Manuel de Français

Guide de l’enseignant/e

Troisième année secondaire

i
 © 2020 Rwanda Education Board (REB).
Tous droits réservés.
Ce guide est la propriété du gouvernment du Rwandais.
Quiconque l'utilisera devra chaque fois citer REB.

ii
AVANT-PROPOS
Cher enseignant/ Chère enseignante
L’Office pour la Promotion de l’Education au Rwanda, (REB) est honoré
de mettre à votre disposition, un guide d’enseignement /apprentissage
de français pour la 3eme année secondaire.
Il s’agit de l’approche basée sur les compétences afin d’assurer la
consistance et la cohérence de l’enseignement/apprentissage de la langue
française. La philosophie éducative rwandaise est de veiller à ce que les
apprenants réalisent pleinement leurs potentialités à tous les niveaux de
l’éducation, ce qui les préparera à bien s’intégrer dans la société et à
exploiter les possibilités d’emploi.
Conformément aux efforts visant à améliorer la qualité de l'éducation,
le gouvernement rwandais insiste sur l'importance d'aligner le matériel
d'enseignement / apprentissage sur le programme afin de faciliter leur
processus de mise en application. De nombreux facteurs influencent
ce qu'on enseigne aux apprenants, leur niveau d'apprentissage et les
compétences qu'ils acquièrent. Ces facteurs incluent la pertinence
du contenu spécifique, la qualité des approches pédagogiques, les
stratégies d'évaluation et le matériel pédagogique disponible. Nous avons
porté une attention particulière aux activités qui facilitent le processus
d'apprentissage dans lequel les apprenants peuvent améliorer leurs
connaissances et faire de nouvelles découvertes lors d'activités concrètes
menées individuellement ou avec des pairs. Avec l'aide des enseignants,
les apprenants acquerront des compétences appropriées et seront
capables d'appliquer ce qu'ils auront appris dans des situations réelles.
Par conséquent, ils seront en mesure de développer certaines valeurs et
attitudes qui leur permettront d’opérer des changements non seulement
dans leur propre vie mais aussi dans toute la nation.
Cela contraste avec les théories d'apprentissage traditionnelles qui
considèrent l'enseignement /apprentissage principalement comme un
processus d'acquisition des connaissances venant des personnes mieux
informées, en l’occurrence les enseignants. Dans les programmes
axés sur les compétences, l’enseignement /apprentissage est considéré
comme un processus de développement actif des connaissances et de la
compréhension, des savoir- faire, des attitudes et des valeurs positives.
Dans ce processus, les concepts sont principalement introduits par

iii
une activité, une situation de communication ou un scénario qui aide
l’apprenant à acquérir et à développer les compétences.
En outre, cet apprentissage actif incite les apprenants à jouer un rôle actif
dans leur propre apprentissage. Dans cette optique, votre rôle est de:
• Planifier les activités et préparer du matériel pédagogique
approprié.
• Organiser des discussions en groupes pour les apprenants en
tenant compte de l’importance du constructivisme social, qui suggère
que l’apprentissage est plus efficace lorsque l’apprenant travaille en
collaboration avec des personnes plus compétentes et plus expérimentées.
• Impliquer les apprenants dans l’enseignement/apprentissage par
les méthodes actives telles que : les recherches, enquêtes, discussions
en groupe, activités individuelles.
• Offrir aux apprenants des possibilités de développer les différentes
compétences en leur confiant des tâches qui améliorent l’esprit critique,
la résolution de problèmes, la recherche, la créativité et l'innovation, la
communication et la coopération.
• Soutenir et faciliter le processus d’apprentissage en valorisant les
contributions des apprenants aux activités de la classe.
• Guider les apprenants dans l’harmonisation de leurs résultats.
• Encourager l’évaluation individuelle, par pairs et en groupe, du
travail effectué en classe et utiliser des approches et des méthodes
d’évaluation appropriées basées sur les compétences.
Pour vous faciliter la tâche, le contenu du guide de cet enseignant est
explicite pour que vous puissiez l'utiliser facilement. Il est divisé en 3
parties:
La première partie explique la structure de ce livre et vous donne les
conseils méthodologiques;
La deuxième partie donne les exemples de plans de cours comme
référence pour votre processus de planification des activités ;
La troisième partie fournit des détails sur les conseils pédagogiques pour
chaque concept et chaque activité donnés dans le livre de l'apprenant.

iv
Même si le guide de l'enseignant contient les réponses à toutes les
activités du livre de l'apprenant, il vous est demandé de travailler sur
chaque activité avant de juger les résultats de l'apprenant.
Je voudrais remercier sincèrement les personnes qui ont contribué au
développement de ce guide de l’enseignant, en particulier le personnel
de REB qui a organisé tout le processus depuis sa création jusqu'à son
aboutissement. Une appréciation particulière va aux enseignants qui
n’ont cessé de soutenir l’élaboration de ce guide tout au long de sa
production.
Tout commentaire ou contribution serait le bienvenu pour améliorer ce
manuel pour les prochaines éditions.

Dr. NDAYAMBAJE Irénée

Directeur Général du REB

v
REMERCIEMENTS
Je tiens à exprimer sincèrement mon appréciation particulière aux
personnes qui ont joué un rôle majeur dans l'élaboration de ce manuel.
Sans leur participation, ce manuel n’aurait pas vu le jour.
Qu’ils veuillent trouver ici l’expression de ma profonde gratitude.
Mes remerciements vont d'abord au personnel de l’Office pour la Promotion
de l’Education au Rwanda, (REB), qui a participé à la conception et à la
rédaction de ce manuel.
Je voudrais aussi exprimer ma reconnaissance aux enseignants du niveau
pré-primaire au niveau universitaire pour les efforts fournis pendant
l’élaboration de cet outil didactique.
Je ne saurais terminer mes remerciements sans exprimer ma gratitude
aux différentes directions des établissements scolaires qui ont bien
voulu permettre aux enseignants et professeurs de nous épauler dans la
production de cet outil combien précieux.

MURUNGI Joan,
Chef de Département des Programmes et Matériel Pédagogique

vi
TABLE DES MATIERES
AVANT-PROPOS................................................................................iii
REMERCIEMENTS.............................................................................. vi
Introduction....................................................................................... x
Vue d’ensemble des contenus pour chaque chapitre (Contexte
d’apprentissage)................................................................................xv
Préparation de la leçon-type............................................................ xviii
Contexte 1: Mon pays ..................................................................................1
Séance 1: Lecture et explication du texte .............................................. 4
Séance 2: Lecture et compréhension du texte........................................ 9
Séance 3: Entraînement à la lecture et évaluation ............................... 13
Séance 4: Lecture et analyse du texte: Lexique relatif au relief d’un pays .15
Séance 5: Exploitation grammaticale: Les déterminants numéraux
cardinaux......................................................................... 16
Séance 6: L’accord des déterminants numéraux cardinaux..................... 18
Séance 1: Lecture et explication du texte............................................. 24
Séance 3: Expression écrite............................................................... 29
Carte de vœux de naissance ............................................................. 31
Séance 1: Lecture et explication de la carte de vœux de ...........................
naissance......................................................................... 31
Proverbes et dictons sur le verbe “naître”: ........................................... 32
Chansons: On ne vit pas sans se dire adieu......................................... 40
Séance 2: Lecture et compréhension de la chanson ............................. 41
Séance 3: Expression orale: débat ..................................................... 43
Séance 4: Exécuter la chanson: On ne vit pas sans se dire adieu............ 45
Séance 5: Exploitation grammaticale: Les formes du verbe “vivre”......... 46
Poème: Il meurt lentement celui qui................................................... 51
Séance 1: Lecture et explication du poème.......................................... 51
Séance 2: Lecture et compréhension du poème.................................... 52
Séance 3: Lecture et exploitation du poème......................................... 55
Séance 1: Lecture et explication de la comptine................................... 60
Séance 2: Lecture et analyse de la comptine...................................... 62
Séance 1: Lecture et analyse du texte: “La ville de Kigali....................... 67
Séance 1: Lecture et explication du texte ............................................ 74
Séance 1: Lecture et explication du texte ............................................ 79
Contexte 2: Souvenirs d’enfance..................................................................90

vii
 Séance 1: Lecture et explication du texte............................................. 93
Séance 2: Lecture et compréhension du texte ..................................... 97
Seance 3: Expression orale: Analyse critique du comportement d’Ahmed....
...................................................................................... 99
Séance 4: Expression écrite: Autodictée: .......................................... 101
Séance 5: Entraînement à la lecture et évaluation.............................. 102
Séance 7: Exposé: Raconte un souvenir qui t’a marqué dans le passé... 106
Séance 1: Lecture et analyse des textes et des images........................ 118
L’accord du participe passé des verbes pronominaux........................... 124
2.4 Les synonymes ....................................................................... 131
Séance 1: Lecture et explication du texte.......................................... 131
La pomme .................................................................................... 132
Séance 2: Lecture et compréhension du texte.................................... 135
Séance 3: Entraînement à la lecture et évaluation: ............................ 136
Séance 1: Lecture et analyse des textes et des images........................ 146
Séance 1: Lecture et analyse d’une comptine..................................... 153
Séance 1: Lecture et explication du texte........................................... 158
Séance 2: Lecture et compréhension du texte.................................... 161
Séance 3: Expression orale: la prononciation des sons ....................
nasales et des liaisons .................................................... 162
Séance 1: Lire un roman................................................................. 170
Séance 2: Préparer le résumé d’un roman......................................... 171
Séance 3: Faire un exposé à partir de la lecture d’un livre.................. 175
Séance 1: Lecture et explication du poème........................................ 178
Séance 2: Lecture et compréhension du poème.................................. 181
Séance 3: Dramatisation du poème.................................................. 183
Contexte 3: La jeunesse face aux défis actuels.............................................192
Séance 1: Lecture et explication du texte........................................... 195
Séance 2: Lecture et compréhension du texte.................................... 200
Séance 3: Lecture-entraînement:...................................................... 202
Séance 4: Jeux dramatiques............................................................ 203
Séance 5: Faire une table ronde ..................................................... 204
Séance 6: Expression écrite: rédiger un débat.................................... 205
Séance 1: Lecture et compréhension des deux textes:......................... 207
Séance 2: Lecture et analyse des deux textes: ................................... 209
Séance 1: Lecture et explication du texte........................................... 213
Séance 2: Lecture et compréhension du texte.................................... 216
Séance 3: Entraînement à la lecture: ............................................... 218
Séance 1: Interprétation et analyse des illustrations des jeux de rôles... 220
3.4.1 Questions directes >< questions indirectes............................. 225
3.4.2 La concordance des temps.................................................... 229
Texte: Une enquête ........................................................................ 230

viii
Texte: Demande de congé ............................................................... 233
3.4.3 Adverbes interrogatifs du discours direct au discours indirect .... 235
Texte: Il ne faut pas marauder.......................................................... 244
3.7.1 Comptine: Le X exagère.......................................................... 247
Séance 1: Lecture et explication du texte........................................... 248
Séance 2: Lecture et analyse du texte............................................... 249
4.1 Devinettes ............................................................................. 258
4.2 Logique et humour.................................................................. 259
4.3 Poèmes, comptine et chants à mémoriser et à dramatiser pour affiner
votre expression orale...................................................... 260

ix
Introduction
Ce livre de l’enseignant/e vient accompagner le livre de l’apprenant dont il
sert de guide d’utilisation et de complément sur certaines matières. C’est
un véritable mode d’emploi du manuel de l’apprenant qui permettra d’en
tirer le meilleur parti et d’exploiter toutes ses ressources. C’est aussi un outil
susceptible d’actualiser certaines informations théoriques et méthodes
pratiques de l’enseignant/e et d’alimenter sa réflexion didactique.
L’enseignante(e) aura intérêt à bien connaître ce manuel pour lui-même,
comme pour ses apprenants, même si la démarche pédagogique des
auteurs peut être différente de la sienne.
Pour ce faire, nous voulons présenter quelques conseils aux enseignants
sur l’utilisation du livre de l’apprenant d’abord, et enfin, nous présenterons
comment est conçu ce livre et les étapes à suivre par l’enseignant/e dans
chaque leçon.
Pour commencer, nous souhaitons que chaque enseignant/e prenne
d’abord le temps de parcourir ces deux livres afin d’avoir une vue
globale sur la façon dont ils sont conçus et ainsi pouvoir les utiliser à
bon escient, et aider ses apprenants à utiliser leur manuel comme il
faut.
Nous sommes tous d’avis que quand on veut voyager dans une région
qu’on ne connaît pas, il faut d’abord s’arrêter et s’informer sur la bonne
voie à emprunter. Il en est de même, pour l’utilisation d’un nouveau
manuel introduit comme outil d’apprentissage et d’enseignement: sa
couverture, son titre, sa table de matière et son introduction, sont d’une
importance capitale pour sa compréhension, et par ricochet, sa bonne
utilisation.
Ainsi, avant de commencer le cours proprement dit, nous encourageons
l’enseignant/e à faire ce qui suit:

1. S’approprier les nouveaux manuels

Avant de vous lancer à feuilleter ce livre, prenez d’abord le temps
d’observer sa couverture, réfléchissez sur son titre, lisez sa table
de matières et son introduction. Par la suite, prenez un temps pour
parcourir le livre afin d’avoir une vue globale sur son contenu.

x
2. Présenter le livre de l’apprenant aux apprenants.
Il est grand temps de prendre l’habitude de familiariser d’abord les
apprenants avec leur livre. Cette présentation est nécessaire car non
seulement elle est une bonne façon d’intéresser les apprenants au livre
qu’ils ont entre leurs mains, mais aussi une meilleure méthode de leur
donner une vue globale du cours.
En effet, le manuel jouera pleinement son rôle d’outil pédagogique si
l’enseignant/e le présente aux apprenants. Ainsi, nous conseillons qu’au
début du cours de français, l’enseignant prenne quelques minutes pour
présenter aux apprenants le manuel qui leur est destiné. Ainsi il pourra
parcourir avec eux et expliquer brièvement les parties suivantes:
€€ Le titre, la couverture: quelles informations apportent-ils sur le
contenu du manuel?
€€ La table des matières: à quoi sert-elle? Comment est-elle
constituée? Comment sont repérés les leçons, les sujets? Les
indices qui permettent de les classer? Comment fonctionnent les
renvois de pages?
€€ L’introduction, que dit-elle? À qui s’adresse-t-elle?
€€ Comment repérer la leçon, les documents, les exercices? À quoi
servent les encadrés? Pourquoi certains textes sont-ils en gras,
en italique? Comment repérer les consignes?
Nous nous sommes efforcés de faire en sorte que le manuel scolaire
soit un livre comme tant d’autres, que l’on peut lire le soir avec plaisir.
Cette familiarisation des apprenants avec le manuel est particulièrement
importante car elle est un atout pour les apprenants dans l’acquisition de
l’autonomie d’utilisation.
Par ailleurs, l’apprenant maîtrise bien son cours quand il travaille non
seulement à l’école mais aussi à la maison, aidé(e) par ses parents.
Ainsi, en début d’année, ne pourriez-vous pas inviter les parents dans
une réunion pédagogique et leur indiquer la façon dont vous utiliserez
ensemble le manuel? Vous pourrez leur recommander des modalités
d’usage qui leur permettront, s’ils le souhaitent, de suivre le travail de
leur enfant et de l’accompagner. N’oubliez pas que le rapport de chacun
à la scolarité de son enfant et de ses outils d’apprentissage joue un
rôle important dans sa réussite. Conseillez aux parents de respecter la
progression des leçons étudiées en classe. Incitez-les à découvrir le livre
avec leur enfant et précisez que le livre est un outil d’apprentissage parmi
d’autres. En cours d’année, face au cas de chaque enfant: conseillez la
relecture de telle ou telle leçon, l’entraînement de tels ou tels exercices…

xi
3. Quelques conseils d’utilisation de ce livre de l’enseignant/e
La nécessité de ce manuel doit conduire l’enseignant/e à se dire: ”J’ai là
une matière qui correspond à ce que l’on me demande d’enseigner mais
à partir de là, je peux broder, je peux partir dans telle ou telle direction,
je peux utiliser mon manuel comme je veux. Je pars des textes proposés
ou bien je choisis d’autres textes qui sont semblables, le tout c’est d’être
responsable de ce que l’on veut, de savoir l’expliquer, de savoir le justifier
constamment en fonction d’objectifs précis, en fonction d’une démarche
que l’on maîtrise et donc d’un enseignement qu’on met en place avec
l’aide du manuel. C’est une aide importante.”

4. Préparer son cours avec ce manuel

Ce livre est un gain de temps et d’énergie car il donne l’assurance de faire
tout le programme, et évite d’avoir à chercher tous les documents, tous
les exercices....
La structure de ce manuel est étudiée pour proposer à l’enseignant des
outils d’animation de cours selon une progression pédagogique déjà validée
par les enseignants-auteurs et par l’éditeur auprès d’autres enseignants.
Pour chaque texte, il y a à peu près cinq étapes à suivre.
Le premier pas, il faut que les apprenants découvrent d’abord de quoi
parle le texte, à partir des illustrations, de son titre et de sa typologie.
Le second pas sera de lire silencieusement le texte, tout en essayant de
le comprendre petit à petit, en cherchant tous les mots qui leur semblent
difficiles. Sur ce point, nous souhaitons qu’en dehors du cahier de note,
chaque apprenant puisse avoir un carnet de vocabulaire personnel, dans
lequel il notera tous les mots nouveaux qu’il rencontre en classe ou
dans ses recherches personnelles. Il faudra que l’enseignant/e insiste là-
dessus, et qu’il/elle en demande quelques fois pour vérifier leur tenue et
récompenser ceux qui en font bon usage.
Le troisième pas sera celui de répondre aux questions de compréhension,
d’abord par les apprenants eux-mêmes, en groupes ou individuellement,
et puis, d’une façon collective lors de la mise en commun.
Après ces trois pas, l’apprenant est appelé à lire le texte à haute voix, en
prononçant comme il faut tous les mots. Chaque apprenant doit avoir son
occasion de lire à haute voix. L’enseignant/e doit y insister comme un
outil d’évaluation de la maîtrise de la lecture, tant du point de vue de la
reconnaissance des mots que de la compréhension.

xii
Par après, il s’ensuivra l’analyse du texte, et les différentes exploitations
grammaticales, stylistiques ou culturelles.
Finalement, pour que l’apprenant apprivoise le texte et son contenu, il
faut qu’il/elle en fasse une analyse critique, qu’il en discute avec ses
collègues. Cette analyse critique peut se faire soit oralement, soit par
écrit, ou bien les deux à la fois; c’est-à-dire par une composition suivi
d’un exposé en classe.
Pour chaque séance grammaticale ou phonétique, vous commencerez
par une activité de découverte qui doit être faite par les apprenants eux-
mêmes guidés bien sûr par l’enseignant/e. La découverte aboutit à une
conclusion, qui est en quelques sortes un résumé de la leçon. Encadré,
son contenu doit être considéré comme des notes à prendre par les
apprenants dans leurs cahiers et à apprendre.
Par ailleurs, nous avons voulu mettre un accent sur la maîtrise de la
prononciation du français qui est souvent un handicap majeur pour les
apprenants qui apprennent le français comme une deuxième ou troisième
langue. C’est dans cette optique que nous avons pris soin de glisser dans
chaque chapitre (contexte) un poème ou une comptine voire même une
chanson, à mémoriser et à dramatiser ou bien à chanter au cas échéant.

5. Différencier la pédagogie
Faire accéder tous les apprenants à la maîtrise de la langue française, à
une expression précise et claire à l’oral comme à l’écrit, tel est le but de
ce livre. Plusieurs façons de procéder permettent de mettre en place une
pédagogie différenciée.
Ainsi, nous vous conseillons d’essayer les méthodes qui suivent:
€€ Faire travailler une partie de la classe en autonomie, pendant
qu’on s’occupe d’un petit groupe d’apprenants, pour reprendre
une notion mal comprise ou pour travailler un autre sujet.
€€ Faire travailler les apprenants en groupes de niveau, qui avanceront
à des rythmes différents, soit au contraire en regroupant des
apprenants en petits groupes de niveau hétérogène, de façon à
stimuler les plus faibles.
€€ Individualiser la progression en expliquant autrement ce qui a
été expliqué à un groupe d’apprenants car ceux-ci parfois ne
comprennent pas facilement les mots et leur signification.

xiii
Si vous usez de toutes ces méthodes et bien sûr vous ajouterez les autres
qui vous sont propres, nous sommes persuadés qu’ à l’aide de ces deux
manuels, vous aiderez l’apprenant à augmenter son bagage de vocabulaire
dans la langue française, à développer sa capacité de lecture et de
compréhension et à raffiner son expression orale et écrite.
C’est notre souhait qui nous tient à cœur.

xiv
Vue d’ensemble des contenus
pour chaque chapitre (Contexte
d’apprentissage)
Contexte 1: Contexte 2: Contexte 3:
Dénomination Mon pays Souvenirs La jeunesse face aux
du contexte d’enfance défis actuels
Nombre de 24 24 24
périodes.
Compétence Communiquer Communiquer Communiquer
visée oralement et par écrit oralement et oralement et par écrit
dans les situations en par écrit dans dans les situations en
rapport avec son pays les situations en rapport avec la jeunesse
rapport avec les face aux défis actuels
souvenirs d’enfance
Nombre de 24 24 24
leçons
Matériel • Textes sur le pays • Texte sur les • Débat sur la vente
nécessaire: natal, illustrations, souvenirs d’alcool aux mineurs
dialogues, matériel d’enfance, + textes sur les
tactile, dépliant illustrations, défis de le jeunesse
touristiques, jeu de rôles, actuelle, illustrations,
dialogues, comptines, dialogues, dialogues, comptines,
chansons et poèmes comptines, chansons et poèmes
• Magnétoscope ou chansons et • Magnétoscope ou
dictaphone poèmes dictaphone
• Illustrations dans la • Magnéto scope • Illustrations dans la
salle de classe ou dictaphone salle de classe
• Filmes sur les sites • Illustrations dans • Carte de mots ou de
touristiques du la salle de classe chiffres
Rwanda • Carte de mots ou • Mots étiquettes
• Carte de mots ou de de chiffres • Cartes géographiques
chiffres • Mots étiquettes • CD audio-visuels
• Mots étiquettes • Cartes
• Cartesgéographiques. géographiques
• CD audio-visuels • CD audio-visuels

xv
Les • Esprit critique • Esprit critique • Esprit critique
compétences • Recherche et • Recherche et • Recherche et
transversales ou résolution des résolution des résolution des
problèmes problèmes problèmes
génériques
• Créativité et innovation • Créativité • Créativité et innovation
• Communication, et etinnovation • Communication, et
coopération • Communication, coopération
• Gestion et coopération • Gestion
interpersonnelle. • Gestion interpersonnelle.
• Savoir-vivre interpersonnelle • Savoir-vivre
• L’apprentissage tout • Savoir-vivre • L’apprentissage tout
au long de la vie • L’apprentissage au long de la vie
tout au long de
la vie
Activités / • Questionnement. • Questionnement. • Questionnement
Techniques • Travail individuel. • Travail individuel. • Travail individuel
d’apprentissage • Travail en groupe ou • Travail en groupe • Travail en groupe ou
par pairs ou par pairs par paires
• Jeux de rôles • Jeux de rôles • Jeux de rôles
Les différentes • La lutte contre la • La lutte contre • La lutte contre
valeurs et corruption la corruption, la la corruption, la
• Promotion de la transparence, et transparence, et la
thèmes
transparence et la la justice justice
focalisés justice • La promotion du • La promotion du
• La promotion du genre et l’égalité genre et l’égalité des
genre et l’égalité des des genres genres
genres • La lutte contre le • La lutte contre le
• La lutte contre le génocide et son génocide et son
génocide et son idéologie idéologie.
idéologie • La culture de • La culture de
• La culture de l’épargne l’épargne
l’épargne • L’entretien et la • L’entretien et la
• L’entretien et la sauvegarde de sauvegarde de
sauvegarde de l’environnement l’environnement
l’environnement • La culture de la • La culture de la paix
• La culture de la paix paix • La culture de la
• La culture de la • La culture de la standardisation
standardisation standardisation et utilisation des
et utilisation des et utilisation des matières et objets
matières et objets matières et objets sains et saufs
sains et saufs sains et saufs • La santé reproductive
• La santé reproductive • La santé • La promotion de
• La promotion de reproductive l’éducation pour tous
l’éducation pour tous • La promotion de
l’éducation pour
tous

xvi
Critères L’apprenant peut L’apprenant peut L’apprenant peut
d’évaluation communiquer oralement communiquer communiquer
et par écrit dans les oralement et oralement et par écrit
situations en rapport par écrit dans dans les situations en
avec le pays natal les situations en rapport avec les défis
rapport avec les actuels de la jeunesse
souvenirs d’enfance

xvii
Préparation de la leçon-type
Trimestre Date Branche Classe Contexte Numéro de Durée Nombre
leçon d’apprenants

........ ....... Grammaire 3ème 2 5 40 40

secon-
daire min.

Types de besoins particuliers et nombre Deux handicapés qui ont des problèmes de l’ouïe
d’apprenants concernés

Contexte Les souvenirs d’enfance

Compétence clé Communiquer oralement et par écrit dans les situations en rapport avec les souvenirs
d’enfance.

Titre de la leçon Les contraires ou antonymes.

Objectif À partir des textes contenant des antonymes ou contraires, des illustrations et des jeux des
Opérationnel de la contraires l’apprenant est capable d’identifier dans les textes les antonymes et d’utiliser un
leçon vocabulaire varié à l’oral et à l’écrit.

Lieu de la leçon En classe

Matériel Texte contenant des antonymes ou contraires, illustrations, jeux des contraires
didactique

Références Livre de l’enseignant/e et livre de l’élève.

Étapes de la leçon Explication succincte du déroulement de la Compétences génériques et thèmes

et durée leçon transversaux + quelques explications

La leçon durera 40 minutes. Les apprenants

observent les illustrations et font des activités
pour la découverte des contraires, et puis,
ils tirent la conclusion. Dans l’application, ils
jouent au jeu des contraires, qui consiste à
rejoindre un collègue qui a une carte dont le
mot qui y est inscrit est le contraire de celui
qui est sur la carte qu’il/elle possède.

Activités de Activités des

l’enseignant apprenants

xviii
Introduction: Étape 1: Rappelle Les apprenants Les illustrations tiennent en compte la
de ce qui a été vu reformulent ce qu’ils diversité du genre et l’intégration des
5 minutes lors de la séance ont vu lors de la handicapés.
précédente. séance précédente.

Demander aux
apprenants de dire
brièvement ce qu’ils
ont vu lors de la
séance précédente.

Étape 2: Mettre
les apprenants
en situation
d’apprentissage

Introduire la
leçon en posant
aux apprenants
quelques questions
qui les aident à
découvrir la leçon Les apprenants développent la coopération
du jour: par des travaux en groupe.

1. Nous avons déjà On les appelle les

étudié les mots qui “synonymes”
ont un sens proche.
Qui peut nous
rappeler comment
on les nomme?

2. Qui peut nous

donner quelques
exemples de
synonymes? • Gai= content
• Bon= agréable,
3. Aujourd’hui ….
on va s’intéresser
ensemble à
d’autres mots
que nous allons
découvrir bientôt.

Demander aux
apprenants d’ouvrir
leurs livres sur la
page où se trouvent
les contraires et
d’observer les
images qui s’y Les apprenants
trouvent. Et puis il observent les
leur demande de illustrations et disent
faire les activités1et ce qu’ils voient là-
2 dessus.

xix
Développement de À la découverte des
la leçon: contraires:

15 minutes Activité 1: Dites ce

que vous voyez sur Sur cette illustration,
ces illustrations. nous y voyons une
fille qui monte
l’escalier d’un côté,
et un homme qui
descend les escaliers
d’un autre côté.

Qu’est-ce que vous Ils vont dans des

pensez sur les sens sens contraires.
pris par l’un et
l’autre?

Alors, que pensez- Le verbe monter

vous sur les verbes est le contraire de
utilisés pour descendre.
exprimer leurs
actions.

Que voyez-vous Nous y voyons un

sur l’illustration lièvre et une tortue.
numéro 2:
Le lièvre est rapide
Que pensez-vous tandis que la tortue
sur leurs allures? est lente.

Activité 2: Dans Les apprenants font

ces phrases, l’activité 2:
remplacez les
mots en noir par Si on parle
les mots qui ont négativement de la
une signification pomme on dira:
opposée. Qu’est-
ce que vous La pomme est un très
constatez? mauvais fruit. Elle
est répugnante à voir,
La pomme est un rocheuse au toucher,
très bon fruit. Il est et amère à manger.
attrayant à voir, La pomme apporte
doux au toucher, et à la fois déplaisir et
délicieux à manger. méfaits et engendre
La pomme apporte la prise de poids.
à la fois plaisir • Le deuxième texte
et bienfaits sans parle négativement
engendrer la prise de la pomme. Il
de poids. inspire du dégoût
envers la pomme.
Question à
répondre: • Le premier texte
parle positivement
Qu’est-ce que de la pomme.
vous constatez en Il peut pousser
comparant les deux quelqu’un à
textes? l’aimer.

xx
Conclusion: 5 Aider les À partir des Les messages véhiculés par les exercices et
minutes apprenants à tirer observations des les travaux à faire invitent les apprenants
des conclusions, sur illustrations et à promouvoir des différentes valeurs et
Synthèse: 5 base de ce qu’ils des constatations thèmes focalisés.
minutes ont découvert. réalisées en faisant
des exercices
pour découvrir
les antonymes
ou contraires, les
apprenants, tirent
des conclusions
suivantes:

Les antonymes
sont des mots de
la même catégorie
grammaticale, mais
qui ont de sens
contraires. Les mots
de sens contraire
sont les mots de sens
opposé:

Exemple:
1. aimer = détester.
2. le chaud = le
froid.
3. la paix = la guerre.
4. encourager =
décourager.

5. vite = lentement
• Pour exprimer le
contraire de ce
qui est dit par un
mot, on utilise un
mot contraire ou
antonyme.
• Tous les mots
n’ont pas de
contraire.
Exemple: table,
temps.
• La reconnaissance
des antonymes
permet:

xxi
 a. d’approfondir une
notion: le mot
"paix" prend tout
son sens si on
évoque les réalités
de la guerre; le
mot "été" évoque,
entre autres, tout
ce que l’on ne peut
pas faire en hiver;
b. de dégager la
problématique
soulevée par un
texte, en repérant
les antonymes
qui établissent
des thèmes
importants.

8 Application Donner des Les mots antonymes Par ce jeu des

instructions pour sont des outils contraires, les
faire l’activité précieux pour saisir apprenants
d’application: le mouvement de la développent
pensée. l’écoute, l’attention
Jouons au jeu des et la réflexion.
contraires: Nous Les apprenants
avons des cartes jouent ce jeu des
écrits en bleu et contraires:
d’autres écrits en
noir. Les cartes
1. grand a) petit
sont distribuées
aux apprenants. 2. sec b) mouillé
Ceux qui ont reçu 3. haut c) bas
des cartes en bleu 4. pleurer d) rire
sont en recherche 5. devant e) derrière
de leurs contraires. 6. vrai f) faux
Dans l’ordre,
7. allumer g) éteindre
chacun de ceux qui
ont reçu la carte en 8. aller h) venir
bleu, se présente 9. monter i) descendre
devant la classe et 10. gros j) maigre
déclare: “Je cherche 11. gauche k) droite
mon contraire.” 12. près l) loin
Si cinq seconde
13. gai m) triste
passent, l’arbitre
siffle ou tape sur la 14. aimer n) hair
table, et on passe 15. amour o) haine
au suivant. À la 16. joie p) chagrin
fin, le joueur qui a 17. générosité q) égoïsme
gardé la carte noir
18. sérénité r) angoisse
en main a perdu.
19. fierté s) honte
20. patient t) impatient
21. habité u) inhabité
22. limité v) illimité
23. direct w) indirect
24. connaissance x) ignorance

xxii
Auto-évaluation Le nombre S’il y a un seul élève qui n’a pas compris,
d’apprenants qui je lui donne des exercices qui l’aident
2 minutes gardent des cartes à comprendre. S’ils sont nombreux je
écrites au noir reprends la leçon.
à la fin du jeu,
montrent à quel
point la leçon a été
comprise.

xxiii
 Home Care 1

Contexte 1

Mon pays

Nombre de périodes: 24
Compétence-clé
Communiquer oralement et par écrit dans les situations en rapport avec
le pays natal.

Prérequis nécessaires
Pour bien apprendre ce qui est contenu dans ce chapitre, l’apprenant doit
avoir des prérequis suivants:
• La conjugaison des verbes du premier, du deuxième et du
troisième groupes.
• Les types de phrases et leur structure.
Les différentes valeurs et thèmes focalisés
€€ La lutte contre la corruption, la transparence, et la justice.
€€ La promotion du genre et l’égalité des genres.
€€ La lutte contre le génocide et son idéologie.
€€ La culture de l’épargne.
€€ L’entretien et la sauvegarde de l’environnement.
€€ La culture de la paix.

1
 Guide de l’enseignant des Écoles Secondaires du Rwanda

€€ L’utilisation des objets et des matières sains et saufs.

€€ La santé reproductive.
€€ La promotion de l’éducation pour tous.

Les compétences communicatives

À la fin du premier cycle du secondaire, l’apprenant sera capable de

€€ Écouter et saisir la signification des différents types de

messages oraux.
€€ S’exprimer oralement dans une gamme de situations
socioculturelles variées.
€€ Lire correctement les textes et en saisir le message.
€€ Écrire correctement différents types de textes en rapport avec
les contextes de la vie courante.
€€ Se comporter selon les principes des valeurs morales et
socioculturelles nationales et universelles.

Les compétences transversales ou génériques: Esprit critique, recherche

et résolution des problèmes, créativité et innovation, communication,
coopération

Mots clés et idées principales: Mots ou expressions relatifs au relief

d’un pays

le climat, le relief, le paysage, la plaine, la vallée, la colline, la

montagne, le sommet, le volcan, la rivière, le lac, le fleuve, la mer, un
océan, la plage, la vue, le panorama, l’horizon, la cascade, le versant,
la chute, la forêt, un arbre, une fleur, surplomber.

Approche pour la découverte de l’objet de la leçon

Les apprenants découvrent eux-mêmes l’objet de la leçon en faisant des
activités prévues pour cela. Le rôle de l’enseignant est de les organiser
dans des groupes et de les guider dans cette activité jusqu’à tirer des
conclusions adéquates.

2
 Mon pays

Éducation spéciale et approche inclusive

L’enseignant est invité à tenir compte des difficultés de chaque
apprenant au cours du processus d’apprentissage. Les stratégies et les
conditions d’évaluation doivent également être adaptées aux besoins de
ces apprenants.

Les directives:
Il faut placer les apprenants qui ont des difficultés dans le groupe des
apprenants qui sont éminents dans la classe.
Il faut écrire au tableau pour ceux qui ont des problèmes de l’ouïe,
expliquer par des signes et, si besoin, les prendre à l’écart et leur expliquer
davantage avant de les laisser rejoindre les groupes de travail.

Liste des séances et nombre de périodes:

Mon pays natal 4
Dépliant touristique: Bienvenue au Rwanda! 2
La conjugaison du verbe “naître”. 2
La conjugaison du verbe “vivre”. 3
La conjugaison du verbe “mourir” 3
Phonétique: Les “h” muet et “h” aspiré: 2
Un texte descriptif 1
Description physique et morale d’une personne 1
Petit poème patriotique: Je t’aime Pays! 2
Le portrait de Monsieur Rabourdin 3
Évaluation des compétences 1
Total 24

3
 Guide de l’enseignant des Écoles Secondaires du Rwanda

Développement des différentes séances

1.1 Texte: Mon pays natal

Références: Livre de l’apprenant, pages 1 – 56

Séance 1: Lecture et explication du texte

Références: Livre de l’apprenant, page 1

Objectifs:
À partir d’un texte portant sur le pays natal, l’apprenant est capable
de saisir la signification de ce texte, expliquer les mots difficiles et les
utiliser correctement dans de phrases simples.

Matériel

Texte portant sur le pays natal, mots étiquettes, carte du Rwanda.

Étape 1: Éveil de l’intérêt:

A. Mobiliser les connaissances antérieures des apprenants
L’enseignant/e pose aux apprenants quelques questions sur leur pays:
1. Comment s’appelle notre pays?
€€ Notre pays s’appelle le Rwanda.
2. Comment appelle-t-on ses habitants?
€€ Ses habitants s’appellent les Rwandais.
3. Quels sont les pays qui entourent le Rwanda?
€€ Les pays qui entourent le Rwanda sont: la Tanzanie, le Burundi,
la République Démocratique du Congo et l’Ouganda.

B. Mettre les apprenants en situation d’apprentissage

L’enseignant/e dit aux apprenants qu’ils vont lire un texte portant sur le
pays natal.

4
 Mon pays

L’enseignant/e indique aux apprenants la page où se trouve le texte et

leur demande d’observer sa présentation: titre, corps du texte, source,
typographie etc.
À partir de ce premier contact avec le texte, l’enseignant/e amène les
apprenants à formuler des hypothèses de sens sur le texte à lire en leur
posant les questions générales sur celui-ci:
Voici des questions que l’enseignant/e pourrait poser et des réponses
éventuelles:
1. Que voyez-vous sur les illustrations?
€€ Posez-vous vous / devenerle countenu du texte .
2. Pouvez-vous deviner le contenu du texte?
€€ Il parle du Rwanda, de sa beauté, de ses rivières et ses lacs.
3. Comment parle-t-il du pays natal?
€€ Il le décrit.

Étape 2: Lecture silencieuse

L’enseignant/e dit aux apprenants de lire silencieusement le texte, deux
à deux.
Les apprenants lisent le texte silencieusement, deux à deux.
L’enseignant/e lit le texte (lecture silencieuse) en même temps que ses
apprenants de manière à chronométrer cette activité.
L’enseignant/e pose des questions aux apprenants pour contrôler s’ils/
elles ont lu et tiré quelques informations:
Exemples de questions pour vérifier si les apprenants ont lu
silencieusement et des réponses éventuelles:
1. Où est situé le Rwanda?
€€ Le Rwanda est situé en Afrique centrale.
2. Qu’est-ce qui fait la beauté du Rwanda?
€€ Ce qui fait la beauté du Rwanda ce sont ses collines, ses zones
de forêts vierges exceptionnellement conservées, ses lacs

5
 Guide de l’enseignant des Écoles Secondaires du Rwanda

étincelant sous le soleil, et sa capitale Kigali qui est l’une des

villes les plus propres du monde.
3. Est-ce qu’il fait très chaud ou très froid au Rwanda?
€€ Non. Au Rwanda, il ne fait ni très chaud ni très froid.
Si après la lecture silencieuse, les apprenants n’arrivent pas à dégager
l’idée principale du texte, l’enseignant/e procédera à une lecture expressive
(magistrale, à haute voix) pour aider les apprenants à appréhender le
texte dans sa globalité.

Explication du texte:
L’enseignant demande aux apprenants de lire le texte deux à deux en
notant les mots qui leur semblent difficiles et en essayant de trouver le
sens de ces mots.
Deux à deux, les apprenants lisent silencieusement le texte, paragraphe
par paragraphe en notant sur une feuille, les mots qui leur semblent
difficiles et en cherchant leurs significations.

Correction et synthèse:
La mise en commun est faite au tableau par les apprenants guidés par
l’enseignant/e.
Un à un, les apprenants lisent le texte à haute voix, paragraphe par
paragraphe.
Les apprenants lèvent les doigts et disent, un à un, les mots qu’ils trouvent
difficiles dans le paragraphe lu.
Les différents groupes disent l’explication qu’ils ont donné au mot, la
classe réagit, et l’enseignant/e intervient quand il est nécessaire.

Explication des mots qui semblent difficiles:

1. innombrables: qu’on ne peut compter ou qu’on renonce à compter;
dont les éléments sont trop nombreux pour être comptés.
2. attrayant: qui a, qui exerce de l’attrait; qui attire par sa manière
d’être agréable, séduisante
3. plateaux: surface plane et peu épaisse de quelque chose; ce qui
constitue une telle surface.
4. massif: ensemble de montagnes qui forment un gros bloc.

6
 Mon pays

5. la chaîne volcanique: la suite de volcans.

6. le point culminant: le plus élevé. Qui atteint le niveau le plus élevé
par rapport à d’autres.
7. marais: terrain, généralement de vaste étendue, recouvert en
permanence d’une nappe d’eau peu profonde, où croissent en
abondance des plantes aquatiques et parfois des arbres.
8. climat tempéré: qui se tient dans une juste mesure; qui est
modéré
9. limpide: clair, pur, transparent.

Travail de recherche
Les apprenants font de même pour les autres mots du texte que vous ne
connaissez pas de façon à avoir votre propre carnet de vocabulaire.

Corrigés des activités d’application:

Corrigé de l’activité 1: Relie chaque mot ou expression de la colonne
A à son sens dans la colonne B

7
 Guide de l’enseignant des Écoles Secondaires du Rwanda

A B
1. Jouer une a. Marquer par une cérémonie le
fonction souvenir d’une personne, d’un
écologique acte ou d’un événement.
2. Marécageux b. Placé à l’intérieur d’un continent
et n’ayant pas d’accès à la mer.
3. Des savanes c. Caractère de la chose ou de la
arborescentes personne qui manifeste une très
nette supériorité dans tel ou tel
domaine.
4. Un pays enclavé d. Qui est couvert de marais.
5. La bravoure e. Participer à équilibrer des
conditions d’existence des êtres
vivants.
6. L’excellence f. Couvert de végétaux ayant les
caractères de l’arbre.
7. Commémorer g. Qualité d’une personne qui est
brave

Corrigés de l’activité 2: Utilisation des mots dans de simples phrases.

1. Attrayant:
€€ Notre classe est très attrayante car elle a une nouvelle peinture.
2. Les plateaux:
€€ La ville de Kigali est construite sur les plateaux centraux du
Rwanda.
3. Le massif montagneux:
€€ Le Parc de Nyungwe est situé dans le massif montagneux de la
crête Congo-Nil.
4. la chaîne volcanique:
€€ Les Gorilles de montagne vivent dans la Chaîne volcanique du
Nord du Rwanda.
5. le point culminant:
€€ Le point culminant des volcans est le Volcan Karisimbi.
6. le marais:
€€ Les cannes à sucre sont plantées dans des marais.

8
 Mon pays

Corrigé de l’activité 3:
a) Relève dans le texte deux adjectifs qui qualifient les eaux des lacs
du Rwanda.
€€ Les eaux des lacs du Rwanda sont claires et limpides.
b) Relie chaque élément de la colonne “A” avec sa description dans
la colonne “B”.
A B
Le Rwanda c’est une région de plaines, de
savanes arborescentes et de
lacs peu profonds.
L’Est du Rwanda couvre la moitié du territoire et
est profondément incisé par les
vallées marécageuses.
Le plateau central est un pays surpeuplé et enclavé.

Séance 2: Lecture et compréhension du texte

Références: Livre de l’apprenant, page 5

Objectifs:
A partir d’un texte portant sur le pays natal, l’apprenant sera capable de
répondre aux questions portant sur le pays natal et poser des questions
pertinentes.

Matériel

Texte portant sur le pays natal, carte du Rwanda.

Étape 1: Rappel de ce qui a été vu lors de la séance précédente

L’enseignant/e demande aux apprenants de reformuler les idées forces du
texte lu précédemment ou ce qui en fait l’intérêt.
Les apprenants reformulent en deux ou trois phrases les idées forces du
texte ou ce qui en fait l’intérêt.

9
 Guide de l’enseignant des Écoles Secondaires du Rwanda

Étape 2: Lecture du texte à haute voix

L’enseignant/e demande aux apprenants de lire le texte un à un, à haute
voix, en articulant les mots comme il faut et en respectant les points de
ponctuation.
Les apprenants lisent un à un le texte, paragraphe par paragraphe, à
haute voix, en articulant les mots comme il faut et en respectant les
points de ponctuation.
L’enseignant/e corrige au fur et à mesure les erreures éventuelles de
prononciation.
L’enseignant/e procède à une lecture expressive (magistrale, à haute voix)
pour aider les apprenants à saisir la bonne prononciation des mots et à
appréhender le texte dans sa globalité.

Étape 3: Répondre aux questions de compréhension

L’enseignant/e demande aux apprenants de se mettre en groupes et de
lire le texte en répondant aux questions de compréhension.
En groupes, les apprenants lisent le texte en répondant aux questions de
compréhension.

Étape 4: Mise en commun

La mise en commun se fera au tableau: chaque groupe lit la question
et la réponse qu’ils ont données. L’enseignant/e demande à la classe de
réagir. Les groupes réagissent en disant si la réponse est correcte ou
fausse. Si la réponse est correcte, elle est notée au tableau. Si elle est
fausse, le groupe suivant donne sa réponse, ainsi de suite.

Questions de compréhension / Correction et Synthèse:

1. Pourquoi le Rwanda est aussi appelé “Pays des mille collines”?
€€ Le Rwanda est aussi appelé “Pays des mille collines”, parce qu’il
a beaucoup de collines qui le rendent bon et attrayant.
2. Décrivez le relief du Rwanda: à l’Ouest et à l’Est
€€ À l’ouest le Rwanda dispose d’un massif montagneux qui se
prolonge dans une chaÎne de volcans au Nord-Ouest.

10
 Mon pays

€€ L’Est du Rwanda bien plus plat; c’est la région des savanes

arborescentes et des lacs peu profonds.
3. Comment est-ce que les parcs nationaux remplissent une fonction
écologique importante?
€€ Les parcs nationaux remplissent une fonction écologique
importante parce que ce sont des zones de réserves et de
protection de végétaux et des animaux.
4. Dites ce qui accompagne les chants traditionnels et les danses
des Rwandais?
€€ Les chants et danses sont accompagnés par des tambours.
5. En quoi consiste la production artisanale des Rwandais?
€€ Elle consiste en poteries, paniers tressés, sculptures du bois et
peintures traditionnelles.
6. Comment est-ce que le Kinyarwanda constitue une base de
l’unité des Rwandais?
€€ Le Kinyarwanda constitue une base de l’unité des Rwandais
parce qu’il est parlé par tous les Rwandais et sur tout le territoire
national.
Corrigés des activités d’application

1. Expression orale
a) Raconter brièvement ce qui est dit dans le texte.
€€ Un à un, les apprenants racotent dans leurs propres mots ce qui
est dit dans le texte.
b) Sujet de discussion et débat en classe:
La population du Rwanda augmente constamment, et la terre pour cultiver
devient rare. Penses-tu qu’il faudra un jour détruire les parcs pour en faire
des champs à cultiver?

Procédure:
En groupes, les apprenants prennent le temps pour échanger des idées
sur ce sujet.

11
 Guide de l’enseignant des Écoles Secondaires du Rwanda

La mise en commun se fait oralement, dans un débat ou chaque groupe

donne son point de vue et le défend.
L’enseignant/e intervient pour donner un point de vue global.

Le point de vue global s’enregistre dans la ligne suivante:

Non. Il ne faut pas détruire les parcs pour en faire des champs à cultiver,
Parce que les parcs constituent des réserves écologiques nécessaires
pour sauvegarder l’équilibre à notre vie. En plus ils attirent des touristes
qui paient des devises dont nous avons besoins pour acheter des produits
étrangers. Il faut plutôt trouver d’autres solutions aux problèmes de
démographie galopante en régularisant les naissances et en produisant
plus sur de petites étendues et en construisant des maisons en étages
pour récupérer les espaces de terrains à bâtir.

Expression écrite: Devoir à domicile

1. Travail de recherche et de composition
Sur deux pages maximum, décrivez une région du Rwanda que vous
connaissez le mieux: votre district, votre secteur, etc…

Procédure:
En classe, l’enseignant/e demande aux apprenants ce qu’il faut faire pour
décrire une région donnée:
€€ Il faut la localiser: parler de sa situation géographique, de ce
qui l’entoure,…
€€ Il faut parler de son relief.
€€ Il faut parler de son climat: il fait chaud, il fait foid, ..
€€ Il faut parler de ce qui fait sa beauté.
€€ Il faut parler de ses infrastructures: les routes, les marchés, …
L’enseingant/e demande aux apprenants de partir de ces idées et de
décrire une région du Rwanda de leur choix.
Individuellement, chaque apprenant fait une description d’une région de
son choix et soumet le travail à l’enseingant/e pour correction.
La correction portera sur l’usage du lexique relatif aux, les adjectifs
qualificatifs, etc.

12
 Mon pays

La correction collective se fera en lisant les compositions les plus

éminentes en classe.

2. Auto-dictée
Lis attentivement cette phrase, ferme le livre, écris-la dans ton cahier et
puis, vérifie ta réponse: (Vous pouvez aussi faire cet exercice deux à deux
ou en groupe. Votre camarade lit la phrase et tu l’écris dans ton cahier
d’exercices et puis, vous changez de rôles.)
Le Rwanda bénéficie d’innombrables attraits: il est beau par ses collines,
par ses zones de forêt vierge exceptionnellement conservée, Ses lacs
étincelant sous le soleil, et sa capitale Kigali qui est l’une des capitales
les plus propres du monde.

Procédure
Ceci est une activité d’apprentissage personnel. En classe, à la maison
ou pendant un temps libre, l’apprenant lit attentivement cette phrase,
ferme le livre, écrit la phrase dans son cahier. Et puis, il/elle vérifie si
c’est correct en comparant ce qu’il/elle a écrit avec la phrase qui se trouve
dans son livre.
L’enseignant/e doit recommander aux apprenants de faire ces exercices
eux-mêmes. Pour vérifier si les apprenants font souvent ces exercices,
l’enseignant pourra en faire une dictée en classe.

Séance 3: Entraînement à la lecture et évaluation

Références: Livre de l’apprenant, page 6

Objectifs:
A partir d’un texte portant sur le pays natal lu et expliqué, l’apprenant
sera capable de lire en articulant correctement les expressions nouvelles
en respectant l’intonation et de lire attentivement et à haute voix.

Matériel

Livre de l’apprenant, dictionnaire contenant la phonétique des mots,

dictaphone.

13
 Guide de l’enseignant des Écoles Secondaires du Rwanda

Étape 1: Rappel de ce qui a été vu lors de la séance précédente:

L’enseignant/e demande aux apprenants de reformuler les idées forces du
texte ou ce qui en fait l’intérêt.
Les apprenants reformulent en deux ou trois phrases, les idées forces du
texte ou ce qui en fait l’intérêt.

Étape 2: Lecture expressive du texte

L’enseignant/e demande aux apprenants de lire le texte, un à un, à haute
voix. Chaque apprenant lira une séquence du texte formant une unité de
sens. L’enseignant/e corrige qu’ils lisent d’eventivelles fautes de lecture
commises par les apprenants au fur et à mesure de la lecture.
Après la première lecture par les apprenants, l’enseignant/e fait une
lecture exemplaire pour les apprenants.
Les apprenants continuent à lire jusqu’à ce que chacun ait son tour.

Corrigés des activités d’application

Activité 1: Articule correctement les expressions nouvelles en
respectant l’intonation
Cet activité est à faire deux à deux: un/e apprenant pointe sur un mot ou
groupe de mots et son/sa camarade les lit à haute voix:
a) le point culminant
b) attrayant
c) des savanes arborescentes
2. Même Activités: changement de rôles
a) marécageux
b) un massif montagneux
c) d’innombrables attraits
d) lacs étincelants sous le soleil
Activité 2: Devoir: auto-entraiment à la lecture et à la prononciation
du français
Trouve un lieu calme, dans la cour, dans la nature ou dans ta chambre,
fais la lecture de tout ce texte “Mon pays Natal”, à haute voix. Si
tu peux trouver un téléphone équipé d’un dictaphone ou une radio
cassette, enregistre-toi, réécoute ton enregistrement et corrige les
erreurs de prononciation.
14
 Mon pays

Instructions:
Cet exercice est destiné à l’auto-apprentissage des apprenants.
L’enseignant recommande aux apprenants de le faire en leur indiquant
du matériel et comment s’y prendre.

Séance 4: Lecture et analyse du texte: Lexique relatif

au relief d’un pays
Références: Livre de l’apprenant, page 7

Objectifs:
A partir d’un texte portant sur le pays natal, l’apprenant sera capable
d’analyser le texte et d’identifier le lexique relatif au relief d’un pays.

Matériel nécessaire à la séance

Étape 1: Rappel de ce qui a été vu dans la leçon précédente
L’enseignant/e demande aux apprenants de dire, en peu de mots, ce qui
a été vu dans la leçon précédente.
Les apprenants disent ce qu’ils/elles se rappellent sur la leçon précédente.

Étape 2: Lecture du texte à haute voix

Les apprenants lisent un à un le texte, paragraphe par paragraphe.
L’enseignant/e corrige au fur et à mesure les erreurs éventuelles de
prononciation.
L’enseignant/e procède à une lecture expressive (magistrale, à haute voix)
pour aider les apprenants à appréhender le texte dans sa globalité.
L’enseignant/e demande aux apprenants de se mettre en groupes, de
lire le texte en relevant les mots et expressions relatif au reliefs et en
cherchant leur sens dans le dictionnaire.
En groupes, les apprenants lisent le texte en relevant les mots et expressions
relatifs au relief et en cherchant leur sens dans le dictionnaire.
La mise en commun se fera au tableau: chaque groupe lit le mot ou
expression et ce qu’il signifie. L’enseignant/e demande à la classe de
réagir. Les groupes réagissent en disant si la signification est correcte ou

15
 Guide de l’enseignant des Écoles Secondaires du Rwanda

fausse. Si la signification est correcte, elle est notée au tableau. Si elle est
fausse, le groupe suivant donne sa réponse, ainsi de suite.
L’enseignant/e aide les apprenantsà expliquer davantage ces mots avec
des exemples à l’appui.

Expressions ou mots relatifs au relief d’un pays:

le climat, le relief, le paysage,la plaine, la vallée, la colline, la

montagne, le sommet, le volcan,la rivière, le lac, le fleuve, la mer,
un océan, la plage, la vue, le panorama, l’horizon, la cascade, le
versant, la chute, la forêt, un arbre, une fleur, surplomber.

Adjectifs relatif au reliefs d’un pays

raide, escarpé, montagneux, plat, enclavé, surpeuplé,….

Séance 5: Exploitation grammaticale: Les déterminants

numéraux cardinaux
Références: Livre de l’apprenant, page 7

Objectifs:
A partir d’un texte contenant des déterminants numéraux cardinaux,
l’apprenant sera capable de lire et d’écrire, comme il faut, les
déterminants numéraux cardinaux.

Matériel

Texte contenant des déterminants numéraux cardinaux, cartes de

nombres écrits en nombre et en lettres.

Étape 1: Rappel de ce qui a été vu dans la leçon précédente:

L’enseignant/e demande aux apprenants de dire en peu de mots, ce qui a
été vu dans la leçon précédente.
Les apprenants disent ce qu’ils/elles se rappellent sur la leçon précédente.

Étape 2: Lecture du texte à haute voix:

Les apprenants lisent un à un le texte, paragraphe par paragraphe.

16
 Souvenirs d’enfance

L’enseignant/e corrige au fur et à mesure les fautes éventuelles de

prononciation.
L’enseignant/e procède à une lecture expressive (magistrale, à haute voix)
pour aider les apprenants à appréhender le texte dans sa globalité.
À la découverte des déterminants numéraux cardinaux.
L’enseignant/e demande aux apprenants de relire le texte en groupe, de
relever les chiffres dans ce texte.

