REPUBLIQUE DEMOCRATIQUE DU

CONGO MINISTERE DE L’ENSEIGNEMENT

PRIMAIRE, SECONDAIRE ET PROFESSIONNEL

Secrétariat Général
Direction des Programmes
Scolaires et Matériel Didactique

Programme
éducatif
du Domaine d’Apprentissage des
S ciences

Classe de 8
ème
année de
l’Education de
Base

Sous-Domaine d’Apprentissage :

Mathématiques

1ère édition

Kinshasa
2016
©DIPROMAD/MEPSP, Kinshasa, Décembre 2016
Conception et réalisation : Equipe Technique du Projet d’Education pour la Qualité et
la Pertinence des Enseignements aux niveaux Secondaire et
Universitaire
Ce programme a été conçu avec le soutien de « LA BANQUE MONDIALE ».
 PREFACE

L es différents instruments juridiques internationaux, l’agenda international pour

l’édu- cation d’ici 2030, la Constitution ainsi que les lois et règlements de la
[Link] constituent le socle des orientations fondamentales de l’Enseignement
National. La Loi-Cadre n° 14/004 du 11 février 2014, portant organisation et
fonctionnement de l’Enseignement National, introduit un certain nombre d’innovations
dont le concept de l’Education de Base. Cette Education de Base de huit années est
obligatoire et gratuite.

Concrètement, l’Education de Base en R.D. Congo correspond à un continuum co-

hérent constitué de six années des trois degrés du cycle primaire et du cycle terminal
composé de deux années du secondaire général. Cette Education de Base est
fondée sur des principes de justice, d’équité et d’inclusion sociale. Il s’agit d’un
modèle d’édu- cation qui offre une large palette d’opportunités et de résultats
d’apprentissage à des élèves de milieux diversifiés. Ces opportunités améliorent
les capacités de tous les élèves à contribuer à des sociétés stables, pacifiques,
équitables et prospères.

Pour y arriver, le Ministère de l’Enseignement Primaire, Secondaire et Professionnel

a préparé un nouveau cadre intégré pour les programmes d’études. Celui-ci couvre
l‘intégralité du cycle de l’Education de Base. Ce cadre stimule l’acquisition d’un large
éventail de connaissances pratiques, théoriques, fondamentales et pertinentes. Ces
connaissances participent à la construction des compétences des apprenants et per-
mettent d’orienter chacun vers son option de formation ou d’insertion professionnelle.

L’exemple de la réforme de l’enseignement des sciences et des mathématiques

prouve à suffisance ces engagements de matérialiser cette vision nationale de
l’Education de Base. En effet, le rythme des découvertes scientifiques et
technologiques impose aux programmes d’études de suivre les dernières évolutions
de manière à pouvoir préparer les élèves aux mutations socioculturelles,
scientifiques et économiques rapides. En tant que vision nationale, l’Education de
Base exprime la volonté politique de mener à bien cette évolution du système éducatif
pour que tous les élèves aient une chance de devenir des acteurs du développement
du pays.

Le Ministre de l’Enseignement

Primaire, Secondaire et

Professionnel
4

REMERCIEMENTS

L e processus d’élaboration des programmes éducatifs innovés pour le domaine d’ap-

prentissage des sciences du Cycle Terminal de l’Education de Base (CTEB), couvre
en réalité dix programmes traditionnels. Il est majeur de remercier les acteurs de ce
travail titanesque exécuté en un temps record. Il s’agit :

• du Gouvernement de la République, du fait de la publication de la Loi-Cadre

N°14/004 du 11 février 2014, qui a introduit le concept de l’Education de Base
dans notre pays;

• de la Banque Mondiale, qui a financé le Projet d’Education pour la Qualité

et la Pertinence des Enseignements aux niveaux Secondaire et Universitaire
(PEQPESU) et par ce fait, la prise en charge de l’élaboration des programmes
du domaine d’apprentissage des sciences ;

• du Ministère de l’Enseignement Primaire, Secondaire et Professionnel, qui a

pris les arrêtés ministériels N°0436 et 0437 portant respectivement Mise en
place de l’Equipe Technique chargée de la modernisation des Curricula des
Mathématiques et des Sciences et Désignation des membres de ladite équipe ;

• du Staff dirigeant du projet composé de Madame Raïssa MALU, de

Monsieur NLANDU MABULA KINKELA et de Monsieur IBUTCH KADIHULA
respective- ment, Chef de l’Unité Technique d’Appui (UTA), Directeur-Chef de
Service des Programmes Scolaires et Matériel Didactique (DIPROMAD) et
Superviseur ad- joint de l’Equipe Technique, qui coordonnent au quotidien le
processus de moder- nisation des programmes éducatifs dans le cadre du
PEQPESU ;

• des experts de l’Equipe Technique qui, sous la houlette du Professeur

Philippe Jonnaert, titulaire de la Chaire UNESCO de développement
curriculaire à l’Uni- versité du Québec à Montréal (Canada), ont abattu un travail
remarquable tout au long d’ateliers résidentiels et non résidentiels depuis mars
2016 :
- IBUTCH KADIHULA,
- NKONGOLO KAHAMBU,
- TUMANDJI NSHINGA,
- NSIALA MPASI,
- MASUMBUKO BIN ITONGWA,
- KABAKABA TWA BATWA,
- KALAMBAYI KABEYA,
- SIOSIO KIERE,
- LUMBU MATU,
 5
- KANKOLONGO BUKASA,
6

- NGOYI KABUNDI,
- BANZA KASONGO,
- MIHALO LENGE MWANA,
- MWAMBA LUTUMBA,
- NTAMBUE YAMUTUMBA,
- MUTI TUMINAR,
- MAMBA KALENGULA,
- MBUYI MAKENGA,
- KABAKA MIYA,
- NETE N’LEPITA,
- TSHILANDA A MAHULA,
- MUYIKUA DANA,
- NSUANGANA MPUTU ;

• des responsables des services et des institutions qui ont eu à se passer

des services quotidiens de certains de leurs membres, s’impliquant dans les
activi- tés d’élaboration de ces programmes ; il s’agit de la Direction des
Programmes Scolaires et Matériel Didactique (DIPROMAD), du Service National
de Formation (SERNAFOR), des Inspections Principales Provinciales de
Kinshasa, de l’Univer- sité Pédagogique Nationale (UPN), de l’ISP/GOMBE et
de manière particulière de certaines écoles secondaires de Kinshasa dont les
enseignants comptent parmi les experts de l’Equipe Technique.

A toutes et à tous, la République leur est d’ores et déjà reconnaissante.

 7

SIGLES
C.S : Complexe Scolaire
CTÉB : Cycle terminal de l’Education de Base
CUDC : Chaire UNESCO de développement curriculaire
DAS : Domaine d’apprentissage des sciences
DIPROMAD : Direction des Programmes Scolaires et Matériel Didactique
EB : Education de Base
EDAP : Ecole d’Application
EPT : Éducation Pour Tous
FC : Franc Congolais
LINAFOOT : Ligue Nationale de Football
MEPSP : Ministère de l’Enseignement Primaire, Secondaire et
Professionnel
MM : Matrice Mathématiques
Mo : Méga Octet
PEn : Profil d’Entrée
PEQPESU : Projet d’Éducation pour la Qualité et la Pertinence des
Enseignements aux niveaux Secondaire et Universitaire
PS : Profil de Sortie
RDC : République Démocratique du Congo
SD : Sous-domaine
SE : Savoir essentiel
SERNAFOR : Service Ntional de la Formation
SSE : Socle de savoirs essentiels
SVT : Sciences de la Vie et de la Terre
TIC : Technologie de l’Information et de la Communication
TP : Travaux Pratiques
UQAM : Université du Québec à Montréal
UTEXCO : Usine Textile au Congo
8

TABLE DES MATIERES

PREFACE - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 3
REMERCIEMENTS - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 4
SIGLES - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 6

PARTIE 1 : TEXTES INTRODUCTIFS - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 11

I. Introduction - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 11
II. Approche par les situations - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 13
2.1 La construction d’une compétence par les élèves-------------------------------------13
2.2 Les savoirs essentiels-------------------------------------------------------------------------13
2.3 Les activités des élèves----------------------------------------------------------------------14
2.4 L’évaluation-------------------------------------------------------------------------------------- 14
2.5 L’organisation du programme---------------------------------------------------------------14
III. Politique éducative en Rép. Dém. du Congo - - - - - - - - - - - - - - - - - 15
3.1 Fondements------------------------------------------------------------------------------------- 15
3.2 L’offre de formation----------------------------------------------------------------------------16
3.2.1 Education non formelle-----------------------------------------------------------------16
3.2.2 L’Enseignement formel------------------------------------------------------------------16
[Link] L’Enseignement secondaire :-------------------------------------------------------16
[Link] La mission de l’Enseignement secondaire :-------------------------------------16
3.3 Le Régime pédagogique--------------------------------------------------------------------- 18
3.4 Les langues dans l’enseignement----------------------------------------------------------19
3.5 Les programmes de formation-------------------------------------------------------------19
3.6 Les résultats------------------------------------------------------------------------------------19
3.7 Les Modalités d’évaluation et sanction des études------------------------------------20
IV. P rofil d’entrée en 8ème année de l’E.B. ……………………………………………………………………2 1
4.1 Les conditions administratives d’admission :---------------------------------------------21
4.2 Les caractéristiques de l’élève :------------------------------------------------------------21
4.3 Le pré requis pour aborder le sous-domaine Mathématiques------------------------21
V. Profils de sortie du cycle terminal
de l’Education de Base en mathématiques . ………………………………………………………………………………….22

PARTIE 2 : PROGRAMME ÉDUCATIF EN MATHÉMATIQUES ………………………………………………23

I. Savoirs essentiels
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………..23
II. Banque des situations en Mathématiques ………………………………………………………………………. 26
 9

III. Matrice du programme éducatif……………………………………………………………………………..29

MM2.1 : Valeur absolue-------------------------------------------------------------------------------- 29
MM2.2 : Addition, soustraction et ordre dans Z-------------------------------------------------30
MM2.3 : Utilisation des parenthèses----------------------------------------------------------------31
MM2.4 : Exponentiation-------------------------------------------------------------------------------- 33
MM2.5 : Les décimaux----------------------------------------------------------------------------------34
MM2.6 : Encadrement-----------------------------------------------------------------------------------35
MM2.7 : Addition, soustraction et multiplication des décimaux---------------------------36
MM2.8 : Notions sur les nombres rationnels-----------------------------------------------------38
MM2.9 : Simplification des fractions dans Q-----------------------------------------------------39
MM2.10 : Réduction des fractions dans Q--------------------------------------------------------40
MM2.11 : Addition et soustraction dans Q--------------------------------------------------------41
MM2.12 : Multiplication et division dans Q--------------------------------------------------------43
MM2.13 : Proportionnalité----------------------------------------------------------------------------- 44
MM2.14 : Expressions algébriques-----------------------------------------------------------------45
MM2.15 : Monômes et polynômes------------------------------------------------------------------46
MM2.16 : Addition, soustraction et multiplication des polynômes--------------------------47
MM2.17 : Identités usuelles sur les expressions littérales-----------------------------------49
MM2.18 : Trinômes du 2ème degré-------------------------------------------------------------------50
MM2.19 : Résolution de l’équation du 1er degré à une inconnue
dans N et dans Z-------------------------------------------------------------------------51
MM2.20 : Résolution de l’équation du 1er degré à une inconnue dans Q--------------52
MM2.21 : Décomposition d’une équation en un produit de
facteurs du 1er degré----------------------------------------------------------------------53
MM2.22 : Problèmes sur les équations dans Q------------------------------------------------55
MM2.23 : Système de deux équations du 1er degré à deux inconnues----------------56
MM2.24 : Résolution des problèmes sur les systèmes d’équations
du 1er degré à deux inconnues--------------------------------------------------------57
MM2.25 : Classification des solides particuliers------------------------------------------------58
MM2.26 : Calculs des aires et volumes des solides------------------------------------------60
MM2.27 : Représentations dans l’espace--------------------------------------------------------61
MM2.28 : Distances dans le plan-------------------------------------------------------------------62
MM2.29 : Positions relatives de deux droites---------------------------------------------------64
MM2.30 : Notions sur les angles---------------------------------------------------------------------66
1
0 MM2.31 : Correspondance des angles-----------------------------------------------------------60
MM.2.32 : Droites et cercles------------------------------------------------------------------------70
MM2.33 : Triangles et cercles----------------------------------------------------------------------72
MM2.34 : Angles et cercles------------------------------------------------------------------------- 74
MM2.35 : Définition et notions sur le triangle--------------------------------------------------75
MM2.36 : Quadrilatères------------------------------------------------------------------------------ 77
MM2.37 : Projections dans le plan----------------------------------------------------------------78
MM2.38 : Symétries----------------------------------------------------------------------------------- 79
MM2.39 : Dilatations du plan------------------------------------------------------------------------82
MM2.40 : Concepts de base sur l’organisation et gestion des données--------------83
MM2.41 : Représentation des données statistiques------------------------------------------85
MM2.42 : Moyennes arithmétiques----------------------------------------------------------------86
1
1
Introduction 11

PARTIE 1 : TEXTES INTRODUCTIFS

I. Introduction
Le concept « Education de Base » qui s’articule en l’enseignement primaire et le
secon- daire général, soit huit années d’enseignement, est une des innovations
essentielles de la Loi-Cadre n° 14/004 du 11 février 2014 portant organisation et
fonctionnement de l’Enseignement National.

Il est évident que cet aménagement structurel imposera des modifications importantes
à l’intérieur de l’organisation de l’Enseignement Primaire, Secondaire et Professionnel
en République Démocratique du Congo. C’est dans cette optique qu’une équipe a été
mise en place pour relire afin de réajuster les contenus des programmes éducatifs du
niveau terminal de l’Education de Base dans le domaine d’apprentissage des
sciences. Ce domaine comprend les sous-domaines des Mathématiques, des
Sciences de la Vie et de la Terre ainsi que des Sciences Physiques, Technologie et
Technologies de l’Infor- mation et de la Communication. Les disciplines que comporte
chacun de ces sous-do- maines sont présentées de manière explicite dans le régime
pédagogique.

Une première analyse sur les programmes en vigueur a révélé que parmi tant
d’autres, les faiblesses suivantes caractérisent lesdits programmes :

- l’apprentissage selon l’approche par les situations n’y est que théorique ;
- le profil auquel doit aboutir l’élève à la fin du programme de formation n’est guère
défini ;
- les contenus présentent peu de qualité et de pertinence par le manque de cohé-
rence entre eux ;
- la non prise en compte du concept « situation » pour développer les
connaissances et les compétences de l’élève ;
- l’absence des consignes précises dans le traitement de l’évaluation ;
- etc.

C’est tenant compte de toutes ces lacunes que l’Equipe Technique s’est engagée dans
une profonde réforme pour l’élaboration de nouveaux programmes du domaine d’ap-
prentissage des sciences.
La structure du programme innové se présente de la manière suivante :
- la note synthèse de la politique éducative ;
- le profil d’entrée d’un élève entamant le Cycle Terminal de l’Education de
Base (CTEB) ;
- le profil de sortie d’un élève terminant le Cycle Terminal de l’Education de Base ;
- le régime pédagogique du domaine d’apprentissage des sciences du Cycle Termi-
nal de l’Education de Base ;
Programme éducatif du domaine d’apprentissage des Sciences
12 Introduction

- les savoirs essentiels pour chacune des disciplines dans chacun des sous-do-
maines ;
- la banque des situations ;
- le programme éducatif proprement dit.

La réforme des programmes en cours est centrée sur l’approche par les situations ;
d’une manière générale, un élève construit ses compétences en traitant des
situations.

Pour que l’élève développe réellement des compétences dans le domaine d’apprentis-
sage des sciences, le programme lui propose de nombreuses situations à traiter. Ces
situations sont présentées dans la banque des situations qui les organise en grandes
catégories, appelées familles de situations. Pour chacune de ces familles de
situations, des exemples sont proposés.

Pour développer des compétences, l’élève doit s’appuyer sur les différentes
ressources. Celles-ci sont des moyens qu’il utilise pour traiter une situation. Dans un
contexte sco- laire, les situations suggérées doivent permettre à l’élève d’utiliser des
ressources qui relèvent des disciplines abordées à l’école en s’appuyant sur les
standards internatio- naux qui décrivent ce que l’élève doit apprendre.

Pour traiter les situations qui sont suggérées dans le programme, l’élève doit être actif,
il agit et pose une action sur un savoir essentiel. Toutes les actions que l’élève peut
poser en classe sur des savoirs essentiels sont décrites dans des tableaux précisés
dans le programme : les matrices du programme. L’Equipe Technique qui a rédigé ces
programmes s’est appuyée sur une taxonomie, une classification, pour varier les acti-
vités proposées à l‘élève.

