‫التدرجات السنوية‬

‫الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية‬

‫وزارة التربية الوطنية‬
‫مديرية التعليم لثانوي العام‬ ‫المفتشية العامة للتربية الوطنية‬
‫والتكنولوجي‬

‫التدّر جات السنوية‬

‫مادة اللغة الفرنسية‬
‫السنة الثانية ثانوي علوم‪ /‬آداب ‪/‬لغات‬
‫سبتمبر‪2220‬‬

‫‪1‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

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REPUBLIQUE ALGERIENNE DEMOCRATIQUE ET POPULAIRE

MINISTERE DE L’EDUCATION NATIONALE

INSPECTION GENERALE DE L’EDUCATION NATIONALE DIRECTION DE L’ENSEIGNEMENT SECONDAIRE GENERAL ET TECHNOLOGIQUE

SEPTEMBRE 2022

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PREAMBULE

Dans le cadre de la préparation de l’année scolaire 2022/2023, la Direction Générale de l’enseignement, en collaboration avec l’Inspection Générale de
l’Education et de la Direction de l’Enseignement Secondaire, met à la disposition des Professeurs de l’Enseignement Secondaire de nouvelles
progressions.
Ces documents, qui tiennent compte du retour aux conditions ordinaires de l’enseignement, visent à doter les enseignants de repères
indispensables à l’exécution et à la réalisation des programmes en vigueur et à la réalisation de leurs propres plans de formation prévisionnels (Cf.
note explicative n°1). Ils permettent également, grâce à la nouvelle conjoncture, plus favorable, de rétablir un certain équilibre dans les apprentissages
proposés aux apprenants. En effet, l’augmentation du volume horaire dédié aux apprentissages permet de réintégrer une démarche pédagogique plus
profitable à l’apprenant, notamment en rétablissant les séquences supprimées dans certains objets d’étude, durant le funeste épisode de la pandémie.
(cf. Tableaux synoptiques)
Enfin, pour mieux en appréhender les contenus, il est nécessaire de lire attentivement les notes qui suivent :

NOTES EXPLICATIVES :
I. Notes globales :
1. Le plan de formation prévisionnel est soumis aux filtres des évaluations diagnostiques et de la négociation du projet, suite à quoi, il est procédé aux
réajustements nécessaires afin de l’adapter aux besoins effectifs d’une classe.
2. Les objets d’étude sont à étudier en totalité et dans l’ordre de leur apparition dans le programme officiel.
3. Le projet pédagogique, conçu comme le cadre d’intégration et d’appropriation de tous les apprentissages, doit faire l’objet d’une négociation avec les
élèves, d’un suivi régulier et de retours incessants durant tout le processus d’apprentissage et de réalisation. La socialisation du projet (son exposition au
destinataire) est une étape obligatoire, elle permet de valoriser l’effort de l’élève et l’incite à s’investir plus dans les projets suivants.
4. L’intitulé du projet pédagogique est à présenter sous la forme d’une situation d’intégration. Il est négocié puis reformulé de façon à cibler la production
d’un dossier documentaire, d’une vidéo, d’un dépliant, d’un exposé, d’un affichage mural, etc. Sa durée de réalisation doit correspondre à la durée du
projet didactique.
5. Le projet pédagogique peut s’étendre sur un ou deux objets d’étude. Les programmes recommandent la réalisation de trois projets par année scolaire.
6. L’évaluation diagnostique porte sur les prérequis en rapport avec l’objet d’étude. (Cf. matrice des progressions ci-après).

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7. L’inventaire des ressources est donné à titre indicatif (colonne 04 de la matrice des progressions). Il ne s’agit pas de tout étudier de façon exhaustive
mais d’opérer des choix en fonction de l’objectif de la séquence et des besoins en apprentissage identifiés à travers les évaluations diagnostiques.
8. Tout fait de langue ne devrait être envisagé qu’en rapport avec la visée communicative de l’énonciateur. A cet effet, il doit être interrogé en contexte, lors
de la séance de compréhension, pour en comprendre le rôle et faire l’objet d’un réemploi à travers une situation d’intégration partielle, pour préparer
l’élève, en amont, à la production écrite.
9. Chaque intitulé de séquence cible un objectif de production écrite. Les intitulés de séquences proposés dans les matrices sont donnés à titre indicatif, ils
peuvent faire l’objet d’une reformulation en fonction des besoins des apprenants.
10. Le déroulement de la séquence répond à la structuration par compétences et non par séances. Chaque compétence sera travaillée en une ou plusieurs
séances.
11. L’ordre des compétences répond à des objectifs d’apprentissage :
Compréhension de l’oral / production de l’oral ; compréhension de l’écrit / production de l’écrit. Néanmoins, l’enseignant peut reconfigurer l’ordre des
compétences.
12. Chaque compétence doit être travaillée conformément aux tableaux des capacités et des objectifs énoncés dans les programmes.
13. Des objectifs de séances sont proposés en compréhension de l’oral et en compréhension de l’écrit. Ils sont donnés à titre indicatif. Les équipes
pédagogiques ont toute latitude de les adopter, de les adapter ou de s’en inspirer pour formuler leurs propres objectifs de séance. L’important est de
développer chez l’élève une stratégie de lecture qui lui permet de cibler, dans le discours écouté ou dans le texte lu, les informations dont il a besoin. A
cet effet, chaque objectif doit être décliné sous forme d’activités qui permettent de l’atteindre.
14. En compréhension de l’écrit, la démarche proposée consiste à permettre à l’apprenant d’accéder progressivement, durant plusieurs séances, au sens
explicite d’un texte, d’interroger le choix des procédés investis pour atteindre le sens implicite (visée communicative), d’en évaluer la compréhension à
l’aide d’une technique et de parvenir enfin à une synthèse portant sur les caractéristiques du genre discursif étudié.
15. Les objectifs de lecture sont à formuler comme suit, à titre d’exemple, « lire un texte pour le comprendre et le résumer » et seront concrétisés à la fin de la
séance. Aussi, est-il souvent nécessaire d’exploiter un support écrit durant plusieurs séances afin de pouvoir le lire, comprendre ses caractéristiques
énonciatives et linguistiques et restituer à l’oral ou à l’écrit l’essentiel de son contenu.

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16. Les compétences de production de l’oral et de production de l’écrit doivent être travaillées sur la base d’objectifs clairement formulés pour chaque séance.
(Cf. les exemples d’objectifs proposés).

17. Les activités de remédiation sont étroitement liées aux besoins recensés chez les élèves lors des différentes évaluations (diagnostique, formative, …). Le
moment de leur programmation est laissé à l’initiative de l’enseignant qui en jugera de la pertinence.
18. Le volume horaire imparti à la réalisation de ces progressions est de 27 semaines, dont une semaine (la première semaine de la rentrée) est consacrée à
l’évaluation des profils. Les évaluations sommatives (devoirs et compositions) ne sont pas incluses.
19. L’exécution des programmes dans la perspective de la progression des apprentissages obéit aux principes de la spiralité, de l’étalement et de la
progressivité.
II. Notes spécifiques à la 2e AS :
1. Selon les programmes, « Le discours objectivé », (Objet d’étude n°1) recouvre tous les discours à visée démonstrative (Cf. Programme de 2e
AS, p.16). Il consiste à étudier, avec les apprenants, des discours où sont investis « différentes démarches ou procédés de la démonstration »( Cf.
Document d’accompagnement des programmes de 2e AS, p.26). En l’occurrence, il s’agit de mettre en exergue les modes de raisonnement investis,
notamment, la déduction et l’induction.
2. Dans le cadre de l’objet d’étude n°2, pour les filières Lettres et philosophie et Lettres et langues étrangères, focaliser sur les procédés de
théâtralisation (aspects de la communication non verbale : décor, costumes, posture, voix, mimiques, etc.) . Les apprentissages proposés
devraient être mis au service du projet pédagogique qui englobe l’objet d’étude n°3 : « Le plaidoyer et le réquisitoire ».
3. Le projet pédagogique n° 3 englobe les deux objets d’étude « La nouvelle d’anticipation » et « Le reportage ». Aussi, est-il important de les
aborder de manière à faire ressortir leurs différences et leurs similitudes, de manière à permettre à l’apprenant de réinvestir certains
apprentissages dans un cadre plus intégrateur, à savoir le projet pédagogique. Il est possible, dans le cadre de la coordination de la cellule
pédagogique, en concertation avec monsieur l’Inspecteur de la matière, d’intervertir (exceptionnellement) les deux objets d’étude.
4. Le nombre conséquent d’heures accordées à la compétence de compréhension de l’écrit, pour les Lettres et Langues Etrangères, permet
d’adopter une démarche pédagogique qui tient compte des besoins des apprenants et des spécificités de la filière. Ceci pourrait se traduire par
une adaptation des objectifs de séances et/ par une diversification des supports.

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Le profil d’entrée / Cycle secondaire

Au terme de la 1ère AS, dans une démarche de résolution de situations problèmes, dans le respect des valeurs et par la
mise en œuvre de compétences transversales, l’élève est capable de comprendre et de produire à l’oral et à l’écrit des
textes explicatifs, prescriptifs, narratifs, argumentatifs et ce, en adéquation avec la situation de communication.
Objectif Terminal d’Intégration (pour le cycle)

Produire un discours écrit/oral d’une vingtaine de lignes (deux cent mots) relatifs à une situation problème de la vie
sociale en respectant les contraintes de la situation d’énonciation et en s’impliquant nettement (discours marqués par
la subjectivité).Cf. programme 2ème A.S. page 07, édition octobre 2005.
Profil d’entrée en 2ème A.S.

L’apprenant est capable de :

- Comprendre et interpréter des textes écrits en vue de les restituer sous forme de résumé à l’intention d’un ou de
plusieurs destinataires précis ;
- Produire un texte écrit/oral sur un des thèmes étudiés en 1ère année en respectant la situation de communication et
l’enjeu communicatif et en mettant en œuvre un modèle étudié.

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2èmeannée secondaire Lettres et philosophie

(26 semaines x 4=104h)
Sommaire
La première semaine de la rentrée est consacrée aux évaluations des profils
Intitulé du Projet Objet d’étude Intitulés des séquences Volume Page
horaire
Projet1
Concevoir et réaliser un dossier Le discours objectivé 1. Produire un texte pour présenter un fait, une notion, un 18 heures. 8 -- 15
documentaire pour présenter les grandes phénomène.
13 heures
réalisations scientifiques et techniques de
notre époque. 2. Produire un texte pour démontrer, prouver un fait.
Projet 2
15 heures 16 -- 19
Produire une petite pièce théâtrale pour la présenter 1. Le discours théâtral. Produire un court texte théâtral pour émouvoir et faire
réfléchir
au lycée. Cette pièce, qui opposera deux instances
adverses, présentera un événement qui s’inscrit dans
les grands tournants de la pensée humaine.
(Exemple : Le procès de Galilée) 1. Produire un discours pour plaider en faveur d’une
14 heures
2. Le plaidoyer et le
personne, d’une opinion ou d’une cause. 20 -- 28
réquisitoire
2. Produire un texte pour dénoncer ou discréditer une 12 heures
personne, une opinion ou une cause.

Projet 3
Constituer un recueil de nouvelles pour La nouvelle d’anticipation Produire un récit d’anticipation. 17 heures 29 -- 32
représenter un monde futur

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Le reportage touristique et le Produire un reportage touristique pour faire 14 heures 33 -- 36
récit de voyage. connaitre aux touristes une région d’Algérie.

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Projet 1 Concevoir et réaliser un dossier documentaire pour présenter les grandes réalisations scientifiques et
techniques de notre époque.
- Formuler une explication en exploitant des informations (les procédés
- Identifier le modèle discursif : texte explicatif.
explicatifs, le lexique des procédés explicatifs, la neutralité de l’auteur,
- Restituer l’information essentielle dans un texte explicatif (la
progression à thème constant, structuration logique ou chronologique, le
Pré-requis nominalisation, les anaphores, la substitution lexicale et grammaticale).
présent de l’indicatif).
- Inférer la visée démonstrative du texte explicatif.
- Identifier les articulations dans la structure du texte explicative (articulateurs
logiques de classement)
Volume
Objet Capacités / Régulation
Compétences à installer Ressources Déroulement de la séquence horaire
d’étude Exemples d’objectifs d’apprentissage remédiation
prévu
Comprendre et Lancement du projet : Négocier en
1. Savoir se positionner en tant
interpréter des classe les termes et les modalités de
qu’auditeur :
Étudier le système énonciatif pour réalisation d’un projet de recherche en 1h
discours - Adapter sa modalité d’écoute à
aboutir à la visée communicative rapport avec l’objet d’étude.
objectivés, en l’objectif.
de l’auteur.
tant que 2. Anticiper le sens d’un discours :
 Les déictiques et le système Evaluation diagnostique :
- Émettre des hypothèses de sens sur 1h L’enseignant est
récepteur ou en le contenu du message oral.
anaphorique. Evaluer les pré-requis en rapport avec
 Les connecteurs réthorico- l’objet d’étude appelé à opérer des
tant 3. Retrouver les différents niveaux choix parmi les
Le discours objectivé

logiques qui ponctuent le texte.

qu’interlocuteur. d’organisation d’un discours
Séquence 1 : Exposer pour présenter apprentissages
 Le champ lexical relatif au
-Distinguer les éléments constitutifs proposés, en adaptant
domaine considéré (géographie, un fait, une notion, un phénomène.
de la situation de communication. les contenus aux
sociologie, philosophie…)
-Séquentialiser le texte écrit pour besoins de ses
 Le présent de vérité générale.
retrouver les grandes unités de sens. classes, tels que
 La nominalisation (comme Mise en place de la séquence.
Regrouper des éléments révélés par les
procédé explicatif et -Explication de l'objectif de la séquence. 1h
d’information pour construire des différentes
anaphorique) -Lancement de la production écrite.
champs lexicaux. évaluations. A cet
 L’expression lexicale de la
4.Élaborer des significations effet, il a toute
cause/conséquence
Repérer les marques de latitude de procéder à
 Les reformulations explicatives. COMPREHENSION DE L’ORAL
l’énonciation. des régulations et
 Les progressions thématiques.
 Expliquer l’influence des des remédiations
 Les procédés d’objectivation Exemples d’objectifs de séance :
constructions syntaxiques sur le qu’il juge
(passif, indéfini, impersonnel). 1h
texte. nécessaires.
 Les procédés explicatifs - Ecouter un discours explicatif pour le
-Distinguer les informations
(dénomination, définition, restituer sous forme d’un plan et/ou d’un
essentielles des informations
comparaison, etc.). résumé oral
accessoires.
- Ecouter un discours explicatif pour en
5. Réagir face à un discours
dégager la visée.
-Découvrir l’enjeu discursif.

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PRODUCTION DE L’ORAL
Produire des 1. Planifier son propos :  Note : En activités de langue, il
(Les objectifs d’apprentissage
- Activer des connaissances faut sélectionner les points
exposés oraux à pertinents et utiles à la
retenus constituent autant de
relatives au domaine de critères d’évaluation des
partir d’un plan. compréhension et à la

Le discours objectivé
référence dont on doit parler. productions attendues)
- Adapter le volume de la voix production).
aux conditions matérielles de la Exemples d'objectifs des séances :
situation de communication.
2. Organiser son propos : -Produire des commentaires à l’oral,
- Respecter le temps imparti. à partir de représentations
3. Utiliser la langue d’une façon 1h
graphiques.
appropriée : -Restituer des informations
- Reformuler son propre propos importantes (sous forme de résumé)
quand c’est nécessaire. - Simuler oralement la présentation
- Utiliser la syntaxe de l’oral. d'une notion, d’un phénomène.
- Soigner sa prononciation - Présenter un exposé oral en
pour éviter que l’auditoire ne situation de monologue.
fasse des contresens.
- Respecter le schéma intonatif de
la phrase

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Comprendre et 1. Savoir se positionner en
interpréter des tant que lecteur : COMPREHENSION DE L’ECRIT
discours écrits en - Adapter sa modalité de lecture à Exemples d’objectifs de séance
vue de les l’objectif.
restituer sous 2. Anticiper le sens d’un texte :
forme de - Lire un texte pour sélectionner les
résumés. - Exploiter les informations données principales informations sous forme
par le paratexte pour émettre des de plan
hypothèses de sens sur le contenu du -Lire le texte en vue de restituer son
message écrit. contenu sous forme d’un résumé. 5h
Le discours objectivé -Lire pour étudier un ou des faits de
3. Retrouver les différents niveaux langue investis dans le discours.
d’organisation d’un texte -Lire pour dégager les
caractéristiques du discours, en
- Distinguer les éléments constitutifs relation avec la visée.
de la situation de communication.
- Séquentialiser le texte écrit pour Types de supports :
retrouver les grandes unités de sens. Textes didactiques, articles
- Regrouper des éléments d’encyclopédie, ouvrages traitant
d’information pour construire des de sujets divers (histoire,
champs lexicaux
géographie,…)
4.Élaborer des significations
- Identifier les informations
contenues explicitement dans le
texte.
- Distinguer les informations
essentielles des informations
accessoires.
- Expliquer l’influence des
structures syntaxiques sur le texte.
5. Réagir face à un discours
- Juger du type de rapport que le
locuteur entretient avec l’auditeur.

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1.Planifier sa production au plan PRODUCTION DE L’ECRIT 3h

pragmatique et au plan du
contenu : (Les objectifs d’apprentissage
retenus constituent autant de
- Activer des connaissances relatives critères d’évaluation des
au domaine de référence dont on doit productions attendues
parler.
- Sélectionner les informations 1ère séance: Analyse du sujet
nécessaires à partir d’une inducteur et élaboration collective
documentation. d'une grille d'autoévaluation
- Se faire une idée du lecteur de -Elaboration de plans de rédaction.
l’écrit pour sélectionner les 2ème séance: Autoévaluation et
informations les plus pertinentes. réécriture (ou amélioration
individuelle de la production initiale).
2. Organiser sa production :
3ème séance : Coévaluation et
- Mettre en œuvre lemodèle
Le discours objectivé

amélioration d'une production écrite.

d’organisation suggéré par une
consigne ou le modèle
Remédiation : 1h
d’organisation le plus adéquat à la
situation de communication. Les activités de remédiation
3. Utiliser la langue d’une façon prendront en charge les besoins
appropriée : recensés lors des différentes
- Produire des phrases correctes au évaluations (diagnostique,
plan syntaxique. formative…). Leur programmation
- Utiliser le lexique adéquat à la est laissée à l’initiative de
thématique, à la finalité de l’écrit.
l’enseignant.
- Utiliser de manière adéquate les
signes de ponctuation pour faciliter Technique du compte rendu
la lecture de l’écrit. objectif 3h
4. Réviser son écrit : -Mettre en place la
-Utiliser une grille d’auto évaluation technique du compte
pour détecter ses erreurs à différents objectif à travers
niveaux. l’élaboration d’une grille
- Mettre en œuvre une stratégie de d’évaluation
correction : - Rédiger le compte rendu
mettre en jeu diverses opérations objectif en classe
(suppression, addition, substitution, -Co-évaluer et améliorer le
déplacement). compte rendu objectif

Retour sur le projet 1h

- État d’avancement du projet.
- Ré/orientations.

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$

Savoir se positionner en tant Étudier le système énonciatif pour

qu’auditeur : aboutir à la visée communicative Séquence 2 : Produire un texte
de l’auteur. pour démontrer, prouver un fait.
- Adapter sa modalité de lecture à
l’objectif. Étudier le système énonciatif pour Mise en place de la séquence. 1h
2. Anticiper le sens d’un texte : aboutir à la visée communicative -Explication de l'objectif de la
- Exploiter les informations données de l’auteur. séquence.
par le paratexte pour émettre des -Lancement de la production écrite.
hypothèses de sens sur le contenu du • Lexique de l’observation,
message écrit. description, hypothèses, règle COMPREHENSION DE L’ORAL 1h
générale ou loi.
Le discours objectivé

3. Retrouver les différents niveaux •La déduction : postulat, Exemples d’objectifs de séance :
d’organisation d’un texte théorème, raisonnement ; résultat.
- Distinguer les éléments constitutifs •Syllogismes et sophismes. - Ecouter une démonstration pour en
de la situation de communication. •Les déictiques et le système dégager la structure et l’enjeu.
- Séquentialiser le texte écrit pour anaphorique. - Ecouter une démonstration pour
retrouver les grandes unités de sens. •Les connecteurs réthorico- restituer son contenu sous forme d’un
- Regrouper des éléments logiques qui ponctuent le texte. plan, d’un tableau, d’un schéma.
d’information pour construire des •Le champ lexical relatif au
champs lexicaux domaine considéré (géographie,
4.Élaborer des significations sociologie, philosophie…)
- Identifier les informations  L’hypothèse avec les
contenues explicitement dans le texte. expressions lexicalisées ; « si
- Distinguer les informations nous considérons que… » ; « en
essentielles des informations admettant que… »
accessoires.
- Expliquer l’influence des structures
syntaxiques sur le texte.

5. Réagir face à un discours

- Juger du type de rapport que le
locuteur entretient avec l’auditeur.

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1. Planifier sa production au plan

pragmatique et au plan du PRODUCTION DE L'ORAL
contenu :
- Activer des connaissances relatives (Les objectifs d’apprentissage
au domaine de référence dont on doit retenus constituent autant de
parler. critères d’évaluation des
- Se faire une idée du lecteur de productions attendues) 1h
l’écrit pour sélectionner les
informations les plus pertinentes. Exemples d’objectifs de séance :
2. Organiser sa production :
- Mettre en œuvre le modèle -Présenter des expériences à l’oral à
d’organisation suggéré par une partir de représentations iconiques.
-Restituer des informations
Le discours objectivé

consigne ou le modèle
d’organisation le plus adéquat à la importantes sous forme d’un compte
situation de communication. rendu objectif (comme prolongement
de la séance de compréhension de
3. Utiliser la langue d’une façon l’oral)
appropriée : - Rendre compte oralement d’une
- Produire des phrases correctes au expérience.
plan syntaxique.
- Utiliser le lexique adéquat à la
thématique, à la finalité de l’écrit.
- Utiliser de manière adéquate les
signes de ponctuation pour faciliter
la lecture de l’écrit.

4. Réviser son écrit :

-Utiliser une grille d’auto évaluation
pour détecter ses erreurs à différents
niveaux.
- Mettre en œuvre une stratégie de
correction :
mettre en jeu diverses opérations
(suppression, addition, substitution,
déplacement).

14 ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

Savoir se positionner en tant que

lecteur : COMPREHENSION DE L’ECRIT
- Adapter sa modalité de lecture à
l’objectif. Exemples d’objectifs de séance :
- Lire un texte pour sélectionner les
2. Anticiper le sens d’un texte : principales informations sous
forme de plan (identifier les étapes
- Exploiter les informations données du raisonnement inductif /
par le paratexte pour émettre des déductif /identifier les étapes de
hypothèses de sens sur le contenu du l’expérience).
message écrit.
- Lire le texte en vue de restituer son
5h
3. Retrouver les différents niveaux contenu sous forme d’un compte
Le discours objectivé
d’organisation d’un texte rendu objectif.
- Distinguer les éléments constitutifs - Lire pour étudier un ou des faits de
de la situation de communication.
langue investis dans le discours.
- Séquentialiser le texte écrit pour
retrouver les grandes unités de sens. - Lire pour dégager les
caractéristiques du discours, en
 Regrouper des éléments relation avec la visée.
d’information pour construire des
champs lexicaux Types de supports : Textes
didactiques, articles
4.Élaborer des significations d’encyclopédie, ouvrages traitant
- Identifier les informations de sujets divers (histoire,
contenues explicitement dans le texte. géographie,…), extraits de
- Distinguer les informations romans policiers.
essentielles des informations
accessoires.
- Expliquer l’influence des structures
syntaxiques sur le texte.

5. Réagir face à un discours

- Juger du type de rapport que le
locuteur entretient avec l’auditeur/

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 ‫التدرجات السنوية‬

1. Planifier sa production au plan PRODUCTION DE L’ECRIT

pragmatique et au plan du (Les objectifs d’apprentissage 3h
contenu : retenus constituent autant de
- Activer des connaissances relatives critères d’évaluation des
au domaine de référence dont on doit productions attendues
parler.
1ère séance: Analyse du sujet
- Se faire une idée du lecteur de inducteur et élaboration collective
l’écrit pour sélectionner les d'une grille d'autoévaluation
informations les plus pertinentes. -Elaboration de plans de rédaction.
2ème séance: Autoévaluation et
2. Organiser sa production : réécriture (ou amélioration
- Mettre en œuvre lemodèle individuelle de la production initiale).
Le discours objectivé

d’organisation suggéré par une 3ème séance : Coévaluation et

consigne ou le modèle amélioration d'une production écrite.
d’organisation le plus adéquat à la
situation de communication. 1h
Remédiation :
Les activités de remédiation prendront en
3. Utiliser la langue d’une façon charge les besoins recensés lors des
appropriée : différentes évaluations (diagnostique,
- Produire des phrases correctes au formative…). Leur programmation est
plan syntaxique. laissée à l’initiative de l’enseignant.
- Utiliser le lexique adéquat à la
thématique, à la finalité de l’écrit.
- Utiliser de manière adéquate les
signes de ponctuation pour faciliter
la lecture de l’écrit. Retour sur le projet. 1h
- Socialisation du projet.
4. Réviser son écrit :
-Utiliser une grille d’auto évaluation
pour détecter ses erreurs à différents
niveaux.
- Mettre en œuvre une stratégie de
correction :
mettre en jeu diverses opérations
(suppression, addition, substitution,
déplacement).

