ENSEIGNEMENT-APPRENTISSAGE DU

FRANÇAIS AU SECONDAIRE QUALIFIANT

FICHES PÉDAGOGIQUES DE FRANÇAIS

1ère ANNÉE BAC
(Toutes les filières)

MODULE 1 : LE ROMAN AUTOBIOGRAPHIQUE

(LA BOÎTE À MERVEILLES)

Préparé par : Saïd EL ALAMI

2019-2020
 Cet ouvrage est un droit d’auteur de Saïd El Alami. Il est formellement interdit de le partager
sur le web ou sur les réseaux sociaux. Toute publication ou reproduction expose son sujet à des
poursuites judiciaires.
PRISE EN CHARGE DES DROITS D’AUTEUR PAR UN AVOCAT
Nature du document : Niveau : 1ère Bac (Toutes Module 1 : La Boîte à Merveilles Durée de l’activité : 2h
les filières)
Fiche pédagogique

Nom de l’enseignant : Compétence(s) : Lire et produire un récit autobiographique

--------- Projet : Produire un récit autobiographique

Activité : Phase préparatoire Séquence 1 : Entrée à l’œuvre

Titre : Autour de l’œuvre « La Boîte à Merveilles » Objectif(s) :

Outils pédagogiques : - Identifier le paratexte et les personnages

Tableau, images, dessins, autobiographies… de l’œuvre « La Boîte à Merveilles »
Support : La Boîte à Merveilles

Prérequis :

- Le paratexte – L’illustration – La 1ère de couverture – La 4ème de couverture – Les personnages – L’autobiographie

Etapes de Tâches de Tâches de

Consignes de l’enseignant Durée
l’activité l’enseignant l’apprenant

I. MISE EN 1. Qu’est-ce qu’une autobiographie ? auto : soi-même, - Mettre

l’apprenant dans
SITUATION bio : la vie, graphie : écrire, c’est raconter sa vie - Se rappeler
le bain
personnelle… thématique
2. Comment s’appelle la personne qui raconte ? un
05 min
narrateur
- Annoncer
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Identifier le paratexte l’objectif
- Mobiliser
et les personnages de l’œuvre « La Boîte à Merveilles »
ses prérequis

II. OBSERVATION

1. Quel est le titre de l’œuvre que nous allons étudier ?

La Boîte à Merveilles

2. Quel en est l’auteur ? Ahmed Sefrioui

3. Que représente l’illustration (l’image) ? l’image

représente un quartier populaire, deux femmes en haïk,
un petit enfant à côté d’une porte traditionnelle
 4. Quel est le genre de cette œuvre ? un récit 10 min
autobiographique

5. D’après les informations relevées, quel sera le thème

principal de cette œuvre ? la solitude, car l’enfant est
- Faire observer - Observer
seul, il ne joue pas avec les autres enfants… les éléments
aidant à la
compréhension - Décortiquer
du support le support

- Faire émettre
des hypothèses
- Anticiper le
contenu d’un
texte

III.
COMPRÉHENSION
GLOBALE
Travail hors-
Vue générale sur l’œuvre La Boîte à Merveilles classe :

Biographie de l’auteur : - Constituer des

groupes de 4 à 5 - Faire des
Ahmed Sefrioui est né à Fès en 1915 et mort en 2004, il élèves recherches
pertinentes
est de parents berbères arabisés. Il a fréquenté l’école
coranique puis le collège Moulay Driss. Il a exercé
plusieurs emplois : interprète journaliste pour le quotidien
nationaliste “Action du peuple”; sous-directeur du musée
Al Batha à Fès puis fonctionnaire aux ministères de la
culture , de l’éducation nationale et du tourisme à Rabat.
Son parcours littéraire est beaucoup plus important, avec - Chaque groupe
s’occupe d’une - Respecter
à son actif : les consignes
recherche qu’il
présentera faites par
“Le chapelet d’ambre” en 1949. l’enseignant
devant les élèves
” Le jardin des sortilèges” en 1981

” La maison de servitude” en 2001

Résumé de l’œuvre :

La boîte à merveilles présente une séquence sur la vie - L’enseignant

consulte les - Vérifier les
d’enfance d’Ahmed Sefrioui. Pour un va et vient entre le recherches faites informations
narrateur adulte et le narrateur enfant, le lecteur entre par les élèves, collectées et
dans son monde solitaire qui, malgré quelques timides vérifie les les erreurs et
amitiés, ne semble compter comme véritable ami que sa informations présenter le
collectées,
boîte à merveilles. travail à
corrige les l’enseignant
Le narrateur relate aussi ses journées au Msid auprès du erreurs et pour le
approuve le revérifier
Fqih et de ses condisciples et présente le monde de Da travail
Chouafa et les habitudes de ses habitants.

www.kezakoo.com
Personnages :

Le narrateur : le personnage principal caractérisé par sa

solitude et sa capacité d’inventer des mondes
fantastiques. Sidi Mohammed a six ans, son seul ami c’est
la boîte qui contient des objets hétéroclites.

Les objets de la boîte à merveilles: objets hétéroclites qui

n’ont d’importance que pour le narrateur, l’enfant les
considère comme ses « véritables amis » .

La mère du narrateur : (Lalla Zoubida): la mère du

narrateur prétend être descendante du prophète et s’en Pendant la
vante. Elle croit aux superstitions. Âgée de vingt-deux ans, présentation :
elle se comporte comme une vieille femme avec sa
bouche généreuse et son nez court.

Le père du narrateur (Abdeslem): il exerce le métier de

tisserand, il a la quarantaine. Il est aimé par son fils. Il est
d’origine montagnarde.

La Chouafa : (voyante): elle habite le rez-de-chaussée de

la maison où habite le narrateur. Appelée tante Kenza,
elle exerce le métier de voyante qui la rend très connue 100 min
dans le quartier.

Zineb : fille de Driss El Aouad et Rahma, détestée par Sidi

Mohammed que ce dernier trouve bête. Elle est plus âgée - Organiser le
travail des
d’un an que le narrateur.
groupes
Rahma: la femme de Driss El Aouad et mère de Zineb, elle
- S’organiser
occupe le 1er étage. Le narrateur la décrit comme une
femme charmante et souriante.

Driss El Aouad: fabricant de charrues, il a à peu près le

même âge que le père du narrateur (la quarantaine).
Époux de Rahma et le père de Zineb.

Fatma Bziouya: la femme d’Allal habitant le 2ème étage

partagé avec la famille du narrateur.

Allal le jardinier: l’époux de Fatma Bziouya travaillant

comme jardinier.

Le Fqih: un homme barbu et maigre, il fait l’objet de

cauchemars pour Sidi Mohammed avec sa baguette de
cognassier avec laquelle le fqih distribue des coups au - Faciliter le
travail en
hasard. intégrant les
TICE
Driss: un apprenti de Maalem Abdeslem surnommé le
teigneux. Il est serviable.
- Présenter le
Lalla aicha: ancienne voisine de la famille du narrateur, travail
elle prétend être une Cherifa. Le narrateur la déteste correctement

parce qu’elle inspire le dégout. Elle a deux pièces au 2ème

étage dans l’impasse de zenkat Hajjama.

Moulay Larbi: le mari de Lalla Aïcha. Il fabrique des

babouches. Il a eu des litiges avec Abdelkader son associé
qui était avant son ouvrier. Il s’est remarié avec la fille
d’Abderrahman le coiffeur.

Sidi Mohammed ben Tahar: un coiffeur qui habitait le

quartier du narrateur. Sa mort provoqua de la fièvre et du
délire chez Sidi Mohammed.

Abdallah: c’est un épicier très aimé malgré le peu de

clients. Sa boutique est située à Haffarine son domicile
n’est pas connu. Le narrateur est fasciné par les récits
fantastiques d’Abdallah racontés par son père.

Hammoussa: c’est le camarade de classe du narrateur. - Corriger les

erreurs
Son vrai nom est Azouze Berrada.

Si Abderrahmane: le coiffeur de Maalem Abdeslem. Le

père du narrateur a l’habitude de couper les cheveux chez
- Intégrer les
ce dernier. Le narrateur n’aime pas trop Abderrahmane TICE pour
parce qu’il sait qu’un jour il sera chargé de le circoncire. faciliter la
compréhen
Sidi El Arafi: un voyant chez qui la mère du narrateur se
-sion par les
rend avec Lalla Aïcha pour le consulter, il habite le
interlocuteurs
quartier Seffah.

Salama: la marieuse professionnelle, elle a la voix d’un

homme. - Ajouter des
détails jugés
Zhor : Une voisine de Lalla Aïcha. importants

Lalla Khadija: la femme de l’oncle Othman, elle est plus

jeune que lui.

L’oncle Othman: Un vieillard mari de Lalla Khadija et

ancien maître de M’barka.

M’barka: ancienne esclave de l’oncle Othman.

Lalla fattoum: la caissière du bain maure

Paratexte :

L’image : un enfant seul au milieu des femmes qui passent

sans accorder de l’importance à sa présence. Le regard
triste de l’enfant révèle déjà sa solitude et sa peine.

Le titre : mis en gras et parfois d'une couleur qui attire - Ouvrir un débat
l'attention. Il est souvent situé au milieu de la page et sur le travail
parfois informe sur l'histoire ou le contenu du livre. présenté
- Répondre
aux questions
La Boîte à Merveilles : le titre est composé de deux noms
des élèves
reliés par une préposition (phrase nominale)

Boîte ou boîtie : fabriqué de bois, de métal ou du

plastique. C'est un petit coffret fermé où on cache
quelque chose, parfois nos objets intimes et secrets.

Merveilles : objets magiques, qui ne sont pas simples.

Dans le roman, il s’agit d’une boîte où le petit Sefrioui
range des objets usés, qui sont d’une grande importance
pour lui parce qu’ils constituent le monde de ses rêveries
et de son imaginaire du à sa situation d’enfant seul et
unique dans sa famille.

La Boîte à Merveille est un véritable ami du narrateur. Elle

contenait des boules de verre, des anneaux
- Faire des
de cuivre, un minuscule cadenas sans clef, des clous à tête synthèses avec la
participation des
dorée, des encriers vides, des boutons décorés, des élèves
boutons sans décor, un cabochon (bouchon en verre ou
en cristal de forme arrondie) de verre à facettes offert par
Rahma et une chaînette de cuivre rongée de vert-de-gris
offerte par Lalla Zoubida et volée par le chat de Zineb.

Le sous-titre : Roman : Récit fictif. L’auteur incite le

lecteur à faire part de son imagination, à prendre en
considération que La Boîte à Merveilles est avant tout une
fiction avant d’être une autobiographie.

Le nom de l'auteur : Ahmed SEFRIOUI, personne réelle,

auteur de l'œuvre La Boîte à Merveilles.

La maison d'édition : librairie des écoles.

www.bestcours.net

- Participer à
l’élaboration
d’une
synthèse
Nature du document : Niveau : 1ère Bac Module 1 : La Boîte à Merveilles Durée de l’activité : 1h
(Toutes les filières)
Fiche pédagogique

Nom de l’enseignant : Compétence(s) : Lire et produire un récit autobiographique

--------- Projet : Produire un récit autobiographique

Activité : Lecture méthodique Séquence 2 : Lire et produire l’incipit d’un récit autobiographique

Titre : L’incipit Objectif(s) :

Outils pédagogiques : - Identifier les caractéristiques de l’incipit d’un

Tableau, images, dessins, pc, projecteur,… récit autobiographique
Support : La Boîte à Merveilles, Ahmed Sefrioui

Prérequis :

- L’autobiographie – L’incipit – La description – L’auteur – Le narrateur – L’imparfait

Etapes de Tâches de Tâches de

Consignes de l’enseignant Durée
l’activité l’enseignant l’apprenant

Support :

Le soir, quand tous dorment, les riches dans leurs chaudes couvertures, les pauvres sur les marches des boutiques ou
sous les porches des palais, moi je ne dors pas. Je songe à ma solitude et j’en sens tout le poids. Ma solitude ne date pas
d’hier. Je vois, au fond d’une impasse que le soleil ne visite jamais, un petit garçon de six ans, dresser un piège pour
attraper un moineau mais le moineau ne vient jamais. Il désire tant ce petit moineau ! Il ne le mangera pas, il ne le
martyrisera pas. Il veut en faire son compagnon. Les pieds nus, sur la terre humide, il court jusqu’au bout de la ruelle
pour voir passer les ânes et revient s’asseoir sur le pas de la maison et attendre l’arrivée du moineau qui ne vient pas. Le
soir, il rentre le cœur gros et les yeux rougis, balançant au bout de son petit bras, un piège en fil de cuivre.

Nous habitions Dar Chouafa, la maison de la voyante. Effectivement, au rez-de-chaussée, habitait une voyante de
grande réputation. Des quartiers les plus éloignés, des femmes de toutes les conditions venaient la consulter. Elle était
voyante et quelque peu sorcière. Adepte de la confrérie des Gnaouas (gens de Guinée) elle s’offrait, une fois par mois,
une séance de musique et de danses nègres. Des nuages de benjoin emplissaient la maison et les crotales et les guimbris
nous empêchaient de dormir, toute la nuit.

Je ne comprenais rien au rituel compliqué qui se déroulait au rez-de-chaussée. De notre fenêtre du deuxième étage,
je distinguais à travers la fumée des aromates les silhouettes gesticuler. Elles faisaient tinter leurs instruments bizarres.
J’entendais des you-you. Les robes étaient tantôt bleu-ciel, tantôt rouge sang, parfois d’un jaune flamboyant. Les
lendemains de ces fêtes étaient des jours mornes, plus tristes et plus gris que les jours ordinaires. Je me levais de bonne
heure pour aller au Msid, école Coranique située à deux pas de la maison. Les bruits de la nuit roulaient encore dans ma
tête, l’odeur du benjoin et de l’encens m’enivrait. Autour de moi, rôdaient les jnouns, les démons noirs évoqués par la
sorcière et ses amis avec une frénésie qui touchait au délire. Je sentais les jnouns me frôler de leurs doigts brûlants ;
j’entendais leurs rires comme par les nuits d’orage. Mes index dans les oreilles, je criais les versets tracés sur ma
planchette avec un accent de désespoir.

Les deux pièces du rez-de-chaussée étaient occupées par la Chouafa principale locataire. Au premier étage habitaient
Driss El Aouad, sa femme Rahma et leur fille d'un an plus âgée que moi. Elle s'appelait Zineb et je ne l'aimais pas. Toute
cette famille disposait d'une seule pièce, Rahma faisait la cuisine sur le palier. Nous partagions avec Fatma Bziouya le
deuxième étage. Nos deux fenêtres faisaient vis-à-vis et donnaient sur le patio, un vieux patio dont les carreaux avaient
depuis longtemps perdu leurs émaux de couleur et qui paraissait pavé de briques. Il était tous les jours lavé à grande eau
et frotté au balai de doum. Les jnouns aimaient la propreté. Les clientes de la Chouafa avaient dès l'entrée une bonne
impression, impression de netteté et de paix qui invitait à l'abandon, aux confidences - autant d'éléments qui aidaient la
voyante à dévoiler plus sûrement l'avenir.

Il n'y avait pas de clientes tous les jours. Aussi inexplicable que cela puisse paraître, il y avait la morte-saison. On ne
pouvait en prévoir l'époque. Brusquement, les femmes cessaient d'avoir recours à des philtres d'amour, se
préoccupaient moins de leur avenir, ne se plaignaient plus de leurs douleurs des reins, des omoplates ou du ventre,
aucun démon ne les tourmentait.
La Chouafa choisissait ces quelques mois de trêve pour s'occuper de sa santé propre. Elle se découvrait des maux que
sa science ne pouvait réduire. Les diables l'hallucinaient, se montraient exigeants quant à la couleur des caftans, l'heure
de les porter, les aromates qu'il fallait brûler dans telle ou telle circonstance. Et dans la pénombre de sa grande pièce
tendue de cretonne, la Chouafa gémissait, se plaignait, conjurait, se desséchait dans des nuages d'encens et de benjoin.

I. MISE EN 1. Est-ce qu’il vous est arrivé de sentir un jour seuls ? - Mettre
l’apprenant dans
SITUATION oui/non - Se rappeler
le bain
2. Le sentiment de la solitude est-il bon ou mauvais ? thématique 05 min
mauvais - Annoncer - Mobiliser
l’objectif ses prérequis
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Identifier les
caractéristiques de l’incipit d’un récit autobiographique

II.
IDENTIFICATION

Situation du passage :

1. Situez ce passage par rapport à l’œuvre :

Ce passage est extrait de La Boîte à merveilles, un 10 min

roman autobiographique écrit par Ahmed Sefrioui en
1952 et publié en 1954.

