REMERCIEMENTS

A la fin de ce travail, il nous est très agréable de remercier toutes les personnes
qui ont contribué de près ou de loin à sa réussite.

Mes sincères remerciements s’adressent en premier lieu à mon encadrant, le

professeur Mr. MOSTAPHA ERRAMA pour son aide et ses conseils
constructifs et pour le temps qu’il nous a consacrés durant la période de la
recherche.

Nos remerciements s’adressent également aux directeurs et toute l’équipe

pédagogique du collège TALHA IBNO OUBAID ALLAH pour leurs aides et
leurs orientations.
 LISTE DES FIGURES
Figure 1: La dynamisme motivationnelle (Vian 1997)................................................................. 8
Figure 2 : Résultats des choix des élèves du 3 EME AC ............................................................ 17
Figure 3 : Résultats des choix des élèves du 1 er AC.................................................................. 18
LISTE DES TABLEAUX
Tableau 1 : l’effectif par niveau, sexe et cycle (lycée talha 2021/2022)...................................... 13
Tableau 2 : Nombre de classe d’établissement (lycée talha 2021/2022) .................................... 14
Tableau 3 : Age moyen des élèves par niveau d’étude (lycée talha 2021/2022)......................... 14
Tableau 4 : Résultats des choix des élèves du 3 EME AC.......................................................... 17
Tableau 5 : Résultats des choix des élèves du 1 er AC ............................................................... 18
 TABLE DES MATIERES
Introduction ______________________________________________________ 1
CHAPITRE 1 : 2
CADRE THEORIQUE DE LA RECHERCHE 2
I. Place et rôle de motivation dans le processus d'enseignement/ apprentissage en l'EPS 3
1. Définition de motivation : 3
2. Les théories et les types de motivation : 4
2 1. Théorie de l'autodétermination 4
2 2. La motivation à réussir (Achievement Motivation) 5
2 3. La théorie de l'attribution (Attribution Theory) 6
2.4. Théorie de l'auto efficacité (Self Efficacy Theory) 6
2.5. Théories en lien avec les buts individuels (Goal Theories) 7
3. Les caractéristiques et les indices de la motivation : 7
3 1. Les caractéristiques : 7
3 2. Les indices (Conséquences) : 7
4. Les conditions à respecter pour qu’une tâche soit motivante : 9
5. Exemple d’une séance : 10
CHAPITRE 2 : 11
CADRE PRATIQUE DE LA RECHERCHE 11
L’établissement d’enquête : 12
I. Présentation du questionnaire : 15
1. Introduction 15
2. Description du questionnaire destiné aux étudiants : 15
3. La nature des questions posées aux étudiants : 15
4. L’intérêt et le but de chaque question posée : 15
II. Lecture analytique des questionnaires : 16
1. Donnée sur le nombre des participants : 16
2. Résultats du questionnaire : 17
2 1. Analyse des réponses du questionnaire : 17
2 2. Analyse globale des réponses du questionnaire : 20
III. Proposition des solutions : 21
1. La motivation en début de séance 21
2. La motivation au cours de l’apprentissage : 22

Conclusion ______________________________________________________25
Bibliographie ____________________________________________________26
ANNEXES ______________________________________________________27
 INTRODUCTION

Apprendre c’est investir du désir dans un objet de savoir » ; on peut dire alors qu’un
élève est en échec scolaire parce qu’il n’a pas envie d’apprendre ; Au Maroc, des études
sur l’enfance et sur le système éducatif montrent que parmi les causes de l’échec scolaire
est l’absence de motivation à l’école qu’elle soit publique ou privée.
En Tant que professeurs stagiaires en EPS, notre métier exige des mises en situation
pratique avec les élèves. Parmi les problèmes quotidiens que nous confrontons en EPS
c’est qu’il y a des élèves qui refusent de pratiquer et qui n’ont pas envie d’apprendre à
cause de la démotivation dans le monde éducatif (l’ennui à l’école). Ce qui nous a poussés
à s’interroger et à réfléchir sur les conséquences de ce phénomène. Puisque le concept de
motivation est très souvent employé dans le domaine sportif et éducatif, nous avons choisi
de travailler sur le thème « la motivation et l’apprentissage en EPS » comme sujet de notre
mémoire.
Notre projet de fin d’étude, s’intéresse à la notion de motivation ou plutôt au mot clé qui
assure un bon apprentissage que ce soit à court, à moyen ou à longterme.
Nous visons à travers ce travail de braquer la lumière sur le rôle de la motivation dans le
développement des apprentissages, ses types, sesconséquences et enfin proposer certaines
suggestions pour contrer la démotivation à l’école, aussi nous tenterons de démontrer
que l’enseignant par son action pédagogique et didactique permet d’accroitre l’intérêt des
élèves pour la pratique physique afin de donner du sens et d’intérêt à l’activité pratiquée.
Dans le cadre de notre recherche, nous souhaitons travailler sur le thème pour
répondre aux questions suivantes :
- C’est quoi d’abord la motivation ?
- Quelles sont les caractéristiques, types, théories, et tactiques de motivation que
l’enseignant peut déployer pour faire passer les élèves d’une inactivité à la mise en
projet des élèves ?
- Quelles sont Les conditions à respecter pour rendre la tâche motivante ?

