Informer et accompagner

les professionnels de l’éducation CYCLES 2 3 4

ÉDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE
Champ d’apprentissage 4

Lutte
Repères d’évaluation
ATTENDUS DE FIN DE CYCLE

A1 : Réaliser des actions A2 : Adapter son engagement A3 : Être solidaire de ses A4 : Observer et co-arbitrer A5 : Accepter le résultat de la
décisives en situation favo- moteur en fonction de son partenaires et respectueux rencontre et savoir analyser
rable afin de faire basculer le état physique et du rapport de son (ses) adversaire(s) et avec objectivité
rapport de force en sa faveur de force de l’arbitre
ou en faveur de son équipe

Savoir exploiter une opportunité simple debout pour mettre en danger son adversaire.
Les élèves identifient le sens du déséquilibre adverse à partir d’indices visuels, des pressions ressenties au niveau des saisies et du corps, pour choisir et enchainer
une action offensive ou défensive permettant de l’exploiter.
Lien avec A1 et A2
Savoir varier ses contrôles et formes de corps pour renverser son adversaire debout.
Les élèves connaissent et enchaînent des contrôles et formes de corps simples dans des sens et directions différents selon les réactions adverses. Ils coordonnent des
actions de directions opposées avec les bras et les jambes et assurent des appuis successifs en équilibre de couple pour contrôler la chute et celle de l’adversaire.
Lien avec A1 et A2
Gérer son engagement en fonction du degré d’opposition exigé par la situation de combat.
CE QU’IL Y A Les élèves apprennent à s’engager dans des situations où l’opposition oscille entre la coopération et l’opposition totale et à mesurer leur engagement durant toutes les
À APPRENDRE phases d’un combat. Autrement dit, ils doivent adapter l’intensité et le sens de leurs actions aux buts et aux exigences des tâches d’opposition imposées pour progres-
ser ou faire progresser leurs camarades.
Lien avec A2 et A3
Observer, conseiller un camarade en combat pour élaborer une stratégie d’attaque.
Les élèves apprennent à observer et à analyser les résultats d’un camarade pour élaborer en complicité avec l’élève lutteur une tactique appropriée, en relation avec
le repérage et l’exploitation des opportunités, les contrôles et formes d’attaque utilisés durant le combat.
Lien avec A3, A4 et A5
Savoir arbitrer collectivement et gérer une poule de combat.
Les élèves apprennent à connaître et à mettre en œuvre les éléments réglementaires liés à la sécurité, à la cotation des points et à l’organisation des combats dans les
différents rôles (lutteur, arbitre, juge-secrétaire, observateur-conseiller).
Lien avec A3, A4 et A5
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CYCLE 4 I : ÉDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE I Champ d’apprentissage 4

ATTENDUS DE FIN DE CYCLE (SUITE)

LE LUTTEUR COMBATTANT L’ARBITRE-JUGE-SECRÉTAIRE L’OBSERVATEUR COACH

Étape 1 : objectifs d’apprentissage non atteints Étape 1 : objectifs d’apprentissage non atteints Étape 1 : objectifs d’apprentissage non atteints
L’élève se préserve en s’éloignant de l’adversaire ou L’élève sait arrêter le combat sur des sorties, fautes L’élève propose des conseils superficiels fondés
au mieux agit en force dans un seul sens sans peser dangereuses, et valide les tombés. Il co-assure le sur un ressenti sans observation préalable de son
et parvient peu à mettre en danger son adversaire. comptage des points et la tenue de la feuille de camarade.
score.
Étape 2 : objectifs d’apprentissage partiellement Étape 2 : objectifs d’apprentissage partiellement
atteints Étape 2 : objectifs d’apprentissage partiellement atteints
L’élève réalise une action offensive opportune sans atteints L’élève donne des conseils sur le choix d’un contrôle
varier ses contrôles ou formes de corps pour mettre Idem, plus L’élève annonce les cotations des points ou forme de corps à partir d’une observation quali-
en danger son adversaire. de façon objective et sûre mais se trompe sur la tative globale de la prestation de son camarade.
gestuelle (ou oublie).
Étape 3 : objectifs d’apprentissage atteints Étape 3 : objectifs d’apprentissage atteints
L’élève exploite au moins 2 contrôles ou formes Étape 3 : objectifs d’apprentissage atteints L’élève propose des conseils objectifs sur le choix
de corps opportuns pour mettre en danger son Idem, plus l’élève réalise les gestes associés, de contrôles ou formes de corps en fonction d’une
adversaire. la plupart du temps sans trop se tromper. observation précise de la prestation du camarade.
Étape 4 : objectifs d’apprentissage dépassés Étape 4 : objectifs d’apprentissage dépassés Étape 4 : objectifs d’apprentissage dépassés
ÉTAPES ET L’élève exploite au moins 2 contrôles et formes de Idem, l’élève réalise une gestuelle sûre et décèle L’élève précise en plus des procédures de réalisa-
REPÈRES DE corps opportuns pour mettre en danger son adver- la passivité. tion en fonction d’un contexte récurrent observé.
PROGRESSION saire).