Dans cette perspective, les programmes rénovés visent essentiellement l’activité de

l’élève dans des situations qui lui permettent d’agir sur les savoirs essentiels ; tout en
présentant à l’enseignant les éléments dont il a besoin pour gérer cette activité de
l’élève en classe :
- une liste des savoirs essentiels tenant compte du volume horaire consacré à cha-
cune des disciplines dans le régime pédagogique ;
- une banque de situations organisée en grandes catégories, les familles de situa-
tions, illustrées par des exemples de situation ;
- des compétences en ce sens que chaque activité est reliée à une compétence que
l’élève devra atteindre ; la compétence est rédigée de façon simple et évoque la
catégorie de savoirs essentiels qu’elle cible ;
- un exemple de situation est présenté après chaque compétence et exige l’activité
de l’élève ;
- une matrice décrit l’ensemble des éléments intervenant dans une activité ;
- l’évaluation permet de garantir les acquis de l’élève sur les savoirs essentiels et sur
Programme éducatif du domaine d’apprentissage des Sciences
Approche par les situations 13

le traitement des situations ; elle procède par la résolution d’une série d’items pour
le contrôle de la maîtrise par l’élève des savoirs essentiels et par le traitement à
son niveau de la situation proposée dans les programmes.

Le contenu du programme présenté ci-dessus est précédé d’une partie introductive

comprenant une préface, des remerciements à l’endroit des personnes et des insti-
tutions qui de près ou de loin ont contribué à la rédaction dudit programme ainsi que
d’une synthèse de la politique éducative en République Démocratique du Congo.

II. Approche par les situations

2.1 La construction d’une compétence par les élèves
D’une manière générale, un élève, comme toute personne, construit ses
compétences en traitant des situations.
Par exemple, ce matin, chacun a été confronté à la situation de devoir arriver à temps
à l’école. Il a fallu partir à temps du domicile, utiliser le moyen de transport approprié
en fonction de la distance à parcourir, choisir un itinéraire en fonction de différents pa-
ramètres : le trafic, l’état de la route, la pluie à certaines périodes … Finalement, c’est
parce qu’il a traité efficacement cette situation que tel élève est arrivé à temps à
l’école. Et c’est parce qu’il a bien géré cette situation qu’il peut être traité de
compétent face à ce type de situations.

Pour que les élèves développent réellement des compétences en sciences, le pro-
gramme leur propose de nombreuses situations à traiter. Ces situations sont présen-
tées dans une banque de situations qui les organise en grandes catégories, les
familles de situations. Pour chacune de ces familles de situations, des exemples sont
proposés. Dès lors, les compétences nommées dans le programme sont élaborées
en fonction des situations à traiter.

C’est en ce sens, que l’approche développée dans le programme est centrée sur des
situations pour que l’élève développe des compétences : c’est une approche par les
situations.

2.2 Les savoirs essentiels

Pour développer des compétences, l’élève doit s’appuyer sur différentes ressources.
Une ressource est un moyen qu’il utilise pour traiter une situation.

Par exemple, afin de partir de la maison pour arriver à temps à l’école, l’élève doit
pou- voir lire l’heure. «Lire l’heure» est une ressource qu’il utilise pour traiter cette
situation.

Dans un contexte scolaire, les situations suggérées doivent permettre aux élèves
d’uti- liser des ressources qui relèvent des disciplines abordées à l’école.
Programme éducatif du domaine d’apprentissage des Sciences
14 Approche par les situations

Par exemple pour traiter une situation en Sciences de la Vie et de la Terre, l’élève doit
utiliser des savoirs qui relèvent des disciplines des Sciences de la Vie et de la Terre.
Dès lors, en s’appuyant sur les standards internationaux qui décrivent ce que les
élèves doivent apprendre, des listes de savoirs essentiels sont établies.

2.3 Les activités des élèves

Pour traiter les situations qui sont suggérées dans le programme, l’élève doit être actif.
Mais il ne doit pas faire n’importe quoi. L’élève agit, il pose une action sur un savoir
es- sentiel. Toutes les actions que l’élève peut poser en classe sur des savoirs
essentiels, sont décrites dans des tableaux précisés du programme.

Grâce aux situations, aux actions et aux savoirs essentiels, l’élève est actif; il agit
concrètement en classe. C’est parce qu’il est actif dans des situations, qu’il développe
des compétences et construit des connaissances.

2.4 L’évaluation
L’évaluation des apprentissages porte sur deux dimensions : la vérification de la mai-
trise des savoirs essentiels et la vérification de la compétence de l’élève :
▪ Exemples d’items. Quelques exemples d’items sont proposés pour permettre à
l’enseignant de vérifier dans quelle mesure l’élève maitrise bien les savoirs essen-
tiels décrits dans l’activité.
▪ Traitement de la situation. Des activités sont également proposées pour vérifier
dans quelle mesure l’élève se montre capable de traiter la situation ou une autre
situation proche de celle qui a été proposée dans l’activité.

2.5 L’organisation du programme

Le programme est organisé simplement. Il vise essentiellement l’activité de l’élève
dans des situations qui lui permettent d’agir sur les savoirs essentiels. Le
programme pré- sente à l’enseignant les ingrédients dont il a besoin pour gérer
cette activité de ses élèves en classe :
▪Une liste des savoirs essentiels : l’Equipe Technique a établi cette liste en tenant
compte du volume horaire consacré à chacune des disciplines retenues dans le
régime pédagogique.
▪Une banque de situations. Elle est organisée en grandes catégories, les familles
de situations, illustrées de façon synthétique par des exemples de situations. Cette
banque correspond exactement aux situations proposées pour les activités des
élèves.
▪Des compétences : chaque activité est reliée à une compétence que l’élève devrait
atteindre. La compétence est rédigée de façon simple et évoque la catégorie de
savoirs essentiels qu’elle cible.

Programme éducatif du domaine d’apprentissage des Sciences

Politique éducative en Rép. Dém. du Congo 15

▪ Un exemple de situations : chaque compétence est suivie d’un exemple de

situation dans laquelle l’élève pourra être actif.
▪Une matrice : elle décrit le traitement que l’élève peut réaliser de la situation
présen- tée dans l’exemple de situations. Deux dimensions sont nommées dans
cette ma- trice : l’action de l’élève et le contenu de cette action. Ce contenu réfère
directement aux savoirs essentiels nécessaires au traitement de la situation.
▪Une évaluation : des exemples d’items sont proposés pour vérifier la maitrise des
savoirs essentiels. De nouvelles activités sont suggérées pour vérifier dans quelle
mesure l’élève peut traiter la situation ou des situations qui sont proches de celle
suggérée.

III. Politique Educative en Rép. Dém. du Congo

3.1 Les fondements
Par Politique Educative, il faut comprendre un certain nombre de choix fondamentaux
qui guident l’éducation, par la détermination des finalités, des buts et des objectifs gé-
néraux de l’enseignement au niveau du pouvoir politique. Cette détermination de la
politique éducative constitue l’ensemble des problèmes primordiaux de tout système
éducatif. Ces problèmes sont liés à la fonction sociale de l’école et relèvent d’une
philo- sophie de l’éducation et d’une conception de culture. Ainsi, une politique
éducative est fortement ancrée dans les valeurs qui caractérisent une nation. Dans
ce contexte, la République Démocratique du Congo s’est dotée, depuis le 17
septembre 2015, d’une politique éducative inscrite dans «La lettre de politique
éducative». Cette dernière est inspirée de la Loi Cadre de l’Enseignement National
(2014), du Document de la Stra- tégie de Croissance et de Réduction de la Pauvreté
II (DSCRP II), de la déclaration de Dakar sur l’EPT (Dakar 2000) et les cibles pour
l’atteinte de l’ODD4 (INCHEON, 2015), des Objectifs du Millénaire pour le
Développement (OMD). Un regard a également été porté sur les éléments de
diagnostic du Rapport d’Etat du Système Educatif National (RESEN 2014) et des
stratégies sous-sectorielles de l’enseignement primaire, secon- daire, technique et
professionnel, de l’enseignement supérieur et universitaire ainsi que celle de
l’éducation non formelle. Il est à noter que la Loi Cadre elle-même a tenu compte
de beaucoup d’autres instruments juridiques internationaux dûment ratifiés par la
République Démocratique du Congo entre autres :

- la Déclaration Universelle des Droits de l’Homme ;

- la Déclaration des Droits de l’Homme et des Peuples ;
- l’Acte constitutif de l’UNESCO ;
- la Convention relative aux Droits de l’Enfant ;
- la Déclaration mondiale sur l’Education pour Tous ;
- la Charte Africaine des Droits de l’Homme et des Peuples ;
Programme éducatif du domaine d’apprentissage des Sciences
16 Politique éducative en Rép. Dém. du Congo

- la Charte Panafricaine de la Jeunesse ;

- l’Accord de Florence ;
- la Constitution de la République Démocratique du Congo en ses articles 12, 14,
37, 43, 44, 45, 46, 123, 202, 203, et 204 ;
- la loi portant protection de l’enfant ainsi que des recommandations des états
généraux de l’éducation tenus à Kinshasa en février 1996.

La politique éducative tient également compte de l’évolution des systèmes de l’ensei-

gnement supérieur et universitaire, tel que exprimé par le processus de 1963, relatif
à la libre circulation des biens à caractère scientifique, culturel et de Bologne de juin
1999.

Les différents instruments juridiques internationaux, les objectifs susmentionnés, la

Constitution ainsi que les lois et règlements de la République Démocratique du Congo
constituent le socle des orientations fondamentales de l’Enseignement National.

3.2 L’offre de formation

3.2.1 L’Education non formelle

Toute personne ayant atteint 18 ans d’âge sans avoir accédé à l’enseignement
primaire bénéficie d’une formation sous forme d’éducation non formelle :
- l’alphabétisation des adultes ;
- l’enseignement spécialisé aux enfants vivant avec handicap ou
déscolarisés ;
- le centre de rattrapage scolaire ;
- le recyclage des formateurs ;
- la formation permanente continue.

3.2.2 L’Enseignement formel

La durée d’une année scolaire (dans l’enseignement primaire, secondaire et

professionnel) est de 222 jours au maximum et 180 jours au minimum qui
représentent 900 heures de présence à l’école. Une séquence didactique dure
cinquante minutes au tronc commun comme au cycle long.

[Link] L’Enseignement secondaire

Transfert des connaissances générales et spécifiques aux élèves pouvant leur per-
mettre d’appréhender les éléments du patrimoine national et international.

[Link] La mission de l’Enseignement secondaire

- Développer chez les élèves l’esprit critique, la créativité et la curiosité intellectuelle ;
- Préparer l’élève soit à l’exercice d’un métier ou d’une profession, soit à la
poursuite des études supérieures et/ou universitaires selon ses intérêts et ses
aptitudes.
Programme éducatif du domaine d’apprentissage des Sciences
Politique éducative en Rép. Dém. du Congo 17

Par ailleurs, il est important de noter que :

1. le secondaire général dure deux ans et constitue un tronc commun dispensant

des connaissances générales dans plusieurs domaines. Désormais, ce secon-
daire général constitue le Cycle Terminal de l’Education de Base (CTÉB)

2. les humanités générales durent quatre ans (deux ans de cycle moyen et deux
ans de cycle supérieur) et organisent plusieurs sections (pédagogique, littéraire,
scientifique, etc.) subdivisées en options (pédagogie générale – normale -
éduca- tion physique, latin-philosophie et latin-grec, mathématique-physique,
chimie-bio- logie, etc.)

3. les humanités techniques et professionnelles organisées en cycle court d’une du-

rée de trois ans et en cycle long de quatre ans.

Structure de l’EB en Rép. Dém. du Congo

Programme éducatif du domaine d’apprentissage des Sciences

18 Politique éducative en Rép. Dém. du Congo

3.3 Le Régime pédagogique

7ème 8ème
Sous-dоmaines année année % / vоlume
Domaines Disciplines
Heures / Heures / horaire total
semaine sеmaine
Algèbre 4 4 11,11
Arithmétique 1 1 2,78
Mathématiques Géométrie 2 8 2 8 5,56 22,22

Statistique 1 1 2,78

Sciences de Botanique 1 1 2,78

Sciences
la Vie et de la Anatomie 1 3 1 4 2,78 9,72
Terre Zoologie 1 2 4,17

Sciences Phy-
Sciences Phy- 1 1 2,78
siques
siques, Techno- 3 3 8,33
Technologie 1 1 2,78
logie et TIC
TIC 1 1 2,78

Totaux pour le domaine des Sciences 14 15 40,27 40,27

Français 7 5 16,67
Langues 10 8 25,00
Anglais 3 3 8,33

Education
Univers
civique et mo- 2 2 5,56
social et
rale 6 7 18,06
environne-
Géographie 2 3 6,94
ment
Histoire 2 2 5,56
Musique 2 2 5,56
Arts 4 4 11,11
Dessin 2 2 5,56
Dévelop-
Education
pement 2 2 2 2 5,56 5,56
physique
personnel

Totaux pour les domaines autres que les

22 21 59,73 59,73
sciences

Volume horaire total hebdomadaire 36 36 100%

Programme éducatif du domaine d’apprentissage des Sciences

Politique éducative en Rép. Dém. du Congo 19

3.4 Les langues dans l’enseignement

a) Le français est la langue d’enseignement.
b) Les langues nationales et/ou les langues du milieu sont utilisées comme médium
(véhicule) d’enseignement et d’apprentissage ainsi que comme discipline. Leur
utilisation dans les différents niveaux est fixée par voie réglementaire.
c) Les langues étrangères les plus importantes, eu égard à nos relations écono-
miques, politiques et diplomatiques, sont instituées comme disciplines.

3.5 Les programmes de formation

Selon la Loi Cadre, la formation au secondaire privilégie la professionnalisation qui
conduit à l’exercice d’un emploi. Cette professionnalisation permet d’éviter l’inadéqua-
tion entre le programme d’une filière donnée et la pratique du métier.

Des réformes avec des actions prioritaires sont mises en branle pour atteindre le dé-
veloppement du Système éducatif de notre pays. Parmi ces actions prioritaires nous
citons :
 le renforcement de la formation initiale à travers la structure des humanités
pédagogiques ; cela implique :
- la définition des référentiels de formation ;
- la révision des curricula ;
- la révision du temps des apprentissages scolaires;
 le renforcement de la formation continue des enseignants du primaire et du
secondaire ;
 la généralisation de l’utilisation des langues nationales comme médium d’en-
seignement au 1er cycle du primaire et au premier niveau d’alphabétisation ;
 l’introduction du concept « Education de Base ».

3.6 Les résultats

L’Enseignement national vise comme résultats la maitrise et le contrôle de la science
et de la technologie comme facteurs essentiels de la puissance économique de la
Rép. Dém. du Congo en assurant aux élèves une formation intellectuelle leur
faisant ac- quérir des connaissances et développer des compétences utiles à la
résolution des problèmes dans leur milieu de vie et dans le monde.

Aussi, à travers l’éducation à la gestion, à la paix et à la citoyenneté, le système

cherche à ancrer chez le jeune congolais, les valeurs de civisme et de moralité. La
vision du Gouvernement pour le développement du Secteur de l’éducation (résultat
attendu de la réforme) est la construction d’un Système Educatif inclusif et de qualité
contribuant efficacement au développement national.

Programme éducatif du domaine d’apprentissage des Sciences

20 Politique éducative en Rép. Dém. du Congo

C’est ainsi que le développement du Système Educatif de la Rép. Dém. du Congo s’ap-
puie sur les trois axes stratégiques ci-dessous :

1. la création des conditions d’un système éducatif de qualité ;

2. la promotion d’un Système d’Education plus équitable au service de la
croissance et de l’emploi ;
3. l’instauration d’une gouvernance transparente et efficace.

Dans le domaine particulier de l’enseignement/apprentissage des sciences, les conte-

nus sont regroupés en trois sous-domaines :

- dans le sous-domaine des Sciences de la Vie et de la Terre, l’enfant va à la décou-

verte du monde réel ; il prend conscience qu’il appartient à un monde plus vaste
qu’il doit comprendre, transformer, respecter, protéger et préserver.

- dans le sous-domaine des Sciences Physiques, Technologie et Technologies

de l’Information et de la Communication, l’enfant comprend les lois fondamentales
qui régissent notre univers, ce qui lui permet d’agir sur cet univers et de saisir la
com- plexité et la beauté de la démarche scientifique ; en outre, l’enfant
comprend la nécessité des objets techniques qui l’entourent, ce qui lui permet de
s’en approprier les démarches de conception, d’étude et de fabrication. Grâce
aux techniques de l’information et de la communication, l’enfant comprend les
profonds changements apportés par l’Informatique dans nos vies et dans le
monde de travail ; il utilise les méthodes et les outils de programmation ainsi que
les techniques pour résoudre des problèmes de la vie quotidienne.

