L'évaluation des

apprentissages à l'ère du
numérique
Réalisé par : Encadré par :
CHADLI Ikrame Pr. EL BAYED Fouzia
MOUADDINE Safia

1
Introduction :
Projet de fin d’étude
L'année 2020 restera gravée dans les mémoires comme une année singulière à bien des
Promotion 2023
égards. La pandémie de la COVID-19 a bouleversé profondément les normes et les modes de
Department de la langue française
fonctionnement des sociétés à travers le monde. La propagation rapide du virus a contraint
les communautés du globe à adopter des mesures de confinement prolongées, ultime
rempart face à une menace invisible mettant en péril l'humanité tout entière.

Dans ce contexte de crise, aucun secteur n'a été épargné, et l'éducation, pilier fondamental
de toute société, n'a pas fait exception. Selon les données des Nations Unies, 1,6 milliard
d'élèves et d'étudiants dans plus de 190 pays se sont retrouvés dans l'incapacité de rejoindre
leurs établissements scolaires. Le lien essentiel entre l'apprenant et l'école s'est trouvé
menacé, sa fragilité devenant de plus en plus manifeste avec la rupture brutale des relations
éducatives.

Face à cette situation inédite, l'adaptation des méthodes d'enseignement et d'apprentissage

est devenue une nécessité impérieuse pour contrer les effets dévastateurs de cette coupure
soudaine. L'enseignement à distance et la mise en place de classes virtuelles ont émergé
comme des solutions incontournables, permettant de maintenir le lien pédagogique entre
les acteurs de l'éducation, malgré l'impossibilité de se réunir physiquement.

Dans ce nouveau paradigme éducatif, l'évaluation, en tant qu'élément central du processus

de formation, s'est retrouvée au cœur de la transition vers le numérique. En effet,
l'évaluation est intrinsèquement liée à l'enseignement, et son intégration dans les dispositifs
de médiation de l'enseignement-apprentissage était inévitable. Cependant, ce passage à une
évaluation numérique constitue l'un des défis les plus saillants de cette période.

C'est dans ce contexte que s'inscrit notre recherche, axée sur la problématique de la e-
évaluation, ses pratiques et ses outils en constante évolution, ainsi que les défis de sa mise
en œuvre concrète. Bien que cette thématique ait été largement abordée lors de la
pandémie, elle ne constitue pas une nouveauté en soi. En effet, les activités de formation et
d'évaluation en ligne existent depuis longtemps, mais c'est la crise sanitaire qui leur a
conféré une importance capitale, les propulsant sur le devant de la scène éducative.

2
La e-évaluation présente des avantages indéniables, favorisant le suivi personnalisé de
l'apprentissage, stimulant les fonctions cognitives des apprenants et réduisant l'anxiété

souvent associée à l'évaluation traditionnelle. Cependant, au-delà des théories louant ses
mérites, notre attention s'est portée sur sa mise en pratique sur le terrain, notamment dans
le contexte des établissements scolaires publics au Maroc.

Cette réalité de terrain, avec ses défis et ses contraintes, nous a confrontés à des difficultés
inattendues, remettant en question la faisabilité et l'efficacité de la e-évaluation dans ce
contexte spécifique. Ainsi, notre recherche vise à analyser de manière critique cette réalité
complexe et à proposer des pistes pour surmonter les obstacles rencontrés sur le chemin de
la digitalisation de l'évaluation dans l'éducation marocaine.

Problématique :

L'utilisation d'outils numériques pour évaluer les apprentissages ouvre de nouvelles

possibilités tout en présentant divers défis et enjeux. Premièrement, cela soulève la question
de l'accessibilité des instruments utilisés, qui dépend fortement du niveau de compétence
numérique des élèves et des enseignants et de la disponibilité des supports numériques et le
réseau de communication via lesquels va être établie l’ apprentissage à distance. D’un autre
côté cette possibilité et exigence à la fois, donnera également émergence à de nouvelles
méthodes d'enseignement et d'apprentissage. De plus, cette approche suscite des
préoccupations en matière de protection des données, notamment les risques liés à la
collecte et à l'utilisation de données sensibles. Enfin, des défis concernant la validité et la
fiabilité des résultats obtenus doivent être pris en considération. Ainsi, Il est crucial de
garantir que les outils d'évaluation soient précisément calibrés pour refléter fidèlement les
performances des apprenants, et que le risque de plagiat soit minimisé autant que possible.

Objectif :

Dans un contexte plus général, notre objectif dans ce travail est de participer à l'exploration
des utilisations éclairées et éthiques des outils numériques, ainsi que de mettre en exergue
les défis et les enjeux, tant pédagogiques qu'éthiques, qu'ils posent pour une éducation
formelle apte à réaliser les objectifs estompés .

Questions de recherche :

3
À cette fin, nous nous sommes engagés à fournir des éléments de réponse aux deux
questions suivantes :

Quels sont les outils et instruments numériques utilisés ?

Quels sont les enjeux et défis associés à l'évaluation des apprentissages avec ces
technologies?