LE LUTTEUR-APPRENTI LE LUTTEUR-PARTENAIRE
Étape 1 : objectifs d’apprentissage non atteints Étape 1 : objectifs d’apprentissage non atteints
L’élève réalise l’exercice sans conviction ou s’engage comme dans un combat. L’élève s’engage en opposition totale.
Étape 2 : objectifs d’apprentissage partiellement atteints Étape 2 : objectifs d’apprentissage partiellement atteints
L’élève respecte les consignes des situations mais il réalise les exercices de L’élève s’engage en tant que partenaire en réalisant mal les contraintes de la
répétition en force ou met trop de temps à exploiter les différentes opportunités situation, en adoptant une conduite hypotonique ou en n’offrant pas une opportu-
données. nité claire et nette à son partenaire.
Étape 3 : objectifs d’apprentissage atteints Étape 3 : objectifs d’apprentissage atteints
L’élève respecte les consignes des situations et réalise les exercices de répétition L’élève respecte les consignes données en adoptant notamment les positions
efficacement en exploitant presque toutes les opportunités. opportunes à chaque répétition de son partenaire. Il s’engage en coopération.
Étape 4 : objectifs d’apprentissage dépassés Étape 4 : objectifs d’apprentissage dépassés
L’élève respecte et optimise les consignes des situations et réalise les exercices L’élève est capable de respecter des consignes variées et notamment d’adopter
de répétition efficacement en exploitant toujours les opportunités données avec des positions opportunes différentes à chaque répétition. Il optimise le temps
fluidité et rapidité. d’engagement de son partenaire et s’engage en coopération totale.

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CYCLE 4 I : ÉDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE I Champ d’apprentissage 4

ATTENDUS DE FIN DE CYCLE (FIN)

COMPÉTENCE Rechercher, dans le respect des règles, le gain d’un combat debout en exploitant des opportunités et en utilisant des formes d’attaques variées.
ATTENDUE Collaborer à plusieurs pour arbitrer, observer, conseiller et apprendre.

Le test de compétence mis en place fait émerger les comportements caractéristiques de l’élève dans toutes les dimensions de la compétence attendue définie par
l’équipe enseignante, au regard des attendus de fin de cycle 4 des programmes.
Il permet à l’élève de jouer tous les rôles attendus dans la compétence (dans ses aspects moteur, méthodologique et social) définie par l’équipe enseignante.
Dans le cadre du CA4, ce test met en place un rapport de force équilibré pour permettre à chaque élève de s’investir dans un combat qu’il peut remporter.
Exemples de tests
• Combat debout avec des manches de 1 min, avec une analyse de sa prestation et la prise en compte de conseils d’un camarade à chaque manche. On répartit 3 à 4
élèves par poule selon leur poids, force et niveau suite à un classement réalisé sur le cycle.
Mise en place d’un « score parlant » : 100 points pour un tombé, 10 points pour une mise en danger et 1 point pour une sortie de surface ou un contrôle en passage
arrière au sol.
RÈGLES Le nombre de 10 points et les manches au sein desquelles ils sont marqués révèlent la stabilité de l’apprentissage : « savoir exploiter une opportunité simple
debout pour mettre en danger son adversaire ».
CONSTITUTIVES
En imposant des contrôles de départ sur les jambes différents lors des 2 premières manches et au choix sur la 3e, on facilite la réalisation de prises variées et un
DES MODALITÉS choix tactique effectué avec le conseiller lors de la dernière manche.
D’ÉVALUATION Ainsi un élève marquant des points sur la 1re et 2e manche a démontré la stabilité de l’apprentissage : « savoir varier ses contrôles et formes de corps pour
renverser son adversaire debout ».
De même, les points marqués sur la 3e manche révèlent la stabilité de l’apprentissage : « observer, conseiller un camarade en combat pour élaborer une
stratégie d’attaque».
L’alternance de l’avantage des contrôles de départ toutes les 30 s est réalisée pour chaque manche afin de conserver l’égalité des chances du résultat. La distribu-
tion des rôles sociaux avant chaque combat (lutteurs, arbitre, secrétaire, juge) permet d’évaluer le niveau d’arbitrage sur plusieurs surfaces avec des indicateurs
visuels clairs et précis. Cette observation des arbitres révèle la stabilité de l’apprentissage : « savoir arbitrer collectivement et gérer une poule de combat ».
• Situation de coopération-démonstration de 2 à 4 prises dans des sens et contrôles différents, en temps limité (5 minutes), en tant que chuteur et projeteur afin
de démontrer :
-- sa capacité à savoir faire chuter et chuter sans risque debout, en coopération ;
-- sa capacité à entrer dans un rôle de partenaire et surtout à stabiliser les apprentissages de prises debout abordées durant la séquence d’apprentissage.