Questions:
Quels sont les chiffres trouvés dans le texte ?
Corrigé de l’activité 1: Les nombres trouvés dans le texte
1. À l’ouest, il dispose d’un massif montagneux, d’une altitude
moyenne de 2.740m: le chiffre c’est 2.740m.
2. Le point culminant est le volcan Karisimbi avec 4.507m de
hauteur: le chiffre c’est 4.507m
3. Le plateau central, d’une altitude moyenne de 1.700m: le chiffre
c’est 1.700 m.
Réponses aux questions pour découvrir les déterminants numéraux
cardinaux:
a) À quoi servent ces chiffres dans ces phases?
€€ Dans les phases 1; 2; et 3, les chiffres servent à indiquer la
hauteur ou la mesure des volcans.
€€ Dans la phrase 4, le chiffre 80 sert à indiquer le nombre des
élèves dans la classe.
a) Qu’est-ce qu’un déterminant numéral?
€€ C’est un caractère qui sert à compter, à classer ou à mesurer.
À partir des constatations réalisées en faisant des exercices pour découvrir
les adjectifs numéraux, les apprenants aidés par l’enseignant/e, tirent des
conclusions suivantes:

17
 Guide de l’enseignant des Écoles Secondaires du Rwanda

Retenons que:
1. Les déterminants numéraux sont des caractères qui servent à
former les nombres et les chiffres qui servent à compter, à classer
ou à mesurer.
2. Pour définir un nombre précis d’êtres ou de choses, on se sert
des déterminants numéraux cardinaux.
3. Le déterminant numéral cardinal sert à définir un nombre exact
de personnes, d’animaux, de choses ou d’idées. Il indique une
quantité.

Séance 6: L’accord des déterminants numéraux

cardinaux
Références: Livre de l’apprenant, page 8
À la découverte de l’accord des déterminants numéraux cardinaux

Objectifs:
A partir d’un texte contenant des déterminants numéraux cardinaux,
l’apprenant sera capable de lire et d’écrire, comme il faut, les
déterminants numéraux cardinaux.

Matériel

Texte contenant des déterminants numéraux cardinaux, cartes de

nombres écrits en chiffres et en lettres.

Étape 1: Rappel de ce qui a été vu dans la leçon précédente:

L’enseignant/e demande aux apprenants de dire en peu de mots ce qui a
été vu dans la leçon précédente.
Les apprenants disent ce qu’ils/elles se rappellent sur la leçon précédente.
L’enseignant/e leur demande de faire les activités pour découvrir l’accord
des déterminants numéraux cardinaux.

Corrigé de l’activité 1: écriture des chiffres en lettres

En chiffre En lettres

18
 Souvenirs d’enfance

1 À l’ouest, il dispose d’un massif deux mille sept cent quarante

montagneux, d’une altitude mètres.
moyenne de 2.740m.
2 Le point culminant est le volcan quatre mille cinq cent sept
Karisimbi avec 4.507m de mètres de hauteur.
hauteur.
3 Le plateau central, d’une altitude mille sept cents mètres.
moyenne de 1.700m.
4 Il y a 80 apprenants dans les Il y a quatre-vingts apprenants
deux classes. dans les deux classes.

Corrigé de l’activité 2: Dans un groupe de deux, lisez attentivement les

nombres cardinaux en lettres et dites ce que vous constatez sur leurs
accords.
1. À l’ouest, il dispose d’un massif montagneux, d’une altitude
moyenne de deux mille sept cent quarante mètres.
2. Le point culminant est le volcan Karisimbi avec quatre mille cinq
cent sept mètres de hauteur.
3. Le plateau central, d’une altitude moyenne de mille sept cents
mètres.
4. Il y a quatre-vingts apprenants dans les deux classes.
Ce que nous constatons sur l’accord des nombres cardinaux.
€€ La plupart des nombres restent invariables sauf “Vingt” qui a
pris un “s” dans “quatre-vingts” et “cent” qui a aussi pris un s.
dans mille sept cents.
À partir des constatations réalisées en faisant des exercices pour découvrir
l’accord des adjectifs numéraux, les apprenants, aidés par l’enseignant/e,
tirent des conclusions suivantes.

19
 Guide de l’enseignant des Écoles Secondaires du Rwanda

Retenons que:
En général, les adjectifs numéraux cardinaux sont invariables.
Exemple
€€ Ces quinze cahiers sont à moi.
€€ Vingt apprenants ont passé avec succès.
€€ Ce livre compte cent cinquante pages.
€€ Les quatre pays entourent le Rwanda.
€€ Les sept jours de la semaine.
€€ quarante-huit
€€ quatre-vingt-dix-neuf

Exceptions:
“Vingt” et “cent” prennent un “s” quand ils sont multipliés par
un nombre et qu’ils ne sont pas immédiatement suivis d’un autre
nombre.

Exemples:
€€ Quatre-vingts oranges.
€€ Trois cent quatre-vingts oiseaux sont sur cet arbre.
€€ Ma grand-mère a quatre-vingts ans.
€€ Il doit cinq cents millions de francs Rwandais.
€€ Il possède trois cents moutons.
• Vingt ne prend un “s” que dans “quatre-vingts” s’il n’est suivi
d’aucun autre chiffre ou nombre, c’est-à-dire quand il termine
un nombre.
• Cent ne prend un “s” que lorsqu’il est multiplié et s’il n’est
suivi d’aucun autre chiffre ou nombre, c’est-à-dire, quand il
termine un nombre.
2. “Vingt” est invariable quand il suit “cent” ou “mille”:
€€ 120 = cent vingt poules. (Cent + vingt poules)
€€ 1120 = mille cent vingt pages.

20
 La jeunesse face aux défis actuels

Si “quatre-vingt” ou “cent” sont immédiatement suivis des noms “millier,

million, milliard” qui ne sont pas des adjectifs numéraux mais des noms
communs, on les écrit au pluriel:
€€ Il doit quatre-vingts millions de francs rwandais
€€ un: il s’accorde en genre (masculin/féminin).
Exemple: un mouton; une balle
Exemple: vingt-et-un moutons; vingt-et-une brebis
€€ mille: Il est toujours invariable.
Exemple: quatre-mille
Exemple: quatre-mille-deux-cents
€€ millier, million, milliard: Ce ne sont pas des déterminants,
mais des noms. Ils s’accordent comme des noms et prennent
toujours un “s” au pluriel.
Exemple: quatre-millions
Exemple: quatre-millions-deux-cents
Exemple: quatre-milliers
€€ Zéro.
C’est un nom commun qui ne représente aucune quantité et qui prend
un “s” au pluriel: Des zéros.
Il peut aussi servir de déterminant invariable: Zéro faute en dictée.

Remarque:
1. L’usage du trait d’union dans l’orthographe des nombres
La réforme de l’orthographe propose de lier tous les mots des nombres
par des traits d’union.
Les nombres peuvent donc être écrits en utilisant cette nouvelle
orthographe, ou en utilisant l’orthographe traditionnelle.
Dans la nouvelle orthographe, le trait d’union est généralisé entre tous les
mots, y compris “ et un”.

21
 Guide de l’enseignant des Écoles Secondaires du Rwanda

Chiffre Orthographe en lettre

51 cinquante-et-un.
346 trois-cent-quarante-six.
35 841 trente-cinq-mille-huit-cent-quarante-et-un
3 800 000 trois-millions-huit-cent-mille
8 000 000 000 huit-milliards
200ème deux-centième
246ème deux-cent-quarante-sixième
(Journal officiel de la République Française, no. 100, du 6 novembre 1990, p.14)

2. Prononciation:
Pour les nombres de 1100 à 1999, on peut dire:
1100: mille cent ou onze cents,
1500: mille cinq cents ou quinze cents,
1600: mille six cents ou seize cents,
1900: mille neufs cents ou dix-neuf cents, etc.
3. Il arrive que l’adjectif numéral cardinal suive le nom et dans ce
cas, il devient invariable, car il n’indique plus une quantité, mais
un rang:
Exemple: Regardez à la page vingt de votre livre.

Corrigés des activités d’application

Corrigé de l’activité 1
1. Ma grand-mère a eu quatre-vingts ans hier.
2. Ce livre a deux cents pages.
3. Ma fille aînée est née il y a vingt ans.
4. Deux cent quatre.
5. Il y a quarante et une chaises dans notre classe.
6. N’oubliez pas que vous me devez trois mille et un franc.
7. Ce cahier m’a couté trois cent-vingt francs.
8. Deux millions quatre cent vingt et un francs.
9. Ouvrez votre livre de grammaire à la page quatre-vingt.
10. Mon champ de maïs mesure deux mille quatre-vingt mètres carrés.

22
 La jeunesse face aux défis actuels

Corrigé de l’activité 2
Recopie ces phrases en écrivant les chiffres en lettres
1. Il fait chaud! Ouvrez ces quatre fenêtres de la classe.
2. Je suis parmi les seize joueurs de notre équipe.
3. As- tu fait toutes les huit questions du devoir?
4. Donne-moi les trois cents francs que je t’ai prêtés hier.
5. Les quatre cents arbres que nous avons plantés ont tous poussé
6. Regardez à la page deux cent et décrivez l’image que vous voyez.

Corrigé de l’activité du devoir dirigé

Lis ce texte et écris les déterminants numéraux en toutes lettres
Karangwa élève 9 vaches dans une étable. Il a 200 poules, 21 brebis,
18 chèvres, 84 lapins.
Il a planté 1090 arbres sur ses terrasses, Il possède 2400 caféiers bien
entretenus. Sur chaque jour, il gagne au moins 20.000 francs de la vente
des œufs et 5750 francs de la vente du lait.
À chaque fin de la semaine, il vend du fumier pour 35500 francs.
Chaque 6 mois il vend au 20 moutons, 10 chèvres, et 100 lapins et au
moins chaque année il vend 1 vache ou 1 bœuf. Pourriez-vous calculer
combien il gagne par an ? Il a gagné sa vie grâce à ses travaux.

Résponses:
1. 9 vaches: neuf vaches
2. 200 poules: deux cents poules
3. 21 brebis: vingt et une brebis
4. 18 chèvres: dix-huit chèvres
5. 84 lapins: quatre-vingt-quatre lapins
6. 1090 arbres: mille quatre-vingt-dix arbres
7. 2400 caféiers: deux mille quatre cents caféiers
8. 20.000 francs: vingt mille francs
9. 5750 francs: cinq mille sept cent cinquante francs.
10. 35500 francs: trente-cinq mille cinq cents francs.
11. 1 vache: une vache

23
 Guide de l’enseignant des Écoles Secondaires du Rwanda

12. 1 bœuf: un bœuf.

13. 20 moutons: vingt moutons.
14. 10 chèvres: dix chèvres.
15. 100 lapins: cent lapins.
16. 6 mois : Six mois

1.2 Dépliant touristique: Bienvenue au

Rwanda!
Séance 1: Lecture et explication du texte
Références: Livre de l’apprenant, page 13

Objectifs:
A partir d’un dépliant touristique, l’apprenant sera capable de repérer
dans les textes les idées essentielles, d’utiliser dans des contextes
variés, à l’oral et par écrit, les mots et les expressions décrivant des
lieux touristiques.

Matériel

Dépliants touristiques, cartes touristique du Rwanda, illustrations, CD

audio visuels, film sur les sites touristiques du Rwanda.

Étape 1: Éveil de l’intérêt

A. Mobiliser les connaissances antérieures des apprenants
L’enseignant/e peut projeter pour les apprenants, un film sur les sites
touristiques du Rwanda ou bien leur montrer des dépliants touristiques,
ou les amener à observer la carte touristique du Rwanda.
L’enseignant/e pose aux apprenants quelques questions sur ce qui fait la
beauté du Rwanda:
1. Quels sont les parcs du Rwanda que vous connaissez?
€€ Les parcs du Rwanda sont Akagera, Nyungwe, et le parc des
Volcans.
2. Qu’est-ce qu’il y a dans les parcs?

24
 La jeunesse face aux défis actuels

€€ Dans les parcs il y a des animaux, des oiseaux, des arbres, etc.
3. Comment appelle-t-on les personnes qui visitent les parcs pour voir
les animaux ?
€€ On les appelle des touristes.
4. Comment peut-on attirer la curiosité des touristes?
€€ On peut utiliser la publicité, les guides touristiques, les images
à la télévision, etc…

Étape 2: Observation du texte:

L’enseignant/e dit aux apprenants qu’ils vont lire un texte portant sur le
pays natal.
L’enseignant/e indique aux apprenants la page ou se trouve le texte et
leur demande d’observer sa présentation: titre, corps du texte, source,
typographie etc.
À partir de ce premier contact avec le texte, l’enseignant/e amène les
apprenants à formuler des hypothèses de sens sur le texte à lire en leur
posant des questions d’ordre général sur le texte:

Voici des questions que l’enseignant/e pourrait poser et des réponses

éventuelles:
1. Que voyez-vous sur les illustrations?
€€ Nous voyons des animaux, des gorilles, des lacs, les oiseaux,
etc.
2. Pourriez-vous imaginer le contenu du texte?
€€ Il nous montre les sites touristiques du Rwanda.

Étape 3: Lecture silencieuse

L’enseignant/e dit aux apprenants de lire silencieusement le texte deux à
deux.
Les apprenants lisent le texte silencieusement, deux à deux.
L’enseignant/e lit le texte (lecture silencieuse) en même temps que ses
apprenants de manière à chronométrer cette activité.

25
 Guide de l’enseignant des Écoles Secondaires du Rwanda

L’enseignant/e pose des questions aux apprenants pour contrôler s’ils/

elles ont lu et tiré quelques informations:

Exemples de questions pour vérifier si les apprenants ont lu

silencieusement et des réponses éventuelles
1. De quoi parle le texte?
Le texte trace un itinéraire à suivre pour visiter les meilleurs sites
touristiques du Rwanda en un temps record.
2. Peux-tu tracer brièvement l’itinéraire proposé par l’auteur?
Arriver à Kigali, Visiter le Parc de l’Akagera, descendre vers Huye,
visiter le Parc de Nyungwe, monter ves Karongi, continuer vers
Rubavu, Visiter le Parc des Volcans, rentrer à Kigali.

Étape 4: Explication du texte

L’enseignant demande aux apprenants de lire le texte deux à deux en
notant les mots qui leur semblent difficiles et en essayant de trouver le
sens de ces mots.

Activité 2
Deux à deux les apprenants lisent silencieusement le texte, paragraphe
par paragraphe en notant sur une feuille les mots qui leur semblent
difficiles et en cherchant leur signification.

Correction et synthèse
La mise en commun est faite au tableau par les apprenants orientés par
l’enseignant/e.
Un à un les apprenants lisent le texte à haute voix, paragraphe par
paragraphe.

Activité 3:
Les apprenants lèvent les doigts et disent un à un les mots qu’ils trouvent
difficiles dans le paragraphe lu.
Les différents groupes disent l’explication qu’ils ont donné au mot, la
classe réagit, et l’enseignant/e intervient quand il est nécessaire.

Les mots et expressions qui semblent difficiles:

1. La faune: ensemble des espèces animales vivant dans un espace
géographique ou un habitat déterminé.

26
 La jeunesse face aux défis actuels

2. La flore: ensemble des espèces végétales indigènes qu’on trouve

dans une région donnée, ou milieu donné.
3. Une ville balnéaire: Une ville située au bord de la mer ou des cours
d’eau.
Séance 2: Lecture et compréhension du texte

Références: Livre de l’apprenant, page 18

Objectifs:
À la fin de la séance l’apprenant sera capable répondre aux questions
portant sur le dépliant touristique et de poser des questions portant sur
les sites touristiques du Rwanda.

Matériel

Dépliant touristique, illustrations, dialogues et textes, CD audio visuels,

cartes touristiques du Rwanda, films touristiques sur le Rwanda.

Étape 1: Rappel de ce qui a été vu lors de la séance précédente

L’enseignant/e demande aux apprenants de reformuler les idées forces du
texte lu précédemment ou ce qui en fait l’intérêt.
Les apprenants reformulent en deux ou trois phrases, les idées forces du
texte ou ce qui en fait l’intérêt.

Étape 2: Lecture du texte à haute voix

L’enseignant/e demande aux apprenants de lire le texte un à un, à haute
voix, en articulant les mots comme il faut et en respectant les points de
ponctuation.
Les apprenants lisent un à un le texte, paragraphe par paragraphe, à
haute voix, en articulant les mots comme il faut et en respectant les
points de ponctuation.
L’enseignant/e corrige au fur et à mesure les erreurs éventuelles de
prononciation.

27
 Guide de l’enseignant des Écoles Secondaires du Rwanda

L’enseignant/e procède à une lecture expressive (magistrale, à haute

voix) pour aider les apprenants à saisir la bonne prononciation des mots
et à appréhender le texte dans sa globalité.
Étape 3: Répondre aux questions de compréhension
L’enseignant/e demande aux apprenants de se mettre en groupes et de
lire le texte en répondant aux questions de compréhension.
En groupes, les apprenants lisent le texte en répondant aux questions de
compréhension.
Étape 4: Mise en commun
La mise en commun se fera au tableau: chaque groupe lit la question et la
réponse qu’ils ont donnée. L’enseignant/e demande à la classe de réagir.
Les groupes réagissent en disant si la réponse est correcte ou fausse. Si
la réponse est correcte, elle est notée au tableau. Si elle est fausse, le
groupe suivant donne sa réponse, ainsi de suite.

Activité 4: Questions de compréhension / Correction et Synthèse:

1. Situez le parc de l’Akagera.
€€ Le parc de l’Akagera est situé à l’Est du Rwanda, à la frontière
avec la Tanzanie.
2. Qu’est-ce qu’on peut voir dans ce parc?
€€ Dans ce parc on peut voir beaucoup d’animaux: des zèbres, des
antilopes, des buffles, des lions, des girafes ; et des oiseaux.
3. Qu’est-ce qu’on peut voir dans le parc de Nyungwe?
€€ Dans ce parc on peut voir des colobes et d’autres primates, des
oiseaux, d’une faune et d’une flore étonnante.
4. Quelle est la fonction principale du Parc des volcans?
€€ La fonction principale du Parc des volcans est de préserver les
derniers gorilles des montagnes.
5. Pourquoi les villes de Karongi et Rubavu sont très intéressantes?
€€ Les villes de Karongi et Rubavu sont très intéressantes parce
qu’elle sont situées au bord du Lac Kivu.
6. Qu’est-ce qui t’a intéressé le plus parmi ces sites touristiques
mentionnés dans le texte? Pourquoi?
€€ Chaque apprenant donne son avis et explique pourquoi.

28
 Mon pays

7. À quoi sert un dépliant touristique?

€€ Il sert à attirer la curiosité des touristes.
€€ Il guide les touristes à organiser leur séjour touristique.
€€ Il fait la publicité des sites touristiques pour faire entrer des
devises dans le pays.
Corrigés des activités d’application
Activité 5: Expression orale
1. Lis ce dépliant touristique et donne ton point de vue sur les
différents sites touristiques relatés? Qu’est-ce qui t’ a intéressé le
plus? Y-a-il des exagérations?
€€ Chaque apprenant donne son avis.
2. Y a-il d’autres sites touristiques que vous connaissez?
€€ Oui. Le lac Muhazi, la maison de Richard Kant, premier Résident
du Rwanda.
Activité 6: Pourriez-vous proposer un autre itinéraire touristique à
suivre?
€€ D’autres itinéraires touristiques possibles:
a) Commencer par le Parc des Volcans, passer par Rubavu,
descendre vers Karongi, continuer par Rusizi, visiter Nyungwe
et Huye, rentrer sur Kigali et continuer vers le Parc de l’Akagera.
b) Commencer par Kigali. Aller à l’Akagera, passer par Bugesera
et Huye, visiter le Parc de Nyungwe. Monter vers Karongi et
Rubavu, et terminer par la visite des Gorilles.

Séance 3: Expression écrite

Références: Livre de l’apprenant, page 19

Objectifs:
À partir du dépliant touristique qu’il a exploité l’apprenant sera capable
de rédiger un court texte décrivant son pays natal, et d’apprécier la
beauté et les valeurs socioculturelles de son pays.

Matériel nécessaire à la séance

Dépliant touristique, illustrations, dialogues et textes, CD audio visuels,

cartes touristiques du Rwanda, films touristiques sur le Rwanda.

29
 Guide de l’enseignant des Écoles Secondaires du Rwanda

Étape 1: Rappel de ce qui a été vu lors de la séance précédente

L’enseignant/e demande aux apprenants de reformuler les idées forces du
texte lu précédemment ou ce qui en fait l’intérêt.
Les apprenants reformulent en deux ou trois phrases les idées forces du
texte ou ce qui en fait l’intérêt.

Étape 2: Lecture du texte à haute voix

L’enseignant/e demande aux apprenants de lire le texte un à un, à haute
voix, en articulant les mots comme il faut et en respectant les points de
ponctuation.
Les apprenants lisent un à un le texte, paragraphe par paragraphe, à
haute voix, en articulant les mots comme il faut et en respectant les
points de ponctuation.
L’enseignant/e corrige au fur et à mesure les erreurs éventuelles de
prononciation.
L’enseignant/e procède à une lecture expressive (magistrale, à haute voix)
pour aider les apprenants à saisir la bonne prononciation des mots et à
appréhender le texte dans sa globalité.

Activité 1: Rédige un dépliant touristique en proposant un autre

itinéraire à suivre
L’enseignant /e dit aux apprenants de se mettre en groupes et de proposer
un itinéraire touristique à suivre.
Sur cet itinéraire, ils font une liste de sites touristiques à visiter et le
temps que cella pourrait prendre.

Activité 2: Travail de recherche et de composition: fait des recherches

et rédige un guide touristique
Ce travail est fait à la maison et pourrait prendre quelques jours. À la
fin du temps convenu, chaque apprenant lis son guide touristique à ses
camarades en classe. Chaque apprenant peut donner son avis et lui
propose un meilleur plan s’il le faut, avant qu’il/elle dépose son travail sur
la table de l’enseignant/e pour correction finale.

30
 Mon pays

1.3 La conjugaison du verbe “naître”

À la découverte de la conjugaison du verbe naître:

Carte de vœux de naissance

Séance 1: Lecture et explication de la carte de vœux de
naissance
Références: Livre de l’apprenant, page 20

Objectifs:
A partir d’une carte de vœux de naissance, l’apprenant sera capable de
saisir le sens du verbe “naître”.

Matériel nécessaire à la séance

Texte contenant les différentes formes du verbe «naître», carte de

vœux de naissance, citations ou proverbes sur le verbe «naître».

Étape 1: Éveil de l’intérêt

A. Mobiliser les connaissances antérieures des apprenants.
L’enseignant/e pose quelques questions aux apprenants sur la carte de
vœux:
1. Que fais-tu pour souhaiter quelque chose à ton ami ou bien pour
le féliciter d’un événement heureux?
€€ Je lui envoie une carte de vœux.
2. Si c’est une famille qui a eu un enfant?
€€ Je lui envoie une carte de vœux de félicitations pour la naissance.

B. Mettre les apprenants en situation d’apprentissage

L’enseignant/e indique aux apprenants la page où se trouve la carte de
vœux de naissance ou bien leur montre une carte de vœux et leur demande
d’observer sa présentation: titre, corps du texte, source, typographie etc.
L’enseignant/e amène les apprenants à formuler des hypothèses de sens
sur la carte de vœux en leur posant les questions suivantes:
1. Qu’est-ce- que vous voyez sur cette carte?
€€ Nous voyons un bébé.
31
 Guide de l’enseignant des Écoles Secondaires du Rwanda

2. À quelle occasion on envoie une carte pareille?

€€ On envoie une carte pareille à l’occasion d’une naissance.
3. Connaissez-vous d’autres cartes de vœux? Donnez-en quelques
exemples.
€€ La carte de vœux pour le mariage, pour l’anniversaire, pour la fin
des études, pour une promotion ou une fête quelconque.
4. Le mot naissance vient de quel verbe ?
€€ Le mot naissance vient du verbe “naître”.
L’enseignant/e dit aux apprenants qu’ils vont apprendre à conjuguer le
verbe «naître».
L’enseignant/e dit aux apprenants d’aller à la page où se trouve l’activité
2, leur demande de se grouper pour faire l’activité demandée.

Proverbes et dictons sur le verbe “naître”:

Références: Livre de l’apprenant, page 21
Étape 1: Lecture et explication des proverbes et dictons sur le verbe
naître

Objectifs:
À partir des proverbes et dictons contenant le verbe “naître”, l’apprenant
sera capable de repérer dans ces proverbes les formes verbales
conjuguées des verbes “naître” et de les utiliser comme il faut à l’oral
et à l’écrit.

Matériel nécessaire à la séance

Texte contenant les différentes formes du verbe “naître”, carte de

vœux de naissance, citations ou proverbes sur le verbe naître.

L’enseignant/e demande aux apprenants de lire les proverbes deux à deux

en notant les mots qui leur semblent difficiles et en essayant de trouver
le sens de ces mots.
Deux à deux, les apprenants lisent silencieusement les proverbes, en
notant sur une feuille les mots qui leur semblent difficiles et en cherchant
leurs significations.

32
 Mon pays

Correction et synthèse:
La mise en commun est faite au tableau par les apprenants orientés par
l’enseignant/e.
Un à un les apprenants lisent les proverbes à haute voix.
Les apprenants lèvent les doigts et disent un à un les mots qu’ils trouvent
difficiles dans les proverbes lus.
Les différents groupes disent l’explication qu’ils ont donné au mot, la
classe réagit, et l’enseignant/e intervient quand il est nécessaire.

Explication des mots qui semblent difficiles:

1. Plaire: être agréable, exercer de l’attrait pour quelqu’un.
2. Vertueux: qui manifeste des qualités morales, des vertus.
3. Être maître dans une profession: être très habile.
4. Profession: métier, art.
5. Régir: commander, gouverner.
6. L’univers: le monde entier, l’ensemble de ce qui existe.
7. Innocent: qui n’est pas coupable.
8. Gratter: racler
9. Mouiller: rendre humide.
10. Sécher: rendre sec.
11. Conseil: avis de ce qui convient de faire.
12. L’égalité: rapport entre citoyens égaux en droits et soumis aux
mêmes obligations.
13. Mieux: superlatif de bon.
14. Vaut: du verbe valoir: avoir telle valeur, telle qualité, tel intérêt.
15. Se faire désirer: se faire aimer.
16. La nausée: envie de vomir, profond dégoût.
17. Faire naître la nausée: causer l’envie de vomir, dégoûter.
18. Enceinte: ce dit d’une femme en état de grossesse

33
 Guide de l’enseignant des Écoles Secondaires du Rwanda

Activité 2: Lire et analyser des proverbes sur le verbe “naître” et les

expliquer

Proverbe en français Équivalents ou traduction en

Kinyarwanda
1. Qui plaira à tous est On ne peut pas satisfaire tout le monde
encore à naître
Nta wuneza rubanda.
2. D’un père Tel père, tel fils/Telle mère telle fille.
vertueux naissent
ordinairement des Imfizi ibyara uko ibyagiye, inyana ni iya
enfants vertueux mweru.
3. Personne n’est C’est en forgeant qu’on devient forgeron.
né maître en sa
profession Umwuga urigwa ntuvukanwa.
4. Naître et mourir, Tout être vivant est condamné à mourir
telle est la loi qui un jour.
régit l’univers Kuvuka no gupfa ni ihame ku
binyabuzima byose.
5. Nul n'est plus Tous les enfants naissent bons.
innocent que l'enfant
qui vient de naître Umwana aba ari umuziranenge.
6. Quand Dieu est La destruction d’une communauté se fait
fatigué d'une famille, par l’un de ses membres.
il fait naître un fou Akamasa kazaca inka kazivukamo
7. Qui de poule naît, en Tel père, tel fils/Telle mère telle fille.
terre gratte
Abana ba samusure bavukana isunzu.
8. Nul ne vieillit sans Si on n’existait pas, on ne mourrait pas.
être né Hapfa uwavutse.
9. L’enfant naît mouillé, L’homme est naturellement bon, mais
mais il sèche avec c’est la nature qui le corrompt.
les conseils de ses Umwana avuka ari mwiza akanduzwa
parents n’uburere ahura na bwo.
10. L'amitié naît dans Qui se ressembelent s’assamblent.
l'égalité
Ubucuti bushingira ku kubahana.

34
 Mon pays

11. Mieux vaut se faire Il faut faire le bien le plus possible et

désirer, que faire éviter le mal.
naître la nausée Ibyiza wakundwa, aho kugira ngo aho
uhingutse baguhe urw’amenyo.
12. Les nuits sont Personne ne sait ce qui arrivera demain.
enceintes et nul ne
connaît le jour qui Bucya bwitwa ejo/Bucya bucyana ayandi.
naîtra
13. Il faut naître roi ou Nous sommes tous tenus à respecter
fou pour faire ce que certaines règles de conduite.
l'on veut Nta we ukora icyo yishakiye keretse
umwami n’umusazi.
14. Tout ce qui naît est Tous les êtres vivants sont mortels.
sujet à la mort
Hapfa uwavutse, ibiremwa byose birapfa.

15. Il naquit pour rien, Tu n’es quelqu’un que si tu es quelqu’un

celui qui ne vécut pour quelqu’un d’autre. L’Homme doit
que pour soi-même etre sociable servable
Umuntu, agaciro agahabwa n’abandi.
Umuntu ntagomba kuba nyamwigendaho.
16. L'homme bien né dit Une personne bien éduquée ne dit pas du
toujours du bien du mal contre son bienfaiteur.
lieu où il a passé la Umuntu warezwe, ntavuga nabi aho
nuit yaraye.

Activité 4: Mode et temps des différentes formes du verbe “naître”

dans les proverbes 1, 2, 3, 4, et 15 ci-haut
1. naît: indicatif présent, 3ème pers. du singulier.
2. naissent: indicatif présent, 3ème pers. du pluriel.
3. né: participe passé du verbe naître.
4. naître: infinitif présent
5. naquît: passé simple, 3ème personne du singulier.

35
 Guide de l’enseignant des Écoles Secondaires du Rwanda

Activité 4: Lire, analyser et retenir la conjugaison du verbe “naître” à

tous les modes et temps
À partir des constatations réalisées en analysant la carte de vœux de
naissances et les proverbes sur le verbe naître, les appenants aidés par
l’enseignant/e, tirent des conclusions suivantes:

Retenons ceci:
1. Définition du verbe “naître”:
a) Commencer à vivre, venir au monde.
b) Tirer son origine, avoir pour commencement.
2. Le verbe naître se conjugue avec l’auxiliaire “être”.
3. Le verbe naître est du troisième groupe.
Le passé simple du verbe naître est en -naqui.
On notera que le i devant le t prend un accent circonflexe. La réforme de
l’orthographe de 1990 autorise à supprimer cet accent. On peut écrire
“naître” ou “naître”, sauf dans le cas du passé simple “vous naquîtes”,
où il s’agit de la marque de la terminaison.
(Journal officiel de la République Française, no. 100, du 6 novembre 1990,
p.14)

Voici le tableau de conjugaison du verbe “naître” à tous les modes et

temps.
Indicatif
Présent Imparfait Passé simple Futur simple
je nais je naissais je naquis je naîtrai
tu nais tu naissais tu naquis tu naîtras
il/elle nait il/elle naissait il/elle naquit il/elle naîtra
nous naissons nous naissions nous naquîmes nous naîtrons
vous naissez vous naissiez vous naquîtes vous naîtrez
ils/elles naissent ils/elles naissaient ils/elles naquirent ils/elles naîtront

Passé composé Plus que parfait Futur antérieur

je suis né j’ étais né je serai né
tu es né tu étais né tu seras né
il/elle est né/née il/elle était né/e il/elle sera né/e
nous sommes nés nous étions nés nous serons nés

36
 Mon pays

vous êtes nés vous étiez nés vous serez nés

ils/elles sont nés/née ils étaient nés/nées ils/elle seront né(e)s

Subjonctif
Présent Passé
que je naisse que je sois né
que tu naisses que tu sois né
qu’ il/elle naisse qu’ il/elle soit née
que nous naissions que nous soyons nés
que vous naissiez que vous soyez nés
qu’ ils/elles naissent qu’ ils/elles soient nés/nées

Conditionnel Impér atif

Présent Passé Présent Passé
je naîtrais j’ serais né nais sois né
tu naîtrais tu serais né naissons soyons nés
il/elle naîtrait il/elle serait né/née naissez soyez nés
nous naîtrions nous serions nés
vous naîtriez vous seriez nés
ils/elles naîtraient ils/elles seraient né(e)s

Infinitif Participe
Présent Passé Présent Passé
naître être né naissant né
étant né

Gérondif
Présent Passé
en naissant en étant né

Corrigés des activités d’application

Activité 1: Dis la personne, le temps et le mode du verbe “naitre” dans
les phrases suivantes:
1. Les animaux et les plantes naissent puis meurent.

37
 Guide de l’enseignant des Écoles Secondaires du Rwanda

€€ naissent: indicatif présent, troisième personne du pluriel.

2. Ils naquirent le même jour.
€€ naquirent: indicatif, passé simple, troisième personne du pluriel.
3. Je suis née à la maternité.
€€ suis née: passé composé, première personne du singulier.
4. Elle est né de parents illustres.
€€ est né: passé composé, troisieme personne du singulier.
5. Il était né gentilhomme, 3eme persone du singulier
€€ était né: indicatif plus-que-parfait.
6. Quand il pleut, l’herbe commence à naître.
€€ naître: infinitif présent
7. Les fleurs naissent au mois de Juin.
€€ naissent: Indicatif présent, troisième personne du pluriel.
8. Ce ruisseau naît à deux kilomètres d’ici.
€€ naît: indicatif présent, troisième personne du singulier.
9. Beaucoup de maladies naissent de l’intempérance.
€€ naissent: indicatif présent, troisième personne du pluriel.
10. Cette découverte est née du hasard.
€€ est née: indicatif, passé composé, 3eme persone du singulier

Activité 2: Conjugue le verbe naître selon les formes indiquées entre

parenthèses
1. Les enfants qui (naître: indicatif présent), avec un handicap
doivent être soutenus dans leurs droits.
€€ Les enfants qui naissent avec un handicap doivent être soutenus
dans leurs droits.
2. Avoir une fille? Avoir un garçon? Peu importe, un enfant à (infinitif
présent) est toujours une promesse d’amour.
€€ Avoir une fille? Avoir un garçon? Peu importe, un enfant à naître
est toujours une promesse d’amour.
3. Préservons nos ressources naturelles pour les enfants qui (naître:
indicatif futur simple) après nous.

38
 Mon pays

€€ Préservons nos ressources naturelles pour les enfants qui

naîtront après nous.
4. Un bébé qui (naître: indicatif présent) c’est toute l’humanité qui
(renaître: indicatif présent) avec lui.
€€ Un bébé qui naît, c’est toute l’humanité qui renaît avec lui.
5. Les enfants qui (naître: indicatif présent) sont des bonheurs qui
nous rappellent combien la vie est précieuse.
€€ Les enfants qui naissent sont des bonheurs qui nous rappellent
combien la vie est précieuse.
6. Quand un bébé (naître: indicatif passé composé) c’est une
renaissance pour les parents de l’enfant qui vient de naître.
€€ Quand un bébé est né c’est une renaissance pour les parents de
l’enfant qui vient de naître.
7. Avant la publication des droits de l’homme dans la Révolution
Française, les enfants (naître: indicatif imparfait) avec des droits
inégaux.
€€ Avant la publication des droits de l’homme dans la Révolution
Française, les enfants naissaient avec des droits inégaux.
8. Qu’un enfant (naître: subjonctif présent) aveugle ou boiteux, il a
les mêmes droits que les autres.
€€ Qu’un enfant naisse aveugle ou boiteux, il a les mêmes droits
que les autres.
9. Tous les hommes (naître: indicatif présent) et demeurent libres et
égaux du point de vue de leur dignité et de leurs droits.
€€ Tous les hommes naissent et demeurent libres et égaux du point
de vue de leur dignité et de leurs droits.
10. Beaucoup de maladies (naître: indicatif présent) de
l’intempérance.
€€ Beaucoup de maladies naissent de l’intempérance.

39
 Guide de l’enseignant des Écoles Secondaires du Rwanda

1.4 La conjugaison du verbe “vivre”

À la découverte des formes du verbe “vivre”.

Chansons: On ne vit pas sans se dire adieu

Etape 1: Lecture et explication de la chanson
Références: Livre de l’apprenant, page 25

Objectifs:
A partir du texte de la chanson “on ne vit pas sans se dire adieu”,
l’apprenant sera capable d’expliquer les mots nouveaux rencontrés
dans la chanson et de les utiliser dans de simples phrases d’une façon
correcte.

Matériel nécessaire à la séance

Chanson, CD audio visuels, mots étiquette.

Étape 1: Éveil de l’intérêt

L’enseignant/e demande aux apprenants s’ils connaissent quelques
chansons des compositeurs français.
Les apprenants disent les noms des compositeurs français qu’ils/elles
connaissent.
L’enseignant/e dit aux apprenants qu’ils vont lire le texte de la chanson
“On ne vit pas sans se dire adieu”.

Étape 2: Observation du texte

L’enseignant/e dit aux apprenants de lire le titre de la chanson et dire de
quoi il elle parle.
L’enseignant/e pose des questions aux apprenants sur ce qu’ils
comprennent à partir du titre de la chanson.
En groupe, les apprenants lisent silencieusement la chanson en notant
sur une feuille les mots qu’ils trouvent difficiles.

40
 Mon pays

Les apprenants relisent le texte en groupes en notant les mots ou

expressions qui leur semblent difficiles et ils/elles essayent de trouver le
sens de ces mots ou expressions.

Correction et synthèse:
La mise en commun se fait au tableau par les apprenants orientés par
l’enseignant/e.
Un à un, les apprenants lisent le texte à haute voix, paragraphe par
paragraphe.
Les apprenants lèvent les doigts et disent un à un les mots qu’ils trouvent
difficiles dans le paragraphe lu.
Les différents groupes donnent l’explication qu’ils ont donnée au mot, la
classe réagit, et l’enseignant/e intervient quand il est nécessaire.

Les mots qui semblent difficiles et leurs sens

1. Se dire adieu: se dire au revoir et se séparer.
2. J’ai voulu arrêter le temps: J’ai souhaité que le temps ne passe
pas.
3. Aller vers ce qui m’attend: me consacrer à mon avenir
4. Quelles sont les différentes significations du verbe “vivre”:
a) Être en vie, dérouler le cours de la vie
b) Fournir les moyens de se soutenir (exemple: vivre de son art).
c) Se conduire, se comporter, durer (exemple: vivre sereinement).

Séance 2: Lecture et compréhension de la chanson

Références: Livre de l’apprenant, page 25

Objectifs:
A partir du texte de la chanson “on ne vit pas sans se dire adieu” lu et
expliqué, l’apprenant sera capable de répondre aux questions portant
sur la chanson.

Matériel nécessaire à la séance:

Chanson “On ne vit pas sans se dire adieu”, CD audio visuels.

41
 Guide de l’enseignant des Écoles Secondaires du Rwanda

Étape 1: Rappel de ce qui a été vu lors de la séance précédente:

L’enseignant/e demande aux apprenants de reformuler les idées forces de
la chanson lu précédemment ou ce qui en fait l’intérêt.
Les apprenants reformulent en deux ou trois phrases les idées forces de
la chanson ou ce qui en fait l’intérêt.
Étape 2: Lecture du texte à haute voix:
L’enseignant/e demande aux apprenants de lire la chanson un à un, à
haute voix, en articulant les mots comme il faut et en respectant les
points de ponctuation.
Les apprenants lisent un à un le texte, refrain par refrain, à haute voix,
en articulant les mots comme il faut et en respectant les points de
ponctuation.
L’enseignant/e corrige au fur et à mesure les erreurs éventuelles de
prononciation.
L’enseignant/e procède à une lecture expressive (magistrale, à haute voix)
pour aider les apprenants à saisir la bonne prononciation des mots et à
appréhender la chanson dans sa globalité.
Étape 3: Répondre aux questions de compréhension:
L’enseignant/e demande aux apprenants de se mettre en groupe et de lire
la chanson en répondant aux questions de compréhension.
En groupes, les apprenants lisent la chanson et répondent aux questions
de compréhension.

Étape 4: Mise en commun:

La mise en commun se fera au tableau: chaque groupe lit la question
et la réponse donnée. L’enseignant/e demande à la classe de réagir. Les
groupes réagissent en disant si la réponse est correcte ou fausse. Si la
réponse est correcte, elle est notée au tableau. Si elle est fausse, le groupe
suivant donne sa réponse, ainsi de suite.

Questions de compréhension / correction et Synthèse:

Avez-vous bien compris cette chanson, alors répondez aux questions
suivantes:
1. Qui chante cette chanson, une fille ou un garçon?
€€ C’est une fille.

42
 Mon pays

2. Qu’est-ce qu’elle vient annoncer au garçon?

€€ Elle vient lui dire adieu.
3. Est-ce pour la première fois qu’ils se disent adieu?
€€ Non. C’est pour la deuxième fois.
4. Qui avait dit un premier adieu?
€€ C’est le garçon.
5. Qui avait déclenché la première séparation?
€€ C’est le père du garçon.
6. Pour quelle raison?
€€ Pour que le garçon se consacre d’abord à ses études, son service
et son avenir?

Séance 3: Expression orale: débat

Références: Livre de l’apprenant, page 28

Objectifs:
A partir d’un sujet de débat l’apprenant est capable de donner ses
opinions et de poser des questions pertinentes à ses collègues.

Matériel nécessaire à la séance

Chanson “On ne vit pas sans se dire adieu”, CD audio visuels.

Étape 1: Rappel de ce qui a été vu lors de la séance précédente

L’enseignant/e demande aux apprenants de reformuler les idées forces de
la chanson lue précédemment ou ce qui en fait l’intérêt.
Les apprenants reformulent en deux ou trois phrases les idées forces de
la chanson ou ce qui en fait l’intérêt.

Étape 2: Lecture du texte à haute voix:

L’enseignant/e demande aux apprenants de lire la chanson un à un, à
haute voix, en articulant les mots comme il faut et en respectant les
points de ponctuation.

43
 Guide de l’enseignant des Écoles Secondaires du Rwanda

Les apprenants lisent un à un le texte, refrain par refrain, à haute voix,

en articulant les mots comme il faut et en respectant les points de
ponctuation.
L’enseignant/e corrige au fur et à mesure les erreurs éventuelles de
prononciation.
L’enseignant/e procède à une lecture expressive (magistrale, à haute voix)
pour aider les apprenants à saisir la bonne prononciation des mots et à
appréhender la chanson dans sa globalité.
L’enseignant écrit le sujet du débat au tableau et demande à un apprenant
de le lire à haute voix.
L’enseignant lit le sujet du débat et demande aux apprenants ce qu’ils en
comprennent.
Les apprenants disent ce qu’ils comprennent par ce sujet et l’enseignant
les aide à bien comprendre le sujet.

Sujet du débat:
Dans cette chanson, le père du garçon lui avait dit de se séparer de sa
copine pour se consacrer à ses études d’abord, avoir un emploi et se
consacrer sur son avenir. Êtes-vous de son avis, ou bien vous croyez que
les apprenants du secondaire peuvent déjà s’engager en amour entre
garçons et filles et continuer à travailler comme il faut en classe?
Les apprenants se mettent en groupe et échangent leurs avis sur le sujet.
La mise en commun se fait en donnant la parole à chaque groupe pour
qu'il donne son avis.
L’enseignant/e aide les apprenants à aboutir à la conclusion qu’il faut
d’abord se consacrer à ses études, avoir un emploi et préparer son avenir.

44
 Mon pays

Séance 4: Exécuter la chanson: On ne vit pas sans se

dire adieu
Objectifs:
A partir de la mélodie de la chanson “on ne vit pas sans se dire adieu”,
l’apprenant sera capable de chanter la chanson “on ne vit pas sans se
dire adieu”.

Matériel nécessaire à la séance

Texte de la chanson “On ne vit pas sans se dire adieu”, CD audio

visuels.

Étape 1: Rappel de ce qui a été vu lors de la séance précédente

L’enseignant/e demande aux apprenants de reformuler les idées forces de
la chanson lu précédemment ou ce qui en fait l’intérêt.
Les apprenants reformulent en deux ou trois phrases les idées forces de
la chanson ou ce qui en fait l’intérêt.

Étape 2: Lecture du texte à haute voix

L’enseignant/e demande aux apprenants de lire la chanson un à un, à
haute voix, en articulant les mots comme il faut et en respectant les
points de ponctuation.
Les apprenants lisent un à un le texte, refrain par refrain, à haute voix,
en articulant les mots comme il faut et en respectant les points de
ponctuation.
L’enseignant/e corrige au fur et à mesure les erreurs éventuelles de
prononciation.
L’enseignant/e procède à une lecture expressive (magistrale, à haute voix)
pour aider les apprenants à saisir la bonne prononciation des mots et à
appréhender la chanson dans sa globalité.
L’enseignant/e fera écouter les apprenants la mélodie de la chanson “On
ne vit pas sans se dire adieu”.
Les apprenants écoutent la mélodie de la chanson “On ne vit pas sans
se dire adieu”.
L’enseignant demande aux apprenants de répéter après le chanteur,
paragraphe par paragraphe jusqu’à maîtriser toute la chanson.

45
 Guide de l’enseignant des Écoles Secondaires du Rwanda

Séance 5: Exploitation grammaticale: Les formes du

verbe “vivre”
Objectifs:
A partir du texte de la chanson, l’apprenant sera capable de chanter la
chanson “on ne vit pas sans se dire adieu”et d'employer les differentes
formes du verbe “vivre”

Matériel nécessaire à la séance

Texte de la chanson “On ne vit pas sans se dire adieu”, CD audio

visuels.

Étape 1: Rappel de ce qui a été vu lors de la séance précédente

L’enseignant/e demande aux apprenants de reformuler les idées forces de
la chanson lu précédemment ou ce qui en fait l’intérêt.
Les apprenants reformulent en deux ou trois phrases les idées forces de
la chanson ou ce qui en fait l’intérêt.

Étape 2: Lecture du texte à haute voix

L’enseignant/e demande aux apprenants de lire la chanson un à un, à
haute voix, en articulant les mots comme il faut et en respectant les
points de ponctuation.
Les apprenants lisent un à un le texte, refrain par refrain, à haute voix,
en articulant les mots comme il faut et en respectant les points de
ponctuation.
L’enseignant/e corrige au fur et à mesure les fautes éventuelles de
prononciation.
L’enseignant/e procède à une lecture expressive (magistrale, à haute voix)
pour aider les apprenants à saisir la bonne prononciation des mots et à
appréhender la chanson dans sa globalité.

46
 Mon pays

1. Les formes du verbe “vivre”:

€€ On ne vit pas sans se dire adieu
€€ On ne vit pas sans mourir un peu
2. Dis le temps, le mode et la personne des verbes en gras.
€€ Vit: verbe vivre, troisième personne de l’indicatif présent.
3. Mets-le dans les autres personnes:
€€ Je vis.
€€ Tu vis.
€€ Il/elle vit.
€€ Nous vivons.
€€ Vous vivez.
€€ Ils/elles vivent.
4. Mets ces formes au passé composé:
€€ J’ai vécu.
€€ Tu as vécu
€€ Il/elle a vécu
€€ Nous avons vécu.
€€ Vous avez vécu.
€€ Ils/elles ont vécu.
5. Mets-les au futur simple:
a) Je vivrai.
b) Tu vivras.
c) Il/elle vivra.
d) Nous vivrons.
e) Vous vivrez.
f) Ils/elles vivront.
À partir des constatations réalisées en lisant la chanson et en faisant
des exercices pour découvrir les formes du verbe vivre, les apprenants
aidés par l’enseignant/e, tirent des conclusions suivantes:

47
 Guide de l’enseignant des Écoles Secondaires du Rwanda

Retenons que:
Vivre a trois radicaux:
1. Viv: sur lequel se construisent l’indicatif présent, l’imparfait et le
subjonctif présent et le participe présent
2. Vivr: sur lequel se construisent le futur simple et le conditionnel
présent.
3. Vécu: sur lequel se construit le participe passé, le passé
composé, le passé simple, etc.
Les verbes qui se conjuguent comme vivre sont:
revivre et survivre. Le participe passé de survivre est invariable.
Tableau de conjugaison du verbe “vivre”:

Indic atif
Présent Imparfait Passé simple Futur simple
je vis je vivais je vécus je vivrai
tu vis tu vivais tu vécus tu vivras
il/elle vit il/elle vivait il/elle vécut il/elle vivra
nous vivons nous vivions nous vécûment nous vivrons
vous vivez vous viviez vous vécûtes vous vivrez
ils/elles vivent ils/elle vivaient ils/elle vécurent ils/elle vivront

Passé composé Plus que parfait Futur antérieur

J’ ai vécu j’ avais vécu je aurai vécu
tu as vécu tu avais vécu tu auras vécu
il/elle a vécu il/elle avait vécu il/elle aura vécu
nous avons vécu nous avions vécu nous aurons vécu
vous avez vécu vous aviez vécu vous aurez vécu
ils/elles ont vécu ils/elles avaient vécu ils/elles auront vécu

Subjonctif
Présent Passé
que je vive que j’ aie vécu
que tu vives que tu ais vécu

48
 Mon pays

qu’ il/elle vive qu’ il/elle ait vécu

que nous vivions que nous ayons vécu
que vous viviez que vous ayez vécu
qu’ ils/elles vivent qu’ ils/elles aient vécu

Condi tionnel Impér atif

Présent Passé Présent Passé
je vivrais j’ aurais vécu vis aie vécu
tu vivrais tu aurais vécu vivons ayons vécu
il vivrait il aurait vécu vivez ayez vécu
nous vivrions nous aurions vécu
vous vivriez vous auriez vécu
ils/elles vivraient ils/elles auraient vécu

Gerondif Infinitif Participe

Présent Passé Présent Passé Présent Passé
en vivant en ayant vécu vivre avoir vécu vivant vécu

Corrigés des activités d’application:

Activité 1: Dis le temps et le mode des verbes en gras
1. Vivant tout près de la forêt, il respire de l’air doux.
€€ Vivant: participe présent.
2. Vivre en Afrique, est agréable.
€€ Vivre: infinitif présent.
3. Vive la paix dans le monde !
€€ Vive: Subjonctif présent, troisième personne du singulier.
4. Pour que nous vivions longtemps, nous devons sauvegarder la
nature.
€€ Nous vivions: subjonctif présent première personne du pluriel.
5. Luttons contre le génocide pour que chacun vive en paix /
librement.
€€ Vive: subjonctif présent, troisième personne du singulier.

49
 Guide de l’enseignant des Écoles Secondaires du Rwanda

6. Les plantes, les humains, les animaux vivent en symbiose.

€€ Vivent: indicatif présent, troisième personne du pluriel
7. Sa grand-mère vit encore.
€€ Vit: indicatif présent, troisième personne du singulier.
8. Nous vivons tous à la campagne.
€€ Vivons: indicatif présent, première personne du pluriel.
9. Son appétit de vivre fait plaisir à voir.
€€ Vivre: Infinitif présent.
10. Les habitants vivaient en bonne intelligence avec les touristes.
€€ Vivaient: indicatif imparfait, troisième personne du pluriel.

Activité 2: Conjugue les verbes entre parenthèses selon les consignes

donnés
1. Les gorilles de montagne (vivre, indicatif présent) dans le Parc des
Volcans.
€€ Les gorilles de montagne vivent dans le Parc des Volcans.
2. Nous devons protéger l’environnement pour que nous (vivre,
subjonctif présent) dans un monde meilleur.
€€ Nous devons protéger l’environnement pour que nous vivions
dans un monde meilleur.
3. Nous (vivre, indicatif imparfait) de petits boulots.
€€ Nous vivions de petits boulots.
4. Qui (vivre, indic, futur Simple) verra.
€€ Qui vivra verra.
5. (Vivre, impératif présent, première personne du pluriel) unis pour
que la paix règne parmi nous.
€€ Vivons unis pour que la paix règne parmi nous.
6. Il ne (vivre: indicatif futur simple) que pour la musique.
€€ Il ne vivra que pour la musique.
7. Les personnes handicapées doivent recevoir une éducation pour
qu’ils (vivre, subjonctif. présent.) une vie saine.
€€ Les personnes handicapées doivent recevoir une éducation pour
qu’ils vivent une vie saine.
8. Elle (vivre: passé composé) une vie de malheur et de tristesse.
€€ Elle a vécu une vie de malheur et de tristesse.
50
 Mon pays

9. Ses parents (vivre: indicatif présent) un cauchemar depuis son

accident.
€€ Ses parents vivent un cauchemar depuis son accident.
10. Ces deux communautés (Vivre: indicatif présent) en paix.
€€ Ces deux communautés vivent en paix.

1.5 La conjugaison du verbe “mourir”

À la découverte des formes du verbe “mourir”

Poème: Il meurt lentement celui qui....

Références: Livre de l’apprenant, page 32

Séance 1: Lecture et explication du poème

Références: Livre de l’apprenant, page 32

Objectifs:
A partir d’un poème contenant différentes formes du verbe mourir,
l’apprenant sera capable de repérer dans le poème les formes conjuguées
du verbe “mourir” et d’utiliser le verbe mourir en le conjuguant comme
il faut.

Matériel nécessaire à la séance

Textes contentant les différentes formes du verbe “mourir”.

Étape 1: Éveil de l’intérêt

A. Mobiliser les connaissances antérieures des apprenants
L’enseignant/e demande aux apprenants s’ils connaissent quelques
poèmes sur la vie ou la mort
Les apprenants donnent les noms des auteurs français qu’ils/elles
connaissent.

Étape 2: Observation du poème:

L’enseignant/e dit aux apprenants de lire le titre du poème et d’imaginer
de quoi il parle.

51
 Guide de l’enseignant des Écoles Secondaires du Rwanda

L’enseignant/e pose des questions aux apprenants sur ce qu’ils imaginent

à partir du titre du poème.
En groupes les apprenants lisent silencieusement le poème en notant sur
une feuille les mots qu’ils trouvent difficiles.
Les apprenants relisent le texte en groupe en essayant de trouver le sens
de ces mots ou expressions.

Correction et synthèse:
La mise en commun se fait au tableau par les apprenants orientés par
l’enseignant/e.
Un à un les apprenants lisent le poème à haute voix, strophe par strophe.
Les apprenants lèvent les doigts et disent un à un les mots qu’ils trouvent
difficiles dans le paragraphe lu.
Les différents groupes donnent l’explication qu’ils ont donnée au mot, la
classe réagit, et le l’enseignant/e intervient quand c'est nécessaire.

Les mots et expressions qui semblent difficiles et leur sen.

1. L’amour-propre: Sentiment d’un individu pour sa propre valeur.
Estime de soi.
2. Celui qui devient esclave de l’habitude: Celui qui vit dans la
routine, qui ne change pas.
3. Le repère: point déterminé qui permet de s’orienter.
4. La passion: émotion puissante et continue qui domine la raison.
5. Le tourbillon: vent très fort qui souffle en tournoyant.
6. Les émotions: agitation passagère causée par un sentiment vif de
peur, de surprise ou de joie.
7. Le cap: direction d’un navire.
8. Se priver: s’ôter la jouissance de, .. s’abstenir de,…

Séance 2: Lecture et compréhension du poème

Références: Livre de l’apprenant, page 34

Objectifs:
À partir du texte lu, l’apprenant sera capable de répondre aux questions
portant sur le poème, en utilisant ses propres mots.

