TEYSSIER Caroline et BERNARD Eva Cycle 3 / CM2

Compétence visée : Calculer des sommes de deux nombres entiers jusqu’à 3 chiffres. Exemple : 12+199= 199 + 12 = 200 + 12 - 1
Prérequis nécessaires : Attendus de fin d’année CM1 : Il réalise des calculs de sommes jusqu’à trois chiffres.

VARIABLES DIDACTIQUES EN JEU ET « TOUTES » LES VALEURS POSSIBLES :

Variable didactique 1 : taille des nombres
• valeur 1 : 1 chiffre
• valeur 2 : 2 chiffres
• valeur 3 : 3 chiffres
Variable didactique 2 : choix des nombres
• valeur 1 : addition de nombres multiples de 10 (10+20)
• valeur 2 : addition de nombres multiples de 100 (100+200)
• valeur 3 : addition de nombres impliquant un changement d’unité avec passage à la dizaine supérieure (complément à 10) (avec retenue) (ie. dont la somme des
unités est supérieure ou égale à 10) (7+3 ou 14+29)
• valeur 4 : addition de nombres impliquant un changement d’unité avec passage à la centaine supérieure (complément à 100) (avec retenue) (ie. dont la somme
des unités est supérieure ou égale à 100) (89+11 ou 78+62)
• valeur 5 : addition de nombres n’impliquant pas un changement d’unité (sans retenue) (somme des unités inférieures à 10)

PROCÉDURE(S) VISÉE(S) :
VD2 - V1 : procédure d’addition de nombres multiples de 10 : Repérer les dizaines, additionner les dizaines, ajouter le zéro final
VD2 - V2 : procédure d’addition de nombres multiples de 100 : Repérer les centaines, additionner les centaines, ajouter les deux zéros finaux.
VD2 - V3 : procédure d’addition de nombres impliquant un changement d’unité avec passage à la dizaine supérieure (complément à 10) (avec retenue) (ie.
dont la somme des unités est supérieure ou égale à 10) : Repérer les unités et les additionner, constater que c’est égal ou supérieur à 10 et donc si la somme
des unités dépasse 10, conserver uniquement le chiffre des unités du résultat et reporter le chiffre des dizaines comme une retenue à ajouter à l'addition des
dizaines, ajouter ensuite les chiffres des dizaines des deux nombres en y ajoutant aussi la retenue.
VD2 - V4 : procédure d’addition de nombres impliquant un changement d’unité avec passage à la centaine supérieure (complément à 100) (avec retenue)
(ie. dont la somme des unités est supérieure ou égale à 100) : Additionner les unité, constater que c’est >=10 et donc garder la retenue pour l'étape suivante
(dizaines) et ne noter que l’unité, puis additionner les chiffres des dizaines en n'oubliant pas d'ajouter la retenue, si encore retenue alors ne pas oublier de l’ajouter à
l’étape des centaine (sauf si on est dans le cas où on arrive au passage à la centaine et dans ce cas, juste écrire le résultat en entier), noter le chiffre des unité en
place de dizaine, additionner les chiffres des centaines si addition de nombres à 3 chiffres et ajouter la retenue, écrire le chiffre à la place de la centaine.
VD2 - V5 : procédure d’addition de nombres n’impliquant pas un changement d’unité (sans retenue) (somme des unités inférieures à 10) : Additionner les
chiffres des unités, écrire le résultat (puis additionner ceux des dizaines et écrire le résultat puis additionner ceux des centaines et écrire le résultat).