Hypothèses de lecture :

1- Les apprenants disposent de ressources numériques limitées c’est pour cela ils
rencontrent des difficultés accrues dans l'utilisation de ces outils.
2- L'évaluation des apprentissages à travers des outils numériques pose des défis
importants en -termes de validité et de fiabilité des résultats obtenus

4
Résumé :

L'intégration croissante des technologies numériques a considérablement remodelé

nos modes de communication et d'accès à l'information, devenant ainsi un élément
essentiel voire incontournable de notre société. Ce changement présente un défi
majeur pour le système éducatif, notamment en ce qui concerne l'évaluation à l'ère
du numérique.
Notre recherche s'inscrit dans ce contexte de transition vers l'enseignement à
distance, une démarche devenue indispensable suite à la suspension des cours en
présentiel décidée par les autorités ministérielles pour limiter la propagation rapide
de la pandémie de Covid-19. L'objectif principal de notre étude est d'évaluer les
expériences des enseignants dans ce nouveau paradigme d'enseignement à distance,
en se concentrant spécifiquement sur les établissements publics au Maroc.
Une enquête quantitative a été effectuée afin de comprendre l'expérience des
Enseignants dans ce contexte spécifique, en se concentrant sur des questionnaires.
Cette étude cherche à acquérir une compréhension de la réalité de l'évaluation à l'ère
du numérique ainsi, les défis et les enjeux auxquels les enseignants ont été
confrontés.
Mots clés :
Des technologies numériques – le système éducatif- évaluation- l’ère du numérique -
l'enseignement à distance.
Abstract :
The growing integration of digital technologies has considerably reshaped the way we
communicate and access information, making them an essential, if not unavoidable,
part of our society. This change presents a major challenge for the education system,
particularly in terms of assessment in the digital age.
Our research is part of this transition to distance learning, which has become
essential following the suspension of face-to-face courses decided by the ministerial
authorities to limit the rapid spread of the Covid-19 pandemic. The main objective of
our study is to assess teachers' experiences in this new distance learning paradigm,
focusing specifically on public schools in Morocco.

5
A quantitative survey was carried out in order to understand Teachers' experience in
this specific context, focusing on questionnaires. This study seeks to gain an
understanding of the reality of evaluation in the digital age, as well as the challenges
and issues facing teachers.
Keywords :
Digital technologies - the education system- assessment- the digital age - distance
learning.

6
Table des matières :

7
 C
adre théorique et conceptuel :

8
 : Définition de l’évaluation

L’évaluation est une fonction qui consiste à porter une appréciation aussi systématique et «
objective que possible, sur un projet en cours ou achevé, un programme ou un ensemble de
lignes d’actions, sa conception, sa mise en oeuvre et ses résultats. Il s’agit de déterminer la
pertinence des objectifs et leur degré de réalisation, l’efficience au regard du développement,
.» l’efficacité, l’impact et la viabilité

Comité d’aide au développement (CAD/OCDE)

Ainsi, L'évaluation est une démarche importante dans la gestion et la réalisation de projets,
programmes et actions. C’est un processus rigoureux et systématique, vise à évaluer la pertinence
des objectifs, l'efficience dans l'utilisation des ressources, l'efficacité dans l'atteinte des résultats,
l'impact sur le long terme, et la viabilité dans la durabilité des bénéfices. Cette dernière permet une
analyse approfondie des projets, offrant ainsi des bases solides pour des décisions éclairées et
l'amélioration continue des interventions futures.

Pour comprendre le sens du mot "évaluer", il est essentiel d'examiner son origine étymologique. La
connaissance de l'étymologie du terme permet de mettre en perspective le processus d'évaluation.
En effet, toutes les définitions convergent vers un point commun : attribuer une valeur. L'évaluation
consiste à juger de manière précise ou non le niveau de réussite d'un élève. Il est crucial d'insister sur
ce point : il s'agit du niveau de réussite et non d'échec.

Dans le Dictionnaire actuel de l’éducation, Legendre définit ainsi l’évaluation des apprentissages : «
Appréciation des connaissances, des habiletés ou des attitudes d’un élève qui a pour objet de
déterminer dans quelle mesure des objectifs éducatifs ont été atteints » 1 . Cette définition, même si
elle est très importante pour les institutions scolaires, demeure exclusivement axées sur l’atteinte
d’objectifs éducatifs au détriment du cheminement cognitif de l’élève, au détriment de ses
métamorphoses cognitives et métacognitives. […] La définition de Legendre ne met pas l’accent sur
les métamorphoses cognitives et métacognitives de l’élève. Elle n’est centrée que sur l’atteinte
d’objectifs éducatifs sans faire référence explicitement au cheminement cognitif de l’élève. Pour
l’enseignant et l’élève, comme pour les institutions scolaires, la connaissance des métamorphoses de
l’élève est plus importante que la connaissance du nombre d’objectifs atteints et de leur niveau

