Questionner le monde

Dès l’école maternelle, les élèves explorent et observent le monde qui les entoure ; au cycle 2,
ils vont apprendre à le questionner de manière plus précise, par une première démarche
scientifique et réfléchie. Les objectifs généraux de « Questionner le monde » sont donc : d’une
part de permettre aux élèves d’acquérir des connaissances nécessaires pour décrire et
comprendre le monde qui les entoure et développer leur capacité à raisonner ; d’autre part de
contribuer à leur formation de citoyens. Les apprentissages, repris et approfondis lors des
cycles successifs, se poursuivront ensuite tout au long de la scolarité en faisant appel à des
idées de plus en plus élaborées, abstraites et complexes.

Compétences travaillées Domaines du socle

Pratiquer des démarches scientifiques 4
- Pratiquer, avec l’aide des professeurs, quelques moments
d’une démarche d’investigation : questionnement, observation,
expérience, description, raisonnement, conclusion.
Imaginer, réaliser 5
- Observer des objets simples et des situations d’activités de la
vie quotidienne.
- Imaginer et réaliser des objets simples et de petits montages.
S’approprier des outils et des méthodes 2
- Choisir ou utiliser le matériel adapté proposé pour mener une
observation, effectuer une mesure, réaliser une expérience.
- Manipuler avec soin.
Pratiquer des langages 1
- Communiquer en français, à l’oral et à l’écrit, en cultivant
précision, syntaxe et richesse du vocabulaire.
- Lire et comprendre des textes documentaires illustrés.
- Extraire d’un texte ou d’une ressource documentaire une
information qui répond à un besoin, une question.
- Restituer les résultats des observations sous forme orale ou
d’écrits variés (notes, listes, dessins, voire tableaux).
Mobiliser des outils numériques 2
- Découvrir des outils numériques pour dessiner, communiquer,
rechercher et restituer des informations simples.
Adopter un comportement éthique et responsable 3, 5
- Développer un comportement responsable vis-à-vis de
l’environnement et de la santé grâce à une attitude raisonnée
fondée sur la connaissance.
- Mettre en pratique les premières notions de gestion responsable
de l’environnement par des actions simples individuelles ou
collectives (« éco-gestes ») : gestion de déchets, du papier,
économies d’eau et d’énergie (éclairage, chauffage, etc.).
Se situer dans l’espace et dans le temps 5
- Construire des repères spatiaux.
- Se repérer, s’orienter et se situer dans un espace
géographique.
- Utiliser et produire des représentations de l’espace.
- Construire des repères temporels.
- Ordonner des événements.
- Mémoriser quelques repères chronologiques.

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Questionner le monde du vivant, de la matière et des objets
Cette première découverte de la science concerne la matière sous toutes ses formes, vivantes
ou non, naturellement présentes dans notre environnement, transformées ou fabriquées, en
articulant le vécu, le questionnement, l’observation de la nature et l’expérimentation avec la
construction intellectuelle de premiers modèles ou concepts simples, permettant d’interpréter
et expliquer.
La démarche, mise en valeur par la pratique de l’observation, de l’expérimentation et de la
mémorisation, développe l’esprit critique et la rigueur, le raisonnement, le goût de la recherche
et l’habileté manuelle, ainsi que la curiosité et la créativité. Des expériences simples
(exploration, observation, manipulation, fabrication) faites par tous les élèves permettent le
dialogue entre eux, l’élaboration de leur représentation du monde qui les entoure, l’acquisition
de premières connaissances scientifiques et d’habiletés techniques.
La mise en œuvre de ces démarches d’investigation permet aux élèves de développer des
manières de penser, de raisonner, d’agir en cultivant le langage oral et écrit.

 Qu’est-ce que la matière ?

Attendus de fin de cycle
- Identifier les trois états de la matière et observer des changements d’états.
- Identifier un changement d’état de l’eau dans un phénomène de la vie quotidienne.