PROCÉDURES POSSIBLES AUTRES QUE CELLE(S) ATTENDUE(S) :

A) Mettre le plus grand nombre dans sa tête et additionner l’autre en surcomptant de un en un
B) Quand on ajoute 9, faire +10-1 (donc rajouter une dizaine et faire -1 au résultat)
C) Décomposition du 9 permettant le passage à la dizaine supérieure (exemple : 27 +9 = 27 + 3 + 6)
D) Décomposition canonique du nombre de départ pour utiliser un fait numérique mémorisé (exemple : 27+9 = 20 + 7 + 9 en sachant que 7+9 = 16)
E) Echange des unités puis décomposition additive du nombre permettant le passage à la dizaine supérieure (exemple : 27 + 9 = 29 + 7 = 29 + 1 + 6)
F) Décomposition additive canonique d’un des deux nombres (exemple 45+17 = 40 + 5 + 10 + 7 = 50 + 12 = 62)
G) Décomposition soustractive de l’un des nombres (exemple : 45 + 17 = 45 + 20 - 3)

PROCÉDURES ERRONÉES ET HYPOTHÈSES SUR L’ORIGINE DES ERREURS :

H) VD2 - V1 : procédure d’addition de nombres multiples de 10 :
Procédure erronée : L'élève additionne les unités au lieu de se concentrer uniquement sur les dizaines. Par exemple, pour 30 + 50, il pourrait écrire 3 + 5 = 8 et
donner 8, au lieu de 80.
Hypothèses sur l’origine des erreurs :
• L'élève ne comprend pas que chaque nombre est composé de dizaines et d'unités.
• L'élève ne fait pas encore le lien entre les nombres et leurs valeurs de position.
I) VD2 - V2 : procédure d’addition de nombres multiples de 100 :
Procédure erronée : L'élève additionne les centaines en les considérant comme des unités. Par exemple, pour 300 + 200, il pourrait dire que c’est 5 sans prendre en
compte le fait qu’il doit additionner les centaines, ce qui devrait donner 500.
Hypothèses sur l’origine des erreurs :
• L'élève ne comprend pas que chaque nombre est composé de centaines, de dizaines et d'unités.
• L'élève ne fait pas encore le lien entre les nombres et leurs valeurs de position.
J) VD2 - V3 : procédure d’addition de nombres impliquant un changement d’unité avec passage à la dizaine supérieure (complément à 10) (avec retenue)
(ie. dont la somme des unités fait sup ou égale à 10) :
Procédure erronée : L'élève peut oublier d'ajouter la retenue lorsqu'il passe à la dizaine supérieure. Par exemple, pour 28 + 7, il pourrait calculer 8 + 7 = 15 et ne pas
ajouter 1 (retenue) à 2 (des dizaines), trouvant alors 25 au lieu de 35.
Procédure erronée : L’élève peut écrire l’ensemble des résultats à la suite, sans additionner la retenue au nombre des dizaines. Par exemple, pour 18+23, il pourrait
calculer 8+3=11 et 1+2=3 et écrire 311 pour le résultat, au lieu de 41.
Procédure erronée : L’élève pourrait additionner en sens inverse les unités, dizaines. Par exemple, pour 45+36, faire d’abord 4+3 puis 5+6, ne comprenant alors pas
le concept des retenues.
Hypothèses sur l’origine des erreurs :
• Oubli de la retenue : L'élève ne comprend pas bien le concept de retenue ou ne l'applique pas systématiquement.
• L'élève peut se précipiter lors du calcul, ce qui lui fait oublier de prendre en compte la retenue.
• L'élève ne fait pas encore le lien entre les nombres et leurs valeurs de position
K) VD2 - V4 : procédure d’addition de nombres impliquant un changement d’unité avec passage à la centaine supérieure (complément à 100) (avec
retenue) (ie. dont la somme des unités fait sup ou égale à 100) :
Procédure erronée : L'élève ne parvient pas à gérer la retenue lorsqu'il additionne des nombres comme 85 + 67, en oubliant d'ajouter 1 à la dizaine supérieure. Par
exemple, il pourrait calculer 5 + 7 = 12 (retenue 1) et 8 + 6 = 14, mais oublier d'ajouter la retenue, ce qui donnerait 142 au lieu de 152.
Procédure erronée : L'élève ne parvient pas à gérer la retenue lorsqu'il additionne des nombres comme 285 + 367, en oubliant d'ajouter 1 à la centaine supérieure.
Par exemple, il pourrait calculer 5 + 7 = 12 (retenue 1), puis 8 + 6 = 14 (+1=15 et retenue 1) et 2+3=5 en oubliant de faire +1, ; ce qui donnerait 552 au lieu de 652.