- le sous-domaine des Mathématiques qui constitue un outil pour les autres

disciplines scientifiques, permet à l’enfant de structurer sa pensée et de modéliser
les phéno- mènes naturels. Les Mathématiques permettent en outre à l’enfant de
développer son imagination, le goût de la recherche, de la découverte et de la
résolution des problèmes.

3.7 Les modalités d’évaluation et sanction des études

Dans le système éducatif de la Rép. Dém. du Congo, il existe trois sortes d’évaluations :
- Evaluation prédictive (test d’intérêt et d’orientation) ;
- Evaluation formative (activités complémentaires, interrogations, examens se-
mestriels) ;
- Evaluation certificative (examens et tests de fin de cycle) ;

A l’enseignement secondaire, la fin des études est évaluée et sanctionnée de la façon

ci-après :

Programme éducatif du domaine d’apprentissage des Sciences

Profils 21

- le secondaire général par un test national de sélection et d’orientation scolaire

et professionnelle permettant l’obtention d’un brevet (évaluation prédictive) ;
- le cycle court de l’enseignement professionnel (évaluation certificative) par
des examens, le stage et le jury professionnel et l’obtention d’un diplôme
d’aptitude professionnelle ;
- le cycle long de l’enseignement général, normal et technique par un Examen
d’Etat (évaluation certificative) et aboutit à l’obtention d’un diplôme d’Etat.

IV. Profil d’entrée en 8ème année de l’EB

Pour aborder le domaine d’apprentissage des sciences, l’élève qui entre en 8ème année
de l’EB doit avoir réuni les préalables ci-après :

4.1 Les conditions administratives d’admission :

1) Avoir l’âge minimum (12 ans) et maximum (15 ans) ;
2) Posséder un numéro d’identification nationale ;
3) Réussir la classe de 7ème année de l’EB ;
4) Avoir la maîtrise de l’expression orale et écrite du français, langue officielle et
langue d’enseignement.

4.2 Les caractéristiques de l’élève :

Il doit faire montre :
1) de l’esprit logique ;
2) de la créativité ;
3) de la curiosité scientifique ;
4) de l’esprit d’initiatives ;
5) de la dextérité manuelle ;
6) du bon usage du matériel et des outils.

4.3 Le pré-requis pour aborder le sous-domaine Mathématiques

1) Composer, nommer, comparer, lire et écrire en chiffres et en lettres les grands
nombres ;
2) Effectuer mentalement et par écrit les opérations sur les nombres décimaux et
les fractions ;
3) Etablir les relations entre les différentes mesures de grandeur ;
4) Identifier et construire les figures et les corps géométriques, calculer leurs di-
mensions, leur périmètre, leur aire et leur volume ;
5) Résoudre un problème complexe.

Programme éducatif du domaine d’apprentissage des Sciences

22 Profils

V. Profils de sortie du Cycle Terminal de l’Education

de Base en Mathématiques
Au terme du cycle terminal de l’Education de Base, l’élève sera capable de traiter
avec succès et de façon socialement acceptable les situations qui relèvent des
familles de situations suivantes :
- Situations pour lesquelles l’élève est confronté à la construction des nombres entiers
naturels.
- Situations pour lesquelles l’élève est amené à opérer sur les nombres entiers naturels.
- Situations pour lesquelles l’élève est confronté à la construction des nombres entiers
relatifs.
- Situations pour lesquelles l’élève est amené à opérer sur les nombres entiers relatifs.
- Situations pour lesquelles l’élève est confronté à la construction des nombres déci-
maux.
- Situations pour lesquelles l’élève est amené à opérer sur les nombres décimaux.
- Situations pour lesquelles l’élève est confronté à la construction des nombres ration-
nels (les fractions).
- Situations pour lesquelles l’élève est amené à opérer sur les nombres rationnels (les
fractions)
- Situations pour lesquelles l’élève est amené à opérer sur les expressions littérales.
- Situations pour lesquelles l’élève est confronté à la problématique des équations ;
- Situations pour lesquelles l’élève est confronté aux problèmes liés à l’utilisation de
l’espace ;
- Situations pour lesquelles l’élève est confronté aux problèmes de l’utilisation des
formes géométriques ;
- Situations pour lesquelles l’élève est confronté aux problèmes liés à la configuration
du plan ;
- Situations pour lesquelles l’élève est confronté à la problématique de l’organisation et
de la gestion des données.

Programme éducatif du domaine d’apprentissage des Sciences

Savoirs essentiels 23

Partie 2 : Programme éducatif des Mathématiques

I. Savoirs essentiels

Sous - Codes
N° Catégories Savoirs essentiels
catégories activités

1 NOMBRES 1.1. Ensemble Z Valeur absolue d’un entier MM2.1

RELATIFS relatif

1.2. Opérations dans Somme et différence des en- MM2.2

Z tiers relatifs, ordre dans Z

Règle des parenthèses : MM2.3

énoncé et ordre de priorité

Puissance d’un entier relatif MM2.4

2 NOMBRES 2.1. Puissances de 10 Notions de décimal relatif et MM2.5

DECIMAUX d’exposants né- écriture sous la forme de a.10n
gatifs (n, a S )

Encadrement d’un décimal et MM2.6

valeurs approchées

2.2. Opérations sur Somme, différence et produit MM2.7

les nombres décimaux des décimaux

3 NOMBRES 3.1. Notions sur les Définitions, sous-ensembles MM2.8

RATION- nombres ration- de Q, fractions et décimaux.
NELS nels

3.2. Opérations sur Simplification et propriétés MM2.9

les fractions
Fractions réductibles et frac- MM2.10
tions irréductibles

Somme et différence des frac- MM2.11

tions

Produit et quotient des fractions MM2.12

3.3. Proportionnalité Taxe sur la valeur ajoutée MM2.13

(TVA)
Programme éducatif du domaine d’apprentissage des Sciences
24 Savoirs essentiels

4 EXPRES- 4.1. Expressions al- Expressions algébriques et MM2.14

SIONS LIT- gébriques et va- valeurs numériques
TERALES leurs numériques

4.2. Monômes et poly- Notions de monôme, poly- MM2.15

nômes nôme et polynôme réduit

4.3. Opérations sur Somme, différence et produit MM2.16

les polynômes des polynômes

4.4. Factorisation et Produits remarquables MM2.17

développement
Décomposition du trinôme du MM2.18
des expressions
deuxième degré et équation
littérales
produit

5 EQUA- 5.1. Equations du 1er Définitions, principes d’équi- MM2.19

TIONS degré à une incon- valence et résolution
DANS N, Z nue dans , Zet
ET DANS D dans D

6 EQUA- 6.1. Equations du 1er Définition, principes d’équi- MM2.20

TIONS degré à une incon- valence et résolution des
DANS Q nue dans Q équations du 1er degré à une
inconnue dans Q

Equations réductibles au 1er MM2.21

degré à une inconnue dans Q

Problèmes se ramenant à une MM2.22

équation du 1er degré à une
inconnue

6.2. Systèmes de Résolution d’un système de MM2.23

deux équations du deux équations du premier
1er degré à deux degré à deux inconnues
inconnues
Résolution des problèmes se MM2.24
réduisant à un système de
deux équations du 1er degré
à deux inconnues, problèmes
liés aux finances, au com-
merce, au partage
Programme éducatif du domaine d’apprentissage des Sciences
Savoirs essentiels 25

7 ESPACE 7.1. Les solides Cône, sphère, prisme et cy- MM2.25

lindre

Aires et volumes MM2.26

7.2. Perspectives ca- Cube et parallélépipède rec- MM2.27

valières tangle
8 PLAN 8.1. Distances dans le Distance de deux points sur MM2.28
plan un axe et dans un plan, dis-
tance d’un point à une droite,
inégalité triangulaire et posi-
tions relatives de deux droites

8.2. Positions relatives Droites sécantes et droites MM2.29

de deux droites parallèles

8.3. Angles Définition, sortes, mesure et MM2.30

angles correspondants

Angles alternes-internes, MM2.31

alternes-externes, angles in-
térieurs, extérieurs du même
côté, angles opposés par le
sommet ; angles adjacents

8.4. Cercles Positions relatives d’une droite MM2.32

et d’un cercle, Position
relative de deux cercles

Cercle inscrit et cercle cir- MM2.33

conscrit

Angle au centre d’un cercle et MM2.34

angle inscrit

8.5. Polygones Triangles MM2.35

Parallélogrammes : classifica- MM2.36

tion

8.6. Transformations Projections parallèles, projec- MM2.37

du plan tion orthogonales

Symétries centrale, orthogo- MM2.38

nale
Translations MM2.39

Programme éducatif du domaine d’apprentissage des Sciences

Banque des situations 26

9 ORGANI- 9.1. Concepts de base Population, caractère, fré- MM2.40

SATION quence, mode, échantillon,
ET GES- modalité, individu.
TION DES
9.2. Représentation Tableau des effectifs, MM2.41
DONNEES
des données statis- diagrammes en bâtons, en
tiques bandes (histogrammes), circu-
laires

9.3. Indices caracté- Moyenne arithmétique simple MM2.42

ristiques d’une popu- et moyenne arithmétique pon-
lation statistique dérée

II. Banque des situations en Mathématiques

FAMILLE DE SITUATIONS EXEMPLES DE SITUATIONS

1 Situations pour lesquelles l’élève 1.1. Procédés (MM2.1)

est confronté à la construction 1.2. Disposition des objets dans un ordre
des entiers relatifs donné
…………………………………

2 Situations pour lesquelles l’élève 2.1. Disposition des objets dans un ordre
est amené à opérer sur les donné (MM2.2)
nombres relatifs 2.2. Procédés (MM2.3)
2.3. Partage des biens (MM2.4)
2.4. Organisation et gestion d’un tournoi,
d’un jeu, …
2.5. Compétition sportive
…………………………………

Programme éducatif du domaine d’apprentissage des Sciences

27 Banque des situations

3 Situations pour lesquelles l’élève 3.1. Gestion d’un terrain (MM2.5)

est amené à opérer sur les 3.2. Gestion des espaces (MM2.6)
nombres décimaux 3.3. Gestion d’une boutique, d’une station de
ravitaillement de carburant (MM2.7)
…………………………………

4 Situations pour lesquelles l’élève 4.1. Procédés (MM2.8)

est confronté à la construction 4.2. Comparaison des grandeurs
des nombres rationnels 4.3. Fabrication et réparation des bancs
………………………………

5 Situations pour lesquelles l’élève 5.1. Comparaison des grandeurs (MM2.9) et

est amené à opérer sur les frac- (MM2.10)
tions 5.2. Partage des biens (MM2.11)
5.3. Organisation et gestion d’un tournoi,
d’un jeu, … (MM2.12)
5.4. Importation des équipements (MM2.13)
5.5. Gestion des aliments (volailles, porcs,
…)
5.6. Plan d’une maison
………………………………

6 Situations pour lesquelles l’élève 6.1. Gestion d’une comptabilité (MM2.14)

est amené à opérer sur les ex- 6.2. Gestion d’un terrain (MM2.15)
pressions littérales 6.3. Gestion des espaces (MM2.16)
6.4. Mesure et comparaison des grandeurs
(MM2.17) et (MM2.18)
………………………………

7 Situations pour lesquelles l’élève 7.1. Gestion d’une activité (MM2.19),

est confronté à la problématique (MM2.20)
des équations dans N et dans Z
7.2. Comparaison des grandeurs (MM2.21)
et (MM2.22)

7.3. Partage des biens (MM2.23)

7.4. Mesure et comparaison des grandeurs

(MM2.24)

………………………………

Programme éducatif du domaine d’apprentissage des Sciences

Banque des situations 28

8 Situations pour lesquelles l’élève 8.1. Représentation des figures (MM2.25)

est confronté aux problèmes de 8.2. Gestion des espaces (MM2.26 et
l’utilisation de l’espace (MM2.27)
………………………………

9 Situations pour lesquelles l’élève 9.1. Gestion des espaces (MM2.28)

est confronté aux problèmes liés 9.2. Positionnement (MM2.29), (MM2.31),
à la configuration du plan (MM2.32) et (MM2.39)
9.3. Représentation des figures (MM2.30),
(MM2.33), (MM2.35), (MM2.37) et
(MM2.38)
9.4. Mesure et comparaison des grandeurs
(MM2.34) et (MM2.36)
9.5. Construction de la clôture du jardin de
l’école
………………………………….

10 Situations pour lesquelles l’élève 10.1. Collecte et traitement des données

est confronté à la problématique (MM2.40), (MM2.41) et (MM2.42)
de l’organisation et gestion des 10.2. Election d’un comité sportif d’une école
données 10.3. Campagne de vaccination contre la
fièvre jaune
………………………………….

Programme éducatif du domaine d’apprentissage des Sciences

Matrices du programme - Mathématiques en 8ème année de l’EB 29

III. Matrices du programme éducatif

MM2.1 VALEUR ABSOLUE
A. Catégorie des savoirs essentiels :
Valeur absolue d’un entier relatif
B. Compétence
Après avoir réalisé les activités proposées, l’élève doit être capable de traiter avec
suc- cès et de manière acceptable des situations faisant appel à des savoirs essentiels
de la catégorie « Valeur absolue d’un entier relatif ».
C. Exemple de situation
L’enseignant de mathématiques en classe de 8ème année de l’EB au Collège Boboto à
Kinshasa présente les nombres relatifs suivants au tableau :
-12 -1 +1
-5 +5
-2 +2
-9 +9
0 +12
Surgit alors la main levée d’un élève qui veut aller corriger une erreur qu’il a constatée
au tableau. Cet élève est à sa première participation à une leçon sur les nombres
entiers relatifs depuis son hospitalisation il y a une semaine.
L’enseignant le fait monter au tableau. L’élève efface tous les signes devant les
nombres en expliquant que les nombres entiers n’ont pas de signe devant eux.
L’enseignant saisit l’opportunité pour demander à ses élèves de caractériser chaque
nombre obtenu sans signe par rapport au nombre duquel il a été déduit. Le nombre
Zéro a-t-il aussi changé ?
D. Activités

Actions (de l’élève) Contenus (sur lesquels portent les actions de l’élève)

Ecrire quelques nombres relatifs négatifs et positifs

Comparer ceux qui ont la même partie numérique

Supprimer les signes de tous les nombres

Comparer les résultats obtenus

Caractériser chaque résultat obtenu par rapport au nombre auquel il a été

déduit

Conclure sur les résultats concernant les entiers relatifs qui différaient
seulement par leurs signes

Programme éducatif du domaine d’apprentissage des Sciences

30 Matrices du programme éducatif - Mathématiques en 8ème année du CTEB

Restituer la définition de la valeur absolue d’un nombre relatif

E. Evaluation
(1) Exemples d’items
Déterminer la valeur absolue de chacun des nombres suivants :
+6 ; -11 ; 0 ; -3 ; +1

(2) Traitement de la situation

Trouver une situation similaire à celle proposée ci-dessus, et écrire les valeurs
absolues des nombres

MM2.2 - ADDITION, SOUSTRACTION ET ORDRE DANS Z

A. Catégorie des savoirs essentiels :
Somme et différence des entiers relatifs, ordre dans Z
B. Compétence
Après avoir réalisé les activités proposées, l’élève doit être capable de traiter avec
suc- cès et de manière acceptable des situations faisant appel à des savoirs essentiels
de la catégorie « Somme et différence des entiers relatifs, ordre dans Z».

C. Exemple de situation
L’enseignant de 8ème année de l’E.B. donne un devoir à domicile aux élèves : « suivre le
bulletin météo diffusé par Euro News pour les pays du nord. »
Le travail des élèves consiste à représenter sur une échelle toutes les variations
de température en degré Celsius, de les additionner et de les ordonner selon l’ordre
de grandeur croissante ou décroissante.
Voici le travail réalisé par l’élève Mazianda :

D. Activités
Actions (de l’élève) Contenus (sur lesquels portent les actions de l’élève)

Enumérer les nombres relatifs

Déterminer les propriétés de l’addition des nombres entiers relatifs

Additionner les entiers relatifs en utilisant les propriétés

Comparer deux nombres entiers relatifs

Restituer la définition de deux entiers relatifs opposés

Programme éducatif du domaine d’apprentissage des Sciences

Matrices du programme - Mathématiques en 8ème année de l’EB 31

Ordonner les entiers relatifs selon l’ordre de grandeur croissante ou dé-

croissante

Traiter la situation

E. Evaluation
(1) Exemples d’items
- Déterminer l’opposé de +3
- Additionner deux entiers relatifs opposés
- Ordonner les entiers relatifs suivants selon l’ordre de grandeur croissante:
7, 0, +1, +10, -5, -2, +30
- Effectuer les opérations suivantes :
a) (+3) + (-5) + (-11) =
b) - 8 + (-3) =
c) (0 + 3) + [(-2) +0] =
- Effectuer et comparer les résultats
a) - 3 + 14 = 14 + (-3)
b) (- 3+14)-8 = - 3 + (14-8)

(2) Traitement de la situation

Trouver une situation autre à cette situation.

