangle ABC.

Discipline : MATHÉMATIQUE Classe : 5 e

Thème : Configuration du Plan
Leçon : CERCLES
Séance : 2/4
Durée de la séance : 55 min
Supports didactiques: Règle, équerre, compas, Manuel.
Prérequis : Médiatrice d’un segment

HABILETÉS CONTENUS

Construire le cercle circonscrit à un triangle (cas général et cas particulier du triangle rectangle)

Plan du cours
Séance 2 : Cercle circonscrit à un triangle
3- Propriété
145
 DEROULEMENT DE LA SÉANCE
Moment Stratégie
Didactique et Pédagogique Activités du Professeur Activités des Apprenants Trace écrite
Durée
Je fais corriger l’exercice de
10 min
maison
Activité Réponse attendue 3- Propriété
Les médiatrices des côtés d’un
triangle sont concourantes.
Présentation Leur point de concours est le centre
du cercle circonscrit au triangle.
15 min

(C)

146
Développement Travail -O∈(D) donc OA = OB
individuel -O∈(T) donc OB = OC
15 min -O∈(L) donc OA = OC
Ainsi OA = OB = OC.
Par conséquent O est le centre
du cercle circonscrit au
triangle ABC.
ABC est un triangle.
-Construis à l’aide de la règle et du
compas, les droites (D), (T) et (L) Réponse attendue
Application médiatrices respectives des
15 min segments [AB], [BC] et [AC].
Travail -Justifie que le point de concours
Individuel des droites (D), (T) et (L) est le
centre du cercle circonscrit au
triangle ABC.

Exercice d’application
Sur la figure de la situation,
construis le cercle circonscrit au
triangle ABC.

Exercice de maison
ABC est un triangle. I est le milieu
de [BC]. Les médiatrices (D) de
[AB] et (L) de [AC] se coupent en
O.

147
Justifie que les droites (OI) et
(BC) sont perpendiculaires.

148
Discipline : MATHÉMATIQUE Classe : 5e
Thème : Configuration du Plan
Leçon : CERCLES
Séance 3/4 :
Durée de la séance : 55 min
Supports didactiques: Règle, équerre, compas, Manuel.
Prérequis : Cercle

HABILETÉS CONTENUS
- un point intérieur à un cercle
Identifier - un point sur un cercle
- un point extérieur à un cercle
- un point intérieur à un cercle
Reconnaître - un point sur un cercle
- un point extérieur à un cercle

l’appartenance d’un point M au cercle C (A ; r) par l’égalité : AM = r.

Traduire
l’égalité AM = r par l’appartenance du point M au cercle C (A ; r).

La position d’un point par rapport à un cercle

Justifier
l’appartenance d’un point à un cercle

Plan du cours
Séance 3: Régionnement du plan par un cercle
1- Intérieur et extérieur d’un cercle

149
 DEROULEMENT DELA SÉANCE
Moment Stratégie
Didactique et Pédagogique Activités du Professeur Activités des Apprenants Trace écrite
Durée
Je fais corriger l’exercice de
10 min
maison
Activité Réponse attendue II- Régionnement du plan par un
Présentation Sur la figure de la situation, après Le village A est couvert par le cercle
avoir construit le cercle de réseau car A est sur le cercle. 1- Intérieur et extérieur d’un
5 min Travail couverture du réseau. Le village E est couvert par le cercle
Individuel Les villages A, E et D sont-ils réseau car E est à l’intérieur du Propriété
couverts par le réseau ? cercle. (𝒞) est un cercle de centre O et
Justifie ta réponse Le village D n’est pas couvert car de rayon r ; M est un point du
D est à l’extérieur du cercle. plan.
Développement -Si un point M est à l’intérieur
Activité Réponse attendue du cercle (𝒞) 𝑎𝑙𝑜𝑟𝑠 𝑂𝑀 < 𝑟
20 min L’unité est le centimètre.
(C) est le cercle de centre O et de
rayon 2.
M est un point à l’intérieur du
Travail cercle (C), P est un point
Individuel appartenant à (C) et Q un point à
l’extérieur de (C).
-Compare les distances OM, OP et
OQ au rayon de (C).
OM……2
OP…….2

150
 OQ……2. Si < 𝑟 , alors le point M est à
-Place les points I,J et K tels que OI l’intérieur du cercle (𝒞)
=1, OJ = 3 et OK =2. OM < 2
-Situe ces points par rapport au OP = 2 -Si un point M est sur le cercle
cercle (C). OQ > 2. (𝒞) 𝑎𝑙𝑜𝑟𝑠 𝑂𝑀 = 𝑟
Les apprenants s’exécutent
I est à l’intérieur du cercle
(C) ;
J est à l’extérieur du cercle
(C)
K est sur le cercle (C).

Application
Exercice d’application
10 min (C) est un cercle de centre O et de Réponse attendue -Si 𝑂𝑀 = 𝑟 , alors le point M est
rayon 4cm. On donne les points : S, -Les points situés sur le cercle sur le cercle (𝒞).
I, L, K, H, P, J et N tels que : sont : L et K
Travail OS< 4 ; OI > 4 ; OL = 4 ; OJ < 4 ; -Les points situés à l’intérieur du
individuel OK = 4 ; OH >4 ; OP < OS ; ON > cercle sont : S, J et P
OI. -Les points situés à l’extérieur du
-Faire une figure. cercle sont : I, N et H.
Complète :
-Les points situés sur le cercle
sont :………….
-Les points situés à l’intérieur du
cercle sont : ………….
-Les points situés à l’extérieur du
cercle sont :…………… -Si un point M est à l’extérieur
du cercle (𝒞) 𝑎𝑙𝑜𝑟𝑠 𝑂𝑀 > 𝑟
-Si > 𝑟 , alors le point M est à
Exercice de maison l’extérieur du cercle (𝒞)
1 et 2 page 87 (Mon cahier
d’habileté)

151
Discipline : MATHÉMATIQUE Classe : 5 e
Thème : Configuration du Plan
Leçon : CERCLES
Séance 4/4 :
Durée de la séance : 55 min
Supports didactiques: Règle, équerre, compas, Manuel.
Prérequis : Disque

HABILETÉS CONTENUS
Connaître La propriété de caractérisation d’un point appartenant à un disque

Plan du cours
Séance 4 : Régionnement du plan par le cercle
2- Disque 152
 DEROULEMENT DE SÉANCE
Moment Stratégie
Didactique et Pédagogique Activités du Professeur Activités des Apprenants Trace écrite
Durée
Je fais corriger l’exercice de
15 min
maison
Activité Réponse attendue 2- Disque
Présentation L’unité est le cm. A est un point du Définition
plan. Le disque de centre A et de rayon r
10 min 1) Trace au crayon le cercle Les apprenants s’exécutent est l’ensemble des points M tels que
A et de rayon 3 AM < r ou AM = r.
2) Place un point M à l’intérieur
du cercle et un point N sur le Les apprenants s’exécutent
cercle.
Développement
153
AP< r
AQ = r
 3) Hachure l’intérieur de ce Les apprenants s’exécutent
10 min cercle.
Travail
Individuel L’ensemble des points hachurés
est le disque de centre A et de
rayon 3

4) Compare chacune des AM< 3

distances AM et AN au rayon du AN = 3
disque.
5) Le point N appartient-il au Oui.
disque ?

Exercice d’application Réponse attendue

Application

10 min
Travail
De groupe 1- O, I, J , P et K.

2- N.

(D) est un disque de centre O et

de rayon 2 cm.
1- Cite les points qui
appartiennent au disque.
2- Cite les points qui
n’appartiennent pas au disque.

Exercice de Maison
3 et 4 page 19

154
NIVEAU 5e: PROPORTIONNALITÉ

155
Discipline : Mathématiques
Classe : 5e
Thème : Organisation des données
Leçon : Proportionnalité
Nombre de séance : 5

SITUATION
Le graphique ci-dessous représente la distance parcourue en fonction de la durée par un véhicule. Ce véhicule appartient au père d’un élève
de la classe de 5ème 2 de l’Etablissement Jean Piaget.

Distance
(en km)

45

37,5

30

22,5

15

7,5
7,5

0 5 10 15 20 25 30
Durée (en minute)
Le professeur de mathématique de la 5ème 2 affirme que ce graphique traduit une situation de proportionnalité.