Procédure erronée : L’élève peut écrire l’ensemble des résultats à la suite, sans additionner les retenues aux nombres des dizaines et des centaines. Par exemple,
pour 188+253, il pourrait calculer 8+3=11, puis 8+5=13 et 1+2=3, et écrire 31311 pour le résultat, au lieu de 441.
Procédure erronée : L’élève pourrait additionner en sens inverse les unités, dizaines, centaines. Par exemple, pour 285+367, faire d’abord 2+3 puis 8+6 puis 5+7, ne
comprenant alors pas le concept des retenues.
Hypothèses sur l’origine des erreurs :
• L’élève a du mal à intégrer la retenue dans des calculs complexes, notamment lorsque plusieurs niveaux de retenue sont en jeu.
• L’élève peut ne pas comprendre que lorsqu’on passe à la centaine, il doit ajouter la retenue au total global, et non seulement à un chiffre.
• Oubli de la retenue : L'élève ne comprend pas bien le concept de retenue ou ne l'applique pas systématiquement.
• L'élève peut se précipiter lors du calcul, ce qui lui fait oublier de prendre en compte la retenue.
• L'élève ne fait pas encore le lien entre les nombres et leurs valeurs de position.
 TRACE ÉCRITE ANTICIPÉE EN LIEN AVEC LA COMPÉTENCE VISÉE :
Addition de nombres multiples de 10
Un nombre multiple de 10 est un nombre qui se termine par 0. Pour les additionner entre eux, on n'additionne que les chiffres des dizaines, puis on ajoute un 0 pour
les unité[Link] : 30+50, on fait 3 (pour 30) + 5 (pour 50) = 8 et on rajoute le 0 : 30+50=80
Addition de nombres multiples de 100
Un nombre multiple de 100 est un nombre qui se termine par 00. Pour les additionner entre eux, on n'additionne que les chiffres des centaines, puis on ajoute 00
pour les unités et [Link] : 200+400, on fait 2 (pour 200) + 4 (pour 400) = 6 et on rajoute 00 : 200 + 400 = 600
Addition de nombres impliquant un changement d’unité avec passage à la dizaine supérieure
Lorsqu'on additionne deux nombres, il y a un passage à la dizaine supérieure si la somme des unités atteint ou dépasse 10. Cela crée une retenue qui est ajoutée
aux dizaines. D’abord, on additionne les unités. Si leur somme est égale ou supérieure à 10, alors il faut garder seulement le chiffre des unités et reporter le chiffre
des dizaines comme retenue. Ensuite, on ajoute les dizaines des deux nombres, en ajoutant la retenue. Exemple : 14+29, on additionne les unités : 9+4=13. On
retient 1. On additionne les dizaines :1+2=3 et on n’oublie pas la retenue +1. Donc 14+29=43.
Addition de nombres impliquant un changement d’unité avec passage à la centaine supérieure
Lorsqu'on additionne deux nombres, il y a un passage à la centaine supérieure si la somme atteint ou dépasse 100. Dans ce cas, on garde les deux derniers chiffres
et la retenue est ajoutée à la colonne des centaines.D’abord, on additionne les unités. Si leur somme est égale ou supérieure à 10, alors il faut garder seulement le
chiffre des unités et reporter le chiffre des dizaines comme retenue. Ensuite, on ajoute les dizaines des deux nombres, en ajoutant la retenue. On obtient un nombre
à deux chiffres que l’on place devant le résultat de la somme des unités..Exemple : 85 + 25, on additionne les unités : 5+5=10. On retient 1. On additionne les
dizaines :8+2=10 et on n’oublie pas la retenue +[Link] qui fait 10+1=11. Donc 85+25=110.
Addition de nombres n’impliquant pas un changement d’unité
Lorsqu'on additionne des nombres sans changement d'unité, cela signifie que la somme des chiffres des unités reste inférieure à 10. Il n'y a donc pas de retenue à
reporter sur la colonne des dizaines. Additionner les chiffres des unités et inscrire directement le résultat dans la colonne des unités. Faire de même avec les chiffres
des dizaines, et des centaines s’il y en a. Exemple : 43+25, on additionne les unités 3+5=8 et les dizaines 4+2=6 donc 43+25=68