1
Legendre, C. (1988). Dictionnaire actuel de l’éducation. Paris, France : Retz.

9
d’atteinte à la fin de telle ou telle étape, de telle ou telle année, de tel ou de tel ordre
d’enseignement. […] Gardner à son tour définit l’évaluation comme le processus par lequel des
informations sont obtenues au sujet des connaissances (skills) et des capacités (potentials) d’une
personne et il ajoute, dans la même phrase, que ce processus de recueil d’informations vise à fournir
une rétroaction significative à la personne évaluée et à fournir des données utiles à la communauté
dans laquelle elle vit. C’est cette conception de l’évaluation qui est retenue dans la présente
communication, et cela pour plusieurs raisons. Obtenir des informations « au sujet des connaissances
et des capacités d’une personne »2 (Gardner, 1992) dépasse énormément le fait d’apprécier des
connaissances, des habiletés ou des attitudes « dans le but de déterminer dans quelle mesure des
objectifs éducatifs ont été atteints » (Legendre, 1988). Dans le dernier cas, il s’agit essentiellement
d’indiquer le degré d’atteinte d’objectifs particuliers alors que, dans le premier, il s’agit de décrire, de
fournir des informations sur les métamorphoses de l’élève. Dans ces distinctions, il n’y a pas que des
mots, il y a une conception de l’évaluation. Dans l’esprit de la définition de Gardner , l’évaluation doit
mettre l’accent sur les connaissances que l’élève a développées, sur les étapes de ces
développements et sur les capacités de l’élève. L’évaluation privilégie la base de connaissances que
l’élève a intégrées en mémoire à long terme au lieu d’être centrée sur des manques et des lacunes
ou encore sur des objectifs atteints ou non. [Dans une telle perspective], l’évaluation prend place à la
fin et au début d’une démarche d’apprentissage : au début, pour déterminer les connaissances
antérieures de l’élève ; à la fin, pour déterminer ce qu’il a appris. L’évaluation est fondamentalement
une activité située sur les démarches d’apprentissage et la définition de Gardner est également très
cohérente à cet égard. C’est justement parce que l’évaluation tient compte des connaissances
antérieures de l’élève et des connaissances acquises dans une démarche d’apprentissage qu’il est
possible de décrire ses métamorphoses cognitives et métacognitives.

Il existe trois types majeurs de l’évaluation :

L’évaluation diagnostique : elle a lieu au début des apprentissages, elle vise à connaître les
acquisitions et les lacunes des élèves, savoir s’ils sont capables de suivre ces apprentissages sinon on
décidera alors d’une mise à niveau. L’évaluation a ici une fonction d’orientation des apprentissages.

L’évaluation formative : elle a lieu en cours des apprentissages, c’est un processus continu. Elle vise à
connaître les points forts et les points faibles des élèves, c’est une information pour les élèves eux-
mêmes et pour l’enseignant qui, après avoir décelé leurs difficultés doit y remédier. L’évaluation a ici
une fonction de régulation des apprentissages.

2
Gardner, H. (1992). Les intelligences multiples : La théorie qui bouleverse nos idées
reçues. Paris, France : Retz.

10
L’évaluation sommative : elle a lieu en fin des apprentissages pour attester du degré d’acquisition des
élèves. Elle a une fonction certificative (ou validation) des apprentissages. (Elle est aussi dite
normative quand elle réfère la performance d'un apprenant aux performances des autres apprenants
ou critériée quand on ne compare pas l'apprenant aux autres mais qu'on détermine par la référence
à des critères).

2. Définition du numérique :

Selon MiladDoueihi, il est crucial de distinguer entre l'informatique et le numérique 3.

Marcello Vitali-Rosati renchérit en affirmant que le numérique va au-delà de la simple
utilisation d'outils technologiques ; il représente un ensemble de pratiques et de visions du
monde qui induisent d'importantes transformations sociétales grâce à l'usage d'Internet. 4

De nombreux auteurs envisagent le numérique comme un fait social total, un concept

initialement développé par Marcel Mauss. Pascal Plantard souligne que les outils et logiciels
numériques modifient divers aspects de la vie quotidienne. Il s'appuie sur la classification de
Serge Proulx qui identifie sept domaines de la vie courante affectés par le numérique : la
communication, la politique, la sociabilité, l'identité et la subjectivité, la création culturelle,
le travail humain et l'économie. Plantard note également que le fait social total est
caractérisé par l'émergence de règles et de normes qui s'imposent progressivement aux
individus, signifiant que les avancées technologiques façonnent continuellement nos
pratiques, interactions, et modes de vie.

Jean-François Cerisier ajoute à ce concept une dimension culturelle, qu'il nomme « fait
culturel total ». Il définit le numérique non seulement comme un ensemble de techniques et
d'équipements mais aussi comme un agrégat d'usages, de pratiques, de comportements et
de valeurs qui ensemble forment une nouvelle culture autour du numérique 5.

Cette culture numérique, émergente de l'adoption massive de technologies, devient un

élément central dans l'évolution de nos structures sociétales. Julie Denouël et Fabien
Granjon observent que les nouvelles technologies deviennent essentielles pour accomplir de
3
DoueihiMilad, Qu’est-ce que le numérique ?, Paris, PUF, 2013.

4
Vitali-Rosati Marcello, Qu’est-ce que le numérique ?, vidéo (1 min 53), 2014 [en ligne].
5
Savanturiers – École de la recherche, avec Jean-François Cerisier, Les Pratiques numériques des enseignants. Ce
que le numérique fait à l’école, vidéo (14 min 12), 2020 [en ligne].