52
 Mon pays

Matériel nécessaire à la séance

Poème: Il meurt lentement celui qui…

Étape 1: Rappel de ce qui a été vu lors de la séance précédente

L’enseignant/e demande aux apprenants de reformuler les idées forces du
poème lu précédemment ou ce qui en fait l’intérêt.
Les apprenants reformulent en deux ou trois phrases les idées forces du
poème ou ce qui en fait l’intérêt.

Étape 2: Lecture du texte à haute voix

L’enseignant/e demande aux apprenants de lire le poème un à un, à haute
voix, en articulant les mots comme il faut et en respectant les points de
ponctuation.
Les apprenants lisent un à un le texte, strophe par strophe, à haute
voix, en articulant les mots comme il faut et en respectant les points de
ponctuation.
L’enseignant/e corrige au fur et à mesure les erreurs éventuelles de
prononciation.
L’enseignant/e procède à une lecture expressive (magistrale, à haute voix)
pour aider les apprenants à saisir la bonne prononciation des mots et à
appréhender le poème dans sa globalité.

Étape 3: Répondre aux questions de compréhension

L’enseignant/e demande aux apprenants de se mettre en groupe et de lire
le poème en répondant aux questions de compréhension.
En groupes, les apprenants lisent le poème en répondant aux questions
de compréhension.

Étape 4: Mise en commun:

La mise en commun se fera au tableau: chaque groupe lit la question
et la réponse qu’ils ont donnée. L’enseignant/e demande à la classe de
réagir. Les groupes réagissent en disant si la réponse est correcte ou
fausse. Si la réponse est correcte, elle est notée au tableau. Si elle est
fausse, le groupe suivant donne sa réponse, ainsi de suite.

53
 Guide de l’enseignant des Écoles Secondaires du Rwanda

II. Questions de compréhension / Correction et synthèse:

1. Êtes-vous d’accord avec l’auteur que ces différentes personnes
meurent lentement? Explique comment.
€€ Oui.
a) Celui qui ne voyage pas?
€€ Voyager nous permet d’apprécier différentes cultures, d’élargir
notre vision du monde, de nous découvrir nous-mêmes, de rester
en forme
b) Celui qui ne lit pas?

Les bienfaits de la lecture:

La lecture:
€€ Stimule le cerveau.
€€ Diminue le stress.
€€ Améliore les connaissances.
€€ Accroît le vocabulaire.
€€ Améliore la mémoire.
€€ Développe les capacités d’analyse.
€€ Améliore l’attention et la concentration.
€€ Améliore la rédaction.
€€ Tranquillise l’esprit.
€€ C’est un divertissement gratuit.
c) Celui qui n’écoute pas la musique?
La musique réduit la douleur; elle réduit le stress; elle stimule les
cellules de cerveau; elle augmente la performance physique; elle
promeut un profond sommeil; elle augmente l’optimisme; elle aide à
lutter contre le cancer; et aide à se socialiser.
2. Que signifie: “trouver grâce à ses yeux”?
€€ Trouver grace aux yeux de quelqu'un plaire a quelqu'un, jouir de
la bienveillance.
3. Selon l’auteur, quelle est l’importance de la passion et de ses
émotions pour notre vie?
€€ Elles redonnent la lumière dans les yeux et réparent les cœurs
blessés.

54
 Mon pays

4. Que nous conseille l’auteur quand nous nous sentons

malheureux?
€€ Il faut changer de cap, c’est-à-dire abandonner et aller chercher
un autre emploi.
5. Qu’est-ce que nous devons faire pour réaliser nos rêves?
€€ Nous devons prendre des risques c’est-à-dire nous engager sur
de nouveaux chemins même inconnues.

Séance 3: Lecture et exploitation du poème

Références: Livre de l’apprenant, page 34

Objectifs:
A partir du poème lu, l’apprenant est capable de répondre aux questions
d’analyse du poème.

Matériel nécessaire à la séance

Poème: Il meurt lentement celui qui…

Étape 1: Rappel de ce qui a été vu lors de la séance précédente:

L’enseignant/e demande aux apprenants de reformuler les idées forces du
poème lu précédemment ou ce qui en fait l’intérêt.
Les apprenants reformulent en deux ou trois phrases les idées forces du
poème ou ce qui en fait l’intérêt.

Étape 2: Lecture du texte à haute voix

L’enseignant/e demande aux apprenants de lire le poème un à un, à haute
voix, en articulant les mots comme il faut et en respectant les points de
ponctuation.
Les apprenants lisent un à un le texte, strophe par strophe, à haute
voix, en articulant les mots comme il faut et en respectant les points de
ponctuation.
L’enseignant/e corrige au fur et à mesure les erreurs éventuelles de
prononciation.

55
 Guide de l’enseignant des Écoles Secondaires du Rwanda

L’enseignant/e procède à une lecture expressive (magistrale, à haute voix)

pour aider les apprenants à saisir la bonne prononciation des mots et à
appréhender le poème dans sa globalité.

Étape 3: Repondre aux questions d’analyse du poème

L’enseignant/e demande aux apprenants de se mettre en groupes et de
lire le poème en répondant aux questions d’analyse.
En groupes, les apprenants lisent le poème en répondant aux questions
d’analyse.

Le verbe mourir:
1. Que signifie: “Il meurt lentement”?
€€ Il détruit sa vie petit à petit.
2. “Il meurt” vient de quel verbe?
€€ Il vient du verbe mourir.
3. Dis le mode, le temps et la personne du verbe “Il meurt”
€€ Il meurt: verbe mourir, indicatif présent, 3ème personne du
singulier.
4. Mets “il meurt” dans les formes suivantes:
a) A l’indicatif présent, 1ere personne du pluriel:
€€ Nous mourons.
b) A l’indicatif futur simple (toutes les personne):
€€ Je mourrai
€€ Tu mourras
€€ Il mourra
€€ Nous mourrons
€€ Vous mourrez
€€ Ils mourront.
c) Au subjonctif présent

56
 Mon pays

€€ Que je meure
€€ Que tu meures, …
d) Dis ce que tu as remarqué sur les changements du radical?

Le verbe mourir a trois radicaux:

€€ meur-: sur lequel se conjuguent l’indicatif présent 1ère, 2ème et
3ème personnes du singulier et le subjonctif présent.
€€ mour-: sur lequel se construisent l’indicatif présent 1ère, 2ème
et 3ème personnes du pluriel, le subjonctif présent ainsi que
l’imparfait.
€€ mourr-: Sur lequel se construisent le futur simple et le conditionnel
présent.
€€ À partir des constatations réalisées en lisant ce texte et en
faisant des exercices pour découvrir les formes du verbe mourir,
les apprenants aidés par l’enseignant/e, tirent des conclusions
suivantes:

Retenons que:
€€ Le verbe mourir se conjugue avec l’auxiliaire “être”.
€€ Il a trois radicaux: meur-, mour- et morr-

e) Apprends à conjuguer ce verbe

Conjugaison du verbe "mourir" à tous les modes et tous les temps

Indicatif
Présent Imparfait Passé simple Futur simple
je meurs je mourais je mourus je mourrai
tu meurs tu mourais tu mourus tu mourras
il/elle meurt il/elle mourait il/elle mourut il/elle mourra
nous mourons nous mourions nous mourûmes nous mourrons
vous mourez vous mouriez vous mourûtes vous mourrez
ils/elles meurent ils/elles mouraient ils/elles moururent ilse/elles mourront

Passé composé Plus que parfait Futur antérieur

je suis mort j’ étais mort je serai mort
tu es mort tu étais mort tu seras mort
il/elle est mort/e il/elle était mort/e il/elle sera mort/e

57
 Guide de l’enseignant des Écoles Secondaires du Rwanda

nous sommes morts nous étions morts nous serons morts

vous êtes morts vous étiez morts vous serez morts
ils/elles sont morts/es ils/elles étaient morts ils/elles seront morts/es

Subjonctif
Présent Passé
que je meure que je sois mort
que tu meures que tu sois mort
qu’ il/elle meure qu’ il/elle soit mort/e
que nous mourions que nous soyons morts
que vous mouriez que vous soyez morts
qu’ ils/elles meurent qu’ ils/elles soient morts/es

Conditionnel Impératif
Présent Passé Présent
je mourrais je serais mort meurs
tu mourrais tu serais mort mourons
il/elle mourrait il/elle serait mort/e mourez
nous mourrions nous serions morts
vous mourriez vous seriez morts
ils/elles mourraient ils/elles seraient morts/es

Corrigés des activités d’application:

Activité 1: Mets les verbes entre parenthèses aux temps demandés.
1. Heureux celui qui (mourir: indicatif présent) avant d’appeler la
mort à son secours.
€€ Heureux celui qui meurt avant d’appeler la mort à son secours.
2. Si tu veux être honoré, (mourir, impérative présent, 2ème
personne du sungulier) ou voyage.
€€ Si tu veux être honoré, meurs ou voyage.
3. Nous (Mourir: indicatif: présent) tous les jours.
€€ Nous mourons tous les jours
4. Un vieillard qui (mourir, indicatif présent, 3ème personne du
singulier), c’est une bibliothèque qui brûle.

58
 Mon pays

€€ Un vieillard qui meurt c’est une bibliothèque qui brûle.

5. Les héros sont des personnes qui (mourir, passé composé,) en
défendant une noble cause.
€€ Les héros sont des personnes qui sont morts en défendant une
noble cause.
6. Si les jeunes comprennent davantage les dangers des maladies
sexuellement transmissibles, il y aura moins de personnes qui en
(mourir, futur simple) dans les années à venir.
€€ Si les jeunes comprennent davantage les dangers des maladies
sexuellement transmissibles, il y aura moins de personnes qui
en mourront dans les années à venir.
7. Soyons des artisans de la paix pour protéger des enfants qui
(mourir, indic. présent.) au cours les conflits armés.
€€ Soyons dess artisans de la paix pour protéger des enfants qui
meurent au cours des conflits armés.

Activité 2: Dis le mode et le temps du verbe mourir

1. Je meurs de faim! (Indicatif présent).
2. Elle a laissé trois enfants en mourant. (Participe présent)
3. Elle est morte assassinée. (Passé composé)
4. Vous mourrez dans votre lit, j’en suis sûr. (Indicatif Futur simple).
5. Ils sont morts pour leurs idées. (Passé composé).
6. Ils meurent de peur. (Indicatif présent).
7. Que j’ai peur qu’il meure loin de mes bras ! (Subjonctif présent).
8. Elle mourait de chagrin. (Indicatif imparfait).
9. Nous mourons d’ennui ici! (Indicatif présent).
10. Que je meure, si je mens! (Subjonctif présent).

1.6 Phonétique: Les “h” muet et “h” aspiré

Références: Livre de l’apprenant, page 37
À la découverte du “h muet” et du “h aspiré”
Comptine: Le H

59
 Guide de l’enseignant des Écoles Secondaires du Rwanda

Séance 1: Lecture et explication de la comptine

Objectifs:
À partir d’une comptine et des phrases contenant les mots avec un “h”,
l’apprenant sera capable de prononcer et orthographier correctement le
h muet ou le h aspiré.

Matériel nécessaire à la séance:

Textes contenant des “h” muet et des “h” aspiré, dialogues, CD audio
visuels, images et illustrations.

Étape 1: Éveil de l’intérêt:

A. Mobiliser les connaissances antérieures des apprenants
L’enseignant/e demande aux apprenants s’ils connaissent quelques
comptines.

B. Mettre les apprenants en situation d’apprentissage.

L’enseignant/e dit aux apprenants qu’ils vont lire une comptine portant
sur le “h”
L’enseignant/e indique aux apprenants la page où se trouve la comptine
et leur demande d’observer sa présentation: titre, corps du texte, source,
typographie etc.
À partir de ce premier contact avec le texte, l’enseignant/e amène les
apprenants à formuler des hypothèses de sens sur le texte à lire en leur
posant d'ordre général sur la comptine.

Étape 2: Lecture silencieuse

L’enseignant/e dit aux apprenants de lire silencieusement la comptine
deux à deux.
Les apprenants lisent la comptine silencieusement, deux à deux.
L’enseignant/e lit la comptine (lecture silencieuse) en même temps que
ses apprenants de manière à chronométrer cette activité.
L’enseignant/e pose des questions aux apprenants pour contrôler s’ils/
elles ont lu et tiré quelques informations:

60
 Mon pays

Exemples de questions pour vérifier si les apprenants ont lu

silencieusement et des réponses éventuelles:
1. De quoi parle la comptine?
€€ Elle parle de la lettre H

2. Quels sont les mots contenant le H dans la comptine?

€€ Il y a les mots: heureux, héros, haricot, hache, hutte, herbe,
humide.
Si après la lecture silencieuse, les apprenants n’arrivent pas à dégager
l’idée principale de la comptine, l’enseignant/e procédera à une lecture
expressive (magistrale, à haute voix) pour aider les apprenants à
appréhender le texte dans sa globalité.

Étape 3: Explication du texte

L’enseignant demande aux apprenants de lire la comptine deux à deux en
notant les mots qui leur semblent difficiles et en essayant de trouver le
sens de ces mots.
Deux à deux les apprenants lisent silencieusement la comptine,
paragraphe par paragraphe en notant sur une feuille les mots qui leur
semblent difficiles et en cherchant leurs significations.
Correction et synthèse
La mise en commun est faite au tableau par les apprenants orientés par
l’enseignant/e.
Un à un les apprenants lisent le texte à haute voix, paragraphe par
paragraphe.
Les apprenants lèvent les doigts et disent un à un les mots qu’ils trouvent
difficiles dans le paragraphe lu.
Les différents groupes donnent l’explication qu’ils ont donnée au mot, la
classe réagit, et l’enseignant/e intervient quand c’est nécessaire.

Les noms commençant par h et leurs significations:

Le mot Son sens
Héros Personne qui se distingue par sa bravoure, ses mérites
exceptionnels, etc.: Des soldats morts en héros.
Principal personnage d'une œuvre littéraire, dramatique,
cinématographique: Les héroïnes de Racine.

61
 Guide de l’enseignant des Écoles Secondaires du Rwanda

Hibou Rapace nocturne existant sous diverses espèces,

généralement caractérisé par des aigrettes sur le front,
un bec crochu, de gros yeux ronds tournés vers l'avant,
réputé pour son cri nocturne.
Hutte Habitation primitive faite de branchage, de paille, de
terre.
Hasard Cause imprévisible, événement imprévu, heureux ou
malheureux.
Hippopotame Gros mammifère ongulé, herbivore non ruminant,
amphibie, vivant en Afrique, aux petits yeux ronds, aux
oreilles très courtes et aux membres trapus terminés
par quatre doigts.
Hirondelle Oiseau migrateur (Passereaux) au dos généralement
noir bleuté, au ventre blanc, à longues ailes effilées, à
queue fourchue.

Séance 2: Lecture et analyse de la comptine

Étape 1: Rappel de ce qui a été vu lors de la séance précédente:
L’enseignant/e demande aux apprenants de reformuler les idées forces du
texte lu précédemment ou ce qui en fait l’intérêt.
Les apprenants reformulent en deux ou trois phrases les idées forces du
texte ou ce qui en fait l’intérêt.

Étape 2: Lecture du texte à haute voix:

L’enseignant/e demande aux apprenants de lire le texte un à un, à haute
voix, en articulant les mots comme il faut et en respectant les points de
ponctuation.
Les apprenants lisent un à un le texte, paragraphe par paragraphe, à
haute voix, en articulant les mots comme il faut et en respectant les
points de ponctuation.
L’enseignant/e corrige au fur et à mesure les fautes éventuelles de
prononciation.

62
 Mon pays

L’enseignant/e procède à une lecture expressive (magistrale, à haute voix)

pour aider les apprenants à saisir la bonne prononciation des mots et à
appréhender le texte dans sa globalité.

Étape 3: Répondre aux questions de compréhension

L’enseignant/e demande aux apprenants de se mettre en groupes et de
lire le texte en répondant aux questions de compréhension.
En groupes, les apprenants lisent le texte en répondant aux questions de
compréhension.

Étape 4: Mise en commun

La mise en commun se fera au tableau: chaque groupe lit la question et la
réponse qu’ils ont donnée. L’enseignant/e demande à la classe de réagir.
Les groupes réagissent en disant si la réponse est correcte ou fausse. Si
la réponse est correcte, elle est notée au tableau. Si elle est fausse, le
groupe suivant donne sa réponse, ainsi de suite.

Question: Comment se comporte l’article qui accompagne ces

différents noms commençant par “h”?
Activité 1: Rèleve dans ce texte les mots contenant les “h” muets et
“h” aspiré. Cherche dans le dictionnaire le sens de chaque
nouveau mot.
a) Les mots dans lesquels le h est muet: hereux, herbe, humide,
hipportotame, histoire, hastoire, habits, hirondolle.
b) Les mots dans lesquels le h est aspiré: heros, hache, hutte,
hasard, hibou, haut.

Activité 2: Lis cette page du dictionnaire, comprends et retiens les

mots et leurs sens
Pourquoi dit-on?
Les (z) horloges mais pas les (z) héros?
€€ Les deux commencent par un h, mais l’un est un h muet, l’autre
est un h aspiré.
Comment distinguer les mots au h muet de ceux dont le h est aspiré? La
lettre h est aspire lorsque l’article qui la commence peut être “le” ou “la”

63
 Guide de l’enseignant des Écoles Secondaires du Rwanda

À partir des constatations réalisées en faisant des exercices pour

découvrir le “h” muet et le “h” aspiré, les apprenants aidés par
l’enseignant/e, tirent des conclusions suivantes:

Retenons que:
€€ La lettre h est aspiré lersque l’article qui la commence peut
être “le” ou “la”
Ex: Le héros, la hauteur.
Au pluriel on ne fait pas de liaison: les héros, les hiboux, les huttes, …
€€ La lettre h est muet dans les autres cas. L’article qui la précède
est “l’”: l’hôpital, l’hôtel, l’horloge. On fait alors des liaisons
au pluriel: Les (z) hôpitaux, les (z) hôtels, les (z) horloges, …
€€ les verbes, on les fait précéder du pronom personnel je. Si le
verbe requiert j’, il s’agit d’un h muet.
€€ Précisons que ni le h muet ni le h aspiré ne se prononcent ni
ne s’entendent.

Voici quelques exemples de mots commençant par un “h” muet ou

un “h” aspiré:

h aspiré Quelques mots avec un "h" muet =

apostrophe
la hache habile
le haillon l'habit
la haine habiter
haïr l'habitude
haleter l'haleine
la halte halluciner
le handicap l'harmonie
le hangar héberger
le hanneton l'hécatombe
la hantise l'hégémonie
le hareng l'hélice
le haricot l'hélicoptère
la harpe l'hérésie
le hasard hériter

64
 Mon pays

le haut-parleur hermétique
le hérisson l’hermine
le héron l’héroïne
le héros l’hiatus / le hiatus est aussi accepté)
le hêtre hier
heurter l’hilarité
le hibou l’hirondelle
le hors-d’œuvre l’histoire
la housse l’hiver
le hublot l'honneur
le huis clos l'horreur
hurler l'huissier
la hutte l'huître

Devoir: Cherchez dans vos dictionnaires le sens des mots qui sont
dans ce tableau.
Les apprenants font le devoir de chercher le sens de ces mots dans leurs
dictionnaires et les utilisent dans les phrases simples.

Corrigés des activités d’application

Activité 1: Observe les images et dis le nom de l’objet, l’animal ou
l’oiseau représenté en utilisant un article défini devant
chaque nom.

65
 Guide de l’enseignant des Écoles Secondaires du Rwanda

On prononce: Les haricots, l’hippopotame, l’hirondelle, le hibou.

Questions:
a) Pourquoi prononce-t-on les haricots et non les (z) haricots?
€€ On ne prononce pas les (z) haricots parce que le “h” est aspiré
b) Pourquoi prononce-t-on “l’hippopotame”, “l’hirondelle” mais
pas “l’hibou”?
€€ On prononce: l’hippopotame, l’hirondelle pace que le h est
muet tandis qu’on ne peut pas dire “l’hibou”, parce que pour ce
mot le “h” est aspiré.
Corrigé de l’activité 2: Mets l’article “l”ou bien “le” ou bien “la”selon
que le h est muet ou aspiré.
1. Il faut régulièrement tondre l’herbe du jardin.
2. Le héros d’un roman est le personnage le plus important du récit.
3. Efforce-toi d’arriver à l’heure au travail chaque jour.
4. Le hibou est un oiseau qui chasse pendant la nuit.
5. Je vois que l’humeur a changé!
6. Le handicapé a les mêmes droits que les autres personnes.
7. Je suis tombé, mais heureusement, je ne me suis pas cassé la
hanche!’
8. Je dois porter ma montre chez l’horloger pour réparation.
9. Nous apercevons à l‘horizon le soleil levant.
10. Le hasard vient en aide aux audacieux.
11. C’est bon d’utiliser le haut-parleur dans une conférence.
12. Le huis clos a été requis pour son différend.

66
 Mon pays

Activité 3: Classez ces mots dans deux colonnes selon que le h est muet
ou aspiré: herbe, héros, histoire, hauteur, hache, homme, harpe, hôtel,
haine.

H muet H aspiré
herbe héros
homme hauteur
hôtel hache
histoire harpe
haine

1.7 Un texte descriptif

Références: Livre de l’apprenant, page 42
À la découverte d’un texte descriptif:

Séance 1: Lecture et analyse du texte: “La ville de Kigali

Objectifs:
A partir d’un texte décrivant son pays natal, l’apprenant sera capable
de rédiger un court texte décrivant sa région, une personne ou un
événement.

Matériel nécessaire à la séance:

Un texte descriptif

Étape 1: Rappel de ce qui a été vu lors de la séance précédente:

L’enseignant/e demande aux apprenants de reformuler les idées forces du
texte “Mon pays natal” lu précédemment.
Les apprenants reformulent en deux ou trois phrases les idées forces du
texte ou ce qui en fait l’intérêt.

67
 Guide de l’enseignant des Écoles Secondaires du Rwanda

Étape 2: Lecture du texte à haute voix:

L’enseignant/e demande aux apprenants de lire le texte un à un, à haute
voix, en articulant les mots comme il faut et en respectant les points de
ponctuation.
Les apprenants lisent un à un le texte, paragraphe par paragraphe, à
haute voix, en articulant les mots comme il faut et en respectant les
points de ponctuation.
L’enseignant/e corrige au fur et à mesure les éventuelles erreurs de
prononciation.
L’enseignant/e procède à une lecture expressive (magistrale, à haute voix)
pour aider les apprenants à saisir la bonne prononciation des mots et à
appréhender le texte dans sa globalité.

Étape 3: Répondre aux questions d’analyse

L’enseignant/e demande aux apprenants de se mettre en groupe et de lire
le texte en répondant aux questions d’analyse.
En groupes, les apprenants lisent le texte en répondant aux questions
d’analyse.

Étape 4: Mise en commun:

La mise en commun se fera au tableau: chaque groupe lit la question
et la réponse qu’ils ont donnée. L’enseignant/e demande à la classe de
réagir. Les groupes réagissent en disant si la réponse est correcte ou
fausse. Si la réponse est correcte, elle est notée au tableau. Si elle est
fausse, le groupe suivant donne sa réponse, ainsi de suite.

Les questions d’analyse et les réponses éventuelles.

Activities: 1. Lis le texte “La ville de Kigali”, et dis comment fait
l’auteur pour nous renseigner sur la capitale du Rwanda.
€€ L’auteur commence par la localisation de Kigali.
€€ Il utilise des verbes descriptifs.
€€ Il utilise des adjectifs qualificatifs.
€€ Il nous fait parcourir la ville de Kigali: de l’Est à l’Ouest, du Nord
au Sud.
€€ Il parle du relief, du climat, des quartiers, des maisons, de la
population, des routes, des marchés, de la gare routière, des
véhicules, et de la population.

68
 Mon pays

Activite 2. À partir des analyses faites sur le texte vu, définis ce

que c’est un texte descriptif.
À partir des constatations réalisées en faisant des exercices pour
découvrir un texte descriptif, les apprenants aidés par l’enseignant/e,
tirent des conclusions suivantes:

Retenons que:
Une description c’est un texte dans lequel l’auteur donne des
renseignements sur un personnage, un lieu, un animal ou un objet.
Comment écrire une description?
€€ Il faut choisir le sujet à décrire: un lieu, un personnage, un
animal, un visage, un objet, un paysage, une situation...
€€ Il faut choisir le vocabulaire à utiliser dans une description
Le vocabulaire s’organise autour d’un même thème.
Exemple: si l’on choisit de décrire la nuit, les termes du champ lexical
seront: la lune, les étoiles, la voie lactée, sombre, peur, noir, un
cauchemar, le rêve, dormir...
Les outils de la description
Pour écrire une description, il faut utiliser:
a) des mots qui indiquent ce que l’on décrit
Exemple: ici, là, au bord, à l’arrière...
b) l’imparfait car c’est le temps utilisé pour la description dans un
récit au passé, le present quand la description est au présent.
c) des adjectifs qualificatifs.
€€ les adjectifs qualificatifs de couleur (bleu, rose, vert, doré...) ;
€€ les adjectifs qualificatifs qui évoquent les formes (grand, long,
carré, minuscule...);
€€ les adjectifs qualificatifs qui évoquent les sensations
(accueillant, confortable...),
d) des verbes qui indiquent: des positions (s’étendre, s’étirer,
dominer...);
e) des comparaisons:
Exemple: “Le Rwanda est plus petit que la Tanzanie.

69
 Guide de l’enseignant des Écoles Secondaires du Rwanda

L’enseignant/e demande aux apprenants s’ils ont bien retenu ce qu’il

faut faire pour écrire une description. Alors, il leur demande de faire
cette activité:
a) Choisis un lieu: ton école, ton secteur, ton district, etc.
b) Trouve le vocabulaire appartenant au champ lexical de l’espace
à utiliser: ici dans notre secteur, à côté, au milieu de, entre, tout
près de,
c) Trouve les adjectifs qualificatifs à utiliser: montagneux, traversé
de routes, rurale, citadin,
d) Trouve des verbes qui indiquent des positions: Notre secteur est
entouré, il s’étend, …
e) Des comparaisons: Notre secteur est comme une mère qui m’a
éduqué, qui m’a élevé, et qui m’a guidé, …

1.8 Description physique et morale d’une

personne: le portrait
Références: Livre de l’apprenant, page 45

Objectifs:
A partir d’un texte décrivant physiquement et moralement une personne,
l’apprenant sera capable de faire le portrait d’une personne.

Matériel nécessaire à la séance:

Textes décrivant des personnes, illustrations, CD audio visuels, mots

étiquette.

Étape 1: Rappel de ce qui a été vu lors de la séance précédente:

L’enseignant/e demande aux apprenants de dire ce qui a été vu lors de la
séance précédente.
Les apprenants disent ce qu’ils se rappellent de la séance précédente.
Mettre les apprenants en situation d’apprentissage:
L’enseignant/e pose aux apprenants des questions qui les amènent à
découvrir la leçon du jour:

70
 Mon pays

Questions et réponses éventuelles:

Est-ce qu’on peut décrire aussi une personne comme on décrit un lieu?
Oui.
Comment appelle-on la description d’une personne? C’est un portrait.
À la découverte du portrait d’une personne:
Activité 1: Décris une personne que tu aimes.
Chaque apprenant décrit une personne qu’elle aime, un/e membre de
famille, un ami ou une amie.
Quelques apprenants lisent les portraits qu’ils ont écrits.
L’enseignant/e dit aux apprenants qu’ils vont lire un portrait d’une
personne.
L’enseignant/e indique aux apprenants la page où se trouve le portrait et
leur demande d’observer sa présentation: titre, corps du texte, source,
typographie etc.
À partir de ce premier contact avec le texte, l’enseignant/e amène les
apprenants à formuler des hypothèses de sens sur le texte à lire, en leur
posant les questions générales sur le portrait.
Description d’une personne que j’aime.
Mon amie s’appelle Uwamahoro. Elle est joyeuse. Elle a un visage très
ravissant. Elle a de gros yeux et des fossettes sur les joues qui se font plus
remarquer quand elle vous sourit. Elle est élancée. Elle est en troisième
année secondaire. Elle aime voyager et faire des promenades. Elle parle
le français et l’anglais. C’est ma meilleure amie.

71
 Guide de l’enseignant des Écoles Secondaires du Rwanda

À partir des constatations réalisées en faisant des exercices pour

découvrir le portrait, les apprenants aidés par l’enseignant/e, tirent des
conclusions suivantes:

Le portrait est une description physique ou morale d’un personnage.

I- Le portrait physique:
1. Aspect général: On commence par évoquer l’âge de la
personne (adolescent, jeune, vieux...) puis la taille (costaud,
trapu, grand...) ensuite la masse (mince, gros, ventru, obèse,
corpulent...) enfin l’attitude (leste, souple, gracieux, prompt...).
2. Le visage: Le choix de quelques caractéristiques de la
physionomie du personnage permet d’annoncer son portrait
moral:
Le visage peut être (maigre, osseux, ridé, lisse...).
Sa forme (ovale, carré, arrondi...).
Le teint (blanc, brun, rose, injecté de sang, bronzé, blême...).
La physionomie (gaie, triste, froide, souriante...).
Les cheveux (châtains, roux, ondulés, dorés, fauves, lisses, crépus,
touffus...).
Le front (étroit, large, bombé, aplati...).
Les yeux (flamboyants, enfoncés, vifs, étincelants, cernés, tombants,
larmoyants...).
Le nez (retroussé, camus, en bec d’aigle, crochu...).
La bouche (mince, charnue, épaisse, souriante, entrouverte...).
Les joues (fossettes, creusées, joufflues...).
Le menton (rond, carré, pointu...).
3. Les membres:
Les épaules (larges, étroites, carrées...).
Les mains (douces, fines, massives, musclées, ridées...).
Les jambes (musclées, grosses, arquées, élancées...).
La démarche (majestueuse, gracieuse, vive, fière, raide, boiteuse,
élégante...).

72
 Mon pays

Après avoir tracé le portrait physique en choisissant les éléments

particuliers du personnage, on doit parler des occupations de ce dernier
(vétérinaire, chômeur, architecte, fabricant, juge, dentiste, fermier...)
II- Le portrait moral: Le caractère ou la situation sociale d’un personnage
sont le plus souvent suggérés par le geste, l’expression du visage, la
façon de parler, par une occupation habituelle, par un acte exemplaire...
Mais on doit parler aussi:
De qualités intellectuelles du personnage (instruit, cultivé, intelligent,
sage, lucide, savant...).
De qualités morales (généreux, charitable, loyal, honnête, franc,
aimable, ambitieux...).
De défauts intellectuels (illettré, analphabète, inculte, idiot, débile...).
De défauts moraux (impoli, avare, hypocrite, curieux, arrogant,
odieux...).
Il faut aussi brosser le portrait en action de la personne c’est-à-dire
la présenter en train d’agir. Le portrait en action nous éclaire sur le
caractère du personnage.

Devoir: À l’aide d’un dictionnaire, trouve le sens des adjectifs mentionnés

ci-haut.
Les apprenants font ce devoir de chercher ces mots et les utilise dans des
phrases simples. Par la suite, l’enseignant/e corrige leurs devoirs, et Ia
ensuite on procède à la mise en commun au tableau.
Corrigé de l’activité d’application: Expression écrite
L’enseignant demande aux apprenants s’ils/elles ont bien retenu comment
il faut faire la description d’une personne. Alors, il leur demande de faire
cette activité:
1. Choisis une personne: un membre de famille ou un ami/ une amie.
2. Dresse son portrait physique: de la tête aux pieds.
3. Dresse son portrait moral: Ses qualités, son comportement, ses
valeurs, …
4. Utilise des comparaisons: il est/ elle est comme, les apprenants
font cette activité comme devoir et l’enseignant corrige leurs
travaux, puis organise une mise en commun en classe.

73
 Guide de l’enseignant des Écoles Secondaires du Rwanda

1.9 Petit poème patriotique: Je t’aime

Pays!
Séance 1: Lecture et explication du texte
Références: Livre de l’apprenant, page 49

Objectifs:
À partir d’un poème patriotique, l’apprenant est capable de saisir la
signification de ce poème, d’expliquer les mots difficiles et les utiliser
correctement dans de phrases simples.

Matériel nécessaire à la séance: Poème patriotique.

Étape 1: Éveil de l’intérêt:
A. Mobiliser les connaissances antérieures des apprenants:
L’enseignant/e pose quelques questions aux apprenants sur leur pays:
5. Est-ce que vous aimez votre pays? Oui.
6. Que devriez-vous faire pour votre pays que vous aimez?
€€ Nous devons lutter pour sa sécurité.
€€ Nous devons vanter sa beauté, par des chants et des poèmes.
7. Y a t-il un chant ou un poème patriotique que vous connaisez? Oui
€€ Imenagitero, Rwanda nziza gihugu cyacu, …
B. Mettre les apprenants en situation d’apprentissage.
L’enseignant/e dit aux apprenants qu’ils vont lire un poème patriotique. Il/
elle indique aux apprenants la page où se trouve le poème et leur demande
d’observer sa présentation: titre, corps du texte, source, typographie etc.

Étape 2: Lecture silencieuse:

L’enseignant/e dit aux apprenants de lire silencieusement le texte, deux
à deux. Les apprenants lisent le texte silencieusement, deux à deux.
L’enseignant/e lit le texte (lecture silencieuse) en même temps que ses
apprenants de manière à chronométrer cette activité. L’enseignant/e
pose des questions aux apprenants pour contrôler s’ils/ elles ont lu et tiré
quelques informations:

74
 Mon pays

Exemples de questions pour vérifier si les apprenants ont lu silencieusement

et des réponses éventuelles:
1. Qu’exprime l’auteur dans ce poème?
€€ Il exprime son amour envers son pays.
2. Quelle est la phrase que répète l’auteur pour dire qu’il aime son
pays?
€€ Je t’aime Pays!

Etape 3: Explication du poème:

L’enseignant demande aux apprenants de lire le poème deux à deux en
notant les mots qui leur semblent difficiles et en essayant de trouver le
sens de ces mots.
Deux à deux, les apprenants lisent silencieusement le poème, strophe par
strophe en notant sur une feuille, les mots qui leur semblent difficiles et
en cherchant leurs significations.

Etape 4: Correction et synthèse:

La mise en commun est faite au tableau par les apprenants guidés par
l’enseignant/e. Un à un, les apprenants lisent le poème à haute voix,
strophe par strophe. Les apprenants lèvent les doigts et disent un à
un, les mots qu’ils trouvent difficiles dans la strophe lue. Les différents
groupes disent l’explication qu’ils ont donnée au mot, la classe réagit, et
l’enseignant/e intervient quand il c'est nécessaire.

I. vocabulaire:
1. Vif/vive: qui a de la vitalité, de la vigueur; agile, preste.
2. Eau vive: qui coule d’une source.
3. Surnaturel/le: qui est extraordinaire, qu’on juge ne pas appartenir
au monde naturel.
4. Chic: adjectif invariable en genre, qui veut dire: élégant, agréable.
5. Les coloris: effet qui résulte du choix et de l’usage des couleurs.
6. Contrastants: qui constrastent, qui s’opposent d’une manière
frappante.
7. Éblouir: troubler la vue par un éclat trop vif, aveugler.
8. Ébranler: faire trembler, secouer.
9. Ensevelir: enterrer.

75
 Guide de l’enseignant des Écoles Secondaires du Rwanda

10. La vaillance: la qualité d’une personne brave dans la lute, la

bravoure, le courage.
11. Les défricheurs: les cultivateurs.

II. Compréhension du poème

Objectifs:
Références: Livre de l’apprenant, page 49-50
A partir d’un texte lu, l’apprenant sera capable de répondre aux questions
et poser des questions, portant sur les souvenirs d’enfance.

Matériel

Textes, illustrations, CD audio visuels.

Étape 1: Rappel de ce qui a été vu lors de la séance précédente.

L’enseignant/e demande aux apprenants de reformuler les idées forces
du poème lu précédemment ou ce qui en fait l’intérêt. Les apprenants
reformulent en deux ou trois phrases les idées forces du texte ou ce qui
en fait l’intérêt.

Étape 2: Lecture du texte à haute voix:

L’enseignant/e demande aux apprenants de lire le texte un à un, à haute
voix, en articulant les mots comme il faut et en respectant les points de
ponctuation.
Les apprenants lisent un à un le poème, strophe par strophe, à haute
voix, en articulant les mots comme il faut et en respectant les points
de ponctuation. L’enseignant/e corrige au fur et à mesure les erreurs
éventuelles de prononciation. L’enseignant/e procède à une lecture
expressive (magistrale, à haute voix) pour aider les apprenants à saisir la
bonne prononciation des mots et à appréhender le texte dans sa globalité.

Étape 3: Répondre aux questions de compréhension:

L’enseignant/e demande aux apprenants de se mettre en groupes et de
lire le texte en répondant aux questions de compréhension.
En groupes, les apprenants lisent le texte en répondant aux questions de
compréhension.

76
 Mon pays

Étape 4: Mise en commun:

La mise en commun se fera au tableau: chaque groupe lit la question
et la réponse qu’ils ont donnée. L’enseignant/e demande à la classe de
réagir. Les groupes réagissent en disant si la réponse est correcte ou
fausse. Si la réponse est correcte, elle est notée au tableau. Si elle est
fausse, le groupe suivant donne sa réponse, ainsi de suite.

Questions de compréhension / Correction et synthèse:

1. Les poètes chantent souvent leur pays comme étant large même
s’il est petit. Exemple: Dans ce poème, l’auteur qualifie son pays
de“Espace infini”. Pourquoi?
€€ C’est parce qu’une personne qui aime son pays souhaite qu’il
soit large. C’est la raison pour laquelle dans le temps on se
lançaient dans des guerres de conquête.
2. Quel est le nom que nos ancêtres donnaient à notre pays “le
Rwanda” pour chanter sa grandeur et pour dire que c’est un pays
large?
€€ On l’appelait et on l’appelle encore”Rwanda rugari rwa Gasabo”
3. “Je t’aime Pays”: Pourquoi le mot “pays”est écrit en majuscule?
€€ C’est parce que l’auteur s’adresse à sa propre patrie, et non à
n’importe quel pays. C’est aussi une façon de rendre hommage
à son pays.
4. Qu’est-ce que tu comprends par: “Nation chic, Vêtue des coloris
contrastants de tes quatre saisons”?
€€ C’est un bon pays, dont la beauté est remarquable au cours des
saisons avec tout ce qui les caractérise.
5. Explique comment se sent l’auteur quand il dit: “Tu m’éblouis,
M’ébranle l’intérieur.”
€€ Tu m’éblouis: l’auteur veut dire que la beauté de son pays l’a
ravi. Il est plein d’admiration.
€€ Tu m’ébranle de l’intérieur: L’auteur a des sentiments d’amour
pour son pays, à tel point qu’il se sent secoué par l’élan des ces
sentiments.
6. Dis deux fêtes nationales que nous célébrons ici au Rwanda et
les dates auxquelles elles sont célébrées?
€€ La fête de l’ndépendance, qui est célébrée le 1er Juillet
€€ La fête de la Libération, qui est célébrée le 4 Juillet.

77
 Guide de l’enseignant des Écoles Secondaires du Rwanda

7. À partir des couleurs qui composent les drapeaux des différents

pays, imagine le pays dont parle l’auteur de ce poème quand elle
dit: “Eau vive sur ciel bleu, comme ton drapeau.”
€€ C’est le drapeau de la France à cause des couleurs: blanche et
bleue
III. Expression orale:
Dis ce que tu aimes de ton pays en peu de mots
Chaque apprenant s’exprime en disant ce qu’il aime de son pays.
L’enseignant aident les apprenants à bien exprimer ce qu’ils ressentent et
à corriger les erreurs eventuelles dans leur expression.
€€ J’aime le climat du Rwanda.
€€ J’aime la population du Rwanda.
€€ J’aime les danses et la culture des Rwandais.
€€ J’aime les rivières et les lacs du Rwanda.
€€ J’aime le relief du Rwanda, qui est fait de montagnes verdoyantes,
…
IV. Expression écrite:
Compose un petit poème patriotique sur ton pays
Chaque apprenant essaie de composer un poème en exprimant son amour
envers son pays.
L’enseignant/e les corrige et les aide à composer un poème qui contient
des idées claires et cohérentes avec un vocabulaire riche, concis et non
répétitif.

78
 Mon pays

1.10 Le portrait de Monsieur Rabourdin

(H. de Balzac)
Séance 1: Lecture et explication du texte
Références: Livre de l’apprenant, page 51

Objectifs:
À partir d’un portrait, l’apprenant est capable de saisir la signification
de ce texte, d’expliquer les mots difficiles et les utiliser correctement
dans de phrases simples.

Matériel

Le portrait.

Étape 1: Éveil de l’intérêt:

A. Mobiliser les connaissances antérieures des apprenants:
L’enseignant/e pose aux quelques questions aux apprenants sur le portrait:
1. Comment est-ce qu’on appelle un texte qui décrit une personne?
€€ C’est un portrait.
2. De quoi parle-t-on dans un portrait?
€€ Dans le portrait on parle de la physionnomie d’une personne, de
sa taille, de sa tenue vestimentaire, de son comportement, …

B. Mettre les apprenants en situation d’apprentissage

L’enseignant/e dit aux apprenants qu’ils vont lire un portrait. Il/elle indique
aux apprenants la page où se trouve le texte et leur demande d’observer
sa présentation: titre, corps du texte, source, typographie etc.

Étape 2: Lecture silencieuse:

L’enseignant/e dit aux apprenants de lire silencieusement le texte, deux
à deux. Les apprenants lisent le texte silencieusement, deux à deux.
L’enseignant/e lit le texte (lecture silencieuse) en même temps que ses
apprenants de manière à chronométrer cette activité. L’enseignant/e
pose des questions aux apprenants pour contrôler s’ils/ elles ont lu et tiré
quelques informations:

79
 Guide de l’enseignant des Écoles Secondaires du Rwanda

Exemples de questions pour vérifier si les apprenants ont lu silencieusement

et des réponses éventuelles:
1. Quel est le personage du texte?
€€ Le personage du texte c’est Monsieur Rabourdin.
2. Qu’est-ce qu’il faisait comme métier?
€€ Il était chef de bureau de l’un des plus importants ministères.

Etape 3: Explication du texte:

L’enseignant demande aux apprenants de lire le texte deux à deux en
notant les mots qui leur semblent difficiles et en essayant de trouver le
sens de ces mots.
Deux à deux, les apprenants lisent silencieusement le texte, paragraphe
par paragraphe en notant sur une feuille, les mots qui leur semblent
difficiles et en cherchant leurs significations.

Etape Etape 4: Correction et synthèse:

La mise en commun est faite au tableau par les apprenants guidés
par l’enseignant/e. Un à un, les apprenants lisent le texte à haute voix,
paragraphe par paragraphe. Les apprenants lèvent les doigts et disent
un à un, les mots qu’ils trouvent difficiles dans le paragraphe lu. Les
différents groupes disent l’explication qu’ils ont donnée au mot, la classe
réagit, et l’enseignant/e intervient quand il est nécessaire.

I. Explication des expressions et termes utilisés dans le textes

1. les hommes d’étude et de pensée:
€€ les personnes instruites
2. une physionomie mélencolique:
€€ une apparence triste / sombre
3. des yeux pleins de feu:
€€ des yeux vifs
4. une démarche entre l’indolence du promeneur, et la méditation
de l’homme occupé:
€€ c’est une marche à pied sans se presser, mais avec une certaine
distraction pensive.
5. la mise:
€€ la façon de s’habiller / la tenue vestimentaire.

80
 Mon pays

6. une redingonte:
€€ Une ample veste d’homme croisée.
7. lesté de sa tasse de café dès huit heures du matin:
€€ il boit du café depuis huit heures du matin.

II. Questions de compréhension:

Références: Livre de l’apprenant, page 52

Objectifs:
A partir d’un texte lu, l’apprenant sera capable de répondre aux questions
et poser des questions, portant sur le portrait.

Matériel

Textes, photos des différents personnages historiques évoqués dans

le texte.

Étape 1: Rappel de ce qui a été vu lors de la séance précédente

L’enseignant/e demande aux apprenants de reformuler les idées forces
du texte lu précédemment ou ce qui en fait l’intérêt. Les apprenants
reformulent en deux ou trois phrases les idées forces du texte ou ce qui
en fait l’intérêt.

Étape 2: Lecture du texte à haute voix:

L’enseignant/e demande aux apprenants de lire le texte un à un, à haute
voix, en articulant les mots comme il faut et en respectant les signes de
ponctuation.
Les apprenants lisent un à un le poème, paragraphe par paragraphe,
à haute voix, en articulant les mots comme il faut et en respectant les
signes de ponctuation. L’enseignant/e corrige au fur et à mesure les
fautes éventuelles de prononciation. L’enseignant/e procède à une lecture
expressive (magistrale, à haute voix) pour aider les apprenants à saisir la
bonne prononciation des mots et à appréhender le texte dans sa globalité.

Étape 3: Répondre aux questions de compréhension:

L’enseignant/e demande aux apprenants de se mettre en groupes et de
lire le texte en répondant aux questions de compréhension.

81
 Guide de l’enseignant des Écoles Secondaires du Rwanda

En groupes, les apprenants lisent le texte en répondant aux questions de

compréhension.

Étape 4: Mise en commun:

La mise en commun se fera au tableau: chaque groupe lit la question
et la réponse qu’ils ont donnée. L’enseignant/e demande à la classe de
réagir. Les groupes réagissent en disant si la réponse est correcte ou
fausse. Si la réponse est correcte, elle est notée au tableau. Si elle est
fausse, le groupe suivant donne sa réponse, ainsi de suite.

Questions de compréhension / Correction et synthèse:

1. Décris M. Rabourdin pour quelqu’un qui ne le connaît pas.
€€ Il est agé d’une quarante d’anneés. Il a des cheveux gris, des
yeux bleus pleins de feu, un teint blanc, parsemé de quelques
rougeurs violentes; un front et un nez à la Louis XV, une bouche
sérieuse, une taille élevée. Il est maigre. Il marche doucement
en méditant.
€€ Il est rasé.
€€ Il boit du café, il est ponctuel, il passe par les mêmes rues en se
rendant au ministère.
€€ Il est si propre si compassé.
2. Comment s’habille habituellement Monsieur Rabourdin?
€€ Il porte une grande redigonte bleue, une cravate blanche, un gilet
croisé, un pantalon noir sans sous-pieds, des bas de souliers gris
et des souliers découverts.
3. Pour pouvoir bien comprendre le portarait de Monsieur
Rabourdin, il faut avoir appris un peu d’Histoire. Qu’est-ce que tu
connais de ces personnages dans l’histoire de la France:
a) Louis XV?
€€ Il a été Roi de la France avant la Révolution Française.
b) Robespierre?
€€ C’était un jeune avocat qui a dirigé la France avec une main de fer
pendant la Révolution Française et qui a fait mourrir beaucoup
de personnes par la guillotine.
4. Qu’est-ce qui montre que Monsieur Rabourdin respecte le temps?
€€ Il sort avec une exactitude d’horloge.

82
 Mon pays

5. Comment se comporte Monsieur Rabourdin:

a) envers les hommes? Il est prudent.
b) avec les femmes? Il a une exquise potitesse.
c) avec ses inférieurs? Il est affable.
d) avec ses égaux? Il les tient à une grande distance.
e) à l’égard de ses chefs? Il a une haute dignité.
6. Dis si tu es d’accord avec l’auteur:”
€€ À ces traits principaux, vous devinez le père de famille harassé
par les contrariétés au sein du ménage, tourmenté par des
ennuis au ministère, mais assez philosophe pour prendre la vie
comme elle est.” Est-ce qu’il est bon de s’imaginer la situation
familiale d’une personne à partir de son comportement et de son
apparence extérieure?
€€ Non. Ce n’est pas bon de s’imaginer la situation familiale d’une
personne à partir de son comportement et de son apparence
extérieure car il y a un risque de se tromper. Ce n’est pas
nécessaire aussi de vouloir se mêler de la vie individuelle de
quelqu’un ni des affaires qui ne vous concernent pas.

III. Expression orale:

Lis attentivement cette phrase et donne ton commentaire: “Un honnête
homme, aimant son pays et le servant, sans se disssimuler des obstacles
que l’on rencontre à vouloir le bien.
Est-ce que c’est vrai que quand on veut faire le bien on rencontre des
obstacles? Explique avec des exemples à l’apui.
€€ Oui c’est vrai, parce que dans toute société il y a des personnes
qui sont corrompues et qui veulent toujours décourager ceux qui
veulent être justes.

Expoitation stylistique:
€€ Relève et explique les différentes comparaisons que l’auteur a
utilisées pour dresser le portrait de Monsieur Rabourdin.
1. un front et un nez à la Louis XV: un front et un nez comme ceux de
Louis XV.
2. une taille élevée, maigre ou plutôt maigrie comme celle d’un
homme qui relève de maladie: une personne qui relève d’une
maladie est souvent trop maigre.

83
 Guide de l’enseignant des Écoles Secondaires du Rwanda

3. un gilet croisé à la Robespierre: un gilet croisé comme celui de

Robespierre.
4. il sortait avec une exactitude d’horloge: l’horloge ne peut pas se
tromper d’heure à moins qu’elle soit en panne.
5. Si propre, si compassé que vous l’eussiez pris pour un Anglais
allant à son ambassade: Normalement, les diplômates s’habillent
très bien parce qu’ils représentent leurs nations.

1.11 Évaluation des compétences à la fin

du premier contexte
Critères d’évaluation: L’apprenant est capable:
€€ De communiquer oralement et par écrit dans des situations en
rapport avec le pays natal,
€€ D’accorder correctement les adjectifs numéraux
€€ De prononcer correctement les h muets et les h aspirés,
€€ De conjuguer correctement les verbes naître, vivre et mourir.
€€ De rédiger un texte descriptif d’un lieu, d’un animal ou d’un
objet, ou bien un portait d’une personne qu’il/elle connaît.

Texte:
Ma classe, est située au rez-de-chausée, elle est vaste et de forme
rectangulaire. Elle reçoit l’air et la lumière par trois grandes baies. Ses
murs, hauts de quatre mètres, sont peints en bleu. Face aux tableaux,
la chaire du maître se dresse dans un angle de la classe. Au-dessus se
trouve une pendule et, à côté, le tableau noir à feuillets. Vingt et une
tables à deux places sont disposées sur quatre rangées. Entre chaque
rangée, un espace est aménagé pour la circulation des apprenants et
du maître. Aux murs sont suspendus des cartes géographiques et des
tableaux décoratifs. Une armoire-bibliothèque occupe le fond de la
classe. J’aime ma classe parce qu’elle est gaie et saine, et parce que j’y
reçois une bonne instruction.

F.AMAND, Pratique du Vocabulaire et de la Composition française, Cours Moyen, Paris

Fernand Nathan

84
 Mon pays

A. Lexique
1. Fais correspondre les mots de la colonne A à leur sens dans la colonne
de B

1. Le rez-de-chausée a) La table du maître/ de la maîtresse.

2. Les baies b) Fixer en haut et laisser pendre.
3. la chaire c) Une horloge
4. suspendre d) Ouvertures dans un mur (porte, fenêtre
ou arcade).
5. des tableaux e) La partie d’une maison en étage, située
décoratifs au niveau du sol
6. Une pendule f) De larges papiers où on fait des dessins
pour décorer dans une classe.

Corrigés: 1= e ; 2=d ; 3= a ; 4=b ; 5= f ; 6=c

B. Questions de compréhension
1. Qui parle dans ce texte? Est-ce un/e apprenant ou un/e
enseignant/e?
€€ C’est un/e apprenant.
2. Comment est-ce que l’auteur décrit l’aspect extérieur de cette
classe.
€€ Elle est située au rez-de-chaussée, elle a des murs hauts de
quatre mètres peints en bleu.
3. Comment sont rangées les tables des apprenants?
€€ Les tables des apprenants sont rangées en quatre rangs, avec
des espaces aménagés pour la circulation des apprenants et du
maître.
4. Pourquoi l’auteur aime-t-il sa classe?
€€ L’auteur aime sa classe parce qu’elle est gaie et saine et il y
reçoit une bonne instruction.
5. Aimes-tu ta classe aussi? Pourquoi?
€€ Les apprenants répondront par oui ou non, et étayerons leurs
réponses.
1. Qu’indiquent les mots ou groupes des mots tels que: Face aux
tableaux, …au-dessus; à côté; entre chaque rangée:
€€ Les mots: Face aux tableaux, …au-dessus; à côté; entre chaque
rangée indiquent la position dans une description.

85
 Guide de l’enseignant des Écoles Secondaires du Rwanda

2. Donne deux synonymes de “gai”.

€€ Joyeux, content.
3. Donne deux contraires de “sain”.
€€ Malsain, contaminé.
C. Questions de grammaire
C. Écris en chiffre
a) Il y a vingt et une tables dans notre classe?
€€ 21 tables
b) Très peu de personnes atteignent quatre-vingt-dix ans:
€€ 90 ans
c) Je possède soixante -treize vaches:
€€ 73 vaches
d) Si tu épargnes mille francs par jour, tu auras cent mille francs en
moins d’une année:
€€ 100.000 francs.
e) Nous avons reçu soixante-dix-neuf livres dans notre classe:
€€ 79 livres
5. Écris les chiffres en lettres
a) 41 arbles?
€€ Quarante et un arbles.
b) Nous sommes 42 apprenants dans notre classe:
€€ Quarante-deux apprenants
c) Ma grand-mère a atteint l’âge de 84 cette année:
€€ Quatre-vingt-quatre.
d) J’ai planté 76 arbres dans mon champ:
€€ Soixante-seize arbres.
e) Le Rwanda a connu le génocide qui a été perpétré contre les
Tutsi en 1994:
€€ Dix-neuf cent quatre vingt-quatorze.
1. Dis le temps et le mode des verbes en gras
a) L’art de vivre rwandais est souvent envié par les étrangers:
€€ Infinitif présent.

86
 Mon pays

b) Bâtissons la paix pour que personne ne meure à cause des

conflits:
€€ Subjonctif présent
c) Après 45 ans de travail, ils vivaient de leur épargne ou bien leur
économies:
€€ Indicatif imparfait
d) Cette famille vit religieusement:
€€ Indicatif présent
e) Je suis né handicapé mais j’ai vécu une vie heureuse:
€€ Indicatif passe compose
2. Mets les verbes entre parenthèses dans les formes indiquées.
a) Épargne plus d’argent pour que tu (vivre: subjonctif présent;
deuxième personne du singulier) sans peur de l’avenir.
€€ Épargne plus d’argent pour que tu vives sans peur de l’avenir.
b) Luttons contre le génocide car toute personne qui (mourir:
indicatif présent) constitue une grande perte pour l’humanité.
€€ Luttons contre le génocide car toute personne qui meurt effacer
constitue une grande perte pour l’humanité.
c) Si tu maîtrises ta vie sexuelle, tu (vivre, indic. Futur simple)
bien.
€€ Si tu maîtrises ta vie sexuelle, tu vivras bien.
d) Nous (naitre, indicatif présent), vivre (impératif présent)
fraternellement.
€€ Nous naissons égaux, vivons fraternellement.
e) Ceux qui (vivre: indicatif présent) unis accomplissent beaucoup
de choses.
€€ Ceux qui vivent unis accomplissent beaucoup de choses.
f) Tout enfant qui naître: indicatif présent), qu’il soit fille, garçon
ou handicapé, doit être bien accueilli.
€€ Tout enfant qui naît qu’il soit fille, garçon ou handicapé, doit être
bien accueilli.
g) Nous (vivre: passé composé) une époque de grands
changements.
€€ Nous avons vécu une époque de grands changements.
h) Vénérons ceux qui (ss) en luttant pour la paix.