156
Pour ce faire, les élèves recherchent toutes les informations nécessaires pour vérifier l’affirmation du professeur.

HABILETES CONTENUS
- la vitesse moyenne
Identifier - le débit moyen
- la masse volumique
- la formule de la vitesse moyenne
Connaître - la formule du débit moyen
- la formule de la masse volumique.
Reconnaitre une situation de proportionnalité à partir d’une représentation graphique.
Représenter graphiquement (point par point) une situation de proportionnalité dans un quadrillage.
Lire les coordonnées d’un point placé dans un quadrillage.
Déterminer graphiquement le coefficient de proportionnalité
- la vitesse moyenne
Calculer - le débit moyen
- la masse volumique
Traiter une situation faisant appel à la proportionnalité

TABLEAU DES HABILETÉS ET CONTENUS

157
 HABILITÉS / CONTENUS PAR SÉANCE
1ère séance

HABILETÉS CONTENUS Plan du cours

Séance 1 : Représentation graphique point
Lire les coordonnées d’un point placé dans un quadrillage. par point dans un quadrillage.
1- Repérage dans le plan

2ème séance

HABILETÉS CONTENUS Plan du cours

une situation de proportionnalité à partir d’une Séance 2 : Représentation graphique point
Reconnaître
représentation graphique. par point dans un quadrillage.
graphiquement (point par point) une situation de 2- Représentation graphique d’une
Représenter
proportionnalité dans un quadrillage. situation de proportionnalité

Déterminer graphiquement le coefficient de proportionnalité

158
 3ème séance
HABILETÉS CONTENUS Plan du cours
Connaître - la formule de la vitesse moyenne Séance 3: Exemple de coefficients de
Calculer - la vitesse moyenne proportionnalité
Identifier - la vitesse moyenne 1- Vitesse moyenne

4ème séance
HABILETÉS CONTENUS Plan du cours
Connaître - la formule du débit moyen Séance 4: Exemple de coefficients de
Calculer - le débit moyen proportionnalité
Identifier - le débit moyen 2- Débit moyen

5ème séance
HABILETÉS CONTENUS Plan du cours
Connaître - la formule de la masse volumique. Séance 5: Exemple de coefficients de
Calculer - la masse volumique proportionnalité
Identifier - la masse volumique 3- Masse volumique

159
Discipline : MATHÉMATIQUE Classe : 5e
Thème : Organisation des données
Leçon : PROPORTIONNALITÉ
Séance : 1/5
Durée de la séance : 55 min
Supports didactiques: Règle, équerre, Manuel.
Prérequis : Droite graduée, nombres décimaux relatifs

HABILETÉS CONTENUS

Lire les coordonnées d’un point placé dans un quadrillage.

160
 Plan du cours
Séance 1 : Représentation graphique point par point dans un quadrillage.
1- Repérage dans le plan

DEROULEMENT DE LA SÉANCE
Moment Stratégie
Didactique et Pédagogique Activités du Professeur Activités des Apprenants Trace écrite
Durée

161
Présentation Activité Réponse attendue I- Représentation graphique point
Sur le quadrillage ci-dessous ; Sur le quadrillage ci-dessous ; par point dans un quadrillage.
10 min Que représente les droites (D) est une droite graduée 1- Repérage dans le Plan
(D) et (L) ? (L) est une droite graduée Présentation
Sur le quadrillage ci-dessous ;
Comment sont les droites (D) (D) et (L) sont des droites (D) est une droite graduée de
Travail en et (L) ? perpendiculaires. repère (O ; I).
Développement
groupe (L) est une droite graduée de
Quelle est la position du point Le point A se trouve sur : repère (O ; J).
10 min A par rapport à (D) et (L) ? - La droite parallèle à (L) qui (D) et (L) sont des droites
coupe (D) au point d’abscisse perpendiculaires en O.
(+3). Le point A se trouve sur :
- La droite parallèle à (D) qui - La droite parallèle à (L) qui
coupe (L) au point d’abscisse coupe (D) au point d’abscisse
(+1). (+3).
On dit que le point A a pour - La droite parallèle à (D) qui
coordonnées (+3) et (+1) coupe (L) au point d’abscisse (+1).
(+3) est l’abscisse de A
(+1) est l’ordonnée de A. On dit que le point A a pour
coordonnées (+3) et (+1)
(Voir annexe 1) (+3) est l’abscisse de A
Application
(+1) est l’ordonnée de A.
Exercice d’application Réponse attendue
(O, I, J) est le repère du plan. Point Coordonnées Annexe 1
Quelles sont les coordonnées B (-3 ; +1)
de chacun des points C (-3 ; -4)
20 min suivants : B, C, E, I, J, O ? E (+1 ; -2)
Place les points M, N, P et Q de I (+1 ; 0)
coordonnées respectives J (0 ; +1)
Travail (-2 ; +2), (-5 ; -2), (+4 ; 0), O (0 ; 0)
Individuel (+4 ; +2)
(Voir annexe 2) Les apprenants exécutent

Exercice de maison
2a page 194

162
Discipline : MATHÉMATIQUE Classe : 5 e
Thème : Organisation des données
Leçon : PROPORTIONNALITÉ
Séance : 2/5
Durée de la séance : 55 min
Supports didactiques: Règle, équerre, Manuel.
Prérequis : Tableau de proportionnalité, coefficient de proportionnalité

HABILETÉS CONTENUS
Reconnaître une situation de proportionnalité à partir d’une représentation graphique.
Représenter graphiquement (point par point) une situation de proportionnalité dans un quadrillage.

Déterminer graphiquement le coefficient de proportionnalité

Plan du cours
Séance 2 : Représentation graphique point par point dans un quadrillage.
2- Représentation graphique d’une situation de proportionnalité

163
 DEROULEMENT DE LA SÉANCE
Moment Stratégie
Didactique et Pédagogique Activités du Professeur Activités des Apprenants Trace écrite
Durée
10 min Je fais corriger l’exercice de maison
Présentation Activité Réponse attendue
Une petite souris des champs veut
rejoindre la grande ville située à 20
km.
Observons le tableau de
correspondance donné par son
déplacement.
10 min
Durée (en h) 3 5 6 10
Distance (en km) 6 10 12 20 Oui, ce coefficient est 2
I.
Travail de Existe-t-il un coefficient permettant
groupe de passer de la 1ère ligne à la 2ème C’est le coefficient de
ligne ? Si oui lequel ? proportionnalité
Comment appelle-t-on ce coefficient ?

On dit que ce tableau présente une

situation de proportionnalité.

C’est donc un tableau de

proportionnalité.
II.
Représente graphiquement le Les apprenants exécutent.
déplacement de la petite souris en
Travail plaçant dans le plan muni du repère
Développement Individuel (O, I, J) les points A(+3 ; +6), B(+5 ; Les points O, A, B, C, D sont
+10), C(+6 ; +12), D(+10 ; +20). alignés.
164
 10 min Comment sont les points O, A, B, C, D ? Réponse attendue 2- Représentation graphique
Figure 2 et figure 3 d’une situation de
Exercice d’application proportionnalité
Parmi les représentations graphiques Le coefficient de Propriété
Travail ci-après, indique celles qui traduisent proportionnalité de la figure Le plan est muni du repère (O, I,
individuel une situation de proportionnalité. 1 est 1. J).
Application
Dans ce cas, détermine Le coefficient de * Si des points représentent une
15 min
graphiquement le coefficient de proportionnalité de la figure situation de proportionnalité,
proportionnalité. (Voir annexe 3) 2 est 2. alors ils sont alignés avec
l’origine du repère.
* Si des points sont alignés avec
Exercice de maison l’origine du repère, alors ils
1 et 2 page 196 représentent une situation de
proportionnalité.
(Figure voir annexe 4)

165
Discipline : MATHÉMATIQUE Classe : 5e
Thème : Organisation des données
Leçon : PROPORTIONNALITÉ
Séance : 3/5
Durée de la séance : 55 min
Supports didactiques: Règle, équerre, Manuel.
Prérequis : Division de deux nombres décimaux

HABILETÉS CONTENUS
Connaître - la formule de la vitesse moyenne
Calculer - la vitesse moyenne
Identifier - la vitesse moyenne

Plan du cours
Séance 3: Exemple de coefficients de proportionnalité
1- Vitesse moyenne

166
 DEROULEMENT DELA SÉANCE
Moment Stratégie
Didactique et Pédagogique Activités du Professeur Activités des Apprenants Trace écrite
Durée
10 min Je fais corriger l’exercice de maison
Présentation Activité Réponse attendue II- Exemples de
Un camion de marchandise part coefficients de
d’Abidjan pour se rendre à San-Pedro. proportionnalité
Travail
Individuel Trajet Distance Durée
Abidjan - Lakota 240 km 3h
Lakota - Yabayo 160 km 2h
5 min Yabayo - Touhi 80 km 1h
Touhi - San-Pedro 60 km 45 min

Complète le tableau de
correspondance suivant :
Durée (en h) 3 2 1 0,75
Durée (en h) 3 0,75 Distance (en 240 160 80 60
Distance (en km) 240 160 80 60 km)
Travail
167
 Individuel Justifie que ce tableau est un tableau Chaque nombre de la 2ème ligne est
de proportionnalité. obtenu en multipliant le nombre
correspondant de la 1ère ligne par
Développement un même nombre 80.
Calcule le coefficient de
proportionnalité qui permet de passer 240 :3 = 80.
10 min
de la 1ère ligne à la 2ème ligne.
1- Vitesse moyenne
Définition
Ce coefficient est appelé la vitesse
moyenne. La vitesse moyenne est
le quotient de la distance
parcourue par le temps
mis (durée)
Exercice d’application Réponse attendue La vitesse moyenne
1.a , 1b , 1c page 190. 1.a s’exprime en général en
3h30min correspond à 3,5h donc mètre par seconde
42
V=3,5 = 12 km/h (m/s)
42 km=42000 m et 3,5h = 12600s Formule
42000
Donc V=12600 ≈ 3,33 m/s
Application Vitesse
1.b 𝑫𝒊𝒔𝒕𝒂𝒏𝒄𝒆
𝑑 moyenne=
2h15min correspond à 2,25h et V= 𝑡 𝒅𝒖𝒓é𝒆
20 min
donc 𝑑 = 𝑉 × 𝑡 ainsi 𝑑 = 80 ×
Travail 2,25 = 180 km
individuel
1.c
𝑑 𝑑 1200
Exercice de maison V= 𝑡 donc 𝑡 = 𝑉 ainsi 𝑡 = 800 =
3, 4 et 5 page 196 1,5h=1h30min

