PROGRAMME D’ETUDE DE LA CLASSE DE 2nde C&D

I-LES COMPETENCES DISCIPLINAIRES (CD)

N° de la CD Enoncé
1 Elaborer une explication d'un fait ou d'un phénomène de son
environnement naturel ou construit en mettant en œuvre les modes
de raisonnement propres à la physique, à la chimie et à la
technologie.
2 Exploiter la physique, la chimie et la démarche technologique dans
la production, l'utilisation et la réparation d'objets techniques.
3 Apprécier l'apport de la physique, de la chimie et de la technologie à
la vie de l'homme.

II-LES SITUATIONS D’APPRENTISSAGES (SA)

N° de la SA Titre CD de la SA
1 LE COURANT ELECTRIQUE DANS LES COMPOSANTS CD1
ELECTRIQUES
2 LA MATIERE ET SES TRANSFORMATIONS CD1
3 LA REALISATION D’UN MONTAGE ELECTRONIQUE CD1 ; CD2
& CD3
4 LES IONS EN SOLUTION AQUEUSE CD1
5 LES SOLIDES EN MOUVEMENT AUTOUR DE NOUS CD1
6 LA POLLUTION DES EAUX SUPERFICIELLES ET DE LA CD3
NAPPE PHREATIQUE

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 SAN°1 : LE COURANT ELECTRIQUE DANS LES COMPOSANTS ELECTRIQUES

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 FICHE PEDAGOGIQUE N°1
A - ELEMENTS D’IDENTIFICATION
NOM ET PRENOM(S) DE L’ENSEIGNANT : …………………....................................

DISCIPLINE : PHYSIQUE, CHIMIE ET TECHNOLOGIE (PCT)

Etablissement : ………………… Année Scolaire : 20… - 20… Période : ………………………

Classe : 2nde C&D Cycle : II Effectif : ……
Durée : 24h Nombre de groupes : …… Domaine : Electricité &
Electronique

B - ELEMENTS DE PLANIFICATION
SAN°1 : LE COURANT ELECTRIQUE DANS LES COMPOSANTS ELECTRIQUES

Compétence disciplinaire Compétences transversales Compétences

visée visées transdisciplinaires visées
CDN°1 : Elaborer une CTV1 : Exploiter l’information CTD2 : Agir individuellement
explication d'un fait ou d'un disponible. et collectivement dans le
phénomène de son CTV2 : Résoudre une respect mutuel et l’ouverture
environnement naturel ou situation-problème. d’esprit.
construit en mettant en CTV5 : Gérer ses CTD5 : Agir en harmonie avec
œuvre les modes de apprentissages ou un travail à l’environnement dans une
raisonnement propres à la accomplir. perspective de
physique, à la chimie et à la CTV6 : Travail en coopération. développement durable.
technologie. CTV8 : Communiquer de façon CTD6 : Agir en consommateur
précise et appropriée. averti par l'utilisation
responsable de biens et de
services.

Stratégie objet d’apprentissage : Travail individuel ou travail en groupe.

Stratégies d’enseignement/apprentissage : Travail individuel ; travail en groupe ; travail collectif ;
recherche documentaire : résolution de situation de situation-problème, enquête, entretiens etc

Connaissances et techniques :
• Courant électrique continu ; thermistor, varistor, diode au silicium et
• Courant alternatif ; diode Zener ;
• Voltmètre, le multimètre et l’oscilloscope ; • Dipôles actifs : générateur ;
• Tension électrique continue, tensions • Point de fonctionnement d’un circuit
électriques variables ; • Montage électronique simple (résistors,
• Dipôles passifs : résistor, photo-résistor, photodiode).

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Matériel : Piles plates, piles rondes, générateur de courant continu, des LED, des lampes électriques,
des interrupteurs, fils de connexion, pinces crocodiles, porte-lampe, ampèremètre, oscilloscope,
multimètre, voltmètre, ohmmètre, conducteur ohmique, photorésistance, thermistance,
varistance, diode à jonction, diode Zener, générateur de tension variable (GBF).
Evaluation :
- Perception pertinente de la situation-problème ;
- Traduction de la situation-problème sous forme opératoire et dans un langage approprié ;
- Justesse de l’explication choisie ;
- Formulation correcte de l’explication.
Documents de référence : Document guide et programme PCT 2nde C&D, les collections éveil, ADE,
Gado et lumière PCT 2nde C&D, Tomasino Physique 2nde S.E.

C-DEROULEMENT :
Situation de départ :
Trésor et son groupe de travail rendent visite à un dépanneur électronicien du quartier dans son
atelier. Ils découvrent sur sa table de travail une série de composants électriques parmi lesquels
Trésor reconnaît des résistors (conducteurs ohmiques) pour les avoir manipulés en classe de 3 ème.
Pour approfondir les savoirs sur les composants électriques, le groupe en fait une collecte et se
réfère à leur professeur de PCT. Ce dernier amène les élèves à identifier sans ambigüité chacun des
composants électriques par leurs aspects généraux et leurs comportements électriques. A cet effet
il examine avec eux quelques montages électroniques simples réalisés avec chacun des composants
électriques et quelques appareils de mesure de grandeurs électriques tels que des voltmètres, des
ampèremètres, des multimètres etc. Trésor cherche à comprendre l'utilisation d'un oscilloscope et
s'interroge sur les différentes observations.

Tâche : Elabore une explication de chacun des faits évoqués dans ce texte.

Séquence de cours n°1 : Perception initiale, circonscription et proposition d’explication provisoire.

Durée : 2h40min

Séance d’apprentissage n°1

Date : …

Introduction

Activité 1 : Perception initiale des faits évoqués dans la situation de départ.

Objectif : Exprimer librement sa perception initiale.
Durée : 55min

Comportement pédagogique de l’enseignant Comportement attendu de l’apprenant

Encourage chaque apprenant à exprimer Exprime librement sa perception initiale en
librement sa perception initiale et à identifier identifiant les situations-problèmes et participer au
les situations-problèmes (faits) à travers le TI. travail collectif.

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 Support Stratégie d’enseignement/apprentissage
Texte de la situation de départ TI : 30min TG : TC : 25min

Consigne :
1- Lis la situation de départ puis relève les faits surprenants aux yeux des deux frères.
2 - Dis ce que tu comprends de ces faits étonnants.
3 - Retiens avec tes camarades les démarches et étapes nécessaires pour expliquer ces faits.

Résultats Observations
1-Les faits surprenants aux yeux des deux frères :
1er fait : Découverte sur la table de travail du dépanneur électronicien d’une série
de composants électriques par Trésor et son groupe de travail.
2ème fait : Reconnaissance des résistors par Trésor et son groupe de travail.
3ème fait : Collecte des composants électriques par Trésor et son groupe de travail.
4ème fait : Identification sans ambigüité de chacun des composants électriques par
leurs aspects généraux et leurs comportements électriques par Trésor et son groupe
de travail avec l’aide de leur professeur de PCT.
5ème fait : Examen de quelques montages électroniques simples réalisés avec chacun
des composants électriques et de quelques appareils de mesure de grandeurs
électriques tels que des voltmètres, des ampèremètres, des multimètres par Trésor
et son groupe de travail avec l’aide de leur professeur de PCT.
6ème fait : Emission des interrogations sur l'utilisation d'un oscilloscope et sur les
différentes observations.
2-Ce que nous comprenons de ces faits bizarres :
Réponses variables des apprenants.
3-Les démarches et étapes nécessaires pour expliquer ces faits :
Pour expliquer les faits nous devons :
- Faire la recherche documentaire et sur le net
- Utiliser la démarche expérimentale
- Faire des observations
- Utiliser les stratégies d’enseignement/Apprentissage : TI, TG, TC
- Consulter les personnes ressources

Séance d’apprentissage n°2

Date : …

Réalisation

Activité 2 : Circonscription des faits évoqués.

Objectif : Circonscrire des faits évoqués.
Durée : 55min

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 Comportement pédagogique de l’enseignant Comportement attendu de l’apprenant
Inciter les apprenants à relever les données (mots Identifier les données et traduit chaque fait en
ou expressions clés) permettant de décrire et de langage approprié.
mieux cerner les faits.

Support Stratégie d’enseignement/apprentissage

Texte de la situation de départ et TI : 20min TG : 15min TC : 20min
connaissances antérieures

Consigne :
1-Relève les mots ou expressions clés (les données) qui permettent de décrire ces faits.
2-Traduis sous forme opératoire et dans un langage approprié les données relevées.

Résultats Observations
1-Les mots ou expressions clés (les données) qui permettent de décrire ces faits :
Faits Mots ou expressions clés permettant de décrire les faits
er
1 fait Composants électriques
ème
2 fait Reconnaissance de résistors
3ème fait Composants électriques
4ème fait Identification sans ambigüité de composants électriques par leurs
aspects généraux et leurs comportements électriques
5ème fait Montages électroniques simples réalisés avec des composants
électriques ; quelques appareils de mesure de grandeurs électriques :
des voltmètres, des ampèremètres, des multimètres
ème
6 fait Utilisation d’un oscilloscope ; différentes observations

2-Traduction sous forme opératoire et dans un langage approprié des données

relevées :
• Utilisation des appareils de mesure de grandeurs électriques.
• Etude des caractéristiques des composants électriques (des dipôles).
• Réalisation de montages électroniques simples.
• Utilisation d’un oscilloscope pour visualiser un signal électrique.

Séance d’apprentissage n°3

Date : …

Activité 3 : Proposition d’explication à chacun des faits évoqués.

Objectif : Proposer d’explication à un fait.
Durée : 55min
Comportement pédagogique de l’enseignant Comportement attendu de l’apprenant

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 Susciter l’esprit de curiosité et de recherche des Avoir l’esprit de curiosité et de recherche.
apprenants.

Support Stratégie d’enseignement/apprentissage

Texte de la situation de départ et TI : 15min TG : 20min TC : 20min
connaissances antérieures

Consigne :
1-Formule des questions par rapport aux faits circonscrits.
2-Propose une réponse provisoire à chacune des questions formulées.

Résultats Observations
1-Formulation des questions :
• Quelle est la nature microscopique du courant électrique ?
• Comment déterminer le sens conventionnel du courant électrique continu ?
• Comment mesurer les grandeurs électriques : intensité de courant et tension
électrique ?
• Quelles sont les lois relatives à la tension électrique et à l’intensité du courant
électrique ?
• Comment visualiser une tension électrique avec un oscilloscope ?
• Comment tracer la caractéristique d’un dipôle ?
• Comment déterminer le point de fonctionnement d’un circuit ?
2-Proposition d’une réponse provisoire à chacune des questions :
Les apprenants ont proposé une réponse provisoire à chacune des autres
questions formulées.

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 FICHE PEDAGOGIQUE N°2
NOM ET PRENOM(S) DE L’ENSEIGNANT : …………………....................................

DISCIPLINE : PHYSIQUE, CHIMIE ET TECHNOLOGIE (PCT)

Etablissement : ………………… Année Scolaire : 20… - 20… Période : ………………………

Classe : 2nde C&D Cycle : II Effectif : ……
Durée : 24h Nombre de groupes : …… Domaine : Electricité &
Electronique

SAN°1 : LE COURANT ELECTRIQUE DANS LES COMPOSANTS ELECTRIQUES

Séquence de cours n°2 : Courant électrique continu.

Durée : 5h20min

Séance d’apprentissage n°4

Date : …

Activité 4 : Mise à l’épreuve des propositions d’explication choisies.

Sous-activité 4.1 : Quels sont les porteurs de charge électrique dans les métaux et dans les
électrolytes ?
Objectifs :
✓ Donner les porteurs de charge électrique dans un métal et dans un électrolyte ;
✓ Définir le courant électrique.
Durée : 55min

Comportement pédagogique de l’enseignant Comportement attendu de l’élève

Amener l’apprenant à : ✓ Donner les porteurs de charge électrique
✓ donner les porteurs de charge électrique dans un métal et dans un électrolyte ;
dans un métal et dans un électrolyte ; ✓ Définir le courant électrique.
✓ définir le courant électrique.

Support Stratégie d’enseignement/apprentissage

Document 4.1 ci-dessous TI : 15min TG : 15min TC : 25min

Document 4.1 : Les porteurs de charge électrique dans les métaux et dans les électrolytes.
Les charges mobiles se trouvent dans les milieux conducteurs. Par définition, on appelle milieu
conducteur un milieu dans lequel existent des particules chargées, mobiles, libres de se déplacer :
les porteurs de charge. Dans certains conducteurs électriques les porteurs de charge sont des
électrons, non liés aux noyaux, appelés électrons de conduction : Ce sont des électrons libres. La
charge électrique d’un électron vaut : −e = −1,6. 10−19 C. Dans d’autres conducteurs électriques
les porteurs de charge sont des ions.

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Consigne :
1-Les porteurs de charge dans les métaux :
1.1-Consulte le doc 4.1 et définis chacun des termes : porteur de charge et électrons de conduction
d’un métal.
1.2-Observe les figures 4.1.1 et 4.1.2 du document 4.1 puis dis ce que tu constates.
1.3-Dis alors quels sont les porteurs de charges dans les métaux puis indique leur sens de
déplacement lorsque l’interrupteur est fermé.
2-Les porteurs de charges dans les électrolytes :
2.1-Observe les figures 4.1.1 et 4.1.2 du document 4.1 puis dis ce que tu constates.
2.2-Cite les porteurs de charge contenus dans l’électrolyte puis indiquer le sens de déplacement de
chaque porteur de charge lorsque l’interrupteur est fermé.
3-Nature microscopique du courant électrique :
-Exploite les résultats précédents pour définir ce qu’est le courant électrique.

Résultats Observations
1-Les porteurs de charge dans les métaux :
1-Les porteurs de charges dans les métaux :
1.1-Définition de chacun des termes :

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• Porteur de charge : C’est toute particule chargée mobile et libre de se déplacer.
• Electrons de conduction d’un métal : On appelle électrons de conduction d’un
métal les électrons qui sont peu retenus par les noyaux métalliques ; ils sont
libres de se déplacer dans le métal. Ce sont des électrons libres.
1.2-Constats faits après observations des figures 4.1.1 et 4.1.2 du document 4.1 :
• Au niveau de la figure 4.1.1, le circuit est ouvert et les électrons libres du métal
se déplacent de façon désordonnée dans le métal.
• Au niveau de la figure 4.1.2, le circuit est fermé et les électrons libres du métal
se déplacent de façon ordonnée de la borne négative (-) du générateur à sa
borne positive (+).
1.3-Les porteurs de charges dans les métaux et leur sens de déplacement en
circuit fermé :
Dans les conducteurs métalliques, les porteurs de charge sont des électrons de
conduction (électrons libres).
En circuit fermé ils se déplacent de la borne négative (-) du générateur à sa borne
positive (+).
2-Les porteurs de charges dans les électrolytes :
2.1-Constats faits après observations des figures 4.1.3 et 4.1.4 du document 4.1 :
• Au niveau de la figure 4.1.3, le circuit est ouvert et les ions contenus dans
l’électrolyte se déplacent de façon désordonnée dans l’électrolyte.
• Au niveau de la figure 4.1.4, le circuit est fermé et les ions contenus dans
l’électrolyte se déplacent de façon ordonnée dans l’électrolyte.
2.2-Les porteurs de charge contenus dans l’électrolyte et leur sens de
déplacement en circuit fermé :
Les porteurs de charge contenus dans l’électrolyte sont des ions positifs (cations)
et des ions négatifs (anions).
En circuit fermé les cations se déplacent de l’anode vers la cathode et les anions
se déplacent de la cathode vers l’anode dans l’électrolyte.
3-Nature microscopique du courant électrique :
Définition du courant électrique :
Le courant électrique est :
• Dans les conducteurs métalliques, un déplacement d’ensemble ordonné
des électrons de conduction de la borne négative (-) du générateur à sa
borne positive (+).
• Dans les électrolytes, un déplacement d’ensemble simultané des anions
vers l’électrode reliée à la borne positive du générateur et des cations vers
l’électrode reliée à la borne négative du générateur.
Autrement dit le courant électrique est un mouvement d’ensemble de porteurs
de charge.

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 Séance d’apprentissage n°5
Date : …

Sous-activité 4.2 : Quel est le sens conventionnel du courant électrique ?

Durée : 45min

Comportement pédagogique de l’enseignant Comportement attendu de l’élève

Amener l’apprenant à utiliser la démarche Réaliser l’expérience, noter les observations,
expérimentale pour déterminer le sens interpréter les résultats et tirer une conclusion
conventionnel du courant électrique continu. le sens conventionnel du courant électrique
continu.

Stratégie d’enseignement/apprentissage
TI : - TG : 20min TC : 25min

Travaux pratiques : Sens conventionnel du courant électrique continu.

Situation- problème :
Job dispose d’un jouet dont le circuit électrique comporte une diode électroluminescente (D.E.L),
des fils de connexion, une pile et un interrupteur (bouton). Pour mettre en marche le jouet, Job
appuie sur le bouton et la D.E.L s’allume. Pour empêcher son frère Kouessi de s’amuser avec le jouet
en son absence, Job inverse la pile avant de sortie de la maison, comme l’indique le schéma
normalisé ci-dessous.

Un jour Kouessi prend le jouet et appuie sur le bouton comme le fait d’habitude Job, mais il est
étonné de voir que la D.E.L ne s’allume pas alors que Job a utilisé le jouet avant d’aller jouer au
football avec ses camarades du quartier. Tous les éléments sont en bon état et les contacts entre
eux sont bien faits.

Tâche : Recherche par expérimentation, l’explication au non allumage de la D.E.L du jouet de Job.
Objectif : Identifier le sens conventionnel de circulation du courant électrique dans un circuit
alimenté par un générateur de courant continu.
Matériel : Un générateur de courant continu, ou trois piles rondes de 1,5V ou une pile plate de
4,5V ; deux D.E.L identiques ; quatre fils de connexion ; un interrupteur.
Support :

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 Document exploitable à défaut de matériel :

Mesures de sécurité :
• Manipuler délicatement la lampe, la D.E.L et la pile
• Rester debout pour manipuler
• Faire vérifier le circuit par le professeur avant de fermer l’interrupteur
• Ranger le matériel à la fin des expériences
Informations :
Une diode électroluminescente (abrégé en DEL en français, ou LED, de l'anglais : light-emitting
diode), est un composant électrique principal qui permet de déterminer le sens conventionnel du
courant électrique. Elle possède deux bornes : anode (ne portant pas d’anneau) : c’est la grande
broche et cathode (portant d’anneau) : c’est la petite broche. La DEL est un dispositif capable
d’émettre de la lumière lorsqu’elle est parcourue par un courant électrique de l’anode A vers la
cathode K.

Le courant électrique ne peut pénétrer dans la DEL par n'importe quelle borne : il possède
donc un sens de circulation
I-Préliminaires :
1-Dégage le problème posé dans la situation problème.
2-Propose des explications plausibles au problème posé (Hypothèses).

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II-Expérimentation de l’hypothèse H… :
A-Protocole expérimental :
Etape 1 : Réalise le montage de la figure 4.4.2 du support, ferme le circuit et note le comportement
des DEL (tu pourras exploiter le montage de la figure 4.4.3 à défaut de matériel).
Etape 2 : Ouvre le circuit.
Etape 3 : Débranche le générateur, rebranche-le en permutant ses bornes, ferme le circuit et note
à nouveau le comportement des DEL (tu pourras exploiter le montage de la figure 4.4.4 à défaut de
matériel).
B-Exploitation des résultats ou interprétation :
1-Définis la DEL.
2-Dis comment fonctionne une DEL.
3-Exécute le protocole expérimental et note ton observation dans chaque cas lorsque le circuit est
fermé.
4-a- Tire une conclusion par rapport au sens conventionnel du courant électrique.
b-Fais le schéma normalisé des deux circuits réalisés en indiquant le sens du courant électrique
par une flèche.
5-Cite les deux modes de branchement d’une DEL.
6-Explique le non allumage de la D.E.L du jouet de Job lorsque Kouessi a appuyé sur le bouton.

Résultats Observations
I-Préliminaires :
1-Problème posé dans la situation problème :
La situation problème pose le problème du sens de circulation du courant
électrique continu.
2-Proposition des explications plausibles au problème posé (Hypothèses) :
H1 : Le courant électrique continu circule toujours de la borne positive (+) vers la
borne négative (−) à l'extérieur du générateur.
H2 : Le courant électrique continu n’a pas de sens précis.
II-Expérimentation de l’hypothèse H1 :
1-Définition de la DEL :
La DEL est un composant électrique capable d’émettre de la lumière
colorée lorsqu’elle est parcourue par un courant électrique.
1.2-Fonctionnement d’une DEL :
La DEL possède deux bornes :
• anode : c’est la grande broche ou la borne qui ne porte pas d’anneau
• cathode : c’est la petite broche ou la borne qui porte un anneau:
o Lorsque la DEL est parcourue par un courant électrique de l’anode (A) vers la
cathode (K), elle émet de la lumière colorée.
o La DEL ne laisse pas passer le courant électrique de la cathode (K) vers l’anode
(A) et n’émet pas de la lumière.
3-Exécution du protocole :
Le protocole expérimental est exécuté.

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Observations :
• Dans le premier cas, seule la D.E.L (D1) s’allume. La borne positive du
générateur est reliée à l’anode A de la D.E.L et la borne négative à la cathode K
de la D.E.L : le courant électrique continu débité par le générateur a donc
circulé de la borne positive du générateur vers sa borne négative.
• Dans l’autre cas où les bornes du générateur sont permutées, seule la D.E.L (D2)
s’allume. La borne positive du générateur est reliée à l’anode A de la D.E.L et la
borne négative à la cathode K de la D.E.L : le courant électrique continu débité
par le générateur a donc circulé de la borne positive du générateur vers sa
borne négative.
4-a-Conclusion :
Le courant électrique fournit par un générateur de courant continu, a un sens
précis.
Sens conventionnel de circulation du courant électrique continu :
Par convention, dans un circuit électrique, le courant électrique fournit par un
générateur de courant continu, circule de la borne positive (+) vers la borne
négative (−) à l’extérieur du générateur.
b-Le schéma normalisé des deux circuits réalisés en indiquant le sens du
courant électrique par une flèche :

5-Les deux modes de branchements d’une DEL :

Dans un circuit électrique, lorsque la DEL est branchée de telles sortes que :
• son anode est reliée à la borne positive du générateur et sa cathode à la borne
négative, elle laisse passer le courant électrique : on dit qu’elle est branchée en
sens passant ou direct. Dans ce cas elle se comporte comme un interrupteur
fermé.

LABO-DOC PCT 2NDE C&D SAN°1 FICHE PEDAGOGIQUE DE L’ENSEIGNANT 14

 • son anode est reliée à la borne négative du générateur et sa cathode à la borne
positive, elle ne laisse pas passer le courant électrique : on dit qu’elle est
branchée en sens non passant ou indirect. Dans ce cas elle se comporte
comme un interrupteur ouvert.
6-Explication :
Les bornes de la pile étant inversée dans le circuit du jouet de Job, la D.E.L est
branchée dans le sens non passant parce que le courant n’entre plus par l’anode
pour sortir par la cathode. Ainsi lorsque Kouessi appuie sur le bouton
(interrupteur) pour fermer le circuit, le circuit se comporte tout comme s’il est
toujours ouvert : d’où la D.E.L ne s’allume pas.

Séance d’apprentissage n°6

Date : …

Sous-activité 4.3 : Quelle est l’expression de l’intensité de courant électrique continu ?

Objectif : Etablir l’expression de l’intensité du courant électrique continu.
Durée : 45min

Comportement pédagogique de l’enseignant Comportement attendu de l’élève

Amener l’apprenant à définir la quantité Définir la quantité d’électricité et établir
d’électricité et établir l’expression de l’expression de l’intensité du courant électrique
l’intensité du courant électrique continu. continu.

Support Stratégie d’enseignement/apprentissage

Document 4.3 ci-dessous TI : 15min TG : 15min TC : 25min

Document 4.3 : Expression du courant électrique continu.

✓ On considère un nombre n d’électrons qui traversent la section S d’un fil conducteur. On
suppose que chaque électron de vitesse v parcourt une distance L en un temps t.

✓ On désigne par N le nombre d’électrons qui traversent la même section S par unité de volume V.
✓ L’intensité I du courant électrique est la quantité d’électricité qui traverse la section S dans le
sens conventionnel par unité de temps t.
✓ Le débit d’électrons d est le nombre d’électrons qui traversent une section S d’un fil électrique
par unité de temps t.
✓ La charge électrique élémentaire vaut e = 1,6. 10−19 C. C’est l’opposé ou la valeur absolue de
la charge d’un électron.
▪ Quelques multiples et sous-multiples de l’ampère.

LABO-DOC PCT 2NDE C&D SAN°1 FICHE PEDAGOGIQUE DE L’ENSEIGNANT 15

 o Le kiloampère : 1kA = 1000A = 103 A.
o Le milliampère : 1mA = 10−3 A.
o Le microampère : 1µA = 10−6 A.
▪ Lorsque le temps est en heure (h) et I en Ampère (A), la quantité d’électricité Q = I. t est en
Ampère-heure (A.h) : 1A. h = 3600C.

Consigne :
1-Quantité d’électricité :
1.1-Rappelle la valeur de la charge électrique d’un électron.
1.2-Exprime en fonction de n et de e :
▪ La charge électrique totale q des n électrons qui ont traversé la section S pendant le temps t.
▪ La quantité d’électricité Q qui traverse la section S dans le sens conventionnel du courant
électrique.
2-Définition et expression de l’intensité du courant électrique :
2.1-Donne la définition de l’intensité du courant électrique et précise son unité.
2.2-Donne alors l’expression de l’intensité I du courant électrique continu qui a traversé la section
S pendant le temps t en fonction de Q et t.
2.3-Définis le débit d d’électrons de la section S et donne son expression en fonction n et t.
2.4-Etablis une relation entre d ; I et e.
2.5-Définis la densité N d’électron dans une portion de conducteur métallique et donne son
expression en fonction de n et V.
2.6-Montre que l’intensité I du courant continu qui a traversé la section S du fil conducteur peut
être donnée par l’expression : I = N. S. v. e et que le débit d d’électrons par l’expression :
d = N. S. v.