Séance 1 (d’apprentissage) : Objectif : additionner des nombres multiples de 10 et de 100

Durée
Modalités Procédures Tâche prof avec la consigne / énoncé : Différenciation Matériel Phase
50min
Demander : « Savez-vous ce que sont les multiples de 10 et de 100 ? » Ardoise Phase de
Classe Demander aux élèves de citer des exemples : découverte
5min
entière Critères attendus : que les élèves comprennent que ces nombres se
terminent par 0 ou 00.
Procédures Distribuer des cartes avec des nombres multiples de 10 et de 100. Ardoise, carte Phase de
des Consigne : « Chaque binôme doit former des paires, additionner les nombre avec des recherche
variables : nombres, et écrire le résultat sur une ardoise. Chaque membre du multiples de 10 (de
VD2-V1 + binôme doit expliquer à son partenaire comment il a fait pour trouver le 10 à 150)
15min Binômes
VD2-V2 résultat. » et des cartes
Procédures multiples de 100 (de
erronées : Passer dans les rangs pour observer/ entendre les procédures des 100 à 900)
H et I élèves.
Demander aux binômes dont les procédures sont intéressantes de mise en
10min
venir au tableau pour expliquer leur démarche de calcul. commun
Ecrire au tableau 70+20 Institutionna
« Que se passe-t-il si on ignore les 0 et qu'on additionne les lisation pour
5min dizaines ? » multiple de
Expliquer qu'on additionne simplement les dizaines (7 + 2 = 9) et qu'on 10
Classe
remet le 0 à la fin => Résultat : 90.
entière
Écrire au tableau 300+200. Institutionna
Poser la même question que pour les dizaines : « Que se passe-t-il si lisation pour
5min on additionne les centaines? » multiple de
Expliquer que, comme pour les multiples de 10, on additionne les 100
centaines et on ajoute les deux zéros à la fin. (donner un exemple).
10min Individuel Écrire au tableau la trace écrite. Texte à trous Cahier, polycopiés Trace écrite
Séance 2 (d’apprentissage bis) Objectif : Comprendre et maîtriser l’addition de nombres provoquant un changement d’unité avec passage à la dizaine
ou à la centaine supérieure. Apprendre à gérer les retenues lors de l’addition.
Durée
Modalités Procédures Tâche prof avec la consigne / énoncé : Différenciation Matériel Phase
55min
Procédures des Distribuer des cartes nombres avec des opérations toutes prêtes Ardoise, Phase de
variables : VD2-V3 impliquant un changement d’unité avec passage à la dizaine et à la cartes nombres recherche
+ VD2-V4 centaine supérieure. avec des
opérations objectif :
Autres procédures Consigne : « Chaque binôme résout l’opération en expliquant le impliquant un Familiariser les
15min Binômes possibles que processus à haute voix à son partenaire, puis écris le résultat sur une changement élèves avec le
celles attendues : ardoise. » Exemples : 36 + 47 / 459 + 376 / 293 + 408 d’unité avec concept de
de A) à G) passage à la retenue et de
Passer dans les rangs pour observer/ entendre les procédures des dizaine et à la changement
Procédures élèves. centaine d'unité dans
erronées : J et K supérieure. l’addition.
Demander aux binômes dont les procédures sont intéressantes de mise en
10min
venir au tableau pour expliquer leur démarche de calcul. commun
Écrire au tableau : 27 + 16 Institutionnalisa
Demander : "Que se passe-t-il quand la somme dépasse 9 dans la tion : passage à
colonne des unités ?" la dizaine
10min Exemple : 27 + 16 => 7 + 6 = 13 (on écrit le 3 dans les unités et on supérieure
retient 1 qu’on ajoute aux dizaines).
Expliquer que lorsqu'une addition des unités dépasse 9, cela entraîne
un changement de dizaine.
Écrire au tableau : 385 + 457 Institutionnalisa
Demander : "Que se passe-t-il quand la somme dépasse 99 dans la tion : passage à
colonne des dizaines ?" Exemple : 385+457 : Additionner les unités : la centaine
Classe 5 + 7 = 12 (on écrit le 2 dans les unités et on retient 1). supérieure
entière Additionner les dizaines : 8 + 5 = 13, puis on ajoute la retenue 1 : 13 +
10min 1 = 14 (on écrit le 4 dans les dizaines et on retient 1).
Additionner les centaines : 3 + 4 = 7, puis on ajoute la retenue 1 : 7 +
1 = 8. Résultat : 842.
Expliquer que lorsque la somme des dizaines dépasse 99, on effectue
un changement de centaine, en gardant le chiffre des dizaines et en
reportant le chiffre des centaines dans la colonne supérieure.
Écrire au tableau la trace écrite. Texte à trous Cahier, Trace écrite
10min Individuel
polycopiés