MM2.3 : UTILISATION DES PARENTHESES

A. Catégorie des savoirs essentiels :

Règle des parenthèses : énoncé et règle de priorité
B. Compétence
Après avoir réalisé les activités proposées, l’élève doit être capable de traiter avec
suc- cès et de manière acceptable des situations faisant appel à des savoirs essentiels
de la catégorie « Règle des parenthèses : énoncé et règle de priorité ».

C. Exemple de situation
Les élèves de 8ème année de l’E.B. du Collège Frère Zuza des Frères des écoles chré-
tiennes ont un travail pratique à remettre à leur enseignant le lundi matin. Ce dernier
leur demande de bien maîtriser la règle des parenthèses et la règle de priorité dans Z
pour l’exercice suivant : +2 - [(+1-3) + (-5) x 2] - (-2-3) x 4 = ?
A la correction, l’enseignant présente les résultats de deux élèves qui ont travaillé de
manières différentes : Mayesi a trouvé 10 et Kabeya a trouvé - 22.
L’enseignant demande aux autres élèves de vérifier ces résultats.

Programme éducatif du domaine d’apprentissage des Sciences

33 Matrices du programme éducatif - Mathématiques en 8ème année du CTEB

D. Activités
Actions (de l’élève) Contenus (sur lesquels portent les actions de l’élève)

Restituer la définition d’un entier relatif

Enoncer la règle des parenthèses et la règle de priorité

Déterminer la marche à suivre pour effectuer une expression qui ren-

ferme plusieurs opérations

Additionner les nombres relatifs

Traiter la situation

E. Evaluation
(1) Exemples d’items
- Enoncer la règle de suppression des parenthèses
- Calculer : a) - (-5 + 15) + (- 8 x 9) = b) (-7 + 10) – (-10 + 3)
c) (-3) x (-2) = d) (-3) x (+2) =
(2) Traitement de la situation
Imaginer une situation similaire à cette situation.

MM2.4 : EXPONENTIATION
A. Catégorie des savoirs essentiels :
Puissance d’un entier relatif
B. Compétence
Après avoir réalisé les activités proposées, l’élève doit être capable de traiter avec
suc- cès et de manière acceptable des situations faisant appel à des savoirs essentiels
de la catégorie « Puissance d’un entier relatif ».

C. Exemple de situation
Introduisant une leçon sur le partage dans sa classe de 8ème année de l’E.B., un ensei-
gnant découpe un gros pain en deux tranches d’épaisseurs égales.
Ensuite, il applique le même procédé à chacune des deux tranches et ainsi de suite
jusqu’à obtenir des tranches d’épaisseurs comprise entre 1,5 et 5 centimètres.
L’enseignant demande à ses élèves de déterminer le nombre de tranches de pain obte-
nues au 1er, 2e, 3e, 4e et 5ème découpage.

Programme éducatif du domaine d’apprentissage des Sciences

Matrices du programme - Mathématiques en 8ème année de l’EB 34

D. Activités

Actions (de l’élève) Contenus (sur lesquels portent les actions de l’élève)

Mesurer la longueur d’un objet (à l’exemple du pain)

Diviser l’objet en deux parties de longueurs égales

chacune des deux parties obtenues en deux parties de

longueurs égales

Répéter le procédé de division jusqu’à un arrêt estimé nécessaire

Compter le nombre de parties obtenues

Formaliser le résultat
E. Evaluation
(1) Exemples d’items
Diviser une feuille en deux en la pliant parfaitement, répéter la division et dire
combien de morceaux de papier on obtient après 3 plis.

(2) Traitement de la situation

Traiter la situation proposée en exemple plus haut.

MM2.5 : LES DECIMAUX

A. Catégorie des savoirs essentiels :
Notion de décimal relatif et écriture sous
la forme de a.10n (n ϵ Z et a ϵ Z).

B. Compétence :
Après avoir réalisé les activités proposées, l’élève doit être capable de traiter avec
suc- cès et de manière acceptable des situations faisant appel à des savoirs essentiels
de la catégorie « Notion de décimal relatif et écriture sous la forme de a.10n (n ϵ Z et a
ϵ Z) ».

C. Exemple de situation :
Après chaque année, une école de la campagne dans le Kwango, perd le dixième de la
superficie de sa concession de 500 ares, ses voisins du village l’occupant anarchique-
ment. Les plaintes de l’école auprès des autorités de la municipalité sont restées lettres
mortes.
L’enseignant de l’école demande à ses élèves de 8ème année de l’EB : quelles portions
de superficie l’école perd-t-elle chaque année durant les 3 premières années ?

Programme éducatif du domaine d’apprentissage des Sciences

35 Matrices du programme éducatif - Mathématiques en 8ème année du CTEB

D. Activités :
Actions (de l’élève) Contenus (sur lesquels portent les actions de l’élève)

Restituer la définition d’un nombre décimal relatif, de l’ensemble des

nombres décimaux relatifs.

Ecrire un nombre décimal

Décrire les parties d’un nombre décimal

Exprimer un nombre entier relatif sous forme d’un nombre décimal

Ecrire la partie entière et la partie décimale d’un nombre décimal

Lire un nombre décimal relatif

Comparer deux nombres décimaux relatifs

Ecrire un nombre décimal sous la forme a.10n

E. Evaluation :
(1) Exemples d’items :
- Définir un nombre décimal relatif,
- Expliquer la composition de l’écriture d’un décimal relatif,

(2) Traitement de la situation : Traiter la situation.

MM2.6 : ENCADREMENT
A. Catégorie des savoirs essentiels :
Encadrement d’un décimal et valeurs approchées
B. Compétence :
Après avoir réalisé les activités proposées, l’élève doit être capable de traiter avec
suc- cès et de manière acceptable des situations faisant appel à des savoirs essentiels
de la catégorie « Encadrement d’un décimal et valeurs approchées ».
C. Exemple de situation :
Lors d’un prochain exercice d’entraînement au traitement d’un texte, l’enseignant de la
classe de 8ème année de l’EB de l’Institut Tolingana à Tshimbane dans le Kwilu compte
placer ses élèves autour d’une table comme présentée ci-après :
1m

1,4 m : diamètre

Programme éducatif du domaine d’apprentissage des Sciences

Matrices du programme - Mathématiques en 8ème année de l’EB 36

Chaque élève doit disposer d’une place de 80 cm au plus.

L’enseignant demande aux élèves, quel est le plus grand nombre d’élèves qu’il pourra
placer autour de cette table ?

D. Activités :
Actions (de l’élève) Contenus (sur lesquels portent les actions de l’élève)

Restituer la définition :
- d’un intervalle fermé, ouvert, semi-fermé
- d’un encadrement pour un décimal relatif donné.

Expliquer ce qu’on entend par valeur approchée d’un décimal à

10-n près (nϵN*)

Restituer la définition :
- de l’ordre de grandeur d’un décimal
- d’un encadrement d’une somme
- d’un produit de décimaux

Utiliser la valeur approchée dans des situations.

E. Evaluation :
(1) Exemples d’items :
- Définir un intervalle fermé, ouvert,
- Comment trouve-t-on la valeur approchée d’un nombre décimal ?
- Comment détermine-t-on l’ordre de grandeur d’un décimal ?
- Comment arrive-t-on à déterminer l’encadrement d’une somme et d’un produit ?

(2) Traitement de la situation :

Décrire les différentes étapes de la résolution de l’exemple de situation.

MM2.7 : ADDITION, SOUSTRACTION ET

MULTIPLICATION DES DECIMAUX
A. Catégorie des savoirs essentiels :
Somme, différence et produit des décimaux

B. Compétence :
Après avoir réalisé les activités proposées, l’élève doit être capable de traiter avec
suc- cès et de manière acceptables des situations faisant appel à des savoirs
essentiels de la catégorie « Somme, différence et produit des décimaux ».

Programme éducatif du domaine d’apprentissage des Sciences

37 Matrices du programme éducatif - Mathématiques en 8ème année du CTEB

C. Exemple de situation
L’élève Benda a noté les prix suivants de quelques articles de leur cantine, prix fixés en
FC.

Article A B C D E

Prix (FC) 253,7 568,54 1822,07 312,24 1231,749

Ensemble avec ses condisciples et sous la direction de leur enseignant de 8ème année
de l’EB, ils veulent calculer les dépenses à faire pour acheter les articles B et D, trois
articles E et ils s’intéressent aussi à préciser la différence des prix des articles C et A.
D. Activités
Actions (de l’élève) Contenus (sur lesquels portent les actions de l’élève)

Identifier un nombre décimal

Lire un nombre décimal

la partie entière et la partie décimale d’un nombre déci-

Distinguer
mal

Restituer les règles des signes et des parenthèses

convenablement les nombres décimaux pour opérer leur

Disposer
addition, leur soustraction ou leur multiplication

Additionner, soustraire, des nombres décimaux

multiplier

Traiter la situation
E. Evaluation
(1) Exemples d’items
- Effectuer les opérations suivantes :
14,5+749+78,75
1000,04 – 0,05
58,26 x 7,5
- Compléter
423,125 + ……. = 520
134,07 - ……… = 10
(2) Traitement de la situation
- Des élèves ont calculé le produit de 13,09 par 48,15, les résultats qu’ils pro-
posent sont : 6,302835 630,3834 63 028,35
630,285 630,2835
Expliquer pourquoi certaines réponses sont manifestement fausses.

Programme éducatif du domaine d’apprentissage des Sciences

Matrices du programme - Mathématiques en 8ème année de l’EB 38

MM2.8 : NOTIONS SUR LES NOMBRES RATIONNELS

A. Catégorie des savoirs essentiels :
Définitions, sous-ensembles de Q, fractions et décimaux.
B. Compétence
Après avoir réalisé l’ensemble des activités proposées, l’élève sera capable de
traiter avec succès et de manière acceptable des situations faisant appel à des savoirs
essen- tiels de la catégorie : « Définitions, sous-ensembles de Q, fractions et
décimaux. »

C. Exemple de situation
Le père de l’élève Nete de 8ème année de l’EB de l’Institut Kalamba-Ngete dans la pro-
vince du Kwango voudrait vendre deux de ses parcelles pour payer sa dette contractée
à l’ECOBANK. Après concertation avec sa femme et ses enfants, il propose de vendre
la première parcelle à 9 180,52$ et la deuxième à 3 220$. Son fils aîné voudrait que
ces prix soient transformés en fractions. Il dit à son petit frère Nete d’aller voir ses
collègues de classe pour faire cette transformation.
L’enseignant de Mathématiques de la 8e année de l’E.B. de l’Institut Kalamba-Ngete
dans la province du Kwango donne à ses élèves comme devoir dirigé de transformer:
1) les fractions suivantes en nombres décimaux : 2/5 ; -11/8 ; 2545/12
2) les nombres décimaux suivants en fractions : 52,015 ; -1,75 ; -642,730

D. Activités

Actions (de l’élève) Contenus (sur lesquels portent les actions de l’élève)

Restituer la définition de l’ensemble D, Q

Citer l’ensemble le plus vaste entre D et Q

un nombre décimal sous forme d’une fraction

Transformer
une fraction sous forme d’un nombre décimal

quelques exemples des fractions qui sont des nombres déci-

Ecrire
maux

quelques exemples des fractions qui ne sont pas des nombre

Citer
décimaux

parmi les nombres écrits avec virgule ceux qui sont des
Distinguer
nombres décimaux

Réduire une fraction

Traiter la situation

Programme éducatif du domaine d’apprentissage des Sciences

39 Matrices du programme éducatif - Mathématiques en 8ème année du CTEB

E. Evaluation
(1) Exemples d’items
- Ecrire en décimal les fractions suivantes :

- Parmi les fractions suivantes lesquelles ne sont pas des nombres décimaux

- Toute fraction est-elle un nombre décimal ?

- Ecrire les nombres décimaux suivants sous forme des fractions irréductibles
a) -0,125 b) 0,75 c) 12,66

(2) Traitement de la situation

- Imaginer une situation similaire à celle proposée.

MM2.9 : SIMPLIFICATION DES FRACTIONS DANS Q

A. Catégorie des savoirs essentiels :
Simplification des fractions et propriétés.
B. Compétence :
Après avoir réalisé les activités, l’élève doit être capable de traiter avec succès et
de manière acceptable des situations faisant appel à des savoirs essentiels de la
catégorie
« Simplification des fractions et propriété ».

C. Exemple de situation :
A proximité d’un Lycée à Kinshasa / Kalamu, une maman vend du riz.
Un groupe d’élèves accompagnés de leur enseignant de mathématiques passe par le
lieu, s’arrête et pose quelques questions de curiosité à la vendeuse ; il reçoit les infor-
mations suivantes :
- plein, le bassin contenant le riz à vendre a une capacité de 105 verres de 200
grammes chacun ou 35 gobelets ;
- un gobelet équivaut à trois verres de riz ;
A l’arrivée des élèves et leur enseignant, la maman avait déjà vendu 12 gobelets de
riz à un client et 36 verres à un autre.
Rentrés dans la salle de classe, l’enseignant demande à ses élèves de :
- écrire la fraction du contenu du bassin vendu à chacun des deux clients ;

Programme éducatif du domaine d’apprentissage des Sciences

Matrices du programme - Mathématiques en 8ème année de l’EB 40
- montrer que les deux clients ont reçu la même quantité de riz.

Programme éducatif du domaine d’apprentissage des Sciences

41 Matrices du programme éducatif - Mathématiques en 8ème année du CTEB

D. Activités :
Actions (de l’élève) Contenus (sur lesquels portent les actions de l’élève)

Identifier une fraction

Expliquer ce que représentent le numérateur et le dénominateur

une autre fraction équivalente en divisant par un même

Trouver
nombre le numérateur et le dénominateur.

Tirer une règle générale de simplification.

Utiliser la simplification des fractions dans des situations.

Traiter la situation
E. Evaluation :
(1) Exemples d’items :
- Que représentent le numérateur et le dénominateur dans une fraction ?
- Enoncer la règle de simplification d’une fraction,
- Simplifier la fraction : 16/72

(2) Traitement de la situation :

- Trouver une situation semblable à l’exemple de situation ci-dessus dans la
vie quotidienne du congolais.

MM2.10 : REDUCTION DES FRACTIONS DANS Q

A. Catégorie des savoirs essentiels :
Fractions réductibles et fractions irréductibles
B. Compétence :
Après avoir réalisé les activités, l’élève doit être capable de traiter avec succès et
de manière acceptable des situations faisant appel à des savoirs essentiels de la
catégorie
« Fractions réductibles et fractions irréductibles ».
C. Exemple de situation :
Le collège Elikya de Kinshasa veut tester ses deux gardiens de but de football afin de
classer le meilleur à la finale du tournoi interscolaire auquel l’école prendra part. Lors
de ses multiples séances d’entraînements de tirs aux buts, le gardien Kabeya a arrêté
45 tirs sur 60 alors que le second Mania, a arrêté 48 tirs sur 64.
L’enseignant de mathématiques demande à ses élèves de lui désigner le meilleur gar-
dien en comparant leurs performances.

Programme éducatif du domaine d’apprentissage des Sciences

Matrices du programme - Mathématiques en 8ème année de l’EB 42

D. Activités :
Actions (de l’élève) Contenus (sur lesquels portent les actions de l’élève)

Restituer la définition d’une fraction réductible

Identifier une fraction réductible

Décomposer le numérateur et le dénominateur d’une fraction chacune en

un produit de facteurs premiers.

Simplifier une fraction

Restituer la définition d’une fraction irréductible

Expliquer comment rendre irréductible une fraction

Appliquer le critère d’irréductibilité de fractions dans des situations.