Connaissances et compétences associées Exemples de situations, d’activités et

de ressources pour l’élève
Identifier les trois états de la matière et observer des changements d’états
Identifier un changement d’état de l’eau dans un phénomène de la vie quotidienne
Comparer et mesurer la température, le volume, Observer des processus de
la masse de l’eau à l’état liquide et à l’état solide. solidification et de fusion de l’eau.
Reconnaître les états de l’eau et leur Relier les phénomènes
manifestation dans divers phénomènes naturels. météorologiques observables (nuages,
Mettre en œuvre des expériences simples pluie, neige, grêle, glace) aux états
impliquant l’eau et/ou l’air. liquide et solide de l’eau. Identifier l’état
- Quelques propriétés des solides, des liquides physique de l’eau dans différents
et des gaz. contextes (océans, cours d’eau,
- Les changements d’états de la matière, glaciers, banquise, etc.).
notamment solidification, condensation et Mettre en mouvement différents objets
fusion. avec le vent pour prendre conscience
- Les états de l’eau (liquide, glace, vapeur de l’existence de l’air.
d’eau). Mettre en œuvre des dispositifs simples
- Existence, effet et quelques propriétés de l’air (seringues, ballons, pompes à vélo,
(matérialité et compressibilité de l’air). récipients de formes variées, etc.)
visant à éprouver la matérialité de l’air.

Repères de progressivité
Tout ce qui est lié à l’état gazeux est abordé en CE2.

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 Comment reconnaître le monde vivant ?
Attendus de fin de cycle
- Connaître des caractéristiques du monde vivant, ses interactions, sa diversité.
- Reconnaître des comportements favorables à sa santé.

Exemples de situations, d’activités et de

Connaissances et compétences associées
ressources pour l’élève
Connaître des caractéristiques du monde vivant, ses interactions, sa diversité
Identifier ce qui est animal, végétal, minéral ou Observer, comme en maternelle, des
élaboré par des êtres vivants. manifestations de la vie sur soi, sur les
- Développement d’animaux et de végétaux. animaux et sur les végétaux.
- Le cycle de vie des êtres vivants. Observer des animaux et des végétaux de
- Régimes alimentaires de quelques animaux. l'environnement proche, puis plus lointain,
- Quelques besoins vitaux des végétaux. Réaliser de petits écosystèmes (élevages,
cultures) en classe, dans un jardin d'école
ou une mare d’école.
Identifier les interactions des êtres vivants Réaliser des schémas simples des
entre eux et avec leur milieu relations entre organismes vivants et avec
- Diversité des organismes vivants présents le milieu.
dans un milieu et leur interdépendance. Suivi de ce qui entre et sort de la classe
- Relations alimentaires entre les organismes (papier, recyclage), de la cantine (aliments,
vivants. eau, devenir des déchets).
- Chaînes de prédation.
Identifier quelques interactions dans l’école.
Reconnaître des comportements favorables à sa santé
Repérer les éléments permettant la réalisation Utiliser des toises, des instruments de
d’un mouvement corporel. mesure. Tableaux et graphiques.
Mesurer et observer la croissance de son
corps.
- Croissance (taille, masse, pointure).
- Modifications de la dentition.
Mettre en œuvre et apprécier quelques règles Utiliser des toises, des instruments de
d’hygiène de vie : variété alimentaire, activité mesure pour suivre sa croissance.
physique, capacité à se relaxer et mise en Tableaux et graphiques.
relation de son âge et de ses besoins en Déterminer les principes d’une alimentation
sommeil, habitudes quotidiennes de propreté équilibrée et variée.
(dents, mains, corps).
Élaborer et intégrer quelques règles
- Catégories d’aliments, leur origine.
d’hygiène de vie et de sécurité.
- Les apports spécifiques des aliments (apport
d’énergie : manger pour bouger).
- La notion d’équilibre alimentaire (sur un
repas, sur une journée, sur la semaine).
- Effets positifs d’une pratique physique
régulière sur l’organisme.
- Changements des rythmes d’activité
quotidiens (sommeil, activité, repos, etc.).