1
 CHAPITRE 1 :
CADRE THEORIQUE DE LA
RECHERCHE

2
 I. Place et rôle de motivation dans le processus d'enseignement/
apprentissage en l'EPS

1. Définition de motivation :

Se mouvoir signifie :

- Une variable qui mettrait en mouvement, qui dynamise le comportement

- Se déplacer confirme sa vertu première source de tout mouvement. En fait, tout

apprentissage dépend d’elle.
Sans cette mise en mouvement initiale, sans cet élan du cœur, de l’esprit, et même du
corps, tout apprentissage est impossible. Véritable moteur, la direction du « véhicule »
et la persévérance vers l’objectif qui permet de surmonter tous les obstacles.

 Selon Pintrich et Schink (1996) : la motivation implique l’idée de mouvement,

d’une énergie qui pousse à agir et qui permet d’accomplir un travail.
 Selon Lienry (1996) : la motivation est un terme générique qui désigne l’ensemble
des mécanismes biologiques et psychologiques qui permettant le déclenchement de
l’action, l’orientation, l’intensité et la persistance.
 Selon Keller (1983) la motivation réfère :

*A l’amplitude du comportement ;

* Aux choix que l’apprenant fait d’éviter où aller vers un but désiré ;

*Au degré d’effort qu’il mettra selon ces choix ;

 Selon R. vian (1994) c’est l’ensemble des déterminants qui poussent l’élève à:
 S’engager activement dans le processus d’apprentissage ;

 A adopter le comportement qui le conduira vers la réalisation de ses objectifs

d’apprentissage ;

 Persévérer devant les difficultés ;

3
 Gernigon : évoque le fait que la motivation constitue « un précieux à tout favorable à
des comportements adaptatifs vis-à-vis des objectifs scolaires »

D’autre part J.J Sarthon souligne dans son article concrétise la pédagogie de réussite
qu’il faut rendre les taches accessibles à l’apprenant, afin que sa motivation et son
investissement soient optimum.

Dans cette optique, motiver les élèves en EPS est le but qu’on veut réaliser dans notre
travail, afin de développer les capacités motrices chez l’élève et les aider à apprendre
et à sentir le gout de l’effort.

Donc, il est intéressant de mettre en œuvre les moyens qui puissent favoriser à
l’enseignant la motivation des élèves pour apprendre et prendre conscience de leurs
manques, de leurs besoins et de leurs réussites.

2. Les théories et les types de motivation :

2.1. Théorie de l'autodétermination

La théorie de l'autodétermination (Deci & Ryan, 1985, 1991) est parmi les principaux
théories qui permettent de mieux comprendre et de mieux expliquer la motivation. C'est
une théorie qui facilite l'identification des différents facteurs du contexte social qui
viennent affecter la motivation. Cette théorie propose l'existence de différents types de
motivations autodéterminées qui ont des répercussions importantes sur le développement
de la personne (Piché, 2003).

Selon la théorie de l'autodétermination, trois besoins psychologiques sont à la base de

la motivation humaine, soit le besoin d'autonomie, le besoin de compétence et le besoin
d'appartenance sociale. Lorsque la satisfaction de ces trois besoins est présente, elle devrait
mener à une sensation de bien-être chez l'individu.

Deci et Ryan (1985) proposent l'existence de différents types de motivations

autodéterminées qui sont caractérisés par différents niveaux d'autonomie. Dans les deux
sous sections suivantes, nous aborderons les différents concepts de motivations
autodéterminées, soit les concepts de motivation intrinsèque, extrinsèque et d'amotivation.

4
  Motivation intrinsèque et extrinsèque :

Cette théorie, initialement présentée par Richard Deci en 1975 et enrichie par Deci et
Ryan (1985, 2000) permet de distinguer deux types de motivation :

 La motivation intrinsèque : « doing something because it is inherently interesting

and enjoyable ». Si un individu est motivé intrinsèquement pour une activité, il
voudra faire cette activité pour le plaisir que lui procure son exécution. Les
étudiants intrinsèquement motivés n'hésitent pas à mettre plus d'effort, à être plus
persistante et à apprendre plus profondément.
 La motivation extrinsèque : « doing something because it leads to a separate
outcome ». Si un individu est motivé extrinsèquement pour une activité, il fera cette
activité parce qu'il y est poussé par des éléments extérieurs ou pour une récompense
que nous procurerait la réalisation de cette activité (exemples : compétitions,
punition, récompense, pression sociale, contraintes...).