87
 Guide de l’enseignant des Écoles Secondaires du Rwanda

€€ Vénérons ceux qui sont morts (sont morts) en luttant pour la

paix.
i) Les vagabonds (vivre: indicatif imparfait) en marge de la société.
€€ Les vagabonds vivaient en marge de la société.
j) Les garçons et les filles (naître: indicatif présent) avec les
mêmes droits.
€€ Les garçons et les filles naissent avec les mêmes droits.
D. Phonétique
Mets un article défini qui convient devant ces noms selon que le « h
» est muet ou aspiré : homme, hôtel, hôte, hangar, harangue, hibou,
hache, histoire, haine.
Réponse: l’homme, l’hôtel, l’hôte, le hangar, la harangue, le hibou, la
hache, l’histoire, la haine.
E. Expression écrite:
Dans le texte ( ma classe), cet apprenant....
1. Cet apprenant a décrit sa classe en 8 lignes. Peux-tu décrire ta
classe aussi en 10 lignes maximum.
€€ Chaque apprenant décrira sa classe comme il/elle veut. La
correction se fera au tableau par les apprenants eux-mêmes,
appuyés par l’enseignant/e.
2. Fais le portrait d’un/e collègue de classe ou une autre personne
que tu aimes.
Chaque apprenant décrit la personne de son choix. La correction
collective se fera au tableau par les apprenants eux-mêmes, appuyés
par l’enseignant/e:
Je connais Pauline depuis les bancs de la maternelle. Et depuis je
l’admire de plus en plus chaque jour. Elle est ma confidente, tous nos
petits secrets sont échangés. Ce que j’aime le plus chez Pauline, ce sont
ses éclats de rire qui font ressortir ses jolies petites pommettes égayant
son doux visage. Je prends un agréable plaisir à toucher ses beaux
cheveux bruns et ondulés. Et ne parlons pas des moments passés devant
le miroir à se coiffer ! Chaque matin d’école, elle m’enlace de ses grands
bras et là, je sais que la journée sera belle. Un seul regard de ses yeux

88
 Mon pays

bleus gris scintillants me suffit pour la comprendre. À aucun moment,

son sourire ne s’efface quand je suis à ses côtés. Voilà c’est ma Pauline
tout simplement. Notre route est tracée et nos chemins ne se sépareront
jamais, enfin, je l’espère.

89
 Home Care 90

Contexte 2

Souvenirs d’enfance

Nombre de périodes: 24
Compétences visées

€€ Écouter attentivement un texte portant sur les souvenirs

d’enfance et répondre aux questions de compréhension.
€€ Compléter de courts textes avec: les expressions ou les mots
ou relatifs aux souvenirs d’enfance.
€€ Compléter un texte lacunaire à l’aide des verbes pronominaux.
€€ Compléter un texte lacunaire à l’aide des synonymes et des
antonymes.
€€ Rédiger un court texte relatant des souvenirs d’enfance,
heureux ou malheureux.

Prérequis nécessaires

Pour bien apprendre ce qui est contenu dans ce chapitre, l’apprenant

doit avoir des prérequis suivants:
€€ Savoir utiliser les temps de la narration.
€€ Savoir situer les événements dans le temps et dans l’espace.
€€ Savoir conjuguer les verbes au passé simple.

90
 Souvenirs d’enfance

Les différentes valeurs et thèmes focalisés

€€ La lutte contre la corruption, la transparence et la justice.
€€ La promotion du genre et l’égalité des sexes.
€€ La lutte contre le génocide et son idéologie.
€€ La culture de l’épargne.
€€ L’entretien et la sauvegarde de l’environnement.
€€ La culture de la paix.
€€ L’utilisation des matières et des objets sains et saufs.
€€ La santé reproductive.
€€ La promotion de l’éducation pour tous.

Les compétences communicatives

À la fin du premier cycle du secondaire, l’apprenant sera capable de:

€€ Écouter et saisir la signification des différents types de

messages oraux.
€€ S’exprimer oralement dans une gamme de situations
socioculturelles variées.
€€ Lire correctement les textes et en saisir le message.
€€ Écrire correctement différents types de textes en rapport avec
les contextes de la vie courante.
€€ Se comporter selon les principes des valeurs morales et
socioculturelles nationales et universelles.
Les compétences transversales ou génériques: Esprit critique, recherche
et résolution des problèmes, créativité et innovation, communication,
coopération.

Mots clés et idées principales: Le lexique relatif aux souvenirs

d’enfance:

Souvenir, enfance, se rappeler, se souvenir, oublier, la mémoire, les

photos, jeux d’enfant, ancien, vieux, ….

91
 Guide de l’enseignant des Écoles Secondaires du Rwanda

Approche pour la découverte de l’objet de la leçon:

Les apprenants découvrent eux-mêmes l’objet de la leçon en faisant des
activités prévues pour ça. Le rôle de l’enseignant est de les organiser
dans les groupes et de les guider dans cette activité jusqu’à tirer des
conclusions adéquates.

Éducation spéciale et approche inclusive

L’enseignant est invité à tenir compte des difficultés de chaque
apprenant au cours du processus d’apprentissage. Les stratégies et les
conditions d’évaluation doivent également être adaptées aux besoins de
ces apprenants.

Des directives:
Il faut placer les apprenants qui ont des difficultés dans le groupe des
apprenants qui sont éminents dans la classe.
Il faut écrire aux tableaux pour ceux qui ont des problèmes de l’ouïe,
expliquer par des signes et si besoin les prendre à l’écart et leur expliquer
davantage avant de les laisser rejoindre les groupes de travail.

Liste de séances et nombre de périodes:

Texte: Le jour où j’ai surmonté la peur 7

La voix passive et la voix active 1
Les verbes pronominaux 1
L’accord du participe passé des verbes pronominaux 1
Les synonymes 4
Les antonymes ou contraires 1
Les homophones 1
Phonétique: Les liaisons 3
Le résumé d’un livre 2
Poème à mémoriser et à dramatiser: Souviens-toi 2
Évaluation des compétences à la fin du deuxième contexte 1
Total 24

Développement des différentes séances:

92
 Souvenirs d’enfance

2.1 Texte: Le jour où j’ai surmonté la peur

Séance 1: Lecture et explication du texte
Références: Livre de l’apprenant, page 57

Objectifs:
A partir d’un texte évoquant un souvenir d’enfance, l’apprenant sera
capable de saisir la signification des textes portant sur les souvenirs
d’enfance, identifier les mots et expressions relatifs aux souvenirs
d’enfance, utiliser dans des contextes variés, à l’oral et à l’écrit, les
mots et les expressions relatifs aux souvenirs d’enfance.

Matériel nécessaire à la séance:

Textes, illustrations, CD audio visuels.

Étape 1: Éveil de l’intérêt:

A. Mobiliser les connaissances antérieures des apprenants
€€ L’enseignant/e pose aux apprenants quelques questions sur les
souvenirs d’enfance:
1. Y a-il un évènement qui vous a marqué dans votre enfance et
dont vous vous souvenez encore ?
€€ Chacun des apprenants dit s’il y a un événement qui l’a marqué
et dont il se souvient encore.
2. Qui peut nous raconter un événement qui l’a marqué?
€€ Les différents apprenants racontent les événements qui les ont
marqués.

B. Mettre les apprenants en situation d’apprentissage.

L’enseignant/e dit aux apprenants qu’ils vont lire un texte portant sur les
souvenirs d’enfance.
L’enseignant/e indique aux apprenants la page ou se trouve le texte et
leur demande d’observer sa présentation: titre, corps du texte, source,
typographie etc.

93
 Guide de l’enseignant des Écoles Secondaires du Rwanda

À partir de ce premier contact avec le texte, l’enseignant/e amène les

apprenants à formuler des hypothèses de sens sur le texte à lire en leur
posant les questions générales sur le texte.
Voici des questions que l’enseignant/e pourrait poser et des réponses
éventuelles:
1. Que voyez-vous sur les illustrations?
€€ Nous voyons un chat devant un garçon tenant un balai dans ses
mains.
2. Pourriez-vous imaginer de quoi parle le texte?
€€ Le garçon a failli frapper le chat au moyen de ce balai qu’il tient
dans ses mains.

Étape 2: Lecture silencieuse

L’enseignant/e dit aux apprenants de lire silencieusement le texte deux à
deux.
Les apprenants lisent le texte silencieusement, deux à deux.
L’enseignant/e lit le texte (lecture silencieuse) en même temps que ses
apprenants de manière à chronométrer cette activité.
L’enseignant/e pose des questions aux apprenants pour contrôler s’ils/
elles ont lu et tiré quelques informations.
Quelques questions pour vérifier si les apprenants ont lu silencieusement
le texte:
a) Que faisait Ahmed pendant l’absence de ses parents?
€€ Il lisait un livre.
b) Que s’est-il passé?
€€ Il a été réveillé par un grand bruit.
c) Comment Ahmed a-t-il réagi?
€€ Il a eu peur d’abord mais finalement il a pris un balai et est allé
voir l’origine du bruit.
Si après la lecture silencieuse, les apprenants n’arrivent pas à dégager
l’idée principale du texte, l’enseignant/e procédera à une lecture expressive
(magistrale, à haute voix) pour aider les apprenants à appréhender le
texte dans sa globalité.

94
 Souvenirs d’enfance

Explication du texte:
L’enseignant demande aux apprenants de lire le texte deux à deux en
notant les mots qui leur semblent difficiles et en essayant de trouver le
sens de ces mots.
Deux à deux les apprenants lisent silencieusement le texte, paragraphe
par paragraphe en notant sur une feuille les mots qui leur semblent
difficiles et en cherchant leurs significations.

Correction et synthèse:
La mise en commun est faite au tableau par les apprenants orientés par
l’enseignant/e.
Un à un les apprenants lisent le texte à haute voix, paragraphe par
paragraphe.
Les apprenants lèvent les doigts et disent un à un les mots qu’ils trouvent
difficiles dans le paragraphe lu.
Les différents groupes disent l’explication qu’ils ont donné au mot, la
classe réagit, et l’enseignant/e intervient quand il est nécessaire.

Explication des mots difficiles

1. Se souvenir: se rappeler.
2. Faire une commission: acheter.
3. La tempête: les mouvements d’eau qui est secouée par le vent
dans un lac ou dans un océan.
4. Sursauter: faire un mouvement brusque à cause de la peur.
Le lexique relatif aux souvenirs d’enfance:
Souvenir, enfance, se rappeler, se souvenir, oublier, la mémoire, les
photos, jeux d’enfant, ancien, vieux, ….

95
 Guide de l’enseignant des Écoles Secondaires du Rwanda

Corrigé de l’activité 3: Fais correspondre les expressions de la colonne

A à leurs sens dans la colonne B.
A B
1. Mes cheveux se a. J’avançais doucement avec
dressèrent crainte.
2. J’avais la chair b. Je revins dans men état
de poule. normal.
3. J’avançais à pas c. J’eus très peur.
timides
4. Je repris mon d. J’avais très peur.
souffle
5. Ils saluèrent e. Ce souvenir que je n’oublierai
mon courage pas.
6. Ce souvenir qui f. Ils admirèrent mon courage.
reste gravé dans
ma mémoire

Corrigés de l’activités 4: Fais correspondre les animaux de la colonne A

à leurs cris dans la colonne B.

Le chat aboie
Le chien chante
La chèvre miaule
La poule rugit
Le coq glapit, clapit, couine
Le lion meugle ou beugle
La vache grogne, couine
Le bœuf meugle, beugle
Le lapin meugle, beugle, mugit
Le porc chevrote, béguète
Le bouc caquette, claquette, glousse

Activité 5: Utilise ces mots dans de phrases simples

Se souvenir:
€€ Je me souviens de mon premier jour à l’école,

96
 Souvenirs d’enfance

La tempête:
€€ La tempête est souvent une cause d’accident pour les bateaux.

Sursauter:
€€ La tonnerre a grondé fort et nous avons tous sursauté en classe.

Activité 4: Compléter ce texte avec les expressions suivants:

Conjuguer tous les verbes
Mes cheveux se dressèrent, avoir la chair de poule, avancer à pas
timides.
Une fois, je suis rentré un peu tard en provenance de l’école. En passant
à travers une bananeraie bien touffue, j’entendis un bruit dans les
branchages de la bananeraie. Sur ma tête, mes cheveux se dressent et j’ai
eu la chair de poule. Je décidais de me cacher dans les herbes. L’animal
ne partait pas mais continuait à circuler dans la bananeraie comme s’il
était à ma recherche. Finalement, je décidai de m’échapper en avançant
à pas timides. C’est à ce moment que j’ai constaté que c’était notre vache
qui s’était évadée.

Séance 2: Lecture et compréhension du texte

Références: Livre de l’apprenant, page 60

Objectifs:
A partir d’un texte lu, l’apprenant sera capable de répondre aux questions
et poser des questions, portant sur les souvenirs d’enfance.

Matériel nécessaire à la séance:

Textes, illustrations, CD audio visuels.

Étape 1: Rappel de ce qui a été vu lors de la séance précédente:

L’enseignant/e demande aux apprenants de reformuler les idées forces du
texte lu précédemment ou ce qui en fait l’intérêt.
Les apprenants reformulent en deux ou trois phrases les idées forces du
texte ou ce qui en fait l’intérêt.

97
 Guide de l’enseignant des Écoles Secondaires du Rwanda

Étape 2: Lecture du texte à haute voix:

L’enseignant/e demande aux apprenants de lire le texte un à un, à haute
voix, en articulant les mots comme il faut et en respectant les points de
ponctuation.
Les apprenants lisent un à un le texte, paragraphe par paragraphe, à
haute voix, en articulant les mots comme il faut et en respectant les
points de ponctuation.
L’enseignant/e corrige au fur et à mesure les fautes éventuelles de
prononciation.
L’enseignant/e procède à une lecture expressive (magistrale, à haute voix)
pour aider les apprenants à saisir la bonne prononciation des mots et à
appréhender le texte dans sa globalité.

Étape 3: Répondre aux questions de compréhension

L’enseignant/e demande aux apprenants de se mettre en groupe et de lire
le texte en répondant aux questions de compréhension.
En groupes, les apprenants lisent le texte en répondant aux questions de
compréhension.

Étape 4: Mise en commun

La mise en commun se fera au tableau: chaque groupe lit la question
et la réponse donnée. L’enseignant/e demande à la classe de réagir. Les
groupes réagissent en disant si la réponse est correcte ou fausse. Si la
réponse est correcte, elle est notée au tableau. Si elle est fausse, le groupe
suivant donne sa réponse, ainsi de suite.

Questions de compréhension / correction et synthèse:

Activité 1: As-tu bien compris le texte? Alors choisis en encadrant la
bonne réponse parmi les réponses proposées ci-dessous.
1. L’événement raconté dans le texte s’est passé quand Ahmed
avait:
a) Dix ans
b) Quatre ans
c) Six ans: Réponse
d) Aucune bonne réponse
2. Cet événement a eu lieu quand les parents d’Ahmed étaient
partis:
98
 Souvenirs d’enfance

a) À l’église
b) Au travail
c) Au marché: Réponse
d) Au restaurent
3. Pendant l’absence de ses parents:
a) Ahmed faisait la lecture: Réponse.
b) Ahmed s’est endormi.
c) Ahmed a eu un songe.
d) Ahmed est parti se balader.
4. Les parents d’Ahmed ont salué son courage parce que:
a) Il a eu une chair de poule.
b) Il a décidé de descendre l’escalier pour voir l’origine du bruit:
Réponse
c) Il a raconté l’événement à ses parents.
d) Aucune bonne réponse

Seance 3: Expression orale: Analyse critique du

comportement d’Ahmed
Références: Livre de l’apprenant, page 61

Objectifs:
Partant du texte analysé, l’apprenant sera capable de manifester un
comportement d’une personne prudente, confidente et consciencieuse,
d’adopter l’attitude d’une personne reconnaissante et sociable, d’avoir
le sens de responsabilité, du respect des autres, d’apprécier les bienfaits
du passé pour bâtir un meilleur avenir.

Matériel nécessaire à la séance

Textes portant sur les souvenirs d’enfance, illustrations, dialogues, CD

audio visuels.

Étape 1: Rappel de ce qui a été vu lors de la séance précédente

L’enseignant/e demande aux apprenants de reformuler les idées forces du
texte ou ce qui en fait l’intérêt.

99
 Guide de l’enseignant des Écoles Secondaires du Rwanda

Les apprenants reformulent en deux ou trois phrases les idées forces du

texte ou ce qui en fait l’intérêt.

Étape 2: Lecture expressive du texte

L’enseignant/e demande aux apprenants de lire le texte un à un à haute
voix. Chaque apprenant lit une séquence du texte formant une unité
de sens. L’enseignant/e corrige les erreurs de lecture commises par les
apprenants au fur et à mesure de la lecture.
Après la première lecture par les apprenants, l’enseignant/e fait une
lecture modèle pour les apprenants.

Questions et réponses éventuelles:

1. Qu’est-ce que vous pourriez dire du comportement d’Ahmed en
l’absence de ses parents?
En l’absence de ses parents Ahmed a fait la lecture. C’est une bonne
occupation pour un/e èlève qui veut développer ses connaissances.
Et puis, il s’est montré responsable quand il a entendu un bruit d’origine
inconnu et a décidé d’aller voir de quoi il s’agissait.

Faites -vous de même quand vous êtes restés seuls à la maison ?

€€ Les apprenants discutent de ce qu’ils/elles font quand ils/elles
sont seuls à la maison, et l’enseignant/e leur dit comment il faut
s’occuper utilement pendant le temp libre.
2. Que pourriez-vous dire de l’attitude des parents d’Ahmed en
lisant cette phrase? Ils saluèrent mon courage et me donnèrent
du chocolat. “Tu es devenu un homme Ahmed, désormais, je peux
compter sur toi”, dit Maman.
Les parents d’Ahmed ont une bonne habitude d’encourager et de
récompenser leur fils pour ce qu'il a fait. Particulièrement la mère d’Ahmed
lui a dit qu’il est désormais un homme et qu’elle peut compter sur lui.
C’est un bon encouragement qui développe la confiance en soi pour un
enfant.

100
 Souvenirs d’enfance

Séance 4: Expression écrite: Autodictée:

Références: Livre de l’apprenant, page 61

Objectifs:
A partir d’un extrait du texte, l’apprenant sera capable d’écrire
correctement les différents mots qui le composent.

Matériel nécessaire à la séance

Textes portant sur les souvenirs d’enfance, illustrations, dialogues, CD

audio visuels.

Étape 1: Rappel de ce qui a été vu lors de la séance précédente:

L’enseignant/e demande aux apprenants de reformuler les idées forces du
texte ou ce qui en fait l’intérêt.
Les apprenants reformulent en deux ou trois phrases les idées forces du
texte ou ce qui en fait l’intérêt.

Étape 2: Lecture expressive du texte

L’enseignant/e demande aux apprenants de lire le texte un à un à haute
voix. Chaque apprenant lira une séquence du texte formant une unité de
sens. L’enseignant/e corrige les erreurs éventuelles de lecture commises
par les apprenants au fur et à mesure de la lecture.
Après la première lecture par les apprenants, l’enseignant/e fait une
lecture modèle pour les apprenants.

Auto-dictée:
Lis attentivement cette phrase, ferme le livre et note-la dans ton cahier.
Et puis, ouvre encore le livre et corrige ta phrase:

Je n’arrive jamais à oublier ce souvenir qui reste gravé dans ma

mémoire.

101
 Guide de l’enseignant des Écoles Secondaires du Rwanda

Séance 5: Entraînement à la lecture et évaluation

Références: Livre de l’apprenant, page 62

Objectifs:
A partir d’un texte portant sur les souvenirs d’enfance, l’apprenant sera
capable d’articuler correctement les expressions nouvelles en respectant
l’intonation, de lire attentivement et à haute voix en respectant
l’intonation et les points de ponctuation.

Matériel nécessaire à la séance

Textes portant sur les souvenirs d’enfance, illustrations, dialogues, CD

audio visuels.

Étape 1: Rappel de ce qui a été vu lors de la séance précédente:

L’enseignant/e demande aux apprenants de reformuler les idées forces du
texte ou ce qui en fait l’intérêt.
Les apprenants reformulent en deux ou trois phrases les idées forces du
texte ou ce qui en fait l’intérêt.
Étape 2: Lecture expressive du texte
A. Lecture expressive du texte.
L’enseignant/e demande aux apprenants de lire le texte un à un à haute
voix. Chaque apprenant lira une séquence du texte formant une unité
de sens. L’enseignant/e corrige des erreurs éventuelles commises par les
apprenants au fur et à mesure de la lecture.
Après la première lecture par les apprenants, l’enseignant/e fait une
lecture modèle pour les apprenants.
Les apprenants continuent à lire jusqu’à ce que chacun ait son tour.

B. Articuler correctement les expressions nouvelles en respectant

l’intonation:
Activité: à haute voix:
Deux à deux, un(e) apprenant pointe sur la phrase et son/sa camarade la
lit correctement et puis ils/elles changent de rôles.
1. Soudain, j’entendis un grand bruit qui me fit sursauter.

102
 Souvenirs d’enfance

2. Mes cheveux se dressèrent et j’avais la chair de poule.

3. Je ressentis une panique incroyable.
4. Le matou cherchait à manger dans le buffet et fit tomber une
casserole.

Expression orale

Séance 6: Lecture et analyse du texte: Le passé simple

Références: Livre de l’apprenant, page 63

Objectifs:
A partir d’un texte racontant un événement du passé, l’apprenant sera
capable d’utiliser le passé simple dans un récit.

Matériel nécessaire à la séance:

Textes portant sur les souvenirs d’enfance, illustrations, dialogues, CD

audio visuels.

Étape 1: Rappel de ce qui a été vu lors de la séance précédente:

L’enseignant/e demande aux apprenants de reformuler les idées forces du
texte ou ce qui en fait l’intérêt.
Les apprenants reformulent en deux ou trois phrases les idées forces du
texte ou ce qui en fait l’intérêt.

Étape 2: Lecture expressive du texte:

L’enseignant/e demande aux apprenants de lire le texte un à un à haute
voix. Chaque apprenant lira une séquence du texte formant une unité de
sens. L’enseignant/e corrige les éventuelles erreurs de lecture commises
par les apprenants au fur et à mesure de la lecture.
Après la première lecture par les apprenants, l’enseignant/e fait une
lecture exemplaire pour eux.

Activité pour la découverte du passé simple:

En observant les terminaisons, souligne les verbes conjugués au passé
simple dans cet extrait:

103
 Guide de l’enseignant des Écoles Secondaires du Rwanda

Quand mes parents me laissèrent, ils rentrèrent tard, j’entendis, qui me

fit, Je me mis, Mes cheveux se dressèrent, Je ressentis, je décidai de,
je pris un balai et j’avançai à pas timides, je m’approchai, Je repris, je
revins, mes parents arrivèrent et je leur racontai l’histoire, Ils saluèrent
mon courage et me donnèrent du chocolat

Questions:
1. Souligne des verbes au passé simple:
€€ Il y a dix-sept verbes.
2. Quel est le temps utilisé dans ce texte pour raconter un
événement?
€€ On utilise le passé simple pour raconter un événement passé.
À partir des constatations réalisées en faisant des exercices pour
découvrir le passé simple, les apprenants aidés par l’enseignant/e,
tirent des conclusions suivantes:
Retenons que:
Quand on raconte une histoire on utilise le passé simple comme temps
du récit.
Le passé simple est utilisé pour décrire une action qui a eu lieu et
qui s’est achevée dans le passé. Conjugué au passé simple, un verbe
conserve toujours le même radical (contrairement à d’autres temps)
mais sa terminaison varie en fonction de la personne (du sujet).

B. Les terminaisons du passé simple de l’indicatif

Les terminaisons varient selon le groupe auquel appartient le verbe.

Passé simple
1er groupe 2e groupe
de l’indicatif
je / j’ -ai aimai -is finis
tu -as aimas -is finis
il / elle / on -a aima -it finit
nous -âmes aimâmes -îmes finîmes
vous -âtes aimâtes -îtes finîtes
ils / elles -èrent aimèrent -irent finirent

Attention : les verbes du 3e groupe ont 3 modèles de terminaisons.

3e groupe modèle 1 modèle 2 modèle 3
je / j’ -is pris -us crus -ins vins
tu -is pris -us crus -ins vins
104
 Souvenirs d’enfance

il / elle / on -it prit -ut crut -int vint

nous -îmes prîmes -ûmes crûmes -înmes vînmes
vous -îtes prîtes -ûtes crûtes -întes vîntes
ils / elles -irent prirent -urent crurent -inrent vinrent

C. Les auxiliaires ont une conjugaison qu’il faut maitriser car ils permettent
de former le passé antérieur de l’indicatif de tous les autres verbes.
Les
avoir être
auxiliaires
je / j’ eus fus
tu eus fus
il / elle / on eut fut
nous eûmes fûmes
vous eûtes fûtes
ils / elles eurent furent
Corrigés des activités d’application: La conjugaison au passé simple:
Voici un texte qui raconte le premier jour de la rentrée à l’école. Réécris
le texte en conjuguant les verbes entre parenthèses au passé simple.
Le premier jour de la rentrée à l’école.
Je me souviens, comme si cela datait d’hier, de mon premier jour de
rentrée à l’école. La veille, j’eus droit à un dîner de prince. On me servit
plus de morceaux de viande. Au dessert, il y avait des bananes, des
pommes et des oranges. C’est alors que je compris que quelque chose de
grave se préparait. Ma mère me fit prendre un bain. Après, elle me mit
au lit. Pourtant, je ne parvins pas à fermer les yeux car j’attendais avec
impatience le lever du jour, en pensant aux habits neufs, aux confiseries
qu’on m’achèterait le lendemain.
Au soleil levant, ma mère vint me secouer, inhabituellement, avec douceur.
Après le petit déjeuner, elle me prit par la main et elle me dit que nous
allions à l’école. Je commençais à pleurer et à me débattre. Quand nous
y arrivâmes, je vis des files d’enfants devant le portail. Les plus jeunes
étaient accompagnés de leurs parents. Il y avait un bourdonnement de
ruche. On aurait dit un marché. Soudain, une sonnette stridente me tira
violemment de mes rêveries. Alors, ma mère me plaça dans la file des
apprenants qui s’alignaient le long de la muraille de l’école. Je commençai
à trembler comme un oiseau mouillé. Je voulus courir vers ma mère qui
s’éloignait. Mais un homme barbu, me prit la main et me ramena sur la
ligne.

105
 Guide de l’enseignant des Écoles Secondaires du Rwanda

Après une attente qui dura peut-être une éternité, on nous fit entrer dans
une cour. Toutes mes craintes se dissipèrent d’un seul coup, comme par
enchantement! Une jeune femme s’approcha de mon groupe. Elle était
jolie comme un ange. Son sourire bienveillant, qui laissait poindre de
belles dents d’une blancheur éclatante, me rassura. La maîtresse nous fit
entrer dans une classe dont les murs étaient garnis d’images représentant
des animaux et des paysages. Lorsqu’elle parla, je fus enchanté par sa
voix suave et ses dents bien rangées.
C’est alors que ma crainte de l’école se transforma en une grande passion!
Expression écrite: Écrire la suite d’une histoire
Compléte cette histoire en respectant les caractéristiques de ce type de
texte: schéma narratif et les temps des verbes
C’était une très belle journée de printemps. Un beau soleil brillait dans
le ciel et une légère brise soufflait. J’ai été au marché pour acheter un
cadeau d’anniversaire à ma sœur aînée. J’examinais attentivement les
objets exposés sur la table d’un brocanteur. Une belle lampe ancienne a
attiré mon attention, j’ai décidé de l’acheter. Arrivé à la maison je me suis
mis à la nettoyer avec un chiffon quand brusquement elle est tombée par
terre et s’est cassée. Elle était si belle cette lampe que j’en ai eu si mal.
Je garde ce souvenir dans ma mémoire.

Séance 7: Exposé: Raconte un souvenir qui t’a marqué

dans le passé
Références: Livre de l’apprenant, page 63

Objectifs:
À partir d’un texte sur les souvenirs d’enfance lu et analysé, l’apprenant
sera capable de raconter un souvenir d’enfance qui l’a marqué en
utilisant un vocabulaire y relatif.

Matériel nécessaire à la séance

Textes portant sur les souvenirs d’enfance, illustrations, dialogues, CD

audio visuels.

106
 Souvenirs d’enfance

Étape 1: Rappel de ce qui a été vu lors de la séance précédente

L’enseignant/e demande aux apprenants de reformuler les idées forces du
texte ou ce qui en fait l’intérêt.
Les apprenants reformulent en deux ou trois phrases les idées forces du
texte ou ce qui en fait l’intérêt.

Étape 2: Lecture expressive du texte

L’enseignant/e demande aux apprenants de lire le texte un à un à haute
voix. Chaque apprenant lit une séquence du texte formant une unité
de sens. L’enseignant/e corrige éventuelleserreurs les erreurs de lecture
commises par les apprenants au fur et à mesure de la lecture.
Après la première lecture par les apprenants, l’enseignant/e fait une
lecture modèle pour les apprenants.

Raconter un souvenir qui t’a marqué dans le passé

Chaque apprenant compose un récit sur un événement qui l’a marqué et
le raconte à la classe.

2.2 La voix active et la voix passive

Références: Livre de l’apprenant, page 66

Objectifs:
À partir des textes contenant de verbes conjugués aux différentes voix
et des illustrations, l’apprenant sera capable d’y repérer des formes
verbales à la voix passive.

Matériel nécessaire à la séance:

Textes contenant des verbes conjugués dans les différentes voix,

illustrations, dialogues, CD audio visuels, mots étiquette.

À la découverte de la voix active et de la voix passive:

107
 Guide de l’enseignant des Écoles Secondaires du Rwanda

Texte: La construction d’une maison

Séance 1: Lecture et compréhension des textes
Texte 1:
Un architecte tracera les plans de notre maison. Il dirigera aussi les
travaux. La mairie délivrera le permis de bâtir. Les terrassiers creuseront
les fondations. Les maçons apprenantront les murs et les cloisons. Les
charpentiers poseront la toiture. Les menuisiers installeront les portes
et les fenêtres. Le plombier assemblera les canalisations. L’électricien
installera les câbles et les prises. Les peintres et les tapissiers décoreront
l’intérieur. Le paysagiste plantera des arbustes. Enfin, nous y inviterons
nos amis.
Texte 2:
Les plans de notre maison seront tracés par un architecte. Les travaux
seront aussi dirigés par lui. Le permis de construire sera délivré par la
mairie. Les fondations seront creusées par les terrassiers. Les murs
et les cloisons seront enlevés par les maçons. La toiture sera posée
par les charpentiers. Les portes et les fenêtres seront installées par
les menuisiers. Les canalisations seront assemblées par le plombier.
Les câbles et les prises seront installés par l’électricien. L’intérieur sera
décoré par les peintres et les tapissiers. Les arbustes seront plantés par
les paysagistes. Enfin, nos amis seront invités.

Étape 1: Éveil de l’intérêt:

€€ L’enseignant/e pose aux apprenants quelques questions sur les
étapes de la construction d’une maison:
1. Quand on veut construire une maison, qu’est-ce qu’on fait en
premier lieu, en deuxième lieu, en troisième lieu, ….?
2. Comment appelle-t-on les personnes qui construisent des
maisons?
L’enseignant/e demande aux apprenants de lire les deux textes en groupes
et de répondre aux questions suivantes:
A. Trouvez le sens aux noms des différents métiers:
Exemple: L’architecte: c’est celui qui trace les plans de maison.
€€ Le terrassier, c’est un ouvrier qui creuse et déplace des terres
pour modifier la forme d’un terrain.

108
 Souvenirs d’enfance

€€ Le maçon, c’est celui qui exerce le métier de construire des

maisons.
€€ Le charpentier, c’est celui qui fait la charpente des maisons.
€€ Le menuisier, c’est celui qui produit des ouvrages en bois.
€€ Le plombier, c’est celui qui installe et répare la canalisation et
les appareils de distribution d’eau.
€€ L’électricien, c’est un artisan qui fait ou répare les installations
électriques.
€€ Le carreleur, c’est un ouvrier qui pose les carreaux dans des
maisons.
€€ Le peintre, c’est celui qui exerce l’art de peindre.
€€ Le tapissier, c’est celui qui vend ou pose les tapis dans les
maisons.
B. Mettez ces noms de métier au féminin

Masculin Féminin
Un architecte Une architecte
Le terrassier La terrassière
Le maçon La femme/fille maçon
Le charpentier La charpentière
Le menuisier La menuisière
Le plombier La plombière
L’électricien L’électricienne
Le carreleur La carreleuse
Le peintre La peintre
Le tapissier La tapissière

Activité pour la découverte de la voix active et de la voix passive

Activité 1: Lis ces deux textes et puis, réponds à chacune de ces

questions en tirant des réponses des deux côtés
Exemple: Qui tracé les plans de la maison?
Texte1: Un architecte a tracé les plans de la maison.

109
 Guide de l’enseignant des Écoles Secondaires du Rwanda

Texte 2: Les plans de la maison ont été tracés par un architecte.

a) Qui a délivré le permis de construire?
Texte 1: La mairie a délivré le permis de construire.
Texte 2: Le permis de construire a été délivré par la mairie
b) Qui ont creusé les fondations?
Texte 1: Les terrassiers ont creusé les fondations.
Texte 2: Les fondations ont été creusées par les terrassiers.
c) Qui installé les câbles et les prises?
Texte1: L’électricien a installé les câbles et les prises.
Texte 2: Les câbles et les prises ont été installées par l’électricien.
d) Qui a invité nos amis?
Texte 1: C’est nous qui avons invité nos amis.
Texte 2: Nos amis ont été invités par nous.

Activité 2: Qu’est-ce que tu constates à partir de ces réponses tirées

des deux textes?
€€ Il y a deux façons de répondre à ces questions à partir de deux
textes:
a) En commençant par le sujet: texte 1
a) En commençant par le complément: texte 2.

Activité 3: Quelle est la conclusion que tu pourrais tirer en comparant

les deux textes?
€€ Une action peut être exprimée de deux façons: par la voix active
ou par la voix passive.

Retenons que:
Une action peut être exprimée de deux façons: à la voix active ou à la
voix passive.

Activité 2: Observe cette illustration et dis ce que tu vois:

110
 Souvenirs d’enfance

On peut exprimer l’action ci-haut de deux manières:

1. Le sujet c’est “Le chat”, il est actif, c’est lui qui fait l’action de
chasser: Le chat chasse la souris: c’est la voix active.
2. Le sujet c’est “La souris” elle est passive, et subit l’action de
chasser: La souris est chassée par le chat: c’est la voix passive.
À partir des observations des illustrations et des constatations réalisées
en faisant des exercices pour découvrir la voix active et la voix passive,
les apprenants aidés par l’enseignant/e, tirent des conclusions suivantes:

111
 Guide de l’enseignant des Écoles Secondaires du Rwanda

Retenons ceci:
Comment transformer une phrase de la voix active à la vois passive.
Exemple: On veut mettre à la voix passive la phrase active suivante: Un
moustique m’a piquée.
Les étapes à suivre:
€€ On transforme le COD en sujet: m’ devient je.
€€ Puis on met le verbe à la voix passive (auxiliaire être au temps
du verbe actif + participe passé): a piquée devient ai été
piquée.
€€ Enfin on transforme le sujet en complément d’agent (introduit
par par).
€€ On obtient la phrase passive: J’ai été piquée par un moustique.
Schéma
D’autres exemples:
1. Le chauffeur conduit la voiture:
€€ la voiture est conduite par le chauffeur
2. On a entendu tous les témoins.
€€ Tous les témoins ont été entendus.
Attention: Cela n’est possible qu’avec des verbes transitifs directs,
c’est-à-dire qui peuvent être complétés par un COD.
On ne pourra pas utiliser la voix passive lorsque:
a) Le verbe de la phrase n’admet pas de complément d’objet: C’est
un verbe intransitif.
Exemple: tomber, courir, rire, nager ...
3. Le verbe de la phrase se construit obligatoirement avec un
complément d’objet indirect
Exemple: parler de, penser à, croire en, conseiller, demander, parler,
permettre, répondre et téléphoner, ….

112
 Souvenirs d’enfance

Exemple: Pierre parle à son amie Angélique

€€ Cette phrase ne peut pas être transformée à la voix passive.
La conjugaison à la voix passive est construite comme suit:

Voix active Voix passive

Présent J’aime Je suis aimé (e)
Imparfait J’aimais J’étais aimé (e)
Futur simple J’aimerai Je serai aimé (e)
Passé composé J’ai aimé J’ai été aimé (e)
Conditionnel présent J’aimerais Je serais aimé (e)
Conditionnel passé J’aurais aimé J’aurais été aimé (e)
Impératif aime Sois aimé (e)

Corrigés des activités d’application

A. Activités à faire oralement
Activité 1: Dis si la phrase est à la voix active ou à la voix passive
1. L’enfant est appelée par sa mère. (V. P)
2. Le jardinier arrose les fleurs. (V. A)
3. Ce livre a été écrit par Umutoni. (V. P)
4. Nos amis construisent cette maison. (V. A)
5. Il a été arrêté par les policiers ce matin. (V. P)
6. La bibliothécaire raconte une histoire. (V. A)
7. L’école est fermée par la directrice. (V. P)
8. Les enfants sont attendus à la gare par leurs parents. (V. P)
9. Nous avons été cambriolés par trois hommes masqués. (V. P)
10. Bugingo a écrit ce livre. (V. A)
11. On organisera un concours de beauté. (V. A)
12. Les paysans ont labouré les champs. (V. A)
13. Mon grand-père construisit la petite cabane. (V. A)
14. On a arrêté le criminel. (V. A)

113
 Guide de l’enseignant des Écoles Secondaires du Rwanda

Activité 2: Je lis la phrase et tu la mets à la forme active

Exemple:
La souris est mangée par le chat
Le chat mange la souris.
1. Le pain est fabriqué par la boulangère.
€€ La boulangère fabrique le pain.
2. Le café est offert par la maison.
€€ La maison offre le café
3. Les demandes sont étudiées par le directeur.
€€ Le directeur étudie les demandes.
4. La malade serait suivie par un médecin.
€€ Les personnes âgées sont aidées par notre gouvernement.
5. Notre gouvernement aide les personnes âgées.
€€ Un médecin suivrait la malade
6. Un meilleur salaire est revendiqué par les employés
€€ Les employés revendiquent un meilleur salaire.
7. L’employé délinquant est chassé par la direction.
€€ La direction chasse un employé délinquant.
8. Le Français est enseigné par des spécialistes.
€€ Des spécialistes enseignent le Français.
9. Tous les enfants ont été vaccinés par le Ministère de la Santé
€€ Le Ministère de la Santé a vacciné tous les enfants.
Activité 3: Transforme la phrase à la forme passive
1. On doit laver ce vêtement à la main.
€€ Ce vêtement doit être lavé à la main.
2. Un roi dirige cette société.
€€ Cette société est dirigée par un roi.
3. Vous pourrez présenter votre projet.
€€ Votre projet pourra être présenté par vous.
4. On envoie souvent des étudiants à l’étranger.
€€ Les étudiants sont souvent envoyés à l’étranger.

114
 Souvenirs d’enfance

5. Ils doivent garder le silence.

€€ Le silence doit être gardé.
6. Les apprenants ont tracé des rectangles.
€€ Les rectangles ont été tracés par les éléves.
7. Gatanazi a cueilli ces fleurs.
€€ Ces fleurs ont été cueillies par Gatanazi
8. Papa lave sa voiture.
€€ La voiture de papa est lavée par lui-même.
9. Mahoro a commencé un nouveau livre.
€€ Un nouveau livre a été commencé par Mahoro.

Activité 4: Transforme la phrase à la forme passive

Exemple:
On a pris un rendez-vous chez le docteur.
Le rendez-vous a été pris chez le docteur.
1. On utilise de plus en plus l’ordinateur.
€€ L’ordinateur est de plus en plus utilisé.
2. On traitera ce sujet.
€€ Ce sujet sera traité.
3. On préparera un repas pour les invités.
€€ Un repas sera préparé pour les invités
4. On servira du jus aux enfants.
€€ Le jus sera servi aux enfants.
5. On a choisi le jeu de football.
€€ Le jeu de football a été choisi
6. On suivra les indications.
€€ Les indications seront suivies.

Activité 5: Transformer les phrases suivantes en utilisant “on”

Exemple:
Les vacances sont attendues avec impatience.
On attend les vacances avec impatience.
115
 Guide de l’enseignant des Écoles Secondaires du Rwanda

1. Les invitations seront envoyées.

€€ On enverra les invitations.
2. La chambre sera décorée.
€€ On décorera la chambre
3. Le bébé était habillé.
€€ On avait habillait le bébé
4. Notre jardin était nettoyé.
€€ On nettoyait notre jardin
5. La maison a été repeinte.
€€ On a repeint la maison.
6. Les détails de la soirée étaient planifiés.
€€ On planifiait les détails de la soirée.

B. Activités à faire par écrit:

Activité 1: Distingue les phrases au passif par une croix
Exemples:
Les petits se sont levés tôt ce matin. ( )
Les tasses de café sont apportées par la serveuse. (X)
1. La méthode a été expliquée dans le manuel. (X)
2. Des mesures seraient prises pour corriger la situation. (X)
3. Le père est ravi des résultats de ses enfants. (X)
4. Le directeur sera informé de la raison de leur absence. (X)
5. Ces enfants sont valorisés par leur grand père. (X)
6. Le gagnant du concours sera choisi par les membres du comité.
(X)
7. Les touristes seraient arrêtés à l’arrêt d’autobus. (X)
8. Deux œuvres de Rugamba Cyprien ont été traduites dans plusieurs
langues. (X)

Activité 2: Écris ces phrases à la forme passive

Exemple:
Le comptable tient les livres.

116
 Souvenirs d’enfance

Réponse: Les livres sont tenus par le comptable.

1. Les policiers arrêtent le voleur.
€€ Le voleur est arrêté par les policiers.
2. L’architecte dessine les plans de maison.
€€ Les plans de maison sont dessinés par l’architecte.
3. L’infirmière soigne le malade.
€€ Le malade est soigné par l’infirmière.
4. L’agriculteur cultive le champ
€€ Le champ est cultivé par l’agriculteur.
5. L’abeille produit le miel.
€€ Le miel est produit par l’abeille
6. Une voiture a renversé le chien.
€€ Le chien a été renversé par la voiture

Activité 3: Souligne les COD dans le texte suivant

À la récréation, mes copains m’invitent à jouer au chat et à la souris. Nous
faisons tout de suite un grand cercle. On me désigne comme souris et
Rukundo comme chat. Je cours autour du cercle. Rukundo me poursuit.
On me cède le passage mais Rukundo on lui barre le passage. À un
moment donné, Rukundo me saisit et m’emmène à l’intérieur du cercle
comme prisonnier. On désigne Kamariza comme deuxième souris.

Activité 4: Écris le texte de l’activité 3 à la voix passive

À la récréation, je suis invité à jouer au chat et à la souris par mes copains.
Tout de suite, un grand cercle est fait. Je suis désigné comme souris et
Rukundo comme chat. Je cours autour du cercle. Je suis poursuivi par
Rukundo. Le passage est cédé à moi, mais, il est barré pour Rukundo.
À un moment donné, je suis saisi par Rukundo emmené à l’intérieur du
cercle comme prisonnier. Kamariza est désignée comme deuxième souris.

Activité 5: Écris le texte de l’activité 4 au futur simple (voix active)

À la récréation, mes copains m’inviteront à jouer au chat et à la souris.
Nous ferons tout de suite un grand cercle. On me désignera comme une
souris et Rukundo comme un chat. Je courrai autour du cercle. Rukundo
me poursuivra. On me cèdera le passage mais à Rukundo on barrera le
passage. À un moment donné, Rukundo me saisira et m’emmènera à

117
 Guide de l’enseignant des Écoles Secondaires du Rwanda

l’intérieur du cercle comme prisonnier. On désignera Kamariza comme

deuxième souris.

Activité 6: Écris le texte de l’activité 5 à la voix passive

À la récréation, je serai invité (ou invitée) par mes copains à jouer au chat
et à la souris. Un grand cercle sera fait tout de suite. Je serai désigné(e)
comme souris et Rukundo comme chat. Je courrai autour du cercle. Je
serai poursuivi par Rukundo. À moi, le passage sera cédé mais à Rukundo
il sera barré. À un moment donné, je serai saisi par Rukundo et emmené
comme prisonnier à l’intérieur du cercle. Kamariza sera désignée comme
deuxième souris.

2.3 Les verbes pronominaux

Références: Livre de l’apprenant, page 76

Séance 1: Lecture et analyse des textes et des images

Objectifs:
À partir des illustrations qui montrent les différentes activités d’une
personne, l’apprenant sera capable de découvrir le fonctionnement et
l’utilisation des verbes pronominaux.

Matériel nécessaire à la séance:

Illustrations, textes, CD audio visuels.

Étape 1: Éveil de l’intérêt:

A. Mobiliser les connaissances antérieures des apprenants.
L’enseignant/e introduit la leçon par un petit dialogue avec les apprenants:
Comment appelle-t-on le mot qui sert à exprimer l’action dans une
phrase?
€€ C’est un verbe.
Qui peut me donner un exemple d’un verbe qui exprime une action dans
une phrase?

118
 Souvenirs d’enfance

€€ J’aime ma mère, je danse la musique, je mange la banane, je

lave le bébé.

B. Mettre les apprenants en situation d’apprentissage.

L’enseignant/e met les apprenants dans la situation d’apprentissage en
leur posant les questions suivantes:
1. Nous faisons beaucoup d’actions dans notre vie. Les actions que
nous faisons nous les faisons pour qui?
€€ Nous les faisons pour les autres et pour nous-mêmes.
2. Qui peut nous donner un exemple d’une action faite par une
personne pour quelqu’un d’autre:
€€ L’enseignant/e enseigne les apprenants.
€€ La mère aime ses enfants.
3. Qui peut nous donner un exemple d’une action faite par une
personne pour soi-même?
€€ Marie se regarde dans le miroir.
€€ La mère s’aime.
4. Comment est-ce que nous avons procédé pour exprimer une
action qu’une personne fait pour soi-même?
€€ Nous avons ajouté le pronom “se” devant le verbe.
5. Comment appelle-t-on les verbes qui sont précédés du pronom
“se”?
€€ On les appelle les verbes pronominaux.

Alors aujourd’hui nous allons apprendre des verbes pronominaux.

Activités pour la découverte des verbes pronominaux:

Activité 1: Observe les images et dis ce que fait Mukamurigo dans

chaque colonne:
L’enseignant/e accorde un temps raisonnable aux apprenants pour
observer les images en groupes.
Les apprenants observent les images puis répondent aux questions de l’
activité 2:

Activité 2: Trouve pour qui Mukamurigo fait les actions suivantes:

€€ Qui est-ce que Mukamurigo lave? Elle se lave.

119
 Guide de l’enseignant des Écoles Secondaires du Rwanda

€€ A qui est-ce que Mukamurigo brosse les dents? Elle se brosse

les dents.
€€ Est-ce que Mukamurigo coiffe quelqu’un d’autre? Elle se coiffe.
€€ Es-ce que Mukamurigo regarde quelqu’un d’autre dans le miroir?
Elle se regarde dans le miroir.
€€ Que fait Mukamunigo après avoir regardé la télé? Elle se couche.
€€ Que fait-elle après s’être couche? Elle s’endort.

Activité 3: Lis le texte et souligne les verbes qui expriment les actions
que Mukamurigo fait sur elle-même ou bien celles qu’elle
fait pour elle-même
Mukamurigo habite dans un petit village. Elle étudie dans une école
secondaire. Elle se lève chaque jour à 7 heures. A 7:05 elle va à la
salle de bains. Là, elle se lave, elle se brosse les dents et, elle se coiffe.
Et puis, elle se regarde dans le miroir pour se contrôler. A 7:30 son
père la dépose à l’école. Elle commence ses cours à 8 heures. À midi,
Mukamurigo mange avec ses camarades au réfectoire de l’école. Elle
finit ses cours à 16 heures et puis elle rentre chez elle. A la maison, elle
fait ses devoirs, elle lit un livre. Après le dîner, elle regarde la télé et elle
se couche vers 21 heures trente et s’endort.
Corrections
- Elle se se regarde dans le miroir pour verifier son apparence.
- Son papa la depose à l' élecode.
- Elle rentre chez elle.

Questions: En groupe réfléchissez et répondez à ces questions:

1. Comment se présentent les actions exprimées par les verbes ci-
haut?
€€ L’action est faite pour le sujet.
2. Qu’est-ce qui sert à exprimer une action que le sujet fait sur soi-
même?
€€ Ce sont des pronoms réfléchis, “me, te, se, nous, vous, et se”.
3. Comment appelle-t-on ces verbes?
€€ On les appelle des verbes pronominaux.

120
 Souvenirs d’enfance

À partir des observations des illustrations et des constatations réalisées

en faisant des exercices pour découvrir la construction d’un verbe
pronominal, les apprenants aidés par l’enseignant/e, tirent la conclusion
suivante:

Retenons que:
Un verbe pronominal est un verbe qui se conjugue avec deux pronoms
de la même personne. Exemple: Nous nous avançons, tu te regardes.
Il exprime une action que le sujet fait sur soi-même ou pour soi-même.

Corrigés des activités d’application:

Activité 1: Conjugue les verbes suivants à toutes les personnes au
présent de l’indicatif: se lever, se regarder

se lever se regarder
Je me lève à 5 heures du matin. Je me regarde dans le miroir.
Tu te lèves à 5 heures du matin. Tu te regardes dans le miroir.
Il/elle se lève à 5 heures du Il/elle se regarde dans le miroir.
matin.
Nous nous levons à 5 heures du Nous nous regardons dans le
matin. miroir.
Vous vous levez à 5 heures du Vous vous regardez dans le miroir.
matin.
Ils/elles se lèvent 5 à heures du Ils/elles se regardent dans le
matin. miroir.

Activité 2: Mets-les conjugaisons de l’activité 1 à la forme négative

Ne pas se lever Ne pas se regarder

Je ne me lève pas pendant la Je ne me regarde pas dans le miroir.
nuit.
Tu ne te lèves pas pendant la Tu ne te regardes pas dans le miroir.
nuit.
Il/elle ne se lève pas pendant Il/elle ne se regarde pas dans le
la nuit. miroir.

121
 Guide de l’enseignant des Écoles Secondaires du Rwanda

Nous ne nous levons pas Nous ne nous regardons pas dans le

pendant la nuit. miroir.
Vous ne vous levez pas Vous ne vous regardez pas dans le
pendant la nuit. miroir.
Ils/elles ne se lèvent pas Ils/elles ne se regardent pas dans le
pendant la nuit. miroir.

Activité 3: Complète.
a) Je me baigne dans la rivière.
b) Nous nous baignons dans la rivière.
c) Tu te baignes dans la rivière.
d) Vous vous baignez dans la rivière.
e) Il se baigne dans la rivière.
f) Ils se baignent dans la rivière.
g) Elle se baigne dans la rivière.
h) Elles se baignent dans la rivière.

Activité 4: Relie
1. Vous vous a) se couchent à 9h30.
2. Mon frère b) réveillez à quelle heure?
3. Tu te disputes c) habillons en uniforme.
4. Pierre et Patrick d) avec ta sœur?
5. Nous nous e) dans le lac.
6. Je me baigne f) se promène dans le parc.

Activité 5: Encadre la bonne réponse

1. Le matin je (se réveiller) à 8h.
A: me réveille
B: me réveilles
C: retrait
2. Tu (se lever) à 7h45.
A: te lève
B: te lèves

122
 Souvenirs d’enfance

C: lèves
3. Il (se laver).
A: se lavez
B: se lave
C: se laves
4. Nous (se coiffer)
A: nous coiffez
B: nous coiffons
C: se coiffent
5. Vous (s ‘habiller)
A: nous habillons
B: vous habillez
C: s ‘habillent
6. Ils (se coucher) à 23h.
A: se couchent
B: se couche
C: me couche

Activité 6: Mets les verbes à la forme correcte

a) Je me mets au lit tous les soirs à 10:00 du soir /22heures.
b) Elles se lavent deux fois par jour.
c) Il se regarde dans le miroir.
d) Tu te lèves à quelle heure?
e) Je m’appelle Charles, et toi?
f) Chérie, est-ce que tu te sens bien?
g) Nous nous sommes rencontrées à l’église.
h) On s’est bien amusés pendant les vacances?
i) Tu ne te reposes pas?
j) Mes parents se promènent dans le jardin chaque soir.
k) Mon papa se rase chaque jour.
l) Est-ce que tu te couches à minuit?

123
 Guide de l’enseignant des Écoles Secondaires du Rwanda

L’accord du participe passé des verbes pronominaux

Références: Livre de l’apprenant, page 83

Objectifs:
À partir des textes contenant des verbes pronominaux, l’apprenant sera
capable de découvrir les règles d’accord du participe passé des verbes
pronominaux, et de faire des accords des verbes pronominaux comme
il faut.

Matériel nécessaire à la séance:

Textes contenant des participes passés des verbes pronominaux,

illustrations, dialogues.

Étape 1: Rappel de ce qui a été vu lors de la séance précédente.

L’enseignant/e demande aux apprenants de dire ce qu’ils se rappellent de
la leçon précédente.
Les apprenants disent ce qu’ils se rappellent sur la leçon précédente.
À la découverte de l’accord du participe passé des verbes pronominaux
L’enseignant/e demande aux apprenants de prendre leurs livres sur la
page où se trouve l’accord des verbes pronominaux et de faire les activités
qui s’y trouvent.

Activité 1: Observe les images, lis les phrases qui les accompagnent
et dis pourquoi et comment les participes passés ont été
accordés:
Réponses:
1. Je me suis lavée (c’est une fille qui parle).
€€ Le participe a été accordé car le sujet fait l’action sur elle-même
(Action réfléchie).
2. Elles se sont embrassées.
€€ Le participe a été accordé car les deux filles font l’action l’une
sur l’autre (Action réciproque).
3. Je me suis lavé les mains.
€€ Le participe passé ne s’accorde pas.