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 ‫التدرجات السنوية‬

Projet 02 Produire une petite pièce théâtrale pour la présenter au lycée. Cette pièce, qui opposera deux instances adverses, présentera un
événement qui s’inscrit dans les grands tournants de la pensée humaine. (Exemple : Le procès de Galilée)
1. Identifier la double situation d’énonciation caractéristique du théâtre
4. Identifier la tournure exclamative et la tournure interrogative investies dans le support
2. Identifier les marques de la langue orale.
Pré-requis 3. Identifier dans le support le système des signes typographiques de la ponctuation
5. Identifier les indices spatio-temporels.
6. Identifier des différents types de phrases.
caractéristique du texte théâtral.
Volume
Objet Capacités / Régulation /
Compétences à installer Ressources Déroulement de la séquence horaire
d’étude Exemples d’objectifs d’apprentissage Remédiation
prévu

17 ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬
Exploiter la typographie particulière du Lancement du projet : Négocier en
1. Savoir se positionner en tant type d’écrit et interroger les éléments
Comprendre et qu’auditeur : pertinents du chapeau pour anticiper sur le classe les termes et les modalités de 1h
interpréter des contenu. réalisation, de faisabilité et d’évaluation
- -Définir l’objectif de l’écoute Etudier la double situation
d’un projet de recherche en rapport avec L’enseignant
discours oraux en - Se préparer à l’activité de
d’énonciation pour montrer le caractère
particulier du texte théâtral. (Combinaison l’objet d’étude ou les objets d’étude.
est appelé à
tant que récepteur d’échanges dialogués et narration) opérer des
compréhension de l’oral en fonction de Montrer l’ancrage dans le réel à travers choix parmi les
ou en tant l’objectif retenu pour la séance. des indices (costumes, formes de langue, Evaluation diagnostique : apprentissages
décor, …)
qu’interlocuteur 2. Anticiper le sens d’un discours : Étudier la structure du texte théâtral et
Evaluer les pré-requis en rapport avec l’objet 1h proposés, en
nommer les différentes composantes : d’étude adaptant les
- Émettre des hypothèses de sens sur le  Tableaux, actes, scènes. Scène contenus aux
contenu du message oral. d’exposition ; nœud de l’action, besoins de ses
dénouement (coup de théâtre)
Séquence : produire un court texte théâtral classes, tels que
Le discours théâtral
3. Retrouver les différents niveaux  Didascalies (indications
scéniques.) révélés par les
d’organisation d’un discours : pour émouvoir et faire réfléchir
 Les répliques : le dialogue, le différentes
 Distinguer les éléments constitutifs monologue, l’aparté. évaluations. A
de la situation de communication.  La caractérisation : Mise en place de la séquence : cet effet, il a
portrait/caricature selon le point de
 Repérer la structure dominante d’un vue.
-Explication de l'objectif de la séquence. 1h toute latitude
message oral.  Décors et lieux de l’action (lieux -Lancement de la production écrite. de procéder à
évoqués et lieux représentés)
des régulations
4. Élaborer des significations : Etudier dans le support le système des
COMPREHENSION DE L’ORAL
signes typographiques de la ponctuation et des
 Identifier les informations contenues caractéristique du texte théâtral. Exemples d’objectifs de séance remédiations
explicitement dans le message. Etudier la tournure exclamative et la qu’il juge
 Repérer les marques de tournure interrogative investies dans le 1h
support comme outil d’expression des - Visionner une scène de théâtre pour nécessaires.
l’énonciation. émotions.
retrouver la double situation
 Interpréter un geste, une intonation,  Etudier la distribution des temps du
d’énonciation et montrer les
une mimique. discours par rapport au moment de
l’énonciation. caractéristiques particulières du discours
5. Réagir face au texte :
théâtral (le registre de langue,
- Découvrir l’enjeu discursif. (Choisir les points les plus pertinents et
éviter trop de définitions théoriques). l’intonation, les costumes, le décor, …).
- Ecouter un discours théâtral pour le
résumer (sous forme de synopsis).
- Ecouter un discours théâtral pour réagir.

18 ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬
1. Planifier son propos :
- Définir la finalité du message oral PRODUCTION DE L’ORAL
- Activer des connaissances relatives à (Les objectifs d’apprentissage retenus
la situation de communication. constituent autant de critères
- Activer des connaissances relatives au d’évaluation des productions attendues)
domaine de référence dont on doit
parler. Exemples d’objectifs de séance
- Choisir le niveau de langue approprié. - Improviser de courtes scènes théâtrales
- Adapter le volume de la voix aux inspirées de la vie courantes (jeux de
conditions matérielles de la situation rôles). 1h
de communication. - Représenter de courtes scènes théâtrales
Le discours théâtral

2. Organiser son propos : tirées de pièces déjà existantes.

Produire des - Assurer la cohésion du message pour - Adapter des textes narratifs sous forme de
messages établir des liens entre les scènes théâtrales et les présenter en classe.
oraux en informations. - …
situation de - Prendre en compte les réactions non
monologue ou verbales de son interlocuteur pour
d’interlocution ajuster son propos.
pour émouvoir - Respecter le temps imparti.
3. Utiliser la langue d’une façon
appropriée :
- Produire des phrases correctes au plan
syntaxique.
- Utiliser le lexique adéquat à la
thématique, à la finalité de l’oral.
- Établir le contact avec l’interlocuteur.
- Manifester ses réactions par
l’intonation, par des interjections.
 Utiliser la syntaxe de l’oral.
Respecter le schéma intonatif de la
phrase.

19 ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬
COMPREHENSION DE L’ECRIT
1. Savoir se positionner en tant que
lecteur :
Exemples d’objectifs de séance
- Définir l’objectif de la lecture.
- Adapter sa modalité de lecture à - Lire pour retrouver les différentes caractéristiques
l’objectif. du texte théâtral.
2. Anticiper le sens d’un discours : - Lire pour étudier un ou des faits de langue investis
dans le discours en relation avec la visée
- Émettre des hypothèses de sens sur le
communicative (les didascalies, les registres de
contenu du texte.
langue, les temps du discours par rapport au 5h
3. Retrouver les différents niveaux moment de l’énonciation passé : imparfait- présent /
d’organisation d’un discours : passé composé /passé simple).
- Distinguer les éléments constitutifs de - Lire une pièce de théâtre pour la résumer (sous
la situation de communication. forme de synopsis).
- Repérer la structure dominante du
Le discours théâtral

- Lire une pièce théâtrale pour réagir.

Comprendre et texte.
interpréter des - Repérer les énoncés investis dans la Types de supports :
discours écrits structure dominante.
pour les - Retrouver les facteurs assurant la -Extraits de pièces de théâtre filmées, monologues,
restituer sous cohésion du texte. saynètes, synopsis de pièces
forme de 4. Élaborer des significations :
comptes rendus - Identifier les informations contenues
objectifs. explicitement dans le texte.
- Distinguer les informations essentielles
des informations accessoires.
- Regrouper des éléments d’information
pour construire des champs lexicaux.
- Expliquer l’influence des constructions
syntaxiques sur le texte.
- Repérer les marques de l’énonciation.
- Établir des relations entre les
informations pour faire des déductions,
des prédictions.
- 5. Réagir face au texte :
- Découvrir l’enjeu discursif.

20 ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬
PRODUCTION DE L’ECRIT
(Les objectifs d’apprentissage
retenus constituent autant de critères
1. Planifier sa production au plan
pragmatique et au plan du contenu : d’évaluation des productions
 Définir la finalité de l’écrit (ou attendues)
respecter la consigne donnée). 1èreséance : Analyse du sujet inducteur et élaboration
- Activer des connaissances relatives à la collective d'une grille d'autoévaluation
3h
situation de communication. -Elaboration de plans de rédaction.
- Se faire une idée du lecteur de l’écrit pour 2èmeséance : Autoévaluation et réécriture.
sélectionner les informations les plus 3èmeséance : Coévaluation et amélioration d'une
pertinentes. production écrite.
- Faire un choix énonciatif.
- Choisir le niveau de langue Remédiation :
approprié
2. Organiser sa production : Les activités de remédiation prendront en charge les
- Mettre en œuvre le modèle d’organisation besoins recensés lors des différentes évaluations
le plus adéquat à la situation de (diagnostique, formative…). Leur programmation est
Le discours théâtral.

communication. laissée à l’initiative de l’enseignant. 1h

- Assurer la cohésion du texte par
l’établissement de liens entre les
informations.
- Assurer la présentation (mise en page) Retour sur le projet :
selon le type d’écrit à produire.
3. Utiliser la langue d’une façon - Bilan.
appropriée : - Réorientations 1h
- Produire des phrases correctes au plan
syntaxique.
- Utiliser le lexique et la syntaxe adéquats à
la finalité de l’écrit.
- Utiliser de manière adéquate les signes de
ponctuation pour faciliter la lecture de
l’écrit.
4. Réviser son écrit :
- Utiliser une grille d’auto évaluation pour
détecter ses erreurs à différents niveaux.
- Définir la nature de l’erreur :
- mauvaise prise en compte du
lecteur ;
- mauvais traitement de
l’information (contenu) ;
- cohésion non assurée ;
- fautes de syntaxe, d’orthographe ;
- non-respect des contraintes
pragmatiques.

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 ‫التدرجات السنوية‬

Projet 02 Produire une petite pièce théâtrale pour la présenter au lycée. Cette pièce, qui opposera deux instances adverses, présentera un événement qui
s’inscrit dans les grands tournants de la pensée humaine. (Exemple : Le procès de Galilée)
- Identification des indices d’opinion - Identification des stratégies argumentatives, choix
-requis - Identification des rapports logiques implicites des arguments au double plan : convaincre et/ou
- Identification des modalisateurs de la certitude persuader
- Identification du rapport de l’opposition
Objet Volume
Compétences à Capacités /
d’étude Ressources Déroulement de la séquence horaire Régulation
Pré installer Exemples d’objectifs d’apprentissage prévu

1. Savoir se positionner en tant Étudier dans le support le système énonciatif pour Séquence 1 : Produire un discours pour
faire apparaitre le degré d’implication de l’énonciateur
qu’auditeur : plaider en faveur d’une personne, d’une L’enseignant
dans son discours par :
-Définir l’objectif d’écoute du opinion ou d’une cause. est appelé à
 La présence formelle (je, nous endogroupal et opérer des
document.
- Adapter sa modalité d’écoute à
« on » à valeur générale ou endogroupale.)
Evaluation diagnostique :
1h choix parmi
 L’absence des marques formelles en tant que les
l’objectif. stratégie argumentative. -Evaluer les pré-requis en rapport avec l’objet apprentissages
2. Anticiper le sens d’un discours :  Initier à l’étude des modalisations appréciatives d’étude proposés en
Le plaidoyer et le réquisitoire

- Émettre des hypothèses de sens sur le comme outils linguistiques d’expression de la adaptant les
contenus aux
contenu du message oral. subjectivité. Mise en place de la séquence : besoins réels
3. Retrouver les différents niveaux Étudier les stratégies argumentatives au plan lexical : -Explication de l'objectif de la séquence.
la persuasion et la conviction. des ses
Comprendre d’organisation d’un discours Étudier dans le support l’implicite dans l’expression -Lancement de la production écrite. 1h classes, tels
et interpréter - Distinguer les éléments constitutifs de des rapports logiques. que révélés
par les
des discours la situation de communication. Étudier la structure de l’argumentation dans ses deux
différentes
- Repérer la structure dominante d’un variantes de la défense et de la réfutation d’une thèse.
oraux en tant Étudier le mouvement concessif comme stratégie évaluations. A
message oral. COMPREHENSION DE L’ORAL cet effet, il a
que récepteur argumentative. (Certes… mais…)
4. Élaborer des significations : Étudier le coordonnant « mais » comme outil de toute latitude
ou en tant Exemples d’objectifs de séance de procéder à
qu'interlocuteur  Identifier les informations contenues correction d’une opinion.
des
explicitement dans le message. Étudier dans le support l’expression de l’opposition - Ecouter un plaidoyer pour restituer à l’oral régulations
. lexicale (l’antonymie par dérivation)
 Identifier le champ lexical dominant. le contenu sous forme d’un compte 1h et/ou à des
Distinguer les rapports d’opposition et de concession
 Repérer les marques de l’énonciation. rendu objectif. remédiations
dans le cadre du réquisitoire.
qu’il juge
 Mettre en évidence l’implicite par la Étudier les types d’arguments (logique, - Ecouter un plaidoyer pour prendre position. nécessaires.
connaissance du contexte. d’expérience, d’autorité, ad-hominem : de façon - ….
positive dans le plaidoyer et de façon négative dans le
 Établir des relations entre les réquisitoire)
informations pour faire des déductions, Étudier et analyser les registres de langue pour
des prédictions. montrer la spécificité du discours.
5. Réagir face au texte : Étudier le lexique mélioratif et le lexique péjoratif en
fonction de la visée communicative.
- Prendre position par rapport au
contenu.
-Évaluer la pertinence des choix
énonciatifs.

22 ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

1. Planifier son propos :

- Définir la finalité du message oral
- Activer des connaissances relatives à PRODUCTION DE L’ORAL
la situation de communication. (Les objectifs d’apprentissage retenus
- Activer des connaissances relatives au constituent autant de critères d’évaluation
des productions attendues)
domaine de référence dont on doit
parler.
Exemples d’objectifs de séance 1h
- Choisir le niveau de langue approprié.
- Adapter le volume de la voix aux
- Produire un argumentaire en situation de
Le plaidoyer et le réquisitoire

conditions matérielles de la situation

monologue ou en jeux de rôles pour défendre son
de communication.
opinion.
Produire des 2. Organiser son propos :
- Prendre la parole devant un auditoire défini pour
messages - Assurer la cohésion du message pour défendre une opinion, sur des sujets divers.
établir des liens entre les -…
oraux en informations.
situation de - Arrimer son propos au propos de
monologue ou l’interlocuteur.
d’interlocutio - Respecter le temps imparti.
n pour 3. Utiliser la langue d’une façon
plaider une appropriée :
- Produire des phrases correctes au
cause. plan syntaxique.
- Utiliser le lexique adéquat à la
thématique, à la finalité de l’oral.
- Établir le contact avec l’interlocuteur.
- Manifester ses réactions par
l’intonation, par des interjections.
 Utiliser la syntaxe de l’oral.
 Soigner sa prononciation pour éviter
que l’auditoire ne fasse des
contresens.
Respecter le schéma intonatif de la
phrase.

23 ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

1. Savoir se positionner en tant que

lecteur :
- Définir l’objectif de la lecture.
COMPREHENSION DE L’ECRIT
- Adapter sa modalité de lecture à
Exemples d’objectifs de séances:
l’objectif.
2. Anticiper le sens d’un discours : - Lire pour restituer le contenu du texte sous
- Émettre des hypothèses de sens sur le forme d’un compte rendu objectif.
contenu du texte. - Lire pour réagir.
3. Retrouver les différents niveaux - Lire le texte pour étudier un fait ou des faits
d’organisation d’un discours : de langue investi(s) dans le texte en relation
avec la visée communicative
Le plaidoyer et le réquisitoire

- Distinguer les éléments constitutifs de

- Lire pour dégager les caractéristiques du 5h
la situation de communication.
- Repérer la structure dominante du discours en relation avec la visée.
texte.
Comprendre - Repérer les énoncés investis dans la Types de support :
structure dominante. Textes à organisation réthorico-logique, à visée
et Interpréter
- Retrouver les facteurs assurant la argumentative, publicité.
des discours cohésion du texte.
écrits et - Séquentialiser le texte pour retrouver
exprimer une les grandes unités de sens.
réaction. 4. Élaborer des significations :
- Identifier les informations contenues
explicitement dans le texte.
- Distinguer les informations essentielles
des informations accessoires.
- Regrouper des éléments d’information
pour construire des champs lexicaux.
- Expliquer l’influence des constructions
syntaxiques sur le texte.
- Repérer les marques de l’énonciation.
- Établir des relations entre les
informations pour faire des déductions,
des prédictions.
- 5. Réagir face au texte :
- Prendre position par rapport au
contenu et rendre compte.
-Évaluer la pertinence des arguments
par rapport à la visée de l’auteur.

24 ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

PRODUCTION DE L’ECRIT
(Les objectifs d’apprentissage retenus
constituent autant de critères d’évaluation
des productions attendues
1. Planifier sa production au plan pragmatique et
au plan du contenu :
 Définir la finalité de l’écrit (ou 1èreséance: Analyse du sujet inducteur et
respecter la consigne donnée). élaboration collective d'une grille 3h
- Activer des connaissances relatives à la d'autoévaluation
situation de communication.
- Se faire une idée du lecteur de l’écrit pour
-Elaboration de plans de rédaction.
sélectionner les informations les plus 2èmeséance: Autoévaluation et réécriture.
pertinentes. 3èmeséance : Coévaluation et amélioration d'une
- Faire un choix énonciatif. production écrite.
- Choisir le niveau de langue
Le plaidoyer et le réquisitoire

approprié
Remédiation : 1h
Produire un 2. Organiser sa production :
- Mettre en œuvre le modèle d’organisation le Les activités de remédiation prendront en charge
texte en plus adéquat à la situation de communication. les besoins recensés lors des différentes
relation avec - Assurer la cohésion du texte par l’établissement
évaluations (diagnostique, formative…). Leur
l’argumentati de liens entre les informations.
- Assurer la présentation (mise en page) selon le programmation est laissée à l’initiative de
on en tenant type d’écrit à produire. l’enseignant.
compte des 3. Utiliser la langue d’une façon appropriée : 1h
- Produire des phrases correctes au plan
contraintes syntaxique.
liées à la - Utiliser le lexique et la syntaxe adéquats à la
Retour sur le projet :
finalité de l’écrit.
situation de - Utiliser de manière adéquate les signes de - Bilan
communicati ponctuation pour faciliter la lecture de l’écrit. - Réorientations.
4. Réviser son écrit :
on et du but - Utiliser une grille d’auto évaluation pour
visé. détecter ses erreurs à différents niveaux.
- Définir la nature de l’erreur :
- mauvaise prise en compte du lecteur ;
- mauvais traitement de l’information
(contenu) ;
- cohésion non assurée ;
- fautes de syntaxe, d’orthographe ;
- non-respect des contraintes
pragmatiques.
- Mettre en œuvre une stratégie de correction :
mettre en jeu diverses opérations
(suppression, addition, substitution,
déplacement).

25 ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬
Volume
Compétences à Objet Capacités /
Ressources Déroulement de la séquence horaire Régulation / Remédiation
installer d’étude Exemples d’objectifs d’apprentissage prévu
Comprendre et 1. Savoir se positionner en tant Étudier dans le support le Séquence 2 : Produire un texte pour
interpréter des système énonciatif pour faire dénoncer ou discréditer une personne,
qu’auditeur :
apparaitre le degré d’implication une opinion ou une cause.
discours oraux en -Définir l’objectif de l’écoute- Se de l’énonciateur dans son
tant que récepteur préparer à l’activité de discours par : Mise en place de la séquence:
1h
ou en tant compréhension de l’oral en fonction  La présence formelle (je, -Explication de l'objectif de la séquence.
qu’interlocuteur. de l’objectif retenu pour la séance. nous endogroupal et « on » -Lancement de la production écrite.
à valeur générale ou
2. Anticiper le sens d’un discours : endogroupale.) COMPREHENSION DE L’ORAL
- Emettre des hypothèses de sens sur  L’absence des marques Exemples d’objectifs de séance
le contenu du message oral. formelles en tant que - Ecouter un réquisitoire pour restituer
stratégie argumentative. à l’oral le contenu sous forme d’un 1h
3. Retrouver les différents niveaux compte rendu objectif.
 Initier à l’étude des
d’organisation d’un discours - Ecouter un réquisitoire pour prendre
Le plaidoyer et le réquisitoire

modalisations appréciatives
- Distinguer les éléments constitutifs comme outils linguistiques position.
de la situation de communication. d’expression de la - ….
subjectivité.
- Repérer la structure dominante Étudier les stratégies
d’un message oral. argumentatives au plan lexical :
4. Elaborer des significations : la persuasion et la conviction.
Étudier dans le support
 Identifier les informations
l’implicite dans l’expression des
contenues explicitement dans le
rapports logiques.
message.
Étudier la structure de
 Identifier le champ lexical
l’argumentation dans ses deux
dominant.
variantes de la défense et de la
 Repérer les marques de
réfutation d’une thèse.
l’énonciation.
Étudier le mouvement
 Mettre en évidence l’implicite par
concessif comme stratégie
la connaissance du contexte.
argumentative. (Certes…
 Interpréter un geste, une
mais…)
intonation, une mimique
Étudier le coordonnant
 Etablir des relations entre les
« mais » comme outil de
informations pour faire des
correction d’une opinion.
déductions, des prédictions.
Étudier dans le support
5. Réagir face au texte :
l’expression de l’opposition
- Prendre position par rapport au lexicale (l’antonymie par
contenu. dérivation)
-Evaluer la pertinence des choix Distinguer les rapports
énonciatifs.(emploi des différents d’opposition et de concession
procédés mis au service de la visé dans le cadre du réquisitoire.

26 ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬
1. Planifier son propos :
- Définir la finalité du message oral Étudier les types d’arguments PRODUCTION DE L’ORAL 1h
(logique, d’expérience, (Les objectifs d’apprentissage retenus
Produire des - Activer des connaissances
d’autorité, ad-hominem : de constituent autant de critères
relatives à la situation de
messages oraux façon positive dans le plaidoyer d’évaluation des productions
communication.
en situation de et de façon négative dans le attendues)
- Activer des connaissances
réquisitoire)
monologue ou relatives au domaine de référence
Étudier et analyser les Exemples d’objectifs de séance :
dont on doit parler.
d’interlocution registres de langue pour montrer
- Choisir le niveau de langue
pour plaider une la spécificité du discours. - Produire un argumentaire en situation
approprié. de monologue ou en jeux de rôles pour
Étudier le lexique mélioratif
cause. - Adapter le volume de la voix aux dénoncer une opinion
et le lexique péjoratif en
conditions matérielles de la - Prendre la parole devant un auditoire
fonction de la visée
situation de communication. défini pour discréditer une opinion,
communicative.
2. Organiser son propos : sur des sujets divers.
- Assurer la cohésion du message -…
pour établir des liens entre les
informations.
- Arrimer son propos au propos de
l’interlocuteur.
- Respecter le temps imparti.
3. Utiliser la langue d’une façon
appropriée :
- Produire des phrases correctes au
plan syntaxique.
- Utiliser le lexique adéquat à la
thématique, à la finalité de l’oral.
- Etablir le contact avec
l’interlocuteur.
- Manifester ses réactions par
l’intonation, par des interjections.
 Utiliser la syntaxe de l’oral.
 Soigner sa prononciation pour
éviter que l’auditoire ne fasse des
contresens.
 Respecter le schéma intonatif de la
phrase.
Comprendre et
COMPREHENSION DE L’ECRIT
Interpréter des 1. Savoir se positionner en tant que
discours écrits et lecteur : Exemples d’objectifs de séances:
exprimer une - Lire pour restituer le contenu du
- Définir l’objectif de la lecture.
texte sous forme d’un compte rendu
réaction. - Adapter sa modalité de lecture à
27 ‫وزارة التربية الوطنية‬
 ‫التدرجات السنوية‬
l’objectif. objectif.
- Lire pour réagir.
2. Anticiper le sens d’un discours : - Lire le texte pour étudier un fait ou 5h
- Emettre des hypothèses de sens sur des faits de langue investi(s) dans le
le contenu du texte. texte en relation avec la visée
communicative
3. Retrouver les différents niveaux - Lire pour dégager les
d’organisation d’un discours : caractéristiques du discours en
- Distinguer les éléments constitutifs relation avec la visée.
de la situation de communication.
- Repérer la structure dominante du
texte.
- Repérer les énoncés investis dans Types de support :
la structure dominante.. Textes à organisation réthorico-logique,
- Retrouver les facteurs assurant la à visée argumentative, publicité.
cohésion du texte.
- Séquentialiser le texte pour
retrouver les grandes unités de
sens.
4. Elaborer des significations :
- Identifier les informations
contenues explicitement dans le
texte.
- Distinguer les informations
essentielles des informations
accessoires.
- Regrouper des éléments
d’information pour construire des
champs lexicaux.
- Expliquer l’influence des
constructions syntaxiques sur le
texte.
- Repérer les marques de
l’énonciation.
- Etablir des relations entre les
informations pour faire des
déductions, des prédictions.
- 5. Réagir face au texte :
- Prendre position par rapport au
contenu et rendre compte.
-Evaluer la pertinence des
arguments par rapport à la visée de
l’auteur.
28 ‫وزارة التربية الوطنية‬
 ‫التدرجات السنوية‬
1. Planifier sa production au plan
Produire un pragmatique et au plan du PRODUCTION DE L’ECRIT
texte en relation contenu :
(Les objectifs d’apprentissage retenus 3h
avec constituent autant de critères
l’argumentation d’évaluation des productions
 Définir la finalité de l’écrit
attendues
en tenant compte (ou respecter la consigne
donnée).
des contraintes - Activer des connaissances
1èreséance: Analyse du sujet inducteur et
élaboration collective d'une grille
liées à la relatives à la situation de
d'autoévaluation
situation de communication.
-Elaboration de plans de rédaction.
- Se faire une idée du lecteur de
communication 2èmeséance: Autoévaluation et réécriture.
l’écrit pour sélectionner les 3èmeséance : Coévaluation et amélioration
et du butvisé. informations les plus pertinentes. d'une production écrite.
- Faire un choix énonciatif.
- Choisir le niveau de Remédiation :
langue approprié Les activités de remédiation prendront en
2. Organiser
charge les besoins recensés lors des
saproduction :
différentes évaluations (diagnostique, 1h
- Mettre en œuvre le modèle
d’organisation le plus adéquat à la formative…). Leur programmation est
situation de communication. laissée à l’initiative de l’enseignant.
- Assurer la cohésion du texte par
l’établissement de liens entre les
informations.
- Assurer la présentation (mise en
page) selon le type d’écrit à
produire.
3. Utiliser la langue d’une façon
appropriée :

- Produire des phrases correctes au

plan syntaxique.
- Utiliser le lexique et la syntaxe
adéquats à la finalité de l’écrit.
- Utiliser de manière adéquate les
signes de ponctuation pour
faciliter la lecture de l’écrit.
4. Réviser son écrit :
Utiliser une grille d’auto
évaluation pour détecter ses
erreurs à différents niveaux.
- Définir la nature de l’erreur :

29 ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬
- mauvaise prise en compte
du lecteur ;
- mauvais traitement de
l’information (contenu) ;
- cohésion non assurée ;
- fautes de syntaxe,
d’orthographe ;
1h
Retour sur le projet.
- non respect des contraintes Socialisation du projet
pragmatiques.
- Mettre en œuvre une stratégie de
correction :
mettre en jeu diverses opérations
(suppression, addition, substitution,
déplacement).