 Amotivation :

La motivation intrinsèque et extrinsèque est complétée par l'amotivation. Elle se

définit comme étant l'absence de motivation autodéterminée chez l'individu. C'est une
conséquence de l'incapacité de l'individu à percevoir un lien ou une relation entre ce qu'il
pose comme comportement et les résultats qu'il obtient par la suite. Dans cette situation,
l'individu a le sentiment d'être soumis à des facteurs hors de tout contrôle. Prenons un
exemple courant de l'amotivation : « le cas d'un étudiant engagé dans un cheminement
universitaire et qui se questionnerait sur les raisons qui la poussent à poursuivre ses
études, puisqu'il n'en voit pas les bénéfices à long terme. » (Piché, 2003)

2.2. La motivation à réussir (Achievement Motivation)

La motivation à réussir est un sous domaine des recherches en motivation. Les

recherches dans ce domaine tentent d'expliquer les choix de tâches des individus, la
persistance de ceux-ci dans ces tâches, la vigueur qu'ils mettent dans leur réalisation et la
qualité de l'engagement dans ces tâches (Eccles & Wigfield, 2002).

Il existe un grand nombre de théories modernes en lien avec la recherche sur la

motivation à réussir. Les différentes théories de la motivation à la réussite sont

5
complémentaires les unes des autres sur plusieurs aspects. D'aprés Eccles, Wigfield et
Schiefele (1998), ces théories peuvent être catégorisées selon qu'ils tentent de répondre aux
questions suivantes :

 Est-ce que je peux faire cette tâche ?

 Est-ce que je veux faire cette tâche ?
 Que dois-je faire pour réussir dans cette tâche ?

Dans ce qui suit, nous passons brièvement en revue les principales théories qui tentent
de répondre à ces trois questions.

2.3. La théorie de l'attribution (Attribution Theory)

La théorie de l'attribution de Weiner (1985) a dominé la recherche dans la motivation

à réussir durant les trente dernières années. Elle met l'accent sur les interprétations que
donne un individu de ses résultats dans une activité. L'étude de la causalité des résultats
(qui sert à déterminer les causes d'un résultat) est importante en motivation car ces causes
auront un impact sur les comportements et sur les futures activités d'un individu.

2.4. Théorie de l'auto efficacité (Self Efficacy Theory)

La théorie d'auto efficacité de Bandura (1994) met l'accent sur la perception que les
individus ont de leur capacité à produire un effet désiré dans une tâche. Dans ses études,
Bandura a déterminé deux types d'espérances :

 Les espérances de résultats : la croyance que certains comportements, comme le

fait de s'entraîner, vont provoquer certains résultats tels qu'une amélioration des
performances ;
 Les espérances d'efficacité : la croyance que l'on peut réaliser les comportements
nécessaires pour produire le résultat.

Bandura estime que la façon dont les individus perçoivent leur efficacité dépend de
quatre éléments qui sont :

 Leurs performances antécédentes ;

 Leur plaisir d'apprendre ;
 Les encouragements verbaux des autres personnes ;
6
  Les réactions physiologiques d'une personne.

2.5. Théories en lien avec les buts individuels (Goal Theories)

Plusieurs recherches sur la motivation à la réussite ont porté sur les buts d'un individu
(Nicholls, 1979). Ce chercheur a déterminé trois types de buts :

 L'individu cherche à maximiser les évaluations favorables de ses performances.

 L'individu cherche à maîtriser une tâche et améliorer ses compétences.
 L'individu cherche à minimiser ses efforts.

3. Les caractéristiques et les indices de la motivation :

3.1. Les caractéristiques :
- Selon vallerand & thill 1993 : « le concept de motivation représente le construit
hypothétique utilisé afin de décrire les forces internes et/ou externes
produisant le déclanchement, la direction, l’intensité et la persistance du
comportement Le construit hypothétique : la motivation est un concept théorique (=
une abstraction) … et non une réalité matérielle en tant que telle (on ne peutque
l’inférer derrière certains comportements).
- Les forces internes ou externes : l’origine de la motivation, une perspective
interactionniste. L’origine de la motivation se situe à la fois dans l’individu et dans
son environnement.
- Le déclenchement du comportement : la motivation déclenche ou dynamise le
comportement. Le passage d’un état passif à un état suppose une motivation.

- La direction du comportement : la motivation canalise notre énergie vers des

buts ; elle dirige le comportement.
3.2. Les indices (Conséquences) :
Les indicateurs de la motivation scolaire constituent des composantes qui permettent
de mesurer le degré de motivation d'un étudiant. Ils constituent les conséquences de la
motivation scolaire. La figure 1 présente quatre indicateurs :

- Le choix : un élève motivé choisira une activité spontanément alors qu’un élève
démotivé l’évitera.
- La persévérance : un élève qui recommence lors d’un échec ou qui cherche
àsurmonter la difficulté est un élève motivé

7
- La performance : peut-être un indice de motivation mais peut également être
l’origine de celle-ci.
- L’engagement cognitif

Ce sont donc les indices qui nous permettront dans notre recherche de mesurer les
différents niveaux des élèves.