Séance 3 (d’entrainement) : Objectifs : Renforcer la maîtrise de l'addition de multiples de 10 et de 100. Développer la rapidité et l'aisance en calcul
mental. Renforcer la compréhension du passage des unités aux dizaines et des dizaines aux centaines.
Durée
Modalités Procédures Tâche prof avec la consigne / énoncé : Différenciation Matériel Phase
40min
5min Classe Poser des questions à l’oral pour revoir la notion de multiples de 10 et de 100. tissage
entière Demander : "Qu'est-ce qu'un multiple de 10 ? Qu'est-ce qu'un multiple de 100 ?" (échauff
Poser des questions sur l’addition impliquant un passage à la dizaine ou centaine ement)
supérieure : Quand on additionne, à quel moment le chiffre des dizaines ou
centaines se modifie-t-il?
5min Classe Montrer quatre exemples au tableau : Tissage
entière - 40 + 20. Expliquer que l’on additionne uniquement les dizaines et que l’on place
le 0 à la fin. 40 + 20 = 60
- 500 + 400. Expliquer que l’on additionne uniquement les centaines et que l’on
place les 00 à la fin. 500 + 400 = 900
- 27 + 9. Expliquer que l’on additionne uniquement les unités et que, comme la
somme des unités dépasse 10, on reporte la retenue que l’on ajoute aux dizaines.
27 + 9 = 36
- 43 + 79. Expliquer que l’on additionne uniquement les unités et que, comme la
somme des unités dépasse 10, on reporte la retenue que l’on ajoute aux dizaines
et de même pour les centaines. 43 + 79 = 122
15min Individuel Procédures A l’oral, donner des additions simples. Exemples : 20 + 30 = ? 50 + 40 = ? 100 + Ardoise Entraine
visées : VD2-V1 à 200 = ? 625 + 31 = ? 117 + 34 = ? 300 + 400 = ? 45 + 17 = ? 8 + 12 = ? 92 + 58 ment
VD2-V4 = ? 9 + 15 = ? collectif
Autres procédures “Sans écrire le calcul, donner la réponse sur l’ardoise et lever au top.”
possibles non Interroger un élève et lui demander d’expliquer son raisonnement à haute voix. Par
attendues : de A) à exemple : "Je fais 2 + 3, ce qui fait 5, donc 20 + 30, c'est 50." ou "Pour 100 + 200,
G) je fais 1 + 2, ça fait 3, donc 100 + 200 = 300."
Procédures Rappeler la procédure efficace si les procédures données sont compliquées ou
erronées : H) à K) erronées.
5min + Individuel Consigne à donner : “Vous avez 5min pour répondre sur votre ardoise aux 10 Papier Ardoise Entraîne
10 min puis par calculs affichés au tableau. Puis au top, vous vous regroupez avec votre groupe et imprimé et ment
groupes vous devez comparer vos résultats et mettez-vous d’accord sur les bonnes donné pour les collectif
réponses. Écrivez-les sur une seule ardoise pour le groupe. Le premier groupe qui élèves
lève l’ardoise avec les 10 bonnes réponses gagne.” dyslexiques.
Avoir désigné (avant de donner la consigne) un membre dans chaque groupe qui
regroupe les résultats sur son ardoise.
Ensuite, correction en classe entière.
Séance 4 (réinvestissement) : Objectif : s'entraîner pour maîtriser les additions de multiples de 10 et de 100 et les additions impliquant un passage à
la dizaine ou centaines supérieures.
Durée
Modalités Procédures Tâche prof avec la consigne / énoncé : Différenciation Matériel Phase
40min
Deux calculs sont écrits au tableau : 35 + 46 et 122 + 99. Ardoise Échauffem
“Au top, vous avez 1 minute pour donner les réponses de ces ent +
5min
deux calculs sur votre ardoise.” Puis désigner deux élèves qui tissage
viennent au tableau en même temps pour donner la réponse.
Procédures Jeu : qui a ? Distribuer les cartes Cartes avec Réinvestis
visées : VD2-Donner la consigne : “Le meneur de jeu distribue toutes les selon les difficultés ou des calculs et sement
V1 à VD2-V4 cartes aux élèves tout en conservant la première pour lui. Il facilités des élèves. des cartes
énonce le premier calcul à effectuer. L’élève qui a la réponse la Exemple : cartes avec avec les
10 min Seul par table
Autres donne à l’ensemble de la classe puis, retourne sa carte et des calculs plus réponses.
procédures énonce à son tour le calcul à réaliser. On continue ainsi complexes pour les
possibles non jusqu’à épuisement des cartes.” élèves qui maîtrisent le Annexe : Qui
attendues : de mieux la compétence. a?
A) à G)
Distribuer la Fiche problèmes (voir annexe) sur laquelle il y a Fiches
15 min Individuelleme 12 problèmes à effectuer de tête : la réponse est à noter Problèmes
+5 nt + Classe Procédures
erronées : H) dessus directement.
min entière Puis correction en classe entière.
à K)

