Enseignement moral et civique

Les finalités de l’enseignement moral et civique du cycle 2 au cycle 4

L’enseignement moral et civique poursuit trois finalités qui sont intimement liées entre elles.
1) Respecter autrui
La morale enseignée à l'école est une morale civique en lien étroit avec les principes et les
valeurs de la citoyenneté républicaine et démocratique. L’adjectif « moral » de l’enseignement
moral et civique renvoie au projet d’une appropriation par l’élève de principes garantissant le
respect d’autrui. Cette morale repose sur la conscience de la dignité et de l’intégrité de la
personne humaine, qu’il s’agisse de soi ou des autres, et nécessite l’existence d’un cadre
définissant les droits et devoirs de chacun.
Respecter autrui, c’est respecter sa liberté, le considérer comme égal à soi en dignité,
développer avec lui des relations de fraternité. C’est aussi respecter ses convictions
philosophiques et religieuses, ce que permet la laïcité.
2) Acquérir et partager les valeurs de la République
Le code de l’éducation affirme « qu’outre la transmission des connaissances, la Nation fixe
comme mission première à l’école de faire partager aux élèves les valeurs de la République »
(article L. 111-1). Cette mission est réaffirmée dans le Socle commun de connaissances, de
compétences et de culture : « L'École a une responsabilité particulière dans la formation de
l'élève en tant que personne et futur citoyen. Dans une démarche de coéducation, elle ne se
substitue pas aux familles, mais elle a pour tâche de transmettre aux jeunes les valeurs
fondamentales et les principes inscrits dans la Constitution de notre pays ».
Les valeurs et principes de la République fondent le pacte républicain garant de la cohésion
nationale, en même temps qu’ils protègent la liberté de chaque citoyen. Les transmettre et les
faire partager est une œuvre d’intégration républicaine ; ces valeurs et principes relient la
France à la communauté des nations démocratiques, à l’échelle européenne comme à
l’échelle mondiale.
Les quatre valeurs et principes majeurs de la République française sont la liberté, l'égalité, la
fraternité, et la laïcité. S’en déduisent la solidarité, l’égalité entre les hommes et les femmes,
ainsi que le refus de toutes les formes de discriminations. L’enseignement moral et civique
porte sur ces principes et valeurs, qui sont nécessaires à la vie commune dans une société
démocratique et constituent un bien commun s’actualisant au fil des débats dont se nourrit la
République.
3) Construire une culture civique
La conception républicaine de la citoyenneté insiste à la fois sur l’autonomie du citoyen et sur
son appartenance à la communauté politique formée autour des valeurs et principes de la
République. Elle signale l’importance de la loi et du droit, tout en étant ouverte à l’éthique de
la discussion qui caractérise l’espace démocratique.
Elle trouve son expression dans le Socle commun de connaissances, de compétences et de
culture, selon lequel l’École « permet à l'élève d'acquérir la capacité à juger par lui-même, en
même temps que le sentiment d'appartenance à la société. Ce faisant, elle permet à l’élève
de développer dans les situations concrètes de la vie scolaire son aptitude à vivre de manière
autonome, à participer activement à l’amélioration de la vie commune et à préparer son
engagement en tant que citoyen ».
La culture civique portée par l’enseignement moral et civique articule quatre domaines : la
sensibilité, la règle et le droit, le jugement, l’engagement.
- La culture de la sensibilité permet d’identifier et d’exprimer ce que l’on ressent, comme de
comprendre ce que ressentent les autres. Elle permet de se mettre à la place de l’autre.