Figure 1: La dynamisme motivationnelle (Vian 1997)

8
4. Les conditions à respecter pour qu’une tâche soit motivante ([Link] 2002, B.
McCombs 2000) :
Une tâche doit :

- Être signifiante, aux yeux de l’élève, avoir du sens (perception de la valeur)

- Avoir des objectifs et des consignes clairs, accessibles pour être comprise par les
élèves (perception du sentiment de Compétence / diminution de l’anxiété, du doute,
grâce aux reformulations et à la vérification de la compréhension des Consignes,
organisation spatiale, temporelle précise, outils utilisés clairs.
- Avoir des critères de réussite clairs et accessibles (perception du sentiment de
compétence, mise en projet à court terme).
- Représenter un défi pour l'élève (perception du sentiment de compétence + valeur
de la tâche ave décalage optimal)
- Être stimulante sur le plan cognitif et exiger un engagement cognitif de l'élève
(perception du sentiment de compétence + valeur de la tâche et de contrôlabilité,
nécessité d’utiliser les connaissances déjà acquises et de déployer des stratégies
d’apprentissage et pas seulement une « simple application, répétition ou
reproduction »).
- Être diversifiée et s'intégrer aux autres activités (perception de la valeur, sens et
cohérence de la tâche avec les autres tâches et en même temps, innovation pour ne
pas être ennuyeuse).
- Donner l’occasion à l’élève de faire des choix et de se responsabiliser (perception
du sentiment de compétence + valeur de la tâche et de contrôlabilité).
- Se dérouler sur une période de temps suffisante (perception du sentiment de
compétence + valeur de la tâche et de contrôlabilité).

9
 5. Exemple d’une séance :
Objectif de la séance : Pouvoir courir en accélérant progressivement à partir de la
marque à travers un score – parlant.

Partie Objectif Description Schémas Critères de

réussite
15’ - Prise en main - Echauffement dirigé par Augmentation
- Savoir s’échauffer un élève. de la Fc.
en groupe. Par vague effectuer des allers
retour en concentrant le
travail sur la partie inférieure
du corps
30’ Courir avec variation Situation 1 : Alternance des Réguler sa
à de vitesse. zones A, B, C que l’on doit vitesse en
35’ parcourir à vitesse maximum fonction de la
ou en ralentissant. Zone.
Courir avec une Situation 2 : Alternance des Réguler sa
vitesse progressive zones A, B, C que l’on doit vitesse en
parcourir à vitesse fonction de la
progressive. Zone.
Fixer la distance et jouer sur
le temps.
Courir avec une Situation3 : placer un Faire une
vitesse progressive et tremplin avant la planche impulsion
réalise un saut ; d’appel ; pour renforcer le correcte et
travail de l’impulsion. complète
Application des Situation de référence :
requis de la séance. divisé la classe en deux
groupes pour faire une
compétition entre [Link]
sommation des performances
nous renseignera sur l’équipe
gagnante.
5' - Retour au calme Rassemblement et - Savoir
discussion sur la séance. verbaliser et
réguler ce qui
est fait.

10
 CHAPITRE 2 :
CADRE PRATIQUE DE LA
RECHERCHE

11
 Dans cette partie, nous présenterons l’établissement concerné par notre recherche
action et la population d’enquête. Nous parlerons ensuite des outils, de la procédure pour la
collecte des données ; des méthodes de dépouillement des résultats et des difficultés
rencontrées.

 L’établissement d’enquête :

 Etablissement talha ibno oubayd allah :

La position géographique : Arrondissement Takadoum

 La Région : RABAT, SALE, KENITRA
 Académie : RABAT
 Préfecture : RABAT
 Province : RABAT

 Les caractéristiques des élèves :

Données psychologiques et sociologiques.

 Milieu socioculturel des élèves.

Les élèves appartiennent à des couches sociales variantes entre pauvres et très pauvres
dont leurs niveaux de vie faible.
L’environnement rural caractérisé par l’absence totale des espaces d’épanouissement et
le taux d’analphabétisme chez les parents influencent beaucoup le niveau scolaire des
élèves
 Données psychologiques.

La plus par des élèves de la 1ère année sont caractérisées on générale par la partie finale
de la période d’enfance ce qui explique leurs besoins à jouer alors que les élèves des 2 ème
et 3ème année sont caractérisées par la période transitoire de l’adolescence qu’est une
période de perturbations psychiques.

12
L’effectif est représenté comme suite par sexe, par niveau et par cycle.

Tableau 1 : l’effectif par niveau, sexe et cycle (lycée Al Arak 2020/2021)

Cycle Niveau Elèves masculins Elèves féminins Total

1er Collégiale 143 107 250

1er Cycle 2ème Collégiale 116 110 226

3ème Collégiale 107 89 196

 Nombre de classe :
Tableau 2 : Nombre de classe d’établissement (lycée Al Arak 2020/2021)
Niveaux Nombre de classe Sexe

1er Collégiale 08 Mixte

2ème Collégiale 07 Mixte

3ème Collégiale 05 Mixte

13
 Age moyen des élèves par niveau d’étude :
Tableau 3 : Age moyen des élèves par niveau d’étude (lycée Al Arak 2020/2021).