Résultats Observations
1-Quantité d’électricité :
1.1-Rappel de la valeur de la charge électrique d’un électron :
La charge électrique d’un électron est : −e = −1,6. 10−19 C
1.2-Expression en fonction de 𝐧 et de e :
• De la charge électrique totale q des n électrons qui ont traversé la section S
pendant le temps t :

La charge d’un électron est : −e = −1,6. 10−19 C. Donc la charge q des n électron
qui traversent la section S de fil est :
q : charge électrique en Coulomb (C)
q = − n. e avec :{ e = 1,6. 10−19 C: charge élémentaire en Coulomb (C)
n : nombre d’électrons en électron (e− )

LABO-DOC PCT 2NDE C&D SAN°1 FICHE PEDAGOGIQUE DE L’ENSEIGNANT 16

 • La quantité d’électricité Q qui traverse la section S dans le sens
conventionnel du courant électrique :
Comme les électrons de conduction se déplacent dans le sens contraire au sens
conventionnel du courant électrique continu donc la quantité d’électricité totale
Q qui traverse la section S dans le sens conventionnel du courant est :
Q = − q = −(−n. e) = n. e
Q : quantité d′ électricité en Coulomb (C)
avec :{e = 1,6. 10−19 C: charge élémentaire en Coulomb (C)
n : nombre d’électrons en électron (e− )
2-Définition et expression de l’intensité du courant électrique :
2.1-La définition et l’unité de l’intensité du courant électrique :
L’intensité I du courant électrique continu est la quantité d’électricité Q qui
traverse une section d’un circuit dans le sens conventionnel par unité de temps t.
L‘intensité du courant électrique continu s’exprime en Ampère (A) du nom du
physicien lyonnais André-Marie Ampère (1775-1836) qui s’illustra par la
découverte des lois de l’électrocinétique et de l’électromagnétisme.
2.2-Expression de l’intensité 𝐈 du courant électrique continu qui a traversé la
section 𝐒 pendant le temps 𝐭 en fonction de 𝐐 et 𝐭 :
Par définition,
Q ∶ quantité d′ électricité en Coulomb (C)
Q
On a : I = avec : { t ∶ temps en seconde (S)
t
I: Intensité du courant électrique en Ampère (A)
2.3-Définition du débit d’électrons :
Le débit d d’électrons est le nombre n d’électrons qui traverse une section d’un
circuit par unité de temps t.
Expression de 𝐝 en fonction 𝐧 et 𝐭 :
n ∶ nombre d′ électron en électron (e− )
n
On a : d = t avec : { t ∶ temps en seconde (S)
d: débit en électron par seconde (e− /s)
2.4-Relation entre 𝐝 ; 𝐈 et 𝐞 :
Q n.e
On a : I = or Q = n. e donc I =
t t
n
Par ailleurs d = t d’où I = d. e (1)
2.5-Définition de la densité d’électrons :
La densité N d’électron est le nombre d’électrons qui traversent la section S d’un
circuit par unité de volume V.
Expression de la densité 𝐍 d’électrons en fonction de 𝐧 et 𝐕 :
n
On a : N = V
n: nombre d′ électron en électron (e− )
avec : { V: Volume de la section d′ un circuit en mètre cube (m3 )
N: débit d′ électron en élecron par mètre cube (e− . m−3 )

LABO-DOC PCT 2NDE C&D SAN°1 FICHE PEDAGOGIQUE DE L’ENSEIGNANT 17

 2.6-Preuve que les expressions de l’intensité I du courant électrique et du débit
d d’électrons sont : I = N. S. v. e et d = N. S. v.
n.e n N.S.L.e L
On a : I = or N = V donc n = N. V = N. S. L alors I = or v = d’où
t t t
I = N. S. v. e (2)
S: section du circuit en mètre carré (m2 )
avec : {v: vitesse des électrons à travers la section S du circuit en
mètre par seconde (m/s)
De (1) et (2) on a : d = N. S. v

FICHE PEDAGOGIQUE D’EVALUATION FORMATIVE N°1

NOM ET PRENOM(S) DE L’ENSEIGNANT : …………………....................................

DISCIPLINE : PHYSIQUE, CHIMIE ET TECHNOLOGIE (PCT)

Etablissement : ………………… Année Scolaire : 20… - 20… Période : ………………………

Classe : 2nde C&D Cycle : II Effectif : ……
Durée : 24h Nombre de groupes : …… Domaine : Electricité &
Electronique

SAN°1 : LE COURANT ELECTRIQUE DANS LES COMPOSANTS ELECTRIQUES

Titre : Courant électrique continu.
Objectif : Déterminer l’intensité du courant électrique continu traversant un conducteur métallique.
Durée : 25min
Enoncé du sujet d’évaluation formative :
Compétence disciplinaire évaluée :
CDN°1 : Elaborer une explication d’un fait ou d’un phénomène de son environnement naturel ou
construit en mettant en œuvre les modes de raisonnement propres à la physique, à la chimie et à la
technologie.
Contexte :
Un fil de cuivre de section S est utilisé dans un circuit électrique. Une étude minutieuse a permis de
connaitre le nombre N d’électrons de conduction par unité de volume du fil. Audrey, élève en classe
de seconde scientifique cherche à connaitre le comportement de ces électrons de conduction
lorsque le fil est parcouru par un courant continu d’intensité I.
Support :
• N = 8,3. 1028 électrons par mètre cube.
• Vitesse des électrons de conduction : 𝑣 = 0,25 mm. s −1 .
• Charge élémentaire : e = 1,6. 10−19 C
• Section du fil : S = 3. 10−6 m2
Tâche : Expliquer les faits.
Consigne :
1-Expliquer la conductibilité électrique du fil de cuivre.

LABO-DOC PCT 2NDE C&D SAN°1 FICHE PEDAGOGIQUE DE L’ENSEIGNANT 18

2-Déterminer le débit d’électrons dans le fil.
3-Déterminer l’intensité I du courant électrique qui traverse le fil.

Stratégies d’animation de la classe : TI : 10min ; TC : 15min

Comportement pédagogique de l’enseignant Comportement attendu de l’apprenant

- Circuler et contrôler le travail individuel de - Faire le travail individuel en répondant
l’apprenant ; apporter d’explication en cas de à chaque consigne ;
difficulté ; - Suivre la lecture ;
- Faire lire l’évaluation formative ; - Présenter sa production ;
- Désigner un apprenant au tableau pour chaque - Participer aux échanges ;
consigne ; - Prendre conscience de ses difficultés
- Corriger avec le groupe classe la production de d’apprentissage ;
chaque apprenant ; - Prendre note ;
- Veiller à ce que l’apprenant note la production - Faire une objectivation des savoirs
dans le cahier de cours. construits.

Résultats Observations
1-Explication de la conductibilité électrique du fil de cuivre :
Le fil de cuivre est essentiellement constitué d’atome de cuivre. L’atome de cuivre
possède dans sa structure électronique, deux (02) électrons sur sa couche
périphériques. Ce sont donc ces électrons périphériques qui par leur mouvement
d’ensemble ordonné sont responsables de la conductibilité électrique du fil de
cuivre.
2-Détermination du débit 𝐝 d’électron :
n
On a : d = or n = N × V. De plus V = S × L donc n = N × S × L. Ainsi
t
N ×S ×L L
d = or 𝑣 = t donc 𝐝 = 𝐍 × 𝐒 × 𝒗
t
AN : N = 8,3. 1028 électrons par mètre cube ; 𝑣 = 0,25 mm. s−1 ;
S = 3. 10−6 m2 ;
d = 8,3. 1028 × 0,00025 × 0,000003 = 6,225 × 1019 e− / s
3-Détermination de l’intensité du courant électrique :
On a : I = d. e
AN: d = 6,225 × 1019 e− / s ; e = 1,6. 10−19 C ; I = 6,225 × 1019 × 1,6. 10−19
𝐈 = 𝟗, 𝟗𝟔 𝐀

Objectivation (Faire le point de la démarche et de l’outil utilisés ; évaluer le niveau d’atteinte

des objectifs).
• Appréciation de l’aptitude des apprenants à mobiliser et utiliser efficacement les ressources
ciblées.
Très satisfaisant Satisfaisant Peu satisfaisant Médiocre

• Evaluation du pourcentage d’apprenants en difficulté par ressource visée.

LABO-DOC PCT 2NDE C&D SAN°1 FICHE PEDAGOGIQUE DE L’ENSEIGNANT 19

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………

• Définition de stratégies de remédiation, de régulation ou d’approfondissement des

apprentissages.
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………
• Récapitulation par les apprenants des ressources mobilisées.
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………

LABO-DOC PCT 2NDE C&D SAN°1 FICHE PEDAGOGIQUE DE L’ENSEIGNANT 20

 FICHE PEDAGOGIQUE N°3
NOM ET PRENOM(S) DE L’ENSEIGNANT : …………………....................................

DISCIPLINE : PHYSIQUE, CHIMIE ET TECHNOLOGIE (PCT)

Etablissement : ………………… Année Scolaire : 20… - 20… Période : ………………………

Classe : 2nde C&D Cycle : II Effectif : ……
Durée : 24h Nombre de groupes : …… Domaine : Electricité &
Electronique

SAN°1 : LE COURANT ELECTRIQUE DANS LES COMPOSANTS ELECTRIQUES

Séquence de cours n°2 : Courant électrique continu (suite).

Durée : 5h20min

Séance d’apprentissage n°7

Date : …

Activité 4 : Mise à l’épreuve des propositions d’explication choisies (suite).

Sous-activité 4.4 : Comment mesurer l’intensité du courant électrique continu ?
Durée : 55min

Comportement pédagogique de l’enseignant Comportement attendu de l’élève

Amener l’apprenant à utiliser la démarche Réaliser l’expérience, noter les observations,
expérimentale pour s’approprier la démarche interpréter les résultats et tirer une conclusion
à suivre pour mesurer l’intensité du courant sur la démarche à suivre pour mesurer
électrique continu. l’intensité du courant électrique continu.

Stratégie d’enseignement/apprentissage
TI : - TG : 20min TC : 35min

Travaux pratiques : Mesure de l’intensité du courant électrique continu.

Situation- problème :
Au cours d’une évaluation pratique un groupe d’élèves de la classe de seconde scientifique est
convié à mesurer l’intensité du courant électrique dans un circuit. Mais grande fut leur surprise,
lorsque l’aiguille de l’ampèremètre utilisé (ampèremètre en bon état) ne dévie pas après fermeture
du circuit.

Tâche : Recherche, par expérimentation l’explication à la non déviation de l’aiguille de

l’ampèremètre utilisé.
Objectif : Utiliser convenablement un ampèremètre ou un multimètre pour mesurer l’intensité du
courant électrique continu.

LABO-DOC PCT 2NDE C&D SAN°1 FICHE PEDAGOGIQUE DE L’ENSEIGNANT 21

Matériel : Un générateur de courant continu de 4,5V, un multimètre numérique, un ampèremètre
à aiguille, une lampe électrique de 3,8V, cinq fils de connexion.
Support :

Document exploitable à défaut de matériel :

LABO-DOC PCT 2NDE C&D SAN°1 FICHE PEDAGOGIQUE DE L’ENSEIGNANT 22

Mesures de sécurité :
• Manipuler délicatement les appareils.
• Rester debout pour manipuler.
• Faire vérifier le circuit par le professeur avant de fermer l’interrupteur.
• Ranger le matériel à la fin des expériences.
Informations :
• On appelle calibre d’un appareil de mesure, la valeur maximale (la plus grande valeur) que peut
mesurer cet appareil fonctionnant sur ce calibre. Cette valeur est souvent notée C. Il existe des
appareils qui possèdent un seul calibre et d’autres plusieurs calibres.
• Le calibre le mieux adapté est le calibre immédiatement supérieur à la valeur mesurée.
• Pour un appareil à affichage numérique, la mesure est bonne lorsque la valeur affichée est
comprise entre celle du calibre utilisé et celle du calibre immédiatement inférieur.
• Pour un appareil possédant un seul calibre, il est nécessaire de connaître les caractéristiques des
dipôles utilisés dans le circuit électrique car la grandeur à mesurer doit être inférieure au calibre
de l’appareil de mesure.
• Lorsque le calibre utilisé est trop petit, l’aiguille de l’appareil analogique dévie brusquement à
droite et l’appareil à affichage numérique affiche (1) ; l’appareil risque d’être détérioré.
• Lorsque le signe − apparaît, la polarité n’a pas été respectée.
• Le choix de l’échelle de lecture se fait suivant que le nombre total de divisions soit un multiple
du calibre.
• Pour un appareil à affichage numérique, la valeur de la grandeur mesurée est lue directement
sur l’écran de l’appareil.
• Pour un appareil de mesure à aiguille, la valeur de la grandeur K mesurée est obtenue en
exploitant la relation suivante :
𝐂𝐚𝐥𝐢𝐛𝐫𝐞 × 𝐧𝐨𝐦𝐛𝐫𝐞 𝐝𝐞 𝐝𝐢𝐯𝐢𝐬𝐢𝐨𝐧𝐬 𝐥𝐮𝐞𝐬 𝐂 × 𝐧
𝐊= =
𝐍𝐨𝐦𝐛𝐫𝐞 𝐭𝐨𝐭𝐚𝐥 𝐝𝐞 𝐝𝐢𝐯𝐢𝐬𝐢𝐨𝐧𝐬 𝐍
K : grandeur mesurée ; C : calibre ; n : nombre de divisions lues ; N : nombre total de divisions inscrits
sur l’écran de l’appareil.
𝐜𝐥𝐚𝐬𝐬𝐞 𝐱 𝐜𝐚𝐥𝐢𝐛𝐫𝐞 𝐜𝐡𝐨𝐢𝐬𝐢 ∆𝐈
• On définit l’incertitude absolue par : ∆𝐈 = et l’incertitude relative par : 𝐩 = 𝐈 .
𝟏𝟎𝟎

LABO-DOC PCT 2NDE C&D SAN°1 FICHE PEDAGOGIQUE DE L’ENSEIGNANT 23

I-Préliminaires :
1-Dégage le problème posé dans la situation problème.
2-Propose des explications plausibles au problème posé (Hypothèses).
II-Expérimentation de l’hypothèse H… :
A-Protocole expérimental :
✓ Mesure de l’intensité du courant électrique avec un ampèremètre à aiguille :
Etape 1 : Réalise le montage de la figure 4.4.2 du circuit électrique du support et vérifie que le circuit
fonctionne en fermant l’interrupteur.
Etape 2 : Ouvre l’interrupteur et branche en série l’ampèremètre à aiguille avec la lampe en reliant
la borne COM à la borne négative du générateur et la borne marquée mA ou A ou pôle (+) à la borne
positive du générateur comme l’indique la figure 4.4.3 du support.
Etape 3 : Adapte l’ampèremètre à la nature du courant électrique continu en choisissant la fonction
DC.
Etape 4 : A l’aide du sélecteur, choisis le calibre le plus élevé et mets l’ampèremètre en marche.
Etape 5 : Ferme le circuit et note ton observation. (Tu pourras exploiter la figure 4.4.4 du support à
défaut de matériel)
Etape 6 : Descends vers les calibres inférieurs jusqu’à ce que tu observes une déviation moyenne de
l’aiguille et détermine la valeur de l’intensité mesurée.
Etape 7 : Reprends la mesure avec le calibre le mieux adapté. (Tu pourras exploiter la figure 4.4.5
du support à défaut de matériel)
✓ Mesure de l’intensité du courant électrique avec un multimètre numérique :
Etape 8 : Eteins l’ampèremètre, ouvre le circuit et retire l’ampèremètre.
Etape 9 : Branche en série le multimètre numérique avec la lampe en reliant la borne COM à la
borne négative du générateur et la borne marquée mA ou A ou pôle (+) à la borne positive du
générateur.
Etape 10 : A l’aide du sélecteur, choisis le calibre le plus élevé dans la zone marquée mA .
Etape 11 : Mets le multimètre en marche pour effectuer une première mesure et note la valeur
affichée à l’écran.
Etape 12 : Reprends la mesure avec le calibre le mieux adapté. (Tu pourras exploiter la figure 4.4.6
du support à défaut de matériel)
B-Exploitation des résultats ou interprétation :
✓ Mesure de l’intensité du courant électrique avec un ampèremètre à aiguille :
1-Exécute le protocole expérimental (étape 1 à 7) et note tes observations.
2-Retrace les étapes à suivre pour mesure l’intensité du courant électrique continu avec un
ampèremètre à aiguille.
3-Propose une explication au constat fait par les élèves dans la situation-problème.
✓ Mesure de l’intensité du courant électrique avec un multimètre numérique :
4-Exécute le protocole expérimental (étape 8 à 12) et note tes observations.
5-Retrace les étapes à suivre pour mesure l’intensité du courant électrique continu dans un circuit
avec un multimètre numérique.
5-Détermine l’incertitude absolue ΔI sur la mesure et l’incertitude relative ou précision p.
6-Donne le nom de l’appareil de mesure que l’on peut utiliser pour mesurer l’intensité du courant
électrique.

LABO-DOC PCT 2NDE C&D SAN°1 FICHE PEDAGOGIQUE DE L’ENSEIGNANT 24

7-Donne la définition du calibre d’un ampèremètre.
8-Donne les deux grands types d’ampèremètre et dis comment obtenir l’intensité du courant dans
un circuit avec chacun d’eux.

Résultats Observations
I-Préliminaires :
1-Problème posé dans la situation problème :
La situation problème pose le problème de mesure de l’intensité du courant
électrique.
2-Proposition des explications plausibles au problème posé (Hypothèses) :
H1 : Pour mesurer l’intensité du courant électrique dans un circuit on branche en
série dans le circuit un ampèremètre.
H2 : La mesure de l’intensité du courant électrique peut se faire sur n’importe quel
appareil de mesure de grandeur électrique.
II-Expérimentation de l’hypothèse H1 :
• Mesure de l’intensité du courant électrique avec un ampèremètre à aiguille :
1-Exécution du protocole expérimental (étape 1 à 7) :
Le protocole expérimental est exécuté.

Observations :
• Sur le calibre le plus adapté, l’aiguille de l’ampèremètre dévie très peu.
• Sur le calibre le mieux adapté l’intensité du courant électrique mesurée est :
Calibre × nombre de divisions lues C × n
I= =
Nombre total de divisions N
200×92
AN : C = 200mA ; n = 92divisions ; N = 100divisions, I = ; 𝐈 = 𝟏𝟖𝟒𝐦𝐀
100
2-Les étapes à suivre pour mesure l’intensité du courant électrique continu avec
un ampèremètre à aiguille :
• Le circuit étant ouvert, il faut insérer l’ampèremètre en série avec l’élément
qui y figure de telle sorte que sa borne COM soit reliée à la borne négative du
générateur et sa borne marquée mA ou A ou pôle (+) à la borne positive du
générateur.
• Adapter l’ampèremètre à la nature du courant électrique continu en
choisissant la fonction DC.
• Choisir le calibre le plus élevé à l’aide du sélecteur.

LABO-DOC PCT 2NDE C&D SAN°1 FICHE PEDAGOGIQUE DE L’ENSEIGNANT 25

• Fermer le circuit et faire une première mesure de l’intensité du courant
électrique.
• Descendre vers les calibres inférieurs jusqu’à ce qu’à obtenir une déviation
moyenne de l’aiguille et déterminer une valeur approximative de l’intensité
Calibre× nombre de divisions lues
mesurée en exploitant la formule : I = Nombre total de divisions
• Reprendre la mesure de l’intensité du courant électrique avec le calibre le
mieux adapté pour obtenir une valeur plus précise.
3-Proposition d’explication au constat fait par les élèves dans la situation-
problème :
Lors de la mesure de l’intensité électrique les élèves ont choisi un calibre
beaucoup trop élevé par à la valeur de l’intensité du courant électrique à mesurer.
C’est pourquoi ils ont constaté la non déviation de l’aiguille de l’ampèremètre
utilisé.
• Mesure de l’intensité du courant électrique avec un multimètre numérique :
4-Exécution du protocole expérimental :
Le Protocol expérimental est exécuté.
Observation :
Le multimètre affiche sur son écran : 𝐈 = 𝟏𝟖𝟒𝐦𝐀
5-Les étapes à suivre pour mesure l’intensité du courant électrique continu avec
un multimètre numérique :
• Le circuit étant ouvert, il faut insérer le multimètre en série avec l’élément qui
y figure de telle sorte que sa borne COM soit reliée à la borne négative du
générateur et sa borne marquée mA ou A ou pôle (+) à la borne positive du
générateur.
• A l’aide du sélecteur, choisir le calibre le plus élevé dans la zone marquée
mA .
• Fermer le circuit et faire la première lecture pour avoir une approximation de
l’intensité à mesurer.
• Reprendre la mesure de l’intensité du courant électrique avec le calibre le
mieux adapté pour obtenir une valeur plus précise.
5-Détermination de l’incertitude absolue ΔI sur la mesure et l’incertitude
relative ou précision p :
• L’incertitude absolue ΔI sur la mesure :
La mesure de l’intensité du courant électrique par l’ampèremètre est souvent
entachée d’une petite erreur appelée incertitude sur la mesure ou incertitude
classe . calibre choisi
absolue. Elle est notée ∆I et est définie par : ∆I = 100
Pour l’intensité mesurée on a :
L’appareil est de classe 2.
2x0,2
∆I = = 0,004 = 0,4%
100
On a : Imes = I ± ∆I soit Imes = 0,184 ± 0,4%:
• L’incertitude relative ou précision p :

LABO-DOC PCT 2NDE C&D SAN°1 FICHE PEDAGOGIQUE DE L’ENSEIGNANT 26

 L’incertitude relative ou la précision p traduit la performance de l’appareil. Elle
∆I
est définie par : p = I
0,004
Pour la mesure effectuée on a : p = 0,184 = 2,17%
NB : La mesure est d’autant plus précise que la précision est petite.
6-Le nom de l’appareil de mesure que l’on peut utiliser pour mesurer l’intensité
du courant électrique :
C’est l’ampèremètre.
7-Définition du calibre d’un ampèremètre :
Le calibre d'un ampèremètre est l’intensité maximale de courant que peut
mesurer l’ampèremètre lorsqu’il fonctionne sur ce calibre.
8-Les deux grands types d’ampèremètre et procédure d’obtention de l’intensité
du courant dans un circuit avec chaque ampèremètre :
Les deux grands types d’ampèremètre qui existent sont :
• Les ampèremètres numériques ou logiques ou digitaux : Ils affichent
directement la valeur de l’intensité mesurée sur leurs écrans.
• Les ampèremètres à aiguille ou analogiques : ils indiquent la valeur de
l’intensité mesurée par la déviation de l’aiguille proportionnellement à la
valeur de l’intensité mesurée.
Parmi ces ampèremètres, on distingue les ampèremètres à zéro central et les
ampèremètres à zéro à gauche.

Séance d’apprentissage n°8

Date : …

Activité 4 : Mise à l’épreuve des propositions d’explication choisies (suite).

Sous-activité 4.5 : Comment mettre en évidence les lois relatives à l’intensité du courant
électrique ?
Durée : 55min

Comportement pédagogique de l’enseignant Comportement attendu de l’élève

Amener l’apprenant à utiliser la démarche Réaliser l’expérience, noter les observations,
expérimentale pour s’approprier les lois interpréter les résultats et tirer une conclusion
relatives à l’intensité du courant électrique. sur les lois relatives à l’intensité du courant
électrique.

Stratégie d’enseignement/apprentissage
TI : - TG : 20min TC : 35min

Travaux pratiques : Mise en évidence des lois relatives à l’intensité du courant électrique.

LABO-DOC PCT 2NDE C&D SAN°1 FICHE PEDAGOGIQUE DE L’ENSEIGNANT 27

Situation- problème :
Dans les conducteurs métalliques, le courant électrique est lié au déplacement des porteurs de
charge. A quelles lois obéit l’intensité du courant électrique dans un circuit en série et dans un circuit
en dérivation ?
Tâche : Recherche, par expérimentation les lois auxquelles obéit l’intensité du courant électrique
dans un circuit en série et dans un circuit en dérivation.
Objectifs :
✓ Enoncer la loi d’unicité de l’intensité du courant électrique.
✓ Enoncer la loi des nœuds.
Matériel : Un générateur de courant continu de 4,5V, deux multimètres numériques, deux lampes
électriques l’une de 2,2V et l’autre de 3,8V, neuf fils de connexion, un interrupteur.
Support :

LABO-DOC PCT 2NDE C&D SAN°1 FICHE PEDAGOGIQUE DE L’ENSEIGNANT 28

 Document exploitable à défaut de matériel :

Mesures de sécurité :
• Manipuler délicatement les appareils.
• Rester debout pour manipuler.
• Faire vérifier le circuit par le professeur avant de fermer l’interrupteur.
• Ranger le matériel à la fin des expériences.
Informations : Le point de connexion d’au moins trois fils conducteurs est appelé nœud électrique.
I-Préliminaires :
1-Dégage le problème posé dans la situation problème.
2-Propose des explications plausibles au problème posé (Hypothèses).
II-Expérimentation des hypothèses :
A-Protocole expérimental de H1 :
Etape 1 : Réalise le montage de la figure 4.5.1 du support avec le matériel mise à ta disposition.
Etape 2 : Règle convenablement chacun des multimètres.
Etape 3 : Ferme l’interrupteur du circuit électrique réalisé et mets les multimètres en marche.
Etape 4 : Relève les valeurs des intensités affichées et remplis le tableau :

I I1 I2

(Tu pourras exploiter la figure 4.5.3 à défaut de matériel)

B-Protocole expérimental de H2 :
Etape 1 : Réalise le montage de la figure 4.5.2 du support avec le matériel mise à ta disposition.
Etape 2 : Règle convenablement chacun des multimètres.
Etape 3 : Ferme l’interrupteur du circuit électrique réalisé et mets les multimètres en marche.
Etape 4 : Relève les valeurs des intensités affichées et remplis le tableau :

I I1 I2

(Tu pourras exploiter la figure 4.5.4 à défaut de matériel)

LABO-DOC PCT 2NDE C&D SAN°1 FICHE PEDAGOGIQUE DE L’ENSEIGNANT 29

C-Exploitation des résultats ou interprétation :
1-Dis comment sont associées les lampes électriques L1 et L2 du montage de la figure 4.5.1.
2-Exécute le protocole expérimental de H1.
a-Indique la valeur de l’intensité relevée au niveau de chaque multimètre.
b-Compare les intensités I ; I1 et I2 .
c-Tire une conclusion (énoncé de la loi d’unicité de l’intensité du courant électrique).
3-Dis comment sont associées les lampes électriques L1 et L2 du montage de la figure 4.5.2.
4-Définis un nœud électrique et cite les nœuds du circuit électrique de la figure 4.5.2.
5-Exécute le protocole expérimental de H2.
a-Indique la valeur de l’intensité relevée au niveau de chaque multimètre.
b-Compare I à la somme I1 + I2 .
c-Tire une conclusion (énoncé de la loi d’additivité de l’intensité du courant électrique).
d-Généralise cette loi (Loi des nœuds).

Résultats Observations
I-Préliminaires :
1-Problème posé dans la situation problème :
La situation-problème pose le problème de lois auxquelles obéit l’intensité du
courant électrique dans un circuit électrique.
2-Proposition des explications plausibles au problème posé (Hypothèses) :
H1 : L’intensité du courant est la même en tout point d’un circuit série fermé.
H2 : Dans un circuit électrique en dérivation, l’intensité du courant électrique dans
la branche principale est égale à la somme des intensités des courants dérivés.
II-Expérimentation des hypothèses :
1-Type d’association des lampes électriques L1 et L2 du montage de la figure
4.5.1 :
Les lampes électriques L1 et L2 du montage de la figure 4.5.1 sont montées en
série.
2-Exécution du protocole expérimental de H1 :
Le protocole expérimental est exécuté.

a-La valeur de l’intensité relevée au niveau de chaque multimètre :

I I1 I2
184mA 184mA 184mA

LABO-DOC PCT 2NDE C&D SAN°1 FICHE PEDAGOGIQUE DE L’ENSEIGNANT 30

b-Comparaison des intensités 𝐈 ; 𝐈𝟏 et 𝐈𝟐 :
On a : I = I1 = I2
c-Conclusion (énoncé de la loi d’unicité de l’intensité du courant électrique) :
L’intensité du courant est la même en tout point d’un circuit série fermé.
3-Type d’association des lampes électriques L1 et L2 du montage de la figure
4.5.2 :
Les lampes électriques L1 et L2 du montage de la figure 4.5.2 sont montées en
dérivation ou en parallèle.
4-Définition du nœud électrique :
Un nœud électrique est un point de connexion d’au moins trois fils conducteurs.
Exemples : Les nœuds du montage de la figure 4.5.2 sont A et B.
5-Exécution du protocole expérimental de H2 :
Le protocole expérimental est exécuté.

a-La valeur de l’intensité relevée au niveau de chaque multimètre :

I I1 I2
184mA 46,8mA 137,2mA

b-Comparaison de 𝐈 à la somme 𝐈𝟏 + 𝐈𝟐 :
On a : 46,8mA + 137,2mA = 184mA donc : I = I1 + I2
c-Conclusion (énoncé de la loi d’additivité de l’intensité du courant électrique) :
Dans un circuit électrique en dérivation ou en parallèle, l’intensité du courant
électrique dans la branche principale est égale à la somme des intensités des
courants dérivés.
d-Généralisation de la loi d’additivité de l’intensité du courant électrique (Loi
des nœuds) :
La somme des intensités des courants qui arrivent à un nœud est égale à la
somme des intensités des courants qui en partent.
Exemples :

LABO-DOC PCT 2NDE C&D SAN°1 FICHE PEDAGOGIQUE DE L’ENSEIGNANT 31

 FICHE PEDAGOGIQUE D’EVALUATION FORMATIVE N°2
NOM ET PRENOM(S) DE L’ENSEIGNANT : …………………....................................