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CYCLE 4 I : ÉDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE I Champ d’apprentissage 4

Illustration 1 : travail plus spécifique de l’attendu « Réaliser des actions décisives … »

ÉLÉMENT(S) DU SOCLE ET COMPÉTENCE(S) GÉNÉRALE(S)

ATTENDUS DE FIN DE CYCLE SPÉCIFIQUEMENT TRAVAILLÉS
SPÉCIFIQUEMENT VISÉ(S)

A1 : Réaliser des actions décisives en situation favorable afin de faire basculer le D1 « Les langages pour penser et communiquer ».
rapport de force en sa faveur ou en faveur de son équipe. CG1 : « Développer sa motricité et apprendre à s’exprimer avec son corps ».
Il s’agit pour l’élève de reconnaître et d’exploiter rapidement une situation favo-
rable de marque, c’est à dire une opportunité de prise.

Obstacle prioritaire pour l’élève :

Les élèves attaquants cherchent uniquement, à partir du contrôle jambe intérieure/taille, à réaliser un décalage avant (forme de corps) avec barrage sur l’adversaire
qui recule l’appui et/ou qui amène sa jambe prise au sol. Ils ne prennent pas en compte la position et les actions adverses. Ils ne voient pas ou ne sentent pas les désé-
quilibres potentiels crées par l’adversaire ou ne connaissent pas d’action pour exploiter cette opportunité.
Cap à passer pour entrer réellement dans la compétence attendue :
CE QU’IL Y A
Passer d’un élève agissant en force sans prendre en compte le contexte favorable (« situation favorable ») pour réaliser une technique (« actions décisives ») à un élève
À APPRENDRE
qui exploite les déséquilibres adverses et sa position pour construire un point de fixation sur l’adversaire (axe de rotation de la chute) et réaliser un couple de force
à partir d’un contrôle jambe/taille pour l’amener au sol avec des relais d’appuis (=ici, en posant un genou au sol lors du barrage pour rallonger et mieux contrôler le
temps de la chute).
Passage obligé :
À partir d’un contrôle jambe/taille, « savoir exploiter une opportunité simple debout pour mettre en danger son adversaire».

LE LUTTEUR PRATIQUANT
Étape 1 : objectifs d’apprentissage non atteints
L’élève se préserve en s’éloignant de l’adversaire, ou au mieux, agit en force dans un seul sens sans peser et parvient peu à mettre en danger son adversaire.
ÉTAPES ET Étape 2 : objectifs d’apprentissage partiellement atteints
REPÈRES DE L’élève réalise une action offensive opportune sans varier ses contrôles ou formes de corps pour mettre en danger son adversaire.
PROGRESSION Étape 3 : objectifs d’apprentissage atteints
L’élève exploite au moins 2 contrôles ou formes de corps opportuns pour mettre en danger son adversaire.
Étape 4 : objectifs d’apprentissage dépassés
L’élève exploite au moins 2 contrôles et formes de corps opportuns pour mettre en danger son adversaire.

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CYCLE 4 I : ÉDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE I Champ d’apprentissage 4

EXEMPLE DE MISE EN ŒUVRE

OBJECTIF DE LA Exploiter une opportunité dans un combat debout.