124
 Souvenirs d’enfance

4. Les mains que je me suis lavées.

€€ Le participle passé s’accorde car le COD précède le verbe.
Observations:
Dans les phrases 1 et 2 les participes passés ont été accordés avec le
sujet. Pourquoi?
€€ Parce que ce sont des personnes du genre féminin qui font des
actions sur elles-mêmes, ou bien l’une sur l’autre.
Dans la phrase 3 il n’y a pas d’accord. Pourquoi?
€€ Car le sujet a fait l’action sur ses mains, or les mains sont placées
après le participe passé - Il n’y a pas accord.
Dans la phrase 4, le participe passé s’accorde avec le COD. Pourquoi?
€€ Car le COD (les mains), précède le verbe.
À partir des observations des illustrations et des constatations réalisées
en faisant des exercices pour découvrir l’accord du participe passé des
verbes pronominaux, les apprenants aidés par l’enseignant/e, tirent des
conclusions suivantes:

125
Guide de l’enseignant des Écoles Secondaires du Rwanda

Retenons que:
A) Le participe passé s’accorde avec le sujet du verbe, lorsque le
sujet fait l’action sur lui-même (Action refléchis).
Exemples:
1. Ils se sont aperçus de leur erreur.
2. Ils se sont lavés.
3. Ils se sont battus.
4. Ils ne se sont aucunement souciés des conséquences de leurs
actes.
5. Mutesi s’est présentée chaque jour en classe au cours de ce
trimestre.
Le participe passé s’accorde avec son C.O.D en genre et en nombre
lorsque le C.O.D. précède le verbe (même règle qu’avec l’auxiliaire
avoir).
Exemples:
Les mains qu’ils se sont lavées étaient sales.
Les lettres qu’ils se sont écrites étaient amicales.
Les billets qu’ils se sont répartis étaient tout neufs.
Une façon simple de trouver le COD consiste à remplacer l’auxiliaire
être par l’auxiliaire avoir et à poser la question habituelle verbe +
qui? Ou verbe + quoi?
Elle s’est lavée.
Elle a lavé quoi? - Elle-même - se, placé avant l’auxiliaire - Il y a
accord
Elle s’est lavé les mains.
Elle a lavé quoi? - Les mains, placées après l’auxiliaire - Il n’ya pas
accord
Elles se sont parlé. Il n’y a accord
Elles ont parlé à qui? - Il s'agit du COI - pas de COD - Il n’ya pas
accord.

126
 Souvenirs d’enfance

Elles se sont embrassées.

Elles ont embrassé qui? L’une et l’autre = “se” placé avant l’auxiliaire
- Il y a accord.
Les cas de non-accord
A. Le participe passé ne s’accorde pas lorsque C.O.D. suit le verbe.
Exemples:
1. Ils se sont lavé les mains.
2. Ils se sont écrit des lettres.
3. Ils se sont réparti tous les billets.
B. Le participe passé ne s’accorde pas lorsque le verbe pronominal
réfléchi ou réciproque admet un C.O.I.
Les participes passés des verbes suivants sont invariables: se plaire, se
complaire, se déplaire, se nuire, se sentir, s’en vouloir, se ressembler,
se sourire, se suffire, se suivre.
Exemples: Ils se sont plu. / Ils se sont déplu dans cet appartement. /
Elles se sont ri de son erreur.
Astuces!
Pour savoir si le verbe accepte un C.O.I, il faut transformer la phrase:
Ils se sont nui. - Ils ont nui “à eux-mêmes”. -C.O.I donc pas accord.
Ils se sont écrit. - Ils ont écrit “à eux-mêmes”. - C.O.I donc pas accord.
Les groupes qui se sont succédé. - Ils ont succédé “à eux-mêmes”.
-C.O.I donc pas d’accord.

Le passé composé des verbes pronominaux.

Activité 2: Comment former le passé composé des verbes

pronominaux?
Observe le tableau ci-dessous pour apprendre à former le passé composé
des verbes pronominaux.

127
 Guide de l’enseignant des Écoles Secondaires du Rwanda

Se Laver

Pronom sujet Pronom Auxiliaire être Participe passé

au présent
Je me suis lavé(e) ce matin
Tu t’ es lavé(e) ce matin
Il s’ est lavé ce matin
Elle s’ est lavée ce matin
Nous nous sommes lavé(e)s ce matin
Vous vous êtes lavé(e)s ce matin
Ils se sont lavés ce matin
Elles se sont lavées ce matin

Se souvenir

Pronom Pronom Auxiliaire Participe passé

sujet être au
présent
Je me suis souvenu(e) de ma promesse.
Tu t' es souvenu(e) de sa promesse.
Il s' est souvenu de sa promesse.
Elle s' est souvenue de sa promesse.
Nous nous sommes souvenu(e)s de notre promesse.
Vous vous êtes souvenu(e)s de votre promesse.
Ils se sont souvenus de leur promesse.
Elles se sont souvenues de leur promesse.

128
 Souvenirs d’enfance

A la forme negative

pronom Première Pronom Auxiliaire Deuxième Participe

sujet partie être au partie passé
de la présent de la
négation négation
Je ne me suis pas lavé(e) hier.
Tu ne t' es pas lavé(e) hier.
Il ne s' est pas lavé hier.
Elle ne s' est pas lavée hier.
Nous ne nous sommes pas lavé(e)s hier.
Vous ne vous êtes pas lavé(e)s hier.
Ils ne se sont pas lavés hier.
Elles ne se sont pas lavées hier.

Se souvenir

Pronom Première Pronom Auxiliaire Deuxième Participe passé

sujet partie être au partie
de la présent de la
négation négation

Je ne me suis pas souvenu(e) de mon livre

Tu ne t' es pas souvenu(e) de ton livre
Il ne s' est pas souvenu de son livre
Elle ne s' est pas souvenue de son livre
Nous ne nous sommes pas souvenu(e)s de notre
livre
Vous ne vous êtes pas souvenu(e)s de notre
livre
Ils ne se sont pas souvenus de leur livre
Elles ne se sont pas souvenues de leur livre

129
 Guide de l’enseignant des Écoles Secondaires du Rwanda

Corrigés des activités d’application

A. Expression orale

Activité 1: Mets les phrases suivantes au passé composé

1. Il se lave.
€€ Il s’est lavé.
2. Nous ne nous regardons pas.
€€ Nous ne nous sommes pas regardés.
3. Elle s’amuse.
€€ Elle s’est amusée.
4. Ils ne s’excusent pas.
€€ Ils ne se sont pas excusés.
5. Elles se disputent.
€€ Elles se sont disputées.
6. Tu te couches.
€€ Tu t’es couché(e).
7. Elle ne s’habitue pas à sa nouvelle vie.
€€ Elle ne s’est pas habituée à sa nouvelle vie.
8. Je ne me décide pas.
€€ Je ne me suis pas décidé(e).
B. Expression écrite

Activité 2: Accorde les participes passés entre parenthèses:

1. Les folies qu’ils se sont dites à ce sujet sont énormes.
2. Les réponses qu’ils se sont échangées étaient incorrectes.
3. Pierre et Paul, vous vous êtes servis de moi dans cette affaire, et
cela m’a énormément déplu.
4. Les pays d’Afrique se sont endettés de plusieurs milliers de dollars.
5. Ces marchandises se sont vendues à une vitesse incroyable.
6. Il s’en est acheté plusieurs, des motocyclettes

Activité 2: Réécris ce message de célestin à Olive en accordant

comme il faut les participes passés des verbes pronominaux
en gras

130
 Souvenirs d’enfance

Salut Olive,
Comment vas-tu? Ça fait vraiment longtemps qu’on s’est vus.
Nous nous sommes téléphoné il y a près d’un mois maintenant. Nous
nous sommes adressé plusieurs lettres quand nous étions encore
éloignés toi et moi. Alors, pourquoi est-ce qu’on ne se parle pas souvent
depuis que nous nous sommes recontrés? La dernière fois que nous nous
sommes parlé, nous nous sommes souvenus des moments des années
qu’on a passées ensemble sur le banc de l’école. On s’est raconté des
événements heureux et moins heureux. On s’est rappelé nos débuts
dans l’enseignement. À la fin de notre rencontre, on s’est embrassés et
on s’est dit qu’on allait se voir plus souvent dans les jours à venir.
On doit respecter ce souhait. À quand notre prochaine rencontre?
Porte-toi bien et au plaisir de te revoir,
Mes salutations chaleureuses, Célestin.

2.4 Les synonymes

À la découverte des synonymes
Références: Livre de l’apprenant, page 92

Séance 1: Lecture et explication du texte

Objectifs:
A partir d’un texte contenant des répétions, l’apprenant sera capable
de remplacer les répétitions par leurs synonymes, de comprendre et
définir la notion de synonyme; de trouver et utiliser des mots précis
pour s’exprimer à l’oral et à l’écrit.

Matériel nécessaire à la séance

Illustrations, texte à transposer, réservoir de mots, dictionnaire ou

cahier de vocabulaire.

131
 Guide de l’enseignant des Écoles Secondaires du Rwanda

Étape 1: Éveil de l’intérêt

L’enseignant/e demande aux apprenants de dire les noms des fruits qu’ils
trouvent souvent sur le marché ou ceux qu’ils auraient déjà consommés.
€€ Les réponses possibles: Les oranges, les ananas, les mangues,
les pommes.
L’enseignant/e dit aux apprenants qu’ils vont lire le texte sur la pomme.

La pomme
Ce texte contient des répétitions qu’il faut remplacer par leurs
synonymes:
La pomme est un très bon fruit. Elle est bonne à voir, bonne au toucher,
et bonne à manger. La pomme apporte à la fois plaisir et bienfaits sans
engendrer de prise de poids. Elle est goûteuse, juteuse, croquante.
Une pomme est riche en fibres, pauvre en calories et riche en
antioxydants. Elle a un effet coupe-faim. La pomme a un pouvoir
désaltérant important car elle a près de 85% d’eau. Elle a également
de nombreuses vitamines qui se trouvent essentiellement dans la peau.
Ainsi, il est conseillé de manger la pomme avec la peau. Elle a des sels
minéraux: potassium, magnésium et phosphore.
La pomme diminue l’absorption de cholestérol et de lipides dans les
intestins et diminue le risque de cancer, selon une étude allemande,
publiée en avril 2008 dans la revue “Nutrition”. Une pomme apporte
une grande satiété se transporte facilement et peut se manger partout.
Elle permet un maintien d’une bonne activité physique grâce au fructose
et au glucide qu’elle a contient. Elle a des effets bénéfiques contre les
maladies cardiovasculaires selon une étude parue dans le “Journal of
Nutrition”.

Étape 2: Observation du texte

L’enseignant/e dit aux apprenants d’observer les illustrations du texte, lire
le titre et imaginer de quoi il parle.
L’enseignant/e pose des questions aux apprenants sur ce qu’ils imaginent
à partir des illustration.

132
 Souvenirs d’enfance

Étape 3: Lecture silencieuse

Individuellement ou en petits groupes les apprenants prennent
connaissance du texte silencieusement. Puis, ils répondent aux questions
de l'enseignant pour contrôler s’ils ont capté quelque chose.
1. De quoi parle-on dans le texte?
€€ On parle de la pomme.
2. Qu’en dit-on?
€€ On dit qu’elle a beaucoup de bienfaits pour la santé.

Étape 4: Explication du texte

L’enseignant demande aux apprenants de lire le texte deux à deux en
notant les mots qui leur semblent difficiles et en essayant de trouver le
sens de ces mots.
Deux à deux, les apprenants lisent silencieusement le texte, paragraphe
par paragraphe en notant sur une feuille les mots qui leur semblent
difficiles et en cherchant leurs significations.

Correction et synthèse
La mise en commun est faite au tableau par les apprenants orientés par
l’enseignant/e.
Un à un, les apprenants lisent le texte à haute voix, paragraphe par
paragraphe.
Les apprenants lèvent les doigts et disent un à un les mots qu’ils trouvent
difficiles dans le paragraphe lu.
Les différents groupes donnent l’explication qu’ils ont donné au mot, la
classe réagit, et l’enseignant/e intervient quand il est nécessaire.

Mots nouveaux:
1. fibres: Filament souple composant un tissu végétal, en particulier
le bois, la tige ou les racines de certaines plantes.
2. calories: Unité de mesure servant à évaluer la quantité de chaleur
dégagée par un corps.
3. antioxydants: Qui a la propriété d’oxyder, de produire une
oxydation; action chimique d’un corps se combinant à l’oxygène
pour former un oxydé.

133
 Guide de l’enseignant des Écoles Secondaires du Rwanda

4. coupe-faim: Qui atténue la faim.

5. désaltérant: Qui calme la soif. Boisson plus désaltérante
qu’enivrante
6. sels minéraux: Relatif aux corps constitués de matière
inorganique.
7. potassium: Métal alcalin mou, extrait de la potasse, blanc argenté,
très réactif, très oxydable et largement répandu dans la nature
sous forme de divers sels.
8. magnésium: Corps simple; métal blanc, brillant, s’oxydant
facilement, brûlant avec une flamme très intense, nécessaire à
la croissance et au métabolisme de la plupart des organismes
vivants, et ayant de très nombreuses utilisations industrielles ou
pharmaceutiques sous forme d’alliage ou de composé.
9. phosphore: Azotate de chaux calciné.
10. l’absorption: Action d’absorber: Faire disparaître quelque chose.
comme par assimilation progressive.
11. cholestérol: Substance grasse de la classe des stérols, se
présentant sous forme de cristaux blancs nacrés, contenue dans
les cellules et les liquides de l’organisme, et dont la présence en
excès dans le sang provoque des troubles. Avoir un taux trop élevé
de cholestérol dans le sang.
12. lipide: Corps gras d’origine organique (graisse, huile, cire)
insoluble dans l’eau mais soluble dans les solvants des graisses.
13. satiété: État d’une personne dont la faim est entièrement
satisfaite, qui est rassasiée jusqu’au dégoût.
14. fructose: Sucre isomère du glucose dont la forme naturelle se
trouve dans les fruits mûrs sucrés, le nectar des fleurs et le miel.
15. glucide: Substance naturelle ou artificielle composée de carbone,
d’hydrogène et d’oxygène.

134
 Souvenirs d’enfance

Séance 2: Lecture et compréhension du texte

Références: Livre de l’apprenant, page 93

Objectifs:
A partir d’un texte lu, l’apprenant sera capable de répondre aux questions
portant sur le texte.

Matériel nécessaire à la séance

Texte sur la pomme, images et illustration.

Étape 1: Rappel de ce qui a été vu lors de la séance précédente

L’enseignant/e demande aux apprenants de reformuler les idées forces du
texte lu précédemment ou ce qui en fait l’intérêt.
Les apprenants reformulent en deux ou trois phrases les idées forces du
texte, ou ce qui en fait l’intérêt.

Étape 2: Lecture du texte à haute voix

L’enseignant/e demande aux apprenants de lire le texte un à un, à haute
voix, en articulant les mots comme il faut et en respectant les points de
ponctuation.
Les apprenants lisent un à un le texte, paragraphe par paragraphe, à
haute voix, en articulant les mots comme il faut et en respectant les
points de ponctuation.
L’enseignant/e corrige au fur et à mesure les erreurs éventuelles de
prononciation.
L’enseignant/e procède à une lecture expressive (magistrale, à haute voix)
pour aider les apprenants à saisir la bonne prononciation des mots et à
appréhender le texte dans sa globalité.

Étape 3: Répondre aux questions de compréhension

L’enseignant/e demande aux apprenants de se mettre en groupes et de
lire le texte en répondant aux questions de compréhension.
En groupes, les apprenants lisent le texte en répondant aux questions de
compréhension.

135
 Guide de l’enseignant des Écoles Secondaires du Rwanda

Étape 4: Mise en commun

La mise en commun se fera au tableau: chaque groupe lit la question
et la réponse qu’ils ont donnée. L’enseignant/e demande à la classe de
réagir. Les groupes réagissent en disant si la réponse est correcte ou
fausse. Si la réponse est correcte, elle est notée au tableau. Si elle est
fausse, le groupe suivant donne sa réponse, ainsi de suite.

Questions de compréhension et réponses possibles:

a) Quelles sont les qualités d’une pomme?
€€ La pomme apporte à la fois plaisir et bienfaits sans engendrer de
prise de poids. Elle est goûteuse, juteuse, croquante.
b) Dans quelle partie de la pomme se trouvent les vitamines?
€€ Les vitamines d’une pomme se trouvent essentiellement dans
sa peau.
c) Pourquoi est-ce que la pomme permet le maintien en bonne
activité physique?
€€ C’est grâce au fructose et au glucide qu’elle contient.
d) Quels sont les maladies pour lesquelles la pomme diminue les
risques?
€€ Ce sont les maladies cardiovasculaires et le cancer.
e) Quels sont les sels minéraux que contient la pomme?
€€ Elle contient le potassium, le magnésium et le phosphore.

Séance 3: Entraînement à la lecture et évaluation:

Références: Livre de l’apprenant, page 93

Objectifs:
A partir d’un texte lu et expliqué, l’apprenant sera capable de lire
en articulant correctement les expressions nouvelles en respectant
l’intonation.

Matériel nécessaire à la séance

Livre de l’apprenant, dictionnaire contenant la phonétique des mots,

dictaphone.

136
 Souvenirs d’enfance

Étape 1: Rappel de ce qui a été vu lors de la séance précédente

L’enseignant/e demande aux apprenants de reformuler les idées forces du
texte ou ce qui en fait l’intérêt.
Les apprenants reformulent en deux ou trois phrases les idées forces du
texte ou ce qui en fait l’intérêt.

Étape 2: Lecture expressive du texte

L’enseignant/e demande aux apprenants de lire le texte un à un à haute
voix. Chaque apprenant lira une séquence du texte formant une unité
de sens. L’enseignant/e corrige les erreurs de lecture commises par les
apprenants au fur et à mesure de la lecture.
Après la première lecture par les apprenants, l’enseignant/e fait une
lecture exemplaire pour les apprenants.
Les apprenants continuent à lire jusqu’à ce que chacun ait son tour.

Séance 4: Lecture et analyse du texte: Les synonymes

Références: Livre de l’apprenant, page 94

Objectifs:
A partir d’un texte lu et compris, l’apprenant sera capable de faire
l’analyse du texte pour découvrir les mots synonymes et les utiliser
comme il faut à l’orale et à l’écrit.

Matériel nécessaire à la séance

Textes sur la pomme, illustrations, dialogues, CD audio visuels.

Étape 1: Rappel de ce qui a été vu lors de la séance précédente

L’enseignant/e demande aux apprenants de reformuler les idées forces du
texte ou ce qui en fait l’intérêt.
Les apprenants reformulent en deux ou trois phrases les idées forces du
texte ou ce qui en fait l’intérêt.

Étape 2: Lecture expressive du texte

L’enseignant/e demande aux apprenants de lire le texte un à un à haute
voix. Chaque apprenant lira une séquence du texte formant une unité de

137
 Guide de l’enseignant des Écoles Secondaires du Rwanda

sens. L’enseignant/e corrige les éventuelles erreurs de lecture commises

par les apprenants au fur et à mesure de la lecture.
Après la première lecture par les apprenants, l’enseignant/e fait une
lecture modèle pour eux.

Corrigés des activités pour la découverte de synonymes:

Réponse aux questions pour l’exploitation grammaticale et stylistique:
Activité 1: Compte combien de fois a été utilisé dans ce texte:
1. L’adjectif “bon”?
€€ L’adjectif bon a été utilisé 4 fois.
2. Le verbe “avoir”?
€€ Le verbe avoir a été utilisé 6 fois.
3. Le verbe “diminuer”?
€€ Le verbe “diminuer” a été utilisé 2 fois.
4. Le verbe “manger”?
€€ Le verbe manger a été utilisé 2 fois.
5. L’adjectif “riche”
€€ L’adjectif “riche” a été utilisé 2 fois.

Activité 2: Quel est l’effet produit par ces répétitions dans ce texte?
€€ Les répétitions altèrent la qualité du texte et accuse un pauvre
bagage de vocabulaire de la part de l’auteur.

Activité 3: Remplace ces répétitions par les mots choisis dans ces
deux listes qui suivent de façon à donner au texte un bon
style:
1. doux, délicieux, agréable, admirable, attrayant.
2. posséder, contenir, disposer, réduire, bourrée de.
La consigne est la suivante:
En remplaçant les points par les mots choisis de cette liste, vous devez
transformer le texte de manière à ce que l’histoire raconte exactement la
même chose que celui que vous venez de lire.

138
 Souvenirs d’enfance

Texte transposé:
La pomme est un très bon fruit. Elle est attrayante à voir, douce au
toucher, et délicieuse à manger. La pomme apporte à la fois plaisir et
bienfaits sans engendrer de prise de poids. Elle est goûteuse, juteuse,
croquante.
Une pomme est bourrée de fibres, pauvre en calories et riche en
antioxydants. Elle a un effet coupe-faim. La pomme possède un pouvoir
désaltérant important car elle contient près de 85% d’eau. Elle dispose
également de nombreuses vitamines qui se trouvent essentiellement
dans la peau. Ainsi, il est conseillé de manger la pomme avec sa peau.
Elle a des sels minéraux: potassium, magnésium et phosphore.
La pomme réduit l’absorption de cholestérol et de lipides dans les
intestins et diminue le risque de cancer, selon une étude allemande,
publiée en avril 2008 dans la revue “Journal of Nutrition”. Une pomme
apporte une grande satiété, elle se transporte facilement et peut se
consommer partout. Elle permet un maintien d’une bonne activité
physique grâce au fructose et au glucide qu’elle contient. Elle a des
effets bénéfiques contre les maladies cardiovasculaires selon une étude
parue dans le “Journal of Nutrition”.
Conclusions:
€€ Les mots qui ont le même sens ou presque sont appelés
synonymes.
€€ Lorsqu’on utilise des synonymes, la phrase ne change pas de
sens.
À partir de ces constatations, définissez ce que c’est “un synonyme”.

139
 Guide de l’enseignant des Écoles Secondaires du Rwanda

À partir des constatations réalisées en faisant des exercices pour

découvrir les synonymes, les apprenants aidés par l’enseignant/e,
tirent des conclusions suivantes:

Retenons que:
€€ Un synonyme se dit d’un mot qui a la même signification qu’un
autre mot, ou une signification presque semblable.
€€ Les synonymes sont des mots différents qui veulent dire à
peu prés la même chose.
€€ Lorsqu’on utilise des synonymes, la phrase ne change pas de
sens.
Usage des synonymes
Les synonymes servent à définir un mot, à éviter des répétitions, à
enrichir un texte à rendre le style suffisant en exprimant des nuances
de sens, ou en donnant plus de précision de ce que l’on veut dire.
a) Définir un mot: C’est pourquoi on les trouve dans les articles
de dictionnaire.
b) Éviter les répétitions dans un texte.
Les répétitions injustifiées, maladroites, inutiles, dénoncent un style
insuffisant, en révélant notre négligence et notre pauvreté en vocabulaire.
La recherche du mot juste, du terme exact, précis, et l’emploi d’un
vocabulaire étendu permettent d’éviter et les répétitions et le recours
aux mots “passe-partout”. Le dictionnaire est un précieux outil qui
saura vous aider.
Exemples: Les répétitions du verbe avoir
€€ Avoir de violentes douleurs: sentir, ressentir, éprouver,
souffrir…
€€ Avoir des projets ambitieux: nourrir, entretenir, poursuivre…
€€ Cette chambre a vingt mètres de long: mesure, compte…
€€ Cette plante a un parfum fort: exhale, dégage, émet, répand,
produit…
€€ Cet employé a un gros salaire: touche, reçoit, perçoit…
€€ Pour la circonstance, le professeur a un costume: porte, revêt,
arbore…

140
 Souvenirs d’enfance

Répétition des verbes faire

€€ Faire des fouilles: effectuer, pratiquer, accomplir…
€€ Faire un calcul: effectuer, (calculer) …
€€ Faire un long chemin: parcourir, couvrir…
€€ Faire un complot: tisser, ourdir, tramer, tresser, nouer…
€€ Faire un tour; réaliser, exécuter
€€ Faire des reproches: adresser (critiquer, blâmer, réprouver,
remontrer…)
€€ Faire cesser un conflit: arrêter, terminer, régler
€€ Faire disparaître une erreur: effacer, rectifier, corriger…
€€ Faire paraître un livre: éditer, sortir, imprimer, publier…
€€ Faire du tort: nuire, détériorer, desservir, léser; causer du tort…
Répétition des verbes mettre
€€ Mettre une robe: passer, revêtir…
€€ Mettre en demeure: sommer, citer, enjoindre, signifier…
€€ Mettre à profit: exploiter, utiliser, tirer parti…
€€ Mettre à la mode: lancer, imposer…
€€ Mettre en place: installer, établir, aménager…
c) Enrichir un texte.
La reconnaissance des synonymes permet au lecteur:
€€ de cerner avec précision une idée, s’il s’interroge sur ce qui a
motivé le choix d’un mot par rapport à d’autres possibles; en
distinguant les différents synonymes, il saisit la nuance voulue.
€€ de reconnaître des thèmes, s’il repère des séries de synonymes
(Exemple: joie, allégresse, exaltation, jubilation, ravissement,
béatitude: établissent le thème du plaisir).

141
 Guide de l’enseignant des Écoles Secondaires du Rwanda

Corrigés des activités d’application

Activité 1: Dans un groupe, rapprochez les paires de synonymes dans

cette liste de mots
avoir, immeuble, bêtise, plein, vieux, content, posséder, lourd, rempli,
heureux, pesant, ancien, bâtiment, sottise.
€€ avoir = posséder
€€ immeuble= bâtiment
€€ bêtise= sottise
€€ plein= rempli
€€ vieux= ancien
€€ content= heureux
€€ lourd= pesant

Activité 2: Dans chacune des séries, regroupe les synonymes deux par
deux:
a) augmenter = accroître; garder= surveiller; réconforter=
encourager.
b) besogne = tâche; aide = soutien; bravoure = courage; souhait=
vœu.
c) adroit= habile; merveilleux= délicat.

Activité 3: Relie chaque mot à son synonyme.

1. épuisé a) agréable
2. plaisant b) exténué
3. joyeux c) inquiet
4. soucieux d) gai
5. varié e) divers
6. passionnant f) captivant

Réponses: 1=b; 2 = a; 3=d; 4=c; 5=e; 6=f

Activité 4:Remplace “faire” par un synonyme de la liste suivante:

Progresser, écrire, tricoter, construire, prendre, tourner, organiser, avancer.

142
 Souvenirs d’enfance

a) faire 2 mètres = avancer de 2 mètres.

b) faire une fête = organiser une fête.
c) faire des photos = prendre des photos.
d) faire un film = tourner un film.
e) faire une maison = construire une maison.
f) faire des progrès = progresser.
g) faire un poème = écrire un poème.
h) faire le karaté = pratiquer le karaté.

Activité 5: Dans ces listes de synonymes, un intrus s’est glissé:

retrouve-le et explique pourquoi tu ne pourrais pas
l’employer à la place des trois autres.
a) maison - habitation - bureau - demeure.
€€ Parce que seul le bureau est une chambre pour travailler: les
autres ont le sens de demeure.
b) belliqueux - agressif - batailleur – rancunier.
€€ La rancune n’est pas synonyme de combat.

Activité 6: Substituer au mot souligné un terme plus précis.

1. Le travail est une chose biologiquement nécessaire.
€€ Le travail est un besoin biologiquement nécessaire.
2. Le garçon de table s’est empressé de servir les gens.
€€ Le garçon de table s’est empressé de servir les clients.
3. Il est arrivé après l’heure. Cela a indisposé le patron.
€€ Il est arrivé après l’heure. Son retard a indisposé le patron
4. Elle veut devenir une grande sportive. C’est louable.
€€ Elle veut devenir une grande sportive. C’est une ambition
louable.

Activité 7: Remplace le verbe mettre par un verbe plus précis.

1. Il a mis tout son argent dans la banque.
€€ Il a déposé tout son argent dans la banque.
2. Elle a mis ses plus beaux habits pour aller au mariage de sa tante.
€€ Elle a porté ses plus beaux habits pour aller au mariage de sa
tante.

143
 Guide de l’enseignant des Écoles Secondaires du Rwanda

3. J’ai soif, mets un peu d’eau dans mon verre.

€€ J’ai soif, verse un peu d’eau dans mon verre.
4. Ne laisse pas traîner tes cahiers, mets-les dans ton tiroir.
€€ Ne laisse pas traîner tes cahiers, range-les dans ton tiroir.
5. Ce chiffon ne peut servir à rien, mets-le à la poubelle.
€€ Ce chiffon ne peut servir à rien, jette-le à la poubelle.
6. Il a mis la clé dans la serrure et a ouvert la porte.
€€ Il a introduit la clé dans la serrure et a ouvert la porte.
7. Il met trop de temps à se préparer.
€€ Il passe trop de temps à se préparer.

Activité 8: Remplace le verbe “faire” par un verbe plus précis.

1. Il a fait une lettre de recommandation pour son ami.
€€ Il a écrit une lettre de recommandation pour son ami.
2. Il a fait six kilomètres à pied pour venir jusqu’ici.
€€ Il a marché six kilomètres pour venir jusqu’ici.
3. Celui qui triche fait une faute grave.
€€ Celui qui triche commet une faute grave.
4. Il a travaillé pendant ses vacances pour se faire un peu d’argent.
€€ Il a travaillé pendant ses vacances pour gagner un peu d’argent
5. Il a fait le “cent mètres” en onze secondes.
€€ Il a couru le “cent mètres” en onze secondes.
6. Pendant la leçon, l’apprenant distrait faisait des voitures sur son
cahier.
€€ Pendant la leçon, l’apprenant distrait dessinait des voitures sur
son cahier.

Activité 9: Remplace le verbe avoir par un verbe plus précis.

1. Achetez des pâtes; nos clients auront aujourd’hui un rabais
considérable.
€€ Achetez des pâtes; aujourd’hui nos clients bénéficieront d’un
rabais considérable.
2. Il n’est pas allé à son travail; il a des rhumatismes.
€€ Il n’est pas allé à son travail; il souffre des rhumatismes.
3. Dans ce pays, il a une excellente réputation.

144
 Souvenirs d’enfance

€€ Dans ce pays, il jouit d’une excellente réputation

4. Ce problème a plusieurs solutions.
€€ Ce problème comporte plusieurs solutions.
5. Aujourd’hui, Paul a son veston neuf.
€€ Aujourd’hui, Paul porte son veston neuf.
6. L’enfant a une forte douleur.
€€ L’enfant souffre d’une forte douleur.
7. Il n’est pas allé à son travail: il a eu des difficultés.
€€ Il n’est pas allé à son travail: il a rencontré des difficultés.
Activité 10: Trouve pour chacune de ces phrases, un synonyme
différent du verbe prendre.
a) J’ai pris un jus d’orange.
€€ J’ai bu un jus d’orange.
b) Ce travail nous a pris deux heures.
€€ Ce travail a duré deux heures.
c) J’ai pris un livre à la bibliothèque.
€€ J’ai sai un livre à la bibliothèque / emprute.
d) Vous allez prendre froid.
€€ Vous allez avoir froid.

Activité 11: Observe ces synonymes groupés deux par deux et souligne
celui des deux qui a le sens plus fort.
1. Dangereux- périlleux
2. Blâmer – condamner
3. Beau – ravissant
4. Exaltation- contentement
5. Adorer – aimer
6. Affreux-laid

145
 Guide de l’enseignant des Écoles Secondaires du Rwanda

2.5 Les antonymes ou contraires

Références: Livre de l’apprenant, page 102

Séance 1: Lecture et analyse des textes et des images

Objectifs:
À partir des textes contenant des antonymes ou contraires, des
illustrations, des jeux des contraires ou de mots étiquette, l’apprenant
sera capable d’identifier dans les textes les antonymes et d’utiliser un
vocabulaire varié à l’oral et a l’écrit.

Matériel nécessaire à la séance:

Texte contenant des antonymes ou contraires, illustrations, jeux des

contraires, mots étiquette.

Étape 1: Rappel de ce qui a été vu lors de la séance précédente:

L’enseignant/e demande aux apprenants de dire brièvement ce qu’ils ont
vu lors de la séance précédente.
Les apprenants reformulent ce qu’ils ont vu lors de la séance.

Étape 2: Mettre les apprenants en situation d’apprentissage:

L’enseignant/e introduit la leçon en posant aux apprenants quelques
questions qui les aident à découvrir la leçon du jour:
1. Nous avons déjà étudié les mots qui ont un sens proche. Qui peut
me rappeler comment on les nomme?
€€ les synonymes.
2. Qui peut nous donner quelques exemples de synonymes?
€€ Gai= content
€€ Bon= agréable, ….
3. Aujourd’hui, on va s’intéresser aux mots qui ont un sens contraire.
Quelqu’un a une idée de ce que ça veut dire.
L’enseignant/e demande aux apprenants d’ouvrir leurs livres à la page
où se trouvent les contraires et d’observer les images qui s’y trouvent. Et
puis, il/elle leur demande de faire les activités1et 2.

146
 Souvenirs d’enfance

À la découverte des contraires:

Activité 1: Dis ce que tu vois sur ces illustrations.

A B

Elle monte les escaliers. Il descend les escaliers.

€€ Sur cette illustration, nous voyons d’un côte, une fille qui monte
les escaliers, et de l' autre côté, un homme qui descend les
(escaliers).

Qu’est-ce que tu penses sur les directions prises par l’un et l’autre?
€€ Ils vont dans des sens opposés.

C D

Le lièvre est rapide. La tortue est lente.

147
 Guide de l’enseignant des Écoles Secondaires du Rwanda

Activité 2: Dans ces phrases, remplace les mots en rouge par les
mots qui ont une signification opposée. Qu’est-ce que tu
constates?
Texte 1: La pomme est un très bon fruit. Il est attrayant à voir, doux au
toucher, et délicieux à manger. La pomme apporte à la fois plaisir et
bienfaits sans engendrer de prise de poids.
Texte 2: La pomme est un très mauvais fruit. Elle est répugnante à voir,
rugueuse au toucher, et il a un gout amer La pomme entaîne à la fois
dégoût et méfaits et engendre la prise de poids.
Question:
Qu’est-ce que tu constates en comparant les deux textes?
€€ Le premier texte parle positivement de la pomme. Il peut pousser
quelqu’un à l’aimer.
€€ Le deuxième texte parle négativement de la pomme. Il inspire du
dégoût envers la pomme.
À partir des observations des illustrations et des constatations faites en
faisant des exercices pour découvrir les antonymes ou contraires, les
apprenants, aidés par l’enseignant/e, tirent des conclusions suivantes:

Retenons que:
Les antonymes sont des mots de la même catégorie grammaticale,
mais qui ont un sens contraire. Les mots de sens contraire sont les
mots de sens opposés:
Exemple:
1. aimer = détester.
2. le chaud = le froid.
3. la paix = la guerre.
4. encourager = décourager.
5. vite = lentement
€€ Pour exprimer le contraire de ce qui est dit par un mot, on
utilise un mot contraire ou antonyme.
€€ Tous les mots n’ont pas de contraire. Exemple: table, temps.
€€ La reconnaissance des antonymes permet:

148
 Souvenirs d’enfance

a) d’approfondir une notion: le mot paix prend tout son sens si

on évoque les réalités de la guerre; le mot été évoque, entre
autres, tout ce que l’on ne peut pas faire en hiver ;
b) de dégager la problématique soulevée par un texte, en
repérant les antonymes qui établissent des thèmes importants.
Pour reconnaître des synonymes ou des antonymes, le lecteur doit
consulter avec prudence les dictionnaires de langue en portant
attention au sens précis du mot selon le contexte où il est employé
,et en notant la nuance particulière de sens qui lui est associée. Les
mots antonymes sont des outils précieux pour saisir le mouvement de
la pensée.

Corrigés des activités d’application:

Activité 1: Le jeu des contraires:
Jouons au jeu des contraires: Nous avons des cartes écrites en bleu et
d’autres écrites en noir. Les cartes sont distribuées aux apprenants. Ceux
qui ont reçu des cartes en bleu sont à la recherche de leurs contraires.
Dans l’ordre, chaque apprenant qui a une carte en bleu se présente
devant la classe et déclare: “Je cherche mon contraire”. Si cinq secondes
passent, l’arbitre siffle ou tape sur la table, et on passe au suivant. À la
fin, le joueur qui a gardé la carte noire a perdu.
Premier jeu:

1. grand a. petit
2. sec b. mouille
3. haut c. bas
4. pleurer d. rire
5. devant e. derrière
6. vrai f. faux
7. allumer g. éteindre
8. aller h. venir
9. monter i. descendre
10. gros j. maigre
11. gauche k. droite

149
 Guide de l’enseignant des Écoles Secondaires du Rwanda

12. près l. loin

13. gai m. triste
14. aimer n. haïr
15. amour o. haine
16. joie p. chagrin
17. générosité q. égoïsme
18. sérénité r. angoisse
19. fierté s. honte
20. patient t. impatient
21. habité u. inhabité
22. limité v. illimité
23. direct w. indirect
24. connaissance x. ignorance

Deuxième jeu:

1. blanc a. noir
2. bien b. mal
3. lourd c. léger
4. peu d. beaucoup
5. ici e. là-bas
6. tout f. rien
7. entrer g. sortir
8. donner h. prendre
9. acheter i. vendre
10. enlever j. mettre
11. meilleur k. pire
12. heureux l. malheureux
13. clair m. obscur
14. souvent n. rarement

150
 Souvenirs d’enfance

15. tôt o. tard

16. augmenter p. diminuer
17. prêter q. rendre
18. salir r. nettoyer
19. savoir s. ignorer
20. l’entrée t. la sortie
21. le mensonge u. la vérité
22. le départ v. l’arrivée
23. le commencement w. la fin
24. la paix x. la guerre
25. la lâcheté y. le courage
26. construire z. détruire

Activité 2: Relie chaque mot avec son contraire

monter jour
laid beau
nuit descendre
début loin
proche dedans
extérieur fin
crier intérieur
dehors chuchoter

Activité 3: Utilise le préfixe im-, in, il-, ir-, mal- pour dire le contraire
1. visible ≠ Invisible
2. légal ≠ illégal
3. honnête ≠ malhonnête
4. utile ≠ inutile
5. possible ≠ impossible
6. heureux ≠ malheureux

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 Guide de l’enseignant des Écoles Secondaires du Rwanda

Activité 4: Recopie les couples de contraires tirés de cettle liste de

mots:
1. Nouveau ≠ ancien.
2. Perdre ≠ gagner.
3. Mou ≠ dynamique.
4. Flâner ≠ se dépêcher.
5. Intelligent ≠ stupide.
6. Trouble ≠ clair
7. Menaçant ≠ rassurant.
8. Minorité ≠ majorité.

Activité 5: Ajoute en face de chaque mot, un mot qui veut dire le

contraire
€€ Pauvre ≠ riche
€€ sale ≠ propre
€€ mauvais ≠ bon
€€ vrai ≠ faux
€€ Sortez ≠ entrez
€€ Reculez ≠ avancez
€€ Descendez ≠ montez!
€€ Asseyez-vous ≠ levez-vous!
€€ Un départ ≠ une arrivée
€€ Une montée ≠ une descente
€€ Le jour ≠ la nuit
€€ La fin ≠ le début

Activité 6: Tu écris le contraire de ces expressions en utilisant les

adjectifs qualificatifs suivants: foncé, trouble, obscure,
confuse
1. une pièce claire ≠ une pièce obscure.
2. un costume clair ≠ un costume foncé.
3. une eau claire ≠ une eau trouble.
4. une réponse claire ≠ une réponse confuse.

152
 Souvenirs d’enfance

2.6 Les homophones

Références: Livre de l’apprenant, page 108

Séance 1: Lecture et analyse d’une comptine

Objectifs:
A partir d’une comptine contenant des homophones, l’apprenant sera
capable d’identifier dans les textes, les homophones et de les utiliser
sans les confondre à l’oral et à l’écrit.

Matériel nécessaire à la séance:

Une bande dessinée, une comptine, le matériel tactile.

Étape 1: Rappelle de ce qui a été vu lors de la séance précédente:

L’enseignant/e demande aux apprenants de dire brièvement ce qu’ils ont
vu lors de la séance précédente.
Les apprenants reformulent ce qu’ils ont vu lors de la séance.

Étape 2: Mettre les apprenants en situation d’apprentissage:

L’enseignant/e introduit la leçon en posant aux apprenants quelques
questions qui les aident à découvrir la leçon du jour:
1. Nous avons déjà étudié les mots qui ont un sens contraires. Qui
peut me rappeler comment on les appelle?
€€ On les nomme “contraires ou antonymes”.
2. Qui peut nous donner quelques exemples des antonymes ou
contraires?
€€ Sortez ≠ entrez
€€ Reculez ≠ avancez
€€ Descendez ≠ montez!
€€ Asseyez-vous ≠ levez-vous!
€€ Un départ ≠ une arrivée
€€ Une montée ≠ une descente
€€ Le jour ≠ la nuit
€€ La fin ≠ le début, …

153
 Guide de l’enseignant des Écoles Secondaires du Rwanda

3. Aujourd’hui, on va s’intéresser ensemble aux mots qui se parlent

ou se prononcent de la même façon. Quelqu’un a une idée de
comment on les appelle.
L’enseignant/e demande aux apprenants d’ouvrir leurs livres à la page où
se trouvent les homophones et d’observer les images qui s’y trouvent. Et
puis ils leur demande de lire la bande dessinée et de faire l’activité 1 et 2
pour découvrir les homophones.

Corrigés des activités pour la découverte des homophones

Activité 1: Lis la bande dessinée, et dis ce qui se passe entre les deux
interlocuteurs?
€€ Entre les deux interlocuteurs il y a eu d’abord un malentendu
parce que le mot “poids” se prononce de la même façon que le
mot “pois”.

Activité 2: Lis cette comptine et réponds aux questions qui suivent:

Comptine à retenir et à réciter “Un homme qui vendait du foie”.
Il était une fois,
un homme de foi
qui vendait du foie
dans la ville de Foix.
Il dit: “ma foi”,
c’est la dernière fois
que je vends du foie
dans la ville de Foix
car il fait trop froid.

Activité 3: Quel est le sens des mots en “f” dans ce texte? (ceci
correspond à l’activité 2 du livre de l’élève p. 110)
a) Fois: Terme qui se joint à un adjectif numéral pour indiquer
qu’un fait s’est répété ou produit, en parlant de quantité, nombre
d’augmentation ou, de réduction.

154
 Souvenirs d’enfance

Exemple:
€€ Il a réussi plusieurs fois.
€€ Au bout de trois fois, notre équipe a enfin remporté le match.
€€ Il ne faut pas courir deux lièvres à la fois.
b) Foi: Croyances aux vérités de la religion, fidélité, exactitude à
tenir sa parole.

Exemple:
€€ Sa foi est très forte.
€€ J’ai foi en ce qu’il me dit.
c) Foie: En anatomie, désigne le viscère d’un assez gros volume,
de couleur rougeâtre.

Exemple:
€€ Il a trop mangé, il a mal au foie.
d) Foix: Ville française de la région Midi-Pyrénées.

Activité 4: Retiens cette comptine par cœur et récite - la plusieurs fois.

Questions à répondre:
a) Quel est le sens de ces mots: foi, foie, Foix, fois?
b) Comment appelle-t-on ces mots similaires à l’audition mais de
sens différent?
À partir des observations des illustrations et des constatations réalisées
en faisant des exercices pour découvrir les homophones, les apprenants
aidés par l’enseignant/e, tirent des conclusions suivantes:

Retenons que:
Les homophones sont des mots similaires à l’audition mais de sens
différent

Corrigés des activités d’application

Activité 1: Complète avec foi, fois, foie.

1. Il a une crise de foie, il est malade.
2. Il prie beaucoup de fois par jour, il a la foi.
3. Tu me réciteras encore une fois ta leçon.

155
 Guide de l’enseignant des Écoles Secondaires du Rwanda

4. Je te fais confiance, j’ai foi en toi.

5. Cette fois je suis contente de faire ce test.
6. L’hépatite est une maladie du foie.
7. Elle a été réélue plusieurs fois.
8. Je me souviens bien de là où je t’ai rencontré pour la première fois.

Activité 2: Complète avec leur ou leurs

1. Ils ont invité leurs amis pour la fête.
2. Il y a des fleurs qui ouvrent leurs pétales à midi.
3. Les commerçants déposent leur argent dans les banques.
4. Tu leur ouvres la porte pour pouvoir les accueillir.
5. Je leur dis bonjour en signe de bienvenue.
6. Nous accueillons leurs enfants chez nous quand ils sont absents.
7. Vous leur racontez une histoire afin qu’ils dorment paisiblement.
8. Les enfants dorment avec leurs jouets à coté d’eux.
9. Elle leur chante une berceuse pour montrer sa belle voix.
10. Les pompiers portent secours aux blessés au péril de leur vie.

Activité 3: Complète les points par un mot qu’il faut parmi ceux qui
sont proposés (No 5 Livre de l’élève ):
a) Il a mangé beaucoup de…..mais a encore faim (foi /fois)
€€ Il a mangé beaucoup de fois mais a encore faim.
b) Elle est venue deux…… avec deux amies. (fois/ foie)
€€ Elle est venue deux fois avec deux amies.
c) Julie ne retrouve plus ni …..stylo ni ….. livre. (son/ sont)
€€ Julie ne retrouve plus ni son stylo ni son livre.
d) ….. paysage est magnifique! (ce/se)
€€ Ce paysage est magnifique!
e) Les touristes ….. dirigent vers le sommet. (se/ce)
€€ Les touristes se dirigent vers le sommet.

156
 Souvenirs d’enfance

Activité 4: Lis et cherche dans le dictionnaire ces différents

homophones de la langue française (No 6 Livre de l’élève ):
à: préposition ou: conjonction.
a, as: verbe avoir à la 2é & 3é P.S où: adverbe de lieu.
au présent
aeût=8ème mois
ah: interjection hou: interjection.
houe: instrument de Jardinage
houx: Sorte d'arbuste
en: adverbe de lieu ou pronom peut être: verbe pouvoir + être/
personnel. peut-être: c’est possible.
ce: déterminant démonstratif. plus tôt: deux mots: plus + tôt.
ces: déterminant démonstratif prie: du verbe prier.
ses: déterminant possessif prit: passé simple du verbe
prendre.
c’est: déterminant démonstratif ce prix: le coût d’une chose.
+ est du verbe être.
s’est: pronom réfléchi se + est du quand: adverbe de temps.
verbe être.
sais: verbe savoir; première et Quant à: locution prépositive.
deuxième personne du singulier.
sait: verbe savoir; à la troisième qu’en: deux mots: que +en.
personne du singulier.
camp: Terrain où sont installées
des troupes
d’en: préposition de + pronom sa: déterminant possessif.
personnel en
dent: nom / partie du corps ça: pronom démonstratif.
davantage: adverbe; encore plus
d’avantage: préposition “de” + s’en: se + en
nom: avantage.
différant: gérondif du verbe sans: préposition.
différer
différend: nom, affaire en justice. sang: nom: le liquide qui coule
dans le corps.

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 Guide de l’enseignant des Écoles Secondaires du Rwanda

différent: adjectif ; qui marque sens: du verbe sentir.

une différence.
don: cadeau cent: déterminant numéral.

dont: pronom relatif son: nom, bruit

la: article défini
là: adverbe de lieu tout: adjectif ou pronom indéfini.
las: adjectif; fatigué toux: nom, irritation des voies
respiratoires provoquant une
expiration sonore.

mon: déterminant possessif votre: déterminant possessif.

m’ont: me + verbe avoir, vôtre: pronom possessif.
troisième personne du pluriel
mont: nom, colline, montagne

on: pronom indéfini

ont: verbe avoir au present ;
troisième personne du pluriel

2.7 La phonétique: Les liaisons

Références: Livre de l’apprenant, page 113

Séance 1: Lecture et explication du texte

Objectifs:
A partir d’un texte contenant plusieurs liaisons, l’apprenant sera capable
de repérer dans des textes l’emploi des liaisons, d’utiliser les stratégies
élémentaires de lecture et d’écriture, et de faire une lecture expressive
d’un texte, en respectant les liaisons.

Matériel nécessaire à la séance:

Texte contenant plusieurs liaisons, dialogues, CD audio visuels, mots

étiquette.

158
 Souvenirs d’enfance

À la découverte des liaisons

Texte: Le pélican
Étape 1: Éveil de l’intérêt:
Mobiliser les connaissances antérieures des apprenants
L’enseignant/e pose aux apprenants quelques questions sur les noms des
oiseaux qu’ils connaissent.

Mettre les apprenants en situation d’apprentissage

L’enseignant/e dit aux apprenants qu’ils vont lire une comptine sur le
pélican.
L’enseignant/e indique aux apprenants la page ou se trouve la comptine
et leur demande d’observer sa présentation: titre, corps du texte, source,
typographie etc.
À partir de ce premier contact avec le texte, l’enseignant/e amène les
apprenants à formuler des hypothèses de sens sur la comptine à lire, en
leur posant les questions d'ordre général sur le texte:
Voici des questions que l’enseignant/e pourrait poser et des réponses
éventuelles
1. Que voyez-vous sur l’illustration?
2. Comment est l’oiseau que vous voyez?

Étape 2: Lecture silencieuse

L’enseignant/e dit aux apprenants de lire silencieusement le texte deux à
deux.
Les apprenants lisent le texte silencieusement, deux à deux.
L’enseignant/e lit le texte (lecture silencieuse) en même temps que ses
apprenants de manière à chronométrer cette activité.
L’enseignant/e pose des questions aux apprenants pour contrôler s’ils/
elles ont lu et tiré quelques informations:
Exemples de questions pour vérifier si les apprenants ont lu
silencieusement et des réponses éventuelles:Reponses
1. Qui a capturé un pélican? C'est le Capitaine Jonathan
2. Ou est-ce qu’il l’a capturé ? Dans une île d’Extrême Orient.
3. Qu’a fait le pélican? Il a pondu un oeuf.

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 Guide de l’enseignant des Écoles Secondaires du Rwanda

Étape 3: Explication du texte:

L’enseignant demande aux apprenants de lire le texte deux à deux en
notant les mots qui leur semblent difficiles et en essayant de trouver le
sens de ces mots.
Deux à deux les apprenants lisent silencieusement le texte, paragraphe
par paragraphe en notant sur une feuille les mots qui leur semblent
difficiles et en cherchant leurs significations.

Correction et synthèse:
La mise en commun est faite au tableau par les apprenants orientés par
l’enseignant/e.
Un à un, les apprenants lisent le texte à haute voix, paragraphe par
paragraphe.
Les apprenants lèvent les doigts et disent un à un les mots qu’ils trouvent
difficiles dans le paragraphe lu.
Les différents groupes disent l’explication qu’ils ont donné au mot, la
classe réagit, et l’enseignant/e intervient quand il C'est nécessaire.

Les mots difficiles et leurs significations

1. capturer: attraper, s’emparer, plus particulièrement en temps de
guerre, à la chasse ou à la pêche. Capturer une proie, exemples:
des poissons.
2. un pélican: un oiseau aquatique qui a un gros bec. Gros oiseau
aquatique palmipède, dont la mandibule inférieure est garnie d’une
grande poche membraneuse extensible où il met en réserve le
produit de sa pêche
3. une île: la terre qui se trouve au milieu de l’eau. Étendue de terre
entièrement entourée d’eau, émergeant dans un océan, une mer,
un lac ou un cours d’eau.
4. l’extrême orient: la région de l’Est de la Terre.
5. pondre: faire, déposer (un ou des œufs).
6. ressembler: présenter des traits communs avec quelqu’un/quelque
chose
7. étonnamment: adverbe qui vient de “étonnant”: Qui surprend par
son caractère inattendu ou extraordinaire.

160
 Souvenirs d’enfance

8. inévitablement: d’une manière inévitable. Synonymes: fatalement,

immanquablement, inéluctablement, nécessairement.
9. faire l’omelette: casser les œufs et les cuire dans l’huile.

Séance 2: Lecture et compréhension du texte

Références: Livre de l’apprenant, page 113

Objectifs:
A partir de la comptine lue et explique, l’apprenant sera capable de
répondre aux questions portant sur la comptine en utilisant ses propres
mots.

Matériel nécessaire à la séance:

Texte contenant plusieurs liaisons, dialogues, CD audio visuels, mots

étiquette.

Étape 1: Rappel de ce qui a été vu lors de la séance précédente:

L’enseignant/e demande aux apprenants de reformuler les idées forces du
texte lu précédemment ou ce qui en fait l’intérêt.
Les apprenants reformulent en deux ou trois phrases les idées forces du
texte ou ce qui en fait l’intérêt.

Étape 2: Lecture du texte à haute voix:

L’enseignant/e demande aux apprenants de lire le texte un à un, à haute
voix, en articulant les mots comme il faut et en respectant les signes de
ponctuation.
Les apprenants lisent un à un le texte, paragraphe par paragraphe, à
haute voix, en articulant les mots comme il faut et en respectant les
points de ponctuation.
L’enseignant/e corrige au fur et à mesure les erreurs éventuelles de
prononciation.
L’enseignant/e procède à une lecture expressive (magistrale, à haute voix)
pour aider les apprenants à saisir la bonne prononciation des mots et à
appréhender le texte dans sa globalité.

161
 Guide de l’enseignant des Écoles Secondaires du Rwanda

Étape 3: Répondre aux questions de compréhension:

L’enseignant/e demande aux apprenants de se mettre en groupes et de
lire le texte en répondant aux questions de compréhension.
En groupes, les apprenants lisent le texte en répondant aux questions de
compréhension.

Étape 4: Mise en commun:

La mise en commun se fera au tableau: chaque groupe lit la question et
la réponse qu’il a donnée. L’enseignant/e demande à la classe de réagir.
Les groupes réagissent en disant si la réponse est correcte ou fausse. Si
la réponse est correcte, elle est notée au tableau. Si elle est fausse, le
groupe suivant donne sa réponse, ainsi de suite.

Questions de compréhension et réponses éventuelles.

1. À quel âge le capitaine Jonathan a-t-il capturé un pélican? Où?
€€ Le capitaine Jonathan a capturé un pélican à l’âge de dix-huit
ans dans une île d’Extrême Orient.
2. Qu’a fait au matin le pélican de Jonathan?
€€ Au matin son pélican a pondu un œuf.
3. Comment était l’œuf du pélican de Jonathan?
€€ L’œuf était tout blanc.
4. Qu’en a fait le pélican?
€€ Elle en a sorti un deuxième pélican.
5. Qu'a fait à son tour le deuxième pélican?
€€ À son tour il a pondu un œuf tout blanc.
6. Qu’est-ce qui peut stopper ce cycle œuf-pélican?
€€ Ce cycle peut être stoppé si quelqu’un casse ces œufs.

Séance 3: Expression orale: la prononciation des sons

nasales et des liaisons
Références: Livre de l’apprenant, page 114

162
 Souvenirs d’enfance

Objectifs:
À partir de la comptine lue et compris, l’apprenant sera capable de
s’exprimer en prononçant les sons nasaux et en faisant des liaisons
nécessaires.

Matériel nécessaire à la séance

Texte contenant plusieurs liaisons, dialogues, CD audio visuels, mots

étiquette.

Étape 1: Rappel de ce qui a été vu lors de la séance précédente

L’enseignant/e demande aux apprenants de reformuler les idées forces du
texte lu précédemment ou ce qui en fait l’intérêt.
Les apprenants reformulent en deux ou trois phrases les idées forces du
texte ou ce qui en fait l’intérêt.

Étape 2: Lecture du texte à haute voix

L’enseignant/e demande aux apprenants de lire le texte un à un, à haute
voix, en articulant les mots comme il faut et en respectant les signes de
ponctuation.
Les apprenants lisent un à un le texte, paragraphe par paragraphe, à
haute voix, en articulant les mots comme il faut et en respectant les
points de ponctuation.
L’enseignant/e corrige au fur et à mesure les erreurs éventuelles de
prononciation.
L’enseignant/e procède à une lecture expressive (magistrale, à haute voix)
pour aider les apprenants à saisir la bonne prononciation des mots et à
appréhender le texte dans sa globalité.

Activité 1: Lis plusieurs fois cette comptine à haute voix en

prononçant les liaisons et les nasalisations comme il faut.
Cette comptine est à lire et relire, retenir et réciter souvent pour maitriser
la prononciation des sons naux, les liaisons et d’autres difficultés
phonatoires.
Les apprenants lisent tous à haute voix la comptine phrase par phase
après l’enseignant/e.