DISCIPLINE : PHYSIQUE, CHIMIE ET TECHNOLOGIE (PCT)

Etablissement : ………………… Année Scolaire : 20… - 20… Période : ………………………

Classe : 2nde C&D Cycle : II Effectif : ……
Durée : 24h Nombre de groupes : …… Domaine : Electricité &
Electronique

SAN°1 : LE COURANT ELECTRIQUE DANS LES COMPOSANTS ELECTRIQUES

Titre : Lois de l’intensité du courant électrique.
Objectif : Appliquer les lois relatives à l’intensité du courant dans un circuit électrique.
Durée : 30min
Enoncé du sujet d’évaluation formative :
Compétence disciplinaire évaluée :
CDN°1 : Elaborer une explication d’un fait ou d’un phénomène de son environnement naturel ou
construit en mettant en œuvre les modes de raisonnement propres à la physique, à la chimie et à la
technologie.
Contexte :
Au cours d’une séance de travaux pratiques des élèves d’une classe de seconde scientifique réalisent
le montage du réseau électrique du support à partir d’un schéma mis à leur disposition. Après avoir
effectué la mesure de l’intensité du courant électrique dans certaines branches, ils décident de
retrouver par calcul l’intensité du courant électrique dans chacune des autres.
Support :

LABO-DOC PCT 2NDE C&D SAN°1 FICHE PEDAGOGIQUE DE L’ENSEIGNANT 32

Tâche : Expliquer la détermination des intensités du courant dans un circuit.
Consignes :
1-Citer tous les nœuds du réseau et indiquer le sens du courant électrique dans chaque branche.
2-Calculer les intensités I1, I5, I3, I6, I8 et I9.

Stratégies d’animation de la classe : TI : 15min ; TC : 15min

Comportement pédagogique de l’enseignant Comportement attendu de l’apprenant

- Circuler et contrôler le travail individuel de - Faire le travail individuel en répondant
l’apprenant ; apporter d’explication en cas de à chaque consigne ;
difficulté ; - Suivre la lecture ;
- Faire lire l’évaluation formative ; - Présenter sa production ;
- Désigner un apprenant au tableau pour chaque - Participer aux échanges ;
consigne ; - Prendre conscience de ses difficultés
- Corriger avec le groupe classe la production de d’apprentissage ;
chaque apprenant ; - Prendre note ;
- Veiller à ce que l’apprenant note la production - Faire une objectivation des savoirs
dans le cahier de cours. construits.

Résultats Observations
1-Les nœuds du réseau électrique :
Les nœuds du réseau électriques sont : A, B, D, E, H et J.
Sens du courant électrique dans chaque branche :

2-Calcul des intensités I1, I5, I3, I6, I8 et de l’intensité dans la branche DJ :
• I5
Au nœud A, on a : I = I4 + I5 donc, I5 = I − I4
AN : I = 6A ; I4 = 2,8A ; I5 = 6 – 2,8 ; 𝐈𝟓 = 𝟑, 𝟐𝐀
• 𝐈𝟔
Au nœud E, on a : I5 = I6 + I7 donc, I6 = I5 −I7
AN : I5 = 3,2A ; I7 = 1,4A ; I6 = 3,2 – 1,4 ; 𝐈𝟓 = 𝟏, 𝟖𝐀
• 𝐈𝟗
Au nœud D, on a : I9 = I4 + I6
AN : I4 = 2,8A ; I6 = 1,8A ; I9 = 2,8 + 1,8 ; 𝐈𝟗 = 𝟒, 𝟔𝐀
• 𝐈𝟖

LABO-DOC PCT 2NDE C&D SAN°1 FICHE PEDAGOGIQUE DE L’ENSEIGNANT 33

 Au nœud J, on a : I8 = I7 + I9
AN : I7 = 1,4A ; I9 = 4,6A ; I8 = 1,4 + 4,6 ; 𝐈𝟖 = 𝟔𝐀
• 𝐈𝟑
Les dipoles D2 et D3 sont montées en série. D’après la loi d’unicité de l’intensité
du courant électrique, on a : 𝐈𝟑 = 𝐈𝟐 = 𝟒𝐀
• 𝐈𝟏
Au nœud B, on a : I = I1 + I2 donc I1 = I − I2
AN : I = 6A ; I2 = 4A ; I1 = 6 − 4 ; 𝐈𝟏 = 𝟐𝐀

Objectivation (Faire le point de la démarche et de l’outil utilisés ; évaluer le niveau d’atteinte des
objectifs).
• Appréciation de l’aptitude des apprenants à mobiliser et utiliser efficacement les ressources
ciblées.
Très satisfaisant Satisfaisant Peu satisfaisant Médiocre
• Evaluation du pourcentage d’apprenants en difficulté par ressource visée.
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………

• Définition de stratégies de remédiation, de régulation ou d’approfondissement des

apprentissages.
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………

• Récapitulation par les apprenants des ressources mobilisées.

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………

LABO-DOC PCT 2NDE C&D SAN°1 FICHE PEDAGOGIQUE DE L’ENSEIGNANT 34

 FICHE PEDAGOGIQUE N°4
NOM ET PRENOM(S) DE L’ENSEIGNANT : …………………....................................

DISCIPLINE : PHYSIQUE, CHIMIE ET TECHNOLOGIE (PCT)

Etablissement : ………………… Année Scolaire : 20… - 20… Période : ………………………

Classe : 2nde C&D Cycle : II Effectif : ……
Durée : 24h Nombre de groupes : …… Domaine : Electricité &
Electronique

SAN°1 : LE COURANT ELECTRIQUE DANS LES COMPOSANTS ELECTRIQUES

Séquence de cours n°3 : Tension électrique ou différence de potentielle (d.d.p) entre deux points
d’un circuit : sa mesure.
Durée : 3h50 min.

Séance d’apprentissage n°9

Date : …

Activité 4 : Mise à l’épreuve des propositions d’explication choisies (suite).

Sous-activité 4.6 : Qu’est-ce que la tension électrique ?
Objectifs :
✓ Définir la tension électrique.
✓ Représenter la tension électrique aux bornes d’un dipôle électrique.
Durée : 30min

Comportement pédagogique de l’enseignant Comportement attendu de l’élève

Amener l’apprenant à définir la tension Définir la tension électrique et la représenter.
électrique et la représenter.

Support Stratégie d’enseignement/apprentissage

Document ci-dessous TI : 10min TG : 10min TC : 10min

Document 4.6 : Notion de tension électrique :

• De même que l’eau s’écoule parce qu’il existe une différence de d’attitude entre le haut et le bas
d’une chute, le courant électrique circule d’un point à un autre d’un circuit parce qu’il existe une
différence d’états électrique entre ces deux points. Cette différence d’état électrique est appelée
différence de potentiel électrique d.d.p ou tension électrique et l’état électrique d’un point étant
appelé potentiel électrique de ce point. Le potentiel électrique d’un point M se note VM et
s’exprime en Volt. Tout point relié par un fil de connexion au sol est dite relié à la terre. Son
potentiel électrique est celui de la terre.
Par convention :
• On attribue le potentiel électrique nul (0V) à un point électrique du circuit appelé masse
électrique.

LABO-DOC PCT 2NDE C&D SAN°1 FICHE PEDAGOGIQUE DE L’ENSEIGNANT 35

• On note UAB la différence de potentiel électrique ou tension électrique entre les points A et B et
on la représente par un segment fléché pointant vers le premier point (point A).
• La tension positive UPN aux bornes d’un générateur de courant continu est orientée dans le sens
du courant électrique.
• La tension positive aux bornes d’un récepteur est orientée dans le sens contraire du courant
électrique qui y circule.

Consigne :
1-Notion de potentiel électrique :
1.1-En te référant au support, donne une explication à la circulation des électrons d’un point A d’un
circuit électrique à un point B.
1.2-Nomme la grandeur électrique qui caractérise l’état électrique d’un point.
1.3-Donne la signification de masse électrique et précise son symbole.
2-Notion de tension électrique :
2.1-Définis la tension électrique.
2.2-Donne l’expression des tensions électriques UAB et UBA en fonction des potentiels électriques
VA et VB des points A et B.
2.3-Montre que UAB = −UBA et tire une conclusion.
2.4-Représente aux bornes du dipôle AB les tensions électriques UAB et UBA .
2.5-Fais la représentation conventionnelle de la tension aux bornes d’un générateur et aux bornes
d’un récepteur en fonction du sens du courant électrique.

Résultats Observations
1-Notion de potentiel électrique :
1.1-Explication à la circulation des électrons d’un point A d’un circuit électrique
à un point B :
Les électrons circulent d’un point A à un point B d’un circuit électrique parce qu’il
existe une différence d’état électrique entre les points A et B.
1.2-Nom de la grandeur électrique qui caractérise l’état électrique d’un point :
La grandeur électrique qui caractérise l’état électrique d’un point est le potentiel
électrique de ce point. Le potentiel électrique d’’un point M se note VM et
s’exprime en volt (V).
1.3-La signification de masse électrique et son symbole :
La masse électrique est un point M du circuit électrique auquel on attribue par
convention le potentiel électrique nul (0V).
Son symbole est :

Exemple : Dans certaines conditions la terre peut jouer le rôle de masse

électrique. En électricité, le symbole de la terre est :

LABO-DOC PCT 2NDE C&D SAN°1 FICHE PEDAGOGIQUE DE L’ENSEIGNANT 36

 2-Notion de tension électrique :
2.1-Définition de la tension électrique :
La tension électrique ou différence de potentiel est une grandeur qui
caractérise la différence d'état électrique entre deux points quelconques d'un
circuit électrique. Elle se note U et s’exprime volt (V).
2.2-Expression des tensions électriques 𝐔𝐀𝐁 et 𝐔𝐁𝐀 en fonction des potentiels
électriques 𝐕𝐀 et 𝐕𝐁 des points A et B :
On a :
• UAB = VA − VB
• UBA = V𝐵 − V𝐴
2.3-Preuve que 𝐔𝐀𝐁 = −𝐔𝐁𝐀 et conclusion :
On a : UAB = VA − VB = −(V𝐵 − V𝐴 ) = −UBA
• Si UAB est positive alors UBA est négative
• Si UAB est négative alors UBA est positive
Conclusion :
La tension électrique est donc une grandeur algébrique.
e-Représentation conventionnelle du sens du courant de la tension aux bornes
d’un générateur et aux bornes d’un récepteur.
2.4-Représentation des tensions électriques 𝐔𝐀𝐁 et 𝐔𝐁𝐀 aux bornes du dipôle
AB :

2.5-Représentation conventionnelle de la tension aux bornes d’un générateur

et aux bornes d’un récepteur en fonction du sens du courant électrique :

Séance d’apprentissage n°10

Date : …
Activité 4 : Mise à l’épreuve des propositions d’explication choisies (suite).
Sous-activité 4.7 : Quel est le principe de fonctionnement d’un oscilloscope ?
Objectifs :
✓ Décrire un oscilloscope.
✓ Donner le principe de fonctionnement d’un oscilloscope.
Durée : 30min

Comportement pédagogique de l’enseignant Comportement attendu de l’élève

LABO-DOC PCT 2NDE C&D SAN°1 FICHE PEDAGOGIQUE DE L’ENSEIGNANT 37

 Amener l’apprenant à décrire un oscilloscope Décrire un oscilloscope et donner son principe
et donner son principe de fonctionnement. de fonctionnement.

Support Stratégie d’enseignement/apprentissage

Document ci-dessous TI : 10min TG : 10min TC : 10min

Document 4.7 : Description et principe fonctionnement d’un oscilloscope :

L’oscilloscope ou l’oscillographe cathodique est un appareil qui permet de visualiser une tension
continue et/ou variable dans le temps afin de déterminer ses caractéristiques grâce à un faisceau
d’électrons émis par le canon à électron dans le tube cathodique et passe entre deux systèmes de
plaques. L’impact des électrons est visible sur l’écran sous forme de « spot ou de lignes lumineuses
».
Lorsqu’on applique entre l’entrée E et la masse d’un oscilloscope une tension électrique, un faisceau
d’électrons est émis par le canon à électron dans le tube cathodique et passe entre deux systèmes de
plaques. L’impact des électrons est visible sur l’écran sous forme de « spot ou de lignes lumineuses ».
Ce déplacement sur l’axe (Y’Y) (axe des tensions) est proportionnel à la tension appliquée : U = Sv . y
avec Sv : sensibilité verticale en V/cm ou V/div. La distance parcourue par le spot sur l’axe (X’X), axe
des temps est proportionnelle au temps t : t = Sh . x avec Sℎ : sensibilité horizontale en s/cm ou
s/div.

LABO-DOC PCT 2NDE C&D SAN°1 FICHE PEDAGOGIQUE DE L’ENSEIGNANT 38

Consigne :
1-Lis le document 4.7 et donne le rôle d’un oscilloscope.
2-Décris brièvement la face avant et la partie intérieure de l’oscilloscope.
3-Donne le principe de fonctionnement d’un oscilloscope.

Résultats Observations
1-Rôle d’un oscilloscope :
L'oscilloscope est un appareil qui sert à mesurer la tension électrique.
2-Brève description de la face avant et de la partie intérieure de l’oscilloscope :
• Sur la face avant d’un oscilloscope, on observe :
✓ un écran fluorescent quadrillé ;
✓ des bornes d’entrée E et la masse M ;
✓ des touches dont Power ; DC (entrée directe) ; AC (entrée alternative),
GND (terre) ; Focus et les commandes (verniers) permettant le réglage
des sensibilités verticale et horizontale.
• Sur la partie intérieure d’un oscilloscope, on a les éléments fondamentaux
suivants :
✓ le canon à électrons ;
✓ les plaques de directions verticale (Y’Y) et horizontales (X’X).
3-Principe de fonctionnement d’un oscilloscope :
Lorsqu’on applique entre l’entrée E et la masse d’un oscilloscope une tension
électrique, un faisceau d’électrons est émis par le canon à électron dans le tube
cathodique et passe entre deux systèmes de plaques. L’impact des électrons est
visible sur l’écran sous forme de « spot ou de lignes lumineuses ». Ce
déplacement sur l’axe (Y’Y) (axe des tensions) est proportionnel à la tension
appliquée : U = Sv . y avec Sv : sensibilité verticale en V/cm ou V/div. La distance
parcourue par le spot sur l’axe (X’X), axe des temps est proportionnelle au temps
t : t = Sh . x avec Sℎ : sensibilité horizontale en s/cm ou s/div.

Séance d’apprentissage n°11

Date : …

LABO-DOC PCT 2NDE C&D SAN°1 FICHE PEDAGOGIQUE DE L’ENSEIGNANT 39

Activité 4 : Mise à l’épreuve des propositions d’explication choisies (suite).
Sous-activité 4.8 : Comment mesurer la tension électrique aux bornes d’un dipôle électrique ?
Durée : 40min

Comportement pédagogique de l’enseignant Comportement attendu de l’élève

Amener l’apprenant à utiliser la démarche Réaliser l’expérience, noter les observations,
expérimentale pour s’approprier les étapes à interpréter les résultats et tirer une conclusion
suivre pour mesurer la tension électrique aux sur les étapes à suivre pour mesurer la tension
bornes d’un dipôle électrique. électrique aux bornes d’un dipôle électrique.

Stratégie d’enseignement/apprentissage
TI : - TG : 20min TC : 20min

Travaux pratiques : Mesure de la tension électrique aux bornes d’un dipôle électrique.

Situation- problème :
Après avoir utilisé l’ampèremètre pour mesurer l’intensité du courant électrique, Dore, élève en
classe de seconde scientifique se demande si les étapes suivies pour mesurer l’intensité du courant
électrique seront valables pour mesurer la tension électrique.

Tâche : Recherche, par expérimentation les étapes à suivre pour mesurer la tension électrique.
Objectifs :
✓ Utiliser convenablement le voltmètre pour mesurer une tension électrique.
✓ Utiliser convenablement l’oscilloscope pour mesurer une tension électrique.
Matériel : Un générateur de courant continu ou pile de 4,5V, un voltmètre à aiguille, un multimètre
numérique, un oscilloscope ; une lampe électrique de 3,8V, cinq fils de connexion (deux pinces
crocodiles), un interrupteur.
Support :

LABO-DOC PCT 2NDE C&D SAN°1 FICHE PEDAGOGIQUE DE L’ENSEIGNANT 40

 Document exploitable à défaut de matériel :

Mesures de sécurité :
• Manipuler délicatement les appareils.
• Rester debout pour manipuler.
• Faire vérifier le circuit par le professeur avant de fermer l’interrupteur.
• Ranger le matériel à la fin des expériences.
Informations :
• Pour un appareil de mesure à aiguille, la valeur de la grandeur K mesurée est obtenue en
exploitant la relation suivante :
Calibre × nombre de divisions lues C × n
K= =
Nombre total de divisions N
K : grandeur mesurée ; C : calibre ; n : nombre de divisions lues ; N : nombre total de divisions inscrits
sur l’écran de l’appareil.
• Lorsque le mode de balayage n’est pas déclenché au niveau de l’oscilloscope la courbe se résume
à un spot dont la position dépend de la valeur du signal visualisé.

LABO-DOC PCT 2NDE C&D SAN°1 FICHE PEDAGOGIQUE DE L’ENSEIGNANT 41

• Dans un circuit électrique la tension aux bornes d’un fil conducteur est nulle ainsi que celle aux
bornes d’un interrupteur fermé.
• Dans un circuit électrique la tension aux bornes d’un interrupteur ouvert est différente de zéro.
I-Préliminaires :
1-Dégage le problème posé dans la situation problème.
2-Propose des explications plausibles au problème posé (Hypothèses).
II-Expérimentation des hypothèses H… :
A-Protocole expérimental :
✓ Mesure de la tension électrique continu avec un voltmètre ou un multimètre numérique :
Etape 1 : Réalise le montage de la figure 4.8.2 du circuit électrique du support.
Etape 2 : Adapte le voltmètre à la nature du courant électrique continu en choisissant la fonction
DC.
Etape 3 : A l’aide du sélecteur, choisis dans la zone convenable le calibre le plus élevé.
Etape 4 : Mets le voltmètre ou le multimètre en marche pour effectuer une première mesure et
note la valeur affichée à l’écran.
Etape 5 : Reprends la mesure avec le calibre le mieux adapté (Tu pourras exploiter la figure 4.8.4 du
support à défaut de matériel).
✓ Mesure de la tension électrique continu avec un oscilloscope :
Etape 1 : Vérifie que tous les boutons de l’oscilloscope sont sortis et que tous les verniers des
calibres sont en position calée à droite.
Etape 2 : Branche l’oscilloscope au secteur puis mets-le en marche à l’aide du bouton POWER
(On/Off ; M/A…).
Etape 3 : Sélectionne la voie concernée (CH I/II).
Etape 4 : Enfonce le bouton GND de la voie sélectionnée.
Etape 5 : Tourne le potentiomètre Y-Pas de la voie sélectionnée et ajuste la trace horizontale au
niveau zéro (si la trace n’est parfaitement horizontale, utilise la vis d’ajustage) puis relâche le bouton
GND.
Etape 6 : Règle la netteté et la brillance du spot en touchant la touche Focus et en agissant sur la
touche Items.
Etape 7 : Choisis le mode de couplage DC.
Etape 8 : Relie la borne positive du générateur à l’entrée E et la borne négative à la masse M comme
l’indique la figure 4.8.3 puis note ton constat (Tu pourras exploiter la figure 4.8.5 du support à défaut
de matériel).
Etape 9 : Ajuste le commutateur de sensibilité verticale pour avoir la plus grande déviation possible
du faisceau sur l’écran et note la déviation et la sensibilité verticale (Tu pourras exploiter la figure
4.8.5 du support à défaut de matériel).
Etape 10 : Permute les bornes du générateur et note ton constat (Tu pourras exploiter la figure 4.8.6
du support à défaut de matériel).
B-Exploitation des résultats ou interprétation :
✓ Mesure de la tension électrique continu avec un voltmètre ou un multimètre numérique :
1-Exécute le protocole expérimental et note tes observations.
2-Retrace les étapes à suivre pour mesure la tension électrique continu avec un voltmètre ou un
multimètre numérique.

LABO-DOC PCT 2NDE C&D SAN°1 FICHE PEDAGOGIQUE DE L’ENSEIGNANT 42

 ✓ Mesure de la tension électrique continu avec un oscilloscope :
4-Exécute le protocole expérimental et note tes observations.
5-Détermine les valeurs des tensions mesurées.
6-Retrace les étapes à suivre pour mesure la tension électrique avec un oscilloscope.

Résultats Observations
I-Préliminaires :
1-Problème posé dans la situation problème :
La situation-problème pose le problème de mesure de la tension électrique aux
bornes d’un dipôle.
2-Proposition des explications plausibles au problème posé (Hypothèses) :
H1 : Pour mesurer la tension électrique aux bornes d’un dipôle on branche le
voltmètre en dérivation aux bornes du dipôle.
H2 : Pour mesurer la tension électrique aux bornes d’un dipôle on branche
l’oscilloscope en dérivation aux bornes du dipôle.
II-Expérimentation des hypothèses :
✓ Mesure de la tension électrique continu avec un voltmètre ou un
multimètre numérique :
1-Exécution du protocole expérimental :
Le protocole expérimental est exécuté.

Observation :
Le voltmètre affiche 4,48V≈4,5V.
2-Les étapes à suivre pour mesure la tension électrique continu avec un
voltmètre ou un multimètre numérique :
• Le circuit étant ouvert, il faut insérer le voltmètre ou le multimètre en
dérivation avec le dipôle concerné de telle sorte que sa borne COM soit reliée
à la borne négative du générateur et sa borne marquée mV ou V ou pôle (+) à
la borne positive du générateur.
• A l’aide du sélecteur, choisir le calibre le plus élevé dans la zone marquée DC
pour le voltmètre ou dans la zone marquée mV ou V pour le multimètre.
• Fermer le circuit et faire la première lecture pour avoir une approximation de
la tension à mesurer.

LABO-DOC PCT 2NDE C&D SAN°1 FICHE PEDAGOGIQUE DE L’ENSEIGNANT 43

• Reprendre la mesure de la tension électrique avec le calibre le mieux adapté
C×n
pour obtenir une valeur plus précise (Exploiter la formule U = pour
N
déterminer la tension mesurer lorsqu’on utilise un appareil analogique).
✓ Mesure de la tension électrique continu avec un oscilloscope :
4-Exécution du protocole expérimental :
Le protocole expérimental est exécuté.
Observation :

• Lorsqu’on relie la borne positive d’un générateur de courant continu à la borne

d'entrée et la borne négative à la masse de l'oscilloscope on observe sur l’écran
un segment lumineux situé au-dessus de l’axe horizontal.
• Lorsqu’on permute les bornes du générateur le segment lumineux se place en
dessous de l’axe horizontal.
5-Détermination des valeurs des tensions mesurées :
• Premier cas :
On mesure la tension UEM = UPN qui est une tension positive.
UEM = SV × y = 2,25 × 2 = 4,5V
• Deuxième cas :
On mesure la tension UME = UNP qui est une tension négative.
UME = −SV × y = −2,25 × 2 = −4,5V
6-Les étapes à suivre pour mesure la tension électrique avec un oscilloscope :
• Vérifier que tous les boutons de l’oscilloscope sont sortis et que tous les
verniers des calibres sont en position calée à droite.
• Brancher l’oscilloscope au secteur puis le mettre en marche à l’aide du bouton
POWER (On/Off ; M/A…).
• Sélectionner la voie concernée (CH I/II).
• Enfoncer le bouton GND de la voie sélectionnée.
• Tourner le potentiomètre Y-Pas de la voie sélectionnée et ajuster la trace
horizontale au niveau zéro (si la trace n’est parfaitement horizontale, utiliser
la vis d’ajustage) puis relâche le bouton GND.
• Régler la netteté et la brillance du spot en touchant la touche Focus et en
agissant sur la touche Items.
• Choisir le mode de couplage DC.
• Appliquer une tension électrique sur l’entrée BNC.

LABO-DOC PCT 2NDE C&D SAN°1 FICHE PEDAGOGIQUE DE L’ENSEIGNANT 44

 • Ajuster le commutateur de sensibilité verticale pour avoir la plus grande
déviation possible du faisceau sur l’écran.

Séance d’apprentissage n°12

Date : …
Activité 4 : Mise à l’épreuve des propositions d’explication choisies (suite).
Sous-activité 4.9 : Quelles sont les lois relatives à la tension électrique ?
Durée : 50min

Comportement pédagogique de l’enseignant Comportement attendu de l’élève

Amener l’apprenant à utiliser la démarche Réaliser l’expérience, noter les observations,
expérimentale pour s’approprier les lois interpréter les résultats et tirer une conclusion
relatives à la tension électrique. sur les lois relatives à la tension électrique.

Stratégie d’enseignement/apprentissage
TI : - TG : 20min TC : 30min
Travaux pratiques : Mise en évidence des lois relatives à la tension électrique.

Situation- problème :
La tension électrique est la cause de la circulation des électrons dans un circuit électrique donc du
courant électrique. L’intensité du courant électrique obéit à certaines lois. A quelles lois obéit la
tension électrique ?

Tâche : Recherche, par expérimentation les lois relatives à la tension électrique.

Objectifs :
✓ Enoncé la loi d’unicité de la tension électrique.
✓ Enoncé la loi d’additivité de la tension électrique.
✓ Enoncé la loi des mailles.
Matériel : Un générateur de courant continu ou pile de 4,5V, trois multimètres numériques, deux
lampes électriques l’une de 2,2V et l’autre de 3,8V, dix fils de connexion (deux pinces crocodiles),
un interrupteur.
Support :

LABO-DOC PCT 2NDE C&D SAN°1 FICHE PEDAGOGIQUE DE L’ENSEIGNANT 45

 Document exploitable à défaut de matériel :

LABO-DOC PCT 2NDE C&D SAN°1 FICHE PEDAGOGIQUE DE L’ENSEIGNANT 46

Mesures de sécurité :
• Manipuler délicatement les appareils.
• Rester debout pour manipuler.
• Faire vérifier le circuit par le professeur avant de fermer l’interrupteur.
• Ranger le matériel à la fin des expériences.
Informations :
Branche : c’est une portion de circuit électrique comprise entre deux nœuds électriques consécutifs.
Maille : Une maille est constituée par un certain nombre de branche d’un circuit, formant un
parcours fermé. Dans une maille, la somme des tensions algébriques rencontrées successivement
tout au long d’un parcours, dans le sens choisi, est nulle : C’est la loi des mailles.
Pour appliquer la loi des mailles, on choisit sur la maille un sens arbitraire de parcours et un point
de départ. On représente les tensions aux bornes de tous les dipôles contenus dans la maille. Les
tensions algébriques dont les flèches représentatives sont dans le sens de parcours sont affectées
du signe +; celles dont les flèches représentatives sont dans le sens contraires sont affectées du
signe −.
Réseau : Un réseau électrique est formé par un ensemble de mailles.
I-Préliminaires :
1-Dégage le problème posé dans la situation problème.
2-Propose des explications plausibles au problème posé (Hypothèses).
II-Expérimentation des hypothèses :
A-Protocole expérimental de H1 :
Etape 1 : Réalise le montage de la figure 4.9.1 du support avec le matériel mise à ta disposition.
Etape 2 : Règle convenablement chacun des multimètres.
Etape 3 : Ferme l’interrupteur du circuit électrique réalisé et mets les multimètres en marche.
Etape 4 : Relève les valeurs des tensions affichées et remplis le tableau :

U U1 U2

(Tu pourras exploiter la figure 4.9.3 à défaut de matériel)

B-Protocole expérimental de H2 :
Etape 1 : Réalise le montage de la figure 4.9.2 du support avec le matériel mise à ta disposition.
Etape 2 : Règle convenablement chacun des multimètres.
Etape 3 : Ferme l’interrupteur du circuit électrique réalisé et mets les multimètres en marche.
Etape 4 : Relève les valeurs des tensions affichées et remplis le tableau :

LABO-DOC PCT 2NDE C&D SAN°1 FICHE PEDAGOGIQUE DE L’ENSEIGNANT 47

 U U1 U2

(Tu pourras exploiter la figure 4.5.4 à défaut de matériel)

C-Exploitation des résultats ou interprétation :
1-Dis comment sont associées les lampes électriques L1 et L2 du montage de la figure 4.9.1.
2-Exécute le protocole expérimental de H1.
a-Indique la valeur de la tension électrique relevée au niveau de chaque multimètre.
b-Compare U à la somme U1 + U2
c-Tire une conclusion (énoncé de la loi d’additivité de la tension électrique).
3-Dis comment sont associées les lampes électriques L1 et L2 du montage de la figure 4.9.2.
4-Exécute le protocole expérimental de H2.
a-Indique la valeur de la tension électrique relevée au niveau de chaque multimètre.
b-Compare les tensions électriques U ; U1 et U2 .
c-Tire une conclusion (énoncé de la loi d’unicité de la tension électrique).
5-Définis les termes : maille et réseau.
6-Dis ce que devient la première loi pour une maille.
7-Applique-la pour calculer les tensions U1 ; U4 ; U5 dans le circuit du montage de la figure 4.9.5
après avoir cité toutes les mailles qu’il contient.