E. Evaluation :
(1) Exemples d’items :
- Définir une fraction irréductible
- Comment rendre irréductible une fraction ?
- Quel critère appliquer pour reconnaître une fraction irréductible ?
- Réduire les fractions suivantes : 45/60 et 48/64

(2) Traitement de la situation :

Traiter la situation

MM2.11 : ADDITION ET SOUSTRACTION DANS Q

A. Catégorie des savoirs essentiels :
Somme et différence des fractions
B. Compétence
Après avoir réalisé les activités proposées, l’élève sera capable de traiter avec succès
et de manière acceptable des situations faisant appel à des savoirs essentiels de la
caté- gorie « Somme et différence des fractions ».
C. Exemple de situation
L’enseignant de 8ème année de l’EB du Lycée Kivuvu à Ngi dans la province de Kwango
organise un petit déjeuner à l’intention de ses élèves. Il achète quatre gâteaux. Il les
donne à quatre élèves pour les distribuer à leurs collègues. L’élève A divise son gâteau
en trois parties égales, l’élève B en deux parties égales, l’élève C en trois parties égales
et l’élève D en cinq parties égales.
Chacun doit partager avec son voisin comme l’indique le tableau ci-dessous :

Programme éducatif du domaine d’apprentissage des Sciences

43 Matrices du programme éducatif - Mathématiques en 8ème année du CTEB

Elèves A B C D

Parts remises 2/3 ½ 1/3 4/5

L’enseignant demande à ses élèves de calculer :

- la somme des parts remises ;
- la différence des parts remises par A par rapport à celles remises par B.
D. Activités

Actions (de l’élève) Contenus (sur lesquels portent les actions de l’élève)
Restituer la définition de l’addition et de la soustraction des nombres
rationnels
Déterminer les rationnels ayant le même dénominateur

les rationnels ayant des dénominateurs différents

Rappeler la règle de l’addition et de la soustraction des nombres ra-

tionnels
Réduire les nombres rationnels au même dénominateur

Additionner ou les nombres rationnels

soustraire
Utiliser l’addition ou la soustraction dans des situations

E. Evaluation
(1) Exemples d’items
- Calculer

(2) Traitement de situation

Traiter la situation proposée

Programme éducatif du domaine d’apprentissage des Sciences

Matrices du programme - Mathématiques en 8ème année de l’EB 44

MM2.12 : MULTIPLICATION ET DIVISION DANSQ

A. Catégorie des savoirs essentiels :
Produit et quotient des fractions
B. Compétence
Après avoir réalisé les activités proposées, l’élève sera capable de traiter avec
succès et de manière acceptable des situations faisant appel à des savoirs
essentiels de la catégorie « Produit et quotient des fractions ».

C. Exemple de situation
Au terrain de sport de l’Institut Bobokoli de Mbinza à Kinshasa/Ngaliema, les élèves de
8ème année de l’EB participent à un concours de course de fond sur un circuit de 3 km.
- L’élève Ntantu fait 5 tours et demi d’un circuit de 1,8 km puis 20 tours de la piste de
576m.
- Dominique fait 3 tours et demi de circuit de 2,5 km puis 18 tours de la piste de 576m.
- Henri fait la moitié des tours de Ntantu.
L’enseignant demande aux élèves de calculer la distance parcourue par chacun des
trois élèves en km, ainsi que la portion du circuit parcourue par chacun des trois élèves.

D. Activités
Actions (de l’élève) Contenus (sur lesquels portent les actions de l’élève)

Restituer la définition de la multiplication et de la division des nombres

rationnels

Expliquer les propriétés de la multiplication et de la division des

nombres rationnels

Multiplier ou diviser les nombres rationnels

Décrire la preuve par 9 pour la multiplication des nombres rationnels

Utiliser la multiplication et la division dans des situations.

E. Evaluation
(1) Exemples d’items :
- Effectuer les opérations suivantes

Programme éducatif du domaine d’apprentissage des Sciences

45 Matrices du programme éducatif - Mathématiques en 8ème année du CTEB

(2) Traitement de la situation

- Imaginer une situation similaire, et proposer la solution.

MM2.13 : PROPORTIONNALITE
A. Catégorie des savoirs essentiels :
Taxe sur la valeur ajoutée
B. Compétence :
Après avoir réalisé les activités proposées, l’élève doit être capable de traiter avec suc-
cès et de manière acceptable des situations faisant appel à des savoirs essentiels de la
catégorie « Taxe sur la valeur ajoutée ».

C. Exemple de situation :
Un lycée de Kinshasa achète un bus de transport de son personnel. Le bus revenant à
32 500 000 Fc, l’enseignant de Mathématiques demande à ses élèves de 8ème année de
calculer le prix de vente, toute taxe comprise (TTC), sachant que le bus est soumis à
une TVA, de 15%, le taux d’intérêt étant de 20%.

D. Activités :
Actions (de l’élève) Contenus (sur lesquels portent les actions de l’élève)

Restituer la définition de la taxe sur la valeur ajoutée (TVA)

Analyser les différents prix avec taxe et hors taxe

Ecrire
la formule du prix de vente hors taxe

la formule de la TVA

le prix de vente taxe comprise d’un produit

Calculer un prix de vente hors taxe

une TVA

Traiter la situation

Programme éducatif du domaine d’apprentissage des Sciences

Matrices du programme - Mathématiques en 8ème année de l’EB 46
E. Evaluation :
(1) Exemples d’items :
- Quelle différence y-a-t-il entre un prix de vente hors taxe et un prix de vente
avec taxe ?
- Comment calcule-t-on une taxe sur la valeur ajoutée ?

(2) Traitement de la situation :

Formuler une situation similaire à cette situation.

MM2.14 : EXPRESSIONS ALGEBRIQUES

A. Catégorie des savoirs essentiels :
Expressions algébriques et valeurs numériques
B. Compétence
Après avoir réalisé l’ensemble des activités proposées, l’élève sera capable de
traiter avec succès et de manière acceptable des situations faisant appel à des savoirs
essen- tiels de la catégorie « Expressions algébriques et valeurs numériques ».

C. Exemple de situation
La famille de l’élève Kabamba de 8ème année de l’EB prépare l’anniversaire de leur frère
cadet. La maman achète une gamme de jouets pour enfants. On trouve dans le lot 9
jouets en plastiques, 8 en métal, 13 en verre, 7 en céramique et 3 jouets en bronze.
Pour évaluer le prix, elle écrit dans son carnet d’achat : 9p + 8m +13v + 7c + 3b.
L’enseignant de mathématiques de 8ème année de l’EB demande aux élèves de
calculer le prix d’achat de tous ces jouets, sachant qu’un jouet en plastique coûte
1000 FC, en verre 2000 FC, en métal 3000 FC, en céramique 5000 FC et celui de
bronze 1500 FC.

D. Activités
Actions (de l’élève) Contenus (sur lesquels portent les actions de l’élève)
Restituer la définition d’une expression algébrique
Lire une expression algébrique
Substituer chaque lettre qui représente le jouet par son prix
Calculer la valeur numérique d’une expression algébrique
Traiter la situation

E. Evaluation
(1) Exemples d’items :
- Calculer la valeur numérique des expressions suivantes pour x = -2, y = -3,
a = 2, b = 1.
a. 2a +13b+x-5y

Programme éducatif du domaine d’apprentissage des Sciences

47 Matrices du programme éducatif - Mathématiques en 8ème année du CTEB
b. 3(a-bx)-3y

c. a+b2x+y2
- Déterminer la partie numérique et la partie littérale du monôme suivant : - 5a2b
- Formuler un exemple d’une expression littérale et calculer sa valeur numé-
rique pour des valeurs attribuées à chacune de ses lettres.

(2) Traitement de la situation

Utiliser la propriété de distributivité pour calculer la valeur numérique dans une
autre situation.

MM2.15 : MONOMES ET POLYNOMES

A. Catégorie des savoirs essentiels :
Notions de monôme, polynôme et polynôme réduit
B. Compétence :
Après avoir réalisé les activités proposées, l’élève doit être capable de traiter avec suc-
cès et de manière acceptable des situations faisant appel à des savoirs essentiels de la
catégorie « Notions de monôme, polynôme et polynôme réduit ».

C. Exemple de situation :
L’enseignant de 8ème année de l’EB de Mikwi au Kwilu prélève d’une carte géographique
de la contrée la situation représentée ci-dessous où deux routes placées dans un carré
se croisent en forme d’une croix.

5m

Il demande à ses élèves de calculer de deux manières l’aire de la croix.

D. Activités :
Actions (de l’élève) Contenus (sur lesquels portent les actions de
l’élève)
Noter un nombre par une lettre

Elever une lettre à une puissance d’exposant non nul

Multiplier plusieurs puissances de lettres et de nombres

Restituer la définition d’un monôme, d’un polynôme

Programme éducatif du domaine d’apprentissage des Sciences

Matrices du programme - Mathématiques en 8ème année de l’EB 48

la définition d’un coefficient d’un monôme, d’un po-

lynôme

Additionner plusieurs monômes algébriques

Réduire un polynôme

Traiter la situation

E. Evaluation :
(1) Exemples d’items :
- Réduire le polynôme suivant : 6ab2c3 - 8ab2c3+ (-ab2c3)
- Quel est son coefficient ?
- Additionner les monômes suivants : 2x2, -4x2, x2, 6x2 et -9x2

(2) Traitement de la situation :

Utiliser un monôme ou un polynôme dans des situations.

MM2.16 : ADDITION, SOUSTRACTION ET

MULTIPLICATION DES POLYNOMES
A. Catégorie des savoirs essentiels :
Somme, différence et produit des polynômes
B. Compétence
Après avoir réalisé l’ensemble des activités proposées, l’élève sera capable de
traiter avec succès et de manière acceptable des situations faisant appel à des savoirs
essen- tiels de la catégorie « Somme, différence et produit des polynômes ».

C. Exemple de situation
Voici comment se présente le bâtiment qui abrite la cantine et la librairie du Lycée
Kikesa de Kingunda dans la province du Kwango.
L’enseignant demande aux élèves d’observer les faces visibles et cachées et de déter-
miner la somme et la différence des volumes de ces compartiments.

Cube Parallélépipède
rectangle

x+1 x+2

Programme éducatif du domaine d’apprentissage des Sciences

49 Matrices du programme éducatif - Mathématiques en 8ème année du CTEB

D. Activités
(i) Addition et soustraction

Actions (de l’élève) Contenus (sur lesquels portent les actions de l’élève)

Restituer la formule d’un cube, d’un parallélépipède rectangle

Calculer le volume du cube, du parallélépipède rectangle et le

volume total ainsi que la différence des volumes du
parallélépipède rectangle

Déterminer la formule générale d’un polynôme

Utiliser la disposition pratique dans l’addition et la soustrac-

tion des polynômes

(ii) Multiplication

Actions (de l’élève) Contenus (sur lesquels portent les actions de l’élève)

Ordonner un polynôme suivant les puissances décroissantes ou

croissantes

Multiplier deux polynômes en utilisant la disposition pratique

Réduire un polynôme

E. Evaluation
(1) Exemples d’items :
- On donne les polynômes : A = 2x2 + 3y2 - 5 et B = - x2 + 4y2 - 13
a) Calculer : a) A + B b) A - B c) A x B
b) Réduire le polynôme suivant : 3x + 5x - 5x2 + 2x - x3
2

(2) Traitement de la situation

Décrire les différentes étapes de la résolution du problème de la situation.

Programme éducatif du domaine d’apprentissage des Sciences

Matrices du programme - Mathématiques en 8ème année de l’EB 50

MM2.17 : IDENTITES USUELLES SUR LES

EXPRESSIONS LITTERALES
A. Catégorie des savoirs essentiels :
Produits remarquables
B. Compétence
Après avoir réalisé les activités proposées, l’élève sera capable de traiter avec succès
et de manière acceptable des situations faisant appel à des savoirs essentiels de la
caté- gorie «Produits remarquables ».

C. Exemple de situation
En classe, l’enseignant de 8ème année de l’EB du Collège Alingba des frères des écoles
chrétiennes à Kinshasa demande à ses élèves de construire un carré dont le côté est
formé de deux longueurs a et b, et de calculer l’aire en fonction de a et b de deux ma-
nières différentes.
Figure ci-contre :

D. Activités
Actions (de l’élève) Contenus (sur lesquels portent les actions de l’élève)

Restituer la définition d’un binôme, d’un polynôme

Rappeler les formules du carré d’un binôme, du cube d’un binôme

Factoriser en appliquant les formules (a+b)2, (a+b)3

E. Evaluation
(1) Exemples d’items
- Développer (a+b)2, (a-b)2, (a+b)3 et (a-b)3
- Factoriser : a2 + 2ab + b2, a3 + 3a2b + 3ab2+b3 et a3 - 3a2b + 3ab2 - b3
(2) Traitement de la situation
Proposer une autre situation avec un cube.

Programme éducatif du domaine d’apprentissage des Sciences

51 Matrices du programme éducatif - Mathématiques en 8ème année du CTEB

MM2.18 : TRINOMES DU 2ÈME DEGRE

A. Catégorie des savoirs essentiels :
Décomposition du trinôme du deuxième degré et équation produit
B. Compétence :
Après avoir réalisé les activités proposées, l’élève doit être capable de traiter avec
suc- cès et de manière acceptable des situations faisant appel à des savoirs essentiels
de la catégorie « Décomposition du trinôme du deuxième degré et équation produit ».

C. Exemple de situation :
L’effectif des élèves du Collège Etsou dans la commune de Barumbu à Kinshasa est de
525 ; ce qui représente le carré de l’effectif à l’ouverture de cette école diminué de vingt
fois l’effectif.
L’enseignant de mathématiques de la 8ème année de l’EB. demande à ses élèves de
com- bien était l’effectif de l’école à l’ouverture ?

D. Activités :
(i) Décomposition du trinôme du second degré

Actions (de l’élève) Contenus (sur lesquels portent les actions de l’élève)

Noter la variable par une lettre au choix

Etablir l’équation mathématique de l’énoncé de la situation

Restituer la formule de décomposition d’un trinôme du second degré.

Décomposer l’équation du second degré

Exploiter la formule de décomposition du trinôme dans la situation

(ii) Equation produit :

Actions (de l’élève) Contenus (sur lesquels portent les actions de l’élève)

Identifier trinôme du second degré

Factoriser un polynôme en produit des facteurs

Déterminer la formule pour résoudre une équation produit

Résoudre chaque équation produit obtenue

Ecrire l’ensemble solution de l’équation produit.

Programme éducatif du domaine d’apprentissage des Sciences
Matrices du programme - Mathématiques en 8ème année de l’EB 52

E. Evaluation :
(1) Exemples d’items :
- Quelle formule utiliser pour décomposer en produit de facteurs un trinôme du
second degré ?
- Factoriser les polynômes suivants : a2 - 9 et 3y2 + 11y + 6

(2) Traitement de la situation :

Décomposer le trinôme x2 - 20 x - 525 en produit de facteurs de premier degré en x.

MM2.19 : RESOLUTION DE L’EQUATION DU 1ER DEGRE

A UNE INCONNUE DANS N ET DANS Z
A. Catégorie des savoirs essentiels :
Définitions, principes d’équivalence et
résolution d’une équation du 1er degré à une inconnue

B. Compétence :
Après avoir réalisé les activités proposées, l’élève doit être capable de traiter avec suc-
cès et de manière acceptable des situations faisant appel à des savoirs essentiels de la
catégorie «Définitions, principes d’équivalence et résolution ».

C. Exemple de situation :
Tumi a une salle de cinéma pour laquelle un enfant de moins de 16 ans paie 3000 FC
à l’entrée et un adulte 5000 FC. Le percepteur lui-même ramène, après une soirée, une
recette totale de 105 000 FC et lui communique qu’il y avait 27 spectateurs. Tumi de-
mande à ses deux fils, tous deux élèves en 8ème année de l’E.B., de l’aider à déterminer
le nombre d’enfants de moins de 16 ans et celui d’adultes qu’il y a eu cette soirée-là.

D. Activités :
Actions (de l’élève) Contenus (sur lesquels portent les actions de l’élève)

Restituer une équation du premier degré à une inconnue dans N ou

dans Z
Reconnaître une équation dans N et dans Z

Restituer les principaux principes d’équivalence pour une égalité dans

N ou dans Z
Enumérer les différentes étapes de résolution

Expliquer ces étapes à partir d’un exemple

Programme éducatif du domaine d’apprentissage des Sciences

53 Matrices du programme éducatif - Mathématiques en 8ème année du CTEB

E. Evaluation :
(1) Exemples d’items :
- Restituer la forme générale d’une équation du premier degré à une inconnue
- Résoudre l’équation : 3x - 5 = 2 (5x + 15)
(2) Traitement de la situation :
Traiter la situation proposée.