Age / Niveau { } Date de naissance { } De nombre d’année

1er S. Collégiale 2006-2009 15-12 ans

2ème S. Collégiale 2005-2008 16-13 ans

3ème S. Collégiale 2003-2007 18-14 ans

14
 I. Présentation du questionnaire :
1. Introduction
En reliant les deux autres chapitres Nous avons élaborés un questionnaire destiné
aux étudiants du 1 AC et de 3AC pour répondre à notre problématique et confirmer ou
infirmer les hypothèses proposées. Nous avons choisi un questionnaire anonyme afin de
récolter des réponses les plus fiables et plus sure possibles. (Voir annexe).

2. Description du questionnaire destiné aux étudiants :

Le questionnaire destiné aux étudiants se compose de huit questions. Nous avons
divisé ce questionnaire en deux parties, la première partie est consacrés pour poser des
questions sur « le point de vue des élevés sur l’EPS » et la seconde partie pour poser des
questions sur « le déroulement des cours d’EPS ».

3. La nature des questions posées aux étudiants :

Nous avons posé beaucoup de questions fermées dans le but de ne pas ennuyer le
public ciblé d’un côté, et d’un autre côté parce qu’elles ne demandent pas beaucoup de
réflexion et trop du temps. Les étudiants pensent un petit moment puis ils cochent la ou les
bonnes réponses. Par contre, les questions ouvertes demandent plus de concentration y
compris les capacités de rédaction et de répondre.

4. L’intérêt et le but de chaque question posée :

 L’intérêt de la première question :

Cette question vise à connaître le point de vue des étudiants sur l’EPS : est ce qu’il
est positif ou négatif. Ce qui nous amènera par la suite vers la motivation.

 L’intérêt de la deuxième question :

Cette question donnée une justification de l’élèves Sur le choix de la première

question.

 L’intérêt de la troisième question :

C’est une question à choix multiple afin d’avoir une idée du regard que portent les
étudiants envers l’EPS.

15
  L’intérêt de La quatrième question :

L’intérêt de cette question c’est savoir ce qu’il pousse l’élève à assister au cours
d’EPS.

 L’intérêt de la cinquième question :

Elle est aussi une question fermée. Nous avons pensé à poser cette question pour
juger est ce que les apprenantes intrinsèquement motivées pour la pratique sportive.

 L’intérêt de La sixième question :

La sixième question est posée dans le but de savoir parmi ces supports celui qui
motiverait le plus les étudiants au cours d’EPS.

 L’intérêt de La septième question :

Nous avons posé cette question pour déterminer la nature de récompenses qui
pousse l’élève à pratiquer l’APS.

 L’intérêt de la huitième question :

C’est une question ouverte. Elle nous a permis de savoir comment l’élève préfère le
déroulement de la séance.

II. Lecture analytique des questionnaires :

1. Donnée sur le nombre des participants :
En nous appuyant sur une approche quantitative, nous allons commencer à analyser les
réponses des étudiants recueillies.

On a distribué 95 questionnaires, donc nous avons choisi un échantillon de 95 étudiants.

16
 2. Résultats du questionnaire :
2.1. Analyse des réponses du questionnaire :
Le tableau suivant présente les résultats des choix des élèves du 3AC :

Tableau 4 : Résultats des choix des élèves du 3AC.

% Choix 1 Choix 2 Choix 3 Choix 4 Choix 5
Question 1 85% 10% 0% 0% 0%
Question 2 5% 5% 5% 0% 0%
Question 3 65% 35% 35% 0% 0%
Question 4 30% 55% 45% 30% 15%
Question 5 70% 10% 0% 0% 0%
Question 6 40% 60% 0% 0% 0%
Question 7 50% 45% 0% 0% 0%

90

80

70

60

50

40

30

20

10

0
Question 1 Question 2 Question 3 Question 4 Question 5 Question 6 Question 7

Choix 1 Choix 2 Choix 3 Choix 4 Choix 5

Figure 2 : Résultats des choix des élèves 3 AC

17
 Le tableau suivant présente les résultats des choix des élèves du 1ème A.C

Tableau 5 : Résultats des choix des élèves du 1ème AC

% Choix 1 Choix 2 Choix 3 Choix 4 Choix 5
Question 1 95% 7,5% 0% 0% 0%
Question 2 0% 0% 7,5% 0% 0%
Question 3 25% 75% 0% 0% 0%
Question 4 22,5% 15% 52,5% 10% 0%
Question 5 87,5% 7,5% 0% 0% 0%
Question 6 22,5% 25% 52,5% 0% 0%
Question 7 17,5% 80% 0% 0% 0%

100

90

80

70

60

50

40

30

20

10

0
Question 1 Question 2 Question 3 Question 4 Question 5 Question 6 Question 7

Choix 1 Choix 2 Choix 3 Choix 4 Choix 5

Figure 3 : Résultats des choix des élèves du 1er AC

18
 Question 1 et 2 :

Les deux schémas ci-dessus montrent que la majorité des élèves aiment l’éducation
physique et sportive (EPS) et a peu prêt de 10 % ne les trouvent pas bon, ils ne sont pas
intéressés par l’activité physique en générale et ils ne sont pas alaise dans le travail avec
l’enseignant. Ces résultats nous permettent de dire que la plupart des élèves sont motivé et
favorable à l’EPS en général.