Cet extrait se situe dans l’incipit. Le narrateur

- Faire observer - Observer
présente les personnages et la cadre spatiotemporel. les éléments
aidant à la
compréhension - Décortiquer
du support le support

III. HYPOTHÈSES Lectures silencieuses + Lecture magistrale

DE LECTURE

1. Qui parle dans le 1er paragraphe ? le narrateur

2. Quel narrateur (enfant ou adulte) ? Pourquoi ? adulte,

car il raconte les événements au présent de narration - Faire émettre - Émettre des 05 min
des hypothèses hypothèses
3. Dans la 2ème partie, que décrit le narrateur ? le lieu (Dar sur les idées du sur les idées
texte du texte
Chouafa) et les personnages
 4. Sur quel personnage insiste-t-il ? Pourquoi ? la
voyante, car il est attaché au monde imaginaire…

IV. AXES DE
LECTURE
A. Un narrateur adulte :

1. A quelle personne est écrit le texte ? à la 1ère personne

- Faire identifier - Identifier la
2. A quel temps les événements sont racontés ? le soir la personne personne
employée dans employée
3. Que fait le narrateur quand tout le monde dort ? lui il la narration dans la
ne dort pas narration

4. De quoi souffre-t-il ? de la solitude

- Indiquer le
5. Le narrateur est-il un enfant ou un adulte ? un adulte - Faire indiquer type du
le type du narrateur
6. Qu’est-ce qui le montre ? le présent de narration, narrateur dans le dans le texte
« Ma solitude ne date pas d’hier » « un enfant de six texte
ans »…
- Trouver des
7. S’agit-il d’un récit ou d’un discours ? un discours - Faire identifier phrases
le portrait moral renvoyant au
8. Pourquoi ? l’usage des temps verbaux de discours le du narrateur portrait moral 20 min
présent et le futur du narrateur

9. Que veut-il faire du moineau ? le prendre comme ami

10. A quoi est-il attaché quand il était enfant ? au monde

des jnouns et des démons…

- Reconnaître
le lieu décrit
B. Description de Dar Chouafa : dans le texte

- Faire identifier
le lieu décrit
1. Par quel personnage commence-t-il la description ? la dans le texte - Énumérer
les
voyante
personnages
2. Pourquoi ? car il est attaché au monde des jnouns et décrits dans
- Faire énumérer le support et
des diables les personnages leur degré
décrits dans le d’importance
3. Indiquez les familles qui habitent chaque étage ? la support et leur
voyante au rez-de-chaussée, Rahma au 1 er étage, La degré - Indiquer les
famille du narrateur et Fatma Bziouya au 2ème étage d’importance caractéristi-
ques de
4. Quelle est la fonction de la description dans l’extrait ? - Faire indiquer l’incipit dans
les le récit
informative caractéristiques rétrospectif
de l’incipit dans
5. A quelle partie du récit appartient le texte ? l’incipit le récit
rétrospectif
6. De quoi se caractérise l’incipit dans un récit
rétrospectif (autobiographique) ? la présentation des
personnages, du temps, du lieu,… la description, l’usage
de la 1ère personne, le narrateur peut-être à la fois enfant
et adulte…

V. TRACES
ÉCRITES
Personnages le narrateur, sa famille, la voyante,
 Rahma, Fatma Bziouya,

Lieu Dar Chouafa

Temps le soir

Type du texte narratif descriptif

Cet extrait se situe dans l’incipit. Le

Situation du
narrateur présente les personnages
passage
et la cadre spatiotemporel.

- Le narrateur adulte évoque sa

solitude d’enfance et dont il souffre - Elaborer le - Participer à
tableau et la l’élaboration
toujours.
synthèse avec la du tableau et
Axes de lecture
participation des de la
- Description de Dar Chouafa montre 15 min
élèves synthèse
l’attachement du narrateur au
monde mystérieux.
- Recopier

Synthèse :

Dans un récit autobiographique, l’incipit se caractérise

par la présentation des personnages, du temps, du lieu,…
la description, l’usage de la 1ère personne, le narrateur
peut être à la fois enfant et adulte…

Nature du document : Niveau : 1ère Bac (Toutes les Module 1 : La Boîte à Merveilles Durée de l’activité : 1h
filières)
Fiche pédagogique

Nom de l’enseignant : Compétence(s) : Lire et produire un récit autobiographique

--------- Projet : Produire un récit autobiographique

Activité : Langue Séquence 2 : Lire et produire l’incipit d’un récit autobiographique

Titre : L’énonciation Objectif(s) :

Outils pédagogiques :
 - Distinguer le moment de l’énonciation du
Tableau, images, dessins, pc, projecteur,… moment des faits
Support : La Boîte à Merveilles, Ahmed Sefrioui

Prérequis :

- Le récit autobiographique – L’énoncé – L’énonciation – Le présent – L’imparfait – Le discours

Etapes de Tâches de Tâches de

Consignes de l’enseignant Durée
l’activité l’enseignant l’apprenant
Support :

1- « …moi je ne dors pas. Je songe à ma solitude et j’en sens tout le poids. Ma solitude ne date pas d’hier. Je vois, au fond
d’une impasse que le soleil ne visite jamais, un petit garçon de six ans, dresser un piège pour attraper un moineau mais le
moineau ne vient jamais.»

2- « Je ne comprenais rien au rituel compliqué qui se déroulait au rez-de-chaussée. De notre fenêtre du deuxième étage,
je distinguais à travers la fumée des aromates les silhouettes gesticuler … Je me levais de bonne heure pour aller au
Msid. … Autour de moi, rôdaient les jnouns, les démons noirs évoqués par la sorcière et ses amis avec une frénésie qui
touchait au délire. Je sentais les jnouns me frôler de leurs doigts brûlants ; j’entendais leurs rires comme par les nuits
d’orage. Mes index dans les oreilles, je criais les versets tracés sur ma planchette avec un accent de désespoir. »

Ahmed Sefrioui, La Boîte à Merveilles

I. MISE EN 1. Qu’est-ce qu’un énoncé ? c’est une phrase, une - Mettre

l’apprenant dans
SITUATION parole… - Se rappeler
le bain
2. Qu’est-ce qu’une énonciation ? c’est l’ensemble des thématique 05 min
circonstances qui encadrent la production d’un énoncé - Annoncer - Mobiliser
l’objectif ses prérequis
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Distinguer le moment
de l’énonciation du moment des faits

II. OBSERVATION

1. De combien de textes il s’agit dans le support ? 2

textes

2. D’où sont-ils extraits ? La Boîte à Merveilles, Ahmed

- Faire observer - Observer
Sefrioui
les éléments
aidant à la 05 min
3. A quelle personne sont écrits les deux textes ? à la 1ère
compréhension - Décortiquer
personne du singulier (je) du support le support
4. Qu’est-ce que cela veut dire ? le narrateur fait partie
des personnages…

III.
COMPRÉHENSION
1. Tirez du texte 1 les indices de l’énonciation : les - Demander aux - Relever les
 pronoms personnels : je, moi… - l’adjectif possessif : ma, élèves de relever indices de
les indices de l’énonciation
indice de temps : hier …
l’énonciation dans le texte
2. A quel temps sont conjugués les verbes du 1 er texte ? dans le texte
au présent (dorment, dort, date, vient…)

3. A quel moment renvoie ce temps-là ? au moment - Demander

- Indiquer le
présent, moment de l’énonciation, moment d’écriture du d’indiquer le temps
temps dominant
récit dominant sur
sur chaque
extrait chaque
4. Le narrateur dans ce cas, est-il enfant ou adulte ? extrait
adulte

5. Quel est l’objectif du narrateur à travers ce choix ? - Faire préciser le

type - Préciser le
expliquer des faits, commenter des souvenirs, ajouter type 20 min
d’énonciation
des détails sur son passé, … dans chaque d’énonciation
extrait ainsi que dans chaque
6. A quel temps sont conjugués les verbes du 2 ème texte ? le type du extrait ainsi
à l’imparfait narrateur que le type
du narrateur
7. A quel moment renvoie ce temps-là ? au moment des
faits, des événements

8. Le narrateur dans ce cas, est-il enfant ou adulte ?

enfant

IV.
CONCEPTUALISA- - Faire - Conceptuali-
Le moment de l’énonciation renvoie au moment
TION conceptualiser ser les
d’écriture du récit, les événements sont racontés au les expressions expressions
présent. Le narrateur explique, commente son passé… de but et le de but et le
mode verbal mode verbal
Le moment des faits renvoie au temps des événements utilisé utilisé 05 min
vécus et racontés par un narrateur enfant. Les verbes
sont conjugués à l’imparfait et au passé simple.

V. Demander aux élèves de faire les exercices suivants :

APPROPRIATION

EXERCICE 1 : Classez au le tableau ci-dessous le moment

de l’énonciation et le moment des faits à partir de - Demander aux
l’extrait suivant : élèves
d’effectuer une - Effectuer les
suite d’exercices tâches
J'avais peut-être six ans. Ma mémoire était une cire demandées
fraîche et les moindres événements s'y gravaient en
images ineffaçables. Il me reste cet album pour égayer ma
solitude, pour me prouver à moi-même que je ne suis pas
encore mort.

A six ans j'étais seul, peut-être malheureux, mais je

n'avais aucun point de repère qui me permît d'appeler
mon existence : solitude ou malheur.

- Guider les
élèves vers les
Moment de l’énonciation Moment des faits bonnes réponses
 15 min

EXERCICE 2 : Cherchez d’autres extraits dans La Boîte à

Merveilles et précisez-en les types d’énonciation :

V. TRACES
ECRITES
Phrases Moment Narrateur

J'avais peut-être six ans des faits Enfant

Il me reste cet album

d’énonciation Adulte
pour égayer ma solitude - Participer à
- Elaborer le l’élaboration
tableau et la du tableau et
synthèse avec la de la
Synthèse : participation des synthèse 10 min
élèves
Le moment de l’énonciation renvoie au moment
d’écriture du récit, les événements sont racontés au
présent. Le narrateur explique, commente son passé… - Recopier

Le moment des faits renvoie au temps des événements

vécus et racontés par un narrateur enfant. Les verbes
sont conjugués à l’imparfait et au passé simple.

Nature du document : Niveau : 1ère Bac Module 1 : La Boîte à Merveilles Durée de l’activité : 1h
(Toutes les filières)
Fiche pédagogique

Nom de l’enseignant : Compétence(s) : Lire et produire un récit autobiographique

--------- Projet : Produire un récit autobiographique

Activité : Lecture analytique Séquence 2 : Lire et produire l’incipit d’un récit autobiographique

Titre : Le portrait des personnages Objectif(s) :

Outils pédagogiques : - Identifier le portrait des personnages

Tableau, images, dessins, pc, projecteur,…
- Identifier le rôle du discours dans le récit
Support : La Boîte à Merveilles, Ahmed Sefrioui

Prérequis :

- L’autobiographie – La description des personnages – Le récit – Le discours – Les fonctions du discours

Etapes de Tâches de Tâches de

Consignes de l’enseignant Durée
l’activité l’enseignant l’apprenant

Support :

Le mardi, jour néfaste pour les élèves du Msid, me laisse dans la bouche un goût d’amertume. Tous les mardis sont
pour moi couleur de cendre. Il faisait froid, ma nuit avait été peuplée de cauchemars. Des femmes échevelées
menaçaient de me crever les yeux, m’envoyaient au visage les pires injures. Parfois, l’une d’elles me balançait à travers la
fenêtre et je m’enfonçais lourdement dans le vide. Je criai. Une main, combien douce, se posa sur mon front. Le matin, je
me rendis au Msid selon mon habitude.

Le Fqih avait son regard de tous les mardis. Se yeux n’étaient perméables à aucune pitié. Je décrochai ma planchette
et me mis à ânonner les deux ou trois versets qui y étaient écrits. A six ans, j’avais déjà conscience de l’hostilité du
monde et de ma fragilité. Je connaissais la peur, je connaissais la souffrance de la chair au contact de la baguette
de cognassier. Mon petit corps tremblait dans ses vêtements trop minces. J’appréhendais le soir consacré
aux révisions. Je devais, selon la coutume, réciter les quelques chapitres du Coran que j’avais appris depuis mon
entrée à l’école.

A l’heure du déjeuner, le maître me fit signe de partir. J’accrochai ma planchette. J’enfilai mes babouches qui
m’attendaient à la porte du Msid et je traversai la rue. Ma mère me reçut assez froidement. Elle souffrait d’une terrible
migraine. Pour enrayer le mal, elle avait les tempes garnies de rondelles de papier copieusement enduites de
colle de farine. Le déjeuner fut improvisé et la bouilloire sur son brasero entama timidement sa
chanson. Lalla Aïcha, une ancienne voisine, vint nous rendre visite. Ma mère la reçut en se plaignant de ses maux
tant physiques que moraux. …

- Qu’a-t-il ton fils ? demanda-t-elle. Et ma mère de répondre :

- Les yeux du monde sont si mauvais, le regard des envieux a éteint l’éclat de ce visage qui évoquait un bouquet de
roses. Te souviens-tu de ses joues qui suaient le carmin ? et de ses yeux aux longs cils, noirs comme les ailes du corbeau ?
Dieu est mon mandataire, sa vengeance sera terrible.

- Je peux te donner un conseil ; dit Lalla Aïcha : montons tous les trois cet après-midi à Sidi Ali Boughaleb. Cet enfant ne
pourra pas supporter le Msid ; si tu lui faisais boire de l’eau du sanctuaire, il retrouverait sa gaîté et sa force.

Ma mère hésitait encore. Pour la convaincre Lalla Aïcha parla longuement de ses douleurs de jointures, de ses jambes
qui ne lui obéissaient plus, de ses mains lourdes comme du plomb, des difficultés qu’elle éprouvait à se retourner dans
son lit et des nuits blanches qu’elle avait passées à gémir comme Job sur son grabat. Grâce à Sidi Ali Boughaleb, patron
des médecins et des barbiers, ses douleurs ont disparu.

- Lalla Zoubida, c’est Dieu qui m’envoie pour te secourir, t’indiquer la voie de la guérison, je vous aime, toi et
ton fils, je ne retrouverai jamais le goût ni de la nourriture, ni de la boisson si je vous abandonne à vos
souffrances. Ma mère promit de visiter Sidi Ali Boughaleb et de m’emmener cet après-midi même.

I. MISE EN 1. Quels sont les personnages déjà vus dans l’incipit de - Mettre
l’apprenant dans
SITUATION La Boîte à Merveilles ? le narrateur, sa famille, la - Se rappeler
le bain
Chouafa, Rahma, Fatma Bziouya… thématique 05 min
2. A quel personnage le narrateur donne-t-il - Annoncer - Mobiliser
importance ? à la voyante l’objectif ses prérequis

3. Annoncer l’objectif de la leçon : Identifier le portrait

des personnages/ Identifier les rôles du discours dans le
récit

II.
IDENTIFICATION
DU TEXTE
 Situation du passage :

1. Situez ce passage par rapport à l’œuvre :

10 min
Ce passage est extrait de La Boîte à merveilles, un
roman autobiographique écrit par Ahmed Sefrioui en
1952 et publié en 1954.

Cet extrait se situe juste après la dispute entre Lalla - Faire observer - Observer
Zoubida et Rahma, la voisine du 1er étage, à cause du les éléments
linge. Rahma a choisi de sécher son linge au patio, un aidant à la
compréhension - Décortiquer
lundi, ce jour-là est réservé pour Lalla Zoubida. du support le support

III. ÉTUDE DE Lectures silencieuses + Lecture magistrale

TEXTE

1. Quel jour de la semaine raconte le narrateur ? un

mardi

2. Comment il a décrit ce jour-là ? néfaste - Faire identifier - Indiquer le

le portrait moral portrait moral
3. Par quoi commence la veille du mardi ? par des des personnages des
personnages
cauchemars

4. Pourquoi cette journée est dure pour le narrateur ? car

le Fqih est très sévère ce jour-là avec ses élèves.