163
 Guide de l’enseignant des Écoles Secondaires du Rwanda

Les apprenants lisent en groupes deux à deux en se corrigeant

mutuellement.
Les apprenants lisent individuellement et retiennent par cœur cette
comptine.
Chaque apprenant s’exerce à réciter cette comptine à haute voix dans la
cours ou bien dans la nature pour améliorer sa prononciation du français.
En classe les apprenants dirigés par l’enseignant procèdent à la mise en
commun où chaque apprenant aura son tour de réciter cette comptine
devant la classe.

Activité 2: Entraîne-toi à lire ces mots en faisant chaque fois la liaison

là où elle est nécessaire
Exemple: les amis

J’entends (z) J’entends (n) J’en tends (t)

1. les années 1. son os 1. un petit ours
2. des amis 2. mon idée 2. un petit arbre
3. ses affaires 3. mon ampoule 3. un petit oiseau
4. les enfants 4. ton ardoise 4. un petit animal
5. tes ongles 5. un oubli 5. un petit indien
6. mes images 6. mon avenir
7. les opérations 7. un invité
8. des histoires 8. un ananas
9. des ordres 9. son arc
10. mes os 10. son image
11. mes apprenants 11. son œil
12. tes idées 12. mon oncle
13. deux oiseaux 13. mon âge
14. les ombres 14. un escalier
15. nos ananas 15. un oiseau
16. des autos 16. son histoire

164
 Souvenirs d’enfance

17. un gros animal 17. son armoire

18. un gros arbre 18. un homme
19. un gros oiseau 19. ton arbre
20. un gros indien 20. un éléphant

À partir des constatations réalisées; en faisant des exercices pour

découvrir les sons nasaux et les liasons, les apprenants, aidés par
l’enseignant/e, tirent des conclusions suivantes:

Retenons que:
I. Nous avons des liaisons obligatoires dans les cas suivants:
A: Après un, des, les, ces, mon, ton, son, mes, tes, ses, nos, vos,
leurs, aux, aucun, tout, quels, quelles, quelques + tous les
nombres:

Exemples:
1. Sangwa passe un examen.
2. Ce sont des études difficiles..
3. Les nouveaux ambassadeurs ont été affectés par le Ministère
des affaires étrangères.
4. Quel gros oiseau!
B: Après on, nous, vous, ils, elles:
1. On a tout compris.
2. Vous avez le téléphone?
3. Vous vous êtes bien reposé(es).
4. Ils ont de l’énergie.

165
 Guide de l’enseignant des Écoles Secondaires du Rwanda

C. Généralement après “est” du verbe “être”:

1. Quelqu’un est entré.
2. C’est une ville qui est magnifique.
D. Généralement après “ont” du verbe “avoir”:
E. Après un adverbe court:
1. Marc est plus occupé que Luc.
2. Il a été très étonné de voir ça!
3. Hier, on s’est bien amusé...
F. Après “quand” et “comment” on prononce [t]:
1. quand + est-ce que: Quand est-ce qu’on arrive?
2. quand + voyelle: Quand il est là, je suis contente.
3. Comment allez-vous?
G. Après dans, chez, sans, en:
1. Elle vit dans un vieux château.
2. Ils rentrent chez eux en voiture.
3. Vincent est arrivé en avance.
H: Expressions figées comme:
1. Avant-hier.
2. C’est-à-dire.
3. De temps en temps.
4. Plus ou moins.
5. Un sous-entendu.
6. Tout à coup.
7. Tout à l’heure.

II. Les liaisons interdites

A. Devant un h aspiré:
1. Ce sont des héros!
B. Nom singulier + Adjectif:
1. C’est un étudiant intelligent.
2. C’est du courrier urgent.

166
 Souvenirs d’enfance

C. Groupe verbal: Sujet + Verbe:

1. Le train arrive demain.
2. Quelqu’un est entré.
3. Les étudiants arrivent à huit heures.
4. Vincent est arrivé en avance.
D. Après le verbe:
1. Elle écrit une lettre à Kagabo
2. Tu veux un café?
3. Elle tient à Paul.
4. Elle descend à Butare
5. Il part avec sa copine.

E. Devant huit, onze: Ils ont onze ans.

F. Adverbe + Adjectif:
1. C’est vraiment ennuyeux!

G. Après quand, comment et combien: quand + inversion:

1. Quand est-il arrivé?
2. Comment est-il venu?
3. Comment il est venu?
4. Combien en voulez-vous?

H. Devant un h aspiré: Il habite en haut de cette rue.

I. Après “et”: Ils ont une fille et un garçon.
Je découvre et je retiens que:
1. Il faut faire la liaison:
a) Entre un déterminant et le a) Exemples
mot qu’il détermine:
• déterminants définis Les apprenants sont sages.
• déterminants possessifs. Vos idées sont originales.
• déterminants démonstratifs, Ces activités sont intéressantes
• déterminants interrogatifs Quels activités dois-tu faire?
• déterminants indéfinis, Certains accords sont difficiles

167
 Guide de l’enseignant des Écoles Secondaires du Rwanda

• déterminants numéraux J’ai vu trois énormes chiens.

b) Entre un adjectif et le nom Un gros avion va décoller. De
jeunes enfants.
c) Entre un pronom sujet et le Vous avez un message.
verbe
d) Entre un verbe et le pronom Arrivent-ils demain? Attend-elle?
sujet inversé [t]
e) Entre un pronom complément Il nous aime beaucoup.
et le verbe
f) Après le ‘est’ du verbe être Mon père est ingénieur. C’est
interdit de fumer ici.
g) Après une préposition, J’habite dans un appartement.
adverbe ou conjonction d’une Mutesi est très élégante.
syllabe Elle viendra quand [t] elle sera
guérie.

2. Il ne faut pas faire la liaison:

a) Entre un nom au singulier et Un enfant obéissant.
le mot qui suit.
Un procès interminable.
b) Entre un verbe 2ème Il faut que tu gardes un chaton
personne du singulier et ce pour Mutesi.
qui suit.
Tu es intelligent.
c) Entre le participe passé et son Ils sont allés à l’école.
complément.
d) Après un pronom sujet inversé Sont-ils arrivés? Avez-vous aimé le
film?
e) Entre un groupe nominal sujet Ces maîtres enseignent le français.
et le verbe. Les chiens aboient.
f) Après la conjonction ‘et’. Luc a des devoirs et une leçon pour
demain.
g) Devant un ‘h’ aspiré. J’aime les haricots verts.
h) Après les adverbes Quand arrive-t-il? Comment est-
interrogatifs. elle?

168
 Souvenirs d’enfance

Activités d’application:

Activité 1: Mots aux difficultés phonatoires

Lis, retiens, répète et corrige les difficultés phonétiques en dramatisant
ces phrases:
1. Suis-je bien chez ce cher Serge.
2. Son chat chante sa chanson.
3. Tonton, ton thé t’a-t-il ôté ta toux.
4. Je dis que tu l’as dit à Didace ce que j’ai dit jeudi.
5. Tu t’entêtes à tout tenter, tu t’uses et tu te tues à tant t’entêter.
6. Trois tortues trottaient sur un trottoir très étroit.
7. Je veux et j’exige d’exquises excuses.

Activité 2: Retenez et jouez ce dialogue deux à deux

€€ Ta tante t’attend.
€€ J’ai tant de tantes. Quelle tante m’attend?
€€ Ta tante Antoinette t’attend.

Activité 3: Lis les phrases suivantes en marquant les liaisons

1. Nous faisons des études secondaires.
2. Elle aime les oranges.
3. Tu penses à ton avenir.
4. Elle est passée chez elle.
5. Ça fait dix ans que nous sommes ici.
6. Les écoliers sortent dans la cour.
7. L’ardoise est cachée sous une feuille.
8. Vous avez le téléphone?
9. Il a été très étonné de voir ça.
10. En hiver, les oiseaux ont faim.
11. Les petites araignées montent sur le mur.
12. Le vendredi, nous allons à la piscine.
13. La secrétaire lit les petites annonces.

169
 Guide de l’enseignant des Écoles Secondaires du Rwanda

2.8 Le résumé d’un livre

Références: Livre de l’apprenant, page 123

Séance 1: Lire un roman

Objectifs:
À partir des titres de romans choisis, l’apprenant sera capable de lire,
préparer individuellement puis en petits groupes, le résumé d’un petit
roman de jeunesse afin de le présenter oralement ou par écrit.

Matériel nécessaire à la séance

Les romans à lire

Étape 1: Rappel de ce qui a été vu lors de la séance précédente

L’enseignant/e demande aux apprenants de reformuler les idées forces du
texte lu précédemment ou ce qui en fait l’intérêt.
Les apprenants reformulent en deux ou trois phrases les idées forces du
texte ou ce qui en fait l’intérêt.

À la découverte de ce qu’il faut pour faire le résumé d’un livre:

Activité 1:
Lire un roman.
Les romans à lire:
1. Marcel Pagnol a écrit une série de quatre romans
autobiographiques appelée “Souvenirs d’enfance à savoir”:
€€ La Gloire de mon père 1957
€€ Le Château de ma mère 1957
€€ Le Temps des secrets 1960
€€ Le Temps des amours 1977
2. Camara laye a écrit “L’enfant noir”

Activité 2: Faire la fiche de lecture d’un livre lu

Voici un formulaire d’une fiche de lecture

170
 Souvenirs d’enfance

Fiche de lecture
Titre du livre (sous-titres): ............................................................
Auteur ((s)):.................................................................................
Éditeur: ................................................... …………………………
Collection: ..................................................................................
Date d’édition:....................................... ……………………...…….
Nombre de pages: .......................................................................
(Traduit de quelle langue?):...........................................................
L’auteur:
Le genre: ....................................................................................
Le cadre:....................................................................................
Les personnages principaux:.........................................................
Résumé bref: .............................................................................
.................................................................................................
Extrait:.......................................................................................
Appréciation personnelle:.............................................................

Séance 2: Préparer le résumé d’un roman

Résumé du livre: La gloire de mon père
Personnages principaux:
Marcel: L’auteur Marcel Pagnol, encore enfant dans le récit.
Paul: Le petit frère de Marcel.
Marcel Pagnol parle ensuite de son petit frère, Paul, qui ressemblait
beaucoup à ce fameux grand-père mort à Rio de Janeiro, il avait comme
lui les cheveux blonds et les yeux bleus. Ce petit Paul était très gourmand,
sa mère lui faisant expulser à plusieurs reprises noyaux de pêches, olives
noires ou lanière de lard.
Joseph: Le père de Marcel qui est instituteur et un grand érudit, élevé par
l’école républicaine.
Augustine: La mère de Marcel, couturière et très sensible.
Rose: Sœur d’Augustine et femme de Jules.

171
 Guide de l’enseignant des Écoles Secondaires du Rwanda

Jules (Oncle Jules): Mari de Rose et oncle de Marcel, Il est, fonctionnaire

à la Préfecture de Marseille et grand chasseur qui roule les “r”.

Résumé:
Dans cette autobiographie, Marcel Pagnol nous raconte sa naissance à
Aubagne, son enfance, et nous parle de sa famille.
Son père, Joseph Pagnol, est instituteur à Aubagne, une bourgade
traversée par la route qui va de Marseille à Toulon. C’est dans cette ville
que Joseph rencontre Augustine, une jeune couturière. Ils se marient et
de leur union naissent Marcel et Paul.
Enfant précoce, Marcel apprend à lire seul avant cinq ans. Mais sa mère
Augustine s’en inquiète et le prive de lecture jusqu’à l’âge de sept ans.
Quelques années plus tard, Joseph est nommé à Marseille et le jeune
Marcel a alors six ans. Tous les jeudis et dimanches, il est confié à sa
tante Rose, la soeur aînée de sa mère, qui l’emmène jouer au Parc Borély.
C’est dans ces moments de détente que Rose rencontre Thomas, (Jules),
qui se faisait passer auprès de Marcel pour le propriétaire du Parc. Malgré
une différence de dix ans, Rose épouse le propriétaire du “Parc Borély”.

À partir des constatations réalisées en faisant des exercices pour

découvrir ce qu’il faut faire pour lire un roman, le comprendre et
pouvoir garder en mémoire ce qu’on a lu, les apprenants aidés par
l’enseignant/e, tirent des conclusions suivantes:

172
 Souvenirs d’enfance

Retenons que:
Pour lire un roman, le comprendre et pouvoir garder en mémoire
ce qu’on a lu, il faut:
€€ Compléter une fiche de lecture
Une fiche de lecture sert à conserver en mémoire les informations
utiles tirées de la lecture d’un livre, d’un recueil, ou d’un article.
Une fiche de lecture se prépare en lisant le livre.
€€ Il faut prendre des notes au brouillon en y reportant les
numéros de pages pour gagner du temps.
€€ Il faut lire le livre avec un crayon à la main, compléter au fur
et à mesure sa fiche au crayon à papier avant de la mettre
au propre au stylo.
1. En haut de la fiche, on indique les références bibliographiques
complètes du livre:
a) Titre du livre et sous-titres, soulignés.
b) Auteur.
c) Date de la première publication (indiquée au bas de la 2ème
page, juste derrière la page portant le titre ; ne pas confondre
avec la date d’impression indiquée à la fin du livre)
d) Éditeur (Maison d’Edition)
e) Collection
f) Nombre de pages (Traduit de quelle langue si c’est une
traduction?)
2. On fournit ensuite des renseignements complémentaires sur
l’auteur (10 lignes maximum).
€€ Est-ce un homme ou une femme ? Quelle est sa nationalité ?
€€ Date de naissance et éventuellement de mort. Avait-il d’autres
activités que la littérature ?
€€ Titres de quelques autres œuvres importantes de l’auteur.

173
Guide de l’enseignant des Écoles Secondaires du Rwanda

3. Le genre:
€€ S’agit-il d’un roman (d’aventures, policier, psychologique,
fantastique, de science-fiction, historique, humoristique...),
d’une autobiographie, d’une biographie, d’un conte, d’une
légende, d’une nouvelle, d’une pièce de théâtre, de poésie,
d’une correspondance, d’un journal intime, de témoignages,
d’une bande dessinée, etc. [assure-toi que tu connais bien le
sens de ces mots].
Le cadre:
€€ Dans quel pays, quelle région, quelle ville, quel quartier,
l’histoire se déroule-t-elle ? À quelle époque ? (Dans quel
contexte historique?)
Les personnages principaux:
€€ Nom? Age? Situation ou profession? Aspect Physique?
Caractère? Milieu social? Quelles relations existe-t-il entre
eux? On peut présenter ces relations sous forme de schéma.
On rédige, enfin, un résumé du livre et on donne son avis.
Résumé bref (entre 10 et 20 lignes maximum)
€€ Ne parler que de l’action principale (seulement les évènements
importants). Pour un roman, éviter de révéler la fin.
Extrait: Choisis une phrase, un paragraphe, un passage qui t’a plu
et que tu aimerais lire à d’autres pour leur donner envie de lire à
leur tour. Recopie-le. Essaie d’expliquer ce que tu as aimé dans ce
passage.
Appréciation personnelle: Ce livre t’a-t-il plu, un peu? Beaucoup?
Passionnément? Utilise plusieurs adjectifs, les plus précis possibles,
pour dire comment tu l’as trouvé et explique pourquoi.
Exemple: intéressant, palpitant, instructif, émouvant, triste, amusant,
beau, captivant, tragique... Bien vérifier le sens des adjectifs employés
dans le dictionnaire.
€€ As-tu trouvé ce livre facile à lire? Assez facile? Ou difficile?
Pourquoi?
€€ Donne ton avis sur les caractéristiques “physiques” du
livre: sur son format, sa couverture, la forme et la taille
des caractères typographiques, le nombre de pages, les
illustrations, ….

174
 Souvenirs d’enfance

Séance 3: Faire un exposé à partir de la lecture d’un

livre
Références: Livre de l’apprenant, page 128

Objectifs:
A partir d’un livre lu, l’apprenant sera capable de préparer individuellement
puis en petits groupes, le résumé d’un petit roman de jeunesse afin de
le présenter oralement ou par écrit.

Matériel nécessaire à la séance

Les romans à lire.

Étape 1: Rappel de ce qui a été vu lors de la séance précédente

L’enseignant/e demande aux apprenants de dire ce qui a été vu lors de la
séance précédente.
Les apprenants disent brièvement ce qui a été vu lors de la séance
précédente.
L’enseignant dit aux apprenants de relire le résumé et d’identifier les
grandes parties qui le composent.
L’enseignant/e demande aux apprenants de se répartir en groupes et
d’identifier les parties d’un exposé, sa forme.

175
 Guide de l’enseignant des Écoles Secondaires du Rwanda

À partir des observations des illustrations et des constatations

réalisées en faisant des exercices pour découvrir les parties d’un
exposé, les apprenants aidés par l’enseignant/e, tirent des conclusions
suivantes:

Retenons que:
Le contenu de l’exposé
Comme dans tous les travaux écrits ou oraux, il est nécessaire de
construire l’exposé afin que le public comprenne bien de quoi il s’agit.
On distingue trois grandes parties.
1. L’introduction sert à:
€€ annoncer le sujet sur lequel portera l’exposé (titre, auteur)
€€ présenter rapidement le thème du livre, l’auteur
€€ annoncer le plan de l’exposé (3 parties au maximum)
2. Le développement fournit:
a) un résumé complet du livre sans les détails, sans dialogue ;
b) une présentation des personnages principaux (nom, fonction,
relation entre eux, rôle dans l’histoire, etc.)
3. La conclusion:
Pourquoi avoir choisi ce livre? L’a-t-on apprécié et pourquoi? Le
conseillerait-on?
Les parties 1 et 2 du développement peuvent être inversées. Ce qui
est important c’est d’éviter les répétitions et de permettre à ceux qui
écoutent de bien comprendre l’histoire qui leur est racontée.

La procedure de l’exposé

1. Le travail est effectué à l’oral. Il est essentiel de respecter un

certain nombre de critères qui figurent dans le tableau ci-
dessous.
2. L’idéal est de ne pas avoir de notes et de parler au tableau avec
le livre dans la main. Éventuellement, on vous autorise un petit
papier de 4 x 4 cm sur lequel sont simplement notés les noms
propres et les dates difficiles à retenir. Ainsi, vous êtes obligé
de regarder votre public et ne devez pas vous contenter de lire.
3. Un exposé incomplet mais personnel, spontané et vivant est
meilleur qu’une longue lecture monotone.

176
 Souvenirs d’enfance

Auto-évaluation dans la préparation d’un exposé:

Contenu Très Insatisfaisant Satisfaisant Très

insatisfaisant satisfaisant
J’ai présenté le
livre.
J’ai annoncé le
plan de mon
exposé.
J’ai présenté
l’auteur.
J’ai résumé le
livre.
Mon résumé:
est au présent.
est complet.
ne contient pas
de dialogue.
ne contient pas
de détails.
J’ai
présenté les
personnages
principaux.
J’ai donné mon
appréciation
personnelle.
Prestation Très Insatisfaisant Satisfaisant Très
orale insatisfaisant satisfaisant
J’ai utilisé le
tableau ou bien
le projecteur
(pour montrer
les éléments
essentiels).
J’ai souligné
les titres.

177
 Guide de l’enseignant des Écoles Secondaires du Rwanda

Je me suis
exprimé
correctement
(vocabulaire,
structure de
phrases).
J’ai parlé
clairement et
distinctement.
J’ai regardé
mon public.
Je n’ai pas lu
mes notes ni
récité.
J’ai répondu
aux questions
correctement.
Remarques.

2.9 Poème à mémoriser et à dramatiser:

Souviens-toi!
Références: Livre de l’apprenant, page 131

Séance 1: Lecture et explication du poème

Objectifs:
À la fin de la séance l’apprenant/e sera capable d’expliquer les mots
nouveaux rencontrés dans le poème et de les utiliser dans de simples
phrases

Matériel nécessaire à la séance:

Poèmes, illustrations, CD audio visuels.

Étape 1: Éveil de l’intérêt:

A. Mobiliser les connaissances antérieures des apprenants
L’enseignant/e pose quelques questions aux apprenants sur un poème ou
une récitation, qu’ils ont retenus et dramatisés:
178
 Souvenirs d’enfance

1. Connaissez-vous un poème ou une récitation sur l’enfance?

€€ Oui.
2. Qui peut dramatiser devant la classe un poème ou une récitation
qu’il/elle connait?
€€ Les apprenants citent les poèmes ou récitations qu’ils ont retenus
et les dramatisent devant la classe.

Exemple: Récitation: Ma mère

J’ai de toi une image
Qui ne vit qu’à mon cœur.
Là, tes traits sont si purs
Que tu n’as aucun âge.
Tu peux me parler
Sans remuer les lèvres,
Tu peux me regarder
Sans ouvrir les paupières.
Et lorsque le malheur
M’attends sur le chemin,
Je le sais par ton Cœur
Qui bat contre le mien.

B. Mettre les apprenants en situation d’apprentissage.

L’enseignant/e dit aux apprenants qu’ils vont lire un poème portant sur les
souvenirs d’enfance.
L’enseignant/e indique aux apprenants la page ou se trouve le poème et
leur demande d’observer sa présentation: titre, corps du poème, source,
typographie etc.
À partir de ce premier contact avec le texte, l’enseignant/e amène les
apprenants à formuler des hypothèses de sens sur le texte à lire en leur
posant les questions d'ordre général:

179
 Guide de l’enseignant des Écoles Secondaires du Rwanda

N.B: Pour ce poéme (P.131) il n'y a pas d'illustrations

Étape 2: Lecture silencieuse:
L’enseignant/e dit aux apprenants de lire silencieusement le poème deux
à deux.
Les apprenants lisent le texte silencieusement, deux à deux.
L’enseignant/e lit le texte (lecture silencieuse) en même temps que ses
apprenants de manière à chronométrer cette activité.
L’enseignant/e pose des questions aux apprenants pour contrôler s’ils/
elles ont lu et tiré quelques informations:
Exemples de questions pour vérifier si les apprenants ont silencieusement
lu et leurs réponses éventuelles:
1. Que demande l’auteur à son interlocuteur?
€€ Il lui demande de se souvenir de différentes choses.
2. Que lui dit-il de se souvenir:
€€ Il lui dit de se souvenir de la douceur d’un soir, de la course
folle dans les vallées, de ses premiers jours de l’école, et de la
tendresse maternelle.

Étape 3: Explication du poème:

L’enseignant demande aux apprenants de lire le poème deux à deux en
notant les mots qui leur semblent difficiles et en essayant de trouver le
sens de ces mots.
Deux à deux, les apprenants lisent silencieusement le poème, strophe par
strophe en notant sur une feuille les mots qui leur semblent difficiles et en
cherchant leurs significations.

Correction et synthèse:
La mise en commun est faite au tableau par les apprenants orientés par
l’enseignant/e.
Un à un, les apprenants lisent le texte à haute voix, strophe par strophe.
Les apprenants lèvent le doigt et citent un à un les mots qu’ils trouvent
difficiles dans le paragraphe lu.
Les différents groupes donnent l’explication qu’ils ont donnée au mot, la
classe réagit, et l’enseignant/e intervient quand il est nécessaire.

180
 La jeunesse face aux défis actuels

Les mots difficiles et leurs significations

1. La douceur: Qualité de ce qui est doux, agréable aux sens.
2. La fontaine: Eau vive qui vient d’une source et se répand à la
surface du sol; lieu où surgit cette eau. Bassin, bords, source
d’une fontaine; fontaine jaillissante, intermittente, pétrifiante; aller,
puiser (de l’eau) à la fontaine.
3. Folle: Qui présente des troubles du comportement ou de l’esprit
dénotant ou semblant dénoter une altération pathologique des
facultés mentales.
4. La flamme: Mélange gazeux en combustion, dégageant de la
chaleur et généralement de la lumière, produit par une matière qui
brûle.
5. Pulvériser: Réduire une matière solide ou liquide en particules très
fines, en poudre ou en bruine.
6. Rebelle: Qui se révolte contre.
7. Malléable: Souple, influençable.
8. Tendresse Qualité d’une personne qui se laisse facilement,
émouvoir, qui cède volontiers à ses impressions.
9. Modeler: Façonner (un objet) dans une substance malléable .
10. Les nerfs: Organe récepteur des excitations extérieures entraînant
des manifestations physiques ou psychologiques influençant
notablement le comportement; constitution nerveuse de
quelqu’un.
11. Canicule: Très forte chaleur. Ardeur, feux de la canicule; en pleine
canicule; les grandes chaleurs de la canicule.
12. Trésor: Ensemble de choses de valeur (or, argent, objets précieux,
pierreries, titres, etc.) accumulées et souvent soigneusement
cachées
13. Inégalable: Qui est impossible ou difficile d’égaler. Artiste
inégalable; adresse, habileté, patience, qualité, talent, virtuosité
inégalables.

Séance 2: Lecture et compréhension du poème.

Références: Livre de l’apprenant, page 131

181
 Guide de l’enseignant des Écoles Secondaires du Rwanda

Objectifs:
À partir du poème lu et expliqué, l’apprenant sera capable de répondre
aux questions portant sur le poème et de poser des questions portant
sur le poème.

Matériel nécessaire à la séance

Poème portant sur les souvenirs d’enfance.

Étape 1: Rappel de ce qui a été vu lors de la séance précédente

L’enseignant/e demande aux apprenants de reformuler les idées forces du
poème lu précédemment ou ce qui en fait l’intérêt.
Les apprenants reformulent, en deux ou trois phrases, les idées forces du
poème ou ce qui en fait l’intérêt.

Étape 2: Lecture du texte à haute voix

L’enseignant/e demande aux apprenants de lire le poème un à un, à haute
voix, en articulant les mots comme il faut et en respectant les signes de
ponctuation.
Les apprenants lisent un à un le poème, strophe par strophe, à haute
voix, en articulant les mots comme il faut et en respectant les signes de
ponctuation.
L’enseignant/e corrige au fur et à mesure les fautes éventuelles de
prononciation.
L’enseignant/e procède à une lecture expressive (magistrale, à haute voix)
pour aider les apprenants à saisir la bonne prononciation des mots et à
appréhender le poème dans sa globalité.

Étape 3: Répondre aux questions de compréhension:

L’enseignant/e demande aux apprenants de se mettre en groupes et de
lire le poème en répondant aux questions de compréhension.
En groupes, les apprenants lisent le poème en répondant aux questions
de compréhension.

Étape 4: Mise en commun

La mise en commun se fera au tableau: chaque groupe lit la question
et la réponse donnée. L’enseignant/e demande à la classe de réagir. Les

182
 La jeunesse face aux défis actuels

groupes réagissent en disant si la réponse est correcte ou fausse. Si elle

est correcte, elle est notée au tableau. Si elle est fausse, le groupe suivant
donne sa réponse, ainsi de suite.

Questions de compréhension / Correction et synthèse:

1. A qui semble parler l’auteur?
€€ L’auteur semble parler à un camarade ou un ami d’enfance.
2. De quoi lui dit-il de se souvenir?
€€ Il lui dit de se souvenir des événements qui les ont marqués
dans leur enfance: les soirées, les jeux, les premiers jours de
l’école, mais surtout de la tendresse de leurs mamans. En tout,
ce sont des souvenirs d’enfance.
3. Pourquoi dit-il que l’alphabet est rebelle?
€€ C’est parce que les premiers jours de l’école sont toujours
difficiles étant donné que les enfants ne maîtrisent pas encore
ce qu’ils apprennent.
4. Qui est qualifié de “trésor sans prix” et de “inégalable”?
Pourquoi?
€€ C’est sa mère. Parce que c’est elle qui entoure ses enfants de
tous les soins nécessaires.
5. Partage-tu cette vue de l’auteur?
€€ Oui. personne ne peut égaler une mère, et on ne peut pas avoir
un prix pour tout ce qu’elle fait pour ses enfants.

Séance 3: Dramatisation du poème

Références: Livre de l’apprenant, page 132

Objectifs:
Àpartir d’un poème portant sur les souvenirs d’enfance, l’apprenant
sera capable de dramatiser le poème devant la classe en respectant le
rythme et l’intonation.

Matériel nécessaire à la séance:

Poème portant sur les souvenirs d’enfance.

183
 Guide de l’enseignant des Écoles Secondaires du Rwanda

Étape 1: Rappel de ce qui a été vu lors de la séance précédente:

L’enseignant/e demande aux apprenants de reformuler les idées forces du
poème lu précédemment ou ce qui en fait l’intérêt.
Les apprenants reformulent en deux ou trois phrases les idées forces du
poème ou ce qui en fait l’intérêt.

Étape 2: Lecture du texte à haute voix:

L’enseignant/e demande aux apprenants de lire le texte un à un, à haute
voix, en articulant les mots comme il faut et en respectant le rythme et
l’intonation.
Les apprenants lisent un à un le texte, paragraphe par paragraphe, à
haute voix, en articulant les mots comme il faut et en respectant le
rythme et l’intonation.
L’enseignant/e corrige au fur et à mesure les erreurs éventuelles de
prononciation.
L’enseignant/e procède à une lecture expressive (magistrale, à haute voix)
pour aider les apprenants à saisir la bonne prononciation des mots et à
saisir le rythme et l’intonation.

Étape 3: Répondre aux questions de compréhension:

L’enseignant/e demande aux apprenants de se mettre en groupes et de
lire le poème en répondant aux questions de compréhension.
En groupes, les apprenants lisent le poème en répondant aux questions
de compréhension.

Étape 4: Mise en commun:

La mise en commun se fait en classe où chaque apprenant trouve
l’occasion de dramatiser le poème devant la classe.

184
 La jeunesse face aux défis actuels

2.10 Évaluation des compétences à la fin

du deuxième contexte
Critères d’évaluation:
L’apprenant peut communiquer oralement et par écrit dans les situations
en rapport avec les souvenirs d’enfance, utiliser correctement la voix
active et la voix passive, accorder comme il faut les participes passés
des verbes pronominaux, utiliser correctement les synonymes et les
antonymes, lire et parler en respectant les liaisons.

Texte: La rentrée scolaire

J’ai toujours beaucoup aimé les rentrées: préparer mes affaires, choisir
la tenue, voir ma nouvelle maîtresse, ou maître, ma nouvelle classe etc.
À cette époque, l’année scolaire commençait en Septembre pour se
terminer en Juin, et puis, on passait deux mois en vacances.
Pour moi qui aimais tant l’école, deux mois me paraissaient toute une
éternité.
Après deux longs mois de vacances d’été, j’étais toujours impatiente de
revoir mes amis et amies à l’école pour leur raconter toutes mes aventures
estivales. Je me préparais donc avec grand soin à ce grand jour: tout
devait être parfait: ma tenue comme mes stylos et mes cahiers.
Il fallait bien-sûr passer par l’étape des fameuses courses de la rentrée.
J’ai toujours aimé choisir avec soins mes stylos et mes cahiers.
Les rentrées scolaires sont comme le nouvel an, on a de bonnes résolutions
en tête: bien travailler, avoir de bonnes notes ou bien être bien habillé(e).
Je me souviens de la joie de retrouver mes camarades dans la cour de
récréation, mais aussi de l’inquiétude face au nouveau maître ou à la
nouvelle maîtresse: “A-t-il/elle des règles strictes?”, “Est-ce qu’il ou elle
crie beaucoup?”, “On aura beaucoup de devoirs?”.
Durant la journée, je me souviens aussi du sérieux dont tout le monde
faisait preuve dans la classe. Nous notions soigneusement les consignes
dans le cahier de texte avec notre plus belle écriture. Nous placions
soigneusement les couvertures sur les cahiers.
De retour à la maison, je racontais tout à mes parents sur cette journée,
que cela soit à propos de ma motivation à bien travailler. Et bien-sûr, le

185
 Guide de l’enseignant des Écoles Secondaires du Rwanda

soir, au moment du coucher, toujours la même idée en tête: “Ça va être

une super année et demain, je m’amuserai encore plus!”. J’espère que
vous éprouvez la même impatience de revenir dans les salles de classe!”
I. Lexique:
Trouver le sens des mots suivants:
a) Préparer mes affaires: Organiser et mettre en place le matériel
nécessaire pour un voyage ou un événement important.
b) Deux mois me paraissaient toute une éternité: Deux mois me
paraissaient trop longs.
c) Impatient/e: quelqu’un qui ne sait pas trop attendre.
d) Courses de la rentrée: les achats à faire pour le retour à l’école
après un temps de vacances.
e) Résolutions: décisions prises avec la volonté d’atteindre un but.
f) Les consignes: les instructions à suivre, les directives.

II. Questions de compréhension

1. Est-ce une fille ou un garçon qui raconte l’histoire? Expliquez.
€€ C’est une fille. Parce qu’elle dit: “J’étais toujours impatiente…”
2. Est- ce que le narrateur aimait l’école ou pas? Expliquez.
€€ Elle aimait l’école parce que les vacances lui paraissaient trop
longues.
3. Quand commence votre année scolaire?
€€ Notre année scolaire commence en janvier.
4. Aimes-tu aussi les rentrées? Qu’est-ce qui t’intéresse davantage
pendant la période de la rentrée scolaire?
€€ Oui. Passer dans a une classe supérieure, rencontrer de nouveaux
amis de l’école...
5. L’auteur dit que les rentrées scolaires sont comme le nouvel an.
Pourquoi?
€€ Parce qu’ on les commence avec de nouvelles résolutions.
6.As-tu aussi les mêmes résolutions au début de l’année ? Quelle est
le terme du Kinyarwanda qu’on utilise actuellement qui peut
avoir le même sens que “les résolutions?”
€€ Oui. Le mot en Kinyarwanda c’est “Imihigo”

186
 La jeunesse face aux défis actuels

7. D'après le texte, les apprenants ont souvent de l’inquiétude

face au nouveau maître ou face à la nouvelle maîtresse. Quelle
inquiétude?
€€ “A-t-il/elle des règles strictes?”, “Est-ce qu’il ou elle crie
beaucoup?”, “On aura beaucoup de devoirs?”.
8. Y a-t-il une raison de s’inquiéter face au nouveau maître ou face
à la nouvelle maîtresse? Expliquez.
€€ Non. Parce les enseignants veulent toujours du bien pour leurs
apprenants.

III. Questions sur la voix active et la voix passive

1. Dis si ces phrases sont à la voix active ou passive. Ensuite,
transforme-les a la voix opposee.
a) Mutesi aime Bugingo: V.A.
€€ Bugingo est aimé par Mutesi.
b) Le gorille a mangé la banane: V.A.
€€ La banane a été mangée par le gorille.
c) Gatabazi balaiera la classe: V.A.
€€ La classe sera balayée par Gatabazi.
d) Le but a été marqué par Gatera: V.P.
€€ Gatera a marqué le but.
e) Mukunzi a bousculé Rukundo: V.A.
€€ Rukundo a été bousculé par Mukunzi.
f) La pluie a inondé le tarrain: V.A.
€€ Le terrain a été inondé par la pluie.
g) Mahoro était trop gâtée par son père: V.P.
€€ Le père de Mahoro la gatait trop.
h) Un appel urgent a été reçu par les pompiers: V.P.
€€ Les pompiers ont reçu un appel urgent.
i) Elle a été soignée par un excellent docteur: V.P.
€€ Un excellent docteur l’a soignée.
j) Le téléphone fut inventé au dix-neuvième siècle: V.P.
€€ On inventa le téléphone au dix-neuvième siècle.

187
 Guide de l’enseignant des Écoles Secondaires du Rwanda

2. Mets les phrases suivantes à la forme passive (respecte les

temps).
a) Le mécanicien répare la voiture.
€€ La voiture est réparée par le mécanicien.
b) Le metteur en scène dirige les acteurs.
€€ Les acteurs sont dirigés par le metteur en scène.
c) Les citoyens éliront le Président de la République.
€€ Le président de la République sera élu par les électeurs.
d) Bugingo a pris ces photographies.
€€ Ces photographies ont été prises par Bugingo.
e) Le directeur va embaucher une secrétaire.
€€ Une secrétaire va être embauchée par le directeur.
f) Le chef du gouvernement va proposer des réformes.
€€ Des reformes vont être proposées par le chef du gouvernement.
g) Le ministre de la santé va prendre des mesures contre la
malaria.
€€ Des mesures contre la malaria vont être prises par le Ministre
de la santé.
h) On vient de vendre cette maison à la Mairie.
€€ Cette maison vient d’être vendue à la Mairie.
i) Vous pourrez présenter votre projet.
€€ Votre projet pourra être présenté par vous-mêmes.

I. Questions sur les participes passés des verbes pronominaux

a) Réécris ces phrases en conjuguant et en accordant comme il
faut les verbes pronominaux
1. Elles sont allées au lac et (beaucoup s’amuser, P.C.).
€€ Elles sont allées au lac et se sont beaucoup amusées.
2. Je (se lever, P.C.) ce matin à 5 heures.
€€ Je me suis levé(e) ce matin à 5 heures.
3. Elle (ne pas s’habituer, P.C.) à sa nouvelle vie en Tanzanie depuis
pas mal de temps.
€€ Elle ne s’est pas habituée à sa nouvelle vie en Tanzanie depuis
pas mal de temps.

188
 La jeunesse face aux défis actuels

4. Nous (se écrire, P.C.) plusieurs lettres pendant deux ans avant de
nous rencontrer.
€€ Nous nous sommes écrit plusieurs lettres pendant deux ans
avant de nous rencontrer.
5. Ils ont marché ensemble, mais ils (ne rien se dire, P.C.) tout le
long du chemin.
€€ Ils ont marché ensemble, mais ils ne sont rien dit tout le long
du chemin.
6. Nous allons (s’offrir) beaucoup de cadeaux pour nos vingt ans de
mariage l’année prochaine.
€€ Nous allons nous offrir beaucoup de cadeaux pour nos vingt ans
de mariage l’année prochaine.
7. Je (se laver, P.C.) les dents après le repas du soir!
€€ Je me suis lavé les dents après le repas du soir!
8. Pourquoi vous (ne pas se poser, P.C.) la question de savoir si la
terre tourne?
€€ Pourquoi vous ne vous êtes pas posé la question de savoir si la
terre tourne?

V. Questions sur les antonymes

1. Associe chacun des mots de la liste avec son contraire:
a) Accepter ≠ refuser.
b) Éloigner ≠ approcher.
c) Exigu ≠ large.
d) Majeur ≠ mineur.
e) Nécessaire ≠ superflu
f) Pacifique ≠ belliqueux.
Groupe 2: bavard, blâmer, fécond, la fougue, rugueux, sinueux.
a) Approuver ≠ blâmer
b) Le calme ≠ la fougue
c) Direct ≠ sinueux.
d) Lisse ≠ rugueux
e) Silencieux ≠ bavard
f) Stérile ≠ fécond

189
 Guide de l’enseignant des Écoles Secondaires du Rwanda

2. Peux-tu retirer le préfixe pour trouver un contraire?

Défaire – déshabiller – irréel – irrégulier – maladroit – malheureux –
mécontenter.
€€ faire – habiller – réel – régulier – droit – heureux – contenter.
3. Donne la réponse aux questions suivantes:
a) Le synonyme de ‘content’ est gai
b) Le contraire de ‘content’ est triste / mécontent
c) Le synonyme d “océan” est mer Non, Car la mer est petite qu'un
Ocean
d) Le synonyme de ‘incompétent’ est incapable
e) Le contraire de ‘parler’ est se taire
f) Le synonyme de ‘mort’ est décédé
g) Le contraire de ‘mort’ est vivant
4. Utilise des préfixes pour former des mots de sens contraire et
utilise ces mots dans de phrases simples:
a) déshabiller – déshonorer – désenchanter – dessaisir – désobliger.
b) malvenu - malveillant – malheur – malfaisant.
c) illégal – immaculé – incohérence –inhabituel.
d) méconnaître - médire – sous-estimer – mécontenter – mésentente
Les phrases sont soumises a l'appreciation du correcteur/ enseignant

V. Questions sur les synonymes

1. Remplace le verbe mettre par des verbes plus précis:
Mukarugwiro nous explique comment on prépare la sauce d’arachide:
€€ Tu fais griller les arachides dans une poêle. Tu écrases les
arachides grillées pour avoir de la pâte.
€€ Tu ajoutes un peu d’eau froide dans cette pâte.
€€ Tu poses la casserole sur le feu.
€€ Tu y verses un peu d’huile sur la casserole, pas plus de trois
cuillères à soupe.
€€ Tu ajoutes des oignons.
€€ Tu y mets des tomates.
€€ Tu tournes le mélange avec une cuillère.

190
 La jeunesse face aux défis actuels

€€ Laisse bouillir pendant au moins trente minutes. Et la sauce est

prête. Tu peux la servir.
2. Trouve les synonymes des mots suivants:
a) Commencer: débuter, entamer
b) Étudier: apprendre
c) Progresser: avancer
d) Rédiger: écrire
e) Ordinaire: commun, courant.
f) Finir: terminer
g) S’entraîner: s’exercer
h) Alternative: choix
i) Missive: lettre, épitre
j) Emploi: travail, occupation
3. Trouvez les synonymes des mots suivants: (un seul synonyme par
mot)
a) Cependant: mais, pourtant, néanmoins...
b) Rapidement: vite...
c) Pécuniaire: financier...
d) Agréer: accepter, admettre, convenir ...
e) Collègue: camarade, conpère (consœur) ...
f) Analgésique: anesthésiant, calmant, antidouleur...
g) Patrie: pays, nation ...
h) Prévision: conjecture, attente, pronostic ...
i) Vacant: libre ...
j) Courtier: démarcheur, agent ...

V. Composition:
Compose en dix lignes maximum un petit résumé d’un livre que tu as lu.

191
 Home Care 192

Contexte 3:

La jeunesse face aux défis

actuels

Nombre de périodes: 24
Compétences visées:

€€ Saisir la signification des textes portant sur les défis de la

jeunesse.
€€ Identifier les expressions et mots relatifs aux défis de la
jeunesse.
€€ Repérer dans les textes les idées essentielles.
€€ Repérer dans les textes les formes verbales au subjonctif
présent.
€€ Identifier dans les textes les homonymes et les paronymes.
€€ Repérer dans les textes les différentes formulations du
discours rapporté.
€€ Relever dans les textes les mots contenant la consonne x.
€€ Utiliser les stratégies élémentaires de lecture et d’écriture.
€€ Utiliser dans des contextes variés, à l’oral et par écrit, les mots
et les expressions relatifs aux défis de la jeunesse.
€€ Poser des questions portant sur les défis de la jeunesse.

192
 La jeunesse face aux défis
Home actuels
Care

€€ Rédiger un court récit décrivant les défis de la jeunesse.

€€ Prononcer et orthographier correctement les mots contenant
la consonne x.
€€ Manifester un comportement d’une personne prudente et
consciencieuse.
€€ Adopter l’attitude d’une personne informée et responsable.
€€ Respecter les autres et leur donner des conseils de bonne
conduite.

Prérequis nécessaires:
Pour bien apprendre ce qui est contenu dans ce chapitre, l'apprenant doit
avoir des prérequis suivants:

€€ Utiliser correctement la voix active et la voix passive,

€€ Accorder comme il faut les participes passés des verbes
pronominaux,
€€ Utiliser correctement les termes clairs et précis par le jeu des
synonymes et des antonymes,
€€ Lire et parler en respectant les liaisons.

Les différentes valeurs et thèmes focalisés:

€€ La lutte contre la corruption, la transparence, et la justice.

€€ La promotion du genre et l’égalité des genres.
€€ La lutte contre le génocide et son idéologie.
€€ La culture de l’épargne.
€€ L’entretien et la sauvegarde de l’environnement.
€€ La culture de la paix.
€€ L’utilisation des objets et des matières sains et saufs.
€€ La santé reproductive.
€€ La promotion de l’éducation pour tous.

Les compétences communicatives

À la fin du premier cycle du secondaire, l’apprenant sera capable de:

193
 Guide de l’enseignant des Écoles Secondaires du Rwanda

€€ Écouter et saisir la signification des différents types de

messages oraux.
€€ S’exprimer oralement dans une gamme de situations
socioculturelles variées.
€€ Lire correctement les textes et en saisir le message.
€€ Écrire correctement différents types de textes en rapport avec
les contextes de la vie courante.
€€ Se comporter selon les principes des valeurs morales et
socioculturelles nationales et universelles.

Les compétences transversales ou génériques: Esprit critique, recherche

et résolution des problèmes, créativité et innovation, communication,
coopération

Mots clés et idées principales:

€€ Le lexique relatif aux défis de la jeunesse: défi, drogue,
tabagisme, alcoolisme, oisiveté, délinquance juvénile,
prostitution, pédophilie, homosexualité …
€€ Les expressions telles que: je suis pour, je suis contre, à mon
avis, c’est une bonne idée, j’aimerais connaître, je trouve cette
opinion bonne, je pense que, je trouve que, je crois que, mieux
vaut …
€€ Les adjectifs tels que: génial, intéressant, ridicule, dégoûtant …
€€ Les verbes d’opinion tels que: penser, suggérer, proposer …

Approche pour la découverte de l’objet de la leçon:

Les apprenants découvrent eux-mêmes l’objet de la leçon en faisant des
activités prévues pour ça. Le rôle de l’enseignant est de les organiser
dans les groupes et de les guider dans cette activité jusqu’à tirer des
conclusions adéquates.

Éducation spéciale et approche inclusive

L’enseignant est invité à tenir compte des difficultés de chaque apprenant
au cours du processus d’apprentissage. Les stratégies et les conditions
d’évaluation doivent également être adaptées aux besoins de ces
apprenants.

194
 La jeunesse face aux défis actuels

Des directives:
Il faut placer les apprenants qui ont des difficultés dans le groupe des
apprenants qui sont éminents dans la classe.
Il faut écrire au tableaux pour ceux qui ont des problèmes de l’ouïe,
expliquer par des signes et si besoin les prendre à l’écart et leur expliquer
davantage avant de les laisser rejoindre les groupes de travail.

Liste de séances et nombre de périodes:

Débat sur la vente d’alcool aux mineurs 6
La conjugaison au subjonctif présent 2
La pédophilie. Comprendre pour éviter 3
Le discours direct et le discours indirect 4
Les homonymes 1
Les paronymes 1
Phonétique: La consonne x et ses différentes prononciations. 2
Révisions de fin d’année 2
Évaluation des compétences à la fin du troisième contexte 3
Total 24

3.1 Débat sur la vente d’alcool aux mineurs

Références: Livre de l’apprenant, page 139

Séance 1: Lecture et explication du texte

Références: Livre de l’apprenant, page 142

Objectifs:
A partir d’un débat sur l’alcool, l’apprenant sera capable de saisir la
signification d’un texte portant sur les défis dela jeunesse, expliquer les
mots difficiles et les utiliser dans de phrases simples.

Matériel nécessaire à la séance:

Illustrations, débat, CD audio visuels.

195
 Guide de l’enseignant des Écoles Secondaires du Rwanda

Étape 1: Éveil de l’intérêt:

A. Mobiliser les connaissances antérieures des apprenants
L’enseignant/e pose aux apprenants quelques questions sur leur pays.

B. Mettre les apprenants en situation d’apprentissage.

L’enseignant/e dit aux apprenants qu’ils vont lire un débat sur la vente
d’alcool aux mineurs.
L’enseignant/e indique aux apprenants la page où se trouve le débat et
leur demande d’observer sa présentation: titre, corps du texte, source,
typographie etc.
À partir de ce premier contact avec le débat, l’enseignant/e amène les
apprenants à formuler des hypothèses de sens sur le débat à lire en leur
posant des questions d'ordre général sur le débat:

Voici des questions que l’enseignant/e pourrait poser:

1. Que voyez-vous sur les illustrations?
2. Pourriez-vous imaginer de quoi parle le texte à partir de ses
images?

Étape 2: Lecture silencieuse:

L’enseignant/e dit aux apprenants de lire silencieusement le débat.
Les apprenants lisent le débat silencieusement.
L’enseignant/e lit le débat (lecture silencieuse) en même temps que ses
apprenants de manière à chronométrer cette activité.
L’enseignant/e pose des questions aux apprenants pour contrôler s’ils/
elles ont lu et tiré quelques informations:

Exemples de questions pour vérifier si les apprenants ont lu

silencieusement et des réponses éventuelles:
1. Qui interviennent dans ce débat?
€€ Ceux qui interviennent dans ce débat sont: la journaliste,
Mukashema Agnès, Mutabazi Jean Baptiste, Umulisa Alice,
Sangwa Cédric, Mutoni Martine, Butera Brian, Umwiza
Blandine, Saba Édith, Rukundo Philippe.

196
 La jeunesse face aux défis actuels

2. De quoi débâtent-ils?
€€ Ils débattent debattre quelque chose (pas de preposition-après)
la loi qui interdit la vente d’alcools aux mineurs au Rwanda.

Étape 3: Explication du texte:

L’enseignant demande aux apprenants de lire le texte deux à deux en
notant les mots qui leur semblent difficiles et en essayant de trouver le
sens de ces mots.
Deux à deux les apprenants lisent silencieusement le texte, paragraphe
par paragraphe en notant sur une feuille les mots qui leur semblent
difficiles et en cherchant leurs significations.
Correction et synthèse:
La mise en commun est faite au tableau par les apprenants, orientés
par l’enseignant/e.
Un à un les apprenants lisent le texte à haute voix, paragraphe par
paragraphe.
Les apprenants lèvent les doigts et disent un à un les mots qu’ils trouvent
difficiles dans le paragraphe lu.
Les différents groupes disent l’explication qu’ils ont donné au mot, la
classe réagit, et l’enseignant/e intervient quand C'est nécessaire.
Mots nouveaux
Activité 3: En groupes, cherchez le sens des mots qui suivent:
1. S’en procurer: Faire en sorte qu’une chose se réalise, existe.
2. Transgression: Action de transgresser. Ne pas obeir / enfreindre/
violer la loi.
3. Ont avant tout le désir de l’interdit et de la transgression: Se
contentent de briser les règles de la coutume.
4. Fléau: Grand malheur d’origine naturelle ou humaine qui frappe et
ravage une collectivité.
5. Banaliser: Rendre banal. Banaliser quelque chose: le rendre
courant, lui enlever toute originalité, rendre vulgaire.
6. Des retombées: Des Conséquences, des répercussion; effet,
production secondaire.

197
 Guide de l’enseignant des Écoles Secondaires du Rwanda

7. Une hôtesse: Jeune femme chargée d’accueillir, d’informer, de

guider une personne, un groupe de personnes dans une exposition,
une ville, une gare, une entreprise.
8. Irresponsable: Qui agit avec légèreté sans mesurer la gravité de
ses actes. Qui ne peut répondre de ses actes.
9. Ivre: Qui est physiquement et mentalement troublé par
l’absorption excessive de boissons alcoolisées.
10. Avouer: Reconnaître quelque chose comme vrai.
11. Trancher: Mettre fin à une difficulté en faisant un choix, en
prenant une décision; résoudre une affaire, une question de
manière définitive.
12. Gêner: Provoquer (chez quelqu’un) un sentiment de confusion,
une contenance embarrassée, (le) mettre mal à l’aise.
13. Mériter: Être digne de récompense par ses talents, par ses
services.
14. Avoir le mérite: Valeur morale procédant de l’effort de quelqu’un
qui surmonte des difficultés par sens du devoir et par aspiration au
bien.
15. La drogue: composé chimique naturel ou de synthèse, utilisable
en thérapeutique; produit pharmaceutique.
1. Médicament dont on conteste l’utilité, l’efficacité, ou dont on
condamne l’usage.
2. Substance naturel ou synthétique nuisible pour la santé, et
consommée en dehors d’une prescription médicale.
3. substance dont l’usage excessif est toxique en raison de la
dépendance qu’il crée
chez l’utilisateur
4. chose qui enivre, intoxique l’esprit ou dont on ne saurait se passer
16. La prostitution: Fait pour un individu de l’un ou l’autre sexe, de
consentir à avoir des relations sexuelles avec des partenaires
différents, dans un but lucratif et d’en faire son métier; Activité de
ce métier; le fait de société qu’il représente.
Corrigés des activités d’application:
Activité 1: Voici une page de quelques mots rencontrés dans le texte-
débat tels que définis dans le dictionnaire: Lis-les attentivement pour
maîtriser leur orthographe et leurs sens.

198
 La jeunesse face
Souvenirs
aux défis
d’enfance
actuels

L’accoutumance: Fait, pour un être animé, de s'accoutumer ou d'être

accoutumé (à quelqu’un ou à quelque chose).
L'accoutumance, c'est le phénomène biologique qui
permet à l'organisme de s'adapter progressivement
à certaines substances toxiques et à en tolérer des
doses quotidiennes qui seraient mortelles pour un
organisme vierge.
La délinquance: État de celui qui commet un délit.
L’excès: Fait, acte d'aller au-delà de ce qui est permis,
convenable dans le cadre d'une réglementation ou
au regard des normes de la morale, de l'esthétique
ou des convenances sociales.
Géniale: Qui relève du génie, qui est la marque du génie, qui
a les caractères du génie.
Juvénile: Qui se manifeste pendant la jeunesse. qui touche
les jeunes, la jeunesse.
La modération: Éloignement de tout excès dans le luxe ou dans les
plaisirs.
L’oisiveté: État d'une personne qui ne fait rien, momentanément
ou de façon durable, qui n'a pas d'occupation précise
ou n'exerce pas de profession.
Policer: Réglementer, discipliner.
Le tabagisme: Intoxication aiguë ou chronique de nature
physiologique et psychique provoquée par l'abus du
tabac.
Activité 2: Utilise ces mots dans de simples phrases.
1. L’oisiveté
2. La délinquance
3. Juvénile
4. La modération
5. L’excès
6. L’accoutumance
B. Travail de recherche
Fais de même pour les autres mots du texte que tu ne connais pas de
façon à avoir ton propre carnet de vocabulaire.

199
 Guide de l’enseignant des Écoles Secondaires du Rwanda

Séance 2: Lecture et compréhension du texte

Références: Livre de l’apprenant, page 144

Objectifs:
A partir du débat lu et expliqué, l’apprenant sera capable de répondre
aux questions portant sur les défis de la jeunesse.

Matériel nécessaire à la séance:

Illustrations, CD audio visuels.

Étape 1: Rappel de ce qui a été vu lors de la séance précédente:

L’enseignant/e demande aux apprenants de reformuler les idées forces du
débat lu précédemment ou ce qui en fait l’intérêt.
Les apprenants reformulent en deux ou trois phrases les idées forces du
débat ou ce qui en fait l’intérêt.

Étape 2: Lecture du texte à haute voix:

L’enseignant/e demande aux apprenants de lire le texte un à un, à haute
voix, en articulant les mots comme il faut et en respectant la ponctuation.
Les apprenants lisent un à un le texte, paragraphe par paragraphe, à
haute voix, en articulant les mots comme il faut et en respectant les
points de ponctuation.
L’enseignant/e corrige au fur et à mesure les fautes éventuelles de
prononciation.
L’enseignant/e procède à une lecture expressive (magistrale, à haute voix)
pour aider les apprenants à saisir la bonne prononciation des mots et à
appréhender le débat dans sa globalité.

Étape 3: Répondre aux questions de compréhension:

L’enseignant/e demande aux apprenants de se mettre en groupe et de lire
le texte en répondant aux questions de compréhension.

200
 La jeunesse face aux défis actuels

En groupes, les apprenants lisent le texte en répondant aux questions de

compréhension.

Étape 4: Mise en commun:

La mise en commun se fera au tableau: chaque groupe lit la question et la
réponse qu’ils ont donnée. L’enseignant/e demande à la classe de réagir.
Les groupes réagissent en disant si la réponse est correcte ou fausse. Si
la réponse est correcte, elle est notée au tableau. Si elle est fausse, le
groupe suivant donne sa réponse, ainsi de suite.