30 ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬
Projet 03 Constituer un recueil de nouvelles pour présenter un monde futur

31 ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬
- Distinction passages narratifs / descriptifs /dialogue. - La description subjective (lieu, personnage, objet).
- Le narrateur. - Les outils de la description (La caractérisation, les verbes d’état, les
Pré-requis
- Les repères spatio-temporels. verbes de perception).
- La chronologie. - Les temps : passé composé, plus que parfait, conditionnel présent.
Compétences à Objet Capacités / Ressources Déroulement de la séquence Volume Régulation /
installer d’étude Objectifs d’apprentissage horaire Remédiation
(Exemples) prévu
Comprendre et Étudier les procédés d’explication Lancement du projet : Négocier en
Interpréter des - Passages explicatifs, classe les termes et les modalités de
discours oraux en 1.Savoir se positionner en tant - Passages descriptifs. réalisation d’un projet de recherche 1h L’enseignant est appelé
tant que récepteur qu’auditeur : Étudier l’espace et le temps de la en rapport avec l’objet d’étude. à opérer des choix parmi
ou en tant - Définir son objectif d’écoute. fiction : identification des les apprentissages
qu’interlocuteur. - Adapter sa modalité d’écoute à procédés d’anticipation : Evaluation diagnostique : 1h proposés en adaptant les
l’objectif.  étudier le cadre spatio- Evaluer les pré-requis en rapport avec contenus aux besoins
2. Anticiper le sens d’un discours : temporel : l’objet d’étude réels des ses classes, tels
- Émettre des hypothèses de sens - l’espace futuriste comme que révélés par les
sur le contenu du message oral. indice temporel et comme Séquence : Produire un récit différentes évaluations.
3.Retrouver les différents niveaux force agissante ; d’anticipation A cet effet, il a toute
d’organisation d’un discours (les champs lexicaux relatifs à la latitude de procéder à
Mise en place de la séquence: 1h des régulations et/ou à
science et aux technologies du
- Distinguer les éléments -Explication de l'objectif de la des remédiations qu’il
futur).
La nouvelle d’anticipation

constitutifs de la situation de séquence. juge nécessaires.

 le temps :
communication. -Lancement de la production écrite.
- indices et indicateurs
- Repérer la structure dominante
temporels.
d’un message oral. COMPREHENSION DE L’ORAL
- l’ordre de la narration et
4.Élaborer des significations l’ordre de l’histoire.
- Identifier les informations (initiation) Exemples d’objectifs de séance 1h
contenues explicitement dans le - Ecouter ou visionner un récit
message. Étudier l’ordre des actions : d’anticipation pour retrouver ses
- Identifier le champ lexical -la chronologie, particularités (décor, vocabulaire,
dominant. -le retour en arrière, actions, personnages, etc.).
- Distinguer lesinformations -l’anticipation. - Ecouter un récit d’anticipation
essentielles des informations (La concordance des temps). pour le résumer.
accessoires.  Initier au concept de point de vue - Ecouter un récit d’anticipation
du narrateur (la focalisation). pour en faire le compte rendu
5. Réagir face à un discours Étudier, dans les supports, les objectif.
- Prendre position par rapport au noyaux et les catalyses à travers
contenu. l’emploi des temps (temps du
- Découvrir l’enjeu discursif. premier plan vs temps de
l’arrière-plan) comme moyen de
Produire des 1. Planifier son propos : distribution de l’information.
messages oraux en - Adapter le volume de la voix aux PRODUCTION DE L’ORAL
situation de conditions matérielles de la (Les objectifs d’apprentissage

32 ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬
monologue ou situation de communication. retenus constituent autant de
d’interlocution 2. Organiser son propos : critères d’évaluation des
pour raconter des - Respecter le temps imparti. productions attendues
événements fictifs 3. Utiliser la langue d’une façon
en tenant compte appropriée :
des contraintes liées - Reformuler son propre propos Exemples d’objectifs de séance 1h
à la situation de quand c’est nécessaire.
communication. - Maintenir une interaction en - Présenter un lieu défini (le
posant des questions. lycée, le village, la ville, …)
- Manifester ses réactions par dans un monde futur.
l’intonation, par des - Décrire à partir d’images, de
interjections. dessins, de schémas, un objet
- Reformuler les propos de de la vie future (voiture,
l’autre pour vérifier sa téléphone, …).
compréhension. - Présenter à l’oral des réflexions
qu’un texte d’anticipation ou
d’un film de science-fiction
peuvent suggérer.

Comprendre et 1. Savoir se positionner en tant

interpréter des que lecteur : COMPREHENSION DE L’ECRIT
discours écrits pour

33 ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬
les restituer sous - Adapter sa modalité de lecture à Exemples d’objectifs de séance
forme de comptes l’objectif. - Lire le texte pour en sélectionner
rendus objectifs à 2. Anticiper le sens d’un texte : les principales informations sous
l’intention d’un - Exploiter les informations forme de schéma narratif.
(des) destinataire(s) données par le para texte pour - Lire le texte pour étudier un ou
précis. émettre des hypothèses de sens sur des faits de langue (procédés)
le contenu du messageécrit. investis dans le discours
- Lire le texte pour prendre
3.Retrouver les différents niveaux
position par rapport au contenu -
d’organisation d’un texte 7h
- Lire pour dégager les
- Distinguer les éléments
caractéristiques du discours en
constitutifs de la situation de
relation avec la visée
communication.
- Repérer la progression
Types de supports :
thématique.
Récits d’anticipation, extraits de
- Retrouver les éléments assurant
romans de science-fiction.
la cohésion du texte.
4.Élaborer des significations
- Identifier les informations
contenues explicitement dans le
texte.
- Regrouper des éléments
d’information pour construire
des champs lexicaux.
- Distinguer les informations
essentielles des informations
accessoires.
- Expliquer l’influence des
structures syntaxiques sur le texte.

5.Réagir face à un discours

- Prendre position par rapport au
contenu.
- Découvrir l’enjeu discursif

1. Planifier sa production au plan

pragmatique et au plan du PRODUCTION DE L’ECRIT
Produire un contenu :

34 ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬
- Respecter la consigne donnée. (Les objectifs d’apprentissage 3h
discours pour - Activer des connaissances relatives au retenus constituent autant de
raconter des domaine de référence dont on doit critères d’évaluation des
événements parler.
productions attendues
- Sélectionner les informations
fictifs en tenant nécessaires à partir d’une
compte des documentation. 1èreséance: Analyse du sujet inducteur
contraintes liées 2. Organiser sa production : et élaboration collective d'une grille
- Mettre en œuvre le d'autoévaluation
à la situation de
modèle d’organisation suggéré par une -Elaboration de plans de rédaction.
communicationn consigne. 2èmeséance: Autoévaluation et 1h
el à l’enjeu visé. - Insérer harmonieusement les énoncés réécriture.
au style direct ou indirect. 3èmeséance : Coévaluation et
3. Utiliser la langue d’une façon amélioration d'une production écrite.
appropriée :
- Produire des phrases correctes au Remédiation :
plan syntaxique.
- Utiliser le lexique adéquat à la Les activités de remédiation
thématique, à la finalité de l’écrit. prendront en charge les besoins
- Utiliser de manière adéquate les recensés lors des différentes
signes de ponctuation pour faciliter la
évaluations (diagnostique, 1h
lecture de l’écrit.
4. Réviser son écrit : formative…). Leur programmation est
-Utiliser une grille d’auto évaluation laissée à l’initiative de l’enseignant.
pour détecter ses erreurs à différents
niveaux.
- Définir la nature de l’erreur
(mauvaise prise en compte du lecteur ; Retour sur le projet :
mauvais traitement de l’information -Bilan
(contenu) ; cohésion non assurée ; - Réorientation
fautes de syntaxe, d’orthographe ; non-
respect des contraintes pragmatiques.)
- Mettre en œuvre une stratégie de
correction :
mettre en jeu diverses opérations
(suppression, addition, substitution,
déplacement).

Projet 03 Constituer un recueil de nouvelles pour présenter un monde futur

35 ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

- La structure de la description (thème-titre, sous thèmes) - Les outils de la description (La caractérisation, les verbes d’état,
- La description itinérante et description statique. les verbes de mouvement, les verbes de perception, les figures de
Pré-requis
- La chronologie. style).
- L’expression de la localisation dans l’espace. - Les temps de la description : imparfait, présent.
Compétences à Objet Capacités / Ressources Déroulement de la séquence Volume Régulation /
installer d’étude Objectifs d’apprentissage horaire Remédiation
(Exemples) prévu
Comprendre et 1. Savoir se positionner en tant  Étudier dans le support la
interpréter des typographie particulière du Séquence : Produire un reportage
qu’auditeur :
discours oraux en reportage (chapeau, colonnes, touristique pour faire connaitre aux L’enseignant est
tant que récepteur - Définir son objectif d’écoute. source, etc.) touristes une région d’Algérie. appelé à opérer
ou en tant - Adapter sa modalité d’écoute à  Étudier le rapport sémiologique des choix parmi
qu’interlocuteur. l’objectif. entre le texte, l’image et les Evaluation diagnostique : les
autres documents (cartes, Evaluer les pré-requis en rapport avec 1h apprentissages
2. Anticiper le sens d’un discours :
plans, feuilles de routes, …). l’objet d’étude proposés en
- Émettre des hypothèses de sens sur  Étudier le système énonciatif adaptant les
le contenu du message oral. (référence situationnelle) par Mise en place de la séquence: contenus aux
Le reportage touristique / Le récit de voyages

3. Retrouver les différents niveaux l’observation de l’ancrage dans -Explication de l'objectif de la séquence. besoins réels des
d’organisation d’un discours la réalité, du type d’écrit, à -Lancement de la production écrite. 1h ses classes, tels
- Distinguer les éléments constitutifs travers les indices paratextuels que révélés par
de la situation de communication. (nom du journal, date de les différentes
parution, nom de personnes ou COMPREHENSION DE L’ORAL évaluations. A
- Repérer les énoncés investis dans la leurs initiale, …) puis cet effet, il a
structure dominante du message oral. rechercher dans le texte Exemples d’objectifs de séances : toute latitude de
4.Élaborer des significations support l’intention procéder à des
- Identifier les informations communicative du scripteur : - Ecouter ou visionner un reportage régulations et/ou
contenues explicitement dans le Informative : partager une touristique pour dégager sa structure. à des
discours. expérience (le récit de voyage). - Ecouter ou visionner un reportage pour remédiations
1h
- Distinguer les informations Incitative : le reportage le résumer. qu’il juge
essentielles des informations touristique pour attirer les - Ecouter ou visionner un reportage pour nécessaires.
accessoires. visiteurs. en faire le compte rendu objectif.
- Interpréter oralement un schéma.  Étudier la structure du
5. Réagir face à un discours reportage et identifier les
- Prendre position par rapport au différentes parties (narrative,
contenu. descriptive, commentative).
 Étudier les formes discursives
-Découvrir l’enjeu discursif.
investies dans le reportage :
- la narration (structure
chronologique),
- la description (figures de
styles : la comparaison, la
métaphore, la périphrase, la

36 ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬
Produire des personnification),
messages oraux en 1. Planifier son propos : - le commentaire (modalités PRODUCTION DE L’ORAL
situation de - Activer des connaissances relatives appréciatives). (Les objectifs d’apprentissage 1h
monologue ou au domaine de référence dont on doit retenus constituent autant de
d’interlocution parler.  Étudier l’itinéraire du scripteur critères d’évaluation des
pour raconter des - Adapter le volume de la voix aux à travers les verbes de productions attendues
événements réels en conditions matérielles de la situation mouvements ou de
tenant compte des de communication. déplacement. Exemples d’objectifs de séance :
contraintes liées à la 2. Organiser son propos :  Étudier les verbes de perception
situation de - Respecter le temps imparti. visuelle employés dans le texte - Présenter un lieu en soulignant sa
communication. - Assurer la cohésion du message support. particularité géographique,
pour établir des liens entre les touristique, culturelle, etc.
informations. - Produire des commentaires sur un
- Utiliser adéquatement les supports lieu présenté (sur document
annexes. sonore, visuel, carte postale, etc.).
3. Utiliser la langue d’une façon - Décrire des endroits à partir
appropriée : d’illustrations diverses (publicité
- Utiliser la syntaxe de l’oral. touristique : articles de presse,
- Soigner sa prononciation pour images ou documents
éviter que l’auditoire ne fasse des audiovisuels).
contresens.
- Respecter le schéma intonatif de la
phrase.
- Manifester ses réactions par
l’intonation, par des interjections.
- Reformuler les propos de l’autre
pour vérifier sa compréhension.
Comprendre et COMPREHENSION DE L’ECRIT
interpréter des 1. Savoir se positionner en tant que Exemples d’objectifs de séance :
discours écrits pour lecteur. - Lire pour restituer le contenu du
les restituer sous - Adapter sa modalité de lecture à texte sous forme d’un plan. 5h
forme de comptes l’objectif. - Lire pour restituer le contenu sous
rendus objectifs à 2. Anticiper le sens d’un texte forme d’un compte rendu objectif. .
l’intention d’un - Exploiter les informations relatives - Lire le texte pour étudier un fait ou
(des) destinataire(s) au paratexte et à l’aire scripturale du des faits de langue investi(s) dans le
précis. texte dans son ensemble pour émettre texte en relation avec la visée
des hypothèses sur son contenu. communicative (figures de style, les
3. Retrouver les différents niveaux verbes de mouvement ou de
d’organisation d’un texte déplacement, la caractérisation…)
- Distinguer les éléments constitutifs - Lire pour dégager les
de la situation de communication. caractéristiques du discours en
- Repérer la progression thématique. relation avec le type d’écrit et avec
- Retrouver les éléments assurant la la visée communicative.

37 ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬
cohésion du texte.
4.Élaborer des significations …
- Identifier les informations
contenues explicitement dans le
texte.
- Distinguer les informations
essentielles des informations
accessoires.
- Expliquer l’influence des
structures syntaxiques sur le texte.
- Expliquer le rapport entre le
linguistique et l’iconique.
5. Réagir face à un discours
- Prendre position par rapport au
contenu.
-Découvrir l’enjeu discursif.
1. Planifier sa production au plan PRODUCTION DE L’ECRIT
Produire un
pragmatique et au plan du (Les objectifs d’apprentissage retenus
discours pour constituent autant de critères
contenu :
raconter des - Respecter la consigne donnée. d’évaluation des productions 3h
événements réels - Activer des connaissances relatives attendues
en tenant compte au domaine de référence dont on doit
des contraintes parler. 1ère séance: Analyse du sujet inducteur et
liées à la - Sélectionner les informations élaboration collective d'une grille
nécessaires à partir d’une d'autoévaluation
situation de
documentation. -Elaboration de plans de rédaction.
communication 2èmeséance: Autoévaluation et réécriture.
2. Organiser sa production :
et à l’enjeu visé. - Mettre en œuvre lemodèle 3èmeséance : Coévaluation et amélioration
d’organisation suggéré par une d'une production écrite.
consigne ou le modèle d’organisation
le plus adéquat à la situation de Remédiation :
communication. Les activités de remédiation prendront en
- Insérer harmonieusement les charge les besoins recensés lors des 1h
énoncés narratifs, descriptifs et les différentes évaluations (diagnostique,
énoncés au style direct ou indirect. formative…). Leur programmation est
3. Utiliser la langue d’une façon laissée à l’initiative de l’enseignant.
appropriée :
- Produire des phrases correctes au
plan syntaxique.
- Utiliser le lexique adéquat à la
thématique, à la finalité de l’écrit.
- Utiliser de manière adéquate les
signes de ponctuation pour faciliter
38 ‫وزارة التربية الوطنية‬
 ‫التدرجات السنوية‬
la lecture de l’écrit.
4. Réviser son écrit :
-Utiliser une grille d’auto évaluation
pour

détecter ses erreurs à différents

niveaux.
- Définir la nature de l’erreur
(mauvaise prise en compte du
lecteur ; mauvais traitement de
l’information (contenu) ; cohésion
non assurée ; fautes de syntaxe,
d’orthographe ; non-respect des
contraintes pragmatiques.) Retour sur le projet. 1h
- Mettre en œuvre une stratégie de - Socialisation du projet.
correction :
mettre en jeu diverses opérations
(suppression, addition, substitution,
déplacement).

39 ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

REPUBLIQUE ALGERIENNE DEMOCRATIQUE ET POPULAIRE

MINISTERE DE L’EDUCATION NATIONALE

INSPECTION GENERALE DE L’EDUCATION NATIONALE DIRECTION DE L’ENSEIGNEMENT SECONDAIRE GENERAL ET TECHNOLOGIQUE

Progressions annuelles
LANGUE FRANÇAISE

2ème Année Secondaire

FILIERE : LANGUES ETRANGERES

SEPTEMBRE2022

40 ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

PREAMBULE

Dans le cadre de la préparation de l’année scolaire 2022/2023, la Direction Générale de l’enseignement, en collaboration avec l’Inspection Générale
de l’Education et de la Direction de l’Enseignement Secondaire, met à la disposition des Professeurs de l’Enseignement Secondaire de nouvelles
progressions.
Ces documents, qui tiennent compte du retour aux conditions ordinaires de l’enseignement, visent à doter les enseignants de repères
indispensables à l’exécution et à la réalisation des programmes en vigueur et à la réalisation de leurs propres plans de formation prévisionnels (Cf.
note explicative n°1). Ils permettent également, grâce à la nouvelle conjoncture, plus favorable, de rétablir un certain équilibre dans les
apprentissages proposés aux apprenants. En effet, l’augmentation du volume horaire dédié aux apprentissages permet de réintégrer une démarche
pédagogique plus profitable à l’apprenant, notamment en rétablissant les séquences supprimées dans certains objets d’étude, durant le funeste
épisode de la pandémie. (cf. Tableaux synoptiques)
Enfin, pour mieux en appréhender les contenus, il est nécessaire de lire attentivement les notes qui suivent :

NOTES EXPLICATIVES :
I. Notes globales :
1. Le plan de formation prévisionnel est soumis aux filtres des évaluations diagnostiques et de la négociation du projet, suite à quoi, il est procédé aux
réajustements nécessaires afin de l’adapter aux besoins effectifs d’une classe.
2. Les objets d’étude sont à étudier en totalité et dans l’ordre de leur apparition dans le programme officiel.
3. Le projet pédagogique, conçu comme le cadre d’intégration et d’appropriation de tous les apprentissages, doit faire l’objet d’une négociation avec les
élèves, d’un suivi régulier et de retours incessants durant tout le processus d’apprentissage et de réalisation. La socialisation du projet (son exposition
au destinataire) est une étape obligatoire, elle permet de valoriser l’effort de l’élève et l’incite à s’investir plus dans les projets suivants.
4. L’intitulé du projet pédagogique est à présenter sous la forme d’une situation d’intégration. Il est négocié puis reformulé de façon à cibler la production
d’un dossier documentaire, d’une vidéo, d’un dépliant, d’un exposé, d’un affichage mural, etc. Sa durée de réalisation doit correspondre à la durée du
projet didactique.
5. Le projet pédagogique peut s’étendre sur un ou deux objets d’étude. Les programmes recommandent la réalisation de trois projets par année scolaire.
6. L’évaluation diagnostique porte sur les prérequis en rapport avec l’objet d’étude. (Cf. matrice des progressions ci-après).

41 ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

7. L’inventaire des ressources est donné à titre indicatif (colonne 04 de la matrice des progressions). Il ne s’agit pas de tout étudier de façon
exhaustive mais d’opérer des choix en fonction de l’objectif de la séquence et des besoins en apprentissage identifiés à travers les évaluations
diagnostiques.
8. Tout fait de langue ne devrait être envisagé qu’en rapport avec la visée communicative de l’énonciateur. A cet effet, il doit être interrogé en contexte,
lors de la séance de compréhension, pour en comprendre le rôle et faire l’objet d’un réemploi à travers une situation d’intégration partielle, pour
préparer l’élève, en amont, à la production écrite.
9. Chaque intitulé de séquence cible un objectif de production écrite. Les intitulés de séquences proposés dans les matrices sont donnés à titre indicatif,
ils peuvent faire l’objet d’une reformulation en fonction des besoins des apprenants.
10. Le déroulement de la séquence répond à la structuration par compétences et non par séances. Chaque compétence sera travaillée en une ou plusieurs
séances.
11. L’ordre des compétences répond à des objectifs d’apprentissage :
Compréhension de l’oral / production de l’oral ; compréhension de l’écrit / production de l’écrit. Néanmoins, l’enseignant peut reconfigurer l’ordre des
compétences.
12. Chaque compétence doit être travaillée conformément aux tableaux des capacités et des objectifs énoncés dans les programmes.
13. Des objectifs de séances sont proposés en compréhension de l’oral et en compréhension de l’écrit. Ils sont donnés à titre indicatif. Les équipes
pédagogiques ont toute latitude de les adopter, de les adapter ou de s’en inspirer pour formuler leurs propres objectifs de séance. L’important est de
développer chez l’élève une stratégie de lecture qui lui permet de cibler, dans le discours écouté ou dans le texte lu, les informations dont il a besoin. A
cet effet, chaque objectif doit être décliné sous forme d’activités qui permettent de l’atteindre.
14. En compréhension de l’écrit, la démarche proposée consiste à permettre à l’apprenant d’accéder progressivement, durant plusieurs séances, au sens
explicite d’un texte, d’interroger le choix des procédés investis pour atteindre le sens implicite (visée communicative), d’en évaluer la compréhension à
l’aide d’une technique et de parvenir enfin à une synthèse portant sur les caractéristiques du genre discursif étudié.
15. Les objectifs de lecture sont à formuler comme suit, à titre d’exemple, « lire un texte pour le comprendre et le résumer » et seront concrétisés à la fin de
la séance. Aussi, est-il souvent nécessaire d’exploiter un support écrit durant plusieurs séances afin de pouvoir le lire, comprendre ses caractéristiques
énonciatives et linguistiques et restituer à l’oral ou à l’écrit l’essentiel de son contenu.