5. Relevez du texte le portrait moral du Fqih : regard de

tous les mardis, ses yeux ne portent aucune pitié, sévère,
violent (la baguette de cognassier)…

6. Comment est le personnage de Sidi Mohammed face à

cet incident ? c’est un personnage faible, fragile,
- Repérer les
souffrant et peureux - Faire indiquer indices du
les indices du dialogue de 20 min
7. Qu’est-ce qui le montre ? la récitation correcte des dialogue de l’extrait
versets coraniques pour éviter d’être puni l’extrait

8. Comment Sidi Mohammed trouve-t-il sa mère lors de

son retour chez lui ? souffrante d’une migraine

9. Quelle visite reçoivent-ils ? Lalla Aicha

10. Tirez du texte les indices du discours ? les tirets,

l’interrogation, l’exclamation, la 1ère et la 2ème
personne du singulier, le présent, l’impératif…

11. Que demande Lalla Aicha de Lalla Zoubida ? visiter

Sidi Ali Boughaleb (un sanctuaire)

12. Pour quel objectif ? pour se guérir

13. Comment trouvez-vous les deux femmes ?

ignorantes, superstitieuses, naïves,… - Préciser la
- Faire préciser la fonction du
14. Quelle est donc la fonction du dialogue dans le fonction du dialogue dans
texte ? informative, additive (il complète le récit) dialogue dans le le texte en
texte en l’illustrant par
l’illustrant par des exemples
des exemples
IV. TRACES
ÉCRITES
Personnage Description

le narrateur, faible et fragile,

Sidi Mohammed
souffrant, peureux…

regard redoutable, dur et sévère,

Le Fqih
violent…

mère du narrateur, souffrante,

Lalla Zoubida
ignorante, superstitieuse, naïve…

Lalla Aicha ignorante, superstitieuse, naïve…

- Participer à
l’élaboration
- Elaborer le
du tableau et
tableau et la
de la
synthèse avec la
synthèse
participation des 15 min
élèves

- Recopier
Synthèse :

Le dialogue a une fonction informative, il sert à :

informer sur l'action : sur la situation : le lieu, le
moment, les personnages ; sur le rôle du personnage ;
peindre le personnage : le langage des personnages
reflète leur rang social, leur caractère et leur rôle dans
l'action.
Nature du document : Niveau : 1ère Bac (Toutes les Module 1 : La Boîte à Merveilles Durée de l’activité : 1h
filières)
Fiche pédagogique

Nom de l’enseignant : Compétence(s) : Lire et produire un récit autobiographique

--------- Projet : Produire un récit autobiographique

Activité : Langue Séquence 2 : Lire et produire l’incipit d’un récit autobiographique

Titre : La comparaison, la métaphore, la Objectif(s) :

personnification
- Identifier quelques figures de style ; la
Outils pédagogiques :
comparaison, la métaphore, la personnification
Tableau, images, dessins, dictionnaire,…

Support : La Boîte à Merveilles, Ahmed Sefrioui

Prérequis :

- Le sens propre – Le sens figuré- La comparaison – La métaphore – Les outils de la comparaison

Etapes de Tâches de Tâches de

Consignes de l’enseignant Durée
l’activité l’enseignant l’apprenant
Support :

1- Je vois, au fond d’une impasse que le soleil ne visite jamais, un petit garçon de six ans…

2- …j’entendais leurs rires comme par les nuits d’orage.

3- … la bouilloire sur son brasero entama timidement sa chanson.

4- Les lendemains de ces fêtes étaient des jours mornes, plus tristes et plus gris que les jours ordinaires.

5- Le soir, il rentre le cœur gros

6- …sa femme Rahma et leur fille d'un an plus âgée que moi.

Ahmed Sefrioui, La Boîte à Merveilles

I. MISE EN 1. Quelles sont les figures de style que vous avez déjà - Mettre
l’apprenant dans
SITUATION étudiées ? aucune/la comparaison, la métaphore… - Se rappeler
le bain
2. Quel rôle joue une figure de style dans un récit ? elle thématique
donne plus de sens et de beauté à la phrase
- Mobiliser 05 min
 3. Annoncer l’objectif de la leçon : Identifier quelques - Annoncer ses prérequis
figures de style ; la comparaison, la métaphore, la l’objectif
personnification

II. OBSERVATION

1. De combien de phrases il s’agit dans le support ? 6

phrases
- Faire observer - Observer
2. D’où sont-elles extraites ? La Boîte à Merveilles, les éléments
aidant à la 05 min
Ahmed Sefrioui
compréhension - Décortiquer
3. Dans la phrase 1, le soleil visite quelqu’un, le verbe du support le support
« visiter » a-t-il un sens propre ou figuré ? figuré

III.
COMPRÉHENSION
1. Dans la phrase 1, le soleil peut-il visiter quelqu’un ? - Demander aux - Identifier les
élèves figures de
non d’identifier les style dans
figures de style chacun des
2. Pourquoi ? car ce n’est pas un être humain
dans chacun des énoncés du
énoncés du support en
3. Quel nom donne-t-on à cette figure de style ? une
support en mobilisant les
personnification mobilisant leurs connaissances
connaissances antérieures
4. Sur quoi consiste-t-elle ? donner aux objets, aux antérieures
lieux… un caractère humain

5. De quelle figure de style il s’agit dans les phrases 2 et

- Demander aux
6 ? une comparaison élèves de définir - Définir
chaque figure de chaque figure
6. Relevez les outils de comparaison employés : comme, de style
style trouvée
plus…que dans et de trouvée dans
et de donner 20 min
donner des
7. Dans la phrase 5, précisez la figure de style employée ? exemples de des exemples
la métaphore l’œuvre en de l’œuvre en
question question
8. La bouilloire peut-elle vraiment chanter ? Le
lendemain peut–il avoir un visage triste ? non

9. Alors de quelle figure de style il s’agit dans les phrases

3 et 4 ? une personnification

IV.
CONCEPTUALISA- - Faire - Conceptuali-
La comparaison est une figure de style qui consiste à
TION conceptualiser la ser la
rapprocher deux éléments (le comparé et le comparant) comparaison, la comparaison,
à l’aide d’un outil de comparaison (comme, tel que, métaphore et la la métaphore
pareil à, identique à, plus…que, moins…que, aussi…que, personnification et la
on + verbe dire…) chez les élèves personnificati
on
05 min
 La métaphore est une comparaison sans outil.

La personnification est le fait de donner un aspect

humain aux objets, aux lieux, aux animaux, …

V. Demander aux élèves de faire les exercices suivants :

APPROPRIATION

EXERCICE 1 : Précisez les figures de style dans les phrases

suivantes : - Demander aux
élèves
1- Un pigeon disait des mots si jolis. d’effectuer une
suite d’exercices
2- Ma mémoire était une cire fraiche.
- Effectuer les
3- Une lampe à pétrole identique à celle de notre voisine. tâches
demandées 15 min
4- Les objets ne me reconnaissaient plus.

5- Le bruit de ses narines me rappela le son de la

trompette de Ramadan.
- Guider les
élèves vers les
6- Les petites flammes dansaient.
bonnes réponses

EXERCICE 2 : Cherchez d’autres extraits dans La Boîte à

Merveilles et relevez-y les figures de style étudiées :

V. TRACES
ECRITES
Phrases Figure de style

Ma mémoire était une cire

Métaphore
fraîche.

Une lampe à pétrole identique à - Participer à

Comparaison
celle de notre voisine. - Elaborer le l’élaboration
tableau et la du tableau et
Les petites flammes dansaient. Personnification synthèse avec la de la
participation des synthèse 10 min
élèves

Synthèse :
- Recopier
La comparaison est une figure de style qui consiste à
rapprocher deux éléments (le comparé et le comparant)
à l’aide d’un outil de comparaison (comme, tel que,
pareil à, identique à plus…que, moins…que, aussi…que,
on + verbe dire…)

La métaphore est une comparaison sans outil.

La personnification est le fait de donner un aspect

humain aux objets, aux lieux, aux animaux,…

Nature du document : Niveau : 1ère Bac Module 1 : La Boîte à Merveilles Durée de l’activité : 1h
(Toutes les filières)
Fiche pédagogique

Nom de l’enseignant : Compétence(s) : Lire et produire un récit autobiographique

--------- Projet : Produire un récit autobiographique

Activité : Production orale. Séquence 2 : Lire et produire l’incipit d’un récit autobiographique

Titre : Exposé (La voyance) Objectif(s) :

Outils pédagogiques : - Présenter oralement un exposé sur la

Tableau, images, dessins, pc, projecteur,… voyance
Support : La Boîte à Merveilles, Ahmed Sefrioui

Prérequis :

- La méthode de recherche – Les techniques de présentation d’un exposé – L’argumentation

Etapes de Tâches de Tâches de

Consignes de l’enseignant Durée
l’activité l’enseignant l’apprenant

I. MISE EN 1. Quel est le personnage qui a attiré l’attention du - Mettre

l’apprenant dans
SITUATION narrateur dans notre dernier texte de lecture ? la - Se rappeler
le bain
Chouafa (la voyante) thématique 05 min
2. Pourquoi ? car la Chouafa est en contact avec le - Annoncer - Mobiliser
monde des jnouns et des diables, le monde qui fascine le l’objectif ses prérequis
narrateur

3. Annoncer l’objectif de la leçon : Présenter oralement

un exposé sur la voyance

II. OBSERVATION 1.Avez-vous déjà connu une maison de voyance ? oui

2 .Connaissez-vous quelqu’un qui pratique la voyance ?

2. Pouvez-vous préciser le type des clients des voyants ?

tout le monde, surtout les femmes

3. Pour quelle raison ? Ils/elles veulent connaître - Faire observer

les éléments
l’avenir, cherchent un mari, le changement de situation… aidant à la - Observer
compréhension
4. Croyez-vous qu’une personne puisse prédire l’avenir
du support
de quelqu’un qu’il ne connaît pas ? oui /non - Décortiquer
le support
Demander d’imaginer l’ambiance, l’atmosphère d’une
salle de consultation.
05 min

III. Faire lire la consigne suivante plusieurs fois ;

COMPRÉHENSION
ET DÉCOUVERTE
Consigne : « Présentez oralement un exposé sur la
voyance. Analysez les causes du phénomène et ses - Faire lire la - Lire la
conséquences sur l’individu et la société.» consigne consigne
 1. Quels sont les mots-clés de la consigne ? Présentez, - Faire dégager - Dégager les
les mots-clés de mots-clés de
oralement, un exposé, sur la voyance, analysez, les la consigne la consigne
causes, et ses conséquences, sur l’individu, la société, …
10 min
2. Quelle est la tâche demandée dans la consigne ?
- Expliquer aux - Comprendre
Présenter oralement un exposé sur les causes et les élèves la tâche la tâche
conséquences de la voyance demandée demandée

IV. PRODUCTION - Pendant la phase préparatoire, les élèves effectuent

ET TRANSFERT leur recherche et présentent le travail au professeur - Organiser le - S’organiser
pour tout objectif de vérifications et de remarques. travail des élèves

- Pendant la présentation, l’enseignant corrige les erreurs

des élèves, les aide vers des idées pertinentes, les
encourage à utiliser les TICE pour mieux se faire
- Expliquer les
comprendre, ouvre un débat et discute collectivement le critères de la - Comprendre
sujet de l’exposé. réalisation du les critères de
travail la réalisation
Exemple de production : du travail

La voyance
1. Définition :

La voyance est l'art de pouvoir deviner le passé, le

présent et bien sûr l'avenir. Elle a pour but de percevoir
des informations dans le temps, le passé ou l’avenir et l’on
attend, généralement, des réponses à des questions que
l’on se pose. On utilise différents moyens pour connaître
le futur, il y a le tarot, l’astrologie, la cartomancie, les
lignes de la main ou encore la boule de cristal.

2. La voyante entre la vérité et le mensonge :

- Réaliser une
De nos jours, nombreux sont ceux qui fréquentent la recherche sur
voyante pour prédire l’avenir et trouver des solutions aux un des
souffrances qui les désagrègent. Quels sont les secrets de thèmes du
module
ces femmes qui prolifèrent de jour en jour ?

La voyante ou «Chouafa» est une femme qui prétend

prédire l’avenir. Ce personnage est-il vraiment hors du
commun ? Possède-t-il des miracles qui lui permettent de
connaître ce que les autres ignorent ? Quels sont les 35 min
secrets de ces femmes ? La voyante recourt à plusieurs
procédés pour «prédire» l’avenir de ses «patients» et - Présenter
pour les soigner. Elle pose un voile vert et rarement noir oralement un
exposé
sur le visage et lorsqu’un homme ou une femme se
présente devant elle, elle jette de l’encens dans le brasero
et commence à parler en s’adressant à son « patient ». A
la fin, le visiteur dépose une petite somme d’argent
devant elle sans oublier les conseils qui lui ont été donnés
par la voyante et grâce auxquels il résoudra ses
problèmes. Souvent, les voyantes qui mettent des voiles,
- Maîtriser la
restent toujours dans l’anonymat. Il y a un autre type de « prononciation
 Chouafates » qui recoure aux cartes qu’elles étalent , la voix, le
regard et les
devant le visiteur.
gestes

Critères Oui Non

- Avons-nous présenté l’exposé ?

- Avons-nous analysé le phénomène

correctement ?

- Avons-nous utilisé les TICE ?

- Avons-nous maîtrisé la voix, la

posture, les gestes… ?

- Valoriser le
travail des élèves

-
S’autoévaluer

Nature du document : Niveau : 1ère Bac Module 1 : La Boîte à Merveilles Durée de l’activité : 2h
(Toutes les filières)
Fiche pédagogique

Nom de l’enseignant : Compétence(s) : Lire et produire un récit autobiographique

--------- Projet : Produire un récit autobiographique

Activité : Production écrite Séquence 2 : Lire et produire l’incipit d’un récit autobiographique

Titre : L’incipit Objectif(s) :

Outils pédagogiques :
 - Produire l’incipit d’un récit autobiographique
Tableau, images, dessins, pc, projecteur,…

Support : Consigne portée au tableau

Prérequis :

- La structure narrative – Les caractéristiques de l’incipit – La description – L’imparfait – Elaborer un canevas

Etapes de Tâches de Tâches de

Consignes de l’enseignant Durée
l’activité l’enseignant l’apprenant

I. MISE EN 1. Qu’a-t-on étudié dans cette séquence ? l’incipit de La - Mettre

l’apprenant dans
SITUATION Boîte à Merveilles - Se rappeler
le bain
2. Quel âge a le narrateur enfant ? 6 ans thématique 05 min
- Annoncer
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Produire l’incipit d’un - Mobiliser
l’objectif ses prérequis
récit autobiographique

II. OBSERVATION

1. Qui raconte les événements dans l’incipit déjà étudié

dans cette séquence ? le narrateur

2. Quel type de narrateur raconte les faits au présent ?

un narrateur adulte - Faire observer - Observer 05 min
les éléments
3. Quel type de narrateur raconte les faits à l’imparfait ? aidant à la
compréhension
un narrateur enfant - Décortiquer
du support le support

III. Faire lire la consigne suivante plusieurs fois ;

COMPRÉHENSION
ET DÉCOUVERTE
Consigne : « Vous avez étudié dans cette séquence les
caractéristiques de l’incipit autobiographique. Elaborez - Faire lire la - Lire la
un canevas d’un récit autobiographique et imaginez-en consigne consigne

un incipit cohérent.»

1. Quels sont les mots-clés de la consigne ? Vous avez, - Faire dégager - Dégager les
les mots-clés de mots-clés de
étudié, les caractéristiques, de, l’incipit, la consigne la consigne 10 min
autobiographique, élaborez, un canevas, d’un récit,
 autobiographique, et, imaginez-en, un incipit cohérent,
… - Expliquer aux - Comprendre
élèves la tâche la tâche
2. Quelle est la tâche demandée dans la consigne ? demandée demandée
Produire le canevas et l’incipit du récit autobiographique

IV. PRODUCTION - Le travail se fait en groupes de 4 à 5 élèves.

ET TRANSFERT - Organiser le - S’organiser
travail des élèves
- Dans un 1er temps, les élèves de chaque groupe
élaborent et se mettent d’accord sur un seul canevas.
L’enseignant en choisit la meilleure et la porte au
tableau.

- Dans un 2ème temps, les élèves, en groupes,

- Comprendre
produisent un incipit en respectant le canevas déjà les critères de
élaboré collectivement. la réalisation
du travail

Pendant l’entrainement, l’enseignant invite les élèves à :

- différencier les types de narrateur.

- utiliser les indices de description.

- différencier le moment de l’énonciation du moment des - Expliquer les

critères de la
faits. réalisation du
travail
- raconter des événements dans un état stable.

Exemple de production :
- Concerter
avec ses
1- Le canevas : camarades de
groupe

Personnages Le narrateur Ali, sa mère Fatima, son

père Abdellah, ses 4 sœurs , Latifa la
voisine et sa fille Malika, les voisins du
village…
- Elaborer 55 min
Lieu un village de l’Atlas
collective-
Temps vers 1985, Au printemps ment un
canevas du
Situation Vie tranquille du narrateur au village, le récit autobio-
graphique
initiale narrateur est un enfant de 10 ans qui
passe son temps au Msid,il est issu
d’une famille modeste, son père est un
maçon qui travaille durement à
Khenifra, celui-ci ne rend visite à sa
famille que pendant son congé estival,
son absence provoque une réelle
blessure affective et émotionnelle chez
le narrateur.
 Evénement Un jour, Malika la fille des voisins est
perturbateur perdue dans la foule, lors d’une fête.

Péripéties évanouissement de Aicha la mère de

Malika, le narrateur est content car il
n’aime pas Malika, on reste 15 ans sans
bonnes nouvelles…

Solution et Retour de Malika, mariée, un enfant

situation
Sa famille est heureuse, le narrateur est
finale
heureux aussi, il a changé de
sentiments envers Malika…

2- L’incipit du récit autobiographique :

Le soir, quand tout le monde regarde l’actualité du jour

à la télé en blanc et noir, moi je n’y vais. J’ouvre mon
coffre en bois, que je garde toujours, et j’y cherche mon
album photos. Cet album est pour moi ce que vaut un
trésor pour un pirate. Je ne le perds jamais. Aujourd’hui,
ma main tombe sur une précieuse photo.