168
Discipline : MATHÉMATIQUE Classe : 5e
Thème : Organisation des données
Leçon : PROPORTIONNALITÉ
Séance : 4/5
Durée de la séance : 55 min
Supports didactiques: Règle, équerre, Manuel.
Prérequis : Division de deux nombres décimaux

HABILETÉS CONTENUS

169
 Connaître - la formule du débit moyen
Calculer - le débit moyen
Identifier - le débit moyen

Plan du cours
Séance 3: Exemple de coefficients de proportionnalité
2- Débit moyen

DEROULEMENT DELA SÉANCE

Moment Stratégie
Didactique et Pédagogique Activités du Professeur Activités des Apprenants Trace écrite
Durée
Je fais corriger l’exercice de
10 min
maison

170
 Présentation Activité Réponse attendue 2- Débit moyen
Pendant la saison des pluies, on a Définition
3210000
mesuré la quantité d’eau V= = 321000 Le débit moyen est le quotient
10
5 min Travail s’écoulant du fleuve Comoé du volume de liquide écoulé par
Individuel pendant 10s. On a trouvé le temps mis (durée).
3210000 l. L’unité du débit moyen dépend
Quel est le volume d’eau qui
Développement des unités du volume et de la
s’écoule en une seconde.
durée
10 min C’est le débit moyen du fleuve.

Formule

𝑽𝒐𝒍𝒖𝒎𝒆
Débit moyen= 𝒅𝒖𝒓é𝒆
Travail
Réponse attendue
Individuel Exercice d’application
1.d
1.d , 1.e , 1.f page 191 15
Débit=230 = 0.06 l/s

Application 1.e
24h correspond à 86400s
20 min 𝑽𝒐𝒍𝒖𝒎𝒆
Débit= 𝒅𝒖𝒓é𝒆 donc
Volume=Débit×durée ainsi
Volume=20×86400=1728000
m3

1.f
20000l correspond à 20m3 et
𝑽𝒐𝒍𝒖𝒎𝒆
Débit= 𝒅𝒖𝒓é𝒆 donc
𝑽𝒐𝒍𝒖𝒎𝒆
Durée= ainsi
𝑫é𝒃𝒊𝒕
𝟐𝟎
durée= 𝟒 = 5h
Exercice de maison
6, 8 et 10 page 196
Discipline : MATHÉMATIQUE Classe : 5e
171
Thème : Organisation des données
Leçon : PROPORTIONNALITÉ
Séance : 5/5
Durée de la séance : 55 min
Supports didactiques: Règle, équerre, Manuel.
Prérequis : Division de deux nombres décimaux

HABILETÉS CONTENUS
Connaître - la formule de la masse volumique
Calculer - la masse volumique
Identifier - la masse volumique

Plan du cours
Séance 3: Exemple de coefficients de proportionnalité
3- Masse volumique

172
 DEROULEMENT DELA SÉANCE
Moment Stratégie
Didactique et Pédagogique Activités du Professeur Activités des Apprenants Trace écrite
Durée
Je fais corriger l’exercice de
10 min
maison
Présentation Activité Réponse attendue 1- Masse volumique
Complète le tableau suivant : volume (en dm3) 2 2,5 15 Définition
volume (en dm3) 2 2,5 Masse d’huile (en 1.8 2,25 13,5
La masse volumique d’un
Masse d’huile (en 1.8 13,5 kg)
kg)
corps est le quotient d’une
Calcule le coefficient de 1,8 :2=0,9 certaine quantité de corps
Travail par le volume occupé par
Individuel proportionnalité qui permet de
5 min passer de la 1ère ligne à la 2ème cette quantité.
ligne L’unité de la masse
Développement Réponse attendue volumique dépend des
Ce coefficient est la masse 1.g unités de la masse et du
volumique de l’huile 𝟐𝟑,𝟓
10 min Masse volumique= 𝟑 =7,83 volume
kg/dm3 Formule
Exercice d’application
1.g , 1.h , 1.i page 191 𝑴𝒂𝒔𝒔𝒆
1.h Masse volumique = 𝑽𝒐𝒍𝒖𝒎𝒆
4,25 dm3 correspond à 4250 m3 et
𝑴𝒂𝒔𝒔𝒆
Masse volumique=𝑽𝒐𝒍𝒖𝒎𝒆 donc
masse=masse volumique×volume
Ainsi masse=0,85×4250=3,6125kg

1.i
Travail 𝑴𝒂𝒔𝒔𝒆
individuel Masse volumique=𝑽𝒐𝒍𝒖𝒎𝒆 donc
𝑴𝒂𝒔𝒔𝒆
Volume=𝑴𝒂𝒔𝒔𝒆 𝑽𝒐𝒍𝒖𝒎𝒊𝒒𝒖𝒆 ainsi
Application 𝟑
Exercice de maison Volume=𝟏𝟑,𝟔 =0,220 dm3=220ml.
14, 15 page 196
20 min
16 page 197
173
 Non car le volume du mercure est
supérieur à la capacité du flacon.

ANNEXE

Annexe 1 Annexe 2

Annexe 3

174
NIVEAU 5e: PARALLÉLOGRAMMES PARTICULIERS

175
Discipline : Mathématiques
Classe : 5e
Thème : Configuration du plan
Leçon 5: Parallélogrammes Particuliers
Nombre de séances : 6

SITUATION :

Le modèle de frises ci-dessous, tiré du cahier d’arts plastiques d’un élève de la 5ème 4 du Collège Moderne de BUYO est présenté aux élèves
de la classe par leur professeur de mathématique. Il leur demande de le reproduire.
Pour mieux réussir ce travail, les élèves se proposent :
- d’identifier les différents quadrilatères dans le modèle ;
- d’écrire toutes les informations données par chaque figure dont ils sont sûrs.

176
 TABLEAU DES HABILETÉS ET CONTENUS

HABILETES CONTENUS
- la propriété relative aux angles de deux sommets consécutifs d’un parallélogramme
- la propriété relative aux angles de deux sommets opposés d’un parallélogramme
Connaître - des parallélogrammes particuliers (rectangle, losange, carré)
- la définition, les propriétés directes et réciproques relatives aux diagonales des parallélogrammes
particuliers
- un rectangle
Reconnaître - un losange
- un carré
- un rectangle
Construire - un losange
- un carré
- le périmètre d’un losange
Calculer
- l’aire d’un losange.
- qu’un quadrilatère donné est un rectangle
Justifier
- qu’un rectangle donné est un carré.

177
 - qu’un parallélogramme donné est un losange
- qu’un quadrilatère donné est un losange
- que deux droites sont perpendiculaires
Traiter une situation faisant appel aux parallélogrammes

HABILITÉS / CONTENUS PAR SÉANCE

1ère séance

HABILETÉS CONTENUS Plan du cours

- la propriété relative aux angles de deux sommets consécutifs Séance 1 : Parallélogramme
d’un parallélogramme 1- Propriétés du parallélogramme
Connaître 2- Reconnaître qu’un quadrilatère est un
- la propriété relative aux angles de deux sommets opposés d’un
parallélogramme parallélogramme

2ème séance

HABILETÉS CONTENUS Plan du cours

La définition, les propriétés directes et réciproques relatives aux Séance 2 : Rectangle
Connaître
diagonales du rectangle. 1- Propriété du rectangle

Construire Un rectangle

3ème séance

178
 HABILETÉS CONTENUS Plan du cours
Reconnaître Un rectangle Séance 3: Rectangle
2- Reconnaître qu’un parallélogramme
Justifier Qu’un quadrilatère donné est un rectangle
est un rectangle

4ème séance
HABILETÉS CONTENUS Plan du cours
La définition, les propriétés directes et réciproques Séance 4 : Losange
Connaître
relatives aux diagonales d’un losange 1- Reconnaître qu’un quadrilatère est
un losange
Construire Un losange

5ème séance
HABILETÉS CONTENUS Plan du cours
Séance 5 : Losange
Reconnaître un losange
2- Reconnaître qu’un parallélogramme
est un losange
Le périmètre d’un losange
Calculer 3- Périmètre et Aire du losange
L’aire d’un losange
Qu’un parallélogramme donné est un losange
Justifier
Qu’un quadrilatère donné est un losange

6ème séance
HABILETÉS CONTENUS

179
 La définition, les propriétés directes et réciproques Plan du cours
Connaître
relatives aux diagonales d’un carré Séance 6 : Carré
Construire Un carré 1-Reconnaître qu’un parallélogramme
est un carré.