Résultats Observations
I-Préliminaires :
1-Problème posé dans la situation problème :
La situation-problème pose le problème de lois auxquelles obéit la tension
électrique dans un circuit électrique.
2-Proposition des explications plausibles au problème posé (Hypothèses) :
H1 : La tension aux bornes de l’association en série de plusieurs dipôles est égale
à la somme des tensions aux bornes de chaque dipôle.
H2 : La tension est la même aux bornes de plusieurs dipôles d’un même circuit
montés en dérivation.
II-Expérimentation des hypothèses :
1-Type d’association des lampes électriques L1 et L2 du montage de la figure
4.9.1 :
Les lampes électriques L1 et L2 du montage de la figure 4.9.1 sont montées en
série.
2-Exécution du protocole expérimental de H1 :
Le protocole expérimental est exécuté.

LABO-DOC PCT 2NDE C&D SAN°1 FICHE PEDAGOGIQUE DE L’ENSEIGNANT 48

a-La valeur de la tension relevée au niveau de chaque multimètre :

U U1 U2
4,28V 1,54V 2,74

b-Comparaison de U à la somme 𝐔𝟏 + 𝐔𝟐 :
On a : 1,54V + 2,74 = 4,28V donc : U= U1 + U2
c-Conclusion (énoncé de la loi d’additivité de la tension électrique) :
La tension aux bornes de l’association en série de plusieurs dipôles est égale à la
somme des tensions aux bornes de chaque dipôle.
3-Type d’association des lampes électriques L1 et L2 du montage de la figure
4.9.2 :
Les lampes électriques L1 et L2 du montage de la figure 4.9.2 sont montées en
dérivation ou en parallèle.
4-Exécution du protocole expérimental de H2 :
Le protocole expérimental est exécuté.

LABO-DOC PCT 2NDE C&D SAN°1 FICHE PEDAGOGIQUE DE L’ENSEIGNANT 49

a-La valeur de la tension relevée au niveau de chaque multimètre :

U U1 U2
4,28V 4,28V 4,28V

b-Comparaison de 𝐔 ; 𝐔𝟏 et 𝐔𝟐 :
On a : U = U1 = U2
c-Conclusion (énoncé de la loi d’unicité de la tension électrique) :
La tension est la même aux bornes de plusieurs dipôles d’un même circuit montés
en dérivation.
5-Définition des termes : maille et réseau :
Maille : Une maille est constituée par un certain nombre de branche d’un circuit,
formant un parcours fermé.
Réseau : Un réseau électrique est formé par un ensemble de mailles.
6-Ce que devient la première loi pour une maille :
Pour une maille, la loi d’additivité de la tension électrique devient la loi des
mailles.
• Enoncé de la loi des mailles :
La somme des tensions algébriques rencontrées le long du parcours d’une maille
dans le sens choisi est nulle.
• Etapes à suive pour appliquer la loi des mailles :
Pour appliquer la loi des mailles il faut :
✓ Choisir la maille à laquelle l’on veut appliquer la loi des mailles.
✓ Représenter les tensions aux bornes de tous les dipôles contenus dans la
maille.
✓ Choisir un sens de parcours de la maille et un point de départ.
✓ Affecter de signe + les tensions électriques dont les flèches
représentatives sont dans le sens de parcours choisi et de signe – les
tensions électriques dont les flèches représentatives sont dans le sens
contraire au sens de parcours choisi puis poser la somme égale à zéro.
7-Application de la loi des mailles pour calculer les tensions U1 ; U4 ; U5 dans le
circuit du montage de la figure 4.9.5 :

Les mailles du montage sont : PAFNP ; PABEFNP ; PABCDEFNP ; ABEFA ;

ABCDEFA ; BCDEB.
• Tension 𝐔𝟏 :

LABO-DOC PCT 2NDE C&D SAN°1 FICHE PEDAGOGIQUE DE L’ENSEIGNANT 50

 Considérons la maille PAFNP. D’après la loi des mailles :
On a : UPN − U1 = 0 ⟹ U1 = UPN AN : 𝐔𝟏 = 𝟏𝟎𝐕
• Tension 𝐔𝟒 :
Considérons la maille BCDEB. D’après la loi des mailles :
On a : U3 − U4 − U2 = 0 ⟹ U4 = U3 − U2 AN : 𝐔𝟒 = −𝟐 − (−𝟔) ⟹ 𝐔𝟒 = 𝟒𝐕
• Tension 𝐔𝟓 :
Considérons la maille ABEFA. D’après la loi des mailles :
On a : U2 − U5 + U1 = 0 ⟹ U5 = U2 + U1 AN : 𝐔𝟓 = −𝟔 + 𝟏𝟎 ⟹ 𝐔𝟒 = 𝟒𝐕

FICHE PEDAGOGIQUE D’EVALUATION FORMATIVE N°3

NOM ET PRENOM(S) DE L’ENSEIGNANT : …………………....................................

DISCIPLINE : PHYSIQUE, CHIMIE ET TECHNOLOGIE (PCT)

Etablissement : ………………… Année Scolaire : 20… - 20… Période : ………………………

Classe : 2nde C&D Cycle : II Effectif : ……
Durée : 24h Nombre de groupes : …… Domaine : Electricité &
Electronique

SAN°1 : LE COURANT ELECTRIQUE DANS LES COMPOSANTS ELECTRIQUES

Titre : Mesure et lois de la tension électrique.
Objectifs :
✓ Mesurer une tension électrique continue à l’aide d’un oscilloscope.
✓ Appliquer les lois relatives à la tension électrique.
Durée : 30min
Enoncé du sujet d’évaluation formative :
Compétence disciplinaire évaluée :
CDN°1 : Elaborer une explication d’un fait ou d’un phénomène de son environnement naturel ou
construit en mettant en œuvre les modes de raisonnement propres à la physique, à la chimie et à la
technologie.
Contexte :
Ramou, élève en classe de seconde découvre dans son livre de PCT, le document ci-dessous. Elle
décide d’utiliser ce document pour réviser les connaissances acquises sur la mesure de la tension
électrique continue à l’aide d’un oscilloscope et la loi des mailles. Mais au cours de l’exploitation
dudit document, elle rencontre d’énormes difficultés et demande de l’aide à son camarade de classe
Igor.
Support :

LABO-DOC PCT 2NDE C&D SAN°1 FICHE PEDAGOGIQUE DE L’ENSEIGNANT 51

✓ UPN = 12 V ; UAN = 4 V ; UBF = 7 V ; UNF = 2 UAB
✓ Sensibilité verticale de l’oscilloscope : Sv = 2,5 V/div
Tâche : Expliquer l’utilisation d’un l’oscilloscope pour mesurer une tension électrique continue et
la loi des mailles.
Consigne :
1-Dire si l’oscilloscope est réglé sur la position balayage ou non. Justifier la réponse.
2-Enoncer la loi des mailles.
3-Déterminer les valeurs des tensions UDE , UPA , UAB et UPC .

Stratégies d’animation de la classe : TI : 15min ; TC : 15min

Comportement pédagogique de l’enseignant Comportement attendu de l’apprenant

- Circuler et contrôler le travail individuel de - Faire le travail individuel en répondant
l’apprenant ; apporter d’explication en cas de à chaque consigne ;
difficulté ; - Suivre la lecture ;
- Faire lire l’évaluation formative ; - Présenter sa production ;
- Désigner un apprenant au tableau pour chaque - Participer aux échanges ;
consigne ; - Prendre conscience de ses difficultés
- Corriger avec le groupe classe la production de d’apprentissage ;
chaque apprenant ; - Prendre note ;
- Veiller à ce que l’apprenant note la production - Faire une objectivation des savoirs
dans le cahier de cours. construits.

Résultats Observations
1-Réglage ou non de l’oscilloscope sur la position balayage ou non et
justification de la réponse :
L’oscilloscope n’est pas réglé en mode balayage car l’oscillogramme n’est pas un
trait plein balayant l’écran.
2-Enoncé de la loi des mailles :
La somme des tensions algébriques rencontrées le long du parcours d’une maille
dans le sens choisi est nulle.

LABO-DOC PCT 2NDE C&D SAN°1 FICHE PEDAGOGIQUE DE L’ENSEIGNANT 52

 3-Détermination des valeurs des tensions 𝐔𝐃𝐄 , 𝐔𝐏𝐀 , 𝐔𝐀𝐁 𝐞𝐭 𝐔𝐏𝐂 :

• Tension UDE :
UDE = Sv . y AN : UDE = 2,5 × 2 = 5V ⟹ 𝐔𝐃𝐄 = 𝟓𝐕
• Tension UPA :
Considérons la maille APNA. D’après la loi des mailles :
On a : UPA – UPN + UAN = 0 ⟹ UPA = UPN − UAN AN : UPA = 12 − 4
⟹ 𝐔𝐏𝐀 = 𝟖𝐕
• Tension UAB :
Considérons la maille ABFNA. D’après la loi des mailles :
On a : UAB – UAN − 𝑈𝑁𝐹 + U𝐵𝐹 = 0 ⟹ UAB – UAN − 2𝑈𝐴𝐵 + U𝐵𝐹 = 0
⟹ UAB = UBF − U𝐴𝑁 AN : UAB = 7 − 4 ⟹ 𝐔𝐀𝐁 = 𝟑𝑽
• Tension UBC :
Considérons la maille CDEFC. D’après la loi des mailles :
On a : UBC – UBF + UDE = 0 ⟹ UBC = UBF − UDE AN : UBC = 7 − 5
⟹ 𝐔𝐁𝐂 = 𝟐𝐕
• Tension UPC :
Considérons la maille PABCP. D’après la loi des mailles :
On a : UPC – UPA − UAB − UBC = 0 ⟹ UPC = UPA + UAB + UBC AN :
UPC = 8 + 3 + 2 ⟹ 𝐔𝐏𝐂 = 𝟏𝟑𝐕

Objectivation (Faire le point de la démarche et de l’outil utilisés ; évaluer le niveau d’atteinte des
objectifs).
• Appréciation de l’aptitude des apprenants à mobiliser et utiliser efficacement les ressources
ciblées.
Très satisfaisant Satisfaisant Peu satisfaisant Médiocre
• Evaluation du pourcentage d’apprenants en difficulté par ressource visée.
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………
• Définition de stratégies de remédiation, de régulation ou d’approfondissement des
apprentissages.
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………
• Récapitulation par les apprenants des ressources mobilisées.
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………

LABO-DOC PCT 2NDE C&D SAN°1 FICHE PEDAGOGIQUE DE L’ENSEIGNANT 53

 FICHE PEDAGOGIQUE N°5
NOM ET PRENOM(S) DE L’ENSEIGNANT : …………………....................................

DISCIPLINE : PHYSIQUE, CHIMIE ET TECHNOLOGIE (PCT)

Etablissement : ………………… Année Scolaire : 20… - 20… Période : ………………………

Classe : 2nde C&D Cycle : II Effectif : ……
Durée : 24h Nombre de groupes : …… Domaine : Electricité &
Electronique

SAN°1 : LE COURANT ELECTRIQUE DANS LES COMPOSANTS ELECTRIQUES

Séquence de cours n°3 : Tension électrique ou différence de potentielle (d.d.p) entre deux points
d’un circuit : sa mesure (suite et fin).
Durée : 3h50 min.

Séance d’apprentissage n°13

Date : …

Activité 4 : Mise à l’épreuve des propositions d’explication choisies (suite).

Sous-activité 4.10 : Comment peut-on obtenir une tension électrique continue réglage à l’aide
d’un potentiomètre ?
Durée : 30min

Comportement pédagogique de l’enseignant Comportement attendu de l’élève

Amener l’apprenant à utiliser la démarche Réaliser l’expérience, noter les observations,
expérimentale pour expliquer l’obtention interpréter les résultats et tirer une conclusion
d’une tension continue réglable à l’aide d’un sur l’obtention d’une tension continue réglable
potentiomètre. à l’aide d’un potentiomètre.

Stratégie d’enseignement/apprentissage
TI : - TG : 15min TC : 15min

Travaux pratiques : Obtention d’une tension continue réglable à l’aide d’un potentiomètre.

Situation- problème :
Dans les domiciles, la tension alternative sinusoïdale du secteur est fréquemment transformée en
tension continue pour divers usages. Par exemple lorsqu’on met un téléphone portable en charge,
le chargeur assure la transformation de la tension alternative sinusoïdale du secteur en une
continue qui charge la batterie du téléphone. Mais comment obtenir une tension électrique
continue de 3V à partir d’une tension continue de 9V ?

Tâche : Recherche, par expérimentation la technique d’obtention d’une tension continue à partir
d’une autre.
Objectifs :
✓ S’approprier le principe de fonctionnement d’un potentiomètre (linéaire).

LABO-DOC PCT 2NDE C&D SAN°1 FICHE PEDAGOGIQUE DE L’ENSEIGNANT 54

 ✓ Expliquer la technique d’obtention d’une tension continue réglable.
Matériel : Un générateur de courant continu ou pile de 9V, un voltmètre ou multimètre numérique,
six fils de connexion et un interrupteur.
Support :

Document exploitable en cas de non disponibilité de matériel :

Mesures de sécurité :
• Manipuler délicatement les appareils.
• Rester debout pour manipuler.
• Faire vérifier le circuit par le professeur avant de fermer l’interrupteur.
• Ranger le matériel à la fin des expériences.
Information : Un potentiomètre est un type de résistance variable à trois bornes, dont une (la borne
du milieu) est reliée au curseur se déplaçant sur une piste résistante terminée par les deux autres
bornes (entrée et masse). Il y a une résistance fixe R entre l’entrée et la masse. Entre la sortie et la
masse, il y a x% de la résistance fixe R.
I-Préliminaires :
1-Dégage le problème posé dans la situation problème.
2-Propose des explications plausibles au problème posé (Hypothèses).
II-Expérimentation des hypothèses :
A-Protocole expérimental de H… :
Etape 1 : Réalise le montage de la figure 4.10.1 du support avec le matériel mise à ta disposition.
Etape 2 : Règle convenablement le voltmètre.
Etape 3 : Ferme l’interrupteur du circuit électrique réalisé et mets le voltmètre en marche.
Etape 4 : Déplace le curseur dans le sens 1 puis note ton constat.
Etape 5 : Déplace le curseur dans le sens 2 puis note ton constat.
B-Exploitation des résultats ou interprétation :

LABO-DOC PCT 2NDE C&D SAN°1 FICHE PEDAGOGIQUE DE L’ENSEIGNANT 55

1-Observe le potentiomètre mis à ta disposition et nomme ses bornes (Tu pourras exploiter la figure
4.10.1 à défaut de matériel).
2-Exécute le protocole expérimental (Tu pourras exploiter à défaut de matériel la figure 4.10.3).
3-Dis alors comment obtenir une tension continue réglable à l’aide d’un potentiomètre.

Résultats Observations
I-Préliminaires :
1-Problème posé dans la situation problème :
La situation-problème pose le problème d’obtention d’une tension continue
réglable à l’aide d’un potentiomètre.
2-Proposition des explications plausibles au problème posé (Hypothèses) :
H1 : On obtient une tension électrique continue réglable par déplacement du
curseur d’un potentiomètre branché aux bornes d’une source de tension fixe.
H2 : Les bornes d’un potentiomètre sont identiques.
II-Expérimentation des hypothèses :
1-Nom des bornes d’un potentiomètre :
Un potentiomètre est un type de résistance variable à trois bornes :
• Une borne d’entrée
• Une borne de sortie reliée à un curseur
• Une borne de sortie directe (appelée masse).
2-Exécution du protocole expérimental :
Le protocole expérimental est exécuté.

Observations :
• Lorsqu'on déplace le curseur C dans le sens 1, la tension diminue jusqu'à la
valeur 0 quand le curseur arrive en B (coïncide avec la masse).
• Lorsqu'on déplace le curseur dans le sens 2 la tension augmente et prend sa
valeur maximale 9V quand le curseur arrive en A (coïncide avec l’entrée).
3-Technique d’obtention d’une tension continue réglable à l’aide d’un
potentiomètre :
On obtient une tension électrique continue réglable par déplacement du curseur
d’un potentiomètre branché aux bornes d’une source de tension fixe.

LABO-DOC PCT 2NDE C&D SAN°1 FICHE PEDAGOGIQUE DE L’ENSEIGNANT 56

 FICHE PEDAGOGIQUE D’EVALUATION FORMATIVE N°4
NOM ET PRENOM(S) DE L’ENSEIGNANT : …………………....................................

DISCIPLINE : PHYSIQUE, CHIMIE ET TECHNOLOGIE (PCT)

Etablissement : ………………… Année Scolaire : 20… - 20… Période : ………………………

Classe : 2nde C&D Cycle : II Effectif : ……
Durée : 24h Nombre de groupes : …… Domaine : Electricité &
Electronique

SAN°1 : LE COURANT ELECTRIQUE DANS LES COMPOSANTS ELECTRIQUES

Titre : Pont diviseur de tension électrique.
Objectifs :
✓ Reconnaître un pont diviseur de tension.
✓ Expliquer le principe de fonctionnement d’un pont diviseur de tension.
Durée : 20min
Enoncé du sujet d’évaluation formative :
Compétence disciplinaire évaluée :
CDN°1 : Elaborer une explication d’un fait ou d’un phénomène de son environnement naturel ou
construit en mettant en œuvre les modes de raisonnement propres à la physique, à la chimie et à la
technologie.
Contexte :
A la fin des travaux pratiques sur l’obtention d’une tension électrique continue réglable à l’aide d’un
potentiomètre, un professeur de PCT informe ses apprenants de la seconde que le montage réalisé
s’apparente à un pont diviseur de tension électrique.
Codjo et Moulikatou, deux élèves de la classe veulent comprendre le principe de fonctionnement
d’un pont diviseur de tension. Ils décident alors de s’exercer à partir du montage du support.
Support :
Le montage ci-contre est un pont diviseur de tension :

Tâche : Expliquer le principe de fonctionnement d’un pont diviseur de tension.

Consigne :
Evaluer les tensions U1 et U2 en fonction de UO , R1 et R 2 puis justifier le nom ≪pont diviseur de
tension≫ donné au montage.

LABO-DOC PCT 2NDE C&D SAN°1 FICHE PEDAGOGIQUE DE L’ENSEIGNANT 57

Stratégies d’animation de la classe : TI : 10min ; TC : 10min

Comportement pédagogique de l’enseignant Comportement attendu de l’apprenant

- Circuler et contrôler le travail individuel de - Faire le travail individuel en répondant
l’apprenant ; apporter d’explication en cas de à chaque consigne ;
difficulté ; - Suivre la lecture ;
- Faire lire l’évaluation formative ; - Présenter sa production ;
- Désigner un apprenant au tableau pour chaque - Participer aux échanges ;
consigne ; - Prendre conscience de ses difficultés
- Corriger avec le groupe classe la production de d’apprentissage ;
chaque apprenant ; - Prendre note ;
- Veiller à ce que l’apprenant note la production - Faire une objectivation des savoirs
dans le cahier de cours. construits.

Résultats Observations
Expression des tensions 𝐔𝟏 et 𝐔𝟐 en fonction de 𝐔𝐎 , 𝐑 𝟏 et 𝐑 𝟐 :
D’après la loi d’ohm on a : U1 = R1 × I (1) et U2 = R 2 × I (2).
D’après la loi d’additivité de la tension électrique on a : UO = U1 + U1 soit :
UO = (R1 + R 2 )I (3).
R1 ×Uo R2 ×Uo
(3)/(1) donne : U1 = et (3)/(1) donne : U2 =
R1 +R2 R1 +R2
Justification du nom ≪pont diviseur de tension≫ donné au montage :
R1
On a : 0 < R < 1 donc : U1 < U0 et U2 < U0 .
1 +R2
Le montage est un pont diviseur de tension car il permet d’obtenir une tension
de sortie U1 ou U2 plus faible que la tension d’entrée UO .

Objectivation (Faire le point de la démarche et de l’outil utilisés ; évaluer le niveau d’atteinte des
objectifs).
• Appréciation de l’aptitude des apprenants à mobiliser et utiliser efficacement les ressources
ciblées.
Très satisfaisant Satisfaisant Peu satisfaisant Médiocre
• Evaluation du pourcentage d’apprenants en difficulté par ressource visée.
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………
• Définition de stratégies de remédiation, de régulation ou d’approfondissement des
apprentissages.
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………

• Récapitulation par les apprenants des ressources mobilisées.

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………

LABO-DOC PCT 2NDE C&D SAN°1 FICHE PEDAGOGIQUE DE L’ENSEIGNANT 58

 FICHE PEDAGOGIQUE N°6
NOM ET PRENOM(S) DE L’ENSEIGNANT : …………………....................................

DISCIPLINE : PHYSIQUE, CHIMIE ET TECHNOLOGIE (PCT)

Etablissement : ………………… Année Scolaire : 20… - 20… Période : ………………………

Classe : 2nde C&D Cycle : II Effectif : ……
Durée : 24h Nombre de groupes : …… Domaine : Electricité &
Electronique

SAN°1 : LE COURANT ELECTRIQUE DANS LES COMPOSANTS ELECTRIQUES

Séquence de cours n°4 : Existence de tensions variables.

Durée : 1h20 min.

Séance d’apprentissage n°14

Date : …

Activité 4 : Mise à l’épreuve des propositions d’explication choisies (suite).

Sous-activité 4.11 : Quelles sont les caractéristiques d’une tension variable ?
Durée : 50min

Comportement pédagogique de l’enseignant Comportement attendu de l’élève

Amener l’apprenant à utiliser la démarche Réaliser l’expérience, noter les observations,
expérimentale pour expliquer l’existence interpréter les résultats et tirer une conclusion
d’une tension variable. sur l’existence d’une tension variable.

Stratégie d’enseignement/apprentissage
TI : - TG : 20min TC : 30min

Travaux pratiques : Mise en évidence de l’existence d’une tension variable.

Situation- problème :
Au cours de ces recherches documentaire, Prince, un élève en classe de seconde scientifique
découvre dans un manuel de PCT que la tension alternative sinusoïdale du secteur est une tension
variable et s’interroge : Quelles sont les caractéristiques d’une tension variable ?

Tâche : Recherche, par expérimentation les caractéristiques d’une tension variable.

Objectifs :
✓ Reconnaître une tension variable.
✓ Donner les caractéristiques d’une tension variable.
Matériel : Un générateur de basse fréquence (GBF), deux fils de connexion et un oscilloscope.
Support :

LABO-DOC PCT 2NDE C&D SAN°1 FICHE PEDAGOGIQUE DE L’ENSEIGNANT 59

 Document exploitable à défaut de matériel :

Mesures de sécurité :
• Manipuler délicatement les appareils.
• Rester debout pour manipuler.
• Faire vérifier le circuit par le professeur avant de fermer l’interrupteur.
• Ranger le matériel à la fin des expériences.
Informations :
Lorsqu’une tension variable prend tantôt des valeurs positives tantôt des valeurs négatives elle est
dite alternative. Elle est périodique lorsqu’elle varie de la même manière et reprend la même valeur
à des intervalles de temps successifs égaux : un tel intervalle est appelé période ; il est noté T et
exprimé en secondes (s). Son inverse noté N et appelé fréquence. Les caractéristiques d’une tension
périodique sont : sa forme, sa période, sa fréquence, sa tension maximale, sa tension efficace, sa
tension minimale et sa tension crête à crête.
I-Préliminaires :
1-Dégage le problème posé dans la situation problème.
2-Propose des explications plausibles au problème posé (Hypothèses).
II-Expérimentation des hypothèses :
A-Protocole expérimental de H… :
Etape 1 : Vérifie que tous les boutons de l’oscilloscope sont sortis et que tous les verniers des
calibres sont en position calée à droite.
Etape 2 : Branche l’oscilloscope au secteur puis mets-le en marche à l’aide du bouton POWER
(On/Off ; M/A…).
Etape 3 : Fais les réglages nécessaires.
Etape 4 : Relis les deux bornes du GBF respectivement à l’entrée et à la masse de l’oscilloscope.
Etape 5 : Mets le GBF en marche et tourne le sélecteur de gamme du GBF respectivement sur les
gammes ci-dessous et note ton observation sur l’écran de l’oscilloscope :

LABO-DOC PCT 2NDE C&D SAN°1 FICHE PEDAGOGIQUE DE L’ENSEIGNANT 60

B-Exploitation des résultats ou interprétation :
1-Exécute le protocole expérimental (Tu pourras exploiter les figures 4.11.3 ; 4.11.4 et 4.11.5 à
défaut de matériel).
2-Nomme chacune des tensions représentées par les oscillogrammes obtenus et indique leur
nature.
3-Définis alors chacun des termes : tension variable ; tension alternative et tension périodique.
4-Définis et exprime la période, la fréquence, la tension maximale, la tension efficace, la tension
minimale, tension crête et la tension crête à crête de la tension représentée par le premier
oscillogramme.
5-Donne la nature, la fréquence et la valeur efficace de la tension distribuée par la SBEE dans les
ménages.

Résultats Observations
I-Préliminaires :
1-Problème posé dans la situation problème :
La situation-problème pose le problème de reconnaissance d’une tension
variable.
2-Proposition des explications plausibles au problème posé (Hypothèses) :
H1 : Une tension variable est une tension dont le signe ou la valeur est modifié au
cours du temps.
H2 : Seule la tension alternative sinusoïdale est une tension variable.
II-Expérimentation des hypothèses :
1-Exécution du protocole expérimental :
Le protocole expérimental est exécuté.
Observations :
Lorsqu’on tourne le sélecteur de gamme du GBF respectivement sur les
gammes : ; On observe sur l’écran de l’oscilloscope les
courbes ci-contre :

3-Nom des tensions visualisées :

Figure 4.11.3 : Tension alternative sinusoïdale.
Figure 4.11.4 : Tension triangulaire ou en dents de scie.
Figure 4.11.5 : Tension rectangulaire ou en créneaux
Nature :

LABO-DOC PCT 2NDE C&D SAN°1 FICHE PEDAGOGIQUE DE L’ENSEIGNANT 61

 Ce sont des tensions variables.
2-Définition :
• Tension variable : C’est une tension dont le signe ou la valeur est modifié au
cours du temps.
• Tension alternative : C’est une tension variable qui prend tantôt des valeurs
positives tantôt des valeurs négatives.
• Tension périodique : C’est une tension qui varie de la même manière et
reprend la même valeur à des intervalles de temps successifs égaux.
4-Caractéristiques de la tension alternative sinusoïdale :
Tension maximale : Encore appelée amplitude, c’est la plus grande valeur que
prend la tension au cours de son évolution. Elle est notée Umax et s’exprime en
Volt (V).
On a : Umax = Sv . y
Tension minimale : C’est la plus petite valeur que prend la tension au cours de
son évolution. Elle est notée Umin et s’exprime en Volt (V). C’est l’opposé de la
tension maximale.
On a : Umin = −Umax
Tension efficace : C’est la mesure de la tension alternative donnée par un
voltmètre. Elle est notée U ou Ueff et s’exprime en Volt (V).
Umax
On a : Ueff =
√2
Tension crête : Elle est égale à la tension maximale. Elle est notée UC et s’exprime
en Volt (V).
On a : UC = Umax
Tension crête-à-crête : C‘est l’écart entre la tension maximale et la tension
minimale. Elle est notée UCC et s’exprime en Volt (V).
On a : UCC = Umax − Umin = 2Umax
Période : C’est le plus petit intervalle de temps au bout duquel la tension se
reproduit identiquement à elle-même. Elle est notée T et s’exprime en seconde
(s).
On a : T = Sh . x
Fréquence : C’est le nombre de période par seconde. Elle est notée N et s’exprime
en Hertz (Hz).
1
On a : N = T
5-Nature, fréquence et valeur efficace de la tension distribuée par la SBEE dans
les ménages :
La tension distribuée par la SBEE dans les ménages est une tension alternative
sinusoïdale de fréquence 50Hz et de valeur efficace 220V.