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 Les objets techniques. Qu’est-ce que c’est ? À quels besoins répondent-ils ?
Comment fonctionnent-ils ?
Attendus de fin de cycle
- Comprendre la fonction et le fonctionnement d’objets fabriqués.
- Réaliser quelques objets et circuits électriques simples, en respectant des règles
élémentaires de sécurité.
- Commencer à s’approprier un environnement numérique.

Exemples de situations, d’activités et de

Connaissances et compétences associées
ressources pour l’élève
Comprendre la fonction et le fonctionnement d’objets fabriqués
Observer et utiliser des objets techniques et Par l’usage de quelques objets techniques,
identifier leur fonction. actuels ou anciens, identifier leur domaine
Identifier des activités de la vie quotidienne ou et leur mode d’emploi, leurs fonctions.
professionnelle faisant appel à des outils et Dans une démarche d’observation,
objets techniques. démonter-remonter, procéder à des tests et
essais.
Découvrir une certaine diversité de métiers
courants.
Interroger des hommes et des femmes au
travail sur les techniques, outils et
machines utilisés.
Réaliser quelques objets et circuits électriques simples, en respectant des règles
élémentaires de sécurité
Réaliser des objets techniques par association Concernant les réalisations, les démarches
d’éléments existants en suivant un schéma de varient en fonction de l’âge des élèves, de
montage. l’objet fabriqué, de leur familiarité avec ce
Identifier les propriétés de la matière vis-à-vis type de démarche et en travaillant avec eux
du courant électrique. les règles élémentaires de sécurité.
Différencier des objets selon qu’ils sont Exemples : réaliser une maquette de
alimentés avec des piles ou avec le courant maison de poupée, un treuil, un quizz
du secteur. simple.
- Constituants et fonctionnement d’un circuit Réaliser des montages permettant de
électrique simple. différencier des matériaux en deux
- Exemples de bon conducteurs et d’isolants. catégories : bons conducteurs et isolants.
- Rôle de l’interrupteur. Exemple : réaliser un jeu d’adresse
- Règles élémentaires de sécurité. électrique.
Commencer à s’approprier un environnement numérique
Décrire l’architecture simple d’un dispositif Observer les connexions entre les
informatique. différents matériels.
Avoir acquis une familiarisation suffisante Familiarisation progressive par la pratique,
avec le traitement de texte et en faire un usage du correcteur orthographique.
usage rationnel (en lien avec le français). Mise en page, mise en forme de
paragraphes, supprimer, déplacer,
dupliquer.
Saisie, traitement, sauvegarde, restitution.

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Questionner l’espace et le temps
Dans cet enseignement, au cycle 2, les élèves passent progressivement d’un temps individuel
autocentré à un temps physique et social décentré, et de la même façon d'un espace autocentré
à un espace géographique et cosmique. Cette capacité de décentration leur permet de
comprendre d'abord l’évolution de quelques aspects des modes de vie à l’échelle de deux ou
trois générations, de comprendre les interactions entre l'espace et les activités humaines et de
comparer des espaces géographiques simples. En fin de cycle, les élèves entrent dans la
compréhension du temps long, donc de l’histoire, et commencent à penser la planète, donc sa
géographie, comme un tout dans sa variété et sa complexité. Cette démarche est enrichie en
explorant la diversité des œuvres humaines réalisées selon le temps et les lieux. Dès le CP,
les élèves, guidés par le maître, mènent sur le terrain, des observations, manipulations,
explorations et descriptions, complétées par des récits, des témoignages et des études de
documents. Ils repèrent ainsi des régularités, des transformations, des corrélations et dégagent
des faits remarquables. Ces pratiques régulières articulent des moments ritualisés en évolution
constante et des séquences structurées.

 Se situer dans l’espace

Cette compétence transversale, indispensable à la structuration cognitive des élèves, se
construit à partir d’une verbalisation et de rituels quotidiens ainsi que de séquences dédiées,
qui installent progressivement des repères spatiaux ainsi qu’un langage précis.