J’étais un enfant de 7 ans, l’école était lointaine, nous

fréquentions le Msid. Nous vivions, mon père, ma mère
et moi, dans une petite maison bâtie en pierres et en - Rédiger
l’incipit du
argile de couleur rougeâtre. Mes parents étaient des
récit
vrais paysans, tout le village faisait la même chose : le
travail de la terre. Notre voisine Aicha était veuve, elle
avait une fille plus âgée que moi, elle s’appelait Malika,
je ne l’aimais pas car elle avait l’air de Aicha Kandecha.
Le Fqih, un homme obèse dans les cinquantaines, avait
l’air accueillant ce jour-là car tout le monde lui apporta
« reb3iya », relatif à un présent donné au Fqih le jour de
mercredi. Après le Msid, le reste de la journée se passait
dans le jeu et les escapades.

Critères Oui Non

- Avons-nous élaboré le canevas du

récit autobiographique ?

- Avons-nous rédigé l’incipit du récit

autobiographique ?

- Avons-nous différencié les types de

narrateur ?

- Avons-nous présenté une situation

stable ?
 -
S’autoévaluer

- Valoriser le
travail des élèves
Nature du document : Niveau : 1ère Bac Module 1 : La Boîte à Merveilles Durée de l’activité : 1h
(Toutes les filières)
Fiche pédagogique

Nom de l’enseignant : Compétence(s) : Lire et produire un récit autobiographique

--------- Projet : Produire un récit autobiographique

Activité : Lecture méthodique Séquence 3 : Lire et produire l’événement perturbateur d’un récit autobiographique

Titre : L’événement perturbateur Objectif(s) :

Outils pédagogiques : - Identifier les caractéristiques de l’événement

Tableau, images, dessins, pc, projecteur,… perturbateur d’un récit autobiographique
Support : La Boîte à Merveilles, Ahmed Sefrioui

Prérequis :

- Le récit autobiographique – La structure narrative – Les verbes d’action – Le passé simple

Etapes de Tâches de Tâches de

Consignes de l’enseignant Durée
l’activité l’enseignant l’apprenant

Support :

Mon père s’annonça à la porte d’entrée de la maison. Il arrivait plus tôt que d’habitude. Pendant qu’il grimpait
l’escalier, ma mère s’empressa d’allumer la lampe à pétrole. Notre chambre fut inondée de lumière jaune. Mon père
entra. Il vint se pencher sur moi. Ses orbites creusaient deux trous noirs dans son visage qui me parut pâle et fatigué. Il
me toucha doucement le front, hocha la tête et me tourna le dos sans rien dire.

Ma mère disposa la petite table basse pour le dîner. Ce fut, je crois, le dîner le plus triste de leur vie. De mon lit,
j’apercevais le plat de faïence brune. Je n’arrivai pas à identifier la nourriture qui s’y trouvait. Je savais qu’il y avait une
sauce au safran, des légumes et de la viande. L’odeur du safran me donnait des nausées. Mon père et ma mère, chacun
abîmé dans ses pensées, ne mangeaient pas, ne parlaient pas.

Le chat de Zineb surgit de l’invisible, s’avança à pas feutrés de la table, regarda les formes immobiles des deux
convives et miaula d’étonnement. Il miaula timidement, d’une voix plaintive, serrant sa queue entre ses pattes de
derrière et rentrant son cou dans ses épaules. Son miaulement s’étouffa dans l’atmosphère comme dans un tampon de
coton. La frayeur s’empara de lui. Il écarquilla ses yeux jaunes, rabattit ses oreilles en arrière, cracha un horrible juron et
s’en alla tous poils dehors.

Mes parents n’avaient pas remué le petit doigt, n’avaient pas ouvert la bouche. Une angoisse de fin du monde
s’appesantit sur toutes choses. Je fondis en sanglots. Mon père se secoua de sa torpeur et me demanda :

- Où as-tu mal, mon enfant ?

Tout hoquetant, je lui répondis :

- Je n’ai pas mal, mais pourquoi ne parlez-vous pas ?

- Nous n’avons rien à dire. Repose-toi et ne pleure plus. Ma mère se réveilla à son tour, prit la table et se dirigea vers sa
cuisine. Elle revint, les mains chargées du plateau et des verres pour le thé. Elle trouva mon père debout, se préparant
déjà pour dormir.
- Tu ne prends pas de thé ? lui demanda ma mère.- Non, et dorénavant, tu feras attention à ne pas trop gaspiller ton
sucre.- Suis-je une femme qui gaspille ?

- Telle n’est pas ma pensée. Je veux simplement te dire qu’à partir de demain, il nous sera difficile d’avoir du sucre et du
thé tous les Jours.

Ma mère devint toute pâle. J’ouvris grands mes yeux pour ne rien perdre de la scène. Elle posa le plateau, se redressa,
regarda mon père bien en face.

- Je pressens un grand malheur, dit-elle d’une voix brisée.

Mon père resta silencieux, les paupières baissées. Brusquement, un claquement sonore me fit sursauter dans mon lit,
me tira un gémissement de douleur. Ma mère s’était appliqué sur les joues ses deux mains avec la force du désespoir.
Elle s’assit à même le sol, s’acharna sur son visage, se griffa, se tira les cheveux sans proférer une parole. Mon père se
précipita pour lui retenir les mains. Ils luttèrent un bon moment. Ma mère s’écroula face contre terre.

- 0 femme ! Ne crains-tu plus la colère de Dieu ? dit doucement mon père. Aie confiance en sa miséricorde. Dieu ne nous
abandonnera pas. Ce qui nous arrive, arrive tous les jours à des milliers de musulmans. Le croyant est souvent éprouvé.
J’ai perdu dans la cohue des enchères aux haïks tout notre maigre capital. J’avais mis l’argent dans un mouchoir. J’ai dû
laisser le mouchoir tomber par terre, croyant le glisser dans ma sacoche.

I. MISE EN 1. Est-ce qu’il vous est arrivé de perdre votre argent ? - Mettre
l’apprenant dans
SITUATION oui/non - Se rappeler
le bain
2. Quel sera votre sentiment si vous perdez une grande thématique 05 min
somme d’argent (500 dhs par exemple) ? le regret, le - Annoncer
- Mobiliser
chagrin, la tristesse… l’objectif ses prérequis

3. Annoncer l’objectif de la leçon : Identifier les

caractéristiques de l’événement perturbateur d’un récit
autobiographique

II.
IDENTIFICATION

Situation du passage :

1. Situez ce passage par rapport à l’œuvre :

10 min
Ce passage est extrait de La Boîte à merveilles, un
roman autobiographique écrit par Ahmed Sefrioui en
1952 et publié en 1954.

Cet extrait se situe juste après le retour de Si - Faire observer - Observer

les éléments
Abdeslam, le père de Sidi Mohammed, du travail de
aidant à la
façon inhabituelle. compréhension - Décortiquer
du support le support

III. HYPOTHÈSES Lectures silencieuses + Lecture magistrale

DE LECTURE
 1. Qu’est-ce qui arrive à Sidi Mohammed ? il est malade
- Faire émettre - Émettre des 05 min
2. Qu’est-il arrivé au père du narrateur ? il a perdu son
des hypothèses hypothèses
capital sur les idées du sur les idées
texte du texte
3. Quelle est la réaction de Lalla Zoubida ? elle pleure,
elle est triste

4. Comment le père essaye-t-il de la calmer ? en lui

montrant que c’est un destin de Dieu

5. Comment le lecteur est informé ? à travers le dialogue

IV. AXES DE
LECTURE
A. Un air de tristesse :

1. Relevez les indices de tristesse sur le portrait physique

du père : deux trous noirs dans son visage, pâle et - Faire identifier
le champ lexical
fatigué de la tristesse - Identifier le
dans le texte champ lexical
2. Tirez du texte le champ lexical de la tristesse : trous de la tristesse
noirs, fatigué, pâle, le plus triste, plaintive, mal, malheur, dans le texte
s’acharna, voix brisée…

3. Pourquoi la famille du narrateur était triste ? la - Faire relier - Relier

maladie de Sidi Mohammed, la perte du capital l’événement du l’événement
texte avec des du texte avec
4. Sachant que Si Abdeslam s’est bagarré avec un dellal à incidents des incidents
propos de l’achat des bracelets pour sa femme. Quelle antérieurs du antérieurs du
relation peut avoir cet incident avec cette tristesse ? les récit récit

bracelets selon Lalla Zoubida est une malédiction, un

porte-malheur sur la famille…
20 min
5. Pourquoi le père ne prend-il pas le thé comme
d’habitude ? parce qu’il veut que sa femme économise le
sucre et le thé

B. Un grand malheur : perte du capital :

- Faire repérer - Repérer les

1. Relevez du texte des phrases qui renvoient aux les événements événements
préparant la préparant la
préparatifs de l’événement perturbateur : Ma mère perturbation perturbation
devint toute pâle - J’ouvris grands mes yeux - Elle posa le
plateau, se redressa, regarda mon père - Je pressens un
grand malheur, dit-elle,…. - Faire énumérer - Énumérer
les effets de les effets de
2. Montrez l’effet de l’élément perturbateur sur le l’événement l’événement
personnage de Lalla Zoubida : Ma mère s’était appliqué perturbateur sur perturbateur
sur les joues, Elle s’assit à même le sol, s’acharna sur son les personnages sur les
personnages
visage, se tira les cheveux sans proférer une parole…

3. Quel type de verbes utilise le narrateur dans les

phrases relevées ? A quel temps ? des verbes d’actions,
au passé simple

4. Les phrases dans la 2ème partie sont-elles longues ou

 courtes ? courtes
- Identifier les
5. Comment l’argent est-il perdu ? « J’ai dû laisser le
indices de la
mouchoir (où se trouve l’argent) tomber par terre, - Faire identifier perturbation
croyant le glisser dans ma sacoche. » les indices de la dans le récit
perturbation
dans le récit

V. TRACES
ÉCRITES
le narrateur, la mère Lalla Zoubida,
Personnages le père Moulay Abdeslam, le chat de
Zineb…

Lieu Dar Chouafa

Temps le soir

Type du texte narratif

Cet extrait se situe juste après le

Situation du retour de Si Abdeslam, le père de
passage Sidi Mohammed, du travail de façon - Participer à
inhabituelle. l’élaboration
- Elaborer le
du tableau et
- Le narrateur est malade, il ne va tableau et la
de la
pas au Msid, ses parents sont synthèse avec la
synthèse
participation des 15 min
inquiets sur lui. élèves
Axes de lecture
- Evénement déstabilisant : le père
- Recopier
perd son capital et sa famille est
ruinée.

Synthèse :

Dans un récit autobiographique, la perturbation se

caractérise par un incident qui change le cours des
événements. Les phrases sont courtes, l’action est
rapide, le passé simple domine sur le récit.

Nature du document : Niveau : 1ère Bac (Toutes les Module 1 : La Boîte à Merveilles Durée de l’activité : 1h
filières)
Fiche pédagogique

Nom de l’enseignant : Compétence(s) : Lire et produire un récit autobiographique

--------- Projet : Produire un récit autobiographique

Activité : Langue Séquence 3 : Lire et produire l’événement perturbateur d’un récit autobiographique

Titre : Les registres du texte

Outils pédagogiques : Objectif(s) :

Tableau, images, dessins, dictionnaires,… - Repérer les registres du texte dans un récit
Support : La Boîte à Merveilles, Ahmed Sefrioui

Prérequis :

- Les champs lexicaux – La catégorie des mots – Vocabulaire de sentiments – Vocabulaire tragique

Etapes de Tâches de Tâches de

Consignes de l’enseignant Durée
l’activité l’enseignant l’apprenant
Support :

1- Mon père resta silencieux, les paupières baissées. Brusquement, un claquement sonore me fit sursauter dans mon lit,
me tira un gémissement de douleur. Ma mère s’était appliqué sur les joues ses deux mains avec la force du désespoir.
Elle s’assit à même le sol, s’acharna sur son visage, se griffa, se tira les cheveux sans proférer une parole. Mon père se
précipita pour lui retenir les mains. Ils luttèrent un bon moment. Ma mère s’écroula face contre terre.

- 0 femme ! Ne crains-tu plus la colère de Dieu ? dit doucement mon père. Aie confiance en sa miséricorde. Dieu ne nous
abandonnera pas. Ce qui nous arrive, arrive tous les jours à des milliers de musulmans. Le croyant est souvent éprouvé.
J’ai perdu dans la cohue des enchères aux haïks tout notre maigre capital. J’avais mis l’argent dans un mouchoir. J’ai dû
laisser le mouchoir tomber par terre, croyant le glisser dans ma sacoche.

2- Je continuais à pousser des cris prolongés. Elles essayèrent de me consoler. Ma mère me dit : - Arrête ! Sidi
Mohammed, on retrouvera Zineb, arrête ! Tu vas te faire mal aux yeux avec toutes ces larmes. Hoquetant, je lui
répondis : - Cela m’est égal qu’on ne retrouve pas Zineb, je pleure parce que j’ai faim ! Ma mère me saisit par le poignet
et m’entraîna, courroucée.

3- Tout à l’heure, après les ablutions rituelles, il sera vêtu pour la dernière fois de blanc. Des hommes le porteront sur
leur tête sur une confortable civière en bois de cèdre et iront l’enfouir dans la terre humide. La terre se refermera pour
l’éternité sur Sidi Mohammed ben Tahar, le coiffeur. Je rêvais à tout cela, accoudé à la balustrade de notre fenêtre. Une
grande tristesse m’envahit. La fatigue s’empara de mes membres. Je demandai à ma mère la permission de m’allonger
sur le grand lit. Elle accepta. Je me jetai dessus et continuai à penser à l’enterrement du coiffeur. Je le voyais,
étroitement cousu dans sa cotonnade blanche, rigide sur sa civière recouverte d’un toit, voyager sur une mer de têtes
enturbannées, dans un concert de litanies et d’invocations. J’avais déjà vu passer dans la rue des cortèges
d’enterrement.

Ahmed Sefrioui, La Boîte à Merveilles

I. MISE EN 1. Quel sentiment domine sur notre dernier texte de - Mettre

l’apprenant dans
SITUATION lecture ? la tristesse, le malheur - Se rappeler
le bain
2. Quel sentiment vous avez pour les personnages thématique
souffrants ? la pitié…
- Mobiliser 05 min
 3. Annoncer l’objectif de la leçon : Repérer les registres - Annoncer ses prérequis
l’objectif
du texte dans un récit

II. OBSERVATION

1. De combien de textes il s’agit dans le support ? 3 - Faire observer - Observer

textes les éléments
aidant à la 05 min
2. D’où sont-ils extraits ? La Boîte à Merveilles, Ahmed compréhension - Décortiquer
Sefrioui du support le support

3. Qui raconte dans les 3 extraits ? le narrateur enfant

Sidi Mohammed

4. Peut-on trouver le même champ lexical dans les 3

extraits ? non, il y a des champs lexicaux différents

III.
COMPRÉHENSION - Demander aux - Identifier le
1. Sachant que le texte 1 est déjà étudié en lecture, quel
élèves champ lexical
sentiment règne sur l’extrait ? le chagrin, le malheur d’identifier le dominant
champ lexical dans chacun
2. A cause de quoi ? la perte du capital (argent)
dominant dans des extraits
chacun des
3. Quel sentiment cela éprouve chez le lecteur ? la pitié
extraits
4. De quelle tonalité s’agit-il donc dans le texte 1
(l’adjectif venant du mot pitié) ? pathétique

5. Dans le texte 2, tout le monde pour la disparition de

Zineb, sauf le narrateur qui pleure pour autre chose.
Laquelle ? la faim - Faire indiquer
l’effet produit - Indiquer
6. Qu’est-ce que ce comportement du narrateur éprouve chez le lecteur l’effet produit
chez le lecteur ? le rire, c’est une réaction drôle dans chaque chez le
texte lecteur dans 20 min
7. De quel registre de texte s’agit-il donc dans l’extrait 2 ? chaque texte
comique

8. Dans le texte 3, quel est le champ lexical qui domine

- Demander aux
sur le texte ? Relevez des expressions comme exemple :
élèves de définir - Définir la
la mort (ablutions, blanc, revêtu, civière, l’enterrement, la tonalité dans tonalité dans
litanies, invocations, cortèges…) chacun des 3 chacun des 3
textes textes
9. A quel registre renvoie ce champ lexical ? tragique

IV.
CONCEPTUALISA-
Le registre, la tonalité ou le ton du texte est l’effet - Faire - Conceptuali-
TION conceptualiser la ser la
produit par le texte sur le lecteur (le rire, la pitié, comparaison, la comparaison,
 l’admiration…). Il y a plusieurs type de registres ; métaphore et la la métaphore
personnification et la
- Comique (le rire) chez les élèves personnificati
on
- tragique (la mort)
05 min
- pathétique (la pitié)

- lyriques (les sentiments)

- épique (le courage)

- fantastique (le mystérieux)…

V. Demander aux élèves de faire les exercices suivants :

APPROPRIATION

EXERCICE 1 : Précisez les registres dans les extraits

suivants :

1- Dans un souk très fréquenté, tenait boutique Sidi...