7ème séance
HABILETÉS CONTENUS Plan du cours
Reconnaître Un carré Séance 7 : Carré
2-Reconnaître qu’un rectangle est un
Justifier Qu’un rectangle donné est un carré. carré

Discipline : MATHÉMATIQUE Classe : 5e

Thème : Configuration du Plan
Leçon 5 : Parallélogrammes particuliers
Séance : 1/7
Durée de la séance : 55 min
Supports didactiques: Règle, équerre, compas, Manuel.
Prérequis : Construire deux droites parallèles, construire un parallélogramme

HABILETÉS CONTENUS

180
 - la propriété relative aux angles de deux sommets consécutifs d’un parallélogramme
Connaître
- la propriété relative aux angles de deux sommets opposés d’un parallélogramme

Plan du cours
Séance 1 : Parallélogramme
1- Propriétés du parallélogramme
2- Reconnaître qu’un quadrilatère est un parallélogramme

DEROULEMENT DE LA SÉANCE
Moment Stratégie
Didactique et Pédagogique Activités du Professeur Activités des Apprenants Trace écrite
Durée

181
Prérequis Activité Réponse attendue
5min Travail Construis un parallélogramme
individuel ABCD tel que AB=5cm et AD=2cm

- Mise à disposition de la situation

- Lecture(s) de la situation
- Explication de la
situation (explication d’éventuels
Présentation mots difficiles, et les informations,
…) Réponse attendue
5 min Pour mieux faire le travail les
Questionnement pour faire dégager élèves se proposent de :
les tâches à réaliser - d’identifier les différents
Travail de quadrilatères dans le modèle ;
groupe Pour mieux réussir le travail, que - d’écrire toutes les informations
décident de faire les élèves ? données par chaque figure dont ils
sont sûrs.

Réponse attendue
Activité I- Parallélogramme
ABDM est un parallélogramme de 1- Propriétés du
centre O. parallélogramme
Développement Propriété
Dans un
15 min parallélogramme :
- Les angles des
sommets opposés ont
même mesure
1- A et D ou M et B - Les angles de deux
1- Cite deux sommets opposés de ce sommets consécutifs
Travail parallélogramme. 2- A et B ou M et D sont supplémentaires.
individuel 2- Cite deux sommets consécutifs de
ce parallélogramme 3- les symétriques des points M, A
et B sont B, D et M.
182
 3- Quels sont les symétriques des ̂ et 𝑀𝐷𝐵
4- les angles 𝑀𝐴𝐵 ̂ sont
points M, A et B par rapport au point symétriques par rapport au point
O? O donc 𝑚𝑒𝑠 𝑀𝐴𝐵 ̂ = 𝑚𝑒𝑠 𝑀𝐷𝐵̂
̂ et
4- Justifie que les angles 𝑀𝐴𝐵 5- Ils ont la même mesure
̂
𝑀𝐷𝐵 ont la même mesure.
5- Si un quadrilatère est
parallélogramme que peut-on dire
des angles de deux sommets
opposés ?
Réponse attendue
Travail Activité ̂ = 45°
1-𝑚𝑒𝑠 𝐴𝑀𝐷
Individuel ̂ et 𝐴𝐵𝐷
1- Mesure les angles 𝐴𝑀𝐷 ̂ ̂
𝑚𝑒𝑠 𝐴𝐵𝐷 = 135°
̂ et
2- Justifie que les angles 𝑀𝐴𝐵 ̂ + 𝑚𝑒𝑠 𝐴𝐵𝐷
2- 𝑚𝑒𝑠 𝑀𝐴𝐵 ̂ = 180°
Développement ̂ sont supplémentaires.
𝐴𝐵𝐷 ̂ et 𝐴𝐵𝐷
donc 𝑀𝐴𝐵 ̂ sont
̂ et
Que peux-tu dire des angles 𝑀𝐷𝐵 supplémentaires.
5 min ̂.
𝐴𝑀𝐷 ̂ sont
̂ et 𝐴𝑀𝐷
Les angles 𝑀𝐷𝐵
supplémentaires

3- Ils sont supplémentaires

3- Si un quadrilatère est
parallélogramme que peut-on dire
des angles de deux sommets
Application
consécutifs ? Réponse attendue
Les sommets A et B sont
5 min Travail de Exercice d’application consécutifs donc les angles 𝐴̂ et
groupe ABCD est un parallélogramme tel 𝐵̂ sont supplémentaires d’où
que 𝑚𝑒𝑠 𝐵̂ = 70°. 𝑚𝑒𝑠 𝐴̂ + 𝑚𝑒𝑠 𝐵̂ = 180°
Trouve la mesure de chacun des 𝑚𝑒𝑠 𝐴̂ = 180° − 𝑚𝑒𝑠 𝐵̂ = 180° − 70°
angles 𝐴̂ , 𝐷
̂ 𝑒𝑡 𝐶̂ . 𝒎𝒆𝒔 𝑨̂ = 𝟏𝟏𝟎°
Les sommets B et D sont opposés
donc les angles 𝐵̂ et 𝐷̂ ont la même
̂
mesure d’où 𝒎𝒆𝒔 𝑫 = 𝟕𝟎°
Les sommets A et C sont opposés
donc les angles 𝐴̂ et 𝐶̂ ont la même
mesure d’où 𝒎𝒆𝒔 𝑪̂ = 𝟏𝟏𝟎°
183
 Réponse attendue
1-
2- Reconnaître qu’un
Activité quadrilatère est un
Travail 1- Construis un quadrilatère POUS parallélogramme
Individuel tel que PO=US=5cm et (PO)//(US) Propriété
Développement 2- Quelle est la nature du Si un quadrilatère a
quadrilatère POUS. 2- POUS est un parallélogramme. deux côtés opposés de
10 min même longueur et de
Réponse attendue supports parallèles
1- Les apprenants s’exécutent alors c’est un
2- On a (AC) et (BD) qui sont parallélogramme
Exercice d’application perpendiculaires à (AB) donc (AC)
Travail de ACBD est un quadrilatère tel que : et (BD) sont parallèles.
groupe - AC=BD On a aussi AC=BD d’où ACDB est
Application
- (AB) est une perpendiculaire un parallélogramme.
commune à (AC) et (BD).
5 min 1- Fais une figure.
2- Justifie que ACDB est un
parallélogramme.

Exercice de maison
5 et 7 page 99 (CIAM)

184
Discipline : MATHÉMATIQUE Classe : 5 e
Thème : Configuration du Plan
Leçon 5: Parallélogrammes Particuliers
Séance : 2/7
Durée de la séance : 55 min
Supports didactiques: Règle, équerre, compas, Manuel.
Prérequis : Construire deux droites perpendiculaires.

HABILETÉS CONTENUS

Connaître La définition, les propriétés directes et réciproques relatives aux diagonales du rectangle.

Construire Un rectangle

Plan du cours
Séance 2 : Rectangle
1- Propriétés du rectangle

185
 DEROULEMENT DE LA SÉANCE
Moment Stratégie
Didactique et Pédagogique Activités du Professeur Activités des Apprenants Trace écrite
Durée
Je fais corriger les exercices de
10 min
maison
Présentation Activité Réponse attendue II- Rectangle
1- Trace deux diamètres [AB] et 1- 1- Propriétés du rectangle
Développement [CD] d’un cercle (C) de centre O. (C) Propriété 1
2- Quelle est la nature des Les diagonales du rectangle ont la
10 min
triangles ABC, ABD, ACD et BCD. même longueur.
3- Quelle est la nature du
quadrilatère ACBD ?
Travail de Justifie ta réponse.
groupe 4- Que représente les segments
[AB] et [CD] pour le rectangle
ACBD ?
5- Justifie que les diagonales [AB]
et [CD] on la même longueur. 2- Les triangles ABC, ABD, ACD
et BCD sont des triangles
6- Que peut-on dire des rectangles respectivement en
diagonales du rectangle ? C, D, A et B.