Attendus de fin de cycle

- Se repérer dans l’espace et le représenter.
- Situer un lieu sur une carte, sur un globe ou sur un écran informatique.

Connaissances et compétences associées Exemples de situations, d’activités et

de ressources pour l’élève
Se repérer dans l’espace et le représenter
Se repérer dans son environnement proche. Ce travail est mené en lien avec les
Situer des objets ou des personnes les uns par mathématiques.
rapport aux autres ou par rapport à d’autres Passer, dans les activités, de l'espace
repères. proche et connu à un espace inconnu.
- Vocabulaire permettant de définir des positions Mises en situations, avec utilisation
(gauche, droite, au-dessus, en dessous, sur, orale puis écrite d’un langage approprié.
sous, devant, derrière, près, loin, premier plan,
second plan, nord, sud, est, ouest, etc.).
- Vocabulaire permettant de définir des
déplacements (avancer, reculer, tourner à
droite/à gauche, monter, descendre, etc.).
Produire des représentations des espaces Ce travail est mené en lien avec les
familiers (les espaces scolaires extérieurs mathématiques.
proches, le village, le quartier) et moins familiers Étudier des représentations de l’espace
(vécus lors de sorties). environnant (maquettes, plans, photos),
- Quelques modes de représentation de en produire.
l’espace. Dessiner l’espace de l’école.
Lire des plans, se repérer sur des cartes. Prélever des informations sur une carte.
- Éléments constitutifs d’une carte : titre, échelle,
orientation, légende.

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 Situer un lieu sur une carte ou un globe ou sur un écran informatique
Identifier des représentations globales de la Cartes, cartes numériques,
Terre et du monde. planisphères, globe comme instruments
Situer les espaces étudiés sur une carte ou un de visualisation de la planète pour
globe. repérer la présence des océans, des
Repérer la position de sa région, de la France, mers, des continents, de l’équateur et
de l’Europe et des autres continents. des pôles…
Savoir que la Terre fait partie d’un univers très Cartes du système solaire ; repérage de
vaste composé de différents types d’astres. la position de la Terre par rapport au
- De l'espace connu à l'espace lointain : Soleil.
o les pays, les continents, les océans ;
Saisons, lunaisons, à l’aide de modèles
o la Terre et les astres (la Lune, le Soleil, etc.).
réduits (boules éclairées).

Repères de progressivité
Au CE2, on commence l’étude de l’espace géographique terrestre à travers quelques milieux
géographiques caractéristiques.
En partant de l’espace vécu puis en abordant progressivement les espaces plus lointains ou
peu familiers, on contribue à la décentration de l’élève.

 Se situer dans le temps

Cette compétence transversale, indispensable à la structuration cognitive des élèves, se
construit à partir d’une verbalisation et de rituels quotidiens ainsi que de séquences dédiées,
qui installent progressivement des repères temporels ainsi qu’un langage précis.
Attendus de fin de cycle
- Se repérer dans le temps et mesurer des durées.
- Repérer et situer quelques événements dans un temps long.

Connaissances et compétences associées Exemples de situations, d’activités

et de ressources pour l’élève
Se repérer dans le temps et le mesurer
Identifier les rythmes cycliques du temps. Calendriers pour marquer les repères
Lire l’heure et les dates. temporels (année, mois, semaine,
- L’alternance jour/nuit. jour).
- Le caractère cyclique des jours, des semaines, « Roue des jours » pour mettre en
des mois, des saisons. évidence le caractère cyclique des
- La journée est divisée en heures. jours de la semaine.
- La semaine est divisée en jours. Emploi du temps d’une journée.
Horloge, pendule pour appréhender
quelques repères de codification du
temps. Cadran solaire.
Comparer, estimer, mesurer des durées. Ce travail est mené en lien avec les
- Unités de mesure usuelles de durées : jour, mathématiques.
semaine, heure, minute, seconde, mois, année, Utiliser un sablier, des horloges et
siècle, millénaire. des montres à aiguilles et à affichage
- Relations entre ces unités. digital, un chronomètre.