FICHE PEDAGOGIQUE D’EVALUATION FORMATIVE N°5

NOM ET PRENOM(S) DE L’ENSEIGNANT : …………………....................................

DISCIPLINE : PHYSIQUE, CHIMIE ET TECHNOLOGIE (PCT)

LABO-DOC PCT 2NDE C&D SAN°1 FICHE PEDAGOGIQUE DE L’ENSEIGNANT 62

 Etablissement : ………………… Année Scolaire : 20… - 20… Période : ………………………
Classe : 2nde C&D Cycle : II Effectif : ……
Durée : 24h Nombre de groupes : …… Domaine : Electricité &
Electronique

SAN°1 : LE COURANT ELECTRIQUE DANS LES COMPOSANTS ELECTRIQUES

Titre : Tension variable.
Objectifs :
✓ Nommer une tension variable.
✓ Déterminer les caractéristiques d’une tension variable.
Durée : 30min
Enoncé du sujet d’évaluation formative :
Compétence disciplinaire évaluée :
CDN°1 : Elaborer une explication d’un fait ou d’un phénomène de son environnement naturel ou
construit en mettant en œuvre les modes de raisonnement propres à la physique, à la chimie et à la
technologie.
Contexte :
Dans le but de consolider les acquis de ses apprenants d’une classe de seconde sur les tensions
variables, un professeur de PCT met à leur disposition, la documentation nécessaire.
Support :
La visualisation à l’oscilloscope de la tension aux bornes de certains dipôles dans un circuit
électrique donne les courbes ci-contre :

• Sensibilité verticale : Sv = 5V/div.

• Vitesse de balayage : Sh = 2ms/div.
Tâche : Expliquer l’exploitation d’un oscillogramme pour déterminer les caractéristiques d’une
tension variable.
Consigne :
1-Nommer chacune des tensions visualisées.
2-Déterminer pour la tension représentée par la courbe b, la période, la fréquence, la valeur
maximale et la valeur efficace la tension crête à crête.

Stratégies d’animation de la classe : TI : 15min ; TC : 15min

LABO-DOC PCT 2NDE C&D SAN°1 FICHE PEDAGOGIQUE DE L’ENSEIGNANT 63

 Comportement pédagogique de l’enseignant Comportement attendu de l’apprenant
- Circuler et contrôler le travail individuel de - Faire le travail individuel en répondant
l’apprenant ; apporter d’explication en cas de à chaque consigne ;
difficulté ; - Suivre la lecture ;
- Faire lire l’évaluation formative ; - Présenter sa production ;
- Désigner un apprenant au tableau pour chaque - Participer aux échanges ;
consigne ; - Prendre conscience de ses difficultés
- Corriger avec le groupe classe la production de d’apprentissage ;
chaque apprenant ; - Prendre note ;
- Veiller à ce que l’apprenant note la production - Faire une objectivation des savoirs
dans le cahier de cours. construits.

Résultats Observations
1-Nom de chacune des tensions visualisées :
Courbe a : Tension triangulaire ou en dents de scie.
Courbe b : Tension alternative sinusoïdale.
Courbe c : Tension rectangulaire ou en créneaux
2-Détermination de la période, la fréquence, la valeur maximale et la valeur
efficace la tension crête à crête pour la tension représentée par la courbe b :
• Période :
On a : T = Sh . x AN : T = 2 × 4 = 8ms ⟹ 𝐓 = 𝟖. 𝟏𝟎−𝟑 𝐬
• La fréquence :
1 1
On a : N = T AN : N = 8.10−3 ⟹ 𝐍 = 𝟏𝟐𝟓𝐇𝐳
• Tension maximale :
On a : Umax = Sv . y AN : Umax = 5 × 3 ⟹ Umax = 15V
• Tension efficace :
Umax 15
On a : Ueff = AN : Ueff = ⟹ Umax = 10,61V
√2 √2

• Tension crête à crête :

On a : UCC = 2Umax AN : UCC = 2 × 15 ⟹ Umax = 30V

Objectivation (Faire le point de la démarche et de l’outil utilisés ; évaluer le niveau d’atteinte des
objectifs).
• Appréciation de l’aptitude des apprenants à mobiliser et utiliser efficacement les ressources
ciblées.
Très satisfaisant Satisfaisant Peu satisfaisant Médiocre
• Evaluation du pourcentage d’apprenants en difficulté par ressource visée.
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………

LABO-DOC PCT 2NDE C&D SAN°1 FICHE PEDAGOGIQUE DE L’ENSEIGNANT 64

• Définition de stratégies de remédiation, de régulation ou d’approfondissement des
apprentissages.
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………

• Récapitulation par les apprenants des ressources mobilisées.

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LABO-DOC PCT 2NDE C&D SAN°1 FICHE PEDAGOGIQUE DE L’ENSEIGNANT 65

 FICHE PEDAGOGIQUE N°7
NOM ET PRENOM(S) DE L’ENSEIGNANT : …………………....................................

DISCIPLINE : PHYSIQUE, CHIMIE ET TECHNOLOGIE (PCT)

Etablissement : ………………… Année Scolaire : 20… - 20… Période : ………………………

Classe : 2nde C&D Cycle : II Effectif : ……
Durée : 24h Nombre de groupes : …… Domaine : Electricité &
Electronique

SAN°1 : LE COURANT ELECTRIQUE DANS LES COMPOSANTS ELECTRIQUES

Séquence de cours n°5 : Notion de dipôle passif, actif, symétrique et dissymétrique.

Durée : 1h.

Séance d’apprentissage n°15

Date : …

Activité 4 : Mise à l’épreuve des propositions d’explication choisies (suite).

Sous-activité 4.12 : Qu’est-ce qu’un dipôle passif ou actif ?
Durée : 30min

Comportement pédagogique de l’enseignant Comportement attendu de l’élève

Amener l’apprenant à utiliser la démarche Réaliser l’expérience, noter les observations,
expérimentale pour reconnaître un dipôle interpréter les résultats et tirer une conclusion
passif et un dipôle actif. sur la reconnaissance d’un dipôle passif et un
dipôle actif.

Stratégie d’enseignement/apprentissage
TI : - TG : 15min TC : 15min

Travaux pratiques : Reconnaissance d’un dipôle actif et d’un dipôle actif.

Situation- problème :
Le dipôle est le composant électrique le plus simple. Il possède un nombre minimal de bornes.
Comment savoir si un dipôle est actif ou passif ?
Tâche : Recherche, par expérimentation la reconnaissance d’un dipôle passif ou actif.
Objectifs :
✓ Définir un dipôle.
✓ Donner la représentation symbolique d’un dipôle.
✓ Reconnaître un dipôle passif ou actif.
Matériel : Un générateur de courant continu ou pile de 4,5V, deux fils de connexion, une lampe
électrique, un conducteur ohmique, une varistance, une thermistance, une photorésistance, une
diode à jonction, une diode Zener, un interrupteur et un voltmètre.
Support :

LABO-DOC PCT 2NDE C&D SAN°1 FICHE PEDAGOGIQUE DE L’ENSEIGNANT 66

 Dipôle Générateur Lampe, conducteur ohmique, photorésistance, varistance,
thermistance, diode à jonction, diode zener.
Tension à vide
Tableau à compléter

Document exploitable à défaut de matériel :

Dipôle Générateur Lampe, conducteur ohmique, photorésistance, varistance,

thermistance, diode à jonction, diode zener.
Tension à vide 4,5V 0V

Mesures de sécurité :
• Manipuler délicatement le voltmètre ou le multimètre.
• Manipuler délicatement les composants électriques.
• Rester debout pour manipuler.
• Faire vérifier les montages par le professeur avant d’effectuer des mesures.
• Ranger le matériel à la fin des expériences.
Information :
• La lampe électrique est un dipôle passif.
• Le conducteur ohmique est un composant électrique qui s’oppose plus ou moins au passage du
courant électrique.
• La varistance est une résistance électrique fortement non linéaire. A faible tension sa résistance
est importante mais au-delà de sa tension d’utilisation cette va leur de résistance chute et tend
vers zéro à ses bornes augmente. Elle est principalement utilisée pour concevoir les parafoudres
car elle protège contre les surtensions.

LABO-DOC PCT 2NDE C&D SAN°1 FICHE PEDAGOGIQUE DE L’ENSEIGNANT 67

• La thermistance est un dipôle dont la résistance varie rapidement dans les fortes proportions
avec la température. On distingue deux types.
- Thermistance à coefficient de température positif (CTP) pour laquelle la résistance
augmente au fur et à mesure que la température augmente (typiquement entre 0 et 100°C)
et chute au-delà de 100°C.
- Thermistance à coefficient de température négatif (CTN) : lorsqu'elle est chauffée, sa
résistance diminue.
• Une photorésistance est un composant électronique la résistance varie en fonction de la lumière
perçue.
I-Préliminaires :
1-Dégage le problème posé dans la situation problème.
2-Propose des explications plausibles au problème posé (Hypothèses).
II-Expérimentation des hypothèses :
A-Protocole expérimental de H… :
Mesure la tension à vide aux bornes de chacun des composants électriques mis en à ta disposition.
B-Exploitation des résultats ou interprétation :
1-Observe les composants électriques mis à ta disposition et définis un dipôle.
2-Donne la représentation symbolique de chacun des dipôles mis à ta disposition.
3-Dis comment fonctionne une varistance, une thermistance et une photorésistance.
4-Exécute le protocole expérimental (Tu pourras exploiter le document proposé à défaut de
matériel).
5-En exploitant les résultats obtenus, classe les dipôles mis à ta disposition en dipôle actif ou passif.
6-Définis alors un dipôle passif et un dipôle actif.

Résultats Observations
I-Préliminaires :
1-Problème posé dans la situation problème :
La situation-problème pose le problème de reconnaissance d’un dipôle actif et
d’un dipôle passif.
2-Proposition des explications plausibles au problème posé (Hypothèses) :
H1 : Un dipôle est passif quand la tension à ses bornes est nulle lorsqu’il est à vide.
H2 : Un dipôle est actif quand la tension à ses bornes est non nulle lorsqu’il est à
vide.
II-Expérimentation des hypothèses :
1-Définition un dipôle :
Un dipôle est un composant électrique possédant deux bornes.
Exemples : pile ; lampe électrique ; conducteur ohmique ; varistance ;
thermistance ; diode ; photorésistance.
2-Représentation symbolique de chacun des dipôles du support :
Dipôle Symbole
Pile

LABO-DOC PCT 2NDE C&D SAN°1 FICHE PEDAGOGIQUE DE L’ENSEIGNANT 68

 Lampe électrique

Interrupteur

Conducteur ohmique
Varistance

Thermistance

Photorésistance

Diode à jonction

Diode Zener

3-Fonctionnement d’une varistance, une thermistance et une photorésistance :

• La varistance est une résistance électrique fortement non linéaire. A faible
tension sa résistance est importante mais au-delà de sa tension d’utilisation
cette va leur de résistance chute et tend vers zéro à ses bornes augmente. Elle
est principalement utilisée pour concevoir les parafoudres car elle protège
contre les surtensions.
• La thermistance est un dipôle dont la résistance varie rapidement dans les
fortes proportions avec la température. On distingue deux types.
- Thermistance à coefficient de température positif (CTP) pour laquelle la
résistance augmente au fur et à mesure que la température augmente
(typiquement entre 0 et 100°C) et chute au-delà de 100°C.
- Thermistance à coefficient de température négatif (CTN) : lorsqu'elle est
chauffée, sa résistance diminue.
• Une photorésistance est un composant électronique la résistance varie en
fonction de la lumière perçue.
3-Exécution du protocole expérimental :
Le protocole expérimental est exécuté.

LABO-DOC PCT 2NDE C&D SAN°1 FICHE PEDAGOGIQUE DE L’ENSEIGNANT 69

 Indications :
Dipôle Générateur Lampe, conducteur ohmique,
photorésistance, varistance, thermistance,
diode à jonction, diode zener.
Tension à vide 4,5V 0V

4-Classification des dipôles en dipôle actif ou passif :

Dipôle actif Dipôle passif

Pile Lampe électrique, conducteur ohmique, photorésistance,
varistance, thermistance, diode à jonction, diode zener.

5-Définition de dipôle passif et de dipôle actif :

• Dipôle passif : Un dipôle est passif quand la tension à ses bornes est nulle
lorsqu’il est à vide.
• Dipôle actif : Un dipôle est actif quand la tension à ses bornes est non nulle
lorsqu’il est à vide.

Séance d’apprentissage n°16

Date : …

Activité 4 : Mise à l’épreuve des propositions d’explication choisies (suite).

Sous-activité 4.13 : Qu’est-ce qu’un dipôle symétrique ou dissymétrique ?
Durée : 30min

Comportement pédagogique de l’enseignant Comportement attendu de l’élève

Amener l’apprenant à utiliser la démarche Réaliser l’expérience, noter les observations,
expérimentale pour reconnaître un dipôle interpréter les résultats et tirer une conclusion
symétrique et un dipôle dissymétrique. sur la reconnaissance un dipôle symétrique et
un dipôle dissymétrique.

Stratégie d’enseignement/apprentissage
TI : - TG : 15min TC : 15min

Travaux pratiques : Reconnaissance d’un dipôle symétrique et d’un dipôle dissymétrique.

Situation- problème :
Après quelques séances de cours sur le courant électrique dans les composants électriques, Junior,
un élève de seconde scientifique se souvient de quelques expériences réalisées en sixième et
demande à son professeur de PCT : Pourquoi pour aller une lampe électrique avec une pile on ne
tient pas compte du sens de branchement alors qu’avec une DEL il ne faut pas brancher les bornes
n’importe comment ? Son professeur lui répond en ses termes : ‘‘C’est parce que l’un est un dipôle
symétrique et l’autre, un dipôle dissymétrique.’’

LABO-DOC PCT 2NDE C&D SAN°1 FICHE PEDAGOGIQUE DE L’ENSEIGNANT 70

Tâche : Recherche, par expérimentation la reconnaissance d’un dipôle symétrique ou
dissymétrique.
Objectifs :
✓ Définir un dipôle symétrique et un dipôle dissymétrique.
✓ Reconnaître un dipôle symétrique ou dissymétrique.
Matériel : Un générateur de courant continu ou pile de 4,5V, quatre fils de connexion, une lampe
électrique, un conducteur ohmique, une varistance, une thermistance, une photorésistance, une
diode à jonction, une diode zener, un interrupteur et un ampèremètre.
Support :

Document exploitable à défaut de matériel :

• Lorsqu’on remplace la lampe électrique par un conducteur ohmique, une varistance, une
thermistance ou une photorésistance, on obtient les mêmes résultats.
• Lorsqu’on remplace la lampe électrique par une diode à jonction ou une diode zener, obtient
des résultats contraires.

Mesures de sécurité :
• Manipuler délicatement les appareils.
• Rester debout pour manipuler.
• Faire vérifier les montages par le professeur avant d’effectuer des mesures.
• Ranger le matériel à la fin des expériences.
Information : La lampe électrique est un dipôle symétrique.
I-Préliminaires :
1-Dégage le problème posé dans la situation problème.

LABO-DOC PCT 2NDE C&D SAN°1 FICHE PEDAGOGIQUE DE L’ENSEIGNANT 71

2-Propose des explications plausibles au problème posé (Hypothèses).
II-Expérimentation des hypothèses :
A-Protocole expérimental de H… :
Etape 1 : Réalise le montage de la figure 4.13.1.
Etape 2 : Ferme le circuit et note l’indication de l’ampèremètre.
Etape 3 : Ouvre le circuit et inverse les bornes de branchement de la lampe électrique.
Etape 4 : Ferme le circuit à nouveau et note l’indication de l’ampèremètre.
Etape 5 : Reprends les mesures en remplaçant la lampe électrique par chacun des autres dipôles
mis en à ta disposition.
B-Exploitation des résultats ou interprétation :
1-Exécute le protocole expérimental (Tu pourras exploiter le document proposé à défaut de
matériel).
2-Tire une conclusion.
3-En exploitant les résultats obtenus, classe les dipôles mis à ta disposition en dipôle symétrique ou
dissymétrique.
4-Définis alors un dipôle symétrique et un dipôle dissymétrique.

Résultats Observations
I-Préliminaires :
1-Problème posé dans la situation problème :
La situation-problème pose le problème de reconnaissance d’un dipôle
symétrique et un dipôle dissymétrique.
2-Proposition des explications plausibles au problème posé (Hypothèses) :
H1 : Un dipôle est symétrique quand ses deux bornes sont identiques et son
fonctionnement ne dépend pas de la façon dont ses bornes sont reliées au reste
du circuit.
H2 : Un dipôle est dissymétrique quand ses deux bornes ne sont pas identiques et
son fonctionnement dépend de la façon dont ses bornes sont reliées au reste du
circuit.
II-Expérimentation des hypothèses :
1-Exécution du protocole expérimental :
Le protocole expérimental est exécuté.

LABO-DOC PCT 2NDE C&D SAN°1 FICHE PEDAGOGIQUE DE L’ENSEIGNANT 72

Indications :
• Pour les dipôles : lampe électrique, conducteur ohmique, varistance,
thermistance, photorésistance l’indication de l’ampèremètre ne change pas
lorsqu’on inverse leurs bornes.
• Pour les dipôles : diode à jonction et diode zener l’indication de l’ampèremètre
change lorsqu’on inverse leurs bornes.
2-Conclusion :
• Les deux bornes des dipôles : lampe électrique, conducteur ohmique,
varistance, thermistance, photorésistance sont identiques.
• Les deux bornes des dipôles : diode à jonction et diode zener ne son pas
identiques.
3-Classification des dipôles en dipôle actif ou passif :

Dipôle symétrique Dipôle dissymétrique

Lampe électrique, conducteur Pile, diode à jonction, diode Zener.
ohmique, photorésistance, varistance,
thermistance.

5-Définition de dipôle passif et de dipôle actif :

• Dipôle symétrique : Un dipôle est symétrique quand ses deux bornes sont
identiques. Son fonctionnement ne dépend pas de la façon dont ses bornes
sont reliées au reste du circuit.
• Dipôle dissymétrique : Un dipôle est dissymétrique quand ses deux bornes ne
sont pas identiques. Son fonctionnement dépend de la façon dont ses bornes
sont reliées au reste du circuit.

LABO-DOC PCT 2NDE C&D SAN°1 FICHE PEDAGOGIQUE DE L’ENSEIGNANT 73

 FICHE PEDAGOGIQUE N°8
NOM ET PRENOM(S) DE L’ENSEIGNANT : …………………....................................

DISCIPLINE : PHYSIQUE, CHIMIE ET TECHNOLOGIE (PCT)

Etablissement : ………………… Année Scolaire : 20… - 20… Période : ………………………

Classe : 2nde C&D Cycle : II Effectif : ……
Durée : 24h Nombre de groupes : …… Domaine : Electricité &
Electronique

SAN°1 : LE COURANT ELECTRIQUE DANS LES COMPOSANTS ELECTRIQUES

Séquence de cours n°6 : Caractéristiques d’un conducteur ohmique et d’une varistance.

Durée : 90min.

Séance d’apprentissage n°17

Date : …

Activité 4 : Mise à l’épreuve des propositions d’explication choisies (suite).

Sous-activité 4.14 : Comment tracer la caractéristique des dipôles passifs : conducteur ohmique,
varistance et thermistance ?
Durée : 90min

Comportement pédagogique de l’enseignant Comportement attendu de l’élève

Amener l’apprenant à utiliser la démarche Réaliser l’expérience, noter les observations,
expérimentale pour tracer la caractéristique interpréter les résultats et tirer une conclusion
des dipôles passifs : conducteur ohmique, sur la caractéristique des dipôles passifs :
varistance et thermistance. conducteur ohmique, varistance et
thermistance.

Stratégie d’enseignement/apprentissage
TI : - TG : 40min TC : 50min

Travaux pratiques : Etude expérimentale des dipôles passifs : conducteur ohmique et varistance.

Situation- problème :
Au cours de ces recherches documentaire, Dore, un élève en classe de seconde scientifique
découvre dans un manuel de PCT qu’on peut déterminer la nature d’un dipôle à partir de sa
caractéristique et s’interroge : Qu’est-ce que la caractéristique d’un dipôle ?

Tâche : Recherche, par expérimentation la détermination de la nature d’un dipôle à partir de sa

nature.
Objectifs :
✓ Tracer la caractéristique d’un dipôle passif.
✓ Déterminer la nature d’un dipôle à partir de sa caractéristique.

LABO-DOC PCT 2NDE C&D SAN°1 FICHE PEDAGOGIQUE DE L’ENSEIGNANT 74

Matériel : Un générateur de courant continu réglable, neuf fils de connexion, une résistance de
protection, un conducteur ohmique, une varistance, un interrupteur, un voltmètre et un
ampèremètre.
Support :

Tableau de mesure pour le conducteur ohmique :

• Pour UAB>0 :
Tableau 1 (à compléter)

UAB(V)
IAB(mA)

• Pour UAB<0 :
Tableau 2 (à compléter)

UAB(V)
IAB(mA)

Tableau de mesure pour la varistance :

• Pour UAB>0 :
Tableau 3 (à compléter)

UAB(V)
IAB(mA)
• Pour UAB<0 :
Tableau 4 (à compléter)

UAB(V)
IAB(mA)

Document exploitable à défaut de matériel :

• Pour un conducteur ohmique, les résultats des mesures sont consignés dans le tableau ci-
dessous :

LABO-DOC PCT 2NDE C&D SAN°1 FICHE PEDAGOGIQUE DE L’ENSEIGNANT 75

 Tableau 5 :

UAB (enV) −3 −2,5 −2 −1,5 −1 −0,5 0 0,5 1 1,5 2 2,5 3

IAB(mA) −15 −12,5 −10 −7,5 −5 −2,5 0 2,5 5 7,5 10 12,5 15

• Pour une varistance, les résultats des mesures sont consignés dans le tableau ci-dessous :
Tableau 6 :

UAB (enV) −6 −5 −4 −3 −2 −1 0 1 2 3 4 5 6
IAB(mA) −42,5 −27 −17 −10 −5 −1,5 0 1,5 5 10 17 27 42,5

Mesures de sécurité :
• Manipuler délicatement les appareils.
• Rester debout pour manipuler.
• Faire vérifier le circuit par le professeur avant de fermer l’interrupteur.
• Ranger le matériel à la fin des expériences.
Informations :
• La caractéristique d’un dipôle passif passe par l’origine O des axes.
• La caractéristique d’un dipôle symétrique est symétrique par rapport à l’origine O des axes.
• La caractéristique d’un dipôle est linéaire lorsqu’elle est une droite.
I-Préliminaires :
1-Dégage le problème posé dans la situation problème.
2-Propose des explications plausibles au problème posé (Hypothèses).
II-Expérimentation des hypothèses :
A-Protocole expérimental de H… :
Etape 1 : Réalise le montage de la figure 4.14.1 avec le matériel mis à ta disposition.
Etape 2 : Le circuit étant ouvert mesure la tension UAB aux bornes du conducteur ohmique et
l’intensité du courant IAB qui le traverse.
Etape 3 : Ferme le circuit et fais varier la tension aux bornes du générateur tout en mesurant la
tension UAB aux bornes du conducteur ohmique et l’intensité du courant IAB qui le traverse puis
consigne les résultats dans le tableau 1 du support.
Etape 4 : Inverse les bornes du générateur pour obtenir le montage de la figure 4.14.2 et mesure la
tension UAB aux bornes du conducteur ohmique et l’intensité du courant IAB qui le traverse puis
consigne les résultats dans le tableau 2 du support.
Etape 5 : Reprends l’expérience en remplaçant le conducteur ohmique par la varistance mise à ta
disposition puis complète les tableaux 3 et 4.
(Tu pourras exploiter les tableaux 5 et 6 à défaut de matériel)
B-Exploitation des résultats ou interprétation :
1-Donne la représentation symbolique d’un conducteur ohmique et celle d’une varistance.
2-Exécute le protocole expérimental.
3-a-Trace sur un papier millimétré la caractéristique intensité-tension UAB = f(IAB) du conducteur
ohmique (échelles : 1cm pour 5mA sur l’axe des abscisses et 1cm pour 1V sur l’axe des ordonnées).
b-Analyse le graphe obtenu puis donne la nature de la caractéristique d’un conducteur ohmique.
c-Justifie qu’un conducteur ohmique est un dipôle passif et symétrique.

LABO-DOC PCT 2NDE C&D SAN°1 FICHE PEDAGOGIQUE DE L’ENSEIGNANT 76

 d-Déduis-en la loi d’ohm et détermine la résistance du conducteur ohmique étudié.
4-a-Trace sur un papier millimétré la caractéristique tension- intensité IAB = f(UAB) de la varistance
(échelles : 1cm pour 2V sur l’axe abscisses et 1cm pour 10mA sur l’axe des ordonnées).
b-Analyse le graphe obtenu puis donne la nature de la caractéristique d’une varistance.

Résultats Observations
I-Préliminaires : Aborder la
1-Problème posé dans la situation problème : caractéristique
La situation-problème pose le problème de détermination de la nature d’un de la
dipôle passif à partir du tracé expérimental de sa caractéristique. thermistance
2-Proposition des explications plausibles au problème posé (Hypothèses) : en séance
H1 : On trace la caractéristique d’un dipôle à partir d’un tableau de mesure d’exercices
donnant les valeurs de l’intensité du courant qui le traverse correspondant à un
certain nombre de valeurs de la tension à ses bornes.
H2 : La nature d’un dipôle passif peut-être donnée à partir de sa caractéristique.
II-Expérimentation des hypothèses :
1-Représentation symbolique d’un conducteur ohmique et celle d’une
varistance :

2-Exécution du protocole expérimental :

Le protocole expérimental est exécuté.

LABO-DOC PCT 2NDE C&D SAN°1 FICHE PEDAGOGIQUE DE L’ENSEIGNANT 77

3-a-Tracé sur un papier millimétré de la caractéristique intensité-tension
UAB = f(IAB) du conducteur ohmique :
• Pour UAB>0 :

UAB(V) 0 0,5 1 1,5 2 2,5 3

IAB(mA) 0 2,5 5 7,5 10 12,5 15

• Pour UAB<0 :

UAB(V) 0 −0,5 −1 −1,5 −2 −2,5 −3

IAB(mA) 0 −2,5 −5 −7,5 −10 −12,5 −15

Echelles : 1cm pour 5mA sur l’axe des abscisses et 1cm pour 1V sur l’axe
ordonnées

LABO-DOC PCT 2NDE C&D SAN°1 FICHE PEDAGOGIQUE DE L’ENSEIGNANT 78

b-Analyse du graphe obtenu et la nature de la caractéristique d’un conducteur
ohmique :
Le graphe obtenu est une droite passant par l’origine O et symétrique par
rapport à O : Donc la caractéristique d’un conducteur ohmique est linéaire et
symétrique.
c-Justification qu’un conducteur ohmique est un dipôle passif et
symétrique :
La caractéristique d’un conducteur ohmique est symétrique et passe par
l’origine O(IAB=0, UAB=0) donc un conducteur ohmique est un dipôle passif et
symétrique.
d-Déduction de la loi d’ohm et détermination de la résistance du conducteur
ohmique étudié :
La caractéristique (intensité-tension) du conducteur ohmique étant linéaire et
passant par l’origine O, ainsi la tension aux bornes d’un conducteur ohmique
peut se mettre sous forme U = aI c’est-à-dire que la tension aux bornes d’un
conducteur ohmique est proportionnelle à l’intensité du courant qui le traverse
et le coefficient de proportionnalité est la résistance R du conducteur ohmique :
C’est la loi d’ohm.
U = R. I avec R en ohm, U en V et I en A.
Détermination de la valeur de la résistance du conducteur ohmique étudié :
R est le coefficient directeur de la droite d’équation U=a.I
Graphiquement, on a :
∆𝑈 2−1
R= = = 200 ohm
∆𝐼 0,01 − 0.005
4-a-Tracé sur un papier millimétré de la caractéristique tension- intensité
IAB = f(UAB) de la varistance :

Tableau de mesures :
• Pour UAB>0 :

UAB(V) 0 1 2 3 4 5 6
IAB(mA) 0 1,5 5 10 17 27 42,5

• Pour UAB<0 :

UAB(V) 0 −1 −2 −3 −4 −5 −6
IAB(mA) 0 −1,5 −5 −10 −17 −27 −42,5

Echelles : 1cm pour 2V sur l’axe des abscisses et 1cm pour 10mA sur l’axe des
ordonnées.