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 - La culture de la règle et du droit unit le respect des règles de la vie commune et la
compréhension du sens de ces règles. Elle conduit progressivement à une culture juridique
et suppose la connaissance de la loi.
- La culture du jugement est une culture du discernement. Sur le plan éthique, le jugement
s’exerce à partir d’une compréhension des enjeux et des éventuels conflits de valeurs ; sur
le plan intellectuel, il s’agit de développer l’esprit critique des élèves, et en particulier de
leur apprendre à s’informer de manière éclairée.
- La culture de l’engagement favorise l’action collective, la prise de responsabilités et
l’initiative. Elle développe chez l’élève le sens de la responsabilité par rapport à lui-même
et par rapport aux autres, à la nation et à l’environnement (climat, biodiversité, etc.).
Cette culture civique irrigue l’ensemble des enseignements, elle est au cœur de la vie de
l’école et de l’établissement, elle est portée par certaines des actions qui mettent les élèves
au contact de la société. En particulier, les actions concernant l’éducation au développement
durable, au service de la prise de conscience écologique, ont vocation à contribuer à la culture
de l’engagement individuel comme collectif, citoyen avant tout, au service du respect et de la
protection de l’environnement à toutes les échelles, et à court et moyen termes.

Modalités pratiques et méthodes de l’enseignement moral et civique

L’enseignement moral et civique articule des valeurs, des savoirs (littéraires, scientifiques,
historiques, juridiques, etc.) et des pratiques. Il requiert l’acquisition de connaissances et de
compétences dans les quatre domaines de la culture civique et donne lieu à des traces écrites
et à une évaluation.
L'enseignement moral et civique s'effectue, chaque fois que possible, à partir de l’analyse de
situations concrètes. La discussion réglée et le débat argumenté ont une place de premier
choix pour permettre aux élèves de comprendre, d’éprouver et de mettre en perspective les
valeurs qui régissent notre société démocratique. Ils comportent une prise d’informations selon
les modalités choisies par le professeur, un échange d’arguments dans un cadre défini et un
retour sur les acquis permettant une trace écrite ou une formalisation.
L’enseignement moral et civique se prête particulièrement aux travaux qui placent les élèves
en situation de coopération et de mutualisation favorisant les échanges d’arguments et la
confrontation des idées.
L’enseignant exerce sa responsabilité pédagogique dans les choix de mise en œuvre en les
adaptant à ses objectifs et à ses élèves.
L’enseignement moral et civique dispose réglementairement d’un horaire dédié permettant
une mise en œuvre pédagogique au service de ses finalités.
Compétences travaillées du cycle 2 au cycle 4
Culture de la sensibilité
- Identifier et exprimer en les régulant ses émotions et ses sentiments.
- S’estimer et être capable d’écoute et d’empathie.
- Exprimer son opinion et respecter l’opinion des autres.
- Accepter les différences.
- Être capable de coopérer.
- Se sentir membre d’une collectivité.
Culture de la règle et du droit
- Respecter les règles communes.
- Comprendre les raisons de l’obéissance aux règles et à la loi dans une société
démocratique.
- Comprendre les principes et les valeurs de la République française et des sociétés
démocratiques.
- Comprendre le rapport entre les règles et les valeurs.

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 Culture du jugement
- Développer les aptitudes au discernement et à la réflexion critique.
- Confronter ses jugements à ceux d’autrui dans une discussion ou un débat argumenté et
réglé.
- S’informer de manière rigoureuse.
- Différencier son intérêt particulier de l’intérêt général.
- Avoir le sens de l’intérêt général.
Culture de l’engagement
- Être responsable de ses propres engagements.
- Être responsable envers autrui.
- S’engager et assumer des responsabilités dans l’école et dans l’établissement.
- Prendre en charge des aspects de la vie collective et de l’environnement et développer
une conscience civique.
- Savoir s’intégrer dans une démarche collaborative et enrichir son travail ou sa réflexion
grâce à cette démarche.