186
 3- ACBD est un quadrilatère
qui a tous ses angles droits
donc ACBD est un rectangle.
4- Les diagonales du rectangle.
5- [AB] et [CD] sont deux
diamètres du cercle (C) donc
AB=CD.
6- Les diagonales du rectangle
ont la même longueur.
Exercice d’application
ABCD est un rectangle tel que Réponse attendue
AC=6cm. 1-
Travail de 1- Fais une figure
Application groupe 2- Les diagonales [AC] et [BD] se
10 min coupent en I.
Calcule la longueur du segment
[BI].
ABCD est un rectangle donc
ses diagonales [AC] et [BD] ont
la même longueur.
[AC] et [BD] se coupent en I
donc I est milieu de [AC] et de
𝐵𝐷 6
[BD] d’où BI= 2 =2= 3cm.
Activité
ABCD est un rectangle.
1- Construis (D) la médiatrice du
Réponse attendue
côté [AB]. Propriété 2
1- et 2-
2- Construis les symétriques des Dans un rectangle, les médiatrices
points A, B, C et D par rapport à la des côtés sont des axes de
droite (D). symétrie.
Travail de 3- Justifie que (D) est un axe de
groupe symétrie pour le rectangle ABCD
Développement 4- Construis (L) la médiatrice du
côté (BC).
10 min 5- Justifie que (L) est un axe de
symétrie pour le rectangle ABCD.
187
 3- Les symétriques des points
6- Que peut-on dire des A et B par rapport à (D) sont B
médiatrices des côtés du et A.
rectangle ? Aussi les symétriques des
points D et C par rapport à (D)
sont C et D. Donc le symétrique
du rectangle ABCD par rapport
à (D) est le rectangle ABCD
d’où (D) est un axe de symétrie
pour le rectangle ABCD.
4- Les apprenants s’exécutent
5- Les symétriques des points
C et B par rapport à (L) sont B
et C.
Aussi les symétriques des
points D et A par rapport à (L)
sont A et D. Donc le symétrique
du rectangle ABCD par rapport
à (L) est le rectangle ABCD
d’où (L) est un axe de symétrie
pour le rectangle ABCD.

6- Les médiatrices des côtés

d’un rectangle sont des axes de
Exercice d’application symétrie pour ce rectangle
Soit MNPQ un rectangle tel que
MN= 6 et NP=4 et (T) la
médiatrice du côté [MN]. E est un Réponse attendue
point de MNPQ et F son MNPQ est un rectangle et (T)
Travail de symétrique par rapport à (T). est la médiatrice du côté [MN]
groupe Fais une figure. donc (T) est un axe de
Justifie que le point F est un point symétrie pour le rectangle
Application du rectangle MNPQ. MNPQ.
10 min Comme E est un point de
MNPQ alors son symétrique
par rapport à (T) est aussi un
188
 point de MNPQ d’où F est un
Exercice de maison point de MNPQ.
9 et 11 page 100.

Discipline : MATHÉMATIQUE Classe : 5e

Thème 1 : Configuration du Plan
Leçon 5 : Parallélogrammes particuliers
Séance : 3/7
Durée de la séance : 55 min
Supports didactiques: Règle, équerre, compas, Manuel.
Prérequis : Construire deux droites perpendiculaires.

189
 HABILETÉS CONTENUS
Reconnaître Un rectangle

Justifier Qu’un quadrilatère donné est un rectangle

Plan du cours
Séance 3: Rectangle
2- Reconnaître qu’un parallélogramme est un rectangle

DEROULEMENT DELA SÉANCE

Moment Stratégie
Didactique et Pédagogique Activités du Professeur Activités des Apprenants Trace écrite
Durée
Je fais corriger l’exercice de
10 min
maison

190
Présentation Activité Réponse attendue 2- Reconnaître qu’un
Construis un parallélogramme parallélogramme est un
ABDC tel que 𝑚𝑒𝑠 𝐴̂ = 90°. rectangle
Développement Travail de 1- Justifie que (CD)⊥(AC), Propriété 1
groupe (BD)⊥(AB) et (CD)⊥(BD). Si un parallélogramme a un
2- Justifie que ABCD est un
10 min angle droit, alors c’est un
rectangle. ABCD est un parallélogramme.
rectangle.
1- (AB)//(CD) et (AB)⊥(AC)
alors (CD)⊥(AC).
(AC)//(BD) et (AB)⊥(AC) alors
(BD)⊥(AB) et (CD)⊥(BD).
2- ABCD est un parallélogramme
qui a tous ses angles droits donc
ABCD est un rectangle.
3- Que peut-on dire d’un 3- Un parallélogramme qui a un
parallélogramme qui a un angle angle droit est un rectangle
droit ?
Réponse attendue
Exercice d’application 1- Considérons le triangle ALE.
Application
Sur la figure ci-dessous, (C) est un ALE est inscrit dans le cercle
Travail de cercle de centre O. (C) de diamètre [AE] donc ALE
10 min groupe ALEX est un parallélogramme. est un triangle rectangle en L,
1- Montre ALE est un triangle 2- ALE est un triangle rectangle
rectangle en L. ̂ est un
en L alors l’angle 𝐴𝐿𝐸
2- Justifie que ALEX est un angle droit. ALEX est un
rectangle. parallélogramme qui a un angle
̂ droit alors ALEX est un
𝐴𝐿𝐸
rectangle.

Réponse attendue
1-
Activité (C)
1- Construis un parallélogramme
Propriété 2
ABCD telle que les diagonales
191
Développement [AC] et [BD] aient la même Si un parallélogramme a ses
Travail longueur. diagonales de même longueur,
10 min individuel 2- Justifie que les sommets ABCD alors c’est un rectangle.
appartiennent à un même cercle
(C) de centre I
3- Déduis en que ABCD est un
rectangle.
2- ABCD est un parallélogramme
donc ses diagonales se coupent
en leur milieu I.
Comme ses diagonales [AC] et
[BD] ont la même longueur alors
IA=IB=IC=ID donc les points A,
B, C et D appartiennent à un
même cercle de centre I.
3- [AC] est un diamètre du
cercle (C) et B un point de (C)
alors le triangle ABC est un
triangle rectangle en B inscrit
dans le cercle (C). Le
parallélogramme ABCD a un
angle droit donc c’est un
rectangle.

Un parallélogramme qui a ses

Que peut-on dire d’un diagonales de même longueur
parallélogramme qui a ses est un rectangle.
diagonales de même longueur ?
Réponse attendue
Exercice d’application 1- Les diagonales [EG] et [FH]
Travail de Observe la figure codée ci- du quadrilatère EFGH se
groupe dessous. coupent en leur milieu donc
1- Justifie que le quadrilatère EFGH est un parallélogramme.
Application EFGH est un parallélogramme. 2- On a OF=OH=OE=OG donc
2- Justifie que EFGH est un les diagonales [EG] et [FH] du
10 min rectangle. parallélogramme EFGH ont la
192
 même longueur ainsi EFGH est
un rectangle.

Exercice de maison
10 page 100

193
Discipline : MATHÉMATIQUE Classe : 5 e
Thème 1: Configuration du Plan
Leçon 5: Parallélogrammes Particuliers
Séance : 4/7
Durée de la séance : 55 min
Supports didactiques: Règle, équerre, compas, Manuel.
Prérequis : Construire deux droites parallèles, construire deux droites perpendiculaires, construire un parallélogramme

HABILETÉS CONTENUS

Connaître La définition, les propriétés directes et réciproques relatives aux diagonales d’un losange

Construire Un losange

Plan du cours
Séance 4 : Losange
1- Reconnaître qu’un quadrilatère est un losange

194
 DEROULEMENT DE SÉANCE
Moment Stratégie
Didactique et Pédagogique Activités du Professeur Activités des Apprenants Trace écrite
Durée
Je fais corriger l’exercice de
10 min
maison
Présentation Activité Réponse attendue III- Losange
5 min Travail Construis le quadrilatère MNPQ 1- Reconnaître qu’un
Développement Individuel tels que : MN=NP=PQ=QM= quadrilatère est un losange
5cm Propriété
10 min
Quelle est la nature de ABCD ? Si un quadrilatère a ses quatre côtés
de même longueur, alors c’est un
losange.

ABCD est un parallélogramme

Le professeur Un quadrilatère qui a ses quatre
donne la côtés de même longueur est un
propriété parallélogramme appelé losange.

Exercice d’application 1 Réponse attendue

Construis un losange MNPQ de
Application Travail côté 5cm.
individuel
10 min

195
 Exercice d’application 2
Réponse attendue
A et B sont deux points du plan.
1- (C1) est le cercle de centre
(C1) est le cercle de centre A,
A passant par B et (C2) est le
Application passant par B.
cercle de centre B passant
Travail de (C2) est le cercle de centre B,
par A donc AB est un rayon
10 min groupe passant par A.
de (C1) et de (C2).
Les cercles (C1) et (C2) se
2- (C1) et (C2) se coupent en
coupent en M et N.
M et N donc
1- Que représente AB pour (C1)
AM=AN=BM=BN, d’où le
et (C2) ?
quadrilatère AMBN est un
2- Justifie que le quadrilatère
losange.
AMBN est un losange.

Exercice de maison
14 page 100

196
Discipline : MATHÉMATIQUE Classe : 5 e
Thème 1: Configuration du Plan
Leçon 5: Parallélogrammes Particuliers
Séance : 5/7
Durée de la séance : 55 min
Supports didactiques: Règle, équerre, compas, Manuel.
Prérequis : Construire deux droites parallèles, construire deux droites perpendiculaires, construire un parallélogramme

HABILETÉS CONTENUS

Reconnaître un losange

Le périmètre d’un losange

Calculer
L’aire d’un losange
Qu’un parallélogramme donné est un losange
Justifier
Qu’un quadrilatère donné est un losange

Plan du cours
197
Séance 5 : Losange
2- Reconnaître qu’un parallélogramme est un losange
3- Périmètre et Aire du losange
 DEROULEMENT DE SÉANCE
Moment Stratégie
Didactique et Pédagogique Activités du Professeur Activités des Apprenants Trace écrite
Durée
Je fais corriger l’exercice de
10 min
maison
Activité Réponse attendue
Présentation 1- Construis un parallélogramme 1- III- Losange
ABCD dont les diagonales sont 2- Reconnaître qu’un
perpendiculaires. parallélogramme est un losange
Développement
Travail 2- Justifie que les diagonales de Propriété
Individuel ABCD sont médiatrices l’une de Si les diagonales d’un
l’autre. parallélogramme ont des supports
10 min
3- Justifie que AB=BC=CD=DA. perpendiculaires alors c’est un
4-Justifie que ABCD est un losange.
losange.