(J’en ai oublié le nom). C’était un homme pieux, honnête
et courtois envers tout le monde. Chaque fois qu’un
cortège funèbre traversait le souk, ce saint personnage
prenait ses babouches les enfilait en hâte, et
accompagnait le mort jusqu’au cimetière. Un jour, vinrent
à passer deux croquemorts transportant la civière où
gisait le cadavre d’un mendiant que personne
n’accompagnait. chap. 5

2- Elles étaient une vingtaine qui manifestait bruyamment

leur douleur. Par terre, il y avait des matelas et des nattes. - Demander aux
D’autres pleureuses arrivaient, s’annonçaient dès l’entrée élèves
par des cris stridents. Celles qui étaient déjà à la maison d’effectuer une
suite d’exercices
leur répondaient par d’autres vociférations. La femme du
coiffeur, la voix enrouée, gémissait, se donnant de
grands coups du plat de la main, sur les joues et sur
les cuisses. Le spectacle me fascinait au point d’oublier le
but de ma visite. J’étais venu pour pleurer et je ne pleurais - Effectuer les
pas. chap.5 tâches
demandées
3- La Chouafa choisissait ces quelques mois de trêve pour - Guider les 15 min
s’occuper de sa santé propre. Elle se découvrait des maux élèves vers les
bonnes réponses
que sa science ne pouvait réduire. Les diables
l’hallucinaient, se montraient exigeants quant à la couleur
des caftans, l’heure de les porter, les aromates qu’il fallait
brûler dans telle ou telle circonstance. Et dans la
pénombre de sa grande pièce tendue de cretonne, la
Chouafa gémissait, se plaignait, conjurait, se desséchait
dans des nuages d’encens et de benjoin.

chap. 1

EXERCICE 2 : Cherchez d’autres extraits dans La Boîte à

Merveilles et relevez-y les différents registres étudiés :

V. TRACES
ECRITES
Vocabulaire Registre
 triste, malade, fatigué, souffrant, pâle,
pathétique
pleurait, se griffait….

ablutions, blanc, civière, l’enterrement, - Participer à

tragique
litanies, invocations, cortège… - Elaborer le l’élaboration
tableau et la du tableau et
la voyante, sorcellerie, diables, benjoins, de la
fantastique synthèse avec la
démons,… participation des synthèse
10 min
élèves

Synthèse : - Recopier

Le registre, la tonalité ou le ton du texte est l’effet

produit par le texte sur le lecteur (le rire, la pitié,
l’admiration…). Il y a plusieurs type de registres ;

- Comique (le rire)

- tragique (la mort)

- pathétique (la pitié)

- lyriques (les sentiments)

- épique (le courage)

- fantastique (le mystérieux)…

Nature du document : Niveau : 1ère Bac Module 1 : La Boîte à Merveilles Durée de l’activité : 1h
(Toutes les filières)
Fiche pédagogique

Nom de l’enseignant : Compétence(s) : Lire et produire un récit autobiographique

--------- Projet : Produire un récit autobiographique

Activité : Travaux encadrés Séquence 3 : Lire et produire l’événement perturbateur d’un récit autobiographique
Titre : Exposé (Le voisinage) Objectif(s) :

Outils pédagogiques : - Présenter oralement un exposé sur les

Tableau, images, dessins, pc, projecteur,… voisins entre hier et aujourd’hui
Support : La Boîte à Merveilles, Ahmed Sefrioui

Prérequis :

- La méthode de recherche – Les techniques de présentation d’un exposé – L’argumentation

Etapes de Tâches de Tâches de

Consignes de l’enseignant Durée
l’activité l’enseignant l’apprenant

I. MISE EN 1. Quels sont les thèmes que vous avez découverts - Mettre
l’apprenant dans
SITUATION jusqu’à maintenant dans La Boîte à Merveilles ? la - Se rappeler
le bain
solitude, la voyance, la visite des sanctuaires, la thématique 05 min
superstition, le voisinage…
- Mobiliser
2. Annoncer l’objectif de la leçon : Présenter oralement ses prérequis
- Annoncer
un exposé sur les voisins entre hier et aujourd’hui l’objectif

II. OBSERVATION

1. Quel est le lieu principal où se déroulent les

événements dans La Boîte à Merveilles ? Dar Chouafa

2. Indiquez les voisins de de la famille du narrateur : - Observer 05 min

Tante Kenza la voyante, Rahma, Fatma Bziouya, Lalla
- Faire observer
Aicha ancienne voisine
les éléments
aidant à la - Décortiquer
3. Quelle est la voisine qui émerveille le plus le le support
compréhension
narrateur ? la Chouafa Kenza du support

III. Faire lire la consigne suivante plusieurs fois ;

COMPRÉHENSION
ET DÉCOUVERTE
Consigne : « De nature, les marocains sont solidaires. Ils
entretiennent des relations avec leurs voisins. Présentez - Faire lire la - Lire la
oralement un exposé où vous développez comment la consigne consigne

relation avec les voisins a changé entre hier et

aujourd’hui. »

1. Quels sont les mots-clés de la consigne ? De nature, les - Faire dégager - Dégager les
marocains, solidaires, entretiennent, des relations, avec, les mots-clés de mots-clés de
leurs voisins, présentez, oralement, un exposé, vous la consigne la consigne 10 min
 développez, comment, la relation, les voisins, a changé,
entre, hier et aujourd’hui, … - Expliquer aux - Comprendre
élèves la tâche la tâche
2. Quelle est la tâche demandée dans la consigne ? demandée demandée
Présenter oralement un exposé sur les voisins entre le
passé et le présent

IV. PRODUCTION - Le travail se fait en groupe de 4 à 5 élèves.

ET TRANSFERT - Organiser le - S’organiser
- Pendant la phase préparatoire, les élèves effectuent
travail des élèves
leur recherche et présentent le travail au professeur
pour tout objectif de vérifications et de remarques.

- Pendant la présentation, l’enseignant corrige les erreurs

des élèves, les aide vers des idées pertinentes, les
encourage à utiliser les TICE pour mieux se faire
- Expliquer les
comprendre, ouvre un débat et discute collectivement le critères de la - Comprendre
sujet de l’exposé. réalisation du les critères de
travail la réalisation
du travail

Exemple de production :

Le voisinage entre hier et aujourd’hui

Introduction

Certains pensent que les voisins, aujourd’hui, ne sont

plus ce qu’ils étaient autrefois ; ils aidaient les vieux, les
veuves et se comportaient bien avec les enfants et
qu’aujourd’hui, chacun ne pense qu’à ses propres
intérêts. Cela est-il vrai ? Pourquoi ce changement dans
la relation de voisinage ?

Développement :
- Réaliser une
Autrefois, les moyens de divertissement interne tels recherche sur
que la télévision étaient rares. Les gens donc avaient plus un des
thèmes du
de temps et communiquaient plus entre eux. Ils module
s’invitaient même sans occasion et parlaient autour d’un
plateau de thé, ou bien simplement devant les portes
des maisons.

D’un côté, les femmes ne travaillaient pas beaucoup à

l’extérieur. Elles avaient donc plus de temps et pouvaient 35 min
ainsi aller chez les voisins, rendre service et aider ceux ou
- Présenter
celles qui ont en besoin. Ainsi, les gens se connaissaient
oralement un
mieux et avaient confiance les uns en les autres. D’un exposé
autre côté, la population des quartiers était moins
nombreuse. Les gens se rencontraient souvent et se
connaissaient bien. Et quand le besoin d’aide à une
personne se fait sentir tout le monde accourait et faisait
de son mieux.

Aujourd’hui, les choses ont changé. La vie est devenue

- Maîtriser la
chère et la femme est obligée de sortir du foyer pour
prononciation
travailler. Les gens sortent très tôt le matin et reviennent , la voix, le
tard le soir. Ils ne se voient donc que rarement. Et quand regard et les
ils sont chez eux, ils sont fatigués, se reposent devant la
télé et se couchent tôt. Ils n’ont donc pas le temps de gestes
voir leurs voisins ni de leur parler et souvent ils ne savent
même pas ce qui se passent à côté. En outre, avec
l’exode rural, les quartiers sont envahis de nouveaux
habitants avec de nouvelles valeurs, de nouvelles
habitudes et de nouvelles coutumes. Par ailleurs,
l’augmentation du crime et de la consommation de la
drogue font que les gens deviennent de plus en plus
méfiants.

Conclusion

Pour conclure, je pense que ce qui a provoqué ce

changement ce n’est pas la nature des gens mais ce sont
ces différents facteurs dont j’ai parlé plus haut.

http://maxifrancais.com/les-voisins

Critères Oui Non

- Avons-nous présenté l’exposé ?

- Avons-nous analysé le sujet

correctement ?

- Avons-nous utilisé les TICE ?

- Avons-nous maîtrisé la voix, la

posture, les gestes… ?

-
S’autoévaluer

- Valoriser le
travail des élèves
Nature du document : Niveau : 1ère Bac Module 1 : La Boîte à Merveilles Durée de l’activité : 2h
(Toutes les filières)
Fiche pédagogique

Nom de l’enseignant : Compétence(s) : Lire et produire un récit autobiographique

--------- Projet : Produire un récit autobiographique

Activité : Production écrite Séquence 3 : Lire et produire l’événement perturbateur d’un récit autobiographique

Titre : L’événement perturbateur Objectif(s) :

Outils pédagogiques : - Produire l’événement perturbateur d’un récit

Tableau, images, dessins, pc, projecteur,… autobiographique
Support : Consigne portée au tableau

Prérequis :

- La structure narrative – Les caractéristiques de l’événement perturbateur – Les verbes d’action - Le passé simple

Etapes de Tâches de Tâches de

Consignes de l’enseignant Durée
l’activité l’enseignant l’apprenant

I. MISE EN 1. Qu’a-t-on étudié dans cette séquence ? l’élément - Mettre

l’apprenant dans
SITUATION perturbateur de La Boîte à Merveilles - Se rappeler
le bain
2. De quoi se caractérise cette partie ? un évènement thématique 05 min
soudain, phrases courtes, actions rapides, passé simple…
- Mobiliser
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Produire l’événement - Annoncer ses prérequis

perturbateur d’un récit autobiographique l’objectif

II. OBSERVATION

1. Quel est l’événement qui a perturbé la stabilité du

récit dans le précédent texte de lecture ? Moulay - Faire observer - Observer 05 min
Abdeslam perd son capital, sa famille est ruinée les éléments
aidant à la
2. Quelle était la réaction de sa femme Lalla Zoubida ? compréhension - Décortiquer
Elle pleure, elle est triste, elle se griffe le visage… du support le support

III. Faire lire la consigne suivante plusieurs fois ;

COMPRÉHENSION
ET DÉCOUVERTE
Consigne : « Vous avez étudié dans cette séquence les
caractéristiques de l’événement perturbateur dans un - Faire lire la - Lire la
récit autobiographique. Imaginez, à partir du canevas consigne consigne
déjà élaboré, une perturbation pour votre histoire.»

1. Quels sont les mots-clés de la consigne ? Vous avez - Faire dégager - Dégager les
étudié, les caractéristiques, l’événement perturbateur, les mots-clés de mots-clés de
la consigne la consigne 10 min
dans, un récit autobiographique, imaginez, à partir du
canevas, déjà élaboré, une perturbation, pour, votre,
histoire, … - Expliquer aux - Comprendre
élèves la tâche la tâche
2. Quelle est la tâche demandée dans la consigne ? demandée demandée
Produire l’événement perturbateur du récit
autobiographique

IV. PRODUCTION - Le travail se fait en groupes de 4 à 5 élèves.

ET TRANSFERT - Organiser le - S’organiser
travail des élèves
- L’enseignant rappelle ses élèves les personnages, les
lieux, le temps ainsi que l’événement qui créera la
perturbation dans le récit.

- Les élèves, en groupes, produisent un événement

perturbateur pour le récit tout en respectant le canevas
déjà élaboré collectivement.

Pendant l’entrainement, l’enseignant invite les élèves à :

- respecter la consigne. - Expliquer les

critères de la - Comprendre
réalisation du les critères de
- utiliser des figures de style déjà étudiées. la réalisation
travail
du travail
- insérer le registre pathétique dans le récit.

Exemple de production :

- Concerter
avec ses
Le jour du 03 mars 1985 arriva, c’était un jour glorieux camarades de
pour les marocains, ils célébraient avec des jours et nuits groupe
de chants et de danses la fête du trône, la fête de la
montée du sultan au pouvoir.

Je me préparais à l’événement depuis des mois, j’avais

acheté des vêtements neufs depuis une semaine
d’avance, j’économisais de l’argent pour jouir des jeux et
des sucreries qu’offraient les tentes installées à quelques
- S’intégrer
kilomètres de notre village. Dès midi, tout le monde dans le 55 min
quitta le village, il devint vide comme une cruche. Les groupe
troupeaux appelaient leurs maîtres pour réclamer de la
nourriture, personne ne répondit !

Nous arrivâmes sur place, une centaine de tentes

installées, des marchés partout, et des concerts - Proposer
d’Ahidouss dans tous les coins. La foule devint intense, je des idées
trouvais des difficultés à marcher et à suivre mes
parents. Soudain dans ce vacarme, une voix de plainte et
de pleurs surmonta ;

- Malheur à moi, malheur à moi ! Aujourd’hui je ne

passerai pas la nuit chez moi ! réclama Aicha en sanglots. - Rédiger la
perturbation
La foule, acharnée, la supplia de l’informer sur la
du récit
cause de ses plaintes. Elle arriva enfin à les instruire : sa
fille Malika était perdue dans la cohue. On se dispersa,
on chercha partout, on le réclama aux haut-parleurs…
Aucune trace de Malika. Il paraît que la terre l’avait
- Insérer des
avalée !
figures de
style et le
registre
Critères Oui Non pathétique

- Avons-nous rédigé l’événement

perturbateur du récit
autobiographique ?

- Avons-nous utilisé des figures de

style ?

- Avons-nous intégré le registre

pathétique dans le récit ?

-
S’autoévaluer

- Valoriser le
travail des élèves
Nature du document : Niveau : 1ère Bac Module 1 : La Boîte à Merveilles Durée de l’activité : 1h
(Toutes les filières)
Fiche pédagogique

Nom de l’enseignant : Compétence(s) : Lire et produire un récit autobiographique

--------- Projet : Produire un récit autobiographique

Activité : Lecture méthodique Séquence 4 : Lire et produire les péripéties d’un récit autobiographique

Titre : Les péripéties Objectif(s) :

Outils pédagogiques : - Repérer les péripéties et identifier leurs

Tableau, images, dessins, pc, projecteur,… caractéristiques dans un récit autobiographique
Support : La Boîte à Merveilles, A. Sefrioui

Prérequis :

- Le récit autobiographique – La structure narrative – Le rythme du récit – Le passé simple – Le conditionnel

Etapes de Tâches de Tâches de

Consignes de l’enseignant Durée
l’activité l’enseignant l’apprenant

Support :

Mon père nous quitta le surlendemain à l’aube. Il partit, avec pour tout bagage, une sacoche de berger, en palmier
nain, dont il avait fait l’acquisition la veille, une faucille neuve et un sac en toile, avec une fermeture à coulisse. Ma mère
l’avait confectionné dans un morceau de haïk de coton et l’avait bourré de provisions : olives noires, figues sèches, farine
grillée et sucrée, deux pains parfumés à l’anis et dix qarchalas. Nous appelons ainsi des petits pains ronds sucrés,
parfumés à l’anis et à la fleur d’oranger et décorés de grains de sésame.

J’étais réveillé quand mon père partit. Ma mère lui fit quelques recommandations et resta après son départ, prostrée
sur son lit, le visage caché dans ses deux mains. J’eus la sensation que nous étions abandonnés, que nous étions devenus
orphelins.

Tout le monde dans le quartier devait être au courant de nos ennuis matériels et du départ de mon père. Ils
manifesteraient à notre égard une pitié ostentatoire plus humiliante que le pire mépris. Mon père parti, nous restions
sans soutien, sans défense.

Le père, dans une famille comme la nôtre, représente une protection occulte. Point n’est besoin qu’il soit riche, son
prestige moral donne force, équilibre, assurance et respectabilité.

Mon père venait le soir seulement à la maison, mais il semblait que toute la journée se passait en préparatifs pour le
recevoir. Je comprenais ce qui tourmentait ma mère, ce matin, dans la lumière du jour à peine naissant. Elle se rendait
compte dans le tréfonds de son cœur que ses préparatifs seraient vains.

Personne le soir ne pousserait plus notre porte, n’apporterait de l’extérieur la suave odeur du travail, ne servirait de lien
entre nous et la vie exubérante de la rue. Pour ma mère et pour moi, mon père représentait la force, l’aventure, la
sécurité, la paix. Il n’avait jamais quitté sa maison ; les circonstances qui l’obligeaient ainsi à le faire prenaient dans notre
imagination une figure hideuse.