Séance 5 (évaluation)
Durée
Modalités Procédures Tâche prof avec la consigne / énoncé : Différenciation Matériel Phase
30min
10 min individuel La cascades additive (voir annexe) et Polycopiés Echauffement
+5 correction collective (annexe)
min
15min individuel Fiche : Calcul mental écrit en ligne + Sur la présentation du polycopié : couleurs, interligne Evaluation
résolution de problèmes plus important etc .pour les élèves dyslexiques
Annexes :
Jeu : QUI A ?
J’ai 20 J’ai 435 J’ai 500 J’ai 75 J’ai 103 J’ai 160 J’ai 203 J’ai 155

J’ai 300 J’ai 400 J’ai 100 J’ai 60 J’ai 50 J’ai 123 J’ai 281 J’ai 364

J’ai 50 J’ai 70 J’ai 101 J’ai 900 J’ai 75 J’ai 350 J’ai 200 J’ai 40

J’ai 156 J’ai 62 J’ai 505 J’ai 149 J’ai 240 J’ai 900 J’ai 195 J’ai 101

Qui a 10 + 10 Qui a 378 + 57 Qui a 200 + 300 Qui a 48 + 27 Qui a 58 + 45 Qui a 120 + 40 Qui a 145 + 58 Qui a 67 + 88
Qui a 100 + 200 Qui a 350 + 50 Qui a 75 + 25 Qui a 20 + 40 Qui a 25 + 25 Qui a 30 + 40 Qui a 65 + 36 Qui a 600 + 300

Qui a 36 + 14 Qui a 56 + 19 Qui a 89 + 34 Qui a 99 + 57 Qui a 27 + 35 Qui a 456 + 49 Qui a 93 + 56 Qui a 164 + 76
Qui a 212 + 69 Qui a 330 + 20 Qui a 350 + 14 Qui a 185 + 15 Qui a 400 + 500 Qui a 120 + 75 Qui a 30 + 10 Qui a 73 + 28