2- ABCD est un
parallélogramme donc ses
diagonales se coupent en leur

198
 milieu. Comme les supports
de ses diagonales sont
perpendiculaires alors elles
sont médiatrices l’une de
l’autre.
3- A et C appartiennent à la
médiatrice de [BD] donc
AB=AD et BC=CD.
B et D appartiennent à la
médiatrice de [AC] donc
AB=BC et AD=CD d’où
AB=BC=CD=DA.
4- ABCD est un
parallélogramme qui ses
côtés de même longueur
donc ABCD est un losange.
Que peut-on dire d’un
parallélogramme dont les Un parallélogramme dont les
diagonales ont des supports diagonales ont des supports
perpendiculaires ? perpendiculaires est un
losange.

Application Exercice d’application

[MN] est un segment de
10 min médiatrice la droite (L). Réponse attendue
Soit P un point tel que P∈(L) et 1-
P∉[MN].
Travail 1- Construis le symétrique Q du
De groupe point P par rapport à (MN).
2- Justifie que le quadrilatère
MPNQ est un parallélogramme
3- Justifie que le parallélogramme
MPNQ est un losange.
2- [MN] est un segment de
médiatrice (L). Soit O le
199
 milieu de [MN] donc O∈(L).
P∈(L) et Q est le symétrique Propriété
de P par rapport à (MN) donc Si un parallélogramme a deux côtés
O est le milieu du segment consécutifs de mêmes longueurs
[PQ]. alors c’est un losange.
On a [MN] et [PQ] qui se
coupent en leur milieu donc
MPNQ est un
parallélogramme.
3- P et Q appartiennent à la
médiatrice de [MN] donc les
supports des diagonales [PQ]
et [MN] sont perpendiculaires
Développement Activité d’où MPNQ est un losange.
Construis un parallélogramme tel
10 min que AB=BC=4. Réponse attendue
Justifie que c’est un losange. ABCD est un parallélogramme
Travail donc ses côtés opposés ont la
Individuel même longueur d’où
AB=DC=4 et BC=AD=4. Les
quatre côtés du
parallélogramme ont donc la
même longueur, c’est donc un
losange.

3- Aire et périmètre du losange

Formule
𝑷é𝒓𝒊𝒎è𝒕𝒓𝒆 = 𝟒 × 𝒄
𝒂 ×𝒃
𝑨𝒊𝒓𝒆 =
𝟐
200
 Application
Exercice d’application
En reprenant l’exercice
Travail de d’application précédent justifie Réponse attendue
10 min
groupe que MPNQ est un losange. MPNQ est un
parallélogramme. P∈(L) donc
PM=PN d’où MPNQ est un
parallélogramme.
Exercice d’application
1- Calcule l’aire d’un losange dont
les longueurs des diagonales sont Réponse attendue
6 cm et 8 cm 𝟔×𝟖 𝟒𝟖
1- 𝑨 = 𝟐 = 𝟐 = 𝟐𝟒 𝒄𝒎²
Travail 2- Calcule le périmètre de ce
2- 𝑷 = 𝟒 × 𝟓 = 𝟐𝟎 𝒄𝒎
Individuel losange sachant que le côté a
pour longueur 5 cm

Exercice de maison
15 , 16 page 100

Discipline : MATHÉMATIQUE Classe : 5 e

Thème 1: Configuration du Plan
Leçon 5: Parallélogrammes Particuliers
Séance : 6/7
Durée de la séance : 55 min
Supports didactiques: Règle, équerre, compas, Manuel.
Prérequis : Construire deux droites parallèles, construire deux droites perpendiculaires, construire un parallélogramme

201
 6ème séance
HABILETÉS CONTENUS

Connaître La définition, les propriétés directes et réciproques relatives aux diagonales d’un carré

Construire Un carré

Plan du cours
Séance 6 : Carré

1- Reconnaître qu’un parallélogramme est un carré.

DEROULEMENT DE SÉANCE
Moment Stratégie
Didactique et Pédagogique Activités du Professeur Activités des Apprenants Trace écrite
Durée
Je fais corriger l’exercice de
15 min
maison

202
 Activité Réponse attendue IV- Carré
Présentation Construis un parallélogramme 1- ABCD est un 1- Reconnaître qu’un
Travail ABCD dont les diagonales ont ses parallélogramme qui a ses parallélogramme est un carré.
Individuel supports perpendiculaires et de diagonales de même longueur Propriété
Développement
même longueur. donc c’est un rectangle. Si un parallélogramme a ses
1- Justifie que c’est un rectangle2- ABCD est un diagonales perpendiculaires et de
2- Justifie c’est un losange. parallélogramme qui ses même longueur alors c’est un carré.
15 min
3- Justifie que c’est un carré. diagonales de supports
perpendiculaires donc c’est
un losange.
3- ABCD est un losange donc
ses côtés ont la même
longueur et ABCD est aussi un
rectangle donc ABCD est un
4- Que peut-on dire d’un carré.
parallélogramme qui a ses 4- Un parallélogramme qui a
diagonales perpendiculaires et de ses diagonales de supports
même longueur ? perpendiculaires et de même
longueur est un carré.

Exercice d’application 1
Construis un carré ABCD tel que Réponse attendue
Travail AC=6 cm Les apprenants s’exécutent.
Individuel Construis un carré MNPQ tel que
Application MN=4 cm
Exercice d’application 2
20 min 1- Trace un cercle (C) de centre O Réponse attendue
Travail et deux de ses diamètres [AC] et Les diagonales [AC] et [BD] se
De groupe [BD] dont les supports sont coupent en leur milieu donc
perpendiculaires. ABCD est un
2- Justifie que le quadrilatère parallélogramme.
ABCD est un carré. [AC] et [BD] ont la même
longueur et ont des supports
perpendiculaires donc ABCD
est un carré.

203
Exercice de maison
20 page 100

204
Discipline : MATHÉMATIQUE Classe : 5 e
Thème 1: Configuration du Plan
Leçon 5: Parallélogrammes Particuliers
Séance : 7/7
Durée de la séance : 55 min
Supports didactiques: Règle, équerre, compas, Manuel.
Prérequis : Disque

7ème séance
HABILETÉS CONTENUS
Reconnaître Un carré

Justifier Qu’un rectangle donné est un carré.

Plan du cours
Séance 7 : Carré
2- Reconnaître qu’un rectangle est un carré

205
 DEROULEMENT DE SÉANCE
Moment Stratégie
Didactique et Pédagogique Activités du Professeur Activités des Apprenants Trace écrite
Durée
Je fais corriger l’exercice de
15 min
maison
Activité Réponse attendue 2- Reconnaître qu’un rectangle est
Présentation Construis un rectangle ABCD tel ABCD est un rectangle donc un carré
que les droites (AC) et (BD) c’est un parallélogramme et Propriété 1
Développement soient perpendiculaires. AC=BD, or (AC)⊥(BD) alors Si un rectangle a ses diagonales qui
Travail Justifie que ABCD est un carré. ABCD est un carré. ont des supports perpendiculaires,
Individuel alors c’est un carré.
10 min

Activité Réponse attendue

Présentation IJKL est un carré. 1- IJKL a ses angles droits, Propriété 2
1-Justifie que IJKL est un c’est donc un rectangle. Un carré est à la fois un rectangle et
Développement rectangle 2- IJ=JK=KL=LI donc IJKL est un losange.
2- Justifie que IJKL est un losange un losange.
10 min

Exercice d’application Réponse attendue

1- Trace un cercle (C) de centre O 1- Les apprenants exécutent.
Application
et deux de ses diamètres [AC] et 2- [AC] est un diamètre de (C)
Travail [BD] dont les supports sont et B un point de (C) donc ABC
10 min De groupe perpendiculaires. est un triangle rectangle en B
2- Justifie que le quadrilatère et les diagonales [AC] et [BD]
ABCD est un carré. se coupent en leur milieu
donc ABCD est un
parallélogramme qui a un

206
 angle droit d’où c’est un
Exercice de maison rectangle.
4a page 98 [AC] et [BD] ont la même
longueur et ont des supports
perpendiculaires donc ABCD
est un carré.

207
 Fiche de leçon

Niveau : 5ème .

Thème : ORGANISATION DE DONNES.

Leçon 2 : Statistique.

Nombre de séances : 03 .

Durée d’une séance : 55 min.