La maison se réveillait peu à peu, saluait le soleil et ses bruits familiers. Je me sentais mieux ce matin. Je m’assis dans
mon lit. Ma tête ne pesait rien sur mes épaules, mes bras n’étaient agités d’aucune fièvre.
- Maman, dis-je, est-ce que c’est long un mois ?

Ma mère se secoua de sa torpeur, regarda à droite, puis à gauche, comme pour reconnaître l’endroit où elle se trouvait
et me fixa avec des yeux étonnés.

- As-tu parlé, Sidi Mohammed ?

- Oui, maman ; je te demande si un mois est long.

- Un mois dure un mois, mon fils, mais pour nous, le mois à venir sera une éternité.

I. MISE EN 1. Est-ce qu’il vous est arrivé un jour de quitter vos - Mettre
l’apprenant dans
SITUATION parents pendant les vacances ? oui/non - Se rappeler
le bain
2. Quel sera votre sentiment si vous quittez vos parents thématique 05 min
ou vice-versa ? le manque, la nostalgie,… - Annoncer - Mobiliser
l’objectif ses prérequis
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Identifier les
caractéristiques de l’événement perturbateur dans un
récit autobiographique

II.
IDENTIFICATION

Situation du passage :

1. Situez ce passage par rapport à l’œuvre :

10 min
Ce passage est extrait de La Boîte à merveilles, un
roman autobiographique écrit par Ahmed Sefrioui en
1952 et publié en 1954.
- Faire observer - Observer
Cet extrait se situe juste après le jour où Sidi
les éléments
Abdeslam, le père du narrateur, a perdu son capital. Sa aidant à la
famille est ruinée. compréhension - Décortiquer
du support le support

III. HYPOTHÈSES Lectures silencieuses + Lecture magistrale

DE LECTURE

1. Quelle est la décision prise par le père après la perte

de son capital ? quitter sa famille, aller chercher un
travail ailleurs - Faire émettre - Émettre des
des hypothèses hypothèses
2. Sachant que le père ramènera une faucille. Quel sur les idées du sur les idées
travail exercera-t-il ? la moisson du blé dans les champs texte du texte

3. La famille est-elle déjà habituée au départ du père ? 05 min

non, c’est la première fois

4. Quelle conséquence attendez-vous de ce départ ? la

famille reconnaîtra la valeur du père dans une famille
 5. A travers le dialogue, quel sentiment éprouve la
mère ? la distraction

IV. AXES DE
LECTURE
A. Le départ du père :

1. Relevez dans le texte le champ lexical du voyage : nous

quitta, partit, bagage, provisions, une sacoche, départ… - Faire identifier
le champ lexical
du voyage dans - Identifier le
2. Quels sentiments éprouve la famille vis-à-vis de ce champ lexical
le texte
départ ? le chagrin, l’abandon du voyage
dans le texte
3. Quelle sera, selon le narrateur, la réaction des voisins
envers cet incident ? la pitié

4. Quelle tonalité domine sur la 1 ère partie du texte ?

lyrique - Faire relever les - Repérer les
différents différents
5. La mère a préparé des provisions pour le voyage du sentiments dans sentiments
père. Qu’est-ce que cela signifie pour vous ? l’amour, le le texte et définir dans le texte
soutien de la femme à son mari, même dans les la tonalité et définir la
dominante tonalité
moments difficiles… dominante
20 min

B. La valeur du père au sein de la famille :

1. Quelle est la valeur d’un père dans une famille selon

Sidi Mohammed et sa mère ? De quel type de narrateur il
s’agit dans la phrase relevée ? une protection occulte.
Point n’est besoin qu’il soit riche, son prestige moral
donne force, équilibre, assurance et respectabilité - la - Faire identifier - Identifier
dans l’extrait
force, l’aventure, la sécurité, la paix… - narrateur adulte dans l’extrait la la valeur du
valeur du père
2. Dans le texte, l’auteur utilise le conditionnel au sein de la père au sein
de la famille
accompagné de la négation. Relevez-en quelques famille marocaine
exemples et précisez sa valeur : ne pousserait, marocaine
- Indiquer la
n’apporterait… - valeur : la probabilité
valeur du
3. Que demande Sidi Mohammed à sa mère ? si un moins - Faire préciser la conditionnel
valeur du dans le récit
est long
conditionnel
4. Pourquoi le mot « mois » ? car c’est la durée du dans le récit
voyage du père pour ramasser de l’argent

5. «le mois à venir sera une éternité. » le sens de cette

phrase vous paraît-il logique ? non, c’est de l’exagération

6. Relevez dans le texte une suite de phrases. Faites des - Énumérer

les
remarques sur la taille des phrases et le temps verbal caractéristi-
- Faire énumérer
employé : « Ma mère se secoua de sa torpeur, regarda à ques des
les
droite, puis à gauche, comme pour reconnaître l’endroit caractéristiques péripéties
où elle se trouvait et me fixa avec des yeux étonnés. » - des péripéties dans le récit
des phrases simples et courtes – le passé simple dans le récit
V. TRACES
ÉCRITES
Personnages Sidi Mohammed, sa mère, son père

Lieu Dar Chouafa

Temps l’aube

Type du texte narratif

Cet extrait se situe juste après le

Situation du jour où Sidi Abdeslam, le père du
passage narrateur, a perdu son capital. Sa
famille est ruinée.

- Le départ du père pour aller - Participer à

l’élaboration
travailler dans les champs laisse un - Elaborer le
du tableau et
grand chagrin chez la famille du tableau et la
de la
Axes de lecture narrateur. synthèse avec la
synthèse
participation des 15 min
- Une dimension sociale : la valeur élèves
du père dans une famille marocaine.
- Recopier

Synthèse :

Dans le récit autobiographique, les péripéties se

caractérisent par la vitesse des actions, les phrases
courtes, le passé simple, une tonalité lyrique/pathétique,
un champ lexical et des figures de style spécifiques…

Nature du document : Niveau : 1ère Bac (Toutes les Module 1 : La Boîte à Merveilles Durée de l’activité : 1h
filières)
Fiche pédagogique

Nom de l’enseignant : Compétence(s) : Lire et produire un récit autobiographique

--------- Projet : Produire un récit autobiographique

Activité : Langue Séquence 4 : Lire et produire les péripéties d’un récit autobiographique

Titre : L’hyperbole Objectif(s) :

Outils pédagogiques :
Tableau, images, dessins, dictionnaire,… - Repérer l’hyperbole dans un énoncé
Support : La Boîte à Merveilles, Ahmed Sefrioui

Prérequis :

- Le sens propre – Le sens figuré – L’exagération – L’enchaînement des événements dans La Boîte à Merveilles

Etapes de Tâches de Tâches de

Consignes de l’enseignant Durée
l’activité l’enseignant l’apprenant
Support :

1- Tout le monde dans le quartier devait être au courant de nos ennuis…

2- … mais il semblait que toute la journée se passait en préparatifs pour le recevoir.

3- Personne le soir ne pousserait plus notre porte.

4- Il n’avait jamais quitté sa maison.

5- Ma tête ne pesait rien sur mes épaules.

6- … le mois à venir sera une éternité.

Ahmed Sefrioui, La Boîte à Merveilles

I. MISE EN 1. « Je meurs de faim ». Est-ce que le locuteur est - Mettre

l’apprenant dans
SITUATION vraiment mort ? non, c’est juste l’exagération - Se rappeler
le bain
2. Qu’est-ce que cela signifie ? une grande faim thématique

3. Annoncer l’objectif de la leçon : Repérer l’hyperbole - Mobiliser 05 min

dans un énoncé - Annoncer ses prérequis
l’objectif

II. OBSERVATION

1. De combien de phrases il s’agit dans le support ? 6

- Faire observer - Observer
phrases les éléments
aidant à la 05 min
2. D’où sont-elles extraites ? La Boîte à Merveilles,
compréhension - Décortiquer
Ahmed Sefrioui du support le support
3. Dans la dernière phrase le père s’absentera-t-il
vraiment une éternité ? non

4. De quelle figure de style il s’agit ? l’hyperbole

III.
COMPRÉHENSION - Demander aux - Identifier les
 1. Dans la phrase 1, est-ce que « tout le monde » peut élèves figures de
d’identifier style dans
être vraiment au courant de ce qui s’est passé à la famille
l’hyperbole dans chacun des
du narrateur ? non chacun des énoncés du
énoncés support en
2. Quel est donc l’effet recherché par l’hyperbole dans la
mobilisant les
phrase ? l’amplification, la majorité des voisins et des connaissances
proches sont au courant… antérieures

3. Dans la phrase 2, tous les moments de la journée se

passent vraiment en préparatifs ? non

4. Quelle est l’idée que l’auteur cherche à exprimer ? le

retour du père est chaleureux, l’amour du père…

5. Compléter le tableau suivant en cherchant l’effet

recherché par l’hyperbole dans chaque énoncé :
- Définir 20 min
Phrase Effet de l’hyperbole l’effet
- Demander aux recherché
l’exagération, les gens ne donneront plus élèves de définir chez le
3 l’effet recherché lecteur de
valeur à la famille du narrateur.
chez le lecteur l’œuvre par
l’exagération, le père est très attaché à sa de l’œuvre par l’usage de
4 l’usage de cette cette figure
famille. de style
figure de style
5 l’exagération, la guérison de l’enfant.

l’amplification, le mois du départ du père

6
sera très long dans l’imaginaire de la mère.

IV.
CONCEPTUALISA- - Faire - Conceptuali-
L’hyperbole est une figure de style qui consiste à
TION conceptualiser ser
donner à un objet, une personne ou une idée… une l’hyperbole et l’hyperbole et
valeur exagérée qui dépasse sa forme normale. L’effet ses effets ses effets 05 min
recherché peut être donc l’exagération, l’amplification… recherchés chez recherchés
l’interlocuteur chez le
destinataire

V. Demander aux élèves de faire les exercices suivants :

APPROPRIATION

EXERCICE 1 : Précisez les phrases comportant une

hyperbole et indiquez-en l’effet recherché : - Demander aux
élèves
1- Elle posait mille questions à ma mère. d’effectuer une
suite d’exercices
2- Il me descendit sous son bras comme un paquet.
- Effectuer les
3- Ma mère se précipita, folle d’inquiétude. tâches
demandées 15 min
4- Mes belles robes avaient souffert de la boue.

5- Depuis trois ans que nous habitions ensemble, elles

avaient répété les mêmes phrases chaque matin.
- Guider les
élèves vers les
6- Des siècles passèrent.
bonnes réponses
EXERCICE 2 : Cherchez d’autres extraits dans La Boîte à
Merveilles et relevez-y l’hyperbole ainsi que l’effet
 recherché :

V. TRACES
ECRITES
Hyperbole Effet recherché

Elle posait mille questions à l’amplification (elle

ma mère. pose trop de questions)

Ma mère se précipita, folle l’exagération (grande - Participer à

d’inquiétude. inquiétude) - Elaborer le l’élaboration
tableau et la du tableau et
synthèse avec la de la
participation des synthèse 10 min
Synthèse : élèves

L’hyperbole est une figure de style qui consiste à

donner à un objet, une personne ou une idée… une - Recopier
valeur exagérée qui dépasse sa forme normale. L’effet
recherché peut être donc l’exagération, l’amplification…

Nature du document : Niveau : 1ère Bac Module 1 : La Boîte à Merveilles Durée de l’activité : 1h
(Toutes les filières)
Fiche pédagogique

Nom de l’enseignant : Compétence(s) : Lire et produire un récit autobiographique

--------- Projet : Produire un récit autobiographique

Activité : Travaux encadrés Séquence 4 : Lire et produire les péripéties d’un récit autobiographique

Titre : Exposé (Les rôles du père) Objectif(s) :

Outils pédagogiques : - Présenter oralement un exposé sur les rôles du

Tableau, images, dessins, pc, projecteur,… père au sein d’une famille
Support : Consigne portée au tableau

Prérequis :

- La méthode de recherche – Les techniques de présentation d’un exposé – L’argumentation

Etapes de Tâches de Tâches de

Consignes de l’enseignant Durée
l’activité l’enseignant l’apprenant

I. MISE EN 1. Quels sont les thèmes que vous avez découverts dans - Mettre
l’apprenant dans
SITUATION le dernier texte de lecture ? le voyage, la valeur du - Se rappeler
le bain
père… thématique 05 min
2. Annoncer l’objectif de la leçon : Présenter oralement
- Mobiliser
un exposé sur les rôles du père au sein d’une famille ses prérequis
- Annoncer
l’objectif
II. OBSERVATION

1. Quelle est la valeur du père pour la famille du

narrateur ? une protection occulte. Point n’est besoin
qu’il soit riche, son prestige moral donne force, équilibre, 05 min
assurance et respectabilité - Faire observer - Observer
les éléments
2. Quelle est la valeur du père pour Sidi Mohammed : la aidant à la
force, l’aventure, la sécurité, la paix compréhension - Décortiquer
du support le support
3. Quand est-ce qu’on ressent la valeur du père ? après
son départ, son décès, son absence…

III. Faire lire la consigne suivante plusieurs fois ;

COMPRÉHENSION
ET DÉCOUVERTE
Consigne : « Dans l’extrait précédent, vous avez reconnu
la valeur du père pour la famille du narrateur. Présentez - Faire lire la - Lire la
oralement un exposé où vous développez les rôles du consigne consigne

père au sein de la famille d’aujourd’hui. »

1. Quels sont les mots-clés de la consigne ? Dans, l’extrait

précédent, vous avez, reconnu, la valeur du père, - Faire dégager - Dégager les
présentez, oralement, un exposé, vous développez, les les mots-clés de mots-clés de
rôles, du père, au sein, de la famille, d’aujourd’hui, … la consigne la consigne 10 min

2. Quelle est la tâche demandée dans la consigne ?

Présenter oralement un exposé sur les rôles du père au - Expliquer aux - Comprendre
sein d’une famille marocaine actuelle élèves la tâche la tâche
demandée demandée

IV. PRODUCTION - Le travail se fait en groupe de 4 à 5 élèves.

ET TRANSFERT - Organiser le - S’organiser
- Pendant la phase préparatoire, les élèves effectuent
travail des élèves
leur recherche et présentent le travail au professeur
pour tout objectif de vérifications et de remarques.

- Pendant la présentation, l’enseignant corrige les erreurs

des élèves, les aide vers des idées pertinentes, les
encourage à utiliser les TICE pour mieux se faire
- Expliquer les
comprendre, ouvre un débat et discute collectivement le critères de la - Comprendre
sujet de l’exposé. réalisation du les critères de
travail la réalisation
du travail

Exemple de production :
 Le rôle du père

dans la famille marocaine d'aujourd’hui

Considéré comme le pilier de la famille, la place du

père a évolué à travers le temps même dans les sociétés
patriarcales et les familles les plus conservatrices.
Aujourd’hui, les relations entre les générations ont
changé, partout dans le monde.

- Réaliser une
Si son rôle, était autrefois cantonné à subvenir aux recherche sur
besoins matériels de sa famille et veiller à faire respecter un des
thèmes de
les règles à la maison. Il en est autrement de nos jours l’œuvre
car au-delà d’assumer les responsabilités, les nouveaux
ou jeunes papas se sont impliqués davantage dans
l’éducation des enfants.

35 min
La place du père dans la famille est primordiale
puisque sa simple présence dans la vie des enfants - Présenter
permet de leu définir leurs limites. Ce qui est inhérent à oralement un
leur développement et leur équilibre émotionnel. Le exposé
père devrait être un exemple pour ses enfants. C’est
avant tout un époux aimant et compréhensif qui
respecte la mère et l’aide à établir les règles communes
d’éducation et d’apprentissage. Non seulement la
présence mais l’implication du père dans les tâches de la
vie quotidienne permet d’approfondir les relations
- Maîtriser la
familiales.
prononciation
www.2m.ma , la voix, le
regard et les
gestes

Critères Oui Non

- Avons-nous présenté l’exposé ?

- Avons-nous développé le sujet

correctement ?

- Avons-nous utilisé les TICE ?

- Avons-nous maîtrisé la voix, la

posture, les gestes… ?