11
nombreuses tâches quotidiennes, prenant ainsi une place centrale dans l'organisation de nos
actions6.

Le développement des cultures numériques résulte de l'appropriation de ces technologies,

un processus que Serge Proulx décrit comme l'intégration créatrice d'éléments significatifs
de cette culture dans notre quotidien et celui de nos communautés. Ces technologies, en
s'intégrant à toutes les sphères de la société et en étant de plus en plus utilisées, permettent
l'évolution des pratiques, des organisations et des structures sociales, forgeant ainsi de
nouvelles normes et règles.

Ainsi, le numérique, bien plus qu'une série d'innovations technologiques, est un phénomène
social déterminant qui influence profondément les usages, les valeurs et les normes de notre
société.

3. De l’évaluation traditionnelle à l’évaluation numérique :

Dans leur forme la plus simple, les évaluations numériques transforment simplement les
méthodes d'évaluation traditionnelles en versions numériques. Autrement dit, les tests qui
étaient auparavant réalisés sur papier sont désormais effectués sur ordinateur. Cette
transition technique où l'ordinateur remplace le papier et le crayon modifie profondément la
manière dont les résultats des tests sont analysés, notamment grâce à une rapidité accrue,
surtout pour les questions à choix multiples. Par exemple, le Programme international pour
le suivi des acquis des élèves (PISA) de l'OCDE a été administré en ligne pour la première fois
en 2015 dans tous les pays membres. Pour cela, les tests traditionnels ont été adaptés en
formats numériques, et les élèves ont passé les tests sur des ordinateurs.7

1. Définition de l’évaluation numérique

6
Denouël Julie, Granjon Fabien (dir.), Communiquer à l’ère numérique. Regards croisés sur la sociologie des
usages, Paris, Presses des Mines, 2011.
7
Voici la référence en format APA pour le document que vous avez fourni :

UNESCO. (2019). Evaluations numériques des apprentissages et les mégadonnées : conséquences sur le
professionnalisme des enseignants. Dans Recherche et prospective en éducation: réflexions thématiques (Code
du document ED-2019/WP/3, pp. 1-23).

12
La progression rapide vers l'évaluation numérique a été stimulée par des innovations
technologiques, un accès élargi à Internet, et la nécessité de s'adapter rapidement à des
situations inattendues, telles que la pandémie de COVID-19. Cette forme d'évaluation utilise
des dispositifs numériques comme les ordinateurs, tablettes et smartphones pour effectuer
des évaluations précises et efficaces des performances des élèves.

L'évaluation numérique se distingue par sa facilité d'utilisation, son efficacité en ressources,

et sa capacité à s'adapter à un large éventail d'applications, des évaluations éducatives aux
contrôles médicaux ou psychologiques. Elle peut varier en format, incluant des options telles
que les choix multiples, réponses développées, et questions de type vrai/faux, selon les
besoins spécifiques de l'évaluation.

Cette méthode libère également les enseignants des tâches administratives grâce à
l'automatisation de la notation et des analyses, leur permettant de se concentrer davantage
sur l'enseignement. L'approche personnalisable de l'évaluation numérique s'adapte au
niveau de chaque étudiant, favorisant un apprentissage sur mesure et plus engageant grâce
à l'intégration de contenus multimédias qui peuvent renforcer la compréhension et la
rétention d'information.

En résumé, l'évaluation numérique est une stratégie essentielle qui répond aux défis de
l'éducation moderne, exploitant les avancées technologiques pour améliorer la précision,
l'efficacité, et l'accessibilité des évaluations académiques.

L'évaluation numérique : entre les avantages et les éventuels inconvénients :

Avantages de l’évaluation numérique :

L'évaluation numérique représente une avancée majeure dans le domaine de l'éducation et

offre de multiples avantages tant pour les enseignants que pour les apprenants, tout en
résolvant des problèmes cruciaux du système éducatif traditionnel. Voici un aperçu
consolidé et reformulé de ses principaux bénéfices.

Pour les enseignants, l'évaluation numérique accroît considérablement l'efficacité en

automatisant et en simplifiant la création, la gestion, la correction et l'analyse des examens.
Cela libère les enseignants des tâches administratives lourdes et permet une utilisation plus
judicieuse des ressources humaines et matérielles. Elle offre également une flexibilité

13
pédagogique, permettant aux enseignants de concevoir et d'adapter des modules
d'évaluation à tout moment et depuis n'importe quel lieu, offrant ainsi une variété de
méthodes d'évaluation8.

Pour les apprenants, l’évaluation numérique apporte de nombreux avantages qui

enrichissent leur expérience éducative et améliorent leurs résultats scolaires.

L'évaluation numérique assure une rétroaction immédiate et approfondie. Les plateformes

numériques peuvent offrir des résultats instantanés et des analyses précises sur les
performances, aidant les apprenants à identifier et à comprendre rapidement leurs lacunes.

Elle soutient également un apprentissage sur mesure. Les technologies éducatives modernes
permettent de personnaliser les parcours d'apprentissage pour s'adapter aux besoins
spécifiques de chaque étudiant, leur permettant de progresser à leur rythme et de se
concentrer sur les aspects les plus critiques pour leur développement9.