LABO-DOC PCT 2NDE C&D SAN°1 FICHE PEDAGOGIQUE DE L’ENSEIGNANT 79

 b-Analyse du graphe obtenu et la nature de la caractéristique d’une
varistance :
Le graphe obtenu n’est pas une droite. Il passe par l’origine O et est symétrique
par rapport à O : Donc la caractéristique varistance est symétrique par rapport
à O mais non linéaire.

LABO-DOC PCT 2NDE C&D SAN°1 FICHE PEDAGOGIQUE DE L’ENSEIGNANT 80

 FICHE PEDAGOGIQUE N°9
NOM ET PRENOM(S) DE L’ENSEIGNANT : …………………....................................

DISCIPLINE : PHYSIQUE, CHIMIE ET TECHNOLOGIE (PCT)

Etablissement : ………………… Année Scolaire : 20… - 20… Période : ………………………

Classe : 2nde C&D Cycle : II Effectif : ……
Durée : 24h Nombre de groupes : …… Domaine : Electricité &
Electronique

SAN°1 : LE COURANT ELECTRIQUE DANS LES COMPOSANTS ELECTRIQUES

Séquence de cours n°7 : Mesure de la résistance d’un conducteur ohmique et d’une association
de conducteurs ohmiques.
Durée :2h10min.

Séance d’apprentissage n°18

Date : …

Activité 4 : Mise à l’épreuve des propositions d’explication choisies (suite).

Sous-activité 4.15 : Comment déterminer les limites de fonctionnement d’un conducteur
ohmique ?
Objectif : Appliquer la loi d’ohm pour déterminer les limites de fonctionnement d’un conducteur
ohmique.
Durée : 30min

Comportement pédagogique de l’enseignant Comportement attendu de l’élève

Amener l’apprenant à appliquer la loi d’ohm Appliquer la loi d’ohm pour déterminer les
pour déterminer les limites de fonctionnement limites de fonctionnement d’un conducteur
d’un conducteur ohmique. ohmique.

Support Stratégie d’enseignement/apprentissage

Document 4.15 ci-dessous TI : 10min TG : 10min TC : 10min

Document 4.15 :
• Le constructeur d’un conducteur ohmique y indique une puissance maximale électrique P max à
ne pas dépasser. En effet, le passage du courant dans un conducteur ohmique s’accompagne
d’un effet thermique. Lorsque la puissance reçue est supérieure à la puissance maximale, la
chaleur produite n’est pas entièrement évacuée et la température croît rapidement. La
résistance du conducteur ohmique change ; il peut même être détruit. De ce fait, le domaine
d’utilisation du composant est limité par cette puissance maximale (Pmax).
• La puissance dissipée par un conducteur ohmique traversé par un courant d’intensité I et
alimenté sous une tension U est donnée par la relation P = U.I
• Un conducteur ohmique de résistance R=23Ω a une puissance maximale Pmax=1W.

LABO-DOC PCT 2NDE C&D SAN°1 FICHE PEDAGOGIQUE DE L’ENSEIGNANT 81

Consigne :
1-Donne l’expression de la puissance électrique reçue par un conducteur ohmique en fonction de I
et R puis de U et R.
2-Détermine en fonction de Pmax et R les coordonnées ( Imax , Umax ) du point limite de fonctionnement
d’un conducteur ohmique.
3-Détermine les coordonnées du point limite de fonctionnement du conducteur ohmique du
support.

Résultats Observations
1-Expression de la puissance électrique reçue par le conducteur ohmique en
fonction de :
• I et R :
On a : P = U. I or U = R. I donc : 𝐏 = 𝐑. 𝐈𝟐 (1)
• U et R :
U 𝐔𝟐
On a : U = R. I ⟹ I = alors (1) devient : 𝐏 =
R 𝐑
2-Détermination en fonction de Pmax et R les coordonnées ( Imax , Umax ) du point
limite de fonctionnement d’un conducteur ohmique :
2 𝐏𝐦𝐚𝐱
On a : Pmax = R. Imax alors 𝐈𝐦𝐚𝐱 = √ 𝐑
𝟐
𝐔𝐦𝐚𝐱
On a : 𝐏𝐦𝐚𝐱 = alors 𝐔𝐦𝐚𝐱 = √𝐏𝐦𝐚𝐱 . 𝐑
𝐑
3-Détermination des coordonnées du point limite de fonctionnement du
conducteur ohmique du support :
Pmax 1
Imax = √ soit Imax = √23 ; 𝐈𝐦𝐚𝐱 = 𝟎, 𝟐𝐀
R

Umax = √Pmax . R soit Umax = √1 × 23 ; 𝐔𝐦𝐚𝐱 = 𝟒, 𝟕𝟗𝐕

Séance d’apprentissage n°19

Date : …

Activité 4 : Mise à l’épreuve des propositions d’explication choisies (suite).

Sous-activité 4.16 : Comment déterminer la résistance d’un conducteur ohmique ?
Durée : 55min

Comportement pédagogique de l’enseignant Comportement attendu de l’élève

Amener l’apprenant à utiliser la démarche Réaliser l’expérience, noter les observations,
expérimentale pour déterminer la résistance interpréter les résultats et tirer une conclusion
d’un conducteur ohmique. sur les méthodes de détermination de la
résistance d’un conducteur ohmique.

Stratégie d’enseignement/apprentissage
TI : - TG : 25min TC : 30min

LABO-DOC PCT 2NDE C&D SAN°1 FICHE PEDAGOGIQUE DE L’ENSEIGNANT 82

Travaux pratiques : Les méthodes de détermination de la résistance d’un conducteur ohmique.

Situation- problème :
Les conducteurs ohmiques communément appelés résistors sont des dipôles très utilisés dans les
montages électroniques pour protéger des composants électroniques très sensibles. Pour ce faire,
la résistance du conducteur ohmique doit être bien connue. Comment déterminer la résistance d’un
conducteur ohmique ?

Tâche : Recherche, par expérimentation les méthodes de détermination de la résistance d’un

conducteur ohmique.
Objectif : Déterminer la résistance d’un conducteur ohmique par différentes méthodes.
Matériel : Deux conducteurs ohmiques portants des anneaux de différentes couleurs, un ohmmètre
avec ces deux sondes.
Support :

CODE DES COULEURS DES RESISTANCES COURANTES

LABO-DOC PCT 2NDE C&D SAN°1 FICHE PEDAGOGIQUE DE L’ENSEIGNANT 83

 Phrase mnémotechnique :

Phrase Ne Mangez Rien Ou Jeûnez Voila Bien Votre Grande Bêtise

Couleur Noir Marron Rouge Orange Jaune Vert Bleu Violet Gris Blanc
Valeur 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9

Mesures de sécurité :
• Manipuler délicatement l’ohmmètre ou le multimètre.
• Manipuler délicatement les conducteurs ohmiques.
• Faire vérifier le montage par le professeur avant d’effectuer de mesure.
• Rester debout pour manipuler.
• Ranger le matériel à la fin des expériences.
Informations :
• Sur les conducteurs ohmiques de faibles puissances (moins de 5W) sont peints quatre anneaux
de couleurs correspondant à un code.
• Généralement le quatrième anneau est soit argent, soit or et éloigné des trois autres. Il est
absent sur certains conducteurs ohmiques.
I-Préliminaires :
1-Dégage le problème posé dans la situation problème.
2-Propose des explications plausibles au problème posé (Hypothèses).
II-Expérimentation des hypothèses :
A-Protocole expérimental de H… :
Etape 1 : Règle convenablement l’ohmmètre ou le multimètre mis à ta disposition.
Etape 2 : Mesure la résistance du conducteur ohmique mis à ta disposition avec l’ohmmètre ou le
multimètre. (Tu pourras exploiter la figure 4.16.2 à défaut de matériel)
B-Exploitation des résultats ou interprétation :
1-Exploite la figure 4.16.1 et dis comment déterminer la résistance d’un conducteur ohmique à
partir du code des couleurs.
2-Exécute le protocole expérimental.
3-Retrouve la résistance du conducteur ohmique par la méthode du code des couleurs.
4-A partir des résultats obtenus et de tes connaissances antérieures, cite les méthodes par
lesquelles on peut déterminer la résistance R d’un conducteur ohmique.

Résultats Observations
I-Préliminaires :
1-Problème posé dans la situation problème :
La situation-problème pose le problème des méthodes possibles pour déterminer
la résistance d’un conducteur ohmique.
2-Proposition des explications plausibles au problème posé (Hypothèses) :
H1 : On peut déterminer la résistance d’un conducteur ohmique par le code des
couleurs.
H2 : La résistance d’un conducteur ohmique peut-être obtenue par mesure
directe ou indirecte.

LABO-DOC PCT 2NDE C&D SAN°1 FICHE PEDAGOGIQUE DE L’ENSEIGNANT 84

II-Expérimentation des hypothèses :
1-Exploitation de la figure 4.16.1 pour dire comment déterminer la résistance
d’un conducteur ohmique à partir du code des couleurs :

La résistance d’un conducteur ohmique peut-être connue à partir du code des

couleurs. En effet, sur la plupart des conducteurs ohmiques sont peints quatre
anneaux :
• Le premier anneau indique le premier chiffre (X) de la valeur de la résistance
(Exemple : Pour Jaune X = 4)
• Le second anneau indique le second chiffre (Y) de la valeur de la résistance
(Exemple : Pour le Violet Y = 7)
• Le troisième anneau indique le coefficient multiplicateur (Z = 10𝑛 ) (Exemple :
Pour le Rouge n = 2)
• Le quatrième anneau indique la tolérance (T) de la résistance (Exemple : Pour
l’argent T = 10%)
La valeur de la résistance est donnée par la formule : R = XY. 10𝑛 ± T
2-Exécution du protocole expérimental :
Le protocole expérimental est exécuté.

Pour la figure 4.16.2, la valeur de la résistance mesurée est : R = 39 Ohm.

3-Détermination de la résistance du conducteur ohmique par la méthode du
code des couleurs.
On a : R = XY. 10𝑛 ± T
• Le premier anneau est peint en orange donc X = 3
• Le second anneau est peint en blanc donc Y = 9

LABO-DOC PCT 2NDE C&D SAN°1 FICHE PEDAGOGIQUE DE L’ENSEIGNANT 85

 • Le troisième anneau est peint en noir donc n = 0
• Le quatrième anneau est absent donc T = 20%
Ainsi, la valeur de la résistance est : R = 39±20% Ohm. Sans la tolérance la valeur
de la résistance obtenue par le code des couleurs est égale à la valeur indiquée par
l’ohmmètre.
4-Les méthodes possibles pour déterminer la résistance R d’un conducteur
ohmique :
On peut déterminer la valeur de la résistance d’un conducteur ohmique :
• Par le code des couleurs. Elle permet d’avoir une valeur approximative de la
résistance.
• En utilisant un ohmmètre. L’ohmmètre branché aux bornes du conducteur
ohmique indique la valeur de la résistance R en ohm ou en kOhm selon le
calibre utilisé.
• En mesurant la tension U aux bornes du conducteur et l’intensité I du courant
U
qui le traverse : R = I
• En utilisant la caractéristique du conducteur ohmique :
✓ R est le coefficient directeur de la caractéristique intensité-tension du
conducteur ohmique.
1
✓ G = R est le coefficient directeur de la caractéristique tension-intensité
du conducteur ohmique. G est la conductance et s’exprime en Siemens
(S).

Séance d’apprentissage n°20

Date : …

Activité 4 : Mise à l’épreuve des propositions d’explication choisies (suite).

Sous-activité 4.17 : Comment déterminer la résistance équivalence à une association de
conducteurs ohmiques ?
Durée : 55min

Comportement pédagogique de l’enseignant Comportement attendu de l’élève

Amener l’apprenant à utiliser la démarche Réaliser l’expérience, noter les observations,
expérimentale pour établir les lois d’une interpréter les résultats et tirer une conclusion
association de conducteurs ohmiques en série sur de l’association de conducteurs ohmiques
ou en parallèle. en série ou en parallèle.

Stratégie d’enseignement/apprentissage
TI : - TG : 25min TC : 30min

Travaux pratiques : Détermination de la résistance équivalente à une association de conducteurs

ohmiques en série ou en parallèle.

Situation- problème :
On trouve des circuits électriques dans de nombreux objets du quotidien comme la machine à laver
ou le smartphone. Pour répondre à des besoins spécifiques dans ces circuits et satisfaire à certaines

LABO-DOC PCT 2NDE C&D SAN°1 FICHE PEDAGOGIQUE DE L’ENSEIGNANT 86

contraintes, des conducteurs ohmiques sont associés en série ou en parallèle. Pourrait-on utiliser
un seul conducteur ohmique en lieu et place de chacune de ces différentes associations ?

Tâche : Recherche, par expérimentation les lois relatives à l’association de conducteurs ohmiques
en série et en dérivation.
Objectif : Enoncé les lois relatives à l’association de conducteurs ohmiques en série et en dérivation
Matériel : Deux conducteurs ohmiques, un ohmmètre ou multimètre, trois fils de connexion.
Support :

Document exploitable à défaut de matériel :

Mesures de sécurité :
• Manipuler délicatement l’ohmmètre ou le multimètre.
• Manipuler délicatement les conducteurs ohmiques.
• Rester debout pour manipuler.
• Faire vérifier les montages par le professeur avant d’effectuer des mesures.
• Ranger le matériel à la fin des expériences.

LABO-DOC PCT 2NDE C&D SAN°1 FICHE PEDAGOGIQUE DE L’ENSEIGNANT 87

I-Préliminaires :
1-Dégage le problème posé dans la situation problème.
2-Propose des explications plausibles au problème posé (Hypothèses).
II-Expérimentation des hypothèses :
A-Protocole expérimental :
Etape 1 : Mesure les résistances R1 et R2 des conducteurs ohmiques mis à ta disposition, note les
valeurs. (Tu pourras utiliser la figure 4.17.5 à défaut de matériel)
Etape 2 : Réalise le montage de la figure 4.17.1 du support.
Etape 3 : Mesure la résistance Re aux bornes de l’association des deux conducteurs ohmiques en
série et note sa valeur. (Tu pourras utiliser la figure 4.17.6 à défaut de matériel)
Etape 4 : Réalise le montage de la figure 4.17.2 du support.
Etape 5 : Mesure la résistance Re’ aux bornes de l’association des deux conducteurs ohmiques et
note sa valeur. (Tu pourras utiliser la figure 4.17.7 à défaut de matériel)
B-Exploitation des résultats ou interprétation :
1-Exécute le protocole expérimental.
2-Association de deux conducteurs ohmiques en série.
a-Indique les valeurs de R1 ; R2 et Re.
b-Compare R à la somme R1 + R2.
c-Conclus (énoncé de la loi relative à l’association de conducteurs ohmiques en série).
d-Retrouve cette loi en partant du montage de la figure 4.17.3
3-Association de deux conducteurs ohmiques en dérivation.
a-Indique les valeurs de R1 ; R2 et Re’.
1 1 1
b-Compare R ′ à la somme +R
e R1 2
c-Conclus (énoncé de la loi relative à l’association de conducteurs ohmiques en dérivation).
d-Retrouve cette loi en partant du montage de la figure 4.17.4.

Résultats Observations
I-Préliminaires :
1-Problème posé dans la situation problème :
La situation-problème pose le problème des méthodes possibles pour déterminer la
résistance d’un conducteur ohmique.
2-Proposition des explications plausibles au problème posé (Hypothèses) :
H1 : On peut déterminer la résistance d’un conducteur ohmique par le code des
couleurs.
H2 : La résistance d’un conducteur ohmique peut-être obtenue par mesure directe
ou indirecte.
II-Expérimentation des hypothèses :
1-Exécution du protocole expérimental :
Le protocole expérimental est exécuté.

LABO-DOC PCT 2NDE C&D SAN°1 FICHE PEDAGOGIQUE DE L’ENSEIGNANT 88

2-Association de deux conducteurs ohmiques en série :
a-Les valeurs de R1 ; R2 et Re :
Par mesure on a : R1 = 30Ω ; R1 = 20Ω et R1 = 50Ω.
b-Comparaison de R à la somme R1 + R2 :
On a : 30Ω + 20Ω = 50Ω donc : R1 + R 2 = R e
c-Conclusion (énoncé de la loi relative à l’association de conducteurs ohmiques en
série).
La résistance équivalente à une association de plusieurs conducteurs ohmiques en
série est égale à la somme de leurs résistances.
• Pour une association de deux conducteurs ohmiques en série, on a :
R e = R1 + R 2
• Pour une association de n conducteurs ohmiques en série, on a :
R e = R1 + R 2 + ⋯ + R n
d-Etablissement théorique de loi relative à l’association de conducteurs ohmiques
en série à partir du montage de la figure 4.17.3 :

En appliquant successivement la loi d’additivité de la tension électrique et la loi

d’Ohm, on obtient : U = U1 + U2 ⟹ R e . I = R1 . I + R 2 . I (avec I ≠ 0)
⟹ R e = R1 + R 2
3-Association de deux conducteurs ohmiques en dérivation :
a-Les valeurs de R1 ; R2 et Re’ :
Par mesure on a : R1 = 30Ω ; R1 = 20Ω et R1 = 12Ω.
𝟏 𝟏 𝟏
b-Comparaison de 𝐑 ′ à la somme +𝐑 :
𝐞 𝐑𝟏 𝟐
1 1 20+30 1 1 1 1
On a : 30 + 20 = = 12 donc : R + R = R
30×20 1 2 e
c-Conclusion (énoncé de la loi relative à l’association de conducteurs ohmiques en
dérivation) :
L’inverse de la résistance équivalente à une association de plusieurs conducteurs
ohmiques en dérivation est égal à la somme des inverses de leurs résistances.

LABO-DOC PCT 2NDE C&D SAN°1 FICHE PEDAGOGIQUE DE L’ENSEIGNANT 89

 Autrement dit, la conductance équivalente à une association de plusieurs
conducteurs ohmiques en dérivation est égale à la somme de leurs conductances.
• Pour une association de deux conducteurs ohmiques en série, on a :
1 1 1
=R +R ou Ge = G1 + G2
Re 1 2

• Pour une association de n conducteurs ohmiques en série, on a :

1 1 1 1
= R + R + ⋯R ou Ge = G1 + G2 + ⋯ Gn
Re 1 2 n

d-Etablissement théorique de loi relative à l’association de conducteurs ohmiques

en série à partir du montage de la figure 4.17.4 :

En appliquant respectivement la loi d’unicité de la tension électrique et la loi d’Ohm

U
I=R
e
U
on obtient : U = U1 = U2 ⟹ U = R e . I = R1 . I1 = R 2 . I2 ⟹ I1 = R
1
U
{I2 = R2
U U U
D’après la loi des nœuds, on a : I = I1 + I2 ⟹ R = R + R (avec U ≠ 0) d’où :
e 1 2

1 1 1
= +
R e R1 R 2

FICHE PEDAGOGIQUE D’EVALUATION FORMATIVE N°6

NOM ET PRENOM(S) DE L’ENSEIGNANT : …………………....................................

DISCIPLINE : PHYSIQUE, CHIMIE ET TECHNOLOGIE (PCT)

Etablissement : ………………… Année Scolaire : 20… - 20… Période : ………………………

Classe : 2nde C&D Cycle : II Effectif : ……
Durée : 24h Nombre de groupes : …… Domaine : Electricité &
Electronique

SAN°1 : LE COURANT ELECTRIQUE DANS LES COMPOSANTS ELECTRIQUES

Titre : Association de conducteurs ohmiques en série et en dérivation.
Objectifs :
✓ Déterminer la résistance équivalente d’une association de conducteurs ohmiques en série
et en parallèle ;
✓ Expliquer le principe de fonctionnement d’un pont diviseur de courant.

LABO-DOC PCT 2NDE C&D SAN°1 FICHE PEDAGOGIQUE DE L’ENSEIGNANT 90

Durée : 30min
Enoncé du sujet d’évaluation formative :
Compétence disciplinaire évaluée :
CDN°1 : Elaborer une explication d’un fait ou d’un phénomène de son environnement naturel ou
construit en mettant en œuvre les modes de raisonnement propres à la physique, à la chimie et à la
technologie.
Contexte :
Doriane et Borgia veulent comprendre d’une part, comment déterminer la résistance équivalente
de l’association de conducteurs ohmiques et d’autre part, le principe de fonctionnement d’un
montage diviseur de courant électrique. Ils décident alors de s’exercer à travers les deux montages
du support ci-dessous.
Support :

Données : R1 = 25Ω ; R2 =160 Ω ; R3 = 50 Ω ; R4 = 60 Ω et R5 = 120 Ω ; UAB = 24V.

Tâche : Expliquer la détermination de la résistance équivalente et le principe de fonctionnement
d’un montage diviseur de courant.
Consigne :
1-Exprimer en fonction de R1, R2 et I les intensités I1 et I2.
2-Propose un nom au montage 1 puis justifie ta réponse.
3-Déterminer la résistance équivalente du montage 2.
4-Déterminer l’intensité du courant dans toutes les branches du circuit du montage 2.

Stratégies d’animation de la classe : TI : 15min ; TC : 15min

Comportement pédagogique de l’enseignant Comportement attendu de l’apprenant

- Circuler et contrôler le travail individuel de - Faire le travail individuel en répondant
l’apprenant ; apporter d’explication en cas de à chaque consigne ;
difficulté ; - Suivre la lecture ;
- Faire lire l’évaluation formative ; - Présenter sa production ;
- Désigner un apprenant au tableau pour chaque - Participer aux échanges ;
consigne ; - Prendre conscience de ses difficultés
- Corriger avec le groupe classe la production de d’apprentissage ;
chaque apprenant ; - Prendre note ;
- Veiller à ce que l’apprenant note la production - Faire une objectivation des savoirs
dans le cahier de cours. construits.

LABO-DOC PCT 2NDE C&D SAN°1 FICHE PEDAGOGIQUE DE L’ENSEIGNANT 91

Résultats Observations
1-Expression en fonction de R1, R2 et I des intensités I1 et I2 :

En appliquant respectivement la loi d’unicité de la

tension électrique et la loi d’Ohm on obtient :
U = U1 = U2 ⟹ U = R e . I = R1 . I1 = R 2 . I2
R1 ×R2 R2
⟹ . I = R1 . I1 = R 2 . I2 ⟹ I1 = R .I et
R1 +R2 1 +R2

R1
I2 = R .I
1 +R2

2-Proposition d’un nom au montage 1 avec justification à l’appui :

R2 R1 R1 R2
On a : I1 = R . I et I2 = R . I avec : 0 < R < 1 et 0 < R < 1 donc :
1 +R2 1 +R2 1 +R2 1 +R2
0 < I1 < I et 0 < I2 < I. Le montage permet d’obtenir une fraction du courant I
dans les branches dérivées. D’où il s’agit d’un pont diviseur de courant.
3-Détermination de la résistance équivalente du montage 2 :

• R4 et R5 sont montées en dérivation. Soit Re1 leur résistance équivalente. On

1 1 1 R ×R 60×120
a:R = R + R soit R e1 = R4+R5 AN : R e1 = 60+120 ⟹ R e1 = 40Ω
e1 4 5 4 5
Le montage devient :

• R2 et Re1 sont montées en série. Soit Re2 leur résistance équivalente. On a :

R e2 = R 2 + R e1 AN : R e2 = 160 + 40 ⟹ R e2 = 200Ω
Le montage devient :

LABO-DOC PCT 2NDE C&D SAN°1 FICHE PEDAGOGIQUE DE L’ENSEIGNANT 92

• R3 et Re2 sont montées en dérivation. Soit Re3 leur résistance équivalente. On
1 1 1 R ×R 50×200
a:R = R + R soit R e3 = R3+Re2 AN : R e3 = 50+200 ⟹ R e3 = 40Ω
e3 3 e2 3 e2
Le montage devient :

• R1 et Re3 sont montées en série. Soit Re leur résistance équivalente (résistance

équivalente du montage 2). On a : R e = R1 + R e3 AN : R e = 40 + 25
⟹ 𝐑 𝐞 = 𝟔𝟓Ω
4-Détermination de l’intensité du courant dans toutes les branches du circuit du
montage 2 :

• I1
UAB 24
D’après la loi d’ohm, on a : UAB = Re.I1 ⟹ I1 = AN : I1 = 65 ⟹ 𝐈𝟏 = 𝟎, 𝟑𝟕𝐀
Re

• I2 et I3

R3 Re2
D’après le pont diviseurs de courant, on a : I2 = R . I1 et I3 = R . I1
3 +Re2 3 +Re2
50 200
AN : I2 = 50+200 × 0,37 ⟹ 𝐈𝟐 = 𝟎, 𝟎𝟕𝟒𝐀 et I2 = 50+200 × 0,37
⟹ 𝐈𝟐 = 𝟎, 𝟐𝟗𝟔𝐀

LABO-DOC PCT 2NDE C&D SAN°1 FICHE PEDAGOGIQUE DE L’ENSEIGNANT 93

 • I2 et I3
Considérons la portion de circuit ci-contre :

R5 R4
D’après le pont diviseurs de courant, on a : I4 = R . I2 et I5 = R . I2
4 +R5 4 +R5
60 120
AN : I4 = 60+120 × 0,296 ⟹ 𝐈𝟒 = 𝟎, 𝟎𝟗𝟗𝐀 et I5 = 60+120 × 0,296
⟹ 𝐈𝟓 = 𝟎, 𝟏𝟗𝟕𝐀

Objectivation (Faire le point de la démarche et de l’outil utilisés ; évaluer le niveau d’atteinte des
objectifs).
• Appréciation de l’aptitude des apprenants à mobiliser et utiliser efficacement les ressources
ciblées.
Très satisfaisant Satisfaisant Peu satisfaisant Médiocre
• Evaluation du pourcentage d’apprenants en difficulté par ressource visée.
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………

• Définition de stratégies de remédiation, de régulation ou d’approfondissement des

apprentissages.
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………

• Récapitulation par les apprenants des ressources mobilisées.

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………

LABO-DOC PCT 2NDE C&D SAN°1 FICHE PEDAGOGIQUE DE L’ENSEIGNANT 94

 FICHE PEDAGOGIQUE N°10
NOM ET PRENOM(S) DE L’ENSEIGNANT : …………………....................................

DISCIPLINE : PHYSIQUE, CHIMIE ET TECHNOLOGIE (PCT)

Etablissement : ………………… Année Scolaire : 20… - 20… Période : ………………………

Classe : 2nde C&D Cycle : II Effectif : ……
Durée : 24h Nombre de groupes : …… Domaine : Electricité &
Electronique

SAN°1 : LE COURANT ELECTRIQUE DANS LES COMPOSANTS ELECTRIQUES

Séquence de cours n°8 : Etude expérimentale d’une diode au silicium et d’une diode Zener.
Durée : 1h20 min.

Séance d’apprentissage n°21

Date : …

Activité 4 : Mise à l’épreuve des propositions d’explication choisies (suite).

Sous-activité 4.18 : Quels sont les différents états de fonctionnement d’une diode à jonction ?
Durée : 55min

Comportement pédagogique de l’enseignant Comportement attendu de l’élève

Amener l’apprenant à utiliser la démarche Réaliser l’expérience, noter les observations,
expérimentale pour expliquer le principe de interpréter les résultats et tirer une conclusion
fonctionnement d’une diode à jonction. sur le principe de fonctionnement d’une diode à
jonction.