42 ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

16. Les compétences de production de l’oral et de production de l’écrit doivent être travaillées sur la base d’objectifs clairement formulés pour chaque
séance. (Cf. les exemples d’objectifs proposés).

17. Les activités de remédiation sont étroitement liées aux besoins recensés chez les élèves lors des différentes évaluations (diagnostique, formative, …). Le
moment de leur programmation est laissé à l’initiative de l’enseignant qui en jugera de la pertinence.
18. Le volume horaire imparti à la réalisation de ces progressions est de 27 semaines, dont une semaine (la première semaine de la rentrée) est consacrée
à l’évaluation des profils. Les évaluations sommatives (devoirs et compositions) ne sont pas incluses.
19. L’exécution des programmes dans la perspective de la progression des apprentissages obéit aux principes de la spiralité, de l’étalement et de la
progressivité.
II. Notes spécifiques à la 2e AS :
1. Selon les programmes, « Le discours objectivé », (Objet d’étude n°1) recouvre tous les discours à visée démonstrative (Cf. Programme de 2e AS,
p.16). Il consiste à étudier, avec les apprenants, des discours où sont investis « différentes démarches où procédés de la démonstration »( Cf.
Document d’accompagnement des programmes de 2e AS, p.26). En l’occurrence, il s’agit de mettre en exergue les modes de raisonnement investis,
notamment, la déduction et l’induction.
2. Dans le cadre de l’objet d’étude n°2, pour les filières Lettres et philosophie et Lettres et langues étrangères, focaliser sur les procédés de
théâtralisation (aspects de la communication non verbale : décor, costumes, posture, voix, mimiques, etc.) . Les apprentissages proposés devraient
être mis au service du projet pédagogique qui englobe l’objet d’étude n°3 : « Le plaidoyer et le réquisitoire ».
3. Le projet pédagogique n° 3 englobe les deux objets d’étude « La nouvelle d’anticipation » et « Le reportage ». Aussi, est-il important de les aborder de
manière à faire ressortir leurs différences et leurs similitudes, de manière à permettre à l’apprenant de réinvestir certains apprentissages dans un
cadre plus intégrateur, à savoir le projet pédagogique. Il est possible, dans le cadre de la coordination de la cellule pédagogique, en concertation avec
monsieur l’Inspecteur de la matière, d’intervertir (exceptionnellement) les deux objets d’étude.
4. Le nombre conséquent d’heures accordées à la compétence de compréhension de l’écrit, pour les Lettres et Langues Etrangères, permet d’adoper
une démarche pédagogique qui tient compte des besoins des apprenants et des spécificités de la filière. Ceci pourrait se traduire par une adaptation
des objectifs de séances et/ par une diversification des supports.

43 ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

Le profil d’entrée / Cycle secondaire

Au terme de la 1ère AS, dans une démarche de résolution de situations problèmes, dans le respect des valeurs et par la
mise en œuvre de compétences transversales, l’élève est capable de comprendre et de produire à l’oral et à l’écrit
des textes explicatifs, prescriptifs, narratifs, argumentatifs et ce, en adéquation avec la situation de
communication.
Objectif Terminal d’Intégration (pour le cycle)

Produire un discours écrit/oral d’une vingtaine de lignes (deux cent mots) relatifs à une situation problème de la vie
sociale en respectant les contraintes de la situation d’énonciation et en s’impliquant nettement (discours marqués
par la subjectivité).Cf. programme 2ème A.S. page 07, édition octobre 2005.
Profil d’entrée en 2ème A.S.

L’apprenant est capable de :

- Comprendre et interpréter des textes écrits en vue de les restituer sous forme de résumé à l’intention d’un ou de
plusieurs destinataires précis ;
- Produire un texte écrit/oral sur un des thèmes étudiés en 1ère année en respectant la situation de communication
et l’enjeu communicatif et en mettant en œuvre un modèle étudié.

44 ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

2èmeannée secondaire Langues étrangères

(26 semaines x 5=130h)
Sommaire
La première semaine de la rentrée est consacrée aux évaluations des profils
Intitulé du Projet Objet d’étude Intitulés des séquences Volume Page
horaire
Projet1
Concevoir et réaliser un dossier Le discours objectivé 1. Produire un texte pour présenter un fait, une notion, un 20 heures 43- 51
documentaire pour présenter les grandes phénomène.
réalisations scientifiques et techniques de 2. Produire un texte pour démontrer, prouver un fait. 20 heures
notre époque.
Projet 2

3. Le discours théâtral. Produire un court texte théâtral pour émouvoir et 20 heures 52 -- 55

faire réfléchir
Produire une petite pièce théâtrale pour la présenter
au lycée. Cette pièce, qui opposera deux instances
adverses, présentera un événement qui s’inscrit dans
les grands tournants de la pensée humaine. 1. Produire un discours pour plaider en faveur d’une
(Exemple : Le procès de Galilée) personne, d’une opinion ou d’une cause. 20 heures 56 -- 63
4. Le plaidoyer et le
réquisitoire 2. Produire un texte pour dénoncer ou discréditer une
personne, une opinion ou une cause.
15 heures
Projet 3
Constituer un recueil de nouvelles pour La nouvelle d’anticipation Produire un récit d’anticipation. 20 heures 64 -- 67
représenter un monde futur
Le reportage touristique et le Produire un reportage touristique pour faire 15 heures. 68 -- 73
récit de voyage. connaitre aux touristes une région d’Algérie.

45 ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

‫‪46‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

Projet 1 Concevoir et réaliser un dossier documentaire pour présenter les grandes réalisations scientifiques et techniques de notre époque.

- Formuler une explication en exploitant des informations (les procédés

- Identifier le modèle discursif : texte explicatif.
explicatifs, le lexique des procédés explicatifs, la neutralité de l’auteur,
- Restituer l’information essentielle dans un texte explicatif (la
progression à thème constant, structuration logique ou chronologique, le
Pré-requis nominalisation, les anaphores, la substitution lexicale et grammaticale).
présent de l’indicatif).
- Inférer la visée démonstrative du texte explicatif.
- Identifier les articulations dans la structure du texte explicative (articulateurs
logiques de classement)
Volume
Objet Capacités /
Compétences à installer Ressources Déroulement de la séquence horaire Régulation
d’étude Exemples d’objectifs d’apprentissage
prévu
Comprendre et Lancement du projet : Négocier en
1. Savoir se positionner en tant
interpréter des classe les termes et les modalités de
qu’auditeur :
Étudier le système énonciatif pour réalisation d’un projet de recherche en 1h
discours - Adapter sa modalité d’écoute à
aboutir à la visée communicative rapport avec l’objet d’étude.
objectivés, en l’objectif.
de l’auteur.
2. Anticiper le sens d’un discours : L’enseignant est
tant que  Les déictiques et le système Evaluation diagnostique
- Émettre des hypothèses de sens sur 1h appelé à opérer des
récepteur ou en le contenu du message oral.
anaphorique. Evaluer les pré-requis en rapport avec
choix parmi les
tant  Les connecteurs réthorico- l’objet d’étude.
3. Retrouver les différents niveaux apprentissages
Le discours objectivé

logiques qui ponctuent le texte.

qu’interlocuteur. d’organisation d’un discours
 Le champ lexical relatif au Séquence 1 : Exposer pour présenter
proposés en adaptant
-Distinguer les éléments constitutifs les contenus aux
domaine considéré (géographie, un fait, une notion, un phénomène.
de la situation de communication. besoins réels des ses
sociologie, philosophie…)
-Séquentialiser le texte écrit pour classes, tels que
 Le présent de vérité générale.
retrouver les grandes unités de sens. révélés par les
 La nominalisation (comme Mise en place de la séquence.
Regrouper des éléments différentes
procédé explicatif et -Explication de l'objectif de la séquence. 1h
d’information pour construire des évaluations. A cet
anaphorique) -Lancement de la production écrite.
champs lexicaux. effet, il a toute
 L’expression lexicale de la
4.Élaborer des significations latitude de procéder à
cause/conséquence
Repérer les marques de des régulations et/ou
 Les reformulations explicatives. COMPREHENSION DE L’ORAL
l’énonciation. à des remédiations
 Les progressions thématiques.
 Expliquer l’influence des qu’il juge
 Les procédés d’objectivation Exemples d’objectifs de séance :
constructions syntaxiques sur le nécessaires.
(passif, indéfini, impersonnel). 1h
texte.
 Les procédés explicatifs - Ecouter un discours explicatif pour le
-Distinguer les informations
(dénomination, définition, restituer sous forme d’un plan et/ou d’un
essentielles des informations
comparaison, etc.). résumé oral
accessoires.
- Ecouter un discours explicatif pour en
5. Réagir face à un discours
dégager la visée.
-Découvrir l’enjeu discursif.

47 ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

PRODUCTION DE L’ORAL
Produire des 1. Planifier son propos :  Note : En activités de langue, il (Les objectifs d’apprentissage
- Activer des connaissances faut sélectionner les points retenus constituent autant de
exposés oraux à
relatives au domaine de pertinents et utiles à la critères d’évaluation des
partir d’un plan. référence dont on doit parler. productions attendues)
compréhension et à la

Le discours objectivé
- Adapter le volume de la voix production).
aux conditions matérielles de la Exemples d'objectifs des
situation de communication. séances :
2. Organiser son propos :
- Respecter le temps imparti. -Produire des commentaires à l’oral,
3. Utiliser la langue d’une façon à partir de représentations 1h
appropriée : graphiques.
- Reformuler son propre propos -Restituer des informations
quand c’est nécessaire. importantes (sous forme de résumé)
- Utiliser la syntaxe de l’oral. - Simuler oralement la présentation
- Soigner sa prononciation d'une notion, d’un phénomène.
pour éviter que l’auditoire ne - Présenter un exposé oral en
fasse des contresens. situation de monologue.
- Respecter le schéma intonatif de
la phrase

48 ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

Comprendre et 2. Savoir se positionner en

tant que lecteur : COMPREHENSION DE L’ECRIT
interpréter des
(
discours écrits en - Adapter sa modalité de lecture à Exemples d’objectifs de séance
vue de les l’objectif.
restituer sous 2. Anticiper le sens d’un texte :
forme de - Lire un texte pour sélectionner les
résumés. - Exploiter les informations données principales informations sous forme
par le paratexte pour émettre des de plan
hypothèses de sens sur le contenu du -Lire le texte en vue de restituer son
message écrit. contenu sous forme d’un résumé. 7h
-Lire pour étudier un ou des faits de
Le discours objectivé
3. Retrouver les différents niveaux langue investis dans le discours.
d’organisation d’un texte -Lire pour dégager les
caractéristiques du discours, en
- Distinguer les éléments constitutifs relation avec la visée.
de la situation de communication.
- Séquentialiser le texte écrit pour Types de supports :
retrouver les grandes unités de sens. Textes didactiques, articles
- Regrouper des éléments d’encyclopédie, ouvrages traitant
d’information pour construire des
de sujets divers (histoire,
champs lexicaux
géographie,…)
4.Élaborer des significations
- Identifier les informations
contenues explicitement dans le
texte.
- Distinguer les informations
essentielles des informations
accessoires.
- Expliquer l’influence des
structures syntaxiques sur le texte.
5. Réagir face à un discours
- Juger du type de rapport que le
locuteur entretient avec l’auditeur.

49 ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

1. Planifier sa production au plan Étudier le système énonciatif

pragmatique et au plan du pour aboutir à la visée PRODUCTION DE L’ECRIT
contenu : communicative de l’auteur. 3h
• Les déictiques et le système (Les objectifs d’apprentissage
- Activer des connaissances relatives retenus constituent autant de
anaphorique.
au domaine de référence dont on doit critères d’évaluation des
• Les connecteurs réthorico- productions attendues)
parler.
logiques qui ponctuent le texte.
- Sélectionner les informations
nécessaires à partir d’une
• Le champ lexical relatif au 1ère séance: Analyse du sujet
documentation. domaine considéré inducteur et élaboration collective
- Se faire une idée du lecteur de (géographie, sociologie, d'une grille d'autoévaluation
l’écrit pour sélectionner les philosophie…) -Elaboration de plans de rédaction.
ème
informations les plus pertinentes. • Le présent de vérité générale 2 séance: Autoévaluation et
2. Organiser sa production : • La nominalisation (comme réécriture (ou amélioration
- Mettre en œuvre lemodèle procédé explicatif et individuelle de la production initiale).
Noter sur le cahier
d’organisation suggéré par une 3ème séance : Coévaluation et
anaphorique) journal toutes les
Le discours objectivé

consigne ou le modèle amélioration d'une production écrite. modifications

• L’expression lexicale de la (remédiations) à apporter
d’organisation le plus adéquat à la cause/conséquence 1h au déroulement des
Remédiation :
situation de communication. • Les reformulations séquences et des séances
Les activités de remédiation prendront en
3. Utiliser la langue d’une façon explicatives.
et qui seraient
charge les besoins recensés lors des consécutives aux
appropriée :
- Les procédés d’objectivation différentes évaluations (diagnostique, différentes évaluations.
- Produire des phrases correctes au
plan syntaxique. (passif, indéfini, impersonnel, formative…). Leur programmation est
- Utiliser le lexique adéquat à la etc.). laissée à l’initiative de l’enseignant. Prévoir des activités pour
thématique, à la finalité de l’écrit. - Les procédés explicatifs prendre en charge les
difficultés recensées lors
- Utiliser de manière adéquate les (dénomination, définition, Technique du compte
des évaluations.
signes de ponctuation pour faciliter comparaison, etc.). rendu objectif 3h
la lecture de l’écrit. -Mettre en place la
4. Réviser son écrit : technique du compte
-Utiliser une grille d’auto évaluation objectif à travers
pour détecter ses erreurs à différents l’élaboration d’une grille
niveaux. d’évaluation
- Mettre en œuvre une stratégie de - Rédiger le compte rendu
correction : objectif en classe
mettre en jeu diverses opérations -Co-évaluer et améliorer le
(suppression, addition, substitution, compte rendu objectif
déplacement).
Retour sur le projet
1h
- État d’avancement du
projet.
- Ré/orientations.

50 ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

Savoir se positionner en tant Étudier le système

qu’auditeur : énonciatif pour aboutir à la Séquence 2 : Produire un texte
- Adapter sa modalité de lecture à visée communicative de pour démontrer, prouver un fait.
l’objectif. l’auteur.
Mise en place de la séquence. 1h
2. Anticiper le sens d’un texte : • Lexique de l’observation, -Explication de l'objectif de la
- Exploiter les informations données description, hypothèses, séquence.
par le paratexte pour émettre des règle générale ou loi. -Lancement de la production écrite.
hypothèses de sens sur le contenu du •La déduction : postulat,
message écrit. théorème, raisonnement ; COMPREHENSION DE L’ORAL
1h
3. Retrouver les différents niveaux résultat.
Le discours objectivé

d’organisation d’un texte •Syllogismes et sophismes. Exemples d’objectifs de

- Distinguer les éléments constitutifs séance :
de la situation de communication. •Les déictiques et le
- Séquentialiser le texte écrit pour système anaphorique.
•Les connecteurs réthorico- - Ecouter une démonstration pour en
retrouver les grandes unités de
dégager la structure et l’enjeu.
sens. logiques qui ponctuent le - Ecouter une démonstration pour
- Regrouper des éléments texte. restituer son contenu sous forme d’un
d’information pour construire des •Le champ lexical relatif au plan, d’un tableau, d’un schéma…
champs lexicaux domaine considéré
4.Élaborer des significations (géographie, sociologie,
- Identifier les informations philosophie…)
contenues explicitement dans le texte.  L’hypothèse avec les
- Distinguer les informations
essentielles des informations expressions lexicalisées ; «
accessoires. si nous considérons que…
- Expliquer l’influence des structures » ; « en admettant que… »
syntaxiques sur le texte.  Le conditionnel

5. Réagir face à un discours

- Juger du type de rapport que le
locuteur entretient avec l’auditeur.

51 ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

1. Planifier sa production au plan

pragmatique et au plan du PRODUCTION DE L'ORAL
contenu :
- Activer des connaissances relatives (Les objectifs d’apprentissage
au domaine de référence dont on doit retenus constituent autant de
parler. critères d’évaluation des
- Se faire une idée du lecteur de productions attendues) 2h
l’écrit pour sélectionner les
informations les plus pertinentes. Exemples d’objectifs de
2. Organiser sa production : séance :
- Mettre en œuvre lemodèle
d’organisation suggéré par une -Présenter des expériences à l’oral à
Le discours objectivé
consigne ou le modèle partir de représentations iconiques.
d’organisation le plus adéquat à la -Restituer des informations
situation de communication. importantes sous forme d’un compte
rendu objectif (comme prolongement
3. Utiliser la langue d’une façon de la séance de compréhension de
appropriée : l’oral)
- Produire des phrases correctes au - Rendre compte oralement d’une
plan syntaxique. expérience.
- Utiliser le lexique adéquat à la
thématique, à la finalité de l’écrit.
- Utiliser de manière adéquate les
signes de ponctuation pour faciliter
la lecture de l’écrit.

4. Réviser son écrit :

-Utiliser une grille d’auto évaluation
pour détecter ses erreurs à différents
niveaux.
- Mettre en œuvre une stratégie de
correction :
mettre en jeu diverses opérations
(suppression, addition, substitution,
déplacement).

52 ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

Savoir se positionner en tant

que lecteur : (Note : En activités de COMPREHENSION DE L’ECRIT
- Adapter sa modalité de lecture à
langue, il faut sélectionner
l’objectif. les points pertinents et utiles Exemples d’objectifs de
à la compréhension et à la séance :
2. Anticiper le sens d’un texte :
production). - Lire un texte pour sélectionner les
principales informations sous
- Exploiter les informations données forme de plan (identifier les étapes
par le paratexte pour émettre des du raisonnement inductif /
hypothèses de sens sur le contenu du déductif /identifier les étapes de
message écrit. l’expérience).
9h
3. Retrouver les différents niveaux - Lire le texte en vue de restituer son
Le discours objectivé
d’organisation d’un texte contenu sous forme d’un compte
- Distinguer les éléments constitutifs rendu objectif.
de la situation de communication. - Lire pour étudier un ou des faits de
- Séquentialiser le texte écrit pour langue investis dans le discours.
retrouver les grandes unités de sens.
- Lire pour dégager les
 Regrouper des éléments caractéristiques du discours, en
d’information pour construire des relation avec la visée.
champs lexicaux
Types de supports : Textes
4.Élaborer des significations didactiques, articles
- Identifier les informations d’encyclopédie, ouvrages traitant
contenues explicitement dans le texte. de sujets divers (histoire,
- Distinguer les informations géographie, science…), extraits
essentielles des informations de romans policiers.
accessoires.
- Expliquer l’influence des structures
syntaxiques sur le texte.

5. Réagir face à un discours

- Juger du type de rapport que le
locuteur entretient avec l’auditeur/

53 ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

1. Planifier sa production au plan

pragmatique et au plan du PRODUCTION DE L’ECRIT
contenu : (Les objectifs d’apprentissage
- Activer des connaissances relatives retenus constituent autant de
au domaine de référence dont on doit critères d’évaluation des
3h
parler. productions attendues)

- Se faire une idée du lecteur de 1ère séance: Analyse du sujet

l’écrit pour sélectionner les inducteur et élaboration collective
informations les plus pertinentes. d'une grille d'autoévaluation
-Elaboration de plans de rédaction.
2. Organiser sa production : 2ème séance: Autoévaluation et
- Mettre en œuvre lemodèle réécriture (ou amélioration
Le discours objectivé
d’organisation suggéré par une individuelle de la production initiale).
consigne ou le modèle 3ème séance : Coévaluation et
d’organisation le plus adéquat à la amélioration d'une production écrite.
situation de communication.
Remédiation :
3. Utiliser la langue d’une façon Les activités de remédiation prendront en
appropriée : charge les besoins recensés lors des
2h
- Produire des phrases correctes au différentes évaluations (diagnostique,
plan syntaxique. formative…). Leur programmation est
- Utiliser le lexique adéquat à la laissée à l’initiative de l’enseignant.
thématique, à la finalité de l’écrit.
- Utiliser de manière adéquate les
Le fait poétique : sensibiliser les
signes de ponctuation pour faciliter
apprenants à l’aspect esthétique de la
la lecture de l’écrit.
langue et aux images du discours à
1h
partir des supports (chansons,
4. Réviser son écrit :
dictons, poèmes, images, B.D.,
-Utiliser une grille d’auto évaluation
calligrammes)
pour détecter ses erreurs à différents
niveaux.
- Mettre en œuvre une stratégie de
correction :
mettre en jeu diverses opérations Retour sur le projet.
Socialisation du projet 1h
(suppression, addition, substitution,
déplacement).

54 ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

Projet 02 Produire une petite pièce théâtrale pour la présenter au lycée. Cette pièce, qui opposera deux instances adverses, présentera un événement qui s’inscrit
dans les grands tournants de la pensée humaine. (Exemple : Le procès de Galilée)
1. Identifier la double situation d’énonciation caractéristique du théâtre
4. Identifier la tournure exclamative et la tournure interrogative investies dans le support
2. Identifier les marques de la langue orale.
Pré-requis 3. Identifier dans le support le système des signes typographiques de la ponctuation
5. Identifier les indices spatio-temporels.
6. Identifier des différents types de phrases.
caractéristique du texte théâtral.
Volume
Objet Capacités / Régulation /
Compétences à installer Ressources Déroulement de la séquence horaire
d’étude Exemples d’objectifs d’apprentissage Remédiation
prévu
Exploiter la typographie particulière du Lancement du projet : Négocier en
1. Savoir se positionner en tant type d’écrit et interroger les éléments
Comprendre et qu’auditeur : pertinents du chapeau pour anticiper sur classe les termes et les modalités de 1h
interpréter des le contenu. réalisation, de faisabilité et d’évaluation
- -Définir l’objectif de l’écoute Etudier la double situation
d’un projet de recherche en rapport avec L’enseignant
discours oraux en - Se préparer à l’activité de
d’énonciation pour montrer le caractère
particulier du texte théâtral. l’objet d’étude ou les objets d’étude.
est appelé à
tant que récepteur (Combinaison d’échanges dialogués et opérer des
compréhension de l’oral en fonction narration) choix parmi les
ou en tant de l’objectif retenu pour la séance. Montrer l’ancrage dans le réel à travers Evaluation diagnostique : apprentissages
des indices (costumes, formes de langue,
qu’interlocuteur 2. Anticiper le sens d’un discours : décor, …)
Evaluer les pré-requis en rapport avec 1h proposés, en
Étudier la structure du texte théâtral et l’objet d’étude adaptant les
- Émettre des hypothèses de sens sur nommer les différentes composantes : contenus aux
le contenu du message oral.  Tableaux, actes, scènes. Scène besoins de ses
Le discours théâtral

d’exposition ; nœud de l’action,

3. Retrouver les différents niveaux dénouement (coup de théâtre) Séquence : produire un court texte classes, tels que
 Didascalies (indications révélés par les
d’organisation d’un discours : théâtral pour émouvoir et faire réfléchir
scéniques.) différentes
 Distinguer les éléments constitutifs  Les répliques : le dialogue, le évaluations. A
de la situation de communication. monologue, l’aparté. Mise en place de la séquence : cet effet, il a
 La caractérisation :
 Repérer la structure dominante portrait/caricature selon le point
-Explication de l'objectif de la séquence. 1h toute latitude
d’un message oral. de vue. -Lancement de la production écrite. de procéder à
 Décors et lieux de l’action (lieux
des régulations
4. Élaborer des significations : évoqués et lieux représentés)
COMPREHENSION DE L’ORAL
Etudier dans le support le système des et des
 Identifier les informations signes typographiques de la ponctuation Exemples d’objectifs de séance remédiations
contenues explicitement dans le caractéristique du texte théâtral. qu’il juge
message. Etudier la tournure exclamative et la 2h
tournure interrogative investies dans le - Visionner une scène de théâtre pour nécessaires.
 Repérer les marques de support comme outil d’expression des
retrouver la double situation
l’énonciation. émotions.
 d’énonciation et montrer les
 Interpréter un geste, une intonation, Etudier la distribution des temps du
caractéristiques particulières du
discours par rapport au moment de
une mimique. l’énonciation. discours théâtral (le registre de langue,
5. Réagir face au texte :
(Choisir les points les plus pertinents et l’intonation, les costumes, le décor, …).
- Découvrir l’enjeu discursif. éviter trop de définitions théoriques). - Ecouter un discours théâtral pour le
résumer (sous forme de synopsis).
- Ecouter un discours théâtral pour réagir.