Enfin, les évaluations numériques contribuent à développer les compétences technologiques

des étudiants, essentielles dans un environnement professionnel de plus en plus digitalisé.
En interagissant régulièrement avec des outils numériques, les étudiants acquièrent des
compétences vitales qui les préparent à réussir dans le monde du travail futur.

3. Inconvénients de l’évaluation numérique

L'évaluation numérique transforme le système éducatif en offrant de nombreux avantages

comme l'efficacité, la réduction des coûts et l'accessibilité. Cependant, son déploiement est

8
Tests automatisés : définition, critères et démarche ([Link])

[Link]

14
confronté à des défis majeurs qui nécessitent une réponse coordonnée pour maximiser son
potentiel.

La formation et les compétences numériques sont essentielles car la transition vers des
évaluations numériques requiert que les enseignants et les étudiants soient bien formés et
compétents en informatique. Cela implique des investissements significatifs en temps et en
ressources pour développer ces compétences à travers des programmes de formation
adaptés.

De plus, le succès de l'évaluation numérique repose sur la disponibilité d'une infrastructure

technologique adéquate, y compris des équipements informatiques, une connexion Internet
fiable et des logiciels sécurisés. Les coûts associés à ces technologies peuvent être élevés, en
particulier pour les établissements situés dans des zones rurales ou moins développées10.

L'intégrité et la sécurité des examens sont également cruciales pour maintenir la confiance
dans les résultats des évaluations. Il est essentiel d'assurer que les examens en ligne soient
sécurisés pour prévenir la fraude et les erreurs.

En outre, tous les types d'évaluation ne sont pas compatibles avec le format numérique. Par
exemple, les projets de groupe et les évaluations nécessitant des réponses subjectives ou
des interactions en personne peuvent être difficiles à adapter à un format numérique 11.

Pour relever ces défis, il est crucial que les institutions éducatives planifient soigneusement
l'intégration de l'évaluation numérique, en tenant compte de ces obstacles et en mettant en
œuvre des stratégies pour les surmonter. Cela comprend l'investissement dans la
technologie et la formation, ainsi que l'adaptation des pratiques pédagogiques pour tirer
pleinement parti des avantages de l'évaluation numérique. En abordant ces défis de manière
proactive, les institutions peuvent transformer efficacement leur approche évaluative et
répondre aux exigences d'un environnement éducatif en évolution.

En cherchant à analyser les similitudes et les différences entre l'évaluation traditionnelle et

son pendant numérique, nous avons constaté de nombreux points de convergence. Tout

10
2/publication/287520595_Rethinking_assessment_in_a_digital_age_opportunities_challenges_and_risks/
links/56cb3ab508ae96cdd06fa57f/Rethinking-assessment-in-a-digital-age-opportunities-challenges-and-
[Link]

11
[Link]

15
d'abord, les deux modalités d'évaluation, en ligne ou en présentiel, visent les mêmes
objectifs fondamentaux : contrôler, surveiller et orienter l'action tant de l'enseignant que de
l'apprenant. Théoriquement, elles peuvent également revêtir des formes similaires.
Cependant, la e-évaluation nécessite une maîtrise technique pour manipuler efficacement
les outils informatiques et les supports en ligne.

La principale distinction entre les deux modalités réside dans le support utilisé. Souvent
critiquée pour son aspect sanctionnateur et son potentiel à générer un stress inutile voire
néfaste pour les résultats des apprenants, l'évaluation traditionnelle est contrastée par la e-
évaluation, réputée plus rassurante et moins stressante. Selon I. Lepage, les apprenants se
trouvent dans un état affectif propice à l'engagement cognitif lorsqu'ils sont soumis à cette
modalité d'évaluation.

En outre, la e-évaluation offre une gamme de fonctionnalités avantageuses absentes dans

l'évaluation traditionnelle. Elle permet une rétroaction rapide et l'autoévaluation grâce aux
tests autocorrigés, ainsi qu'une plus grande souplesse dans la réussite de l'évaluation
(possibilité de répéter plusieurs tentatives). Elle favorise également le travail collaboratif et
les échanges organisés entre les apprenants et avec leur enseignant. Enfin, elle offre une
diversité d'activités pour tenir compte des différents niveaux, styles d'apprentissage et types
d'intelligence des apprenants12.

Cependant, il convient de ne pas négliger la possibilité accrue de triche dans l'évaluation en

ligne, contrairement à l'évaluation en présentiel qui bénéficie d'une surveillance plus stricte
et par conséquent, d'une plus grande honnêteté.