Question 3 :

D'après les tableaux ci-dessus ont trouvent que 65% des élèves du 3eme AC et 25%
du 1er AC percevant que les cours d’EPS un moment de défoulement par contre 35% des
élèves du 1er AC et 75% du 3AC voient les cours d’EPS comme un moment
d’apprentissage, et 35 % pensent qu’ils sont des cours obligatoires. Ces résultats nous
montrent que la plus part des élèves ont tendance à être présent dans les séances d’EPS
pour se défouler et s’amuser.

Question 4 :

Le tableau ci-dessus nous montre que 30% (3AC) des élèves et 22 ,5% (1 A.C)
préfère de se retrouves avec les copains et 55% (3AC) et 15% (1 A.C) préfèrent certaines
activités sportives et 45% (3AC) et 52 ,5% (1 A.C) d’élèves apprendre des nouveaux
savoirs faire et 30% (3AC) et 10% (1 A.C) des élèves participent pour la note et 15% sont
obligé de participer au cours d’EPS. Ici on note que la plupart des élèves ont tendance à
favoriser le type de certaines activités et pour apprendre de nouveau au savoir-faire pour
des raisons de plaisir ou d’habilité qui auront un impact sur la réalisation des
performances.

Question 5 :

Parmi les élevés on trouve que la majorité des élèves affirment que ni la note ni
autre chose peut influencer sur leurs assistantes au cours d’EPS, Par contre 10% d’élèves
seulement voient le contraire à fin d’exercer les séances d’EPS. On peut bien dire que la
pluspart des élèves donne une certaine importance à la note et la feuille d’absence de
matière d’éducation physique et sportive et ils les prennent vraiment au sérieux.

Question 6 :

19
 Le tableau ci-dessus nous montre que 40% des élèves 3AC et 22,5% du 1 A.C
préfèrent des jeux en activités sportives et 60% (3AC) et 52,5% (1 A.C) d’élèves aiment
faire des compétitions collectives alors que 0% des élèves sont intéressé par apport les
compétitions individuelles. Ici on note que la plupart des élèves ont tendance à favoriser
les compétitions collectives pour des raisons de plaisir et d’amusante ou d’habilité qui
auront un impact sur la réalisation des performances.

Question 7 :

Ont vois sur ce graphe que 50% des élèves du 3AC préfèrent des cadeaux comme
un encouragement sur leurs performances et pour les plus motiver et 45% préfèrent la
punition pour l’équipe adverse en cas de compétition.

Ont vois sur ce graphe que 17,50 % des élèves du 1 A.C préfèrent des cadeaux
comme un encouragement sur leurs performances et pour les plus motiver, et 80 % des
élèves préfèrent les punitions pour l’équipe adverse en cas de compétition.

Question 8 :

Parmi les élevés on trouve que la majorité des élevés ont l’envi de passer les
séances d’éducation physique et sportive dans des climats compétitive et amusantes, et des
conditions climatiques convenables.

2.2. Analyse globale des réponses du questionnaire :

D’après les tableaux et les diagrammes, nous voyons que la majorité de nos
échantillons est motivée par rapport la pratique sportive en générale, et par rapport le
déroulement en particulier où en a trouvés quelques différences entre les élèves concernant
les types de déroulements (compétitions collectives/ individuelles, jeux), et les
récompenses (cadeaux, punition).

Pour la catégorie qui ne sent pas motivés il est indispensable de l’intégrer avec les
autres, pour cette raison il faut adopter différentes solutions.

20
III. Proposition des solutions :
1. La motivation en début de séance
Pour CLAPAREDE, « Pour faire agir un individu, il faut le placer dans les
conditions propres à faire naître le besoin que l’action que l’on désire susciter a pour
fonction de satisfaire. ».