MM2.20 : RESOLUTION DE L’EQUATION DU

1ER DEGRE A UNE INCONNUE DANS Q
A. Catégorie des savoirs essentiels :
Définition, principes d’équivalence et
résolution d’une équation du premier degré à une inconnue dans Q

B. Compétence :
Après avoir réalisé les activités proposées, l’élève doit être capable de traiter avec
suc- cès et de manière acceptable des situations faisant appel à des savoirs essentiels
de la catégorie « Définition, principes d’équivalence et résolution d’une équation du
premier degré à une inconnue dans Q».

C. Exemple de situation :
Pendant une leçon de mathématique en 8ème année de l’E.B. à l’Institut du mont Kitenge
dans la ville de Kisangani l’élève Tampia a sollicité de son enseignant l’autorisation de
boire de l’eau.
Tous les regards de ses collègues sont alors dirigés vers lui. Tampia sort de son sac
une bouteille d’eau et un verre graduée dont la capacité est de 50 centilitres.
Il y verse d’abord 38 centilitres d’eau ; ensuite, il ajoute cinq fois une certaine quantité
d’eau, et le verre est plein. L’enseignant demande aux élèves de traduire la situation en
une équation et de déterminer la portion inconnue du verre pour que ce dernier soit
plein.

D. Activités :
Actions (de l’élève) Contenus (sur lesquels portent les actions de l’élève)

Représenter une inconnue par une lettre

Restituer la définition d’une équation du premier degré à une inconnue

dans Q

Programme éducatif du domaine d’apprentissage des Sciences

Matrices du programme - Mathématiques en 8ème année de l’EB 54

Traduire une situation en une équation du premier degré ax + b=c d’in-

connue x

Appliquer les principes d’équivalence

Trouver la valeur de l’inconnue de l’équation

Vérifier la solution obtenue

Traiter la situation

E. Evaluation :
(1) Exemples d’items :
- Définir une équation du premier degré à une inconnue dans Q
- Enoncer les principes d’équivalence sur une égalité quelconque.
- Résoudre dans Q l’équation suivante : 2x + 1/3 = 4x - 5
(2) Traitement de la situation :
Expliquer les étapes de la résolution de l’équation de la situation

M2.21 : DECOMPOSITION EN FACTEURS

D’UNE EQUATION DU 1ER DEGRE
A. Catégorie des savoirs essentiels :
Equations réductibles au premier degré à une inconnue dans Q
B. Compétence :
Après avoir réalisé les activités proposées, l’élève doit être capable de traiter avec suc-
cès et de manière acceptable des situations faisant appel à des savoirs essentiels de la
catégorie « Equations réductibles au premier degré à une inconnue dans Q ».
C. Exemple de situation :
L’âge du grand-père de Muyikwa vaut le carré de l’âge de Muyikwa diminué de 7 fois
l’âge de Muyikwa. Déterminer l’âge de Muyikwa sachant que son grand-père est âgé de
78 ans.

D. Activités :
Actions (de l’élève) Contenus (sur lesquels portent les actions de l’élève)
Reconnaître un problème dont la résolution se ramène en une équa-
tion du premier degré dans Q
Choisir une inconnue
Traduire le problème en équation du premier degré à une inconnue
Appliquer les principes d’équivalence à l’équation
Calculer la valeur de l’inconnue

Programme éducatif du domaine d’apprentissage des Sciences

55 Matrices du programme éducatif - Mathématiques en 8ème année du CTEB
Vérifier la solution trouvée
Traiter la situation

E. Evaluation :
(1) Exemples d’items :

- Résoudre l’équation : x 3x
2  5  1

Programme éducatif du domaine d’apprentissage des Sciences

56 Matrices du programme éducatif - Mathématiques en 8ème année de l’EB

- Résoudre dans Q : 2x - 1/3 = 4x - 5

- La somme de deux nombres consécutifs équivaut au 5ème du plus petit
aug- menté de 7. Quels sont ces nombres ?

(2) Traitement de la situation :

Formuler une situation similaire à la situation proposée.

MM2.22 : PROBLEMES SUR LES EQUATIONS DANS Q

A. Catégorie des savoirs essentiels :
Problèmes se ramenant à une équation du 1er degré à
une inconnue
B. Compétence
Après avoir réalisé les activités proposées, l’élève sera capable de traiter avec succès
et de manière acceptable des situations faisant appel à des savoirs essentiels de la
catégo- rie « Problèmes se ramenant à une équation du 1er degré à une inconnue ».
C. Exemple de situation
Le terrain de la famille Mpanda est rectangulaire et mesure 25 m de largeur et 750
m2 d’aire. L’enseignant d’une classe de 8ème de l’E.B. demande à ses élèves de
calculer la longueur du terrain.

D. Activités
Actions (de l’élève) Contenus (sur lesquels portent les actions de l’élève)

Lire attentivement l’énoncé du problème

Identifier l’inconnue et les connues

Choisir une lettre pour présenter l’inconnue

Traduire en équation la propriété énoncée dans le problème

Appliquer les principes d’équivalence qui permettent de résoudre

l’équation

Vérifier la valeur obtenue

E. Evaluation
(1) Exemples d’items
- Expliquer la marche à suivre pour résoudre un problème dont la résolution
se ramène à une équation du 1er degré à une inconnue.
- Le tiers d’un nombre augmenté de 5 est égal à la moitié de ce nombre. Cal-
culer ce nombre.

Programme éducatif du domaine d’apprentissage des Sciences

Matrices du programme - Mathématiques en 8ème année de l’EB 57
(2) Traitement de la situation
Résoudre le problème posé dans la situation.

MM2.23 : SYSTEME DE DEUX EQUATIONS

DU 1ER DEGRE A DEUX INCONNUES
A. Catégorie des savoirs essentiels :
Résolution d’un système de deux équations
du 1er degré à deux inconnues dans Q.

B. Compétence :
Après avoir réalisé les activités proposées, l’élève doit être capable de traiter avec
suc- cès et de manière acceptables des situations faisant appel à des savoirs
essentiels de la catégorie « Résolution d’un système de deux équations du 1er degré à
deux inconnues dans Q ».

C. Exemple de situation :
Une personne place une somme de 200 000 FC en deux parties dans une banque. La
première partie est placée à 8% d’intérêt, et la seconde à 5%. A la fin de l’année,
l’intérêt total s’élève à 13 750 Fc. Calculer le montant de chacune des parties.

D. Activités :
Actions (de l’élève) Contenus (sur lesquels portent les actions de l’élève)

Reconnaître un système de deux équations du 1er degré à deux inconnues

Expliquer la méthode de résolution par addition, par substitution et par

comparaison

Préciser la démarche à suivre pour chaque méthode

Choisir la méthode appropriée pour la meilleure résolution d’un

système
Traduire en équation du 1er degré à deux inconnues les propriétés énon-
cées dans la situation

Appliquer la méthode à la résolution d’un système de deux équations du

1er degré à deux inconnues

Vérifier la solution obtenue

Traiter la situation

Programme éducatif du domaine d’apprentissage des Sciences

58 Matrices du programme éducatif - Mathématiques en 8ème année de l’EB

E. Evaluation :
(1) Exemples d’items :
- En quoi consiste la méthode d’addition ? de substitution ? de comparaison ?
- Résoudre le système suivant l’une des trois méthodes

(2) Traitement de la situation : Donner et traiter un exemple similaire à la situation.

MM2.24 : RESOLUTION DES PROBLEMES SUR LES

SYSTEMES D’EQUATIONS DU 1ER DEGRE A
DEUX INCONNUES
A. Catégorie des savoirs essentiels :
Résolution des problèmes se réduisant à un système
de deux équations du premier degré à deux inconnues,
problèmes liés aux finances, au commerce et au partage.
B. Compétence :
Après avoir réalisé les activités proposées, l’élève doit être capable de traiter avec
suc- cès et de manière acceptable des situations faisant appel à des savoirs
essentiels de la catégorie « Résolution des problèmes se réduisant à un système de
deux équations du premier degré à deux inconnues, problèmes liés aux finances, au
commerce et au partage ».

C. Exemple de situation :
Makulu se rend chez son oncle Mbongo en marchant à la vitesse moyenne de 5 Km/h.
Fatigué, il rentre à la vitesse moyenne de 3 Km/h. La durée totale de son déplacement
aller et retour étant de 2 heures, Makulu voudrait savoir le temps mis pour le trajet de
l’aller et celui du trajet du retour séparément ainsi que la distance totale parcourue.
L’enseignant d’une classe de 8ème année à Inongo dans la province de Maindombe de-
mande à ses élèves d’aider leur condisciple à répondre aux questions posées.
D. Activités :
Actions (de l’élève) Contenus (sur lesquels portent les actions de l’élève)

Choisir les deux inconnues

Traduire le problème en un système de deux équations à deux

inconnues

Choisir une méthode pour la résolution du système

Programme éducatif du domaine d’apprentissage des Sciences
Matrices du programme - Mathématiques en 8ème année de l’EB 59

Appliquer cette méthode au système d’équations.

Vérifier le couple solution

E. Evaluation :
(1) Exemples d’items :
- Une somme de 17 200 Fc est constituée par 30 billets, les uns de 1 000
Fc, les autres de 200 Fc. Donner le nombre de billets de chaque sorte.

(2) Traitement de la situation :

- Traiter, en suivant toutes les étapes, la situation proposée.

MM2.25 : CLASSIFICATION DES SOLIDES PARTICULIERS

A. Catégorie des savoirs essentiels :
Cône, sphère, prisme et cylindre

B. Compétence
Après avoir réalisé l’ensemble des activités proposées, l’élève sera capable
de traiter avec succès et de manière acceptable des situations faisant appel à
des savoirs essentiels de la catégorie « Cône, sphère, prisme et cylindre ».

C. Exemple de situation
A l’occasion du 20ème anniversaire de l’Athénée de Goma, l’artiste Jean a construit une
stèle dans la cour de l’école.
La stèle est constituée d’une sphère en aluminium de rayon 150 cm, surmontée d’un
cône dont la base est de 30 cm de rayon et de hauteur 180 cm. Pour la circonstance
une ONG vient de remettre une cuve de forme d’un prisme dont la hauteur est 60 cm et
les bases sont des carrés de côtés 25 cm ; et un fût de 100 cm de hauteur et 40 cm de
diamètre pour la conservation d’eau à usage domestique.
L’enseignant demande aux élèves de 8ème année de :
- dessiner les patrons de : cône, prisme et cylindre
- calculer les volumes de ces corps.

D. Activités
(i) Cône et sphère

Actions (de l’élève) Contenus (sur lesquels portent les actions de l’élève)

Reconnaître un cône, une sphère

Restituer la définition : d’un cône, d’une sphère, d’une boule

Programme éducatif du domaine d’apprentissage des Sciences

60 Matrices du programme éducatif - Mathématiques en 8ème année de l’EB

Développer le patron d’un cône

Rappeler les formules de l’aire du cône et le volume de la boule

l’aire latérale et le volume d’un cône

Calculer
le volume d’une sphère

Utiliser ces solides dans des situations.

(ii) Prisme et cylindre

Actions (de l’élève) Contenus (sur lesquels portent les actions de l’élève)

Reconnaître un prisme, un cylindre parmi plusieurs solides

Restituer la définition de chacun des solides : prisme, cylindre

Développer les patrons de prismes et de cylindres

Calculer les aires latérales et les volumes de prismes et de cy-

lindres

Utiliser les solides dans des situations.

Traiter la situation

E. Evaluation
(1) Exemples d’items
- Développer les patrons de cône, de prisme et de cylindre
- Rappeler les formules de calcul de :
- l’aire latérale d’un cône, d’un prisme et d’un cylindre
- le volume d’un cône, d’une boule, d’un prisme et d’un cylindre
- Calculer : l’aire d’une sphère de 10 cm de rayon, l’aire latérale d’un cône de
3 cm de rayon et 5 cm de hauteur.
(2) Traitement de la situation
- Composer un problème lié à la notion de cône, de sphère, de prisme ou de
cylindre
- Utiliser les solides dans des situations.

Programme éducatif du domaine d’apprentissage des Sciences

Matrices du programme - Mathématiques en 8ème année de l’EB 61

MM2.26 : CALCULS DES AIRES ET

DES VOLUMES DES SOLIDES
A. Catégorie des savoirs essentiels :
Aires et volumes

B. Compétence
Après avoir réalisé les activités proposées, l’élève sera capable de traiter avec succès
et de manière acceptable des situations faisant appel à des savoirs essentiels de la
caté- gorie « Aires et volumes ».

C. Exemple de situation
Un parallélépipède rectangle de 6 cm de longueur, 3 cm de largueur et 2 cm de hauteur
est rempli de petits cubes de 1 cm d’arrête.
L’enseignant de 8ème année de l’EB demande à ses élèves de déterminer :
- combien de petits cubes couvrent entièrement la base du parallélépipède rectangle ?
- combien faut-il de cubes pour remplir entièrement le parallélépipède rectangle ?

D. Activités
Actions (de l’élève) Contenus (sur lesquels portent les actions de l’élève)

Restituer les formules pour calculer :

- l’aire d’un pavé carré, rectangulaire
- le volume d’un cube, d’un parallélépipède rectangle

les différentes unités de mesure de l’aire d’une surface, du vo-

lume d’un solide

Calculer l’aire d’un pavé dont on connaît les dimensions

le volume d’un parallélépipède rectangle dont on connaît les

dimensions

Citer certaines situations dans lesquelles l’aire ou le volume d’un

objet utilisé joue un rôle important

Utiliser l’aire d’une surface ou le volume d’un solide dans une situation

Programme éducatif du domaine d’apprentissage des Sciences

62 Matrices du programme éducatif - Mathématiques en 8ème année de l’EB

E. Evaluation
(1) Exemple d’items
Un parallélépipède rectangle a pour dimensions 7 cm, 9 cm et 13 cm.
Calculer : - l’aire de chacune de ses faces.
- le volume du parallélépipède rectangle.
(2) Traitement de la situation
Traiter la situation proposée.

MM2.27 : REPRESENTATIONS DANS L’ESPACE

A. Catégorie de savoirs essentiels :
Cube et parallélépipède rectangle
B. Compétence :
Après avoir réalisé les activités proposées, l’élève doit être capable de traiter avec
suc- cès et de manière acceptables des situations faisant appel à des savoirs
essentiels de la catégorie « Cube et parallélépipède rectangle ».

C. Exemple de situation
La boite des craies que l’enseignant Longi utilise a la forme d’un pavé dont les trois di-
mensions (longueur, largeur, hauteur) ont la même mesure.

Longi demande à ses élèves de construire un pavé en disposant 3 boîtes collées l’une
à côté de l’autre, d’observer la figure obtenue et de la représenter en vu et caché.

D. Activités
Actions (de l’élève) Contenus (sur lesquels portent les actions de l’élève)

la définition d’un cube

Restituer d’un cube

d’un parallélépipède rectangle

Dessiner en perspective un cube et un parallélépipède rectangle

Identifier les arêtes et les faces d’un cube, d’un parallélépipède rec-
tangle

Programme éducatif du domaine d’apprentissage des Sciences

Matrices du programme - Mathématiques en 8ème année de l’EB 63

Calculer le volume d’un cube, d’un parallélépipède rectangle

E. Evaluation
(1) Exemples d’items
- Le dessin ci-après est une représentation d’un pavé droit ABCDEFGH.

Citer :
- le 4ème sommet de la face contenant les sommets A, D, E
- un sommet n’appartenant pas à une même face que les sommets E et F
- une face ayant pour arête le segment [HG]
- une arête non contenue dans la face ayant pour sommets A, E, F
(2) Traitement de la situation :
Traiter la situation proposée.

MM2.28 : DISTANCES DANS LE PLAN

A. Catégorie des savoirs essentiels :
Distance de deux points sur un axe et dans un plan,
distance d’un point à une droite, inégalité triangulaire

B. Compétence :
Après avoir réalisé les activités proposées, l’élève doit être capable de traiter avec suc-
cès et de manière acceptables des situations faisant appel à de savoirs essentiels de la
catégorie « Distance de deux points sur un axe et dans un plan, distance d’un point à
une droite, inégalité triangulaire ».

C. Exemples de situation
(i) Distance de deux points
Deux routes sont perpendiculaires et représentées par deux droites. Edo qui n’est pas
sur chacune d’elles, veut se situer. Edo sait que par rapport à chacune de deux droites,
sa distance se trouve sur la perpendiculaire à celles-ci.
L’enseignant d’une classe de 8ème année de l’EB demande à ses élèves d’aider Edo
à représenter sa position par rapport à chacune des droites et par rapport aux deux
droites à la fois.

Programme éducatif du domaine d’apprentissage des Sciences

64 Matrices du programme éducatif - Mathématiques en 8ème année de l’EB

(ii) Distance d’un point à une droite

Les habitants d’un village veulent désenclaver celui-ci dont l’accès à la route principale
est difficile. Un enseignant de 8ème année de l’EB demande à ses élèves de proposer la
route à créer dont la distance au village est la plus courte.