Quelques types et outils d’évaluation numérique:

L'évaluation numérique représente une composante fondamentale de l'enseignement

contemporain, répondant aux défis de l'éducation moderne par une intégration efficace de
la technologie. Cette approche ne se limite pas seulement à simplifier le processus
d'évaluation mais vise également à rendre l'apprentissage plus interactif et accessible, quel

12
[Link]

16
que soit le lieu ou le moment. Les avantages de ces méthodes, incluant la flexibilité,
l'efficience de correction, et la capacité de fournir un retour immédiat, en font des outils
incontournables pour les éducateurs et les institutions soucieux d'adaptabilité et de
précision.

a. Types d’évaluation numérique

Dans le domaine de l'éducation, il est crucial d'adopter des méthodes d'évaluation qui non
seulement mesurent avec précision les acquis des étudiants, mais qui encouragent
également une démarche d'apprentissage intégrée et continue. À l'ère du numérique,
diverses formes d'évaluations ont été développées pour répondre à ces objectifs, chacune
ayant ses spécificités et ses avantages en termes de pédagogie. Ces méthodes numériques
comprennent les tests à choix multiples, les tests à réponses courtes, les dissertations, et les
présentations. Chaque type d'évaluation cible différentes compétences des apprenants, de
la mémorisation simple à l'analyse complexe et à la communication efficace.

1. Tests à choix multiples: Ces évaluations sont largement utilisées pour évaluer rapidement
les connaissances de base. Chaque question comprend une interrogation principale avec
plusieurs réponses possibles, mais un seule est correct. Ce format teste la capacité des
étudiants à se rappeler et à appliquer les connaissances directement.

2. Tests à réponses courtes : Ces tests exigent des réponses concises à des questions
directes, souvent en quelques mots ou phrases. Ce format teste la capacité des étudiants à
fournir des réponses précises sans l'aide de choix multiples, en mettant l'accent sur leur
compréhension et leur capacité à exprimer des informations essentielles de manière
succincte.

3. Dissertations : Ces travaux plus longs évaluent la capacité des étudiants à analyser,
organiser et discuter en détail des sujets complexes. Ils impliquent une réflexion critique et
la capacité de construire des arguments cohérents, nécessitant une connaissance plus
étendue et une compréhension plus profonde.

17
4. Présentations : Elles mesurent la capacité des étudiants à communiquer efficacement
leurs idées oralement, souvent soutenues par des outils visuels.

13

b. Outils numériques pour l'évaluation

Les outils numériques révolutionnent la manière dont les tests objectifs sont conçus,
administrés et évalués. Ces plateformes offrent non seulement une simplicité d'utilisation
mais aussi des fonctionnalités avancées d'analyse des résultats, ce qui permet une
évaluation rapide et précise des connaissances des apprenants. En intégrant ces outils dans
les pratiques pédagogiques, les enseignants peuvent créer des tests adaptatifs qui
répondent mieux aux besoins individuels des apprenants, tout en facilitant une gestion plus
efficace du temps et des ressources.

Pour chaque type d'évaluation, diverses plateformes numériques offrent des fonctionnalités
adaptées :

Outils pour les Tests Objectifs :

- Google Forms et Microsoft Forms : Ces applications permettent de créer des tests objectifs,
tels que des questionnaires à choix multiples ou des tests à réponses courtes. Ces
plateformes offrent des fonctionnalités pratiques pour automatiser la correction et l'analyse
des réponses, ce qui facilite grandement le suivi des performances des étudiants.

Ces outils permettent également une autoévaluation efficace, où les étudiants peuvent
immédiatement voir leurs résultats et comprendre les domaines nécessitant une
amélioration. Cela encourage l'apprentissage autonome et aide les étudiants à progresser à
leur propre rythme.

13
[Link]
[Link]

18
 De même, l'utilisation de Google Forms et Microsoft Forms permet aux enseignants de
distribuer les tests de manière flexible, y compris à distance, ce qui est indispensable dans
les contextes d'apprentissage hybride et en ligne.

Outils de Rédaction pour Dissertations

- Google Docs et Microsoft Word Online : Ces plateformes en ligne offrent des
fonctionnalités avancées pour la rédaction et la révision des textes. Elles permettent une
collaboration en temps réel, ce qui est crucial pour les travaux en groupe ou les projets où le
feedback des enseignants et des pairs est essentiel. La possibilité d'accéder à l'historique de
révision et de laisser des commentaires facilite considérablement le processus d'édition et
de perfectionnement des dissertations.

Outils pour Créer des Présentations

- Microsoft PowerPoint et Prezi : Ces applications sont des standards dans la création de
présentations dynamiques et visuellement attrayantes. PowerPoint est réputé pour sa
simplicité d'utilisation et sa compatibilité avec de nombreux dispositifs, tandis que Prezi offre
une approche plus moderne avec des présentations non linéaires qui peuvent rendre la
navigation plus interactive et captivante.

- Zoom et Google Meet : Ces plateformes de communication vidéo supportent les

présentations virtuelles, permettant aux apprenants de présenter leurs travaux à distance.

14

CADRE METHODOLOGIQUE :

14
[Link]

19
Pour répondre à notre questionnement sur l'évaluation à l'ère du numérique dans le cycle
secondaire, nous avons entrepris une enquête quantitative auprès des enseignants. Pour ce
faire, nous avons publié un questionnaire en ligne dans des groupes dédiés aux enseignants,
sans fixer un nombre spécifique de répondants, mais en visant un échantillon représentatif.
Au final, nous avons obtenu les réponses de 79 enseignants.

L'instrument utilisé pour collecter les données était un questionnaire. La collecte de données
est une étape cruciale dans toute recherche, nécessitant des données fiables et ciblées pour
répondre aux questions de recherche et tester les hypothèses.