Stratégie d’enseignement/apprentissage
TI : - TG : 25min TC : 30min

Travaux pratiques : Etude expérimentale d’une diode à jonction.

Situation- problème :
La diode à jonction est un composant électronique. Ses différents états de fonctionnement font
d’elle un composant priorisé dans la fabrication des transistors, des amplificateurs opérationnels,
des redresseurs... Quels sont ces différents états de fonctionnement ?
Tâche : Recherche, par expérimentation les différents états de fonctionnement d’une diode à
jonction.
Objectifs :
✓ Tracer la caractéristique d’une diode à jonction ;
✓ Etudier les différents états de fonctionnement d’une diode à jonction.
Matériel : Un générateur de courant continu réglable, neuf fils de connexion, une résistance de
protection, une diode à jonction, un interrupteur, un voltmètre et un ampèremètre.
Support :

LABO-DOC PCT 2NDE C&D SAN°1 FICHE PEDAGOGIQUE DE L’ENSEIGNANT 95

• Pour UAB>0 :
Tableau 1 (à compléter)

UAB(V)
IAB(mA)

• Pour UAB<0 :
Tableau 2 (à compléter)

UAB(V)
IAB(mA)

Document exploitable à défaut de matériel :

• Pour UAB>0 :
Tableau 3

UAB(V) 0 0,2 0,4 0,6 0,8 1 1,1

IAB(mA) 0 0 0 0 ,5 3,5 19 39

• Pour UAB<0 :
Tableau 4

UAB(V) 0 −1 −2 −3 −4 −5 −6
IAB(mA) 0 0 0 0 0 0 0

LABO-DOC PCT 2NDE C&D SAN°1 FICHE PEDAGOGIQUE DE L’ENSEIGNANT 96

Mesures de sécurité :
• Manipuler délicatement les appareils de mesure.
• Manipuler délicatement la diode à jonction et le générateur.
• Faire vérifier le circuit par le professeur avant d’effectuer des mesures.
• Rester debout pour manipuler.
• Ranger le matériel à la fin des expériences.
Informations :
• Une diode est polarisée dans le sens passant lorsque : UAB>0.
• Une diode est polarisée dans le sens inverse lorsque : UAB<0.
• La valeur minimale de la tension UAB à partir de laquelle une diode devient conductrice dans le
sens passant est appelée tension de seuil et notée US.
• Les diodes idéales sont des composants dont les propriétés sont assez voisines de celles des
diodes réelles mais dont le comportement est plus simple, ce qui les fait intervenir dans de
nombreux problèmes. La caractéristique d’une diode à jonction idéale est formée de deux
segments de droite pratiquement confondus avec les axes.
I-Préliminaires :
1-Dégage le problème posé dans la situation problème.
2-Propose des explications plausibles au problème posé (Hypothèses).
II-Expérimentation des hypothèses :
A-Protocole expérimental :
Etape 1 : Réalise le montage de la figure 4.18.2 avec le matériel mis à ta disposition.
Etape 2 : Le circuit étant ouvert mesure la tension UAB aux bornes de la diode et l’intensité du
courant IAB qui la traverse.
Etape 3 : Ferme le circuit et fais varier la tension aux bornes du générateur tout en mesurant la
tension UAB aux bornes la diode et l’intensité du courant IAB qui la traverse puis consigne les résultats
dans le tableau 1 du support.
Etape 4 : Inverse les bornes du générateur pour obtenir le montage de la figure 4.18.3 et mesure la
tension UAB aux bornes de la diode et l’intensité du courant IAB qui la traverse puis consigne les
résultats dans le tableau 2 du support.
(Tu pourras exploiter les tableaux 3 et 4 à défaut de matériel)
B-Exploitation des résultats ou interprétation :
1-Donne la représentation symbolique d’une diode à jonction :
2-Exécute le protocole expérimental.
3-Trace sur un papier millimétré la caractéristique tension-intensité IAB = f(UAB) de la diode à
jonction et donne sa nature (symétrique ou dissymétrique). (échelles : 1cm pour 0,5V sur l’axe des
abscisses et 1cm pour 10mA sur l’axe des ordonnées)
4-Définis la tension de seuil de la diode à jonction et donne sa valeur pour la diode à jonction
étudiée.
5-Analyse l’allure du graphe obtenu et dégage les différents états de fonctionnement d’une diode à
jonction.
6-Précise les propriétés d’une diode à jonction idéale.
7-Déduis-en les propriétés d’une diode à jonction idéalisée.

LABO-DOC PCT 2NDE C&D SAN°1 FICHE PEDAGOGIQUE DE L’ENSEIGNANT 97

Résultats Observations
I-Préliminaires :
1-Problème posé dans la situation problème :
La situation-problème pose le problème du principe de fonctionnement d’une
diode à jonction.
2-Proposition des explications plausibles au problème posé (Hypothèses) :
H1 : Une diode au silicium conduit le courant à partir d’une certaine valeur de la
tension UAB appliquée à ses bornes.
H2 : Une diode à jonction fonctionne comme un conducteur ohmique.
II-Expérimentation des hypothèses :
1-Représentation symbolique d’une diode à jonction :

2-Exécution du protocole expérimental :

LABO-DOC PCT 2NDE C&D SAN°1 FICHE PEDAGOGIQUE DE L’ENSEIGNANT 98

3-Tracé de la caractéristique tension-intensité IAB = f(UAB) de la diode à jonction
et nature (symétrique ou dissymétrique) :

• Pour UAB>0 :

UAB(V) 0 0,2 0,4 0,6 0,8 1 1,1

IAB(mA) 0 0 0 0 ,5 3,5 19 39

• Pour UAB<0 :

UAB(V) 0 −1 −2 −3 −4 −5 −6
IAB(mA) 0 0 0 0 0 0 0

Echelles : 0,5cm pour 0,2V sur l’axe des abscisses et 1cm pour 10mA sur l’axe des
ordonnées

La caractéristique de la diode à jonction est dissymétrique.

4-Définition de la tension de seuil de la diode à jonction et la valeur de la tension
de seuil de la diode à jonction étudiée :
On appelle tension de seuil US d’une diode la valeur minimale de la tension UAB à
partir de laquelle la diode devient conductrice dans le sens direct.
Pour la diode étudiée, US = 0,5V.
5-Les différents états de fonctionnement d’une diode à jonction :

LABO-DOC PCT 2NDE C&D SAN°1 FICHE PEDAGOGIQUE DE L’ENSEIGNANT 99

• Pour UAB < 0, la diode est polarisée en sens inverse. L’intensité du courant à
travers la diode est nulle ; la diode est dite non conductrice ou non passante
ou bloquée. Elle équivaut à un interrupteur ouvert.
• Pour UAB > 0, la diode est polarisée dans le sens direct. Deux cas se
présentent :
✓ 1er cas : Pour 0 < UAB < US l’intensité IAB est nulle, la diode est non
conductrice.
✓ 2ème cas : Pour UAB > US, la diode est traversée par un courant dont
l’intensité IAB peut-être déterminée grâce à sa caractéristique : la diode
est donc conductrice.
En résumé :
• Une diode polarisée en sens inverse n’est pas conductrice.
• Une diode polarisée dans le sens direct sous une tension supérieure à la
tension de seuil US est conductrice.
6-Les propriétés d’une diode à jonction idéale :
La diode à jonction est dite idéale quand sa tension de seuil US est nulle et quand
sa caractéristique est formée de deux segments de droite pratiquement
confondus avec les axes.

• Une diode à jonction idéale polarisée dans les sens inverse équivaut à un
interrupteur ouvert : IAB = 0 quelque soit la valeur de UAB.
• Une diode à jonction idéale polarisée en sens passant équivaut à un
interrupteur fermé : UAB = 0 quelque soit la valeur de IAB.
7-Les propriétés d’une diode à jonction idéalisée :

LABO-DOC PCT 2NDE C&D SAN°1 FICHE PEDAGOGIQUE DE L’ENSEIGNANT 100

 • Une diode à jonction idéalisée polarisée dans les sens inverse équivaut à un
interrupteur ouvert : IAB = 0 quelque soit la valeur de UAB.
• Une diode à jonction idéale polarisée en sens passant sous une tension
supérieure à la tension de seuil US est conductrice : UAB = US quelque soit la
valeur de IAB.

Séance d’apprentissage n°22

Date : …

Activité 4 : Mise à l’épreuve des propositions d’explication choisies (suite).

Sous-activité 4.19 : Quels sont les différents états de fonctionnement d’une diode Zener ?
Durée : 55min

Comportement pédagogique de l’enseignant Comportement attendu de l’élève

Amener l’apprenant à utiliser la démarche Réaliser l’expérience, noter les observations,
expérimentale pour expliquer le principe de interpréter les résultats et tirer une conclusion
fonctionnement d’une diode Zener. sur le principe de fonctionnement d’une diode
Zener.

Stratégie d’enseignement/apprentissage
TI : - TG : 25min TC : 30min

Travaux pratiques : Etude expérimentale d’une diode Zener.

Situation- problème :
Comme les diodes à jonction, les diodes Zener ont l’aspect d’un petit cylindre comportant un anneau
d’un côté. Cet anneau permet, là aussi, de différencier les deux bornes A et B. Comment faire la
différence entre une diode à jonction et une diode Zener ?

Tâche : Recherche, par expérimentation la différence entre une diode à jonction et une diode Zener.
Objectifs :
✓ Tracer la caractéristique d’une diode Zener ;
✓ Etudier les différents états de fonctionnement d’une diode Zener.
Matériel : Un générateur de courant continu réglable, neuf fils de connexion, une résistance de
protection, une diode Zener, un interrupteur, un voltmètre et un ampèremètre.
Support :

LABO-DOC PCT 2NDE C&D SAN°1 FICHE PEDAGOGIQUE DE L’ENSEIGNANT 101

• Pour UAB>0 :
Tableau 1 (à compléter)

UAB(V)
IAB(mA)

• Pour UAB<0 :
Tableau 2 (à compléter)

UAB(V)
IAB(mA)

Document exploitable à défaut de matériel :

• Pour UAB>0 :
Tableau 3

UAB(V) 0 0,2 0,4 0,6 0,7 0,8 0,85

IAB(mA) 0 0 0 0 0,5 20 50

• Pour UAB<0 :
Tableau 4

UAB(V) 0 −1 −6 −6,1 −6,2 −6,4 −6,6

IAB(mA) 0 0 0 −1 −5 −20 −50

Mesures de sécurité :
• Manipuler délicatement les appareils de mesure.
• Manipuler délicatement la diode Zener et le générateur.
• Faire vérifier le circuit par le professeur avant d’effectuer des mesures.
• Rester debout pour manipuler.
• Ranger le matériel à la fin des expériences.
Informations :

LABO-DOC PCT 2NDE C&D SAN°1 FICHE PEDAGOGIQUE DE L’ENSEIGNANT 102

• Une diode Zener est polarisée dans le sens direct lorsque : UAB>0.
• Une diode Zener est polarisée dans le sens inverse lorsque : UAB<0.
• La valeur minimale de la tension UAB à partir de laquelle la diode Zener devient conductrice dans
le sens direct est appelée tension de seuil et notée US.
• La valeur minimale de la tension UBA à partir de laquelle la diode Zener devient conductrice dans
le sens inverse est appelée tension de Zener notée UZ.
• La caractéristique d’une diode Zener idéale est formée de deux segments de droite pratiquement
confondus avec les axes.
I-Préliminaires :
1-Dégage le problème posé dans la situation problème.
2-Propose des explications plausibles au problème posé (Hypothèses).
II-Expérimentation des hypothèses :
A-Protocole expérimental :
Etape 1 : Réalise le montage de la figure 4.19.2 avec le matériel mis à ta disposition.
Etape 2 : Le circuit étant ouvert mesure la tension UAB aux bornes de la diode Zener et l’intensité du
courant IAB qui la traverse.
Etape 3 : Ferme le circuit et fais varier la tension aux bornes du générateur tout en mesurant la
tension UAB aux bornes la diode Zener et l’intensité du courant IAB qui la traverse puis consigne les
résultats dans le tableau 1 du support.
Etape 4 : Inverse les bornes du générateur pour obtenir le montage de la figure 4.19.3 et mesure la
tension UAB aux bornes de la diode Zener et l’intensité du courant IAB qui la traverse puis consigne
les résultats dans le tableau 2 du support.
(Tu pourras exploiter les tableaux 3 et 4 à défaut de matériel)
B-Exploitation des résultats ou interprétation :
1-Donne la représentation symbolique d’une diode Zener :
2-Exécute le protocole expérimental.
3-Trace sur un papier millimétré la caractéristique tension-intensité IAB = f(UAB) de la diode Zener et
donne sa nature (symétrique ou dissymétrique). (échelles : 1cm pour 1V sur l’axe des abscisses et 1cm
pour 10mA sur l’axe des ordonnées)
4-Définis la tension de seuil et la tension de Zener de la diode Zener et donne leurs valeurs pour la
diode Zener étudiée.
5-Analyse l’allure du graphe obtenu et dégage les différents états de fonctionnement d’une diode
Zener puis dis la différence entre une diode à jonction et une diode Zener.
6-Précise les propriétés d’une diode Zener idéale.
7-Déduis-en les propriétés d’une diode Zener idéalisée.

Résultats Observations
I-Préliminaires :
1-Problème posé dans la situation problème :
La situation-problème pose le problème du principe de fonctionnement d’une
diode à jonction.
2-Proposition des explications plausibles au problème posé (Hypothèses) :

LABO-DOC PCT 2NDE C&D SAN°1 FICHE PEDAGOGIQUE DE L’ENSEIGNANT 103

H1 : Une diode au silicium conduit le courant à partir d’une certaine valeur de la
tension UAB appliquée à ses bornes.
H2 : Une diode à jonction fonctionne comme un conducteur ohmique.
II-Expérimentation des hypothèses :
1-Représentation symbolique d’une diode Zener :

2-Exécution du protocole expérimental :

Le protocole expérimental est exécuté.

3-Tracé de la caractéristique tension-intensité IAB = f(UAB) de la diode Zener et sa

nature (symétrique ou dissymétrique) :
• Pour UAB>0 :

UAB(V) 0 0,2 0,4 0,6 0,7 0,8 0,85

IAB(mA) 0 0 0 0 0,5 20 50

LABO-DOC PCT 2NDE C&D SAN°1 FICHE PEDAGOGIQUE DE L’ENSEIGNANT 104

• Pour UAB<0 :

UAB(V) 0 −1 −6 −6,1 −6,2 −6,4 −6,6

IAB(mA) 0 0 0 −1 −5 −20 −50

Echelles : 1cm pour 1V sur l’axe des abscisses et 1cm pour 10mA sur l’axe des
ordonnées

La caractéristique de la diode Zener est dissymétrique.

4-Définition de la tension de seuil et de la tension de Zener de la diode
Zener leurs valeurs pour la diode Zener étudiée :
• On appelle tension de seuil US d’une diode la valeur minimale de la tension UAB
à partir de laquelle la diode devient conductrice dans le sens direct.
Pour la diode étudiée, US ≈ 0,6V.
• On appelle tension de Zener UZ d’une diode Zener la valeur minimale de la
tension UBA à partir de laquelle la diode devient conductrice dans le sens
inverse.
Pour la diode étudiée, UZ ≈ 6V.
5-Les différents états de fonctionnement d’une diode Zener :
• Pour UAB < 0, la diode Zener est polarisée en sens inverse.

LABO-DOC PCT 2NDE C&D SAN°1 FICHE PEDAGOGIQUE DE L’ENSEIGNANT 105

Deux cas se présentent :
✓ 1er cas : Pour −UZ <UAB <0, l’intensité du courant IAB est nulle la diode
Zener est non conductrice. Elle équivaut à un interrupteur ouvert.
✓ 2ème cas : Pour UAB < −UZ : IAB<0. La diode Zener polarisée dans le sens
inverse sous une tension supérieure à la tension de Zener. La diode Zener
est donc conductrice mais en sens inverse.
• Pour UAB>0, la diode Zener est polarisée dans le sens direct.
Deux cas se présentent :
✓ 1er cas : Pour 0<UAB<US : l’intensité du courant IAB est nulle la diode Zener
est non conductrice. Elle équivaut à un interrupteur ouvert.
✓ 2ème cas : Pour UAB>US : IAB>0. La diode Zener est polarisée dans le sens
direct sous une tension supérieure à US. Elle est conductrice dans le sens
direct. Elle se comporte comme une diode à jonction.
La différence entre une diode à jonction et une diode Zener :
C’est la propriété de pouvoir conduire le courant dans le sens inverse lorsque
UBA>UZ qui distingue les diodes Zener des diodes à jonction.
6-Les propriétés d’une diode Zener idéale :
La diode Zener est dite idéale quand sa tension de seuil US est nulle et quand sa
caractéristique est formée de deux segments de droite pratiquement confondus
avec les axes.

• Une diode Zener idéale polarisée en sens inverse est non conductrice lorsque
−UZ<UAB<0 et devient conductrice lorsque UBA =UZ.
• Une diode Zener polarisée en sens direct équivaut à un interrupteur fermé : UAB
= 0 quelque soit la valeur de IAB.
7-Déduction des propriétés d’une diode Zener idéalisée :

LABO-DOC PCT 2NDE C&D SAN°1 FICHE PEDAGOGIQUE DE L’ENSEIGNANT 106

 • Une diode Zener idéalisée polarisée en sens inverse est non conductrice lorsque
−UZ<UAB<0 et devient conductrice lorsque UBA =UZ.
• Une diode Zener polarisée en sens direct sous une tension supérieure à la
tension de seuil US est conductrice : UAB = US quelque soit la valeur de IAB.

FICHE PEDAGOGIQUE D’EVALUATION FORMATIVE N°7

NOM ET PRENOM(S) DE L’ENSEIGNANT : …………………....................................

DISCIPLINE : PHYSIQUE, CHIMIE ET TECHNOLOGIE (PCT)

Etablissement : ………………… Année Scolaire : 20… - 20… Période : ………………………

Classe : 2nde C&D Cycle : II Effectif : ……
Durée : 24h Nombre de groupes : …… Domaine : Electricité &
Electronique

SAN°1 : LE COURANT ELECTRIQUE DANS LES COMPOSANTS ELECTRIQUES

Titre : Les diodes
Objectif : Expliquer l’état de fonctionnement d’une diode Zener dans un circuit.
Durée : 30min
Enoncé du sujet d’évaluation formative :
Compétence disciplinaire évaluée :
CDN°1 : Elaborer une explication d’un fait ou d’un phénomène de son environnement naturel ou
construit en mettant en œuvre les modes de raisonnement propres à la physique, à la chimie et à la
technologie.
Contexte :
Le fonctionnement d’un circuit électrique comportant une diode dépend du branchement de cette
dernière. Il a été demandé à un groupe d’élèves de vérifier l’influence du sens de branchement
d’une diode à partir des données liées à un montage dont-on leur a présenté le schéma.
Support :

LABO-DOC PCT 2NDE C&D SAN°1 FICHE PEDAGOGIQUE DE L’ENSEIGNANT 107

 ✓ La diode Zener du montage est idéale.
o Valeur de la tension de Zener de la diode :
UZ = 24V.
o Valeur de la tension de seuil de la diode :
US = 0V.
✓ G est un générateur qui maintient entre ses bornes
une tension électrique constante UO indépendante
de l’intensité I du courant électrique qu’il débite.
UO = 20V.
✓ R1 = 50 Ohm; R 2 = 100 Ohm et R 3 = 20 Ohm

Tâche : Expliquer l’état de fonctionnement d’une diode Zener dans un circuit.

Consigne :
1-Dire dans quel sens la diode est polarisée.
2-Calculer les intensités des courants électriques dans toutes les branches :
• du montage schématisé dans le support ;
• du montage lorsqu’on retourne la diode.

Stratégies d’animation de la classe : TI : 15min ; TC : 15min

Comportement pédagogique de l’enseignant Comportement attendu de l’apprenant

- Circuler et contrôler le travail individuel de - Faire le travail individuel en répondant
l’apprenant ; apporter d’explication en cas de à chaque consigne ;
difficulté ; - Suivre la lecture ;
- Faire lire l’évaluation formative ; - Présenter sa production ;
- Désigner un apprenant au tableau pour chaque - Participer aux échanges ;
consigne ; - Prendre conscience de ses difficultés
- Corriger avec le groupe classe la production de d’apprentissage ;
chaque apprenant ; - Prendre note ;
- Veiller à ce que l’apprenant note la production - Faire une objectivation des savoirs
dans le cahier de cours. construits.

Résultats Observations
1-Sens dans lequel la diode est polarisée :
La diode Zener est polarisée dans le sens inverse car le courant la traverse de A
vers B (cathode vers l’anode).
2-Calcul des intensités des courants dans les branches :
• (lorsque la diode est polarisée dans le sens inverse)

LABO-DOC PCT 2NDE C&D SAN°1 FICHE PEDAGOGIQUE DE L’ENSEIGNANT 108

Dans ce cas, la tension aux bornes de chaque branche du circuit est U0.
Comme U0 est inférieure à UZ (UZ = 24V. ) la diode zener est bloquée dans
le sens inverse. Ainsi, le courant électrique a une intensité nulle dans cette
branche.
On a donc : 𝐈𝟐 = 𝟎𝐀
U
D’après la loi d’Ohm, on a : U0 = R1 I1 d’où : I1 = R0
1
20
AN : I1 = 50 ⟹ 𝐈𝟏 = 𝟎, 𝟒 𝐀
U
D’après la loi d’Ohm, on a : U0 = R 3 I3 d’où : I3 = R0
3
20
AN : I3 = 20 ⟹ 𝐈𝟑 = 𝟏 𝐀
Le courant dans la branche principale :
D’après la loi des nœuds, on a I = I1 + I2 + I3 ; I = 0,4 + 0 + 1 = 1,4 A
𝐈 = 𝟏, 𝟒 𝐀
• Lorsque la diode est retournée (diode placée en sens directe)

Comme la tension de seuil est nulle ( US = 0V. ) un courant traverse cette fois-
ci la diode. D’après la lois d’Ohm, on a :U0 = R 2 I2 d’où :
U 20
I2 = R0 ; AN : I2 = 100 ⟹ 𝐈𝟐 = 𝟎, 𝟐 𝐀
2

LABO-DOC PCT 2NDE C&D SAN°1 FICHE PEDAGOGIQUE DE L’ENSEIGNANT 109

 Les courants dans les branches 1 et 3 sont les mêmes que précédemment, car la
ddp aux bornes de l’association n’a pas changée. Ainsi on a : 𝐈𝟏 = 𝟎, 𝟒 𝐀 et
𝐈𝟑 = 𝟏 𝐀.
Le courant dans la branche principale a pour intensité :
I = I1 + I2 + I3 ; I = 0,4 + 0,2 + 1 = 1,6 A ⟹ 𝐈 = 𝟏, 𝟔 𝐀

Objectivation (Faire le point de la démarche et de l’outil utilisés ; évaluer le niveau d’atteinte des
objectifs).
• Appréciation de l’aptitude des apprenants à mobiliser et utiliser efficacement les ressources
ciblées.
Très satisfaisant Satisfaisant Peu satisfaisant Médiocre
• Evaluation du pourcentage d’apprenants en difficulté par ressource visée.
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………

• Définition de stratégies de remédiation, de régulation ou d’approfondissement des

apprentissages.
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………

• Récapitulation par les apprenants des ressources mobilisées.

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………

LABO-DOC PCT 2NDE C&D SAN°1 FICHE PEDAGOGIQUE DE L’ENSEIGNANT 110

 FICHE PEDAGOGIQUE N°11
NOM ET PRENOM(S) DE L’ENSEIGNANT : …………………....................................

DISCIPLINE : PHYSIQUE, CHIMIE ET TECHNOLOGIE (PCT)

Etablissement : ………………… Année Scolaire : 20… - 20… Période : ………………………

Classe : 2nde C&D Cycle : II Effectif : ……
Durée : 24h Nombre de groupes : …… Domaine : Electricité &
Electronique

SAN°1 : LE COURANT ELECTRIQUE DANS LES COMPOSANTS ELECTRIQUES

Séquence de cours n°9 : Caractéristique d’une pile.

Durée : 1h25min.

Séance d’apprentissage n°23

Date : …

Activité 4 : Mise à l’épreuve des propositions d’explication choisies (suite).

Sous-activité 4.20 : Comment tracer la caractéristique intensité-tension d’un générateur
possédant une résistance interne et une force électromotrice ?
Durée : 55min

Comportement pédagogique de l’enseignant Comportement attendu de l’élève

Amener l’apprenant à utiliser la démarche Réaliser l’expérience, noter les observations,
expérimentale tracer la caractéristique interpréter les résultats et tirer une conclusion
intensité -tension d’une pile. sur le tracé de la caractéristique intensité-
tension d’une pile

Stratégie d’enseignement/apprentissage
TI : - TG : 25min TC : 30min

Travaux pratiques : Caractéristique intensité-tension d’une pile.

Situation- problème :
Tout comme les diodes, les piles sont des dipôles dissymétriques. La caractéristique de la pile à
t-elle la même allure que celle d’une diode ?

Tâche : Recherche, par expérimentation le tracé de la caractéristique intensité-tension d’une pile

Objectifs :
✓ Tracer la caractéristique intensité-tension d’une pile ;
✓ Ecrire la loi d’Ohm relative à une pile.
✓ Déterminer l’intensité de court-circuit d’une pile.
Matériel : Un générateur de courant continu (pile de 4,5V), sept fils de connexion, une résistance
de protection, un rhéostat, un interrupteur, un voltmètre et un ampèremètre.
Support :

LABO-DOC PCT 2NDE C&D SAN°1 FICHE PEDAGOGIQUE DE L’ENSEIGNANT 111

 Tableau 1 (à compléter)

UPN (en V)
I (en A)

Document exploitable à défaut de matériel :

Voici un exemple de tableau de valeurs obtenir après expérience :

UPN (en V) 4,5 4,3 4,0 3,7 3,4 3,1 2,8

I (en A) 0 0,2 0,4 0,6 0,8 1 1,2

Mesures de sécurité :
• Manipuler délicatement les appareils de mesure.
• Manipuler délicatement la pile et le rhéostat.
• Faire vérifier le circuit par le professeur avant d’effectuer des mesures.
• Rester debout pour manipuler.
• Ranger le matériel à la fin des expériences.
Informations :
• Un générateur de tension électrique continue possède une force électromotrice (f.é.m.) E et une
résistance interne r.
• La f.é.m. E d’un générateur est la tension à ses bornes en circuit ouvert. Elle est encore appelée
tension à vide.
• La résistance interne r est l’opposé du coefficient directeur de la caractéristique UPN = f(I) du
générateur de tension continu.
• L'intensité du courant qui traverse un générateur de courant continu lorsqu’on relie ses deux
bornes par un fil métallique est l’intensité du court-circuit notée ICC.
• Lorsque la pile ne possède par de résistance interne, elle est dite générateur idéal.
• I-Préliminaires :
1-Dégage le problème posé dans la situation problème.
2-Propose des explications plausibles au problème posé (Hypothèses).
II-Expérimentation des hypothèses :

LABO-DOC PCT 2NDE C&D SAN°1 FICHE PEDAGOGIQUE DE L’ENSEIGNANT 112

A-Protocole expérimental :
Etape 1 : Réalise le montage de la figure 4.20 avec le matériel mis à ta disposition.
Etape 2 : Fais varier l’intensité I du courant dans le circuit et pour chaque valeur de I, relève la
tension UPN puis compléter le tableau 1 de mesure du support.
B-Exploitation des résultats ou interprétation :
1-Exécute le protocole expérimental.
2-Trace sur un papier millimétré la caractéristique intensité-tension UPN = f(I). (échelles : 1cm
pour à 0,2mA sur l’axe des abscisses et 1cm pour 1V sur l’axe des ordonnées)
3-Précise sa nature et détermine son équation.
4-Dis ce que représentent la force électromotrice f.é.m (E) et la résistance interne r de la pile.
5-Ecris alors la loi d’ohm pour une pile.
6-Dis ce que signifie intensité de court-circuit ICC de la pile et propose deux méthodes pour la
déterminer.
7-Donne l’allure de la caractéristique intensité-tension d’un générateur idéal.