Pour parvenir à ²une réelle motivation des élèves, il faut viser l’élève lui-même. Il
s’agit à ce niveau de capter son attention, son intérêt et de lui montrer qu’il a un besoin
d’informations que le cours peut apporter. Pour ce faire, il est nécessaire de s’appuyer sur
l’émergence d’intérêts spontanés, aussi bien issus de la vie d’enfants (individus isolés), de
la vie du groupe, des événements de la classe ou de l’école, ou autour de l’école, que
d’objets, remarques, découvertes, etc. Plus précisément, il faut :

• identifier les problèmes réels de l’auditoire et leurs besoins objectifs du moment ;

• jouer sur l’environnement social de l’apprenant ;

• poser des questions claires pour éviter des débordements inutiles ;

• faire percevoir l’utilité de la notion abordée ;

• montrer l’application théorique ou pratique de la leçon en rapport avec son vécu

ou son environnement ;

• utiliser judicieusement les prés requis et pré acquis pour éveiller le désir
d’apprendre ;

• susciter la curiosité autour d’une observation particulière ou sur une action ou un

propos inhabituel ;

• faire allusion à un fait historique, actuel ou d’actualité,

• se rapporter à la vie professionnelle future de l’élève ;

• mettre l’élève dans une situation problème dont la solution se trouve dans la leçon
du jour.

21
2. La motivation au cours de l’apprentissage :
Selon CLAPAREDE ; pour motiver l’enfant en situation scolaire, « Il faudra
aménager l’environnement de telle sorte que le besoin correspondant à l’apprentissage à
réaliser soit activé ; il faudra réaliser une désadaptation, créer un manque, de telle manière
que la réadaptation, le recouvrement de l’état d’équilibre exigent nécessairement
l’émission des réponses caractérisant l’objectif. ».

Il ressort donc que la motivation des élèves doit se faire selon une approche. Cette
approche doit s’effectuer avec beaucoup de minutie en évitant :

• le terrorisme intellectuel (faire appel aux examens de passage, aux mauvaises

notes, aux sanctions, etc. ;

• la frustration des élèves (s’appuyer trop souvent sur l’ignorance ou

l’incompréhension des élèves sur le thème abordé, et/ou les considérer comme des êtres
inférieurs devant les activités programmés) ;

• les références subjectives (s’appuyer trop souvent sur ses expériences

personnelles) ;

• La confusion et la maladresse dans le choix des contenus de motivation.

Par ailleurs, il faut permettre à l’apprenant d’intégrer de manière progressive et

harmonieuse les apprentissages ciblés. A cet effet, A. CLAUSE souligne que : « Élever un
enfant, ce n’est pas ajouter une brique à une autre pour faire un mur, c’est plutôt aider un
arbre, considéré comme un ensemble organisé, à croître dans les meilleures conditions. ».

La conception et l’élaboration d’un processus d’apprentissage doivent prendre en

compte l’incontournable lien dialectique entre les contenus d’enseignement et les
caractéristiques dynamiques de l’apprenant.

Selon Rolland Viau, pour qu’une activité d’apprentissage suscite la motivation des
élèves, elle doit respecter les conditions ci-après énumérées :

• Être signifiante, aux yeux de l’élève : Une activité est signifiante pour un
élève dans la mesure où elle correspond à ses champs d’intérêt, s’harmonise avec ses
projets personnels et répond à ses préoccupations. Cette condition favorise

22
particulièrement la perception qu’a l’élève de la valeur qu’il accorde à l’activité. Ainsi,
plus une activité est signifiante, plus l’élève la juge intéressante et utile.

• Être diversifiée et s’intégrer aux autres activités :

Les activités retenues doivent également être variées, la répétition d’une même
activité jour après jour peut être une source de démobilisation pour l’élève en raison de son
caractère routinier.

• Représenter un défi pour l’élève : Une activité constitue un défi pour

l’élève dans la mesure où elle n’est ni trop facile ni trop difficile.

• Être authentique : Une activité d’apprentissage doit, dans la mesure du

possible, mener à une réalisation, c’est-à-dire à un produit qui ressemble à ceux que l’on
trouve dans la vie courante.

• Exiger un engagement cognitif de l’élève : Un élève est motivé à

accomplir une activité si celle-ci exige de sa part un engagement cognitif. C’est ce qui se
passe lorsqu’il utilise des stratégies d’apprentissage qui l’aident à comprendre, à faire des
liens avec des notions déjà apprises, à réorganiser à sa façon l’information présentée, et à
formuler des propositions, etc.

• Responsabiliser l’élève en lui permettant de faire des choix : Plusieurs

aspects d’une activité tels que le thème de travail, le choix du matériel, la désignation des
membres de l’équipe, la durée du travail, le mode de présentation du travail ou le
calendrier peuvent être laissés à la discrétion de l’élève.

Une activité risque de devenir démotivante si elle exige de tous les élèves qu’ils
accomplissent les mêmes tâches, au même moment et de la même façon.

• Permettre à l’élève d’interagir et de collaborer avec les autres : Une

activité d’apprentissage doit se dérouler dans une atmosphère de collaboration et amener
les élèves à travailler ensemble pour atteindre un but commun. L’apprentissage coopératif
est fondé sur le principe de la collaboration et suscite généralement la motivation de la
majorité des élèves, car il favorise la perception qu’ils ont de leur compétence et de leur
capacité à contrôler leurs apprentissages. Des activités axées sur la compétition plutôt que
sur la collaboration ne peuvent motiver que les plus forts.