55 ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

1. Planifier son propos :

- Définir la finalité du message oral PRODUCTION DE L’ORAL
- Activer des connaissances relatives à (Les objectifs d’apprentissage retenus
la situation de communication. constituent autant de critères
- Activer des connaissances relatives au d’évaluation des productions attendues)
domaine de référence dont on doit
parler. Exemples d’objectifs de séance
- Choisir le niveau de langue approprié. - Improviser de courtes scènes théâtrales
- Adapter le volume de la voix aux inspirées de la vie courantes (jeux de
conditions matérielles de la situation rôles). 2h
de communication. - Représenter de courtes scènes théâtrales
2. Organiser son propos : tirées de pièces déjà existantes.
Le discours théâtral

Produire des - Assurer la cohésion du message pour - Adapter des textes narratifs sous forme de
messages établir des liens entre les scènes théâtrales et les présenter en classe.
oraux en informations. - …
situation de - Prendre en compte les réactions non
monologue ou verbales de son interlocuteur pour
d’interlocution ajuster son propos.
pour émouvoir - Respecter le temps imparti.
3. Utiliser la langue d’une façon
appropriée :
- Produire des phrases correctes au plan
syntaxique.
- Utiliser le lexique adéquat à la
thématique, à la finalité de l’oral.
- Établir le contact avec l’interlocuteur.
- Manifester ses réactions par
l’intonation, par des interjections.
 Utiliser la syntaxe de l’oral.
Respecter le schéma intonatif de la
phrase.

56 ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

COMPREHENSION DE L’ECRIT
1. Savoir se positionner en tant que
lecteur :
Exemples d’objectifs de séance
- Définir l’objectif de la lecture.
- Adapter sa modalité de lecture à - Lire pour retrouver les différentes caractéristiques
l’objectif. du texte théâtral.
2. Anticiper le sens d’un discours : - Lire pour étudier un ou des faits de langue investis
dans le discours en relation avec la visée
- Émettre des hypothèses de sens sur le
communicative (les didascalies, les registres de
contenu du texte.
langue, les temps du discours par rapport au 8h
3. Retrouver les différents niveaux moment de l’énonciation passé : imparfait- présent /
d’organisation d’un discours : passé composé /passé simple).
- Distinguer les éléments constitutifs de - Lire une pièce de théâtre pour la résumer (sous
la situation de communication. forme de synopsis).
- Repérer la structure dominante du - Lire une pièce théâtrale pour réagir.
Le discours théâtral

Comprendre et texte.
interpréter des - Repérer les énoncés investis dans la Types de supports :
discours écrits structure dominante.
pour les - Retrouver les facteurs assurant la -Extraits de pièces de théâtre filmées, monologues,
restituer sous cohésion du texte. saynètes, synopsis de pièces
forme de 4. Élaborer des significations :
comptes rendus - Identifier les informations contenues
objectifs. explicitement dans le texte.
- Distinguer les informations essentielles
des informations accessoires.
- Regrouper des éléments d’information
pour construire des champs lexicaux.
- Expliquer l’influence des constructions
syntaxiques sur le texte.
- Repérer les marques de l’énonciation.
- Établir des relations entre les
informations pour faire des déductions,
des prédictions.
- 5. Réagir face au texte :
- Découvrir l’enjeu discursif.

57 ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

PRODUCTION DE L’ECRIT
(Les objectifs d’apprentissage
retenus constituent autant de critères
1. Planifier sa production au plan
pragmatique et au plan du contenu : d’évaluation des productions
 Définir la finalité de l’écrit (ou attendues)
respecter la consigne donnée). 1èreséance : Analyse du sujet inducteur et élaboration
- Activer des connaissances relatives à la collective d'une grille d'autoévaluation
3h
situation de communication. -Elaboration de plans de rédaction.
- Se faire une idée du lecteur de l’écrit pour 2èmeséance : Autoévaluation et réécriture.
sélectionner les informations les plus 3èmeséance : Coévaluation et amélioration d'une
pertinentes. production écrite.
- Faire un choix énonciatif.
- Choisir le niveau de langue Remédiation :
approprié
2. Organiser sa production : Les activités de remédiation prendront en charge les
- Mettre en œuvre le modèle d’organisation besoins recensés lors des différentes évaluations
le plus adéquat à la situation de (diagnostique, formative…). Leur programmation est
Le discours théâtral.

communication. laissée à l’initiative de l’enseignant. 1h

- Assurer la cohésion du texte par
l’établissement de liens entre les
informations.
- Assurer la présentation (mise en page) Retour sur le projet :
selon le type d’écrit à produire.
3. Utiliser la langue d’une façon - Bilan.
appropriée : - Réorientations 1h
- Produire des phrases correctes au plan
syntaxique.
- Utiliser le lexique et la syntaxe adéquats à
la finalité de l’écrit.
- Utiliser de manière adéquate les signes de
ponctuation pour faciliter la lecture de
l’écrit.
4. Réviser son écrit :
- Utiliser une grille d’auto évaluation pour
détecter ses erreurs à différents niveaux.
- Définir la nature de l’erreur :
- mauvaise prise en compte du
lecteur ;
- mauvais traitement de
l’information (contenu) ;
- cohésion non assurée ;
- fautes de syntaxe, d’orthographe ;
- non-respect des contraintes
pragmatiques.

58 ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

Projet 02 Produire une petite pièce théâtrale pour la présenter au lycée. Cette pièce, qui opposera deux instances adverses, présentera un
événement qui s’inscrit dans les grands tournants de la pensée humaine. (Exemple : Le procès de Galilée)
- Identification des indices d’opinion - Identification des stratégies argumentatives, choix des
Pré-requis - Identification des rapports logiques implicites arguments au double plan : convaincre et/ou persuader
- Identification des modalisateurs de la certitude - Identification du rapport de l’opposition
Capacités / Volume
Compétences à Objet Régulation /
installer d’étude Ressources Déroulement de la séquence horaire
Remédiation
Exemples d’objectifs d’apprentissage prévu
1.Savoir se positionner en tant Étudier dans le support le système énonciatif L’enseignant est
qu’auditeur : pour faire apparaitre le degré d’implication de Séquence 1 : Produire un discours pour plaider appelé à opérer
l’énonciateur dans son discours par : en faveur d’une personne, d’une opinion ou des choix parmi
-Définir l’objectif d’écoute du document. les
- Adapter sa modalité d’écoute à l’objectif.  La présence formelle (je, nous endogroupal d’une cause.
apprentissages
2. Anticiper le sens d’un discours : et « on » à valeur générale ou proposés en
- Émettre des hypothèses de sens sur le endogroupale.) Evaluation diagnostique : 1h adaptant les
contenu du message oral.  L’absence des marques formelles en tant -Evaluer les pré-requis en rapport avec l’objet contenus aux
besoins réels des
3. Retrouver les différents niveaux que stratégie argumentative. d’étude ses classes, tels
d’organisation d’un discours  Initier à l’étude des modalisations que révélés par
- Distinguer les éléments constitutifs de la appréciatives comme outils linguistiques Mise en place de la séquence: les différentes
Le plaidoyer et le réquisitoire

situation de communication. d’expression de la subjectivité. -Explication de l'objectif de la séquence. évaluations. A

Étudier les stratégies argumentatives au plan -Lancement de la production écrite. cet effet, il a
- Repérer la structure dominante d’un
message oral. lexical : la persuasion et la conviction. 1h toute latitude de
procéder à des
Comprendre 4. Élaborer des significations : Étudier dans le support l’implicite dans
régulations
et interpréter l’expression des rapports logiques.
 Identifier les informations contenues et/ou à des
Étudier la structure de l’argumentation dans COMPREHENSION DE L’ORAL remédiations
des discours explicitement dans le message. ses deux variantes de la défense et de la qu’il juge
oraux en tant  Identifier le champ lexical dominant. réfutation d’une thèse. nécessaires.
que récepteur  Repérer les marques de Étudier le mouvement concessif comme
Exemples d’objectifs de séance
ou en tant l’énonciation. stratégie argumentative. (Certes… mais…) - Ecouter un plaidoyer pour restituer à l’oral
qu'interlocuteur  Mettre en évidence l’implicite par la Étudier le coordonnant « mais » comme outil le contenu sous forme d’un compte 1h
. connaissance du contexte. de correction d’une opinion. rendu objectif.
 Établir des relations entre les Étudier dans le support l’expression de - Ecouter un plaidoyer pour prendre
informations pour faire des déductions, l’opposition lexicale (l’antonymie par position.
dérivation)
des prédictions. - ….
Distinguer les rapports d’opposition et de
5. Réagir face au texte : concession dans le cadre du réquisitoire.
- Prendre position par rapport au Étudier les types d’arguments (logique,
contenu. d’expérience, d’autorité, ad-hominem : de façon
-Évaluer la pertinence des choix positive dans le plaidoyer et de façon négative
énonciatifs. dans le réquisitoire)
Étudier et analyser les registres de langue
pour montrer la spécificité du discours.
Étudier le lexique mélioratif et le lexique
péjoratif en fonction de la visée communicative.

59 ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

1. Planifier son propos :

- Définir la finalité du message oral
- Activer des connaissances relatives à PRODUCTION DE L’ORAL
la situation de communication. (Les objectifs d’apprentissage retenus
- Activer des connaissances relatives au constituent autant de critères d’évaluation
domaine de référence dont on doit des productions attendues)
parler.
- Choisir le niveau de langue approprié. Exemples d’objectifs de séance 1h
- Adapter le volume de la voix aux
Le plaidoyer et le réquisitoire

conditions matérielles de la situation

de communication. - Produire un argumentaire en situation de
2. Organiser son propos : monologue ou en jeux de rôles pour défendre son
Produire des opinion.
messages - Assurer la cohésion du message pour
établir des liens entre les - Prendre la parole devant un auditoire défini pour
oraux en informations. défendre une opinion, sur des sujets divers.
situation de - Arrimer son propos au propos de -…
monologue ou l’interlocuteur.
d’interlocutio - Respecter le temps imparti.
n pour 3. Utiliser la langue d’une façon
plaider une appropriée :
- Produire des phrases correctes au
cause. plan syntaxique.
- Utiliser le lexique adéquat à la
thématique, à la finalité de l’oral.
- Établir le contact avec l’interlocuteur.
- Manifester ses réactions par
l’intonation, par des interjections.
 Utiliser la syntaxe de l’oral.
 Soigner sa prononciation pour éviter
que l’auditoire ne fasse des
contresens.
Respecter le schéma intonatif de la
phrase.

60 ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

1. Savoir se positionner en tant que

lecteur :
- Définir l’objectif de la lecture.
- Adapter sa modalité de lecture à l’objectif.
2. Anticiper le sens d’un discours : COMPREHENSION DE L’ECRIT
- Émettre des hypothèses de sens sur le Exemples d’objectifs de séances:
contenu du texte.
3. Retrouver les différents niveaux - Lire pour restituer le contenu du texte sous forme
d’organisation d’un discours :
Le plaidoyer et le réquisitoire

d’un compte rendu objectif.

- Distinguer les éléments constitutifs de la - Lire pour réagir. (les activités à proposer doivent 10h
situation de communication. préparer la rédaction du compte rendu critique)
- Repérer la structure dominante du texte. - Lire pour restituer le contenu sous forme d’un
- Repérer les énoncés investis dans la compte rendu critique
Comprendre structure dominante. - Lire le texte pour étudier un fait ou des faits de
et Interpréter - Retrouver les facteurs assurant la cohésion langue investi(s) dans le texte en relation avec la
du texte.
des discours - Séquentialiser le texte pour retrouver les
visée communicative
- Lire pour dégager les caractéristiques du discours
écrits et grandes unités de sens. en relation avec la visée.
exprimer une 4. Élaborer des significations :
réaction. - Identifier les informations contenues Types de support :
explicitement dans le texte. Textes à organisation réthorico-logique, à visée
- Distinguer les informations essentielles des
argumentative, publicité…
informations accessoires.
- Regrouper des éléments d’information pour
construire des champs lexicaux.
- Expliquer l’influence des constructions
syntaxiques sur le texte.
- Repérer les marques de l’énonciation.
- Établir des relations entre les informations
pour faire des déductions, des prédictions.
- 5. Réagir face au texte :
- Prendre position par rapport au contenu et
rendre compte.
-Évaluer la pertinence des arguments par
rapport à la visée de l’auteur.

61 ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

1. Planifier sa production au plan pragmatique PRODUCTION DE L’ECRIT

et au plan du contenu : (Les objectifs d’apprentissage retenus
 Définir la finalité de l’écrit (ou
respecter la consigne donnée).
constituent autant de critères d’évaluation des
- Activer des connaissances relatives à la productions attendues)
situation de communication.
- Se faire une idée du lecteur de l’écrit pour 1èreséance: Analyse du sujet inducteur et 3h
sélectionner les informations les plus
pertinentes.
élaboration collective d'une grille
- Faire un choix énonciatif. d'autoévaluation
- Choisir le niveau de langue -Elaboration de plans de rédaction.
Le plaidoyer et le réquisitoire

approprié 2èmeséance: Autoévaluation et réécriture.

Produire un 2. Organiser sa production : 3èmeséance : Coévaluation et amélioration d'une
texte en - Mettre en œuvre le modèle d’organisation le
production écrite.
plus adéquat à la situation de communication.
relation avec - Assurer la cohésion du texte par l’établissement
l’argumentati de liens entre les informations. Remédiation :
- Assurer la présentation (mise en page) selon le Les activités de remédiation prendront en charge
on en tenant type d’écrit à produire. 2h
compte des 3. Utiliser la langue d’une façon appropriée : les besoins recensés lors des différentes
contraintes - Produire des phrases correctes au plan évaluations (diagnostique, formative…). Leur
syntaxique.
liées à la - Utiliser le lexique et la syntaxe adéquats à la
programmation est laissée à l’initiative de
finalité de l’écrit. l’enseignant.
situation de - Utiliser de manière adéquate les signes de
communicati ponctuation pour faciliter la lecture de l’écrit.
4. Réviser son écrit :
on et du but - Utiliser une grille d’auto évaluation pour
visé. détecter ses erreurs à différents niveaux. Retour sur le projet : 1h
- Définir la nature de l’erreur : - Bilan
- mauvaise prise en compte du lecteur ; - Réorientations.
- mauvais traitement de l’information
(contenu) ;
- cohésion non assurée ;
- fautes de syntaxe, d’orthographe ;
- non-respect des contraintes
pragmatiques.
- Mettre en œuvre une stratégie de correction :
mettre en jeu diverses opérations (suppression,
addition, substitution, déplacement).

62 ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

Volume
Compétences à Objet Capacités /
Ressources Déroulement de la séquence horaire Régulation / Remédiation
installer d’étude Exemples d’objectifs d’apprentissage prévu

63 ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

Comprendre et Étudier dans le support le système Séquence 2 : Produire un texte pour

1. Savoir se positionner en tant
énonciatif pour faire apparaitre le dénoncer ou discréditer une personne,
interpréter des qu’auditeur : degré d’implication de une opinion ou une cause.
discours oraux en l’énonciateur dans son discours
-Définir l’objectif de l’écoute par :
tant que récepteur Mise en place de la séquence:
- Se préparer à l’activité de  La présence formelle (je, nous 1h
ou en endogroupal et « on » à valeur -Explication de l'objectif de la séquence.
compréhension de l’oral en fonction de -Lancement de la production écrite.
tantqu’interlocuteu l’objectif retenu pour la séance. générale ou endogroupale.)
r.  L’absence des marques COMPREHENSION DE L’ORAL
2. Anticiper le sens d’un discours : - formelles en tant que stratégie
Emettre des hypothèses de sens sur le argumentative. Exemples d’objectifs de séance
contenu du message oral.  Initier à l’étude des - Ecouter un réquisitoire pour restituer
modalisations appréciatives son contenu sous forme d’un compte 1h
3. Retrouver les différents niveaux
d’organisation d’un discours comme outils linguistiques rendu critique oral.
d’expression de la subjectivité. - Ecouter un réquisitoire pour prendre
- Distinguer les éléments constitutifs de Étudier les stratégies position.
la situation de communication. argumentatives au plan lexical : la
Le plaidoyer et le réquisitoire

persuasion et la conviction.
- ….
- Repérer la structure dominante d’un Étudier dans le support
message oral. l’implicite dans l’expression des
4. Elaborer des significations : rapports logiques.
Étudier la structure de
 Identifier les informations contenues
l’argumentation dans ses deux
explicitement dans le message.
variantes de la défense et de la
 Identifier le champ lexical dominant.
réfutation d’une thèse.
 Repérer les marques de l’énonciation.
Étudier le mouvement concessif
 Mettre en évidence l’implicite par la
comme stratégie argumentative.
connaissance du contexte.
(Certes… mais…)
 Interpréter un geste, une intonation,
Étudier le coordonnant « mais »
une mimique
comme outil de correction d’une
 Etablir des relations entre les
opinion.
informations pour faire des déductions,
Étudier dans le support
des prédictions.
l’expression de l’opposition lexicale
5. Réagir face au texte :
(l’antonymie par dérivation)
Distinguer les rapports
- Prendre position par rapport au d’opposition et de concession dans
contenu. le cadre du réquisitoire.
-Evaluer la pertinence des choix Étudier les types d’arguments
énonciatifs.(emploi des différents (logique, d’expérience, d’autorité,
procédés mis au service de la visée) ad-hominem : de façon positive
. dans le plaidoyer et de façon
négative dans le réquisitoire)
Étudier et analyser les registres
de langue pour montrer la
spécificité du discours.
Étudier le lexique mélioratif et le
lexique péjoratif en fonction de la
visée communicative.

64 ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

Produire des 1. Planifier son propos :

- Définir la finalité du message oral PRODUCTION DE L’ORAL 1h
messages oraux (Les objectifs d’apprentissage retenus
- Activer des connaissances relatives à
en situation de la situation de communication. constituent autant de critères
monologue ou - Activer des connaissances relatives au d’évaluation des productions
domaine de référence dont on doit attendues)
d’interlocution parler.
pour plaider une - Choisir le niveau de langue approprié.
- Adapter le volume de la voix aux
Exemples d’objectifs de
cause. conditions matérielles de la situation séance :
de communication.
2. Organiser son propos : - Produire un argumentaire en situation
- Assurer la cohésion du message pour de monologue ou en jeux de rôles pour
établir des liens entre les informations. dénoncer une opinion
- Arrimer son propos au propos de - Prendrela parole devant un auditoire
l’interlocuteur. défini pour discréditer une opinion,
- Respecter le temps imparti. sur des sujets divers.
3. Utiliser la langue d’une façon -…
appropriée :
- Produire des phrases correctes au
plan syntaxique.
- Utiliser le lexique adéquat à la
thématique, à la finalité de l’oral.
- Etablir le contact avec l’interlocuteur.
- Manifester ses réactions par
l’intonation, par des interjections.
 Utiliser la syntaxe de l’oral.
 Soigner sa prononciation pour éviter
que l’auditoire ne fasse des contresens.
 Respecter le schéma intonatif de la
phrase.

Comprendre et 1. Savoir se positionner en tant que

lecteur : COMPREHENSION DE L’ECRIT
Interpréter des
discours écrits et - Définir l’objectif de la lecture. Exemples d’objectifs de séances:
exprimer une - Adapter sa modalité de lecture à
l’objectif.
réaction.
2. Anticiper le sens d’un discours : - Lire pour réagir.
- Lire pour restituer le contenu du texte

65 ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

- Emettre des hypothèses de sens sur le sous forme d’un compte rendu critique.
- Lire le texte pour étudier un fait ou des 6h
contenu du texte.
faits de langue investi(s) dans le texte
3. Retrouver les différents niveaux en relation avec la visée communicative
d’organisation d’un discours : - Lire pour dégager les caractéristiques
- Distinguer les éléments constitutifs de du discours en relation avec la visée
la situation de communication. communicative.
- Repérer la structure dominante du
texte. Types de support :
- Repérer les énoncés investis dans la Textes à organisation réthorico-logique,
structure dominante.. à visée argumentative, publicité…
- Retrouver les facteurs assurant la
cohésion du texte.
- Séquentialiser le texte pour retrouver
les grandes unités de sens.
4. Elaborer des significations :
- Identifier les informations contenues
explicitement dans le texte.
- Distinguer les informations essentielles
des informations accessoires.
- Regrouper des éléments d’information
pour construire des champs lexicaux.
- Expliquer l’influence des constructions
syntaxiques sur le texte.
- Repérer les marques de l’énonciation.
- Etablir des relations entre les
informations pour faire des déductions,
des prédictions.
- 5. Réagir face au texte :
- Prendre position par rapport au
contenu et rendre compte.
-Evaluer la pertinence des arguments
par rapport à la visée de l’auteur.

1. Planifier sa production au plan

Produire un pragmatique et au plan du contenu : PRODUCTION DE L’ECRIT
texte en relation (Les objectifs d’apprentissage retenus 3h
avec  Définir la finalité de l’écrit (ou constituent autant de critères
respecter la consigne donnée).
l’argumentation - Activer des connaissances relatives à la d’évaluation des productions
situation de communication. attendues)
en tenant compte - Se faire une idée du lecteur de l’écrit pour

66 ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

des contraintes sélectionner les informations les plus 1èreséance: Analyse du sujet inducteur et
pertinentes.
élaboration collective d'une grille
liées à la - Faire un choix énonciatif.
d'autoévaluation
- Choisir le niveau de langue
situation de approprié -Elaboration de plans de rédaction.
communication 2. Organiser saproduction : 2èmeséance: Autoévaluation et réécriture.
- Mettre en œuvre le modèle d’organisation 3èmeséance : Coévaluation et amélioration
et du butvisé. le plus adéquat à la situation de d'une production écrite.
communication.
- Assurer la cohésion du texte par
l’établissement de liens entre les Remédiation :
informations.
- Assurer la présentation (mise en page)
Les activités de remédiation prendront en
selon le type d’écrit à produire. charge les besoins recensés lors des
3. Utiliser la langue d’une façon
1h
différentes évaluations (diagnostique,
appropriée :
formative…). Leur programmation est
- Produire des phrases correctes au plan laissée à l’initiative de l’enseignant.
syntaxique.
- Utiliser le lexique et la syntaxe adéquats à
la finalité de l’écrit. Le fait poétique :
- Utiliser de manière adéquate les signes de sensibiliser les apprenants à
ponctuation pour faciliter la lecture de l’aspect esthétique de la langue
l’écrit. et aux images du discours à
4. Réviser son écrit : 1h
partir des supports (chansons,
- Utiliser une grille d’auto évaluation pour dictons, poèmes, images, B.D.,
détecter ses erreurs à différents niveaux. calligrammes, fables…)
- Définir la nature de l’erreur :
- mauvaise prise en compte du
lecteur ;
- mauvais traitement de Retour sur le projet. 1h
l’information (contenu) ; Socialisation du projet
- cohésion non assurée ;
- fautes de syntaxe, d’orthographe ;
- non respect des contraintes
pragmatiques.
- Mettre en œuvre une stratégie de
correction :
mettre en jeu diverses opérations (suppression,
addition, substitution, déplacement).

Projet 03 Constituer un recueil de nouvelle pour présenter un monde futur

67 ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

- Distinction passages narratifs / descriptifs /dialogue. - La description subjective (lieu, personnage, objet).
- Le narrateur. - Les outils de la description (La caractérisation, les verbes
Pré-requis - Les repères spatio-temporels. d’état, les verbes de perception).
- La chronologie. - Les temps : passé composé, plus que parfait, conditionnel
présent.
Compétences à Objet Capacités / Ressources Déroulement de la séquence Volume Régulation / Remédiation
installer d’étude Objectifs d’apprentissage horaire
(Exemples) prévu
Comprendre et  Étudier les procédés d’explication : Lancement du projet :Négocier en
- Passages explicatifs, classe les termes et les modalités de L’enseignant est appelé à
Interpréter des 1.Savoir se positionner en tant - Passages descriptifs. 1h opérer des choix parmi les
réalisation d’un projet de recherche
discours oraux qu’auditeur :  Étudier l’espace et le temps de la en rapport avec l’objet d’étude.
apprentissages proposés en
- Définir son objectif d’écoute. adaptant les contenus aux
en tant que - Adapter sa modalité d’écoute à
fiction : identification des procédés
besoins réels des ses classes,
d’anticipation :
récepteur ou en l’objectif.  étudier le cadre spatio-
Evaluation diagnostique : 1h tels que révélés par les
différentes évaluations. A cet
tant 2. Anticiper le sens d’un discours : temporel : Evaluer les pré-requis en rapport avec
effet, il a toute latitude de
qu’interlocuteur. - Émettre des hypothèses de sens sur le - l’espace futuriste comme indice l’objet d’étude procéder à des régulations
contenu du message oral. temporel et comme force et/ou à des remédiations qu’il
3.Retrouver les différents niveaux agissante ; Séquence : Produire un récit juge nécessaires.
d’organisation d’un discours (les champs lexicaux relatifs à la d’anticipation
science et aux technologies du futur).
La nouvelle d’anticipation

- Distinguer les éléments constitutifs  le temps : 1h

de la situation de communication. Mise en place de la séquence:
- indices et indicateurs temporels.
- Repérer la structure dominante d’un -Explication de l'objectif de la
- l’ordre de la narration et l’ordre
message oral. de l’histoire.
séquence.
4.Élaborer des significations (initiation) -Lancement de la production écrite.
- Identifier les informations
contenues explicitement dans le  Étudier l’ordre des actions : COMPREHENSION DE L’ORAL
message. -la chronologie,
- Identifier le champ lexical -le retour en arrière, Exemples d’objectifs de séance 1h
dominant. -l’anticipation. - Ecouter ou visionner un récit
- Distinguer lesinformations (La concordance des temps). d’anticipation pour retrouver ses
essentielles des informations  Initier au concept de point de vue particularités (décor, vocabulaire,
accessoires. du narrateur (la focalisation). actions, personnages, etc.).
Étudier, dans les supports, les - Ecouter un récit d’anticipation
5. Réagir face à un discours noyaux et les catalyses à travers pour le résumer.
- Prendre position par rapport au l’emploi des temps (temps du
contenu. -Ecouter un récit d’anticipation
premier plan vs temps de
- Découvrir l’enjeu discursif. pour le faire un compte rendu
l’arrière-plan) comme moyen de
critique.
distribution de l’information.