(iii) Inégalité triangulaire

Ensuite, l’enseignant invite ses élèves à jouer un jeu des triangles en tiges. Ce jeu
consiste à rassembler des tiges de longueurs différentes ou égales et de construire dif-
férents triangles ABC. L’enseignant demande aux élèves :
- de choisir 3 tiges de longueurs quelconques.
- que faut-il faire pour rendre la construction possible ?
- en conclusion, quelles relations peut-on tirer de cette construction ?

D. Activités
Actions (de l’élève) Contenus (sur lesquels portent les actions de l’élève)

la définition d’un axe

Restituer la définition de la distance d’un point à une droite

la définition de l’inégalité triangulaire

Choisir une unité de mesure de longueur

un axe après avoir fixé le point origine

Graduer
deux axes perpendiculaires

Mesurer la distance de deux points dans un plan

la distance d’un point à une droite donnée

un triangle ABC en donnant les mesures des trois côtés

Construire
AB, BC, AC

deux droites sécantes (parallèles ou confondues) d et d’

Expliquer la formule de l’inégalité triangulaire

E. Evaluation
(1) Exemples d’items :
- Tracer un segment [AB] long de 8 cm. Placer sur ce segment un point M à 3,5 cm de
A. calculer la longueur de M.
- L’unité est le cm. U est le milieu du segment [TA]. Sachant que [TA] = 7, calculer [TU]
- Placer les points A(2,3) et B(2,-3) dans le plan
Programme éducatif du domaine d’apprentissage des Sciences
Matrices du programme - Mathématiques en 8ème année de l’EB 65

- Définir :
y la distance d’un point A à une droite donnée d.
y l’inégalité triangulaire dans un triangle ABC.
- Expliquer la formule de l’inégalité triangulaire
- Construire :
y la distance d’un point A à une droite donnée d.
y un triangle ABC en donnant les mesures des trois côtés (AB, BC, AC).

(2) Traitement de la situation

- Proposer deux cas où la construction proposée dans les exemples d’items
est possible.

MM2.29 : POSITIONS RELATIVES DE DEUX DROITES

A. Catégorie des savoirs essentiels :
Droites sécantes – droites parallèles

B. Compétence
Après avoir réalisé les activités proposées, l’élève sera capable de traiter avec succès
et de manière acceptable des situations faisant appel à des savoirs essentiels de la
caté- gorie « Droites sécantes – droites parallèles ».

C. Exemple de situation
Lors d’une séance de mathématiques, l’enseignant amène les élèves de 8ème année de
l’EB dans la cour de l’école. Il leur fait l’exercice suivant :
- Deux élèves Maki et Ndaya sont priés de courir dans la même direction, en gardant
la même distance entre-eux.
- Deux autres doivent courir dans deux directions différentes sans aucune déviation.
Il demande enfin aux élèves restant d’observer chaque fois les traces du couple de cou-
reurs et d’exprimer les constats qu’ils en font.
D. Activités

Actions (de l’élève) Contenus (sur lesquels portent les actions de l’élève)

Restituer la définition de :
- deux droites sécantes
- deux droites parallèles
- de la direction d’une droite

Reconnaître les positions relatives de deux droites dans le plan

Programme éducatif du domaine d’apprentissage des Sciences

66 Matrices du programme éducatif - Mathématiques en 8ème année de l’EB

Déterminer les caractéristiques de deux droites :

- sécantes
- parallèles

Tracer à l’aide d’une latte et d’un compas des droites :

- sécantes
- parallèles

Décrire les différentes étapes de la construction d’une droite parallèle

à une autre

E. Evaluation
(1) Exemples d’items
- Restituer la définition de 2 droites sécantes, de deux droites parallèles
- Citer les différentes positions de deux droites du plan
- Déterminer les différentes positions des droites représentées ci-dessous.

A B

G E F
C

(2) Traitement de situation

Par rapport à l’exemple de situation, représenter les deux directions suivies,
chaque fois par les couples de coureurs.

Programme éducatif du domaine d’apprentissage des Sciences

Matrices du programme - Mathématiques en 8ème année de l’EB 67

MM2.30 : NOTIONS SUR LES ANGLES

A. Catégorie des savoirs essentiels :
Définition, sortes, mesure de l’amplitude et
angles correspondants.
B. Compétence
Après avoir réalisé l’ensemble des activités proposées, l’élève sera capable de
traiter avec succès et de manière acceptable des situations faisant appel à des
savoirs es- sentiels de la catégorie « Définition, sortes, mesure de l’amplitude et
angles correspon- dants ».

C. Exemple de situation
L’enseignant de 8ème année de l’EB du Collège Don-Bosco envoie l’élève Nganda pour
acheter 10 papiers calques dans la papeterie du Collège.
En classe l’enseignant les distribue aux élèves et leur demande de plier chaque papier
successivement en deux la première et la deuxième fois ; en diagonale la troisième fois
pour se retrouver devant la figure ci-dessous :

Observer les angles formés par les plis ainsi formés, mesurer leurs amplitudes et étudier
les positions des uns par rapport aux autres.
D. Activités
(i)

Actions (de l’élève) Contenus (sur lesquels portent les actions de l’élève)

Restituer la définition : du degré, du radian et du grade

l’équivalence entre le degré et le radian, le degré et le

Etablir
grade, le grade et le radian

en radian l’amplitude d’un angle donné en degré ou en

Convertir
grade et réciproquement

(ii)
Programme éducatif du domaine d’apprentissage des Sciences
68 Matrices du programme éducatif - Mathématiques en 8ème année de l’EB

Actions (de l’élève) Contenus (sur lesquels portent les actions de l’élève)

Restituer la définition d’un triangle

Coder un angle

Citer les différentes unités de mesure des amplitudes des

angles
Tracer un angle à l’aide d’un instrument approprié

Distinguer les différentes sortes d’angles

Déterminer deux angles correspondants.

E. Evaluation
(1) Exemples d’items
- Citer quelques angles particuliers.
- Tracer deux angles correspondants sur un papier quadrillé
- Utiliser un rapporteur pour mesurer l’amplitude de chaque angle de la figure
ci-dessous :

 Désigner parmi ces angles, un angle plat, un angle droit, un angle nul, un
angle aigu et un angle obtus.

(2) Traitement de la situation

Trouver un exemple similaire à la situation.

Programme éducatif du domaine d’apprentissage des Sciences

Matrices du programme - Mathématiques en 8ème année de l’EB 69

MM2.31 : CORRESPONDANCE DES ANGLES

A. Catégorie des savoirs essentiels :
Angles alternes -internes, angles alternes -externes, angles
intérieurs du même côté, angles extérieurs du même
côté, angles opposés par le sommet et angles adjacents.

B. Compétence :
Après avoir réalisé les activités, l’élève doit être capable de traiter avec succès et de
manière acceptable des situations faisant appel à des savoirs essentiels de la catégorie
« Angles alternes-internes, angles alternes-externes, angles intérieurs du même
côté, angles extérieurs du même côté, angles opposés par le sommet et angles
adjacents ».

C. Exemple de situation :
Deux routes R et R parallèles sont coupées par une même troisième R . L’Enseignant
1
2 3
de Mathématiques de la classe de 8ème année de L’EB dans un collège à Lubumbashi
demande à ses élèves :
1) de représenter la situation comme sur la figure ci-dessous ;
2) d’observer les différents angles (A : 1, 2, 3, 4) et (B : 1, 2, 3, 4) ainsi formés :
3) d’utiliser le dictionnaire (mathématique) et de trouver lesquels de 4 angles de
sommet A et les 4 autres de sommet B sont dits :
- angles alternes internes
- angles alternes externes
- angles internes de même côté
- angles extérieurs de même côté
4) d’étudier les angles formés par les éléments déterminés par la figure ci-dessous
ainsi que les positions de ces angles les uns par rapport aux autres.

Programme éducatif du domaine d’apprentissage des Sciences

70 Matrices du programme éducatif - Mathématiques en 8ème année de l’EB

D. Activités :
Actions (de l’élève) Contenus (sur lesquels portent les actions de l’élève)

Tracer deux droites parallèles

Couper les deux droites par une troisième

Identifier les différents angles ainsi formés

les angles alternes-internes

les angles alternes-externes

les angles intérieurs de même côté

Reconnaître
les angles extérieurs de même côté

les angles opposés par le sommet

les angles adjacents

Rappeler l’unité de mesure de l’amplitude d’un angle

Mesurer l’amplitude d’un angle (en degrés)

E. Évaluation :
(1) Exemples d’items :
- Reconnaître les différents angles formés par deux droites parallèles coupées
par une troisième,
- Comparer les angles alternes-internes (respectivement alternes-externes) et
en tirer une propriété
- Restituer la définition de deux angles opposés par le sommet
- Citer les conditions pour que deux angles soient adjacents.

(2) Traitement de la situation :

- Par rapport à l’exemple de la situation, comparer la mesure de la somme
des amplitudes des angles intérieurs, de même côté à celle de la somme
des am- plitudes des angles extérieurs de même côté.
- Citer quelques exemples de situation dans lesquels on trouve les angles op-
posés par le sommet et les angles adjacents.

Programme éducatif du domaine d’apprentissage des Sciences

Matrices du programme - Mathématiques en 8ème année de l’EB 71

MM.2.32 : DROITES ET CERCLES

A. Catégorie des savoirs essentiels :
Positions relatives d’une droite et d’un cercle,
positions relatives de deux cercles.
B. Compétence
Après avoir réalisé l’ensemble des activités proposées, l’élève sera capable de
traiter avec succès et de manière acceptable des situations faisant appel à des savoirs
essen- tiels de la catégorie : « Positions relatives d’une droite et d’un cercle : positions
relatives de deux cercles. »

C. Exemple de situation
L’entraîneur Ibenge de l’équipe nationale de football de la RDC organise avant chaque
grande compétition des exercices physiques chronométrés de ses joueurs pour tester
la performance de chacun sur une piste complexe.
Chaque joueur doit courir sur cette piste en respectant les trajectoires circulaires et rec-
tilignes comme l’indique le schéma :

Un enseignant de la 8ème année de l’EB demande aux élèves d’observer et de décrire

les différentes positions des trajectoires circulaires et rectilignes du joueur.

Programme éducatif du domaine d’apprentissage des Sciences

72 Matrices du programme éducatif - Mathématiques en 8ème année de l’EB

D. Activités
Actions (de l’élève) Contenus (sur lesquels portent les actions de l’élève)

la définition d’un cercle, d’une droite sécante, tangente ou ex-

Restituer
térieure à un cercle

deux activités de l’homme dans lesquelles on fait usage des

cercles
Déterminer
les différentes positions de 2 cercles

les positions relatives d’un cercle et d’une droite.

un cercle et une droite sécante au cercle

un cercle et une droite tangente au cercle

un cercle et une droite extérieure au cercle

Tracer
deux cercles tangents

deux cercles sécants

deux cercles disjoints

Traiter la situation
E. Evaluation
(1) Exemples d’items
- A l’aide d’un compas, tracer un cercle de 2 cm de rayon
- Citer et représenter les différentes positions d’une droite par rapport à un
cercle sur un papier quadrillé.
- Quand est-ce que deux cercles sont dits sécants ?
(2) Traitement de la situation
Décrire dans une situation donnée les positions des cercles entre eux et d’une
droite à un cercle dans une autre situation.

Programme éducatif du domaine d’apprentissage des Sciences

Matrices du programme - Mathématiques en 8ème année de l’EB 73

MM2.33 : TRIANGLES ET CERCLES

A. Catégorie des savoirs essentiels :
Cercle inscrit et cercle circonscrit

B. Compétence :
Après avoir réalisé les activités, l’élève doit être capable de traiter avec succès et de
manière acceptable des situations faisant appel à des savoirs essentiels de la catégorie
« Cercle inscrit et cercle circonscrit ».

C. Exemple de situation :
« L’Internationale » veut révolutionner les panneaux de signalisation routière. Pour
des raisons non encore dévoilées, elle veut que le cercle et le triangle interviennent
sur le panneau.

Un constructeur lui propose deux maquettes possibles comme à l’exemple que voici :

- l’une, le cercle passe par les trois sommets du triangle ;

- l’autre, les trois côtés du triangle sont tangents au cercle (chacun rencontre
le cercle en un seul point et ne traverse pas le disque).

L’enseignant de 8ème année de l’EB demande à ses élèves d’expliquer comment le

constructeur a-t-il procédé pour construire le cercle par rapport au triangle, dans
chacun des deux cas.

D. Activités
(i) Cercle inscrit dans un triangle

Actions (de l’élève) Contenus (sur lesquels portent les actions de l’élève)

Restituer la définition de la bissectrice d’un angle

Construire les bissectrices d’un triangle

Déterminer le point d’intersection des bissectrices d’un triangle

Programme éducatif du domaine d’apprentissage des Sciences

74 Matrices du programme éducatif - Mathématiques en 8ème année de l’EB

que ce point d’intersection est bien l’équivalent des

Vérifier
milieux des 3 côtés

le cercle (inscrit) de centre ce point d’intersection et

Tracer passant par les milieux des côtés d’un triangle équi-
latéral

(ii) Cercle circonscrit à un triangle

Actions (de l’élève) Contenus (sur lesquels portent les actions de l’élève)

Restituer la définition de la médiatrice d’un segment

Construire les trois médiatrices des côtés d’un triangle.

Déterminer le point d’intersection des médiatrices d’un triangle

équilatéral.

Vérifier que le point est équidistant des sommets du triangle.

Tracer le cercle (circonscrit) ayant pour centre ce point, et

passant par les 3 sommets du triangle.

Traiter la situation

E. Evaluation :
(1) Exemples d’items :
- Comment construire une médiatrice, une bissectrice d’un triangle ?
- Comment construire un cercle inscrit, un cercle circonscrit dans un triangle ?
(2) Traitement de la situation :
- Dans l’exemple de situation plus haut, quel est l’élément des cercles inscrits
et circonscrits qui reste le même (fixe ou commun) ?

Programme éducatif du domaine d’apprentissage des Sciences

Matrices du programme - Mathématiques en 8ème année de l’EB 75

MM2.34 : ANGLES ET CERCLES

A. Catégorie des savoirs essentiels :
Angle au centre d’un cercle et angle inscrit.
B. Compétence :
Après avoir réalisé les activités, l’élève doit être capable de traiter avec succès et de
manière acceptable des situations faisant appel à des savoirs essentiels de la catégorie
« Angle au centre d’un cercle et angle inscrit ».

C. Exemple de situation :
Un passant arrive juste au centre d’un rond-point, et voit un quart du cercle délimitant le
rond-point (voir la figure ci-dessous) sous un angle AÔB de 90 degrés.
Ensuite, il se place successivement aux points M1, M2, M3 et M4 du cercle et voit le même
quart du cercle sous les angles AM1B, AM2B, AM3B et AM4B.
Un enseignant de 8ème année de l’EB demande à ses élèves de :
- reprendre la figure sur une feuille de papier ;
- mesurer (en degrés) les amplitudes des angles AM1B, AM2B, AM3B et AM4B.
- comparer les mesures obtenues entre elles ;
- comparer ces mesures à celles de l’angle AÔB.

Quelle est la conclusion générale à tirer sur la mesure de l’amplitude d’un angle inscrit

à un cercle ?
D. Activités :
Actions (de l’élève) Contenus (sur lesquels portent les actions de l’élève)

un cercle de centre O
Tracer
deux rayons OA et OB du cercle

Restituer la définition d’un angle au centre d’un cercle

Dessiner deux cordes issues d’un point M du cercle

Restituer la définition d’un angle inscrit à un cercle

Mesurer l’amplitude d’un angle au centre, d’un angle inscrit).

Programme éducatif du domaine d’apprentissage des Sciences
76 Matrices du programme éducatif - Mathématiques en 8ème année de l’EB

E. Evaluation :
(1) Exemples d’items :
- Définir un angle au centre d’un cercle et un angle inscrit.
- Mesurer un angle inscrit à un cercle
- Dessiner un angle au centre et un angle inscrit qui interceptent le même arc AB
(2) Traitement de la situation :
Par rapport à l’exemple de situation, répondre aux mêmes questions lorsque se pla-
çant au centre du rond-point, le passant voit un arc quelconque AB sous un certain
angle dont vous pouvez mesurer l’amplitude en degré sur le dessin.

MM2.35 : DEFINITION ET NOTIONS SUR LE TRIANGLE

A. Catégorie des savoirs essentiels :
Triangles

B. Compétence
Après avoir réalisé les activités proposées, l’élève sera capable de traiter avec
succès et de manière acceptable des situations faisant appel à des savoirs essentiels
de la catégorie « Triangles ».