TÂCHE POUR LE
PROFESSEUR

L’enseignant clarifie les consignes en faisant une démonstration du rôle du défenseur qui amplifie les opportunités pour respecter les consignes de la tâche.
Il guide les élèves dans leurs recherches en précisant les moments et les endroits où ils doivent prendre des informations sur les actions et parties du corps du
défenseur.
Il aide à affiner les réponses des élèves par des consignes sur les procédures de réalisation précises et efficaces.
Exemples de questionnements :
Quel est le sens de la pression ressentie à chaque phase ? (indices proprioceptifs et kinesthésiques).
DÉMARCHE Quelle position adopte le défenseur dans cette phase ? (indices visuels).
D’ENSEIGNEMENT Quelles sont les actions à effectuer à partir du contrôle choisi pour exploiter ce déséquilibre ? (indices biomécaniques).
Autour de quoi le défenseur tourne-t-il lorsqu’il chute ? Comment fixer ce point ou cet axe de rotation ? (indices visuels et biomécaniques).
Comment reste-t-on au contact jusqu’au sol sans lâcher la saisie ? (indices biomécaniques).
Les élèves collaborent à la mise en œuvre des situations d’apprentissage dans une démarche d’investigation :
• en acceptant le rôle de défenseur avec une opposition imposée qui amplifie l’opportunité à voir et à ressentir pour l’attaquant ;
• en construisant et partageant des contenus à partir des expériences vécues sur chaque phase ;
• en évaluant les réponses aux différentes phases réalisées à partir d’un score parlant, permettant ainsi de valider ou non les solutions trouvées.

Les élèves doivent apprendre des principes liés à l’efficacité individuelle :

• sentir et/ou reconnaître le sens de déséquilibres potentiels adverses « amplifiés » à partir d’indices visuels, des pressions ressenties au niveau des saisies
et du corps ;
• mettre en relation ces opportunités simples avec une forme de corps à réaliser en opposition ;
CRITÈRES DE • réagir rapidement en coordonnant des actions sur le haut du corps avec les bras et celles des jambes sans se déséquilibrer ;
RÉALISATION
• peser à partir du contrôle d’exécution pour fixer l’axe de rotation de la technique réalisée ;
• accepter de réaliser des situations de combat avec ou sans une opposition aménagée (retardée ou imposée) par le professeur ;
• s’écouter et se mettre d’accord sur des solutions adaptées aux différentes situations ;
• conceptualiser des principes tactiques en termes de si ….alors…. permettant de réussir dans les 3 contextes imposés.

Pour l’attaquant : marquer 1 pt ou 10 pts en réalisant des prises contrôlées sur son adversaire avec des relais d’appuis.
BUT DE LA TÂCHE Pour le défenseur : faire franchir une porte de plots à son adversaire (= 10 points) en respectant les consignes imposées par le professeur.
POUR L’ÉLÈVE
Pour l’arbitre : attribuer les points à l’attaquant ou au défenseur et assurer le respect des règles de la situation et de la lutte scolaire.

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CYCLE 4 I : ÉDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE I Champ d’apprentissage 4

EXEMPLE DE MISE EN ŒUVRE (SUITE)

Consulter la vidéo: La zone de combat est une surface ronde de 4m de diamètre. La durée du combat s’organise en 3 x 7 min pour
varier les positions du défenseur au départ.
Lutte1CA4.mp4
2 plots mous constituent la porte située à 2 minutes minimum du départ des 2 combattants.
1 attaquant part avec un contrôle jambe /taille debout contre 1 défenseur, « le passeur de porte », qui cherche à
faire franchir la porte à l’attaquant. Le défenseur pousse face à la porte en 1re période, en tirant dos à la porte en 2e
période, puis en pouvant amener sa jambe au sol en 3e période (en tirant dos à la porte).
Un arbitre gère :
DISPOSITIF • la cotation des points : 1 pt par sortie de zone contrôlée ou un passage arrière, + 10 pts pour une mise en danger
contrôlée (MD= épaules au sol tenues moins de 2 secondes ou rouler sur les épaules ou passage sur un (ou les)
coude(s)), OU un « passage de porte » pour le défenseur). 100 pts pour un tombé (maintien des 2 épaules au sol
durant 2 s ou plus) ;
• le respect des règles de sécurité et de jeu, du rituel de combat, des adversaires ;
• l’arrêt de combat et la reprise de la position initiale avec rotation des rôles à chaque point marqué (1, 10 ou 100
points) sauf quand on marque 10 points où on laisse 5 secondes à l’attaquant pour marquer 100 pts et après il
arrête le combat.