Questions de compréhension / Correction et synthèse:

1. Quelle est le thème du débat?
€€ Le thème du débat c’est: “L’interdiction de la vente d’alcools aux
mineurs”
2. Parmi les intervenants, qui sont pour l’adoption d’une loi
interdisant la vente de l’alcool et du tabac aux mineurs?
€€ Ceux qui sont pour l’adoption d’une loi interdisant la vente
de l’alcool et du tabac aux mineurs sont: Mukashema Agnès,
Umulisa Alice, Sangwa Cédric, Butera Brian et Umwiza Blandine.
3. Qui sont contre?
€€ Personne n’est contre.
4. Qui sont pour l’adoption de cette loi à condition qu’elle soit
accompagnée par d’autres mesures?
€€ Ceux qui sont pour l’adoption de cette loi à condition qu’elle
soit accompagnée par d’autres mesures sont: Mutabazi Jean
Baptiste, Mutoni Martine, Saba Édith et Rukundo Philippe.
5. Y a-t-il une mesure à accompagner la loi qui a été proposée dans
ce débat? Laquelle?
€€ Oui. Il faut responsabiliser les “mineurs” à ne pas consommer de
l’alcool./ Sensibiliser la société, Interdire la publicités / l' alcool
6. Pour toi, quelle est ta position?
€€ Chaque apprenant dit sa position s’il est/elle est pour ou contre.

Expression orale: Raconte brièvement ce qui est dit dans le texte:

Auto-dictée: Lis attentivement cette phrase, ferme le livre écris-la
dans ton cahier. Vérifie ta réponse:

201
 Guide de l’enseignant des Écoles Secondaires du Rwanda

Tous les adolescents ont avant tout le désir de l’interdit et de la

transgression. Plus c’est interdit, plus on a envie de goûter. Informer me
paraît la méthode la plus efficace.

Analyse critique:
Fais des jugements sur les différentes interventions dans ce débat.
Exemple: J’ai trouvé bon, convaincant, banal, … l’intervention de ……..
Parce que…..

Séance 3: Lecture-entraînement:
Références: Livre de l’apprenant, page 145

Objectifs:
A partir du débat lu et compris, l’apprenant sera capable de lire un
débat en imitant la voix des intervenants.

Matériel nécessaire à la séance

Texte-débat, Illustrations, dialogues, CD audio visuels.

Étape 1: Rappel de ce qui a été vu lors de la séance précédente:

L’enseignant/e demande aux apprenants de reformuler les idées forces
du débat lu précédemment ou ce qui en fait l’intérêt.
Les apprenants reformulent en deux ou trois phrases les idées forces du
débat ou ce qui en fait l’intérêt.

Étape 2: Lecture du texte à haute voix

L’enseignant/e demande aux apprenants de lire le texte un à un, à haute
voix, en articulant les mots comme il faut et en respectant les points de
ponctuation.
Les apprenants lisent un à un le texte, paragraphe par paragraphe, à
haute voix, en articulant les mots comme il faut et en respectant les
points de ponctuation.
L’enseignant/e corrige au fur et à mesure les fautes éventuelles de
prononciation.

202
 La jeunesse face aux défis actuels

L’enseignant/e procède à une lecture expressive (magistrale, à haute voix)

pour aider les apprenants à saisir la bonne prononciation des mots et à
appréhender le débat dans sa globalité.

Activité 1: Dans un groupe de neuf, Chaque apprenant lis une

séquence du texte formant une unité de sens.
Activité 2: Articuler correctement les expressions nouvelles en
respectant l’intonation
Activité 3: À faire deux à deux: Je pointe sur un mot ou groupe de
mots et tu les lis à haute voix
1. L’oisiveté
2. La délinquance juvénile
3. La modération
4. L’excès
5. L’accoutumance

Séance 4: Jeux dramatiques

Références: Livre de l’apprenant, page 146

Objectifs:
A partir du débat déjà analysé, l’apprenant sera capable d’utiliser dans
des contextes variés, à l’oral et à par écrit, les mots et les expressions
relatifs aux défis de la jeunesse, de faire un débat imitatif sur les défis
de la jeunesse.

Matériel nécessaire à la séance

Débat, illustrations, dialogues, CD audio visuels.

Étape 1: Rappelle de ce qui a été vu lors de la séance précédente:

L’enseignant/e demande aux apprenants de reformuler les idées forces du
débat lu précédemment ou ce qui en fait l’intérêt.
Les apprenants reformulent en deux ou trois phrases les idées forces du
débat ou ce qui en fait l’intérêt.

203
 Guide de l’enseignant des Écoles Secondaires du Rwanda

Étape 2: Lecture du texte à haute voix

L’enseignant/e demande aux apprenants de lire le texte un à un, à haute
voix, en articulant les mots comme il faut et en respectant les points de
ponctuation.
Les apprenants lisent un à un le texte, paragraphe par paragraphe, à haute
voix, en articulant les mots comme il faut et en respectant la ponctuation.
L’enseignant/e corrige au fur et à mesure les erreurs éventuelles de
prononciation.
L’enseignant/e procède à une lecture expressive (magistrale, à haute voix)
pour aider les apprenants à saisir la bonne prononciation des mots et à
appréhender le débat dans sa globalité.
Faites des groupes de 10 personnes et lisez en imitant les differents
acteurs.

Séance 5: Faire une table ronde

Références: Livre de l’apprenant, page 146

Objectifs:
A partir du débat analysé, l’apprenant sera capable de rédiger débat sur
un défi, dont fait face la jeunesse actuelle, de participer à un débat court
en imitant le comportement d’une personne prudente et consciencieuse.

Matériel nécessaire à la séance:

Illustrations, dialogues et textes, CD audio visuels, mots étiquette,

matériel tactile, etc

Étape 1: Rappel de ce qui a été vu lors de la séance précédente:

L’enseignant/e demande aux apprenants de reformuler les idées forces du
texte lu précédemment ou ce qui en fait l’intérêt.
Les apprenants reformulent en deux ou trois phrases les idées forces du
texte ou ce qui en fait l’intérêt.
Étape 2: Lecture du texte à haute voix:

204
 La jeunesse face aux défis actuels

L’enseignant/e demande aux apprenants de lire le texte un à un, à haute

voix, en articulant les mots comme il faut et en respectant les signes de
ponctuation.
Les apprenants lisent un à un le texte, paragraphe par paragraphe, à
haute voix, en articulant les mots comme il faut et en respectant les
points de ponctuation.
L’enseignant/e corrige au fur et à mesure les erreurs éventuelles de
prononciation.
L’enseignant/e procède à une lecture expressive (magistrale, à haute voix)
pour aider les apprenants à saisir la bonne prononciation des mots et à
appréhender le texte dans sa globalité.

Étape 3: Répondre aux questions de compréhension:

L’enseignant/e demande aux apprenants de se mettre en groupe et de lire
le texte et répondre aux questions de compréhension.
En groupe, les apprenants lisent le texte en répondant aux questions de
compréhension.

Organisez une table ronde sur l’un des thèmes suivants:

€€ L’oisiveté
€€ Le tabagisme
€€ Le chômage

Séance 6: Expression écrite: rédiger un débat

Références: Livre de l’apprenant, page 146

Objectifs:
À partir d’un texte lu, compris et analysé, l’apprenant sera capable
de rédiger un court texte décrivant un défi dont fait face la jeunesse
actuelle.

Matériel nécessaire à la séance:

Illustrations, dialogues et textes, CD audio visuels, mots étiquette.

205
 Guide de l’enseignant des Écoles Secondaires du Rwanda

Étape 1: Rappel de ce qui a été vu lors de la séance précédente:

L’enseignant/e demande aux apprenants de reformuler les idées forces du
débat lu précédemment ou ce qui en fait l’intérêt.
Les apprenants reformulent en deux ou trois phrases les idées forces du
débat ou ce qui en fait l’intérêt.

Étape 2: Lecture du texte à haute voix:

L’enseignant/e demande aux apprenants de lire le texte un à un, à haute
voix, en articulant les mots comme il faut et en respectant les points de
ponctuation.
Les apprenants lisent un à un le texte, paragraphe par paragraphe, à
haute voix, en articulant les mots comme il faut et en respectant les
points de ponctuation.
L’enseignant/e corrige au fur et à mesure les fautes éventuelles de
prononciation.
L’enseignant/e procède à une lecture expressive (magistrale, à haute voix)
pour aider les apprenants à saisir la bonne prononciation des mots et à
appréhender le débat dans sa globalité.

En groupe de neuf, composez un débat que vous présenterez devant

la classe, dans lequel les interlocuteurs discuteront des défis de la
jeunesse en utilisant:
a) Le lexique relatif aux défis de la jeunesse: défi, drogue, tabagisme,
alcoolisme, oisiveté, délinquance juvénile, prostitution, pédophilie,
homosexualité …
b) Les expressions telles que: je suis pour, je suis contre, à mon
avis, c’est une bonne idée, j’aimerais connaître, je trouve cette
opinion bonne, je pense que, je trouve que, je crois que, mieux
vaut …
c) Les adjectifs tels que: génial, intéressant, ridicule, dégoûtant,…
d) Les verbes d’opinion tels que: penser, suggérer, proposer …
€€ Les apprenants se regroupent et composent ce débat qu’ils
présenteront devant la classe.
€€ La correction tiendra compte des interventions convaincantes
des différents intervenants et des efforts à utiliser le vocabulaire
proposé.

206
 La jeunesse face aux défis actuels

3.2 La conjugaison au subjonctif présent

Références: Livre de l’apprenant, page 147
À la découverte de la conjugaison au subjonctif:

Séance 1: Lecture et compréhension des deux textes:

Objectifs:

À partir des textes contenant des verbes conjugués au subjonctif,

l’apprenant sera capable d’identifier les formes de conjugaison au
subjonctif et de les utiliser correctement à l’oral comme à l’écrit.

Matériel nécessaire à la séance:

Textes contenant les formes du subjonctif des différents verbes.

Activité 1: Lis et compare ces deux textes.

Premiers secours pour saignement de Les vœux du nouvel an
nez. 1. Que cette année qui vient
Chaque fois que je suis pris d’un soit pour toi une année
saignement de nez, il faut que je pleine de joies ; que
me rende dans un lieu frais; que je l’amitié et l’amour ne te
tienne la tête levée; que je réduise fassent jamais défaut,
l’hémorragie en serrant les narines que la prospérité s’invite
avec les doigts; que je respire chez toi.”
largement par la bouche; que je mette 2. “Que cette année
des compresses d’eau froide sur le nouvelle t’apporte tout ce
front et que je conduise le sang vers que tu désires ; qu’elle
les membres inférieurs au moyen de te réserve également des
sinapismes. bonheurs inattendus.”
En cas d’insuccès, il faudrait que je 3. “Je souhaite que l’amour
torde un tampon imbibé de vinaigre se tienne à tes côtés, que
et que je l’introduise dans le nez; la Prospérité s’invite à
que j’attende avec patience et que je ta tablée, que la bonne
ne retire pas le tampon avant que le santé soit ta meilleure
saignement soit arrêté. alliée, et que l’année
entière te comble et
t’épanouisse.”

207
 Guide de l’enseignant des Écoles Secondaires du Rwanda

Étape 1: Rappel de ce qui a été vu lors de la séance précédente:

L’enseignant/e demande aux apprenants de reformuler les idées forces du
texte lu précédemment ou ce qui en fait l’intérêt.
Les apprenants reformulent en deux ou trois phrases les idées forces du
texte ou ce qui en fait l’intérêt.
Étape 2: Mettre les apprenants en situation d’apprentissage:
L’enseignant/e dit aux apprenants qu’ils vont lire deux textes en les
comparant.
L’enseignant/e indique aux apprenants la page ou se trouve les deux
textes et leur demande d’observer leur présentation: les illustrations, le
titre, corps du texte, source, typographie etc.
À partir de ce premier contact avec le texte, l’enseignant/e amène les
apprenants à formuler des hypothèses de sens sur les textes à lire en leur
posant les questions générales:
Voici des questions que l’enseignant/e pourrait poser et des réponses
éventuelles:
1. Que voyez-vous sur les illustrations du premier texte?
€€ Nous voyons une fille qui a une hémorragie du nez.
2. Pourriez-vous imaginer de quoi parle le texte?
€€ Il parle de ce qu’il faut faire quand on a une hémorragie du nez.
3. Que voyez-vous sur les illustrations du deuxième texte?
€€ Nous voyons une fille qui remet une carte de vœux à un garçon.
4. Pourriez-vous imaginer de quoi parle le deuxième texte?
€€ Le deuxième texte contient des vœux du nouvel an.

Étape 2: Lecture silencieuse:

L’enseignant/e dit aux apprenants de lire silencieusement les deux textes
deux à deux.
Les apprenants lisent les textes silencieusement.
L’enseignant/e lit le texte (lecture silencieuse) en même temps que ses
apprenants de manière à chronométrer cette activité.
L’enseignant demande aux apprenants de lire le premier texte, et puis le
second à haute voix.

208
 La jeunesse face aux défis actuels

L’enseignant lit le premier texte, et puis le second à haute voix pour les
apprenants.

Séance 2: Lecture et analyse des deux textes:

Références: Livre de l’apprenant, page 149

Objectifs:
A partir d’un texte contenant des formes de conjugaison au subjontif,
l’apprenant sera capable d’analyser les verbes conjugués au subjonctif,
et d’utiliser correctement ces formes à l’oral et à l’écrit.

Matériel nécessaire à la séance:

Illustrations, dialogues et textes, CD audio visuels.

Étape 1: Rappel de ce qui a été vu dans la leçon précédente:

L’enseignant/e demande aux apprenants de dire en peu de mots ce qui a
été vu dans la leçon précédente.
Les apprenants disent ce qu’ils/elles se rappellent de la leçon précédente.

Étape 2: Lecture du texte à haute voix:

Les apprenants lisent un à un le texte, paragraphe par paragraphe.
L’enseignant/e corrige au fur et à mesure les erreurs éventuelles de
prononciation.
L’enseignant/e procède à une lecture expressive (magistrale, à haute voix)
pour aider les apprenants à appréhender le texte dans sa globalité.
L’enseignant/e demande aux apprenants de se mettre en groupes, de lire
le texte en relevant les verbes au subjonctif et en disant ce que ces verbes
expriment.
En groupe, les apprenants lisent le texte en relevant les verbes au
subjonctif et en disant ce qu’ils expriment.
La mise en commun se fera au tableau: chaque groupe dit ce qu’il a trouvé.
L’enseignant/e demande à la classe de réagir. Les groupes réagissent en
disant si la réponse est correcte ou fausse. Si la réponse est correcte,
elle est notée au tableau. Si elle est fausse, le groupe suivant donne sa
réponse, ainsi de suite.

209
 Guide de l’enseignant des Écoles Secondaires du Rwanda

Les réponses:
Le mode des verbes en gras dans les phrases suivantes et ce qu’ils
expriment:
a) Il faudrait que je me rende dans un lieu frais, que je tienne la tête
levée; que je réduise l’hémorragie en serrant les narines avec les
doigts; que je respire largement par la bouche; ….
€€ Ces verbes en gras sont au mode subjonctif et ils expriment une
obligation.
b) Que cette année qui vient soit pour toi une année pleine de
joies; que l’amitié et l’amour ne te fassent jamais défaut, que la
prospérité s’invite chez toi.”
€€ Les verbes en gras dans la deuxième colonne sont au subjonctif
et ils expriment des “souhaits”.
À partir des observations des illustrations et des constatations
réalisées en faisant des exercices pour découvrir le subjonctif, les
apprenants aidés par l’enseignant/e, tirent des conclusions suivantes:

Le subjonctif sert:
1. À exprimer l’ordre ou le souhait dans une proposition
indépendante ou Subordonnée.
Exemple:
€€ Il faudrait que je me rende dans un lieu frais. (ordre)
€€ Que cette année qui vient soit pour toi une année pleine de
joies. (souhait)
2. À exprimer le désir, la volonté, l’exigence (vouloir, exiger) ou un
sentiment (souhaiter, avoir envie...) dans une subordonnée (qui
dépend donc d’une principale).
Ex: Je veux/Je souhaite/J’exige/Je souhaite que tout le monde soit
heureux.
On le trouve après de nombreuses expressions: afin que, bien que,
quoique, pour que, avant que, jusqu’à ce que, pourvu que...

210
 La jeunesse face aux défis actuels

Exemple: Bien qu’il ne soit pas d’accord, il n’a pas discuté la décision.
On le trouve également après les verbes d’obligation: il faut, il est
nécessaire que.
Exemple: Il faut que tu apprennes ta leçon.
Retenons que:
Les valeurs du subjonctif présent
Le subjonctif exprime traditionnellement un souhait, un désir, un
ordre, un doute, un conseil ou une supposition. La plupart du
temps, ces verbes se retrouvent dans une proposition subordonnée
introduite par la conjonction que.
Les terminaisons du subjonctif présent
a) Tous les verbes (sauf avoir et être) ont les mêmes terminaisons:
-e, -es, -e, -ions, -iez, -ent.
b) Les verbes du 2ème groupe ont l’élément “ss” qui apparaît
entre le radical et la terminaison.

Voici les terminaisons du présent du subjonctif:

Personne Verbe du 1er Verbe du 2ème Verbe du 3ème

groupe groupe groupe
que je respire radical + e radical + isse radical + e
que tu respires radical + es radical + isses radical + es
qu'il/elle/on respire radical + e radical + isse radical + e
que nous respirions radical + ions radical + issions radical + ions
que vous respiriez radical + iez radical + issiez radical + iez
qu'ils/elles respirent radical + ent radical + issent radical + ent

jouer obéir rire

que je/j' joue obéisse rie
que tu joues obéisses ries
qu'il/elle/on joue obéisse rie
que nous jouions obéissions riions
que vous jouiez obéissiez riiez
qu'ils/elles jouent obéissent rient

211
 Guide de l’enseignant des Écoles Secondaires du Rwanda

Corrigés des activités d’application

Activités 1: Dans les phrases suivantes, choisis les formes qui
conviennent: subjonctif ou indicatif - forme convenable
1. Je ne veux pas que tu sortes sans ton parapluie.
2. Il n’est pas nécessaire que vous apportiez toutes vos affaires.
3. Nous ne souhaitons pas qu’il vienne car il n’est pas très en forme
en ce moment.
4. Il se peut que nous soyons en retard, ne vous en faites pas.
5. Pourvu qu’ils soient à l’heure, sinon nous allons rater la séance.
6. Je crains que Mukamusoni et Kagabo envoient leur courrier en
retard.
7. Elle ne casse jamais rien bien qu’elle ne fasse pas attention à ce
qu’elle fait.
8. Je prends la fuite avant que vous ne découvriez mon secret.
9. Il faut que la chose soit évidente pour qu’il y croie.

Activités 2: Complète avec un verbe au subjonctif présent:

1. Inutile que tu aies autant d’argent si tu n’as pas d’amis.
2. Je ne pense pas qu’il convienne de lui dire la vérité.
3. Je vous le ferai savoir quoi qu’il puisse advenir.
4. Je demande impérativement que votre leçon soit apprise avant que
vous ne copiiez sur votre voisin.
5. Il est nécessaire que je balaie toute la classe et que je nettoie la
table?
6. Je vous supplie, à seule fin que vous vous pliiez aux exigences de
bonne conduite.
7. Il sera recommandé que je me vêtisse plus chaudement.
8. Ah! Il faut que je voie ça!
9. Il faut que l’eau ou le lait bouille pendant vingt minutes pour
qu’elle soit stérilisée.

212
 La jeunesse face aux défis actuels

3.3 La pédophilie: Comprendre pour éviter

Références: Livre de l’apprenant, page 153

Séance 1: Lecture et explication du texte

Références: Livre de l’apprenant, page 153

Objectifs:
A partir d’un texte portant sur les défis de la jeunesse actuelle,
l’apprenant sera capable de saisir la signification d’un texte portant sur
les défis de la jeunesse actuelle, d’expliquer les mots difficiles et de les
utiliser dans de phrases simples.

Matériel nécessaire à la séance

Illustrations, textes sur les défis de la jeunesse, CD audio visuels,

films, …

Étape 1: Éveil de l’intérêt

A. Mobiliser les connaissances antérieures des apprenants
L’enseignant/e pose aux apprenants quelques questions sur les défis que
rencontre la jeunesse actuelle.
Les apprenants disent les grands défis de la jeunesse actuelle: La
consommation d’alcool, la consommation de drogue, le vagabondage
sexuel, le manque d’emploi, l’abandon de l’école, la pauvreté des familles,
l’utilisation des enfants dans l’armée, …

B. Mettre les apprenants en situation d’apprentissage

L’enseignant/e dit aux apprenants qu’ils vont lire un texte portant sur l’un
des défis de la jeunesse actuelle.
L’enseignant/e indique aux apprenants la page où se trouve le texte et
leur demande d’observer sa présentation: titre, corps du texte, source,
typographie etc.
À partir de ce premier contact avec le texte, l’enseignant/e amène les
apprenants à formuler des hypothèses de sens sur le texte à lire en leur
posant les questions générales sur le texte:

213
 Guide de l’enseignant des Écoles Secondaires du Rwanda

Voici des questions que l’enseignant/e pourrait poser et des réponses

éventuelles:
1. Que voyez-vous sur les illustrations?
€€ Sur les illustrations nous voyons un homme qui marche avec un
enfant.
2. Pourriez-vous imaginer de quoi parler le texte?
€€ Le texte parle des relations entre un adulte et un enfant.

Étape 2: Lecture silencieuse:

L’enseignant/e dit aux apprenants de lire silencieusement le texte deux à
deux.
Les apprenants lisent le texte silencieusement, deux à deux.
L’enseignant/e lit le texte (lecture silencieuse) en même temps que ses
apprenants de manière à chronométrer cette activité.
L’enseignant/e pose des questions aux apprenants pour contrôler s’ils/
elles ont lu et tiré quelques informations:
Exemples de questions pour vérifier si les apprenants ont lu silencieusement
et des réponses éventuelles:

Étape 3: Explication du texte:

L’enseignant demande aux apprenants de lire le texte deux à deux en
notant les mots qui leur semblent difficiles et en essayant de trouver le
sens de ces mots.
Deux à deux, les apprenants lisent silencieusement le texte, paragraphe
par paragraphe en notant sur une feuille les mots qui leur semblent
difficiles et en cherchant leurs significations.

Correction et synthèse:
La mise en commun est faite au tableau par les apprenants orientés par
l’enseignant/e.
Un à un, les apprenants lisent le texte à haute voix, paragraphe par
paragraphe.
Les apprenants lèvent les doigts et disent un à un les mots qu’ils trouvent
difficiles dans le paragraphe lu.

214
 La jeunesse face aux défis actuels

Les différents groupes disent l’explication qu’ils ont donné au mot, la

classe réagit, et l’enseignant/e intervient quand c'est nécessaire.

Quelques mots nouveaux et leur sens.

1. La pédophilie: l’attirance sexuelle d’un adulte pour les enfants.
2. Les réseaux sociaux: les réseaux de communication en masse.
3. Affection: attachement, tendresse.
4. Être vulnérables: être en position de faiblesse face à un danger
quelconque.
5. Une tape: coup donné avec la main.

Corrigés des activités d’application:

Activité 1: Voici une page de quelques mots rencontrés dans le texte
avec leurs sens: Lisez-les attentivement pour maîtriser leur
orthographe et leurs sens.
Repérer Identifier
La dépendance Se sentir moralement et financièrement en dette
affective et envers quelqu’un à cause de ce qu’il a fait à ton
économique égard.
Des dommages Préjudice moral ou corporel subi par quelqu’un.
Irréversibles Irréparables
Proxénète Personne qui exerce une activité illicite consistant
à tirer profit de la prostitution d’autrui ou de la
favoriser.
Les prédateurs Prédateurs se dit normalement de qui vit de
proies animales ou végétales.
Les attouchements Actions de toucher une personne d’une façon à
inappropriés l’attirer à l’acte sexuel.
Les parties intimes Les parties du sexe d’une personne.

Activité 2: Trouve le sens de cette expression:

€€ Se faire passer pour: se comporter d’une façon à tromper les
gens sur ses intentions intérieures.

Activité 3: Utilise ces mots dans de phrases simples

a) Repérer:

215
 Guide de l’enseignant des Écoles Secondaires du Rwanda

€€ Hier soir, nous avons repéré un astre extraordinaire dans le ciel.

b) Dépendance affective et économique:
€€ Il faut éviter de recevoir des cadeaux des personnes que vous ne
connaissez pas car vous risquez de vous attirer une dépendance
affective et économique envers eux.
c) Des dommages
€€ Un accident de voiture a causé beaucoup de dommages matériels
et humains.
d) Irréversibles:
€€ Les conséquences de la drogue sur le corps des enfants sont
souvent irréversibles.
e) Proxénètes:
€€ Les proxénètes sont des hors-la-loi.
f) Prédateurs:
€€ Les prédateurs sexuels utilisent souvent des enfants pour tirer
profit de leur prostitution.
g) Attouchements inappropriés:
€€ Les attouchements inappropriés sont punis par la loi.
h) Les parties intimes:
€€ Une personne qui se respecte évite d’exposer ses parties intimes
en public.
Travail de recherche:
Fais de même pour les autres mots du texte que tu ne connais pas de
façon à avoir ton propre carnet de vocabulaire.

Séance 2: Lecture et compréhension du texte

Références: Livre de l’apprenant, page 157

Objectifs:
A partir du texte lu et expliqué, l’apprenant sera capable de répondre
aux questions portant sur les défis de la jeunesse et de poser des
questions pertinentes sur ce sujet.

Matériel nécessaire à la séance:

Texte portant sur les défis de la jeunesse.

216
 La jeunesse face aux défis actuels

Étape 1: Rappel de ce qui a été vu lors de la séance précédente:

L’enseignant/e demande aux apprenants de reformuler les idées forces du
texte lu précédemment ou ce qui en fait l’intérêt.
Les apprenants reformulent en deux ou trois phrases les idées forces du
texte ou ce qui en fait l’intérêt.

Étape 2: Lecture du texte à haute voix:

L’enseignant/e demande aux apprenants de lire le texte un à un, à haute
voix, en articulant les mots comme il faut et en respectant les points de
ponctuation.
Les apprenants lisent un à un le texte, paragraphe par paragraphe, à
haute voix, en articulant les mots comme il faut et en respectant les
points de ponctuation.
L’enseignant/e corrige au fur et à mesure les erreurs éventuelles de
prononciation.
L’enseignant/e procède à une lecture expressive (magistrale, à haute voix)
pour aider les apprenants à saisir la bonne prononciation des mots et à
appréhender le texte dans sa globalité.
Étape 3: Répondre aux questions de compréhension:
L’enseignant/e demande aux apprenants de se mettre en groupes et de
lire le texte en répondant aux questions de compréhension.
En groupes, les apprenants lisent le texte en répondant aux questions de
compréhension.

Étape 4: Mise en commun:

La mise en commun se fera au tableau: chaque groupe lit la question et la
réponse qu’ils ont donnée. L’enseignant/e demande à la classe de réagir.
Les groupes réagissent en disant si la réponse est correcte ou fausse. Si
la réponse est correcte, elle est notée au tableau. Si elle est fausse, le
groupe suivant donne sa réponse, ainsi de suite.

Questions de compréhension / correction et synthèse:

Lis le texte et puis réponds aux questions suivantes:
1. Quelle est le thème du texte?
€€ Ce texte parle de la pédophilie comme un danger qui guette la
jeunesse actuelle.

217
 Guide de l’enseignant des Écoles Secondaires du Rwanda

2. Peut-on reconnaître un pédophile ou une pédophile par des

signes extérieurs?
€€ Non.
3. Comment agissent les pédophiles pour se rapprocher des enfants
à abuser?
€€ Certains semblent s’attacher aux familles. Ils emmènent les
enfants en vacances, au restaurant, leur font des cadeaux. Ils
se voient eux-mêmes comme des bienfaiteurs ! Ils s’efforcent
de donner aux familles des enfants une image positive.
4. Quelles sont les conséquences de la pédophilie sur les enfants
qui en subissent?
€€ Les enfants qui ont subi la pédophilie sont hors d’état de
fournir les efforts d’une formation professionnelle, et, la plupart
du temps, lorsqu’ils ont passé l’âge de plaire aux pédophiles,
ils sont condamnés à devenir eux-mêmes proxénètes.
5. Comment est-ce que les réseaux sociaux ou bien le téléphone
peuvent entraîner les enfants dans la pédophilie?
€€ Les prédateurs sexuels utilisent souvent les téléphones ou
l’internet et se font souvent passer pour des enfants ou des
adolescents pour tromper les enfants.
6. Que dois - tu-il faut faire si une personne essaye de te toucher
sur les parties intimes?
€€ Il faut savoir dire “non” et t’en aller si quelqu’un essaye de te
toucher sur ces parties. Si quelqu’un te touche sur les parties
intimes tu dois voir immédiatement tes parents ou ton éducateur
/ trice pour le lui annoncer.

Séance 3: Entraînement à la lecture:

Références: Livre de l’apprenant, page 157

Objectifs:
A partir du texte lu et expliqué, l’apprenant sera capable de lire le texte
en articulant correctement les expressions nouvelles en respectant
l’intonation et de lire attentivement et à haute voix.

218
 La jeunesse face aux défis actuels

Matériel nécessaire à la séance

Livre de l’apprenant, dictionnaire contenant la phonétique des mots,

dictaphone.

Étape 1: Rappel de ce qui a été vu lors de la séance précédente

L’enseignant/e demande aux apprenants de reformuler les idées forces du
texte ou ce qui en fait l’intérêt.
Les apprenants reformulent en deux ou trois phrases les idées forces du
texte ou ce qui en fait l’intérêt.

Étape 2: Lecture expressive du texte

L’enseignant/e demande aux apprenants de lire le texte un à un à haute
voix. Chaque apprenant lit une séquence du texte formant une unité de
sens. L’enseignant/e corrige éventuelles fautes de lecture commises par
les apprenants au fur et à mesure de la lecture.
Après la première lecture par les apprenants, l’enseignant/e fait une
lecture exemplaire pour les apprenants.
Les apprenants continuent à lire jusqu’à ce que chacun ait son tour.
Activité 1: Dans un groupe de deux ou trois lisez ce texte à haute voix
et à tour de rôles: Chaque apprenant lit une séquence du
texte pour son/sa collègue qui écoute attentivement.
Activité 2: Deux à deux: Articuler correctement les expressions
nouvelles en respectant l’intonation.
a) Irréversibles
b) Proxénètes
c) Prédateurs sexuels
d) Attouchements inappropriés

Activité 3: Expression écrite

Auto-dictée: Lis attentivement cette phrase, ferme le livre écris-la
dans ton cahier. Vérifie ta réponse:
Avec les progrès de la communication, les enfants doivent éviter de trop
communiquer avec des personnes adultes qui sont inconnus de leurs
parents.

219
 Guide de l’enseignant des Écoles Secondaires du Rwanda

Activité 4: Expression orale

1. Raconte brièvement ce qui est dit dans le texte.
2. Sujet de discussion et débat en classe
Est-il strictement interdit pour un enfant ou un adolescent d’avoir pour
ami une personne adulte?

3.4 Le discours direct et le discours

indirect
Séance 1: Interprétation et analyse des illustrations des
jeux de rôles
Références: Livre de l’apprenant, page 158

Objectifs:
À partir des illustrations et des jeux de rôles, l’apprenant sera capable
de découvrir la construction du discours direct et du discours indirect
et d’opérer correctement les changements nécessaires en passant d’un
discours à l’autre.

Matériel nécessaire à la séance:

Illustrations, jeu de rôles, dialogues et textes.

Étape 1: Rappel de ce qui a été vu lors de la séance précédente:

L’enseignant/e demande aux apprenants de dire brièvement ce qu’ils ont
vu lors de la séance précédente.
Les apprenants reformulent ce qu’ils ont vu lors de la séance.

Étape 2: Mettre les apprenants en situation d’apprentissage:

L’enseignant/e introduit la leçon en posant aux apprenants quelques
questions qui les guident à découvrir la leçon du jour:
Aujourd’hui nous allons apprendre une nouvelle leçon. L’enseignant pose
alors des questions aux apprenants sur ce qu’il vient de dire: Qu’est-ce
que je viens de dire?

220
 La jeunesse face aux défis actuels

Les apprenants donnent des réponses:

€€ Vous venez de dire que nous allons apprendre une nouvelle leçon
aujourd’hui.
€€ L’enseignant dit, qui, mais demande aux apprenants de répéter
textuellement ce qu’il vient de dire.
€€ Vous venez de dire: “Aujourd’hui nous allons apprendre une
nouvelle leçon”.
1. Quelle est la différence entre les deux réponses?
€€ L’une est au discours indirect, l’autre est au discours direct.
2. Aujourd’hui, on va s’intéresser ensemble au discours direct et
indirect.
L’enseignant/e demande aux apprenants d’ouvrir leurs livres à la page ou
se trouve le discours direct et le discours indirect et d’observer les images
qui s’y trouvent. Et puis il leur demande de faire les activités1, 2 et 3.

Corrigés des activités pour la découverte du discours indirect

Jeux de rôles:
Activité 1: En groupe de quatre, jouer ce jeu de questions et réponses:
L’apprenant A dit quelque chose, l’apprenant D qui est plus éloigné pose
une question de savoir ce qu’a dit A, l’apprenant B, rapporte ce qu’a dit
A sans rien changer, l’apprenant C rapporte les paroles de A d’une façon
indirecte.

Jeu 1:
A. Je viendrai chez vous
D. Il dit: “Je viendrai chez vous”.
B.Il dit qu’il viendra chez nous.
C.Qu’est-ce qu’il dit?

Jeu 2:
A. Je ne veux pas!
D. Elle dit: “Je ne veux pas!”
B. Elle dit qu’elle ne veut pas.
C. Qu’est-ce qu’elle dit?

221
 Guide de l’enseignant des Écoles Secondaires du Rwanda

Jeu 3:
A. Je dis: “Dépêche-toi!”
B. Pourriez-vous répéter?
A. “Dépêche-toi!”
B. Qu’est-ce que tu dis?
A. Je te dis de te dépêcher.

Discours direct Discours indirect

Il dit: “Je viendrai chez vous.” Il dit qu’il viendra chez nous.
Elle dit: “Je ne veux pas!” Elle dit qu’elle ne veut pas.
Je dis: “Dépêche-toi!” Je te dis de te dépêcher.

Activité 2: Qu’est-ce que vous constatez?

Activité 3: Quels sont les changements qui ont été opérés, en passant
du discours direct au discours indirect?
À partir des observations des illustrations et des constatations
réalisées en jouant aux jeux de rôles pour découvrir le discours
direct et indirect, les apprenants, aidés par l’enseignant/e, tirent des
conclusions suivantes:

Retenons que:
On parle de discours rapporté quand une personne rapporte les paroles
d’une autre personne ou bien ses propres paroles.
Il y a deux types de discours rapporté: le discours rapporte direct et
le discours rapporté indirect.
€€ Au discours rapporté direct on rapporte les paroles d’une
autre personne ou bien ses propres paroles sans rien changer.
€€ Au discours indirect, il ne s’agit plus de reproduire le plus
fidèlement possible l’énoncé prononcé par quelqu’un. Il faut
introduire la phrase au discours indirect par une proposition
principale (déclarative ou interrogative indirecte) du type:
a) Je dis que...
b) Il répondit que.
c) Il a affirmé que...
d) Elle a déclaré que...
e) Nous répétons que...
f) On annonça que, etc.
222
 La jeunesse face aux défis actuels

Les verbes introducteurs du discours indirect sont appelés les verbes

du type “dire” car “dire” est le verbe de déclaration le plus commun,
mais il en existe bien d’autres: affirmer, ajouter, annoncer, apprendre,
assurer, avouer, confirmer, constater, déclarer, entendre dire, expliquer,
faire remarquer, informer, jurer, préciser, prévenir, promettre, raconter,
répondre, etc.

Les changements opérés en passant du discours direct au discours

indirect:
1. Le discours direct ou le discours direct:
Les paroles sont rapportées, encadrées de guillemets (“ ... “), comme
elles ont été prononcées; on place deux points (:) après le verbe
introducteur: dire, déclarer, répondre, demander, etc.
2. Le discours indirect:
Les paroles sont rapportées dans une proposition subordonnée. On ne
trouve plus de signes de ponctuation comme dans le discours direct.
€€ Les guillemets “ “ et les deux points (:) disparaissent et sont
remplacés par “que” ou “si”.
€€ L’emploi de “que” est obligatoire devant chaque verbe employé
(donc devant chaque nouvelle proposition subordonnée), (Il
a dit qu’il allait mieux et qu’il allait pouvoir partir).
€€ L’emploi de “si” se fait quand la question posée est fermée
(c’est-à-dire qu’on ne peut répondre que par “oui” ou par
“non” à cette question,
€€ Les pronoms interrogatifs (quand, comment, où, pourquoi,
qui...) sont maintenus (mais jamais suivis par l’inversion
sujet/verbe).
€€ Est-ce que devient ce que.

Exemple: Il demande: “Qu’est-ce que c’est?” Devient: Il demande ce

que c’est.
€€ Les pronoms personnels et les adjectifs possessifs changent et
prennent la forme de la personne à laquelle ils se rapportent.
€€ Si au discours direct, on a un impératif, on peut le transformer
au discours indirect en un infinitif ou bien au subjonctif
présent Il dit: “Revenez dans un instant”: Il dit de revenir
dans un instant= il dit qu’il faut revenir dans un instant / Il
demande qu’ils reviennent dans un instant.

223
 Guide de l’enseignant des Écoles Secondaires du Rwanda

Les pronoms personnels

Discours direct Discours indirect

Je/tu/il / elle il / elle
Nous/vous/ils / elles/ (on) ils / elles
Moi/toi/lui / elle lui / elle
Nous/vous/ils / elles eux / elles

Généralement, on modifie le verbe introducteur pour le rendre plus

proche du sens: Il demande de revenir dans un instant.
Si le sujet du verbe principal et celui du verbe subordonné sont
identiques, on peut utiliser un infinitif à la place de la proposition
subordonnée:
Exemple: Agnès a dit qu’elle était contente = Agnès a dit être contente.
Le choix du verbe introducteur est important, car il apporte une
nuance particulière au récit:

Exemple:
€€ Il a dit qu’il en avait assez. (dire = simple verbe déclaratif,
neutre)
€€ Il a crié qu’il en avait assez. (crier = nuance de colère; le
verbe témoigne de l’état d’esprit de l’interlocuteur)
Exemple: Où vas-tu?
€€ Il veut savoir où je vais.
€€ Il voulait savoir où j’allais.

Donne-moi mon livre!

€€ Il m’ordonne de lui donner son livre.
€€ Il m’ordonna de lui donner son livre.
€€ Il exige que je lui donne son livre.
€€ Il exigea que je lui donne son livre.

Corrigés des activités d’application

Activité 1: Transforme les phrases du style direct au style indirect.

224
 La jeunesse face aux défis actuels

1. David dit: “Le groupe de touristes vient de partir.”

€€ David dit que le groupe de touristes vient de partir.
2. Philippe avoue: “J’ai rendez-vous avec Laureen à deux heures.“
€€ Philippe avoue qu’il a rendez-vous avec Laureen à deux heures.”
3. Paul dit: “Téléphone-moi dès que tu arrives!”
€€ Paul me dit de lui téléphoner dès que j’arrive
4. Charlotte déclare à Simon: “Je t’aimerai toujours!”
€€ Charlotte déclare à Simon qu’elle l’aimera toujours.
5. Mes amis disent: “Nous ne savions pas que tu venais!”
€€ Mes amis disent qu’ils ne savaient pas que je venais.

Activité 2: Remplace le verbe dire par l’un des verbes suivants:

affirmer, apprendre, conseiller, prévenir, promettre.
1. Monica m’a affirmé de ne pas parler à son voisin.
2. Kagabo a promis qu’il allait venir pour mon anniversaire.
3. On m’a prévenu de faire attention aux pickpockets dans la gare.
4. Elle m’a appris qu’elle avait bien téléphoné pour annuler sa
commande!
5. J’ai rencontré Kariza dans la rue, elle m’a appris qu’elle partait
vivre à l’étranger.

3.4.1 Questions directes >< questions indirectes

À la découverte des questions directes >< questions indirectes.
Références: Livre de l’apprenant, page 164

Objectifs:
À partir des illustrations et des jeux de rôles, l’apprenant sera capable
de découvrir la construction du discours direct et du discours indirect
et d’opérer correctement les changements nécessaires en passant d’un
discours à l’autre.

Matériel nécessaire à la séance:

Illustrations, jeu de rôles, dialogues et textes.

225
 Guide de l’enseignant des Écoles Secondaires du Rwanda

Étape 1: Rappel de ce qui a été vu lors de la séance précédente.

L’enseignant/e demande aux apprenants de dire brièvement ce qu’ils ont
vu lors de la séance précédente.
Les apprenants reformulent ce qu’ils ont vu lors de la séance.

Étape 2: Mettre les apprenants en situation d’apprentissage

L’enseignant/e introduit la leçon en posant aux apprenants quelques
questions qui les guide à découvrir la leçon du jour:
1. Aujourd’hui nous allons apprendre d’autres changements opérés
en passant du discours direct au discours indirect.
L’enseignant dit aux apprenants: je vais poser une question et vous allez
la transformer au discours indirect.

L’enseignant/e:
€€ Avez-vous vos cahiers d’exercices?
€€ Qu’est-ce que je demande?

Les apprenants: “Vous demandez si nous avons nos cahiers

d’exercices.”
L’enseignant/e: Correct. Que diriez-vous de votre réponse?
€€ C’est une interrogation indirecte.
2. Aujourd’hui on va s’intéresser ensemble aux interrogations
directes et indirectes.
L’enseignant/e demandent aux apprenants d’ouvrir leurs livres à la page
ou se trouve la leçon du jour et d’observer les images qui s’y trouvent. Et
puis ils leur demande de jouer des jeux de rôles semblables à celui qui
est décrit.

Jeu de rôles:
Dans un groupe de trois apprenants. Un apprenant pose une question
à voix basse au troisième apprenant. Le deuxième apprenant répète
la question pour que le troisième apprenant comprenne ce qu’a dit le
premier apprenant.
A: Tu veux un bonbon?
B: Qu’est-ce qu’il demande?
C: Il demande si tu veux un bonbon?

226
 La jeunesse face aux défis actuels

Quels sont les changements que vous opérez en passant de la question

directe à la question indirecte?

Ce que nous remarquons:

Questions directes Questions indirectes
Tu veux un bonbon? Il demande si tu veux un
bonbon.
€€ On a introduit par: “il demande si.”
D’autres exemples:
Questions directes Questions indirectes
1. Où habitez-vous? €€ Il veut savoir où vous
habitez.
2. Combien est-ce que ça €€ Elle demande
coûte? combien ça coûte.
3. Qu’est-ce que tu €€ Je veux savoir ce que
achètes? tu achètes
4. Est-ce que vous habitez €€ Je vous demande si
ici? vous habitez ici.

227
 Guide de l’enseignant des Écoles Secondaires du Rwanda

À partir des observations des illustrations et des constatations

réalisées en faisant des exercices sur le changement des mots
interrogatifs quand on passe du discours direct au discours indirect,
les apprenants aidés par l’enseignant/e, tirent des conclusions
suivantes:

Ce que nous pouvons retenir:

Équivalence des mots interrogatifs du discours direct au discours
indirect
Les mots interrogatifs changent de la façon suivante quand on
passe du discours direct au discours indirect:

Mots interrogatifs au discours direct Mots interrogatifs au

discours indirect
Est-ce que tu viendras? / Viendras-tu? Je me demande si tu
viendras.
Qui est-ce qui vient? / Qui vient? Je me demande qui vient.
Qu’est qui a causé l’accident? / Je me demande qui a causé
Qu’est-ce qui te chagrine? l’accident.
Je me demande ce qui te
chagrine.
Qui est-ce que vous avez vu?/ Qui Je demande qui vous avez vu.
avez-vous vu?
Qu’est-ce que tu veux? / Que veux-tu? Je demande ce que tu veux.
À qui penses-tu? Je demande à qui tu penses.
À quoi penses-tu? Je demande à quoi tu penses.
Qui est ce jeune homme? / Ce jeune Je veux savoir qui est ce
homme, qui est-ce? / Ce jeune jeune homme.
homme, c’est qui?
Cet objet, qu’est-ce?/ Cet objet, qu’est- ce qu'est cet objet
ce que c’est? Cet objet, c’est quoi?
Il y a deux modèles de voitures; lequel J’aimerais savoir lequel est le
est le moins cher? moins cher.
Lequel est-ce que tu préfères? / Lequel J’aimerais savoir lequel tu
préfères-tu? / Tu préfères lequel? préfères.
Il y a trois équipes de foot; de laquelle Je veux savoir de laquelle
faites-vous partie? vous faites partie.

228
 La jeunesse face aux défis actuels

3.4.2 La concordance des temps

À la découverte de la concordance des temps du discours direct au
discours indirect.
Références: Livre de l’apprenant, page 167

Objectifs:
À partir des illustrations et des jeux de rôles, l’apprenant sera capable
de découvrir la construction du discours direct et du discours indirect,
et d’opérer correctement les changements nécessaires, en passant d’un
discours à l’autre.

Matériel nécessaire à la séance

Illustrations, jeu de rôles, dialogues et textes.

Étape 1: Rappel de ce qui a été vu lors de la séance précédente

L’enseignant/e demande aux apprenants de dire brièvement ce qu’ils ont
vu lors de la séance précédente.
Les apprenants reformulent ce qu’ils ont vu lors de la séance.

Étape 2: Mettre les apprenants en situation d’apprentissage

L’enseignant/e introduit la leçon en posant aux apprenants quelques
questions qui les guident à découvrir la leçon du jour:
1. Aujourd’hui nous allons apprendre d’autres changements opérés
en passant du discours direct au discours indirect.
L’enseignant dit aux apprenants: “je vais poser une question et vous allez
la transformer au discours indirect.”

L’enseignant/e:
€€ Hier je vous ai demandé: “Avez-vous vos cahiers d’exercices
maintenant?”
€€ Qui peut transformer cette phrase au discours indirect.
Réponse des apprenants: Hier vous nous avez demandé si nous avions
nos cahiers d’exercices à ce moment-là.
€€ Quelles sont les changements que vous avez faits?

229
 Guide de l’enseignant des Écoles Secondaires du Rwanda

Réponse:
€€ Les doubles points et les guillemets ont disparu.
€€ Avez (qui était au présent a changé en avions qui est à l’imparfait.
€€ Maintenant a changé en ce à ce moment-là.

Alors aujourd’hui, on va s’intéresser aux changements des temps et

des indications temporelles en passant du discours direct au discours
indirect.
L’enseignant/e demande aux apprenants d’ouvrir leurs livres à la page où
se trouve la leçon du jour et d’observer les images qui s’y trouvent. Et
puis il leur demande de jouer aux jeux de rôles semblables à celui qui est
décrit.

Lis attentivement ce texte et puis fais l’activité qui suit:

Texte: Une enquête

Le capitaine de l’équipe raconte au chef de leur classe ce qui s’est passé
dans la cour pendant la recréation: “Aujourd’hui, pendant la récréation,
nous avons joué au football dans la cour. Tout à coup, l’un d’entre
nous a tiré le ballon. Le ballon s’est envolé et a cassé une fenêtre! À ce
moment, j’ai demandé à Thomas: “Qui a tiré le ballon?”
Thomas a répondu: “C’est Jean.” Jean a dit: “Ce n’est pas moi, c’est
Pierre.” Pierre a nié et a dit: “Ce n’est pas moi.” Je leur ai dit: “Demain,
la maîtresse fera une enquête.”

Le lendemain, la chef de classe raconte à l’enseignante ce qui s’est

passé dans la cour pendant la récréation.
Activité 1: Prends le rôle de la chef de classe et raconte ce qui s’est
passé:
Le capitaine de l’équipe m’a dit que hier, pendant la récréation, ils ont
joué au football dans la cour. Tout à coup, l’un d’entre eux a tiré le
ballon. Le ballon s’est envolé et a cassé une fenêtre! À ce moment-là,
j’ai demandé à Thomas qui avait tiré le ballon?”
Thomas a répondu que c’était Jean. Jean a dit que ce n’était pas
lui,que c’était Pierre. “Pierre a nié que ce n’était pas lui. Je leur ai dit
qu’aujourd’hui, la maîtresse ferait son enquête.

230
 La jeunesse face aux défis actuels

Activité 2: Complète ce tableau pour montrer comment les mots ou les

phrases suivantes ont changé en passant du discours direct
au discours indirect:

Les formes verbales:

Nous avons joué. A changé en: ils ont joué.
L’un d’entre nous a tiré le A changé en: L’un d’entre eux a tiré le
ballon. ballon.
Le ballon s’est envolé et a Aucun changement.
cassé une fenêtre.
J’ai demandé à Thomas: A changé en: J’ai demandé à Thomas
“Qui a tiré le ballon?” qui avait tiré le ballon.
Thomas a répondu: “C’est A changé en: Thomas a répondu que
Jean.” c’était Jean.
Jean a dit: “Ce n’est pas Jean a dit que ce n’était pas lui, que
moi, c’est Pierre.” c’était Pierre.”
Pierre a nié: “Ce n’est pas A changé en: Pierre a nié que ce
moi.” n’était pas lui.
Les indications temporelles
Aujourd’hui A changé en: hier
À ce moment A changé en: à ce moment-là
Demain A changé en: aujourd’hui
Activité 3: Qu’est-ce que vous pourriez conclure après avoir observé
ces changements?
À partir des observations des illustrations et des constatations
réalisées en faisant des exercices pour découvrir les changements de
temps et des indications temporels en passant du discours direct au
discours indirect, les apprenants aidés par l’enseignant/e, tirent des
conclusions suivantes:

231
Guide de l’enseignant des Écoles Secondaires du Rwanda

Retenons que:
1. Quand le verbe qui introduit le discours indirect est à un
temps du passé, alors, il faut respecter les règles de la
concordance des temps qui suivent:

Discours direct Discours indirect (verbe

introducteur au passé)
Présent … Imparfait
Futur simple Conditionnel présent/ Futur du
passé
Futur antérieur Conditionnel passé/ future
anterieur du passé
Impératif Infinitif ou subjonctif.
2. Les indicateurs temporels changent de la façon suivante
quand on passe du discours direct au discours indirect:

Discours direct Discours indirect (rapporté)

Maintenant Alors / à ce moment-là
En ce moment À ce moment-là
Aujourd’hui Le jour même / Ce jour-là
Hier La veille
Avant-hier L’avant-veille
Demain Le lendemain
Après-demain Le surlendemain
Ce soir Ce soir-là
Cette semaine Cette semaine-là
Ce mois (-ci) Ce mois-là
Cette année Cette année-là

232
 La jeunesse face aux défis actuels

(le mois...) prochain (le mois...) suivant /... d’après

(la semaine...) prochaine (la semaine...) suivante /... d’après
(le mois...) dernier (le mois...) précédent /... d’avant
(la semaine...) dernière (la semaine...) précédente /... d’avant
L’autre jour Quelques jours avant / ... auparavant
Il y a deux jours Deux jours plus tôt /... avant / ...
auparavant
Dans deux jours Deux jours plus tard / ... après

Corrigés des Activités d’application

Lis attentivement le texte suivant et puis fais les activités qui s’en
suivent.

Texte: Demande de congé

Mutesi a demandé à son patron si elle pouvait prendre un jour de congé
la semaine prochaine mais il lui a répondu que cela n’était pas possible.
Elle a insisté mais il n’a pas cédé. Il lui a rappelé qu’elle avait déjà
pris des jours le mois précédent et qu’il y avait d’autres collègues qui
aimeraient bien prendre des congés et qui ne le faisaient pas. Elle n’était
pas contente et a conseillé à son chef d’arrêter de lui faire la morale. Elle
a affirmé qu’elle avait très bien compris avant de retourner à son poste.

Activité 1: Transforme ce récit en dialogue

Mutesi a demandé à son patron:
€€ “Est-ce que je peux prendre un jour de congé la semaine
prochaine”.
€€ “Non, cela n’est pas possible.”
€€ “Permettez arretez s’il vous plait, j’en ai tellement besoin!”
€€ “Non! Rappelle-toi que tu as déjà pris des jours le mois passé.
Il y a aussi d’autres collègues qui aimeraient bien prendre des
congés mais qui ne le font pas.”
€€ “Arrêtez de me faire la morale. J’ai très bien compris! Je retourne
à mon poste.”

233
 Guide de l’enseignant des Écoles Secondaires du Rwanda

Activité 2: Rapporte au passé les questions de la collègue de Mutesi

a) Combien de jours de congé est-ce que tu as déjà pris?
€€ La collègue de Mutesi lui a demandé le nombre de jours qu’elle
avait déjà pris.
b) Pourquoi as-tu insisté après qu’il t’a dit que ce n’était pas
possible?
€€ La collègue de Mutesi lui a demandé pourquoi elle avait insisté
après qu’il lui avait dit que ce n’était pas possible.
c) Quel jour voulais-tu être en congé?
€€ La collègue de Mutesi lui a demandé le jour où elle voulait être
en congé.
d) C’est indiscret mais... pourquoi voulais-tu être en congé?
€€ La collègue de Mutesi s’est excusé de la question qui paraissait
indiscrète qu’elle allait lui poser et lui a demandé pourquoi elle
voulait être en congé.
e) Est-ce que tu n’as pas eu peur qu’il te renvoie pour insolence?
€€ La collègue de Mutesi lui a demandé si elle n’avait pas peur
d’être renvoyée pour insolence.

Activité 3: Une erreur s’est glissée dans chaque phrase. Réécris les
phrases correctement
a) Il avait déclaré qu’il avait travaillé aujourd’hui.
€€ Il avait déclaré qu’il avait travaillé la veille.
b) Elle dit aux apprenants: “Entrez.”
€€ Elle dit aux apprenants d’entrer.
c) Je me demande où ai-je garé ma voiture.
€€ Je me demande où j’ai garé ma voiture.
d) Mon chef m’a demandé comment vont vos enfants.
€€ Mon chef m’a demandé comment allaient mes enfants.
e) Il m’a demandé quelle heure est-il.
€€ Il m’a demandé quelle l’heure qu’il était
f) Dis-moi qu’est-ce que tu as fait hier.
€€ Dis-moi ce que tu as fait hier.
g) Elle avait dit qu’elle vient demain.

234
 La jeunesse face aux défis actuels

€€ Elle avait dit qu’elle allait venir le lendemain.

h) Expliquez-nous ce que vous est arrivé.
€€ Expliquez-nous ce qui vous est arrivé.
i) Il racontait toujours qu’il a travaillé dans cette entreprise
pendant trente ans.
€€ Il racontait toujours qu’il avait travaillé dans cette entreprise
pendant trente ans.

3.4.3 Adverbes interrogatifs du discours direct au

discours indirect
À la découverte des changements d’adverbes interrogatifs du discours
direct au discours indirect:
Références: Livre de l’apprenant, page 174

Objectifs:
À partir des illustrations et des jeux de rôles, l’apprenant sera capable
de découvrir les changements des adverbes interrogatifs en passant
d’un discours à l’autre et d’utiliser correctement ces adverbes.

Matériel nécessaire à la séance:

Illustrations, jeu de rôles, dialogues et textes.