C. Exemple de situation
L’enseignant de 8ème année de l’EB du Complexe Scolaire Bolingo de Kingasani à
Kinshasa demande à ses élèves de marquer trois communes de leur choix sur la
carte de la ville de Kinshasa et de les relier deux à deux par des segments. Il les
invite ensuite à décrire la figure obtenue comme l’indique le dessin ci-contre.

D. Activités
Actions (de l’élève) Contenus (sur lesquels portent les actions de l’élève)

Restituer la définition d’un triangle

Citer les éléments d’un triangle

Classifier les triangles selon les côtés et les angles

à l’aide d’un compas et d’une latte, un triangle suivant les

Construire
côtés et les angles

Programme éducatif du domaine d’apprentissage des Sciences

Matrices du programme - Mathématiques en 8ème année de l’EB 77

Montrer que l’aire d’un triangle est la moitié de celle d’un

quadrilatère
Appliquer la formule pour calculer l’aire d’un triangle

Calculer l’aire d’un triangle donné.

Traiter la situation

E. Evaluation
(1) Exemples d’items
- Citer les éléments constitutifs d’un triangle
- Enumérer les différentes sortes des triangles
- Construire à l’aide d’un compas et d’une latte un triangle équilatéral de
côté égal à 4 cm.

(2) Traitement de situation

- Donner certaines situations dans lesquelles les triangles sont représentés.
- Formuler une situation dans laquelle deux éléments d’un triangle sont
don- nés pour construire un troisième élément.

Programme éducatif du domaine d’apprentissage des Sciences

78 Matrices du programme éducatif - Mathématiques en 8ème année de l’EB

MM2.36 : QUADRILATERES
A. Catégorie des savoirs essentiels :
Parallélogrammes : classification
B. Compétence
Après avoir réalisé les activités proposées, l’élève sera capable de traiter avec succès
et de manière acceptable des situations faisant appel à des savoirs essentiels de la
caté- gorie « Parallélogrammes : classification ».

C. Exemple de situation
Le Complexe Scolaire Monseigneur Moke à Kinshasa se situe au croisement de deux
allées Badjoko et Bonzene comme l’indique la figure ci-dessous :

L’enseignant demande à ses élèves de calculer l’aire et le périmètre de cette figure.

D. Activités
Actions (de l’élève) Contenus (sur lesquels portent les actions de l’élève)

Reconnaître un parallélogramme

les propriétés d’un parallélogramme par rapport à ses :

- côtés
Citer - diagonales
- angles opposés
- les différentes sortes de parallélogrammes

Caractériser le rectangle, le carré, le losange

à l’aide d’un compas et une latte les différents parallélo-

Construire
grammes sur un papier bristol

Calculer l’aire et le périmètre d’un parallélogramme

Traiter la situation

Programme éducatif du domaine d’apprentissage des Sciences

Matrices du programme - Mathématiques en 8ème année de l’EB 79

E. Evaluation
(1) Exemples d’items
- Restituer la définition d’un parallélogramme, d’un rectangle, d’un carré, d’un
losange.
- Calculer l’aire et le périmètre d’un parallélogramme de longueur 2,4m et de
largeur 1,5 m
(2) Traitement de la situation
- Démontrer que le rectangle, le losange, le carré sont des parallélogrammes.

MM2.37 : PROJECTIONS DANS LE PLAN

A. Catégorie des savoirs essentiels :
Projections parallèles, projections orthogonales.
B. Compétence
Après avoir réalisé l’ensemble des activités proposées, l’élève sera capable de
traiter avec succès et de manière acceptable des situations faisant appel à des savoirs
essen- tiels de la catégorie : « Projections parallèles, projections orthogonales. »

C. Exemple de situation
La Maman de l’élève Nganda de 8ème année de l’EB du Lycée Tobongisa est une trico-
teuse du quartier, elle fabrique de belles nappes de table. Nganda observe souvent le
début de chaque nouvelle nappe qui commence par le fixage de quatre fils attachés à
huit petits clous enfoncés sur le cadre rectangulaire qui constitue la maquette. Nganda
présente en classe à ses collègues cette maquette. L’enseignant voyant la maquette,
de- mande à ses élèves de la reproduire sur un papier millimétré, de considérer
chaque fils comme une droite et de tracer à côté de chacune d’elles une parallèle
comme l’indique le schéma ci-dessous :

Programme éducatif du domaine d’apprentissage des Sciences

80 Matrices du programme éducatif - Mathématiques en 8ème année de l’EB

D. Activités
Actions (de l’élève) Contenus (sur lesquels portent les actions de l’élève)

Restituer la définition d’une droite

Tracer deux droites parallèles, deux droites concourantes

Projeter un point du plan orthogonalement, parallèlement à une droite

donnée

Déterminer le projeté des points A et C sur la droite BD parallèlement à la

droite AC

E. Evaluation
(1) Exemples d’items
- Tracer deux droites d et d’ sécantes en O.
- Etant donné une droite d et un point hors à cette droite tracer une parallèle à
la droite passant par ce point.

(2) Traitement de la situation

Imaginer une situation similaire à cette situation

MM2.38 : SYMETRIES
A. Catégorie des savoirs essentiels :
Symétries centrale, orthogonale
B. Compétence :
Après avoir réalisé les activités proposées, l’élève sera capable de traiter avec succès
et de manière acceptable des situations faisant appel à des savoirs essentiels de la
ca- tégorie « Symétries centrale, orthogonale ».
C. Exemple de situation
La salle de classe de 7ème année de l’EB du Collège de Kiniati dans le Kwilu a la forme
d’un carré. L’enseignant de mathématiques fait sortir toutes les tables et chaises de la
classe et demande aux élèves de :
1) tracer sur un papier deux diagonales du pavé à l’aide d’une latte ;
2) noter A, C, E, G les 4 sommets du carré; B, D, F, H les milieux des quatre
côtés du carré, et O le point de rencontre des diagonales ;
3) tracer les segments de droite BF et DH ;
4) déterminer les symétriques des points B, C, D par rapport à AE, puis des
points A, B, H par rapport à CG.
5) observer la figure et la reproduire en respectant les symétriques de
différents points.
Programme éducatif du domaine d’apprentissage des Sciences
Matrices du programme - Mathématiques en 8ème année de l’EB 81

D. Activités
(i) Symétrie centrale

Actions (de l’élève) Contenus (sur lesquels portent les actions de l’élève)

Placer quatre points sur un cercle, sur un rectangle.

Déterminer le milieu du cercle, du rectangle

Tracer la symétrie centrale de chacun des points donnés

Déterminer les caractéristiques de la symétrie centrale

(ii) Symétrie orthogonale

Actions (de l’élève) Contenus (sur lesquels portent les actions de l’élève)

Restituer la définition d’un segment de droite

Identifier sur la figure tous les segments de droite perpendiculaires à

AE, HD, GC et BF, ED

Observer la figure

Mesurer à l’aide d’une latte la distance entre le point O et chaque

sommet du carré

Déduire les propriétés sur l’égalité de segment de droite et sur la

per- pendicularité

Déterminer les symétries orthogonales des points A, B, H par rapport à

CG.

E. Evaluation
(1) Exemples d’items :

- Sur la figure ci-dessous, déterminer le symétrique central de chacun des

points suivants par rapport au point O :
A O B

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82 Matrices du programme éducatif - Mathématiques en 8ème année de l’EB

- Utiliser la notion de la symétrie centrale pour compléter la figure ci-dessous :

A B
O

D C

- Observer la figure codée ci-dessous, le segment A’B’ est-il le symétrique

cen- tral du segment AB ? Pourquoi ?

- Dans la figure ci-après, déterminer le symétrique orthogonal du point A par

rapport à CG.
C
A

- Trouver sur la figure donnée, d’autres points, avec leurs symétries orthogo-
nales ;
- Déterminer la symétrie orthogonale, par rapport à une droite donnée :
 d’un segment

 d’un triangle

-Par rapport à l’alignement de 3 points, comment sont leurs symétriques

axiaux ?
- Comment construire le symétrique axial d’une figure géométrique donnée ?
(2) Traitement de la situation
- Représenter un triangle équilatéral ABC dont les hauteurs se coupent en un
point O.
- Déterminer les symétriques orthogonaux du point A par rapport à la hauteur
CD et à la hauteur BE
- Traiter la situation.

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Matrices du programme - Mathématiques en 8ème année de l’EB 83

MM2.39 : DILATATIONS DU PLAN

A. Catégorie des savoirs essentiels :
Translations
B. Compétence
Après avoir réalisé les activités proposées, l’élève sera capable de traiter avec
succès et de manière acceptable des situations faisant appel à des savoirs essentiels
de la ca- tégorie « Translations ».

C. Exemple de situation
L’élève Yamfu de 8ème année de l’EB fait glisser une planche dans une direction don-
née laissant une trace. L’enseignant demande aux élèves d’observer la position de ces
droites, de les caractériser et de les représenter dans un schéma.

D. Activités
Actions (de l’élève) Contenus (sur lesquels portent les actions de l’élève)

la définition de deux droites parallèles

Restituer
la définition d’une dilatation

Citer les différentes sortes de dilatations

Restituer la définition d’une translation, d’une homothétie, d’une identité

Repérer un point dans un plan

la marche à suivre pour trouver l’image d’un point par une

Etablir
translation

Construire l’image d’un point par une translation, une homothétie et une
identité

Traiter la situation
E. Evaluation
(1) Exemples d’items

- Restituer la définition d’une translation, d’une homothétie.

- En se servant d’un compas et d’une latte, tracer l’image du point x par la
translation définie dans les cas ci-dessous : a
’
a

Programme éducatif du domaine d’apprentissage des Sciences

84 Matrices du programme éducatif - Mathématiques en 8ème année de l’EB

- Trouver l’image du point x par l’homothétie du cas suivant :

(2) Traitement de la situation

Construire l’image d’un point du plan par la translation d’un triangle, d’un cercle.

MM2.40 : CONCEPTS DE BASE SUR L’ORGANI

SATION ET GESTION DES DONNEES
A. Catégorie des savoirs essentiels :
Population, caractère, fréquence, mode.

B. Compétence
Après avoir réalisé l’ensemble des activités proposées, l’élève sera capable de
traiter avec succès et de manière acceptable des situations faisant appel à des savoirs
essen- tiels de la catégorie « Population, caractère, fréquence, mode ».

C. Exemple de situation
Lors d’une visite guidée, l’enseignant de 8ème année de l’EB, invite ses élèves à visiter
plusieurs stationnements proches de l’école et de prélever le nombre de véhicules,
leurs marques ainsi que la marque ayant le nombre le plus élevé. Voici le tableau
après la visite :

Marques Nombre

Mazda 15

Toyota 25

Nissan 10

Mercedes 11

Volvo 5

Citroën 3

Mitsubishi 7

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Matrices du programme - Mathématiques en 8ème année de l’EB 85

L’enseignant pose les questions suivantes aux élèves :

- Quel est le nombre total des véhicules ?
- Combien de différentes marques de véhicules trouve-t-on ?
- Quelle marque a le nombre le plus élevé des véhicules ?

D. Activités
Actions (de l’élève) Contenus (sur lesquels portent les actions de l’élève)

Collecter les données d’une observation statistique

le tableau brut des données

Dresser
le tableau recensé

la définition de chacun des termes : population, indivi-

Restituer
du, caractère, fréquence, mode

Allumer l’ordinateur

Démarrer Microsoft Excel

Tracer un tableau des véhicules par stationnement

Enregistrer les données

la fonction « somme » pour déterminer le nombre de

Utiliser
véhicules

Calculer les fréquences de chaque marque

Sauvegarder le fichier

Imprimer le document produit

Eteindre l’ordinateur
E. Evaluation
(1) Exemple d’items
- Un éleveur possède dans son enclos : 10 pondeuses, 5 pintades, 20 cailles.
Représenter ces données dans un tableau.

(2) Traitement de la situation

- Composer dans le domaine de l’environnement un problème et représenter
ces données dans un tableau recensé.

Programme éducatif du domaine d’apprentissage des Sciences

86 Matrices du programme éducatif - Mathématiques en 8ème année de l’EB

MM2.41: REPRESENTATION DES DONNEES STATISTIQUES

A. Catégorie des savoirs essentiels :
Tableau des effectifs, diagrammes en bâtons, en bandes
(histogrammes), circulaires
B. Compétence
Après avoir réalisé l’ensemble des activités proposées, l’élève sera capable de
traiter avec succès et de manière acceptable des situations faisant appel à des savoirs
essen- tiels de la catégorie « Tableau des effectifs, diagrammes en bâtons, en
bandes (histo- grammes), circulaires ».

C. Exemple de situation
Voici les notes obtenues par les élèves de 8ème année de l’Institut de Ngando dans le
territoire de Mwenga au Sud-Kivu lors d’une interrogation de mathématique sur 20 :
8, 7, 14, 9, 16, 15, 5, 12, 13, 7, 8, 6, 9, 13, 2, 11, 5, 13, 8, 10. L’enseignant demande aux
élèves :
- organiser ces résultats dans un tableau
- représenter ces résultats par un diagramme en bâtons et en
bandes : [0,5[, [5,10[, [10,15[, [15,20].

D. Activités
Actions (de l’élève) Contenus (sur lesquels portent les actions de l’élève)
la définition de chacun des termes suivants : univers, échantil-
lon, individu, fréquence
Restituer la définition de : diagramme en bâtons, diagramme en bandes
et diagramme circulaire
Allumer un ordinateur
Démarrer Microsoft Excel
Tracer le tableau des résultats
Enregistrer les données dans le tableau
Insérer les diagrammes
Organiser les données de la situation dans le tableau
Représenter le diagramme en bâtons, en bandes et circulaire de ces
données
Sauvegarder le fichier dans un emplacement sûr
Imprimer le fichier
Eteindre l’ordinateur

Programme éducatif du domaine d’apprentissage des Sciences

Matrices du programme - Mathématiques en 8ème année de l’EB 87

E. Evaluation
(1) Exemple d’items
- Opérer 50 lancers d’un dé à 6 faces
- Etablir le tableau
- Construire les digrammes en bâtons, en barres et circulaires
(2) Traitement de la situation
Proposer une situation et représenter-la par les diagrammes en bâtons, en
bandes et circulaires.

MM2.42 : MOYENNES ARITHMETIQUES

A. Catégorie des savoirs essentiels :
Moyenne arithmétique simple et moyenne arithmétique pondérée

B. Compétence
Après avoir réalisé l’ensemble des activités proposées, l’élève sera capable de
traiter avec succès et de manière acceptable des situations faisant appel à des savoirs
essen- tiels de la catégorie «Moyenne arithmétique simple et moyenne arithmétique
pondérée »

C. Exemple de situation
Afin de compléter leurs fiches médicales, un contrôle des mesures biométriques a été
organisé par le service de santé-publique au Collège Elikya de Kinshasa.
Les résultats sont donnés dans le tableau ci-après :

N° IDENTITE AGE (ans) TAILLE (cm) POIDS (kg)

1 Jean 12 170 68

2 Jacques 13 168 65

3 Pierre 11 160 63

4 Jules 12 165 65

5 Joseph 12 164 68

6 Luc 11 160 60

7 Daniel 13 170 70

8 Simon 12 165 70

9 Marie 11 160 65

10 Jeanne 12 163 65
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88 Matrices du programme éducatif - Mathématiques en 8ème année de l’EB

L’enseignant demande aux élèves de déterminer la moyenne arithmétique simple et la

moyenne arithmétique pondérée de ces résultats (taille, poids).

D. Activités
Actions (de l’élève) Contenus (sur lesquels portent les actions de l’élève)
Restituer la définition de la moyenne arithmétique
la différence entre moyenne arithmétique simple et
Expliquer
moyenne arithmétique pondérée.
la formule de : - moyenne arithmétique simple
Rappeler
- moyenne arithmétique pondérée
Allumer l’ordinateur
Ouvrir Microsoft Excel
Tracer le tableau des mesures biométriques
Enregistrer les données
Utiliser la fonction « moyenne »
Calculer les moyennes demandées
Présenter les résultats en dessous du tableau
Sauvegarder le fichier dans un emplacement sûr
Imprimer le fichier
Eteindre l’ordinateur

E. Evaluation
(1) Exemple d’items
- Le service de la météorologie a publié les indications suivantes pour la
variation de la température au cours de la journée :
 matin : 20°C
 midi : 31°C
 soir : 25°C
Calculer la température moyenne de la journée.

(2) Traitement de la situation

Utiliser la moyenne arithmétique dans la résolution des problèmes statistiques.

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