Produire des 1. Planifier son propos :

- Adapter le volume de la voix aux
messages oraux PRODUCTION DE L’ORAL

68 ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

en situation de conditions matérielles de la situation

de communication.
monologue ou Exemples d’objectifs de séance
2. Organiser son propos :
d’interlocution - Respecter le temps imparti.
pour raconter 3. Utiliser la langue d’une façon - Présenter un lieu défini (le
des événements appropriée : lycée, le village, la ville, …)
- Reformuler son propre propos dans un monde futur.
fictifs en tenant quand c’est nécessaire. - Décrire à partir d’images, de 2h
compte des - Maintenir une interaction en dessins, de schémas, un objet
contraintes liées posant des questions. de la vie future (voiture,
- Manifester ses réactions par
à la situation de l’intonation, par des interjections.
téléphone, …).
communication. - Présenterà l’oral des réflexions
- Reformuler les propos de l’autre
pour vérifier sa compréhension. qu’un texte d’anticipation ou
qu’un film de science-fiction
peuvent suggérer.

Comprendre et 1. Savoir se positionner en tant que COMPREHENSION DE L’ECRIT

interpréter des lecteur :
discours écrits - Adapter sa modalité de lecture à Exemples d’objectifs de
l’objectif.
pour les séance

69 ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

restituer sous 2. Anticiper le sens d’un texte : - Lire le texte pour en sélectionner
forme de - Exploiter les informations données les principales informations sous
par le para texte pour émettre des forme de schéma narratif.
comptes rendus hypothèses de sens sur le contenu du - Lire le texte pour étudier un ou
objectifs à messageécrit. des faits de langue (procédés)
l’intention d’un 3.Retrouver les différents niveaux investis dans le discours
(des) d’organisation d’un texte - Lire le texte pour prendre
- Distinguer les éléments constitutifs position par rapport au contenu.
destinataire(s) de la situation de communication.
précis. - Lire pour dégager les
- Repérer la progression thématique. 8h
- Retrouver les éléments assurant la caractéristiques du discours en
cohésion du texte. relation avec la visée
4.Élaborer des significations
- Identifier les informations Types de supports :
contenues explicitement dans le Récits d’anticipation, extraits de
texte. romans de science-fiction.
- Regrouper des éléments
d’information pour construire des
champs lexicaux.
- Distinguer les informations
essentielles des informations
accessoires.
- Expliquer l’influence des structures
syntaxiques sur le texte.

5.Réagir face à un discours

- Prendre position par rapport au
contenu.
- Découvrir l’enjeu discursif

PRODUCTION DE L’ECRIT
(Les objectifs d’apprentissage
Produire un retenus constituent autant de
1. Planifier sa production au plan critères d’évaluation des
discours pour pragmatique et au plan du 3h

70 ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

contenu : productions attendues)

raconter des - Respecter la consigne donnée.
événements - Activer des connaissances relatives au 1èreséance: Analyse du sujet inducteur
fictifs en tenant domaine de référence dont on doit et élaboration collective d'une grille
parler. d'autoévaluation
compte des - Sélectionner les informations
nécessaires à partir d’une
-Elaboration de plans de rédaction.
contraintes 2èmeséance: Autoévaluation et
documentation.
liées à la 2. Organiser sa production : réécriture.
situation de - Mettre en œuvre le 3èmeséance : Coévaluation et
communication modèle d’organisation suggéré par une amélioration d'une production écrite.
consigne.
et à l’enjeu - Insérer harmonieusement les énoncés Remédiation :
visé. au style direct ou indirect.
Les activités de remédiation
3. Utiliser la langue d’une façon
appropriée : prendront en charge les besoins
- Produire des phrases correctes au recensés lors des différentes 2h
plan syntaxique. évaluations (diagnostique,
- Utiliser le lexique adéquat à la
thématique, à la finalité de l’écrit.
formative…). Leur programmation est
- Utiliser de manière adéquate les laissée à l’initiative de l’enseignant.
signes de ponctuation pour faciliter la
lecture de l’écrit.
4. Réviser son écrit :
-Utiliser une grille d’auto évaluation Retour sut le projet :
pour détecter ses erreurs à différents -Bilan
niveaux.
- Définir la nature de l’erreur - Réorientation
(mauvaise prise en compte du lecteur ; 1h
mauvais traitement de l’information
(contenu) ; cohésion non assurée ;
fautes de syntaxe, d’orthographe ; non-
respect des contraintes pragmatiques.)
- Mettre en œuvre une stratégie de
correction :
mettre en jeu diverses opérations
(suppression, addition, substitution,
déplacement).

Projet 03 Constituer un recueil de nouvelles pour présenter un monde futur

71 ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

- La structure de la description (thème-titre, sous thèmes) - Les outils de la description (La caractérisation, les verbes
- La description itinérante et description statique. d’état, les verbes de mouvement, les verbes de perception,
Pré-requis - La chronologie. les figures de style).
- L’expression de la localisation dans l’espace. - Les temps de la description : imparfait, présent.
Compétences à Objet Capacités / Ressources Déroulement de la séquence Volume Régulation /
installer d’étude Objectifs d’apprentissage horaire Remédiation
(Exemples) prévu
Comprendre et 1. Savoir se positionner en tant  Étudier dans le support la
interpréter des qu’auditeur : typographie particulière du Séquence :Produire un reportage
reportage (chapeau, colonnes, touristique pour faire connaitre aux L’enseignant est
discours oraux - Définir son objectif d’écoute. source, etc.) appelé à opérer des
touristes une région d’Algérie.
en tant que - Adapter sa modalité d’écoute à  Étudier le rapport sémiologique choix parmi les
apprentissages
récepteur ou en l’objectif. entre le texte, l’image et les Evaluation diagnostique de l'objet proposés en adaptant
tant 2. Anticiper le sens d’un discours : autres documents (cartes, d'étude. 1h les contenus aux
plans, feuilles de routes, …). besoins réels des ses
Le reportage touristique / Le récit de voyages

qu’interlocuteur. - Émettre des hypothèses de sens sur Evaluer les pré-requis en rapport avec classes, tels que
 Étudier le système énonciatif l’objet d’étude révélés par les
le contenu du message oral. (référence situationnelle) par différentes
3. Retrouver les différents niveaux l’observation de l’ancrage dans évaluations. A cet
Mise en place de la séquence: 1h effet, il a toute
d’organisation d’un discours la réalité, du type d’écrit, à
-Explication de l'objectif de la séquence. latitude de procéder à
- Distinguer les éléments constitutifs de la travers les indices paratextuels
-Lancement de la production écrite. des régulations et/ou
situation de communication. (nom du journal, date de à des remédiations
parution, nom de personnes ou qu’il juge nécessaires.
- Repérer les énoncés investis dans la
leurs initiale, …) puis
structure dominante du message oral. COMPREHENSION DE L’ORAL
rechercher dans le texte
4.Élaborer des significations support l’intention
- Identifier les informations contenues communicative du scripteur : Exemples d’objectifs de séances :
explicitement dans le discours. Informative : partager une
- Distinguer les informations expérience (le récit de voyage).
essentielles des informations - Ecouter ou visionner un reportage 1h
Incitative : le reportage touristique pour dégager sa structure.
accessoires.
touristique pour attirer les - Ecouter ou visionner un reportage pour
- Interpréter oralement un schéma.
visiteurs. le résumer.
5. Réagir face à un discours
- Prendre position par rapport au -Ecouter ou visionner un reportage pour
 Etudier la structure du en faire le compte rendu critique.
contenu.
reportage et identifier les
-Découvrir l’enjeu discursif. différentes parties (narrative,
descriptive, commentative).
 Étudier les formes discursives
investies dans le reportage :
- la narration (structure
chronologique),
- la description (figures de
Produire des PRODUCTION DE L’ORAL

72 ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

messages oraux 1. Planifier son propos : styles : la comparaison, la (Les objectifs d’apprentissage retenus
en situation de - Activer des connaissances relatives métaphore, la périphrase, la constituent autant de critères 1h
au domaine de référence dont on doit personnification), d’évaluation des productions
monologue ou - le commentaire (modalités attendues)
parler.
d’interlocution - Adapter le volume de la voix aux appréciatives).
pour raconter conditions matérielles de la situation Exemples d’objectifs de séance :
des événements de communication.  Étudier l’itinéraire du scripteur
réels en tenant 2. Organiser son propos : à travers les verbes de
- Présenter un lieu en soulignant sa
- Respecter le temps imparti. mouvements ou de
compte des déplacement.
particularité géographique,
- Assurer la cohésion du message touristique, culturelle, etc.
contraintes liées  Étudier les verbes de perception
pour établir des liens entre les - Produire des commentaires sur un
à la situation de informations. visuelle employés dans le texte
lieu présenté (sur document
communication. - Utiliser adéquatement les supports support.
sonore, visuel, carte postale, etc.).
annexes. - Décrire des endroits à partir
3. Utiliser la langue d’une façon
appropriée :
d’illustrations diverses (publicité
- Utiliser la syntaxe de l’oral. touristique, articles de presse,
- Soigner sa prononciation pour éviter images ou documents audiovisuels,
que l’auditoire ne fasse des contresens. dépliants).
- Respecter le schéma intonatif de la
phrase.
- Manifester ses réactions par
l’intonation, par des interjections.
- Reformuler les propos de l’autre pour
vérifier sa compréhension.
Comprendre et COMPREHENSION DE L’ECRIT
interpréter des 1. Savoir se positionner en tant que Exemples d’objectifs de séance :
discours écrits lecteur. - Lire pour restituer le contenu du
pour les restituer - Adapter sa modalité de lecture à texte sous forme d’un plan. 5h
l’objectif. - Lire pour réagir
sous forme de
2. Anticiper le sens d’un texte - Lire pour restituer le contenu sous
comptes rendus - Exploiter les informations relatives
objectifs à forme d’un compte rendu critique. .
au paratexte et à l’aire scripturale du - Lire le texte pour étudier un fait ou
l’intention d’un texte dans son ensemble pour émettre des faits de langue investi(s) dans le
(des) des hypothèses sur son contenu. texte en relation avec la visée
destinataire(s) 3. Retrouver les différents niveaux communicative
précis. d’organisation d’un texte
- Lire pour dégager les
- Distinguer les éléments constitutifs
caractéristiques du discours en
de la situation de communication.
relation avec le type d’écrit et avec
- Repérer la progression thématique.
la visée communicative.
- Retrouver les éléments assurant la
cohésion du texte.
…
4.Élaborer des significations

73 ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

- Identifier les informations

contenues explicitement dans le
texte.
- Distinguer les informations
essentielles des informations
accessoires.
- Expliquer l’influence des
structures syntaxiques sur le texte.
- Expliquer le rapport entre le
linguistique et l’iconique.
5. Réagir face à un discours
- Prendre position par rapport au
contenu.
-Découvrir l’enjeu discursif.
Produire un
1. Planifier sa production au plan PRODUCTION DE L’ECRIT
pragmatique et au plan du contenu : (Les objectifs d’apprentissage retenus
discours pour - Respecter la consigne donnée. constituent autant de critères
raconter des - Activer des connaissances relatives au d’évaluation des productions
domaine de référence dont on doit parler. 3h
événements - Sélectionner les informations
attendues)
réels en tenant nécessaires à partir d’une documentation.
2. Organiser sa production : 1ère séance: Analyse du sujet inducteur et
compte des - Mettre en œuvre lemodèle élaboration collective d'une grille
contraintes d’organisation suggéré par une consigne d'autoévaluation
liées à la ou le modèle d’organisation le plus -Elaboration de plans de rédaction.
adéquat à la situation de communication. 2èmeséance: Autoévaluation et réécriture.
situation de - Insérer harmonieusement les énoncés 3èmeséance : Coévaluation et amélioration
communication narratifs, descriptifs et les énoncés au d'une production écrite.
et à l’enjeu visé. style direct ou indirect.
3. Utiliser la langue d’une façon
appropriée :
Remédiation :
- Produire des phrases correctes au plan Les activités de remédiation prendront en 1h
syntaxique. charge les besoins recensés lors des
- Utiliser le lexique adéquat à la différentes évaluations (diagnostique,
thématique, à la finalité de l’écrit.
- Utiliser de manière adéquate les signes formative…). Leur programmation est
de ponctuation pour faciliter la lecture de laissée à l’initiative de l’enseignant.
l’écrit.
4. Réviser son écrit :
-Utiliser une grille d’auto évaluation pour

détecter ses erreurs à différents niveaux. Le fait poétique : sensibiliser les

- Définir la nature de l’erreur (mauvaise apprenants à l’aspect esthétique de la
prise en compte du lecteur ; mauvais
langue et aux images du discours à
traitement de l’information (contenu) ;
partir des supports (chansons,

74 ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬
cohésion non assurée ; fautes de syntaxe, dictons, poèmes, images, B.D.,
d’orthographe ; non-respect des calligrammes) 1h
contraintes pragmatiques.)
- Mettre en œuvre une stratégie de
correction :
mettre en jeu diverses opérations
(suppression, addition, substitution,
déplacement).
Retour sur le projet.
- Socialisation du projet.
1h

REPUBLIQUE ALGERIENNE DEMOCRATIQUE ET POPULAIRE

75 ‫وزارة التربية الوطنية‬
 ‫التدرجات السنوية‬

MINISTERE DE L’EDUCATION NATIONALE

INSPECTION GENERALE DE L’EDUCATION NATIONALE DIRECTION DE L’ENSEIGNEMENT SECONDAIRE GENERAL ET TECHNOLOGIQUE

Progressions annuelles
LANGUE FRANÇAISE

2ème Année Secondaire

FILIERES COMMUNES

SEPTEMBRE 2022

76 ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

PREAMBULE

Dans le cadre de la préparation de l’année scolaire 2022/2023, la Direction Générale de l’enseignement, en collaboration avec l’Inspection Générale de
l’Education et de la Direction de l’Enseignement Secondaire, met à la disposition des Professeurs de l’Enseignement Secondaire de nouvelles
progressions.
Ces documents, qui tiennent compte du retour aux conditions ordinaires de l’enseignement, visent à doter les enseignants de repères
indispensables à l’exécution et à la réalisation des programmes en vigueur et à la réalisation de leurs propres plans de formation prévisionnels (Cf.
note explicative n°1). Ils permettent également, grâce à la nouvelle conjoncture, plus favorable, de rétablir un certain équilibre dans les apprentissages
proposés aux apprenants. En effet, l’augmentation du volume horaire dédié aux apprentissages permet de réintégrer une démarche pédagogique plus
profitable à l’apprenant, notamment en rétablissant les séquences supprimées dans certains objets d’étude, durant le funeste épisode de la pandémie.
(cf. Tableaux synoptiques)
Enfin, pour mieux en appréhender les contenus, il est nécessaire de lire attentivement les notes qui suivent :

NOTES EXPLICATIVES :
I. Notes globales :
1. Le plan de formation prévisionnel est soumis aux filtres des évaluations diagnostiques et de la négociation du projet, suite à quoi, il est procédé aux
réajustements nécessaires afin de l’adapter aux besoins effectifs d’une classe.
2. Les objets d’étude sont à étudier en totalité et dans l’ordre de leur apparition dans le programme officiel.
3. Le projet pédagogique, conçu comme le cadre d’intégration et d’appropriation de tous les apprentissages, doit faire l’objet d’une négociation avec les
élèves, d’un suivi régulier et de retours incessants durant tout le processus d’apprentissage et de réalisation. La socialisation du projet (son exposition au
destinataire) est une étape obligatoire, elle permet de valoriser l’effort de l’élève et l’incite à s’investir plus dans les projets suivants.
4. L’intitulé du projet pédagogique est à présenter sous la forme d’une situation d’intégration. Il est négocié puis reformulé de façon à cibler la production
d’un dossier documentaire, d’une vidéo, d’un dépliant, d’un exposé, d’un affichage mural, etc. Sa durée de réalisation doit correspondre à la durée du projet
didactique.
5. Le projet pédagogique peut s’étendre sur un ou deux objets d’étude. Les programmes recommandent la réalisation de trois projets par année scolaire.
6. L’évaluation diagnostique porte sur les prérequis en rapport avec l’objet d’étude. (Cf. matrice des progressions ci-après).

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77
 ‫التدرجات السنوية‬

7. L’inventaire des ressources est donné à titre indicatif (colonne 04 de la matrice des progressions). Il ne s’agit pas de tout étudier de façon exhaustive
mais d’opérer des choix en fonction de l’objectif de la séquence et des besoins en apprentissage identifiés à travers les évaluations diagnostiques.
8. Tout fait de langue ne devrait être envisagé qu’en rapport avec la visée communicative de l’énonciateur. A cet effet, il doit être interrogé en contexte, lors
de la séance de compréhension, pour en comprendre le rôle et faire l’objet d’un réemploi à travers une situation d’intégration partielle, pour préparer
l’élève, en amont, à la production écrite.
9. Chaque intitulé de séquence cible un objectif de production écrite. Les intitulés de séquences proposés dans les matrices sont donnés à titre indicatif, ils
peuvent faire l’objet d’une reformulation en fonction des besoins des apprenants.
10. Le déroulement de la séquence répond à la structuration par compétences et non par séances. Chaque compétence sera travaillée en une ou plusieurs
séances.
11. L’ordre des compétences répond à des objectifs d’apprentissage :
Compréhension de l’oral / production de l’oral ; compréhension de l’écrit / production de l’écrit. Néanmoins, l’enseignant peut reconfigurer l’ordre des
compétences.
12. Chaque compétence doit être travaillée conformément aux tableaux des capacités et des objectifs énoncés dans les programmes.
13. Des objectifs de séances sont proposés en compréhension de l’oral et en compréhension de l’écrit. Ils sont donnés à titre indicatif. Les équipes
pédagogiques ont toute latitude de les adopter, de les adapter ou de s’en inspirer pour formuler leurs propres objectifs de séance. L’important est de
développer chez l’élève une stratégie de lecture qui lui permet de cibler, dans le discours écouté ou dans le texte lu, les informations dont il a besoin. A
cet effet, chaque objectif doit être décliné sous forme d’activités qui permettent de l’atteindre.
14. En compréhension de l’écrit, la démarche proposée consiste à permettre à l’apprenant d’accéder progressivement, durant plusieurs séances, au sens
explicite d’un texte, d’interroger le choix des procédés investis pour atteindre le sens implicite (visée communicative), d’en évaluer la compréhension à
l’aide d’une technique et de parvenir enfin à une synthèse portant sur les caractéristiques du genre discursif étudié.
15. Les objectifs de lecture sont à formuler comme suit, à titre d’exemple, « lire un texte pour le comprendre et le résumer » et seront concrétisés à la fin de la
séance. Aussi, est-il souvent nécessaire d’exploiter un support écrit durant plusieurs séances afin de pouvoir le lire, comprendre ses caractéristiques
énonciatives et linguistiques et restituer à l’oral ou à l’écrit l’essentiel de son contenu.

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78
 ‫التدرجات السنوية‬

16. Les compétences de production de l’oral et de production de l’écrit doivent être travaillées sur la base d’objectifs clairement formulés pour chaque séance.
(Cf. les exemples d’objectifs proposés).

17. Les activités de remédiation sont étroitement liées aux besoins recensés chez les élèves lors des différentes évaluations (diagnostique, formative, …). Le
moment de leur programmation est laissé à l’initiative de l’enseignant qui en jugera de la pertinence.
18. Le volume horaire imparti à la réalisation de ces progressions est de 27 semaines, dont une semaine (la première semaine de la rentrée) est consacrée à
l’évaluation des profils. Les évaluations sommatives (devoirs et compositions) ne sont pas incluses.
19. L’exécution des programmes dans la perspective de la progression des apprentissages obéit aux principes de la spiralité, de l’étalement et de la
progressivité.
II. Notes spécifiques à la 2e AS :
1. Selon les programmes, « Le discours objectivé », (Objet d’étude n°1) recouvre tous les discours à visée démonstrative (Cf. Programme de 2e AS, p.16).
Il consiste à étudier, avec les apprenants, des discours où sont investis « différentes démarches où procédés de la démonstration »( Cf. Document
d’accompagnement des programmes de 2e AS, p.26). En l’occurrence, il s’agit de mettre en exergue les modes de raisonnement investis, notamment, la
déduction et l’induction.
2. Dans le cadre de l’objet d’étude n°2, pour les filières Lettres et philosophie et Lettres et langues étrangères, focaliser sur les procédés de théâtralisation
(aspects de la communication non verbale : décor, costumes, posture, voix, mimiques, etc.) . Les apprentissages proposés devraient être mis au service
du projet pédagogique qui englobe l’objet d’étude n°3 : « Le plaidoyer et le réquisitoire ».
3. Le projet pédagogique n° 3 englobe les deux objets d’étude « La nouvelle d’anticipation » et « Le reportage ». Aussi, est-il important de les aborder de
manière à faire ressortir leurs différences et leurs similitudes, de manière à permettre à l’apprenant de réinvestir certains apprentissages dans un cadre
plus intégrateur, à savoir le projet pédagogique. Il est possible, dans le cadre de la coordination de la cellule pédagogique, en concertation avec
monsieur l’Inspecteur de la matière, d’intervertir (exceptionnellement) les deux objets d’étude.
4. Le nombre conséquent d’heures accordées à la compétence de compréhension de l’écrit, pour les Lettres et Langues Etrangères, permet d’adopter une
démarche pédagogique qui tient compte des besoins des apprenants et des spécificités de la filière. Ceci pourrait se traduire par une adaptation des
objectifs de séances et/ par une diversification des supports.

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 ‫التدرجات السنوية‬

Le profil d’entrée / Cycle secondaire

Au terme de la 1 AS, dans une démarche de résolution de situations problèmes, dans le respect des valeurs et par la mise
en œuvre de compétences transversales, l’élève est capable de comprendre et de produire à l’oral et à l’écrit des
textes explicatifs, prescriptifs, narratifs, argumentatifs, et ce, en adéquation avec la situation de communication.
Objectif Terminal d’Intégration (pour le cycle)

Produire un discours écrit/oral d’une vingtaine de lignes (deux cent mots) relatifs à une situation problème de la vie
sociale en respectant les contraintes de la situation d’énonciation et en s’impliquant nettement (discours marqués par
la subjectivité).Cf. programme 2ème A.S. page 07, édition octobre 2005.
Profil d’entrée en 2ème A.S.

L’apprenant est capable de :

- Comprendre et interpréter des textes écrits en vue de les restituer sous forme de résumé à l’intention d’un ou de
plusieurs destinataires précis ;
- Produire un texte écrit/oral sur un des thèmes étudiés en 1ère année en respectant la situation de communication et
l’enjeu communicatif et en mettant en œuvre un modèle étudié.

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 ‫التدرجات السنوية‬

2èmeannée secondaire Filières communes

(26 semaines x 3 = 78 h)
Sommaire
La première semaine de la rentrée est consacrée aux évaluations des profils
Intitulé du Projet Objet d’étude Intitulés des séquences Volume Page
horaire
Projet1
Concevoir et réaliser un dossier Le discours objectivé 1. Produire un texte pour présenter un fait, une notion, un 15 heures 78 -- 84
documentaire pour présenter les grandes phénomène.
réalisations scientifiques et techniques de 12 heures
notre époque. 2. Produire un texte pour démontrer, prouver un fait.
Projet 2
12 heures 85 -- 93
Produire une petite pièce théâtrale pour la présenter 1. Produire un discours pour plaider en faveur d’une
au lycée. Cette pièce, qui opposera deux instances personne, d’une opinion ou d’une cause.
Le plaidoyer et le
adverses, présentera un événement qui s’inscrit dans
réquisitoire
les grands tournants de la pensée humaine.
(Exemple : Le procès de Galilée) 2. Produire un texte pour dénoncer ou discréditer une 12 heures
personne, une opinion ou une cause.