Cycle 2
 Respecter autrui
Attendus de fin de cycle
- Respecter autrui :
Accepter et respecter les différences.
Respecter les engagements pris envers soi-même et envers les autres.
Adopter un comportement responsable par rapport à soi et à autrui.
Adapter sa tenue, son langage et son attitude au contexte scolaire.
Savoir écouter autrui.
- Identifier et partager des émotions, des sentiments dans des situations et à propos d’objets
diversifiés.
Tout au long du cycle, le respect par les élèves des adultes et des pairs fait l’objet d’une
attention particulière, notamment pour lutter contre toute atteinte à la personne d’autrui. Les
élèves doivent adapter leur tenue, leur langage et leur comportement au contexte scolaire.
Ils respectent les biens personnels et collectifs dans la classe et dans l’école. Ils sont
sensibilisés à la notion de bien commun. Ils adoptent un comportement responsable envers
eux-mêmes, envers autrui et envers l’environnement, des espaces familiers aux espaces
plus lointains. Dans des situations concrètes, ils sont invités à prendre et à respecter des
engagements moraux.

Connaissances et compétences
Objets d’enseignement
associées
Le respect d’autrui Le respect des adultes et des pairs.
Respecter autrui, accepter et respecter Le respect des autres dans leur diversité :
les différences. - la conscience de la diversité des croyances et
Respecter les engagements pris envers des convictions ;
soi-même et envers les autres. - les atteintes à la personne d'autrui (racisme,
Adopter un comportement responsable antisémitisme, sexisme, xénophobie,
par rapport à soi et à autrui. homophobie, handicap, harcèlement, etc.).
Adapter sa tenue, son langage et son L’engagement moral : la notion de promesse.
attitude au contexte scolaire ; se situer et Le soin des biens personnels et collectifs.
s’exprimer en respectant les codes de la Le respect de sa sécurité et celle des autres par
communication orale, les règles de la conformité aux règles de prudence.

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l’échange et le statut de l’interlocuteur. Le secours à autrui, en lien avec le dispositif et
S’estimer et être capable d’écoute et l’attestation « apprendre à porter secours »
d’empathie. (APS).
Accepter le point de vue des autres. Le soin du corps, de l’environnement immédiat
et plus lointain.
Le soin du langage : langage de la politesse.
Initiation à la distinction des niveaux de langue.
Construction du point de vue et capacité à
reconnaître celui de l’autre dans le cadre de
chaque discussion réglée.
Identifier et partager des émotions et Expérience de la diversité des expressions des
des sentiments émotions et des sentiments dans des situations
Identifier et exprimer en les régulant ses d’enseignement.
émotions et ses sentiments. Connaissance et reconnaissance des émotions
Connaître le vocabulaire des sentiments de base (peur, colère, tristesse, joie).
et des émotions abordés en situation
d’enseignement.

 Acquérir et partager les valeurs de la République

Attendus de fin de cycle
- Respecter les règles de la vie collective.
- Connaître les valeurs, les principes et les symboles de la République française : le
drapeau, l’hymne national, les monuments, la fête nationale.
- Accéder à une première connaissance des cadres d’une société démocratique.
Tout au long du cycle 2, dans la continuité du cycle 1, les élèves sont amenés à respecter et
appliquer les règles communes. Ils doivent connaître le règlement intérieur de l’école et les
sanctions qu’il prévoit. La connaissance des droits et des devoirs s’applique également à la
charte d’usage du numérique. Ils accèdent à une première connaissance du vocabulaire de
la règle et du droit.
Une initiation au code de la route est engagée dès le début du cycle.
Les valeurs, principes et symboles de la République française sont enseignés tout au long
du cycle : les élèves doivent aborder régulièrement ces notions afin d’accéder à une
première connaissance des cadres d’une société démocratique, fondée sur les droits de
l’Homme, du citoyen et de l’enfant. Les élèves devront donc avoir abordé à la fin du cycle la
Convention internationale des droits de l’enfant et la Déclaration des Droits de l’Homme et
du Citoyen de 1789. On portera particulièrement attention à l’égalité fille-garçon.