Résultats Observations
I-Préliminaires :
1-Problème posé dans la situation problème :
La situation-problème pose le problème du tracé de la caractéristique dune pile
et de son allure.
2-Proposition des explications plausibles au problème posé (Hypothèses) :
H1 : La caractéristique intensité-tension de la pile est une droite qui ne passe pas
par l’origine.
H2 : La caractéristique intensité-tension d’une pile à la même allure que la
caractéristique tension intensité de la diode.
II-Expérimentation des hypothèses :
1-Exécution du protocole expérimental :
Le protocole expérimental est exécuté.

2-Tracé de la caractéristique intensité-tension UpN = f(I) de la pile :

LABO-DOC PCT 2NDE C&D SAN°1 FICHE PEDAGOGIQUE DE L’ENSEIGNANT 113

 UPN (en V) 4,5 4,3 4,0 3,7 3,4 3,1 2,8
I (en A) 0 0,2 0,4 0,6 0,8 1 1,2

Echelles : 1cm pour 0,2mA sur l’axe des abscisses et 1cm pour 1V sur l’axe des
ordonnées

3-Nature et équation de la caractéristique intensité-tension d’une pile :

La caractéristique intensité-tension de la pile est une droite qui ne passe pas par
l’origine. Son équation est sous la forme : UPN = a. I + b
▪ Pour I = 0, UPN = b=4,5V.
U −U 2,8−4,3
▪ a = IB −I A = 1,2−0.2 = −1,5
B A
D’où l’équation de la droite affine UPN=f(I) est : UPN = −1,5 I + 4,5
4-Force électromotrice f.é.m (E) et résistance interne r de la pile :
• La force électromotrice d’une pile est la tension à vide de la pile. Autrement
dit c’est la tension de la pile quand elle ne débite aucun courant. Elle est notée
E.
Par ailleurs la force électromotrice E est l’ordonnée à l’origine de la
caractéristique intensité-tension de la pile : E=b
• La résistance interne r de la pile représente l’opposée du coefficient directeur
de la droite UPN=f(I) : r = │a│= -a
5-Loi d’ohm pour une pile :
On a : UPN = a. I + b. or b = E et r = │a│ ; a = −r par suite UPN = E – r. I :

LABO-DOC PCT 2NDE C&D SAN°1 FICHE PEDAGOGIQUE DE L’ENSEIGNANT 114

 La tension UPN aux bornes d’une pile lorsqu’elle débute un courant est égale à sa
f.é.m diminuée de la chute ohmique de tension aux bornes de la pile : C’est la loi
d’ohm aux bornes d’une pile.
6-Intensité de court-circuit ICC de la pile deux méthodes pour la déterminer :
On appelle intensité du court-circuit Icc d'un générateur de f.e.m E et de
résistance interne r, l'intensité du courant qui traverse ce générateur lorsqu’on
relie ses deux bornes par un fil métallique (lorsque la tension à ses bornes s'en
nulle).
E E
• Soit E – rIcc = 0, on trouve Icc = r = 3A. Pour la pile étudiée Icc = r = 3A
• ICC peut-être obtenue graphiquement : c’est le point d’intersection de la
caractéristique de la pile avec l’axe des intensités.
7-Allure de la caractéristique intensité-tension d’un générateur idéal :
Lorsque la pile ne possède par de résistance interne, elle est dite générateur idéal.
Sa caractéristique intensité-tension est une droite horizontale d’équation UPN=E.

FICHE PEDAGOGIQUE D’EVALUATION FORMATIVE N°8

NOM ET PRENOM(S) DE L’ENSEIGNANT : …………………....................................

DISCIPLINE : PHYSIQUE, CHIMIE ET TECHNOLOGIE (PCT)

Etablissement : ………………… Année Scolaire : 20… - 20… Période : ………………………

Classe : 2nde C&D Cycle : II Effectif : ……
Durée : 24h Nombre de groupes : …… Domaine : Electricité &
Electronique

SAN°1 : LE COURANT ELECTRIQUE DANS LES COMPOSANTS ELECTRIQUES

Titre : Caractéristique intensité-tension d’une pile.
Objectifs :
✓ Tracer la caractéristique intensité-tension d’une pile à résistance interne ;
✓ Déterminer graphiquement l’intensité du court-circuit.
Durée : 30min

LABO-DOC PCT 2NDE C&D SAN°1 FICHE PEDAGOGIQUE DE L’ENSEIGNANT 115

Enoncé du sujet d’évaluation formative :
Compétence disciplinaire évaluée :
CDN°1 : Elaborer une explication d’un fait ou d’un phénomène de son environnement naturel ou
construit en mettant en œuvre les modes de raisonnement propres à la physique, à la chimie et à la
technologie.
Contexte :
Pour comprendre comment déterminer la caractéristique intensité-tension d’un dipôle actif (la pile)
dans un circuit, jean décide de faire l’étude expérimentale d’une pile plate.
Support :
Il dispose d’une pile de f-e-m E=4,5 V et de résistance interne r = 2Ω.
Tâche : Expliquer le tracé de la caractéristique intensité-tension d’une pile.
Consigne :
1-Tracer la courbe de la caractéristique intensité-tension de la pile.
2-Analyser la courbe puis en déduire graphiquement et par calcul, l’intensité du court-circuit.

Stratégies d’animation de la classe : TI : 15min ; TC : 15min

Comportement pédagogique de l’enseignant Comportement attendu de l’apprenant

- Circuler et contrôler le travail individuel de - Faire le travail individuel en répondant
l’apprenant ; apporter d’explication en cas de à chaque consigne ;
difficulté ; - Suivre la lecture ;
- Faire lire l’évaluation formative ; - Présenter sa production ;
- Désigner un apprenant au tableau pour chaque - Participer aux échanges ;
consigne ; - Prendre conscience de ses difficultés
- Corriger avec le groupe classe la production de d’apprentissage ;
chaque apprenant ; - Prendre note ;
- Veiller à ce que l’apprenant note la production - Faire une objectivation des savoirs
dans le cahier de cours. construits.

Résultats Observations
1-Tracé de la caractéristique intensité-tension de la pile :
D’après la loi d’ohm pour un générateur, on a : UPN= E−rI
• Pour I=0 ; UPN= E= 4,5V
𝐸 4,5
• Pour UPN=0 ; E−rI= 0 ; I= 𝑟 = 2 2,25A.
Donc les points A et B de coordonnés respectifs A (0 A ; 4,5V) et B (2,25A ; 0V)
appartiennent à la droite représentant la caractéristique intensité-tension de la
pile.

LABO-DOC PCT 2NDE C&D SAN°1 FICHE PEDAGOGIQUE DE L’ENSEIGNANT 116

 2-Analyse de la courbe :
La caractéristique intensité-tension de la pile est une droite inclinée vers le bas.
Déduction de l’intensité du court-circuit :
• Graphiquement, Icc = 2,25A
• Par calcul, pour I=Icc, UPN=0 soit : Icc = 𝒓 ⟹ Icc= 2,25A
𝑬

Objectivation (Faire le point de la démarche et de l’outil utilisés ; évaluer le niveau d’atteinte des
objectifs).
• Appréciation de l’aptitude des apprenants à mobiliser et utiliser efficacement les ressources
ciblées.
Très satisfaisant Satisfaisant Peu satisfaisant Médiocre
• Evaluation du pourcentage d’apprenants en difficulté par ressource visée.
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………

• Définition de stratégies de remédiation, de régulation ou d’approfondissement des

apprentissages.
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………

• Récapitulation par les apprenants des ressources mobilisées.

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………

LABO-DOC PCT 2NDE C&D SAN°1 FICHE PEDAGOGIQUE DE L’ENSEIGNANT 117

 FICHE PEDAGOGIQUE N°12
NOM ET PRENOM(S) DE L’ENSEIGNANT : …………………....................................

DISCIPLINE : PHYSIQUE, CHIMIE ET TECHNOLOGIE (PCT)

Etablissement : ………………… Année Scolaire : 20… - 20… Période : ………………………

Classe : 2nde C&D Cycle : II Effectif : ……
Durée : 24h Nombre de groupes : …… Domaine : Electricité &
Electronique

SAN°1 : LE COURANT ELECTRIQUE DANS LES COMPOSANTS ELECTRIQUES

Séquence de cours n°10 : Point de fonctionnement d’un circuit électrique.

Durée : 1h10min.

Séance d’apprentissage n°24

Date : …

Activité 4 : Mise à l’épreuve des propositions d’explication choisies (suite).

Sous-activité 4.21 : Comment déterminer le point de fonctionnement d’un circuit.
Durée : 55min

Comportement pédagogique de l’enseignant Comportement attendu de l’élève

Amener l’apprenant à utiliser la démarche Réaliser l’expérience, noter les observations,
expérimentale pour déterminer le point de interpréter les résultats et tirer une conclusion
fonctionnement d’un circuit électrique. sur le point de fonctionnement d’un circuit
électrique.

Stratégie d’enseignement/apprentissage
TI : - TG : 25min TC : 30min

Travaux pratiques : Détermination du point de fonctionnement d’un circuit.

Situation- problème :
Lorsqu’on alimente un récepteur électrique avec un générateur, le courant se stabilise après la
fermeture du circuit et un équilibre se crée entre le générateur et le récepteur. Le point de
fonctionnement correspond à l’équilibre de la tension et du courant de ces deux éléments. Ce point
devra être déterminé avant la mise sous tension du dipôle récepteur pour s’assurer qu’on est en
dessous de ses limites de fonctionnement. Comment déterminer alors ce point pour un circuit
électrique donné ?
Tâche : Recherche, par expérimentation les méthodes de détermination du point de
fonctionnement d’un circuit électrique.
Objectifs :
✓ Déterminer le point de fonctionnement d’un circuit électrique ;
✓ Enoncer la loi de Pouillet.

LABO-DOC PCT 2NDE C&D SAN°1 FICHE PEDAGOGIQUE DE L’ENSEIGNANT 118

Matériel : Un générateur de courant continu ou pile (E = 6V ; r = 12Ω), Un conducteur ohmique
de résistance de R=10Ω, un rhéostat, un interrupteur, deux voltmètres et un ampèremètre, neuf
fils de connexion,
Support :

Tableau 1 (à compléter)

I (en A)
UPN (en V)
UR (en V)

Document exploitable à défaut de matériel :

Voici un exemple de tableau de valeurs obtenir après expérience :
Tableau 2

I (en A) 0 0,05 0,1 0,15 0,2 0,25 0,3 0,36 0,4 0,45
UPN (en V) 6 5,4 4,8 4,2 3,6 3 2,4 1,8 1,2 0,6
UR (en V) 0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,6 4 4,5

Mesures de sécurité :
• Manipuler délicatement les appareils de mesure.
• Manipuler délicatement la pile, le rhéostat et le conducteur ohmique.
• Faire vérifier le circuit par le professeur avant d’effectuer des mesures.
• Rester debout pour manipuler.
• Ranger le matériel à la fin des expériences.
Information : Le point de fonctionnement est le point d’intersection des caractéristiques du
récepteur et du générateur.
I-Préliminaires :
1-Dégage le problème posé dans la situation problème.
2-Propose des explications plausibles au problème posé (Hypothèses).
II-Expérimentation des hypothèses :
A-Protocole expérimental :
Etape 1 : Réalise le montage de la figure 4.21.1 avec le matériel mis à ta disposition.

LABO-DOC PCT 2NDE C&D SAN°1 FICHE PEDAGOGIQUE DE L’ENSEIGNANT 119

Etape 2 : Fais varier l’intensité I du courant dans le circuit et pour chaque valeur de I, relève les
valeurs de la tension UPN aux bornes de la pile et de la tension UR aux bornes du conducteur ohmique
puis compléter le tableau 1 de mesure du support.
(Tu pourras exploiter le tableau 2 à défaut de matériel)
B-Exploitation des résultats ou interprétation :
1-Exécute le protocole expérimental.
2-Trace dans le même repère et sur un papier millimétré les caractéristiques intensité-tension
UPN = f(I) de la pile et UR=g(t) du conducteur ohmique. (échelles : 1cm pour à 0,05A sur l’axe des
abscisses et 1cm pour 1V sur l’axe des ordonnées)
3-Déterminer graphiquement les cordonnées du point de fonctionnement P du circuit électrique
étudié.
4-En considérant le circuit électrique de la figure 4.21.2, exprime :
• l’intensité I en fonction de E, r et de R (loi de Pouillet) et fais l’application numérique.
• la tension UR en fonction de E, r et de R et fais l’application numérique.
5-Dis alors comment déterminer le point de fonctionnement d’un circuit.

Résultats Observations
I-Préliminaires :
1-Problème posé dans la situation problème :
La situation-problème pose le problème de détermination du point de fonctionnement
d’un circuit électrique.
2-Proposition des explications plausibles au problème posé (Hypothèses) :
H1 : Le point de fonctionnement d’un circuit peut se déterminer par construction
graphique.
H2 : Le point de fonctionnement d’un circuit comportant des dipôles linéaires peut se
déterminer théoriquement.
II-Expérimentation des hypothèses :
1-Exécution du protocole expérimental :
Le protocole expérimental est exécuté.

2-Tracé dans le même repère et sur un papier millimétré les caractéristiques

intensité-tension UPN = f(I) de la pile et UR=g(t) du conducteur ohmique :

LABO-DOC PCT 2NDE C&D SAN°1 FICHE PEDAGOGIQUE DE L’ENSEIGNANT 120

 Tableau de mesure :
I (en A) 0 0,05 0,1 0,15 0,2 0,25 0,3 0,36 0,4 0,45
UPN (en V) 6 5,4 4,8 4,2 3,6 3 2,4 1,8 1,2 0,6
UR (en V) 0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,6 4 4,5

Echelles : 1cm pour à 0,05A sur l’axe des abscisses et 1cm pour 1V sur l’axe des
ordonnées

3-Détermination graphique des cordonnées du point de fonctionnement P du circuit

électrique étudié :
Le point de fonctionnement du circuit électrique est le point d’intersection de la
caractéristique intensité-tension de la pile et celle du conducteur ohmique.
Graphiquement, on a : P (IP=0,272A ; UP=2,72V)
4-Expression de :
• l’intensité I en fonction de E, r et de R (loi de Pouillet) et application numérique :
On sait que UPN=E−rI et UR=RI (d’après la loi d’Ohm). Puisque le point de
fonctionnement appartient à la fois aux deux caractéristiques alors on à UPN= UR
𝐄
soit E−rI=RI soit E=(R+r)I. On obtient I= 𝐑+𝐫 (cette relation traduit la loi de
Pouillet).
6
AN : I = 10+12 ⟹ I = 0,272A

LABO-DOC PCT 2NDE C&D SAN°1 FICHE PEDAGOGIQUE DE L’ENSEIGNANT 121

 Enoncé de la loi de Pouillet :
Dans un circuit série comportant plusieurs piles en concordance et des
conducteurs ohmiques, l’intensité du courant est égale au quotient de la somme
des forces électromotrices des diverses piles par la somme des résistances des
∑E
conducteurs ohmiques et des résistances internes des piles : I = ∑ R+∑ r

• la tension UR en fonction de E, r et de R et application numérique :

E R.E 10×6
On a : UR=RI et I= R+r ⟹ UR = R+r AN : UR = 10+12 ⟹ 𝐔𝐑 = 𝟐, 𝟕𝟐𝐕
5-Méthode de détermination du point de fonctionnement d’un circuit électrique :
Le point de fonctionnement d’un circuit électrique se détermine par intersection des
caractéristiques des dipôles. Lorsque tous les dipôles du circuit sont linéaires, le point
de fonctionnement peut se déterminer théoriquement.

FICHE PEDAGOGIQUE D’EVALUATION FORMATIVE N°9

NOM ET PRENOM(S) DE L’ENSEIGNANT : …………………....................................

DISCIPLINE : PHYSIQUE, CHIMIE ET TECHNOLOGIE (PCT)

Etablissement : ………………… Année Scolaire : 20… - 20… Période : ………………………

Classe : 2nde C&D Cycle : II Effectif : ……
Durée : 24h Nombre de groupes : …… Domaine : Electricité &
Electronique

SAN°1 : LE COURANT ELECTRIQUE DANS LES COMPOSANTS ELECTRIQUES

Titre : Point de fonctionnement d’un circuit électrique.
Objectif : Déterminer le point de fonctionnement d’un circuit électrique.
Durée : 15min
Enoncé du sujet d’évaluation formative :
Compétence disciplinaire évaluée :
CDN°1 : Elaborer une explication d’un fait ou d’un phénomène de son environnement naturel ou
construit en mettant en œuvre les modes de raisonnement propres à la physique, à la chimie et à la
technologie.
Contexte :
John, un électronicien vient d’acheter au marché un générateur de courant continu. Il réalise
quelques tests rapides sur l’accumulateur afin de s’assurer de sa qualité : Il court-circuite le
générateur pendant une brève durée et l’associe après avec un conducteur ohmique.
Support :
• Durée du court-circuit : t = 0,1s.
• Force électromotrice du générateur : E = 2V.
• Résistance interne du générateur : r = 1Ω.
• Résistance du conducteur ohmique : R = 9Ω.
Tâche : Expliquer l’intérêt des tests réalisés

LABO-DOC PCT 2NDE C&D SAN°1 FICHE PEDAGOGIQUE DE L’ENSEIGNANT 122

Consigne :
1-Déterminer l’intensité du court-circuit du générateur.
2-Déterminer la tension aux bornes de la pile et l’intensité du courant qu’il débute à travers le
conducteur ohmique.
Stratégies d’animation de la classe : TI : 5min ; TC : 10min

Comportement pédagogique de l’enseignant Comportement attendu de l’apprenant

- Circuler et contrôler le travail individuel de - Faire le travail individuel en répondant
l’apprenant ; apporter d’explication en cas de à chaque consigne ;
difficulté ; - Suivre la lecture ;
- Faire lire l’évaluation formative ; - Présenter sa production ;
- Désigner un apprenant au tableau pour chaque - Participer aux échanges ;
consigne ; - Prendre conscience de ses difficultés
- Corriger avec le groupe classe la production de d’apprentissage ;
chaque apprenant ; - Prendre note ;
- Veiller à ce que l’apprenant note la production - Faire une objectivation des savoirs
dans le cahier de cours. construits.

Résultats Observations
1-Intensité du court-circuit :
E 2
On a : UPN = E−rI. Pour I=Icc, UPN = 0 ⟹ ICC = AN : ICC = ⟹ 𝐈𝐂𝐂 = 𝟐𝐀
r 1
2-Détermination de la tension aux bornes de la pile et de l’intensité du courant
qu’il débute à travers le conducteur ohmique :
E 2
D’après la loi de Pouillet, I = R+r AN : I = 9+1 ⟹ 𝐈 = 𝟎, 𝟐𝐀
R.E 9×2
UPN = E−rI ⟹ UPN = R+r AN : UPN = 9+1 ⟹ 𝐔𝐏𝐍 = 𝟏, 𝟖𝐕

Objectivation (Faire le point de la démarche et de l’outil utilisés ; évaluer le niveau d’atteinte des
objectifs).
• Appréciation de l’aptitude des apprenants à mobiliser et utiliser efficacement les ressources
ciblées.
Très satisfaisant Satisfaisant Peu satisfaisant Médiocre
• Evaluation du pourcentage d’apprenants en difficulté par ressource visée.
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………
• Définition de stratégies de remédiation, de régulation ou d’approfondissement des
apprentissages.
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………
• Récapitulation par les apprenants des ressources mobilisées.
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………

LABO-DOC PCT 2NDE C&D SAN°1 FICHE PEDAGOGIQUE DE L’ENSEIGNANT 123

 FICHE PEDAGOGIQUE N°13
NOM ET PRENOM(S) DE L’ENSEIGNANT : …………………....................................

DISCIPLINE : PHYSIQUE, CHIMIE ET TECHNOLOGIE (PCT)

Etablissement : ………………… Année Scolaire : 20… - 20… Période : ………………………

Classe : 2nde C&D Cycle : II Effectif : ……
Durée : 24h Nombre de groupes : …… Domaine : Electricité &
Electronique

SAN°1 : LE COURANT ELECTRIQUE DANS LES COMPOSANTS ELECTRIQUES

Séquence de cours n°11 : Montage électronique simple.

Durée : 55min.

Séance d’apprentissage n°25

Date : …

Activité 4 : Mise à l’épreuve des propositions d’explication choisies (suite).

Sous-activité 4.22 : Comment transformer le courant alternatif en courant unidirectionnel ?
Durée : 55min

Comportement pédagogique de l’enseignant Comportement attendu de l’élève

Amener l’apprenant à utiliser la démarche Réaliser l’expérience, noter les observations,
expérimentale pour expliquer la interpréter les résultats et tirer une conclusion
transformation du courant alternatif en sur la transformation du courant alternatif en
courant unidirectionnel. courant unidirectionnel.

Stratégie d’enseignement/apprentissage
TI : - TG : 25min TC : 30min

Travaux pratiques : Transformation du courant alternatif en courant unidirectionnel.

Situation- problème :
Pour recharger des batteries d’accumulateurs, le courant alternatif est transformé en courant
unidirectionnel. Comment se fait cette transformation ?
Tâche : Recherche, par expérimentation les composants qui permettent de transformer le courant
alternatif en courant unidirectionnel.
Objectif : Donner le rôle d’un redresseur.
Matériel : Un générateur basse fréquence, un oscilloscope, une diode à jonction, un pont de diodes,
un conducteur ohmique, sept fils de connexion.
Support :

LABO-DOC PCT 2NDE C&D SAN°1 FICHE PEDAGOGIQUE DE L’ENSEIGNANT 124

 Document exploitable à défaut de matériel :

Mesures de sécurité :
• Manipuler délicatement les composants électriques et l’oscilloscope.
• Faire vérifier le circuit par le professeur avant de mettre le GBF et l’oscilloscope en marche.
• Rester debout pour manipuler.
• Ranger le matériel à la fin des expériences.
I-Préliminaires :
1-Dégage le problème posé dans la situation problème.
2-Propose des explications plausibles au problème posé (Hypothèses).
II-Expérimentation des hypothèses :
A-Protocole expérimental :
Etape 1 : Visualise la tension aux bornes du générateur.
Etape 2 : Réalise chacun des montages des figures 4.22.1 et 4.22.2 avec le matériel mis à ta
disposition et note tes observations.
B-Exploitation des résultats ou interprétation :
1-Exécute le protocole expérimental.
2-Reproduis les oscillogrammes obtenus et interprète-les.
3-Dis alors comment transformer le courant alternatif en courant unidirectionnel.

Résultats Observations
I-Préliminaires :
1-Problème posé dans la situation problème :

LABO-DOC PCT 2NDE C&D SAN°1 FICHE PEDAGOGIQUE DE L’ENSEIGNANT 125

La situation-problème pose le problème de la transformation du courant
alternatif en courant unidirectionnel.
2-Proposition des explications plausibles au problème posé (Hypothèses) :
H1 : On transforme le courant alternatif en courant unidirectionnel à l’aide d’un
redresseur.
H2 : On transforme le courant alternatif en courant unidirectionnel à l’aide d’un
ondulateur.
II-Expérimentation des hypothèses :
1-Exécution du protocole expérimental :
Le protocole expérimental est exécuté.
2- Les oscillogrammes obtenus :

Interprétation :
• La tension délivrée par le générateur G est une tension alternative.
• La diode à jonction introduite dans le circuit annule l’alternance négative et la
tension observée est une tension redressée mono alternance. Donc la diode
est un redresseur mono alternance.
• Le pont de diodes introduit dans le circuit à permis de redresser les alternances
négatives en alternances positives et la tension observée est une tension
redressée double alternance. Donc le pont de diodes est un redresseur double
alternance.
3-Transformation du courant alternatif en courant unidirectionnel :
On transforme le courant alternatif en courant unidirectionnel à l’aide des
redresseurs.

LABO-DOC PCT 2NDE C&D SAN°1 FICHE PEDAGOGIQUE DE L’ENSEIGNANT 126

 FICHE PEDAGOGIQUE N°14
NOM ET PRENOM(S) DE L’ENSEIGNANT : …………………....................................

DISCIPLINE : PHYSIQUE, CHIMIE ET TECHNOLOGIE (PCT)

Etablissement : ………………… Année Scolaire : 20… - 20… Période : ………………………

Classe : 2nde C&D Cycle : II Effectif : ……
Durée : 24h Nombre de groupes : …… Domaine : Electricité &
Electronique

SAN°1 : LE COURANT ELECTRIQUE DANS LES COMPOSANTS ELECTRIQUES

Séquence de cours n°12 : Retour et projection.

Durée : 1h10min.

Séance d’apprentissage n°26

Date : …

Retour et projection
Activité 5 : Objectivation des savoirs construits et de la démarche suivie.
Objectif : Objectiver les savoirs construits sur le courant électrique dans les composants électriques
et de la démarche suivie pour construire ces savoirs.
Durée : 55min

Comportement pédagogique de l’enseignant Comportement attendu de l’élève

Amener l’apprenant à objectiver les savoirs Objectiver les savoirs construits et la démarche
construits et la démarche suivie. suivie.

Support Stratégie d’enseignement/apprentissage

Savoirs construits TI : - TG : 25min TC : 30min

Consigne :
1-Fais le point des savoirs construits.
2-Dis comment les savoirs ont été construits.
3-Dégage les réussites et les difficultés rencontrées.
4-Dégage les possibilités d'amélioration.

Résultats Observations
1-Les savoirs construits :
✓ Nature et sens conventionnel du courant électrique.
✓ Mesure de l'intensité du courant électrique, lois des intensités, notion de
différence de potentielle.

LABO-DOC PCT 2NDE C&D SAN°1 FICHE PEDAGOGIQUE DE L’ENSEIGNANT 127

 ✓ Mesure de la tension électrique continue à l'aide d'un voltmètre Mesure
de la tension électrique continue à l'aide d'un oscilloscope Lois des
tensions électriques.
✓ Les tensions variables.
✓ Caractéristique d'un conducteur ohmique.
✓ Loi d'Ohm aux bornes d'un conducteur ohmique.
✓ Lois d'association des conducteurs ohmiques.
✓ Caractéristique d'une photorésistance, d'une thermistance et d'une
varistance.
✓ Caractéristique d'une diode à jonction.
✓ Caractéristique d'une diode Zener.
✓ Caractéristique d'une pile.
✓ Point de fonctionnement d'un circuit.
✓ Montage électronique simple.
2-Les savoirs ont été construits à l’issue :
✓ Des travaux individuels, collectifs et de groupes.
✓ Des recherches documentaires (dans les livres que sur internet).
✓ Des travaux pratiques effectués avec l’enseignant en classe.
✓ Des enquêtes auprès des personnes ressources.
3-Les réussites et les difficultés rencontrées :
Les apprenants ont dégagé les réussites et les difficultés rencontrées.
4-Les possibilités d'amélioration :
(Elles seront identifiées en fonction des réponses des apprenants au niveau du
point 3 de la consigne)

Séance d’apprentissage n°27

Date : …

Retour et projection
Activité 6 : Réinvestissement des acquis dans une autre situation de la vie courante.
Objectif : Réinvestir ses acquis dans une autre situation de vie courante.
Durée : 55min

Comportement pédagogique de l’enseignant Comportement attendu de l’élève

Amener l’apprenant à réinvestir ses acquis Réinvestir ses acquis dans une autre situation de
dans une autre situation de vie courante. vie courante.

Support Stratégie d’enseignement/apprentissage

Savoirs construits TI : 35min TG : - TC : 20min

Consigne :
Cherche une situation de vie courante pour réinvestir ses acquis.

LABO-DOC PCT 2NDE C&D SAN°1 FICHE PEDAGOGIQUE DE L’ENSEIGNANT 128

 Résultats Observations
Les apprenants ont réinvesti leurs acquis dans une autre situation de vie courante.

LABO-DOC PCT 2NDE C&D SAN°1 FICHE PEDAGOGIQUE DE L’ENSEIGNANT 129