Notre questionnaire, élaboré dans le cadre de notre recherche, a été conçu sous forme d'un
formulaire en ligne sur Google Forms. Il se compose de 12 questions axées sur l'évaluation à
l'ère du numérique dans le cycle secondaire. Ces questions abordent les pratiques
d'évaluation des enseignants, les outils et instruments numériques utilisés, ainsi que les défis
associés à l'utilisation de ces technologies dans le processus d'évaluation.

Présentation des résultats :

20
Ce chapitre est consacré à la présentation des résultats recueillis. On y présente les résultats
sous forme de graphiques afin d’accroître la lisibilité.

Question1 :

 La première question concerne le genre :

Le graphique montre une prédominance féminine avec 69% des répondants identifiés
comme femmes et 31% comme hommes. Cela pourrait refléter la composition
démographique d'un domaine spécifique ou d'une population particulière .

Question 2 :

 Quel est votre âge ?

21
La distribution des répondants montre une concentration significative dans la tranche d'âge
de 30 ans, avec 33.3% des répondants, ce qui est nettement plus élevé que dans les autres
groupes d'âge.

Question3 :

 La troisième qustion concerne le nombre d’années d’expérience :

Une grande majorité, 65.9%, des répondants ont entre 5 et 10 ans d'expérience. Ceux ayant
entre 10 et 15 ans et plus de 15 ans d'expérience sont à peu près égaux, représentant
chacun environ 17%.

Question4 :

 Avant la pandémie du COVID-19, utilisiez-vous des outils numériques pour

l'évaluation?

22
Plus de la moitié des répondants (62.8%) utilisaient déjà des outils numériques pour
l'évaluation avant la pandémie, tandis que 37.2% ne les utilisaient pas .

Question 5 :

 Avez-vous effectué des évaluations numériques pour vos apprenants pendant la

période du Covid-19?

Les réponses sont assez diversifiées avec 44.7% affirmant avoir effectué des évaluations
numériques, 26.3% ne les ayant pas faites, et 29% ayant conservé uniquement la note du
premier semestre

23
Question 6 :

 Quelles plateformes numériques avez-vous utilisé pour les évaluations en ligne?

Ce graphique montre une variété de plateformes utilisées pour mener des évaluations en
ligne.

Question 7 :

 Si vous avez effectué une évaluation en ligne, est-ce que vous avez utilisé un outil de
détection de plagiat?

24
Une minorité de 30% des répondants utilise un outil de détection de plagiat pour les
évaluations en ligne, tandis que la majorité (70%) ne le fait pas.

Question 8 :

 Avez-vous reçu une formation spécifique pour utiliser les outils numériques pendant
la pandémie ?

La majorité écrasante, 82.2%, n'a pas reçu de formation spécifique pour utiliser les outils
numériques pendant la pandémie, tandis que seulement 17.8% ont bénéficié d'une telle
formation .

Question9 :

 Comment évaluez-vous votre compétence actuelle dans l'utilisation des outils

numériques pour l'enseignement ?

25
La plupart des répondants évaluent leur compétence comme "Bien" (45.2%), suivis de ceux
qui se considèrent "Assez bien" (34.5%) et "Très bien" (20.3%). Cela suggère une confiance
modérée dans l'utilisation des outils numériques

Question 10 :

 Quelles sont les principales difficultés que vous avez rencontrées pour accéder aux
outils numériques ?

26
Le manque de ressources matérielles (41.2%) et la mauvaise connexion internet (30.9%)
restent les principales difficultés, suivies par les compétences numériques limitées (17.7%) et
d'autres problèmes (10.3%) .

Question 11 :

 Quels obstacles vos apprenants ont-ils le plus souvent affrontés pour utiliser les outils
numériques ?

Les deux principaux obstacles rencontrés sont un manque de ressources matérielles et une
mauvaise connexion internet, chacun affectant 35.3% des apprenants. Les compétences
numériques limitées sont un obstacle pour 20.7% des apprenants, et les autres difficultés
pour 8.6% .

Question 12:

 Avez-vous observé des distinctions dans les performances des élèves entre
l'évaluation traditionnelle (présentielle) et l'évaluation moderne (en ligne) ? Justifiez
votre réponse.

27
Ces réponses révèlent une perspective diversifiée sur l'utilisation des technologies dans
l'évaluation des élèves, soulignant l'importance de considérer le contexte et les capacités
.des élèves lors de la planification des méthodes d’évaluation

Discussion des résultats :

Le mémoire explore l'utilisation des outils numériques pour l'évaluation des apprentissages
dans un cadre formel d'éducation. Il examine les potentialités offertes par ces outils tout en
s'attardant sur les défis et enjeux associés, tels que l'accessibilité, la validité des évaluations,
et les préoccupations liées à la protection des données.

Analyse des Résultats :

1. Utilisation des Outils Numériques et Disponibilité des Ressources :

Les résultats montrent que les principaux obstacles rencontrés par les apprenants pour
utiliser les outils numériques incluent un manque de ressources matérielles et une mauvaise
connexion internet, affectant ainsi 35,3% des apprenants pour chaque catégorie. Cela
souligne un problème significatif d'accessibilité qui peut compromettre l'efficacité de
l'apprentissage à distance et des évaluations en ligne, soutenant l'hypothèse que les
apprenants disposent de ressources numériques limitées.