Lors de la situation, 3 types de consignes et positions sont imposées pour le passeur de porte (soit le défenseur « amplificateur d’opportunité ») :
1. le défenseur pousse son adversaire, son pied d’appui est loin et il est en déséquilibre avant => l’attaquant réalise un couple de force et pèse vers le bas à partir
des saisies de contrôle données pour mettre son adversaire en danger = décalage en rotation (en « termes-élève » = coup de volant à droite ou à gauche) ;
CONSIGNES 2. le défenseur tire son adversaire, son pied d’appui est près et il est en déséquilibre arrière sans poser la jambe => l’attaquant réalise une pression vers l’avant à
partir du contrôle jambe / taille et un barrage de la jambe d’appui du défenseur en posant le genou au sol = décalage avant avec barrage ;
3. le défenseur pose au sol la jambe qui est saisie par son adversaire => l’attaquant se saisit de la 2e jambe en posant un ou 2 genoux au sol et prend le contrôle
des 2 jambes = liaison de contrôle jambe intérieure / taille à 2 jambes genou(x) au sol.

CRITÈRES Marquer des 10 points ou des 1 point sur passage arrière durant les 2 des 3 périodes avec au moins 2 adversaires différents en tant qu’attaquant.
DE RÉUSSITE Attention ! Les points ne peuvent être marqués que si l’attaquant conserve une saisie sur le corps du défenseur.

À la suite d’une phase d’expérimentation, l’enseignant propose des algorithmes à partir du contrôle jambe / taille constituant des bases d’orientation pour l’élève.
Complexification :
• Le défenseur peut se retourner pour tirer ou pousser selon sa position initiale et peut garder sa jambe prise ou chercher à la ramener au sol. L’attaquant doit
VARIABLES / s’adapter au changement de contexte.
OUTILS À Simplification :
DISPOSITION • si les élèves ne parviennent pas à réaliser la prise alors qu’ils l’ont déclenchée au bon moment, on propose d’automatiser en conservant le rôle d’attaquant 5 fois
de suite sur des périodes de 10 secondes sur le même contexte et en demandant au défenseur d’amplifier la poussée ou le tiré ;
• si les élèves attaquants franchissent trop vite la porte (nombreux 10 pts marqués en défense) alors les lutteurs partent à 3 mètres 50 du plot (plus facile pour
l’attaquant car il a plus de temps).

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CYCLE 4 I : ÉDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE I Champ d’apprentissage 4

Illustration 2 : travail plus spécifique d’un attendu et d’un élément du socle

ATTENDUS DE FIN DE CYCLE SPÉCIFIQUEMENT TRAVAILLÉS ELÉMENT(S) DU SOCLE SPÉCIFIQUEMENT TRAVAILLÉ(S)

A2 : Adapter son engagement moteur en fonction de son état physique et du D2 : « Les méthodes et outils pour apprendre ».
rapport de force. CG 2 : « S’approprier seul ou à plusieurs par la pratique les méthodes et outils
Il s’agit d’apprendre par la répétition à contrôler et gérer son engagement pour apprendre ».
physique par la stabilisation de gestes efficaces et opportuns dans un contexte Il s’agit de permettre à l’élève de collaborer pour élaborer des projets d’actions
offensif. offensives permettant l’exploitation d’un rapport de force favorable.
A3 : être solidaire de ses partenaires et respectueux de son (ses) adversaire(s) et
de l’arbitre.

Obstacle prioritaire pour l’élève:

Les élèves partenaires ne respectent pas les consignes pour gérer leur engagement dans l’opposition et empêchent leur camarade de réaliser des prises
sur des contextes opportuns. Ils n’ont pas construit les attitudes et postures à avoir en tant que partenaire.
Les élèves apprenants n’agissent que dans des contextes d’opposition totale et ne cherchent pas à stabiliser leurs acquisitions.