Matériels : Manuel CIAM 5è, Cahier d’habiletés 5ème.

Pré – requis : L’élève doit être capable de :

- Connaître les effectifs ;

- Calculer la fréquence ;
- Calcule la fréquence en pourcentage.

Situation d’apprentissage

Un professeur de Mathématique de l’EAJP a mené une enquête dans sa classe de 5e auprès de 60 élèves, sur leurs loisirs.
Chaque élève donne un seul loisir. Le professeur a obtenu les résultats suivants :
208
lecture 20% ; musique 45% ; cinéma 15 % ; sport 20%.
Pour mieux visualiser ces données, la professeur demande aux élèves de construire des graphique.

HABILETES CONTENUS
 Identifier - la population
- le caractère
- la modalité
 Construire - un diagramme à bandes
- un diagramme en bâtons
 Déterminer - un effectif à partir d’un diagramme en bâtons
- un effectif à partir d’un diagramme à bandes
- l’effectif total à partir d’un diagramme en bâtons
- l’effectif total à partir d’un diagramme à bandes
- une fréquence à partir d’un diagramme en bâtons
- une fréquence à partir d’un diagramme à bandes
 Interpréter - un diagramme en bâtons
- un diagramme à bandes
 Traiter une situation - faisant appel à la statistique

209
 Habiletés / contenus par séance

1ère séance
HABILETES CONTENUS
- la population
 Identifier - le caractère
- la modalité
HABILETES CONTENUS
- un diagramme à bandes
 Construire
- un effectif à partir d’un diagramme à bandes
 Déterminer
- l’effectif total à partir d’un diagramme à bandes
- une fréquence à partir d’un diagramme à bandes
 Interpréter - un diagramme à bandes
2ème séance

3ème séance

HABILETES CONTENUS
 Construire - un diagramme en bâtons

 Déterminer - un effectif à partir d’un diagramme en bâtons

- l’effectif total à partir d’un diagramme en bâtons
- une fréquence à partir d’un diagramme en bâtons
 Interpréter - un diagramme en bâtons
Plan du cours

I. Vocabulaire

1) Population – Caractère
2) Modalités – effectifs

210
II. Diagramme à bandes

III. Diagramme en bâtons

Moments
Stratégies
didactiques et Activités du Professeur Activités des apprenants(es) Trace écrite
pédagogiques
durées

211
 Séance 1 Activité 1: Réponses attendues I) Vocabulaire
Présentation Travail individuel Quel est le groupe de 1) Population – caractère
personnes interrogées dans cet Ce sont les élèves d’une
exercice ? classe de 5ème qui sont La population : C’est l’ensemble sur
Bilan interrogés. lequel porte une étude.
Développement Il s’agit alors de la Exemple : La population de la
« population » situation d’apprentissage est : les
15 mn
Il s’agit de connaître la élèves d’une classe de 5ème
Quels renseignements cette préférence des élèves
enquête permet-elle de Le caractère étudié : c’est l’objet de
concernant leurs loisirs.
recueillir ? l’étude .il est soit
« quantitatif »(quand il s’agit des
Bilan nombres) ou « qualitatif »(quand il ne
C’est le caractère étudié qui est s’agit pas des nombres).
soit « quantitatif » ou Exemple : Le caractère étudié dans la
« qualitatif » situation d’apprentissage est : le loisir.

Il s’agit d’un caractère qualitatif.

Présentation 2) Modalités – Effectifs

Travail individuel Activité 2:
Réponses attendues L’effectif total c’est le nombre total
Combien d‘élèves ont participé 60 élèves ont été interrogés de tous ceux qui ont participé à
Développement à cette enquête ? l’enquête.
dans cet exercice.
Bilan Exemple : L’effectif total de la
15 mn
36 est appelé « effectif total » situation d’apprentissage est 60.

Les modalités du caractère : Ce sont

les différentes réponses de l’enquête.
Quelles sont les différentes Les différentes réponses
réponses dans cette enquête ? Exemple : Les modalités de la
sont :
situation d’apprentissage sont :
Lecture ; Musique ; Cinéma Lecture ; Musique ; Cinéma et Sport.
et Sport.
Bilan

212
 Ces différentes réponses sont
appelées « Modalités » du
caractère.

Application Réponse attendue

Travail individuel
10 mn Exercice de fixation 1) Les pagnes de cette
boutique.
Dans une boutique de pagnes, 2) La qualité des pagnes.
on retrouve les qualités de 3) F, W, B et K.
pagnes suivantes :

Fanci (F), Wax (W) , Basin (B)

et Kita (K).

1) Quelle est la population

étudiée ?
Renforcement 2) Quel est le caractère
étudié ?
3) Quelles sont les modalités
Exercices de maison : n°1 P
119 (mon cahier d’habiletés)

213
 Moments
Stratégies
didactiques et Activités du Professeur Activités des apprenants Trace écrite
pédagogiques
durée

8 mn Correction des exercices de maison

II. Diagramme
Séance 2 à bandes
Exercice 1
Travail en groupe Réponse attendue
Etablis le tableau des effectifs de la situation-
On a : 20% × 60 = [Link]
Présentation problème.
… … … … 12 élèves aiment la lecture .
Modalités … … … … 27 élèves aiment la musique ;
Développement
… … … … Total
9 élèves aiment le cinéma ;
… … … … 12 élèves aiment le sport
15 mn Effectifs … … … … ……
… … … … …
Mo
dal Tot
Représente les effectifs par des bandes de même L M C S
ité al
largeur et de longueur proportionnelle à s
l’effectif de la modalité qu’elle représente
comme l’indique le repère ci-dessous.(Voir Eff
feuille annexe) ect 12 27 9 12 60
ifs

Travail individuel Exercice 2 Réponse attendue

Présentation

214
 Le diagramme ci-dessous représente le nombre
de paires de chaussures vendues en une
Développement 1) La pointure la plus vendue
semaine par la boutique de Mme N’ZI en
est 40.
fonction de la pointure. 2)
15 mn 60

50 Modalités fréquences

40 35 10

30 36 30
20 37 5
10 38 20
0 39 10
35 36 37 38 39 40 41
40 50
1) Quelle est la pointure la plus vendue ?
41 40
2) Dresse le tableau des fréquences.

215
 Modalités fréquences

35

36

37

38

39
Renforcement Travail à faire à la
40
maison
7 mn
41

Exercices de maison : n°9 P 121 et n°12

P 122. (mon cahier d’habiletés)

Moments
Stratégies
didactiques et Activités du Professeur Activités des apprenants Trace écrite
pédagogiques
durée

15 mn Correction des exercices de maison III. Diagramme en

bâtons
Séance 3
Exercice 1

216
Présentation Travail en groupe A partir de la situation d’apprentissage, Réponse attendue
représente les effectifs par des bâtons de
longueur proportionnelle à l’effectif de la (voir feuille annexe)
Développement modalité qu’elle représente, comme
l’indique le repère ci-dessous :(voir feuille
annexe)
15 mn
Bilan
Cette représentation est un diagramme
en bâtons.

Exercice 2
Travail individuel
Présentation Dans la maternité de Cocody, on a mesuré
Réponse attendue
la taille des bébés à la naissance. Le
diagramme ci-dessous montre la répartition 1) 40
Développement des bébés selon leur taille. 6
2) 40 = 0,15
(Voir feuille annexe)

10 mn
1) Quel est l’effectif total de la
population étudiée ?
2) Quelle est la fréquence de la modalité
51 ?
Exercices de maison
Renforcement
N°10 P 121 et n°13 P 122 (mon cahier
10 mn d’habiletés)

217
 Situation d’évaluation

Pour préparer la leçon sur les statistiques, le professeur de mathématiques d’une classe de 5 e demande à ses élèves de faire des
relevés chez eux, dans le domaine de leur choix.
Pour répondre à cette demande, le jeune Ahissan, se rend au salon de sa grande sœur où il entreprend une étude sur les modèles
de coiffure.
Après s’être informé auprès de sa sœur coiffeuse, Ahissan dresse le tableau ci-dessous :

Modèle de coiffure Nombre de clientes Prix unitaire Montant

Chignon 10 500 5.000

Coiffure au vent 10 500 5.000

Boucle anglaise 07 1.000 7.000

218
Défrisage 13 1.500 19.500

Natte simple 14 2.500 35.000

Grosse natte 08 2.000 16.000

TOTAL 62 87.500

Arrivé en classe, le professeur de mathématiques lui demande de traduire les données de ce tableau par un diagramme qui aidera
sa grande sœur à visualiser facilement ses prestations.

Mets-toi à la place d’Ahissan et construis ce diagramme.