2. Compétences Numériques et Nouvelles Méthodes d'Enseignement:

Seulement 20,7% des répondants ont signalé les compétences numériques limitées comme
un obstacle, ce qui pourrait indiquer une certaine familiarité avec les technologies
numériques. Toutefois, cela met également en évidence le besoin d'intégrer des formations
en compétences numériques dans les curriculums pour préparer efficacement les élèves et
les enseignants à utiliser de manière optimale les nouvelles méthodes d'enseignement et
d'apprentissage numériques.

3. Validité et Fiabilité des Évaluations en Ligne:

Les inquiétudes concernant la validité et la fiabilité des évaluations sont corroborées par les
défis mentionnés dans les réponses à la question 12, où des enseignants expriment des
préoccupations sur la capacité des évaluations en ligne à mesurer précisément les
compétences des apprenants sans supervision directe. Ceci confirme l'hypothèse selon

28
laquelle les évaluations en ligne peuvent présenter des défis significatifs en termes de
validité et de fiabilité des résultats.

4. Protection des Données et Éthique:

Bien que le questionnaire ne fournisse pas directement des données sur les préoccupations
relatives à la protection des données, l'utilisation accrue des technologies numériques pour
l'évaluation nécessite une attention renforcée sur la sécurisation des données des
apprenants. Cela inclut des mécanismes pour garantir que les données collectées durant les
évaluations en ligne soient utilisées éthiquement et stockées en toute sécurité.

Conclusion:
Les données recueillies et analysées dans ce mémoire démontrent clairement que bien que
les outils numériques offrent d'importantes opportunités pour l'évaluation des
apprentissages, ils présentent également des défis substantiels qui doivent être adressés
pour réaliser pleinement leur potentiel. Il est crucial que les établissements d'enseignement
adoptent des stratégies comprenant des formations adaptées, l'amélioration de
l'infrastructure numérique et des politiques solides de protection des données pour
surmonter ces défis.
Dans le cadre de ce mémoire, l'utilisation des outils numériques pour l'évaluation des
apprentissages est examinée sous plusieurs angles, reflétant à la fois les opportunités et les
défis inhérents à cette transition numérique. Les résultats obtenus à travers cette recherche
illustrent comment la digitalisation de l'éducation peut remodeler les pratiques
pédagogiques tout en soulevant des questions cruciales sur l'accessibilité, la validité et la
protection des données.

29
 Conclusion générale :

En guise de conclusion de notre recherche intitulée « l’évaluation des apprentissages à

l’ère du numérique », nous pouvons dire que la transition vers l'évaluation numérique dans
le domaine de l'enseignement représente à la fois une promesse et un ensemble de défis
significatifs. Chose qui nous a poussées à réaliser cette recherche dans le but de répondre à
notre problématique de départ qui a été de déterminer l’efficacité et les obstacles de la mise
en œuvre des pratiques de l’évaluation à l’ère du numérique.

30
 Pour répondre à notre problématique nous avons organisé notre travail en deux grands
chapitres.

Dans le premier chapitre « la partie théorique », nous avons exploré les définitions et les
différents types d'évaluation, tout en introduisant le concept d'évaluation numérique
comme une transformation nécessaire face aux restrictions imposées par la pandémie de
COVID-19. Cette section a également abordé les avantages potentiels de cette forme
d'évaluation, comme la possibilité d'une rétroaction immédiate et la personnalisation de
l'enseignement, ainsi que les défis technologiques, éthiques et pédagogiques qu'elle pose.

Pour le deuxième chapitre « la partie pratique », elle a impliqué la collecte de données

auprès de 79 enseignants via un questionnaire en ligne, permettant de saisir les utilisations
réelles et les perceptions des outils numériques pour l'évaluation. Les résultats ont révélé
une familiarité et une adoption relativement élevées des évaluations numériques, malgré
des défis significatifs tels que le manque de ressources matérielles, des compétences
numériques insuffisantes chez certains enseignants et étudiants, et des préoccupations
concernant la validité et la sécurité des évaluations en ligne.

Les résultats de notre recherche ont confirmé que, bien que l'évaluation numérique offre
des possibilités d'améliorer l'enseignement et l'apprentissage, elle nécessite une
infrastructure robuste, une formation adéquate des enseignants et des apprenants, et des
politiques claires pour la protection des données pour surmonter les défis d'accessibilité et
de validité. De plus, il est crucial de garantir que les outils d'évaluation numérique soient
précisément calibrés pour refléter fidèlement les performances des apprenants et minimiser
le risque de fraude.

Enfin, notre étude montre que l'intégration de l'évaluation numérique dans le système
éducatif marocain est non seulement possible mais aussi bénéfique si les obstacles identifiés
sont adressés de manière proactive. Cela implique des investissements continus dans la
technologie éducative, un engagement envers la formation continue des enseignants et des
apprenants, et une réflexion approfondie sur les normes éthiques et de confidentialité. Ainsi,
les écoles pourront exploiter pleinement le potentiel des technologies numériques pour
améliorer l'éducation dans un monde de plus en plus digitalisé.

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