CE QU’IL Y A Cap à passer pour entrer réellement dans la compétence attendue :

Passer d’un élève partenaire, adoptant une attitude d’opposition ou de relâchement total qui ne permet pas à l’attaquant de reconnaître et d’exploiter une opportunité,
À APPRENDRE à un élève partenaire qui se positionne et exécute rapidement les consignes d’action pour faciliter la réalisation et les répétitions de son camarade.
Passer d’élèves qui ne sont mobilisés que par des situations de combat en opposition totale à des élèves qui acceptent de s’engager dans des situations de combat
où le rapport de force est asymétrique ou dans des situations de coopération.
PASSAGE OBLIGÉ:
« Gérer son engagement en fonction du degré d’opposition exigé par la situation de combat ».

LE LUTTEUR-APPRENTI : LE LUTTEUR-PARTENAIRE :
Étape 1 : objectifs d’apprentissage non atteints Étape 1 : objectifs d’apprentissage non atteints
L’élève réalise l’exercice sans conviction ou s’engage comme dans un combat. L’élève s’engage en opposition totale.
Étape 2 : objectifs d’apprentissage partiellement atteints Étape 2 : objectifs d’apprentissage partiellement atteints
L’élève respecte les consignes des situations, mais il réalise les exercices de L’élève s’engage en tant que partenaire en réalisant mal les contraintes de la
ÉTAPES ET répétition en force ou met trop de temps à exploiter les différentes opportunités situation en adoptant une conduite hypotonique ou n’offrant pas une opportunité
données. claire et nette à son partenaire.
REPÈRES DE
PROGRESSION Étape 3 : objectifs d’apprentissage atteints Étape 3 : objectifs d’apprentissage atteints
L’élève respecte les consignes des situations et réalise les exercices de répétition L’élève respecte les consignes données en adoptant notamment les positions
efficacement en exploitant presque toutes les opportunités. opportunes à chaque répétition de son partenaire. Il s’engage en coopération.
Étape 4 : objectifs d’apprentissage dépassés Étape 4 : objectifs d’apprentissage dépassés
L’élève respecte et optimise les consignes des situations et réalise les exercices L’élève est capable de respecter des consignes variées et notamment d’adopter
de répétition efficacement en exploitant toujours les opportunités données avec des positions opportunes différentes à chaque répétition. Il optimise le temps
fluidité et rapidité. d’engagement de son partenaire et s’engage en coopération totale.

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CYCLE 4 I : ÉDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE I Champ d’apprentissage 4

EXEMPLE DE MISE EN ŒUVRE

OBJECTIF DE LA Automatiser des formes d’attaques opportunes et adopter une démarche d’apprentissage en sport de combat.
TÂCHE POUR LE
PROFESSEUR

L’enseignant clarifie les consignes en faisant une démonstration du rôle du défenseur qui amplifie les opportunités pour respecter les consignes de la tâche.
Il rappelle l’organisation et le respect des consignes du groupe et les rotations.
Il gère l’enchainement des séries de répétitions de 30 secondes.
Il aider l’élève en l’encourageant à enchaîner les prises.
Il guide l’élève attaquant par des signaux oraux de l’opportunité donnée par le partenaire.
DÉMARCHE
Il facilite l’action de l’élève attaquant en lui disant oralement la prise à exécuter sur l’opportunité donnée par le partenaire.
D’ENSEIGNEMENT
Il aide à affiner les réponses des élèves par des consignes sur les procédures de réalisation précises et efficaces.
Les élèves collaborent à la mise en œuvre des situations d’apprentissage dans une démarche d’automatisation :
• en acceptant le rôle de défenseur partenaire avec une opposition imposée qui amplifie l’opportunité à voir et à ressentir pour l’attaquant ;
• en permettant à l’attaquant de décider d’une action à réaliser en fonction de l’opportunité donnée ;
• en évaluant la stabilisation des acquis à partir d’un critère de réussite quantitatif.