-
 S’autoévaluer

- Valoriser le
travail des élèves

Nature du document : Niveau : 1ère Bac Module 1 : La Boîte à Merveilles Durée de l’activité : 2h
(Toutes les filières)
Fiche pédagogique

Nom de l’enseignant : Compétence(s) : Lire et produire un récit autobiographique

--------- Projet : Produire un récit autobiographique

Activité : Production écrite Séquence 4 : Lire et produire les péripéties d’un récit autobiographique

Titre : Les péripéties Objectif(s) :

Outils pédagogiques : - Produire les péripéties d’un récit

Tableau, images, dessins, pc, projecteur,… autobiographique
Support : Consigne portée au tableau

Prérequis :

- La structure narrative – Les caractéristiques des péripéties – Les registres du texte – L’hyperbole

Etapes de Tâches de Tâches de

Consignes de l’enseignant Durée
l’activité l’enseignant l’apprenant

I. MISE EN 1. Qu’a-t-on étudié dans cette séquence ? les péripéties - Mettre

l’apprenant dans
SITUATION de La Boîte à Merveilles - Se rappeler
le bain
2. De quoi se caractérise cette partie ? une suite thématique 05 min
d’événements où le personnage cherche une solution, les
- Mobiliser
phrases courtes, le registre lyrique, lexique et figures de ses prérequis
- Annoncer
style spécifiques,… l’objectif
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Produire l’événement
perturbateur d’un récit autobiographique
II. OBSERVATION

1. Indiquez les péripéties étudiées dans le dernier texte

de lecture : ruine de la famille, départ du père avec une
bonne provision, décide travailler dans les champs,
- Faire observer - Observer 05 min
tristesse de la famille… les éléments
aidant à la
2. Quelle tonalité domine sur le texte ? lyrique
compréhension - Décortiquer
du support
3. Quelle figure de style occupe une bonne place ? le support
l’hyperbole

III. Faire lire la consigne suivante plusieurs fois ;

COMPRÉHENSION
ET DÉCOUVERTE
Consigne : « Vous avez étudié dans cette séquence les
caractéristiques des péripéties dans un récit - Faire lire la - Lire la
autobiographique. Imaginez, à partir du canevas déjà consigne consigne

élaboré, des péripéties cohérentes pour votre histoire.»

1. Quels sont les mots-clés de la consigne ? Vous, avez, - Faire dégager - Dégager les
les mots-clés de mots-clés de
étudié, les caractéristiques, des péripéties, un récit la consigne la consigne 10 min
autobiographique, imaginez, à partir, du canevas, déjà,
élaboré, des péripéties, cohérentes, …
- Expliquer aux - Comprendre
2. Quelle est la tâche demandée dans la consigne ? élèves la tâche la tâche
Produire les péripéties du récit autobiographique demandée demandée

IV. PRODUCTION - Le travail se fait en groupes de 4 à 5 élèves.

ET TRANSFERT - Organiser le - S’organiser
travail des élèves
- L’enseignant rappelle ses élèves les personnages, les
lieux, le temps ainsi que l’événement qui créera la
perturbation dans le récit.

- Les élèves, en groupes, produisent un événement

perturbateur pour le récit tout en respectant le canevas
déjà élaboré collectivement.

Pendant l’entrainement, l’enseignant invite les élèves à :

- respecter la consigne. - Expliquer les

critères de la - Comprendre
réalisation du les critères de
- utiliser l’hyperbole. travail la réalisation
du travail
- insérer le registre lyrique dans le récit.

Exemple de production :

Après un siècle de recherches en vain, Aicha revint - Concerter

avec ses
chez elle, cette fête pour elle devint deuil. Le jour
camarades de
suivant, on déclara la disparue à la brigade la plus groupe
proche. Les gendarmes la cherchaient partout, même
sous la terre, dans les puits les plus profonds car on
réclamait Malika morte ou vivante. Mais toujours
aucune trace !

Les années passèrent et la blessure de Malika se

propageait dans le cœur de sa mère. On avait donné
- S’intégrer
plusieurs autres enfants mais sans l’oublier. Sa vie dans le 55 min
devint, de plus en plus sombre. groupe

Des voix disaient qu’elle était morte, d’autres

prétendaient l’avoir vue travailler à Fès. Sa mère gardait
toujours l’espoir, elle pleurait jours et nuits. Chaque fête
de Aid El Kébir, elle montait la terrasse, attendait sa
venue. - Proposer
des idées
- Mon cœur me dit qu’elle viendra, un oiseau n’oublie
jamais son nid, disait-elle avec beaucoup de certitude.

Après une convocation du chef des gendarmes à

propos de Malika, Aicha et tout le village se déplacèrent
à la brigade pour avoir de ses nouvelles. En lui montrant - Rédiger les
une photo, hélas ce n’était pas elle ! péripéties du
récit

- Faire usage
du registre
Critères Oui Non
lyrique et
- Avons-nous rédigé les péripéties du l’hyperbole
dans le texte
récit autobiographique ?

- Avons-nous utilisé l’hyperbole dans le

récit ?

- Avons-nous intégré le registre lyrique

dans le récit ?
-
S’autoévaluer
 - Valoriser le
travail des élèves

Nature du document : Niveau : 1ère Bac Module 1 : La Boîte à Merveilles Durée de l’activité : 1h
(Toutes les filières)
Fiche pédagogique

Nom de l’enseignant : Compétence(s) : Lire et produire un récit autobiographique

--------- Projet : Produire un récit autobiographique

Activité : Lecture méthodique Séquence 5 : Lire et produire la situation finale d’un récit autobiographique

Titre : La situation finale Objectif(s) :

Outils pédagogiques : - Repérer la solution d’un récit

Tableau, images, dessins, pc, projecteur,…
- Identifier les caractéristiques de la fin d’un récit
Support : La Boîte à Merveilles, Ahmed
Sefrioui
autobiographique
Prérequis :

- Le récit autobiographique – La structure narrative – La chute du récit – Le passé simple – Le conditionnel

Etapes de Tâches de Tâches de

Consignes de l’enseignant Durée
l’activité l’enseignant l’apprenant

Support :

Installé sur les genoux de mon père, je lui racontais les événements qui avaient meublé notre vie pendant
son absence. Je les racontais à ma façon, sans ordre, sans cette obéissance aveugle à la stricte vérité des faits qui rend les
récits des grandes personnes dépourvus de saveur et de poésie. Je sautais d’une scène à une autre, je déformais les
détails, j’en inventais au besoin. A chaque instant, ma mère essayait de rectifier ce que j’avançais ; mon père la priait de
nous laisser en paix. Les voisines faisaient à haute voix des vœux pour que notre bonheur soit durable et notre santé
prospère. Des you-you éclatèrent sur la terrasse. Des femmes venues des maisons mitoyennes manifestaient ainsi,
bruyamment, la part qu’elles prenaient à notre joie. Ma mère ne cessait de remercier les unes et les autres. Driss El
Aouad arriva de son atelier. Sa femme le mit au courant du retour de mon père. Il appela :

- Maâlem Abdeslam ! Nous sommes très heureux de te voir de retour parmi les tiens.

- Monte un instant, Driss.

Driss, le fabricant de charrues, avait le même âge que mon père. Tous les deux frisaient la quarantaine. Ils se
connaissaient depuis longtemps et s’estimaient beaucoup. Driss El Aouad monta chez-nous. Les deux hommes, après les
salutations d’usage, discutèrent familièrement. Ils parlèrent de la qualité des récoltes, des prix des denrées, des amis
communs. Driss dit à mon père :
- Tu viens d’arriver et peut-être même les gens de ta maison ne le savent-ils pas encore. Le divorce entre Moulay Larbi et
la fille du coiffeur a été prononcé hier devant notaire.

- Louange à Dieu ! Moulay Larbi va pouvoir enfin retrouver la tranquillité de l’âme, la paix des hommes bénis. Je savais
que la folie de Moulay Larbi serait passagère. N’est-ce pas folie de vouloir, conduire plusieurs attelages à la fois ? Il est
déjà si difficile de s’entendre avec une seule femme, de vivre en harmonie avec les enfants de sa chair. Moulay Larbi a
goûté au fruit amer de l’expérience, le voici de nouveau parmi les hommes normaux, il convient d’en louer le Seigneur.

Ma mère m’appela à voix basse :

- Sidi Mohammed ! Viens chercher le plateau.

J’allai la retrouver à la cuisine. Le plateau pesait lourd à mes bras d’enfant. Je m’acquittai de cette fonction avec un
certain orgueil. Mon père versa le thé.

La conversation des deux hommes reprit. Elle se transforma peu à peu en ronronnement. La fatigue envahit mes
membres. Je me sentis triste et seul. Non ! Je ne voulais pas dormir, je ne voulais pas pleurer. Moi aussi, j’avais des amis.
Ils sauraient partager ma joie. Je tirai de dessous le lit ma Boîte à Merveilles. Je l’ouvris religieusement. Toutes les figures
de mes rêves m’y attendaient. Fès, 1952.

I. MISE EN 1. Quel sentiment aurez-vous lors du retour de quelqu’un - Mettre

l’apprenant dans
SITUATION que vous aimez bien ? la joie, le bonheur… - Se rappeler
le bain
2. Imaginez-vous que le père du narrateur reviendra avec thématique 05 min
le même capital perdu ? oui, c’est possible… - Annoncer - Mobiliser
l’objectif ses prérequis
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Repérer la solution
d’un récit - Identifier les caractéristiques de la fin d’un
récit autobiographique

II.
IDENTIFICATION

Situation du passage :
10 min
1. Situez ce passage par rapport à l’œuvre :

Ce passage est extrait de La Boîte à merveilles, un

roman autobiographique écrit par Ahmed Sefrioui en
1952 et publié en 1954. - Faire observer - Observer
les éléments
Cet extrait se situe juste après le retour du père d’un aidant à la
voyage de travail à la campagne. Moulay Larbi se sépare compréhension - Décortiquer
du support
de sa deuxième femme et revient à Lalla Aicha. le support

III. HYPOTHÈSES Lectures silencieuses + Lecture magistrale

DE LECTURE

1. Après un mois de travail, qu’arrive-t-il à Si Abdeslam ?

il est de retour chez lui
 2. Quel sentiment manifeste la famille et les voisins ? la - Faire émettre - Émettre des
des hypothèses hypothèses
joie
sur les idées du sur les idées
3. Comment vous semble la solution du récit ? logique, texte du texte
convenable…
05 min
4. Comment vous imaginez la fin de l’histoire ? heureuse

IV. AXES DE
LECTURE
A. Le retour joyeux du père :
- Faire identifier - Repérer le
le champ lexical champ lexical
de la joie dans le de la joie
1. Relevez dans le texte le champ lexical de la joie : des
texte dans le texte
vœux, bonheur, santé, prospérité, you-you, heureux…

2. Trouvez dans le texte ce qui montre que Si Abdeslam

est un homme cher et familier dans son entourage :
Installé sur les genoux de mon père - Les voisines - Faire identifier - Préciser la
faisaient à haute voix des vœux - Des you-you éclatèrent la solution du solution du
récit ainsi que récit ainsi que
sur la terrasse - Nous sommes très heureux de te voir -
ses ses
s’estimaient beaucoup … caractéristiques caractéristi-
ques
3. Quel est l’autre événement parallèle au retour du
père ? le divorce de Moulay Larbi de sa 2ème femme
- Faire indiquer
4. Quel est le type du texte ? narratif la typologie du - Indiquer la
texte, son typologie du
5. De quel registre il s’agit dans le texte ? lyrique registre texte, son
dominant et le registre
rythme su récit dominant et 20 min
6. Comment est le rythme du récit ? Justifiez : un peu
le rythme su
lent – phrases longues et complexes…
récit

B. Une fin au goût de la solitude :

1. La narration, vers la fin, revient sur le narrateur lui- - Identifier les

sentiments
même. Pourquoi ? car c’est le héros du récit du
- Faire identifier personnage-
2. Sur quoi insiste-t-il ? sur ses sentiments : seul et triste
les sentiments narrateur
3. Qu’est-ce que vous remarquez pour ces sentiments ? du personnage-
narrateur
les mêmes sentiments du début de l’œuvre
- Repérer les
4. Que fait-il à chaque fois qu’il éprouve ces sentiments ? indices de la
ouvrir sa boîte et regarder ses objets - Faire repérer situation
les indices de la finale
5. Pourquoi ? car c’est son seul ami situation finale
- Relever une
personnifica-
5. Relevez une personnification dans le texte : Ils
tion dans le
sauraient partager ma joie - Faire relever texte et
une indiquer son
6. Qu’est-ce que cela signifie ? les objets de la boîte personnification sens
pourraient amuser le narrateur… dans le texte et
indiquer son
sens

V. TRACES
ÉCRITES
Personnages Sidi Mohammed, sa mère, son père,
 les voisines, Rahma, Driss El Aouad

Lieu La maison du narrateur

Type du texte narratif

Cet extrait se situe juste après le

retour du père d’un voyage de
Situation du
travail à la campagne. Moulay Larbi
passage
se sépare de sa deuxième femme et
revient à Lalla Aicha

- Un retour joyeux de Sidi Abdeslam

- Elaborer le - Participer à
après un mois de travail aux chams. tableau et la l’élaboration
Axes de lecture synthèse avec la du tableau et
- Tristesse et solitude du narrateur. participation des de la
15 min
Ouverture de sa boîte pour élèves synthèse
retrouver sa gaieté.

- Recopier
Synthèse :

Dans le récit autobiographique, la situation finale se

caractérise par le retour de l’équilibre, la domination du
champ lexical des sentiments, le registre lyrique, les
phrases longues, ….

Nature du document : Niveau : 1ère Bac (Toutes les Module 1 : La Boîte à Merveilles Durée de l’activité : 1h
filières)
Fiche pédagogique

Nom de l’enseignant : Compétence(s) : Lire et produire un récit autobiographique

 --------- Projet : Produire un récit autobiographique

Activité : Langue Séquence 5 : Lire et produire la situation finale d’un récit autobiographique

Titre : Les sentiments Objectif(s) :

Outils pédagogiques : - Repérer le vocabulaire des sentiments dans

Tableau, images, dessins, dictionnaire,… un récit
Support : La Boîte à Merveilles, Ahmed Sefrioui

Prérequis :

- Le sens propre – Le sens figuré – L’exagération – L’enchaînement des événements dans La Boîte à Merveilles

Etapes de Tâches de Tâches de

Consignes de l’enseignant Durée
l’activité l’enseignant l’apprenant

Support : force du désespoir. Elle s’assit à même le sol, s’acharna sur

son visage, se griffa, se tira les cheveux sans proférer une
1- « Les voisines faisaient à haute voix des vœux pour que
parole. »3- « Je songe à ma solitude et j’en sens tout le
notre bonheur soit durable et notre santé prospère. Des
poids. Ma solitude ne date pas d’hier. Je vois, au fond
you-you éclatèrent sur la terrasse. Des femmes venues des
d’une impasse que le soleil ne visite jamais, un petit garçon
maisons mitoyennes manifestaient ainsi, bruyamment, la
de six ans »
part qu’elles prenaient à notre joie. Ma mère ne cessait de
remercier les unes et les autres. Driss El Aouad arriva de 4- « Le mardi, jour néfaste pour les élèves du Msid, me
son atelier. Sa femme le mit au courant du retour de mon laisse dans la bouche un goût d’amertume. Tous les mardis
père. Il appela : sont pour moi couleur de cendre. Il faisait froid, ma nuit
avait été peuplée de cauchemars. Des femmes échevelées
- Maâlem Abdeslam ! Nous sommes très heureux de te voir
menaçaient de me crever les yeux, m’envoyaient au visage
de retour parmi les tiens. »
les pires injures. Parfois, l’une d’elles me balançait à
2- « Brusquement, un claquement sonore me fit sursauter travers la fenêtre et je m’enfonçais lourdement dans le
dans mon lit, me tira un gémissement de douleur. Ma vide. Je criai. Une main, combien douce, se posa sur mon
mère s’était appliqué sur les joues ses deux mains avec la front. »
force du désespoir. Elle s’assit à même le sol, s’acharna sur
Ahmed Sefrioui, La Boîte à Merveilles
son visage, se griffa, se tira les cheveux sans proférer une

I. MISE EN 1. Quels sentiments éprouve le narrateur au début et à la - Mettre

l’apprenant dans
SITUATION fin du roman (La Boîte à Merveilles) ? la tristesse et la - Se rappeler
le bain
solitude thématique
2. Pourquoi ? car il n’a pas d’amis sauf sa boîte
- Mobiliser 05 min
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Repérer le vocabulaire - Annoncer ses prérequis

des sentiments dans un récit l’objectif

II. OBSERVATION

1. De combien de phrases il s’agit dans le support ? 4

textes

2. D’où sont-elles extraites ? La Boîte à Merveilles,

 Ahmed Sefrioui - Faire observer - Observer
les éléments
05 min
3. Quel champ lexical qui regroupe les 4 extraits ? le aidant à la
champ lexical des sentiments compréhension - Décortiquer
du support le support

III.
COMPRÉHENSION - Demander aux - Identifier les
Complétez le tableau suivant :
élèves sentiments
Txt. Sentiment Vocabulaire d’identifier les dans les 4
sentiments dans extraits
des vœux, bonheur, santé les 4 extraits
1 la joie prospère, des you-you, joie, très
heureux…

un claquement sonore,
sursauter, un gémissement,
douleur, appliqué sur les joues,
2 le malheur
ses deux Elle s’assit à même le
sol, s’acharna, se griffa, se tira les
cheveux …

ma solitude, ma solitude, triste, 20 min

3 la solitude - Demander aux
seul… - Relever le
élèves de relever
le vocabulaire vocabulaire
jour néfaste couleur de cendre, relatif à
relatif à chaque
cauchemars, Des femmes sentiment chaque
échevelées, menaçaient, crever sentiment
4 la peur
les yeux, injures. me balançait, je
m’enfonçais, dans le vide, je
criai…

IV.
CONCEPTUALISA- - Faire - Conceptuali-
Un récit autobiographique est chargé du vocabulaire
TION conceptualiser le ser le champ
de sentiments, (ex : la joie, le chagrin, l’angoisse, le champ lexical lexical des
désespoir, la tendresse, l’espoir, le malheur, des sentiments sentiments en 05 min
l’inquiétude…) en rapport avec rapport avec
l’autobiographie l’autobiogra-
phie

V. Demander aux élèves de faire les exercices suivants :

APPROPRIATION

EXERCICE 1 : Précisez les sentiments dans l’extrait

suivant tout en illustrant chaque sentiment par des - Demander aux
exemples d’expressions : élèves
d’effectuer une
…Je me sentais plus seul que jamais. J’étais de plus en plus suite d’exercices
persuadé que c’était bel et bien l’Enfer. Dans les salles
- Effectuer les
chaudes, l’atmosphère de vapeur, les personnages de tâches
cauchemar qui s’y agitaient, la température, finirent par demandées 15 min
m’anéantir. Je m’assis dans un coin, tremblant de fièvre et
de peur… Je me trouvai seul, les mains croisées sur mon
ventre en flammes, plus bête que jamais au milieu de
- Guider les
toutes ces inconnues et de leurs fastueux baluchons...
élèves vers les
J’attendis sur l’estrade jusqu’au soir. Ma mère finit par bonnes réponses
venir me rejoindre, l’air épuisé, se plaignant de violents
 maux de tête.