23
 • Comporter des consignes claires : L’élève doit savoir ce que l’enseignant
attend de lui. Ainsi, il ne perdra pas de temps à chercher à comprendre ce qu’il doit faire.
Des consignes claires contribuent à réduire l’anxiété et le doute que certains élèves
éprouvent quant à leur capacité à accomplir ce qu’on leur demande. En ce sens, il serait
sage de toujours vérifier leur compréhension des consignes, car celles-ci risquent fort
d’être moins claires pour les élèves que pour la personne qui les a énoncées, généralement
très familière avec le sujet.

24
 CONCLUSION

En conclusion, l’enseignement de l’éducation physique se positionne souvent par

rapport à la Motivation ou non. Le choix de l’un ou de l’autre offre son lot d’avantages et
d’inconvénients, comme nous avons pu le constater dans ce travail. Ce choix, basé sur la
moyenne plus efficace pour motiver les élèves dans les cours d’EPS et on a basé sur la
stratégie des jeux et de compétition entre les élèves.

Au début de notre travail, nous pensions restreindre notre enquête à ces deux
paramètres que sont la motivation et la démotivation des élèves, puis nous nous sommes
décidés à élargir notre champ d’investigation et d’ajouter une troisième variable, à savoir :
« les moyennes pour attirer l’attentions et la motivation des élèves ». A partir de là, nous
avons émis nos hypothèses. Les conclusions auxquelles nous arrivent à l’issue de ce travail
sont largement en adéquation avec nos « prévisions ». Tous nos résultats sont tirés des
questionnaires proposés aux élèves et nos réflexions, sur l’analyse des différentes
questions. Nous relevons que ces résultats rejoignent les propos de notre cadre théorique, à
savoir que la motivation ne signifie pas la participation des élèves dans les taches motrices
seulement mais c’est la participation avec plaisir, et qu’il faut tenir compte des différents
facteurs qui influence sur la motivation des élèves. Nous avons pu faire ressortir
l’importance de ces facteurs et leur influence, qui occupe une place primordiale.

Nous nous sommes aussi basés sur le principe que les élèves pouvaient se
positionner sur un sentiment perçu, seulement s’ils pouvaient le tester dans plusieurs
situations. Pour ce faire, nous avons donc mis en place nos situations de jeu (motivation
par jeu, et motivation par compétition).

Une grande partie des études faites sur la motivation en éducation physique
montrent que les élèves trouvent le plaisir dans les situations jouées. Le rôle que nous jouons
est crucial pour l’image que les élèves vont garder du sport à l’école et de l’envie qu’ils auront d’en
pratiquer plus tard. Le défi pour les enseignants d’EPS, réside dans la manière de mettre en place
des situations attrayantes et être capables de susciter l’intérêt pour tous.

25
 BIBLIOGRAPHIE

 [Link]
 Jean-Baptiste Ndagijimana, 2013, LES FACTEURS DE LA FAIBLE MOTIVATION
ETLEURS EFFETS SUR L’APPRENTISSAGE. Cas des élèves de l’Ecole Normale
 Primaire (ENP/TTC) au Rwanda : [Link]
00920269/document
 Sinoir. 2017 La motivation : [Link]
 Jean Baptiste NDAGIJIMANA en 2008 « Motivation et réussite des apprentissages
scolaires ». [Link]
[Link]
 Jean-Baptiste Ndagijimana en 2013 ; « LA MOTIVATION A L’ECOLE Fabien
Fenouillet en 1999 :
[Link]
 Pélagie MUKANKUNZI en 2006 « L’impact du surpeuplement des classes sur le
rendement scolaire des élèves des écoles primaires publiques du système éducatif du
Rwanda ».
 Maryline MONTAVON et Philippe Baumgartner en 2006 ; « La perception de la
motivation des élèves dans les jeux collectifs, en mixte, non mixte et par niveau, de la
7ème à la 11ème année ».
.
 ANNEXES
1. Aimez-vous les cours d’EPS ?
OUI
NON
2. Si non pourquoi ?
Je n’aime pas l’activité physique en général

Je n’aime pas l’enseignant

Je ne sens pas bon

3. Comment percevez-vous les cours d’EPS ?

Un moment de défoulement

Un moment d’apprentissage

Un cours obligatoire

4. Qu’est ce qu’elle vous poussez à participer aux cours d’EPS ?

Se retrouves avec les copain (e) s

Le type d’activité physique proposée

Apprendre de nouveau savoir faire

la note

L’obligation de participer au cours

5. Si les cours d’EPS n’étaient pas obligatoires ni notes y participeriez-vous ?

Oui
Non

6. Préférez-vous le déroulement des cours d’EPS ? se forme de …

Jeux

Compétitions collectives

Compétitions individuels

7. En cas de compétition en cours d’EPS comment préférez-vous les récompenses :

Cadeau

Punition

8 comment voulez-vous passer la séance d’EPS?

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…………………………………………………………………………....