Projet 3
La nouvelle d’anticipation Produire un récit d’anticipation. 15 heures 94 --98
Constituer un recueil de nouvelles pour
représenter un monde futur 12 heures.
Le reportage touristique et le Produire un reportage touristique pour faire 99 -- 102
récit de voyage. connaitre aux touristes une région d’Algérie.

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 ‫التدرجات السنوية‬

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‫‪82‬‬
 ‫التدرجات السنوية‬

Projet 1 Concevoir et réaliser un dossier documentaire pour présenter les grandes réalisations scientifiques et
techniques de notre époque.
- Formuler une explication en exploitant des informations (les procédés
- Identifier le modèle discursif : texte explicatif.
explicatifs, le lexique des procédés explicatifs, la neutralité de l’auteur,
- Restituer l’information essentielle dans un texte explicatif (la
progression à thème constant, structuration logique ou chronologique, le
Pré-requis nominalisation, les anaphores, la substitution lexicale et grammaticale).
présent de l’indicatif).
- Inférer la visée démonstrative du texte explicatif.
- Identifier les articulations dans la structure du texte explicative (articulateurs
logiques de classement)
Volume
Objet Capacités /
Compétences à installer Ressources Déroulement de la séquence horaire Régulation
d’étude Exemples d’objectifs d’apprentissage
prévu
Comprendre et Lancement du projet : Négocier en
interpréter des classe les termes et les modalités de
1. Savoir se positionner en tant réalisation d’un projet de recherche en 1h
discours rapport avec l’objet d’étude.
qu’auditeur :
objectivés, en - Adapter sa modalité d’écoute à Étudier le système énonciatif
tant que l’objectif. pour aboutir à la visée Evaluation diagnostique : L’enseignant est
récepteur ou en 2. Anticiper le sens d’un discours : communicative de l’auteur. Evaluer les pré-requis en rapport avec 1h appelé à opérer des
tant - Émettre des hypothèses de sens sur le  Les déictiques et le système l’objet d’étude choix parmi les
Le discours objectivé

contenu du message oral. anaphorique. apprentissages

qu’interlocuteur.  Les connecteurs réthorico- logiques
3. Retrouver les différents niveaux Séquence 1 : Exposer pour présenter proposés en adaptant
d’organisation d’un discours qui ponctuent le texte. un fait, une notion, un phénomène. les contenus aux
-Distinguer les éléments constitutifs de la  Le champ lexical relatif au besoins réels des ses
situation de communication. domaine considéré (géographie, classes, tels que
-Séquentialiser le texte écrit pour sociologie, philosophie…)
Mise en place de la séquence. révélés par les
retrouver les grandes unités de sens.  Le présent de vérité générale.
 L’expression lexicale de la -Explication de l'objectif de la séquence. 1h différentes
Regrouper des éléments d’information évaluations. A cet
cause/conséquence -Lancement de la production écrite.
pour construire des champs lexicaux.
 Les reformulations explicatives. effet, il a toute
4.Élaborer des significations
 Les progressions thématiques. latitude de procéder à
Repérer les marques de
 Les procédés d’objectivation COMPREHENSION DE L’ORAL des régulations et/ou
l’énonciation.
(passif, indéfini, impersonnel). à des remédiations
 Expliquer l’influence des constructions Exemples d’objectifs de séance :
 Les procédés explicatifs qu’il juge
syntaxiques sur le texte.
(dénomination, définition, 1h nécessaires.
-Distinguer les informations essentielles des - Ecouter un discours explicatif pour le
informations accessoires. comparaison, etc.).
5. Réagir face à un discours restituer sous forme d’un plan et/ou d’un
résumé oral
-Découvrir l’enjeu discursif. - Ecouter un discours explicatif pour en
dégager la visée.

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83
 ‫التدرجات السنوية‬

PRODUCTION DE L’ORAL
Produire des 1. Planifier son propos :  Note : En activités de langue, il (Les objectifs d’apprentissage
- Activer des connaissances faut sélectionner les points retenus constituent autant de
exposés oraux à
relatives au domaine de pertinents et utiles à la critères d’évaluation des
partir d’un plan. référence dont on doit parler. productions attendues)
compréhension et à la

Le discours objectivé
- Adapter le volume de la voix production).
aux conditions matérielles de la Exemples d'objectifs des
situation de communication. séances :
2. Organiser son propos :
- Respecter le temps imparti. -Produire des commentaires à l’oral,
3. Utiliser la langue d’une façon à partir de représentations 1h
appropriée : graphiques.
- Reformuler son propre propos -Restituer des informations
quand c’est nécessaire. importantes (sous forme de résumé)
- Utiliser la syntaxe de l’oral. - Simuler oralement la présentation
- Soigner sa prononciation d'une notion, d’un phénomène.
pour éviter que l’auditoire ne - Présenter un exposé oral en
fasse des contresens. situation de monologue.
- Respecter le schéma intonatif de
la phrase

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 ‫التدرجات السنوية‬

Comprendre et 3. Savoir se positionner en

tant que lecteur : COMPREHENSION DE L’ECRIT
interpréter des
discours écrits en - Adapter sa modalité de lecture à Exemples d’objectifs de séance
vue de les l’objectif.
restituer sous 2. Anticiper le sens d’un texte :
forme de - Lire un texte pour sélectionner les
résumés. - Exploiter les informations données principales informations sous forme
par le paratexte pour émettre des de plan
hypothèses de sens sur le contenu du -Lire le texte en vue de restituer son
message écrit. contenu sous forme d’un résumé. 4h
-Lire pour étudier un ou des faits de
Le discours objectivé
3. Retrouver les différents niveaux langue investis dans le discours.
d’organisation d’un texte -Lire pour dégager les
caractéristiques du discours, en
- Distinguer les éléments constitutifs relation avec la visée.
de la situation de communication.
- Séquentialiser le texte écrit pour Types de supports :
retrouver les grandes unités de sens. Textes didactiques, articles
- Regrouper des éléments d’encyclopédie, ouvrages traitant
d’information pour construire des
de sujets divers (histoire,
champs lexicaux
géographie,…)
4.Élaborer des significations
- Identifier les informations
contenues explicitement dans le
texte.
- Distinguer les informations
essentielles des informations
accessoires.
- Expliquer l’influence des
structures syntaxiques sur le texte.
5. Réagir face à un discours
- Juger du type de rapport que le
locuteur entretient avec l’auditeur.

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 ‫التدرجات السنوية‬

1. Planifier sa production au plan Étudier le système énonciatif

pragmatique et au plan du pour aboutir à la visée PRODUCTION DE L’ECRIT
contenu : communicative de l’auteur.
• Les déictiques et le système (Les objectifs d’apprentissage
- Activer des connaissances relatives retenus constituent autant de
anaphorique.
au domaine de référence dont on doit critères d’évaluation des
• Les connecteurs réthorico- productions attendues)
parler.
logiques qui ponctuent le texte. 3h
- Sélectionner les informations
nécessaires à partir d’une
• Le champ lexical relatif au 1ère séance: Analyse du sujet
documentation. domaine considéré inducteur et élaboration collective
- Se faire une idée du lecteur de (géographie, sociologie, d'une grille d'autoévaluation
l’écrit pour sélectionner les philosophie…) -Elaboration de plans de rédaction.
informations les plus pertinentes. • Le présent de vérité générale 2ème séance: Autoévaluation et
2. Organiser sa production : et les conditionnels (passé et réécriture (ou amélioration
Le discours objectivé

- Mettre en œuvre lemodèle présent) employés dans une individuelle de la production initiale).
d’organisation suggéré par une principale avec une 3ème séance : Coévaluation et
consigne ou le modèle amélioration d'une production écrite.
subordonnée introduite par
d’organisation le plus adéquat à la «si».
situation de communication. • La nominalisation (comme
3. Utiliser la langue d’une façon Technique du compte
procédé explicatif et rendu objectif
appropriée :
anaphorique) 3h
- Produire des phrases correctes au -Mettre en place la
plan syntaxique. • L’expression lexicale de la technique du compte
- Utiliser le lexique adéquat à la cause/conséquence objectif à travers
thématique, à la finalité de l’écrit. • Les reformulations l’élaboration d’une grille
- Utiliser de manière adéquate les explicatives. d’évaluation
signes de ponctuation pour faciliter - Les procédés d’objectivation - Rédiger le compte rendu
la lecture de l’écrit. (passif, indéfini, impersonnel, objectif en classe
4. Réviser son écrit : etc.). -Co-évaluer et améliorer le
-Utiliser une grille d’auto évaluation - Les procédés explicatifs compte rendu objectif
pour détecter ses erreurs à différents (dénomination, définition,
niveaux.
comparaison, etc.).
- Mettre en œuvre une stratégie de
correction :
mettre en jeu diverses opérations
(suppression, addition, substitution,
déplacement).

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 ‫التدرجات السنوية‬

$ Savoir se positionner en tant Étudier le système énonciatif pour

qu’auditeur : aboutir à la visée communicative Séquence 2 : Produire un texte
de l’auteur. pour démontrer, prouver un fait.
- Adapter sa modalité de lecture à
l’objectif. Étudier le système énonciatif pour 1h
Mise en place de la séquence.
2. Anticiper le sens d’un texte : aboutir à la visée communicative -Explication de l'objectif de la
- Exploiter les informations données de l’auteur. séquence.
par le paratexte pour émettre des -Lancement de la production écrite.
hypothèses de sens sur le contenu du • Lexique de l’observation,
message écrit. description, hypothèses, règle COMPREHENSION DE L’ORAL 1h
générale ou loi.
Le discours objectivé 3. Retrouver les différents niveaux •La déduction : postulat, Exemples d’objectifs de séance :
d’organisation d’un texte théorème, raisonnement ; résultat.
- Distinguer les éléments constitutifs •Syllogismes et sophismes. - Ecouter une démonstration pour en
de la situation de communication. •Les déictiques et le système dégager la structure et l’enjeu.
- Séquentialiser le texte écrit pour anaphorique. - Ecouter une démonstration pour
retrouver les grandes unités de sens. •Les connecteurs réthorico- restituer son contenu sous forme d’un
- Regrouper des éléments logiques qui ponctuent le texte. plan, d’un tableau, d’un schéma.
d’information pour construire des •Le champ lexical relatif au
champs lexicaux domaine considéré (géographie,
4.Élaborer des significations sociologie, philosophie…)
- Identifier les informations  L’hypothèse avec les
contenues explicitement dans le texte. expressions lexicalisées ; « si
- Distinguer les informations nous considérons que… » ; « en
essentielles des informations admettant que… »
accessoires.
- Expliquer l’influence des structures
syntaxiques sur le texte.

5. Réagir face à un discours

- Juger du type de rapport que le
locuteur entretient avec l’auditeur.

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 ‫التدرجات السنوية‬

1. Planifier sa production au plan

pragmatique et au plan du PRODUCTION DE L'ORAL
contenu :
- Activer des connaissances relatives (Les objectifs d’apprentissage
au domaine de référence dont on doit retenus constituent autant de
parler. critères d’évaluation des
- Se faire une idée du lecteur de productions attendues) 1h
l’écrit pour sélectionner les
informations les plus pertinentes. Exemples d’objectifs de séance :
2. Organiser sa production :
- Mettre en œuvre le modèle -Présenter des expériences à l’oral à
d’organisation suggéré par une partir de représentations iconiques.
-Restituer des informations
Le discours objectivé
consigne ou le modèle
d’organisation le plus adéquat à la importantes sous forme d’un compte
situation de communication. rendu objectif (comme prolongement
de la séance de compréhension de
3. Utiliser la langue d’une façon l’oral)
appropriée : - Rendre compte oralement d’une
- Produire des phrases correctes au expérience.
plan syntaxique.
- Utiliser le lexique adéquat à la
thématique, à la finalité de l’écrit.
- Utiliser de manière adéquate les
signes de ponctuation pour faciliter
la lecture de l’écrit.

4. Réviser son écrit :

-Utiliser une grille d’auto évaluation
pour détecter ses erreurs à différents
niveaux.
- Mettre en œuvre une stratégie de
correction :
mettre en jeu diverses opérations
(suppression, addition, substitution,
déplacement).

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 ‫التدرجات السنوية‬

Savoir se positionner en tant que

lecteur : COMPREHENSION DE L’ECRIT
- Adapter sa modalité de lecture à
l’objectif. Exemples d’objectifs de séance :
- Lire un texte pour sélectionner les
2. Anticiper le sens d’un texte : principales informations sous
forme de plan (identifier les étapes
- Exploiter les informations données du raisonnement inductif /
par le paratexte pour émettre des déductif /identifier les étapes de
hypothèses de sens sur le contenu du l’expérience).
message écrit.
- Lire le texte en vue de restituer son
5h
3. Retrouver les différents niveaux contenu sous forme d’un compte
Le discours objectivé
d’organisation d’un texte rendu objectif.
- Distinguer les éléments constitutifs - Lire pour étudier un ou des faits de
de la situation de communication.
langue investis dans le discours.
- Séquentialiser le texte écrit pour
retrouver les grandes unités de sens. - Lire pour dégager les
caractéristiques du discours, en
 Regrouper des éléments relation avec la visée.
d’information pour construire des
champs lexicaux Types de supports : Textes
didactiques, articles
4.Élaborer des significations d’encyclopédie, ouvrages traitant
- Identifier les informations de sujets divers (histoire,
contenues explicitement dans le texte. géographie,), extraits de romans
- Distinguer les informations policiers.
essentielles des informations
accessoires.
- Expliquer l’influence des structures
syntaxiques sur le texte.

5. Réagir face à un discours

- Juger du type de rapport que le
locuteur entretient avec l’auditeur/

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 ‫التدرجات السنوية‬

1. Planifier sa production au plan

pragmatique et au plan du PRODUCTION DE L’ECRIT
contenu : (Les objectifs d’apprentissage
retenus constituent autant de
3h
- Activer des connaissances relatives
au domaine de référence dont on doit critères d’évaluation des
parler. productions attendues)

- Se faire une idée du lecteur de 1ère séance: Analyse du sujet

l’écrit pour sélectionner les inducteur et élaboration collective
informations les plus pertinentes. d'une grille d'autoévaluation
-Elaboration de plans de rédaction.
2. Organiser sa production : 2ème séance: Autoévaluation et
- Mettre en œuvre lemodèle réécriture (ou amélioration
Le discours objectivé

d’organisation suggéré par une individuelle de la production initiale).

consigne ou le modèle 3ème séance : Coévaluation et
d’organisation le plus adéquat à la amélioration d'une production écrite.
situation de communication.

3. Utiliser la langue d’une façon

appropriée :
- Produire des phrases correctes au
plan syntaxique.
- Utiliser le lexique adéquat à la
thématique, à la finalité de l’écrit.
- Utiliser de manière adéquate les
signes de ponctuation pour faciliter
la lecture de l’écrit.

4. Réviser son écrit :

-Utiliser une grille d’auto évaluation
pour détecter ses erreurs à différents Retour sur le projet. 1h
niveaux. - Socialisation du projet.
- Mettre en œuvre une stratégie de
correction :
mettre en jeu diverses opérations
(suppression, addition, substitution,
déplacement).

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 ‫التدرجات السنوية‬

Projet 02 Produire une petite pièce théâtrale pour la présenter au lycée. Cette pièce, qui opposera deux instances adverses, présentera un événement qui
s’inscrit dans les grands tournants de la pensée humaine. (Exemple : Le procès de Galilée)
- Identification des indices d’opinion - Identification des stratégies argumentatives, choix des
Pré-requis - Identification des rapports logiques implicites arguments au double plan : convaincre et/ou persuader
- Identification des modalisateurs de la certitude - Identification du rapport de l’opposition
Volume
Compétences à Objet Capacités /
Ressources Déroulement de la séquence horaire Régulation
installer d’étude Exemples d’objectifs d’apprentissage prévu
1. Savoir se positionner en tant Étudier dans le support le système énonciatif L’enseignant
pour faire apparaitre le degré d’implication de est appelé à
qu’auditeur : Séquence 1 : Produire un discours pour
l’énonciateur dans son discours par : opérer des
-Définir l’objectif d’écoute du plaider en faveur d’une personne, d’une choix parmi
document.  La présence formelle (je, nous endogroupal opinion ou d’une cause. les
- Adapter sa modalité d’écoute à et « on » à valeur générale ou apprentissages
endogroupale.) proposés en
l’objectif. Evaluation diagnostique :
2. Anticiper le sens d’un discours :  L’absence des marques formelles en tant -Evaluer les pré-requis en rapport avec 1h adaptant les
contenus aux
que stratégie argumentative.
- Émettre des hypothèses de sens sur le l’objet d’étude besoins réels
contenu du message oral.  Initier à l’étude des modalisations des ses
appréciatives comme outils linguistiques classes, tels
3. Retrouver les différents niveaux Mise en place de la séquence:
Le plaidoyer et le réquisitoire

d’expression de la subjectivité. que révélés

d’organisation d’un discours Étudier les stratégies argumentatives au plan -Explication de l'objectif de la séquence. 1h par les
- Distinguer les éléments constitutifs de lexical : la persuasion et la conviction. -Lancement de la production écrite. différentes
la situation de communication. évaluations. A
Comprendre Étudier dans le support l’implicite dans
cet effet, il a
et interpréter - Repérer la structure dominante d’un l’expression des rapports logiques. toute latitude
message oral. Étudier la structure de l’argumentation dans de procéder à
des discours ses deux variantes de la défense et de la COMPREHENSION DE L’ORAL
4. Élaborer des significations : des
oraux en tant  Identifier les informations contenues réfutation d’une thèse. régulations
que récepteur explicitement dans le message. Étudier le mouvement concessif comme Exemples d’objectifs de séance et/ou à des
stratégie argumentative. (Certes… mais…) 1h remédiations
ou en tant  Identifier le champ lexical dominant. - Ecouter un plaidoyer pour restituer à qu’il juge
qu'interlocute Étudier le coordonnant « mais » comme outil
 Repérer les marques de l’énonciation. l’oral le contenu sous forme d’un compte nécessaires.
de correction d’une opinion.
ur.  Mettre en évidence l’implicite par la Étudier dans le support l’expression de rendu objectif.
connaissance du contexte. l’opposition lexicale (l’antonymie par - Ecouter un plaidoyer pour prendre
 Établir des relations entre les dérivation) position.
informations pour faire des déductions, Distinguer les rapports d’opposition et de - ….
des prédictions. concession dans le cadre du réquisitoire.
5. Réagir face au texte : Étudier les types d’arguments (logique,
- Prendre position par rapport au d’expérience, d’autorité, ad-hominem : de façon
positive dans le plaidoyer et de façon négative
contenu. dans le réquisitoire)
-Évaluer la pertinence des choix Étudier et analyser les registres de langue
énonciatifs. pour montrer la spécificité du discours.
Étudier le lexique mélioratif et le lexique
péjoratif en fonction de la visée communicative.

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91
 ‫التدرجات السنوية‬

1. Planifier son propos :

- Définir la finalité du message oral
- Activer des connaissances relatives à PRODUCTION DE L’ORAL
la situation de communication. (Les objectifs d’apprentissage retenus
- Activer des connaissances relatives au constituent autant de critères d’évaluation
des productions attendues)
domaine de référence dont on doit
parler.
Exemples d’objectifs de séance 1h
- Choisir le niveau de langue approprié.
- Adapter le volume de la voix aux
- Produire un argumentaire en situation de
Le plaidoyer et le réquisitoire

conditions matérielles de la situation

monologue ou en jeux de rôles pour défendre son
de communication.
opinion.
Produire des 2. Organiser son propos :
- Prendre la parole devant un auditoire défini pour
messages - Assurer la cohésion du message pour défendre une opinion, sur des sujets divers.
établir des liens entre les -…
oraux en informations.
situation de - Arrimer son propos au propos de
monologue ou l’interlocuteur.
d’interlocutio - Respecter le temps imparti.
n pour 3. Utiliser la langue d’une façon
plaider une appropriée :
- Produire des phrases correctes au
cause. plan syntaxique.
- Utiliser le lexique adéquat à la
thématique, à la finalité de l’oral.
- Établir le contact avec l’interlocuteur.
- Manifester ses réactions par
l’intonation, par des interjections.
 Utiliser la syntaxe de l’oral.
 Soigner sa prononciation pour éviter
que l’auditoire ne fasse des
contresens.
Respecter le schéma intonatif de la
phrase.

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92
 ‫التدرجات السنوية‬

1. Savoir se positionner en tant que

lecteur : COMPREHENSION DE L’ECRIT
Exemples d’objectifs de séances :
- Définir l’objectif de la lecture.
- Adapter sa modalité de lecture à - Lire pour restituer le contenu du texte sous
l’objectif. forme d’un compte rendu objectif.
2. Anticiper le sens d’un discours : - Lire pour réagir.
- Émettre des hypothèses de sens sur le - Lire le texte pour étudier un fait ou des faits
contenu du texte. de langue investi(s) dans le texte en relation 5h
avec la visée communicative
3. Retrouver les différents niveaux
- Lire pour dégager les caractéristiques du
d’organisation d’un discours :
discours en relation avec la visée.
- Distinguer les éléments constitutifs de
Le plaidoyer et le réquisitoire

la situation de communication.
Types de support :
- Repérer la structure dominante du
Textes à organisation réthorico-logique, à visée
texte.
argumentative, publicité.
- Repérer les énoncés investis dans la
Comprendre structure dominante.
et Interpréter - Retrouver les facteurs assurant la
des discours cohésion du texte.
écrits et - Séquentialiser le texte pour retrouver
les grandes unités de sens.
exprimer une
réaction. 4. Élaborer des significations :
- Identifier les informations contenues
explicitement dans le texte.
- Distinguer les informations essentielles
des informations accessoires.
- Regrouper des éléments d’information
pour construire des champs lexicaux.
- Expliquer l’influence des constructions
syntaxiques sur le texte.
- Repérer les marques de l’énonciation.
- Établir des relations entre les
informations pour faire des déductions,
des prédictions.
- 5. Réagir face au texte :
- Prendre position par rapport au
contenu et rendre compte.
-Évaluer la pertinence des arguments
par rapport à la visée de l’auteur.

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93
 ‫التدرجات السنوية‬

PRODUCTION DE L’ECRIT
(Les objectifs d’apprentissage retenus
constituent autant de critères d’évaluation des
1. Planifier sa production au plan pragmatique productions attendues)
et au plan du contenu :
 Définir la finalité de l’écrit (ou 3h
respecter la consigne donnée). ère
1 séance: Analyse du sujet inducteur et
- Activer des connaissances relatives à la
situation de communication. élaboration collective d'une grille
- Se faire une idée du lecteur de l’écrit pour d'autoévaluation
sélectionner les informations les plus -Elaboration de plans de rédaction.
pertinentes. 2èmeséance: Autoévaluation et réécriture.
- Faire un choix énonciatif.
- Choisir le niveau de langue
3èmeséance : Coévaluation et amélioration d'une
production écrite.
Le plaidoyer et le réquisitoire

approprié
Produire un 2. Organiser sa production :
texte en - Mettre en œuvre le modèle d’organisation le
plus adéquat à la situation de communication.
relation avec - Assurer la cohésion du texte par l’établissement
l’argumentati de liens entre les informations.
- Assurer la présentation (mise en page) selon le
on en tenant type d’écrit à produire.
compte des 3. Utiliser la langue d’une façon appropriée :
- Produire des phrases correctes au plan
contraintes syntaxique.
liées à la - Utiliser le lexique et la syntaxe adéquats à la
finalité de l’écrit.
situation de - Utiliser de manière adéquate les signes de
communicati ponctuation pour faciliter la lecture de l’écrit.
4. Réviser son écrit :
on et du but - Utiliser une grille d’auto évaluation pour
visé. détecter ses erreurs à différents niveaux.
- Définir la nature de l’erreur :
- mauvaise prise en compte du lecteur ;
- mauvais traitement de l’information
(contenu) ;
- cohésion non assurée ;
- fautes de syntaxe, d’orthographe ;
- non-respect des
contraintespragmatiques.
- Mettre en œuvre une stratégie de correction :
mettre en jeu diverses opérations(suppression,
addition, substitution, déplacement).