Les principes liés à la coopération en tant que partenaire :

• collaborer pour permettre à l’attaquant d’élaborer des projets d’actions offensifs permettant l’exploitation d’un rapport de force favorable ;
• accepter, en tant que partenaire, les contraintes imposées de la situation pour faire progresser son camarade en entrant dans une logique de coopération ;
• accentuer une opportunité pour que l’attaquant identifie cette position favorable et réalise la prise adaptée en conséquence ;
• Valider et compter les prises de l’attaquant en s’assurant qu’il ait gardé le contrôle 1 seconde au sol.
Les principes liés à la coopération en tant qu’apprenant :
• comprendre le sens des situations de coopération dans un projet d’apprentissage en sport de combat de préhension ;
CRITÈRES DE
• Contrôler et gérer, lors des répétitions, son engagement physique pour stabiliser des gestes efficaces et opportuns dans un contexte offensif ;
RÉALISATION
• accepter de répéter des techniques pour les stabiliser et les rendre plus efficaces dans des situations de combat qui varient perpétuellement ;
• réaliser des contrôles et des formes de corps en assurant une liaison debout-sol.
Les principes liés à l’efficacité individuelle :
• sentir et/ou reconnaitre le sens de déséquilibres potentiels adverses « amplifiés » à partir d’indices visuels, des pressions ressenties au
niveau des saisies et du corps ;
• mettre en relation ces opportunités simples avec une forme de corps à réaliser en opposition ;
• réagir rapidement en coordonnant des actions sur le haut du corps avec les bras et celles des jambes sans se déséquilibrer.

Pour l’attaquant : réaliser le plus de techniques adaptées aux opportunités données par l’adversaire à partir du contrôle jambe-taille en 30 secondes.
BUT DE LA TÂCHE Pour les partenaires : à tour de rôle durant les 30 secondes, donner le contrôle Jambe / taille à l’attaquant et réaliser une action provoquant une opportunité ampli-
POUR L’ÉLÈVE fiée pour l’attaquant à partir de ce contrôle.
Pour le groupe : dans un défi intergroupes, réaliser à 4 le plus de prises réussies en 2 minutes = 4 x 30 s ou challenge de 30 prises réalisées à 4 en 2 minutes.

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CYCLE 4 I : ÉDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE I Champ d’apprentissage 4

EXEMPLE DE MISE EN ŒUVRE (SUITE)

Consulter la vidéo: Regroupement par groupe de 4 de niveau-poids-force égal.

Lutte2CA4.mp4 Sur une surface de 4m de diamètre.
La situation dure 30 secondes. Le temps est géré par le professeur. On réalise 4 rotations 2 fois de suite.
3 partenaires et un attaquant. Les partenaires donnent à tour de rôle le contrôle jambe / taille.
Ils choisissent, sans le dire à l’attaquant, une des 2 actions offrant l’opportunité de réaliser 2 formes de corps différentes respectives.
Ils se replacent après leur chute pour la prochaine répétition et comptent à haute voix les prises réussies pour l’attaquant.

DISPOSITIF

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CYCLE 4 I : ÉDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE I Champ d’apprentissage 4

EXEMPLE DE MISE EN ŒUVRE (FIN)

Les partenaires doivent choisir entre 2 types d’opportunité et réaliser les actions qui correspondent quand l’attaquant a pris le contrôle. (= défenseur « amplifica-
teur d’opportunité ») :
CONSIGNES Les 2 types d’action offrant des opportunités sont :
• le défenseur-partenaire tire vers l’arrière l’attaquant en plaçant son pied d’appui près de l’attaquant = opportunité pour un décalage avant avec ou sans barrage ;
• le défenseur-partenaire pousse vers l’avant l’attaquant en plaçant sa jambe d’appui loin de lui = opportunité pour un décalage en rotation.

CRITÈRES Nombre de prises validées (maintenues avec un contrôle au sol 1 sec ) > 7 prises par lutteur ou > à 30 prises par groupe de 4.
DE RÉUSSITE

À la suite d’une première série de 4 x 30 secondes on peut réaliser une :

• Simplification de la tâche :
VARIABLES / Si le nombre de prises validées est inférieur à 7, les attaquants ne reconnaissent pas l’opportunité donnée ; alors on impose une même opportunité donnée aux
partenaires sur les 15 premières secondes et on change ensuite au bout de 15 secondes.
OUTILS À
DISPOSITION • Complexification de la tâche :
Si les élèves réussissent plus de 8 prises, l’enseignant ajoute une nouvelle opportunité à reconnaître pour l’attaquant en permettant aux partenaires de ramener la
jambe prise au sol. On donne ainsi à l’attaquant l’opportunité de réaliser une liaison de contrôle sur les 2 jambes avec un ou 2 genoux au sol et d’enchaîner sur un
décalage avant latéral ou un arraché avec un genou au sol.

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