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Situer des événements les uns par rapport aux Calendriers pour repérer et situer sur
autres. le mois puis l’année, des dates
- Les événements quotidiens, hebdomadaires, particulières personnelles ou
récurrents, et leur positionnement les uns par historiques.
rapport aux autres. Les frises chronologiques pour
- Continuité et succession, antériorité et postériorité, repérer et situer des événements sur
simultanéité. un temps donné (avant, après,
pendant, au fil du temps, il y a tant de
jours, de mois, d’années, etc.).
Situation temporelle d’événements
dans un récit.
Repérer et situer quelques événements dans un temps long
Prendre conscience que le temps qui passe est Éphéméride pour appréhender
irréversible. l’irréversibilité du temps.
- Le temps des parents. Élaborer et utiliser des calendriers
- Les générations vivantes et la mémoire familiale. et/ou des frises à différentes échelles
- L'évolution des sociétés à travers des modes de temporelles (chronologiques,
vie (alimentation, habitat, vêtements, outils, générationnelles, historiques).
guerre, déplacements, etc.) et des techniques à Situer sur une frise chronologique
diverses époques. simple des événements vécus ou non
dans la classe, l’école, le quartier, la
ville, le pays, le monde.
Repérer des périodes de l'histoire du monde Ressources locales (monuments,
occidental et de la France en particulier, quelques architecture, etc.), récits,
grandes dates et personnages clés. témoignages, films vus comme des
- Quelques personnages et dates. éléments d’enquête.

Repères de progressivité
Les rythmes cycliques sont étudiés dès le CP en continuité du travail amorcé en classe
maternelle. Les outils de représentation du temps, calendrier, frise, etc. sont utilisés tout au
long du cycle. Le repérage des grandes périodes historiques se travaille au CE2.
Au CE2, on commence l’étude du temps long et de l’espace géographique terrestre à travers
quelques événements, personnages et modes de vie caractéristiques des principales périodes
de l’histoire de la France et du monde occidental et à travers quelques milieux géographiques
caractéristiques.

 Explorer les organisations du monde

Progressivement, au cycle 2, en se demandant en quoi ils participent d'un monde en
transformation, les élèves développent des savoir-faire et des connaissances leur permettant
de comprendre qu’ils font partie d’une société organisée qui évolue dans un temps et un
espace donnés.
Attendus de fin de cycle
- Comparer quelques modes de vie des hommes et des femmes, et quelques
représentations du monde.
- Identifier quelques interactions élémentaires entre mode de vie et environnement.
- Comprendre qu’un espace est organisé.
- Identifier des paysages.

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 Exemples de situations, d’activités et
Connaissances et compétences associées
de ressources pour l’élève
Comparer des modes de vie
Comparer des modes de vie (alimentation, Documents, documents numériques,
habitat, vêtements, outils, guerre, documentaires, écoute et lecture de
déplacements...) à différentes époques ou de témoignages, récits.
différentes cultures. Documents, documents numériques,
- Quelques éléments permettant de comparer documentaires, témoignages.
des modes de vie : alimentation, habitat,
vêtements, outils, guerre, déplacements, etc.
- Quelques modes de vie des hommes et des
femmes et quelques représentations du monde
à travers le temps historique.
- Les modes de vie caractéristiques dans
quelques espaces très emblématiques.
Identifier et comprendre des interactions simples
entre modes de vie et environnement à partir
d‘un exemple (l’alimentation, l’habitat, le
vêtement ou les déplacements).
Comprendre qu’un espace est organisé
Découvrir le quartier, le village, la ville : ses Photographies prises sur le terrain,
principaux espaces et ses principales fonctions. dessins ; photographies aériennes
- Des espaces très proches (école, parc, obliques (schématisations), puis
parcours régulier, etc.) puis proches et plus verticales ; plans, cartes topographiques
complexes (quartier, village, centre-ville, centre (schématisations) ; tableau de chiffres
commercial, etc.), en construisant (population des grandes villes).
progressivement des légendes. Rencontre avec des acteurs.
- Des organisations spatiales, à partir de
photographies paysagères de terrain et
aériennes ; à partir de documents
cartographiques.
- Une carte thématique simple des villes en
France.
- Le rôle joué par certains acteurs urbains ou du
village (la municipalité, les habitants, les
commerçants, etc.) dans l’environnement, à
partir d’un exemple lié au traitement des
déchets, à la place de la nature en ville, aux
déplacements ou à la qualité de l’air.
Identifier des paysages
Reconnaître différents paysages : les littoraux, Photographies paysagères, de terrain,
les massifs montagneux, les campagnes, les vues aériennes, globe terrestre,
villes, les déserts, etc. planisphère, films documentaires.
- Les principaux paysages français en
s'appuyant sur des lieux de vie.
- Quelques paysages de la planète et leurs
caractéristiques.
Comparer des paysages d’aujourd’hui et du
passé pour mettre en évidence quelques
transformations.