Connaissances et compétences
Objets d’enseignement
associées
Respecter les règles de la vie collective Les règles de vie de la classe et de l’école (le
Appliquer et accepter les règles règlement intérieur, la charte d’usage du
communes. numérique à l’école) ; les sanctions.
Comprendre qu’il existe une gradation des Initiation au vocabulaire de la règle et du droit
sanctions et que la sanction est éducative (règle, règlement, loi).
(accompagnement, réparation). Les droits de l’enfant : première approche de la
Comprendre que la règle commune peut Convention internationale des droits de
interdire, obliger, mais aussi autoriser. l’enfant.

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 Initiation au code de la route, en lien avec
l’attestation de première éducation à la route
(APER).
Connaître les valeurs, les principes et Les symboles de la République française : le
les symboles de la République drapeau, l’hymne national, les monuments, la
française fête nationale.
Identifier les symboles de la République. La devise de la République française :
Connaître les valeurs et les principes de la « Liberté, Égalité, Fraternité ».
République française. Les valeurs et principes : la liberté, l’égalité, la
Aborder la laïcité comme liberté de croire fraternité, la laïcité.
ou de ne pas croire. L’égalité entre les filles et les garçons.
Le français, langue de la République ; son
rayonnement international.
Initiation aux différences entre croire et savoir.
Accéder à une première connaissance Les droits et les devoirs : de la personne, de
des cadres d’une société démocratique l’élève, du citoyen (initiation), la Déclaration
Identifier des droits de l’Homme et du des Droits de l’Homme et du Citoyen de 1789.
citoyen. Le droit de vote et le suffrage universel.
Commencer à comprendre l’organisation L’égalité de droit entre les femmes et les
de la République. hommes.
La Convention internationale des droits de
l’enfant.
La commune : le maire et les conseillers
municipaux.
Le territoire national : le département, la
région.
Le président de la République ; le Premier
ministre ; le gouvernement.

 Construire une culture civique

Attendus de fin de cycle
- Participer et prendre sa place dans un groupe.
- Distinguer son intérêt personnel de l’intérêt général.
- Écouter autrui et produire un point de vue argumenté.
Tout au long du cycle, l’engagement des élèves dans la classe et dans l’école prend appui
sur la coopération dans l’objectif de réaliser un projet collectif, sur leur implication dans la vie
scolaire et leur participation à des actions éducatives et à des journées mémorielles.
Les élèves apprennent progressivement à différencier l’intérêt particulier de l’intérêt général
dans des situations concrètes.
Le développement des aptitudes au discernement et à la réflexion critique prend appui sur
l’éducation aux médias et à l’information et sur la discussion réglée.
Dans le cadre de la discussion réglée, les élèves sont invités à argumenter, notamment
autour des notions de préjugé et de stéréotype.

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 Connaissances et compétences
Objets d’enseignement
associées
L’engagement dans la classe et dans Réalisation d’un projet collectif.
l’école Le rôle et le fonctionnement du conseil
Coopérer en vue d’un objectif commun. d’élèves.
S’impliquer dans la vie scolaire (actions,
projets, instances).
Développer le sens de l’intérêt général La notion de bien commun dans la classe et
Différencier son intérêt particulier de dans l’école.
l’intérêt général. Initiation au développement durable :
sensibilisation aux biens communs
(ressources naturelles, biodiversité, etc.).
Construire l’esprit critique Observer, lire, identifier des éléments
Apprendre à s’informer. d’informations sur des supports variés.
Prendre part à une discussion, un débat ou Connaissance de quelques structures simples
un dialogue : prendre la parole devant les de l’argumentation (connecteurs et lexique).
autres, écouter autrui et accepter le point Les règles de la discussion en groupe (écoute,
de vue des autres, formuler un point de respect du point de vue de l’autre, recherche
vue. d’un accord).
Développer les aptitudes au discernement Les préjugés et les stéréotypes.
et à la réflexion critique.

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