Étape 1: Rappel de ce qui a été vu lors de la séance précédente

L’enseignant/e demande aux apprenants de dire brièvement ce qu’ils ont
vu lors de la séance précédente.
Les apprenants reformulent ce qu’ils ont vu lors de la séance.

Étape 2: Mettre les apprenants en situation d’apprentissage

L’enseignant/e introduit la leçon en posant aux apprenants quelques
questions qui les guident à découvrir la leçon du jour:
1. Aujourd’hui nous allons apprendre d’autres changements opérés
en passant du discours direct au discours indirect.

235
 Guide de l’enseignant des Écoles Secondaires du Rwanda

L’enseignant dit aux apprenants: je vais poser une question et tu vas la

transformer au discours indirect.”
L’enseignant/e:
€€ Hier, je vous ai demandé: “Où êtes-vous maintenant?” “Quand-
est-ce que vous êtes arrivés?
L’enseignant/e pose alors la question suivante:
€€ Qu’est-ce que je vous ai demandé hier?
Réponse: Hier, vous nous avez demandé où nous étions à ce moment-là
et quand nous étions arrivés.
Quels sont les changements que vous remarqué?
€€ Le “est-ce que” disparaît.
€€ Où et quand ne changent pas.
Alors aujourd’hui, on va s’intéresser aux changements des adverbes
interrogatifs en passant du discours direct au discours indirect.
L’enseignant/e demande aux apprenants d’ouvrir leurs livres à la page
où se trouve la leçon du jour. Et puis, il leur demande de jouer le jeu de
rôles ci-après:
Jeu de rôles
Activité 1: Jouez ce dialogue entre A et B.
A: Où allez-vous?
B: Qu’est-ce que tu demandes?
A: Je voudrais savoir où vous allez.
B: Euh! Ça alors. Je vais à l’école bien sûr?
A: Quand Kamana viendra-t-il?
B: Qu’est-ce que tu demandes?
A: J’aimerais savoir quand Kamana viendra.
B: Bon! Euh! Je ne sais pas.
A: Pourquoi Kamari est-il parti avant l’heure?
B: Qu’est-ce que tu demandes?
A: Je demande pourquoi Kamari est parti avant l’heure.
B: Il était pressé sans doute!

Activité 2: Quels sont les changements opérés?

236
 La jeunesse face aux défis actuels

À partir du jeu de rôle et des constatations réalisées en faisant

des exercices pour découvrir les changements des adverbes
d’interrogation en passant du discours direct au discours indirect, les
apprenants aidés par l’enseignant/e, tirent des conclusions suivantes:

Retenons que:
1. Les adverbes interrogatifs changent comme suit quand on
passe de l’interrogation directe à l’interrogation indirecte.

Interrogation direct Interrogation indirect

Où allez-vous? Où est-ce que Je voudrais savoir où vous allez.
vous allez?
Vous allez où?
Quand Kamana viendra-t-il? J’aimerais savoir quand Patrick
Quand viendra Patrick? Quand viendra.
est-ce que Patrick viendra?
Patrick viendra quand?
Pourquoi Kamari est-il parti? Je demande pourquoi Kamari
Pourquoi est-il parti? Pourquoi est parti.
est-ce que Kamari est parti?

Des expressions qui ne peuvent pas être facilement transposées

du discours direct au discours indirect (exclamations, interjections,
onomatopées,…)
Si la phrase au discours direct comporte des expressions qui ne
peuvent pas être facilement transposées au discours indirect
(exclamations, interjections, onomatopées, ou tout autre mot employé
pour exprimer/ décrire les sentiments ou le comportement des sujets,
celles-ci peuvent être traduites par des mots de la même famille ou
d’autres procédés linguistiques (verbes descriptifs, par exemple).
Pour ce qui est de ce genre de transformations, il n’y a pas de règle:
il faut compter sur notre sensibilité et notre savoir-faire linguistiques.
En voici quelques exemples assez éclairants:

237
 Guide de l’enseignant des Écoles Secondaires du Rwanda

Discours direct Discours indirect

€€ Euh...Euh... C’est-à- Il a hésité longtemps avant de
dire que... Euh... répondre.
€€ Bien sûr! Il était d’accord.

€€ Viendras-tu nous Il refusa de les rejoindre au café.

rejoindre au café vers
20h?
€€ Absolument pas!
€€ Viendras-tu avec nous Il accepta (de bon gré) d’y aller.
au cinéma ce soir?
€€ Volontiers!

Corrigés des activités d’application

Activité 1: Mets au discours indirect
1. Elle ajouta: “Elle est très gentille”.
€€ Elle ajouta qu’elle était très gentille.
2. “Comment tu t’appelles?” me demande le professeur.
€€ Le professeur me demande comment je m’appelle.
3. “Que voulez-vous?” M’avait demandé le commerçant.
€€ Le commerçant m’avait demandé ce que je voulais.
4. “Viendras-tu avec nous à la plage?” Me demanda Chantal.
€€ Chantal me demanda si je viendrais avec eux à la plage.
5. “Suivez son exemple”, disait notre professeur.
€€ Notre professeur nous disait de suivre son exemple.
6. “Je ne veux pas de cet argent”, avais-je ajouté.
€€ J’avais ajouté que je ne voulais pas de cet argent.
7. “Je m’étais perdu”, lui racontai-je, pour expliquer mon retard.
€€ Je lui racontai que je m’étais perdu pour expliquer mon retard.
8. “J’ai épousé la fille de mon patron”, ai-je déclaré à mon ami.
€€ J’ai déclaré à mon ami que j’avais épousé la fille de mon patron.
9. “Pars avant que je ne change d’avis”, cria mon père.

238
 La jeunesse face aux défis actuels

€€ Mon père m’ordonna /me demanda de partir avant qu’il ne

change d’avis.
10. “Tu as trop de travail”, me dit-il.
€€ Il me dit que j’ai trop de travail.

Activité 2: Mets les phrases suivantes au discours rapporté, avec les

verbes introducteurs au passé
1. Il nous a demandé: “Elle pourra partir demain soir?”
€€ Il nous a demandé si elle pourrait partir le lendemain soir?
2. Elle m’a assuré: “Je le ferai demain”.
€€ Elle m’a assuré qu’il allait le faire le lendemain. / qu'elle le ferait
3. La mère nous a demandé: “Vous pouvez ouvrir la fenêtre?”
€€ La mère nous a demandé si nous pouvions ouvrir la fenêtre.
4. Ils nous ont assuré: “C’est certain, nous ne pourrons pas y aller”.
€€ Ils nous ont assuré que c’était certain, qu'ils nous ne pourraient
pas y aller”.
5. Ils ont promis: “Nous ferons attention la prochaine fois”.
€€ Ils ont promis qu’ils feraient attention la prochaine fois.
6. La serveuse nous a demandé: “Qu’est-ce que vous prendrez”?
€€ La serveuse nous a demandé ce que nous prendrions.
7. Est-ce que vous êtes allés au cinéma avant-hier? (Il a voulu savoir)
€€ Il a voulu savoir si nous étions allés au cinéma le jour précédent.
8. Hier, j’avais mal au ventre, mais aujourd’hui, je vais mieux, deux
jours avant a-t-il déclaré.
€€ Il a déclaré que la veille il avait mal au ventre, mais que ce jour-
là, il allait mieux.
9. Je serai candidate aux élections.
€€ Elle a annoncé qu’elle serait candidate aux élections.
10. Qu’étudies-tu? (Elle lui a demandé).
€€ Elle lui a demandé ce qu’il étudiait.

239
 Guide de l’enseignant des Écoles Secondaires du Rwanda

3.5 Les homonymes

À la découverte des homonymes:
Références: Livre de l’apprenant, page 177
Objectifs :
A partir du texte contenant les homonymes, l’apprenant sera capable
de définir la notion d’homonymes, de trouver et utiliser correctement les
homonymes à l’oral et à l’écrit.
Matériel nécessaire à la séance :
Illustrations, jeu de rôle, dialogues et textes.
Etape 1 : Rappel de ce qui a été vu lors de la séance précédente :
L’enseignant (e) demande aux apprenants de dire brièvement ce qu’ils ont
vu lors de la séance précédente.
Les apprenants reformulent ce qu’ils ont vu lors de cette séance.
Etape 2 : Mettre les apprenants en situation d’apprentissage :
L’enseignant/e introduit la leçon en posant aux apprenants quelques
questions qui les guident à découvrir la leçon du jour. Il leur donne la
phrase : Il lui a donné un coup de point sur le cou. Il fait lire la phrase
par les apprenants et leur demande de trouver d’y trouver les mots
qui se prononcent de la même façon mais qui diffèrent par le sens et
l’orthographe : « coup » et « cou » Il leur demande comment on appelle
de tels mots : Ce sont des homonymes
L’enseignant dit alors aux apprenants que la leçon du jour va porter sur
les homonymes.
Etape 3 : Lecture du texte contenant les homonymes.
L’enseignant/e demande aux apprenants d’ouvrir leurs livres à la page
où se trouve la leçon du jour et d’observer les illustrations. Après avoir
répondu aux questions de l’enseignant portant sur les illustrations, les
apprenants lisent le texte et donnent leurs observations sur les mots en
gras.

240
 La jeunesse face aux défis actuels

Objectifs : A partir d’un verbe contenant des paronymes, l’apprenant

sera capable de définir la notion de paronymes, de trouver et utiliser
correctement les paronymes à l’oral et à l’écrit.

Texte: Le jeu de football

Le dimanche passé,nous avons assisté à un match tres interessant. Les
onze de l’Equipe Nationale jouaient contre une équipe étrangère sur le
Stade Amahoro de Remera.
Avant le match, les joueurs chantent en chœur les hymnes natinaux de
leurs pays respectifs à plein cœur. Tout à coup, un arbitre tout court siffle
et le match commence. Sur le terrain, le jeu est tres dynamique. Les
spectateurs acclament et crient. Mais, à un moment donné, l’un de nos
joueurs donne à son advesaire un coup de coude sur le cou. ce dernier
tombe dans la cour. L’arbitre tout court court pour voir ce qui se passe.
Les différents joeurs commencent à discuter et à se disputer.
Le match s’ arrête pour plus de dix minutes avant de recommencer.
Malheureusement, à l’issue du match, notre équipe a été dominée par
l'equipe adverse et perdu le match par deux buts contre un.

Activité 1: Lis attentivement ce texte, et puis, à l’aide de ton

dictionnaire, touve la différence entre ces mots:
1. Chœur et cœur.
2. Coup, coude et cou
3. Court, cour et cours.
4. Discuter et se disputer

Activité 2: En observant la façon dont ils sont écrits, leurs

prononciations et leurs sens, quelle est la conclusion
pourriez-vous en tirer?
À partir de l’observation des illustrations et des constatations réalisées
en faisant des exercices pour découvrir homonymes, les apprenants
aidés par l’enseignant/e, tirent des conclusions suivantes:

241
 Guide de l’enseignant des Écoles Secondaires du Rwanda

Retenons que:
1. Un homonyme c’est un mot qui présentent la même forme
graphique (homographe) ou phonique (homophone) qu’un
autre, mais qui en diffèrent par le sens:

Exemple:

Coup Danse Cour Saut Chair Cent Cœur Camp

Coud Dense Court Seau Cher Sang Chœur Quant
Cou Cours sot Chère Sans Quand
Coût

Bientôt Balade Autel Ballet

Bien tôt Ballade Hôtel Balai

Corrigés des activités d’application:

Activité 1: Trouve le mot approprié.
1. Les employés sont (sensés/censés) faire approuver leurs congés
avant de les prendre.
€€ Les employés sont censés faire approuver leurs congés avant de
les prendre.
2. La patronne de Jean applique des méthodes de gestion (censées/
sensées) qui contribuent au bon fonctionnement de l’équipe.
€€ La patronne de Jean applique des méthodes de gestion sensées
qui contribuent au bon fonctionnement de l’équipe.
3. Ce contrat contient des (vis/vices) qui en annulent la validité.
€€ Ce contrat contient des vices qui en annulent la validité.
4. Le nouveau règlement porte le (sceau/ seau/ sot) du Ministère de la
Justice.
€€ Le nouveau règlement porte le sceau du Ministère de la Justice.
5. Il n’y a pas de (seau/ sot/ sceau) métier.
€€ Il n’y a pas de sot métier.

Activité 1: Trouve le mot approprié.

1. Les enfants sont (sensés/censés) revenir à la maison après l’école.

242
 La jeunesse face aux défis actuels

€€ Les enfants sont censés revenir à la maison après l’école.

2. J’aime prendre l’(ère, aire, air) après le dîner.
€€ J’aime prendre l’air après le dîner.
3. Je crois que (ces, c’est, ses) l’heure de partir.
€€ Je crois que c’est l’heure de partir.
4. Les fruits (murs/ mûrs/ mûres) ont bien meilleur goût.
€€ Les fruits mûrs ont bien meilleur goût.
5. Il vient d’utiliser le dernier (filtre/ philtre) à café.
€€ Il vient d’utiliser le dernier filtre à café.
6. Le directeur souhaite que le document soit (près/prêt) pour la
réunion de lundi matin.
€€ Le directeur souhaite que le document soit prêt pour la réunion
de lundi matin.
7. Le nouvel employé est loin d’être (saut/seau/sceau/sot).
€€ Le nouvel employé est loin d’être sot.
8. Ma collègue a (butté/ buté/ butée/ buttée) sur cette difficulté.
€€ Ma collègue a buté sur cette difficulté.
9. Il est important de se constituer un (font/fonds/fond) de pension
afin de vivre une retraite agréable.
€€ Il est important de se constituer un fonds de pension afin de
vivre une retraite agréable.
10. Mon amie a les yeux (paires/pairs/pers/pères).
€€ Mon amie a les yeux pers.

3.6 Les paronymes

À la découverte des paronymes
Références: Livre de l’apprenant, page 181

Objectifs:
À partir d’un texte contenant des paronymes, l’apprenant est capable de
découvrir les changements des adverbes interrogatifs en passant d’un
discours à l’autre et d’utiliser correctement ces adverbes.

243
 Guide de l’enseignant des Écoles Secondaires du Rwanda

Matériel nécessaire à la séance:

Texte contenant des paronymes, illustrations, jeu de mots.

Étape 1: Rappel de ce qui a été vu lors de la séance précédente:

L’enseignant/e demande aux apprenants de dire brièvement ce qu’ils ont
vu lors de la séance précédente.
Les apprenants reformulent ce qu’ils ont vu lors de la séance.

Étape 2: Mettre les apprenants en situation d’apprentissage:

L’enseignant/e introduit la leçon en posant aux apprenants quelques
questions qui les guident à découvrir la leçon du jour.
L’enseignant essaie de trouver une pomme, ou bien la dessine.
Il montre la pomme aux apprenants et leur demande de dire de quoi il
s’agit.
Les apprenants disent que c’est une pomme.
Et puis, il leur montre la paume de la main, et leur demande de quoi il
s’agit.
Les apprenants répondent que c’est la paume de la main.
Alors l’enseignant leur demande si c’est la même chose. Les apprenants
répondent que les deux mots diffèrent dans l’écriture. L’enseignant
demande aux apprenants d’écrire ces deux mots sur un bout de papier,
et puis ils corrigent au tableau. Il leur demande comment on les appelle.
L’enseignant dit alors aux apprenants: Aujourd’hui nous allons voir
ensemble les mots qui s’écrivent et se prononce presque de la même
façon avec des sens différents.

Lisez cet extrait de texte et donne tes observations sur les mots en
gras.

Texte: Il ne faut pas marauder

Il y a beaucoup de pommes dans une région infestée de moustique.
L’enfant est allé marauder les pommes mais il en a eu beaucoup de maux.
D’abord, il s’est blessé au niveau de la paume de sa main droite en
essayant de monter sur le pommier. Ensuite, les moustiques l’ont piqué
et il a été infecté de la malaria.

244
 La jeunesse face aux défis actuels

À l’aide du dictionnaire, trouve les différences entre ces mots:

a) Pomme et paume
b) Infesté et infecté

À partir de l’observation des illustrations et des constatations réalisées

en faisant des exercices pour découvrir les paronymes, les apprenants
aidés par l’enseignant/e, tirent des conclusions suivantes:

Retenons que:
Les paronymes sont des mots de sens différents mais de formes
relativement voisines:
Exemples: conjecture et conjoncture, collision et collusion, …

Ce sont des mots qui se ressemblent sans être identiques: il ne

faut pas les confondre avec les homonymes.
Les noms pomme (fruit) et paume (de la main) sont des paronymes
car ils s’écrivent presque de la même façon (une différence sur deux
lettres à peine) et se prononcent presque de la même façon (pomme
se prononce avec un [o] ouvert, ce qui n’est pas le cas de paume).

D’autres exemples:
1. Affluance/ influence
2. Préposition/ proposition
3. Justice/ justesse
4. Altitude/attitude
5. Eruption/irruption
6. Emigrer/ immigrer

Corrigés des activités d’application

Choisis le mot qu’il faut pour compléter la phrase
1. En été nous constatons une nette …………des touristes.
(influence / affluence)
€€ En été nous constatons une nette affluence des touristes.
2. Cette fille a une bonne………………………… sur son amie.
(influence / affluence).
€€ Cette fille a une bonne influence sur son amie.

245
 Guide de l’enseignant des Écoles Secondaires du Rwanda

3. Une …….glaciale souffle sur la plaine en hiver. (bise/ brise)

€€ Une bise glaciale souffle sur la plaine en hiver.
4. La ……………………marine est douce et agréable ce matin. (bise/
brise)
€€ La brise marine est douce et agréable ce matin.
5. Il faut …………………….cette plaie, avant qu’elle ne s’infecte.
(désaffecter /désinfecter)
€€ Il faut désinfecter cette plaie, avant qu’elle ne s’infecte.
6. Ce hangar ………..ne sert plus depuis longtemps. (désinfecté /
désaffecté).
€€ Ce hangar désaffecté ne sert plus depuis longtemps.
7. En hiver, les hirondelles …………vers les pays chauds. (migrent/
immigrant)
€€ En hiver, les hirondelles migrent vers les pays chauds.
8. Beaucoup d’étrangers …………………….en France. (migrent /
immigrent)
€€ Beaucoup d’étrangers immigrent en France.
9. Certains champignons peuvent être …………….. (venimeux/
vénéneux).
€€ Certains champignons peuvent être vénimeux.
10. Il faut se méfier des serpents (venéneux / venimeux.)
€€ Il faut se méfier des serpents venimeux.
11. Un volcan de l’île est entré en …….il y a une semaine. (irruption /
éruption).
€€ Un volcan de l’île est entré en éruption il y a une semaine.
12. Les apprenants ont fait……………… dans la classe de
mathématiques. (éruption / irruption).
€€ Les apprenants ont fait irruption dans la classe de mathématiques.
13. Le voleur est entré par ……..chez les voisins cette nuit. (Infraction
/ effraction)
€€ Le voleur est entré par effraction chez les voisins cette nuit.
14. Ce chauffeur a fait une ……….. il va être verbalisé. (Infraction /
effraction).
€€ Ce chauffeur a fait une infraction il va être verbalisé.

246
 La jeunesse face aux défis actuels

15. Cette blessure est………, il faut la nettoyer. (infestée / infectée)

€€ Cette blessure est infectée il faut la nettoyer.
16. Cette région est …………….de moustiques. (infectée / infestée)
€€ Cette région est infestée de moustiques.
17. L’ …………………..de ce prisonnier s’est soldée par un échec.
(évasion/ invasion)
€€ L’ évasion de ce prisonnier s’est soldée par un échec.
18. L’ ………de la Gaule par les Romains est au programme scolaire.
(évasion/ invasion).
€€ L’ invasion de la Gaule par les Romains est au programme
scolaire.

3.7 Phonétique: La consonne [x] et ses

différentes prononciations
À la découverte des différentes prononciations de la lettre X

3.7.1 Comptine: Le X exagère

Le X, quelle lettre complexe!
Juste une croix à dessiner avec l’index,
Mais pour ce qui est des sons,
Nous repasserons.
Grâce à ses explications,
Ses exemples et ses exercices,
Il a toujours un excellent dix sur dix!
Mais il n’est que le deuxième,
Car le premier c’est MOI!
http://ekladata.com

247
 Guide de l’enseignant des Écoles Secondaires du Rwanda

Séance 1: Lecture et explication du texte

Objectifs:
A partir d’un texte contenant des mots avec la lettre x, l’apprenant
sera capable de saisir la signification d’un texte portant sur la lettre x,
d’expliquer les mots difficiles et de les utiliser dans de simples phrases.

Matériel nécessaire à la séance:

Texte contenant les mots avec la consonne x, illustration, cd audio.

Étape 1: Éveil de l’intérêt

A. Mobiliser les connaissances antérieures des apprenants
L’enseignant/e pose aux apprenants quelques questions sur le texte:
1. De quoi parle le texte?
€€ Il parle de la lettre x
2. Qu’est-ce qu’on en dit?
€€ On dit que c’est une lettre complexe.

Étape 2: Lecture silencieuse

L’enseignant/e dit aux apprenants de lire silencieusement le texte deux à
deux.
Les apprenants lisent le texte silencieusement, deux à deux.
L’enseignant/e lit le texte (lecture silencieuse) en même temps que ses
apprenants de manière à chronométrer cette activité.
L’enseignant/e pose des questions aux apprenants pour contrôler s’ils/
elles ont lu et tiré quelques informations:
Explication du texte:
L’enseignant demande aux apprenants de lire le texte deux à deux en
notant les mots qui leur semblent difficiles et en essayant de trouver le
sens de ces mots.
Deux à deux, les apprenants lisent silencieusement le texte, paragraphe
par paragraphe en notant sur une feuille les mots qui leur semblent
difficiles et en cherchant leurs significations.

248
 La jeunesse face aux défis actuels

Correction et synthèse:
La mise en commun est faite au tableau par les apprenants orientés par
l’enseignant/e.
Un à un les apprenants lisent le texte à haute voix, paragraphe par
paragraphe.
Les apprenants lèvent les doigts et disent un à un les mots qu’ils trouvent
difficiles dans le paragraphe lu.
Les différents groupes disent l’explication qu’ils ont donné au mot, la
classe réagit, et l’enseignant/e intervient quand c'est nécessaire.

Explication des mots qui semblent difficiles:

a) Complexe: qui est difficile à saisir.
b) l’index: deuxième doigt de la main, le plus proche du pouce.
c) excellent: très bon, parfait.

Séance 2: Lecture et analyse du texte

Objectifs:
A partir d’un texte contenant des mots avec la lettre x, l’apprenant sera
capable de prononcer correctement les différentes prononciation de x.

Matériel nécessaire à la séance

Texte contenant les mots avec la consonne x, illustrations, cd audio.

Étape 1: Rappel de ce qui a été vu lors de la séance précédente

L’enseignant/e demande aux apprenants de reformuler les idées forces du
texte lu précédemment ou ce qui en fait l’intérêt.
Les apprenants reformulent en deux ou trois phrases les idées forces du
texte ou ce qui en fait l’intérêt.
Relève dans cette comptine les mots contenant la lettre x et puis groupe
ceux qui se prononcent de la même façon.

B. Mettre les apprenants en situation d’apprentissage.

L’enseignant pose des questions aux apprenants:

249
 Guide de l’enseignant des Écoles Secondaires du Rwanda

€€ Qui peut nous donner l’exemple d’un mot contenant la lettre x

Les apprenants répondent: Il y a les mots: texte, exercice, explication,
complexe, klaxonner, …
Est-ce que la lettre x se prononce de la même façon dans ces tous mots.
€€ Non.

Alors aujourd’hui, nous allons voir ensemble les différentes

prononciations de la lettre x.
Étape 2: Lecture du texte à haute voix:
L’enseignant/e demande aux apprenants de lire le texte un à un, à haute
voix, en articulant les mots comme il faut et en respectant les points de
ponctuation.
Les apprenants lisent un à un le texte, paragraphe par paragraphe, à
haute voix, en articulant les mots comme il faut et en respectant les
points de ponctuation.
L’enseignant/e corrige au fur et à mesure les fautes éventuelles de
prononciation.
L’enseignant/e procède à une lecture expressive (magistrale, à haute voix)
pour aider les apprenants à saisir la bonne prononciation des mots et à
appréhender le texte dans sa globalité.

250
 La jeunesse face aux défis actuels

À partir de différentes prononciations de la lettre x dans les mots

composant le texte, les apprenants aidés par l’enseignant, tirent les
conclusions suivantes:

Retenons que:
1. La lettre x se prononce [ks]:
a) lorsqu’elle est à l’intérieur d’un mot.
b) lorsque le préfixe ‘ex’ est suivi d’une consonne.
c) à la fin des mots en ‘ax’, ‘ex’, ‘inx’, ‘ynx’, ‘ox’ et de certains
mots en ‘ix’ ou ‘yx’.
Exemple: Taxi, texte, boxeur, oxygène, auxiliaire, excellent, expédier,
externe, extra, lynx, sphinx, fax, box.
2. La lettre x se prononce [gz] lorsque le préfixe ‘ex’ est suivi
d’une voyelle ou d’un ‘h’ muet.
Exemple: Exact, exagérer, exercice, exemple, exiger, exister, exode,
exotique, exubérant, exulter, exhiber, exhorter.
La letter x se pronounce [ks] ou [gz]: pour beaucoup de mots
commençant par X.
Exemple: xénophile, xylophone
3. La lettre x se prononce [s] dans six, dix, dix-sept, dix-neuf et
les mots de la famille de soixante.

Exemple: Six, dix, dix-sept, soixante, soixantième, soixante-dix,

coccyx
La lettre x se pronounce [z] dans les mots dérivés de deux, six, dix:
deuxième, deuxièmement...
Exemple: Deuxième, sixième, dixième, dix-huit
4. La lettre ne se prononce pas:
a) à la fin des mots se terminant par -eux.
b) à la fin des pluriels irréguliers des mots en -ou, -au, -eau, -al,
-ail.
c) à la fin d’un certain nombre de mots: époux, perdrix...
Exemple: heureux, amoureux, ceux, creux, mieux, chevaux, vitraux,
hiboux, flux, choix, faux, prix, paix, houx.

251
 Guide de l’enseignant des Écoles Secondaires du Rwanda

Travail de recherche: Cherche dans le dictionnaire le sens des mots

de la liste que tu ne connais pas.
Les capacités acquises à la fin de ce troisième contexte:
€€ L’apprenant peut communiquer oralement et par écrit dans les
situations en rapport avec la jeunesse face aux défis actuels,
€€ Utiliser correctement la conjugaison au subjonctif,
€€ Utiliser correctement le discours direct et le discours indirect,
€€ Identifier et utiliser correctement les paronymes,
€€ Prononcer correctement la lettre x.

3.8 Évaluation des compétences à la fin du

troisième contexte
Texte: Les difficultés de la jeunesse actuelle
L’adolescence est souvent une période agitée. Chaque jour, les jeunes
subissent des pressions de la part de leurs camarades. Ils sont aussi
soumis à l’influence constante de la télévision, du cinéma, de l’industrie
de la musique et de l’internet.
Malheureusement, les jeunes manquent souvent d’expérience pour gérer
ces pressions de façon constructive. Sans une direction appropriée,
ils peuvent facilement adopter des comportements destructeurs: la
consommation de drogues commence souvent à l’adolescence, ou au
début de l’âge adulte. Il en va de même pour d’autres formes de mauvaise
conduite, comme la violence ou le vagabondage sexuel.
L’autre menace pour le bien-être des adolescents: souvent, les jeunes
dont les parents travaillent sont livrés à eux-mêmes pendant de longs
moments. Qui dit manque de surveillance de la part des parents, dit
porte ouverte aux difficultés. Les parents sont prisonniers d’une société
matérialiste, trop axée sur la réussite; ils y laissent une somme d’heures
de travail et un argent tels qu’ils ne trouvent pas le temps de faire ce
qui est nécessaire pour se rapprocher de leurs enfants. Ainsi, les enfants
manquent de règles ou de conseils pour les guider.
En plus, les jeunes actuels passent beaucoup de temps par jour devant
un écran de télévision ou d’ordinateur. Etant donné qu’il existe un lien
entre la violence dans les médias et le comportement agressif de certains

252
 La jeunesse face aux défis actuels

enfants, la violence à l’écran produit une société plus violente. Or, bon
nombre de clips vidéo sont crus et obscènes.
Les paroles violentes contenues dans les chansons encouragent les
pensées et les sentiments agressifs”. Les adolescents qui regardent
fréquemment les scènes de sexe et de violence presentées dans les vidéo
risquent davantage d’adopter eux-mêmes ces comportements”. Ils sont
susceptibles de frapper un professeur, d’être arrêtés et d’avoir plusieurs
partenaires sexuels.
Depuis quelques années, l’ordinateur exerce une action puissante sur les
jeunes esprits. Jamais les jeunes n’ont eu autant accès à l’information, ce
qui est une bonne chose s’ils y recourent de manière responsable et sous
la surveillance des adultes.
Mais beaucoup trop de parents laissent leurs enfants utiliser l’ordinateur
à leur guise.
Sans surveillance, les jeunes internautes peuvent être exposés à la
pornographie. Et ce n’est pas là le seul danger. Nos enfants se font des
amis à l’école et dans le cyberespace. Ils passent donc du temps avec des
enfants que, dans la plupart des cas, nous ne pouvons pas rencontrer.
De toute évidence, les jeunes d’aujourd’hui rencontrent des problèmes
que les générations passées n’ont pas connus. Il n’est donc pas étonnant
que nombre d’entre eux aient un comportement inquiétant.
Les conséquences sont tes nombreux. Parmi eux, il y a l’accroissement des
problèmes de santé, comme la maladie, les blessures et les dommages
physiques, ou la mort. Il y a aussi les problèmes personnels, notamment
la perte de motivation, la dépendance physique ou psychologique
et les problèmes au travail ou à l’école. Nous ne pouvons pas passer
sans parler de problèmes familiaux, notamment les relations tendues
ou malheureuses et l’éclatement de la famille. Pour terminer, évoquons
des problèmes sociaux tels que l’augmentation de la criminalité, le
risque accru de consommation grave de drogues plus tard dans la vie;
de violence, de relations sexuelles non planifiées ou non protégées; et
de la condamnation pour possession ou vente de drogues. Ils risquent
aussi des peines peine d’emprisonnement, et, pour eux, les possibilités
de gagner un emploi sont alors limitées. Évitons donc tous ces risques
pour mieux vivre.

253
 Glossaire

I. Lexique
Explique les mots suivants à partir du texte:
1. Être agité: Être tiraillé entre différentes choses, ne pas se sentir à
l’aise, ne pas être tranquille.
2. Subir des pressions: subir des contraintes ou bien des influences
de la part des autres personnes.
3. Comportements destructeurs: mauvais comportements qui
risquent de compromettre la vie d’une personne.
4. Le vagabondage sexuel: le fait d’avoir des relations sexuelles avec
différents partenaires.
5. Une société matérialiste: Une société ou les gens cherchent à
amasser beaucoup de biens sans soucis des valeurs humaines.
6. Les internautes: les personnes qui utilisent l’internet et les moyens
de communications sur base de l’internet. Un internaute est un
utilisateur du réseau internet.
7. La pornographie: les films qui projettent des scènes en rapport
avec le sexe.
8. Le cyberespace: un “ensemble de données numérisées constituant
un univers d’information et un milieu de communication, lié à
l’interconnexion mondiale des ordinateurs.”

II. Questions de compréhension

a) Pourquoi est-ce que l’adolescence est une période agitée?
L’adolescence est une période agitée parce que c’est un âge où les
adolescents veulent découvrir beaucoup de choses pour lesquelles ils
n’ont pas d’expérience et peuvent ainsi être facilement trompés par leurs
camarades ou bien par les medias.
b) Quelles sont les différentes menaces pour le bien-être des
adolescents?
Parmi les menaces pour le bien-être des adolescents il y a:
€€ les médias,
€€ l’absence des parents qui ne remplissent pas leur rôle d’éducateurs
et de guides,
€€ les chansons qui encouragent les sentiments agressifs,
€€ les vidéos qui présentent des scènes de sexe et de violence.

254
 Glossaire

c) Quels sont les dangers qui guettent les jeunes internautes?

Les jeunes internautes peuvent être exposés à la pornographie et y faire
de mauvais amis.
d) Quelles sont les conséquences de l’internet et des conditions de
vie que traversent les jeunes actuelles?
Les conséquences sont nombreuses:
€€ L’accroissement des problèmes de santé, comme la maladie, les
blessures et les dommages physiques, ou la mort,
€€ Les problèmes personnels, notamment la perte de motivation, la
dépendance physique ou psychologique,
€€ Les problèmes au travail ou à l’école,
€€ Les problèmes familiaux, notamment les relations tendues ou
malheureuses et l’éclatement de la famille,
€€ Les problèmes sociaux tels que l’augmentation de la criminalité,
€€ Le risque accru de consommation grave de drogues plus tard
dans la vie; de violence, de relations sexuelles non planifiées ou
non protégées,
€€ Une condamnation pour possession ou vente de drogues,
€€ Une peine d’emprisonnement,
€€ Moins de chances de gagner un emploi.
e) Penses-tu qu’il faut limiter l’accès des jeunes à l’internet pour
éviter les mauvaises influences qu’il exerce sur les jeunes?
Non. Il faut plutôt informer davantage les jeunes et les surveiller de temps
en temps pour mieux les aider.

III. La conjugaison au subjonctif

1. Nous souhaitons que notre équipe (battre, subjonctif présent)
l’équipe adversaire.
€€ Nous souhaitons que notre équipe batte l’équipe adversaire.
2. Je souhaite que vous (avoir, subj. Présent) confiance en moi.
€€ Je souhaite que vous ayez confiance en moi.
3. Appelle-nous pour que nous (faire, subj. Présent) cet exercice
ensemble.
€€ Appelle-nous pour que nous fassions cet exercice ensemble.

255
 Glossaire

4. Il faut que la faim (s’arrêter, subj. Présent) dans le monde.

€€ Il faut que la faim s’arrête dans le monde.
5. Je souhaite que toutes les personnes (vivre, subj. Présent) en paix.
€€ Je souhaite que toutes les personnes vivent en paix.
6. Que personne ne (mourir, subjonctif présent) suite à des conflits
entre les gens.
€€ Que personne ne meure suite à des conflits entre les gens.
7. Il faut que les enfants (naître, subj. Présent) dans de bonnes
conditions.
€€ Il faut que les enfants naissent dans de bonnes conditions.
8. (Être, impératif présent, deuxième personne du pluriel) tous des
artisans de la paix.
€€ Soyez tous des artisans de la paix.
9. Il faut que tous les enfants (être éduqué, subjonctif présent), sans
aucune discrimination.
€€ Il faut que tous les enfants soient éduqués sans aucune
discrimination
10. Il faut que nous (lutter, subj. Présent,) tous contre le génocide et
son idéologie.
€€ Il faut que nous luttions tous contre le génocide et son idéologie.

IV. Le discours direct et le discours indirect

1. Dis si les affirmations ci-dessous sont vraies ou fausses.
a) Le discours rapporté peut être “direct” ou “indirect”. Vrai
b) Il y a toujours des guillemets pour encadrer les paroles au
discours indirect. Faux
c) Expliquer, vouloir dire, affirmer, etc. sont utilisés pour introduire
les paroles rapportées. Vrai.
d) Si le verbe introducteur est au présent ou au futur, on ne change
pas le temps du verbe de la phrase subordonnée. Vrai
e) Un verbe à l’impératif devient “de + infinitif” au discours
indirect. Vrai
2. Transpose les phrases suivantes au discours indirect.
a) Kabanyana a dit: “Je suis malade!”
€€ Kabanyana a dit qu’elle était malade.

256
 Glossaire

b) Kabanda demande: “Pourquoi Mahoro pleure-t-elle?”

€€ Kabanda veut savoir pourquoi Mahoro pleure.
c) Les enfants disent: “Un jour, nous serons grands.”
€€ Les enfants disent qu’un jour ils seront grands.
d) J’ai répondu: “Cela me fait plaisir!”
€€ J’ai répondu que cela me faisait plaisir.
e) Rukundo a affirmé: “Je suis bonne en maths.”
€€ Rukundo a affirmé qu’elle était bonne en math.
f) Ma sœur me demande tous les jours: “Veux-tu jouer aux cartes?”
€€ Ma sœur me demande tous les jours si je veux jouer aux cartes.
g) La maman demande à l’enfant: “T’es-tu lavé les mains?”
€€ La maman demande à l’enfant s’il s’est lavé les mains.

V. Les homonymes
Choisis le mot qui convient parmi ceux qui sont entre parenthèse pour
compléter la phrase:
1. À l’école, les enfants jouent dans la ………….. de récréation.
(Cours/cour/court.)
€€ À l’école, les enfants jouent dans la cour de récréation.
2. Les enfants assistent au……. de musique. (Cours/cour/court.)
€€ Les enfants assistent au cours de musique.
3. Pour se rendre à l’école il prend le chemin le plus…… (Cours/cour/
court.)
€€ Pour se rendre à l’école il prend le chemin le plus court.
4. Il a une grande …. dans ce projet. (Foi/foie/fois)
€€ Il a une grande foi dans ce projet.
5. Je mange du ….de veau quand j’en trouve au marché. (Foi/foie/
fois)
€€ Je mange du foie de veau quand j’en trouve au marché.
6. Nous sortons une……. de plus avec ce couple. (Foi/foie/fois)
€€ Nous sortons une fois de plus avec ce couple.
7. J’ai un…….. de ventre terrible, je vais me coucher. (Malle/male/
mal)

257
 Glossaire

€€ J’ai un mal de ventre terrible, je vais me coucher.

8. J’ai mis mes affaires dans une vieille …. au grenier. (malle/male/
mal)
€€ J’ai mis mes affaires dans une vieille malle au grenier.
9. Le coq est le ….. de la poule. (Malle/male/mal)
€€ Le coq est le male de la poule.
10. Ne penser qu’à ….n’est pas idéal pour développer les relations.
(Soi/soie/soit)
€€ Ne penser qu’à soi n’est pas idéal pour développer les relations.
11. J’ai mis un foulard de…… pour sortir. (Soi/soie/soit)
€€ J’ai mis un foulard de soie pour sortir.
12. Quoi qu’il en…… je m’en moque complètement. (Soi/soie/soit)
€€ Quoi qu’il en soit, je m’en moque complètement.

VI. Questions orales:

Lis correctement ces mots contenant la lettre x:
L’enseignant invitent les apprenants à passer un à un pour lire les mots
suivants:

examen, hiboux, texte, chevaux, soixante, auxiliaire, excuse,

dix, deuxième, hexagone, oxygène, les yeux, exagérer, exhumer,
explication, exiger, paix, oxygène, prix, auxiliaire, creux, excellent,
choix, externe, extra, box, exagérer, expédier, exercice, heureux,
exemple, exode, fax, exotique, exubérant, exulter, exhiber, exhorter,
amoureux, taxi, ceux, exact, mieux, exister, flux, faux, boxeur.

4 Jeux et textes à lire à plaisir

4.1 Devinettes
Quand je suis blanc, je suis sale, Le tableau.
mais quand je suis noir, je suis
propre.
Qui suis-je?

258
 Glossaire

Plus les années passent et plus je Une bougie sur un gâteau

suis entourée. Qui suis-je? d’anniversaire.
J’ai quatre fois l’âge de mon fils J’ai 40 ans et mon fils dix ans.
et dans vingt ans j’aurai deux fois
son âge. Quel âge avons-nous?
Je possède un chapeau mais je Le champignon
n’ai point de tête, j’ai un pied
mais ne possède point de soulier.
Qui suis-je?

4.2 Logique et humour

1. L’institutrice demande à un apprenant:
€€ Quand je dis “il pleuvait”, de quel temps s’agit-il?
€€ D’un sale temps, m’dame!
2. Une apprenant qui rentre chez elle, annonce très joyeusement à sa
mère:
€€ Maman, tu devineras jamais, mais je suis meilleure que la
maîtresse.
€€ Ah oui! Pourquoi?
€€ La maîtresse est restée dans la même classe, et moi, je suis
montée dans la suivante!
3. Un apprenant revient de l’école avec son bulletin. Des zéros
partout.
€€ Quelle excuse vas-tu encore me donner? Soupire sa mère.
€€ Eh bien! J’hésite entre l’hérédité et l’environnement familial.
4. À l’école
€€ Jean, avoue que ton père t’a aidé à faire ton devoir?
€€ Ben, non m’sieur, je vous jure!
€€ C’est bien vrai? Sûr?
€€ Oui, j’en suis sûr. Il l’a fait tout seul.
5. C’est un apprenant qui rencontre un camarade sur le chemin de
l’école et lui dit:

259
 €€ Je vais avoir un zéro en math!
€€ Tu en es sûr?
€€ Aussi sûr que deux et deux font cinq!

4.3 Poèmes, comptine et chants à mémoriser et à

dramatiser pour affiner votre expression orale
4.3.1 A ma mère
Femme noire, femme africaine,
Ô toi ma mère, je pense à toi.
Ô Dâman, ô ma mère, toi qui me portas sur le dos,
Toi qui m’allaitas, toi qui gouvernas mes premiers pas,
Toi qui, la première, m’ouvris les yeux aux prodiges de la terre,
Je pense à toi…
Femme des champs, des rivières, femme du grand fleuve,
Ô toi, ma mère, je pense à toi…
Ô toi Dâman, ô ma mère, toi qui essuyais mes larmes,
Toi qui me réjouissais le coeur, toi qui, patiemment,
supportais mes caprices,
Comme j’aimerais encore être près de toi, être enfant près de toi!
Femme simple, femme de la négation,
ma pensée toujours se tourne vers toi…
Ô Dâman, Dâman de la grande famille des forgerons,
ma pensée toujours se tourne vers toi.
La tienne à chaque pas m’accompagne, ô Dâman, ma mère,
Comme j’aimerais encore être dans ta chaleur,
être enfant près de toi!
Femme noire, femme africaine,
ô toi ma mère, merci pour tout ce que tu fis pour moi, ton fils,
Si loin, si loin, si près de toi!
Je t’aime,

260
Je t’aimais,
Je t’aimerais toujours!
Camara Laye, “L’enfant noir.”

4.3.2 Liberté
Sur mes cahiers d’écolier
Sur mon pupitre et les arbres
Sur le sable sur la neige
J’écris ton nom…
Sur les merveilles des nuits,
Sur le pain blanc des journées
Sur les saisons fiancées
J’écris ton nom
Sur tous les chiffons d’azur
Sur l’étang soleil moisi
Sur le lac lune vivante
J’écris ton nom
Sur les champs sur l’horizon
Sur les ailes des oiseaux
Et sur le moulin des ombres
J’écris ton nom…
Sur les sentir éveillés
Sur les routes déployées
Sur les places qui débordent
J’écris ton nom
Sur l’absence sans désir
Sur la solitude nue
Sur les marches de la mort
J’écris ton nom
Sur la sentiers éveillés

261
Sur le risque disparu
Sur l’espoir sans souvenir
J’écris ton nom
Et par le pouvoir d’un mot
Je recommence ma vie
Je suis né pour te connaître
Pour te nommer

Liberté.
Paul Éluard, Poésie et vérité, Ed. de Minuit 1942.

4.3.3 Hymne à la joie

Joie discrète, humble et fidèle
Qui murmure dans les eaux
Dans le froissement des ailes
Et les hymnes des oiseaux.
Joie qui vibre dans les feuilles
Dans les prés et les moissons
Nos âmes blanches t’accueillent
Par de naïves chansons.
Tous les hommes de la terre
Veulent se donner la main
Vivre et s’entraider en pères
Pour un plus beau lendemain,
Plus de haine, plus de frontière,
Plus de charniers sur nos chemins
Nous voulons d’une âme fière
Nous forger un grand destin
Que les peuples se rassemblent
Dans une éternelle foi

262
Que les hommes se rassemblent
Dans l’égalité des droits.
Nous pourrons tous vivre ensemble
La charité nous unira
Que pas un de nous ne tremble
La fraternité viendra.
Joie immense, joie profonde,
Ombre vivante de Dieu
Abats-toi sur notre monde
Comme un aigle vient des cieux.
Enserre dans ton étreinte
La tremblante humanité
Que s’évapore la crainte
Que naisse la liberté
Joie énorme, joie terrible
Du sacrifice total
Toi qui domptes l’impossible,
Et maîtrises le fatal;
Joie sauvage, âpre et farouche,
Cavalière de la mort,
Nous soufflons à pleine bouche
Dans l’ivoire de ton cor.
Joie qui monte et déborde,
Tu veux nos cœurs? Les voilà.
Et nos âmes sont les cordes,
Où ton archet passera
Que ton rythme nous emporte
Aux splendeurs de l’Éternel
Comme un vol de feuilles mortes,

263
Que l’orage entraîne au ciel.
Paroles: Fr. Schiller, J.Folliet. Musique: Ludwig Van Beethoven

Glossaire
Absorption: Action d’absorber: Faire disparaître quelque chose
comme par assimilation progressive.
Accoutumance: Fait, pour un être animé, de s’accoutumer ou d’être
accoutumé (à quelqu’ un ou à quelque chose.).
L’accoutumance c’est le phénomène biologique qui
permet à l’organisme de s’adapter progressivement
à certaines substances toxiques et à en tolérer des
doses quotidiennes qui seraient mortelles pour un
organisme vierge.
Aller vers ce
qui m’attend: Me consacrer à mon avenir.
Antioxydants: Qui a la propriété d’oxyder, de produire une oxydation;
action chimique d’un corps se combinant à l’oxygène
pour former un oxydé.
Attrayant: Qui a, qui exerce de l’attrait; qui attire par sa manière
d’être agréable, séduisante
Attrayant: qui attire, agréable à voir.
Avoir le mérite: Valeur morale procédant de l’effort de quelqu’un qui
surmonte des difficultés par sens du devoir et par
aspiration au bien.
Avouer: Reconnaître quelque chose comme vrai.
Banaliser: Rendre banal, ne pas accorder la valeur à quelque
chose.
Berceau: Lit des enfants à la mamelle, fait d’ordinaire de telle
façon qu’on peut lui communiquer un mouvement de
balancement. Un enfant couché dans son berceau.
Bravoure: Qualité d’une personne qui est brave.
Calories: Unité de mesure servant à évaluer la quantité de
chaleur dégagée par un corps.
Canicule: Très forte chaleur.
Capturer: Attraper, s’emparer, plus particulièrement en temps
de guerre, à la chasse ou à la pêche.

264
Chaîne
volcanique: La suite de volcans.
Cholestérol: Substance grasse de la classe des stérols, se présentant
sous forme de cristaux blancs nacrés, contenue dans
les cellules et les liquides de l’organisme, et dont la
présence en excès dans le sang provoque des troubles.
Avoir un taux trop élevé de cholestérol dans le sang.
Chute dans le
noir: Une descente aux enfers.
Climat Qui se tient dans une juste mesure; qui est modéré.
tempéré:
Commémorer: Marquer par une cérémonie le souvenir d’une
personne, d’un acte ou d’un événement.
Conseil: Avis de ce qui convient de faire.
Coupe-faim: Qui atténue la faim.
Délinquance: État de celui qui commet un délit:
Désaltérant: Qui calme la soif. Boisson plus désaltérante
qu’enivrante.
Douceur: Qualité de ce qui est doux, agréable aux sens.
Enceinte: Se dit d’une femme en état de grossesse.
Étonnamment: Adverbe qui vient de “étonnant”: qui surprend par son
caractère inattendu ou extraordinaire.
Être maître
dans une
profession: Être très habile.
Excellence: Caractère de la chose ou de la personne qui manifeste
une très nette supériorité dans tel ou tel domaine.
Excès: Fait, acte d’aller au-delà de ce qui est permis,
convenable dans le cadre d’une réglementation ou au
regard des normes de la morale, de l’esthétique ou
des convenances sociales.
Extrême orient: La région de l’Est de la terre.
Faire naître la
nausée: Causer l’envie de vomir, dégoûter.
Faire une
commission: Acheter.

265
Faune: Ensemble des espèces animales vivant dans un
espace géographique ou un habitat déterminé.
Fibres: Filament souple composant un tissu végétal, en
particulier le bois, la tige ou les racines de certaines
plantes.
Flamme: Mélange gazeux en combustion, dégageant de la
chaleur et généralement de la lumière, produit par
une matière qui brûle.
Fléau: Grand malheur d’origine naturelle ou humaine qui
frappe et ravage une collectivité.
Flore: Ensemble des espèces végétales indigènes ou dans
une région donnée, un milieu donné.
Folle: Qui présente des troubles du comportement ou de
l’esprit dénotant ou semblant dénoter une altération
pathologique des facultés mentales.
Fontaine: Eau vive qui vient d’une source et se répand à la
surface du sol; lieu où surgit cette eau.
Fructose: Sucre isomère du glucose dont la forme naturelle qui
se trouve dans les fruits mûrs sucrés, le nectar des
fleurs et le miel.
Gêné: Provoquer (chez quelqu’un) un sentiment de confusion,
une contenance embarrassée, (le) mettre mal à l’aise.
Géniale: Qui relève du génie, qui est la marque du génie, qui a
les caractères du génie.
Glucide: Substance naturelle ou artificielle composée de
carbone, d’hydrogène et d’oxygène.
Gratter: Racler.
Héros: Personne qui se distingue par sa bravoure, ses
mérites exceptionnels, etc. Des soldats morts en
héros. Principal personnage d’une œuvre littéraire,
dramatique, cinématographique.
Hibou: Rapace nocturne existant sous diverses espèces,
généralement caractérisé par des aigrettes sur le
front, un bec crochu, de gros yeux ronds tournés
vers l’avant, réputé pour son cri nocturne.

266
Hippopotame: Gros mammifère ongulé, herbivore non ruminant,
amphibie, vivant en Afrique, aux petits yeux ronds,
aux oreilles très courtes et aux membres trapus
terminés par quatre doigts.
Hirondelle: Oiseau migrateur (Passereaux) au dos généralement
noir bleuté, au ventre blanc, à longues ailes effilées,
à queue fourchue.
Hôtesse: Jeune femme chargée d’accueillir, d’informer, de
guider une personne, un groupe de personnes dans
une exposition, une ville, une gare, une entreprise.
Inégalable: Qu’il est impossible ou difficile d’égaler.
Innocent: Qui n’est pas coupable.
Innombrables: Qu’on ne peut pas compter, très nombreux.
Irresponsable: Qui agit avec légèreté sans mesurer la gravité de ses
actes. Qui ne peut répondre de ses actes.
Ivre: Qui est physiquement et mentalement troublé par
l’absorption excessive de boissons alcoolisées.
J’ai voulu
arrêter le
temps: J’ai souhaité que le temps ne passe pas.
Juvénile: Qui se manifeste pendant la jeunesse. Qui touche les
jeunes, la jeunesse
La nausée: Envie de vomir, profond dégoût.
La tempête: Les mouvements d’eau qui est secouée par le vent
dans un lac ou dans un océan.
Le point Le plus élevé. Qui atteint le niveau le plus élevé par
culminant: rapport à d’autres.
L’égalité: Rapport entre citoyens égaux en droits et soumis aux
mêmes obligations.
Les autres
synonymes du
verbe mourir: Claquer, crever, décéder, disparaître, éteindre, exhaler,
expirer, passer, périr, succomber, trépasser.
Limpide: Clair, pur, transparent; qui est clair.
Lipide: Corps gras d’origine organique (graisse, huile, cire)
insoluble dans l’eau mais soluble dans les solvants
des graisses.

267
L’univers: Le monde entier, l’ensemble de ce qui existe.
magnésium: Corps simple; métal blanc, brillant, s’oxydant
facilement, brûlant avec une flamme très intense,
nécessaire à la croissance et au métabolisme
de la plupart des organismes vivants, et ayant
de très nombreuses utilisations industrielles ou
pharmaceutiques sous forme d’alliage ou de composé.
Malléable: souple, influençable.
Marais: Terrain, généralement de vaste étendue, recouvert
en permanence d’une nappe d’eau peu profonde, où
croissent en abondance des plantes aquatiques et
parfois des arbres.
Massif: Qui est lourd, pesant, solide; Dense, épais, opaque.
Mériter: Être digne de récompense par ses talents, par ses
services.
Mieux: Superlatif de bon.
Modeler: Façonner (un objet) dans une substance plastique
Modération: Éloignement de tout excès dans le luxe ou dans les
plaisirs, ex: boire avec modération.
Mouiller: Rendre humide.
Nerfs: Organe récepteur des excitations extérieures
entraînant des manifestations physiques ou
psychologiques influençant notablement le
comportement; constitution nerveuse de quelqu’un.
Oisiveté: État d’une personne qui ne fait rien, momentanément
ou de façon durable, qui n’a pas d’occupation précise
ou n’exerce pas de profession.
Phosphore: Azotate de chaux calciné.
Plaire: Étre agréable, exercer de l’attrait pour quelqu’un.
Plateaux: Étendue de terrain relativement plane.
Policer: Réglementer, discipliner.
Pondre: Faire, déposer (un ou des œufs).
Potassium: Métal alcalin mou, extrait de la potasse, blanc argenté,
très réactif, très oxydable et largement répandu dans
la nature sous forme de divers sels.
Profession: Métier, art.

268
Prostitution: Fait pour un individu de l’un ou l’autre sexe, de
consentir à avoir des relations sexuelles avec des
partenaires différents, dans un but lucratif et d’en faire
son métier; activité de ce métier; le fait de société
qu’il représente.
Pulvériser: Réduire une matière solide ou liquide en particules
très fines, en poudre ou en bruine.
Rebelle: Qui se révolte contre.
Régir: Commander, gouverner.
Ressembler: Présenter des traits communs avec quelqu’un/quelque
chose
Retombées: Conséquence, répercussion; effet, production
secondaire.
S’en procurer: Faire en sorte qu’une chose se réalise, existe.
S’éteindre: Mourir
Satiété: État d’une personne dont la faim est entièrement
satisfaite, qui est rassasiée jusqu’au dégoût.
Se dire adieu: Se dire au revoir et se séparer.
Se faire désirer: Se faire aimer.
Se souvenir: Se rappeler.
Sécher: Rendre sec.
Sels minéraux: Relatif aux corps constitués de matière inorganique.
Sursauter: Faire un mouvement brusque à cause de la peur.
Tabagisme: Intoxication aiguë ou chronique de nature physiologique
et psychique provoquée par l’abus du tabac.
Trancher: Mettre fin à une difficulté en faisant un choix, en
prenant une décision; résoudre une affaire, une
question de manière définitive.
Transgression: Action de transgresser.
Vaut: Du verbe valoir: avoir telle valeur, telle qualité, tel
intérêt.
Vertueux: Qui manifeste des qualités morales, des vertus.
Ville balnéaire: Une ville située au bord de la mer ou à proximité de
sources.

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Bibliographie
Livres consultés
• L’ Office Pour la Promotion de l’Éducation au Rwanda, Programme
de Français au Tronc commun, Kigali 2015
• F.AMAND, Pratique du Vocabulaire et de la Composition
française, Cours Moyen, Paris Fernand Nathan.
• Bescherelle, école, Paris, Hatier, 1997.
• Le Petit Larousse en couleurs, Paris, Casterman-Tournai, 1995.
• ARRIVE, M., GADET, F., GALMICHE, M., La grammaire française
d’aujourd’hui, Paris, Flammarion, 1986.
• LEON, R. P., Prononciation du français contemporain, Paris,
Hatier, 1988.
• BLED, O. et BLED, E, Orthographe. Toutes les règles pratiques,
Paris, Hachette, 1993.

Sites internet:
• http://www.cnrtl.fr/definition
• www.francaisfacile.com

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