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94
 ‫التدرجات السنوية‬

Capacités / Volume
Compétences à Objet
Exemples d’objectifs Ressources Déroulement de la séquence horaire Régulation / Remédiation
installer d’étude prévu
d’apprentissage

‫وزارة التربية الوطنية‬

95
 ‫التدرجات السنوية‬

Comprendre et 1. Savoir se positionner en tant Étudier dans le support le Séquence 2 : Produire un texte pour
interpréter des système énonciatif pour faire dénoncer ou discréditer une personne,
qu’auditeur :
discours oraux en apparaitre le degré d’implication une opinion ou une cause.
de l’énonciateur dans son
tant que récepteur ou -Définir l’objectif de l’écoute
discours par : Mise en place de la séquence :
en tant 1h
- Se préparer à l’activité de  La présence formelle (je, -Explication de l'objectif de la séquence.
qu’interlocuteur. compréhension de l’oral en fonction nous endogroupal et « on » -Lancement de la production écrite.
de l’objectif retenu pour la séance. à valeur générale ou
endogroupale.) COMPREHENSION DE L’ORAL
2. Anticiper le sens d’un discours :  L’absence des marques Exemples d’objectifs de séance
- Emettre des hypothèses de sens sur formelles en tant que - Ecouter un réquisitoire pour restituer
le contenu du message oral. stratégie argumentative. à l’oral le contenu sous forme d’un 1h
 Initier à l’étude des compte rendu objectif.
3. Retrouver les différents niveaux
modalisations appréciatives - Ecouter un réquisitoire pour prendre
d’organisation d’un discours position.
comme outils linguistiques
- Distinguer les éléments constitutifs d’expression de la - ….
de la situation de communication. subjectivité.
Étudier les stratégies
Le plaidoyer et le réquisitoire

- Repérer la structure dominante

argumentatives au plan lexical :
d’un message oral. la persuasion et la conviction.
4. Elaborer des significations : Étudier dans le support
 Identifier les informations l’implicite dans l’expression des
contenues explicitement dans le rapports logiques.
message. Étudier la structure de
 Identifier le champ lexical l’argumentation dans ses deux
dominant. variantes de la défense et de la
 Repérer les marques de réfutation d’une thèse.
l’énonciation. Étudier le mouvement
 Mettre en évidence l’implicite par concessif comme stratégie
la connaissance du contexte. argumentative. (Certes…
 Interpréter un geste, une mais…)
intonation, une mimique Étudier le coordonnant
 Etablir des relations entre les « mais » comme outil de
informations pour faire des correction d’une opinion.
déductions, des prédictions. Étudier dans le support
5. Réagir face au texte : l’expression de l’opposition
lexicale (l’antonymie par
- Prendre position par rapport au dérivation)
Distinguer les rapports
contenu.
d’opposition et de concession
-Evaluer la pertinence des choix dans le cadre du réquisitoire.
énonciatifs.(emploi des différents Étudier les types d’arguments
procédés mis au service de la visée) (logique, d’expérience,
. d’autorité, ad-hominem : de
‫وزارة التربية الوطنية‬
96
 ‫التدرجات السنوية‬

Produire des 1. Planifier son propos :

- Définir la finalité du message oral PRODUCTION DE L’ORAL 1h
messages oraux (Les objectifs d’apprentissage retenus
- Activer des connaissances
en situation de relatives à la situation de
constituent autant de critères
monologue ou d’évaluation des productions
communication.
attendues)
d’interlocution - Activer des connaissances
relatives au domaine de référence
pour plaider une Exemples d’objectifs de séance :
dont on doit parler.
cause. - Choisir le niveau de langue
- Produire un argumentaire en situation
approprié. de monologue ou en jeux de rôles pour
- Adapter le volume de la voix aux dénoncer une opinion
conditions matérielles de la - Prendre la parole devant un auditoire
situation de communication. défini pour discréditer une opinion, sur
2. Organiser son propos : des sujets divers.
- Assurer la cohésion du message -…
pour établir des liens entre les
informations.
- Arrimer son propos au propos de
l’interlocuteur.
- Respecter le temps imparti.
3. Utiliser la langue d’une façon
appropriée :
- Produire des phrases correctes au
plan syntaxique.
- Utiliser le lexique adéquat à la
thématique, à la finalité de l’oral.
- Etablir le contact avec
l’interlocuteur.
- Manifester ses réactions par
l’intonation, par des interjections.
 Utiliser la syntaxe de l’oral.
 Soigner sa prononciation pour
éviter que l’auditoire ne fasse des
contresens.
 Respecter le schéma intonatif de la
phrase.
Comprendre et 1. Savoir se positionner en tant que
COMPREHENSION DE L’ECRIT
Interpréter des lecteur :
discours écrits et - Définir l’objectif de la lecture. Exemples d’objectifs de séances :
exprimer une - Lire pour restituer le contenu du
- Adapter sa modalité de lecture à
texte sous forme d’un compte rendu
‫وزارة التربية الوطنية‬
97
 ‫التدرجات السنوية‬

réaction. l’objectif. et de façon négative dans le critique.

réquisitoire) - Lire pour réagir.
2. Anticiper le sens d’un discours : Étudier et analyser les - Lire le texte pour étudier un fait ou
- Emettre des hypothèses de sens sur registres de langue pour montrer des faits de langue investi(s) dans le 4h
la spécificité du discours. texte en relation avec la visée
le contenu du texte.
Étudier le lexique mélioratif communicative
3. Retrouver les différents niveaux et le lexique péjoratif en - Lire pour dégager les
d’organisation d’un discours : fonction de la visée caractéristiques du discours en
- Distinguer les éléments constitutifs communicative. relation avec la visée.
de la situation de communication.
- Repérer la structure dominante du
texte.
- Repérer les énoncés investis dans
la structure dominante..
- Retrouver les facteurs assurant la
cohésion du texte.
- Séquentialiser le texte pour
retrouver les grandes unités de
sens.
4. Elaborer des significations :
- Identifier les informations
contenues explicitement dans le
texte.
- Distinguer les informations
essentielles des informations
accessoires.
- Regrouper des éléments
d’information pour construire des
champs lexicaux.
- Expliquer l’influence des
constructions syntaxiques sur le
texte.
- Repérer les marques de
l’énonciation.
- Etablir des relations entre les
informations pour faire des
déductions, des prédictions.
- 5. Réagir face au texte :
- Prendre position par rapport au
contenu et rendre compte.
-Evaluer la pertinence des
arguments par rapport à la visée de
‫وزارة التربية الوطنية‬
98
 ‫التدرجات السنوية‬

1. Planifier sa production au plan

Produire un texte PRODUCTION DE L’ECRIT
pragmatique et au plan du contenu :
en relation avec (Les objectifs d’apprentissage retenus
l’argumentation en 
3h
Définir la finalité de l’écrit (ou constituent autant de critères
tenant compte des respecter la consigne donnée). d’évaluation des productions
- Activer des connaissances relatives à la
contraintes liées à la situation de communication. attendues)
situation de - Se faire une idée du lecteur de l’écrit pour
communication et du sélectionner les informations les plus
pertinentes. 1èreséance: Analyse du sujet inducteur et
butvisé. - Faire un choix énonciatif.
élaboration collective d'une grille
- Choisir le niveau de langue
approprié d'autoévaluation
2. Organiser saproduction : -Elaboration de plans de rédaction.
- Mettre en œuvre le modèle d’organisation 2èmeséance: Autoévaluation et réécriture.
le plus adéquat à la situation de 3èmeséance : Coévaluation et amélioration
communication. d'une production écrite.
- Assurer la cohésion du texte par
l’établissement de liens entre les
informations. Remédiation :
- Assurer la présentation (mise en page) Les activités de remédiation prendront en
selon le type d’écrit à produire.
3. Utiliser la langue d’une façon charge les besoins recensés lors des
1h
appropriée : différentes évaluations (diagnostique,
formative…). Leur programmation est
- Produire des phrases correctes au plan
syntaxique. laissée à l’initiative de l’enseignant.
- Utiliser le lexique et la syntaxe adéquats à
la finalité de l’écrit.
- Utiliser de manière adéquate les signes de
ponctuation pour faciliter la lecture de
l’écrit.
4. Réviser son écrit :

- Utiliser une grille d’auto évaluation pour

détecter ses erreurs à différents niveaux.
- Définir la nature de l’erreur :
- mauvaise prise en compte du
lecteur ;
- mauvais traitement de
l’information (contenu) ;
- cohésion non assurée ;
- fautes de syntaxe, d’orthographe ;
1h
- non respect des contraintes
Retour sur le projet.
pragmatiques. Socialisation du projet
- Mettre en œuvre une stratégie de
correction :
mettre en jeu diverses opérations (suppression,
addition, substitution, déplacement).

‫وزارة التربية الوطنية‬

99
 ‫التدرجات السنوية‬

Projet 03 Constituer un recueil de nouvelles pour présenter un monde futur

- Distinction passages narratifs / descriptifs /dialogue. - La description subjective (lieu, personnage, objet).
- Le narrateur. - Les outils de la description (La caractérisation, les verbes d’état, les
Pré-requis
- Les repères spatio-temporels. verbes de perception).
- La chronologie. - Les temps : passé composé, plus que parfait, conditionnel présent.
Compétences à Objet Capacités / Ressources Déroulement de la séquence Volume Régulation / Remédiation
installer d’étude Objectifs d’apprentissage horaire
(Exemples) prévu

‫وزارة التربية الوطنية‬

100
 ‫التدرجات السنوية‬

Comprendre et 1. Savoir se positionner en tant Étudier les procédés Lancement du projet : Négocier en
Interpréter des d’explication : classe les termes et les modalités de L’enseignant est appelé à
qu’auditeur : 1h
discours oraux en - Passages explicatifs, réalisation d’un projet de recherche opérer des choix parmi les
- Définir son objectif d’écoute. apprentissages proposés en
tant que récepteur - Adapter sa modalité d’écoute à - Passages descriptifs. en rapport avec l’objet d’étude.
adaptant les contenus aux
ou en tant l’objectif. Étudier l’espace et le temps de la besoins réels des ses
qu’interlocuteur. fiction : identification des Evaluation diagnostique : 1h classes, tels que révélés par
2. Anticiper le sens d’un discours : procédés d’anticipation : Evaluer les pré-requis en rapport avec les différentes évaluations.
- Émettre des hypothèses de sens  étudier le cadre spatio- l’objet d’étude A cet effet, il a toute
sur le contenu du message oral. temporel : latitude de procéder à des
3. Retrouver les différents - l’espace futuriste comme Séquence1 : Produire un récit régulations et/ou à des
niveaux d’organisation d’un indice temporel et comme d’anticipation remédiations qu’il juge
discours nécessaires.
force agissante ;
1h
- Distinguer les éléments (les champs lexicaux relatifs à la Mise en place de la séquence:
constitutifs de la situation de science et aux technologies du -Explication de l'objectif de la
communication. futur). séquence.
- Repérer la structure dominante  le temps : -Lancement de la production écrite.
d’un message oral. - indices et indicateurs
La nouvelle d’anticipation

temporels. COMPREHENSION DE L’ORAL

4.Élaborer des significations
- l’ordre de la narration et
- Identifier les informations Exemples d’objectifs de 1h
l’ordre de l’histoire.
contenues explicitement dans le
(initiation) séance
message.
- Ecouter ou visionner un récit
- Identifier le champ lexical
Étudier l’ordre des actions : d’anticipation pour retrouver ses
dominant.
-la chronologie, particularités (décor, vocabulaire,
- Distinguer lesinformations actions, personnages, etc.).
-le retour en arrière,
essentielles des informations - Ecouter un récit d’anticipation
-l’anticipation.
accessoires. pour le résumer.
(La concordance des temps).
 Initier au concept de point de vue - Ecouter un récit d’anticipation
5. Réagir face à un discours
du narrateur (la focalisation). pour restituer son contenu sous
- Prendre position par rapport au Étudier, dans les supports, les forme d’un compte rendu objectif.
contenu. noyaux et les catalyses à travers
- Découvrir l’enjeu discursif. l’emploi des temps (temps du
premier plan vs temps de
l’arrière-plan) comme moyen de
distribution de l’information.

Produire des 1. Planifier son propos :

messages oraux en - Adapter le volume de la voix aux PRODUCTION DE L’ORAL
situation de conditions matérielles de la (Les objectifs d’apprentissage
monologue ou situation de communication. retenus constituent autant de
d’interlocution pour 2. Organiser son propos : critères d’évaluation des
raconter des - Respecter le temps imparti. productions attendues)

‫وزارة التربية الوطنية‬

101
 ‫التدرجات السنوية‬

événements fictifs en 3. Utiliser la langue d’une façon

tenant compte des appropriée : Exemples d’objectifs de séance
contraintes liées à la - Reformuler son propre propos
situation de quand c’est nécessaire. - Présenter un lieu défini (le 1h
communication. - Maintenir une interaction en lycée, le village, la ville, …)
posant des questions. dans un monde futur.
- Manifester ses réactions par - Décrire à partir d’images, de
l’intonation, par des interjections. dessins, de schémas, un objet
- Reformuler les propos de l’autre de la vie future (voiture,
pour vérifier sa compréhension. téléphone, …).
- Présenter à l’oral des réflexions
qu’un texte d’anticipation ou
d’un film de science-fiction
peuvent suggérer.

Comprendre et 1. Savoir se positionner en tant COMPREHENSION DE L’ECRIT

interpréter des que lecteur :
discours écrits pour - Adapter sa modalité de lecture à Exemples d’objectifs de séance
les restituer sous l’objectif. - Lire le texte pour en sélectionner
forme de comptes les principales informations sous
rendus objectifs à 2. Anticiper le sens d’un texte :
forme de schéma narratif.
l’intention d’un - Exploiter les informations
- Lire le texte pour étudier un ou
(des) destinataire(s) données par le para texte pour
émettre des hypothèses de sens sur des faits de langue (procédés)
précis. investis dans le discours (lexique
le contenu du messageécrit.
de la fiction, les indicateurs
3.Retrouver les différents niveaux spatio-temporels, la description,
d’organisation d’un texte les indices de l’anticipation, les
- Distinguer les éléments temps du récit…).
constitutifs de la situation de - Lire le texte pour prendre 5h
communication. position par rapport au contenu
- Repérer la progression (Réservé aux langues
thématique. étrangères).
- Retrouver les éléments assurant - Lire pour dégager les
la cohésion du texte. caractéristiques du discours en
4.Élaborer des significations relation avec la visée
- Identifier les informations
contenues explicitement dans le Types de supports :
texte. Récits d’anticipation, extraits de
- Regrouper des éléments romans de science-fiction.

‫وزارة التربية الوطنية‬

102
 ‫التدرجات السنوية‬

d’information pour construire

des champs lexicaux.
- Distinguer les informations
essentielles des informations
accessoires.
- Expliquer l’influence des
structures syntaxiques sur le texte.

5.Réagir face à un discours

- Prendre position par rapport au
contenu.
- Découvrir l’enjeu discursif

PRODUCTION DE L’ECRIT
1. Planifier sa production au (Les objectifs d’apprentissage
Produire un plan pragmatique et au plan du retenus constituent autant de
discours pour contenu : critères d’évaluation des 3h
- Respecter la consigne donnée. productions attendues)
raconter des
événements - Activer des connaissances
relatives au domaine de référence 1èreséance: Analyse du sujet inducteur
fictifs en tenant dont on doit parler. et élaboration collective d'une grille
compte des - Sélectionner les informations d'autoévaluation
contraintes liées nécessaires à partir d’une -Elaboration de plans de rédaction.
à la situation de documentation. 2èmeséance: Autoévaluation et
2. Organiser sa production : réécriture.
communicationn
- Mettre en œuvre le 3èmeséance : Coévaluation et
el à l’enjeu visé.

‫وزارة التربية الوطنية‬

103
 ‫التدرجات السنوية‬

modèle d’organisation suggéré par amélioration d'une production écrite.

une consigne.
- Insérer harmonieusement les Remédiation :
énoncés au style direct ou indirect. Les activités de remédiation
3. Utiliser la langue d’une façon prendront en charge les besoins 1h
appropriée : recensés lors des différentes
- Produire des phrases correctes au évaluations (diagnostique,
plan syntaxique.
formative…). Leur programmation est
- Utiliser le lexique adéquat à la
thématique, à la finalité de l’écrit. laissée à l’initiative de l’enseignant.
- Utiliser de manière adéquate les
signes de ponctuation pour faciliter
la lecture de l’écrit. Retour sut le projet :
4. Réviser son écrit : -Bilan 1h
-Utiliser une grille d’auto - Réorientation
évaluation pour détecter ses erreurs
à différents niveaux.
- Définir la nature de l’erreur
(mauvaise prise en compte du
lecteur ; mauvais traitement de
l’information (contenu) ; cohésion
non assurée ; fautes de syntaxe,
d’orthographe ; non-respect des
contraintes pragmatiques.)
- Mettre en œuvre une stratégie de
correction :
mettre en jeu diverses opérations
(suppression, addition, substitution,
déplacement).

Projet 03 Constituer un recueil de nouvelles pour présenter un monde futur

- La structure de la description (thème-titre, sous thèmes) - Les outils de la description (La caractérisation, les verbes
- La description itinérante et description statique. d’état, les verbes de mouvement, les verbes de perception,
Pré-requis - La chronologie. les figures de style).
- L’expression de la localisation dans l’espace. - Les temps de la description : imparfait, présent.
Compétences à Objet Capacités / Ressources Déroulement de la séquence Volume Régulation /
installer d’étude Objectifs d’apprentissage horaire Remédiation
(Exemples) prévu

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104
 ‫التدرجات السنوية‬

Comprendre et 1. Savoir se positionner en tant  Étudier dans le support la

interpréter des qu’auditeur : typographie particulière du Séquence 2 : Produire un reportage L’enseignant est
reportage (chapeau, colonnes, touristique pour faire connaitre aux appelé à opérer
discours oraux - Définir son objectif d’écoute. source, etc.) touristes une région d’Algérie. des choix parmi
en tant que - Adapter sa modalité d’écoute à  Étudier le rapport sémiologique les
récepteur ou en l’objectif. entre le texte, l’image et les Evaluation diagnostique : apprentissages
tant 2. Anticiper le sens d’un discours : autres documents (cartes, Evaluer les pré-requis en rapport avec 1h proposés en
qu’interlocuteur. plans, feuilles de routes, …). l’objet d’étude adaptant les
- Émettre des hypothèses de sens sur  Étudier le système énonciatif contenus aux
le contenu du message oral. (référence situationnelle) par besoins réels des
Mise en place de la séquence:
3. Retrouver les différents niveaux l’observation de l’ancrage dans -Explication de l'objectif de la séquence. ses classes, tels
d’organisation d’un discours la réalité, du type d’écrit, à 1h que révélés par
-Lancement de la production écrite.
Le reportage touristique / Le récit de voyages

- Distinguer les éléments constitutifs de la travers les indices paratextuels les différentes
situation de communication. (nom du journal, date de évaluations. A
parution, nom de personnes ou cet effet, il a
- Repérer les énoncés investis dans la
leurs initiale, …) puis COMPREHENSION DE L’ORAL
toute latitude de
structure dominante du message oral.
rechercher dans le texte procéder à des
4.Élaborer des significations support l’intention Exemples d’objectifs de séances : régulations et/ou
- Identifier les informations contenues communicative du scripteur : à des
explicitement dans le discours. Informative : partager une - Ecouter ou visionner un reportage remédiations
- Distinguer les informations expérience (le récit de voyage). touristique pour dégager sa structure. qu’il juge
essentielles des informations
Incitative : le reportage 1h nécessaires.
accessoires. - Ecouter ou visionner un reportage pour
touristique pour attirer les le résumer.
- Interpréter oralement un schéma.
visiteurs.
5. Réagir face à un discours
 Étudier la structure du
- Prendre position par rapport au
reportage et identifier les
contenu.
différentes parties (narrative,
-Découvrir l’enjeu discursif. descriptive, commentative).
 Étudier les formes discursives
investies dans le reportage :
- la narration (structure
chronologique),
- la description (figures de
styles : la comparaison, la
métaphore, la périphrase, la
Produire des 1. Planifier son propos : personnification), PRODUCTION DE L’ORAL
messages oraux en - Activer des connaissances relatives - le commentaire (modalités (Les objectifs d’apprentissage retenus
situation de au domaine de référence dont on doit appréciatives). constituent autant de critères 1h
monologue ou parler. d’évaluation des productions
d’interlocution - Adapter le volume de la voix aux  Étudier l’itinéraire du scripteur attendues)
pour raconter des conditions matérielles de la situation à travers les verbes de
événements réels en de communication. mouvements ou de Exemples d’objectifs de séance :
tenant compte des déplacement.

‫وزارة التربية الوطنية‬

105
 ‫التدرجات السنوية‬

contraintes liées à la 2. Organiser son propos :  Étudier les verbes de perception - Présenter un lieu en soulignant sa
situation de - Respecter le temps imparti. visuelle employés dans le texte particularité géographique,
communication. - Assurer la cohésion du message support. touristique, culturelle, etc.
pour établir des liens entre les - Produire des commentaires sur un
informations. lieu présenté (sur document
- Utiliser adéquatement les supports sonore, visuel, carte postale, etc.).
annexes. - Décrire des endroits à partir
3. Utiliser la langue d’une façon d’illustrations diverses (publicité
appropriée : touristique : articles de presse,
- Utiliser la syntaxe de l’oral. images ou documents
- Soigner sa prononciation pour audiovisuels).
éviter que l’auditoire ne fasse des
contresens.
- Respecter le schéma intonatif de la
phrase.
- Manifester ses réactions par
l’intonation, par des interjections.
- Reformuler les propos de l’autre
pour vérifier sa compréhension.
Comprendre et COMPREHENSION DE L’ECRIT
interpréter des 1. Savoir se positionner en tant que Exemples d’objectifs de séance :
discours écrits pour lecteur. - Lire pour restituer le contenu du
les restituer sous - Adapter sa modalité de lecture à texte sous forme d’un plan.
forme de comptes l’objectif. - Lire pour restituer le contenu sous
rendus objectifs à 2. Anticiper le sens d’un texte forme d’un compte rendu objectif. .
l’intention d’un - Exploiter les informations relatives
4h
- Lire le texte pour étudier un fait ou
(des) destinataire(s) au paratexte et à l’aire scripturale du des faits de langue investi(s) dans le
précis. texte dans son ensemble pour émettre texte en relation avec la visée
des hypothèses sur son contenu. communicative (figures de style, les
3. Retrouver les différents niveaux verbes de mouvement ou de
d’organisation d’un texte déplacement, la caractérisation…)
- Distinguer les éléments constitutifs - Lire pour dégager les
de la situation de communication. caractéristiques du discours en
- Repérer la progression thématique. relation avec le type d’écrit et avec
- Retrouver les éléments assurant la la visée communicative.
cohésion du texte.
4.Élaborer des significations …
- Identifier les informations
contenues explicitement dans le
texte.
- Distinguer les informations
essentielles des informations

‫وزارة التربية الوطنية‬

106
 ‫التدرجات السنوية‬

accessoires.
- Expliquer l’influence des
structures syntaxiques sur le texte.
- Expliquer le rapport entre le
linguistique et l’iconique.
5. Réagir face à un discours
- Prendre position par rapport au
contenu.
-Découvrir l’enjeu discursif.
1. Planifier sa production au plan PRODUCTION DE L’ECRIT
Produire un
pragmatique et au plan du (Les objectifs d’apprentissage retenus
discours pour constituent autant de critères
contenu :
raconter des - Respecter la consigne donnée. d’évaluation des productions 3h
événements réels - Activer des connaissances relatives attendues)
en tenant compte au domaine de référence dont on doit
des contraintes parler. 1ère séance: Analyse du sujet inducteur et
liées à la - Sélectionner les informations élaboration collective d'une grille
nécessaires à partir d’une d'autoévaluation
situation de
documentation. -Elaboration de plans de rédaction.
communication 2èmeséance: Autoévaluation et réécriture.
2. Organiser sa production :
et à l’enjeu visé. - Mettre en œuvre lemodèle 3èmeséance : Coévaluation et amélioration
d’organisation suggéré par une d'une production écrite.
consigne ou le modèle d’organisation
le plus adéquat à la situation de
communication.
- Insérer harmonieusement les
énoncés narratifs, descriptifs et les
énoncés au style direct ou indirect.
3. Utiliser la langue d’une façon
appropriée :
- Produire des phrases correctes au
plan syntaxique.
- Utiliser le lexique adéquat à la
thématique, à la finalité de l’écrit.
- Utiliser de manière adéquate les
signes de ponctuation pour faciliter
la lecture de l’écrit.
4. Réviser son écrit :
-Utiliser une grille d’auto évaluation
pour

détecter ses erreurs à différents

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 ‫التدرجات السنوية‬

niveaux.
- Définir la nature de l’erreur
(mauvaise prise en compte du
lecteur ; mauvais traitement de
l’information (contenu) ; cohésion
non assurée ; fautes de syntaxe,
d’orthographe ; non-respect des
contraintes pragmatiques.)
- Mettre en œuvre une stratégie de Retour sur le projet. 1h
correction : - Socialisation du projet.
mettre en jeu diverses opérations
(suppression, addition, substitution,
déplacement).

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