219
 FICHE DE LA 1ère SÉANCE
Discipline : MATHÉMATIQUE

Thème : CONFIGURATIONS DE L’ESPACE

Leçon : PRISME DROIT
Séance : 1/4
Durée de la séance : 55 min
Supports didactiques: Manuel, instruments de géométrie, mon cahier d’habiletés
Pré-requis :

HABILETES CONTENUS Plan du cours

- un prisme droit.
- les faces latérales
- les bases
Identifier
- les arêtes Définition
- la hauteur d’un prisme droit
- les sommets I) Observation et description
- les faces latérales
Décrire
- les bases

220
Moment didactique Stratégies
Activités des apprenants Activités des apprenants Trace écrite
Et durée Pédagogiques
1ère séance
Présentation Définition
Présentation
Un gros savon de lessive a la un prisme droit est un solide de
forme d’un pavé droit. l’espace dont deux faces sont des
En coupant ce savon suivant une polygones superposables,
diagonale d’une face, on obtient appelées bases, et toutes les
deux solides de mêmes natures : autres faces sont des rectangles,
Ce sont deux prismes droits. appelés faces latérales.

I) Observation et
description

ABCDEF est prisme droit à base

triangulaire.
- Les faces ABC et DEF sont les
bases du prisme droit ;
- Les faces ADEC, CEFB et BADF
sont les faces latérales du prisme
droit ;
- Les segments [AB] ; [BC] ; [CA] ;
[DF] ; [FE] ; [ED] ; [AD] ; [BF] et
[CE] sont les arêtes du prisme
droit ;

221
 - Les trois arêtes [AD] ; [BF] et
[CE] relient les deux bases du
prisme droit, on les appelle les
arêtes latérales.
- Les arêtes latérales ont la même
longueur : c’est la hauteur du
prisme droit.
- Les points A, B, C, D, E, et F
sont les sommets du prisme
droit.
- Le nombre de faces d’un prisme
Présentation
droit est égale au nombre de
Exercice de fixation Réponse attendue
1) Les solides représentés ci- côtés d’une base.
dessous sont des prismes 1)
droits posés sur une face. - Le prisme 1 est posé sur une
Développement Pour chacun d’eux dis s’il est posé face latérale ; Remarque :
- Un pavé droit est un prisme droit
sur l’une de ses bases ou s’il est - Le prisme 2 est posé sur une
dont les bases sont des
placé sur l’une de ses faces base ;
latérales. rectangles ;
- Le prisme 3 est posé sur une
- Un cube est un prisme droit dont
base.
toutes les faces sont des carrés
superposables.
Un cube et un pavé droit sont des
prismes droits particuliers.

Prisme 1

Prisme 2

Travail
individuel
222
 Prisme 3

2) Parmi les solides représentés ci- 2)

dessous deux sont des prismes - La figure 2 est un prisme
droits, indiques-les et justifie tes droit car elle possède deux
réponses. faces parallèles et
superposables et les faces
latérales sont des
rectangles.

- La figure 4 est un prisme

droit car c’est un cube.
Fig 1
Fig 2

Fig 4
Fig 3

Exercices de maison :

223
 FICHE DE LA 2ème SÉANCE
Discipline : MATHÉMATIQUE

Thème : CONFIGURATIONS DE L’ESPACE

Leçon : PRISME DROIT
Séance : 2/4
Durée de la séance : 55 min
Supports didactiques: Manuel, instruments de géométrie, mon cahier d’habiletés
Pré-requis :

Plan du cours

HABILETES CONTENUS II) Patron

- un patron d’un prisme droit.
Identifier a) Comment reconnaître un patron d’un
prisme droit

224
Moment didactique Stratégies
Activités des apprenants Activités des apprenants Trace écrite
Et durée Pédagogiques
2ème séance Je fais corriger les exercices de
maison. II) Patron

Présentation a) Comment reconnaître le

patron d’un prisme droit ?
Pour qu’une figure soit le patron
d’un prisme droit, il faut :
- Qu’il ait deux polygones
superposables (bases) ;
- Que le nombre de rectangles
(faces latérales) soit égal au
nombre de côtés d’une base ;
- Que les côtés en contact au
moment du pliage aient la même
longueur.
Exemple

La figure ci-dessous est le patron

d’un prisme droit à base
triangulaire.
Les numéros identiques indiquent
les arêtes qui coïncideront quand
le prisme sera reconstitué.

225
Présentation Travail Exercice de fixation Réponse attendue
individuel Dans le cahier d’habiletés

Développement

Exercice de maison

Dans le cahier d’habiletés

226
 FICHE DE LA 3ème SÉANCE
Discipline : MATHÉMATIQUE

Thème : CONFIGURATIONS DE L’ESPACE

Leçon : PRISME DROIT
Séance : 3/4
Durée de la séance : 55 min
Supports didactiques: Manuel, instruments de géométrie, mon cahier d’habiletés
Pré-requis :

HABILETES CONTENUS Plan du cours

- un patron d’un prisme droit
Construire
b) Construction du patron d’un prisme droit
- un prisme droit. c) Réalisation d’un prisme droit
Réaliser

227
Moment didactique Stratégies
Activités des apprenants Activités des apprenants Trace écrite
Et durée Pédagogiques
3ème séance Je fais corriger les exercices de
maison.

b) Construction du patron d’un

prisme droit

Présentation Travail Exercice Réponse attendue

individuel
Construis le patron d’un prisme - On construit une des bases,
droit dont la base est un triangle qui est un triangle, puis on
de côtés 5 cm, 4cm et 3 cm et trace une face latérale qui
dont la hauteur est 2 cm. est un rectangle dont les
côtés sont un côté de la
Développement base et la hauteur du
prisme droit ;
- On trace la seconde base,
qui est un triangle
symétrique au premier par
rapport à l'un des axes de
symétrie du rectangle.

228
 - On complète le patron en
traçant les deux dernières
faces latérales du prisme
droit, qui sont des
rectangles.

b) Réalisation d’un prisme

droit
Réponse attendue
Présentation Travail Exercice
individuel
La figure ci-dessous est un patron
de prisme droit :

Développement

Reproduis-le et réalise le prisme

droit

Exercice de maison

229
 FICHE DE LA 4ème SÉANCE
Discipline : MATHÉMATIQUE

Thème : CONFIGURATIONS DE L’ESPACE

Leçon : PRISME DROIT
Séance : 4/4
Durée de la séance : 55 min
Supports didactiques: Manuel, instruments de géométrie, mon cahier d’habiletés
Pré-requis :

HABILETES CONTENUS Plan du cours

- la formule du volume d’un prisme droit
Connaître
III) Aire et volume
- l’aire latérale d’un prisme droit
Calculer - l’aire totale d’un prisme droit Aire latérale
- le volume d’un prisme droit
Aire totale

Volume

230
Moment didactique Stratégies
Activités des apprenants Activités des apprenants Trace écrite
Et durée Pédagogiques
4ème séance Je fais corriger les
exercices de maison.
Présentation
I) Aire et volume
Aire latérale

L’aire latérale d’un prisme droit (aire

des faces latérales) est égale au
produit du périmètre de la base par la
hauteur du prisme.

𝑨𝒍𝒂𝒕é𝒓𝒂𝒍𝒆 = 𝑷𝒃𝒂𝒔𝒆 × 𝒉

Aire totale

L’aire totale d’un prisme droit est égale

à la somme de son aire latérale et des
aires de ses bases.
231
 Volume

Le volume d’un prisme droit est égal

au produit de l’aire de sa base par sa
hauteur.

𝑽 = 𝑨𝒃𝒂𝒔𝒆 × 𝒉

Présentation Travail Exercice de fixation 1 Réponse attendue

individuel
Calcule l’aire latérale d'un On calcule le périmètre du
prisme droit de hauteur parallélogramme ABCD qui
Développement 10 cm ayant pour base un est
parallélogramme ABCD tel une base du prisme droit :
que
AB = 5 cm et BC = 3 cm. 𝑷𝒃𝒂𝒔𝒆 × = 2 × (AB + BC)
= 2 × (5 cm + 3 cm)
= 2 × 8 cm
𝑷𝒃𝒂𝒔𝒆 ×= 16 cm.

On multiplie le périmètre
d'une base par la hauteur :

𝑨𝒍𝒂𝒕é𝒓𝒂𝒍𝒆 = 𝑷𝒃𝒂𝒔𝒆 × 𝒉
𝑨𝒍𝒂𝒕é𝒓𝒂𝒍𝒆 =16 cm × 10 cm
𝑨𝒍𝒂𝒕é𝒓𝒂𝒍𝒆 =160 𝑐𝑚2 .

L'aire latérale de ce prisme

droit vaut 160 cm².
Présentation Travail
individuel Exercice de fixation 2 Réponse attendue
232
 On calcule l'aire d'une base
Calcule le volume du prisme qui est un triangle rectangle :
Développement droit suivant :
4𝑐𝑚 × 3𝑐𝑚
𝐴𝑏𝑎𝑠𝑒 =
2
𝐴𝑏𝑎𝑠𝑒 = 6𝑐𝑚2

On multiplie l'aire d'une base

par la hauteur :
V = 𝐴𝑏𝑎𝑠𝑒 × h
= 6𝑐𝑚2 × 5𝑐𝑚
V = 30 𝑐𝑚3

Le volume de ce prisme droit

vaut 30 𝑐𝑚3.

Exercice de maison :

1.g P119 CIAM

Ajouter avec d’autres
exercices du cahier
d’habiletés.

233