Fiches Problèmes :

1. Un magasin vend 65 crayons. S'il en reçoit 25 de plus, combien de crayons aura-t-il en tout ?
2. Une classe a 27 élèves. Si 8 élèves supplémentaires rejoignent la classe, combien d'élèves y aura-t-il au total ?
3. Un joueur de basket a 78 points et marque 22 points supplémentaires lors du dernier match. Quel est son score total ?
4. Un agriculteur récolte 320 pommes et en ajoute 80 à sa récolte. Combien de pommes a-t-il au total ?
5. Un élève a 230 billes. S'il reçoit 70 billes supplémentaires, combien de billes a-t-il maintenant ?
6. Une boîte contient 500 bonbons. Si on ajoute 400 bonbons, combien de bonbons y a-t-il en tout ?
7. Un magasin vend 98 jouets. S'il en reçoit 47 de plus, combien de jouets aura-t-il en tout ?
8. Une classe compte 45 élèves. Si 29 élèves supplémentaires s'inscrivent, combien d'élèves y aura-t-il ?
9. Un agriculteur a 156 pommes et en récolte 89 de plus. Combien de pommes a-t-il au total ?
10. Un élève a 56 billes. S'il en reçoit 37 supplémentaires, combien de billes a-t-il au total ?
11. Un zoo a 320 animaux. Si on en ajoute 90, combien d'animaux y a-t-il en tout ?
12. Une collection de figurines contient 210 pièces. Si on en ajoute 45, combien de figurines y a-t-il au total ?
 [Link]é :
1. 65 + 25 = 90 crayons
2. 27 + 8 = 35 élèves
3. 78 + 22 = 100 points
4. 320 + 80 = 400 pommes
5. 230 + 70 = 300 billes
6. 500 + 400 = 900 bonbons
7. 98 + 47 = 145 jouets
8. 45 + 29 = 74 élèves
9. 156 + 89 = 245 pommes
10. 56 + 37 = 93 billes
11. 320 + 90 = 410 animaux
12. 210 + 45 = 355 pièces

Cascade additive : Correction :

!
 EVALUATION :

Exercice 1 : Calcule les additions suivantes sans les poser :

1. 30 + 70 = ____
2. 120 + 80 = ____
3. 50 + 50 = ____
4. 600 + 100 = ____
5. 700 + 200 = ____
6. 500 + 400 = ____
7. 48 + 27 = ____
8. 67 + 34 = ____
9. 59 + 42 = ____
10. 495 + 105 = ____
11. 512 + 193 = ____
12. 659 + 75 = ____

Exercice 2 : Résous de tête les problèmes suivants :

1) Un agriculteur possède 150 poulets. Il en achète 50 de plus. Combien a-t-il de poulets en tout ?
2) Dans une bibliothèque, il y a 600 livres, et elle en reçoit 200 de plus. Combien de livres la bibliothèque a-t-elle maintenant ?
3) Une famille parcourt 76 km pour aller en vacances et 49 km de plus pour atteindre leur destination finale. Combien de kilomètres ont-ils parcouru au total ?
4) Un camion transporte 659 kg de marchandises. À la prochaine station, il charge 85 kg supplémentaires. Quelle est la charge totale transportée ?

CORRECTION :

Exercice 1 :
1. 30 + 70 = 100 5. 700 + 200 = 900 1. 59 + 42 = 101

2. 120 + 80 = 200 2. 500 + 400 = 900 2. 495 + 105 = 600

3. 50 + 50 = 100 3. 48 + 27 = 75 3. 512 + 193 = 705

4. 600 + 100 = 700 4. 67 + 34 = 101 4. 659 + 75 = 734

Exercice 2 :

1. 150 + 50 = 200 poulets

2. 600 + 200 = 800 livres
3. 76 + 49 = 125 km
4. 659 + 85 = 744 kg