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 Repères de progressivité
Au CP : les élèves observent et comparent leur mode de vie à celui de leurs parents et de
leurs grands-parents, ils observent et décrivent des milieux proches puis découvrent aussi des
milieux plus lointains et variés, en exploitant les projets de classe.
Au CE1 : les élèves étudient l'évolution des modes de vie et des événements remarquables à
l’échelle de trois à quatre générations. Ils extraient les principales caractéristiques des milieux
humanisés dans l’espace proche pour les comparer à des milieux plus lointains et variés :
comment habite-t-on, comment circule-t-on en ville, à la campagne, en France ou ailleurs ?
Au CE2 : les élèves découvrent et comparent les modes de vie de quelques personnages,
grands et petits, femmes et hommes (une paysanne, un artisan, une ouvrière, un soldat, un
écrivain, une savante, un musicien, une puissante…), appréhendent quelques grands faits de
quelques périodes historiques. À partir de critères de comparaison, les élèves découvrent
comment d’autres sociétés vivent et quelles sont leurs relations à leur milieu (habitat,
alimentation, vêtements, coutumes, importance du climat, du relief, de la localisation…). À
partir de l'exemple d'un milieu urbain proche, ils étudient comment les sociétés humaines
organisent leur espace pour exercer leurs activités : résidentielles, commerciales, industrielles,
administratives, etc.

Croisements entre enseignements

L’enseignement « Questionner le monde » est en premier lieu en relation avec celui de
mathématiques. Les élèves sont amenés à lire des tableaux, faire des relevés et les noter,
effectuer des mesures.
Ils utilisent des notions de géométrie et mesurent des grandeurs lors de la fabrication d’objets
techniques. Ils utilisent des repères temporels et spatiaux pour situer des événements ou situer
des lieux sur une carte.
En éducation physique et sportive, le rôle des muscles, des tendons et des os pour la
production des mouvements est mis en évidence, tout comme les bénéfices de l’activité
physique sur l’organisme.
En manipulant un lexique explicite pour décrire et concevoir des objets, pour désigner une
action par un verbe spécifique, et une syntaxe appropriée pour la situer dans le temps et dans
la succession de causes et d’effets, cet enseignement participe également à renforcer les
compétences des élèves en production écrite et orale. Ils s’initient aussi à un usage particulier
de l'écriture : notation rapide, établissement de listes, voire de tableaux, élaboration avec l'aide
du professeur d'écrits documentaires.
En articulation avec l’enseignement moral et civique, les activités de cet enseignement sont
l'occasion, pour les élèves, de confronter leurs idées dans des discussions collectives,
développer le goût de l’explication, de l’argumentation et leur jugement critique, de prendre
confiance en leur propre intelligence capable d’explorer le monde.
Des liens sont possibles avec les enseignements artistiques lors du travail sur les matériaux
et les objets techniques.

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