EXERCICE 2 : Cherchez d’autres extraits dans La Boîte à

Merveilles et relevez-y les sentiments existant :

V. TRACES
ECRITES
Senti-
Vocabulaire
ment

des vœux, bonheur, santé prospère, des

La joie
you-you, joie, très heureux…
- Participer à
un claquement sonore, sursauter, un - Elaborer le l’élaboration
Le gémissement, douleur, appliqué sur les tableau et la du tableau et
synthèse avec la de la
malheur joues, ses deux Elle s’assit à même le sol,
participation des synthèse 10 min
s’acharna, se griffa, se tira les cheveux … élèves

- Recopier
Synthèse :

Un récit autobiographique est chargé du vocabulaire

de sentiments, (ex : la joie, le chagrin, l’angoisse, le
désespoir, la tendresse, l’espoir, le malheur,
l’inquiétude…)
Nature du document : Niveau : 1ère Bac Module 1 : La Boîte à Merveilles Durée de l’activité : 2h
(Toutes les filières)
Fiche pédagogique

Nom de l’enseignant : Compétence(s) : Lire et produire un récit autobiographique

--------- Projet : Produire un récit autobiographique

Activité : Expression orale Séquence 5 : Lire et produire la situation finale d’un récit autobiographique

Titre : Lire un poème Objectif(s) :

Outils pédagogiques : - Lire expressivement un poème

Tableau, images, dessins, pc, projecteur,…
- Repérer la versification dans un texte poétique
Support : Texte porté au tableau

Prérequis :

- La notion de poésie – Les vers – Les strophes – Les rimes – Les syllabes – Les thèmes dans la poésie

Etapes de Tâches de Tâches de

Consignes de l’enseignant Durée
l’activité l’enseignant l’apprenant

I. MISE EN 1. Vous est-il arrivé de croiser un vieil ami dans la rue par - Mettre
l’apprenant dans
SITUATION hasard ? oui/non - Se rappeler
le bain
2. Comment c’était cette rencontre ? bonne, thématique 05 min
magnifique…
- Mobiliser
3. Pourquoi ? car le hasard est mieux que mille rendez- - Annoncer ses prérequis

vous… l’objectif

4. Annoncer l’objectif de la leçon : Lire expressivement

un poème - Repérer la versification dans un texte
poétique
II. OBSERVATION

1. Quel est le titre du texte ? A une passante

2. Quel en est l’auteur ? Charles Baudelaire

05 min
3. D’après le titre et l’illustration, quels seraient les
- Faire observer - Observer
personnages du texte ? l’auteur et une femme les éléments
aidant à la
compréhension - Décortiquer
du support le support

III. Faire lire la consigne suivante plusieurs fois ;

COMPRÉHENSION
ET DÉCOUVERTE
Consigne : « Lisez expressivement le poème suivant.
Ensuite indiquez le tes thèmes et repérez les éléments de - Faire lire la - Lire la
versification dans le texte (vers, strophes, rimes, consigne consigne

syllabes….) »

1. Quels sont les mots-clés de la consigne ? Lisez,

expressivement, le poème, suivant, indiquez, les thèmes, - Faire dégager - Dégager les
repérez, les éléments, versification, vers, strophes, rimes, les mots-clés de mots-clés de
syllabes, … la consigne la consigne 10 min

2. Quelle est la tâche demandée dans la consigne ? Lire

expressivement un poème et y repérer les thèmes et les - Expliquer aux - Comprendre
éléments de versification… élèves la tâche la tâche
demandée demandée

IV. PRODUCTION - Le travail se fait individuellement.

ET TRANSFERT - Organiser le - S’organiser
travail des élèves
- L’enseignant choisit pour des lectures vocales des
élèves de tous les niveaux (brillants, moyens, en
difficultés).

- Expliquer les
- Le travail de repérage de la versification peut se faire en critères de la - Comprendre
binômes. L’enseignant joue le rôle de guide ; il aide ses réalisation du les critères de
la réalisation
élèves à atteindre l’objectif à travers une série cohérente travail du travail
de questions et appelle ses élèves à mobiliser leurs
connaissances antérieures à propos de l’étude du texte
poétique.

Exemple de production :

A une passante

La rue assourdissante autour de moi hurlait.

Longue, mince, en grand deuil, douleur majestueuse,

Une femme passa, d'une main fastueuse - Lire

expressive-
Soulevant, balançant le feston et l'ourlet ; ment un
poème

Agile et noble, avec sa jambe de statue.

Moi, je buvais, crispé comme un extravagant, - Maîtriser la

prononciation
Dans son œil, ciel livide où germe l'ouragan,
, l’intonation 55 min
La douceur qui fascine et le plaisir qui tue.

Un éclair... puis la nuit ! - Fugitive beauté

Dont le regard m'a fait soudainement renaître,

Ne te verrai-je plus que dans l'éternité ?

Ailleurs, bien loin d'ici ! trop tard ! jamais peut-être !

Car j'ignore où tu fuis, tu ne sais où je vais,

Ô toi que j'eusse aimée, ô toi qui le savais !

Type du poème un sonnet (2 quatrains + 2 tercets)

une rencontre entre l’auteur et une

Thème
belle femme
- Repérer les
1- Rencontre avec une belle femme.
Parties du texte éléments de
2- Méditation sur sa beauté. versification
dans le
Strophes 4 strophes poème

croisées (ABAB)

Rimes embrassées (ABBA)

plates (AABB)

Syllabes 12 syllabes (alexandrins)

Critères Oui Non

 - Ai-je lu expressivement le poème ?

- Ai-je exprimé les sentiments existant

dans le poème ?
-
- Ai-je repéré les éléments de S’autoévaluer
versification dans le poème ?

- Ma voix est-elle audible ?

- Valoriser le
travail des élèves

Nature du document : Niveau : 1ère Bac Module 1 : La Boîte à Merveilles Durée de l’activité : 2h
(Toutes les filières)
Fiche pédagogique

Nom de l’enseignant : Compétence(s) : Lire et produire un récit autobiographique

--------- Projet : Produire un récit autobiographique

Activité : Production écrite Séquence 5 : Lire et produire la situation finale d’un récit autobiographique

Titre : La situation finale Objectif(s) :

Outils pédagogiques : - Produire la situation finale d’un récit

Tableau, images, dessins, pc, projecteur,… autobiographique
Support : Consigne portée au tableau

Prérequis :

- La structure narrative – La situation finale – Les registres du texte – Le vocabulaire des sentiments

Etapes de Tâches de Tâches de

Consignes de l’enseignant Durée
l’activité l’enseignant l’apprenant
I. MISE EN 1. Qu’a-t-on étudié dans cette séquence ? la situation - Mettre
l’apprenant dans
SITUATION finale du récit - Se rappeler
le bain
2. De quoi se caractérise cette partie ? une solution thématique 05 min
logique, une fin heureuse, le lexique des sentiments, des
- Mobiliser
phrase longue, rythme lent… ses prérequis
- Annoncer
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Produire la situation l’objectif
finale d’un récit autobiographique

II. OBSERVATION

1. Indiquez sur quel événement s’est achevé le récit dans

La Boîte à Merveilles : le retour du père, la joie de la
famille et de l’entourage, la solitude de Sidi - Faire observer - Observer 05 min
les éléments
Mohammed…
aidant à la
compréhension
2. Quelle tonalité domine sur le texte ? lyrique - Décortiquer
du support le support
3. Quel vocabulaire domine sur l’excipit du roman ? le
vocabulaire des sentiments

III. Faire lire la consigne suivante plusieurs fois ;

COMPRÉHENSION
ET DÉCOUVERTE
Consigne : « Vous avez étudié dans cette séquence les
caractéristiques de la situation finale dans un récit - Faire lire la - Lire la
autobiographique. Imaginez, à partir du canevas déjà consigne consigne

élaboré, une solution convenable et une fin heureuse à

votre histoire.»

- Faire dégager - Dégager les

les mots-clés de mots-clés de
1. Quels sont les mots-clés de la consigne ? Vous avez, la consigne la consigne 10 min
étudié, les caractéristiques, la situation finale, imaginez,
à partir, du canevas, déjà élaboré, une solution
convenable, et, une fin heureuse, à, votre histoire, … - Expliquer aux - Comprendre
élèves la tâche la tâche
2. Quelle est la tâche demandée dans la consigne ? demandée demandée
Produire la solution et la situation finale du récit
autobiographique

IV. PRODUCTION - Le travail se fait en groupes de 4 à 5 élèves.

ET TRANSFERT - Organiser le - S’organiser
travail des élèves
- L’enseignant rappelle ses élèves les personnages, les
lieux, le temps ainsi que l’événement qui créera la
perturbation dans le récit.

- Les élèves, en groupes, produisent un événement

perturbateur pour le récit tout en respectant le canevas
déjà élaboré collectivement.

Pendant l’entrainement, l’enseignant invite les élèves à :

- respecter la consigne. - Expliquer les

critères de la
- utiliser le vocabulaire des sentiments. réalisation du - Comprendre
travail les critères de
- insérer le registre lyrique dans le récit. la réalisation
du travail

Exemple de production :

Un jour de juin, tôt le matin, je me réveillai pour

accompagner mon père au travail des moissons. Aicha, - Concerter
son mari et leurs enfants étaient en plein champ eux avec ses
aussi. Un moment plus tard, une voiture 4x4 noire camarades de
stationna pas loin des terrains, une jolie femme vêtue en groupe

blanc et aux cheveux bouclés descendit. Je la voyais

demander aux paysans où se trouvait une paysanne qui
s’appelait Aicha. On la lui indiqua. Dès que les deux
femmes se fixaient les yeux, ils s’embrassèrent d’une
façon horrible, maintenant elles se jetèrent par terre
tout en se gardant embrassés, leur joie se mêla aux
- S’intégrer
larmes, on les entendait crier, trembler, gémir. 55 min
dans le
groupe
- Bienvenue ma chère fille Malika, déclara la paysanne,
j’étais sûre que tu reviendras.

- Oui Maman, je ne vous ai jamais oubliés.

Toute la famille revint chez elle toute curieuse de

suivre l’histoire de Malika après sa disparition. La femme - Proposer
promit de le leur raconter. Le lendemain, on annonça le des idées
retour de Malika dans les quatre coins du pays. Le village
était chants et danses durant des semaines.

- Rédiger la
solution et la
situation
finale du récit

Critères Oui Non

- Avons-nous rédigé la solution et la

- Faire usage
situation finale du récit du registre
autobiographique ? lyrique et
l’hyperbole
- Avons-nous utilisé le vocabulaire des dans le texte
sentiments dans le récit ?
 - Avons-nous intégré le registre lyrique
dans le récit ?

-
S’autoévaluer

- Valoriser le
travail des élèves

Nature du document : Niveau : 1ère Bac Module 1 : La Boîte à Merveilles Durée de l’activité : 2h
(Toutes les filières)
Fiche pédagogique

Nom de l’enseignant : Compétence(s) : Lire et produire un récit autobiographique

--------- Projet : Produire un récit autobiographique

Activité : Projet d’écriture Séquence 6 : Finaliser le projet

Titre : Le récit autobiographique Objectif(s) :

Outils pédagogiques : - Produire un récit autobiographique

Tableau, images, dessins, pc, projecteur,…

Support : Consigne portée au tableau

Prérequis :

- La structure narrative – La situation finale – Les registres du texte – Le vocabulaire des sentiments

Etapes de Tâches de Tâches de

Consignes de l’enseignant Durée
l’activité l’enseignant l’apprenant

I. MISE EN 1. Quel est le projet que nous allons produire à la fin de - Mettre
l’apprenant dans
SITUATION ce module ? un récit autobiographique - Se rappeler
le bain
2. Quelles sont les caractéristiques de la comédie ? thématique 05 min
ère
la 1 personne, la focalisation interne, le champ - Mobiliser
lexical des sentiments, la chute généralement - Annoncer ses prérequis
heureuse, le pacte autobiographique… l’objectif
 3. Annoncer l’objectif de la leçon : Produire une comédie

II. OBSERVATION

(S’il y a possibilité, montrer la photo ci-dessus aux

élèves)

1. Qu’est-ce que vous regardez sur l’illustration - Faire observer - Observer 05 min
les éléments
(l’image) ? des immigrés clandestins aidant à la
compréhension
2. Qu’arrive-t-il au bateau ? il s’est renversé, en naufrage - Décortiquer
du support le support
3. Avons-nous ce phénomène au Maroc ? oui

III. Faire lire la consigne suivante plusieurs fois ;

COMPRÉHENSION
ET DÉCOUVERTE
Consigne : « Maintenant que vous avez identifié la
structure d’un récit autobiographique. A partir d’un - Faire lire la - Lire la
canevas que vous élaborez collectivement, imaginez un consigne consigne

récit à la première personne d’un fait réaliste où vous

diversifiez les champs lexicaux et les tonalités. »

- Faire dégager - Dégager les

les mots-clés de mots-clés de
1. Quels sont les mots-clés de la consigne ? Maintenant, la consigne la consigne 10 min
vous avez, identifié, la structure, d’un récit,
autobiographique, canevas, imaginez, un récit, à la
première, personne, fait réaliste, diversifiez, les champs - Expliquer aux - Comprendre
lexicaux, les tonalités, … élèves la tâche la tâche
demandée demandée
2. Quelle est la tâche demandée dans la consigne ?
Produire un récit autobiographique

IV. PRODUCTION - Le travail se fait en groupes de 4 à 5 élèves.

ET TRANSFERT - Organiser le - S’organiser
travail des élèves
- L’enseignant rappelle ses élèves les personnages, les
lieux, le temps ainsi que l’événement qui créera la
perturbation dans le récit.

- Les élèves, en groupes, produisent un événement

perturbateur pour le récit tout en respectant le canevas
déjà élaboré collectivement.
Pendant l’entrainement, l’enseignant invite les élèves à :
- Expliquer les - Comprendre
- respecter la consigne.
critères de la les critères de
- utiliser le vocabulaire des sentiments. réalisation du la réalisation
travail du travail
- insérer le registre lyrique dans le récit.

Exemple de production :

- Concerter
Un jour de juin, tôt le matin, je me réveillai pour
avec ses
accompagner mon père au travail des moissons. Aicha, camarades de
son mari et leurs enfants étaient en plein champ eux groupe
aussi. Un moment plus tard, une voiture 4x4 noire
stationna pas loin des terrains, une jolie femme vêtue en
blanc et aux cheveux bouclés descendit. Je la voyais
demander aux paysans où se trouvait une paysanne qui
s’appelait Aicha. On la lui indiqua. Dès que les deux
femmes se fixaient les yeux, ils s’embrassèrent d’une
façon horrible, maintenant elles se jetèrent par terre - S’intégrer
dans le 55 min
tout en se gardant embrassés, leur joie se mêla aux
groupe
larmes, on les entendait crier, trembler, gémir.

- Bienvenue ma chère fille Malika, déclara la paysanne,

j’étais sûre que tu reviendras.

- Oui Maman, je ne vous ai jamais oubliés.

- Proposer
Toute la famille revint chez elle toute curieuse de des idées
suivre l’histoire de Malika après sa disparition. La femme
promit de le leur raconter. Le lendemain, on annonça le
retour de Malika dans les quatre coins du pays. Le village
était chants et danses durant des semaines.

- Rédiger la
solution et la
situation
finale du récit

Critères Oui Non

- Faire usage
- Avons-nous rédigé la solution et la du registre
lyrique et
situation finale du récit
l’hyperbole
autobiographique ? dans le texte

- Avons-nous utilisé le vocabulaire des

sentiments dans le récit ?

- Avons-nous intégré le registre lyrique

dans le récit ?
 -
S’autoévaluer

- Valoriser le
travail des élèves